Dom

Ženske obrazovne ustanove predrevolucionarne Rusije. Istorija gimnazijskog obrazovanja u Rusiji Koliko godina su studirali u gimnaziji pre revolucije

Semjon Kožin, vila Denisa Davidova u ulici Prečistenka (2005). Slika sa kozhinart.com

House legend

Sama zgrada je imala istoriju. Pomenuli smo ga kada smo govorili o dr Ilarionu Dubrovu, jednom od prototipova Čehovljevog Osipa Dimova (priča "Skakač"). U ovoj kući je stanovao Dubrovo, a prije toga je ovdje živio legendarni partizanski pjesnik Denis Davidov. Stari grunt kupio ju je 1835. godine, vođen jednokratnim porivom (kuća mu se baš dopala, Davidov je napisao: „Kakva je naša kuća, dragi prijatelju! Svaki put kad prođem pored nje, divim joj se, ovo je Hotel ili palata, a ne kuća”), a onda se odjednom ispostavilo da održavanje ovog “Hotela” košta nevjerovatne pare, jedva smo ga uspjeli prodati.

Prije Davidova, imanje je bilo u vlasništvu napredne vojne porodice Bibikov („General Gavrilo Iljič Bibikov posebno se razmetao svojom muzikom“, primijetio je u jednom od navrata svakodnevni pisac i, opet, vojnik Andrej Bolotov).

Tada je ovdje živio sekretar holandske ambasade H. Soldein. Njegova supruga, Vera Jakovlevna, ugostila je samog Puškina (pjesnik je napisao: „Moj život je monoton, retko odlazim. Naslov je bio svuda, ali ga je imao samo Soldan i Vjazemskaja“). Zatim - pomenuti Denis Davidov, pomenuti Ilarion Dubrovo i, na kraju, gimnazija Sofije Aleksandrovne Arsenjeve.

Golub pismonoša Nikolaj Andrejevič

S.A. Arsenyeva i L.I. Polivanov; Arsenjevska i Polivanovska gimnazije

Ova gimnazija se s pravom smatrala elitnom. Tatjana Aksakova-Sivers je napisala: „Osamdesetih godina prošlog veka dve izuzetne učiteljice tog vremena - Sofija Aleksandrovna Arsenjeva i Lev Ivanovič Polivanov - osnovale su dve gimnazije u Moskvi u oblasti Prečistenka - Arsenjevsku i Polivanovsku. Veza između ovih škola bila je najbliža; ako su sinovi učili kod Polivanova, kćeri su date Arsenjevoj. U većini slučajeva nastavnici su bili uobičajeni, skoro svi učenici su se poznavali, a počevši od 6. razreda između njih su nastale mladenačke romanse.

Bilo je slučajeva prosljeđivanja bilješki u džepovima kaputa matematičara Nikolaja Andrejeviča Ignatova, koji je išao s lekcije na lekciju, ne sluteći da igra ulogu goluba pismonoša.

Polivanovci nisu imali službene uniforme, nosili su civilne kapute, mekane kape i crne jakne sa opasanim kaišem bez značke, što nam se činilo veoma elegantnim.”

Očigledno je da je tu određenu ulogu odigrao status škole "za svoj krug". Naravno, porodice koje žive u okolini Prečistenke pokušavale su, ako je bilo moguće, da identifikuju decu bliže kući. Ali ova okolnost nije igrala posebnu ulogu - u Moskvi je bilo dovoljno taksista, a roditelji učenika Gimnazije Prechistensky imali su dovoljno novca ne samo za taksiste, već i za vlastite kočije - barem ako pokušate uskladiti svoje prihode sa cijenama za Prechistensky obrazovanje. I oni su - u oba slučaja - bili vrlo opipljivi.

Jedna od pokojnih, već sovjetskih stanovnika ove kuće, M. Drinevič je napisala u svojim memoarima: internat. Osnivač gimnazije i njen stalni direktor od 1873. do revolucije bila je moja pratetka Sofija Aleksandrovna Arsenjeva, rođena Vitberg, rođaka arhitekte AL Vitberga, autora prvog – neostvarenog – projekta Katedrale Hrista Spasitelja. . Njena sestra, moja prabaka Aleksandra Lukinična Drinevič, vodila je celu gimnaziju. Imala je tri sina i tri ćerke, od kojih dve - Mariju Nikolajevnu i Aleksandru Nikolajevnu - nakon što su završile Gimnaziju Arsenjev, tamo su služile kao razrednice, pa čak i smenjivale profesore stranih jezika, jer su slobodno čitale i govorile mnoge evropske jezike. Moja majka Olga Aleksandrovna Drinevič, unuka Aleksandre Lukinične, takođe je završila ovu gimnaziju.

„Memoarist M. Drinevič namerno ili slučajno čini biografiju Sofije Aleksandrovne skromnijom. U stvari, ona nije bila samo rodbina, već ćerka arhitekte Witberga. Pjotr ​​Sokolov, portret Aleksandra Vitberga (1820-e). Slika sa wikipedia.org

Gimnazija Arsenyeva smatrana je elitnom: školarine su bile visoke, ali je nastava izvođena na najvišem nivou. Sačuvao sam program iz kojeg se jasno vidi da su u 3. razredu gimnazijalci učili algebru, geometriju, anatomiju i gramatiku slovenskog jezika. Posebna pažnja posvećena je stranim jezicima.

Sačuvani su i memoari T. Aksakove-Sivers, zapravo, učenice: „Kada sam 1902. godine ušao u 1. razred, Sofija Aleksandrovna Arsenjeva je već bila stara i udaljila se od neposrednog upravljanja školom, živela je u levom krilu velike vile ... zauzimala je gimnazija, a pojavila se tek kada bi se desila neka nevolja i njen uticaj je bio potreban. Poziv u "drugu polovinu", kako smo zvali gazdin stan, nije slutilo na dobro. Sjećam se kako je krajem novembra 1905. u sali održan pomen iznenada preminulom rektoru Moskovskog univerziteta Sergeju Nikolajeviču Trubeckom. Razočarana ovom smrću, Sofija Aleksandrovna nam je izašla da kaže nekoliko reči o pokojniku. Okupljeni u holu 8 razreda predstavljali su veliku masu, koja nije odmah utihnula kada se pojavila. Našao sam napad ljutnje na našu šeficu, a ona je otišla, zalupivši vratima, ne izgovorivši pripremljenu čitulju.

Direktno upravljanje gimnazijskim poslovima bilo je u rukama nećakinja Sofije Aleksandrovne, Marije Nikolajevne, a posebno Aleksandre Nikolajevne Drinevič. Zli jezici su primijetili nepotizam u rukovodstvu škole, ali od toga nije bilo problema. Svi rođaci gazde: Arsenjevi, Drineviči, Vitbergovi bili su ljudi visoke pristojnosti i erudicije. Moj razrednik je 8 godina bio i rođak Sofije Aleksandrovne - Nadežde Aleksandrovne Saginove (rođene Merčanske), koja se odlikovala mekoćom i ženstvenošću. Pletenica, koja joj se spuštala do koljena i skupljala u čvor na potiljku, toliko joj je skidala glavu da je ponekad morala da razvezuje čvor i u takvim trenucima postaje veoma mlada.

Nadežda Nikolajevna se dobro ponašala prema meni, i tek u starijim razredima, kada je moja „spontanost“ počela da izvire, a ja, ne mogavši ​​da obuzdam navalu utisaka koji su me obuzeli, stalno sam oko sebe okupljala „neku veću“, prozvala je ja “kuma”.

hoda krokodil

Moskva zimi. Prechistinka"; otvoreno pismo, 1904.

Iako je Sofija Aleksandrovna otišla u penziju, sve je bilo pod njenom kontrolom, a otklonjeno je tokom aktivnog perioda nastavnih i organizacionih aktivnosti osnivača i prvog direktora. Činjenica da su posao vodili najbliži rođaci dala je još jedan razlog da se vjeruje da je sve uređeno u skladu sa tradicijom. Evo redova iz bilješki učenice: „Gimnastička sala je bila nasuprot vatrogasnog doma sa karaulom. Vatrogasna brigada ponekad bi izašla iz kapije sa zvonjavom, a u saonicama bi projurio moskovski vatrogasac Gartier sa slavno uvijenim brkovima na inteligentnom licu francuskog skladišta, adut prema meni. U niskoj, prostranoj sali sačekao me je portir Aleksandar, mali debeo starac, koji gazi okolo poput medvedića, i njegova žena, pametna, brza starica Natalija, koja je više od 30 godina bila na čelu. od vješalica, i prokuvane vode, i pravljenja zvona. Moj razred se sastojao od oko 40 ljudi, dobro su učili, ali je bilo neke šarolike...

Nakon tri jutarnja časa i doručka, izašli smo u parovima da prošetamo ulicama (ovo se zvalo "krokodil"). Ruta je uvek bila ista: preko Prečistenke do Zubovskog bulevara i nazad, pored Liceja, duž Ostoženke. Ako je u vašem džepu bila čokoladica, kupljena za 5 kopejki u maloj radnji dobavljača gimnazije Kapustin, onda hodanje nije bilo tako dosadno.

Nivelacioni plan Moskve 1888. godine, fragment mesta pored Prečistinke od Katedrale Hrista Spasitelja do Zubovskog trga. Slika sa retromap.ru

Osim toga, godinama sam stekao sposobnost, naslijeđenu od majke, da izvlačim interesovanje iz svih životnih situacija. U tri sata, pred kraj nastave, mama je ponekad dolazila po mene. Kada me je ona, u kratkoj astrahanskoj jakni, tako elegantna i ne kao druge majke, čekala na dnu stepenica, uz koje smo se u bučnoj lavini spuštali posle zvona, video sam da sve devojke gledaju u nju. sa neskrivenom radoznalošću. Mamu je još više zanimalo kada je s njom bio lovački pas Alfa. Alfa ili, kako sam je nazvao, Bubočka, pojavila se na Prečistenskom bulevaru kao malo štene sa mnom i živela 12 godina kao član porodice. I majka i ja smo je podjednako voleli i izrazili ideju da je Bubočka previše pametna za običnog psa i da je verovatno začarana princeza.

Pas Bubočka, začarana princeza

Sestre-gimnazijke s početka 20. veka. Moskva, ulica Prechistinka, ženska gimnazija S.A. Arsenyeva. Fotografija sa pavelbers.com

Memoarist M. Drinevič namjerno ili slučajno čini biografiju Sofije Aleksandrovne skromnijom. U stvari, ona nije bila samo rodbina, već ćerka arhitekte Witberga.

Ako su za mladog čovjeka, budućeg čovjeka tog vremena, željene osobine karaktera bile smjelost, želja za otkrićima, sposobnost da brani svoje mišljenje (i na trenutak ga ima), određena nečuvenost, umjetnost i sklonost liberalizmu, tada je djevojka bila drugačija. Krokodilske šetnje, nepromjenjivi put tih šetnji, topla voda poslužena na vrijeme, a kao manifestacija ekstremnog liberalizma čokoladica od pet kopejki u džepu kaputa.

Nihilisti su se već pojavili, ali su bili poznatiji iz glasina i iz romana gospodina Leskova. Ženski kursevi, pa čak i fakultetsko obrazovanje su za najodvažnije. Idealna žena, idealna žena intelektualnom mužu, procvjetala je upravo od takvih đaka, sve do svadbene ceremonije onih koji vjeruju u porijeklo psa Bubočke od nekih princeza, kada su nevini epistolarni romani sa mladićima Polivanova vrhunac ludilo.

U stvari, uloga Sofije Aleksandrovne u stvaranju i održavanju upravo takve gimnazije nije ništa manje misija, ništa manje usluga od uloge Polivanova. Iz ove gimnazije nisu izlazile bistre ličnosti - učene dame, aktivisti, revolucionari, bombaši. Maturanti su postale divne supruge, o čijoj ulozi u strukturi porodice i društva istorija, naravno, šuti. Ali šta može biti važnije od tradicije koju žena asimiluje i nosi – ona je nosi postojano i nejavno. A tajnost, nejavnost same Arsenyeve jedan je od najvažnijih uslova za cjelokupni obrazovni proces.


