Analiza rezultata probnog testiranja. Savremeni problemi nauke i obrazovanja

Analiza rezultata probnog testiranja gimnazije br

2011-2012 akademska godina

Dana 6. oktobra 2011. godine u gimnaziji je sprovedeno treće probno testiranje, čiji je cilj prilagođavanje učenika UNT-u, njihova svijest o tehnologiji testiranja, kontrola kvaliteta znanja i priprema za UNT.

Testiranje učenika je obavljeno prema testovima NSCTO KEU, rezultati su sljedeći

U testiranju je učestvovalo ukupno 45 diplomaca (od 49), odnosno 93% studenata.

4 učenika su osvojila 100 ili više bodova

Iz rezultata se vidi da je u odnosu na prethodni test prosječna ocjena niža za 2,8 bodova. Učenici su sjedili jedan po jedan, torbe i mobiteli su uklonjeni sa zadnjeg stola, uslovi testiranja bili su slični onima na UNT-u. Prema preliminarnim rezultatima ove godine se mogu očekivati ​​niski rezultati, pa je potrebno intenzivirati pripreme za UNT, koristiti različite oblike i metode rada.

Praćenje rezultata ispitivanja

Na grafikonu se vidi da su rezultati nestabilni, niži u odnosu na prošlu godinu, međutim, postoji povećanje rezultata tokom nekoliko testova ove godine.

Rezultati u poređenju sa 1 testom su nešto viši.

Rezultati iz matematike su poboljšani.

4 učenika polažu opštu istoriju. rezultati su niži nego prošle godine. Najkvalitetnije znanje je iz fizike i matematike. Loše sam uradio ovaj test iz biologije.

Podnosilac zahtjeva za Altyn Belgi prvi put je potvrdio sve petice.

Praćenje testiranja kandidata za sertifikat sa pohvalama i Altyn Belgi.

Prezime

ruski jezik r

istorija Kazahstan

Matematika

kaz yaz sa rus yaz

Ukupno bodova

Prezime

ruski

istorija Kazahstan

Matematika

kaz yaz sa rus yaz

izborni predmet

Ukupno bodova

ime prev.

Davletshin

Abdrakhmetova

Kuketaeva

Ukubaeva

Iz rezultata se vidi da samo jedan ima 4, a ostali aplikanti imaju trojke. Potrebno je organizovati individualni rad sa odličnim učenicima u pripremi za UNT.

Za sada niko ne potvrđuje sve petice, loše rezultate iz biologije, istorije, matematike.

1. Najniži rezultati iz fizike, matematike i istorije Kazahstana, najviši iz engleskog. yaz, kaz. lang. Ne postoje dvojke. Ove akademske godine, 4 kandidata za sertifikat sa odlikom i 1 kandidat Altyn Belgi postigao je samo sve petice

2. Uporedni rezultati testa pokazuju nestabilnost, preporučuje se da svi nastavnici pripreme praćenje pojedinačnih rezultata testa.

3. Predmetni nastavnici da izrade planove za rad sa slabijim i odličnim učenicima.

4. Razrednici održavaju roditeljske sastanke subotom, pozivaju roditelje učenika koji ne dosegnu prag za upis na fakultete.

Prilikom izvođenja zadataka testa "Kosove kocke" tok razmišljanja predmeta je takoreći projektovan napolje. Stoga, eksperimentator ima prilično rijetku priliku ne samo da kvantifikuje izmjerene intelektualne sposobnosti, već i da proučava kvalitativne karakteristike analitičkih i sintetičkih procesa stimuliranih testom. Koristeći ovu priliku, prvo ćemo okarakterisati mentalni proces koji se odvija pri rešavanju „Kosovih kockica“. Ovo je neophodno za dublje razumevanje i interpretaciju dobijenih rezultata.

„Uzorak prikazan na kartici subjekt percipira kao integralno jedinstvo i mora se mentalno podijeliti na nekoliko dijelova jednake veličine. U ovom slučaju, subjekt mora shvatiti da je broj ovih dijelova jednak broju dostupnih kocki. To je analitički zadatak subjekta"

Podjela uzorka na zasebne dijelove koji odgovaraju jednoj kocki može se dogoditi na različite načine. Međutim, ako ispitanik nije napravio takvu analizu, tada će se savijanje uzorka odvijati u potpunosti pokušajem i greškom, ili pronalaženjem sličnosti između pojedinačnih dijelova uzorka i pojedinačnih kockica.

Pretpostavimo da je napravljena ispravna analiza obrasca (kod nekih ispitanika se to vrlo karakteristično manifestuje u ponašanju. Dugo gledaju obrazac u tišini, pa kažu: „Tako“). Nakon toga počinje faza sinteze, koja se psihološki različito odvija za različite subjekte. Neki subjekti mentalno planiraju skoro ceo proces savijanja, a zatim rade sistematski, uzastopno postavljajući kocke jednu za drugom, ili s leva na desno u redove, ili od vrha do dna u kolone, ili od centra ka periferiji, ili postavljajući identični ili simetrični dijelovi šare jedan za drugim. Istovremeno, u velikoj većini slučajeva, ispitanici ove grupe nikada ne “probaju” kocke, već ih okreću u rukama sa željenim licem i odmah stavljaju na svoje mjesto. Na osnovu ovog vanjskog ponašanja, može se pretpostaviti da je analiza i sinteza uzorka ovdje već završena do početka savijanja, sinteza nadmašuje savijanje.

Kod druge grupe subjekata može se uočiti drugačija spoljašnja slika. Ispitanici također brzo i precizno dodaju kocke, ali ne cijeli uzorak, već neki njegov dio, manje-više završen. Nakon toga neko vrijeme razmišljaju i počinju savijati drugi dio uzorka. U ovoj grupi kocke se takođe ne isprobavaju, već se odmah postavljaju sa željenim licem. Dakle, radi se o misaonom procesu iste unutrašnje strukture kao u prvoj grupi. Jedina razlika je u tome što u ovom slučaju ispitanici analiziraju uzorak u komadima, a ne u potpunosti.

