Ilyin E. Ψυχολογία για εκπαιδευτικούς. E. P. Ilyin. Ψυχολογία ατομικών διαφορών Ε π ιλ' στην ψυχολογία

Η δεύτερη έκδοση του σχολικού βιβλίου (η προηγούμενη εκδόθηκε το 2001) έχει αναθεωρηθεί και συμπληρωθεί. Το βιβλίο σκιαγραφεί τα θεωρητικά και μεθοδολογικά ζητήματα της μελέτης των συναισθημάτων και των συναισθημάτων ενός ανθρώπου. Η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάλυση της δομής της συναισθηματικής σφαίρας και των συστατικών της: συναισθηματικός τόνος, συναισθήματα, συναισθηματικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, συναισθήματα, συναισθηματικοί τύποι. Εξετάζονται θεωρίες για την προέλευση των συναισθημάτων, τις λειτουργίες και τον ρόλο τους στην ανθρώπινη ζωή, τις αλλαγές στη συναισθηματική σφαίρα στην οντογένεση και την παθολογία. Το εγχειρίδιο περιέχει πολυάριθμες μεθόδους για τη μελέτη διαφόρων στοιχείων της συναισθηματικής σφαίρας ενός ατόμου, οι οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία τόσο για επιστημονικούς όσο και για πρακτικούς σκοπούς. Το επιστημονικό περιεχόμενο σχεδόν όλων των κεφαλαίων της δεύτερης έκδοσης έχει διευρυνθεί, λαμβάνοντας υπόψη εγχώριες και ξένες μελέτες που δημοσιεύτηκαν τα τελευταία 15 χρόνια.

Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε ψυχολόγους, ψυχοφυσιολόγους, εκπαιδευτικούς, καθώς και σε φοιτητές και μεταπτυχιακούς φοιτητές ψυχολογικών και παιδαγωγικών σχολών...

Πρόλογος

Έχουν περάσει αρκετές δεκαετίες από την έκδοση των πιο πρόσφατων εγχειριδίων αθλητικής ψυχολογίας. Αυτό το διάστημα έχουν σημειωθεί στη χώρα μας σημαντικές πολιτικές και οικονομικές αλλαγές που έχουν επηρεάσει και τον αθλητισμό. Η ψυχολογία των αθλητών και των προπονητών έχει αλλάξει. Όλο και λιγότεροι άρχισαν να μιλούν για τον πατριωτισμό τους, όλο και περισσότερο για προσοδοφόρα συμβόλαια και υλική ασφάλεια για το μέλλον. Σε αυτό το πλαίσιο, οι εξελίξεις των αθλητικών ψυχολόγων, που δημιουργήθηκαν τη δεκαετία του 1960-1980, έμοιαζαν να έχουν χάσει την επικαιρότητά τους για κάποιο διάστημα. Στη δεκαετία του 1990, η ένταση της επιστημονικής έρευνας στην ψυχολογία του αθλητισμού και, ως εκ τούτου, ο αριθμός των δημοσιεύσεων μειώθηκε απότομα και οι μονογραφίες ουσιαστικά εξαφανίστηκαν. Μένει να ελπίζουμε ότι η στασιμότητα στην οποία έχει περιέλθει η αθλητική επιστήμη, ιδίως η αθλητική ψυχολογία, είναι ένα προσωρινό φαινόμενο. Η μελέτη της αθλητικής ψυχολογίας στα ανώτατα ιδρύματα φυσικής αγωγής δεν έχει ακυρωθεί, και ως εκ τούτου χρειάζονται νέα εγχειρίδια για τους μαθητές, ειδικά αφού τα παλιά έχουν ήδη γίνει βιβλιογραφική σπανιότητα.

Το εγχειρίδιο αυτό περιλαμβάνει τέσσερις ενότητες: «Ψυχολογία της δραστηριότητας ενός αθλητή», «Ψυχολογία της προπονητικής διαδικασίας», «Κοινωνιοψυχολογικές πτυχές του αθλητισμού» και «Ψυχολογία της δραστηριότητας προπονητών και αθλητικών κριτών». Σε αντίθεση με τις προηγούμενες εκδόσεις, αυτό το εγχειρίδιο εξετάζει επίσης μια σειρά από νέα ζητήματα: τις ψυχολογικές πτυχές της "αθλητικής στολής", την ψυχολογία της επικοινωνίας στον αθλητισμό, την ψυχολογία μιας αθλητικής καριέρας, την ψυχολογία των θεατών, την ψυχολογία ενός προπονητή, την ψυχολογία της αθλητικής διαιτησίας. Παράλληλα, το εγχειρίδιο δεν περιέχει την ενότητα «Ψυχολογική προπόνηση αθλητή», η οποία σε πολλά εγχειρίδια και εγχειρίδια αθλητικής ψυχολογίας ξεχωρίζει ως ανεξάρτητο είδος προπόνησης μαζί με σωματική, τακτική και τεχνική. Μου φαίνεται ότι δεν είναι σκόπιμο να γίνει αυτό, καθώς η κινητοποίηση του αθλητή πριν από τον αγώνα, και η ρύθμιση της κατάστασης του αθλητή και η ανάπτυξη των βουλητικών του ιδιοτήτων και η τακτική εκπαίδευση του αθλητή και η τεχνική του εκπαίδευση (διαμόρφωση δεξιοτήτων), και η ανατροφή του είναι ψυχολογική προετοιμασία. Ό,τι δηλαδή κάνει ένας προπονητής και ένας ψυχολόγος με έναν αθλητή ως προς την ανάπτυξη του ως ανθρώπου είναι ψυχολογική προετοιμασία. Επομένως, αυτό που αντικατοπτρίζεται σε αυτό το εγχειρίδιο είναι πιο σχετικό με αυτό.

Ο αναγνώστης μπορεί επίσης να παρατηρήσει ότι δεν υπάρχει ενότητα στο σχολικό βιβλίο σχετικά με στρες.Αυτό μπορεί να φαίνεται περίεργο με φόντο την έκρηξη που σημειώθηκε τη δεκαετία του '70 του περασμένου αιώνα σε σχέση με το άγχος στον αθλητισμό. Συμμερίζομαι την άποψη ότι το άγχος δεν είναι οποιοδήποτε σωματικό ή ψυχικό άγχος ενός ατόμου, αλλά η αντίδραση του οργανισμού σε παθολογική (τραυματική)παράγοντες.

Αυτό δεν σημαίνει ότι το άγχος δεν εμφανίζεται στον αθλητισμό. Οι οπαδοί πεθαίνουν από καρδιακή προσβολή σε αγώνες ποδοσφαίρου, αθλητές κατά τη διάρκεια ποδηλασίας δρόμου ή μαραθωνίου τρεξίματος σε περίπτωση ντόπινγκ, κ.λπ. Αλλά αυτές είναι εξαιρετικές περιπτώσεις, γενικά μη τυπικές για αθλήματα. Η έννοια του «στρες» έχει πλέον γίνει πολύ ασαφής, οπότε προτιμώ να χρησιμοποιώ τον όρο «ψυχικό στρες».

Το σχολικό βιβλίο δεν περιλαμβάνει ενότητα για αξιοπιστία αθλητή,δηλαδή η αλάνθαστη και σταθερή δραστηριότητα του αθλητή σε αγωνιστικές συνθήκες. Αυτή η έννοια, που ήρθε στην ψυχολογία του αθλητισμού από την ψυχολογία μηχανικής και έγινε αρκετά της μόδας τη δεκαετία του 1970, δεν πρόσφερε σχεδόν καθόλου σαφήνεια στο τι σημαίνει ψυχολογική σταθερότητα και φυσική, τεχνική, τακτική ετοιμότητα των αθλητών (που καθορίζει την επιτυχία της αγωνιστικής δραστηριότητας). Το κριτήριο αξιοπιστίας ήταν είτε ο αριθμός των βλαβών, τα λάθη (αποτυχίες, όπως λένε στη μηχανική ψυχολογία) των αθλητών σε αγώνες (δηλαδή ο αριθμός των αποτυχημένων παραστάσεων), είτε η επιδείνωση των αποτελεσμάτων σε αγώνες σε σύγκριση με την προπόνηση. Και οι δύο όμως καθορίζονται από πολλούς παράγοντες, συμπεριλαμβανομένων αυτών που δεν σχετίζονται με τον ψυχισμό του αθλητή, που είναι σχεδόν αδύνατο να ληφθούν υπόψη. Επομένως, μιλώντας για την αξιοπιστία των αθλητών, πρέπει και πάλι να μιλήσουμε για όλες τις ψυχολογικές πτυχές της αθλητικής δραστηριότητας.

Το κύριο κείμενο του σχολικού βιβλίου διακοσμείται με πλαϊνές ράβδους που περιέχουν πρόσθετες πληροφορίες από διάφορες πηγές για το υπό εξέταση θέμα. Στο τέλος του σχολικού βιβλίου υπάρχουν παραρτήματα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν από προπονητές και πρακτικούς ψυχολόγους στη μελέτη αθλητών και προπονητών.

Εισαγωγή. Η Αθλητική Ψυχολογία ως ακαδημαϊκός κλάδος

Δεν μπορούμε να έχουμε μια πλήρη εικόνα ενός αθλητή με βάση μόνο το επίπεδο κατανάλωσης οξυγόνου, τις αποθήκες γλυκογόνου και τις εμβιομηχανικές μετρήσεις... Το κύριο πράγμα που πρέπει να ληφθεί υπόψη είναι η ψυχολογία, η κατανόηση αυτών των προσωπικών ιδιοτήτων που καθορίζουν τα υψηλότερα επιτεύγματα στον αθλητισμό. Εάν ένας αθλητής είναι σε θέση να διαχειριστεί το άγχος, είναι ανθεκτικός στις παρεμβολές και είναι σε θέση να προσαρμοστεί στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, τότε έχουμε ένα πλήρες σύνολο ... Η έρευνα και η εφαρμοσμένη ανάπτυξη θα πρέπει να διεξάγονται ολοκληρωμένα, λαμβάνοντας υπόψη διάφορες πτυχές, αλλά κυρίως ψυχολογικές αυτές.

Peter Snell,τρεις φορές Ολυμπιονίκης, Διδάκτωρ Φυσιολογίας

Έχοντας διανύσει το μονοπάτι των μεγάλων αθλημάτων, δεν σκεφτήκαμε σοβαρά τον ρόλο της ψυχολογίας στην προετοιμασία αθλητών υψηλής κλάσης, δεν δώσαμε τη δέουσα προσοχή στην ατομική προσέγγιση, τη σχέση μεταξύ προπονητή και αθλητή, στην οποία χάσαμε πολλά. Δεν είναι ασυνήθιστο για έναν προπονητή που έχει εμμονή με τη ματαιοδοξία να θεωρεί τον εαυτό του ψυχολόγο. Αργότερα, κοιτάζοντας πίσω, παρατηρείς με πικρία ότι πολλοί νέοι ταλαντούχοι αθλητές για κάποιο λόγο δεν πέτυχαν τον στόχο τους.<…>Ο ρόλος του ψυχολόγου στην ομάδα μας είναι μειωμένος, αλλά στην πράξη έπρεπε να καταφύγω στη βοήθειά του. Πιστεύω ότι, χρησιμοποιώντας τις συστάσεις και τις συμβουλές ενός ψυχολόγου, κατάφερα όχι μόνο να κρατήσω πολλούς αθλητές στην ομάδα, αλλά και να πετύχω σημαντικά αποτελέσματα.<…>Ακόμη και η έμμεση επαφή με την ψυχολογική επιστήμη -μέσω επικοινωνίας με ψυχολόγο- έδωσε αφορμή να υπερεκτιμηθούν πολλά, να δούμε τις τεράστιες δυνατότητές της.