Fotografija (Danilov I.) Grupna fotografija učenica sa učiteljicom Moskva. 1900 270 x 295 mm, mat. U donjem desnom uglu utisnuto: "I. Danilov". Paspartu je blago odsečen. Starost: 1900 Država: Rusko Carstvo (Moskva) Stanje: dobro http://www.artantique.ru/item.phtml?id=4580
Foto album "Volskaya Mariinskaya Women Gymnasium" Tacni album gimnazijalke R. Zimnyukove. 1902 10 listova fotografija sa portretima učiteljica, učenica i pogledima na grad Volsk, Saratovska gubernija. U izdavačkom povezu sa reljefom. Starost: 1902 Država: Rusko Carstvo (Volsk) Stanje: dobro http://www.artantique.ru/item.phtml?id=3893
Album fotografija "M.V. Priklonskaya ženska gimnazija u Moskvi. 1911-1912 akademske godine" Pariz. 1913. 13 stranica fotografija unutrašnjosti, nastavnog osoblja, učenika, vrtića, posluge. Ilustrovana naslovnica izdavača. Starost: 1913 Država: Francuska (Pariz) Stanje: dobro http://www.artantique.ru/item.phtml?id=4241
Grupna fotografija "Nastavnici i predavači" Gimnazija NE Shpiss. 1913 Moskva. 1913. Rubovi fotografije su neravnomjerno izrezani. Starost: 1913 Država: Rusko carstvo Stanje: dobro http://www.artantique.ru/item.phtml?id=19988
Grupne fotografije koje prikazuju sveštenike, službenike, srednjoškolce, turiste, radnike, pionire. 1910-1930. Fotografije su snimljene u Moskvi, Rostovu na Donu, Očakovu, Kozlovu. Samo 15 jedinica. Cijena je za cijeli komplet, moguća maloprodaja. Starost: 1910 - 1940 Država: Rusko carstvo Stanje: dobro http://www.artantique.ru/item.phtml?id=3801
I. Danilov. Moskva. Mesarska kapija. http://www.rusalbom.ru/photo/default/306 Fotografski studio Ivana Daniloviča Danilova (Myasnitskaya, selo Kabanova). http://www.rusalbom.ru/photo/default/1972 Moskva, fotografija I. Danilova, 1905. http://www.rusalbom.ru/photo/default/3333 Moskva, fotografija I. Danilova, 1909- 1910. http://www.rusalbom.ru/photo/default/306
Marija Fedorovna Kosmačeva (1898-1975), sestra A.F. Sinelnikova. Biolog po struci. Studirala je u čuvenoj širom Rusije gimnaziji Kristine Danilovne Alčevske u Harkovu, gde je sproveden eksperiment o zajedničkom obrazovanju dečaka i devojčica. Na fotografiji ona stoji u gimnazijskoj uniformi, koja se radikalno razlikovala od uobičajene uniforme u ženskim gimnazijama. http://www.rusalbom.ru/photo/default/326
Harbin. Privatna gimnazija M. A. Oksakovskaya. Osnovan 1906. Moja baka Efrosinja sa svojom sestrom Anom. 1915-1916 http://www.ostashkov.ru/foto/free/389B63E3/
    Bibliografija 06.04.13
  • Aleshintsev I.A. Istorija gimnazijskog obrazovanja u Rusiji (XVIII i XIX vek). - Sankt Peterburg, 1912. http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=430
  • [Smolni]
  • Aleksandrovska mariinska škola: O transformaciji Aleksandrovsko-Mariinske škole za brigu o siromašnima u Moskvi u zavod za vaspitanje i obrazovanje kćeri oficira i vojnih lekara Moskovskog vojnog okruga - Sankt Peterburg, 1899. .- 48 str.
  • Anikieva S.L. Memoari bivšeg studenta o Katarininskom institutu u Sankt Peterburgu - Sankt Peterburg: Vrsta. Ch. ex. apanaže, 1899.-48 str.
  • Afanaseva A.N. Sretan dan. Istinita priča iz događaja u Moskovskoj ordenskoj školi. Katarina-M., 1915. - 20 str.
  • Balobanova E.V. Prije 50 godina: Memoari studentice E. Balobanove. -SPb.: Tip. M.A. Aleksandrova, 1913. - 80-te.
  • Bardovsky A.F. Patriotski institut: Istok. esej za 100 godina: 1813-1913. SPb., 1913. - 285 str.
  • Bemert V. Univerzitetsko obrazovanje žene. - Sankt Peterburg: Tip. P. P. Merkuljeva, 1873. - 40 str. ; 17 vidi http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=7624
  • Bykova V.P. Bilješke stare smoljanke (Carska V. O. B. D.) V. P. Bykova, 1833-1878 / Bilješka i ur. sveštenik K. Znamensky. -SPb.: Tip. E. Evdokimova, 1898-1899.-90 str.
  • Vagner V.A. Moskovska škola Reda Svete Katarine 1803-1903: istorijski esej-M .: štamparija A. Snegireva 1903 - 560 str. [ postoje stranice 468-576 - spisak diplomiranih 1807-1902]
  • Odjel ustanova carice Marije: (1797-1897) / Comp. E.S.Shumigorsky. SPb., 1897. - 32 str.
  • Izjava o stanju obrazovnih ustanova prema odjelu Odjela za narodnu prosvjetu // Zap., ur. sa Odsjeka Nar. prosvjetljenje. 1825.-Knj. 1.-S.ZZ 1-389.
  • Velsky A.P. Zbogom moskovskom Aleksandrovom institutu. - M., tip. t-va I.N. Kušnerev i KO, 1915. -20 str.
  • Vengelovski A. Istorijski esej o 50. godišnjici Pavlovskog instituta. - Sankt Peterburg, 1897 - 89 str.
  • Vereshchagin L. A. Istorijski esej o Tambovskom Aleksandrijskom institutu za plemenite djevojke 1843-1893. -Tambov, 1893 101s.
  • Vodovozov V.I. Tajni memoari penzionera // Otechestvennye zapiski. br. 3. - Sankt Peterburg, 1863. -135 str.
  • Vodovozov V.I. Iz bilješki starog pansiona - M.: Beletristika, 1956 -215.
  • Vodovozova E.N. U zoru života: Memoari i portreti / Priprema teksta i komentara E. Vilenskaya. T.1 - M.: Beletristika, 1987. -527 str.
  • Voskresensky I. Moralna učenja za plemenite učenike društva plemenitih djevojaka-inspputoka horde. Katarina-Sankt Peterburg, 1813. -43 str.
  • Garulli V. Institut memoari i pjesme Varvare Garulli. Nižin: Det. tip. Chernig. usne. vladao, 1901. -67 str.
  • Georgievsky G.P. -M.: Tip. t-va I.N. Kushnerev i CO, 1905 -223 str.
  • Godišnji akt i izveštaj Moskovske škole Reda Svete Katarine za školsku 1898-99. godine. -M., 1899. -108s.
  • Godišnji izvještaj za 1. godinu rada Društva za pomoć bivšim učenicima Mariinskog instituta: (od 14. novembra 1897. do 16. oktobra 1898.). SPb., 1899. - 24 str.
    Godišnji izvještaj za 18. godinu rada Društva za pomoć bivšim učenicima Mariinskog instituta: (od 1. oktobra 1914. do 1. oktobra 1915.). SPb., 1915. - 30 str.
  • Dabizha V.D. U vezi sa časovima pepinijera u ženskim institutima odeljenja institucija carice Marije. -SPb.: Tip. V. Demakova, 1886. -19 str.
  • Dashkova E.R. Bilješke princeze E.R. Dashkova: per. sa engleskog. - M. Nauka, 1990.-511s.
  • Dvadeset peta godišnjica ženskih gimnazija u Sankt Peterburgu Marija (1858-1883) - Sankt Peterburg, 1883. - 89s.
  • Dvadeset peta godišnjica učiteljske škole u Sankt Peterburgu. -SPb., 1897. -179s.
  • Yenko P.D. O normalnoj raspodjeli vremena u institucijama. - Sankt Peterburg, 1899.-13 str.
  • Ershov A.F. Dvadeset peta godišnjica Kazanske zemske škole za obrazovanje narodnih učitelja. -Kazanj, 1897. -119 str.
  • Zhebylev N.G. Istorijski prikaz aktivnosti Harkovskog instituta plemenitih djevojaka za 100 godina njegovog postojanja (od 1812. do 1912.) - Harkov, 1912. -147 str.
  • Žensko učiteljsko sjemenište pri Bratstvu Svete Marije ravnoapostolne, pod avgustovskim pokroviteljstvom Njenog Carskog Veličanstva Carice. -M., 1883. -32s.
  • Ženske gimnazije i gimnazije Ministarstva narodne prosvjete: 1858-1905. -SPb., 1905. -139s.
  • Ženske stručne škole i kursevi. II razredi voditelja u opšteobrazovnim ženskim obrazovnim ustanovama. Sankt Peterburg: Det. matursko veče. Uč-sch, 1909. - 2., VI, 74 str.
  • Ženske škole odeljenja Ministarstva narodnog obrazovanja u provincijama obrazovnog okruga Sankt Peterburg / Comp. P. Maksimovich. - Sankt Peterburg, 1865.-I, 135 str.
  • Zhivotovsky C.B. Institut Kseninsky // Svijet. ilustracija. -1898. br. 1525. - S.395-397.
  • Zavedeeva O.P. Kad sam bio student: Memoari O.P. Zavedeeva - Sankt Peterburg; M.: T-vo M. O. Wolf, 1911. -75 str.
  • Zaloga M.V. Iz sjećanja na institutski život / op. M. V. Zaloge; Intro. Linije N. Šemetova - Voronjež: Tip. t-va Kravtsova and Co. (ranije Isaev), kvalifikacija. 1906. -22 str.
  • Zakharchenko M.M. Istorijska skica pedagoških časova Petrogradskog Aleksandrovog instituta 1848-1898 / Comp. M. M. Zakharchenko. SPb.: Tip. t-vaM. O. Wolf, 1898.-79
  • Zinčenko Nikolaj. Obrazovanje žena u Rusiji: Istok. kratki članak. - Sankt Peterburg: Komm[erch]. uskoro [staratelj]. , kvalifikacija. 1901.-, 46 str. ; 23 cm - Bibliografija: str. 45-46. http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=9247
  • Iz institutskih memoara: (Posvećeno uspomeni na F. A. Valliera). -SPb.: Tip. V. D. Smirnova, kvalifikacija. 1904. -7 str.
  • Iz zavičajne prošlosti (Eseji o sastavu učenika pedagoških razreda Petrogradskog Aleksandrovskog instituta u Smolnom) Sankt Peterburg, 1901.-79 str.
  • Izvestiya o obrazovnim ustanovama u Rusiji: O kursevima učenja u visokim krznenim čizmama i Ch. ped. in-te sa značenjem nastavnika svakog predmeta i metodama njihove nastave // ​​Zhurn. M-va nar. prosvjetljenje. 1834. - 4.4, br. 11.- P.239-275.
  • Istorijska bilješka o moskovskim školama Reda Svete Katarine i Aleksandra: Comp. prema dostupnim u uredu mjesne. Dokumenti Vijeća - M .: Vrsta. ili T. I. N. Kushnereva, 1875. -239 str.
  • Istorijska bilješka o otvaranju i životu Smolenskog učiteljskog instituta za 1912-13 akademsku godinu. godine. - Smolensk, 1916. - 33 str.
  • Istorijska skica odeljenja za maloletnike Carskog moskovskog sirotišta od dana otvaranja do 1878. godine, kao i Moskovskog Nikolajevskog instituta za siročad i Ženske škole / komp. A. Isaev. - M.: B. i., 1878. -320 str.
  • Istorijska skica aktivnosti Irkutskog instituta cara Nikolaja I: prvih pedeset godina 1845-1895. -Irkutsk: Tipo-lit. P. I. Makushina, 1896. -28 str.
  • Istorijski pregled aktivnosti Harkovskog instituta plemenitih djevojaka za 100 godina postojanja (od 1812. do 1912.) / komp. N.G. Zhebylev. - Kharkov: Tip. Pech. slučaj, 1912. - 147 str.
  • Istorijska skica stogodišnje aktivnosti Sankt Peterburga. Škole Reda Svete Katarine. - Sankt Peterburg: Tip. Štab Žandarski korpus, 1902. 492 str.
  • Istorija Ustjužne ženske gimnazije (1875-1918) http://www.booksite.ru/fulltext/5us/tyu/zhna/6.htm
  • Kablukova M.K. Komisija za ženske zanate pri Politehničkom muzeju u Moskvi: Zadaci i aktivnosti: (1888-1903). - M., 1904. -4., 69 str.
  • Kakve su bile, učenice ženske gimnazije u Bijsku Nikolajevu? http://archive.biwork.ru/?p=6834
  • Kalaitan S. Pedeseta godišnjica Kubanskog Mariinskog ženskog instituta: 1863 23/10 1913, - Jekaterinodar, 1913. -108s.
  • Kapterev P.F. Istorija ruske pedagogije. SPb.: Ed. O. Bogdanova, B.g. - 544 str.
  • Kartsev N.S. Mariinski institut: (1797-1897): Istok. kratki članak. SPb., 1897.-6., 164, 80 str.
  • Kartsev N.S. Nekoliko činjenica iz života Sankt Peterburške škole Reda Svete Katarine: Na dan njene stogodišnjice. SPb., 1898.-63 str.
  • Katkov M.N. O obrazovanju žena: St., povezan. sa pojavom i postepenim rastom žena. klasa gimnazija. - Moskva: pec. A.I. Snegireva, 1897.- 71 str., 1 list. portret ; 17 vidi http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=9248
  • Klimenko A., Memoari jedne učenice. Do veka. godišnjice Moskve Catherine. in-ta - 1903
  • Kovalevskaya N. Memoari starog studenta // Rus. star. -1898. T.95, br. 9. - S.611-628.
    Kovalevskaya N.M. Memoari stare učenice - Sankt Peterburg: Vrsta. t-va „Društvo. Use, 1898. -18 str.
  • Korovkin A. Više o zaboravljenim školama // Obrazovanje-1899.-№ 4.-S. 109-118.
  • Kratak istorijski pregled aktivnosti Ženskog patriotskog društva iz Sankt Peterburga od njegovog osnivanja. - Sankt Peterburg, 1890 -46 str.
  • Kratak izvještaj o aktivnostima Prve zanatske škole za ručni rad S.P. Kaznacheeve u selu Podlesny, Mikhailovsky okrug, Rjazanjska gubernija, za 25 godina. (1888 1913) / Comp. M.S.Orlova. - Rjazanj, 1914. - 16 str.
  • Lebedev P. Dvadeset peta godišnjica Novotoržske učiteljske bogoslovije u gradu Toržoku (1875-1900). -Tver, 1900.
  • Likhacheva E.O. Materijali za istoriju ženskog obrazovanja u Rusiji: U 3 knjige. SPb., 1890. - Knez. 1: (1086-1796). - v, 3., 296 e.; 1893. - Knjiga 2: (1796-1828). - , 308 e.; 1895. - Knjiga Z: (1828-1856). - , P, 271 str.
  • Likhacheva E. Materijali za istoriju ženskog obrazovanja u Rusiji. Sankt Peterburg, 1899.-(1086-1856) - 887 e.; 1901. - (1856-1880). - XII, 648 str.
  • Lyadov V.I. Istorijski prikaz stogodišnjice života Carskog prosvetnog društva za plemićke devojke i peterburške Aleksandrovske škole / Comp. V. N. LYADOV. - Sankt Peterburg: Tip. časopis Wanderer, 1864. -111 str.
  • Mazanov P.I. Poltavski institut plemenitih devojaka 1818-1898: Arhivske reference. Poltava: Tipo-lit. L. Frishber "ga, 1899. -338 str.
  • Makeev N.M. Kratak istorijski esej o formiranju patriotske institucije. SPb., 1877. - 70 str.
  • Malinovsky N.P. Eseji o istoriji ženskog srednjeg obrazovanja u Rusiji // Ruska škola. br. 10-12. 1914. - S. 129-160, S. 81-99, S. 29-52.
  • Mariinski praktična škola čipkarica u Sankt Peterburgu.: 1883-1898, Sankt Peterburg, 1900. - 25, 12. str.
  • Mariinsky School. Pravila za prijem i diplomiranje učenika Moskovske škole ženske brige o siromašnima u moskovskim odsjecima ustanova carice Marije. - M., 1885, - 8 str.
  • Mariinsky School. Nastavni program na Marijinskom ženskom koledžu u Moskvi Kancelarija institucija carice Marije. -M., 1889. -22 str.
  • Marijinska ženska škola. Istorijska bilješka o 25-godišnjoj aktivnosti Mariinskih ženskih škola starateljstva nad siromašnima u Moskvi, koje se nalaze u odjeljenju ustanova carice Marije. -M., 1876. -83 str.
  • Mariinsky Institute. Petersburg. Istorijski esej. (1797-1897) - Sankt Peterburg, 1897. - 80 str.
  • Maslov I.V. Kratak pregled 25-godišnjeg postojanja Samarske zemske škole seoskih učitelja. Samara, 1898. -29 str.
  • Midovsky N.M. Varvara Efgrafovna Chertova - osnivač moskovskog instituta Aleksandar-Mariinski. Esej o njenom životu i radu. - M., 1913. - 212 str.
  • Mironositsky P. Ženska crkvena učiteljska škola Svetog Vladimira u Sankt Peterburgu // Narodno obrazovanje. -1896. - Knjiga 7. -OD. 13-47.
  • Modzalevsky J1.H. Carica Marija Fedorovna i njen prvi ženski institut: Iz istorije Sankt Peterburgskog Mariinskog. in-ta. SPb., 1894.-37 str.
  • Mordvinova Z.G. Državna dama Maria Pavlovna Leontieva - šef obrazovnog društva za plemenite djevojke. - Sankt Peterburg: Štamparija Ministarstva unutrašnjih poslova, 1902. 274 str.
  • Moskovska škola Reda Svete Katarine: 1803-1903. M., 1903.
  • Myslovsky P.I. Riječ koju je u crkvi Patriotskog instituta povodom diplomiranja plemenitih đaka izgovorio viši klirik protojerej P. I. Myslovsky. - Sankt Peterburg, 1837 - 17s.
  • Nechaev K. Poretskaya učiteljska sjemeništa u prvih 25 godina svog postojanja // Časopis Ministarstva narodnog obrazovanja. -SPb., 1898 (maj). -OD. 16-38.
  • Nižnji Novgorod Mariinski institut za plemenite djevojke: 1852-1902. -N. Novgorod, 1902. -189s.
  • Učiteljski institut u Nižnjem Novgorodu: Život i aktivnosti Nižnjeg Novgorodskog učiteljskog instituta za 1913-14 akademsku godinu. godine. -N. Novgorod, 1914. -117s; .isto za račun 1914-15. godine. -N. Novgorod, 1915. -198s.
  • Nikolaev P.A. Istorijska skica Moskovskog Nikolajevskog zavoda za siročad: (za 50 godina postojanja, 1837-1887). -M., 1887.-129 str.
  • O transformaciji Aleksandro-Marijanske škole ženske brige o siromašnima u Moskvi za odgoj i obrazovanje kćeri oficira i vojnih ljekara Moskovskog vojnog okruga. -SPb., 1899.-52 str.
  • O preobrazbi pepinijerskog tečaja u Prosvjetnom društvu za plemenite djevojke. SPb., 1889. - 20 str.
  • Izveštaj o Aleksandrovskoj učiteljskoj bogosloviji u Rjazanu za 1915/16. god.-M., 1916.
  • Pavlovski institut (1798-1898): Kratak istorijski esej E.S. Shumigorsky. Sankt Peterburg, 1898. -51s.
  • Memorandum Petrogradskog instituta za siročad Nikolaja I: 1837-1912. - Sankt Peterburg, 1913.
  • Petersburg Nikolajevski institut za siročad 1837-1912: zbirka članaka. - Sankt Peterburg, 1913.-180 str.
  • Pinčuk V. Ženske obrazovne ustanove Imp. Mary. // Obrazovanje žena. br. 2. 1879. - S. 91-103; br. 3. 1879. - S. 155-171.
  • Piotrovskaya P.K. Tehničko žensko obrazovanje: Sovrem, etida. -Vilna, 1889.-63 str.
  • Detaljan opis instituta za plemenite devojke osnovanog u Poltavi i istinita slika njegovog svečanog otvaranja 12. decembra 1818. / Sin otadžbine. br. 30. poglavlje 55. 1819. -S. 145-169
  • Polovtseva E.H. Ekaterininski institut pre pola veka (iz memoara jedne bake). - M., 1900. - 50 s.
  • Položaj i stanja, uobičajene tabele i nastavni planovi i programi instituta za žene siročad u Sankt Peterburgu i Moskvi. SPb., 1905. - 40 str.
  • Pravilnik o besplatnoj ženskoj zanatskoj i ekonomskoj školi. Aleksandar Grigorijevič Elisejev. SPb., 1896. - 8 str.
  • Ponomarev S.I. Materijali za istoriju ženskog obrazovanja u Rusiji. SPb., 1899. - 178 str.
  • Pravila za prijem internata u Kijevski institut plemenitih djevojaka. - Kijev: B. i., 1862. - 10 str.
  • Pravila za časove rukotvorina u crkvi Svetog Spasa u Saratovu: Odobrena. 13. marta 1912. Saratov, 1912. - 2., 9 str.
  • Pravila za prijem u žensku školu (institut) princeze Terezije od Oldenburga. SPb., 1911. - 4 str.
  • Pravila za upis u besplatnu žensku školu rukotvorina A.E. Eliseev. SPb., 1893. - I str.
  • Pravila za prijem i program prijemnih ispita u Sankt Peterburšku školu Reda Svete Katarine. SPb., 1876. - 18 str.
  • Proslava dvadeset pete godišnjice Petrogradskog učiteljskog instituta: 1872-1897. Sankt Peterburg, 1898. -75s.
  • Proslava pedesete godišnjice Tambovskog Aleksandrovog instituta plemenitih devojaka. Tambov, 1893.
  • Proslava 50. godišnjice Moskovskog Nikolajevskog instituta za siročad. M., 1888.
  • Parohijske škole: Sistem, zakonik, uredbe i naredbe o parohiji, škole po Povelji iz 1828. i planine. nar. škola u Moskvi prema Pravilniku iz 1839. / Comp.: G.A. Falbork, V.I. Charnolupsky. SPb., 1903. -29 str.
  • Program i pravila ženske škole (instituta) princeze Terezije od Oldenburga. SPb., 1914.
  • Programi moskovskih ženskih gimnazija Kancelarije carice Marije.-M., 1898. -16str.
  • 50. godišnjica ženske škole princeze Terezije od Oldenburga: 5. apr. 1841-1891: Krat, esej i spiskovi. SPb., 1891. - 2., 33 str.
  • Pedeseta godišnjica Sankt Peterburgske [Aleksandarske ženske] gimnazije. Hronika života i aktivnosti gimnazije. 1860-1910. S. PETERSBURG. Štamparija Ministarstva komunikacija (Društvo I. N. Kushnereva i Co.), Fontanka, 117. 1910.
  • Raspopova H.H. Hronika manastira Smolni u vreme carice Katarine II: Rad jednog od učenika Imp. odgojen. Ostrva Nina R-oy. - Sankt Peterburg: Tip. 2 odjela vlastita. E. i. in. ured, 1864.- 116 str.
  • Remizov I. Materijali za istoriju narodnog obrazovanja u Rusiji: Samouk. SPb., 1886. - VIII, 162 str.
  • Rodevich M.V. Zbirka aktuelnih odluka i naredbi za ženske gimnazije i progimnazije Ministarstva narodne prosvete. SPb., 1884. - 2., 238, 88 str.
  • Rozhdestvensky S.V. Istorijski pregled djelovanja Ministarstva narodne prosvjete: 1802-1902. SPb., 1902. - 2., II, 785 str.
  • Informacije za osobe koje žele smjestiti djecu u Institut carice Marije, te nastavni plan i program obuke / Mariin. in-t. Sankt Peterburg, 1899. -42 str.
  • Informacije za prijem u Žensku školu za ručni rad carice Marije Aleksandrovne (Peterburška ženska škola sa časovima rukovanja). SPb., 1900. - 5 str.
  • Svetlov P.I. Istorijska bilješka objavljena povodom pedesete godišnjice Mariinskog učiteljskog sjemeništa kneza Petra Oldenburškog u Pavlovsku, koja je pridružena Carskoj crkvi sv.
  • Zakonik zakona o ženskim zavodima Odeljenja ustanova carice Marije. SPb., 1903. -428s.
  • Spassky H.A. Proslava godišnjice Kazanskog instituta Rodionov za plemenite devojke 1841-1891. Kazan, 1891.- 102 str.
  • Spisak eseja za kućno čitanje učenika starijih razreda i diplomaca Mariinskog instituta. SPb., 1889.- 15 str.
  • Smirnov P. Istorijski esej o Kazanskoj Marijinskoj ženskoj gimnaziji za dvadeset pet godina njenog postojanja (1859-1884)
  • Snezhnevsky V.I. Nižnji Novgorod Mariinski institut za plemenite djevojke. 1852-1902. Nižnji Novgorod: U.A. Skirmunt Printing House, 1902.- 189 str.
  • Sreznjevsky V.I. Istorijska skica Elizabetanskog instituta u Sankt Peterburgu 1808-1908. SPb., 1908. - 2., 126 str.
  • Sterligova A.B. Memoari Ane Vladimirovne Sterligove o Katarininskom institutu u Sankt Peterburgu. 1850-1856. M.: Univ. tip., 1898.-57 str.
  • Teodorovich N.I. Istorija Saratovskog Mariinskog instituta za plemenite djevojke: 1854-1916. Saratov, 1916. -256s.
  • Timofeev V.P. Pedeseta godišnjica Nikolajevskog instituta za siročad u Sankt Peterburgu: 1837-1877: Istorija. esej St. Petersburg, 1887. - 294 str.
  • Tihomirov A. Pedeseta godišnjica Mariinske ženske škole ženskog starateljstva nad siromašnima u Moskvi (1851-1901). Moskva. Tipo Lithograph. J. Scheibel i F. Voost, Myasnitskaya, Furkasovsky lane, selo Obidina. 1901.
  • Trideseta godišnjica Učiteljskog instituta u Sankt Peterburgu (1872-1902): Petogodišnji izvještaj s izvodom iz istorijske bilješke o 25. godišnjici instituta. SPb., 1903. -84s.
  • Troitsky S. Istorijska bilješka o Kazanskom učiteljskom institutu za 25 godina njegovog postojanja. Kazan, 1901. -69s.
  • Tyurina L.N. O Institutu Smolni: knjiga bez oznake stranice - M., 1914.
  • Ugličaninova M.S. Memoari učenika manastira Smolni 1940-ih. - M.: tipolit. t-va V. Čičerin, 1901. - 74 str.
    Ugličaninova M.S. Memoari učenika Smolnog // Ruski bilten. -1900. -#9. -str.143-174; br. 10. -str.136-145.
  • Obrazovne ustanove Odjeljenja ustanova carice Marije. -SPb., 1906.-477 str.
  • Khvoshchinskaya-Zayonchkovskaya S.D. Uspomene na institutski život // Ruski bilten, 1861, tom 35, br.9, str. 264-298; br. 10, str. 512-568 // "Dva glavnoga grada". Proza ruskih pisaca 2. polovine 19. veka o životu Moskve i Sankt Peterburga (M., Sovremennik, 1990.)
    Khvoshchinskaya-Zayonchkovskaya Sofia Dmitrievna (1828-1865), književnica.
    40s Obuka i edukacija na Katarininskom institutu u Moskvi. Uslovi života (hrana, odjeća, itd.). Učitelji, vaspitači. Odnosi među studentima. Institutski život i običaji.
  • Charskaya L.A. Bilješke instituta. SPb.-M., 1908. -286s.
  • Cherevina S.A. Memoari učenice 18. razreda (Catherine Institute) Sofije Čerevine, u braku Rodzianko, od decembra 1847. do kraja februara 1853., Sankt Peterburg, 1898. - 16 str.
  • Čerepnin N.P. Carsko obrazovno društvo za plemenite djevojke: Istorija. esej: 1764-1914. SPb., 1914-1915. - 3 t.
  • Chizhov A.F. Iz života Učiteljske bogoslovije (1875-1910): Istorijski ogled. Voronjež, 1911.
  • Shumigorsky E.S. Pavlovsk institut (1798-1898). SPb., 1898.- 76 str.