U trećoj grupi subjekata, savijanje se događa na suštinski drugačiji način. Subjekti uzimaju kocku u ruke i, okrećući je, pokušavaju pronaći sličnost jednog ili drugog lica s bilo kojim dijelom uzorka. Polažući prvu kocku na ovaj način, ispitanici na isti način pokušavaju drugu kocku i tako dalje. Istovremeno, prilično se često javlja sljedeća pojava: okrenuvši jednu kocku u rukama i, očito, ne pogađajući na koje lice da je stavi, subjekt odlaže ovu kocku u stranu i uzima drugu, iako zna da su sve kocke isto. Kod ove metode savijanja ispitanici, po svemu sudeći, ne vrše preliminarnu analitičku podjelu uzorka, sintetički procesi također izostaju, a zamjenjuju se procesom diferencijalnog poređenja. Štaviše, početna tačka takvog poređenja često nije neki deo šablona, ​​već sama kocka.

U gorim slučajevima, ispitanici vrte kocku u rukama, stavljaju je potpuno pogrešno, a na pitanje eksperimentatora, treba li je staviti, odgovara potvrdno.

Jasno je da se tokom procesa testiranja mogu promijeniti načini dodavanja kocki, međutim, iskusnom eksperimentatoru jasno je vidljiva prevlast „planskog“ razmišljanja, zasnovanog na razvijenim operacijama analize i sinteze.

Kvantitativni pokazatelji karakterišu nivo razvoja neverbalne (praktične, vizuelno-efikasne) inteligencije i analitičkih i sintetičkih sposobnosti koje su u osnovi intelektualne darovitosti. Dobijeni rezultati se tumače ovisno o obimu i vrijednosti indikatora.

Opseg primjene

Vrijednost indikatora	Nisko	visoko
lijek: identificiranje simptoma određenih neuropsiholoških poremećaja.	Mogući organski poremećaji centralnog nervnog sistema, poremećena vizuelno-motorička koordinacija, apraksija
obrazovanje: procjena potencijalnih mogućnosti za učenje i intelektualni razvoj.	Poteškoće u učenju i razvoju drugih intelektualnih funkcija	Dobre mogućnosti za razvoj inteligencije, bez obzira na postojeće obrazovanje, visok nivo opšteg učenja
Karijerno vođenje i odabir: ocjenjivanje profesionalnih sposobnosti i psihološke sposobnosti specijalista pojedinih tehničkih i umjetničkih profesija.	Poteškoće u obavljanju konstruktivnih aktivnosti, psihološke kontraindikacije za inženjere, dizajnere, bravare, rukovaoce mašinama, građevinare, dizajnere, modne dizajnere, krojače, krojače itd.	Mogućnost uspješne realizacije konstruktivnih aktivnosti, dobri preduslovi za tehničke sposobnosti.

Osobine ponašanja ispitanika, koje se više puta ponavljaju tokom testiranja, odnosno pojavljuju se na nivou trenda, dodatni su kvalitativni pokazatelji testa. Kvalitativni pokazatelji ne samo da dodatno karakterišu nivo razvoja analitičkih i sintetičkih sposobnosti i neverbalne (vizuelno-efikasne) inteligencije, već odražavaju i individualne karakteristike kognitivne aktivnosti, lične karakteristike i načine emocionalnog reagovanja, te individualne psihopatološke simptome.

Uočljivi znaci ponašanja subjekta	Interpretacija
Osobine kognitivne aktivnosti
Ne nosi se s rješenjem čak ni prvih najjednostavnijih zadataka	Povrede praktičnog, vizuelno-efikasnog mišljenja
Problem nije u mogućnosti riješiti čak ni nakon što je pokazao ispravan način za njegovo rješavanje ili kada ponovo radite zadatke	Povrede vizuelne i motoričke memorije, izuzetno niska sposobnost učenja
Prečesto se odnosi na uzorak, smatra kocke	Povrede vizuelne memorije, smanjen nivo razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja
Rješavajte probleme uz znatan napor mišića; napetost, tremor, neugodni pokreti	Poremećaji motiliteta, organski poremećaji centralnog nervnog sistema
Izgovara svoje postupke naglas, komentariše odluku	Uključenost verbalnih funkcija, poteškoće u izvođenju praktičnih radnji
Ima poteškoća s razumijevanjem uputstava, ne koristi savjete	Poremećaji verbalne inteligencije, nedovoljno poznavanje jezika
Ne primjećuje i ne ispravlja greške	Poremećaji percepcije, pažnje, dobrovoljne kontrole
Radi vrlo neravnomjerno: neke zadatke obavlja brzo i ispravno, druge sporo ili s greškama	Poremećaji u radu, umor
Osobine ličnosti i emocionalnog stanja
Nemarno savija uzorke, lako se vraća nazad	Nedostatak interesovanja
Lako reaguje na manje podražaje, ometa se	Emocionalna labilnost, nepostojanost, nestabilnost aktivnosti, poremećena pažnja
Tvrdoglavo nastoji pronaći pravo rješenje, fokusiran na zadatak	Savjesnost, svrsishodnost, stabilnost aktivnosti
Brzo prelazi na presavijanje slike, u žurbi, postupa pokušajima i greškama, što odmah ispravlja	Impulzivnost
Razmišlja prije nego počne savijati uzorak, u početku izrađuje plan rješenja, preliminarno postavlja kocke određenim redoslijedom	Sklonost refleksiji, razboritost, organizovanost, pedantnost
Lako mijenja načine rješavanja problema, isprobava različite opcije	plastičnost, fleksibilnost
Uporno pokušava riješiti problem na isti način, teško napušta neefikasan način rješavanja	Intelektualna rigidnost
Govori glasno, u stalnom je pokretu, maše rukama	stanje prenadraženosti
Probleme rješavajte tiho, sjedilački	letargija
Kritizira zadatke, uništava obrazac neuspjeha	Agresivna reakcija kada se suočite sa poteškoćama
Okleva pri izboru odluke, opravdava	Anksioznost, strah, želja da se izbjegne neuspjeh, sumnja u sebe
Raduje se, smije se, ne klone duhom u slučaju neuspjeha	povišeno raspoloženje
Kritikuje sebe, ne izražava radost zbog uspjeha	Sklonost ka depresivnosti
Puno razgovara sa eksperimentatorom, postavlja pitanja, dijeli iskustva	Želja za kontaktima
Ćuti, ne odgovara na pitanja	Distanciranje, izbjegavanje komunikacije
Označava, zahtijeva	dominacija
Traži pomoć, traži tragove, konsultuje se	Ovisnost

