Η χρήση των διαδικτυακών τεχνολογιών στην εκπαίδευση. Η χρήση των διαδικτυακών πυλών στην εκπαίδευση. Μορφές εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου

Αγία Πετρούπολη
2009
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

Εισαγωγή

Δικτυακή παιδαγωγική.
Παιδαγωγικές ευκαιρίες και παιδαγωγική σκοπιμότητα χρήσης υπηρεσιών δικτύου
Ταξινόμηση υπηρεσιών web2.0
Ημερολόγια δικτύου. Blogs.
Κοινή αναζήτηση και αποθήκευση πληροφοριών. Συστήματα ταξινόμησης.
Κοινωνικός σελιδοδείκτης
Συλλογικά υπερκείμενα. Υπερκείμενο. Το Wiki είναι ριζοσπαστικό υπερκείμενο. Έρευνα Wikisphere
Υπηρεσίες κοινωνικής φωτογραφίας
Κάρτες γνώσεων
υλικό πολυμέσων
Υπηρεσίες γεωπληροφοριών
μασουπ
Διαδικτυακές αναζητήσεις
Ανταλλαγή μηνυμάτων. Τεχνολογίες Skype

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Η γνώση δεν μπορεί να διαχωριστεί από εκείνες τις συνθήκες, την κατάσταση στην οποία εμφανίζεται.
Εισαγωγή
Ένας σύγχρονος δάσκαλος στην επαγγελματική του δραστηριότητα δεν χρησιμοποιεί μόνο ένα σχολικό βιβλίο. Ο δάσκαλος, που ενδιαφέρεται για την επιτυχή επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων από τους μαθητές, κατακτά συνεχώς και χρησιμοποιεί τέτοια διδακτικά βοηθήματα που μπορούν να μεγιστοποιήσουν την προσβασιμότητα και την προβολή του υλικού που μελετάται. Για να σχηματίσει μια επιτυχημένη προσωπικότητα, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί όχι μόνο παραδοσιακά διδακτικά βοηθήματα, αλλά και εντελώς νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες που επιτρέπουν την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των μαθητών.
Στη σύγχρονη κοινωνία, οι τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας εισάγονται όλο και περισσότερο στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών. Πρόσφατα, έχει δοθεί μεγάλη προσοχή στη χρήση νέων τεχνολογιών διαδραστικής αλληλεπίδρασης στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι υπηρεσίες Web2.0, ή δικτυακές κοινωνικές υπηρεσίες, συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας ανεξάρτητης, δημιουργικής προσωπικότητας, ικανής να οργανώνει ατομική και ομαδική εργασία.
Ο σκοπός αυτής της εργασίας είναι να εξετάσει την έννοια των «υπηρεσιών web2.0», μια περιγραφή των κοινωνικών υπηρεσιών δικτύου ως ένα από τα είδη των νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών.
Η επίτευξη των στόχων περιλαμβάνει τον καθορισμό και την επίλυση των ακόλουθων εργασιών από τον συγγραφέα του έργου:
εξέταση διαφορετικών τύπων υπηρεσιών web2.0.
εντοπισμός των δυνατοτήτων χρήσης τεχνολογιών δικτύου web2.0 στη ρωσική εκπαίδευση
περιγραφή της χρήσης των κοινωνικών υπηρεσιών web2.0 στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες
Το κύριο υλικό για την περίληψη ήταν η εργασία του Ρώσου εμπειρογνώμονα στον τομέα της οικοδόμησης δικτυωμένων κοινοτήτων μάθησης, ED Patarakin - "Κοινότητες δικτύου και μάθηση", "", στην οποία εξετάζεται το πρόβλημα της χρήσης διακομιστών κοινωνικής δικτύωσης web2.0 στην εκπαίδευση λεπτομερώς, περιγράφεται η δομή τους, καθώς και άρθρα A Andreeva αφιερωμένα στην οργάνωση της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.
Η θεωρητική σημασία της εργασίας οφείλεται στη σχετική καινοτομία του προβλήματος του ορισμού της έννοιας των υπηρεσιών web2.0 ή δικτυακών κοινωνικών υπηρεσιών, προσδιορίζοντας τους τύπους και τα διακριτικά χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης 2.0.
Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, τρία κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, τρία παραρτήματα και μια βιβλιογραφία 9 στοιχείων.
Η ιστορική εμπειρία της ανάπτυξης της εκπαίδευσης σε μια συγκεκριμένη χώρα και την παγκόσμια κοινότητα στο σύνολό της δείχνει ότι τα χαρακτηριστικά της καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τις διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στην κατάσταση και την πολιτική διάταξη των χωρών, το επίπεδο του επιστημονικού και τεχνολογικού τους δυναμικού. και τις ιδιαιτερότητες της κοινωνικής και οικονομικής ανάπτυξης. Αυτές οι διαδικασίες είναι που αποτελούν τις κινητήριες δυνάμεις που οδηγούν είτε σε θετικές είτε αρνητικές συνέπειες στο εκπαιδευτικό σύστημα και καθορίζουν τις αλλαγές που καθίστανται απαραίτητες για να προσαρμοστούν οι άνθρωποι στις νέες συνθήκες της ζωής και των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων.
Τι είναι σημαντικό για τη σύγχρονη εποχή; Ποιο πρέπει να είναι το εκπαιδευτικό σύστημα για τη νέα αναδυόμενη κοινωνία; Πολλοί σύγχρονοι στοχαστές τείνουν να πιστεύουν ότι αυτή τη στιγμή βρίσκεται σε εξέλιξη μια ενεργή διαδικασία παγκοσμιοποίησης, που επηρεάζει όχι μόνο την οικονομία και την πολιτική, αλλά και άλλους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας, στους οποίους τα σύγχρονα μέσα επικοινωνίας και πληροφόρησης διαδραματίζουν διαρκώς αυξανόμενο ρόλο.
Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι ήδη στη διαδικασία ανάδυσης και ανάπτυξης της κοινωνίας της πληροφορίας, τα προβλήματα που σχετίζονται με την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας αποκτούν καίρια σημασία. Η ανάπτυξη των σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών δημιουργεί ένα περιβάλλον που χαρακτηρίζεται από γρήγορες και συνεχείς αλλαγές. Η σημερινή ταχύτητα και η κλίμακα της αλλαγής σπάνε το παραδοσιακό πλαίσιο των ιστορικών σταδίων ανάπτυξης. Για πρώτη φορά στην ιστορία του πολιτισμού μας, γενιές ιδεών και προϊόντων ανθρώπινης δραστηριότητας αντικαθιστούν η μία την άλλη γρηγορότερα από γενιές ανθρώπων. Ακόμη και στον τομέα της ιδιωτικής ζωής, η αλλαγή παραγκωνίζει τη συνέχεια και τη σταθερότητα. Επιπλέον, η μεταβλητότητα αποκαλύπτεται μέσα από μια ποικιλομορφία που δεν έχει ανάλογες στο παρελθόν και οδηγεί στην αδυναμία να ορίσουμε την εποχή μας με μια ενιαία επιστημονική, τεχνολογική ανακάλυψη ή κοινωνικό φαινόμενο. Ένα τέτοιο περιβάλλον απαιτεί μια θεμελιωδώς νέα προσέγγιση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ένα άτομο σήμερα χρειάζεται όχι μόνο νέες πρακτικές δεξιότητες και θεωρητικές γνώσεις, αλλά και την ικανότητα να βελτιώνει συνεχώς αυτές τις γνώσεις και δεξιότητες. Με άλλα λόγια, η ανθρωπότητα χρειάζεται να αφομοιώσει και να αναπτύξει με κάθε δυνατό τρόπο μια κουλτούρα συνεχούς μάθησης σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Οι νέες τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών καταστρέφουν το πλαίσιο της παραδοσιακής εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εκπαίδευση δεν μπορεί πλέον να θεωρείται τελετουργικό χαρακτηριστικό μόνο της πρώιμης περιόδου της ζωής ενός ανθρώπου. Η χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας οδηγεί στην υπέρβαση της ηλικίας. χρονικά και χωρικά εμπόδια και φέρνει σε όλους "την ευκαιρία να μάθουν σε όλη τη ζωή. Άνθρωποι όλων των ηλικιών, παντού, σε διάφορες συνθήκες, μαθαίνουν συνεχώς νέα πράγματα. Έτσι, σχηματίζουν μια κοινωνία μάθησης.