Sljedeći je školski državni sistem socijalističke revolucije.

Za mase postojao je sistem osnovnog obrazovanja koji se sastojao od osnovnih škola različitih nivoa i tipova (jednorazredne osnovne škole sa 3-4-godišnjim nastavom, dvorazredne osnovne škole sa petogodišnjim kursom, više osnovne škole prema na situaciju iz 1912. godine sa četiri razreda kao nadgradnjom nad osnovnom školom). Na osnovu ovih osnovnih škola izgrađene su niže zanatske, tehničke i trgovačke škole i srednje pedagoško - učiteljske bogoslovije.

Osnovna škola(mreža, vrste, sadržaj i metode rada). Godine 1914. bilo je 101.917 osnovnih škola (oko 1/3 parohijskih), au njima 7.030.257 učenika.Ova mreža nije zadovoljavala postojeće potrebe. Posebno su opljačkani neruski narodi u pogledu obrazovanja.

Osnovne škole su obično imale 3-4-godišnji kurs (oko 1/4 ukupnog broja škola imalo je četvorogodišnji kurs) i zvale su se jednorazredne, osnovne škole.

Ako broj učenika nije prelazio 50, tada je škola imala jednog nastavnika i takva škola se nazivala jednokompletna škola. Sa većim brojem učenika pozvan je i drugi nastavnik, škola je imala dvije učionice i zvala se dvokompletna škola. U dvokompletnim školama kurs je trajao četiri godine.

Pored jednorazrednih osnovnih škola, postojao je i mali broj dvorazrednih škola, čiji je kurs obično trajao 5 godina (ponekad i 6 godina). U dvogodišnjoj školi prve 3 (ili 4) godine su se smatrale prvim razredom, a posljednje 2 godine drugim razredom.

U jednorazrednoj osnovnoj školi nastava se odvijala po programima iz 1897. godine iz predmeta: zakon Božiji, ruski jezik (čitanje, pisanje, gramatika), aritmetika (račun i četiri računske radnje sa celim brojevima) i pevanje. .

Na časovima ruskog jezika, po redosledu objašnjavajućeg čitanja, iznošeni su elementarni podaci iz prirodne istorije, istorije Rusije i fizičke geografije.

Nastavne metode u osnovnim školama bile su razgovor, rad sa udžbenikom, priča nastavnika, pisani i grafički radovi. Demonstracije i ilustracije (vizuelno učenje) zauzimale su manje prostora. U nekim školama najnapredniji nastavnici su izvodili nastavu na školskim parcelama (vrtarstvo, hortikultura).

Neke škole su organizovale ekskurzije za učenike u istorijski interesantne gradove, u muzeje obližnjih gradova itd. Ručni rad uveden je u mnogim zemskim, železničkim i fabričkim školama.

Pismenost se učila zvučnom metodom (često analitičko-sintetičkom). Pripovijedanje zasnovano na slikama bilo je široko praktikovano. Većina vremena dodijeljenog ruskom jeziku bila je posvećena asimilaciji gramatike i pravopisa. Na završnim ispitima (posebno na 4-godišnjem kursu) djeca su prilično kompetentno napisala mali diktat i mogla napraviti etimološku analizu proste rečenice.


Međutim, program je izgrađen previše formalno, a preopterećenost časova ruskog jezika gramatikom negativno se odrazila na čitanje, prezentaciju i sposobnost učenika da pismeno izraze svoje misli. Međutim, dobro gramatičko znanje i pravopisne vještine bili su krhki. Ispitivanje znanja onih koji su završili osnovnu školu, provedeno u pojedinim županijama, pokazalo je smanjenje njihovog znanja u 2-3 godine (nakon diplomiranja) za gotovo 50%.

U aritmetici je značajno mjesto zauzimalo usmeno brojanje, pažnja se poklanjala mogućnostima korištenja računa. Djeca su dobila i osnovne pojmove o najčešće korištenim razlomcima (1/2, 1/3, 1/4), ali bez izvođenja operacija nad njima. Date su neke informacije o geometriji i to: linija, ugao, najčešći geometrijski oblici (kvadrat, pravougaonik, trougao itd.).

Sintaksa se izučavala u dvorazrednim školama ruskog jezika i održan je kraći kurs književne lektire. Pohađao sam pun kurs aritmetike. Kao posebni predmeti izdvojeni su predmeti prirodne istorije, fizike, geometrije, istorije i geografije.

Najzastupljenije i najnaprednije po sadržaju i metodički savršene obrazovne knjige u zemskim, gradskim, fabričkim i železničkim školama bile su „Rodna reč“ K. D. Ušinskog, „ABC“ i četiri „Ruske knjige za čitanje“ L. N. Tolstoja „Svet u pričama za deca" VP Vakhterova, "Prolećni izdanci" DI Tihomirova.

Osnovne škole su bile podeljene na sledeće tipove: zemske, gradske, ministarske, fabričke, železničke, parohijske. Škole sa ruskim porijeklom vodili su lokalni organi carske administracije. U obrazovnom smislu, osnovne škole su bile u nadležnosti Ministarstva narodnog obrazovanja, a sinod je bio zadužen za parohijske škole. Ove škole su pružale vjeronauku, osnovnu pismenost i malo pravog znanja.

Zemske škole su bile najbolje, ali je iz njih svake godine diplomiralo malo učenika. Većina ih je napustila školu bez završenog kursa, najčešće na kraju druge godine studija, kada su učenici savladali sposobnost čitanja i brojanja. Djeca su od malena bila prisiljena da učestvuju u produktivnom radu i napuste školu.

Zemstva su podigla posebne školske zgrade, koje su imale stan za učitelja; u dvokompletnoj školi, odnosno dva stana za nastavnike.

Neka zemstva su počela uvoditi univerzalno obrazovanje, za koje su izrađeni projekti za stvaranje školske mreže sa očekivanjem da pokriju svu djecu od 8 do 11 godina. Međutim, zbog nedostatka sredstava koje je država izdvajala za javno obrazovanje, nepostojanja zakona o uvođenju opšteg obrazovanja za zemstva, retko je bilo moguće uvesti opšte obrazovanje za decu pre Oktobarske revolucije. U pokrajinama u kojima zemstvo nije uvedeno (a to je bio najveći dio teritorije Rusije - sjever, cijela azijska Rusija, Astrahanska gubernija, Kavkaz, desnoobalna Ukrajina, Bjelorusija, Baltička teritorija i poljske pokrajine ), nisu ni počeli uvoditi univerzalno obrazovanje.

Više osnovne škole počele su da se osnivaju po zakonu iz 1912. godine. Zamijenile su zastarjele gradske škole prema propisima iz 1872. godine. Otvorene su i više osnovne škole u ruralnim područjima. Godine 1915. bilo je 1547 viših osnovnih škola.

Više osnovne škole imale su 4-godišnji rok studija nakon 3-4 godine osnovne škole i bile su muške, ženske ili mješovite. Učenici I i II razreda ovih škola mogli su da uđu u srednje obrazovne ustanove, ali uz ispit iz stranog jezika, koji se u ovim školama ne uči. U višim osnovnim školama, zakon Božiji, ruski jezik i književnost (književnost), aritmetika i počeci algebre, geometrije, geografije, istorija Rusije sa pojedinim podacima iz opšte istorije, prirodnih nauka i fizike, crtanje i crtanje, učilo se pjevanje, fizičko vaspitanje; za djevojčice, osim toga, ručni rad. Oni koji su završili ove škole mogli su da uđu u srednje tehničke škole i učiteljske institute.

