Pravilnik o rukovodiocu obrazovnog programa. Pravilnik o servisu oop. Iljasov Ilgiz Mansurovich

SAVEZNA DRŽAVNA AUTONOMNA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE

"DALEKOISTOČNI FEDERALNI UNIVERZITET"

TIPIČNA UPUTSTVA ZA POSAO

ŠEF OBRAZOVNOG PROGRAMA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA

Vladivostok

2011
1 Opće odredbe

1. Opće odredbe

3.9. Inicira izradu i izmjenu kadrovskog sastava obrazovnog programa, uzimajući u obzir obim i oblike pedagoškog rada na obrazovnom programu, broj učenika;

3.10. Priprema izvještajne materijale za utvrđivanje rejtinga obrazovnog programa.

3.11. Osigurava usklađenost svog djelovanja sa općepriznatim principima morala, etike i poslovnog ponašanja.

3.12. Stručno se usavršava i odgovoran je za stručno osposobljavanje podređenih radnika u cilju poboljšanja kvaliteta metodičke podrške obrazovnom programu i neposrednom nastavnom procesu.

4. Prava

Šef OP-a ima pravo:

4.1 Kontaktirati školsku upravu radi obezbjeđenja materijalnih i drugih sredstava za obrazovni proces;

4.2. Učestvuje u radu strukturne jedinice FEFU i škole, gde se razmatraju i rešavaju pitanja u vezi sa organizacijom vaspitno-obrazovne delatnosti i istraživačkog rada;

4.3. Učestvuje na sastancima vezanim za organizaciju obrazovnih aktivnosti i istraživačkog rada na nadgledanom obrazovnom programu;

4.4. Daje prijedloge za unapređenje obrazovno-vaspitnog rada FEFU, škole, na razmatranje upravi, upravi škole i Nastavnom vijeću FEFU, Nastavnom vijeću škole;

4.5. Daje uputstva administratoru obrazovnog programa, nastavnicima uključenim u realizaciju obrazovno-vaspitnog programa, prema prirodi posla;

4.6. Na propisan način daje predloge za imenovanje, premeštaj i razrešenje zaposlenih pod njegovim nadzorom, izricanje disciplinskih sankcija licima koja su počinila službene povrede, kao i o podsticanju zaposlenih za uspešno i savesno vršenje službene dužnosti;

4.7. Na propisani način izjaviti žalbu na naredbe, naredbe i druge organizacione i administrativne akte Uprave Univerziteta.

5. Odgovornost

Šef PLO-a je odgovoran za:

5.1. Za nepravilno obavljanje ili neizvršavanje službenih dužnosti predviđenih ovim opisom posla - u granicama utvrđenim radnim zakonodavstvom Ruske Federacije;

5.2. Za prekršaje počinjene u obavljanju svojih aktivnosti - u granicama utvrđenim administrativnim, krivičnim i građanskim zakonodavstvom Ruske Federacije;

5.3. Za nanošenje materijalne štete - u granicama utvrđenim radnim i građanskim zakonodavstvom Ruske Federacije;

5.4. Za neovlašteno otkrivanje informacija povjerljive prirode, osim slučajeva predviđenih važećim zakonodavstvom Ruske Federacije - u granicama utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije;

5.5. Za nepoštivanje naredbi, uputstava i uputstava prorektora za obrazovno-vaspitni rad, rektora FEFU-a - u granicama utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije;

5.6. Za nepoštivanje QMS-a, nepoštivanje radne discipline, pravila zaštite na radu i sigurnosti - u granicama utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije.

6. Funkcionalnickravata

6.1. Šef PLO-a prima:

6.2. Šef PLO-a izvještava:

Zamjenik direktora Odjeljenja

akademska politika

DOGOVOREN:

zamjenik prorektora

za akademske i

vaspitno-obrazovni rad

Direktor pravnog sektora

I o tome. direktor odjeljenja

upravljanje osobljem

Direktor odjela

kontrola obrazovno-vaspitnog rada

1

U savremenim uslovima, glavni stručni obrazovni program visokog obrazovanja nije samo strateški dokument koji definiše karakteristike obrazovnog procesa, već i multifunkcionalni, višedimenzionalni proizvod. Upravljanje takvim programom treba da obavlja specijalista čija kompetencija pokriva i obrazovnu i poslovnu oblast. U članku je autor pokušao da opiše funkcionalnu strukturu aktivnosti takvog specijaliste - program menadžera. Pokazuje se da službene pozicije koje tradicionalno postoje na ruskim univerzitetima ne odgovaraju u potpunosti željenom skupu funkcija, a osobe koje ih zauzimaju ne odgovaraju traženom skupu kompetencija. Upravljanje glavnim stručnim obrazovnim programom je posebna vrsta profesionalne djelatnosti, koja treba da se ogleda kako u nomenklaturi radnih mjesta, tako iu programima obuke specijalista odgovarajućeg profila.

više obrazovanje

obrazovni program

upravljanje programom

voditelj obrazovnog programa.

1. Ammosov I.N. Upravljanje obrazovnim programom sveučilišta u kontekstu procesnog pristupa // Savremeni trendovi u obrazovanju i nauci: zv. naučnim tr. prema materijalima Internacional naučno-praktična. konferencija: u 14 sati - Tambov, 2014. - S. 15-18.

