Upotreba web tehnologija u obrazovanju. Upotreba web portala u obrazovanju. Oblici učenja na daljinu putem interneta

St. Petersburg
2009
SADRŽAJ

Uvod

Mrežna pedagogija.
Pedagoške mogućnosti i pedagoška svrsishodnost korištenja mrežnih usluga
Klasifikacija web2.0 usluga
Mrežni dnevnici. Blogovi.
Zajedničko pretraživanje i pohranjivanje informacija. Sistemi klasifikacije.
Social bookmarking
Kolektivni hipertekstovi. Hypertext. Wiki je radikalni hipertekst. Istraživanje Wikisphere
Društvene foto usluge
Kartice znanja
medijski materijali
Geoinformacione usluge
mashups
Web quests
Razmjena poruka. Skype tehnologije

Zaključak

Bibliografija

Spoznaja se ne može odvojiti od tih stanja, situacije u kojoj se javlja.
Uvod
Savremeni nastavnik u svojoj profesionalnoj delatnosti koristi ne samo udžbenik. Nastavnik, koji je zainteresovan za uspješno postizanje obrazovnih ciljeva učenika, stalno savladava i koristi takva nastavna sredstva koja mogu maksimalno povećati dostupnost i vidljivost gradiva koje se izučava. Za formiranje uspješne ličnosti nastavnik treba da koristi ne samo tradicionalna nastavna sredstva, već i potpuno nove pedagoške tehnologije koje omogućavaju razvoj i obrazovanje učenika.
U savremenom društvu informacione i komunikacione tehnologije se sve više uvode u rad nastavnika. U posljednje vrijeme se velika pažnja poklanja upotrebi novih interaktivnih interaktivnih tehnologija u obrazovnom procesu. Web2.0 servisi, odnosno mrežni društveni servisi, doprinose formiranju samostalne, kreativne ličnosti, sposobne da organizuje individualni i timski rad.
Svrha ovog rada je razmatranje koncepta "web2.0 servisa", opisa mrežnih društvenih usluga kao jedne od vrsta novih pedagoških tehnologija.
Ostvarenje postavljenih ciljeva podrazumeva postavljanje i rešavanje sledećih zadataka od strane autora dela:
razmatranje različitih vrsta web2.0 usluga;
identificiranje mogućnosti korištenja web2.0 mrežnih tehnologija u ruskom obrazovanju
opis korištenja web2.0 socijalnih usluga u razrednim i vannastavnim aktivnostima
Glavni materijal za sažetak bio je rad ruskog stručnjaka u oblasti izgradnje umreženih zajednica učenja, ED Patarakina - “Mrežne zajednice i učenje”, “”, u kojem se razmatra problem upotrebe web2.0 društvenih servera u obrazovanju. detaljno je opisana njihova struktura, kao i članci A Andreeva posvećeni organizaciji učenja na daljinu.
Teorijski značaj rada proističe iz relativne novine problematike definisanja koncepta web2.0 servisa, odnosno mrežnih društvenih servisa, identifikovanja njegovih tipova i razlikovnih karakteristika obrazovanja 2.0.
Rad se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka, tri dodatka i bibliografije od 9 jedinica.
Istorijsko iskustvo razvoja obrazovanja u pojedinoj zemlji i svjetskoj zajednici u cjelini ukazuje da su njegove karakteristične osobine u velikoj mjeri određene procesima koji se odvijaju u državnom i političkom uređenju zemalja, stepenom njihovog naučno-tehnološkog potencijala, stepenom njihovog naučnog i tehnološkog potencijala. i posebnosti društvenog i ekonomskog razvoja. Upravo ti procesi čine pokretačke snage koje dovode do pozitivnih ili negativnih posljedica u obrazovnom sistemu i određuju promjene koje postaju neophodne kako bi se ljudi prilagodili novim uslovima života i profesionalnog djelovanja.
Šta je značajno za moderno doba? Kakav bi trebao biti obrazovni sistem za novo društvo u nastajanju? Mnogi moderni mislioci skloni su vjerovanju da je trenutno u toku aktivan proces globalizacije, koji ne pogađa samo ekonomiju i politiku, već i druge sfere ljudskog djelovanja, u kojima savremena sredstva komunikacije i informacija igraju sve veću ulogu.
Važno je napomenuti da već u procesu nastanka i razvoja informacionog društva problemi vezani za organizaciju obrazovnog procesa dobijaju ključnu važnost. Razvoj savremenih informacionih i komunikacionih tehnologija stvara okruženje koje karakterišu brze i stalne promene. Današnja brzina i razmjeri promjena razbijaju tradicionalni okvir istorijskih faza razvoja. Po prvi put u istoriji naše civilizacije, generacije ideja i proizvoda ljudske delatnosti smenjuju jedna drugu brže od generacija ljudi. Čak iu domenu privatnog života, promjena istiskuje kontinuitet i stabilnost. Štaviše, varijabilnost se otkriva kroz različitost koja nema analoga u prošlosti i dovodi do nemogućnosti definisanja naše ere jednim naučnim, tehnološkim otkrićem ili društvenim fenomenom. Takvo okruženje zahtijeva suštinski nov pristup obrazovnom procesu. Čovjeku su danas potrebne ne samo nove praktične vještine i teorijska znanja, već i sposobnost stalnog usavršavanja ovih znanja i vještina. Drugim riječima, čovječanstvo treba da asimiluje i na svaki mogući način razvije kulturu kontinuiranog učenja kroz život. Nove informaciono-komunikacione tehnologije uništavaju okvire tradicionalnog obrazovnog procesa. Obrazovanje se više ne može smatrati ritualnom karakteristikom samo u ranom periodu života osobe. Upotreba informacionih i komunikacionih tehnologija vodi ka prevazilaženju starenja. vremenske i prostorne barijere i svima donosi „mogućnost učenja tokom života. Ljudi svih uzrasta, svuda, u raznim uslovima, neprestano uče nove stvari. Tako formiraju društvo koje uči.
Informacione i komunikacione tehnologije nude neverovatne mogućnosti i izglede za primenu u procesu nastave i učenja. čime se potvrđuje da je čovječanstvo na rubu obrazovne revolucije, čiji će rezultat biti kardinalne promjene u svim područjima ljudskog života. Ove okolnosti, zajedno sa savremenim društvenim zahtjevima svjetske zajednice, formirane kao rezultat korištenja naprednih informaciono-komunikacionih tehnologija i poslovnih modela, nameću potrebu za višim nivoom pismenosti koji zadovoljava potrebe informacionog društva.
Novi nivo pismenosti zahtijeva stvaranje fundamentalno nove tehnologije za sticanje naučnih znanja, nove pedagoške pristupe nastavi i učenju, te modernizaciju kurseva i nastavnih metoda. Oni bi trebali doprinijeti aktiviranju intelekta učenika, formiranju kreativnih i mentalnih sposobnosti, razvoju holističkog pogleda na svijet pojedinca, omogućavajući joj da zauzme jaku poziciju u informatičkom društvu.
Stoga bi bilo pogrešno misliti da će korištenje novih informaciono-komunikacionih tehnologija automatski poboljšati kvalitet obrazovanja sam po sebi. Da bi efikasno koristili svoje sposobnosti, metodolozi treba da razvijaju, istražuju i aktivno primenjuju kompjutersku psihologiju, kompjutersku didaktiku i kompjutersku etiku. Uvijek je važno ne zaboraviti da i pored sve raznolikosti izvora informacija i obrazovnih tehnologija koje pretvaraju informacije u znanje, postoji samo jedan način da se znanje pretvori u obrazovanje. Ova transformacija se dešava u ljudskom umu. U ovom slučaju dolazi do izuzetno zanimljive i misteriozne interakcije psihološkog prostora sa sajber prostorom. Kao rezultat ove interakcije se rađa i razvija ličnost osobe. To nam omogućava da tvrdimo da ne postoje dvije identične formacije, da se svaka formacija koja nastaje kao rezultat takve interakcije odlikuje istom originalnošću kao pojedinac, budući da je svaka osoba jedinstvena. Afirmacija prioriteta pojedinca može se smatrati glavnim rezultatom socio-kulturnog razvoja 20. vijeka. Prioritet pojedinca treba smatrati glavnim imperativom sadašnjeg veka.
Proces uvođenja i korišćenja savremenih IKT alata u obrazovnom procesu u zapadnoj pedagogiji poznat je kao „eLearning“ (EL-elektronsko učenje), međutim, za širok krug ruske naučne i pedagoške zajednice, termin „informatizacija obrazovanja“ poznatiji i češći od 1996. godine je proces pružanja obrazovnom sektoru metodologije i prakse za razvoj i optimalno korištenje ICT alata koji imaju za cilj:
Unapređenje mehanizama upravljanja obrazovnim sistemom;
Ažuriranje metodologije i organizacionih oblika obuke;
Intelektualizacija aktivnosti nastavnika i učenika;
Upotreba složenih metoda za praćenje i procjenu nivoa znanja
Postoji dosta IKT alata koji se potencijalno koriste i mogu se koristiti u obrazovanju, a raspon ICT alata se ubrzano razvija, pa je lista otvorena.
Među svom raznolikošću može se izdvojiti internet, koji je vrlo brzo ušao u obrazovni sistem, iako nije bio posebno dizajniran za to. Zanimljivo je da ako je broj godina za osvajanje tržišta od 10 miliona korisnika za telefon bio 36 godina, za računar 7 godina, onda je za internet bilo potrebno samo 4 godine.
Didaktička svojstva Interneta za obrazovanje uključuju mogućnost objavljivanja informacija, pristupa njima i mogućnost razmjene informacija, kao i organizaciju učenja na daljinu, što je interakcija učenika i nastavnika i učenika među sobom na daljinu. , odražavajući sve komponente inherentne obrazovnom procesu (ciljevi, sadržaji, organizacioni oblici, nastavna sredstva) specifičnim sredstvima internet tehnologija.
AA Andreev, analizirajući domaću i stranu teoriju prakse online učenja, ističe njene prednosti u odnosu na druge oblike obrazovanja: fleksibilnost, modularnost, paralelizam, asinhronost, obuhvatnost ili masovnost, isplativost, određivanje uloge i funkcija nastavnika i učenika. , upotreba novih informacionih tehnologija, društvenost, internost.
U učenju na daljinu široku primjenu, posebno u inostranstvu, našao je oblik kao što je elektronski obrazovni portfolio „E-Portfolio“, koji predstavlja zbirku dokumenata čija je svrha demonstracija obrazovnih postignuća učenika.
Ako su ICT alati kao što su e-mail, forum, chat već postali poznati, njihova didaktička svojstva i funkcije u procesu učenja na daljinu su dovoljno proučeni i potkrijepljeni, onda inovacije kao što su web2.0, podcasting i mobilni alati zahtijevaju temeljitije istraživanje u sistemu.savremena nastavna sredstva.
Pojam web2.0 se često povezuje sa novim pristupom razvoju Interneta, odnosno skupom tehnologija za rad sa web aplikacijama i kolaborativnom interakcijom korisnika.
O rasprostranjenosti i aktuelnosti teme govori i broj referenci. Na primjer, u Google pretraživaču se pojavljuje 23.700.000 veza za upit web2.0. Nije slučajno što je časopis Time proglasio ljude koji koriste web2.0 usluge i aktivno popunjavaju mrežu novim sadržajima generaliziranom osobom godine. Relevantnost upotrebe web2.0 u obrazovanju potvrđuje i termin "Obrazovanje 2.0", koji počinje da ulazi u upotrebu, a koji je uveo Google, organizirajući istoimenu konferenciju www.googleconference.ru.

Klasifikacija web2.0 usluga
Mrežna pedagogija se razvija u bliskoj vezi sa Internetom i direktno zavisi od stanja i koncepata razvoja World Wide Weba. Savremeni koncept razvoja weba naziva se web2.0
Pojava pojma web2.0 obično se povezuje sa člankom Tima O'Reillyja - "Šta je web2.0" od 30. septembra 2005. Treba napomenuti da se diskusija o novim mogućnostima i pojavi nove klase zadataka i programe O'Reilly je započeo u prošlom veku u članku o računarima, softveru i informacionoj podršci. Glavna linija kritike u ovom članku, kao iu čitavoj zbirci ideologa slobodnog softvera, bila je usmjerena na tranziciju iz svijeta u kojem su kompjuteri i softver instaliran na njima služili kao osnova za informatičku aktivnost, u svijet u kojem je svijet Wide Web i informativne aplikacije služe kao platforma za kolaborativno djelovanje. Tradicionalni softver je ugradio malu količinu informacija u veliku količinu programskog koda. Na primjer, tekstualni (MS Word) i grafički (PhotoShop) uređivači su mnogo teži od dokumenata i crteža koje kreiraju. Društveni mediji ugrađuju malu količinu softvera u veliku količinu informacija.

Klasifikacija web2.0 servisa data je u prilozima: korištenjem Bubbl.us (Dodatak1),
stablo ugniježđene liste MediaWiki (Dodatak 2), alat [ Preuzmi datoteku da pogledaš link ]
(Dodatak 3).