Χμελέφ Α.Α., Επίτιμος Προπονητής της ΕΣΣΔ

Κάποτε ζήλευα πολύ την εμφάνιση ενός ξένου στην εθνική ομάδα. Νόμιζα ότι ήμουν ο καλύτερος ψυχολόγος. Ο Γκάιτς σκέφτηκε επίσης πριν από εμένα. Αλλά δεν φαίνεται να τα καταφέρνω... Μπορώ να σας πω για τη σημασία του αγώνα. Είναι αδύνατο να αφαιρέσουμε το αίσθημα ευθύνης για το αποτέλεσμα, που σκοτώνει τις σπίθες στα μάτια... Η βοηθός μου και εγώ θα πάμε σε ειδικά μαθήματα. Ίσως μετά από αυτά να είναι πιο εύκολο να καταλάβεις τον ψυχολόγο. Και τότε μερικές φορές κάποιοι γυρίζουν, αλλά δεν καταλαβαίνεις τι κάνουν και γιατί. Έτσι ήταν και στο Dynamo, όταν τα παιδιά προσφέρθηκαν να ενώσουν τους κύβους, να αποσυναρμολογήσουν το αλεξίπτωτο για να νιώσουν σαν ομάδα. Αλλά είναι προφανές για μένα: η ομάδα χρειάζεται ψυχολόγο.

V. Olekno,προπονητής της εθνικής ομάδας βόλεϊ ανδρών της Ρωσίας

Το αντικείμενο της αθλητικής ψυχολογίας.Η αθλητική ψυχολογία είναι ένα πεδίο της ψυχολογικής επιστήμης που μελετά τα πρότυπα των ανθρώπινων ψυχικών εκδηλώσεων στη διαδικασία της προπόνησης και των ανταγωνιστικών δραστηριοτήτων. Εν συντομία, μπορούμε να πούμε ότι η ψυχολογία του αθλητισμού είναι η επιστήμη ενός ανθρώπου στο χώρο του αθλητισμού. Η ανάγκη για την εμφάνιση αυτής της επιστήμης οφείλεται στις ειδικές συνθήκες της αθλητικής δραστηριότητας, κυρίως στην επιθυμία για μέγιστα επιτεύγματα, στην ανταγωνιστικότητα (την επιθυμία για νίκη), στο μεγάλο, και μερικές φορές ακραίο, σωματικό και ψυχικό στρες.

Η αθλητική ψυχολογία ως επιστημονικός και ακαδημαϊκός κλάδος περιλαμβάνει μια σειρά από γενικόςΚαι ειδικές ενότητεςΑυτό:

1) κίνητρα για αθλητικές δραστηριότητες.

2) ψυχολογικά θεμέλια προσανατολισμού και επιλογής σε διάφορα αθλήματα και ψυχοδιαγνωστικά κλίσεων και ικανοτήτων.

3) ψυχοκινητική?

4) ψυχολογία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης στον αθλητισμό.

5) ψυχολογικά χαρακτηριστικά της φυσικής, τεχνικής και τακτικής προπόνησης των αθλητών.

6) ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των αθλητών.

7) ψυχολογία μιας αθλητικής ομάδας.

8) οι συνθήκες ενός αθλητή και η ψυχορύθμισή τους.

9) στυλ αθλητικών δραστηριοτήτων.

10) ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων των προπονητών.

11) ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων των αθλητικών δικαστών.

12) ψυχολογικά χαρακτηριστικά διαφόρων αθλημάτων.

13) ψυχολογικά χαρακτηριστικά των θαυμαστών.

Δυστυχώς, δεν έχουν μελετηθεί εξίσου πλήρως όλες αυτές οι πτυχές. Για παράδειγμα, οι ψυχολόγοι άρχισαν να μελετούν τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των φιλάθλων μόλις πρόσφατα, ενώ η ψυχολογία της αθλητικής διαιτησίας παραμένει ένα πρακτικά ανέγγιχτο θέμα.

μεθόδους,που χρησιμοποιούνται στην αθλητική ψυχολογία για τη μελέτη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των αθλητών, των προπονητών, των αθλητικών ομάδων, είναι τα ίδια όπως και στη γενική ψυχολογία. Χωρίζονται σε τέσσερις ομάδες: οργανωτική, εμπειρική, ποσοτική και ποιοτική ανάλυση.

Οργανωτικές Μέθοδοικαθορίζουν τη στρατηγική της έρευνας και περιλαμβάνουν τη συγκριτική (συμπεριλαμβανομένης της μεθόδου σύγκρισης ηλικίας ή διατομής) και τη διαχρονική.

Συγκριτική μέθοδοςχρησιμοποιείται για τη μελέτη των ψυχολογικών διαφορών μεταξύ αθλητών διαφόρων αθλημάτων, ρόλων παιχνιδιού, φύλου, προσόντων, ιδιαιτεροτήτων της προπονητικής διαδικασίας και άλλων παραγόντων.

Διαμήκης μέθοδοςχρησιμοποιείται με σκοπό τη μακροπρόθεσμη (για αρκετούς μήνες και χρόνια) παρακολούθηση της νοητικής και ψυχοκινητικής ανάπτυξης του ίδιου αθλητή ή ομάδας αθλητών. Καθιστά δυνατή την οπτική και δυναμική ανίχνευση της επιρροής της αθλητικής προπόνησης στην αλλαγή στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των αθλητών.

εμπειρικές μεθόδουςείναι πολύ διαφορετικές και περιλαμβάνουν αντικειμενική παρατήρηση, αυτοπαρατήρηση, πειραματική μέθοδο και ψυχοδιαγνωστικά.

Αντικειμενική παρατήρησηστοχεύει να μελετήσει τις διάφορες συμπεριφορικές, συναισθηματικές εκδηλώσεις των αθλητών στις φυσικές συνθήκες των δραστηριοτήτων τους (σε προπονήσεις, αγώνες, προπονητικές κατασκηνώσεις). Μπορεί να είναι συνεχής ή επιλεκτική, με χρήση λεκτικών (κασετόφωνο), συντομογραφίας ή εγγραφής πρωτοκόλλου, τεχνικών μέσων (εξοπλισμός βίντεο). Η παρατήρηση πρέπει να πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο σχέδιο και σχήμα. Θα πρέπει να είναι συστηματικό, πράγμα που θα διασφαλίζει μια σχετικά πλήρη συλλογή υλικού για το θέμα που ενδιαφέρει.

Ενδοσκόπησηείναι ένας τρόπος αυτογνωσίας και χρησιμοποιείται από τους αθλητές στην ανάλυση των καταστάσεων, των ενεργειών τους, της τεχνικής των εκτελούμενων κινήσεων με σκοπό τη βελτίωση. Η αυτοπαρατήρηση πρέπει επίσης να είναι συστηματική, να γίνει συνήθεια για έναν αθλητή. Τα αποτελέσματα θα πρέπει να καταγράφονται σε ημερολόγιο ώστε να μπορεί να πραγματοποιηθεί ποιοτική αυτοανάλυση.

πειραματική μέθοδοςέχει δύο ποικιλίες - εργαστηριακά και φυσικά πειράματα:

Το εργαστηριακό πείραμα πραγματοποιείται σε ειδικούς χώρους εξοπλισμένους με συσκευές και συσκευές σηματοδότησης και καταγραφής (ανακλασόμετρο, κινηματόμετρο, τρεμόμετρο κ.λπ.).

Ένα φυσικό (πεδίο) πείραμα οργανώνεται σε φυσικές συνθήκες (κατά τη διάρκεια της προπόνησης, των αγώνων) και έχει δύο ποικιλίες - διαπίστωση και διαμόρφωση. Αυτοί οι τύποι πειραμάτων χρησιμοποιούν επίσης εξοπλισμό (φορητό ή απομακρυσμένο).

Ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοιπου στοχεύει στον εντοπισμό των κλίσεων, των ατομικών ικανοτήτων και της χαρισματικότητας ενός αθλητή στο σύνολό του, των τυπολογικών του χαρακτηριστικών των ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος και της ιδιοσυγκρασίας, των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, των συνθηκών διάγνωσης (προαγωνιστικές, ανταγωνιστικές και μετα-αγωνιστικές), αλλαγές στην ψυχολογική παραμέτρους μετά την άσκηση. Αυτές οι μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν για: επιλογή υποψηφίων για ομάδες, επιλογή επαρκούς τύπου δραστηριότητας και ρόλου παιχνιδιού για έναν δεδομένο αθλητή, καθώς και για ένα στυλ δραστηριότητας.

Μέθοδοι ποσοτικής και ποιοτικής ανάλυσηςχρησιμοποιούνται για τη μαθηματική και στατιστική επεξεργασία των δεδομένων που ελήφθησαν στη μελέτη και την ουσιαστική ανάλυσή τους.

Μια σύντομη εκδρομή στην ιστορία της εμφάνισης και ανάπτυξης της αθλητικής ψυχολογίας

Ο όρος «αθλητική ψυχολογία» εισήχθη στην επιστημονική χρήση από τον Ρώσο ψυχολόγο VF Chizh (βλ.: Psychology of Sport. St. Petersburg, 1910), αν και ακόμη νωρίτερα, στις αρχές του 20ου αιώνα, η έννοια αυτή χρησιμοποιήθηκε στο άρθρα του ιδρυτή του σύγχρονου Ολυμπιακού κινήματος Pierre de Coubertin. Το 1913, με πρωτοβουλία της Διεθνούς Ολυμπιακής Επιτροπής στη Λωζάνη (Ελβετία), οργανώθηκε ένα συνέδριο για την ψυχολογία του αθλητισμού και από εκείνη τη στιγμή η εν λόγω επιστήμη έλαβε επίσημη ιδιότητα. Ωστόσο, η αδύναμη ανάπτυξη του αθλητισμού δεν συνέβαλε στην ταχεία ανάπτυξη της επιστήμης, η οποία πραγματοποιήθηκε μόνο από μεμονωμένους επιστήμονες, κυρίως στις ΗΠΑ, τη Γερμανία και την ΕΣΣΔ. Στη χώρα μας, πρωτοπόροι της ψυχολογίας του αθλητισμού ήταν ο A. P. Nechaev, ο οποίος εξέδωσε τη μονογραφία «Psychology of Physical Culture» το 1927, A. Ts. Puni, Z. I. Chuchmarev, P. A. Rudik. Στα προπολεμικά χρόνια αναπτύχθηκαν προγράμματα για το ειδικό μάθημα «Ψυχολογία του Αθλητισμού» για ινστιτούτα φυσικής καλλιέργειας.

Η εντατική ανάπτυξη της αθλητικής ψυχολογίας ξεκίνησε σε πολλές χώρες μετά τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο. Αυτό οφειλόταν στο αυξανόμενο κύρος του αθλητισμού, καθώς και στον αγώνα δύο πολιτικών συστημάτων - του σοσιαλιστικού και του καπιταλιστικού, που προσπάθησαν να αποδείξουν την ανωτερότητά τους, μεταξύ άλλων μέσω αθλητικών επιτευγμάτων.

Λίγο αργότερα, άρχισαν να γίνονται τακτικά Διεθνή Συνέδρια Αθλητικής Ψυχολογίας, το 1970 ιδρύθηκε το International Journal of Sports Psychology, στη δεκαετία του 1960 προέκυψαν οι Ευρωπαϊκές και Βορειοαμερικανικές Ενώσεις Αθλητικών Ψυχολόγων.

Στη χώρα μας, το 1952, ο A. Ts. Puni υπερασπίστηκε την πρώτη διδακτορική διατριβή για την ψυχολογία του αθλητισμού και στη συνέχεια εμφανίστηκαν μονογραφίες αφιερωμένες στην έρευνα σε αυτόν τον κλάδο της ψυχολογίας, συγγραφείς των οποίων ήταν οι GM Gagaeva, S. Ch. Gellershtein, A. A Lalayan, V. G. Norakidze, A. Ts. Puni, O. A. Chernikova. Τα επόμενα χρόνια, πολλοί επιστήμονες συνέβαλαν σημαντικά στην ανάπτυξη της αθλητικής ψυχολογίας: O. V. Dashkevich, E. A. Kalinin, R. A. Piloyan, V. M. Pisarenko, A. V. Rodionov, O. A. Sirotin, V A. Tolochek, IP Volkov, GD Gorbunov, TT DRM Zagainov, Yu. Ya. Kiselev, VL Marishchuk, AN Nikolaev, V. K Safonov, B. N. Smirnov, N. B. Stambulova, E. N. Surkov, Yu. L. Khanin, B. A. Vyatkin, A. D. Ganyushkin, A. A. Lalayan, Yu. πολλοί άλλοι. Εδώ και δέκα χρόνια, η σχολή ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Αγίας Πετρούπολης εκπαιδεύει ψυχολόγους στην ειδικότητα «Αθλητική ψυχολογία».