Οι τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών προσφέρουν εκπληκτικές ευκαιρίες και προοπτικές εφαρμογής στη διαδικασία της διδασκαλίας και της μάθησης. επιβεβαιώνοντας έτσι ότι η ανθρωπότητα βρίσκεται στα πρόθυρα μιας εκπαιδευτικής επανάστασης, το αποτέλεσμα της οποίας θα είναι θεμελιώδεις αλλαγές σε όλους τους τομείς της ανθρώπινης ζωής. Αυτές οι συνθήκες, σε συνδυασμό με τις σύγχρονες κοινωνικές απαιτήσεις, η παγκόσμια κοινότητα, που σχηματίστηκε ως αποτέλεσμα της χρήσης προηγμένων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών και επιχειρηματικών μοντέλων, γεννούν την ανάγκη για υψηλότερο επίπεδο αλφαβητισμού που ανταποκρίνεται στις ανάγκες της κοινωνίας της πληροφορίας.
Ένα νέο επίπεδο αλφαβητισμού απαιτεί τη δημιουργία μιας ριζικά νέας τεχνολογίας για την απόκτηση επιστημονικής γνώσης, νέες παιδαγωγικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία και αφομοίωση της γνώσης και τον εκσυγχρονισμό των προγραμμάτων σπουδών και των μεθόδων διδασκαλίας. Θα πρέπει να συμβάλλουν στην ενεργοποίηση της διανόησης των μαθητών, στη διαμόρφωση δημιουργικών και νοητικών ικανοτήτων, στην ανάπτυξη μιας ολιστικής κοσμοθεωρίας του ατόμου, επιτρέποντάς του να πάρει ισχυρή θέση στην κοινωνία της πληροφορίας.
Επομένως, θα ήταν λάθος να πιστεύουμε ότι η χρήση νέων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών θα βελτιώσει αυτόματα την ποιότητα της εκπαίδευσης από μόνη της. Για να χρησιμοποιήσουν αποτελεσματικά τις δυνατότητές τους, οι μεθοδολόγοι πρέπει να αναπτύξουν, να ερευνήσουν και να εφαρμόσουν ενεργά την ψυχολογία των υπολογιστών, τη διδακτική των υπολογιστών και την ηθική των υπολογιστών. Είναι πάντα σημαντικό να μην ξεχνάμε ότι παρά την ποικιλία των πηγών πληροφοριών και των εκπαιδευτικών τεχνολογιών που μετατρέπουν τις πληροφορίες σε γνώση, υπάρχει μόνο ένας τρόπος να μετατραπεί η γνώση σε εκπαίδευση. Αυτή η μεταμόρφωση λαμβάνει χώρα στο ανθρώπινο μυαλό. Σε αυτή την περίπτωση, λαμβάνει χώρα μια εξαιρετικά ενδιαφέρουσα και μυστηριώδης αλληλεπίδραση του ψυχολογικού χώρου με τον κυβερνοχώρο. Είναι αποτέλεσμα αυτής της αλληλεπίδρασης που γεννιέται και αναπτύσσεται η προσωπικότητα ενός ατόμου. Αυτό μας επιτρέπει να ισχυριστούμε ότι δεν υπάρχουν δύο πανομοιότυποι σχηματισμοί, ότι κάθε σχηματισμός που προκύπτει ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης διακρίνεται από την ίδια πρωτοτυπία με ένα άτομο, αφού κάθε άτομο είναι μοναδικό. Η διεκδίκηση της προτεραιότητας του ατόμου μπορεί να θεωρηθεί το κύριο αποτέλεσμα της κοινωνικο-πολιτιστικής ανάπτυξης του 20ού αιώνα. Η προτεραιότητα του ατόμου πρέπει να θεωρείται η κύρια επιταγή του παρόντος αιώνα.
Η διαδικασία εισαγωγής και χρήσης σύγχρονων εργαλείων ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία στη δυτική παιδαγωγική είναι γνωστή ως "eLearning" (EL-ηλεκτρονική μάθηση), ωστόσο, για έναν ευρύ κύκλο της ρωσικής επιστημονικής και παιδαγωγικής κοινότητας, ο όρος "πληροφοροποίηση της εκπαίδευσης" είναι πιο οικείο και πιο συνηθισμένο από το 1996. είναι η διαδικασία παροχής στον τομέα της εκπαίδευσης μεθοδολογίας και πρακτικής για την ανάπτυξη και βέλτιστη χρήση εργαλείων ΤΠΕ με στόχο:
Βελτίωση των μηχανισμών διαχείρισης του εκπαιδευτικού συστήματος.
Επικαιροποίηση της μεθοδολογίας και των οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης.
Διανοητοποίηση της δραστηριότητας του δασκάλου και του μαθητή.
Η χρήση πολύπλοκων μεθόδων παρακολούθησης και αξιολόγησης του επιπέδου γνώσης
Υπάρχουν πολλά εργαλεία ΤΠΕ που δυνητικά χρησιμοποιούνται και μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εκπαίδευση, και η γκάμα των εργαλείων ΤΠΕ αναπτύσσεται γρήγορα, επομένως η λίστα είναι ανοιχτή.
Ανάμεσα σε όλη την ποικιλομορφία, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει το Διαδίκτυο, το οποίο εισέβαλε γρήγορα στο εκπαιδευτικό σύστημα, αν και δεν σχεδιάστηκε ειδικά για αυτό. Είναι περίεργο ότι αν ο αριθμός των ετών για να κατακτήσει την αγορά των 10 εκατομμυρίων χρηστών για το τηλέφωνο ήταν 36 χρόνια, για τον υπολογιστή 7 χρόνια, τότε χρειάστηκαν μόνο 4 χρόνια για το Διαδίκτυο.
Οι διδακτικές ιδιότητες του Διαδικτύου για την εκπαίδευση περιλαμβάνουν τη δυνατότητα δημοσίευσης πληροφοριών, την πρόσβαση σε αυτές και τη δυνατότητα ανταλλαγής πληροφοριών, καθώς και την οργάνωση της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, η οποία είναι η αλληλεπίδραση μαθητή και δασκάλου και μαθητών μεταξύ τους εξ αποστάσεως. , αντικατοπτρίζοντας όλα τα στοιχεία που είναι εγγενή στην εκπαιδευτική διαδικασία (στόχοι, περιεχόμενο, οργανωτικές μορφές, εκπαιδευτικά βοηθήματα) ειδικά μέσα των τεχνολογιών του Διαδικτύου.