Književnost

1. Kohs S. C. Mjerenje inteligencije. Psihološka i statistička studija zasnovana na testu blok dizajna. -- New York: Mc-Milan, 1927.
2. Agafonova I. N., Kolechenko A. K., Pogorelova G. A., Shekhovtseva L. F. Metode za proučavanje inteligencije: Metodološke preporuke. -- Prvi dio. - SPb: SPb GIU, 1991.
3. Anastasi A. Psihološko testiranje: Per. sa engleskog. / Ed. Gurevič K. M., Lubovski V. I. - Princ. 1. - M.: Pedagogija, 1982.
4. V. N. Arbuzov, Kos testovi. //Sovjetska psihotehnika. -T. VII. - 1934, br. 1. -OD. 48-60.
5. Vine A, Simon T. Metode za mjerenje mentalne darovitosti: Sat. članci. -- Kharkov: Država. ed. Ukrajina, 1923.
6. Bleikher V. M., Burlachuk L. F. Psihološka dijagnostika inteligencije i ličnosti. - Kijev: Viša škola, 1978.
7. Burlachuk L. F. Psihodijagnostika ličnosti. - Kijev: Zdravlje, 1989.
8. BurlachukL. F., Morozov S. M. Rječnik-priručnik o psihološkoj dijagnostici. - Kijev: Naukova dumka, 1989.
9. VodičV. K., Zakharov V.P. Psihološko testiranje: Udžbenik. - L.: LGU, 1982.
10. Giljaševa I. N, Praktična upotreba prilagođenog testa inteligencije u klinici neuropsihijatrijskih bolesti: Smjernice. - L.: B.I., 1987.
11. Glass J., Stanley J. Statističke metode u pedagogiji i psihologiji: TRANS. sa engleskog. / Pod generalom, ur. Adler Yu. P. - M.: Progres, 1976.
12. Eliseev O.P. Konstruktivna tipologija i psihodijagnostika ličnosti. - Pskov: POIUU, 1994.
13. Korištenje tehnike „Kos kocke“ za profesionalnu dijagnostiku: Smjernice za specijaliste u službama zapošljavanja i karijernog vođenja. / Comp.: Smirnova A. V., Khakhunova M. N. - Jaroslavlj: centar grada Jaroslavlja
profesionalna orijentacija i psihološka podrška stanovništvu, 1995.
14. Kashin A.P. Dijagnostičko skaliranje psihofizioloških funkcija. //Teorijska i primijenjena istraživanja psihofiziologije individualnih razlika. - Kazanj: KSU, 1973.- S. 4-16.
15. Kulagin B, V. Osnovi profesionalne psihodijagnostike. - L.: Medicina, 1984. 16. Panasyuk A. Yu Adaptirana verzija D. Vekslerove tehnike. - M .: Istraživački institut za psihijatriju Ministarstva zdravlja RSFSR, 1973.
17. Panasyuk A, /O. Strukturno-nivoska analiza dinamike intelektualnog razvoja mentalno retardirane i zdrave djece: Sažetak diplomskog rada. diss. pumpa uch. Art. cand. psihol. nauke. - L., 1976.
18. Psihodijagnostičke metode (u sveobuhvatnom longitudinalnom proučavanju studenata). - L.: LGU, 1976.
19. Psihološki rječnik / Ed. Davidova V. V., Zaporožec A. V., Lomova B. F. i drugi - M.: Pedagogija, 1983.
20. Serebryakova R. O. Primena standardizovanog skupa metoda za proučavanje intelektualne aktivnosti za rešavanje dijagnostičkih problema kod nekih neuropsihijatrijskih bolesti: Sažetak teze. diss, pumpa. uch. Art. cand. psihol. nauke.

DODATAK 2
Primjer interpretacije rezultata

OBRAZAC ZA EVIDENCIJU REZULTATA
PUNO IME. I. Sergej Nikolajevič datum 23.04.2000
Starost (godine) 49 Obrazovanje viši Profesija mašinski inženjer Dodatne informacije traumatske ozljede mozga

Ukupno bodova 24 Standardni rezultat (stan) 5

Nivo razvoja neverbalne inteligencije: Srednji

Sprovođenje tokom testiranja: Često se poziva na model, izgovara svoje postupke naglas, ne primjećuje njegove greške, lako ga ometa

ZAKLJUČAK

Uprkos prosečnom nivou produktivnosti vizuelno-efikasnog mišljenja, ispitanik ima poteškoća u rešavanju praktičnih problema zbog poremećaja pažnje i nedostatka dobrovoljne kontrole. Uz dovoljno očuvanje funkcija prostorne analize i sinteze, vizualne percepcije i motoričke koordinacije, možda neće moći da se nosi sa složenim konstruktivnim aktivnostima koje zahtijevaju dugotrajnu koncentraciju pažnje, provjeru i poređenje rezultata. Problemi mogu biti u obavljanju djelatnosti tehničkog profila, kao iu procesu učenja i rješavanja složenih intelektualnih problema.

Sistem testiranja prikuplja i pohranjuje različite informacije o samom testiranju i rezultatima učesnika. Sadrži i konačne rezultate učesnika i njihove detaljne odgovore na svaki od zadataka, kao i sažete informacije o testnim zadacima, što vam omogućava da ocijenite njihov kvalitet. Razmislite kako raditi s rezultatima testa.

Rezultati učesnika testiranja prikupljaju se u skladu sa upitnikom o ličnim podacima koji je kreiran u sistemu. Na osnovu podataka koje su uneli učesnici testiranja, njihovi rezultati se mogu identifikovati i koristiti za analizu.

Nakon što dobije link do testa (na primjer, http://app.startexam.com/Center/Web/kosmos) i izabere test, učesnik testa unosi svoje lične podatke u upitnik i pritisne dugme Dalje.

Nakon toga, učesnik testa počinje da se upoznaje sa pitanjima i polaže test.

Istovremeno, inicijator testiranja već ima pristup informacijama o učesnicima koji učestvuju u testiranju, ali bez rezultata, jer test još nije završen. Administrator testiranja može vidjeti sesije testiranja koje su započete klikom na vezu Sesije u centrima za testiranje.