Επί του παρόντος, η αθλητική ψυχολογία έχει γίνει όχι μόνο μια θεωρητική, αλλά και μια πρακτική πειθαρχία που παρέχει σημαντική βοήθεια σε αθλητές και προπονητές στην επιθυμία τους να επιτύχουν υψηλά αθλητικά αποτελέσματα.

Ενότητα Ι
Ψυχολογία της αθλητικής δραστηριότητας

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1
Ψυχολογία της δραστηριότητας ενός αθλητή

Ο αθλητισμός είναι ένα συγκεκριμένο είδος ανθρώπινης δραστηριότητας και, ταυτόχρονα, ένα κοινωνικό φαινόμενο που συμβάλλει στην ανύψωση του κύρους όχι μόνο των ατόμων, αλλά και ολόκληρων κοινοτήτων, συμπεριλαμβανομένου του κράτους.

Επί του παρόντος, οι αθλητικές δραστηριότητες χωρίζονται σε τρεις κατηγορίες: μαζικός αθλητισμός, αθλητισμός ελίτ και επαγγελματικός αθλητισμός. Εάν ο κύριος στόχος των ατόμων που ασχολούνται με τον μαζικό αθλητισμό είναι η προαγωγή της υγείας, η σωματική και πνευματική ανάπτυξη, οι δραστηριότητες ελεύθερου χρόνου, τότε στα αθλήματα υψηλής απόδοσης, το κύριο πράγμα είναι να εντοπιστούν και να συγκριθούν οι περιοριστικές σωματικές και πνευματικές ικανότητες των ανθρώπων στη διαδικασία εκτέλεσης διαφόρων φυσικές ασκήσεις. Ο επαγγελματικός αθλητισμός έχει μετατραπεί σε σόου και έχει γίνει επιχειρηματικός χώρος, ένας τρόπος να κερδίσεις πολλά χρήματα και δεν γίνεται πλέον λόγος για βελτίωση της υγείας. Μερικές φορές, αντίθετα, η υγεία καταστρέφεται για χάρη των χρημάτων. Όλες αυτές οι κατηγορίες αποτελούν στάδια ανάπτυξης για πολλούς αθλητές.

1.1. Χαρακτηριστικά και στάδια αθλητικών δραστηριοτήτων

Παρά τις σημαντικές διαφορές μεταξύ του μαζικού αθλητισμού και των ελίτ αθλημάτων και ιδιαίτερα του επαγγελματικού αθλητισμού, η αθλητική δραστηριότητα στα κύρια χαρακτηριστικά της παραμένει παντού ίδια, με όλα τα εγγενή μοτίβα και τα χαρακτηριστικά της. Επομένως, τα χαρακτηριστικά των αθλητικών δραστηριοτήτων που δίνονται παρακάτω ισχύουν για οποιαδήποτε κατηγορία αθλημάτων.

Η δραστηριότητα των αθλητών έχει ανταγωνιστικό χαρακτήρα και στοχεύει εγγενώς στην επίτευξη του μέγιστου αποτελέσματος, ανεξάρτητα από το επίπεδο προσόντων των αθλητών.

Χωρίς αγωνιστική στιγμή, η αθλητική δραστηριότητα χάνει το νόημά της. Από αυτή την άποψη, η αλληλεπίδραση των αθλητών στους αγώνες έχει δύο όψεις: σε σχέση με τον αντίπαλο - όπως αντιμετώπιση,και σε σχέση με συμπαίκτες – όπως συνεργασία, συνεργασία.Η αντιπαράθεση ρυθμίζεται από τους κανόνες του αγώνα, η παραβίαση των οποίων οδηγεί σε ποινές, μέχρι τον αποκλεισμό του αθλητή.

Η δραστηριότητα των αθλητών είναι μια μακροχρόνια συνεχής διαδικασία μάθησης και σωματικής ανάπτυξης, δηλαδή προπονήσεις με μεγάλες και μερικές φορές ακραίες σωματικές επιβαρύνσεις.

Η χρησιμότητα της αθλητικής δραστηριότητας απαιτεί από τον αθλητή να συμμορφώνεται με τον τρόπο ζωής γενικότερα, και όχι μόνο το καθεστώς της προπόνησης και του αγώνα. Ο τρόπος ζωής ενός αθλητή συνδέεται με πολλούς περιορισμούς, στερώντας από τον εαυτό του πολλές απολαύσεις, συμπεριλαμβανομένης της επικοινωνίας με την οικογένεια και τους φίλους για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Ο γνωστός αθλητικός ψυχολόγος R. M. Zagainov γράφει: «Πόσες έχω δει τα λαχταριστά μάτια αθλητών να εγκαταλείπονται (έστω και όχι για μεγάλο χρονικό διάστημα) «σε μακρινές αποστάσεις» από το σπίτι τους (η οικογενειακή νοσταλγία είναι ιδιαίτερα έντονη!). Είναι σχεδόν αδύνατο να τους ηρεμήσεις. Ο μόνος τρόπος είναι να αποσπάσεις την προσοχή» (Zagainov R. M.Ομαδική ψυχολόγος. Μόσχα: FiS, 1984, σ. 77).

Προϊόν της αθλητικής δραστηριότητας είναι η αλλαγή του αθλητή ως άτομο και άτομο, αθλητικά επιτεύγματα (ρεκόρ, τίτλοι πρωταθλήματος) και θέαμα.

Για ανταγωνιστική δραστηριότητατα ακόλουθα χαρακτηριστικά είναι χαρακτηριστικά:

δημοσιότηταμε όλες τις επακόλουθες συνέπειες (αξιολόγηση από το κοινό, τα ΜΜΕ κ.λπ.). Ως εκ τούτου, ο αθλητισμός έχει γίνει μια επιχείρηση κύρους, δίνοντας την ευκαιρία να γίνεις διάσημος σε ολόκληρη τη χώρα και τον κόσμο.

σημασίαγια έναν αθλητή, καθώς προσπαθεί είτε για νίκη, είτε για ρεκόρ, είτε για την εκπλήρωση μιας αθλητικής κατηγορίας ή προτύπου.

περιορισμένος αριθμός προσπαθειών πίστωσης,Επομένως, συχνά δεν υπάρχει τρόπος να διορθωθεί μια ανεπιτυχής ενέργεια ή απόδοση.

περιορισμένο χρονικό διάστημα,κατά την οποία ο αθλητής μπορεί να αξιολογήσει την αγωνιστική κατάσταση που έχει προκύψει και να λάβει μια ανεξάρτητη απόφαση.

ασυνήθιστες συνθήκες για την εφαρμογή του κατά την αλλαγή των τόπων διαγωνισμού:κλιματικές, χρονικές, μετεωρολογικές διαφορές, νέος αθλητικός εξοπλισμός, αθλητικές αίθουσες και γήπεδα.

Όλα αυτά οδηγούν στην ανάδειξη αθλητών καταστάσεις νευροψυχικής έντασης,που συνήθως απουσιάζει στις προπονήσεις. Υπάρχουν ενδείξεις ότι οι άνδρες ανταποκρίνονται καλύτερα στις συνθήκες ανταγωνισμού από τις γυναίκες.

Στον σύγχρονο αθλητισμό, εκτός από τους ίδιους τους αθλητές, εμπλέκονται προπονητές, αθλητικοί ηγέτες, γιατροί, ψυχολόγοι, θεραπευτές μασάζ, μάνατζερ, κριτές και δημοσιογράφοι. Επομένως, η προπόνηση ενός εξαιρετικού αθλητή απαιτεί μεγάλο οικονομικό κόστος και χρήση των τελευταίων επιστημονικών επιτευγμάτων στον τομέα της θεωρίας και της μεθοδολογίας της αθλητικής προπόνησης, της φυσιολογίας, της ιατρικής, της ψυχολογίας, της φαρμακολογίας και της διαχείρισης. Ωστόσο, ο αθλητής παραμένει το κεντρικό πρόσωπο, οι υπόλοιποι ηθοποιοί ασχολούνται με την αναζήτηση ταλέντων και τη δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση των ευκαιριών του αθλητή.

Η ανταγωνιστική δραστηριότητα ως ευρεία έννοια περιλαμβάνει μια σειρά από στάδια που διαφέρουν τόσο οργανωτικά όσο και ψυχολογικά: προετοιμασία για δραστηριότητα, αποδοχή της έναρξης, υλοποίηση δραστηριότητας, διεξαγωγή διαδικασιών ανάκτησης και αξιολόγηση του επιτευχθέντος αποτελέσματος. Κάθε στάδιο της αθλητικής δραστηριότητας αντιστοιχεί σε ορισμένες ψυχολογικές καταστάσεις που προκύπτουν ανάλογα με τις συνθήκες και τις ιδιαιτερότητες της δραστηριότητας. Ωστόσο, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι μπορεί να μην υπάρχει αυστηρή αντιστοιχία μεταξύ του κράτους και των σταδίων δραστηριότητας. Για παράδειγμα, η κατάσταση του φόβου χαρακτηρίζει σε μεγαλύτερο βαθμό την προετοιμασία για δραστηριότητα, αλλά μπορεί να εκδηλωθεί τόσο κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης όσο και στο στάδιο της άμεσης υλοποίησης της δραστηριότητας. Η κατάσταση της μονοτονίας μπορεί να προκύψει όχι μόνο κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, αλλά και κατά την προετοιμασία για αυτήν, κλπ. Επομένως, η συσχέτιση οποιασδήποτε κατάστασης με ένα ορισμένο στάδιο δραστηριότητας είναι υπό όρους και θα πρέπει να θεωρείται μόνο ως δομική οργάνωση του υλικού.

Σε κάθε στάδιο της αγωνιστικής δραστηριότητας, ο αθλητής αντιμετωπίζει ορισμένα καθήκοντα, συμπεριλαμβανομένων ψυχολογικών.

1.2. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά του σταδίου prelaunch

Οι έμπειροι αθλητές ξεκινούν την άμεση προετοιμασία για έναν συγκεκριμένο αγώνα λίγες μέρες πριν την έναρξη. Σε αυτό το στάδιο πραγματοποιούνται τα εξής:

1) συλλογή πληροφοριών σχετικά με τον τόπο και τις συνθήκες του διαγωνισμού, σχετικά με πιθανούς αντιπάλους.

2) πρόβλεψη της επιτυχίας της απόδοσης με βάση τη μελέτη της λειτουργικής κατάστασης του αθλητή σε μια δεδομένη χρονική περίοδο.

3) τον καθορισμό ενός ρεαλιστικού στόχου.

4) σχεδιασμός μελλοντικών δραστηριοτήτων (ανάπτυξη τακτικής, επιλογή μέσων για την επίτευξη του στόχου).

5) επιλογή και χρήση τρόπων διατήρησης της κινητοποίησης του αθλητή, το βέλτιστο επίπεδο διέγερσης μέσω της ορθολογικής οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου.

Όσον αφορά τη συλλογή πληροφοριών για τους αντιπάλους, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι αθλητές αντιδρούν σε αυτό με διαφορετικούς τρόπους. Για κάποιους, η γνώση του υψηλού αποτελέσματος του αντιπάλου που έδειξε στους τελευταίους αγώνες μπορεί να κινητοποιήσει, να τους κάνει να δουλέψουν πιο σκληρά στην προπόνηση, ενώ για άλλους, αντίθετα, θα έχει καταθλιπτικό αποτέλεσμα.

Ο εξαιρετικός προπονητής στίβου Viktor Ilyich Alekseev χρησιμοποιούσε συχνά την τόνωση των μαθητών του με τον ακόλουθο τρόπο:

- Γκάλια! Έχετε ακούσει αθλητικές ειδήσεις στο ραδιόφωνο;

- Δεν κοίταξες τα χαρτιά;

- Ξέρεις, ο τάδε (η βασική αθλήτρια της Galina Zybina, ολυμπιονίκης στη σφαιροβολία) έδειξε το τάδε αποτέλεσμα στους αγώνες στην Πράγα χθες!

Και ονόμασε το αποτέλεσμα, 15 εκατοστά ψηλότερα από το ρεκόρ της Zybina. Μετά από αυτόν τον προπονητικό ενθουσιασμό, ο αθλητής είχε αρκετό για δύο εβδομάδες. Μόνο αργότερα ανακάλυψε ότι όλες αυτές οι πληροφορίες επινοήθηκαν από τον προπονητή για να "ανάψει" την αθλήτρια και να την προετοιμάσει καλύτερα για τον διαγωνισμό.