2. Barylkina L.P. Obrazovni program je ključni dokument u upravljanju obrazovnom organizacijom // Global Scientific Potential. - Tambov, 2013. - Br. 10 (31). - S. 198-200.

3. Blinov V.I. Metodika nastave u visokom obrazovanju: udžbenik-praktična. dodatak / V.I. Blinov, V.G. Vinenko, I.S. Sergejev. - M. : Yurayt, 2013. - 315 str.

4. Goncharov S.A. Upravljanje inovativnim obrazovnim programom i stručne kompetencije polaznika // Universum: Bilten Univerziteta Herzen. - 2008. - br. 2. - S. 15-16.

5. Gromova L.A. Nove mogućnosti upravljanja kvalitetom obrazovnih programa / L.A. Gromova, S.Yu. Trapitsyn // Universum: Bilten Univerziteta Herzen. - 2011. - br. 9. - Str. 53-57.

6. Gromova L.A. Strateški zadaci upravljanja obrazovnim programima zasnovanim na standardima treće generacije // Universum: Bilten Univerziteta Herzen. –2010. - br. 9. - S. 17-19.

7. Zhichkin A.M. Metoda korištenja alata kontrole kvalitete u organizacijama visokog stručnog obrazovanja // Visoko obrazovanje danas. - M., 2014. - br. 1. - S. 19-25.

8. Vodnov V.G. Ako povjerite “sommelieru” ocjenu kvaliteta obrazovanja / V.G. Navodnov, G.N. Motova, T.V. Sarycheva // Akreditacija u obrazovanju. - 2011. - br. 2 (46). – str. 38-45.

9. Chandra M.Yu. Strukturne i funkcionalne karakteristike praćenja sistema u upravljanju kvalitetom glavnih obrazovnih programa sveučilišta [Elektronski izvor] // Letters to Emission. Offline: elektronski naučni časopis. - 2012. - br. 3. - str. 1751. - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1751.htm (datum pristupa: 23.05.2016.).

U posljednje vrijeme primjetan je porast interesovanja naučnika i praktičara za pitanja vezana za obrazovne programe visokog obrazovanja. Svakako, ovo nije slučajno. Uvođenje Federalnih državnih obrazovnih standarda (FSES) treće generacije predviđa niz sistemskih promjena u radu univerziteta sa obrazovnim programima.

Prvo, u novim uslovima obrazovni program postaje ključni dokument svake obrazovne organizacije koji ima za cilj rješavanje strateških problema, zadovoljavanje perspektivnih obrazovnih potreba i implementaciju društveno-obrazovnog poretka.

Drugo, u savremenim uslovima, obrazovne organizacije su pozvane da samostalno razvijaju i odobravaju obrazovni program. To dovodi do neminovnog povećanja kvantitativne i kvalitativne raznolikosti obrazovnih programa različitih nivoa, tipova i profila. Dakle, prema V.G. Navodnov, ako je 1990. godine u Ruskoj Federaciji obučeno oko 10.000 programa, 2012. je taj broj premašio 32.000. Jasno je da će se ovaj trend u budućnosti samo povećavati.

Treće, koncept reforme univerzitetskog obrazovnog procesa, koji se trenutno sprovodi u našoj zemlji, zasnovan je na iskustvu vodećih stranih zapadnih univerziteta, gde se menadžment zasniva upravo na obrazovnim programima.

Dakle, u kontekstu uvođenja nove generacije Federalnih državnih obrazovnih standarda, na obrazovne programe visokog obrazovanja nameće se niz međusobno povezanih zahtjeva. Većina ovih zahtjeva su fundamentalno novi i ponekad „ne shvaćaju“ umovi menadžera i nastavnika, a ponekad dolaze u sukob sa uobičajenim i pogodnim, ali neefikasnim načinima organizacije obrazovnih aktivnosti univerziteta.

Otvorenost i transparentnost- centralni zahtjev, koji u jednoj ili drugoj mjeri određuje sve ostale. Njegova suština je da obrazovni program visokog obrazovanja postane društveno-ekonomski proizvod, koji treba da odražava interese svih zainteresovanih strana. Od posebnog značaja je sagledavanje očekivanja i potreba eksternih subjekata – kupaca i korisnika sistema visokog obrazovanja, a to su: država kao društveni korisnik obrazovnih usluga za određene obrazovne programe; poslodavci kao predstavnici sfere rada u kojoj će diplomirani raditi; aplikanti kao potencijalni učesnici u obrazovnom procesu; diplomirani kao formirani profesionalci. Očigledno, ovoj listi treba dodati i predstavnike roditeljske zajednice.

Orijentacija na zahtjeve tržišta rada - zahtjev, koji specificira prethodni, daje mu dominantni vektor. Orijentacija obrazovnih programa na tržište rada treba da bude primarni i prioritetni faktor koji određuje njihovu svrhu i sadržaj u odnosu na orijentaciju na tržište obrazovnih usluga. Upravo je obrazovni program (univerzitet, koledž, tehnička škola) najvažniji alat za povezivanje sfere obrazovanja i sfere rada.

prilagodljivost- zahtjev postavljen novim federalnim državnim obrazovnim standardima i drugim regulatornim dokumentima da se obrazovni programi godišnje ažuriraju kako bi se kontinuirano „prilagođavali“ stalnim promjenjivim vanjskim zahtjevima.