Ο AA Andreev, αναλύοντας την εγχώρια και ξένη θεωρία της πρακτικής της διαδικτυακής μάθησης, σημειώνει τα πλεονεκτήματά της έναντι άλλων μορφών εκπαίδευσης: ευελιξία, σπονδυλωτότητα, παραλληλισμός, ασυγχρονισμός, κάλυψη ή μαζικός χαρακτήρας, κερδοφορία, καθορισμός του ρόλου και των λειτουργιών του δασκάλου και του μαθητή , χρήση νέων τεχνολογιών πληροφορικής, κοινωνικότητα, εσωτερικότητα.
Στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση, ένα έντυπο όπως το ηλεκτρονικό εκπαιδευτικό χαρτοφυλάκιο «E-Portfolio», το οποίο είναι μια συλλογή εγγράφων, σκοπός του οποίου είναι η επίδειξη των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων του μαθητή, έχει βρει ευρεία εφαρμογή, ειδικά στο εξωτερικό.
Εάν τα εργαλεία ΤΠΕ όπως το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, το φόρουμ, η συνομιλία έχουν ήδη εξοικειωθεί, οι διδακτικές τους ιδιότητες και λειτουργίες στη διαδικασία της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης έχουν μελετηθεί και τεκμηριωθεί επαρκώς, τότε καινοτομίες όπως το web2.0, το podcasting και τα εργαλεία για φορητές συσκευές απαιτούν πιο ενδελεχή έρευνα στο σύστημα.σύγχρονα εκπαιδευτικά βοηθήματα.
Ο όρος web2.0 συνδέεται συχνά με μια νέα προσέγγιση για την ανάπτυξη του Διαδικτύου, ή μάλλον, ένα σύνολο τεχνολογιών για την εργασία με εφαρμογές Ιστού και τη συνεργατική αλληλεπίδραση με τους χρήστες.
Ο αριθμός των αναφορών μιλά επίσης για την επικράτηση και τη συνάφεια του θέματος. Για παράδειγμα, στη μηχανή αναζήτησης Google, εμφανίζονται 23.700.000 σύνδεσμοι για το ερώτημα web2.0. Δεν είναι τυχαίο ότι το περιοδικό Time ανακήρυξε άτομα που χρησιμοποιούν υπηρεσίες web2.0 και αναπληρώνουν ενεργά το δίκτυο με νέο περιεχόμενο ως το γενικευμένο άτομο της χρονιάς. Η συνάφεια της χρήσης του web2.0 στην εκπαίδευση επιβεβαιώνεται από τον όρο «Εκπαίδευση 2.0», που αρχίζει να χρησιμοποιείται, ο οποίος εισήχθη από την Google, διοργανώνοντας το ομώνυμο συνέδριο www.googleconference.ru.

Ταξινόμηση υπηρεσιών web2.0
Η παιδαγωγική του δικτύου αναπτύσσεται σε στενή σύνδεση με το Διαδίκτυο και εξαρτάται άμεσα από την κατάσταση και τις έννοιες της ανάπτυξης του Παγκόσμιου Ιστού. Η σύγχρονη έννοια της ανάπτυξης του Ιστού ονομάζεται web2.0
Η εμφάνιση του όρου web2.0 συνδέεται συνήθως με το άρθρο του Tim O'Reilly - "What Is web2.0" με ημερομηνία 30 Σεπτεμβρίου 2005. Πρέπει να σημειωθεί ότι η συζήτηση των νέων ευκαιριών και η εμφάνιση μιας νέας κατηγορίας εργασιών και προγράμματα Η O'Reilly ξεκίνησε τον περασμένο αιώνα σε άρθρο σχετικά με υπολογιστές, λογισμικό και υποστήριξη πληροφοριών. Η κύρια γραμμή κριτικής σε αυτό το άρθρο, και σε όλη τη συλλογή των ιδεολόγων του ελεύθερου λογισμικού, έχει κατευθυνθεί στη μετάβαση από έναν κόσμο στον οποίο οι υπολογιστές και το λογισμικό που ήταν εγκατεστημένο σε αυτούς χρησίμευαν ως βάση για τη δραστηριότητα πληροφοριών, σε έναν κόσμο όπου ο κόσμος Ο Wide Web και οι εφαρμογές πληροφοριών χρησιμεύουν ως πλατφόρμα για συλλογική δράση. Το παραδοσιακό λογισμικό ενσωμάτωσε μια μικρή ποσότητα πληροφοριών σε μια μεγάλη ποσότητα κώδικα προγράμματος. Για παράδειγμα, τα προγράμματα επεξεργασίας κειμένου (MS Word) και γραφικών (PhotoShop) είναι πολύ πιο βαριά από τα έγγραφα και τα σχέδια που δημιουργούν. Τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης ενσωματώνουν μια μικρή ποσότητα λογισμικού σε μια μεγάλη ποσότητα πληροφοριών.

Η ταξινόμηση των υπηρεσιών web2.0 δίνεται στα παραρτήματα: χρησιμοποιώντας το Bubbl.us (Παράρτημα 1),
ένθετο δέντρο λίστας του MediaWiki (Παράρτημα 2), εργαλείο [ Λήψη αρχείου για προβολή συνδέσμου ]
(Παράρτημα 3).

Το λογισμικό υποστηρίζει την αυθόρμητη ανάπτυξη των κοινοτήτων, όταν δεν δημιουργούνται προς την κατεύθυνση της κορυφής, αλλά σχηματίζονται από κάτω προς τα πάνω από τις μικρές προσπάθειες πολλών επίσημα ανεξάρτητων συμμετεχόντων. Τα μέλη του κοινωνικού δικτύου μπορούν να εκτελέσουν απλές ενέργειες για να δημιουργήσουν ή να επιλέξουν τα πιο ενδιαφέροντα άρθρα, φωτογραφίες ή ηχογραφήσεις.
Κοινωνικές υπηρεσίες + απλές ενέργειες συμμετεχόντων + ανταλλαγή μηνυμάτων = [ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο ]
Η συμμετοχή στην κοινότητα είναι εθελοντική, η φήμη βασίζεται στην εμπιστοσύνη των μελών της κοινότητας και η κατεύθυνση και η αποστολή μιας κοινότητας βασίζονται στη συμπεριφορά των μεμονωμένων μελών. Είναι κακό για μια ομάδα εάν ένα άτομο χρησιμοποιεί τους ψυχικούς πόρους και τις υπηρεσίες πληροφόρησης αποκλειστικά για προσωπικούς σκοπούς. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απασχολημένος μόνο με το να βάζει σε τάξη τις δικές του σκέψεις, σημειώσεις και σελιδοδείκτες, στους οποίους οι άλλοι δεν έχουν πρόσβαση. Είναι ακόμη χειρότερο εάν ένα άτομο χρησιμοποιεί ευκαιρίες πληροφόρησης μόνο για επικοινωνία. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιεί τόσο τους δικούς του όσο και τους ψυχικούς και χρονικούς πόρους των άλλων μόνο για επικοινωνία.
Ημερολόγια δικτύου. Blogs
Ο όρος "Blog" (blog) - προέρχεται από την αγγλική λέξη για δράση - Web-logging ή blogging - πρόσβαση στον Παγκόσμιο Ιστό ή τον Ιστό, στον οποίο ένα άτομο διατηρεί τη συλλογή των αρχείων του. Κατά κανόνα, πρόκειται για προσωπικές καταχωρήσεις που μοιάζουν με ημερολόγιο. Συχνά, οι καταχωρήσεις περιέχουν σχολιασμένους συνδέσμους προς άλλους πόρους που δημοσιεύονται στον Ιστό.