Softver podržava spontani razvoj zajednica, kada se one ne stvaraju u pravcu vrha, već se formiraju odozdo prema gore malim naporima mnogih formalno nezavisnih učesnika. Članovi društvene mreže mogu izvoditi jednostavne radnje kako bi kreirali ili odabrali najzanimljivije članke, fotografije ili audio snimke.
Socijalne usluge + jednostavne akcije učesnika + poruke = [ Preuzmite fajl da vidite link ]
Članstvo u zajednici je dobrovoljno, reputacija se zasniva na povjerenju članova zajednice, a smjer i misija zajednice grade se na ponašanju pojedinih članova. Loše je za grupu ako osoba koristi svoje mentalne resurse i informacione usluge isključivo u lične svrhe. U ovom slučaju, on je zauzet samo dovođenjem u red svojih misli, bilješki i oznaka, kojima drugi nemaju pristup. Još je gore ako osoba koristi informacijske mogućnosti samo za komunikaciju. U ovom slučaju on koristi i svoje i tuđe mentalne i vremenske resurse samo za komunikaciju.
Mrežni dnevnici. Blogovi
Izraz "blog" (blog) - dolazi od engleske riječi za akciju - Web-logging ili blogging - pristup World Wide Webu ili Webu, u kojem osoba održava svoju kolekciju zapisa. U pravilu se radi o ličnim zapisima koji liče na dnevnik. Unosi često sadrže komentarisane veze do drugih izvora objavljenih na webu.
Online dnevnik se koristi u različite svrhe:
Blog služi kao neka vrsta asistenta za lične informacije koji pohranjuje unose i linkove. To je takav pomoćnik za pisanje i razmišljanje uz pomoć kompjutera.
Blog se koristi kao medij za snimanje događaja iz naučnog, poslovnog ili privatnog života, što se može učiniti za sebe, svoju porodicu ili prijatelje. Mnogi ljudi smatraju da je ovaj obrazac praktičniji od slanja masovnih poruka e-pošte.
Blog se može koristiti kao medij za online zajednicu. Takva upotreba bloga je sasvim prihvatljiva i opravdana, jer mnogi blogovi imaju dodatne prednosti u odnosu na forume: mogućnost objavljivanja multimedijalnih i html fragmenata u tekstu poruka, mogućnost unakrsnih veza između nekoliko grana diskusija.
LiveJournal je jedan od najupečatljivijih primjera uspješnog korištenja tehnologije [ Preuzmite datoteku da biste vidjeli link ]. Usluga je stekla ogromnu popularnost među ruskom publikom.
Društveni servis LiveJournal može se koristiti u nastavnoj praksi na sljedeći način:
Radne i ne baš radne bilješke direktora i nastavnika. Po pravilu, učenici i nastavnici se susreću u obaveznoj školskoj sredini, kada i jedni i drugi vrše ritualne radnje koje propisuje društvo. Šta brine nastavnika i direktora škole u običnom, stvarnom životu van škole? Kroz LiveJournal tehnologiju, nastavnik i direktor mogu učenicima i njihovim roditeljima omogućiti pristup svijetu neformalnog učenja.
Školski dnevnici 21. veka. Za mnoge školarce vođenje onlajn dnevnika postalo je uobičajena praksa. I ovo je veoma važna prilika za nastavnika da vidi šta se dešava u svetu učenika? 1998. godine, u okviru međunarodnog projekta Virtuelna učionica, realizovan je edukativni projekat "Jedan dan u životu učenika". Tokom projekta učenici iz cijelog svijeta su putem interneta predstavili kako prolazi njihov školski dan. Tada su bili potrebni značajni tehnički resursi. Razvojem tehnologije live journala, implementacija projekata ove vrste prestala je biti u najmanju ruku ozbiljan zadatak. Možemo naučiti o životima naših učenika posmatrajući njihovu mrežnu aktivnost.
Okruženje za organizovanje mrežnih istraživačkih aktivnosti studenata. Prvi primjer mrežnog istraživanja je kreiranje portreta publike najvećih blogerskih zajednica – Livejournal, Liveinternet i [email protected]. Tehnika je vrlo jednostavna - uz pomoć pretraživanja bloga utvrđuje se uporedna učestalost pojavljivanja "marker" riječi u porukama koje objavljuju autori.
Drugi primjer je posvećen proučavanju veza koje ujedinjuju ljude u mrežne strukture. Implementacija projekta je zasnovana na korišćenju programa Touchgraph [ Preuzmite datoteku da biste vidjeli link ] Touchgraph Browser za LiveJournal
hUp://[ Preuzmi datoteku za pregled linka ]_LJ_[ Preuzmi datoteku za pregled veze ] prikazuje veze između web stranica livejournala.

3.2 Zajedničko pretraživanje i skladištenje informacija. Sistemi klasifikacije. Social bookmarking
Zajednice LiveJournal-a mogu poslužiti kao primjeri korištenja blogova za organiziranje zajedničkih obrazovnih aktivnosti:
Platforma za pedagoške diskusije. Zajednica LiveJournal-a može poslužiti kao otvoreno ili zatvoreno okruženje za organizovanje pedagoških diskusija.
Za raspravu o organizaciji projekata mrežne obuke koristeći društveni softver i, posebno, za organizaciju međuregionalnih projekata koristeći GPS prijemnike, postoji posebna zajednica "Virtualni Inteli" vintel u LiveJournalu.
Mogućnost konsultacija i sticanja dodatnih znanja. Zbog svoje otvorene prirode, zajednica prakse u LiveJournalu dostupna je ne samo profesionalcima, već i edukatorima i studentima.
Za raspravu o pitanjima izgradnje online zajednica, stvorena je zajednica lyubitelisoobsh. kojoj prisustvuju stručnjaci za mrežne tehnologije, programeri softvera, informacioni menadžeri.
Kontrola na osnovu publikacija i diskusija o testovima i zadacima učenika koje objavljuju na vlastitim blogovima.
Platforma za organizaciju kursa učenja na daljinu. Tokom kursa na daljinu "Izgradnja mrežnih zajednica" 2004. godine, lyubitelisoobsh je korišćen kao glavna platforma za rad. Ovdje su objavljeni postovi materijala sa predavanja, postavljana su pitanja i diskusije. Paralelno, učesnici kursa su pokušali da rade u VLE virtuelnoj ljusci za učenje, a alati LiveJournal-a su se činili mnogo pogodnijim i za nastavnike i za učenike.
Skladištenje oznaka
Koristeći usluge kolektivnog skladištenja bookmark-a, registrovani korisnik, putujući internetom, može ostaviti linkove u sistemu ka web stranicama koje ga zanimaju. On to radi na skoro isti način kao što se radi sa običnim bookmarkovima. Prepoznatljive karakteristike su:
Čuvanje obeleživača na BobrDobr.ru omogućava im lak pristup sa bilo kog računara sa bilo kog mesta u svetu. Kako samom korisniku, tako i (na njegov zahtjev) drugim osobama.
Istovremeno, korisnik uvijek ima mogućnost da odluči kome će iu kojoj mjeri omogućiti pristup svojim oznakama.
Trenutno postoji prilično širok izbor društvenih usluga koje korisnicima nude da pohranjuju svoje oznake.
Prva usluga koja je pružila ove mogućnosti bila je Delicious. Naziv usluge dolazi sa engleskog. naziv web stranice Del.icio.us.
Socijalni servis BobrDobr je ruski analog usluge Delicious. Naziv usluge dolazi od zbrkalice "Dabar je ljubazan prema dabrovima". U vezi s pojavom usluge, predlaže se korištenje izraza "zabobr" na ruskom - odnosno dodavanje društvene oznake (oznake) na listu.
[ Preuzmite datoteku da biste pogledali vezu ] (RUmarkz) je usluga društvenog obilježavanja na ruskom jeziku. Zanimljiva karakteristika je opcija unakrsnog objavljivanja na del.icio.us, koja vam omogućava da spremite novododate oznake i na rumarkz i na del.icio.us.
Obojene pruge [ Preuzmite datoteku da vidite link ]
MyPlace [Preuzmite fajl da vidite link]-
News2.ru [ Preuzmite datoteku da vidite vezu ]
Svaki korisnik Interneta može na servisu pronaći linkove do tema koje ga zanimaju, koristeći ključne riječi za pretraživanje.
Usluge skladištenja društvenih oznaka mogu se koristiti u pedagoškoj praksi na sljedeće načine:
Izvor edukativnog materijala.
Sistem za skladištenje oznaka u početku pretpostavlja interakciju korisnika. Linkove od interesa možete pretraživati ​​ne samo u okviru vaših ličnih obeleživača, već i u okviru čitavog niza obeleživača koje su svi korisnici usluge Delicious postavili na server. Sistem vam omogućava da se pretplatite na sve ili određene kategorije obeleživača koje je kreirao drugi autor ili čitava grupa autora. Sistem vam omogućava da pronađete zanimljive informacije na potpuno neočekivanim mjestima, da iskoristite iskustvo ljudi koji su tražili slične objekte.
Čuvanje referenci na edukativne materijale.
Nastavnici mogu zajedno tražiti potrebne materijale i zajedno pohranjivati ​​pronađene informacije.
Istraživačko okruženje.
Dodatne usluge vam omogućavaju da sisteme za označavanje predstavite kao mape znanja i interesovanja. Na osnovu ovakvih usluga mogu se organizovati edukativne aktivnosti. Na primjer, usluga [ Preuzmite datoteku da biste vidjeli vezu ] vam omogućava da proučite kako su kategorije koje ljudi koriste za klasifikaciju pronađenih materijala povezane u kolektivnom umu. Možemo uzeti dvije kategorije i pogledati kako su one povezane u masovnoj svijesti korisnika Deliciousa. Ako ne postoje veze između dvije kategorije, onda se one mogu pronaći nakon uvođenja dodatnih oznaka.
Hypertext. Kolektivni hipertekstovi. Wiki. Istraživanje u Wickessphere
Koncept hiperteksta i primjeri hiperteksta
Hipertekst je svaki tekst u kojem se nalaze bilo kakve veze na druge tekstove ili fragmenti tekstova.
Ilustrativan primjer je Biblija – Knjiga nad knjigama napravljena je kao hipertekst sa mnogo međusobnih referenci na različita poglavlja i redove dokumenta, upravo zbog činjenice da su mnogi događaji koji su u toku odmah opisani od strane grupe autora.
Sa tehničke tačke gledišta, hipertekstualni sistem je informacioni sistem sposoban da pohranjuje informacije u obliku elektronskog teksta, koji omogućava uspostavljanje elektronskih veza između bilo koje "informacione jedinice" pohranjene u njegovoj memoriji.
Posebni mehanizmi i pravila omogućavaju računaru da održava veze od jednog fragmenta teksta do drugog. Osoba ili softverski agent može uspostaviti nove veze između fragmenata teksta.
Wiki je zbirka povezanih zapisa. U početku je tvorac tehnologije [ preuzmite datoteku da biste pogledali vezu ] nazvao aplikaciju medijumom za brzu hipertekstualnu interakciju. Tada je termin WikiWiki, koji na havajskom znači "brzo, brzo", ukorijenio kao ime. Kada koristi wiki, osoba možda neće mariti za korištenje komandi jezika za označavanje hiperteksta. Tekst bilo koje stranice zbirke program tumači kao hipertekst.
WikiWiki se može koristiti u različite svrhe:
kao menadžer ličnih informacija;
kao sredstvo za organizovanje zajedničkog rada na kolektivnim projektima. WikiWiki je zajednička bela ploča na kojoj cijela grupa može pisati;
kao baze podataka repozitorija kolektivnog iskustva.
Socijalni servis WikiWiki može se koristiti u pedagoškoj praksi na različite načine.
Prvo, predstavljanje, proširenje i anotiranje edukativnog materijala. Zanimljiva mogućnost bilješki i napomena na marginama predavanja ili primarnog izvora, koje nastavnici i studenti mogu ostaviti. Svaki članak unutar MediaWikija povezan je sa stranicom za razgovor, koja se može posmatrati kao dodatna ili zadnja stranica članka. Na ovoj poleđini članka svi zainteresovani učesnici mogu ostaviti svoje komentare i voditi raspravu. Elektronska verzija prezentacije edukativnog materijala daje studentima mogućnost da prate veze između tekstova. Sistem povratnih linkova vam omogućava da pratite iz kojih materijala predavanja i seminara se linkovi odnose na datog autora.
Drugo, zajedničko kreiranje virtuelne lokalne istorije i ekoloških ekskurzija učenika i studenata. Na primjer, ekolozi iz Nižnjeg Novgoroda pišu o rijetkim i ugroženim vrstama životinja i biljaka. Knjigu o životinjama pišu neki ljudi, knjigu o biljkama drugi, a knjigu o zaštićenim područjima drugi. Kada u članku o leptiru po imenu Apolon saznamo da polaže jaja na veliki kamenčić, ili „zečji kupus“ (Sedum telephium L.), odmah želimo otvoriti ovaj link na zečji kupus i vidjeti kako to izgleda. A kada pročitamo da Apolon živi u rezervatu Pustynsky i u močvari Slonovskoye-Kurmanovskoye, želimo odmah otići u ovu močvaru. A ako su sve tri knjige predstavljene u WikiWiki prostoru, onda okruženje to omogućava.
Trebamo samo stilizirati riječi koje želimo proširiti i naučiti više o njima kao interne veze. Prema pravilima MediaWiki-ja, stavljamo riječi u dvije uglaste zagrade, a one se pretvaraju u reference na [[veliki sedum]] ili [[Slonovskoye-Kurmanovskoye bog]].
Ako je botaničar već napisao i objavio članak o [[velikom kamenu]] unutar Chroniclea, onda će link odmah proraditi i dovesti nas do teksta. Ako u budućnosti napiše članak, onda je ovo još uvijek odgođen link koji će se otvoriti u budućnosti. Snaga Wiki-ja je u tome što ne moramo gnjaviti botaničara pitanjem “Kako će se zvati fajl vašeg članka o kamenoj luži?” ili „Kako biste nazvali svoj članak da bih znao kako da ga povežem?“ Svi se ponašamo u skladu sa glavnim pravilom WikiWiki naslova članka i postoji veza do ovog članka. A ako geograf napiše članak o močvari Slonovskoye-Kurmanoiskoye, onda će veza automatski postati stvarna, bez dodatnih sporazuma.
Treće, kolektivno stvaranje kreativnih djela bajki, pjesama, eseja. Takvi projekti uključuju kreiranje zbirnih tekstova „Đačke bajke“ i „Školske bajke“ na bazi WikiWiki sajtova. Izrada školske bajke posebno je zanimljiva, jer su u njenoj izradi učestvovali školarci sa smetnjama u razvoju. U sklopu rada Internet studija u školi za slabovidu djecu, organizovali smo kreiranje kolektivne bajke u WikiWiki okruženju i pokazali da djeca lako savladavaju ovo sredstvo kolektivne mrežne aktivnosti i kreiraju punopravni mrežni projekat u njemu, što izaziva interesovanje učenika iz drugih škola i gradova. Snaga WikiWikija je upravo u međusobnoj povezanosti njenih stranica i kolektivnih napora. Ljudi iz različitih geografskih područja i različitih područja stručnosti mogu samostalno raditi na kreiranju svojih članaka. Interakcija među ljudima uspostavlja se interakcijom između članaka. Interakcija između članaka se uspostavlja automatski u skladu sa glavnim pravilom WikiWiki: naslov članka je trajna veza do ovog članka u tekstu drugih članaka unutar WikiWiki.
Četvrto, kolektivno kreiranje nastavničkih, učeničkih i školskih enciklopedija. Primjer takvog projekta je međunarodni projekat "Vrijeme za povratak kući" Letopisi.ru.
Istraživanje Wikisphere
Mreža, kao posebna kategorija informatike, označava nestabilan, razvijajući se skup različitih elemenata, međusobno povezanih na različite načine. Mnogi različiti računari i različiti elektronski uređaji povezani različitim komunikacijskim kanalima predstavljaju impresivan primjer mreže, ali ona nikako nije jedina. Proučavanje Mreže kao nezavisnog predmeta proučavanja počelo je nedavno. Razvoj kompjuterskih mreža podstakao je stvaranje novog naučnog pravca, koji svojim glavnim predmetom smatra mrežne fenomene u različitim oblastima ljudske aktivnosti. Interes za mrežne fenomene diktirao je, prije svega, razvoj računarske mreže Interneta. Dalji rast popularnosti mreže povezan je sa stvaranjem World Wide Weba - svjetske kolekcije međusobno povezanih hipertekstualnih dokumenata.
Koristeći zapise i linkove koji postoje unutar kolektivne hipertekst baze podataka, možemo analizirati doprinose pojedinačnih saradnika, dinamiku rasta stranica, doprinos pojedinačnih kategorija itd. Ono što je najvažnije, možemo uključiti učenike u stvarne istraživačke aktivnosti mreže (uključujući časove matematike i informatike, proučavanje grafova). Za organizovanje ovakvih aktivnosti dovoljno je koristiti podatke koji se nalaze na posebnim stranicama MediaWiki-ja.
Društvene foto usluge
Flickr ([ Download file to view link ]) je društveni servis dizajniran za pohranjivanje i dalje lične ili dijeljenje digitalnih fotografija. Flickr koristi oznake kategorija. Usluga omogućava svim svojim korisnicima da dijele fotografije, dijele svoje fotografije i označavaju fotografije. Objavljivanje oznaka naljepnica na vašim fotografijama donosi trenutne prednosti - one olakšavaju pronalaženje vaših fotografija. Svaki korisnik Interneta može pronaći fotografije na Google Picasa servisu ili Photodia (dodatni foto servisi) koristeći ključne riječi za pretraživanje. Na primjer, pretraživanjem ključnih riječi "šišmiš" vratit će se lista linkova na sve fotografije slepih miševa kojima su njihovi vlasnici pričvrstili ovu oznaku kategorije.
Društvene usluge Flickr i Picasa Google mogu se koristiti u nastavnoj praksi na sljedeći način:
Izvor edukativnog materijala. Većina fotografija se nalazi na Flickr serveru pod Creative Commons licencom. Ova licenca znači da možete nastaviti koristiti slike u kreativne, nekomercijalne svrhe.
Čuvanje nastavnog materijala, arhive fotografija i kreativnih radova učenika. Registrovani korisnik sistema može svakog mjeseca postaviti 100 MB fotografija na udaljeni server.
Alat za rješavanje problema klasifikacije. Za svaku fotografiju njen vlasnik može dodati naslov, kratak opis i ključne riječi za dalje pretraživanje.
Alat za učenje mapa znanja. Također možete napraviti bilješke na samim fotografijama. Ako fotografija prikazuje nekoliko objekata (na primjer, nekoliko zgrada), tada možete odabrati bilo koji od objekata i dodati mu opis. Crtež ili fotografija u ovom slučaju služi kao mapa na kojoj jedan ili više učenika daje objašnjenja.
Kartice znanja
Vizualizacija znanja
Visoko razmišljanje zahtijeva moderna sredstva - objekte pomoću kojih možete razmišljati i djelovati efikasnije. Tehnike vizualizacije nam pomažu:
Podržite aktivnosti učenja.
Vidite prethodno skriveno značenje.
Promijenite perspektivu vizije i pronađite novu tačku gledišta.
Zapamtite informacije.
Pogledajte i uspostavite nove veze između događaja i objekata.
Digitalna memorija, mreža i softverski agenti nam omogućavaju da vidimo i razumijemo koliko ljudi, računara ili mnogo web stranica komuniciraju.
Kao primjer, zamislimo odnos između kategorija stranica svjetske narodne enciklopedije, kategorije "Geografija".
[Preuzmite fajl da vidite link]
Primjer 1