Fleksibilnost - mogućnost prilagođavanja termina u zavisnosti od potreba studenata, kao i dostupnost niza programa na univerzitetima istog profila, ali sa različitim terminima studiranja, uključujući ne samo osnovne obrazovne programe visokog obrazovanja, već i dodatne profesionalni programi.

Interdisciplinarnost- centralni zahtjev za sadržaj programa, glavna karakteristika sadržaja . Interdisciplinarnost je određena i novim sadržajem društvenog poretka za rezultate visokog obrazovanja. „Samo interdisciplinarna povezanost omogućavaju postizanje novog kvaliteta obuke kadrova“, napominje S.A. Goncharov.

Umrežavanje fakulteti, odsjeci i drugi odsjeci univerziteta djeluju kao direktan mehanizam koji osigurava interdisciplinarnost programa u fazama njihovog razvoja i realizacije.

participativno - uslov obaveznog učešća u procesu zajedničkog osmišljavanja programa svih uključenih subjekata - kako predstavnika kupaca (prvenstveno poslodavaca) tako i neposrednih izvršilaca (predstavnika relevantnih katedri i fakulteta do redovnih nastavnika), kao i studenata.

Dijagnostika- zahtjev prema kojem program, prvo, mora imati jasne kriterijume kvaliteta i, drugo, mora biti vrednovan u skladu sa tim kriterijumima sa stanovišta svih kupaca i zainteresovanih strana. Istovremeno, kvalitet programa treba ocijeniti kao cijeli proizvod(ne samo element po element ili "u međukoracima").

Stav da se obrazovni program danas mora posmatrati upravo kao „ proizvod sa kojim univerzitet izlazi na tržište, a ne samo kao kumulativni proces obuke i edukacije“, po našem mišljenju, najosnovniji je u smislu promjena menadžerskih pristupa. Istovremeno, obrazovni program treba posmatrati kao kompleksan, multifunkcionalan i višenamjenski proizvod koji ima nekoliko dimenzija i to: društveni proizvod,„definisanje misije univerziteta i indirektan uticaj na vrednosti društva u celini“; ekonomski proizvod, koji je fokusiran na potrebe tržišta rada i služi kao alat za ekonomski razvoj industrije i/ili regiona; marketing proizvod sa kojim univerzitet ulazi na tržište obrazovnih usluga; pedagoški proizvod koji podrazumeva ostvarivanje određenih zadataka vezanih za obrazovanje, vaspitanje i razvoj ličnosti učenika i stoga neminovno ispunjava ideje jedne ili druge obrazovne paradigme; proizvod upravljanja osiguranje kvaliteta rada univerziteta i njegove konkurentnosti.

Iz navedenog proizilazi da je upravljanje visokoškolskim programom kao višedimenzionalnim proizvodom složen naučni i praktični zadatak koji zahtijeva analizu i prilagođavanje postojećih i razvoj novih pristupa i tehnologija upravljanja. Opšti kontekst za rješavanje ovog problema postavlja visoka (i istovremeno sve veća) dinamika tehničko-tehnoloških i širih društveno-ekonomskih promjena, opći trendovi globalizacije, informatizacije, formiranja, razvoja i odumiranja naredni tehnološki načini. To zahtijeva kontinuirano revidiranje strukture, sadržaja i tehnologija za realizaciju obrazovnih programa univerziteta, uzimajući u obzir stalno promjenjive zahtjeve države, poslodavaca, studenata, kao i uzimajući u obzir ažurirane prognoze društveno-kulturnog i ekonomskog razvoja i tržišta rada.

Naša analiza radova savremenih istraživača (I.N. Ammosov, L.P. Barylkina, L.A. Gromova i S.Yu. Trapitsyn, M.Yu. Chandra) pokazuje da se autori, po pravilu, fokusiraju na one ili druge aspekte upravljanja obrazovnim programom. univerziteta, na primjer: upravljanje razvojem i realizacijom obrazovnog procesa (obrazovni sadržaji) u okviru obrazovnog programa; upravljanje timom programera i izvršilaca programa; upravljanje kvalitetom programa itd. Istovremeno, pojedini aspekti neminovno ostaju izvan obima razmatranja.

Pretendujući ne toliko na konzistentnost koliko na potpunost, predlažemo sljedeću funkcionalnu strukturu aktivnosti specijaliste u upravljanju obrazovnim programom univerziteta.

1. U fazi formiranja programa:

1.1. kontinuirano praćenje očekivanja i potreba kupaca i svih zainteresovanih strana;

1.2. analiza i procjena identifikovanih potreba;

1.3. pokretanje projekta razvoja programa - kreiranje sistema upravljanja („kreiranje strukture upravljanja projektom, raspodjela uloga i funkcionalnih odgovornosti, početak rada na podršci menadžmentu i podršci razvoju programa“);

1.4. formiranje „velikog“ tima programera i izvršilaca programa (organizacija radnih grupa, raspodjela odgovornosti između grupa i u grupama, obuka, obezbjeđivanje, motivacija za djelovanje);