Το διαδικτυακό ημερολόγιο χρησιμοποιείται για διάφορους σκοπούς:
Το ιστολόγιο χρησιμεύει ως ένα είδος βοηθού προσωπικών πληροφοριών που αποθηκεύει καταχωρήσεις και συνδέσμους. Είναι ένας τέτοιος βοηθός για τη γραφή και τη σκέψη με τη βοήθεια ενός υπολογιστή.
Το ιστολόγιο χρησιμοποιείται ως μέσο καταγραφής γεγονότων της επιστημονικής, επαγγελματικής ή προσωπικής ζωής κάποιου, που μπορεί να γίνει για τον εαυτό του, την οικογένεια ή τους φίλους του. Πολλοί άνθρωποι πιστεύουν ότι αυτή η φόρμα είναι πιο βολική από την αποστολή μαζικών μηνυμάτων μέσω e-mail.
Το ιστολόγιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέσο για μια διαδικτυακή κοινότητα. Αυτή η χρήση ενός ιστολογίου είναι αρκετά αποδεκτή και δικαιολογημένη, καθώς πολλά ιστολόγια έχουν πρόσθετα πλεονεκτήματα σε σχέση με τα φόρουμ: τη δυνατότητα δημοσίευσης θραυσμάτων πολυμέσων και html στο κείμενο των μηνυμάτων, τη δυνατότητα διασύνδεσης μεταξύ πολλών κλάδων συζητήσεων.
Το LiveJournal είναι ένα από τα πιο εντυπωσιακά παραδείγματα επιτυχημένης χρήσης της τεχνολογίας [ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο ]. Η υπηρεσία έχει κερδίσει τεράστια δημοτικότητα μεταξύ του ρωσικού κοινού.
Η κοινωνική υπηρεσία LiveJournal μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη διδακτική πράξη με τον ακόλουθο τρόπο:
Εργασιακές και όχι τόσο λειτουργικές σημειώσεις διευθυντών και καθηγητών. Κατά κανόνα, μαθητές και δάσκαλοι συναντιούνται σε ένα υποχρεωτικό σχολικό περιβάλλον, όταν και οι δύο εκτελούν τελετουργικές ενέργειες που ορίζει η κοινωνία. Τι ανησυχεί τον δάσκαλο και τον διευθυντή του σχολείου στη συνηθισμένη, πραγματική ζωή έξω από το σχολείο; Μέσω της τεχνολογίας LiveJournal, ο δάσκαλος και ο διευθυντής μπορούν να δώσουν στους μαθητές και τους γονείς τους πρόσβαση στον κόσμο της άτυπης μάθησης.
Σχολικά ημερολόγια του 21ου αιώνα. Για πολλούς μαθητές, η τήρηση διαδικτυακών ημερολογίων έχει γίνει κοινή πρακτική. Και αυτή είναι μια πολύ σημαντική ευκαιρία για τον δάσκαλο να δει τι συμβαίνει στον κόσμο των μαθητών; Το 1998, στο πλαίσιο του διεθνούς προγράμματος Εικονικής Τάξης, υλοποιήθηκε το εκπαιδευτικό έργο «Μια μέρα στη ζωή ενός μαθητή». Κατά τη διάρκεια του έργου, μαθητές από όλο τον κόσμο παρουσίασαν διαδικτυακά πώς περνάει η σχολική τους μέρα. Τότε απαιτούσε σημαντικούς τεχνικούς πόρους. Με την ανάπτυξη της τεχνολογίας ζωντανών περιοδικών, η υλοποίηση έργων αυτού του είδους έχει πάψει να είναι τουλάχιστον ένα σοβαρό έργο. Μπορούμε να μάθουμε για τη ζωή των μαθητών μας παρατηρώντας τη δικτυακή τους δραστηριότητα.
Περιβάλλον οργάνωσης δικτυακών ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Το πρώτο παράδειγμα έρευνας δικτύου είναι η δημιουργία πορτρέτων του κοινού των μεγαλύτερων κοινοτήτων blogging - Livejournal, Liveinternet και [email protected]. Η τεχνική είναι πολύ απλή - με τη βοήθεια μιας αναζήτησης ιστολογίου προσδιορίζεται η συγκριτική συχνότητα εμφάνισης λέξεων «δείκτη» στα μηνύματα που δημοσιεύουν οι συγγραφείς.
Το δεύτερο παράδειγμα είναι αφιερωμένο στη μελέτη των συνδέσεων που ενώνουν τους ανθρώπους σε δομές δικτύου. Η υλοποίηση του έργου βασίζεται στη χρήση του προγράμματος Touchgraph [ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο ] Touchgraph Browser for LiveJournal
hUp://[ Λήψη αρχείου για προβολή συνδέσμου ]_LJ_[ Λήψη αρχείου για προβολή συνδέσμου ] εμφανίζει συνδέσμους μεταξύ ιστότοπων live journal.

3.2 Κοινή αναζήτηση και αποθήκευση πληροφοριών. Συστήματα ταξινόμησης. Κοινωνικός σελιδοδείκτης
Οι κοινότητες LiveJournal μπορούν να χρησιμεύσουν ως παραδείγματα χρήσης ιστολογίων για την οργάνωση κοινών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
Μια πλατφόρμα για παιδαγωγικές συζητήσεις. Η κοινότητα του LiveJournal μπορεί να χρησιμεύσει ως ανοιχτό ή κλειστό περιβάλλον για την οργάνωση παιδαγωγικών συζητήσεων.
Για να συζητήσουμε την οργάνωση προγραμμάτων κατάρτισης δικτύου με χρήση λογισμικού κοινωνικής δικτύωσης και, ειδικότερα, για την οργάνωση διαπεριφερειακών έργων με χρήση δεκτών GPS, υπάρχει μια ειδική κοινότητα "Virtual Intels" vintel στο LiveJournal.
Ευκαιρία για διαβουλεύσεις και απόκτηση επιπλέον γνώσεων. Λόγω της ανοιχτής φύσης της, η κοινότητα πρακτικής στο LiveJournal είναι προσβάσιμη όχι μόνο για επαγγελματίες, αλλά και για εκπαιδευτικούς και φοιτητές.
Για να συζητηθούν τα ζητήματα της δημιουργίας διαδικτυακών κοινοτήτων, δημιουργήθηκε η κοινότητα lyubitelisoobsh. στην οποία συμμετέχουν ειδικοί σε τεχνολογίες δικτύου, προγραμματιστές λογισμικού, διαχειριστές πληροφοριών.
Έλεγχος με βάση δημοσιεύσεις και συζητήσεις τεστ και εργασιών μαθητών που αναρτούν στα δικά τους ιστολόγια.
Μια πλατφόρμα για τη διοργάνωση μαθημάτων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος εξ αποστάσεως "Building Network Communities" το 2004, το lyubitelisoobsh χρησιμοποιήθηκε ως η κύρια πλατφόρμα εργασίας. Δημοσιεύτηκαν αναρτήσεις υλικού διαλέξεων εδώ, έγιναν ερωτήσεις και έγιναν συζητήσεις. Ταυτόχρονα, οι συμμετέχοντες στο μάθημα προσπάθησαν να εργαστούν στο VLE Virtual Learning Shell και τα εργαλεία LiveJournal φάνηκαν πολύ πιο βολικά τόσο για καθηγητές όσο και για μαθητές.