Primjer usluga koje vam omogućavaju da vidite složene mrežne odnose
između čvorova različitih mreža, pogledajte http://www.visualcomplexity.com/vc/
Usluge mapiranja znanja
Mape znanja (eng. Mind map) su način da se kroz dijagrame prikaže proces opšteg sistemskog razmišljanja. Također se može smatrati pogodnom alternativnom tehnikom notacije. U ruskim prijevodima, termin može zvučati drugačije: mape uma, mape uma, memorijske kartice, mape uma, mape uma.
Među uslugama za mapiranje znanja koje su se nedavno pojavile na webu, usluga Bubbl.us izgleda najjednostavnija i najprijateljskija.
Nakon registracije, servis traži od korisnika da kreira mapu znanja, koja se kasnije može koristiti za diskusiju i zajedničko uređivanje.
Mapa se sastoji od čvorova i povezujućih veza. Glavna funkcionalnost čvorova za uređivanje prikazana je na sljedećoj slici:
Premjestite čvor na mapi
Promijenite boju čvora
Kreirajte podređeni čvor
vezati čvorove
Kreirajte novi nezavisni čvor
Uništite čvor
Primjer izgradnje mape znanja, koja je posvećena vizualizaciji odnosa alata, tehnologija i mogućnosti korištenja web2.0 servisa u obuci, dat je u Dodatku 1.
U okruženju Bubbl.us, memorijska kartica se može dijeliti između više korisnika. Baš kao Delicious, Flickr i LiveJournal, možete uključiti druge korisnike kao svoje prijatelje i omogućiti im da uređuju svoju mapu znanja. Kada radite u Bubbl okruženju, možete vidjeti koji od naših prijatelja imaju pristup našim mapama, a koji od njih trenutno rade na mapi znanja.
Nažalost, servis dozvoljava samo sekvencijalno uređivanje mapa znanja. Da bismo prenijeli mogućnost uređivanja na drugog korisnika, moramo zatvoriti mapu znanja kod kuće.
Medijski materijali.
Repozitorijumi medija
Sve više digitalnih resursa postaje otvoreno i dostupno za besplatno korištenje u obrazovne svrhe.
YouTube (YouTube [ preuzmite datoteku da biste vidjeli link ]) je društveni servis za pohranjivanje, gledanje i diskusiju o digitalnim video zapisima. YouTube koristi oznake kategorija. Servis omogućava svim svojim korisnicima da objavljuju video datoteke, dijele svoje oznake (tagove) video snimaka.
Pojedinačni video zapisi se mogu kombinovati u tematske "TV kanale" u skladu sa dodeljenim oznakama. Korisnici YouTube usluge obavljaju jednostavne standardne radnje:
Gledanje video klipova drugih članova zajednice
Učitano na server, označeno i razmenjeno video klipove
Pronađite, kreirajte i kombinirajte korisnike u tematske interesne grupe
Pretplatite se na ažuriranja video klipova, kreirajte liste za reprodukciju i "video kanale"
Integrirajte video klipove u svoje web stranice
Kao alternativa YouTube-u, trenutno su dostupne sljedeće ruske usluge:
[ Preuzmite datoteku da vidite vezu ] RuTube.ru
[ Preuzmite datoteku da vidite vezu ] [email protected]
[ Preuzmi fajl za pregled linka ] Rambler Vision
2. Scribd ([ Preuzmite datoteku da biste vidjeli vezu ]) - društveni servis za postavljanje dokumenata na Internet - Mnogi ljudi društvenu mrežu nazivaju Scribd "tekstualna verzija [Preuzmite datoteku da biste vidjeli vezu]". Tamo možete postavljati knjige i dijeliti ih sa cijelim svijetom.
3. Slideshare (Slideshare [Preuzmite datoteku da biste vidjeli link]) je društveni servis za postavljanje prezentacija na Internet, koji vam omogućava da pretvorite PowerPoint prezentacije u Flash format i dizajniran je za pohranu i daljnju ličnu ili zajedničku upotrebu.
Usluge skladištenja društvenih medija mogu se koristiti u nastavnoj praksi:
kao izvor nastavnog materijala, npr. nastavnih videa, prezentacija nastavnika
Prezentacija Evgenije Timokhine "web2.0 za školarce. Iz radnog iskustva" http://www.slideshare.net/tevg/web-20-37340/1
Prezentacija Julije Natskevič i Svetlane Popove "Uvod u Annals.ru" http://www.slideshare.net/JuliaNaz/ru/1
za čuvanje školske nastavne građe, video arhive i kreativnih radova učenika
nastavnici i učenici mogu se upoznati sa svijetom virtuelnih i stvarnih igara koje igraju učenici iz drugih zemalja. Zahvaljujući videu, dobijamo priliku ne samo da naučimo pravila igre, već i da vidimo atmosferu takmičenja.
Na primjer, fragmenti [ preuzmite datoteku da vidite vezu ] (emitiranje korejskog Go prvenstva na TV-u) i [Preuzmite datoteku da vidite vezu] (Boom Go) pomažu da se shvati zašto su mali Japanci, Kinezi i Korejci strastveni o ne samo kompjuterskim igricama, već i o drevnoj kineskoj igrici.
Geoinformacione usluge
GIS uključuje mogućnosti baza podataka, grafičkih uređivača i analitičkih alata i koristi se u kartografiji, geologiji, meteorologiji, upravljanju zemljištem, ekologiji, općinskoj upravi, transportu, ekonomiji i odbrani.
Kako koristiti GIS u pedagoškoj praksi
Kao izvor karata i slika područja u proučavanju geografije, istorije, lokalne istorije, stranih jezika
Kao platforma za rješavanje istraživačkih problema u različitim predmetima koji se odnose na izračunavanje udaljenosti, odabir najkraćeg puta, upoređivanje karakteristika različitih područja itd.
Kao platforma za kreativne aktivnosti u modeliranju novog izgleda prostora sa crtanjem vlastitih slika zgrada, pejzažnih objekata.
Kao platforma za izvođenje mrežnih projekata (web questova) vezanih za pogađanje i traženje različitih geografskih tačaka Zemlje
Social geoservices
Najpoznatije i najraširenije geografske usluge pruža google grupa.
Google Maps je zajednički naziv za aplikacije izgrađene na besplatnoj karti i tehnologiji koju pruža Google na [ Preuzmite datoteku da biste vidjeli vezu ].
Usluga je mapa i satelitski snimci cijelog svijeta (kao i Mjeseca i Marsa). Usluga integriše poslovni imenik i mapu puta sa pretraživanjem ruta koje pokrivaju SAD, Kanadu, Japan, Hong Kong, Kinu, UK, Irsku (samo gradski centri) i delove Evrope.
Još jedan popularan geoservis je WikiMapia ([ Preuzmite datoteku da biste vidjeli vezu]), projekat koji kombinuje informacije Google Maps sa WikiWiki tehnologijom. Osnovali su ga Aleksandar Korjakin i Evgenij Saveljev 24. maja 2006. Njegova svrha je da opiše cijelu Zemlju.
Prilikom pregleda mape [ Download file to view link ], korisnik vidi objekte omeđene okvirima i može dobiti tekstualni opis za svaki. Uređivanje teksta i odabir novih dijelova karte dostupno je svakom posjetitelju stranice. Objekti su također označeni oznakama; u načinu pretraživanja u opisu se prikazuju samo oni objekti koji sadrže ovu oznaku. Sloj za označavanje Wikimapije može se povezati sa Google Earthom.
Jedna od najjednostavnijih stranica s koje možete započeti svoje prvo upoznavanje s geouslugama je kombinirani servis Panoramio ([ Preuzmite datoteku da biste vidjeli link ]). Kombinira mogućnost pohranjivanja fotografija i vezanja za određenu tačku u području, kao i mogućnost pretraživanja geografskih objekata pomoću usluge Google Maps.
Primjer organiziranja obrazovnih projekata korištenjem geoinformacionih servisa može biti:

[Preuzmite fajl da vidite link]
Upotreba GPS uređaja u obrazovnim aktivnostima
Zajedničko korištenje usluga društvenih mreža i raznih aktivnosti igara i učenja povezanih s mobilnim uređajima. Ovi mobilni uređaji uključuju ručne računare, GPS-navigatore, mobilne telefone, kamkordere, digitalne kamere i druge sisteme koji integrišu sve ove funkcije.
Zahvaljujući razvoju digitalnih tehnologija u obrazovnu praksu ulaze uređaji i alati uz pomoć kojih učenici mogu izvlačiti i koristiti podatke tokom šetnji i putovanja. Sveprisutnost kompjutera i mobilnih tehnologija omogućavaju uključivanje različitih otvorenih prostora izvan školskih zidova u proces učenja. Parkovi, trgovi i gradske ulice sada postaju iste učionice. Već smo znali da se učenje odvija na svim ovim mjestima, ali sada ih možemo kombinirati, integrirati u zajednički kontekst učenja.
U novije vrijeme, obrazovne vannastavne aktivnosti u prirodi i aktivnosti u računarskim laboratorijama postojale su odvojeno. Školarci su išli na ekskurzije i tamo prikupljali podatke. Ovi podaci su zatim doneseni u učionicu i korišteni za izradu kompjuterskih modela ili prezentacija. Danas vam mobilni uređaji omogućavaju da originalni digitalni materijal dobijete direktno na ulicama gradova. Koordinate tačaka, digitalna fotografija, audio i video snimanje - sve se to može snimiti pomoću jeftinih mobilnih uređaja direktno na ulicama grada.
Prednost ovih uređaja je, prije svega, što vam omogućavaju pohranjivanje i obradu informacija. Osim toga, oni omogućavaju ljudima pristup informacionim sistemima, omogućavaju ljudima da djeluju i razmišljaju zajedno. Edukativne aktivnosti na gradskim ulicama uz uključivanje mobilnih uređaja mogu se proširiti kroz uključivanje mrežnih tehnologija. Kao rezultat ove ekspanzije, učesnici obrazovnih projekata ne samo da izvode akcije u lokalnom kontekstu urbanih ili ruralnih ulica, već se upoznaju i sa konceptima globalnih mreža kao što su baze podataka, digitalne karte, otvorene enciklopedije.
Rad na kreiranju virtuelnih edukativnih ekskurzija već nekoliko godina obavljaju grupe školaraca u regiji Nižnji Novgorod. Po pravilu, konačni oblik prezentacije informacija je hipertekst. Istovremeno, informacije o svim objektima sela su povezane maksimalnim brojem logičkih veza. 2002. godine, školarci iz 14 sela u regiji Nižnji Novgorod radili su na stvaranju kolektivnog hiperteksta. Ključna ideja kolektivnog hiperteksta leži u mogućnosti različitog čitanja istog dokumenta. Dodatne informacije koje proširuju tekst poruke pohranjene su u bazama podataka iz raznih sela. Svaki objekt odgovara liniji sa sljedećim ćelijama: Ime; Image; Tekst opisa; Audio snimanje; Video snimanje. Za svako selo ove riječi kriju svoje značenje koje možemo nazvati i otvoriti primjenom posebnog softverskog filtera na tekst (ili gledanjem ovog teksta kroz filter pogleda ovog sela). Tekstove samih priča kreirali su timovi školaraca i predstavili eseje na temu "Jedan dan učenika u selu Nižnji Novgorod...". Presjek tekstova ovih djela sa linijama baza podataka omogućava vam da vidite višedimenzionalni svijet, satkan od mnogih referenci i sjećanja.
Osim poslovnih aktivnosti, pojavilo se nekoliko područja igre i obrazovne upotrebe ručnih GPS prijemnika. Prije svega, to su područja kao što su geocaching i geotagging.
Prvi pravac - geocaching ("geocaching", od grčkog "geo" - Zemlja, engleskog "cache" - cache) - povezan je s potragom za kešovima ili rješavanjem misterija povezanih s geografskim koordinatama. Osnovna ideja je da neki igrači sakriju keš memorije, odrede svoje koordinate pomoću GPS-a i prijave ih na Internetu. Drugi igrači koriste ove koordinate i svoje GPS prijemnike da pronađu keš memorije. U edukativnom geocachingu, učesnici igre izvršavaju zadatke i savladavaju mogućnosti GPS prijemnika. Geocaching se može koristiti ne samo za podučavanje savremenih tehnologija, već i za nastavu predmeta kao što su geografija, istorija, književnost i lokalna istorija. Voditelji igara skrivaju mala blaga na osamljenim mjestima i ukazuju na njihove geografske koordinate na internetu. U ovom nastavnom modelu, nastavnik radi kao pionir. On ne samo da označava tačke na mapi, prikuplja materijale kako bi potvrdio tačnu lokaciju, već i utire put učenicima od jedne do druge tačke. Igrač ili grupa igrača dobijaju listu bodova koje moraju posjetiti. Zadatak igrača je pronaći bodove, pronaći predmete skrivene tamo ili odgovoriti na pitanja. U svakom trenutku igrači izvršavaju jednostavne zadatke i na svom tovarnom listu zapisuju da je zadatak završen.
Prilikom organizacije igre glavni teret i konstruktivne aktivnosti padaju na pleća nastavnika koji obilježavaju bodove, postavljaju pitanja za bodove i postavljaju tačke duž rute.
Opća šema za predstavljanje tovarnog lista izgleda ovako:
[Preuzmite fajl da vidite link]
Na primjer:
Lat=56,1946 long=43,59,66
1506. godine, upravo na ovom mjestu, Fedya Litvich je pogodio Mirzu Nagaija, Mahmet-Aminovog zeta, topovskim đulom u grudi.
Po kome je crkva u ovom trenutku dobila ime? (Ilija prorok)
Pitanja koja organizatori edukativnog geocachinga postavljaju igračima spadaju u sljedeća četiri tipa:
1. Pitanja o pažnji i aktivnosti pretraživanja oko određene tačke. Odgovori na ova pitanja zahtijevaju pažnju i promatranje. Često ljudi jednostavno ne obraćaju pažnju na predmete koji ih okružuju. Dakle, pitanje "Pronađi mudrace koji igraju šah blizu ove tačke" podstiče ljude da podignu glave i vide skulpture mudraca na krovu jedne od kuća. Ako je uz pitanje priložena stara fotografija, onda potraga za odgovorom na pitanje "šta nije istina" zahtijevat će od igrača da pronađu objekte koji su se pojavili ili nestali na datoj lokaciji.
2. Pitanja o poznavanju istorijskih činjenica i komunikacijske aktivnosti. Potražite odgovor na pitanje "Šta je bilo ovdje prije?" pretpostavlja da učesnici ili sami poznaju istoriju ovih mesta, ili će moći da kontaktiraju meštane i saznaju „zašto se ovo mesto zove Crna bara“, „zašto se trg zove Ošarska“ itd.
3. Pitanja o lokalnim mjerenjima. Odgovori na ova pitanja mogu se dobiti korištenjem mogućnosti GPS prijemnika. Na primjer, možete saznati površinu stadiona mjerenjem mjerne trake ili označavanjem tačaka duž njegovog perimetra i primanjem udaljenosti između tih tačaka od GPS stanice.
4. Pitanja - "tagovi" same edukativne geocaching igre. Ovo su zabavni zadaci koji se prenose iz jedne igre u drugu. U igrici edukativnog geocachinga, ovaj zadatak iz prve igre bilo je pitanje „Donesite fotografiju muškarca u crvenim pantalonama“.
U završnoj fazi igre edukativnog geocachinga, timovi pripremaju kompjuterske prezentacije u kojima govore o svojim putovanjima.
U pripremi i izvođenju edukativnih igara sa GPS prijemnicima u Jekaterinburgu i Saratovu korišten je drugačiji model organizacije igre. Pronalaženje najzanimljivijih tačaka, određivanje njihovih koordinata, dodavanje digitalnih fotografija i priča objektima povjereno je samim igračima. Zadatak svakog tima je bio da kreira virtuelni obilazak svog grada u ograničenom vremenu. Iako su mnoge tačke u završnim prezentacijama timova bile iste, svako putovanje je bilo jedinstveno. Nastale u sklopu pripreme i implementacije virtuelnih GPS tura, virtuelne ture po gradu omogućavaju nam da povežemo uspomene i ideje ljudi različitih generacija sa istim geografskim koordinatama. Zahvaljujući tome, možemo, na primjer, prolazeći pored koncertne dvorane Jupiter u Varvarskoj ulici, prisjetiti se da je to nekadašnja zgrada Doma partijskog obrazovanja, a još ranije, do sredine 60-ih godina, crkva Svete Barbare stajao ovde. Ovo područje obrazovne upotrebe GPS navigatora naziva se geotagging.
Geotagging („geotagging“, od grčkog „geo“ – Zemlja, engleskog „tag“ – oznaka, oznaka) se zasniva na korišćenju geografskih GPS koordinata tačke na kojoj je fotografija snimljena kao oznake.
Prilikom objavljivanja novih fotografija na mreži, učesnici projekta mu dodaju opis i ključne riječi - tagove [ Preuzmite datoteku da biste vidjeli link ], po kojima se fotografija može pronaći u budućnosti. Upotreba ovakvih oznaka omogućava kombinovanje priča i fotografija koje su učesnici projekta postavili u zbirku sa servisom Google digitalnih mapa i dobijanje slike tačke na kojoj je fotografija snimljena na mapi maps.Google.com. Digitalni objekti stvoreni u naučnoj zajednici ili od strane pojedinačnih entuzijasta mogu se ponovo koristiti u aktivnostima zajednica koje uče. Na primjer, digitalne fotografije Marsa ili digitalne fotografije Zemlje snimljene iz svemira danas nisu vlasništvo samo naučnih zajednica i mogu se koristiti za obrazovanje. Fotografije snimljene iz svemira također postaju otvorene i višekratne.
Usluga GoogleEath vam omogućava da vidite mjesto sa navedenim koordinatama na fotografiji snimljenoj sa svemirskog satelita. U ovom slučaju možemo koristiti uslugu za izračunavanje udaljenosti između objekata.
3.8 Mashups
Brojni geografski mashupovi su kreirani na osnovu GoogleEath-a.
Mashup (mikser) (od engleskog mash up - "mix") je socijalna usluga koja objedinjuje funkcije dvije ili više usluga na način da se dobije nova originalna usluga.
Najočigledniji primjer mashup-a je prikazivanje fotografija [ preuzmite datoteku da vidite vezu ] na Google mapama. To je moguće zbog prisutnosti geotagova na nekim fotografijama - oznaka na geografskim koordinatama snimljenih objekata.

mreže ureda. Zajedničko uređivanje. Zajedničko planiranje
Poznavanje mogućnosti mreže ureda
Razvojem Interneta postaje moguće pohranjivati ​​dokumente, proračunske tablice, fotografije, prezentacije i druge korisne objekte ne na zasebnom osobnom računalu, već na udaljenom računaru u mreži. Ne samo da ih možete pohraniti tamo, već ih i kreirati i uređivati. Internet ured ima očigledne prednosti:
Uvijek možete pristupiti svojim dokumentima gdje god da idemo
dokumente može uređivati ​​grupa koautora
Trenutno na Internetu postoji više od 100 lokacija koje pružaju usluge Office 2.0. Neki od njih su besplatni, a troškovi ostalih su niski. Uz pomoć ovakvih servisa, možete koristiti većinu glavnih funkcija komponenti Microsoft Office Word, Excel, PowerPoint i drugih, te uz mogućnost uređivanja dokumenta u isto vrijeme od strane više korisnika.

br. p / str
Naziv proizvoda, web adresa
Funkcionalnost

1.
Google dokumenti [Preuzmite fajl da vidite link]
Zajedničko uređivanje, izvoz i uvoz u različitim formatima. Interfejs na ruskom jeziku

2.
Zoho Office [ Preuzmi fajl da pogledaš link ]
Zajedničko uređivanje Microsoft Word (DOC), OpenOffice teksta (ODT & SXW), HTML, RTF dokumenata