1.5. osmišljavanje obrazovnog programa: definisanje koncepta programa (misija, ciljevi, zadaci); izgradnja modela kompetencija diplomca; usklađivanje procesa unutar programa; razvoj sistema alata za evaluaciju, sadržaja obrazovanja, obrazovnih tehnologija; osmišljavanje uslova za realizaciju obrazovnog programa, vodeći računa o raspoloživim resursima (po potrebi određivanje potrebnih dodatnih resursa i njihovo traženje (nabavka), uključujući i „dodatni rad sa kadrovima“); izvođenje programa u skladu sa zahtjevima (izrada programskog pasoša, programa za formiranje kompetencija, nastavnog plana i programa, nastavnih planova i programa disciplina i praksi i dr.); izradu nastavno-metodičkih kompleksa i drugih nastavnih sredstava koja su neophodna za realizaciju programa, a nisu dostupna;

1.6. primarna (a priori) evaluacija kvaliteta programa u vidu interne i eksterne ekspertize;

1.7. prilagođavanje programa na osnovu rezultata ispita;

1.8. licenciranje (u nedostatku licence) smjera obuke u okviru kojeg se planira realizacija programa;

1.9. utvrđivanje (pojašnjenje) troškova obuke po programu.

2. U fazi implementacije programa:

2.1. formiranje kontingenta studenata (promotivni događaji, preduniverzitetska obuka, karijerno vođenje, organizacija regrutacije/odabir kandidata za obuku);

2.2. upravljanje kurikulumom (formiranje i implementacija pojedinačnih nastavnih planova i programa; interakcija sa poslodavcima i drugim partnerima u implementaciji i prilagođavanju fleksibilnih nastavnih planova i programa, uključujući i zajedničke; godišnje ažuriranje nastavnih planova i programa);

2.3. planiranje rasporeda časova i vođenje rasporeda (uzimajući u obzir modularni plan rada i individualne nastavne rute učenika);

2.4. raspodjela i obračun opterećenja nastavnika, izrada njihovih individualnih planova;

2.5. organizacija obrazovnog procesa prema programu: "upravljanje timovima i projektnim grupama nastavnika na osnovu zajedničkih vrijednosti univerziteta i mrežne interakcije u razmjeni resursa", koordinacija aktivnosti različitih odjela univerziteta; izvođenje razredne nastave, vježbi, samostalnog, obrazovnog i istraživačkog rada studenata, svih vidova kontrole kvaliteta formiranja kompetencija učenika;

2.6. upravljanje uslovima za organizovanje obrazovnog procesa (uključujući planiranje i organizovanje obrazovnog procesa i istraživačkog rada studenata, utvrđivanje, zajedno sa partnerima-poslodavcima, osnova prakse i raspoređivanje studenata među njima i dr.);

2.7. zapošljavanje diplomiranih studenata i njihova post-obrazovna podrška;

2.8. optimizacija troškova implementacije programa.

3. U procesu kontrole kvaliteta programa:

3.1. "istraživačka podrška programa" u cilju njegovog poboljšanja;

3.2. stvaranje sistema kontinuiranog (internog) praćenja aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu, kojim se realizuje funkcija praćenja ostvarivanja ciljeva obrazovnog programa „u svim fazama životnog ciklusa“.<программы>- od njegovog projektovanja do odlaganja”;

3.3. eksterna evaluacija programa uz učešće različitih zainteresovanih strana (država - državna akreditacija, stručna zajednica - stručna javna akreditacija, međunarodna zajednica - međunarodna akreditacija itd.);

3.4. organizovanje nezavisne procene kvalifikacija diplomaca;

3.5. prilagođavanje programa na osnovu rezultata sprovedenih procedura za ocjenu njegovog kvaliteta.

Dakle, ko bi trebao upravljati obrazovnim programom visokog obrazovanja? Čije bi odgovornosti trebale uključivati ​​implementaciju gore navedenih profesionalnih funkcija, od kojih su mnoge višekomponentne?

Očigledno nam je da je raspodjela ovih odgovornosti među grupom različitih službenika neefikasna, jer je povezana sa „zamagljivanjem odgovornosti“. Ovu poziciju podržavaju i drugi istraživači. Dakle, A.M. Žičkin direktno ističe da "obrazovni programi treba da imaju "vlasnika" ili vlasnika koji bi bio ne samo autor odgovarajućeg programa, već i organizator njegove implementacije" - dakle, i razvoj i implementacija programa (uključujući i procjena kvaliteta) treba koncentrisati u rukama jedne te iste osobe. L.A. Gromova ovo naziva licem voditelj obrazovnog programa, pojašnjavajući da ova osoba „postaje ključna figura na fakultetu i odgovorna je za regrutaciju za program i zapošljavanje diplomaca, za oblikovanje sadržaja programa i njegovo obezbjeđivanje sa nastavnicima“.

Glavna karakteristika aktivnosti voditelj obrazovnog programa je da kombinuje "klasične" funkcije stručnjaka za obrazovanje sa funkcijama poslovnog menadžera, specijaliste za upravljanje timom (u stvari, HR menadžera) i specijaliste za upravljanje projektima. Sve to nameće određene zahtjeve njegovoj stručnoj osposobljenosti. Kao specijalista u obrazovnoj oblasti, treba da bude kompetentan u sledećim oblastima: karijerno vođenje i zapošljavanje; osmišljavanje rezultata, sadržaja i uslova obrazovanja; organizacija obrazovnog procesa; procjena kvaliteta obrazovanja; unapređenje stručnog usavršavanja i zapošljavanja studenata i diplomaca. Kao poslovni stručnjak, on mora kombinovati individualne kompetencije trgovca, programera komercijalnih proizvoda, prodavača (menadžera prodaje), stručnjaka za oglašavanje, menadžera budžeta (u suštini finansijskog direktora) itd.