Pred vama će se otvoriti prozor sa aktivnim sesijama testiranja.

Na ovoj stranici su dostupne informacije o svim učesnicima koji učestvuju u testiranju. Za svaku sesiju dostupni su sljedeći podaci:

• Centar– naziv centra za testiranje pod kojim se test izvodi
• Test- naziv testa koji učesnik rješava
• Ime člana- prezime, ime i patronim učesnika testa
• datum početka sesija testiranja
• Država test sesija (završena/nije završena)
• i rezultate testova

Kao što možete vidjeti na slici, rezultati još nisu dostupni, jer. sesije nisu završene i informacije o odgovorima učesnika nisu primljene. Kako se sesije završavaju, njihov status će se mijenjati, ali već sada možete se upoznati sa ličnim podacima učesnika klikom na status sesije.

Otvoriće se stranica sa detaljnim informacijama o sesiji učesnika testa i njihovim ličnim podacima.

Kako učesnici završe test, stanje sesija će se promijeniti.

Čim učesnici testa završe test, stanje svih sesija će dobiti status Završeno a rezultati će biti dostupni u sistemu.

Sada razmotrimo detaljnije koji se rezultati prikupljaju i koji su alati za rad s njima dostupni u sistemu testiranja. Sljedeće informacije dostupne su na stranici Test Sessions:

• Vrijeme potrošeno na testiranje
• Max- maksimalan broj bodova koji se može postići na testu
• rezultat- rezultat koji je postigao učesnik
• (%) – rezultat učesnika u procentima
• Nivo, prikazan od strane učesnika u skladu sa kreiranom skalom ocenjivanja
• Recenzije, koje su učesnici ostavili za zadatke, ako je ova opcija bila omogućena u testu

Testne sesije se mogu filtrirati prema vašim željama. Sistem može prikazati rezultate za određeni vremenski period:

• zadnji sat
• danas
• juče
• ove sedmice
• prošle sedmice
• ovog mjeseca
• prošli mjesec
• ove godine
• U protekloj godini
• za sve vreme

Osim toga, možete prikazati željeni broj rezultata na jednoj stranici: 10, 50, 100 ili sve odjednom.

Nepotrebni rezultati se mogu izbrisati - za to postoji odgovarajuće dugme Izbriši, da biste izbrisali, prvo morate označiti željene rezultate potvrdnim okvirima.

Rezultati testa se mogu izvesti u različite formate:

• Excel format tabele
• Format XML jezika za označavanje
• rezultati spakovani u zip arhivu

Rezultati se izvoze prema filterima koje odaberete. Ako odaberete rezultate samo za sedmicu, rezultati dobijeni tokom sedmice će biti izvezeni. Osim toga, možete označiti rezultate koje su vam potrebne za izvoz pomoću polja za potvrdu i samo ovi rezultati će biti prikazani u rezultatima pretrage.

Prilikom izvoza u Excel, u tabelu će biti dodati ne samo rezultati, već i lični podaci koje je naveo učesnik testa.

Rezultati testa za određeni test

U sistemu testiranja možete vidjeti rezultate testiranja kako za sve testove odjednom, tako i za svaki test posebno. Pregled rezultata testa ima dodatne opcije za rad sa rezultatima.

Da biste vidjeli rezultate za određeni test, morate otići na projekat i otvoriti karticu Testovi.

Svi projektni testovi će biti dostupni ovdje. U blizini svakog testa nalazi se link Sesije, klikom na koji možete pogledati sesije testiranja za ovaj određeni test. Skup funkcija je uglavnom sličan rezultatima test centra, ali postoje neki korisni dodaci.

Prva razlika je u tome što je ovdje dostupna druga vrsta izvještaja - . Matrica odgovora prikazuje sve stavke u testu i odgovore učesnika na svaku stavku.

Sa ovom vrstom izvještaja možete izvesti rezultate u Excel tabelu i vidjeti na koje su zadatke učesnici tačno odgovorili, a gdje pogrešno.

Na vertikalnoj osi su prikazani zadaci koji su bili uključeni u test, na horizontalnoj osi su prikazana imena učesnika, a odgovori učesnika su prikazani na raskrsnici. Jedan znači da je učesnik dao tačan odgovor na zadatak, nula znači da je pogriješio. Ako nema vrijednosti, onda zadatak nije uvršten u konačni skup zadataka učesnika testa.

Detaljni odgovori učesnika testa

U sesijama testiranja za određeni test, dostupna je statistika o odgovorima svakog učesnika. Da biste ga vidjeli, kliknite na status sesije testiranja.

Otvara se stranica sa ličnim podacima, koji se mogu pogledati i u centrima za testiranje, ali ovdje postoji još jedna kartica - Odgovori.

Stranica prikazuje rezultate odgovora učesnika na svaku testnu stavku, slično onima predstavljenim u matrici odgovora.

Ovdje možete vidjeti odgovor koji je ispitanik dao na određeni zadatak. Na primjer, želimo da znamo koju je opciju odgovora učesnik odabrao za pitanje u kojem je pogriješio. Kliknite na test pitanje i dobijte rezultat.

Prikazan je zadatak testa i pogrešan odgovor koji je dao učesnik. Pogrešno riješen zadatak je prikazan na crvenoj pozadini.

Slično, možete vidjeti zadatak na koji je učesnik tačno odgovorio.

Prikazuje se na zelenoj pozadini.

Statistika zadatka testa

Prilikom detaljnog pregleda rezultata učesnika testa, dostupna je i statistika za svaki testni zadatak. Klikom na karticu Statistika Možete vidjeti informacije o zadatku i ocijeniti njegovu kvalitetu.

Informacije o zadatku dostupne su ovdje:

• datum kreiranja testnog zadatka
• autor zadatka
• status
• metod evaluacije

I također dostupne statistike o tome:

• Broj rezultata- broj rješenja zadataka po učesnicima testa
• Gotovo- broj urađenih rezultata (na zadatak je odgovoreno)
• Promašen- broj nepotpunih rezultata (nije odgovoreno na zadatak)
• Prosječna ocjena- odnos broja tačnih odgovora na zadatak i ukupnog broja urađenih rezultata
• Tačni odgovori- procenat tačnih odgovora na zadatak

Statistika testnog zadatka omogućava vam da izvučete zaključak o njegovoj kvaliteti. Dobri zadaci treba da budu u intervalu tačnih odgovora od 20% do 80%. Više detalja o kvaliteti testnih zadataka govori se u lekciji Majstorstvo izrade testova.