Ένα πολύ σημαντικό καθήκον που αντιμετωπίζουν οι προπονητές σε αυτό το στάδιο είναι η επιλογή των αθλητών της ομάδας που θα εμφανιστούν στον αγώνα. Για να γίνει αυτό, πραγματοποιούνται εκτιμήσεις, ξεκινά ο έλεγχος, μάχες, μάχες. Αυτό προκαλεί ψυχικό στρες στους αθλητές και χρειάζονται συγκεκριμένο χρόνο για να αποκαταστήσουν την δαπανημένη ψυχική ενέργεια. Στις εθνικές ομάδες των ΗΠΑ, η επιλογή τελειώνει τρεις μήνες πριν από μια μεγάλη διεθνή διοργάνωση, όπως οι Ολυμπιακοί Αγώνες και τα Παγκόσμια Πρωταθλήματα. Στη χώρα μας οι προθεσμίες για το τέλος της επιλογής είναι πολύ πιο κοντά στην έναρξη του διαγωνισμού. Εξάλλου, σε πολλά αθλήματα, παρά τις λήξεις των προθεσμιών της επίσημης επιλογής, αφήνουν κενές θέσεις με αρκετούς υποψήφιους. Πολλές εικασίες κανονίζονται μεταξύ τους. Και σχεδόν στο 100% των περιπτώσεων, αυτοί οι αθλητές έχουν ανεπιτυχείς επιδόσεις σε αγώνες. Οι αθλητές σε δύσκολες συνθήκες προπόνησης που σχετίζονται με πρόσθετο νευροψυχικό στρες εξαντλούνται εκ των προτέρων. Αυτή η επιλογή είναι για τους αιτούντες σε πολλές περιπτώσεις ακόμη πιο έντονη από τη συμμετοχή σε διαγωνισμούς.

Έπρεπε να παρατηρήσω μια τέτοια εικόνα στη συγκέντρωση ξιφομάχων της ομάδας της Ρωσικής Ομοσπονδίας κατά την προετοιμασία για τη Σπαρτακιάδα των Λαών της ΕΣΣΔ: μετά την πρωινή προπόνηση και την απογευματινή ανάπαυση, οργανώθηκαν καθημερινές μάχες μεταξύ αθλητών που δεν είχαν σταθερή θέση στο η ομάδα. Όλα αυτά συνοδεύτηκαν από ατελείωτες συναντήσεις του προπονητικού επιτελείου και έντονες συζητήσεις προπονητών που υπερασπίστηκαν τους μαθητές τους. Όπως ήταν φυσικό, αυτό επιδείνωσε περαιτέρω τη νευρικότητα των αθλητών.

Το επόμενο επεισόδιο δείχνει επίσης τη νευρική και συναισθηματική ένταση στην οποία βρίσκονται οι αθλητές πριν από μεγάλους αγώνες: ένας από τους θαυμαστές, βλέποντας τον διάσημο εγχώριο αρσιβαριστή να περπατά προς το μέρος του, αποφάσισε να τον φωτογραφίσει. Παρατηρώντας αυτό, ο αρσιβαρίστας άρπαξε μια κάμερα από τον ανεμιστήρα και την έσπασε στην άσφαλτο.

Διοργάνωση ελεύθερου χρόνου για τους αθλητές την παραμονή του αγώνα.Για την επιτυχημένη απόδοση ενός αθλητή σε αγώνες, είναι σημαντικό να οργανώνονται δραστηριότητες αναψυχής την προηγούμενη μέρα. Είναι απαραίτητο να γεμίσετε τον ελεύθερο χρόνο με επαγγελματικές, πολιτιστικές εκδηλώσεις, έτσι ώστε ο αθλητής να μην μαραζώνει από την αδράνεια και τις επώδυνες εξαντλητικές σκέψεις και ανησυχίες για την επερχόμενη έκβαση της παράστασης. Δυστυχώς, αυτό συμβαίνει πιο συχνά.

Η χρήση από τους ίδιους τους αθλητές πριν τον αγώνα κάποιων μεθόδων είναι καθαρά ατομική. Κάποιοι αθλητές αποσύρονται, αποσύρονται στον εαυτό τους, άλλοι γίνονται ιδιαίτερα κοινωνικοί, ομιλητικοί. Η διάσημη Αμερικανίδα δρομέας Katty Headmont, μια μέρα πριν την έναρξη των Ολυμπιακών Αγώνων του Μονάχου, είπε τα εξής: «Ψάχνω για συντριβή. Δεν μπορώ να συντονιστώ χωρίς θόρυβο. Στη σιωπή, τα χέρια πέφτουν και τα πόδια δεν τρέχουν. Άλλοι αποσπώνται από τους επερχόμενους διαγωνισμούς: για παράδειγμα, ο μελλοντικός πρωταθλητής της Ολυμπιάδας στο σπριντ V. Borzov περιπλανήθηκε στις αίθουσες εκθέσεων ζωγραφικής. Άλλοι πάλι προσπαθούν να μην διαταράξουν τον συνηθισμένο ρυθμό της ζωής - προπονούνται ως συνήθως.

Ο προπονητής της εθνικής ομάδας μπάσκετ της ΕΣΣΔ A. Gomelsky έγραψε: «Πολλοί άνθρωποι πιστεύουν ότι η προπόνηση την ημέρα του αγώνα είναι ακατάλληλη. Έχω την αντίθετη άποψη. Και να γιατί: η πρωινή προπόνηση ανακουφίζει σε μεγάλο βαθμό την ψυχολογική επιβάρυνση πριν από τον αγώνα, τελικά, απλώς κρατά τον παίκτη απασχολημένο μέχρι το μεσημεριανό γεύμα. Μετά το δείπνο - ξεκούραση, ύπνος, για όσους έχουν συνηθίσει να κοιμούνται, βόλτες - για όσους δεν κοιμούνται πριν από τους αγώνες. Άλλοτε την παραμονή του αγώνα, και άλλοτε δύο ή τρεις ώρες πριν τον αγώνα, γίνεται συνάντηση της ομάδας. Θα ήθελα ιδιαίτερα να σημειώσω το εξής. Η ανάλυση δεν είναι μια καθαρά τεχνική λειτουργία, όταν οι μπασκετμπολίστες και ο προπονητής είναι απασχολημένοι μόνο με την ανάπτυξη τεχνικών και τακτικών μέσων για να παίξουν το παιχνίδι. Πράγματι, στις περισσότερες περιπτώσεις, ειδικά όταν πρόκειται για ομάδες υψηλής κλάσης, οι μπασκετμπολίστες κατανοούν αρκετά καλά την τεχνική του παιχνιδιού. Ανάλυση είναι καταρχήν η ψυχολογική προετοιμασία των αθλητών που πηγαίνουν σε έναν δύσκολο αγώνα μαζί με προπονητή. Αυτή είναι η ενοποίησή τους, η συσπείρωση. Αυτό και, δεν φοβάμαι να το πω σε υψηλό ύφος, πατριωτική εκπαίδευση. Γιατί η ομάδα, που βρίσκεται πολύ πέρα ​​από τα σύνορα της Πατρίδας, πρέπει να ενωθεί με υψηλό πατριωτικό πνεύμα. Σε τέτοιες αναλύσεις, οι τονισμοί, οι λέξεις που εμπνέουν τη νίκη είναι πολύ σημαντικές. Οι προπονητές των ισχυρότερων ομάδων μας δεν το ξεχνούν ποτέ αυτό και οι προπονητές των εθνικών μας ομάδων το θυμόντουσαν πάντα. Στον υπόλοιπο χρόνο, οι παίκτες έχουν χρόνο να ηρεμήσουν, να χωνέψουν, να αντιληφθούν και να σκεφτούν το επερχόμενο παιχνίδι. Και επιπλέον. Μην αφήνετε μόνους τους εντυπωσιακούς παίκτες. Προσπαθήστε να τους εγκαταστήσετε σε ένα ξενοδοχείο, ώστε να υποστηρίζονται ψυχολογικά ο ένας τον άλλον» (Σοβιετικό άθλημα. 1971. 23 Ιανουαρίου).

Την παραμονή του διαγωνισμού, μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία ψυχαγωγικές εκδηλώσεις (θέατρο, κινηματογράφος, τσίρκο), αλλά για εντυπωσιακά άτομα, οι παραστάσεις και οι ταινίες θα πρέπει να επιλέγονται ανάλογα με το περιεχόμενο, ώστε να μην διαταράσσεται ο κανονικός νυχτερινός ύπνος. Αλλά δεν έχουν όλοι οι προπονητές θετική στάση απέναντι σε τέτοια «καλτ ταξίδια». Θυμάμαι πώς, κατά τη διάρκεια μιας βραδινής εξέτασης της ομάδας χόκεϋ SKA Leningrad, ο προπονητής της, ένας εξαιρετικός τερματοφύλακας στο παρελθόν, ο V. Puchkov, κοίταξε το ρολόι του και διέκοψε τη συνομιλία μαζί μου λέγοντας: «Συγγνώμη, αλλά, δυστυχώς, πρέπει να πάει η ομάδα στον κινηματογράφο». - "Γιατί "Δυστυχώς;" Ρώτησα. «Επειδή όταν ήμουν παίκτης, την παραμονή του αγώνα, καθόμουν και σκεφτόμουν πώς θα παίξω αύριο».

Οι κύριες δραστηριότητες που πραγματοποιούνται από τους προπονητές 24 ώρες πριν την έναρξη του αγώνα με σκοπό την αύξηση της ψυχικής αξιοπιστίας του αθλητή είναι: ατομικές και συλλογικές συνομιλίες - «ρυθμίσεις», ατομικές και συλλογικές συζητήσεις για αφηρημένα θέματα.

Οι εκπαιδευτές πιστεύουν ότι οι διαλέξεις και οι αναφορές τόσο για ειδικά όσο και για αφηρημένα θέματα είναι ακατάλληλες.

Όσον αφορά τη διοργάνωση ψυχαγωγικών και πολιτιστικών εκδηλώσεων, το 65% των προπονητών πιστεύει ότι η εστίασή τους πρέπει να είναι γενικού πλάνου και όχι ειδικά για τον αθλητισμό.

Πολύ σημαντικό είναι το ζήτημα της σκοπιμότητας της προπόνησης 24 ώρες πριν τον αγώνα. Και το 100% των προπονητών πιστεύει ότι η προπόνηση είναι κατάλληλη, αλλά το 68% πιστεύει ότι πρέπει να είναι στο άθλημά τους και το 32% σε άλλα αθλήματα.

Η αυτογενής προπόνηση ως ηρεμιστικό μέρος και η ψυχοτονική προπόνηση ως συναρπαστικό μέρος της ψυχορρυθμιστικής προπόνησης (PRT) στην εργασία τους με αθλητές χρησιμοποιείται πάντα από το 46-47% των προπονητών, μερικές φορές χρησιμοποιείται από το 35-36%, ποτέ από το 17-19% των προπονητών. Θεωρείται βέλτιστη η διεξαγωγή ORT στο διάστημα από 30 λεπτά έως 1 ώρα πριν την έναρξη του αγώνα υπό την άμεση επίβλεψη προπονητή.

Plakhtienko V. A., Bludov Yu. M.Στο: Ψυχικό στρες στον αθλητισμό. Perm, 1975, σ. 115–116

Ως μία από τις μεθόδους καταπολέμησης του πρόωρου ισχυρού ενθουσιασμού ενός αθλητή και διατήρησης της ψυχικής του ενέργειας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την «απροσδόκητη» συμπερίληψή του στην αρχική ενδεκάδα της ομάδας ή στη σύνθεση των συμμετεχόντων στον διαγωνισμό την παραμονή της . Τότε ο συναισθηματικός αθλητής δεν θα έχει χρόνο να "καεί". Με γνώμονα αυτό, έμπειροι προπονητές ανακοινώνουν την αρχική ενδεκάδα της ομάδας την ημέρα του αγώνα.

