Formiranje veština naučnog rada u integrisanoj nastavi u specijalizovanoj školi. Integrisana lekcija „Zapremina cilindra Čemu služe integrisane lekcije

Integrisane lekcije: njihova uloga, struktura i iskustvo

Sve je na svetu vezano neprolaznim lancem,

All inclusive u jednom ciklusu:

Uberi cvijet
I negdje u svemiru
U tom trenutku zvezda će eksplodirati i umrijeti...
L. Kuklin.

Trenutno se savremena pedagoška nauka suočava sa problemom kako povećati interesovanje učenika za učenje. Posljednje godine su obilježene aktivnim traganjima i širokom primjenom metoda koje mogu značajno povećati učinkovitost treninga.

Značajna uloga se daje netradicionalnim ili nestandardnim časovima.

Počnimo s definicijom "integracije". U Ušakovljevom rječniku, "integracija" se tumači kao ujedinjenje u cjelinu bilo kojeg dijela ili elementa u procesu razvoja.

Šta se podrazumijeva pod integracijom u obrazovanju? Ne postoji jedinstveno gledište o tumačenju ovog pojma među didaktičarima.

Tačnija i obimnija definicija integracije data je u radu Kulnevich S.V., Lakotsenina T.T. „Analiza savremene lekcije“: „Integracija je duboko međusobno prožimanje, stapanje, koliko god je to moguće, u jednom obrazovnom materijalu opšteg znanja iz određene oblasti“.

Koncept "integracija" može imati dva značenja:

1) stvaranje holističkog pogleda na svijet oko učenika (ovdje se integracija smatra ciljem obrazovanja);

2) pronalaženje zajedničke platforme za konvergenciju znanja (ovdje je integracija alat za učenje).

OSvaki nastavnik ima iskustvo u vođenju integrisane nastave. I iako zahtijeva dosta priprema, efikasnost takvih lekcija je prilično visoka. Odnos dvije akademske discipline u roku od 40 minuta trebao bi izgledati skladno i biti razumljiv studentu.

Nastavnici mogu držati lekciju zajedno ili odvojeno, ali rezultat se postiže samo njihovim zajedničkim, udruženim naporima.

Koje zadatke rješava integrirani čas?

Po mom mišljenju, integrirana lekcija omogućava rješavanje niza zadataka koje je teško implementirati koristeći tradicionalne pristupe.

Evo nekih od ovih zadataka:

povećanje motivacije obrazovnih aktivnosti zbog nestandardnih oblika;

razmatranje pojmova koji se koriste u različitim predmetnim oblastima;

organizacija svrsishodnog rada sa mentalnim operacijama: poređenje, generalizacija, klasifikacija, analiza, sinteza itd.;

prikaz interdisciplinarnih veza i njihove primjene u rješavanju različitih problema.

U okviru integrisanog kursa, nastavnici, nakon što su se međusobno dogovorili, mogu unapred odrediti šta se smatra važnim, a šta sekundarnim kako bi svoje učenike naučili da racionalno sastavljaju rad u svesci, pravilno grade usmene odgovore, usađuju im vještine samokontrole i samopoštovanja, itd.

Lekcije zasnovane na takvoj interakciji nastavnika su takođe integrisane, iako se gradivo koje se u njima uči ne može međusobno preklapati.

Postoje tri nivoa integracije:

unutarpredmet – integracija koncepata u okviru pojedinih nastavnih predmeta;

interdisciplinaran - sinteza činjenica, koncepata, principa itd. dvije ili više disciplina, koje nastavnik treba da koristi prilikom pripreme integrisanog časa;

transdisciplinaran – sinteza komponenti glavnog i dopunskog sadržaja obrazovanja.

Vrste i oblici integrisane nastave:

Čas asimilacije novih znanja

Oblici organizacije obuke:

predavanja,

razgovori,

konferencije,

seminari,

kombinovane lekcije.

Lekcija treba da pokrije veliki teorijski materijal srodnih kurseva. U takvim časovima racionalno je koristiti samostalan rad djece s popularnom naukom, referentnom literaturom, sastavljanjem tabela, transparentima.

Tokom lekcije, momci na osnovu asocijativnog razmišljanja upoređuju novo gradivo sa postojećim znanjem, upoređuju ga, sintetiziraju, dodaju iz prethodno poznatog.

Primena znanja u praksi

Oblici organizacije obuke:

igranje uloga i poslovne igre;

radionice;

časovi odbrane projekta;

putovanje;

ekskurzija;

Lekcija kreativnog pretraživanja

U ovim časovima, mobilizirajući teorijsko znanje, djeca su uključena u eksperimentalne, istraživačke, tragajuće i djelomično tražene aktivnosti.