Razmotrili smo glavne mogućnosti korišćenja rezultata testiranja u sistemu OpenTest, koji obuhvata čitav niz procesa testiranja od kreiranja zadatka do sprovođenja testiranja i analize rezultata.

1

U članku se kompjutersko testiranje razmatra kao jedan od metoda za provjeru znanja učenika. Analiziraju se prednosti i nedostaci testiranja i izrađuju metodičke preporuke za nastavnike o njegovoj upotrebi u obrazovnom procesu. Prikazana je uloga kompjuterskog testiranja kao efikasnog metoda kontrole kvaliteta obuke studenata. Izvršena je procjena rezultata kontrole znanja učenika, uzimajući u obzir složenost testova, utvrđeni su kriterijumi za vrednovanje rezultata testiranja; identifikovani su uzroci najčešćih grešaka u test zadacima; vrste ispitnih zadataka koje izazivaju najveće poteškoće za ispitanike. Učinkovitost testnih metoda ovisi o smjeru testa, kompetentnom rasporedu tipova testnih zadataka i strukturi procesa. Upotreba kompjuterskih tehnologija u praksi pedagoškog testiranja omogućava ne samo značajno olakšanje procesa interpretacije, primjenu jedinstvenog pristupa formiranju testnih zadataka i evaluaciju rezultata testa, već i precizno utvrđivanje nivoa pripremljenosti testne osobe. . Testiranje se danas smatra modernom paradigmom za objektivno ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika, što je povezano sa širokom upotrebom računara i njihovih didaktičkih mogućnosti u sistemu kontrole znanja.

test zadaci

informacione i komunikacione tehnologije

obrazovni proces

test konstruktor

valjanost

reprezentativnost

kompjutersko testiranje

1. Ševčenko S.M., Tjumina N.S. Trendovi u inovativnom razvoju opšteg obrazovanja / S.M. Ševčenko, N.S. Tyumina // Integracija informacionih tehnologija u sistem stručnog osposobljavanja. Zbornik radova na osnovu materijala regionalnog naučno-praktičnog skupa. - Nižnji Novgorod: NGPU im. K. Minina, 2016. - S. 50-52.

2. Kadnevsky V.M. Geneza testiranja u istoriji nacionalnog obrazovanja / V.M. Kaddnevsky. - Omsk: OmGU, 2011. - 335 str.

3. Tjumina N.S., Ševčenko S.M. Informativna sredstva kompjuterskog testiranja / N.S. Tyumina, S.M. Ševčenko // Integracija informacionih tehnologija u sistem stručnog i dodatnog obrazovanja Zbornik članaka na osnovu materijala regionalne naučno-praktične konferencije. - Nižnji Novgorod: NGPU im. K. Minina, 2016. - S. 174-177.

4. Efremova N.F. Testna kontrola u obrazovanju: udžbenik za učenike koji se školuju iz pedagoških oblasti i specijalnosti / N.F. Efremov. – M.: Logos, 2014. – 368 str.

5. Zvonnikov V.I. Mjerenja i kvalitet obrazovanja /V.I. Zvonnikov. – M.: Logos, 2006. – 73 str.

6. Ševčenko S.M., Tjumina N.S. Kompjutersko testiranje u obrazovnom procesu / S.M. Ševčenko, N.S. Tyumina // Zbornik radova regionalnog n.-prakt. konferencija "Integracija informacionih tehnologija u sistem dodatnog i stručnog obrazovanja". - Nižnji Novgorod: NGPU im. K. Minina, 2017. - S. 55-58.

7. Chaikina Zh.V. Savremeni načini ocjenjivanja ishoda učenja: nastavno sredstvo / Zh.V. Chaikin. - Nižnji Novgorod: NGPU im. K. Minina. - N. Novgorod, 2014. - 48 str.

8. Ovčinnikov V.V. Vrednovanje obrazovnih postignuća učenika tokom testiranja /V.V. Ovchinnikov. - M.: Centar za ispitivanje MORF, 2011. - 27 str.

9. Simonenko V.D. Program "Tehnologija. 7. razred. GEF” [Elektronski izvor]. – URL: http://rusacademedu.ru (datum pristupa: 25.01.2017.).

10. Simonenko V.D., Samorodsky P.S. Tehnologija. 7. razred / ur. V.D. Simonenko. – M.: Ventana-Graf, 2014. – 153 str.

U Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja, zadatak stvaranja nezavisnog sistema za procenu kvaliteta obrazovnog procesa smatra se jednim od najvažnijih savremenih obrazovanja. Važan element sistema kvaliteta obrazovanja je praćenje rezultata aktivnosti učenika, koje treba sprovoditi na svim nivoima i fazama obrazovnog procesa. Problem izbora metode za proučavanje stepena obučenosti učenika, kvaliteta formiranih znanja, vještina i sposobnosti važan je za opšte srednje obrazovanje.

Određeni doprinos rješavanju ovog problema dali su Francis Galton, koji je kreirao test kao alat za praćenje ishoda učenja, E. Thorndike i R.D. Fisher. Prema savremenim zahtjevima, treba ocjenjivati ​​nivo obrazovnih rezultata studenata koji se utvrđuje za svaki nastavni predmet u skladu sa obrazovnim programima i Federalnim državnim obrazovnim standardom. Jedna od savremenih metoda za procjenu stepena obučenosti učenika je testiranje.

Testiranje kao metoda kontrole omogućava vam da dobijete ocjenu kvaliteta obuke učenika, standardizirate metodologiju mjerenja i interpretacije rezultata. Testiranje se može organizovati kao rad učenika sa testom na štampanoj osnovi, i sa računarom. Koristeći savremene alate za programiranje, moguće je razviti prilično univerzalne višenamjenske kompjuterske testove. Ovaj oblik kontrole vam omogućava da koristite različite vrste vizualizacije, uzmete u obzir individualne karakteristike testiranog, automatizirate obradu primljenih podataka. Problem kompjuterskog testiranja je izbor alata i programa za izradu test zadataka.