Na periferiji multinacionalne Rusije postojale su i druge vrste obrazovnih institucija. Dakle, na Kavkazu, u regiji Volge, u srednjoj Aziji, među narodima koji su ispovijedali islam, muslimanske škole - osnovne - mektebe i srednje - medrese, gdje su podučavali arapsku pismenost i osnove muhamedanske vjere. Prevladalo je trpanje i učenje napamet drevnih vjerskih knjiga i najstroža disciplina, uspostavljena uglavnom fizičkim kažnjavanjem učenika. Postojali su uglavnom po džamijama, držali su se o trošku stanovništva i raznim donacijama. Učitelji su pripadali muslimanskom sveštenstvu.

Za obuku lokalnog stanovništva zaposlenih u državnoj upravi radile su škole ruskog porijekla (u Azerbejdžanu i u regiji Volge zvale su se rusko-tatarske), koje su se sastojale od dva razreda.

U prvom, ruskom času, ruski nastavnici su predavali pismenost, aritmetiku, osnovna znanja iz prirodne istorije, ruske istorije i geografije. U drugom, muslimanskom razredu, lokalni nastavnici su predavali arapsku pismenost i muhamedansku dogmu.

Rusko-kazahske škole u sjevernom Kazahstanu i Kirgistanu, gdje nije bilo muslimanskog stanovništva, nisu imale drugi razred. Međutim, suprotno namjerama vlasti, škole s ruskim porijeklom su u određenoj mjeri uvodile naprednu rusku kulturu autohtonom stanovništvu periferije, zbog čega su osvajale sve veće simpatije.

Važno je napomenuti da je u posljednjim godinama postojanja predrevolucionarne škole, broj ljudi koji su željeli da se upišu u ove škole daleko premašio broj raspoloživih mjesta.

Mreža srednjoškolskih ustanova Ministarstva javno obrazovanje je u posmatranom periodu raslo mnogo brže nego prije revolucije 1905-1907.

Nije bilo kontinuiteta između osnovne i srednje škole. Za imućne slojeve stanovništva postojao je sistem srednjih i visokoškolskih ustanova, podijeljenih na muške i ženske škole.

Formalno je škola proglašena besrazrednom, odnosno u nju su primani učenici bez razlike staleža i ranga, a zapravo su u srednjim i višim školama preovladavala djeca plemića i činovnika. Pored toga, postojale su i posebne razredne obrazovne ustanove: zavodi za plemićke devojke, kadetski zborovi, nekoliko „plemićkih zavoda“, paževski korpus, Pravna škola, gde su primana samo deca plemića; postojao je poseban sistem škola za decu sveštenstva (teološke škole, eparhijske škole, bogoslovije). I dalje su postojala nacionalna i vjerska ograničenja i vrlo slabo razvijena mreža škola u područjima naseljenim različitim narodima Rusije. Ženska gimnazija je davala manji iznos znanja od muške; visoko obrazovanje za žene bilo je u povojima.

U ovim ustanovama Ministarstva narodne prosvete 1913. godine bilo je 219.906 učenika: u muškim - 219.906 (od toga 2/3 u gimnazijama i gimnazijama i 1/3 u realnim školama); u ženskim školama - 303 690. Veći broj ženskih obrazovnih ustanova i učenika u njima u odnosu na muške objašnjava se činjenicom da je značajan broj dječaka studirao u komercijalnim školama, srednjim tehničkim školama i drugim obrazovnim institucijama koje nisu u nadležnosti Ministarstvo narodnog obrazovanja.

Tipovi srednjih škola za muškarce i žene bili su različiti. U uslovima razvoja kapitalizma i socijalno-oslobodilačkog pokreta značajno je proširen opšteobrazovni sadržaj vaspitno-obrazovnog rada. gimnazije u poređenju sa nastavnim planom i programom iz 1871. Klasicizam, a sa njim i formalizam, znatno su oslabljeni, a izučavanje prirodnih nauka, istorije i književnosti intenzivirano.

Značajne izmene izvršene su u programima iz ruskog jezika i književnosti (književnosti): prema dosadašnjim programima iz ruske književnosti, samo su dela pisaca prve polovine 19. veka (Gribojedova, Puškina, Gogolja, Krilova, Kolcova i Ljermontov), ​​a sada su u program uključeni i pisci druge polovine 19. veka (Turgenjev, Gončarov, Saltikov-Ščedrin, Nekrasov, L. N. Tolstoj, Dostojevski i drugi).

U matematici je predmet proširen, u njega su uvedeni neki elementi više matematike.

Došlo je do značajnog pomaka u nastavi istorije: ona se sve više odvija na osnovu takozvanog kulturno-istorijskog pravca. Učenici su sada upoznati ne samo sa istorijom kraljeva, ratova itd., već i sa istorijom privrednog i kulturnog razvoja naroda, date su im ne samo istorijske činjenice, već i neke analize tih činjenica. Nastava geografije je proširena: ranije se predmet geografije završavao u četvrtom razredu, sada je nastavljen u starijim razredima i dopunjen ekonomskom geografijom.

Značajno dostignuće bilo je uključivanje predmeta prirodnih nauka u nastavni plan i program gimnazije (iako je ovaj predmet bio dostupan samo u tri niža razreda, bio je ograničen na elementarne informacije i bio je čisto opisnog karaktera). Mnogo ozbiljnije nego 1980-ih i 1990-ih, kurs logike je održan početkom 20. veka. Dva nova jezika su uvedena kao obavezna, sa više nastavnih sati za svaki od njih. U interesu obuke budućih službenika, uveden je kurs prava.

Vizuelno obrazovanje počelo se više koristiti u gimnazijama, stvorene su učionice (iz fizike, geografije, prirodnih nauka), počele su se prakticirati ekskurzije - historijske, geografske, prirodne istorije.

Prave škole zapravo imao sedam časova. Realne škole nisu se održavale o trošku blagajne, već iz lokalnih aproprijacija (gradske uprave, trgovačka društva itd.). Omogućili su pravo upisa na neke fakultete univerziteta (fizičko-matematički, medicinski) uz dodatni ispit iz latinskog jezika.

Godine 1906. uveden je novi nastavni plan i program za realne škole, koji je znatno povećao obim opšteobrazovnog znanja učenika i time ojačao značaj realne škole kao srednje škole. Broj realnih škola porastao je sa 190 1908. na 276 1913. godine.

Po obrazovnoj opremi i nastavnim metodama realne škole su bile znatno superiornije u odnosu na gimnazije: učionice (posebno fizičke, prirodne, geografske) bile su bogatije vizuelnim pomagalima, češće su se praktikovale ekskurzije. U mnogim realnim školama nastavnici se nisu ograničili samo na demonstriranje vizuelnih pomagala, već su izvodili laboratorijsku nastavu. Grafički radovi iz matematike, geografije i prirodnih nauka takođe su bili bolji ovde nego u gimnazijama.

Broj sati u ciklusu humanističkih nauka - ruski jezik, književnost i istorija - bio je skoro isti u nastavnom planu i programu iz 1906. u gimnazijama i realnim školama, količina znanja je bila ista. Metode nastave ovih predmeta u realnim školama bile su bolje, vitalnije nego u gimnazijama.

Početkom 20. vijeka nastavili su da se razvijaju komercijalne škole. Kao što je već rečeno, bili su u nadležnosti Ministarstva finansija, a od 1912. godine bili su podređeni Ministarstvu trgovine i industrije. Komercijalne škole su gradile vaspitno-obrazovni rad na osnovu naprednih pedagoških principa. Istina, dio vremena u starijim razredima bio je posvećen specijalnim predmetima (roboslovlje, računovodstvo, računovodstvo, komercijalna geografija). Zbog dobre organizacije nastavnog rada, obezbijedile su bolju obrazovnu pripremu od ostalih srednjih škola. Mreža komercijalnih škola je brzo rasla: do školske 1913/14. godine u Rusiji ih je bilo 231 sa 54.791 učenikom, uključujući 10.411 djevojčica. Značajan broj ovih škola pružao je zajedničko obrazovanje.

Kadetski korpus je bila srednja škola sa 7-godišnjim kursom, namenjena sinovima oficira i plemića. Kadetski korpus je po obimu i prirodi opšteobrazovnog znanja bio prilično blizak pravoj školi. U kadetskom korpusu, posebno kada su preuređeni u vojne gimnazije, radili su neki istaknuti ruski učitelji (Semenov, Gerd, Ostrogorski i drugi) koji su primjenjivali napredne nastavne metode. Kadetski korpus bile su zatvorene obrazovne ustanove, koje su se odlikovale jasnim režimom, dobrom gimnastikom i vojnom disciplinom. Gajili su koncept plemenite časti, kastinskog oficirskog duha, prezira prema "nižim" klasama, odanosti monarhu i klasnom sistemu.

Ženske gimnazije(ministarstva narodne prosvete i odeljenja ustanova carice Marije) imala je sedam odeljenja i osmi, pedagoški razred. Od 70-ih godina 19. vijeka gotovo da se nisu mijenjali u svojim nastavnim planovima i programima.

Potreba za srednjim ženskim obrazovanjem bila je veoma značajna u ovom periodu, a mreža ženskih gimnazija je rasla prilično brzo, posebno nakon revolucije 1905-1907. U ženskim gimnazijama Ministarstva narodne prosvete za 5 godina (1908-1913) broj učenika se povećao za 100.000.

Djevojčice su dobile skraćenije opšte obrazovanje od ženskih gimnazija eparhijske škole. Čak i u poređenju sa ženskim gimnazijama, ovde je skraćen matematički kurs (nije bilo algebre), nije bilo prirodnog.

Eparhijske škole imale su šest osnovnih odjeljenja i sedmi, pedagoški razred. To su bile obrazovne ustanove poluzatvorenog tipa, koje su uglavnom bile namijenjene kćerima pravoslavnog sveštenstva. Do 1917. bilo je 50 eparhijskih škola.

Sve gore navedene srednje obrazovne ustanove primale su decu od 9-10 godina u prvi razred po prijemnom ispitu (Božji zakon, ruski jezik, aritmetika). Obim znanja iz ovih predmeta pri upisu u prvi razred bio je jednak približno tri godine učenja u osnovnoj školi.

Većina srednjih škola svih tipova imalo je pripremno odjeljenje sa jednom ili dvije godine učenja. Početkom 20. stoljeća postojao je prilično veliki broj privatnih srednjoškolskih ustanova (muške i ženske gimnazije, realne i trgovačke škole). Njihov ukupan broj je do 1914. godine dostigao 400. Školarine su u njima bile 3-4 puta veće nego u državnim ili javnim obrazovnim ustanovama, pa su tamo stizala samo deca najimućnijih roditelja. Privatne obrazovne ustanove imale su dobre zgrade, opremu, nastavno osoblje. Odlikovala ih je najbolja formulacija vaspitno-obrazovnog rada.

Do 1914. godine u Ruskom carstvu je bilo 123.745 osnovnih obrazovnih institucija, od kojih:

80801 odjeljenja CG,

40530 odeljenja pravoslavne konfesije

2414 drugih odjela.

Upis u osnovnu školu za decu uzrasta od 8 do 11 godina do 1914. godine iznosio je 30,1% u celom Ruskom carstvu (u gradovima - 46,6%, u ruralnim područjima - 28,3%).

Međutim, u evropskom delu Rusije situacija je bila mnogo bolja: istraživač IIET RAN D. L. Saprykin došao je do zaključka da je, citiram: u centralnim velikoruskim i maloruskim gubernijama obezbeđeno praktično potpuno obrazovanje dečaka. Drugačija je bila situacija sa obrazovanjem djevojčica (čak i u evropskoj Rusiji nije više od 50% djevojčica studiralo u osnovnim školama).

Srednje obrazovne ustanove MNP-a za 1913. predstavljale su muške i ženske obrazovne ustanove. Muški: gimnazije - 441, progimnazije - 29, realne škole - 284, 32 i 27 tehničke škole. Ženske: gimnazija 873, progimnazija 92.

Visoko obrazovanje 1913/1914. godine predstavljale su 63 državne, javne, privatne i resorne obrazovne ustanove visokog obrazovanja. Prema A.E. Ivanovu, 1913/1914. godine u državnim, javnim i privatnim visokim školama studiralo je 123.532 učenika (od toga 71.379 na državnim univerzitetima). Godine 1917. u ruskoj višoj školi studiralo je 135.065 učenika (Ivanov A.E. Viša škola Rusije krajem XIX - početkom XX veka. M., 1991. Tabela br. 28, str. 254)

Studirao na državnim visokoškolskim ustanovama:

Univerziteti −10 (35.695 studenata);

Pravni - 4 (1036 učenika);

orijentalistika - 3 (270 studenata);

Medicinski - 2 (2592 učenika);

Pedagoški - 4 (894 učenika);

Vojna i pomorska - 8 (1182 učenika);

Bogoslovski - 6 (1085 studenata);

Mašinstvo i industrija - 15 (23329 učenika);

Poljoprivredni - 6 (3307 učenika);

Veterina - 4 (1729 učenika);

Umjetnički - 1 (260 učenika).

Obrazovni proces u ruskoj gimnaziji zauzimao je veoma važno, možda čak i važnije mjesto od procesa učenja. Barem mnogi istraživači gimnazijskog obrazovanja dolaze do ovog zaključka. Na primjer, poznata domaća istraživačica sadržaja gimnazijskog obrazovanja, G. N. Kozlova, smatra da je i obrazovanje u gimnaziji imalo vaspitni karakter, u njenim radovima se stalno koristi termin „obrazovno obrazovanje“. Ideja o primatu obrazovanja prožimala je čitav način života stare škole. Ovaj zaključak je u potpunoj saglasnosti sa memoarima savremenika gimnazijskog obrazovanja. Vraćajući se na „Razmišljanja o obrazovanju u gimnaziji” R. Charbea, umesno je dati njegovo objašnjenje posebnog stava prema obrazovanju u gimnaziji: „Mislim da će se svaki nastavnik složiti sa mnom da decu ne treba tako podučavati. koliko se obrazovati, i, pošto ste se već obrazovali, činiti stvarnost. Za gimnaziju je dovoljno da se učenicima prenese onoliko informacija koliko je potrebno za razvoj duhovnih sposobnosti, te da se budućim specijalnim studijama ili praktičnim životom omogući da dopune ono što nisu naučili i, općenito, da se pripreme za percepcija znanja. Um ima neosporan značaj u životu, ali istinsku korist od njegovog vaspitanja može se očekivati ​​tek kada se uz njega formira moralno i religiozno osećanje, oplemeni i ojača karakter... Zašto smo pametni ljudi ako koriste svoje znanje štetiti drugima, zadovoljiti nezasitne strasti? Možete znati mnogo i biti neobrazovan ako ovo znanje nije ojačalo sposobnost razmišljanja i ostavilo srce hladnim. Strogo govoreći, gimnazija nije obrazovna institucija, već obrazovna. Svaka pomiješanost drugih ciljeva s njim odvraća ga od njegove svrhe i tjera ga da zaboravi na njega. Ne možete služiti dva gospodara!"

Kako primećuje I. V. Smotrova, osnovni cilj gimnazije bio je vaspitanje građanskog položaja pojedinca, postizanje njene moralne i mentalne zrelosti. Odobrena od DA Tolstoja, „Pravila za učenike“, „Pravilo o kaznama“ (1874) i „Uputstva za razredne starešine“ (1877) sadržavala su listu kvaliteta koje je trebalo usaditi učenicima - to su osjećaji istine, čast, poštovanje zakona i njegovih izvršilaca; privrženost suverenu i otadžbini, a posebno osjećaj religioznog.