Είναι γνωστό από τα πρωταθλήματα σκακιού ότι οι αθλητές που συμπεριλήφθηκαν λίγες ημέρες πριν από τον αγώνα αντί για έναν άρρωστο συμμετέχοντα παρουσιάζουν μεγάλη επιτυχία και συχνά γίνονται ακόμη και νικητές, αν και δεν συμμετείχαν σε ειδική προετοιμασία για αυτό το τουρνουά. Στο ποδόσφαιρο είναι γνωστή η περίπτωση που η Εθνική Δανίας την τελευταία στιγμή συμπεριλήφθηκε στο Ευρωπαϊκό Πρωτάθλημα αντί για αποκλεισμένη ομάδα από άλλη χώρα. Αποτέλεσμα ήταν οι Δανοί που κατέκτησαν το πρωτάθλημα και όχι αυτοί που προετοιμάζονταν πολύ καιρό για αυτό το πρωτάθλημα. Αυτά τα γεγονότα μπορούν να εξηγηθούν από την απουσία έντασης πριν από την εκτόξευση και τη διατήρηση της νευρικής ενέργειας.

Από ψυχολογική άποψη, ένα άλλο ερώτημα είναι επίσης σημαντικό: πρέπει οι αθλητές που συμμετέχουν, για παράδειγμα, σε βραδινούς αγώνες, να επισκέπτονται τον χώρο του αγώνα το πρωί και να παρακολουθούν την απόδοση των αντιπάλων τους πριν ξεκινήσουν την επίδοσή τους; Αναμφίβολα, η γνωριμία με τον τόπο των μελλοντικών διαγωνισμών θα πρέπει να πραγματοποιηθεί, εάν είναι δυνατόν, εκ των προτέρων, την προηγούμενη ημέρα ή ακόμη και νωρίτερα. Όταν ένα άτομο εισέρχεται σε νέες και ασυνήθιστες συνθήκες, συχνά έχει μια προσανατολιστική αντίδραση, το αντανακλαστικό "Τι είναι;" (σύμφωνα με τον I.P. Pavlov). Μια τέτοια αντίδραση μπορεί να αυξήσει τη διέγερση πριν από την εκτόξευση, αλλά όταν η κατάσταση ή το περιβάλλον επαναλαμβάνεται, η αντίδραση προσανατολισμού εξαφανίζεται. Ακριβώς λόγω της παρουσίας ενός αντανακλαστικού προσανατολισμού, όπως πιστεύει ο K. M. Smirnov, οι αλλαγές πριν από τους προκαταρκτικούς αγώνες μπορεί να είναι πιο έντονες από ό,τι πριν από τους τελικούς.

Προφανώς δεν πρέπει να παρακολουθεί κανείς την απόδοση του αντιπάλου πριν τη δική του είσοδο, γιατί αυτό αυξάνει την ψυχολογική επιβάρυνση. Έτσι, σύμφωνα με τον προπονητή των παικτών βόλεϊ ΤΣΣΚΑ, οι αθλητές έπαιξαν τον αγώνα στο τουρνουά πολύ χειρότερα από την προηγούμενη μέρα, επειδή πριν από τον αγώνα παρακολούθησαν προσεκτικά το παιχνίδι της ομάδας με την οποία έπρεπε να παίξουν την τελευταία μέρα. Μάλιστα, ήταν δύο ματς, διπλή δόση ψυχολογικού στρες, που είναι πολύ δύσκολο να αντέξεις.

Σε μια επιστημονική δημοσίευση, γράφτηκε ότι το πάτημα ενός δυναμόμετρου όταν δύο ομάδες αθλητών ανταγωνίζονται μεταξύ τους είναι αγχωτικό.

Όταν μιλούν για τη σταθερότητα ή την αστάθεια των αποτελεσμάτων που δείχνει ένας αθλητής ως κριτήρια για την αξιοπιστία του, τίθεται το ερώτημα: τι είναι καλύτερο - να είναι ασταθής, αλλά να κερδίσει ολυμπιακό χρυσό μία φορά στην καριέρα του (όπως ο Αμερικανός άλτης μήκους Bob Beamon έκανε στην εποχή του, ο οποίος καθιέρωσε στους Ολυμπιακούς Αγώνες της Πόλης του Μεξικού, ένα εκπληκτικό παγκόσμιο ρεκόρ, το οποίο ο ίδιος δεν μπορούσε ούτε να πλησιάσει αργότερα), ή ήταν σταθερός, αλλά πήρε θέση κάπου στην πρώτη εξάδα; Στη χώρα μας υπήρχε ένας εμπόδιος 400 μέτρων που έδειξε το ίδιο αποτέλεσμα σε όλη τη σεζόν, ρεκόρ για τον εαυτό του, αλλά δεν μπόρεσε να το βελτιώσει με κανέναν τρόπο. Νομίζω ότι αυτή η αξιοπιστία των παραστάσεων δύσκολα τον ευχαριστούσε.

Πόσο σημαντικό είναι αυτό για τους αθλητές, δείχνει μια έρευνα με Σοβιετικούς Ολυμπιονίκες. Οι μισοί από αυτούς συνέλεξαν αποκόμματα από εφημερίδες και περιοδικά με υλικό για αυτούς, το 38,5% είπε ότι θυμάται πότε, πού και ποιος ανέφερε για πρώτη φορά τα ονόματά τους στον Τύπο, το 39,2% των αθλητών ισχυρίστηκε ότι οι δημοσιεύσεις για αυτούς στον Τύπο τους βοήθησαν στη ζωή και τον αθλητισμό . Ταυτόχρονα, το 35,1% σημείωσε ότι κατά τη διάρκεια της αθλητικής του σταδιοδρομίας εμφανίστηκαν στον Τύπο μεροληπτικά υλικά και άδικες επικρίσεις εναντίον τους, που προκάλεσαν μια δυσάρεστη επίγευση (Milstein O. A., Kulinkovich K. A. Σοβιετικός Ολυμπιονίκης: ένα κοινωνικό πορτρέτο. M .: FiS, 1979 , σελ. 123).

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΕΣ ΣΧΟΛΕΣ

Ya. V. Chezhina

επιστημονική και παιδαγωγική δραστηριότητα του E. P. Ilyin: στην επέτειο του επιστήμονα

Στις 20 Μαρτίου 2013, ο Evgeny Pavlovich Ilyin, Επίτιμος Επιστήμονας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Υποψήφιος Βιολογικών Επιστημών, Καθηγητής, έγινε 80 ετών.

Της μελέτης των ψυχολογικών προβλημάτων προηγήθηκε μια σύνθετη εκπαιδευτική διαδρομή. Ο E. P. Ilyin έλαβε ανώτερη ιατρική εκπαίδευση και στη συνέχεια, κατά τα χρόνια των μεταπτυχιακών σπουδών στο LNIIFK, έλαβε επίσης φυσιολογική εκπαίδευση. Ο επιστήμονας άρχισε να δείχνει ενδιαφέρον για τη φυσιολογία ενώ ήταν ακόμη δευτεροετής φοιτητής και μέχρι το τέλος του ινστιτούτου είχε συγκεντρώσει πειραματικό υλικό, το οποίο χρησίμευσε ως βάση για τη συγγραφή της διδακτορικής του διατριβής στο μέλλον. Το 1956, στο Πανρωσικό Συνέδριο Φοιτητών Ιατρικών Ινστιτούτων, η έρευνα του E.P. Ilyin έλαβε δίπλωμα και βραβείο δεύτερης κατηγορίας. Και το επόμενο έτος, οι πρώτες του δημοσιεύσεις εμφανίστηκαν σε ένα πανευρωπαϊκό περιοδικό και μια συλλογή επιστημονικών εργασιών από το Τμήμα Φυσιολογίας.

Το 1962, ο Evgeny Pavlovich υπερασπίστηκε τη διδακτορική του διατριβή στη βιολογία στη Βιολογική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ με θέμα "Σχετικά με τη συμμετρία και την ασυμμετρία στη δραστηριότητα του αναλυτή ανθρώπινης κινητικότητας".

Στο μέλλον, ο EP Ilyin συνέχισε την εργασία του ως φυσιολόγος στο εργαστήριο φυσιολογίας εργασίας του Κρατικού Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ, όταν έκανε αίτηση για δουλειά στην οποία ο Boris Fedorovich Lomov, ο οποίος ήταν υπεύθυνος του εργαστηρίου βιομηχανικής (και στη συνέχεια μηχανικής) ψυχολογίας , έπαιξε σημαντικό ρόλο. Και τα δύο εργαστήρια βρίσκονταν στον ίδιο όροφο και ο επικεφαλής του εργαστηρίου φυσιολογίας της εργασίας δανείστηκε για τον E. P. Ilyin τη συμβατική θέση ενός κατώτερου ερευνητή από τον B. F. Lomov. Έτσι, ο E. P. Ilyin καταχωρήθηκε επίσημα ως υπάλληλος του εργαστηρίου μηχανικής ψυχολογίας από τον Ιανουάριο του 1963.

Από το 1964, ο Evgeny Pavlovich έγινε μέλος του εργαστηρίου μηχανικής ψυχολογίας. Έξι μήνες αργότερα, ο E. P. Ilyin διορίστηκε από τον B. F. Lomov ως επικεφαλής μιας ομάδας αναφορών, κάτι που ήταν το πρώτο βήμα προς την ψυχολογική του αυτοεκπαίδευση. Αυτό διευκολύνθηκε από τη δημιουργική, δημοκρατική ατμόσφαιρα που δημιούργησε ο Boris Fedorovich στο εργαστήριο και τα τακτικά σεμινάρια για τη συνεχή έρευνα.

Μετά τη δημιουργία της Σχολής Ψυχολογίας στο Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ το 1966, ο E. P. Ilyin εγγράφηκε στο προσωπικό του Τμήματος Εργονομίας και Μηχανικής Ψυχολογίας και αφού ο B. F. Lomov έφυγε για τη Μόσχα, έδρασε ως επικεφαλής του τμήματος.

Το 1968, με την επιστημονική διαβούλευση του BF Lomov, ο EP Ilyin υπερασπίστηκε τη διδακτορική του διατριβή στην ψυχολογία με θέμα «Βέλτιστα χαρακτηριστικά της ανθρώπινης απόδοσης», η οποία ήταν η πρώτη από τις 11 διατριβές που υπερασπίστηκαν οι φοιτητές του Λένινγκραντ (Αγία Πετρούπολη) του BF Lomov. . Ένας από τους επίσημους αντιπάλους ήταν ο Boris Gerasimovich Ananiev.

Πρέπει να σημειωθεί μια σειρά από ενδιαφέρουσες περιστάσεις στην επιστημονική βιογραφία του Yevgeny Pavlovich: έλαβε το πρώτο δίπλωμα Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών και όχι Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών (στην ψυχολογία), όπως έχει γραφτεί μέχρι τώρα, και το EP Ilyin εγκρίθηκε ως αναπληρωτής καθηγητής ένα μήνα μετά την έγκριση του VAK για Ph.D. "Σερ-

Universum: Δελτίο του Πανεπιστημίου Herzen. 1/2013

Ο κύριος αντίπαλος στη διδακτορική του διατριβή ήταν ο Konstantin Konstantinovich Platonov, ο οποίος, αφού διάβασε τον προσωπικό φάκελο του EP Ilyin, εξεπλάγη από τη σύμπτωση της επαγγελματικής τους πορείας: και οι δύο αποφοίτησαν από ιατρικό πανεπιστήμιο, και οι δύο στάλθηκαν να εργαστούν στην περιοχή Chita από κατανομή, και οι δύο μελέτησαν τη νόσο του Urov εκεί για τον ερευνητικό σταθμό Yamkun, αφού άρχισαν να μελετούν τη φυσιολογία και την ψυχολογία του τοκετού, και οι δύο έκαναν το πρόβλημα των ικανοτήτων αντικείμενο της εξέτασης τους.