Prednosti ove metode uključuju: mogućnost izrade studije, mogućnost pohranjivanja i upoređivanja rezultata kontrole, kao i utvrđivanje uzroka nedostataka u učenju. Testiranje može obavljati različite funkcije ovisno o fazi lekcije. Na primjer, prilikom ažuriranja znanja, kako bi pravilno riješili testni zadatak, učenicima može biti potrebno prethodno proučeno gradivo, pa vam testiranje omogućava da identifikujete "praznine" u znanju. Metode ispitivanja omogućavaju vam da istaknete glavnu stvar u temi koja se razmatra, skrene pažnju učenika na važne teorijske aspekte u procesu primarne konsolidacije materijala. Testiranje uključuje realizaciju kako samostalnih, tako i kolektivnih oblika rada, diskusiju o najtežim zadacima, doprinosi aktiviranju samokontrole i refleksije učenika u različitim fazama časa.

Metode ispitivanja igraju važnu ulogu u optimizaciji obrazovnog procesa uz višestepenu pripremu časa, sprovođenje široke i duboke kontrole nad razvojem znanja učenika. S jedne strane, doprinose rješavanju problema individualizacije zadataka u zavisnosti od stepena savladanosti gradiva koje student izučava. S druge strane, korištenje informatičke tehnologije omogućava automatizaciju proračuna, organiziranje proučavanja novog gradiva korištenjem edukativnih igara i programa, što zauzvrat doprinosi razvoju kognitivnog interesa kod učenika, razvija njihovu informatičku kulturu, uvodi savremeni pristupi rješavanju problemskih situacija u učionici.

Nesumnjive prednosti metoda testiranja su: objektivnost dobijene ocjene, „ravnopravnost“ učenika u procesu kontrole, pokrivenost značajne količine nastavnog materijala tokom testiranja, relativna lakoća interpretacije rezultata testa i ušteda vremena za testiranje znanja. Upotreba kompjuterskog testiranja u obrazovnom procesu doprinosi generalizaciji nastavnog materijala, identifikaciji uzročno-posljedičnih veza, aktualizaciji prethodno proučavanih tema, razvoju logičkog mišljenja pri rješavanju nestandardnih testnih zadataka.

Nedostaci testiranja uključuju: trajanje i složenost izrade testa; potreba za povjerljivošću kako bi se osigurala objektivnost rezultata ispitivanja; mogućnost velike vjerovatnoće „pogađanja“ tačnih odgovora; potreba da se eliminišu pogrešni zadaci nakon svakog testiranja.

Izrada testova, po našem mišljenju, podrazumeva sledeće zahteve: značajnost; naučni kredibilitet; reprezentativnost (prisustvo u testu glavnih strukturnih elemenata sadržaja predmeta u obimu potrebnom za kontrolu); povećanje složenosti nastavnog materijala; varijabilnost u zavisnosti od sadržaja proučavanog gradiva i obima sati; konzistentnost sadržaja; valjanost; složenost i uravnoteženost testa; odnos između sadržaja i forme.

U radu su prikazani rezultati eksperimenta za procjenu efikasnosti primjene kompjuterskog testiranja u nastavi tehnologije. Eksperiment je izveden na bazi MBOU "Škola br. 190" u Nižnjem Novgorodu sa učenicima 7. razreda.

Aprobacija izrađenih testnih zadataka u studiju izvršena je na časovima tehnologije u 7. "A" razredu - eksperimentalna grupa i 7. "B" razredu - kontrolna grupa. Učenici 7. "A" razreda su prošli kompjutersko testiranje, a u slučaju greške u odgovoru na određeno pitanje imali su priliku da ponovo odgovore na isto pitanje. U 7. "B" razredu učenici su dobili prazan test koji je uključivao samo jedan pokušaj odgovora. Testiranje je sprovedeno na temu „Tehnologije za ručnu obradu metala i veštačkih materijala“, ukupan broj ispitanika bio je 24 dečaka (po 12 osoba u svakoj grupi), broj test zadataka j=20. Za kreiranje testova korišten je Visual Studio. Radom je utvrđeno „prosječno“ postignuće grupe subjekata (DG), što omogućava procjenu efikasnosti testiranja kao sredstva kontrole znanja, validnosti testa. Valjanost testnih predmeta karakteriziraju sljedeći pokazatelji:

Učestalost izvršavanja j -tog zadatka (broj tačnih odgovora j -tog zadatka);

Proporcija tačnih odgovora, proporcionalna broju testiranih;

Broj netačnih odgovora j-tog zadatka;

Indeks težine, koji se određuje po formuli:

, (2)

gdje je broj testiranih ljudi,

j - broj test jedinica (j=20),

i - broj testiranih ljudi,

Primarni skor ispitanika (daje ocjenu za položen test).

Treba napomenuti da tokom kompjuterskog testiranja, u slučaju tačnog odgovora iz prvog pokušaja, u drugom pokušaju.

„Prosječno“ postignuće grupe ispitanika (DG) određivano je formulom:

Analiza dobijenih rezultata (Slike 1-3) omogućava nam da izvučemo sljedeće zaključke:

Test je validan, jer se indeks težine testnih zadataka nalazi u intervalu ;

Imaju indeks težine zadataka u rasponu od 0,3 do 0,4, što ukazuje na pismenost testa;

Procenat pogađanja je u rasponu od 0,14 do 0,25;

Učinkovitost testiranja kao sredstva kontrole znanja u tehnologiji, određena formulom (3):

Dobijeni podaci pokazuju da je kod jednakog broja ispitanika (12 učenika) „prosječno“ postignuće razreda 7 „A“ veće od kontrolne grupe 7 „B“. Prvo, to je zbog mogućnosti korištenja drugog pokušaja odgovora tokom kompjuterskog testiranja. Drugo, uz kompjutersko testiranje učenici bolje razumiju uputstva i značenje pitanja u zadacima za uspostavljanje korespondencije, koji čine 30% testa. Treće, uprkos činjenici da se indikator efikasnosti testa nalazi u rasponu od 12 do 16 tačno rešenih zadataka (slika 1), značajan deo učenika je dobio ocjenu „3“. Približno je isti broj učenika koji su dobili ocjene "4" i "5" na računarskom i blanko testiranju.