Αποθήκευση σελιδοδεικτών
Χρησιμοποιώντας τις υπηρεσίες συλλογικής αποθήκευσης σελιδοδεικτών, ένας εγγεγραμμένος χρήστης, που ταξιδεύει στο Διαδίκτυο, μπορεί να αφήσει συνδέσμους στο σύστημα σε ιστοσελίδες που τον ενδιαφέρουν. Αυτό το κάνει σχεδόν με τον ίδιο τρόπο που γίνεται με τους συνηθισμένους σελιδοδείκτες. Τα διακριτικά χαρακτηριστικά είναι:
Η αποθήκευση σελιδοδεικτών στο BobrDobr.ru επιτρέπει την εύκολη πρόσβαση σε αυτούς από οποιονδήποτε υπολογιστή από οπουδήποτε στον κόσμο. Τόσο στον ίδιο τον χρήστη όσο και (κατόπιν αιτήματός του) σε άλλα άτομα.
Ταυτόχρονα, ο χρήστης έχει πάντα τη δυνατότητα να αποφασίσει σε ποιον και σε ποιο βαθμό θα παρέχει πρόσβαση στους σελιδοδείκτες του.
Επί του παρόντος, υπάρχει μια αρκετά εκτεταμένη επιλογή κοινωνικών υπηρεσιών που προσφέρουν στους χρήστες να αποθηκεύουν τους σελιδοδείκτες τους.
Η πρώτη υπηρεσία που παρείχε αυτές τις δυνατότητες ήταν το Delicious. Το όνομα της υπηρεσίας προέρχεται από τα αγγλικά. το όνομα του ιστότοπου Del.icio.us.
Η κοινωνική υπηρεσία BobrDobr είναι ένα ρωσικό ανάλογο της υπηρεσίας Delicious. Το όνομα της υπηρεσίας προέρχεται από το στριφτάρι της γλώσσας «Ο κάστορας είναι ευγενικός προς τους κάστορες». Σε σχέση με την εμφάνιση της υπηρεσίας, προτείνεται η χρήση του όρου "zabobr"it στα ρωσικά - δηλαδή προσθήκη ενός κοινωνικού σελιδοδείκτη (ετικέτα) στη λίστα.
[ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο ] (RUmarkz) είναι μια ρωσική υπηρεσία κοινωνικής σελιδοδείκτη. Ένα ενδιαφέρον χαρακτηριστικό είναι η επιλογή διασταυρούμενης ανάρτησης στο del.icio.us, η οποία σας επιτρέπει να αποθηκεύετε νέους σελιδοδείκτες που προστέθηκαν τόσο στο rumarkz όσο και στο del.icio.us.
Χρωματιστές ρίγες [ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο ]
MyPlace [Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]-
News2.ru [ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο ]
Οποιοσδήποτε χρήστης του Διαδικτύου μπορεί να βρει στην υπηρεσία συνδέσμους προς θέματα που τον ενδιαφέρουν, χρησιμοποιώντας λέξεις-κλειδιά για αναζήτηση.
Οι υπηρεσίες αποθήκευσης κοινωνικών σελιδοδεικτών μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην παιδαγωγική πρακτική με τους εξής τρόπους:
Πηγή εκπαιδευτικού υλικού.
Το σύστημα αποθήκευσης σελιδοδεικτών αρχικά προϋποθέτει την αλληλεπίδραση με τον χρήστη. Μπορείτε να αναζητήσετε συνδέσμους ενδιαφέροντος όχι μόνο στους προσωπικούς σας σελιδοδείκτες, αλλά και σε ολόκληρη τη σειρά σελιδοδεικτών που έχουν τοποθετήσει στο διακομιστή όλοι οι χρήστες της υπηρεσίας Delicious. Το σύστημα σάς επιτρέπει να εγγραφείτε σε όλες ή ορισμένες κατηγορίες σελιδοδεικτών που έχουν δημιουργηθεί από άλλο συγγραφέα ή μια ολόκληρη ομάδα συγγραφέων. Το σύστημα σας επιτρέπει να βρείτε ενδιαφέρουσες πληροφορίες σε εντελώς απροσδόκητα μέρη, να χρησιμοποιήσετε την εμπειρία ανθρώπων που έψαχναν για παρόμοια αντικείμενα.
Αποθήκευση αναφορών σε εκπαιδευτικό υλικό.
Οι δάσκαλοι μπορούν να συνεργαστούν για να αναζητήσουν το απαραίτητο υλικό και να αποθηκεύσουν πληροφορίες μαζί.
Ερευνητικό περιβάλλον.
Οι πρόσθετες υπηρεσίες σάς επιτρέπουν να παρουσιάζετε συστήματα σελιδοδεικτών ως χάρτες γνώσεων και ενδιαφερόντων. Μπορούν να οργανωθούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες βάσει τέτοιων υπηρεσιών. Για παράδειγμα, η υπηρεσία [ Λήψη του αρχείου για προβολή του συνδέσμου ] σάς επιτρέπει να μελετήσετε πώς συνδέονται στο συλλογικό μυαλό οι κατηγορίες που χρησιμοποιούν οι άνθρωποι για την ταξινόμηση των υλικών που βρέθηκαν. Μπορούμε να πάρουμε δύο κατηγορίες και να δούμε πώς συνδέονται στη μαζική συνείδηση ​​των χρηστών του Delicious. Εάν δεν υπάρχουν σύνδεσμοι μεταξύ δύο κατηγοριών, τότε μπορούν να βρεθούν μετά την εισαγωγή πρόσθετων ετικετών.
Υπερκείμενο. Συλλογικά υπερκείμενα. Wiki. Έρευνα στο Wickessphere
Η έννοια του υπερκειμένου και τα παραδείγματα υπερκειμένου
Υπερκείμενο είναι κάθε κείμενο στο οποίο εντοπίζονται σύνδεσμοι προς άλλα κείμενα ή αποσπάσματα κειμένων.
Ενδεικτικό παράδειγμα είναι η Βίβλος - το Βιβλίο των Βιβλίων γίνεται ως υπερκείμενο με πολλές αμοιβαίες αναφορές σε διάφορα κεφάλαια και γραμμές του εγγράφου, ακριβώς λόγω του γεγονότος ότι πολλά τρέχοντα γεγονότα περιγράφονται αμέσως από μια ομάδα συγγραφέων.
Από τεχνική άποψη, ένα σύστημα υπερκειμένου είναι ένα σύστημα πληροφοριών ικανό να αποθηκεύει πληροφορίες με τη μορφή ηλεκτρονικού κειμένου, το οποίο επιτρέπει τη δημιουργία ηλεκτρονικών συνδέσεων μεταξύ οποιωνδήποτε «μονάδων πληροφοριών» που είναι αποθηκευμένες στη μνήμη του.
Ειδικοί μηχανισμοί και κανόνες επιτρέπουν στον υπολογιστή να διατηρεί συνδέσμους από το ένα κομμάτι κειμένου στο άλλο. Ένα άτομο ή ένας πράκτορας λογισμικού μπορεί να δημιουργήσει νέους δεσμούς μεταξύ τμημάτων κειμένου.
Το wiki είναι μια συλλογή σχετικών εγγραφών. Αρχικά, ο δημιουργός της τεχνολογίας [ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο ] ονόμασε την εφαρμογή μέσο για γρήγορη αλληλεπίδραση υπερκειμένου. Στη συνέχεια, ο όρος WikiWiki, που στα χαβανέζικα σημαίνει «γρήγορα, γρήγορα», ρίζωσε ως όνομα. Όταν χρησιμοποιείτε ένα wiki, ένα άτομο μπορεί να μην ενδιαφέρεται για τη χρήση εντολών γλώσσας σήμανσης υπερκειμένου. Το κείμενο οποιασδήποτε σελίδας της συλλογής ερμηνεύεται από το πρόγραμμα ως υπερκείμενο.