Το 1969, ο E.P. Ilyin αποδέχτηκε μια πρόσκληση να αναλάβει τη θέση του καθηγητή στο Τμήμα Θεωρητικών Βάσεων Φυσικής Αγωγής και Σχολικής Υγιεινής της Σχολής Φυσικής Αγωγής του Κρατικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου του Λένινγκραντ. Ο A. I. Herzen, έχοντας αποκτήσει ανεξαρτησία στη διεξαγωγή έρευνας για μια σειρά από νέα προβλήματα που τον ενδιέφεραν στον τομέα της διαφορικής ψυχοφυσιολογίας και της αθλητικής ψυχολογίας. Κατά τη διάρκεια των εργασιών σε αυτή τη σχολή, με βάση ένα οργανωμένο δημόσιο εργαστήριο ψυχοφυσιολογίας αθλητισμού και φυσικής αγωγής υπό την καθοδήγηση του EP Ilyin, ετοιμάστηκαν 11 συλλογές επιστημονικών εργασιών, στις οποίες περισσότερες από 250 εργασίες εργαζομένων, μεταπτυχιακών φοιτητών και φοιτητών δημοσιεύθηκαν. Τα ίδια χρόνια, ο εκδοτικός οίκος "Prosveshchenie" δημοσίευσε τα εγχειρίδια του EP Ilyin - "Psychophysiology of Physical Education" (βιβλίο 1, 1980· βιβλίο 2, 1983), "Psychology of Physical Education" (1987), η συνολική κυκλοφορία των οποίων ήταν 70 χιλιάδες.

Από το 1992, ο E.P. Ilyin έγινε καθηγητής στο Τμήμα Αναπτυξιακής και Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας στην Ψυχολογική και Παιδαγωγική Σχολή του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου. A. I. Herzen, το οποίο συνδέθηκε, πρώτα απ 'όλα, με την έκκληση του επιστήμονα σε γενικά ψυχολογικά θεμελιώδη προβλήματα: θέληση, κίνητρο, συναισθήματα. Και μια τέτοια στροφή στα ερευνητικά ενδιαφέροντα δεν ήταν αυθόρμητη. Ο E. P. Ilyin έθρεψε την κατανόησή του για τη δομή του κινήτρου για ένα τέταρτο του αιώνα και το περιέγραψε εν συντομία το 1980 στο πρώτο του βιβλίο. Η προσέγγιση του προβλήματος της θέλησης οφειλόταν στη διάγνωση των βουλητικών ιδιοτήτων σε αθλητές τη δεκαετία του 1970. Η μελέτη της κατάστασης της μονοτονίας οδήγησε τον E. P. Ilyin να εξετάσει τις καταστάσεις ενός ατόμου από τη θέση του λειτουργικού συστήματος του P. K. Anokhin. Ως αποτέλεσμα, από το 2000, οι επιστήμονες στον εκδοτικό οίκο Piter έχουν δημοσιεύσει μια σειρά από θεμελιώδεις μονογραφίες: «Ψυχολογία της θέλησης», «Κίνητρα και κίνητρα», «Ψυχοκινητική οργάνωση ενός ατόμου», «Συναισθήματα και συναισθήματα», «Ψυχολογία του ατομικές διαφορές», «Ψυχολογία του αθλητισμού», «Ψυχολογία κινδύνου» και πολλά άλλα.

Μεγάλη συνεισφορά είχε ο E. P. Ilyin και οι μαθητές του στην ανάπτυξη ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων. Έτσι, οι εξπρές μέθοδοι για τη μελέτη των ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται ενεργά από το Ερευνητικό Ινστιτούτο Φυσικής Αγωγής της Αγίας Πετρούπολης και χρησιμοποιούνται επίσης σε ρωσικές εθνικές ομάδες (συμπεριλαμβανομένων των Παραολυμπιακών) στη διαδικασία ψυχολογικής υποστήριξης των αθλητών. Μεταξύ των φοιτητών του E.P. Ilyin στη Σχολή Φυσικής Αγωγής του Κρατικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου του Λένινγκραντ. A. I. Herzen εμφανίστηκαν πολλοί εξαιρετικοί προπονητές που στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες βασίστηκαν στις εξελίξεις του. Ανάμεσά τους ο V. A. Platonov (προπονητής της εθνικής ομάδας βόλεϊ της ΕΣΣΔ), ο Yu. M. Chistyakov και ο L. D. Mirsky (προπονητές στο πατινάζ ταχύτητας) και άλλοι που εκπαίδευσαν αθλητές υψηλού επιπέδου.

Ένα από τα βασικά επιστημονικά πλεονεκτήματα του E. P. Ilyin και της σχολής του είναι η θεμελιώδης θεωρητική και πειραματική τεκμηρίωση της θέσης του B. M. Teplov για την παρανομία της αξιολογικής προσέγγισης του I. P. Pavlov στις ιδιότητες του νευρικού συστήματος, χωρίζοντάς τες σε «καλές» και «κακές». Έτσι, ένα «αδύναμο» (με την ορολογία του IP Pavlov) νευρικό σύστημα, το οποίο διακρίνεται από υψηλότερη ευαισθησία από ένα «ισχυρό», έχει μια σειρά από αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα σε ορισμένους τύπους δραστηριότητας και συμπεριφοράς. Ο E. P. Ilyin και οι μαθητές του εντόπισαν τυπολογικά συμπλέγματα του νευρικού συστήματος που επηρεάζουν την εκδήλωση διαφόρων ικανοτήτων και κλίσεων ενός ατόμου σε έναν συγκεκριμένο τύπο δραστηριότητας. Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη τα τυπολογικά χαρακτηριστικά του νεύρου

Επιστημονικές σχολές

Το σύστημα Noah δίνει αντικειμενικά κριτήρια επιλογής σε διάφορους τύπους εργασιακών, αθλητικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Μέχρι σήμερα, ο EP Ilyin και οι μαθητές του έχουν μελετήσει τυπολογικά συμπλέγματα βουλήσεως (θάρρος, αποφασιστικότητα, επιμονή, υπομονή κ.λπ.), κινητικότητα (ταχύτητα, χρόνος αντίδρασης, συχνότητα κινήσεων), πνευματικά χαρακτηριστικά (διάφοροι τύποι μνήμης, δημιουργικότητα κ.λπ. .) .

Η ευελιξία των επιστημονικών ενδιαφερόντων του επιστήμονα είναι εντυπωσιακή: γενική και διαφορική ψυχοφυσιολογία, ψυχολογία φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού, εργασιακή ψυχολογία, αναπτυξιακή και παιδαγωγική ψυχολογία, ψυχολογία επικοινωνίας. Πρόσφατα, σκιαγραφήθηκε μια γραμμή έρευνας, που εφαρμόστηκε από τους μαθητές του E. P. Ilyin, αφιερωμένη στη μελέτη της επιθετικότητας, καθώς και στα προβλήματα της σχέσης βιολογικού και κοινωνικού φύλου (φύλο) στην ψυχολογία. Ως αποτέλεσμα των προβληματισμών του επιστήμονα στο πλαίσιο αυτού του επιστημονικού προβλήματος, εμφανίστηκε η έννοια του «φαινοτυπικού φύλου», την οποία ο E.P. Ilyin τεκμηρίωσε λεπτομερώς στη μονογραφία του «Sex and Gender».

Για πολλές δεκαετίες, ο Evgeny Pavlovich υπήρξε μέλος διαφόρων συμβουλίων διατριβής, περισσότερες από 100 φορές ενήργησε ως επίσημος αντίπαλος στην υπεράσπιση διδακτορικών και μεταπτυχιακών διατριβών. Οι μαθητές του υπερασπίστηκαν 7 διδακτορικές και 47 μεταπτυχιακές διατριβές.

Η επιστημονική και παιδαγωγική δραστηριότητα του E. P. Ilyin σημαδεύτηκε από πλήθος βραβείων. Είναι βραβευμένος στον Πανρωσικό διαγωνισμό ψυχολόγων "Golden Psyche" στην υποψηφιότητα "Πατριάρχης της Ψυχολογίας", βραβευμένος και κάτοχος του χρυσού μεταλλίου του Πανρωσικού Εκθεσιακού Κέντρου, του οποίου απονεμήθηκε το σήμα "Αριστεία στην Εκπαίδευση των ΕΣΣΔ», Δίπλωμα της Ρωσικής Ολυμπιακής Επιτροπής, μετάλλιο της Διεθνούς Ακαδημίας Ψυχολογικών Επιστημών για επιστημονικά πλεονεκτήματα «Ανθρώπινος παράγοντας». Τα βιβλία του έχουν επανειλημμένα βραβευτεί με διπλώματα σε διάφορους διαγωνισμούς.

Επί του παρόντος, ο E. P. Ilyin συνεχίζει τις παιδαγωγικές και επιστημονικές του δραστηριότητες στην Ψυχολογική και Παιδαγωγική Σχολή του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου. A. I. Herzen. Η έρευνά του είναι αφιερωμένη στην επίλυση των πιο οξέων, επίκαιρων και πρακτικά απαιτούμενων προβλημάτων της σύγχρονης ψυχολογικής επιστήμης. Συγχαίρουμε ειλικρινά τον Yevgeny Pavlovich για την επέτειό του και του ευχόμαστε υγεία, μακροζωία και νέες δημιουργικές επιτυχίες!

E. P. Ilyin

η βία ως ψυχολογικό φαινόμενο

Επί του παρόντος, το φαινόμενο της βίας έχει αρχίσει να τραβάει όλο και περισσότερο την προσοχή τόσο της κοινωνίας όσο και των ειδικών από διάφορους γνωστικούς τομείς (δικηγόρους, ψυχολόγους, εκπαιδευτικούς). Γράφονται άρθρα, βιβλία και διατριβές για τη βία. Ωστόσο, παραδόξως, το ερώτημα παραμένει αδιαπραγμάτευτο - τι είναι βία. Ο όρος «βία» χρησιμοποιείται τόσο ευρέως που μερικές φορές γίνεται ασαφές αυτό που ήδη συζητείται.

Ορισμός της βίας. Στο «Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας» του S.I. Ozhegov, δίνεται ο ακόλουθος ορισμός: «Βία είναι η χρήση σωματικής βίας εναντίον κάποιου. βία σε κάποιον. ". Σε αυτόν τον ορισμό, το κύριο πράγμα είναι η καταναγκαστική επιρροή (να αναγκάσει - να αναγκάσει κάτι να γίνει ενάντια στην επιθυμία του ίδιου του ατόμου) και τι είδους χαρακτήρας είναι (σωματικός ή ψυχολογικός), αυτά είναι ήδη λεπτομέρειες.

Έτσι, ο S.I. Ozhegov αναφέρεται στις καταναγκαστικές επιρροές ως καταπίεση, ανομία. Η καταπίεση είναι άδικος περιορισμός της ελευθερίας και η ανομία είναι παραβίαση, έλλειψη νομιμότητας, δηλαδή παραβίαση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων.

E. P. Ilyin

Ψυχολογία της θέλησης

Πρόλογος στη δεύτερη έκδοση

Κατά τη διάρκεια του χρόνου που πέρασε από την πρώτη έκδοση αυτού του βιβλίου (2000), δεν υπήρξαν σημαντικές αλλαγές στη μελέτη του προβλήματος της ψυχολογίας της θέλησης. Όπως και πριν, κάποιοι φυσιολόγοι με απροκάλυπτη ειρωνεία ρωτούν: «Τι είναι θέληση;». Όπως και πριν, ο V. A. Ivannikov γράφει ότι «η έννοια της βούλησης δεν σημαίνει κάποιο είδος πραγματικότητας, αλλά είναι μια θεωρητική κατασκευή που εισάγεται στην επιστήμη για να εξηγήσει αυτήν την πραγματικότητα». Υποστηρίζεται ακόμη ότι «είναι παράνομο να προχωρήσουμε σε γενικεύσεις ως προς την κατανόηση της βούλησης γενικά» (Yu. B. Gippenreiter) και ότι οι βουλητικές συναρτήσεις αποτελούν ειδική περίπτωση αυθαίρετων συναρτήσεων. Ωστόσο, δεν εξηγεί τι είναι οι αυθαίρετες λειτουργίες και πώς διαφέρουν από τις βουλητικές [ibid, σελ. 16].