Rice. 1. Komparativna analiza ocjenjivanja učenika eksperimentalne i kontrolne grupe na osnovu rezultata testiranja po tehnologiji

Analiza matrice odgovora ispitanika obe grupe omogućila je da se identifikuju zadaci koji su učenicima izazivali najveće poteškoće:

Zadaci za alternativni odgovor (reprodukcija), usmjereni na utvrđivanje sposobnosti rasuđivanja;

Zadaci višestrukog izbora (samoučenje) za provjeru znanja o klasifikaciji tokarskih alata i njihovoj namjeni;

Zadaci usklađenosti (samoučenje) koji imaju za cilj provjeru nivoa znanja zanimanja vezanih za obradu metala, sposobnost povezivanja elemenata alatnih mašina, ručnih reznih alata, tehnoloških operacija sa njihovim nazivima;

Zadaci višestrukog izbora (upotreba znanja pri izvođenju nestandardnih zadataka), usmjereni na utvrđivanje sposobnosti interpretacije proučavanog materijala i ovladavanje vještinama omjera elemenata reznog alata i njihove slovne oznake.

Glavni faktori koji utiču na kvalitet testnih zadataka na temu "Tehnologije ručne obrade metala i veštačkih materijala" su:

Smanjenje stepena samostalnosti učenika u radu sa udžbenicima, posebno kao što su;

Nedovoljan broj udžbenika istog uzorka, što otežava pripremu za testiranje;

Nesposobnost učenika da interpretira proučeno gradivo u skladu sa testnim pitanjem;

Neformirana vještina povezivanja tehnoloških elemenata i koncepata sa njihovim nazivima i oznakama.

Zadaci u testovima su bili I, II i III nivo (I nivo - zadaci za reprodukciju znanja; II nivo - za primenu znanja u nestandardnoj situaciji; III nivo - zadaci za samostalno savladano gradivo). Treba napomenuti da su učenici imali poteškoća sa zadacima I i II stepena težine (Slika 2), što potvrđuje navedene razloge najčešćih grešaka pri izvođenju testnih zadataka. Analiza rezultata testiranja 7 "A" razreda pokazala je da je kod istog broja ispitanika ukupan broj napravljenih grešaka 84 (I - 29, II - 30, III - 25), dok je u 7 "B" razredu - 97 (I - 35, II - 35, III - 27). To je zbog činjenice da su učenici tokom kompjuterskog testiranja imali priliku da ponovo odgovore na slično pitanje, a blanko testiranje karakteriše nepažljivo čitanje uputstava za izvođenje testnih zadataka od strane učenika i kao rezultat toga greške u odgovaranju.

Rice. 2. Distribucija testnih zadataka po stepenu težine

Najveći broj grešaka učinjen je pri izvođenju testnih zadataka za sabiranje (slika 3), što ukazuje na očigledne poteškoće u primjeni stečenog znanja.

U kompjuterskom testiranju otvorena pitanja izazvala su manje poteškoća nego u blanko kontroli, uprkos činjenici da je vjerovatnoća greške u prvom slučaju mnogo veća. To je zbog činjenice da je u programu odgovor dat u određenom obliku i svaka razlika od njega u odgovoru učenika (promjena završetka, pravopisna greška, itd.) dovodi do toga da se odgovor ne računa. Indeks težine test zadataka klase 7 "A" može se okarakterisati kao ravnomjerno raspoređen, za razliku od rezultata 7 "B".

Glavna greška učenika tokom blanko testiranja bila je nepravilna raspodjela vremena za ispunjavanje zadataka.

Fig.3. Distribucija testnih zadataka prema indeksu težine

Ispitanici su u pravilu prije svega odgovarali na pitanja koja im nisu izazivala nedoumice, a zatim su prelazili na ostale testne zadatke, pokušavajući na njih odgovoriti općom erudicijom i intuicijom ili jednostavno pokušavajući pogoditi odgovor. To ukazuje da učenici nisu uvijek sigurni u svoja znanja, vještine i sposobnosti stečene u nastavi.

Testiranje na temu „Tehnologije ručne obrade metala i vještačkih materijala“ može se smatrati efikasnim, jer je omogućilo da se utvrdi nivo znanja učenika, uzroci grešaka u njihovom izvođenju testnih zadataka.

Provođenje kvalitativne analize testnih predmeta uključuje sljedeće preporuke:

Preliminarna studija psiholoških i pedagoških karakteristika test grupe;

Uputstvo za pravilo: što je veći broj testiranih, to su rezultati interpretacije pouzdaniji;

Analiza nastavnog materijala za testiranje, uzimajući u obzir tempo savladavanja nastavnog materijala od strane učenika;

Izrada testnih zadataka različitih nivoa složenosti;

Otklanjanje netačnih zadataka nakon svakog testiranja testa, povećavajući njegovu reprezentativnost.

Treba uzeti u obzir da faktori kao što su okruženje (svetlo, vreme, buka, temperatura), emocionalno i fizičko stanje testiranog i drugi mogu neznatno uticati na rezultate testa. Ispod su karakteristike kompjuterskog testiranja kao sredstva kontrole znanja učenika:

1) obezbeđivanje objektivnosti ocenjivanja obrazovnih postignuća;

2) sprovođenje automatizovane statističke obrade postignuća učenika;

3) sposobnost provjere velike količine informacija i nivoa znanja o njima od strane svakog subjekta;

4) tačniju skalu ocjenjivanja, koja se sastoji od 20 podjela (pitanja), za razliku od uobičajene, koja se sastoji od četiri;

5) obezbeđivanje jednakih uslova za sve učenike korišćenjem jedinstvene procedure i kriterijuma ocjenjivanja, čime se smanjuje psihoemocionalni stres.

Dakle, test kao sredstvo za provjeru znanja učenika, čiji su glavni zadaci kontrola i generalizacija proučenog gradiva, efikasan je u organizaciji obrazovnog procesa. Međutim, treba napomenuti da je prilikom rješavanja drugih problema, na primjer, kreativnih zadataka ili u projektnim aktivnostima, potrebno kombinovati testove s drugim metodama praćenja učenja nastavnog materijala učenika, jer ne omogućavaju uvijek potpunu procjenu nastavnog materijala. veštine i sposobnosti učenika. U zaključku, treba napomenuti da je razvoj test programa prilagođenih ličnim karakteristikama ispitanika, tzv. netradicionalnih testova, moguć samo uz korištenje informacionih tehnologija.