O tome da se odgoju vjerskih osjećaja poklanjala posebna pažnja svjedoče mnoge činjenice. Nastavno osoblje je pomno pratilo redovnost posjeta školaraca crkvi. Učenici su se trebali okupiti u gimnaziji do pola jedanaest ujutru i odavde, nakon prozivke, u parovima, pod nadzorom pomoćnika razrednika, otići u crkvu, gdje su učenici morali stajati u redu. mesto koje im je dodeljeno. Obavezno je bilo čitanje dove na početku prvog i na kraju posljednjeg časa. Kako zapaža V. V. Makarov, „u predrevolucionarnom Jelecu postojala je tradicija upoznavanja predstavnika gradskog šegrtovanja sa kulturom crkvenog pevanja kroz posete crkvama tokom bogosluženja“. O visokom stepenu razvoja crkvene muzičke kulture u Jelecu, njenom visokom pedagoškom potencijalu, svedoči i Nikolaj Afanasjev, gimnazijalac Muške gimnazije Jeleca. Na stranicama svog dnevnika priča o stalnim posetama liturgijama i bdenjima, od kojih neke provodi na klirosu, pored svog prijatelja Luke, koji je, po svemu sudeći, učestvovao u jednom od jelečkih crkvenih horova. Molitva je počinjala svakog školskog dana u ženskim gimnazijama.

U nedelju, praznike i uveče, uoči ovih dana, učenici su bili obavezni da prisustvuju javnom bogosluženju, da idu na ispovest i Sveto pričešće svake godine u Strasnu nedelju; oni kojima je dozvoljeno da obavljaju ove hrišćanske dužnosti mimo neposrednog nadzora i nadzora prosvetnih vlasti moraju predočiti potvrdu od ispovednika da su bili na njegovoj ispovesti i da su se pričestili. Za vrijeme učenja bilo je apsolutno neophodno prisustvovati svim časovima, ne kasniti na molitvu prije početka nastave.

Kako G. N. Kozlova napominje, čitav obrazovni sistem, njegov „duh“ i stil, „ton odnosa u gimnaziji doprineli su stvaranju kulta ličnog razvoja i samousavršavanja. Gimnazija je učenike usmjerila ne samo na samoobrazovanje, već je vodila računa i o stvaranju uslova za rad na sebi. Prema planu vlasti, gimnazije je trebalo da đake pretvore u verne sluge države - odobrene u samodisciplini, spremne da se ne stide teškoćama, da napreduju u službi, da savesno rade - opet "za radi prosperiteta carske porodice i otadžbine." Bilo je dosta ljudi takvog skladišta u predrevolucionarnoj Rusiji, i to među ljudima iz različitih klasa. A odgoj tih nije mogao biti prepušten slučaju. Način života u gimnaziji određivao je kompleks vaspitno-obrazovnih zadataka. Glavni ciljevi obrazovanja odobreni su poveljama koje uređuju obrazovnu djelatnost u gimnazijama. Povremeno je Ministarstvo narodnog obrazovanja izdavalo preporuke, uputstva i pravila koja dopunjuju i preciziraju opšte obrazovne ciljeve formulisane u poveljama i odražavajući glavni sadržaj obrazovanja. Sprovođenje "uputstava" strogo je kontrolisalo Ministarstvo narodnog obrazovanja.

Činjenica da je obrazovnoj komponenti dodijeljena vodeća uloga u potpunosti potvrđuje dnevnik MM Prišvina, koji se godinama kasnije prisjetio reda u gimnaziji u Jelecu: „Od svih predmeta u mojoj bilježnici, najvažniji predmet - ponašanje - bio je prepoznat čak i jači od predmeta „Božji zakon“. "Pet" po Zakonu i "pet" za ponašanje je jednostavno bila neophodnost - uslov za boravak u gimnaziji. Procjena ponašanja bila je vrlo moćno sredstvo utjecaja na učenike. Ponašanje gimnazijalaca ocijenjeno je bodovima "5", "4", "3". „Dvojke“ uopšte nisu date, jer je sa ocenom „4“ učenik uzet pod prikriveni nadzor, a sa ocenom „3“ bio je isključen bez prava upisa u drugu srednju obrazovnu ustanovu.

Pad ocjena ponašanja predstavljao je tragediju za osmake koji su trebali upisati fakultet, jer tamo nisu primani maturanti koji su imali ocjenu „4“ za ponašanje. Prema IM Kričevskom, koji je završio gimnaziju u Jelecu 1906. godine, njegov drug iz razreda, koji je u ponašanju dobio ocenu "4", bio je primoran da ostane u osmom razredu drugu godinu da bi dobio ocenu "5". .

Trojica za ponašanje je ocijenjeno „ispoljavanje manje ili više štetnih sklonosti uglavnom u odnosu na saborce, kao i prekršaje koji izazivaju vanredne kazne, kao što su, na primjer, samovoljni izostanci van grada, određena vrsta nemara u obavljanje studentskih obaveza i, općenito, pravila pristojnosti i lijepog ponašanja » . Iz ovog objašnjenja se ne vidi ništa zastrašujuće za studente, validnost uslova za poštovanje „pravila pristojnosti i lepog ponašanja” je nesumnjiva.

Uniforma učenika Gimnazije i Progimnazije trebala je da nosi ustaljeni obrazac. Polukaftan od tamnoplavog sukna, jednostruki, ne dopire do koljena, kopča se sa devet posrebrenih glatkih konveksnih dugmadi, sa četiri ista dugmad na leđima na krajevima džepnih preklopa, kragne (zakošene) i manžeta ravno od istog sukna sa uniformom, uskim srebrom našivenim na vrhu kragne galona, ​​a na manžetama, gdje je kroj, po dva mala dugmeta. Blumers - tamnoplava tkanina. Kaput - sivo sukno, duplo kopče, oficirski uzorak; dugmad su ista kao na uniformi; rupice na kragni od istog sukna kao i polukaftan, sa bijelim rubom i dugmetom. Kapa je od istog platna kao i polukaftan, sa bijelim rubovima oko tjemena i gornje ivice trake. Na traci, ispod vizira, nalazi se posrebreni limeni znak, koji se sastoji od dva lista lovora sa ukrštenim stabljikama, između kojih su postavljena velika slova imena grada i gimnazije ili gimnazije. I ti su nalozi bili isti za sve gimnazije, što potvrđuju i memoari savremenika.

NM Dyakonov, maturant Jelečke klasične gimnazije, priseća se 1971. godine: „Svaki gimnazijalac je bio dužan da poštuje utvrđenu uniformu za sve: odelo od sivog sukna, tamnoplavu kapu sa kokardom „EG“ (Gimnazija u Jelecu ), pojas oko struka sa kopčom na kojoj su se pojavljivala ista slova, sivi kaput. Zimi je bilo zabranjeno nositi kape i čizme od filca. Po hladnom vremenu bilo je dozvoljeno nabaciti kapu preko kape. Kosu je trebalo ošišati "ispod pisaće mašine". Kosu je bilo dozvoljeno nositi samo u 7. i 8. razredu. Sve je zahtevalo urednost. Prigovaranje jedno drugom bilo je dozvoljeno samo na „ti“. Pozdrav poznanicima na sastanku je bio praćen skidanjem kape i naklonom glave. Trebalo je biti pristojan, ne govoriti glasno, izduvati nos u maramicu i pridržavati se svih ostalih etičkih pravila.

U pravilima za učenike gimnazije Orljske muške gimnazije (1864), uz zahtjeve za izučavanje svih nastavnih predmeta i priručnika, za održavanje reda u učionici i van gimnazije, bilo je strogo zabranjeno imati i čitati „zabranjene knjige i rukopisima“, u slobodno vrijeme od nastave „šetati po ulicama i gradskim vrtovima, a učenik je mogao posjećivati ​​pozorišta i cirkuse samo uz dozvolu inspektora gimnazije. Uobičajene kazne "za lijenost, za podvale, za nepažnju" bile su strogi ukor, uskraćivanje ručka ili šetnje, klečanje na času, višesatno hapšenje.

Nakon ljetnih, božićnih i uskršnjih "raspusta" bilo je potrebno doći u fiskulturnu salu u zakazano vrijeme, vraćajući izdate karte razrednom starešini sa natpisom roditelja ili staratelja o vremenu polaska iz kuće. Učenik gimnazije koji se nije pojavio na vrijeme i nije dao podatke o razlogu izostanka smatrao se da je otišao, a o diskrecionoj odluci pedagoškog vijeća zavisilo je da li će ga ponovo primiti, na osnovu rezultata testa u svim predmetima.

Učenici koji izostaju sa nastave zbog bolesti ili drugog opravdanog razloga dužni su da nauče sve što su položili u njihovom odsustvu; pismene radove zadate na duži ili kraći period moraju predati u roku, osim ako je bolest zahtijevala bezuslovni prekid za cijelo vrijeme svih vrsta mentalnih studija ovjerenih od ljekara u obrazovnoj ustanovi.

Radi kontrole toka obrazovnog procesa izabran je inspektor iz reda viših nastavnika gimnazije. Za pomno posmatranje gimnazijalaca bili su stražari (pozicija je uvedena 1838. godine), čiji je broj određen mogućnostima ustanove, kao i razredni učitelji i njihovi pomoćnici - po jedan po razredu (pozicija je uvedena 1871) - cilj im je bio da organizuju i kontrolišu obrazovni proces u određenom odeljenju - poput savremenih razrednih starešina. Pomoćnicima razrednih učitelja povjeren je nadzor nad učenicima u popodnevnim satima na mjestima svečanosti, na stanicama, pozorištima, mjestima zabave itd. Osim toga, u internatima gimnazije, ako ih je bilo, od 1864. bio na poziciji profesora gimnazije. Država se oslanjala na jednog učitelja za 20 internata. Direktor je direktno nadgledao rad tima vaspitača.

Kontrola nad učenicima nije bila ograničena samo na njene zidove: čuvari gimnazije i pomoćnici razrednih starešina pratili su ponašanje učenika na ulicama grada, na javnim mestima. Pored toga, pomoćnici razrednih starešina su bili obavezni da obilaze stanove učenika gimnazije koji se nisu pojavili na nastavi kako bi se utvrdili razlozi njihovog izostanka. Stoga ne čudi što se preskakanje nastave bez opravdanog razloga smatralo velikom rijetkošću u gimnazijama.

Gimnazijcima u Jelecu je bilo dozvoljeno da budu sami na ulici, bez roditelja, samo do šest sati uveče, a da posećuju pozorište ili bioskop svaki put kada je bilo potrebno da dobiju pismenu dozvolu inspektora, i to samo u nedelju. ili praznik. U tu svrhu postojali su posebno štampani prazni obrasci u dnevnicima učenika. Svaki srednjoškolac koji se bez takve dozvole pojavio dežurnom upravniku gimnazije na ulici umanjen je za jedan bod za ponašanje.

Uz opšte obrazovne ciljeve koje je utvrdilo Ministarstvo narodnog obrazovanja, metode i metode obrazovanja su specificirane na lokalnom nivou, uzimajući u obzir specifičnosti određene gimnazije. Na primjer, guverner Vologde je zahtijevao da pedagoški savjeti obrazovnih ustanova „zabrane učenicima da se pojavljuju na ulicama nakon 19 sati bez posebne karte vlasti“. Čak i ako je učenik šetao sa roditeljima, i dalje je bio policijsko zadržavanje. Znamo da se i Orel 1908. godine obratio sličnoj pomoći policiji u olakšavanju odgoja djece.

Kako I. V. Smotrova napominje, pomoćnici razrednih starešina u Moskvi obilazili su redom sve gradske luke kako bi u njima pronašli gimnazijalce. Uočeni prekršioci discipline odmah su prijavljeni nadležnima obrazovnih ustanova. Nadzornik I muške gimnazije u Moskvi podneo je prijavu direktoru gimnazije o ponašanju jednog učenika gimnazije koji je viđen u gradu ne u uniformi predviđenoj za gimnazije, „dopustio je sebi da se obuče u austrijsku jaknu , razmetao se velikim brkovima i, kao da se ništa nije dogodilo, šetao sa mladim damama Kuznjeckim mostom. Takvo ponašanje učenika je prepoznato kao "nečuveno", a srednjoškolac koji je narušio je oštro kažnjen.

U pravilniku za učenike gimnazija i gimnazija navedeno je da se učenicima svake godine daju godišnje karte za vikend uz obavezu da ih uvek imaju sa sobom van kuće i da, na zahtev, pokažu ulaznice i policijskim službenicima i svim osobama koje su ovlastile prosvetne vlasti. da nadgleda studente. Obavezno je izvršavanje pravila navedenih u ovim kartama.

U fondovima Oryolskog zavičajnog muzeja nalazi se ulaznica za učenika prve muške gimnazije sa pravilima koja se moraju pridržavati kako u samoj gimnaziji, tako i „izvan njenih zidova“. Tamo se posebno navodi: „Bržeći o svojoj časti, studenti ne mogu a da ne cijene čast svoje ustanove, pa su stoga dužni da se uzdržavaju i uzdržavaju svoje drugove od svih vrsta radnji koje su nespojive sa čašću dobrog zdravlja. -odgajaju djecu i omladinu koja teže visokom naučnom obrazovanju i treba na svaki mogući način spriječiti takve radnje koje mogu baciti sjenu na obrazovnu ustanovu.

Ponekad se čini da je gimnazijski sistem nastojao da u najvećoj mogućoj mjeri proširi svoju kontrolu nad učenicima. Na primjer, u drugoj polovini školske 1872/73. godine, naredbom ministra narodne prosvjete, za učenike su uvedene posebne „knjige za svakodnevno evidentiranje zadatih časova“ – svojevrsna prethodnica današnjih školskih dnevnika. Ali od dnevnika, gde se daju ocene za lekciju, a povremeno bilješke od strane nastavnika, te „knjige” su se razlikovale po tome što su imale posebne rubrike za bodovanje uspeha učenika, marljivosti, pažnje, ponašanja, pa čak i urednosti gimnazijalaca. „kako bi roditelji i lica koja ih zamjenjuju mogli svakodnevno pratiti školski život svoje djece i na taj način pomoći obrazovnoj ustanovi da ostvari svoj obrazovni cilj.

Tako su roditelji dobili priliku da svakodnevno prate školski život svoje djece, udubljujući se u najsitnije detalje, uočavajući suptilne nijanse njihovog učešća u njemu, odnosno one trenutke koji po pravilu uglavnom prolaze. pažnju roditelja čija deca uče u modernoj školi. Govoreći o "knjigama za dnevno snimanje zadatih časova", mora se pojasniti da to nije bio Jelečev izum - one su uvedene naredbom ministra prosvete. Ovo još jednom potvrđuje da jelečka klasična gimnazija nije usvojila svoja pravila - gradila je svoj rad strogo u skladu sa uputstvima viših organa. Iz ovoga proizilazi da je ustrojstvo života u svim gimnazijama u Rusiji bilo podređeno jednoj težnji, koja je proizašla iz one formulisane u 19. veku. Ministar prosvete grof S. S. Uvarov iz trijade „Pravoslavlje. Autokratija. Narodnost”, koji je dugi niz godina označavao granice ideološkog prostora Rusije.

Gimnazijcima je bilo zabranjeno piti opojna pića, strogo je bilo zabranjeno pušiti. Među metodama odgoja I. V. Smotrova izdvaja lični primjer, navikavanje, razgovor, ohrabrenje, kaznu, osudu. Učitelj kao uzor morao je obrazovati i svojim izgledom. Potražnja nastavnika je takođe bila velika. U klasičnoj gimnaziji u Jelecu desio se slučaj kada je profesorka nemačkog, koju su učenici poštovali, dobila otkaz samo zato što je pušila u prisustvu učenika.

Ne postoji ništa uvjerljivije od svjedočenja očevidaca. I nesumnjivo, osoblje srednje škole broj 1 je uradilo veliki posao, sakupivši 1971. godine - u godini stogodišnjice Jelečke gimnazije - memoare njenih maturanata koji su tada živeli i studirali početkom 20. veka. Nalozi u gimnaziji do tada u poređenju sa pravilima XIX veka. praktično se nije promenio. Iz gornje priče može se dobiti prilično potpuna slika o vanjskoj strani gimnazijske „strogosti“. Po mnogočemu su slični naredbama obrazovnih ustanova vojnog tipa, ali bez života u kasarni. Naravno, situacija u današnjim školama je potpuno drugačija i zahtjevi za učenike i nastavnike su različiti. Nema potrebe govoriti o gotovo univerzalnim studentima koji puše. Šta bi u ovom slučaju trebalo smatrati poželjnijim: najstrožu disciplinu, koja se ponekad čini okrutnom, ili vaspitanje, koje ponekad vodi permisivnosti? U izveštaju Orelske muške gimnazije za 1895. godinu, pohranjenom u SAEO, dat je podatak o broju najvažnijih kazni u gimnaziji i broju kažnjavanih gimnazijalaca.