U praksi, problem koga treba imenovati za rukovodioca programa visokog obrazovanja ima nekoliko rješenja.

1. Može nastavnik biti program menadžer? Vjerovatno, u nekim slučajevima, da, ali moraju biti ispunjena najmanje dva uslova. Prvo, njegove kvalifikacije i radno iskustvo treba da mu omoguće da uspješno implementira sve funkcije potrebne za upravljanje programom. Drugo, ova opcija je moguća ako je riječ o kratkom programu - na primjer, stručnom osposobljavanju ili programu usavršavanja koji se realizuje na bazi univerziteta.

Slične primjere možemo uočiti u praksi nezavisnih poslovnih trenera koji sami razvijaju svoje kurseve, određuju njihovu komercijalnu vrijednost, sami ih reklamiraju i angažuju grupe za obuku, sami izvode nastavu i ocjenjuju kvalitet svog rada.

Međutim, u odnosu na duge i resursno intenzivne programe visokog obrazovanja, ovakvo rješenje je neprihvatljivo.

1. Može rektor univerziteta biti voditelj obrazovnog programa? Po zbiru njihovih nadležnosti, da, naravno (govorimo, naravno, o efektivnom rektoru). Štaviše, postoje prilično očigledne sličnosti između aktivnosti rektora i aktivnosti rukovodioca obrazovnog programa; posljednji od njih se čak, bez mnogo preterivanja, može nazvati "rektorom u malom". Jedini problem je što su generalne odgovornosti rektora (uključujući rješavanje čitave mase „gorućih” problema i uzimanje u obzir stalno nadolazećih okolnosti više sile) toliko široke, a vrijeme mu je toliko ograničeno da fizički nije u mogućnosti da preuzme dužnost. rukovodioca obrazovnih programa.sposoban.

Pa ipak, i ovo rješenje ima pravo na postojanje - u uslovima vrlo malog univerziteta koji realizuje samo jedan ili dva obrazovna programa. Takvih univerziteta ima i u našoj zemlji, a neki od njih rade veoma efikasno. U ovom slučaju, sam koncept „rukovodstva univerziteta“ pokazuje se suštinski identičnim konceptu „rukovođenja obrazovnim programom“.

1. Može li voditelj obrazovnog programa biti šef odjeljenja? Ne samo da može, nego – u praksi – u mnogim slučajevima jeste. Štaviše, na nizu ruskih univerziteta koji implementiraju model upravljanja programom (na primjer, na Dalekoistočnom federalnom univerzitetu), „prepoznato je da od svih modela interakcije između šefa obrazovnog programa i šefa katedre, najuspješniji je bio oblik kada su oba ova subjekta ista osoba” .

Treba pojasniti da je „manje uspješan“ oblik interakcije imenovanje autoritativnog nastavnika (profesora, vanrednog profesora) katedre za voditelja programa, koji ne zauzima rukovodeće pozicije u formalnoj strukturi katedre ili fakultet. U ovom slučaju, umjesto njegove produktivne interakcije sa šefom odjela odgovornog za implementaciju ovog programa, ponekad se odvija borba za moć i pristup potrebnim resursima.

Istovremeno, pretpostavljamo da ovaj „najbolji oblik“ još uvijek nije optimalan, jer je njegova primjena povezana s najmanje tri međusobno povezana rizika.

Prvi rizik je vrlo vjerovatna kontradikcija između profesionalnog mentaliteta šefa odjeljenja i profesionalnih pristupa koje on kao program menadžer treba da implementira. Šefovi odjela po svom tipu su, po pravilu, "predmetni specijalisti" ili "problemi", dok su za upravljanje programima potrebni "dizajneri". Drugim riječima, potrebni su nam stručnjaci koji razumiju logiku rada sa njima proizvod tokom cijelog životnog ciklusa projekta (definacija potrebe - razvoj proizvoda - implementacija proizvoda). Upravo je ta logika ugrađena, na primjer, u moderne standarde inženjerskog obrazovanja CDIO, koji su nam došli iz zapadnog iskustva.

U većini stranih zemalja „značajna” i „tržišna” komponenta u razvoju i implementaciji univerzitetskih obrazovnih programa organski su kombinovane, dok je u Rusiji situacija i dalje uglavnom suprotna. Šef katedre tradicionalno nadzire isključivo sadržajni dio (izradu sadržaja predmeta po principu naučnog karaktera i njihovo održavanje), te stoga neminovno ima odgovarajuće stručno ograničenje. L.A. govori o jednom od aspekata takvog ograničenja. Gromova: „zbog uslova koji se brzo menjaju, tržište rada pruža svoje zahteve za diplomce, kojih programski menadžeri često nisu svjesni» ( kurziv naš - N.B.). Postoji i suprotan primjer - ovo je dobro poznata slika "univerzalnog menadžera", stručnjaka za efikasno upravljanje budžetom, koji ne posjeduje (i ne smatra da je potrebno posjedovati) sadržaj obrazovnog programa.