Bibliografska veza

Pachurin G.V., Tjumina N.S., Shevchenko S.M. ANALIZA TESTIRANJA KAO SREDSTVA KONTROLE ZNANJA UČENIKA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2017. - br. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26716 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

učenica 11 "B" razreda Baygunakova Azat.

Urbano testiranje

Predmeti	18. oktobar	22. novembar	21. decembar
kazaški jezik	11	12	13
ruski jezik	7	9	8
Matematika	4	7	6
Istorija Kazahstana	6	8	7
Svjetska historija	6	6	7
Suma	34	42	41
Bez kazahstanskog jezika	23	30	28

Školsko testiranje

Predmeti	21. septembra	15. novembra	30. novembra	14. decembar	17. januara
kazaški jezik	5	13	13	17	11
ruski jezik	7	9	5	9	7
Matematika	5	6	3	11	4
Istorija Kazahstana	7	20	6	5	6
Svjetska historija	4	7	6	3	8
Suma	28	55	33	45	36
Bez kazahstanskog jezika	23	42	20	28	25

Rezultati urbanističkog testiranja kod svih predmeta odgovaraju ocjeni "zadovoljavajući". Ukupno sa bodovima na kazahstanskom jeziku, ukupan rezultat je ispod prolaznog. Među "potonulim" temama, većina dijelova školskog programa. Najveći broj bodova dobija se na kazahstanskom jeziku. Vrlo niski rezultati iz matematike i svjetske istorije

Rezultati školskih testova takođe ukazuju na velike praznine u znanju. Istovremeno, ovi rezultati objektivno odražavaju nivo pripremljenosti učenika i odgovaraju rezultatima tekuće i srednje sertifikacije. Baygunakov A. u svim predmetima školskog kurikuluma tokom čitavog studija studirao je sa glavnom ocjenom "zadovoljavajući".

Upoznat sa analizom __________________________ A. Baigunakov

Analiza rezultata probnih testova

učenik 11 "B" razreda Aleksandar Bohunenko.

Urbano testiranje

Predmeti	18. oktobar	22. novembar	21. decembar
kazaški jezik	17	18	19
ruski jezik	19	21	19
Matematika	11	12	14
Istorija Kazahstana	8	12	13
fizika	15	8	14
Suma	70	71	79
Bez kazahstanskog jezika	63	53	60

Školsko testiranje

Predmeti	21. septembra	15. novembra	30. novembra	14. decembar	17. januara
kazaški jezik	4	16	21	16	18
ruski jezik	18	18	20	20	19
Matematika	10	14	13	15	15
Istorija Kazahstana	13	13	13	14	10
fizika	11	11	12	14	15
Suma	56	72	79	79	77
Bez kazahstanskog jezika	52	56	58	63	59

Rezultati urbanog testiranja iz fizike su nestabilni: rezultat 22.11.2013. je skoro dva puta manji od prethodnog. Postoji pozitivna dinamika rezultata na kazahstanskom jeziku. Stalno visoki rezultati iz ruskog jezika, dok "zadovoljavajuće" ocene iz predmeta kao što su fizika i matematika ne odgovaraju trenutnim ocenama, ocenama za tromesečje.

Rezultate školskih testova karakteriše pozitivna dinamika rezultata iz fizike, konstantno visok rezultat iz ruskog jezika, viši

kimi, u poređenju sa gradskim testovima, rezultati iz matematike, velika razlika u rezultatima na kazahstanskom jeziku. Posebnu pažnju treba posvetiti obuci iz istorije Kazahstana. Ukupni rezultati za sve probne testove su veći od prolaznog.

Na osnovu rezultata svih testiranja, predmetni nastavnici su izvršili analizu elemenat po element uz obaveznu identifikaciju „potonućih“ tema i izradu preporuka za popunjavanje praznina.

Upoznat sa analizom __________________________ A. Bohunenka

Analiza rezultata probnih testova

učenik 11 "B" Bogdan Burchits.

Urbano testiranje

Predmeti	18. oktobar	22. novembar	21. decembar
kazaški jezik	8	15	12
ruski jezik	14	13	15
Matematika	7	10	6
Istorija Kazahstana	18	18	17
Geography Sun. ist	17	14	15
Suma	64	70	65
Bez kazahstanskog jezika	56	55	53

Školsko testiranje

Predmeti	21. septembra	15. novembra	30. novembra	14. decembar	17. januara
kazaški jezik	16	12	18	15	18
ruski jezik	13	14	10	13	17
Matematika	12	6	7	7	8
Istorija Kazahstana	10	14	16	15	16
Geography Sun. ist	12	9	14	20	16
Suma	63	55	65	70	75
Bez kazahstanskog jezika	47	43	47	55	57

Rezultati gradskih testova uglavnom su veći od rezultata školskih. U svim urbanim testovima ukupan rezultat je veći od prolaznog. U tri od pet školskih testova, ukupan rezultat bez uzimanja u obzir rezultata iz kazahstanskog jezika je ispod pedeset. Rezultati testova iz kazahstanskog jezika koji su održani u školi odgovaraju ocjeni „dobar“, najniži rezultati su iz matematike, što odgovara rezultatima tekuće i srednje certifikacije (učenik ima jednu „trojku“ iz algebre pola godine). Potrebno je intenzivirati rad na pripremi za testove iz ruskog jezika, jer. nestabilni su i njihove odgovarajuće ocjene su ispod trenutnog uspjeha učenika.

Na osnovu rezultata svih testiranja, predmetni nastavnici su izvršili analizu elemenat po element uz obaveznu identifikaciju „potonućih“ tema i izradu preporuka za popunjavanje praznina.

Upoznat sam sa analizom __________________________ B. Burchits

Analiza rezultata probnih testova

učenica 11 "B" Kabakova Anastasija.

Urbano testiranje

Predmeti	18. oktobar	22. novembar	21. decembar
kazaški jezik	17	17	16
ruski jezik	18	11	11
Matematika	5	6	8
Istorija Kazahstana	7	7	10
Biologija	10	19	11
Suma	57	60	56
Bez kazahstanskog jezika	40	43	40