Djeca razvijaju naučne poglede, holistički pogled na svijet.

Lekcija kreativnog pretraživanja

Sat kreativnog pretraživanja pretpostavlja da djeca samostalno traže rješenje problema, informacije za odgovor na pitanje, dodatne informacije o ovoj temi.

Metode pretraživanja treba da budu dobro osmišljene od strane nastavnika i da ih učenici savladaju u prethodnim razredima.

Takva lekcija može biti veoma efikasna i smislena.

Čas ponavljanja, sistematizacije i generalizacije znanja, učvršćivanje vještina

Ova lekcija ima najveće mogućnosti za integraciju i implementaciju međupredmetnih komunikacija.

Oblici organizacije obuke:

iterativno-generalizirajuća lekcija;

spor;

igra (KVN, Sretan događaj, Polje čuda, takmičenje, kviz);

pozorišni čas (čas-sud);

lekcija-poboljšanje;

završna konferencija;

završni izlet;

pregledno predavanje;

pregledna konferencija;

lekcija razgovora.

Lekcija o ponavljanju i generalizaciji

Lekcija o ponavljanju i generalizacijimože se koristiti kada je moguće uopštiti gradivo srodnih disciplina oko jednog cilja, kombinovati teme ponavljanja i konsolidovati znanja, vještine i sposobnosti iz različitih predmeta u jednoj lekciji ili paralelnim lekcijama

Čas kontrole i provjere znanja i vještina

Operativna kontrola u nastavi se provodi stalno, ali su posebne lekcije dizajnirane za detaljnu kontrolu.

F oblici organizacije obuke:

lekcija-test;

kviz;

takmičenja;

pregled znanja;

zaštita kreativnog

radovi, projekti;

kreativni izvještaj;

izdanje novina

Tkoje lekcije zahtevaju posebnu saradnju predmetnih nastavnika u sastavljanju zadataka koji bi obezbedili blisku vezu pitanja sa životom u okruženju, a kao rezultat toga, učenici bi videli celovitost znanja, njihovu međusobnu povezanost u rešavanju konkretnih problema u svetu oko sebe

Lekcija - izdanje e novine ili naučni almanah

Za njega, grupe učenika i pojedinačni studenti dobijaju zadatke kreativne i istraživačke prirode prema definicijama teme.

Rezultati rada čine sadržaj predloženih novina ili almanaha.

Kontrolna nastava na predmetu se može održati kao odbrana kreativnih radova (projekata) ili test.

Zanimljivi testovi nisu samo ispitnog ili olimpijadskog tipa, već i intervju o problemu, rješavanje problematične prirode, test-takmičenje ili aukcija

Faze izrada i priprema integrisane nastave

Prvi korak ovo djelo je:

proučavanje i usklađivanje nastavnih planova i programa iz predmeta;

razmatranje integrabilnog sadržaja međusobno povezanih tema po predmetima;

izbor teme i svrhe časa sa interdisciplinarnim sadržajem.

Nastavni planovi i programi ne moraju biti identični, glavno je da se identifikuju zajednički pravci ovih tema; diskutuju i formulišu opšte koncepte, dogovaraju se o vremenu za njihovo proučavanje; ovo zahtijeva međusobne konsultacije nastavnika.

Glavni zadatak je identificirati cilj buduće integrirane lekcije.Sekunda pozornici

izbor oblika integrisanog časa;

izrada nastavnog plana;

utvrđivanje metoda kontrole i evaluacije od strane školaraca metoda i sredstava nastave.

Posebna pažnja se poklanja interakciji (odnosu) sadržaja obuke, preliminarnom vremenu budućeg časa. Prilikom sastavljanja sažetka lekcije, trebali biste jasno rasporediti vrijeme koje je dodijeljeno svakom nastavniku i striktno se pridržavati ovog propisa.

Svaki nastavnik priprema svoj dio časa, vodeći računa o predviđenom vremenu (prezentacija za učenike; materijali; zadaci za čas; pitanja za samoispitivanje i sl.), a zatim se sav prikupljeni materijal objedinjuje u jedinstvenu cjelinu.

Treća faza

posebnu pažnju treba obratiti na organizaciju integrisane lekcije: pažljivo razmotrite lokaciju potrebne opreme kako ne biste bili ometani traženjem ili okačenjem tokom lekcije;

osmisliti oblike organizovanja praktičnog rada učenika i u skladu sa tim rasporediti stolove;

unaprijed rasporedite potrebne materijale i radni materijal na stolove.