Όπως και πριν, ο αριθμός των δημοσιεύσεων σχετικά με τη διαθήκη μπορεί να μετρηθεί στα δάχτυλα του ενός χεριού και η ίδια η έννοια της «θέλησης» είναι ένας σπάνιος καλεσμένος στα θεμελιώδη έργα όχι μόνο Ρώσων αλλά και δυτικών ψυχολόγων. Είναι αλήθεια ότι υπάρχουν ενδείξεις αναζωπύρωσης του ενδιαφέροντος για αυτό το πρόβλημα. Έτσι, στην ανατύπωση του βιβλίου του H. Heckhausen «Motivation and Activity» (2003), εμφανίστηκε το κεφάλαιο «Volitional Processes: Implementation of Intentions». Ωστόσο, αυτό αποδείχθηκε απαραίτητο για τον συγγραφέα όχι για να συμπεριλάβει τα κίνητρα στη δομή της εκούσιας (εκούσιας) συμπεριφοράς, αλλά για να διαχωρίσει τα κίνητρα από τις βουλητικές διαδικασίες. Εν τω μεταξύ, ο B. Rush έγραψε ότι η θέληση χωρίς κίνητρα είναι εξίσου αδύνατη με την όραση χωρίς φως ή την ακοή χωρίς ήχο [op. σύμφωνα με: Yaroshevsky, 1986, σελ. 156].

Επομένως, στα δύο βιβλία μου, «Ψυχολογία της θέλησης» και «Κίνητρα και κίνητρα» (καθώς και εν μέρει στο τρίτο, «Συναισθήματα και συναισθήματα»), εξετάζεται το ίδιο πρόβλημα - η ψυχολογία του αυθαίρετου (βουλητικού) ελέγχου. της ανθρώπινης συμπεριφοράς και δραστηριοτήτων. Η παρουσίαση αυτού του προβλήματος σε ένα βιβλίο δεν είναι ρεαλιστική λόγω της υπερβολικά μεγάλης του κλίμακας. Εάν, ωστόσο, ακολουθήσουμε τον δρόμο της μείωσης του υλικού, τότε θα χάσουμε πολλές ενδιαφέρουσες και σημαντικές πληροφορίες που σχετίζονται με τις βουλητικές, παρακινητικές και συναισθηματικές σφαίρες ενός ατόμου, η μελέτη καθενός από τα οποία μπορεί να έχει ανεξάρτητο ενδιαφέρον.

Η δεύτερη έκδοση αυτού του βιβλίου περιλαμβάνει ορισμένα νέα θεωρητικά και πειραματικά δεδομένα σχετικά με τη θέληση και η παράγραφος "Συμπεριφορά χαμηλής θέλησης" της πρώτης έκδοσης έχει επεκταθεί για να συμπεριλάβει μια συζήτηση για το θέμα της τεμπελιάς και έχει ληφθεί σε ξεχωριστό κεφάλαιο. Το παράρτημα παρέχει μεθόδους για την ανίχνευση της τεμπελιάς.

Πρόλογος στην πρώτη έκδοση

Όταν, μετά τη μάχη στο Μποροντίνο το 1812, ο διάσημος ιππέας του ναπολεόντειου στρατού, Στρατάρχης Μουράτ, επέπληξε τους στρατηγούς του για την έλλειψη σθένους των επιθέσεων ιππικού, ένας από τους στρατηγούς απάντησε: «Τα άλογα φταίνε για όλα - είναι όχι αρκετά πατριωτικό. Οι στρατιώτες μας πολεμούν έξοχα αν δεν έχουν καν ψωμί, αλλά τα άλογα δεν κουνιούνται χωρίς σανό» [Μοιραίες αποφάσεις της Βέρμαχτ, 1999, σελ. 126–127].

Αυτός ο διάλογος αντανακλούσε την κύρια διαφορά μεταξύ της ανθρώπινης συμπεριφοράς και της συμπεριφοράς των ζώων - ένα άτομο έχει κίνητρα και «δύναμη θέλησης».

Το πρόβλημα της βούλησης, της αυθαίρετης και εκούσιας ρύθμισης της ανθρώπινης συμπεριφοράς και δραστηριοτήτων, απασχολεί εδώ και καιρό το μυαλό των επιστημόνων, προκαλώντας έντονες διαμάχες και συζητήσεις. Ακόμη και στην αρχαία Ελλάδα, προσδιορίζονταν δύο απόψεις για την κατανόηση της βούλησης: η συναισθηματική και η διανοητική. Ο Πλάτων κατανοούσε τη βούληση ως μια ορισμένη ικανότητα της ψυχής, η οποία καθορίζει και ενθαρρύνει τη δραστηριότητα ενός ατόμου. Ο Αριστοτέλης συνέδεσε τη θέληση με το νου. Αυτός ο δυϊσμός, με τη μια ή την άλλη μορφή, έχει επιβιώσει μέχρι σήμερα.

Παρά το γεγονός ότι αρκετές διδακτορικές διατριβές σχετικά με αυτό το πρόβλημα έχουν υποστηριχθεί το τελευταίο τέταρτο του αιώνα, απέχει ακόμη πολύ από την επίλυσή του. Μέχρι τώρα, οι απόψεις των ψυχολόγων διίστανται έντονα ακόμη και στα πιο βασικά ζητήματα που σχετίζονται με αυτό το θέμα. Μερικοί αρνούνται την ύπαρξη της βούλησης ως ανεξάρτητου ψυχολογικού φαινομένου, αμφισβητούν την αξία της ίδιας της έννοιας της «βούλησης» (G. Inglish, A. Inglish), ενώ άλλοι, υπερασπιζόμενοι την ανεξαρτησία της βούλησης, βλέπουν μόνο τη μία πλευρά της - την ικανότητα να ξεπερνάς δυσκολίες και εμπόδια (Α. Τσ. Πούνι). Και συχνά στην επιστημονική εργασία, η αυθαίρετη ρύθμιση διαχωρίζεται από τη βούληση.

Οι φυσιολόγοι, από την άλλη, απλώς αγνοούν το πρόβλημα της βούλησης και του αυθαίρετου ελέγχου. Κανένα από τα εγχειρίδια για την ανώτερη νευρική δραστηριότητα που έχει εκδοθεί τις τελευταίες δεκαετίες δεν αναφέρει καν αυτό το πρόβλημα, σαν να μην υπάρχει καθόλου.

Όλα αυτά προκαλούν σημαντικές δυσκολίες στην παρουσίαση του προβλήματος της θέλησης τόσο στη διαδικασία διδασκαλίας της ψυχολογίας όσο και στην αναζήτηση κατάλληλων μεθόδων για τη διάγνωση του βαθμού ανάπτυξης της «δύναμης της θέλησης».

Ένας από τους στόχους αυτής της μονογραφίας είναι η κριτική εξέταση του προβλήματος της βούλησης ως αυθαίρετου, δηλ. συνειδητού και εσκεμμένου (παρακινούμενου) ελέγχου από ένα άτομο της συμπεριφοράς, της δραστηριότητας, των συναισθημάτων του.

Το ζήτημα της ουσίας της βούλησης από την αρχή αποδείχθηκε ότι συνδέεται στενά με το πρόβλημα των κινήτρων, με την εξήγηση των αιτιών και των μηχανισμών της ανθρώπινης δραστηριότητας. Μελετώντας τη βούληση, οι επιστήμονες έθιξαν αναπόφευκτα τα ζητήματα των κινήτρων, και μελετώντας τα κίνητρα, σίγουρα έθιξαν τη βουλητική ρύθμιση. Και αυτό δεν είναι τυχαίο, αφού και οι δύο αυτοί τομείς στην ψυχολογία συζητούν το ίδιο πρόβλημα - τους μηχανισμούς της συνειδητής εύχρηστης συμπεριφοράς. Ωστόσο, αυτό δεν εμποδίζει τους επιστήμονες στη μία περίπτωση να προσδιορίσουν τη θέληση και το κίνητρο, και στην άλλη - να τους χωρίσουν ο ένας από τον άλλο. Και τα δύο αυτά οδηγούν τελικά στο γεγονός ότι στις περισσότερες περιπτώσεις τα κίνητρα μελετώνται ως ανεξάρτητο πρόβλημα. Ως αποτέλεσμα, η θέληση και τα κίνητρα ως ερεθίσματα και ρυθμιστές της δραστηριότητας θεωρούνται ως ανεξάρτητα ψυχικά φαινόμενα. Για παράδειγμα, ο V. I. Selivanov σημείωσε ότι «η αναμφισβήτητη αξία της επιστημονικής ψυχολογίας είναι η δημιουργία μιας στενής σύνδεσης μεταξύ της βούλησης ενός ατόμου και του συστήματος κινήτρων του». Η θέση μου είναι ότι είναι απαραίτητο να μιλήσουμε όχι μόνο για τη σύνδεση μεταξύ θέλησης και κινήτρου, αλλά για τη συμπερίληψη των κινήτρων ενός ατόμου στη θέλησή του. Ακόμη και ο N. Akh έγραψε ότι από τις δύο πλευρές του προβλήματος της βούλησης - την εφαρμογή της πρόθεσης και της αποφασιστικότητας - μόνο η δεύτερη πλευρά μελετήθηκε σε επιστημονικές εργασίες. Έτσι, συμπεριέλαβε το κίνητρο στη διαθήκη.

Ένα χαρακτηριστικό της προσέγγισής μου στην παρουσίαση του ζητήματος της βουλητικής σφαίρας είναι ότι δεν θεωρώ τη βούληση ως κίνητρο (ακριβέστερα, τη βούληση - όχι μόνο ως κίνητρο), αλλά, αντίθετα, το κίνητρο - ως βουλητικό ( εθελοντική) πνευματική δραστηριότητα ενός ατόμου, ως ουσιαστικό μέρος του αυθαίρετου ελέγχου.

Ωστόσο, ας μην εκπλήσσει τον αναγνώστη ότι αυτό το βιβλίο δεν ασχολείται με ζητήματα κινήτρων. Ένα άλλο βιβλίο μου είναι αφιερωμένο σε αυτό το εκτενές και σχετικά ανεξάρτητο πρόβλημα (Ilyin E.P. Motivation and motives. St. Petersburg, 2000). Ταυτόχρονα, σχεδιαστικά, και τα δύο βιβλία αποτελούν ένα ενιαίο σύνολο, και στο βιβλίο "Κίνητρα και Κίνητρα" εξετάζεται λεπτομερώς μόνο μία από τις λειτουργίες του αυθαίρετου ελέγχου (βούλησης).

Παρά το γεγονός ότι το κίνητρο είναι ένα ενιαίο σύνολο με θέληση -αφού δεν υπάρχει βούληση χωρίς κίνητρο- οι λειτουργίες της θέλησης δεν περιορίζονται στην τόνωση της ανθρώπινης δραστηριότητας (αυτοδιάθεση). Εκδηλώνεται τόσο στην έναρξη (εκτόξευση) των ενεργειών, όσο και στον συνειδητό έλεγχο πάνω τους, και στην υπέρβαση των δυσκολιών που προκύπτουν στην πορεία της δραστηριότητας. Από αυτή την άποψη, το βιβλίο πραγματεύεται τα θέματα της αυτενέργειας δράσεων, του αυτοελέγχου και της αυτοκινητοποίησης. Εδώ, οι σχέσεις μεταξύ του εθελοντικού ελέγχου και της βουλητικής ρύθμισης αναλύονται λεπτομερώς. αποκαλύπτει τι κρύβεται πίσω από την έννοια της «δύναμης της θέλησης». η ουσία και η δομή των βουλητικών ιδιοτήτων αποκαλύπτονται με νέο τρόπο. δίνεται μια περιγραφή των τρόπων ανάπτυξης της ανθρώπινης βουλητικής σφαίρας και της παραβίασής της σε διάφορες παθολογίες. Στο τέλος του βιβλίου υπάρχει ένα επιστημονικό και καθημερινό βουλητικό λεξικό όρων και φράσεων, καθώς και μέθοδοι και τεχνικές μελέτης της βουλητικής ρύθμισης.

Όταν έγραφα αυτό το βιβλίο, βασίστηκα όχι μόνο σε λογοτεχνικές πηγές που είναι απρόσιτες σε ένα ευρύ φάσμα αναγνωστών, αλλά και σε εκτενή πειραματικά δεδομένα που απέκτησαν οι μαθητές μου.

"Ilyin E.P. - St. Petersburg: Peter, 2012. - 640 p.: ill. - (Σειρά "Masters of Psychology").

Το εγχειρίδιο απευθύνεται κυρίως σε εκπαιδευτικούς: εκπαιδευτικούς, παιδαγωγούς προσχολικών ιδρυμάτων, δασκάλους κολεγίων και πανεπιστημίων.Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ψυχολογική πληροφόρηση. σχετικές με την πρακτική παιδαγωγική και λείπουν στα περισσότερα εγχειρίδια εκπαιδευτικής ψυχολογίας.