Το WikiWiki μπορεί να χρησιμοποιηθεί για διάφορους σκοπούς:
ως διαχειριστής προσωπικών πληροφοριών·
ως μέσο για την οργάνωση κοινών εργασιών σε συλλογικά έργα. Το WikiWiki είναι ένας κοινόχρηστος πίνακας στον οποίο μπορεί να γράψει ολόκληρη η ομάδα.
ως βάσεις δεδομένων αποθετηρίων συλλογικής εμπειρίας.
Η κοινωνική υπηρεσία WikiWiki μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην παιδαγωγική πράξη με διάφορους τρόπους.
Πρώτον, η παρουσίαση, επέκταση και σχολιασμός εκπαιδευτικού υλικού. Μια ενδιαφέρουσα δυνατότητα σημειώσεων και σχολιασμών στο περιθώριο μιας διάλεξης ή πρωτογενούς πηγής, την οποία μπορούν να αφήσουν δάσκαλοι και μαθητές. Κάθε άρθρο στο MediaWiki σχετίζεται με μια σελίδα συζήτησης, η οποία μπορεί να θεωρηθεί ως πρόσθετη ή πίσω σελίδα του άρθρου. Στην πίσω όψη του άρθρου, όλοι οι ενδιαφερόμενοι συμμετέχοντες μπορούν να αφήσουν τα σχόλιά τους και να οδηγήσουν τη συζήτηση. Η ηλεκτρονική έκδοση της παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να εντοπίσουν τους δεσμούς μεταξύ των κειμένων. Το σύστημα των πίσω συνδέσμων σάς επιτρέπει να παρακολουθείτε από ποιο υλικό διαλέξεων και σεμιναρίων οι σύνδεσμοι αναφέρονται σε έναν συγκεκριμένο συγγραφέα.
Δεύτερον, η κοινή δημιουργία εικονικής τοπικής ιστορίας και περιβαλλοντικών εκδρομών από μαθητές και μαθητές. Για παράδειγμα, περιβαλλοντολόγοι από το Νίζνι Νόβγκοροντ γράφουν για σπάνια και απειλούμενα είδη ζώων και φυτών. Ένα βιβλίο για τα ζώα γράφτηκε από κάποιους ανθρώπους, ένα βιβλίο για τα φυτά γράφεται από άλλους και ένα βιβλίο για τις προστατευόμενες περιοχές γράφεται από άλλους. Όταν ανακαλύπτουμε σε ένα άρθρο για μια πεταλούδα που ονομάζεται Apollo ότι γεννά αυγά σε μια μεγάλη πέτρα, ή "λαχανό λαγού" (Sedum telephium L.), θέλουμε αμέσως να ανοίξουμε αυτόν τον σύνδεσμο για το λάχανο κουνελιού και να δούμε πώς φαίνεται. Και όταν διαβάζουμε ότι ο Απόλλων ζει στο αποθεματικό Pustynsky και στο βάλτο Slonovskoye-Kurmanovskoye, θέλουμε να πάμε αμέσως σε αυτό το βάλτο. Και αν και τα τρία βιβλία παρουσιάζονται στο χώρο του WikiWiki, τότε το περιβάλλον το καθιστά δυνατό.
Χρειάζεται μόνο να διαμορφώσουμε το στυλ των λέξεων που θέλουμε να επεκτείνουμε και να μάθουμε περισσότερα ως εσωτερικούς συνδέσμους. Σύμφωνα με τους κανόνες του MediaWiki, περικλείουμε λέξεις σε δύο αγκύλες και μετατρέπονται σε αναφορές σε [[μεγάλο sedum]] ή σε [[Slonovskoye-Kurmanovskoye bog]].
Εάν κάποιος βοτανολόγος έχει ήδη γράψει και δημοσιεύσει ένα άρθρο για το [[μεγάλη πέτρα]] μέσα στο Chronicle, τότε ο σύνδεσμος θα λειτουργήσει αμέσως και θα μας οδηγήσει στο κείμενο. Εάν γράψει ένα άρθρο στο μέλλον, τότε αυτό είναι ακόμα ένας καθυστερημένος σύνδεσμος που θα ανοίξει στο μέλλον. Η δύναμη του Wiki είναι ότι δεν χρειάζεται να ενοχλούμε έναν βοτανολόγο με την ερώτηση "Πώς θα ονομάζεται το αρχείο του άρθρου σας σχετικά με το stonecrop;" ή "Πώς θα ονομάζατε το άρθρο σας ώστε να ξέρω πώς να το συνδέσω;" Όλοι ενεργούμε σύμφωνα με τον κύριο κανόνα του WikiWiki, ο τίτλος του άρθρου και υπάρχει σύνδεσμος προς αυτό το άρθρο. Και αν ένας γεωγράφος γράψει ένα άρθρο για το βάλτο Slonovskoye-Kurmanoiskoye, τότε ο σύνδεσμος θα γίνει πραγματικός αυτόματα, χωρίς πρόσθετες συμφωνίες.
Τρίτον, η συλλογική δημιουργία δημιουργικών έργων παραμυθιών, ποιημάτων, δοκιμίων. Τέτοια έργα περιλαμβάνουν τη δημιουργία συλλογικών κειμένων του «Μαθητικού Παραμυθιού» και του «Σχολικού Παραμυθιού» με βάση τοποθεσίες του WikiWiki. Η δημιουργία ενός σχολικού παραμυθιού είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα, αφού στη δημιουργία του συμμετείχαν μαθητές με αναπηρία. Ως μέρος της εργασίας του Internet Studio σε ένα σχολείο για παιδιά με προβλήματα όρασης, οργανώσαμε τη δημιουργία ενός συλλογικού παραμυθιού στο περιβάλλον WikiWiki και δείξαμε ότι τα παιδιά κατακτούν εύκολα αυτό το μέσο συλλογικής δραστηριότητας δικτύου και δημιουργούν ένα ολοκληρωμένο έργο δικτύου σε αυτό, που προκαλεί το ενδιαφέρον μαθητών από άλλα σχολεία και πόλεις. Η δύναμη του WikiWiki είναι ακριβώς η διασύνδεση των σελίδων του και η συλλογική προσπάθεια. Άτομα από διαφορετικές γεωγραφικές περιοχές και διαφορετικούς τομείς εξειδίκευσης μπορούν να εργαστούν ανεξάρτητα για τη δημιουργία των άρθρων τους. Η αλληλεπίδραση μεταξύ των ανθρώπων εδραιώνεται μέσω της αλληλεπίδρασης μεταξύ των άρθρων. Η αλληλεπίδραση μεταξύ των άρθρων καθορίζεται αυτόματα σύμφωνα με τον κύριο κανόνα του WikiWiki: ο τίτλος ενός άρθρου είναι ένας μόνιμος σύνδεσμος προς αυτό το άρθρο στο κείμενο άλλων άρθρων εντός του WikiWiki.
Τέταρτον, η συλλογική δημιουργία εγκυκλοπαίδειας δασκάλων, μαθητών και σχολείων. Ένα παράδειγμα τέτοιου έργου είναι το διεθνές έργο "Ώρα για επιστροφή στο σπίτι" Letopisi.ru.