Korištenje oznaka za klasifikaciju slova, dokumenata i tabela u Gmail i Google sustavu dokumenata na mreži
Gmail mail sistem je odličan primjer web2.0 usluge. Gmail je besplatna usluga e-pošte Google pretraživača. Ima ugrađenu tehnologiju Google pretraživanja i preko 2.600 megabajta memorije podataka. Ovdje možete pohranjivati ​​sve svoje važne poruke, datoteke i fotografije na neodređeno vrijeme, koristiti funkciju pretraživanja za lako i brzo pronalaženje potrebnih informacija i sve to organizirati novim pristupom gledanju poruka u obliku niti. Poruke poslane pod istim naslovom (pod istim naslovom) bit će ulančane. To znači da će vaše pismo i odgovor biti na istoj stranici, dajući vam zgodan pregled vaše prethodne korespondencije. Kao iu drugim web2.0 servisima, u Gmailu je uobičajeno da se objekti ne raspoređuju u foldere, već da se koriste oznake. Svako slovo može biti označeno sa više oznaka.
Google svojim korisnicima nudi mogućnost saradnje na dokumentima i tabelama. Interfejsi glavnih "kancelarijskih" Google aplikacija [Preuzmite datoteku da vidite vezu] su kombinovani i omogućavaju autorima da uređuju dokumente i tabele i objavljuju ih na webu. Google Docs and Spreadsheets je besplatan web-bazirani uređivač teksta i proračunskih tabela koji omogućava korisniku i onima koje izaberu kao saradnike da uređuju datoteke u realnom vremenu sa svojih računara.
Aplikacije razumeju različite formate dokumenata i omogućavaju korisniku da otpremi dokumente do 500 kb na sajt [ Preuzmite datoteku da biste videli vezu ]. Dokumenti učitani ili kreirani unutar Google-a mogu biti označeni oznakama na isti način kao i slovima.
Svaki dokument ili tabela se može raspravljati, otvoriti za zajedničko čitanje i uređivanje i objaviti na webu kao html dokument. Da biste otvorili dokument za zajedničko uređivanje, morate koristiti dugme "Podijeli". Autor dokumenta može otvoriti dokument za čitanje i koautorstvo. Čitaoci mogu samo vidjeti dokument, ali ga ne mogu uređivati. Saradnici mogu modifikovati dokument i, ako to dozvoli autor dokumenta, pozvati druge korisnike. Koautori dokumenta ili tabele mogu zajedno uređivati ​​dokument ili tabelu u realnom vremenu. Svaki koautor može dodati komentare na dokument. Komentar je istaknut bojom i na njega se dodaje ime autora. Kada se odštampaju, komentari nisu uključeni u dokument. Dakle, grupa koautora može raspravljati o tekstu direktno unutar dokumenta.
3.10 Web potraga (webquest)
„Edukativni web potraga - (webquest) - problematičan zadatak sa elementima igre uloga, za koji se koriste informacioni resursi Interneta. Kao primjer mogu poslužiti sljedeći projekti: o literaturi [ preuzmite datoteku da vidite link ], [ preuzmite datoteku da pogledate link ] organizirani za nastavnike, roditelje, djecu.
Web potraga je stranica na internetu s kojom učenici rade dok izvršavaju određeni obrazovni zadatak. Ovakvi web upiti se razvijaju kako bi se maksimizirala integracija Interneta u različite akademske predmete na različitim nivoima učenja u obrazovnom procesu. Oni pokrivaju poseban problem, akademski predmet, temu i mogu biti interdisciplinarni. Odlika edukativnih web zadataka je da se neke ili sve informacije za samostalan ili grupni rad učenika sa njima nalaze na različitim web stranicama. Osim toga, rezultat rada sa web potragom je objavljivanje učeničkih radova u obliku web stranica i web stranica (lokalno ili na Internetu) Programeri web potraga kao obrazovnog zadatka su Bernie Dodge, prof. Obrazovne tehnologije na Univerzitetu San Diego (SAD). Definisao je sljedeće vrste zadataka za web zadatke:
Prepričavanje - demonstracija razumijevanja teme na osnovu prezentacije materijala iz različitih izvora u novom formatu: izrada prezentacije, postera, priče.
Planiranje i projektovanje - izrada plana ili projekta na osnovu datih uslova.
Samospoznaja - bilo koji aspekt proučavanja ličnosti.
Kompilacija je transformacija formata informacija dobijenih iz različitih izvora: stvaranje knjige recepata, virtuelne izložbe, vremenske kapsule, kapsule kulture.
Kreativni zadatak - kreativni rad u određenom žanru - stvaranje predstave, pjesme, pjesme, spota.
Analitički zadatak je pretraživanje i sistematizacija informacija.
Detektiv, zagonetka, misteriozna priča - zaključci zasnovani na oprečnim činjenicama.
Postizanje konsenzusa je razvoj rješenja za akutni problem.
Evaluacija je opravdanje određene tačke gledišta.
Novinarsko istraživanje je objektivno predstavljanje informacija (razdvajanje mišljenja i činjenica).
Uvjeravanje je sklonost protivnika ili neutralno nastrojenih osoba na nečiju stranu.
Naučno istraživanje - proučavanje različitih pojava, otkrića, činjenica zasnovano na jedinstvenim onlajn izvorima.
Web upiti mogu biti kratkoročni ili dugoročni. Web Questovi su najbolji za male grupe, ali postoje i Web Questovi dizajnirani za pojedinačne studente. Dodatna motivacija prilikom ispunjavanja web misije može se stvoriti tako što se od učenika traži da odaberu uloge (na primjer, naučnik, novinar, detektiv, arhitekta, itd.) i da se ponašaju u skladu s njima: na primjer, ako je nastavnik ponudio ulogu sekretara Ujedinjenih nacija, onda ovaj lik može poslati pismo drugom učesniku (koji igra ulogu predsjednika Rusije, na primjer) o potrebi mirnog rješavanja sukoba. Web potraga može biti jednopredmetna ili višepredmetna. Istraživači napominju da je u drugom slučaju ovaj rad efikasniji. Web potraga bi trebala imati:
Jasan uvod koji jasno opisuje glavne uloge učesnika (na primjer, "Vi ste detektiv koji pokušava riješiti misteriju misterioznog incidenta" itd.) ili scenarij misije, preliminarni plan rada, pregled cjelokupnog potraga.
Centralni zadatak koji je razumljiv, zanimljiv i izvodljiv. Konačni rezultat studentovog samostalnog rada je jasno definisan (npr. postavlja se niz pitanja na koja se odgovara, piše se problem koji treba rešiti, definiše se stav koji se mora braniti i ukazuju se druge aktivnosti koje su usmerene pri obradi i predstavljanju rezultata na osnovu prikupljenih informacija).
Spisak informativnih izvora (u elektronskom obliku - na CD-ovima, video i audio medijima, u papirnoj formi, linkovi ka Internet resursima, adrese web sajtova na temu) neophodnih da bi učenici mogli da urade zadatak. Ova lista mora biti označena.
Opis radnog postupka koji svaki student mora izvršiti prilikom samostalnog rješavanja zadatka (etape).
Vodič za akciju (kako organizirati i prezentirati prikupljene informacije), koji se može predstaviti u obliku vodećih pitanja koja organiziraju studijski rad (na primjer, vezano za definisanje vremenskih okvira, opći koncept, preporuke za korištenje elektronskih izvora, predstavljanje "praznih mesta" web stranica - da bi se izbegle tehničke poteškoće kada kreiraju nezavisne stranice kao rezultat materijala koji su proučavali, itd.).
Zaključak koji sumira iskustvo koje će studenti steći prilikom samostalnog rada na web zadaci. Ponekad je korisno u zaključke uključiti retorička pitanja koja stimulišu aktivnost učenika da nastave svoje eksperimente u budućnosti.
Obrasci web-potraga također mogu biti različiti. Evo najpopularnijih:
Izrada baze podataka o problemu čije sve dijelove pripremaju učenici Kreiranje mikrosvijeta u kojem se učenici mogu kretati pomoću hiperlinkova, simulirajući fizički prostor Pisanje interaktivne priče (učenici mogu birati opcije za nastavak rada; za to svaki put su naznačena dva ili tri moguća pravca; ova tehnika podseća na čuveni izbor puta pored kamena puta od strane ruskih junaka iz epike. Izrada dokumenta koji daje analizu nekog složenog problema i poziva učenike da se slože ili ne slažu uz mišljenje autora.On-line intervju sa virtuelnim likom. Odgovore i pitanja razvijaju učenici koji su duboko proučavali ovu osobu. (To može biti politička ličnost, književni lik, poznati naučnik, vanzemaljac, itd.) Ovu opciju rada najbolje je ponuditi ne pojedinačnim studentima, već mini-grupi koja dobije ukupnu ocjenu (koju daje ostatak učenika i nastavnika) za njihov rad.
3.11 Razmjena poruka korištenjem Skype tehnologije.
Skype je postao veoma popularan oblik komunikacije u otvorenim zajednicama.
Glavna karakteristika Skype-a je mogućnost besplatne komunikacije (u granicama utrošenog saobraćaja) putem interneta u sistemu „kompjuter – računar“, kada dvoje ljudi mogu međusobno da razgovaraju koristeći slušalice, mikrofone, web kamere povezane sa svojim kompjuteri. Softver na ruskom jeziku i potrebna uputstva za rad u Skypeu mogu se preuzeti sa sajta [ Preuzmite datoteku da biste videli link ].
Razlika između Skype-a i drugih programa, poput istog ICQ-a, QIP-a ili Jabber-a, je u tome što možete razgovarati u ćaskanju sa jednom osobom ili sa nekoliko desetina ljudi odjednom, onima koje pozovete u svoj chat. Istovremeno se održava elektronski protokol koji se kasnije može analizirati.Kao i u drugim programima, Skype vam omogućava da šaljete fajlove, vodite beležnicu, primate vesti, idete na druge konferencije čija vas tema zanima. , a također vam omogućava da pretražujete informacije bez zatvaranja programa, koristeći Google alatnu traku (traka s alatima se konfiguriše kada se program instalira)
Skype socijalne usluge u pedagoške svrhe mogu se koristiti za:
1. organizovanje nastave na daljinu
2. daljinska komunikacija sa studentima
3. izvođenje nastave u obliku videokonferencija
4. rad mini grupa kroz chat i forum.
Socijalni servis "Skype" formira i razvija metode aktivnosti:
1. informacije
2. komunikativna
Socijalne usluge Skypea mogu se koristiti za rad u online zajednicama na sljedeći način:
1. Organizacija razgovora i foruma. 2. Organizacija rada grupe on-line.3. Organizacija video konferencija4. Transfer informacija.
Ograničenja socijalnih usluga:
1. Slaba jezička podrška (većina instrukcija je na engleskom)
2. Slaba zaštita od neovlaštenog pristupa
3. Slaba zaštita od neželjene pošte
4. Videokonferencije su moguće samo uz brzi internet
Malo roditelja može poslati svoju djecu u zemlju jezika koji se uči kako bi se uronili u jezičku sredinu. Ovaj problem je, prije svega, odredio poseban interes nastavnika za informaciono-komunikacione tehnologije, a posebno za mogućnosti koje nam pružaju internet i komunikacioni programi, poput Skypea, Google Talk-a i drugih. Komunikacijski programi i razne vrste glasnika omogućavaju vam da komunicirate u realnom vremenu s ljudima koji su udaljeni od vas. Zahvaljujući njima postaje moguća živa komunikacija sa kolegama iz celog sveta i organizovanje jezičke prakse za moje učenike sa vršnjacima iz drugih zemalja na časovima engleskog.
Uspješno kreativno djelovanje u modernom svijetu nemoguće je izvan mrežnih timova. Mrežne hibridne zajednice koje se sastoje od ljudi i softverskih agenata postaju jedinice kulturne evolucije. Nove društvene usluge kao što su blogovi, folk kvalifikatori i wikiji radikalno su pojednostavili proces onlajn kreiranja. Kao rezultat toga, u obrazovnom procesu sve češće se javljaju situacije kada mnogi učenici koautora paralelno rade na zajedničkom projektu. Primjetno je smanjena vrijednost direktne razmjene poruka među koautorima, a njihovo zajedničko ponašanje podsjeća na stanicu. Organizator zajedničkih mrežnih projekata sve više ima ulogu savjetnika stada. Savjetnik čopora proširuje vidno polje učenika, pomaže im da prate smjer aktivnosti jednih drugih. Što dalje učenici vide, što više znaju o postupcima drugih članova čopora, to se prije formira zajednička aktivnost. Predloženi model mrežne interakcije može se koristiti u pedagoškoj praksi za razvoj tolerancije, kritičkog mišljenja i ekoloških strategija kod učenika. Knjiga sadrži brojne primjere obrazovnih projekata koji se provode u okruženju online zajednica.
Sumirajući, možemo reći da web2.0 usluge omogućavaju da zajedno radite sa web dokumentima, razmjenjujete informacije i radite sa masovnim publikacijama. Stoga je pedagoški svrsishodno integrirati ove usluge u moderni LMS.
Postoji uvjerenje da će svaki inicijativni nastavnik, nakon što je proučio didaktička svojstva web2.0 servisa, pronaći mnoge primjene u obrazovnom procesu.
Zaključak.
Tako smo definisali pojam "web2.0 servisa", pregledali njihove glavne varijante, opisali glavne karakteristike i karakteristike, a takođe smo pokazali važnost proučavanja ove moderne oblasti e-pedagotike.
Navodeći primjere telekomunikacijskih obrazovnih projekata organizovanih korištenjem web2.0 servisa, istakli su da oni mogu biti sredstvo za unapređenje kognitivnih aktivnosti učenja učenika i efikasan alat za savremenog nastavnika.
Stoga, u vezi sa proširenjem liste IKT alata i njihovih didaktičkih mogućnosti, naučno-pedagoška istraživanja treba proširiti na razvoj metoda za njihovu primjenu u obrazovnom procesu.

Bibliografija
Patarakin E.D. Mrežne zajednice i učenje. M.: PER SE, 2006.
"[Preuzmite datoteku da vidite vezu]" M., Intuit.ru, 2007, 64 s
Andreev A.A., Fokina VN. "Didaktika i informaciono-komunikacione tehnologije u stručnom obrazovanju: savremeni trendovi". Sažeci. Moskovska interdisciplinarna naučno-praktična konferencija
Andreev A.A., Tatarinova M.A. Primena savremenih informacionih i komunikacionih tehnologija (IKT) za organizaciju učenja na daljinu na univerzitetu Sažeci izveštaja RELARN-2008.
Bykhovsky Ya.S. "Edukativni web zadaci"
Dautova O.B., kandidat pedagogije, vanredni profesor na Katedri za pedagogiju Ruskog državnog pedagoškog univerziteta. A.I. Herzen
Pedagoško-metodičke osnove Internet obrazovanja učenika viših razreda
Eksplanatorni rečnik pojmova konceptualnog aparata informatizacije obrazovanja - M.: IIO RAO, 2005, -40 str.
Parfenova A. V. PRIMJENA WEB2.0 USLUGA U ORGANIZACIJI VANKLASNIČNIH AKTIVNOSTI STUDENATA
GOU DPO "Saratovski institut za napredne studije i prekvalifikaciju prosvetnih radnika", Saratov, Rusija
Nastava na Internetu: Proc. dodatak / Ans. urednik V. I. Soldatkin. M: Viša škola, 2003 - 792 str.
Korišćenje komunikacijskog programa Skype na časovima engleskog jezika
[Preuzmite fajl da vidite link]

13 STRANA 14215

Naslov 1 Naslov 2 Naslov 4 Naslov 515

Rad filijale u savremenim uslovima web tehnologija.

“... veoma je važno naučiti kako koristiti sve nove tehnologije.

Ovo je zadatak broj jedan ne samo za učenike, već i za nastavnike.

Sva obuka treba biti fokusirana na

korišćenje savremenih tehnologija”.
DA. Medvedev

Jedan od neophodnih uslova za efikasno usavršavanje studenata u oblasti srednjeg i visokog stručnog obrazovanja je korišćenje savremenih elektronskih alata za učenje.

Radeći sa savremenim elektronskim alatima za učenje, učenici mogu uticati na sopstveni proces učenja, prilagođavajući ga svojim individualnim sposobnostima i preferencijama. Uče upravo ono gradivo koje ih zanima, ponavljaju učenje onoliko puta koliko im je potrebno, što doprinosi efikasnijoj percepciji. Upotreba visokokvalitetnih multimedijalnih alata čini proces učenja fleksibilnim u odnosu na društvene i kulturološke razlike između učenika, njihove individualne stilove i tempo učenja, njihova interesovanja.

Jedan od pravaca procesa informatizacije obrazovnih institucija je interakcija nastavnika sa učenicima u virtuelnim metodičkim zajednicama. Jedan od najčešće korištenih informativnih resursa su metodički materijali koje nastavnik postavlja na web stranicu obrazovne organizacije.

Web tehnologije uveliko povećavaju mogućnosti telekomunikacija kako u pogledu pristupa novim izvorima znanja, tako iu smislu organizovanja i podrške novim vidovima obrazovnih aktivnosti. Web tehnologije pružaju sljedeće didaktičke mogućnosti:

1. Prezentacija i prijenos obrazovnih, metodoloških i referentnih informacija:

prijenos obrazovnih, metodoloških, znanstvenih i referentnih informacija u tekstualnim, grafičkim, zvučnim i video formatima;

vizualizacija i reprodukcija obrazovnih i metodičkih informacija u različitim formatima (tekst, grafika, animacija, zvuk, video);

organizacija konsultacija, komunikacija sa nastavnikom, sa kolegama studentima (forum, chat, slanje poruka, e-mail, itd.);

mogućnost interaktivnosti uz pomoć multimedijalnih informacija posebno kreiranih za ove svrhe i operativne povratne informacije;

mogućnost blagovremenog dostavljanja izvještaja o rezultatima aktivnosti kontrole i evaluacije.

2. Čuvanje i obrada obrazovnih, metodoloških i referentnih informacija:

besplatno pretraživanje edukativnih, metodoloških i referentnih informacija na bilo kojem mrežnom računalu i računalima koji su na njega povezani preko gatewaya drugih mreža;

pristup obrazovnom softveru i dokumentaciji iz ogromnih arhiva (s obzirom da se većina informacija distribuira besplatno);

sposobnost pohranjivanja i rezerviranja informacija bilo koje vrste (statičke, dinamičke, tekstualne, grafičke, vizualne, zvučne, video);

obrada i uređivanje (rekonstrukcija) nastavnih, metodičkih i referentnih informacija pomoću tekstualnog ili grafičkog uređivača;

sistematizacija informacija u vlastitim elektronskim kartotekama i bazama podataka;

3. Osmišljavanje obrazovnog procesa:

mogućnost organizovanja elektronskih telekonferencija (audio i video konferencija), uključujući i u realnom vremenu;

simultana razmjena informacija sa velikim brojem korisnika na određenu temu u režimu telekonferencija;

korištenje savremenog softvera za rješavanje obrazovno-metodičkih problema obrazovnog procesa;

mogućnost organizovanja raznih vrsta zajedničkog istraživačkog rada studenata, nastavnika, studenata, istraživača sa raznih univerziteta, škola, naučnih i obrazovnih centara u različitim regionima ili čak različitim zemljama;

mogućnost organizovanja mreže učenja na daljinu i usavršavanja nastavnog osoblja (organizacija centra za učenje na daljinu zasnovanog na kompjuterskim telekomunikacijama u cilju sticanja dodatne specijalnosti).

mogućnost organizovanja mrežnih zajednica;

organizacija kolektivne elektronske enciklopedije (Wikipedia), kolektivnog elektronskog udžbenika (Viki tehnologija);

pristup katalozima stotina najboljih svjetskih biblioteka;

pristup globalnim bazama podataka i bazama znanja;

operativna kontrola usvajanja znanja, vještina i sposobnosti;

mogućnost organizovanja individualnih i kolektivnih obrazovnih aktivnosti;

aktiviranje kognitivne aktivnosti;

motivacija za samostalne aktivnosti učenja;

mogućnost samoobrazovanja, samorazvoja, samopoštovanja, samoregulacije;

formiranje i razvoj kreativnih vještina.