Sve je to potrebno za racionalnije korištenje vremena predviđenog za lekciju.

Mora se zapamtiti!

Integriše se (vodi se zajednički ili na jednu temu) svakog četvrtog časa prema kalendarskom planu.

Zajedničku integrisanu nastavu plaćaju svi nastavnici koji izvode nastavu.

Prilikom sastavljanja integrisanog kursa, pored kalendarskog i tematskog planiranja, sastavlja se i pojašnjenje koje odražava ciljeve, zadatke kursa, predviđene rezultate.

Integrisani kurs je usklađen sa metodicima iz svih predmeta.

Integrisani kurs je uključen u nastavni plan i program

Kako napisati integrisani kurs sa informatikom?

Časove informatike najlakše je integrirati sa časovima matematike (algebra) i fizike.

1 opcija kursa:

Na časovima informatike u takvom kursu učite programski jezik i pišete programe koji rješavaju probleme iz matematike ili fizike za ovaj razred.

Opcija kursa 2:

Na časovima informatike proučavate tabele i gradite dijagrame, grafikone, funkcije, vršite proračune za rješavanje problema, modelirate matematičke ili fizičke procese.

Opcija od 3 kursa

Učenje na časovima uređivača teksta i tabela i kreiranje i dizajn kombinovanih dokumenata - rešavanje problema, istraživanje i funkcije crtanja; razni dijagrami; priprema izvještaja na ovu temu.

Opcija sa 4 kursa

Studiranje na časovima master prezentacija ili programa za kreiranje animacije i pripremu projekata, prezentacija na tu temu.

Koje stavke se lako integriraju jedna s drugom?

Računarstvo sa gotovo svim predmetima;

engleski sa gotovo svim predmetima;

Matematika sa fizikom;

Istorija sa književnošću, zemljopis, MHC;

Crtanje uz informatiku;

Biologija sa hemijom, geografijom;

Muzika sa MHC-om, istorija

Želim ti uspjeh!

Metodološka osnova savremene nastave je integracija (od latinskog integratio - obnavljanje, nadopunjavanje...), koja omogućava da se učenicima prikaže „svet u celini“, prevazilazeći razgraničenje naučnog znanja po disciplinama. Integrisani časovi nazivaju se časovi u kojima se međusobno povezuju teme istorije i društvenih nauka, biologije, geografije, književnosti itd. Sa stanovišta svrsishodnosti, integracija doprinosi jačanju interdisciplinarnih veza, smanjenju preopterećenosti studenata, proširenju obima informacija koje dobijaju studenti, jačanju motivacije u učenju, otklanjanju dupliciranja i oslobađanju vremena učenja za proučavanje drugog fenomena.

San svakog nastavnika je da obrazuje učenika koji zna samostalno razmišljati, postavljati sebi pitanja i naći odgovore na njih, postavljati sebi probleme i tražiti načine da ih riješi.

I.G. Pestalozzi je tvrdio da proces učenja treba biti struktuiran na takav način da, s jedne strane, pravimo razliku između pojedinačnih objekata, as druge strane, da kombinujemo slične i srodne u našim umovima, čime se unosi velika jasnoća u naš um i , nakon što ih potpuno razjasnite, povećajte do jasnih pojmova.

Integrirana lekcija vam omogućava da riješite niz zadataka koje je teško implementirati u okviru tradicionalnih pristupa.

Evo nekih od ovih zadataka:

• povećanje motivacije obrazovnih aktivnosti zbog nestandardnog oblika časa (ovo je neobično, znači zanimljivo);
• razmatranje pojmova koji se koriste u različitim predmetnim oblastima;
• organizacija svrsishodnog rada sa mentalnim operacijama: poređenje, generalizacija, klasifikacija, analiza, sinteza itd.;
• prikaz interdisciplinarnih veza i njihove primjene u rješavanju različitih problema.

Integrisanim časom može se nazvati svaki čas sa svojom strukturom, ako se za njegovo izvođenje koriste znanja, vještine i rezultati analize proučavanog materijala metodama drugih nauka ili drugih predmeta koji koriste nove nastavne planove i programe. Shodno tome, metodološka osnova integralnog pristupa nastavi je formiranje znanja o svetu oko nas i njegovim obrascima uopšte, kao i uspostavljanje unutarpredmetnih i međupredmetnih veza u asimilaciji temelja savremene nauke. . Za izvođenje integrirane lekcije potrebno je jasno formulirati temu, ciljeve, koncepte koji objedinjuju sistemske nauke.