Iz memoara maturanata jelečke gimnazije poznato je da je kaznena ćelija bila opšteprihvaćena kazna. Kažnjeni je proveo dva, tri ili četiri sata u praznoj učionici, zaključan, i to se uvek radilo nedeljom od 11 sati. Druga kazna je bilo uvrštavanje prestupnika u poseban časopis "Conduit". Ova kazna je često rezultirala smanjenjem konačnog rezultata ponašanja. Najčešća kazna (doživjelo ju je 27 učenika Orolske muške gimnazije 1900. godine) bila je „izlazak na jedan sat iz gimnazije nakon škole, obavještavanje roditelja o tome“ zbog „nepristojnog objašnjenja sa učiteljem ili vaspitačem“. U izvještajima rukovodstva orlovske gimnazije s početka 20. vijeka. nije zabilježena niti jedna kazna za “pušenje duvana”, za “upotrebu nepristojnih izraza u razgovoru sa drugovima”, za “izbjegavanje nastave pod izgovorom bolesti”.

Na teritoriji bivšeg SSSR-a prve škole su se pojavile u Jermeniji i Gruziji u 4. veku, au Azerbejdžanu u 5. veku. U regionu Centralne Azije i Azerbejdžana, gde je većina stanovništva ispovedala muslimansku veru, počev od 7. veka. Mektebi i medrese su postale glavne vrste škola, koje su zadržale svoj prioritet do Oktobarske revolucije 1917.

Poreklo ruske nacionalne škole potiče iz Kijevske Rusije, gde je na prelazu iz 8. u 9. vek. nastala je jedna od najvećih ranofeudalnih država u Evropi. Uvođenje poboljšanog pisma (ćirilice) odigralo je značajnu ulogu u razvoju drevne ruske kulture i obrazovanja.

Prema zasebnim analitičkim dokazima o školama u Kijevskoj Rusiji, tamo u X-XIII veku. otvarani su pri crkvenim parohijama, manastirima i kneževskim dvorima. U Pripovijesti o prošlim godinama (988) bilježi se da je knez Vladimir već pokušao da organizuje hrišćansku školu u cilju širenja pisane kulture. U suštini, ovo je jedan od prvih zvaničnih dokaza o početku sistematskog obrazovanja u glavnom gradu staroruske države, Kijevu. Pisma od brezove kore XI-XV stoljeća. svjedoče da je pismenost u staroj Rusiji bila prilično raširena ne samo među feudalnim plemstvom i svećenstvom, već i među građanima, meštanima, zanatlijama i trgovcima. Tome su donekle doprinijeli "majstori pismenosti" - đakoni i "svjetovci" koji su se bavili poučavanjem djece "na pola radnog vremena" glavnom zanatu. Svojim djelovanjem, u određenoj mjeri, zadovoljavali su rastuću potrebu za obrazovanjem pismenih ljudi iz narodnih masa.

Prva visokoškolska ustanova u Rusiji bila je Slavensko-grčko-latinska akademija osnovana u Moskvi 1687. godine. Nakon otvaranja Moskovskog univerziteta 1755. godine, Akademija se postepeno pretvorila u duhovnu obrazovnu ustanovu.

Doba od početka 18. vijeka, a zapravo do kraja 19. vijeka. s pravom se može nazvati erom reformacije obrazovanja u Rusiji. Otvoren je obrazovnim reformama Petra I (uvođenje građanskog pisma i pojava periodike, osnivanje Akademije nauka, otvaranje prvih sovjetskih državnih škola - matematičkih i navigacijskih nauka, realnih škola u fabrikama i brodogradilišta, digitalne škole - prve državne općeobrazovne škole, stvaranje Mornaričke akademije 1715. na bazi pomorske nastave Škole matematičkih i navigacijskih nauka). Petrove reforme odražavale su želju državnih vlasti u Rusiji da nauku i školu stave u službu praktičnih potreba vojske, mornarice, industrije, trgovine i uprave.

Među progresivnim dostignućima obrazovnih reformi XVIII vijeka. uključuju: stvaranje velikih centara za kulturu, nauku i obrazovanje (Akademija nauka, Moskovski univerzitet), nove tipove realnih škola, organizaciju državnih opšteobrazovnih škola i, uopšte, širenje sistema opšteg obrazovanja. institucije. Međutim, obrazovne reforme XVIII vijeka. jačala tendencija da se obrazovnom sistemu da klasni karakter: nastale su plemićke obrazovne institucije; reformom vjeronauke otvaraju se osnovne biskupske škole, bogoslovije, trgovačke škole, javne škole i škole za gradsku nižih staleža, filiste, vojnike i mornare.

U budućnosti se razvija sistem obrazovnih institucija. Mreža osnovnog obrazovanja sastojala se od parohijskih škola, zemskih škola i seljačkih pismenih škola. Srednje obrazovanje su predstavljale dvije vrste obrazovnih ustanova: klasične gimnazije (učila su plemićka djeca, upis djece siromašnih roditelja bio je ograničen cirkularom „O kuharskoj djeci“) i realne škole (obučavali specijaliste različitih zanimanja). Visoko obrazovanje se moglo steći na institutima i univerzitetima. Broj pismenih je rastao: 60-ih godina. 19. vek činili su 6% stanovništva; krajem 19. veka. - 28%. To je bio napredak u odnosu na prošlost, ali u poređenju sa drugim zemljama, Rusija je ostala zaostala zemlja.

Od 1882. godine osnovno školstvo je potpuno pod kontrolom crkve.

Krajem 19. - početkom 20. vijeka. u izgradnji sistema osnovnog obrazovanja mogu se izdvojiti sljedeća načela:

2. Jedinstvo komandovanja. Godine 1898. sve vrste osnovnih škola, osim konfesionalnih, potčinjene su Ministarstvu narodne prosvjete, kojem su bile odgovorne za sprovođenje državnog programa obaveznih nastavnih predmeta. To je uključivalo: Zakon Božji, čitanje knjiga građanske i crkvene štampe, pisanje, ruski jezik, aritmetiku, nacionalnu istoriju i geografiju, prirodne nauke, crtanje i crtanje.

3. Multitipizacija. Osnovna škola nije bila jedina obrazovna ustanova u kojoj su sva djeca bila obavezna da uče. Vrsta obrazovne ustanove zavisila je od mesta stanovanja učenika, njihove nacionalnosti, veroispovesti, staleža i porodičnog bogatstva.

4. Tolerancija. Iako Zakon Božiji nije bio samo obavezna, već i glavna nastavna disciplina, to uopće nije značilo da je pravoslavna crkva potpuno i potpuno dominirala osnovnom školom. Nastava ovog predmeta zavisila je od vjeroispovijesti učenika, dok su djeca starovjeraca i sektaša imala pravo na kućno obrazovanje iz ovog predmeta. Osim toga, postojale su posebne konfesionalne škole u kojima su djeca koja su ispovijedala glavne religije Ruskog carstva, različite oblasti kršćanstva, islama i judaizma, primala osnovno vjersko obrazovanje.

5. Nadnacionalnost. Unatoč činjenici da je osnovna škola ostala pretežno ruskog govornog područja, njen zadatak je bio da obrazuje što više naroda carstva.

6. Alternativa. Osnovna škola je viđena kao alternativa srednjem obrazovanju. Iz tog razloga, njegovim diplomcima je uskraćen pristup visokoškolskim ustanovama i administrativnim i birokratskim pozicijama. Ipak, budući da su glavni kontingent učenika bili djeca predstavnika poreznih posjeda - seljaka, filistara i radnika - imali su najšire mogućnosti da nastave školovanje u stručnim i tehničkim školama, zahvaljujući čemu je država, uz zadržavanje postojećeg razredna hijerarhija, primljeni kvalifikovani radnici, inženjeri i tehnički radnici, nastavnici najniže kategorije. Osim toga, pošto je osnovno obrazovanje počelo sa 7 godina, učenik koji je završio jednorazrednu školu; imao pravo i mogućnost da polaže prijemni ispit u gimnaziju ili realnu školu.

7. Profesionalna orijentacija. Čini se da je glavni profil u usmjerenju osnovnih škola bila pedagogija. Maturanti, koji su ostali u školama kao asistenti nastavnika, stekli su osnovno pedagoško obrazovanje u praksi u trajanju od 3 godine i po preporuci pedagoškog vijeća upisivali su bez konkursa odgovarajuće srednje i visokoškolske ustanove. Zanatska obuka se odvijala manje pažljivo, što se smatralo osnovnim predmetom samo u stručnim i tehničkim osnovnim školama.

8. Otvorenost. Ovaj princip se mora razmatrati u dva aspekta. Prvo, internatski sistem obrazovanja nije bio tipičan za osnovne škole. U potpunosti je implementiran samo u sirotištu i u malom broju privatnih osnovnih škola. Drugi - osnovna škola je zvanično proglašena za sverazrednu obrazovnu ustanovu. Svako imanje je imalo pravo na osnovno obrazovanje, a to se uglavnom ticalo predstavnika oporezivih posjeda u bilo kojoj dobi. Međutim, sačuvan je i klasni karakter obrazovanja jer su osnovne škole koje se nalaze u ruralnim i urbanim sredinama i na području naseljavanja kozaka, prvo, pripadale različitim tipovima obrazovnih ustanova, a drugo, bile su predviđene za određeni kontingent. studenata.

9. Plaćanje. Osnovno obrazovanje, kao i srednje obrazovanje, bilo je plaćeno. Međutim, školarine su varirale u zavisnosti od toga ko je osnovao školu. Konkretno, dobrotvorne organizacije, posebno u ruralnim područjima, uspjele su smanjiti školarinu na zaista simboličan iznos - 20 kopejki mjesečno.

Osnovna škola u predrevolucionarnoj Rusiji imala je veliku ulogu u širenju osnovnog opšteg i verskog i moralnog obrazovanja za sve slojeve stanovništva. (Vidi Dodatak 1).

Uoči Prvog svetskog rata, osnovna škola Ruskog carstva sastojala se od sledećih tipova obrazovnih institucija:

1. Razredne obrazovne ustanove.

Ovaj tip uključuje različite osnovne škole. Nominalno proglašeni univerzalnim, oni su ipak ostali razredno zasnovani u smislu obuhvata učenika, ovisno o lokalitetu. Navedimo prije svega seoske osnovne škole - jednorazredne sa rokom učenja od 3 godine i dvorazredne sa petogodišnjim rokom školovanja. U ovaj tip spadaju i gradske pučke škole (do 1878. - županijske pučke škole). Bili su jednorazredni, dvorazredni, trorazredni i četvororazredni. Rok studiranja na njima je bio 6 godina.

Kao posebnu vrstu posjednih osnovnih škola potrebno je izdvojiti kozačke (vojne) škole sa 6-godišnjim rokom učenja. Prilikom regrutovanja obaveznih predmeta posebna pažnja posvećena je početnoj vojnoj obuci za dječake, koja je bila povezana s tradicijama kozaka.

Osnovne škole i kozačke (vojne) škole bile su u nadležnosti Ministarstva narodnog obrazovanja. Krug osnivača ovih obrazovnih ustanova nije bio ograničen.

Kao fundamentalno nova vrsta osnovnih škola, 1912. godine formirane su više osnovne škole (VNU), odvojene od gradskih osnovnih škola, dvorazredne javne škole u Kijevskoj, Podolskoj, Volinskoj guberniji i četvororazredne ženske škole u oblasti Donske armije. . Njihov cilj je bio da studentima omoguće kompletno osnovno obrazovanje. VNU je primila decu uzrasta od 10 do 13 godina koja su završila jednorazrednu osnovnu školu Ministarstva prosvete.

Na VNU je otvorena dodatna nastava ili kursevi - pedagoški, poštansko-telegrafski, računovodstveni, građevinski, elektrotehnički, poljoprivredni i zanatski. Obuka u njima odvijala se po dubinskom programu.

Diplomci VNU-a mogli su nastaviti školovanje u sljedećim specijalnim obrazovnim ustanovama prema svojoj specijalizaciji (njihova lista je izričito navedena u Pravilniku o VNU): učiteljski instituti i sjemeništa, srednje poljoprivredne škole, Nikitsky School of Horticulture, Suvodskaya Niža šumarska škola , šumarske škole, geodetske škole, Petrogradske politehničke tečajeve, umjetničke škole i škole, Stroganovska centralna škola, srednje tehničke škole, tehnička škola Artiljerijskog odjela, Srednja građevinska tehnička škola, Mehanička i tehnička škola Okta, Poljoprivredni tečajevi Petrograd, Saratovska tehnička željeznica Škole, riječne škole, bolničarske škole, koledž za predenje i tkanje, Moskovski gradski univerzitet. Shanyavsky.

2. Vjerske obrazovne institucije

Konfesionalne obrazovne ustanove bile su jasno podijeljene prema vjerskom principu.

Vaspitne ustanove za decu pravoslavne veroispovesti dobile su konačnu: registraciju Najvišom uredbom od 13. aprila 1884. godine, kojom je odobren Pravilnik o parohijskim školama. Božji zakon je postao srž nastavnog plana i programa.

Crkveno-parohijske škole su bile podijeljene na jednorazredne (3 godine učenja) i dvorazredne sa petogodišnjim rokom učenja.

Pored parohijskih škola, školovanje su pružale i pismene škole, čiji rok studiranja nije bio predviđen. Ovim obrazovnim ustanovama upravljalo je eparhijsko sveštenstvo.

Djelatnost odgojno-obrazovnih ustanova za djecu nepravoslavne vjeroispovijesti i nehrišćana bila je regulisana Vrhovnom odredbom od 23. jula 1844. o privatnim odgojno-obrazovnim ustanovama i kućnim učiteljima, zapravo izjednačavajući se s privatnom školom.

Crkvene škole za djecu nepravoslavne vjeroispovijesti sa rokom studiranja od 3 do 6 godina pružale su osnovno osnovno obrazovanje i podučavale osnove nacionalne religije djeci katolika, protestanata i sljedbenika jermenske gregorijanske crkve.

Ove škole su postojale do 1898. godine, kada su pretvorene u škole koje su ujedinjavale učenike ne na uskokonfesionalnoj, već na nacionalno-konfesionalnoj osnovi.

Među Jevrejima, temelje osnovnog obrazovanja i temelje jevrejske religije distribuirale su posebne duhovne osnovne škole, hederi, koje je osnovalo lokalno jevrejsko sveštenstvo kao privatnu školu. Trajanje studija u chederu je bilo od 7 do 10 godina.

Muslimani su također imali svoj tip osnovne duhovne škole. Zvao se mektebe. Učenici su tri godine ovdje učili arapski jezik i pismo, osnovne odredbe šerijata, muslimanske molitve i obrede, te čitali Kuran. Bio je to najzatvoreniji tip osnovne duhovno-obrazovne ustanove, jer je ovdje kategorički negirana potreba za osnovnim evropskim obrazovanjem, a svi pokušaji carske uprave da se u mektebski studij uvedu općeobrazovni predmeti naišli su na susret od strane muslimanskog sveštenstva. zaduženi za ove škole, gluvi nerazumevanje i odbacivanje.

3. Nacionalne osnovne škole

Osnovna škola u predrevolucionarnoj Rusiji u suštini je ostala rusko govorna. Međutim, u eri velikih reformi, tokom restrukturiranja obrazovnog sistema za Carstvo, postalo je jasno da je u područjima sa domorodačkim neruskim stanovništvom uvođenje čisto ruske škole osuđeno na propast. Bio je potreban drugačiji sistem, obrazovanje, koje bi, bez nasilja nad nacionalnošću, omogućilo strancima da budu uključeni u puni život podanika Carstva, omogućilo bi im da steknu ne samo osnovno obrazovanje, već i da nastave školovanje u srednjoj, a ako Bog da i na visokoškolskim ustanovama.