Izdvojimo neke didaktičke mogućnosti obrazovnog web resursa koji je razvijen i podržan didaktičkim mogućnostima web tehnologija:

priprema i uređivanje obrazovnog web resursa direktno u mrežnom obrazovnom prostoru pomoću jednostavnog uređivača teksta;

pohranjivanje obrazovnog web resursa u mrežnom web prostoru;

besplatno traženje obrazovnog web resursa u mrežnom obrazovnom prostoru;

korištenje softvera i perifernih uređaja udaljenih web-računara (računara povezanih u mrežni obrazovni prostor) za izvođenje programa obuke, simulatora na njima i izvođenje odgovarajućih proračuna;

interaktivnost obrazovnog web-resursa zbog posebno kreirane multimedijalne podrške i operativne povratne informacije;

mogućnost brzog i prilagodljivog provođenja aktivnosti kontrole i evaluacije;

daljinsko korištenje obrazovnog web resursa u svrhu podrške obrazovnom procesu ili poboljšanja kvalifikacija.

Trenutno se hipertekstni sistemi dosta koriste u raznim oblastima, s obzirom na posebne prednosti koje nam hipertekst pruža. U oblasti obrazovanja mogu se izdvojiti sledeće prednosti hipertekstualnih sistema:

može se koristiti za automatsko učenje. Omogućava studentu da vidi ne samo veliku grupu elemenata, već i da proučava mehanizam formiranja asocijativnih veza;

omogućava navigaciju velikim bazama podataka. Bez obzira na obim, sistem može omogućiti pristup potrebnim informacijama, ponuditi strategiju pretraživanja izgrađenu uzimajući u obzir interese određenog korisnika;

služi kao sredstvo podrške intelektualnoj aktivnosti, tk. daje nagoveštaj o odnosima svakog aspekta ili koncepta, što omogućava lakši pristup nizovima informacija;

praktično ne ograničava obim i smjer obrazovnih aktivnosti;

organizuje informacije prema semantičkim kriterijumima, zbog čega nastaje efekat objektivnog informacionog okruženja.

proučavanje gradiva izgrađeno na principu hiperteksta pogodno je za percepciju i ima pozitivan učinak na pamćenje glavnog materijala;

daje korisniku „živi“, dinamički sistem u kojem postoje različite mogućnosti, a istovremeno mu omogućava da bude samostalan u ovom sistemu i aktivno djeluje;

mogućnost odabira vlastitog puta učenja koji diktiraju kognitivni interesi učenika, zbog osmišljene samostalne navigacije;

omogućava vam da personalizujete proces učenja.

književnost:

1. Voladad S.N. Proučavanje metoda prezentovanja informacija u okviru informatike: (Na primjeru hipertekstualnih prikaza nastavnog materijala o trigonometriji): Disc. ... kand. ped. nauke: 13.00.02. - M., 2000. - 152 str.

2. Dronov V.P. Informaciono-obrazovno okruženje XXI veka. Bilten obrazovanja. - M., - 2009. - br. 15. - str. 44-52.

3. Zenkina S.V. Pedagoške osnove za orijentaciju informaciono-komunikacionog okruženja na nove obrazovne rezultate: Diss. ... Dr. ped. nauke. – Moskva, 2007

4. Kuznetsova A.A. Osnove opšte teorije i metode nastave informatike. - M.: Izdavačka kuća Binom, 2010, - 207 str.

5. Nimatulaev M.M. „Projektovanje modernog informatičkog obrazovnog okruženja zasnovanog na didaktičkim mogućnostima web tehnologija“ (članak u naučnom zborniku članaka)

1

1 Arzamas Filijala Federalne državne autonomne obrazovne ustanove visokog obrazovanja Nižnji Novgorodski državni univerzitet N.I. Lobačevski"

Članak se bavi aspektima upotrebe Web-tehnologija kao pedagoških oblika uvođenja učenika u kreativnost u procesu nastave matematike. Izvršena je teorijska i metodološka analiza postojećih pristupa definisanju pojma Web-tehnologija. Otkrivaju se igrice, istraživački i obrazovni web-potražnici o matematici. Opisan je oblik nastave matematike koji doprinosi upoznavanju školaraca sa kreativnom aktivnošću i aktivnom matematičkom aktivnošću, što je neophodan uslov za svako produktivno učenje. Instalirane su i komponente informativnog sadržaja obrazovnog Web-questa u kojima se zadaci mogu koristiti za uvođenje matematičke kreativnosti u praksu nastave učenika srednjih škola.

metodika nastave matematike

oblici zajedništva

web tehnologije

matematička kreativnost

edukativni web potraga

kognitivna samostalnost školaraca

1. Aryutkina S.V., Napalkov S.V. O načinu implementacije zahtjeva Federalnih državnih obrazovnih standarda u matematici korištenjem tematskih obrazovnih web-potraživanja // Informacijske tehnologije u osiguravanju federalnih državnih obrazovnih standarda: Zbornik radova međunarodne znanstveno-praktične konferencije. - Yelets: YSU im. I.A. Bunina, 2014. - T. 2. - S. 80-85.

2. Baguzina E.I. Tehnologija web traženja kao didaktičko sredstvo za formiranje komunikacijske kompetencije stranog jezika: na primjeru studenata nelingvističkog sveučilišta // Dis. cand. ped. nauke. - M., 2011. - 238 str.

3. Volkova O.V. Priprema budućeg stručnjaka za interkulturalnu komunikaciju korištenjem Web Quest tehnologije: Kand. ... cand. ped. nauke. - Belgorod, 2010. - 217 str.

4. Vorobyov G.A. Web zadaci u razvoju socio-kulturnih kompetencija. Monografija. - Pjatigorsk: PSLU, 2007. - 168 str.

5. Guseva N.V. Teorijsko-metodološke osnove za otkrivanje estetskog potencijala školske matematike u nastavi 5-6 razreda // Dis. ... cand. ped. nauke. - Arzamas, 1999. - 212 str.

6. Katerzhina S.F. Razvoj kognitivne samostalnosti studenata tehničkog univerziteta u nastavi matematike korišćenjem Web-tehnologija: dis. ... cand. ped. nauke. - Jaroslavlj, 2010 - 174 str.

7. Napalkov S.V. O praktičnoj upotrebi tematskih obrazovnih web-potraga u školskoj matematici // Bilten Vjatskog državnog univerziteta za humanističke nauke. br. 8. - Kirov: Izdavačka kuća VjatGGU, 2014. - S. 131-135.

8. Napalkov S.V. Pretraživački i kognitivni zadaci tematskog obrazovnog Web-potraživanja iz matematike kao sredstvo formiranja ključnih kompetencija učenika // Fundamentalna istraživanja. - 2014. - br. 8-2. - S. 469-474.

9. Napalkov S.V. Tematski obrazovni web-potražnici kao sredstvo razvoja kognitivne samostalnosti učenika u nastavi algebre u osnovnoj školi // Dis. cand. ped. Nauke / Mordovski državni pedagoški institut po imenu V.I. M.E. Evsevyeva. Saransk, 2013. - 166 str.

10. Napalkov S.V., Pervuškina E.A. Web-potraga kao sredstvo za razvoj inovativne strategije obrazovanja // Privolzhsky Scientific Bulletin. - 2014. - br. 8-2 (36). - S. 51-53.

11. Robert I.V. Informacione i komunikacijske tehnologije u obrazovanju: obrazovno-metodološki vodič za pedagoške univerzitete / Ed. I.V. Robert. / I.V. Robert, S.V. Panyukova, A.A. Kuznjecov, A.Yu. Kravcov. - M., 2012. - 374 str.

12. Gusev D.A. Inovativni obrazovni resursi seoske škole u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda // Osnovna škola. - 2013. - br. 5. - S. 39-42.

Danas se u društvu uočavaju brze promjene koje od osobe zahtijevaju nove kvalitete. Prije svega, naravno, govorimo o sposobnosti kreativnog mišljenja, samostalnosti u odlučivanju, inicijativi. Naravno, zadaci razvoja ovih kvaliteta su zadati obrazovanju, a prvenstveno srednjoj školi. Ovdje treba postaviti temelje za razvoj misleće, samostalne ličnosti.

Akcenat se prebacuje na vaspitanje istinski slobodne ličnosti, formiranje kod dece sposobnosti samostalnog mišljenja, sticanja i primene znanja, pažljivog razmatranja primenjenih odluka i jasnog planiranja akcija, efektivne saradnje u grupama različitog sastava i profila, biti otvoren za nove kontakte i kulturne veze. To zahtijeva široko uvođenje alternativnih oblika i metoda izvođenja obrazovnih aktivnosti u obrazovni proces.

U formiranju mnogih kvaliteta neophodnih za uspješnu modernu osobu, važnu ulogu igra školska disciplina - matematika. Na časovima matematike učenici uče da razmišljaju, dokazuju, pronalaze racionalne načine za izvršavanje zadataka i donose odgovarajuće zaključke.

Ova vrsta aktivnosti je usmjerena na pripremu učenika koji mogu samostalno razmišljati, argumentirati svoj stav ili pristup rješavanju određenog problema, koji posjeduju tehnike mentalne aktivnosti.

S obzirom na to da se sadržaj školskog predmeta matematike uglavnom odnosi na izučavanje brojevne prave, bilo bi preporučljivo učenicima ponuditi zadatke preuzete iz drugih odsjeka matematike: teorija skupova, logika, kombinatorika i sl. Stoga je potrebno koristiti dodatne mogućnosti za različite vrste vannastavnih aktivnosti kako bi se učenici upoznali sa matematičkom kreativnošću. Među različitim oblicima vannastavnih aktivnosti posebno su zanimljivi interaktivni oblici učenja, posebno web tehnologije.

Trenutno postoji proširenje mogućnosti informacione interakcije na Internetu, što je određeno razvojem Web tehnologija. Osnova Web-tehnologije je hipertekstualni informacioni sistem tipa "klijent-server". Web tehnologije proširuju mogućnosti za poboljšanje efikasnosti obrazovnog procesa u svim školskim predmetima, a posebno u matematici, jer koriste različite oblike pružanja matematičkih informacija korišćenjem elektronskih obrazovnih alata.

U radovima S.F. Katerzhina razmatra pitanja koja se odnose na razvoj kognitivne nezavisnosti studenata tehničkog univerziteta pri podučavanju matematike koristeći Web tehnologije, što se podrazumijeva kao tehnologija navigacije hiperlinkom, koja vam omogućava da kreirate različite sisteme učenja, koji zauzvrat mogu biti osnova za organizovanje raznih oblika obrazovanja na daljinu. I.V. Robert Web tehnologiju definira kao tehnologiju koja "integriše i objedinjuje rješavanje problema u oblasti mrežnih baza podataka, zadataka na nivou klijenta, serverskih i multimedijalnih zadataka".

Razvoj savremenih informacionih tehnologija omogućava značajno unapređenje hipertekstualnih i hipermedijskih tehnologija, otvarajući najšire perspektive za kvalitativni iskorak u oblasti obrazovanja. Linija informatizacije u oblasti obrazovanja omogućila je razvoj različitih visokotehnoloških nastavnih metoda, uključujući i Web-questove.

WebQuest su 1995. razvili profesori Bernie Dodge i Tom March sa Univerziteta San Diego State. Ubrzo je postao poznat i poboljšan u Švicarskoj. Nedavno je pažnja istraživača prikovana za pedagoške mogućnosti obrazovnih web-potraživanja. Napravljen je niz disertacija o njihovoj upotrebi u nastavi, uključujući matematiku (O.V. Volkova, G.A. Vorobyov, E.I. Baguzina, S.F. Katerzhina, itd.)

Kao što znate, upotreba Web-potraživanja u nastavi u početku je pretpostavljala takav način organizovanja aktivnosti pretraživanja učenika, u kojem sve informacije koje se pružaju učenicima, ili dio njih, dolaze iz internet izvora, dopunjene videokonferencijom (B. Dodge).

Trenutno, zbog proširenja opsega Web-quest tehnologija, razjašnjava se suština ove kategorije, pojavljuju se različite tipologije Web-questova, razmatraju njihove strukture i funkcionalnost. Sam naziv web potraga dolazi iz dvije komponente: web- (sa engleskog. web- web) je svjetski sistem koji omogućava pristup međusobno povezanim dokumentima koji se nalaze na različitim računarima povezanim na Internet. World Wide Web se sastoji od miliona web servera koji se nalaze širom svijeta. Web server je program koji se koristi za prijenos podataka na računare povezane na mrežu; I potraga(sa engleskog. Quest- potraga, avantura) u savremenoj pedagoškoj literaturi tumači se kao potraga, istraživanje; označava izvođenje zadataka s elementima igre uloga pri korištenju informacionih resursa: "posebno organizirana vrsta istraživačke aktivnosti, za koju učenici traže informacije na webu na određenim adresama."

Postoji nekoliko definicija za WebQuestove:

• scenarije projektnih aktivnosti koje kreira nastavnik ili učenik na različite aktualne (zanimljive za diskusiju, akutne, problematične) teme koristeći brojne izvore informacija;
• organizovana vrsta samostalne istraživačke aktivnosti koristeći mogućnosti interneta;
• posebno organizirana web stranica;
• inovativan način organizovanja samostalnog rada studenata;
• samostalno razvijena na osnovu didaktičke strukture i predložena za implementaciju od strane internet izvora;
• didaktički model razumijevanja, interpretacije racionalnog rada sa personalnim računarom i internetskih informacionih resursa, koji služe kao način unapređenja aktivnosti učenja.

E.I. Baguzina, posmatrajući Web-potragu kao didaktičko sredstvo za formiranje stranojezičke komunikativne kompetencije, definiše ga kao problematičan zadatak sa elementima igre uloga, za koji se koriste informacioni resursi Interneta.