Integrisana nastava se može izvoditi na nekoliko nivoa: binarnom (simultano učenje), konceptualnom i informacionom (nastavnici se dogovaraju o različitim temama informacija i odvojeno provode nastavu) i daljinskom (mrežno).

Integrisani časovi društvenih nauka i biologije na kojima se izučavaju teme: „Čovek poznaje svet“, „Priroda, društvo, čovek“, „Priroda pod zaštitom zakona“, „Genetičke karakteristike nacija i narodnosti“, „Veza generacija”, “Mjesto čovjeka u sistemskom organskom svijetu” (Dodatak br. 1) itd. izgledaju podjednako efektni i zanimljivi. Iskustvo izvođenja ovakvih lekcija pokazuje koliko efektivni mogu biti rezultati postavljenih zadataka:

Kognitivni: podučavati vezu između događaja, činjenica, pojava u vremenu i prostoru evolucije; donositi svakakve zaključke;

Razvijanje: naučiti upoređivati, generalizirati, upoređivati, općenito, analizirati, donositi logične zaključke;

Vaspitni: formirati moralan, moralno svestan odnos prema svemu što okružuje učenike iz shvatanja događaja i pojava od strane istoričara i pisaca, biologa, geografa itd.

Kako bi se osigurali najbolji rezultati postavljenih ciljeva i zadataka, predlaže se korištenje različitih metoda i sredstava obuke. To mogu biti: istraživački rad, problematično predavanje, edukativna diskusija, rad na pretraživanju, heuristički razgovor, analiza i rješavanje situacijskih problema, igra uloga, izvođenje individualnih zadataka u toku časa, rad sa referentnim dijagramima, bilješkama, praktične i laboratorijske analize, itd.

Upotreba različitih metoda, tehnika i nastavnih sredstava doprinosi izoštravanju pažnje na teorijsko gradivo, kognitivnom mišljenju, upoznavanju učenika sa aktuelnim društvenim problemima, sagledavanju sadržaja izučavanog na nov način. Implementacija principa integrativnog obrazovanja za razvoj ličnosti: lični pristup, refleksija, problematičnost, sistematičnost, dijaloškost je takođe važna pri izvođenju integrisane nastave istorije i društvenih nauka sa drugim predmetima.

Efikasnost savremenog časa korištenjem binarne metode integracije različitih predmeta zavisi od umijeća nastavnika, koja se manifestuje u načinu na koji komuniciraju sa učenicima i međusobno prihvataju ciljeve i ciljeve učenja, biraju zadatke i vježbe, koriste multimedijalna nastavna sredstva, i savladaj situaciju sa lekcije svakog minuta. Po našem mišljenju, prilikom izvođenja integrisane nastave nije formalna organizacija obrazovnog procesa da se prenese količina znanja koja dolazi do izražaja, ne striktno pridržavanje svih tradicionalnih komponenti obrazovanja, već svrsishodna, dosljedna, informatička interakcija. nastavnika i učenika,

(linkovi : učenik + nastavnik) koji dobijaju obostrano zadovoljstvo od susreta u okviru lično-orijentisanog pristupa u procesu učenja i samorazvoja. Nijedan od najnaprednijih nastavnih obrazovnih programa, uključujući i integrisanu nastavu, sam po sebi neće dati efikasnost ako ne odgovara nivou informatičke kulture nastavnika.

Poznato je da se asimilacija znanja o svijetu, o ljudima, o prirodi odvija kroz percepciju, svijest o razmišljanju programiranom evolucijom i pamćenjem.

Prave mogućnosti za integrisanje znanja o raznolikosti ljudskih oblika i formiranje pozitivnih stavova kod školaraca prema bilo kome ili bilo čemu pružaju integrisani časovi biologije i društvenih nauka.

Na primjer, integracija tema: “Ljudske rase, njihovo srodstvo i porijeklo” (biologija) i “Rasizam. Neuspjeh rasizma” (društvene nauke) pomoći će studentima da održe i ponovo stvore cjelovitost slike svijeta, obezbijediti svijest o raznolikosti karakteristika ljudskih populacija i priznavanje jednakosti i neotuđivih prava i sloboda svih ljudi na Zemlji. (Prilog br. 2).

Dakle, pravilan odabir i strukturiranje sadržaja integrisane nastave dovodi do nove, po našem mišljenju, strukture obrazovnog procesa, povećanja interesovanja za predmete koji se izučavaju, te za budući samoobrazovni rad učenika.

U integrisanim časovima djeca rade lako i sa zanimanjem uče ogromnu količinu materijala. Takođe je važno da stečena znanja i vještine školarci ne koriste samo u svojim praktičnim aktivnostima u standardnim situacijama učenja, već daju izlaz za ispoljavanje kreativnosti, za ispoljavanje intelektualnih sposobnosti.