Ministarstvo narodnog obrazovanja je 26. marta 1370. godine izdalo Pravilnik o mjerama za obrazovanje stranaca, potvrđen 1872. Pravilnikom o osnovnoj školi, kojim je uspostavljen novi sistem osnovnog obrazovanja u Rusiji. Prema Pravilniku, uvedene su dvije vrste državnih osnovnih škola za strance: prva - za one koji ispovijedaju kršćansku vjeru, druga - za muslimanske Tatare. Rok studiranja na njima je bio određen od 3 do 6 godina.

4. Privatne osnovne škole

Postojanje škola ovog tipa osigurano je 1844. godine. Sve privatne obrazovne ustanove bile su podređene Ministarstvu narodne prosvjete, koje je strogo pratilo primjenu Državnog standarda.

Privatne osnovne obrazovne ustanove zvale su se javne škole i bile su podijeljene, ovisno o terminima studiranja, u kategorije. U školama prve ili više kategorije djeca su učila 6 godina; Trajanje studija u školama druge kategorije je 3 godine, treće - 1-2 godine.

Istoj vrsti se mogu pripisati i privatne kućne škole koje su pružale osnovne osnove obrazovanja. naučili čitati, pisati i računati.

5. Niže tehničke i stručne škole

Djeca koja su ovdje studirala dobila su ne samo osnovno obrazovanje, već su savladala i određenu profesiju. Trajanje studija je bilo 6 godina. Karakteristično je da svršeni studenti tehničkih i stručnih škola nisu imali pravo upisa na visokoškolske ustanove, što je spriječilo odlazak kvalificiranih radnika iz industrije.

Posebna vrsta škola ovog tipa bile su željezničke škole, prvobitno potčinjene Ministarstvu komunikacija, a od 1898. godine - Ministarstvu narodnog obrazovanja, kao tehničke i stručne škole.

6. Osnovno obrazovne ustanove pri prihvatilištima i dobrotvornim društvima

Među osnovnim obrazovnim ustanovama potrebno je izdvojiti i opšteobrazovne i stručne internate za siročad pri državnim i privatnim prihvatilištima, opšteobrazovne škole pri manastirima itd.

Sve ustanove ovog tipa, sa izuzetkom manastirskih škola, bile su potčinjene Ministarstvu narodne prosvete. Nastava se odvijala po programu gradskih i seoskih škola.

7. Osnovno obrazovne ustanove za lica koja nemaju mogućnost da svakodnevno koriste nastavu

U nedeljnim školama, otvorenim na inicijativu vlade, gradskih i seoskih zajednica, sveštenstva, privatnika, ali podređenih Ministarstvu narodne prosvete, tokom 6 godina, radnici i zanatlije učili su se zakonu Božijem, pisanju, čitanju knjiga građanska i crkvena štampa, aritmetika, a tamo gde je bilo prilike - i crkveno pojanje.

Uočene karakteristike obrazovnog sistema u posmatranom periodu, uz tešku socio-ekonomsku situaciju siromašnih, dovele su do toga da je uoči oktobarskih događaja 1917. Rusija znatno zaostajala za razvijenim zapadnoevropskim zemljama u uslove pismenosti. Od 1913. godine, četiri petine djece školskog uzrasta nije imalo priliku da se obrazuje. U zemlji su velike mase ljudi bile nepismene. U poređenju sa 1926., procenat pismenih od 9 do 49 godina bio je samo 57%.

Obrazovni sistem u Rusiji 1917-1920-ih.

Februarska revolucija 1917. doprinijela je razvoju društveno-pedagoškog pokreta u Rusiji.

Obrazovne ustanove u Rusiji prije 1917

U aprilu 1917. održan je Sveruski učiteljski kongres, tokom kojeg je stvoren Sveruski učiteljski savez (VUS). Nedostatak jedinstvenog pristupa nije dozvolio VUS-u da zacrta jedinstveni program reformi obrazovanja.

Nakon oktobarskog državnog udara 1917

problem restrukturiranja cjelokupnog obrazovnog sistema istaknut je kao prioritet. Boljševici su smatrali da je škola važno sredstvo za propagiranje komunističke ideologije.

Prve mjere koje je sovjetska vlada poduzela za promjenu obrazovnog sistema izazvale su otpor mnogih nastavnika.

Štrajk nastavnika je Vijeće narodnih komesara proglasilo nezakonitim, djelatnost Visokoškolske ustanove je zabranjena. Istovremeno, sovjetska država je izdala dokumente u kojima su zakonski odobreni novi ciljevi, zadaci i program školskog obrazovanja.

Humano postupanje prema djetetu, potreba za stvaranjem uslova za njegov svestrani razvoj formalno su proglašeni najvažnijim zadacima nove vladine politike u oblasti obrazovanja.

Obrazovni ideali i vrijednosti odobreni su u svim dokumentima Narodnog komesarijata za prosvjetu (Narkompros), nastalim 1918. ("Apel narodnog komesara za obrazovanje" (1917), "Osnovni principi Jedinstvene škole rada", "Deklaracija o Jedinstvenoj školi rada" (1918), "Pravilnik o Jedinstvenoj radnoj školi RSFSR-a" (1918)).

Zajedničko obrazovanje djece oba spola trebalo je implementirati u praksu sovjetske škole.

U dokumentima Narodnog komesarijata prosvete pisalo je da samo učitelj koji je prihvatio socijalističku ideju može da obrazuje humanistu. Stoga je velika pažnja počela da se poklanja obuci novih nastavnika.

Rukovodioci Narkomprosa - A.V.

Lunacharsky, N.K. Krups-kai, M.N. Pokrovski - rekli su da je odgoj osobe u duhu humanizma povezan s formiranjem upravo komunističkog uvjerenja.

Državne škole, gimnazije, realne škole, liceje trebalo je zamijeniti Jedinstvenom radnom školom, koja je, prema planovima sovjetske vlasti, trebala postati moćan faktor u formiranju slobodne, demokratski orijentisane ličnosti nove ličnosti. osoba.

U dokumentima o tadašnjoj školi velika se pažnja poklanjala razvoju samouprave u njoj kao sredstvu demokratizacije cjelokupnog obrazovnog procesa.

Osnovni pravac Jedinstvene škole rada bio je razvoj zdravog djeteta, zbog čega je u škole uvedena nastava sporta.

Na osnovu ideja i dokumenata Narodnog komesarijata prosvete u jesen 1918.

pokušano je da se implementira koncept Jedinstvene škole rada, koji je podijeljen u dvije etape: I stepen za djecu od 8 do 13 godina (pet godina učenja) i II stepen za adolescente i omladinu od 14-17 godina ( četvorogodišnji studijski program).

Školskom obrazovanju treba da prethodi vrtić za djecu od 6 do 8 godina.

Ideje humanizacije i demokratizacije obrazovanja zahtijevale su nove oblike i metode nastavnog i vaspitnog djelovanja. Jedinstvena škola rada trebalo je da postane centar za organizovanje života dece, proces školovanja i obrazovanja planiran je kao cjelogodišnji. Zimi su djeca morala da uče u školama, posjećuju fabrike i fabrike, a ljeti da učestvuju u produktivnom radu u gradu i na selu, primjenjujući u praksi znanja, vještine i sposobnosti stečena u školi.

Škole su podsticale samostalno učenje i izvođenje kreativnih zadataka: eseja, eseja, takmičenja za najbolji rad, samostalne eksperimente u laboratorijama, rad u čitaonicama, pripremanje večeri, matineja itd.

Septembra 1919. Narodni komesarijat prosvete je odobrio sledeći sistem škola: Jedinstvenu radnu školu 1. stepena (trajnost učenja - 5 godina), koja je bila osnova i za opšteobrazovnu školu 2. stepena (termin studij - 4 godine) i za stručne škole (rok studija - 4 godine).

Nakon završene škole drugog stepena, trebalo je studirati 4-5 godina na institutima, a nakon završene stručne škole, tri godine studiranja u tehničkim školama (vidi grafikon 15.1. - Obrazovni sistem u SSSR-u u 1922-1926).

Šema 15.1.

Krajem 1919 - početkom 1920

održan je sastanak o obrazovanju na kojem je osnova svih vidova obrazovanja, umjesto devetogodišnje, prepoznata kao sedmogodišnja škola sa 2 koncentracije: I - 4 godine, II - 3 godine.

Na osnovu toga trebalo je da se stvore stručne škole – tehničke škole sa rokom studiranja od 3-4 godine, a potom i visokoškolske ustanove.

Istovremeno je bilo moguće stvoriti stručne škole na bazi osnovnog opšteg obrazovanja.

Godine 1922. Narodni komesarijat prosvete objavio je dekret prema kojem je glavni tip opšteobrazovne škole ponovo postao devetogodišnja škola, koja se sastojala od 2 stepena: škole prvog stepena (rok studiranja - 5 godina) i škola drugog stepena (rok studija - 4 godine).

Počev od 1927. godine usvajaju se obavezni nastavni planovi i programi za srednje škole.

U nastavnom planu i programu bila su dva ciklusa: društvene i prirodne nauke.

Posebna pažnja u srednjim školama posvećena je politehničkom obrazovanju i radnom obrazovanju. Trebalo je da im pomognu škole FZU (fabrička šegrtovanja), stručne škole, tehničke škole, univerziteti, ogledne poljoprivredne stanice, fabrike, fabrike, kolektivne farme, slanje svojih stručnjaka za obuku školaraca za zanimanja itd. Godine 1926-1934. postojala su dva tipa škola prve etape: u gradovima i radničkim, naseljima, fabričkim sedmogodišnjim planovima (FZS) i u seoskim sredinama, seljačke škole (od 1939.

- kolektivna farma) omladina (ShKM). Oni koji su završili ove škole mogli su da uđu u 8. razred, tj. u srednju školu ili u srednje stručne škole. U FZS-u studenti su dobili neke vještine u industrijskom radu, au ShKM-u - u poljoprivredi.

Sve radove na zamjeni tradicionalne škole novom Jedinstvenom radnom školom organizirao je i vodio Narodni komesarijat za obrazovanje.

Imenovan je prvi narodni komesar prosvjete Anatolij Vasiljevič Lunačarski(1875-1933).

Sve njegove publikacije o obrazovanju bile su posvećene promicanju komunističkih ideja u oblasti obrazovanja. Tako je u članku "Obrazovanje "novog" čovjeka" (1928) napisao da se dijete mora odgajati za socijalističko društvo.

Ova instalacija odredila je cijeli pravac izgradnje sovjetske škole.

Glavna ličnost Narodnog komesarijata prosvjete bio je Nadežda Konstantinovna Krupskaja(1869-1939). Objavila je niz članaka i brošura o pitanjima radnog i politehničkog obrazovanja, sadržaju i metodama nastave u školi, o učiteljima, o obrazovanju odraslih, predškolskom obrazovanju, o aktivnostima pionirskih organizacija itd.

Generalno, čitav proces izgradnje Jedinstvene škole rada imao je ideološko-političku orijentaciju.

Stvaranje sovjetske škole zahtijevalo je radikalnu reviziju pristupa sadržaju i metodama opšteg obrazovanja, što se odrazilo na nove nastavne planove i programe, obrazovnu literaturu za učenike i nastavna sredstva za nastavnike.

Narodni komesarijat za obrazovanje RSFSR objavio je "Programe sedmogodišnje Jedinstvene škole rada". Pokušali su da uspostave vezu između obrazovanja i savremenosti, da stvore uslove za razvoj inicijative i kod učenika i kod nastavnika. Istovremeno, nedostajao im je jedinstven pristup odabiru nastavnog materijala: u predmetima prirodno-matematičkog ciklusa nije posvećena dužna pažnja teorijskim aspektima, a u proučavanju disciplina humanitarnog ciklusa apstraktno sociološkim šematizam, ideologizacija i politizacija sadržaja pojedinih predmeta, bez obzira na uzrast učenika.

Temeljne promjene u sadržaju obrazovanja i njegovoj organizaciji uvedene su 1923. godine, kada su u praksu škole počeli da se uvode tzv. integrirani programi koje je pripremala naučno-pedagoška sekcija Državnog akademskog vijeća (GUS). Kruta politizacija i ideologizacija, sagledavanje ljudske ličnosti kao sredstva za izgradnju komunističkog društva bili su osnova cjelokupnog obrazovnog procesa.

U skladu sa ovim principima, sadržaj nastavnog materijala u programima GUS-a bio je koncentrisan oko tri teme: priroda, rad, društvo.

Pažnja je bila usmjerena na radnu aktivnost čovjeka, koju je trebalo proučavati u vezi sa prirodom kao objektom te djelatnosti i društvenim životom kao posljedicom radne aktivnosti.

Složenom izgradnjom nastavnih planova i programa predmetni sistem obrazovanja je praktično eliminisan.

Prilikom raspodjele sadržaja nastavnog materijala po godinama studija uzeto je za osnovu princip „od blizu do daleko“. Dakle, u prvoj godini studija sav nastavni materijal je grupisan oko života djeteta u porodici i školi, a proučavan je rad blizak djeci, koji se razmatra u vezi sa promjenama u prirodi u različito doba godine, itd.

U školama drugog stepena očuvan je predmetni sistem, a nastavni planovi i programi predmeta su građeni uzimajući u obzir njihovu međusobnu povezanost. Međutim, i ovdje su pokušali koncentrirati edukativni materijal oko složenih tema.

Iskustvo implementacije novih programa pokazalo je da, iako su pomogli u uspostavljanju veze između škole i života, uključivanju učenika u aktivne društveno korisne aktivnosti, učenicima nisu pružili sistematsko znanje.

Sve je to dovelo do toga da su školske 1927-1928. godine uvedeni GUS programi u novom izdanju - prvi državni programi obavezni za sve škole u RSFSR-u.

Pretpostavljali su kombinaciju kompleksne i predmetne obuke.

Glavna pažnja Narodnog komesarijata obrazovanja i prosvjetnih vlasti bila je posvećena provedbi boljševičke ideje politehničkog obrazovanja.

Princip politehnike, politehničkog obrazovanja očitovao se u želji za maksimalnom kombinacijom obrazovanja sa produktivnim radom, koji je trebao biti društveno značajne prirode.

1927. godine u školu je uveden rad kao poseban predmet.

Učenici su se upoznali sa glavnim industrijama, sa raznim materijalima i alatima. Zadatak je bio razvijanje njihovih radnih vještina i sposobnosti. U školi prve etape djeca su učena početnim vještinama rada sa drvetom, papirom, tkaninom, metalom, glinom, a za tu svrhu su morale biti napravljene posebno opremljene radne prostorije.

Učenici starijih grupa sedmogodišnjih škola radili su u školskim radionicama, učeći složenije tehnike rada.

Pažnja ka politehničkom obrazovanju i radnom osposobljavanju školaraca ogledala se i u programima uvedenim 1930. godine.

Izgrađeni su, kao i prethodni, na osnovu kombinacije složenosti i metode projekata i bili su namijenjeni za fabričke sedmogodišnje planove (FZS), čija je osnovna svrha bila priprema diplomaca za rad u tvornicama ili pogonima. .

Nastava je postepeno postala glavni organizacioni oblik obrazovanja u školi.

Prepoznata je diferencirana ocjena znanja učenika kao odgovarajuća, što se ogledalo u uvođenju sistema ocjena - odličan, dobar, osrednji, loš, vrlo loš. Ozbiljna pažnja počela je da se poklanja pripremi stabilnih udžbenika iz svih predmeta.

U to su bili uključeni prosvetni radnici i istaknuti naučnici.

VIDI VIŠE:

GIMNAZIJE (od starogrčkog γυμν?σιον - obrazovna ustanova), srednje opšteobrazovne ustanove, karakteristične za sistem klasičnog obrazovanja. Termin "gimnazija" se takođe koristio u značenju "mesta za vežbe". U tom smislu, gimnazije su funkcionisale u starim gradovima Grčke, Egipta, Sirije i Male Azije. Od kraja 5. vijeka gimnazije su postale obrazovne ustanove, u njima su vodili svoje razgovore filozofi, retoričari, naučnici.