Drugi rizik je monopol lične moći, čija je punoća koncentrisana u rukama šefa odeljenja. U ovoj situaciji ispada da previše zavisi od ličnog položaja i ličnih kvaliteta ove ključne ličnosti, kao i od njenog ličnog odnosa sa višim rukovodstvom (rektorom). Formalni, a često i stvarni autoritet šefa katedre u naučnoj i obrazovnoj zajednici neminovno doprinosi razvoju „vertikalnih“, autoritarnih pristupa upravljanju programima koji su suprotni idejama participacije i zdrave konkurencije. Istovremeno, programsko upravljanje je efikasno samo ako „podrazumeva ne samo menadžerske odluke“ odozgo“, već i poslovnu aktivnost i profesionalnu odgovornost svih.

Treći rizik je da će se umjesto željenog interdisciplinarnog programa, najvjerovatnije, kreirati i provoditi „monokatedralni“. Potpuno objektivan ekonomski interes načelnika odjeljenja nije da dijeli resurse sa drugim odjeljenjima, već da cjelokupni program obezbijedi vlastitim sredstvima. Dok, naprotiv, u procesu razvoja i implementacije savremenih obrazovnih programa „moraju se prevazići čvrste granice katedri, fakulteta, strukturnih odjeljenja u rješavanju zajedničkog problema“ .

Naravno, na pitanje „Ko tačno treba da bude rukovodilac obrazovnog programa?“, pored tri navedena odgovora (nastavnik, rektor, šef katedre), moguće su i druge opcije. Na primjer, imenovanje onih vrlo „efikasnih menadžera“ koji imaju ekonomsko obrazovanje i specifične, uske ciljeve za povećanje ekonomske efikasnosti za rukovodioce obrazovnih programa na univerzitetu. Međutim, po našem mišljenju, najtačniji odgovor na pitanje je sljedeći: potreban je poseban, posebno obučen specijalista za upravljanje obrazovnim programima. Sa svim potrebnim atributima, uključujući poseban profesionalni standard i prateće programe obuke. Prirodna pitanja o od koga, gde I kako za obuku takvog stručnjaka predlažemo da razmotrimo u drugom članku.

Bibliografska veza

Pesotsky Yu.S., Baranova N.V. KO TREBA DA UPRAVLJA OBRAZOVNIM PROGRAMOM UNIVERZITETA? (POSTAVKA PROBLEMA) // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2016. - br. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25154 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Pitanje 1

Sastav i struktura policije u PLO.

U svojim aktivnostima, odjeli nastavnog osoblja međusobno djeluju: saobraćajna policija, privatna sigurnost, odjeljenja linearne policije za željeznički, vodni i zračni transport, vojne jedinice unutrašnjih trupa Ministarstva unutrašnjih poslova Rusije itd.

Main zadataka borbene jedinice nastavnog osoblja su:

Osiguravanje reda i mira na ulicama, saobraćajnim objektima i drugim javnim mjestima;

Osiguravanje lične sigurnosti, sprječavanje i suzbijanje krivičnih djela i upravnih prekršaja na patrolnim mjestima i rutama;

Identifikacija na mjestima, rutama i pritvaranju lica koja su počinila krivična djela i koja se kriju od istrage i suda;

Pomoć jedinicama kriminalističke policije u obavljanju njihovih dužnosti.

Borbene jedinice nastavnog osoblja obavljaju sljedeće funkcije:

Zaštita života, zdravlja, prava i sloboda građana od krivičnih i drugih protivpravnih zahvata;

Pružanje pomoći građanima koji su stradali od krivičnih djela, upravnih prekršaja i nesreća, kao i onima koji se nalaze u bespomoćnom ili drugom stanju opasnom po život i zdravlje;

Suzbijanje i pritvaranje lica koja su počinila krivična djela po hitnoj potjeri;

Osiguravanje reda i zakona tokom masovnih događaja;

Zajedno sa drugim odjeljenjima organa unutrašnjih poslova preduzima hitne mjere u slučaju vanrednog stanja;

Interakcija sa građanima po pitanjima PLO i OB;

Učešće u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije u provođenju protivterorističkih operacija.

Pitanje #2

Kontrola organizacije i obavljanja službe od strane jedinica RPSP

Kontrola se vrši sistematskim provjerama naloga (najmanje jednom u roku od dva sata), pri čemu se utvrđuje:

1. Usklađenost sa raspoređivanjem i korištenjem osoblja

2. Tačnost i efikasnost u upravljanju nalozima, blagovremenost donošenja informacija o promjenama operativne situacije.

3. Poznavanje od strane odreda situacije na teritoriji pošte, rute, zadatka koji se izvršava, lokacije postova i granica ruta najbližih odreda, načina kontakta sa njima, kao i njihovih prava. i obaveze.

4. Kvalitet službe jedinica i njihovo djelovanje na sprječavanju i suzbijanju krivičnih djela i upravnih prekršaja.

5. Nivo interakcije između jedinica PPSP-a, službenika drugih policijskih jedinica i javnih formacija za provođenje zakona, OPS-a uključenih u zaštitu javnog reda na ulicama, saobraćajnim objektima i drugim javnim mjestima.

6. Poštivanje naredbi zakona i discipline.

7. Broj krivičnih djela i upravnih prekršaja počinjenih na mjestu, put i mjere na njima.

8. Pravilno izvođenje i održavanje službenih dokumenata.

Provjera obavljanja dužnosti po odjeći može biti javna i skrivena.

Tema br. 4 Organizacija rada dežurne službe Uprave unutrašnjih poslova.