Nastavnici koji planiraju da uključe integrisanu nastavu u svoje nastavne aktivnosti treba da uzmu u obzir poteškoće koje se mogu pojaviti u ovom slučaju.

Prvo, trebalo bi da pregledate programe onih predmeta koji bi trebalo da budu integrisani kako biste identifikovali slične teme. Ne moraju biti identične, najvažnije je identificirati opći smjer ovih tema i identificirati cilj buduće integrirane lekcije. Istovremeno, ne treba zaboraviti da svrha lekcije treba biti usmjerena na dublje proučavanje gradiva i praktično učvršćivanje teorijskih znanja, što je neophodno za bolju asimilaciju gradiva.

Drugo, ako nastavu pripremaju 2 nastavnika, prilikom sastavljanja skice časa treba jasno dodijeliti vrijeme koje je dodijeljeno svakom nastavniku i striktno se pridržavati ovog pravilnika. Ovo pravilo se posebno mora poštovati kada nastavnici prvi pokušaju da izvode integrisanu nastavu bez dovoljno iskustva u zajedničkoj saradnji.

Neiskusni nastavnici se vrlo lako zanesu, zaboravljajući da se prilikom izvođenja ovakvog tipa časa, vrijeme koje se daje svakom od nastavnika prepolovi, i često nemaju vremena da se uklope u okvir jednog časa.

Treće, posebnu pažnju treba obratiti na organizaciju integrisane lekcije: pažljivo razmotrite lokaciju potrebne opreme kako ne biste bili ometani traženjem ili okačenjem tokom lekcije; osmisliti oblike organizovanja praktičnog rada učenika i u skladu sa tim rasporediti stolove; unaprijed rasporedite potrebne materijale i radni materijal na stolove. Sve je to potrebno za racionalnije korištenje vremena predviđenog za lekciju.

Četvrto, ne treba zaboraviti da izvođenje integrisane nastave zahtijeva od nastavnika da se ozbiljno pripreme za čas. Nastavnici moraju striktno poštovati pravila nastave, pažljivo razmotriti oblike i metode rada na takvim časovima. Takvi časovi više liče na pozorišnu predstavu i stoga zahtijevaju od nastavnika sposobnost improvizacije.

Što se tiče broja integrisanih lekcija, ne može biti jednoznačnog odgovora. Sve zavisi od sposobnosti nastavnika da sintetizuje gradivo, organski povezuje jedni s drugima i vodi integrisani čas bez preopterećenja dece utiscima i nije bio mozaik pojedinačnih slika.

Dok se ne izradi dovoljno integrisanih udžbenika, odabir i sistematizacija gradiva nije lak zadatak za nastavnika.

Relevantnost istraživanja. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine navodi da je jedan od najvažnijih pedagoških uslova za modernizaciju razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. Rješenje ovog problema je neraskidivo povezano sa stvaranjem ambijenta u opšteobrazovnoj školi koji je povoljan za razvoj inteligencije, doprinoseći samorealizaciji ličnih potencijala učenika.

Istraživanje P.P. Blonsky, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davidova, I JI.B. Zankova, A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev, A.R. Luria, J. Piaget, A.S. Rubinstein, D.B. Elkonina i dr. Domaći učitelji kao što su K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, L.P. Aristova, A.A. Bodalev, A.A. Verbitsky, E.M. Vergasov, B.C. Danjušenkov, B.P. Esipov, I.A. Winter, B.C. Ilyin, Yu.N. Kulyutkin, V.I. Lozovaya, A.K. Markova, A.M. Matjuškin, M.N. Skatkin, T.I. Šamova, G.I. Šukin i drugi.

U pedagoško-istraživačkom smislu, kao rješenje problema aktiviranja intelektualnog razvoja učenika, predloženo je organizovanje obrazovnih aktivnosti koje uzimaju u obzir njihove sklonosti, interesovanja i sposobnosti. Pritom je predmetno znanje ostalo fragmentirano, prevladavali su logički aspekti nauštrb istorijskih, kulturnih i sociokulturoloških. Trenutno se traže novi oblici, tehnike i sredstva aktivacije učenja. Efikasno sredstvo za aktiviranje intelektualnog razvoja učenika, po našem mišljenju, može biti integracija oblasti naučnog znanja „dvostruke subordinacije“, tj. nastaju na razmeđu humanitarnih i prirodnih nauka.