Έρευνα Wikisphere
Το δίκτυο, ως ξεχωριστή κατηγορία της επιστήμης των υπολογιστών, υποδηλώνει ένα ασταθές, αναπτυσσόμενο σύνολο διαφορετικών στοιχείων, διασυνδεδεμένων με διάφορους τρόπους. Πολλοί διαφορετικοί υπολογιστές και διαφορετικές ηλεκτρονικές συσκευές που συνδέονται μέσω διαφορετικών καναλιών επικοινωνίας παρέχουν ένα εντυπωσιακό παράδειγμα δικτύου, αλλά σε καμία περίπτωση δεν είναι το μοναδικό. Η μελέτη του Δικτύου ως ανεξάρτητου αντικειμένου μελέτης ξεκίνησε πολύ πρόσφατα. Η ανάπτυξη των δικτύων υπολογιστών ώθησε τη δημιουργία μιας νέας επιστημονικής κατεύθυνσης, η οποία θεωρεί ως κύριο θέμα τα δικτυακά φαινόμενα σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Το ενδιαφέρον για τα δικτυακά φαινόμενα υπαγορεύτηκε, πρώτα απ 'όλα, από την ανάπτυξη του δικτύου υπολογιστών του Διαδικτύου. Η περαιτέρω αύξηση της δημοτικότητας του δικτύου συνδέθηκε με τη δημιουργία του Παγκόσμιου Ιστού - μιας παγκόσμιας συλλογής διασυνδεδεμένων εγγράφων υπερκειμένου.
Χρησιμοποιώντας τις εγγραφές και τους συνδέσμους που υπάρχουν στη συλλογική βάση δεδομένων υπερκειμένου, μπορούμε να αναλύσουμε τις συνεισφορές μεμονωμένων συντελεστών, τη δυναμική της ανάπτυξης σελίδων, τη συμβολή μεμονωμένων κατηγοριών κ.λπ. Το πιο σημαντικό, μπορούμε να εμπλέξουμε τους μαθητές σε πραγματικές ερευνητικές δραστηριότητες δικτύου (συμπεριλαμβανομένων των μαθημάτων των μαθηματικών και της επιστήμης των υπολογιστών, τη μελέτη γραφημάτων). Για την οργάνωση τέτοιων δραστηριοτήτων, αρκεί η χρήση των δεδομένων που παρέχονται στις ειδικές σελίδες του MediaWiki.
Υπηρεσίες κοινωνικής φωτογραφίας
Το Flickr ([ Λήψη αρχείου για προβολή συνδέσμου ]) είναι μια υπηρεσία κοινωνικής δικτύωσης που έχει σχεδιαστεί για την αποθήκευση και περαιτέρω προσωπικές ή κοινή χρήση ψηφιακών φωτογραφιών. Το Flickr χρησιμοποιεί ετικέτες κατηγορίας. Η υπηρεσία επιτρέπει σε όλους τους χρήστες της να μοιράζονται φωτογραφίες, να μοιράζονται τις φωτογραφίες και τις ετικέτες τους σε φωτογραφίες. Η ανάρτηση ετικετών με αυτοκόλλητα στις φωτογραφίες σας αποφέρει άμεσα οφέλη - διευκολύνουν την εύρεση των φωτογραφιών σας. Οποιοσδήποτε χρήστης του Διαδικτύου μπορεί να βρει φωτογραφίες στην υπηρεσία Picasa Google ή Photodia (πρόσθετες υπηρεσίες φωτογραφιών) χρησιμοποιώντας λέξεις-κλειδιά για αναζήτηση. Για παράδειγμα, η αναζήτηση για τις λέξεις-κλειδιά "νυχτερίδα" θα επιστρέψει μια λίστα με συνδέσμους προς όλες τις φωτογραφίες των νυχτερίδων στις οποίες οι ιδιοκτήτες τους έχουν επισυνάψει αυτήν την ετικέτα κατηγορίας.
Οι κοινωνικές υπηρεσίες Flickr και Picasa Google μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη διδακτική πρακτική ως εξής:
Πηγή εκπαιδευτικού υλικού. Οι περισσότερες φωτογραφίες φιλοξενούνται στον διακομιστή Flickr με άδεια Creative Commons. Αυτή η άδεια σημαίνει ότι μπορείτε να συνεχίσετε να χρησιμοποιείτε τις εικόνες για δημιουργικούς, μη εμπορικούς σκοπούς.
Αποθήκευση εκπαιδευτικού υλικού, αρχείων φωτογραφιών και δημιουργικών εργασιών μαθητών. Ένας εγγεγραμμένος χρήστης του συστήματος μπορεί να τοποθετεί 100 MB φωτογραφιών σε έναν απομακρυσμένο διακομιστή κάθε μήνα.
Ένα εργαλείο για την επίλυση προβλημάτων ταξινόμησης. Για κάθε φωτογραφία, ο κάτοχός της μπορεί να προσθέσει έναν τίτλο, μια σύντομη περιγραφή και λέξεις-κλειδιά για περαιτέρω αναζήτηση.
Ένα εργαλείο εκμάθησης χαρτών γνώσης. Μπορείτε επίσης να κάνετε σημειώσεις στις ίδιες τις φωτογραφίες. Εάν η φωτογραφία δείχνει πολλά αντικείμενα (για παράδειγμα, πολλά κτίρια), τότε μπορείτε να επιλέξετε οποιοδήποτε από τα αντικείμενα και να προσθέσετε μια περιγραφή σε αυτό. Το σχέδιο ή η φωτογραφία σε αυτή την περίπτωση χρησιμεύει ως χάρτης στον οποίο ένας ή περισσότεροι μαθητές κάνουν εξηγήσεις.
Κάρτες γνώσεων
Οπτικοποίηση γνώσης
Η υψηλή σκέψη απαιτεί σύγχρονα μέσα – αντικείμενα με τα οποία μπορείς να σκέφτεσαι και να ενεργείς πιο αποτελεσματικά. Οι τεχνικές οπτικοποίησης μας βοηθούν:
Υποστήριξη μαθησιακών δραστηριοτήτων.
Δείτε προηγουμένως κρυμμένο νόημα.
Αλλάξτε την προοπτική του οράματος και βρείτε μια νέα άποψη.
Θυμηθείτε πληροφορίες.
Δείτε και δημιουργήστε νέες συνδέσεις μεταξύ γεγονότων και αντικειμένων.
Η ψηφιακή μνήμη, το δίκτυο και οι πράκτορες λογισμικού μας επιτρέπουν να δούμε και να κατανοήσουμε πόσα άτομα, υπολογιστές ή πολλές ιστοσελίδες αλληλεπιδρούν.
Για παράδειγμα, ας οπτικοποιήσουμε τη σχέση μεταξύ των κατηγοριών των σελίδων της παγκόσμιας λαϊκής εγκυκλοπαίδειας, της κατηγορίας «Γεωγραφία».
[Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]
Παράδειγμα 1

Ένα παράδειγμα υπηρεσιών που σας επιτρέπουν να βλέπετε πολύπλοκες σχέσεις δικτύου
μεταξύ κόμβων διαφορετικών δικτύων, δείτε http://www.visualcomplexity.com/vc/
Υπηρεσίες Χαρτογράφησης Γνώσης
Οι χάρτες γνώσης (Eng. Mind map) είναι ένας τρόπος απεικόνισης της διαδικασίας της γενικής συστημικής σκέψης χρησιμοποιώντας διαγράμματα. Μπορεί επίσης να θεωρηθεί ως μια βολική εναλλακτική τεχνική σημειογραφίας. Στις ρωσικές μεταφράσεις, ο όρος μπορεί να ακούγεται διαφορετικά χάρτες μυαλού, χάρτες μυαλού, κάρτες μνήμης, χάρτες μυαλού, χάρτες μυαλού.