Pitanje 1

svrha: Dežurna jedinica je samostalna strukturna jedinica u sistemu organa unutrašnjih poslova, koja je namijenjena za upravljanje i kontrolu rada službi i aparata različitih nivoa upravljanja koji su različiti po prirodi i funkcijama u cilju efikasnog rješavanja problema na terenu. zaštite javnog reda i borbe protiv kriminala. (tj. centar: prikupljanje operativnih informacija; reagovanje na prijave o incidentima i zločinima; rad sa pritvorenicima i dostavljenim i upravljanje snagama i sredstvima uključenim u zaštitu javnog reda.)

Dežurne službe Uprave unutrašnjih poslova odlučuju o sljedećem zadaci i obezbijediti:

Kontinuirano 24-satno prikupljanje, obrada i prijenos informacija o operativnoj situaciji;

Prijem, registracija prijava i poruka primljenih u dežurnu jedinicu, kao i blagovremeno reagovanje na iste;

Kontinuirano rukovođenje snagama i sredstvima organa unutrašnjih poslova, hitno donošenje mjera za rasvjetljavanje krivičnih djela po „vrućoj potjeri”;

Hitno organizovanje radnji na obezbjeđenju javnog reda i mira, otklanjanju posljedica elementarnih nepogoda i drugih vanrednih situacija i incidenata;

Organizacija postupaka, uključujući i one sa pritvorenicima i dostavljenim;

Kontroliše, u granicama svoje nadležnosti, poštivanje utvrđenog postupka za izdržavanje i pratnju pritvorenih i pritvorenih lica;

Prijem i čuvanje oduzetog, dobrovoljno predatog, pronađenog oružja, municije, kao i predmeta i stvari čija pripadnost nije utvrđena;

Praćenje stanja bezbjednosti prostorija, odbrane zgrade Uprave unutrašnjih poslova i teritorije uz nju, njene zaštite od požara i sanitarnog stanja;

Prenošenje posebnih signala o uvođenju stepena pripravnosti i obavještavanje osoblja o njima podređenim organima unutrašnjih poslova.

Organizacija rada: Poslove raspoređene u dežurni dio obavlja dežurna smjena koja uključuje:

- dežurni šef smjene, a u policijskoj upravi, gdje ovo radno mjesto nije predviđeno kadrovskim rasporedom, pomoćnik načelnika dežurne jedinice je viši operativni (operativni) dežurni;

- 1-2 pomoćnika operativnog dežurnog;

- dežurni za analizu sa dostavljenim i zadržanim.

Pored toga, dnevna dežurna jedinica uključuje:

– istražno-operativna grupa (SOG);

- Tim za hitno reagovanje (IRG);

- Grupa za zadržavanje centralizovane sigurnosne konzole (CCP) odeljenja privatnog obezbeđenja;

- dežurni vozači službenih vozila.

Pitanje #2

Redoslijed prijema, organizacija i prijem prijava, poruka

Pitanje #3-4

Kada se radi sa prekršiocima isporučen dežurnoj jedinici operativni dežurni dužan je:

- saznati razloge i razloge dostavljanja, dostupnost podataka o žrtvama i svjedocima;

- da se utvrdi identitet isporučenog lica, njegove godine, fizičko stanje;

- prihvati pismeni izvještaj od službenika koji je dostavio prekršioca, a kada ga dostavljaju građani - izjave;

- sačiniti protokol o predaji lica u skladu sa zahtjevima člana 27.2 Zakona o upravnim prekršajima Ruske Federacije ili izvršiti odgovarajući upis u protokol o upravnom prekršaju ili u protokol o administrativnom pritvoru;

- upisuje činjenicu dostave u registar dostavljenih lica u policijsku upravu;

Ne podliježe isporuci na dežurnu stanicu:

- Predsjednik Ruske Federacije i Predsjednik Ruske Federacije, koji je prestao obavljati svoja ovlaštenja;

– zamjenici (različitih nivoa);

– registrovani kandidat za zamjenike organa lokalne samouprave;

– sudije Ustavnog suda Ruske Federacije, Vrhovnog suda Ruske Federacije i savezne sudije;

- tužilački radnici sa razrednim činom;

– predsjednik Računske komore, zamjenik predsjednika Računske komore i revizori Računske komore Ruske Federacije;

– komesar za ljudska prava u Ruskoj Federaciji;

– strani državljani koji uživaju diplomatski imunitet;

- Lica sa povredama, tjelesnim povredama opasnim po život i zdravlje ili čije stanje izaziva zabrinutost (duševni bolesnici).

Ako isporučeno lice ima povrede, tjelesne povrede ili je u sumnji njegovo psihičko stanje, kao i u slučaju njegove izjave o pogoršanju zdravstvenog stanja, nanošenja tjelesnih povreda, pokušaju samoubistva, operativni dežurni je dužan:

- pozvati hitnu pomoć, prije čijeg dolaska samostalno pristupiti pružanju prve pomoći, obezbijediti stalno praćenje takvog lica i prijaviti događaj načelniku organa unutrašnjih poslova;

- saznati uzroke i okolnosti povreda i tjelesnih povreda od strane osobe koja je dovedena u dežurnu jedinicu, to odraziti u sastavljenom protokolu, primiti od njega prijavu koja je registrovana u KUZiSP-u;

- da dobije pismena objašnjenja (izvještaje) od očevidaca o okolnostima događaja u slučaju da pritvoreno lice sebi nanese tjelesnu povredu i pokuša samoubistvo u prostorijama organa unutrašnjih poslova. Prijavite incident načelniku policijske uprave.