Jedan od novih pravaca za unapređenje obrazovanja u osnovnoj školi je organizacija i izvođenje integrisane nastave. Integrirana lekcija - (od latinskog "pun", "holistički") je lekcija u kojoj se materijal iz nekoliko predmeta kombinira oko jedne teme. Ovakva lekcija ima niz prednosti: doprinosi informacionom obogaćivanju sadržaja obrazovanja, razmišljanja i osjećaja učenika uključivanjem zanimljivog materijala koji vam omogućava da se fenomen ili predmet učenja naučite iz različitih uglova.

Integrisane lekcije treba razlikovati od integrisanih kurseva (predmeta) koji su već pomenuti. Integrisani kursevi obuke su, podsjetimo, sjedinjenje nekoliko akademskih predmeta oko određene ključne teme ili glavnih koncepata. Integrisani kursevi postepeno zamjenjuju pojedinačne predmete. Tako su, na primjer, početni kurs matematike i ruskog jezika kombinovani u disciplinu "Pismenost", informacije o istoriji, geografiji, građanskom obrazovanju - u integrisane kurseve "Rodna zemlja", "Tvoj univerzum"; informacije iz fizike, astronomije, hemije, biologije - u integrisane kurseve "Priroda i ljudi", "Svijet oko nas" itd. Veoma interesantni integrisani predmeti iz etnologije, valeologije, razvoja kreativnih sposobnosti, etike, umjetničke kulture, informatičke kulture već su uvedeni u nastavne planove i programe domaćih osnovnih škola u regionalnoj ili školskoj komponenti i testiraju se.

Integrisana nastava se razlikuje od tradicionalne upotrebe interdisciplinarnih veza, koje uključuju samo povremeno uključivanje materijala iz drugih predmeta. U integrisanim časovima kombinuju se blokovi znanja o različitim predmetima, podređeni jednoj temi. Stoga je izuzetno važno pravilno odrediti glavni cilj integrirane lekcije. Ako je definisan opšti cilj, onda se iz sadržaja predmeta uzimaju samo informacije koje su neophodne za njegovu realizaciju. Dok se ne stvori dovoljan broj integrisanih udžbenika, izbor i sistematizacija gradiva nije lak zadatak za nastavnika.

Praksa potvrđuje da kombinacija predmeta predstavlja dobru osnovu za izvođenje integrisane nastave već u 1. razredu:

Obrazovanje pismenosti Upoznavanje okoline

Crtanje

Upoznavanje sa okolinom

Matematički rad

Crtanje

Fizička obuka

U 2. razredu, oko izučavanja maternjeg jezika, mogu se integrisati sadržaji individualnih časova čitanja, crtanja, upoznavanja okoline i muzike; oko matematike - upoznavanje sa okolinom, rad, crtanje, fizičko vaspitanje; oko muzike - čitanje, crtanje, upoznavanje okoline, fizičko vaspitanje itd.

Zahtjevi za planiranje, organizaciju i izvođenje integrirane nastave su sljedeći:

Određivanje sistema ovakvih časova za cijelu godinu u svakom razredu;

Pažljivo planiranje svake lekcije, naglašavajući glavne i povezane ciljeve;

Modeliranje (tj. analiza, selekcija, višestruka provjera) sadržaja lekcija, popunjavanje samo sadržajem koji podržava glavni cilj;

Pažljiv izbor vrste i strukture časa, metoda i sredstava nastave;

Uključivanje nastavnika različitih predmeta i specijalista u realizaciju integrisane nastave.

Integrisani časovi sugerišu mogućnost uključivanja svakog učenika u aktivan kognitivni proces, a proces nije pasivno sticanje znanja, već aktivna kognitivna samostalna aktivnost svakog učenika, budući da svako ima priliku da se izrazi u oblasti koja mu je bliža. njemu i stečeno znanje primijeniti u praksi.

Skinuti:

Pregled:

Želim da počnem svoj govor parabolom.

“Jedan točak sat mašine je pitao drugog:

Reci mi, zašto se uvek vrtiš ne kod nas, nego u drugom pravcu?

Jer tako me je majstor namijenio - odgovori točak. “Ali ja vas ovime nimalo ne gnjavim, već vam, naprotiv, pomažem da pokažete tačno vrijeme. I iako se vrtimo u različitim smjerovima, imamo zajednički cilj.

Različiti školski predmeti, poput kotačića satnog mehanizma, služe istoj svrsi - da osiguraju opći kulturni, lični i kognitivni razvoj, da ih opremi tako važnom vještinom kao što je sposobnost učenja. A to je omogućeno integrisanim časovima, koji podrazumevaju mogućnost uključivanja svakog učenika u aktivan kognitivni proces, a proces nije pasivno sticanje znanja, već aktivna kognitivna samostalna aktivnost svakog učenika, budući da svako ima priliku da se izrazi. sebe u oblasti koja mu je bliža i primijeni u praksi stečena znanja.