Najpoznatije su grčke gimnazije: Dromos u Sparti, tri gimnazije u Atini, Kraneion u Korintu itd.

Formiranje evropske gimnazije modernog doba povezuje se s pojavom u 15-16 vijeku latinskih škola (koje se nazivaju i liceji, učene škole, pedagogije itd.), koje su se pripremale za prijem na univerzitet.

Prva takva škola nastala je u Londonu 1510. godine; u Nemačkoj, prvi pokušaj da se izgradi sistem gimnazijskog obrazovanja pripada F. Melanhtonu, koji je osnovao „višu školu“ u Nirnbergu (1526). Škola je pripremala učenike za javnu službu i dalje naučne studije. Od kraja 17. do početka 18. vijeka elementi naučne prirodne nauke postepeno su prodirali u nastavni plan i program gimnazije, a udio novih jezika se povećavao. U 19. i početkom 20. vijeka postojale su gimnazije u Rusiji, Austrougarskoj, Bugarskoj, Njemačkoj, Holandiji, Grčkoj, Danskoj, Srbiji i njemačkim kantonima Švicarske.

Oglašavanje

U drugoj polovini 19. i prvoj polovini 20. vijeka gimnazijsko obrazovanje postaje diferencirano.

Pojavljuju se varijante gimnazije: pravi, novi jezici, prirodni i matematički (ponekad su postojali kao odgovarajući odjeli gimnazije). U 1950-1970-im godinama su nastale ekonomske, tehničke, muzičke, sportske i druge gimnazije koje su pružale obuku za granske univerzitete. Paralelno sa diferencijacijom, oblikovali su se alternativni trendovi ka objedinjavanju gimnazijskog obrazovanja: uz uvođenje novih predmeta (psihologija, ekonomija, računarska tehnika i dr.), definisan je niz obaveznih predmeta - likovno-jezički, politički, prirodno-matematički, religiozni, itd.

Početkom 21. veka u većini evropskih zemalja funkcionišu gimnazije; u Francuskoj odgovaraju licejima i koledžima, u Velikoj Britaniji - gimnazijama i visokim školama, u SAD - visokim školama, u Španiji - institutima i koledžima, u Italiji - licejima.

U mnogim zemljama gimnazije zadržavaju svoj značaj kao jedini element srednjeg obrazovanja koji je neophodan za upis na univerzitet (često bez ispita - prema konkursu gimnazijskih svedočanstava).

Gimnazije u Rusiji. Godine 1804-72, gimnazija je bila glavna, a 1872-1918 bila je jedna od glavnih (zajedno sa realnim školama) tipova srednjih obrazovnih ustanova.

Stvorene su prve muške gimnazije - Akademska gimnazija, gimnazije na Moskovskom univerzitetu (1755-1812) i u Kazanju (osnovana 1758). Povelja o obrazovnim ustanovama podređenim univerzitetima (1804) propisuje osnivanje gimnazije u svakom provincijskom gradu (primenjeno 1820-ih).

Imao 4 časa. Izučavali su se latinski, nemački i francuski, istorija, geografija, statistika, prirodna istorija, matematika, fizika (do 1819. i niz drugih predmeta), a od 1819. godine izučavali su se zakon Božiji i ruski jezik. 1804-28, prilikom ulaska u gimnaziju, bilo je potrebno poznavanje kursa okružnih škola. U skladu sa Poveljom o gimnazijama, županijskim i župnim školama iz 1828. godine (potpuno uvedena sredinom 1830-ih) nastavna djelatnost gimnazije je povećana na 7 godina, gimnazije su zapravo počele obavljati funkciju pučke škole.

Uvedena je nastava grčkog jezika (do 1851. predavala se u 45 od 74 gimnazije). Od 1849. godine drevne su jezike učili samo srednjoškolci koji su namjeravali da uđu na univerzitete. 1851. obustavljeno je učenje grčkog jezika u većini gimnazija.

Povelja o gimnazijama i progimnazijama iz 1864. godine uvela je podjelu gimnazija na prave (1871. su preimenovane u realne škole, njihova je povelja odobrena 1872.) i klasične, predviđala je mogućnost stvaranja progimnazija - nepotpunih srednjoškolskih ustanova. (imali su 4-6 razreda). Svi učenici klasične gimnazije učili su latinski; koliko je to bilo moguće, uveli su nastavu grčkog jezika. Prema Povelji o gimnazijama i gimnazijama iz 1871. godine (važeći do 1918.), trajanje studija u 7. razredu je bilo 2 godine (1875. godine podijeljen je na 7. i 8. razred), prošireni su kursevi starih jezika ( do 1890. godine - oko 40% vremena učenja), stvorena su pripremna odjeljenja u gimnaziji, koja je obavljala funkciju osnovne škole.

Početkom 20. veka učenje grčkog jezika postalo je fakultativno u većini gimnazija. Godine 1913. postojala je 441 muška gimnazija (1855. 79, 1886. 175), 14 šestorazrednih (1886. 20) i 15 četvororazrednih (1886. 50) gimnazija, sa preko 152.008,50 učenika (u 1886). 1886. - preko 70 hiljada) gimnazijalaca. Osobe koje su imale svedočanstva o završenoj muškoj gimnaziji imale su privilegije pri ulasku u državnu službu i proizvodnju u 1. rangu, primane su na univerzitete bez prijemnih ispita (1835-63. polagale su ispite, ali su imale prednosti u odnosu na ostale kandidate, 1863-1884. ponekad podvrgnut testovima odlukom univerziteta).

Ženske gimnazije i progimnazije imale su 7 odjeljenja (većina i dodatni 8. pedagoški razred), njihovi kursevi su bili bliski kursu muških gimnazija, ali (uz nekoliko izuzetaka) nedostajali su stari jezici.

Razlikuje se po odjeljenskoj pripadnosti. Gimnazije Odeljenja ustanova carice Marije (VUIM) postojale su od 1858. (do 1862. zvale su se škole za devojačke posete), delovale su na osnovu povelje iz 1862. godine. Prve ženske gimnazije i progimnazije odeljenja Ministarstva narodne prosvete (MNP) nastale su u skladu sa Pravilnikom o ženskim gimnazijama i progimnazijama iz 1870. godine na osnovu postojećih ženskih škola 1. i 2. kategorije. od 1858. Maturanti su dobijali zvanja učitelja osnovnih škola i nastavnika javnih škola, a oni koji su završili pedagoški razred - kućnih nastavnika i učitelja.

Godine 1909. MNP je bio podređen 590 ženskih gimnazija i 117 ženskih progimnazija (u njima je učilo više od 237 hiljada gimnazijalaca), 33 gimnazije (preko 15 hiljada gimnazijalaca) činile su VUIM.

Od 1868. godine neke privatne škole I. kategorije dobile su naziv privatnih gimnazija; među najpoznatijima - muška gimnazija L.

Pismenost i obrazovanje u carskoj Rusiji

I. Polivanova (kasnije I. L. Polivanova) i Ženska gimnazija S. N. Fisher u Moskvi. U muškoj i ženskoj gimnaziji učila su djeca svih klasa i vjeroispovijesti. Godine 1827. prestali su da primaju djecu kmetova i avlija, 1887. godine je ograničen ulazak ljudi jevrejske vjeroispovijesti, "djece dućandžija i slično" u muške gimnazije. Godine 1828-64, tjelesno kažnjavanje bilo je dozvoljeno za srednjoškolce.

Školovanje u gimnaziji bilo je besplatno 1804-19, tada za većinu učenika plaćeno. Nakon Februarske revolucije 1917. počele su se otvarati gimnazije i progimnazije sa zajedničkim obrazovanjem dječaka i djevojčica. Godine 1918., u skladu sa Uredbom Sveruskog centralnog izvršnog komiteta "O jedinstvenoj radnoj školi", gimnazije u RSFSR-u pretvorene su u škole 1. i 2. stepena.

U godinama 1863-82 postojale su vojne gimnazije (većina ih je nastala na osnovu opštih klasa kadetskog korpusa).

Bili su internati, od 1873. primali su i dolazne učenike. Maturanti su uglavnom upisivali specijalne vojne škole. Godine 1879. bilo je 18 vojnih gimnazija. Reorganizovan u kadetski korpus.

Gimnazije su ponovo počele da se stvaraju kasnih 1980-ih.

Prema „Modelu pravilnika o opštoj obrazovnoj ustanovi“ (2001.), gimnazija sprovodi opšteobrazovne programe osnovnog opšteg i srednjeg (potpunog) obrazovanja, pružajući dodatnu (produbljenu) obuku učenika iz humanitarnih predmeta, a može i realizovati program osnovnog opšteg obrazovanja. U školskoj 2004/2005. godini u Ruskoj Federaciji je bilo preko 1,2 hiljade gimnazija.

Lit .: Aleshintsev I. Istorija gimnazijskog obrazovanja u Rusiji (XVIII i XIX vek).

SPb., 1912; Kandaurova T. N. Gimnazije // Ogledi o ruskoj kulturi XIX vijeka M., 2001. T. 3.

I. V. Zubkov (gimnazija u Ruskom carstvu).

Prava škola(od njemačkog Realschule) u Njemačkoj, predrevolucionarnoj Rusiji i nizu drugih zemalja - srednja ili nepotpuna srednja obrazovna ustanova u kojoj se značajna uloga daje prirodnim i matematičkim predmetima.

istorija

Prototip pravih škola ili koledža bile su praktične obrazovne institucije koje su nastale u Evropi još u srednjem vijeku.

Jedan od prvih osnivača realnih škola smatra se župnik iz Halea - Christoph Semler, koji je 1707. organizovao "Matematičku i mašinsku realnu školu" (Mathematische und Mechanische Realschule), uvodeći u koju 1738. godine kurs informacija o ekonomije, nazvana „Matematička, mašinska i ekonomska realna škola.

Godine 1747. u Berlinu je njemački teolog Johann Hecker otvorio "Ekonomsko-matematičku realnu školu"; od 1753. ova škola nosi naziv kraljevska škola. Njen direktor, Spileke, transformisao ju je 1822. godine u "opću obrazovnu ustanovu koja ima praktične svrhe"; program je obuhvatao Zakon Božiji, prirodne nauke, matematiku, jezike: nemački, francuski i engleski, istoriju, geografiju i crtanje.

Karakteristika ove klase obrazovnih institucija bila je nedostatak nastave drevnih jezika i antičke istorije. Godine 1859. donesena je povelja koja razlikuje tri vrste škola: realne škole 1. kategorije (sa 9-godišnjim tečajem i latinskim), realne škole 2. kategorije (sa 8-godišnjim tečajem, bez latinskog) i više. gradske škole (iste škole II kategorije, ali sa 6-godišnjim kursom).

Do 1859. godine u Njemačkoj je postojalo 56 realnih škola, a nakon 14 godina njihov broj se brzo povećao na 179.

U Austriji je povelja iz 1850. definisala zadatak realnih škola kao „prosečan stepen prethodnog obrazovanja neophodnog za industrijska zanimanja, kao i priprema za tehničke ustanove“.

Pravo obrazovanje u Rusiji

U Rusiji je inicijativa za organizovanje realnih škola potekla od privatnih lica i nastala je početkom 1830-ih.

U početku je svrha ovakvih škola bila samo širenje "tehničkog znanja direktno korisnog za industrijsku djelatnost", ali se potom proširilo na općeobrazovna znanja.

1839. godine, već na nivou vlade, postavljen je zadatak da se organizuje prava nastava za "privremenu nastavu tehničkih nauka". Kasnije je svrha njihovog osnivanja bila namjera da "odvrate djecu nižih klasa od polaganja gimnazijskog kursa". Predmeti nastave bili su praktična hemija, praktična mehanika, crtanje i crtanje.

Ne samo studentima, već i "drugim osobama industrijskog ranga" bilo je dozvoljeno da ih slušaju, besplatno. Godine 1839. otvoren je pravi odjel u trećoj moskovskoj gimnaziji, koji se sastojao od 6 odjeljenja; bila je namijenjena uglavnom djeci trgovaca i filisteraca. Djeca trgovaca 1. i 2. esnafa koja su završila u njemu uživala su pogodnosti trgovačkih škola i Moskovske praktične akademije, a djeca trgovaca 3. esnafa i građanstva bila su oslobođena tjelesnog kažnjavanja i regrutacije.

U periodu 1841-1866. na ovom odsjeku je bilo svega 593 učenika, dok je na klasičnom odsjeku za isto vrijeme - 2997. Zbog malog broja učenika, prava odeljenja su postepeno zatvarana.

Godine 1840. u Varšavi je osnovana realna gimnazija, koja se od pravog odeljenja 3. moskovske gimnazije razlikovala uglavnom po tome što je imala 7. dopunski razred. U isto vrijeme, zaobilazne (ili 4-razredne županijske) škole Kraljevine Poljske bile su podijeljene na pripremne (u stvari 4-razredne gimnazije) i prave, „imaju tehnički, komercijalni ili agronomski smjer”, ovisno o lokalnim potrebama.

Za 9 godina bilo je 7 takvih realnih škola.

Povelja od 19. novembra 1864. godine „O realnim gimnazijama i progimnazijama“ odredila je stvaranje sedmorazrednih realnih gimnazija, čija je svrha bila, uz klasične gimnazije, „opšte obrazovanje i priprema za upis u više stručne obrazovne ustanove. "

Bili su dostupni djeci svih uvjeta i vjeroispovijesti i imali su program po mnogo čemu sličan klasičnim gimnazijama i potpuno istu administraciju.

Obrazovni sistem u predrevolucionarnoj Rusiji

Ali potvrde o završenom kursu realnih gimnazija pri ulasku u više specijalizovane ustanove samo su „uzete u obzir“.

Godine 1871. realne gimnazije su preimenovane u realne škole, a naredne godine novom poveljom, odobrenom 15. maja 1872., njihov cilj je proglašavan "opšte obrazovanje prilagođeno praktičnim potrebama i sticanju tehničkih znanja", odnoseći se prvenstveno na potrebe trgovine i industrije.. Studij je trajao šest ili sedam godina.

U višim razredima predavali su se primijenjene discipline (mehanika, hemija, kao i tehnološki i komercijalni predmeti). Diplomci takvih škola mogli bi upisati tehničke, industrijske i komercijalne visokoškolske ustanove, ali ne i univerzitete.

Godine 1888. realne škole su pretvorene u opšteobrazovne ustanove, čiji su diplomci već mogli upisati univerzitet na fizičko-matematički i medicinski fakultet.

Godine 1913. u Ruskom carstvu je postojalo 276 realnih škola u kojima je studiralo oko 17 hiljada ljudi.

Nakon Oktobarske revolucije 1917. godine, ova vrsta obrazovne ustanove je ukinuta u Rusiji. Umjesto toga, u sovjetskoj Rusiji, sličnih po zadacima, nastala je Škola za tvorničko naukovanje (prototip GPTU sistema 1960-ih) i od 1923. tehničke škole (kao punopravne srednje specijalizirane tehničke obrazovne ustanove, fakulteti).

Trenutno u obrazovnim sistemima brojnih država postoje suštinski transformisane realne škole - kao institucije za obuku visokokvalifikovanih[ izvor nije naveden 414 dana] radnika.



Šta još čitati

Prehrana za urolitijazu Namirnice korisne za bubrežne kamence Bezbedan i efikasan tretman za mnoge bolesti je dijeta. Razmotrite karakteristike prehrane u prisustvu ...
Šta su ćelije raka. Šta je rak. Šta su metastaze Ćelije raka se razvijaju iz zdravih dijelova tijela. Oni ne prodiru u tkiva i organe izvana, već su njihovi ...
Kako živjeti dugo a da se ne razbolimo: razotkrivanje mitova Kako živjeti dugo Sada postoji više studija koje potvrđuju da su znakovi starosti uzrokovani načinom života. Može se složiti...