Το εγχειρίδιο περιλαμβάνει πέντε ενότητες: «Ψυχολογία της δραστηριότητας του δασκάλου». «Ψυχολογία της μάθησης», «Ψυχολογία της εκπαίδευσης». «Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών», «Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές ως υποκείμενα παιχνιδιού και μαθησιακών δραστηριοτήτων και ως αντικείμενα δραστηριότητας του δασκάλου». Στο τέλος του βιβλίου, δίνεται ένα παράρτημα στο οποίο υπάρχουν δύο ενότητες της μεθοδολογίας για τη μελέτη των χαρακτηριστικών των δραστηριοτήτων και της προσωπικότητας των εκπαιδευτικών και η μεθοδολογία για τη μελέτη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών μαθητών και φοιτητών. Η έκδοση περιέχει έναν εκτενή κατάλογο βιβλιογραφίας που σχετίζεται με αυτό το θέμα.

Πρόλογος ..................................................... .............. ..... εννιά

Εισαγωγή ή Γιατί ένας δάσκαλος χρειάζεται ψυχολογικές γνώσεις ..................... 12

Ενότητα Πρώτο

Ψυχολογία της δραστηριότητας του δασκάλου

Κεφάλαιο 1......................................20

1.1. Η παιδαγωγική δραστηριότητα και η δομή της ................................... 20

1.2. Στάδια παιδαγωγικής δραστηριότητας................................................ .21

1.3. Παιδαγωγικές εργασίες και η επίλυσή τους ...................................... .22

1.4. Λειτουργίες δασκάλου ...................................................... .... .............23

1.5. Διαμόρφωση κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες ..............................25

1.6. Δημιουργία συναισθηματικού υποβάθρου επαρκούς για το παιδαγωγικό έργο...................27

1.7. Στάδια οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων................................................30

1.8. Η μελέτη της προσωπικότητας των μαθητών από τον δάσκαλο ...................................... ..... 31

Κεφάλαιο 2. Παιδαγωγική επικοινωνία....................................33

2.1. Η έννοια της «επικοινωνίας», τα είδη της ................................... ..... ......33

2.2. Χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής επικοινωνίας .............................................. ....34

2.3. Μέσα επικοινωνίας ............................................... ...................38

2.4. Παράγοντες που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας .......... 41

2.5. Δεξιότητες εκπαιδευτικού που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της επικοινωνίας .............................. 47

2.6. Παιδαγωγικό τακτ ................................................... .............. ..........49

2.7. Η κουλτούρα του λόγου του δασκάλου .............................................. ......... πενήντα

2.8. Προσωπικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών που δυσκολεύουν την επικοινωνία με τους μαθητές ...... 53

2.9. Επικοινωνία και σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων μαθητών................................57

Κεφάλαιο 3. Εδραίωση αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ δασκάλου και μαθητών............60

3.1. Η ουσία της αμοιβαίας κατανόησης και τα στάδια της εγκαθίδρυσής της ................................... 60

3.2. Η αντίληψη των μαθητών από τους εκπαιδευτικούς και η ανάδυση της πρώτης εντύπωσης για αυτούς ... 61

3.3. Η μελέτη και η κατανόηση του μαθητή από τον δάσκαλο ...................................... ............. 66

3.4. Ιδιαιτερότητες αντίληψης των εκπαιδευτικών από τους μαθητές................................................ ......70

3.5. Διασφάλιση της κατανόησης των μαθητών του από τον δάσκαλο .......................................... ... 74

3.6. Προσέγγιση των θέσεων του δασκάλου και των μαθητών ................................... ..... 75

3.7. Καθιέρωση αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ δασκάλου και μαθητών .............................. 76

3.8. Συνεργασία του δασκάλου με τους μαθητές .......................................... 82

3.9. Τυποποίηση μαθητών από εκπαιδευτικούς .............................................. 83

Κεφάλαιο 4. Είδη και μορφές επιρροής του δασκάλου στους μαθητές...............84

4.1. Τύποι επιπτώσεων ..................................................... .................................84

4.2. Δείχνοντας προσοχή στον μαθητή ..................................................... ..............85

4.3. Αιτήματα και απαιτήσεις του δασκάλου .............................................. .. ..85

4.4. Πειθώ και πειθώ ..................................................... ................................88

4.5. Εξήγηση ................................................... .................89

4.6. Καταναγκασμός................................................. ................90

4.7. Αξιολόγηση πράξεων, πράξεων των μαθητών και επιτυχίας της επίδοσης των εκπαιδευτικών καθηκόντων τους .......... 91

4.8. ενθάρρυνση ..................................................... .................96

4.9. Τιμωρία................................................. .................98

4.10. Χρήση χιούμορ, αστεία .............................................. ................. 102

Κεφάλαιο 5 ................104

5.1. Καταστάσεις σύγκρουσης και συγκρούσεις ................................................ 104

5.2. Αιτίες σύγκρουσης δασκάλου-μαθητή .............................. 105

5.3. Συνθήκες που ευνοούν τη σύγκρουση .......................................... 108

5.4. Φάσεις ανάπτυξης σύγκρουσης ..................................................... ..................... 109

5.5. Αποτελέσματα καταστάσεων σύγκρουσης................................................ 110

5.6. Βασικοί κανόνες συμπεριφοράς ενός εκπαιδευτικού σε κατάσταση σύγκρουσης .............................. 113

5.7. Παιδαγωγική διαχείριση σύγκρουσης μεταξύ μαθητών .............................. 116

Ενότητα δύο

Ψυχολογία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης

Κεφάλαιο 6..........................118

6.1. Η εκπαίδευση και τα ψυχολογικά της πρότυπα .............................. 119

6.2. Διδακτικές αρχές ...................................................... ..................... 120

6.3. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά εκπαιδευτικού υλικού ............... 123

6.4. Τύποι μαθησιακών επιρροών .............................................. ................. 125

6.5. Επίβλεψη δραστηριοτήτων των μαθητών ...................................................... .......... 126

6.6. Η έρευνα των μαθητών και τα ψυχολογικά της χαρακτηριστικά .............................. 127

6.7. Το σήμα και η ψυχολογική του επίδραση................................................ ........ 129

6.8. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά διαφόρων συστημάτων προπόνησης .............................. 134

Κεφάλαιο 7 ........145

7.1. Ενεργοποίηση γνωστικής δραστηριότητας μαθητών .............................. 145

7.2. Τρόποι για να διατηρήσετε τη διαρκή προσοχή στο μάθημα................... 150

7.3. Απροσεξία των μαθητών, αιτίες και συνέπειές της .............................. 151

7.4. Οργάνωση αποτελεσματικής αντίληψης εκπαιδευτικού υλικού στο μάθημα ........ 152

7.5. Οργάνωση συνθηκών για την καλύτερη απομνημόνευση εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές .......... 154

Ενότητα Τρίτη

Ψυχολογία της εκπαίδευσης

Κεφάλαιο 8 ...............168

8.1. Η έννοια της κοινωνικής ομάδας και μιας ομάδας ...................................... ..... 168

8.2. Η κοινωνική θέση των μαθητών στην ομάδα μελέτης ................................... 172

8.3. Στάδια ανάπτυξης μιας ομάδας μαθητών .......................................... .... .179

8.4. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανατροφής των μαθητών σε μια ομάδα ................................... 181

8.5. Η κοινή γνώμη της μαθητικής ομάδας και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της συγκρότησής της .............................. 184

Κεφάλαιο 9.............192

9.1. Τι είναι ήθος και ηθική παιδεία .............................. 192

9.2. Η πειθαρχία ως ηθική ιδιότητα...................................... 193

9.3. Ευθύνη (αίσθηση καθήκοντος) ................................................ .. 196

9.4. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της ηθικής ........... 198

9.5. Στάδια διαμόρφωσης της ηθικής συμπεριφοράς των μαθητών ................................... 203

9.6. Το σημασιολογικό εμπόδιο στην εκπαίδευση .............................................. 204

9.7. Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των μαθητών στη διαδικασία της ηθικής αγωγής ................................. 207

9.8. Ψυχολογία εκπαίδευσης μαθητών με αποκλίνουσα (παρεκκλίνουσα) συμπεριφορά .......... 213

Κεφάλαιο 10.......217

10.1. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά ανάπτυξης της ανεξαρτησίας των μαθητών ....... 218

10.2. Διαμόρφωση του προτύπου (ιδανικό)................................................. ......222

10.3. Η αυτογνωσία και η αυτοεκτίμηση ως κίνητρα για αυτοβελτίωση ....... 224

10.4. Στάδια και μέσα αυτοεκπαίδευσης εφήβων και μεγαλύτερων μαθητών ....... 231

10.5. Χαρακτηριστικά της αυτοεκπαίδευσης ανάλογα με την ηλικία ................................... 236

10.6. Τυπικά λάθη αυτοεκπαίδευσης................................................ ...237

Κεφάλαιο 11............239

11.1. Καλλιέργεια θετικής στάσης απέναντι στην εργασία................................................ ..239

11.2. Αυτοδιάθεση των μαθητών και επιλογή επαγγέλματος .......................................... .. 242

11.3. Ηλικιακά στάδια διαμόρφωσης επαγγελματικών ενδιαφερόντων μαθητών.......245

11.4. Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός μαθητών διαφορετικών φύλων .............................. 246

11.5. Εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού δασκάλου .............................................. .. 249

Ενότητα Τέταρτη

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών

Κεφάλαιο 12..........253

12.1. Παιδαγωγικός Προσανατολισμός (Κάθηση) ..........................................253

12.2. Γνώσεις (διδασκαλία) του δασκάλου ...................................... .... ...255

12.3. Δεξιότητες εκπαιδευτικού ................................................ ...................... ..258

12.4. Ικανότητες και επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ενός δασκάλου .................261

Κεφάλαιο 13.....279

13.1. Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των ανθρώπων που έχουν επιλέξει το επάγγελμα του εκπαιδευτικού .......... 279

13.2. Ιδιαιτερότητες της κινητήριας σφαίρας των εκπαιδευτικών................................................285

13.3. Ιδιαιτερότητες της συναισθηματικής σφαίρας των παιδαγωγών................................................. ......287

13.4. Αντοχή στο άγχος των εκπαιδευτικών ................................................ 293

13.5. Η επιθετικότητα των δασκάλων ..................................................... ... ...293

13.6. Ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών ................................................ 296

13.7. Δυνατότητες χρήσης κάποιων τεστ για την επαγγελματική επιλογή εκπαιδευτικών ........ 297

13.8. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά δασκάλων-ηγετών .................... 299

13.9. Η εικόνα των δασκάλων ..................................................... .... ..........305

Κεφάλαιο 14...........................309

14.1. Stnli δραστηριότητες νηπιαγωγών .............................. 310

14.2. Στυλ δραστηριότητας δασκάλου................................................ ................311

14.3. Στυλ δραστηριότητας και ιδιότητες του νευρικού συστήματος και ιδιοσυγκρασία ...................... 317

14.4. Στυλ παιδαγωγικής ηγεσίας και η αντίληψή τους από τους μαθητές...................319

14.5. Στυλ Παιδαγωγικής Επικοινωνίας.......................................... .325

14.6. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της έρευνας μαθητών από εκπαιδευτικούς με διαφορετικά στυλ ηγεσίας ...................... 333

14.7. Ιδιαιτερότητες της αξιολόγησης των μαθητών από εκπαιδευτικούς με διαφορετικά στυλ ηγεσίας ............................334

14.8. Τύποι δασκάλων ..................................................... .................................336

14.9. Διαφορές φύλου στις δραστηριότητες και την προσωπικότητα των εκπαιδευτικών ..............................340

Κεφάλαιο 15.............343

15.1. Στάδια επαγγελματικής εξέλιξης εκπαιδευτικού................................343

15.2. Διαφορές μεταξύ νέων και έμπειρων εκπαιδευτικών................................................ ...345

15.3. Δυσκολίες στην εργασία των νέων δασκάλων ...................................... ..351

15.4. Ιδιαιτερότητες παραγωγικών και μη παραγωγικών δασκάλων.................................354

15.5. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά πανεπιστημιακών καθηγητών διαφορετικών επιπέδων δεξιοτήτων...................360

15.6. Κριτήρια αξιολόγησης παιδαγωγικών δεξιοτήτων .............................. 365