Pokušat ću to dokazati primjerima iz ličnog iskustva.

Slajd 3. Čas književnog čitanja u 3. razredu. Proučavamo rad L. N. Tolstoja "Skok". Zaustavljamo se na nekim riječima, jer nije jasno. Okrećemo se rječniku s objašnjenjima. Prije nego što se upoznate s tekstom, potrebno je reproducirati znanje iz matematike. Zapamtite imenovane brojeve.Jako mi se sviđa praksa integracije matematike sa drugim predmetima, jer daje dobre rezultate.

Na času učenici pišu sinkvin. Proučene pravopise izgovaramo. U čas književnog čitanja unosimo elemente matematike i ruskog jezika. Na časovimaŠiroko koristim didaktički materijal i vizualna pomagala.

slajd 4. Na času o okolnom svijetu u 4. razredu sastavili su grozd, napisali cinkvain o zdravlju. Kombinovali su lekciju sa lekcijom ruskog jezika, izgovarajući proučavane pravopise prilikom pisanja. Radeći u grupama, neki su napisali sinkvin i nacrtali sliku za njega, druga grupa je napravila klaster na temu, ostale grupe su crtale slike na temu. Na kraju je svaka grupa podnijela izvještaj. U ovoj lekciji o okolnom svijetu uvela je elemente ruskog jezika i likovne umjetnosti.

Slajdovi 5. Vašoj pažnji su predstavljene sinkvine, osmišljene u lekcijama o svetu oko nas i književnom čitanju.Kratkoročni trenuci integrisanih lekcija doprinose dubokoj percepciji i razumijevanju bilo kojeg određenog koncepta. Na primjer, zdravlje: jako, slabo i termin "zdravlje" kao naziv TV emisije.

Slajdovi 6. Mark Twain "Avanture Toma Sawyera" Teme sinkvina: lik romana, animiranih i igranih filmova.

Specifičan rezultat integrisanog učenja je uključivanje učenika u kreativne aktivnosti čiji rezultat su sopstvene pesme, crteži, prvo stvaralačko iskustvo, koje je odraz ličnog stava prema određenim pojavama, procesima ili likovima dela.

Slajd 7. Na opštem času književnog čitanja „Kakva su draž ovih bajki!“ na osnovu radova A.S. Puškin je u 3. razredu sreo mnogo zastarjelih riječi. Morao sam da pozovem poznavanje istorije da pomogne: podela na društvene slojeve stanovništva drevne Rusije (seljaci, trgovci, plemići, bojari, car); život seljačke porodice itd.Privlačenje zanimljivog materijala omogućilo je postizanje integriteta znanja.

Razmišljajući o budućem času, treba predvidjeti ono što učenicima možda neće biti razumljivo ili nerazumljivo.

Ova lekcija je kombinovana sa spoljnim svetom, govorilo se o sezonskim promenama godišnjeg doba u vreme lekcije (jesen) kako u radovima tako iu okolnoj stvarnosti.

slajd 8. Praksa je pokazala da je čitanje najpovoljniji trenutak u kombinaciji sa muzikom i likovnom umjetnošću. Upravo na ovim časovima (na slici su crteži učenika 3. razreda) deca razvijaju maštovito mišljenje i maštu, razvijaju estetska osećanja, ljubav prema maternjem jeziku, prirodi, muzici, proširuju vidike i obogaćuju znanja učenika.

Djeca, radeći u parovima, grupama, vole da ilustruju pročitane radove i sastavljaju usmene priče za nacrtane epizode tokom nastave. INu njihovoj svijesti i predstavljanju nastaje jasna književno-umjetnička slika.

slajd 9. Sada ćemo razmotriti interdisciplinarne veze na primjeru integrirane lekcije o svijetu oko nas, 1. razred na temu „Ti i stvari“.

Ovu lekciju sam započeo razgovorom o tome šta čovjeku daje posao, pričamo o različitim profesijama. Učenicima se pruža mogućnost da odu na Putovanje do Radionice (grupni rad). Pričamo o upotrebi recikliranih materijala, poštovanju šume (usađujem ekološko znanje).

U kombinaciji sa matematikom. Tema "Mjerimo u centimetrima i decimetrima." Lenjirom su izmjerili širinu trake tapeta, podijelili vrijednost sa 2 (na pola) i izbrojali materijale potrebne za izradu. Praktične vještine smo primijenili prikupljanjem korpe od recikliranog materijala. Majstori su pokazali svoje proizvode, rekli čemu su namijenjeni.