G.A. Vorobjov, opisujući proces formiranja socio-kulturne kompetencije putem Web tehnologija, Web potragu karakteriše kao virtuelni projekat, dok se deo ili sve informacije sa kojima student radi, prema autoru, mogu nalaziti na različitim veb sajtovima.

Napominjemo da se web-potraživanja u radovima različitih istraživača analiziraju sa stanovišta rješavanja općih pedagoških problema bez veze sa obrazovnim procesom. Istraživači su malo rasvijetlili mogućnosti korištenja Web-quest tehnologija u organizaciji obrazovnih aktivnosti učenika u učionici. Opisani su samo neki od njih, najčešće u vezi sa nastavom humanističkih nauka.

Međutim, u školskoj praksi, web-potrage se koriste i u oblasti matematičkog obrazovanja (vidi, na primjer, 1, 7, 8, 9, 10). Prilično jednostavnim načinom uključivanja u obrazovni proces koji ne zahtijeva posebna tehnička znanja, mogu doprinijeti razvoju kritičkog i apstraktnog mišljenja, sposobnosti poređenja, analiziranja, klasifikacije, vještina samostalnog planiranja, postavljanja ciljeva, aktivno poznavanje proučavanog matematičkog materijala (tečaj obuke, obrazovna tema, obrazovno pitanje) po samokonstruiranoj obrazovnoj putanji. Oni također doprinose izboru obrazovne strategije ovisno o području interesovanja i raspoloživim sposobnostima, a posebno o mogućnosti planiranja rezultata u teorijskim, primijenjenim, istraživačkim, povijesnim ili korektivno-analitičkim aktivnostima, kao i povećanju kreativnog komponenta u nastavi matematike za učenike.

Analiza naučne i obrazovne literature koja sadrži opis različitih obrazovnih web-potrage omogućava nam da razlikujemo među njima, prije svega, igre i istraživanje [vidi. ostalo devet].

Web-questovi za igre mogu biti obrazovne prirode, jer doprinose upoznavanju sa određenim skupom matematičkih znanja ili odvojenim, različitim matematičkim činjenicama. Namijenjeni su školarcima od 5. do 6. razreda, budući da je oblik pružanja informacija igrivnog karaktera. Autori ne postavljaju zadatak holističkog pokrivanja nastavnog materijala bilo koje teme. Svrha igrice edukativni Web-questovi je vrlo jednostavna i jeste da osvoji tinejdžera zabavnom igrom, a ujedno ga upozna sa najjednostavnijim matematičkim informacijama.

Istraživački web-potražnici, naprotiv, omogućavaju produbljivanje znanja učenika o ovoj temi, tj. fokusirani su samo na jednu kategoriju školaraca, odnosno na one koji su dobro motivisani za učenje matematike i nastoje da aktivno popunjavaju svoj portfolio. Mogu pokrivati ​​sadržaj jednog obrazovnog problema uske prirode (na primjer, mini-projekti o aritmetičkim operacijama) ili, naprotiv, uključivati ​​znanja iz različitih područja obrazovnog predmeta (na primjer, iz algebre, geometrije i matematike analiza). Kao što vidite, za uključivanje svih kategorija školaraca u aktivnu kognitivnu aktivnost, igranje i istraživanje web-potrage nisu dovoljne, potrebno je koristiti fundamentalno različite vrste obrazovnih web-potrage.

U našem istraživanju pokušano je da se reši opšti pedagoški problem – uvođenje školarca u kreativnost u procesu nastave matematike, koji se sprovodi u vezi sa rešavanjem didaktičkih zadataka sa kojima se nastavnik suočava u obrazovnom procesu neposredno prilikom izučavanja obrazovne teme. Takvu vrstu web-potraživanja nazivamo edukativnim.

Važna komponenta svake obrazovne web-potrage je njen informativni sadržaj, koji omogućava uključivanje učenika u aktivnu kognitivnu aktivnost, pružajući rješenje didaktičkih, obrazovnih i razvojnih ciljeva učenja. Informativni sadržaj svakog obrazovnog Web-potraživanja je složen i raznolik, po pravilu ima razgranatu strukturu i brojne odjele. Glavne komponente informativnog sadržaja uglavnom su usmjerene na rješavanje problema razvijanja kognitivnog interesovanja za matematiku, samoobrazovanja i usavršavanja učenika, što doprinosi uključivanju učenika u matematičko stvaralaštvo. Informativni sadržaj tematske obrazovne web-potrage iz matematike može biti stalan, inicijalno postavljen ili se može dopuniti u procesu izvođenja zadataka pretraživanja i kognitivnih sposobnosti.

U procesu pretraživanja i kognitivne aktivnosti koristeći resurse Interneta, studenti mogu pronaći dosta dodatnog materijala primijenjene, istraživačke, kreativne prirode, koji će, s jedne strane, doprinijeti implementaciji principa jačanja primijenjenu orijentaciju nastave matematike, a s druge strane, obezbijediće razvoj kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika. Ovaj proces također može postati dio projektnih zadataka koji određuju sadržaj jedne od najvažnijih komponenti obrazovne Web-potrage – problema.

U obrazovnoj spoznaji, matematička kreativnost, naravno, nije tako velika, ali ništa manje ugodna i korisna, ima dovoljnu osnovu za ispoljavanje. Uspostavljanje nepoznatog odnosa, otkrivanje novog obrasca, formulisanje druge definicije, sastavljanje matematičkog modela stvarnog procesa ili pojave, izmišljanje primera koji ilustruje određeni odnos na skupu predmeta koji se razmatra, pronalaženje kontraprimera - sve to, prožeto duhom aktivnog stvaranja, formira kreativno matematičko mišljenje učenika.

Sumirajući navedeno, ističemo da danas u obrazovnoj sferi postoje de facto stvarni preduslovi društveno-personalne, didaktičko-metodičke i tehnološke prirode za aktivno korištenje Web tehnologija u obrazovnom procesu iz matematike u cilju upoznavanja školaraca sa matematičkim kreativnost u procesu učenja. Dakle, oblici nastave matematike koji se razmatraju u radu doprinose upoznavanju školaraca sa kreativnom aktivnošću i aktivnom matematičkom aktivnošću, što je neophodan uslov za svako produktivno učenje.

Članak je pripremljen u okviru projekta br. 2954 „Vrste raznovrsnosti struktura zadataka za produktivnu nastavu matematike“ kao deo osnovnog dela državnog zadatka Ministarstva prosvete i nauke Rusije.

Recenzenti:

Frolov I.V., doktor pedijatrijskih nauka, profesor, šef Odsjeka za obrazovanje fizike i matematike, Arzamas ogranak UNN, Arzamas;

Vostroknutov I.E., doktor pedijatrijskih nauka, profesor Odeljenja za obrazovanje fizike i matematike, Arzamas ogranak UNN, Arzamas.

Bibliografska veza

Napalkov S.V., Guseva N.V. WEB-TEHNOLOGIJE KAO PEDAGOŠKI OBLICI UKLJUČIVANJA ŠKOLACA U KREATIVNOST U PROCESU NASTAVE MATEMATIKE // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2014. - br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15838 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

web- tehnologija u obrazovanju

Učenjem na daljinu može se smatrati svaki oblik obrazovanja u kojem su nastavnik i učenici odvojeni u vremenu i prostoru. Na primjer, dopisni i televizijski kursevi su oblici učenja na daljinu. Pojava Interneta i Web-tehnologija dala je nove mogućnosti u razvoju učenja na daljinu, a danas se vrlo često koristi termin "distance" u odnosu na "online" učenje. Ali, u stvari, online učenje je oblik učenja na daljinu.

Sistem učenja na daljinu putem Interneta ili Online Learning System (OLS) može se definisati kao skup softverskih i hardverskih alata, metoda i organizacionih mjera koje omogućavaju da se studentima osigura isporuka obrazovnih informacija putem javnih računarskih mreža, tj. kao i testiranje znanja stečenog u okviru kursa od strane određenog slušaoca, studenta, učenika.

Upotreba sistema za online učenje (OLS) ima određene prednosti: takvi sistemi omogućavaju da se više učenika uključi u proces učenja i čine ga dostupnijim kako u pogledu troškova obrazovanja tako i u smislu geografske udaljenosti nastavnika i učenika.

Među glavnim prednostima SOO-a su sljedeće:

mogućnost da studenti odaberu pogodno mjesto i vrijeme za obuku;

mogućnost dobijanja pristupa kursevima obuke za lica koja iz određenih razloga ne mogu dobiti ovaj pristup van mreže (ne postoji mogućnost prekida rada, geografska udaljenost od obrazovne ustanove, bolest i sl.);

· smanjenje troškova obuke – nema potrebe za dugim putovanjima za pojedince, a za organizacije – slanje zaposlenih na službena putovanja.

Tržište LMS (sistemi obrazovanja na daljinu) može se podijeliti na sljedeće sektore:

· korporativni;

DL u sistemu visokog i srednjeg obrazovanja;

· DO u državnim i lokalnim vlastima.

Prema nekim studijama, američko tržište za online učenje je već preko 10 milijardi dolara. Štaviše, prema istraživačkoj kompaniji International Data Corp. (IDC), američko korporativno tržište e-učenja će rasti za više od 50% kako bi dostiglo 18 milijardi dolara u 2005. Dok će globalno tržište IT učenja (i van mreže i na mreži) rasti za 13% godišnje sa 22 milijarde dolara u 2000. na skoro 41 milijardu dolara u 2005

Prema Gartner Grupi, tržište e-učenja za preduzeća vrijedilo je oko 2,1 milijardu dolara 2001. Gartner predviđa 100% godišnju stopu rasta (CAGR) za ovo tržište tokom pet godina kako bi dostigla 33,4 milijarde dolara do 2005.

Prema istraživanju IDC-a, evropsko tržište za obuku poslovnih vještina će rasti za 14,9% godišnje tokom pet godina i dostići 13 milijardi dolara u 2006. IDC također procjenjuje da će do 2005. 27% obrazovnih informacija biti isporučeno putem sistema online učenja. IDC vjeruje da su najbolje pripremljene zemlje u Evropi za korištenje sistema online učenja Holandija, Velika Britanija i skandinavske zemlje.

Prema izvještaju eMarketera, 2001. godine 24% američkih organizacija koristi online sisteme za organizaciju obuke za svoje zaposlenike. U 2000. ovaj broj je iznosio 16%.

Područja primjene LMS-a

Među zadacima koji se rješavaju uz pomoć učenja na daljinu možemo izdvojiti:

· proširenje mogućnosti za sticanje stručnog obrazovanja;

razvoj sistema dodatnog obrazovanja;

razvoj poslijediplomskog obrazovanja, usavršavanja i prekvalifikacije kadrova;

· Kreiranje korporativnih onlajn sistema obuke i usavršavanja.

Sa komercijalne tačke gledišta, čini se da u Rusiji danas najviše obećavaju korporativno tržište učenja na daljinu i tržište poslovne obuke.

Moguća područja primjene LMS-a na korporativnom tržištu odnose se na pružanje stručne obuke od strane kompanija sa geografski raspoređenom strukturom za svoje stručnjake i stručnjake iz partnerskih kompanija i podizvođača, uključujući:

· pregled kurseva o novim proizvodima za menadžere komercijalnih preduzeća, osiguravajućih društava;

· kursevi održavanja i popravke složenih tehničkih proizvoda (automobili, kućni aparati, računari…);

obuka za rad sa softverskim proizvodima;

· osposobljavanje za metode rada sa ovom ili onom tehnološkom opremom;

· obuka o novim metodama rada za stručnjake plansko-finansijskih odjela, računovodstva i drugih odjela kompanije.

Studije pokazuju da je učenje na daljinu od najvećeg interesa za stručnjake iz oblasti e-poslovanja. To je zbog velike dinamike tržišta informacionih tehnologija i potrebe IT profesionalaca da budu u toku sa tehnološkim razvojem, kao i činjenice da su stručnjaci za e-poslovanje, po pravilu, najspremnija publika za online učenje.

Prema studiji Asocijacije za e-poslovne komunikacije, e-učenje je preferirani metod razvoja vještina za profesionalce u e-poslovanju.

Studija koju je sprovela Asocijacija za e-poslovne komunikacije (eBCA) pokazala je da se većina profesionalaca u e-poslovanju suočava s potrebom da "drže korak" s brzo promjenjivim Web i tehnologijama e-poslovanja. 66% ispitanika je istaklo da im je to glavna briga.

Članovi eBCA pokazali su značajno interesovanje za eLearning. Najveći interes imaju online kursevi samostalnog tempa - 78%; programi certifikacije vještina - 55%; alati za procjenu vještina - 54%; onlajn kursevi koje predvode instruktori - 50% i obuka u "lokalizovanim" učionicama (obuka u lokalizovanoj učionici) - 34% (http://www.idg.net/go.cgi?id=580651).

Funkcionalnost sistema za online učenje

Glavne karakteristike sistema online učenja:

postavljanje materijala za kurs na web na web resursima;

registracija pripravnika putem interneta;

polaganje kursa, uključujući offline rad sa materijalom i onlajn komunikaciju sa nastavnikom;

Provjera znanja, testiranje studenata u procesu učenja, sertifikacija studenata na kraju kursa.

Kao set materijala za obuku, u nekim slučajevima se mogu poslati video kasete (ili CD, DVD) sa snimkom osnovnih kurseva predavanja. A dalja interakcija u okviru kursa obuke odvija se putem interneta.

Načini prezentiranja informacija

Glavni načini predstavljanja informacija u okviru RBS-a:

· Grafika

· 3D grafika

· Animacija, Flash animacija

Implementacija video kurseva na Internetu je moguća ako postoje moćne telekomunikacione mogućnosti i, najvjerovatnije, ova vrsta obuke u Rusiji može biti tražena u rijetkim slučajevima za korporativne sisteme.

Drugi načini predstavljanja informacija na Internetu već su postali prilično tradicionalni. U ovom slučaju, naravno, potrebno je voditi računa o specifičnostima određenog studijskog programa i propusnosti kanala određenih korisnika.

U svom najopćenitijem obliku, arhitektura sistema za upravljanje web sadržajem može se predstaviti na sljedeći način:

Po pravilu, ova tehnologija se zasniva na troslojnoj arhitekturi klijent/server. Ova arhitektura dijeli obradu podataka između klijenta, poslužitelja aplikacija i skladišta podataka.