Pitanje #5

Nakon donošenja odluke o obezbjeđenju javnog reda, počinje faza neposrednog operativnog upravljanja aktivnostima svih službenih jedinica uključenih u PLO:

Priprema snaga i sredstava za izvršenje postavljenih zadataka, referisanje opreme;

Osiguravanje stalne i stabilne komunikacije sa dežurnom jedinicom i između jedinica, obezbjeđivanje blagovremene razmjene informacija;

Organizacija interakcije, manevara snaga i sredstava uključenih u obezbjeđenje javnog reda i sigurnosti;

Kontrola nad organizacijom i obavljanjem službe od strane svih firmi.

Pitanje #2

Organizacija otkrivanja zločina "vruća potera" Dežurni mora:

Saznati:

podatke o vremenu, mjestu i okolnostima zločina (incidenta),

o znakovima lica koja su ga počinila,

o stanju žrtava

o očevicima i licu koje je prijavilo zločin (incident).

Registrujte aplikaciju, poruku.

Odmah organizovati odlazak na mjesto zločina (incidenta):

Timovi za hitno reagovanje (IRG),

službenici kriminalističke policije

UUP koji opslužuje ovu teritoriju,

naredbe PPSP, saobraćajne policije i privatnog obezbeđenja,

Bilješka:

1. Uzimajući u obzir prirodu krivičnog djela, odrediti sastav SOG.

2. Osigurati, po potrebi, učešće u uviđaju mjesta događaja specijalista odgovarajućeg profila iz oblasti sudske medicine, balistike, eksplozivne i vatrogasne tehnike i drugih, kao i uključivanje dodatnih snaga i znači razriješiti zločin.

3. U sastav SOG uključiti zaposlene jedinica za suzbijanje privrednog kriminala prilikom činjenja teških i posebno teških krivičnih dela iz oblasti privrede i izrada ekonomskih verzija prilikom izvršenja ubistava iz najamnih sredstava.

Zločin (incident) prijaviti načelniku policijske uprave.

U slučaju potvrde autentičnosti, podatke prenijeti u dežurnu jedinicu višeg odjeljenja unutrašnjih poslova.

poduzmite akciju:

osigurati zaštitu mjesta zločina (incident),

blokiranje mogućih puteva za bijeg lica koja su počinila krivično djelo,

blokirajući njihova skrovišta,

po potrebi obavijestiti druge policijske uprave:

o počinjenom zločinu

o znacima kriminalaca,

o ukradenim stvarima i drugim okolnostima,

da se identifikuju poginuli, povrijeđeni i dostavljeni u medicinske ustanove.

Održavati stalnu komunikaciju sa SOG, zaposlenima (načelnicima) Uprave unutrašnjih poslova koji se nalaze na mjestu događaja.

Uneti, po nalogu načelnika policijske uprave (u njegovom odsustvu, samostalno uz naknadni izvještaj njemu) posebne planove za zadržavanje osumnjičenih lica.

Rezultate prijaviti načelniku odjeljenja unutrašnjih poslova i dežurnoj jedinici višeg odjeljenja unutrašnjih poslova.

Tema br. 5 Priprema i brifing opreme za službu.

Pitanje broj 1,2

Priprema i brifing Naredbe RPSP se izvode u posebno opremljenoj nastavi - izvode starešine komandnog štaba jedinica RPSP pod rukovodstvom načelnika Uprave unutrašnjih poslova ili njegovih zamjenika uz obavezno učešće operativnog dežurnog (dolazak 15 minuta prije početak brifinga, trajanje - 30 minuta)

Instruktor mora znati:

1.operativno okruženje

3. red i karakteristike usluge na svakoj ruti.

Zaposleni koji se pridružuju servisu moraju imati:

1. ID usluge.

2. Značka, značka.

3. Servisna knjiga, karta puta, pošta.

4. Oblici izvještaja.

5. Servisno vatreno oružje sa dva opremljena spremnika.

6. Futrola sa maramicom i sigurnosnom trakom.

7. Specijalni štap.

8. Lisice.

9. Zviždaljka.

10. Nosiva radio stanica.

11. Džepna električna baterijska lampa.

U zavisnosti od prirode poslova koji se obavljaju, uz RPSP se mogu dodatno izdati:

Elektrošok uređaj, aerosol raspršivač, ručni detektor metala, dvogled itd.

Instruktor mora:

1. Uvjeriti se da je osoblje spremno za servis, preduzeti mjere za otklanjanje uočenih nedostataka.

2. Provjeriti poznavanje patrolara i stražara (njihovih prava i obaveza, pojedinih odredbi podzakonskih akata i sl.)

3. Dovesti operativnu situaciju, postaviti konkretne zadatke za svaku stranu za ceo period službe, objasniti proceduru smenjivanja, komunikacije i interakcije.

4. Odraditi uvodne zadatke sa jedinicama RPSP, uz analizu najtipičnijih taktičkih metoda služenja, uključujući i u posebnim uslovima (nadzor, prepoznavanje kriminalaca po suptilnim znacima i znacima, sprečavanje i suzbijanje terorističkih akata, grupno narušavanje javnog reda, zadržavanje naoružanih kriminalci itd.).

6. Skrenuti pažnju PPSP-u na potrebu poštovanja zakona, pažljiv odnos prema građanima.

7. Odgovorite na postojeća pitanja.