Uvodi elemente matematike i tehnologije u nastavu okolnog svijeta.

slajd 10. Slična kombinacija objekata: predmet je svijet oko nas, tema je „Okruženi smo čudesnim svijetom“ (o brizi o šumskim resursima), + matematika „Upoređivanje objekata prema njihovim svojstvima“, + tehnologija (sastavljanje cjelina iz dijelova). Zalijepili su Šumske novine za životinje.

Na lekciji deca uče da budu racionalni vlasnici, dobijaju osnove ekološkog obrazovanja i holistički uče o svetu oko sebe. Materijal je predstavljen na naučnoj osnovi, ali u pristupačnoj, razigranoj formi. Učenici treba da jasno razumiju zašto i u koju svrhu proučavaju ovo gradivo, gdje će im biti od koristi u životu.

Integracija u nastavu svijeta oko sadržaja matematike i ekologije neophodna je u poznavanju djece ovog uzrasta najopćenitijih i fundamentalnih zakona prirode, na osnovu kojih će se u budućnosti stvoriti osnova za formiranje holističkog pogleda na svijet djeteta, čime se ostvaruje jedan od zahtjeva standarda nove generacije.

Slajd 11.

Integrisani čas ruskog jezika "Slovo I, i" u 1. razredu.Popravljamo minimum pojmova o samoglasnicima i slovima, vršimo zvučno-slovnu analizu, aktiviramo znanja o peradi i životinjama, njihovom staništu i ishrani.

Integrirani čas u kombinaciji s vanjskim svijetom i čitanjem doprinosi aktiviranju kognitivne aktivnosti školaraca, podstiče njihovu kognitivnu aktivnost i uslov je za uspješnu asimilaciju nastavnog materijala.

slajd 12.

Binarni čas matematike + muzički razred 1.

Integracija vam omogućava da naučite učenike da sami stiču znanja, povećaju njihov intelektualni nivo, razviju interes za učenje, prošire vidike, razviju potencijale mlađih učenika i povećaju informacioni kapacitet.

Prilikom izvođenja integrirane nastave uspješnije se rješava takav problem kao što je individualni diferencirani pristup podučavanju djece različitih sposobnosti.

Maslennikova Elena Petrovna

Nastavnik matematike, GBPOU VO "Borisoglebsk putna tehnička škola"

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Predavač nauke o materijalima, GBPOU VO "Borisoglebska putna tehnička škola"

Integrisana lekcija "Zapremina cilindra"

PLAN LEKCIJE #52

Učitelj: Maslennikova Elena Petrovna

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Predmet: Matematika + nauka o materijalima

Predmet: Zapremina cilindra.

Vrsta razreda: kombinovano

Odredba lekcije:

Upotreba ICT (informacionih i komunikacionih tehnologija)

Kompjuter, multimedijalni kompleks (interaktivna tabla, projektor),

Prezentacija "Cilindar i njegovi elementi"

Vizuelna pomagala i materijali: modeli cilindara; uređaj SoyuzDorniya, vage sa utezima, mjerni cilindar, sferna posuda, nož, pijesak, cement, voda; kameni cilindar (granit).

književnost: 1) Atanasyan L.S., Butuzov V.F., Kadomtsev S.B. itd. Geometrija. 10-11 razred: udžbenik za obrazovne organizacije: osnovni i profilni. nivoa. - M.: Prosvjeta, 2012

2) Pogorelov A.V. Geometrija. 10-11 razred: udžbenik za obrazovne organizacije: osnovni i profilni. nivoa. - M.: Prosvjeta, 2014

3) Koroljev I.V., Finashin V.N., Fedner L.A. Materijali za izgradnju puteva, Moskva - 2012

4) Fomina R.M. Laboratorijski rad na materijalima za izgradnju puteva, Moskva - 2012

Nastavnik:________________________________________________________________

Upitnik

(odaberi i podvuci odgovor)

1. Tokom časa sam radio aktivno/pasivno
2. Zadovoljan/nezadovoljan sam svojim radom na času

3. Čas mi se činio kratkim/dugačkim

4. Za lekciju sam bio umoran/nisam umoran

1. Moje raspoloženje se popravilo/pogoršalo
2. Materijal u lekciji mi je bio jasan/nije jasan

Zanimljivo/dosadno

1. Domaći zadatak mi se čini lakim/teškim

Integrisana lekcija "Zapremina cilindra"