Tipična struktura portala sistema za online učenje

Uglavnom, sistemi za online učenje su izgrađeni na osnovu šeme portala. Općenito, takva struktura izgleda ovako:

Oblici učenja na daljinu putem interneta

Online(sinhrona, zakazana) predavanja, seminari predlažu sljedeću šemu rada: do dogovorenog vremena studenti dolaze na lokaciju, gdje se registruju, nakon čega počinje nastava. Predavanje vodi nastavnik, odgovarajući na pitanja “slušalaca” online, bilo u chatu ili koristeći zvučne aplikacije. Moguće je koristiti tehnologije telekonferencije, ali to nameće određene zahtjeve za propusni opseg komunikacionih kanala.

Offlinečasovi (asinhroni, na zahtjev) su sljedeći: učenici dolaze na stranicu u prikladno vrijeme za njih i koriste unaprijed pripremljene materijale - prezentacije, flash prezentacije, video zapise, izvode pripremljene zadatke, mogu postavljati pitanja nastavnicima putem e-maila ili na konferenciji, forumu.

Jedan od problema koji se javlja u online učenju je problem autentifikacije korisnika prilikom provjere znanja. Kako provjeriti da li se tačno osoba koja se predstavila sama odgovara na test pitanja?

· Ovaj problem možete riješiti izdavanjem potvrde da je učenik "završio online kurs obuke". Ovo donekle smanjuje nivo takvog sertifikata, ali skida odgovornost sa obrazovne ustanove, centra.

· U slučaju korporativne obuke, kompanija može imenovati inspektore i položiti ispit u računarskoj nastavi.

· U slučajevima kada je kurs usmjeren na sticanje znanja neophodnih da sam zaposlenik obavlja svoje službene dužnosti, pitanje autentifikacije nije akutno.

LMS poslovni modeli. Glavni učesnici na tržištu

Komercijalno pružanje usluga učenja na daljinu zasnovano na Internetu može se implementirati u okviru sljedećih poslovnih modela.

1. Razvoj i nabavka tehnologija i softverskih i hardverskih rješenja za kreiranje sistema online učenja.

2. Zakup softverskih i hardverskih sistema i mrežnih resursa za implementaciju sistema za daljinsko učenje (ASP).

3. Pružanje komercijalnih usluga za pristup kursevima obuke koje razvijaju i održavaju specijalizovane kompanije i obrazovne institucije, centri za obuku, univerziteti, itd.

4. Konsultantske usluge za "prevođenje" postojećih "offline" kurseva u onlajn okruženje, pripremu sadržaja kursa, kao i uvođenje sistema učenja na daljinu i organizaciju procesa učenja na daljinu.

Moguće su i različite kombinacije navedenih modela i saveza kompanija koje posluju u okviru određenog poslovnog modela.

Glavni učesnici na tržištu

Strane kompanije, programeri i provajderi LMS usluga

1. Kompanija SmartForce(www.smartforce.com)

SmartForce pruža rješenja za kreiranje kurseva za obuku.

Da bi pojednostavio integraciju COO platformi i pružio fleksibilnost u funkcionalnosti i performansama u skladu sa poslovnim potrebama preduzeća, SmartForce je razvio pet softverskih paketa koji se mogu konfigurisati i izgraditi da formiraju platformu za e-učenje preduzeća.

UPIT ZA UPRAVLJANJE UČENJEM. Omogućava vam da upravljate resursima i pratite završetak nastavnog plana i programa učenika.

· SUITE ZA UPRAVLJANJE SADRŽAJEM. Pruža interaktivno kreiranje, implementaciju i upravljanje sadržajem.

COMPETENCY SUITE. Povezuje skup vještina i poslovnih uloga sa korporativnim strategijama i ciljevima.

COLABORATION SUITE. Formira platformu za učenje sa resursima za učenje.

CUSTOMIZATION SUITE. Pruža sadržaje korporativne obuke "pravim ljudima u pravo vrijeme"

2. DigitalThink(www.digitalthink.com)

DigitalThink je dobavljač rješenja za e-učenje za preduzeća koja su prilagođena strateškim poslovnim ciljevima kompanije, pružaju privlačno okruženje za učenje i uključuju alate za upravljanje i mjerenje povrata ulaganja (ROI).

· Katalog e-učenja uključuje više od 3.000 sati kurseva. Teme predmeta: IT, menadžment, prodaja, e-vještine, finansijske usluge, HR itd.

· Platforma za e-učenje- skalabilna, otvorena DigitalThink E-Learning platforma - osnova rješenja za e-učenje za poslovanje. E-Learning platforma podržava korisničko iskustvo i pruža administratorima alate za upravljanje i analizu. Otvoreni protokol omogućava besprekornu integraciju sa drugim aplikacijama u preduzeću.

· Usluge e-učenja- DigitalThink spaja iskustvo razumijevanja poslovnih ciljeva kupaca sa iskustvom kreiranja obrazovnih projekata. Usluge se kreću od dizajna kurikuluma do implementacije i održavanja.

Tehnologija e-učenja DigitalThink je potpuno održavano, eksternalizovano Web okruženje koje podržava saradnju sa edukatorima i obezbeđuje praćenje ROI i izveštavanje. E-Learning DigitalThink tehnologije su zasnovane na otvorenoj arhitekturi, okruženju za e-učenje i sistemu upravljanja učenjem (LMS).

3. Kompanija Macromedia www.macromedia.com

Kompanija nudi softverski paket eLearning Studio, koji uključuje softverske proizvode koje je kompanija ranije objavila:

· Authorware 6 - program dizajniran za razvoj aplikacija u oblasti obrazovanja;

· Flash 5 - program dizajniran za razvoj flash animacija;

· Dreamweaver 4 - program dizajniran za rad s objavljivanjem materijala na webu.

Paket eLearning Studio sadrži skup alata za razvoj aplikacija za e-učenje. Iako su ovi alati prilagođeni za kreiranje aplikacija za e-učenje, proizvod je i dalje alat (jezik visokog nivoa) za kreiranje demo videa, čiji se principi ne razlikuju mnogo od principa za kreiranje flash videa namijenjenih za bilo koje druge potrebe. .

Kreiranje sistema učenja na daljinu sa kontrolama za kurseve i studente, itd. korištenje Macromedia eLearning Studio će zahtijevati uključivanje programera i korištenje dodatnih rješenja.

Općenito, Macromedia proizvod je pogodan za kreiranje interaktivnih prezentacija pomoću zvučne animacije itd. baziran na flash tehnologijama. Kompanije kao što je Cisco (http://www.cisco.com/mm/quickstart/launcher.htm) koriste ovaj paket u svojim kursevima obuke.

Kompletan paket eLearning Studio košta 2999 USD, nadogradnja Authorware 5.x je 899 USD, Authorware 3.x i 4.x je 1099 USD, a samostalni Authorware 6 je 2699 USD.

Ažurirani proizvod Authorware 6 sadrži objavljivanje jednim dugmetom na Webu i CD-ROM-u, prevuci i ispusti sinhronizaciju za različite vrste medija i podršku za MP3 audio streaming.

4. Međunarodna kompanija(www.interwise.com)

Interwise nudi rješenje Enterprise Communications Platform (ECP). Rješenjem centralno upravlja aplikacija Interwise Communications Center, aplikacija implementirana kao internet portal koji omogućava personalizirani pristup i prijavu na pet glavnih ECP aplikacija.

Enterprise Communications Platform uključuje sljedeće komponente.

iMentoring je aplikacija za časove uživo u malim grupama (ili personalne časove, konsultacije), pretpostavlja se da postoji raspored časova ili časovi „podešavanje na zahtjev“.

iClass - klasičan tip časa, kojim upravlja vođa (nastavnik) sa funkcijama interaktivnih časova uživo - glavni alat za učenje.

iSeminar - alat za izvođenje seminara sa interaktivnom interakcijom za veliki broj učesnika - aplikacija za izvođenje nastave sa sadržajem u različitim prezentacijama, u velikim grupama i sa minimalnim nivoom interaktivnosti.

iCast je online "casting" aplikacija za veoma veliki broj učesnika sa minimalnom (ili bez) interaktivnosti učesnika, optimalna za informativne sastanke, sastanke, kao i za emitovanje informacija.

Ova Enterprise Communications Platforma je više fokusirana na događaje u realnom vremenu, iako postoje opcije obuke na zahtjev. Implementaciju rješenja može implementirati kako kompanija klijent tako i u obliku ASP-a - zasnovanog na softveru Interwise.

internet učenje na daljinu

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Neinteraktivne tehnologije učenja na daljinu. Nastavnik u sistemu učenja na daljinu. Dostupnost i otvorenost obrazovanja. Glavne prednosti i nedostaci DO. Razvoj učenja na daljinu u Republici Bjelorusiji. Analiza tehničkih mogućnosti DO.

seminarski rad, dodan 18.03.2011


Istorija nastanka i razvoja tehnologije učenja na daljinu, njen obim, prednosti i nedostaci. Suština i karakteristike tehnologije učenja na daljinu, njeni oblici i sredstva. Primjena sistema vodećih kriterija.

predavanje, dodano 26.05.2014


Sistem učenja na daljinu zasnovan na internet tehnologijama je savremeni univerzalni oblik stručnog obrazovanja. Modeli, tehnologije i načini organizovanja obuke. Tehnički zahtjevi za arhitekturu modela komunikacione klase.

teza, dodana 25.06.2009


Oblici, komponente i principi organizovanja učenja na daljinu, njegova efikasnost. Shema modela učenja na daljinu, njegove karakteristike sa stanovišta psihologije i pedagogije. Komparativne karakteristike tradicionalnog i učenja na daljinu.

sažetak, dodan 20.05.2014


Analiza tehnologija koje osiguravaju dostavljanje proučenog materijala studentima. Pregled interaktivne interakcije između učenika i nastavnika u procesu učenja. Karakteristike učenja na daljinu, koje se izvodi uz pomoć kompjuterskih telekomunikacija.

kontrolni rad, dodano 13.12.2011


Mjesto andragogije u sistemu ljudskog znanja. Osnovni principi pedagoške nauke. Andragoške osnove profesionalnog razvoja ličnosti. Odrasli kao subjekt učenja. Mogućnosti učenja na daljinu u obrazovanju odraslih učenika.

seminarski rad, dodan 06.10.2013


Koncept stvaranja i razvoja sistema obrazovanja na daljinu u Ruskoj Federaciji. Karakteristične karakteristike učenja na daljinu: fleksibilnost, modularnost, specijalizovana kontrola kvaliteta obrazovanja. Strateški principi nastave u visokom obrazovanju.

seminarski rad, dodan 11.12.2014


Koncept učenja na daljinu kao posebnog oblika obrazovanja, istorijat njegovog nastanka i razvoja, kao i struktura, tehnologije, oblici i uloga u modernizaciji ruskog obrazovanja. Analiza svjetskog iskustva integracije daljinskog i drugih oblika obrazovanja.

izvještaj, dodano 24.05.2010


Suština i istorija razvoja učenja na daljinu, njegovi glavni elementi i izgledi. Klasifikacija i opšte karakteristike oblika ove vrste obrazovanja. Specifičnosti njegove integracije i drugih oblika obrazovanja. Analiza prednosti obrazovanja na daljinu.

sažetak, dodan 05.02.2011


Opis iskustva implementacije tehnologije učenja na daljinu na Jaroslavskom državnom pedagoškom univerzitetu. K.D. Ushinsky. Mogućnosti primjene ovakve obuke, pozitivne strane ovog oblika rada za nastavnike i učenike.

Učenjem na daljinu može se smatrati svaki oblik obrazovanja u kojem su nastavnik i učenici odvojeni u vremenu i prostoru. Na primjer, dopisni i televizijski kursevi su oblici učenja na daljinu. Pojava Interneta i Web-tehnologija dala je nove mogućnosti u razvoju učenja na daljinu, a danas se vrlo često koristi termin "distance" u odnosu na "online" učenje. Ali, u stvari, online učenje je oblik učenja na daljinu.

Sistem učenja na daljinu putem Interneta ili Online Learning System (OLS) može se definisati kao skup softverskih i hardverskih alata, metoda i organizacionih mjera koje omogućavaju da se studentima osigura isporuka obrazovnih informacija putem javnih računarskih mreža, tj. kao i testiranje znanja stečenog u okviru kursa od strane određenog slušaoca, studenta, učenika.

Upotreba sistema za online učenje (OLS) ima određene prednosti: takvi sistemi omogućavaju da se više učenika uključi u proces učenja i čine ga dostupnijim kako u pogledu troškova obrazovanja tako i u smislu geografske udaljenosti nastavnika i učenika.

Među glavnim prednostima SOO-a su sljedeće:

• mogućnost da studenti odaberu pogodno mjesto i vrijeme za obuku;
• mogućnost dobijanja pristupa kursevima obuke za lica koja iz određenih razloga ne mogu dobiti ovaj pristup van mreže (ne postoji mogućnost prekida rada, geografska udaljenost od obrazovne ustanove, bolest i sl.);
• · smanjenje troškova obuke – nema potrebe za dugim putovanjima za pojedince, a za organizacije – slanje zaposlenih na službena putovanja.

Tržište LMS (sistemi obrazovanja na daljinu) može se podijeliti na sljedeće sektore:

• · korporativni;
• DL u sistemu visokog i srednjeg obrazovanja;
• · DO u državnim i lokalnim vlastima.

Prema nekim studijama, američko tržište za online učenje je već preko 10 milijardi dolara. Štaviše, prema istraživačkoj kompaniji International Data Corp. (IDC), američko korporativno tržište e-učenja će rasti za više od 50% kako bi dostiglo 18 milijardi dolara u 2005. Dok će globalno tržište IT učenja (i van mreže i na mreži) rasti za 13% godišnje sa 22 milijarde dolara u 2000. na skoro 41 milijardu dolara u 2005

Prema Gartner Grupi, tržište e-učenja za preduzeća vrijedilo je oko 2,1 milijardu dolara 2001. Gartner predviđa 100% godišnju stopu rasta (CAGR) za ovo tržište tokom pet godina kako bi dostigla 33,4 milijarde dolara do 2005.

Prema istraživanju IDC-a, evropsko tržište za obuku poslovnih vještina će rasti za 14,9% godišnje tokom pet godina i dostići 13 milijardi dolara u 2006. IDC također procjenjuje da će do 2005. 27% obrazovnih informacija biti isporučeno putem sistema online učenja. IDC vjeruje da su najbolje pripremljene zemlje u Evropi za korištenje sistema online učenja Holandija, Velika Britanija i skandinavske zemlje.

Prema izvještaju eMarketera, 2001. godine 24% američkih organizacija koristi online sisteme za organizaciju obuke za svoje zaposlenike. U 2000. ovaj broj je iznosio 16%.