Το Bubbl.us φαίνεται να είναι η πιο απλή και φιλική μεταξύ των υπηρεσιών χαρτογράφησης γνώσης που εμφανίστηκαν πρόσφατα στο διαδίκτυο.
Μετά την εγγραφή, η υπηρεσία προτρέπει τον χρήστη να δημιουργήσει έναν χάρτη γνώσεων, ο οποίος μπορεί αργότερα να χρησιμοποιηθεί για συζήτηση και κοινή επεξεργασία.
Ο χάρτης αποτελείται από κόμβους και συνδετικούς συνδέσμους. Η κύρια λειτουργικότητα των κόμβων επεξεργασίας φαίνεται στο παρακάτω σχήμα:
Μετακινήστε έναν κόμβο στο χάρτη
Αλλαγή χρώματος κόμβου
Δημιουργία θυγατρικού κόμβου
δέσιμο κόμπων
Δημιουργήστε έναν νέο ανεξάρτητο κόμβο
Καταστρέψτε τον κόμβο
Ένα παράδειγμα κατασκευής ενός χάρτη γνώσης, ο οποίος είναι αφιερωμένος στην οπτικοποίηση της σχέσης μεταξύ εργαλείων, τεχνολογιών και των δυνατοτήτων χρήσης υπηρεσιών web2.0 στην εκπαίδευση, δίνεται στο Παράρτημα 1.
Στο περιβάλλον Bubbl.us, μια κάρτα μνήμης μπορεί να μοιραστεί μεταξύ πολλών χρηστών. Ακριβώς όπως το Delicious, το Flickr και το LiveJournal, μπορείτε να συμπεριλάβετε άλλους χρήστες ως φίλους σας και να τους επιτρέψετε να επεξεργαστούν τον χάρτη γνώσεων τους. Όταν εργάζεστε στο περιβάλλον Bubbl, μπορείτε να δείτε ποιοι από τους φίλους μας έχουν πρόσβαση στους χάρτες μας και ποιοι από αυτούς εργάζονται αυτήν τη στιγμή σε έναν χάρτη γνώσης.
Δυστυχώς, η υπηρεσία επιτρέπει μόνο διαδοχική επεξεργασία χαρτών γνώσης. Για να μεταφέρουμε τη δυνατότητα επεξεργασίας σε άλλο χρήστη, πρέπει να κλείσουμε τον χάρτη γνώσης στο σπίτι.
Υλικά πολυμέσων.
Αποθετήρια πολυμέσων
Όλο και περισσότεροι ψηφιακοί πόροι γίνονται ανοιχτοί και διαθέσιμοι για δωρεάν χρήση για εκπαιδευτικούς σκοπούς.
Το YouTube (YouTube [ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο ]) είναι μια κοινωνική υπηρεσία για την αποθήκευση, την προβολή και τη συζήτηση ψηφιακών εγγραφών βίντεο. Το YouTube χρησιμοποιεί ετικέτες κατηγορίας. Η υπηρεσία επιτρέπει σε όλους τους χρήστες της να δημοσιεύουν αρχεία βίντεο, να μοιράζονται τις ετικέτες τους (ετικέτες) εγγραφών βίντεο.
Τα μεμονωμένα βίντεο μπορούν να συνδυαστούν σε θεματικά "τηλεοπτικά κανάλια" σύμφωνα με τις ετικέτες που έχουν εκχωρηθεί. Οι χρήστες της υπηρεσίας YouTube εκτελούν απλές τυπικές ενέργειες:
Παρακολούθηση βίντεο κλιπ άλλων μελών της κοινότητας
Ανεβάστε στον διακομιστή, προσθέστε ετικέτες και μοιραστείτε βίντεο κλιπ
Βρείτε, δημιουργήστε και ομαδοποιήστε χρήστες σε θεματικές ομάδες ενδιαφέροντος
Εγγραφείτε σε ενημερώσεις βίντεο κλιπ, δημιουργήστε λίστες αναπαραγωγής και "κανάλια βίντεο"
Ενσωματώστε βίντεο κλιπ στους ιστότοπούς τους
Εναλλακτικά στο YouTube, οι ακόλουθες ρωσικές υπηρεσίες είναι προς το παρόν διαθέσιμες:
[ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο ] RuTube.ru
[ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο ] [email protected]
[ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο ] Rambler Vision
2. Scribd ([ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο ]) - μια κοινωνική υπηρεσία για δημοσίευση εγγράφων στο Διαδίκτυο - Πολλοί άνθρωποι αποκαλούν το κοινωνικό δίκτυο Scribd "η έκδοση κειμένου του [Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]". Εκεί μπορείτε να ανεβάσετε βιβλία και να τα μοιραστείτε με όλο τον κόσμο.
3. Η κοινή χρήση διαφανειών (Slideshare [Λήψη του αρχείου για προβολή του συνδέσμου]) είναι μια κοινωνική υπηρεσία για δημοσίευση παρουσιάσεων στο Διαδίκτυο, η οποία σας επιτρέπει να μετατρέπετε παρουσιάσεις PowerPoint σε μορφή Flash και έχει σχεδιαστεί για αποθήκευση και περαιτέρω προσωπική ή κοινή χρήση.
Οι υπηρεσίες αποθήκευσης μέσων κοινωνικής δικτύωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη διδακτική πρακτική:
ως πηγή εκπαιδευτικού υλικού, π.χ. εκπαιδευτικά βίντεο, παρουσιάσεις εκπαιδευτικών
Παρουσίαση από την Evgenia Timokhina "web2.0 για μαθητές. Από εργασιακή εμπειρία" http://www.slideshare.net/tevg/web-20-37340/1
Παρουσίαση από τη Yulia Natskevich και τη Svetlana Popova "Εισαγωγή στο Chronicle.ru" http://www.slideshare.net/JuliaNaz/ru/1
για την αποθήκευση σχολικού διδακτικού υλικού, αρχείων βίντεο και δημιουργικών εργασιών μαθητών
καθηγητές και μαθητές μπορούν να εξοικειωθούν με τον κόσμο των εικονικών και πραγματικών παιχνιδιών που παίζουν μαθητές από άλλες χώρες. Χάρη στο βίντεο, έχουμε την ευκαιρία όχι μόνο να μάθουμε τους κανόνες του παιχνιδιού, αλλά και να δούμε την ατμόσφαιρα του διαγωνισμού.
Για παράδειγμα, αποσπάσματα των [ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο ] (μετάδοση του Κορεατικού Πρωταθλήματος Go στην τηλεόραση) και [Λήψη του αρχείου για προβολή του συνδέσμου ] (Boom Go) βοηθούν να κατανοήσετε γιατί οι μικροί Ιάπωνες, Κινέζοι και Κορεάτες είναι εθισμένοι όχι μόνο σε παιχνίδια υπολογιστή, αλλά και σε ένα αρχαίο κινέζικο παιχνίδι.
Υπηρεσίες γεωπληροφοριών
Το GIS περιλαμβάνει τις δυνατότητες βάσεων δεδομένων, επεξεργαστών γραφικών και αναλυτικών εργαλείων και χρησιμοποιείται στη χαρτογραφία, τη γεωλογία, τη μετεωρολογία, τη διαχείριση γης, την οικολογία, τη δημοτική κυβέρνηση, τις μεταφορές, την οικονομία και την άμυνα.
Πώς να χρησιμοποιήσετε το GIS στην παιδαγωγική πράξη
Ως πηγή χαρτών και εικόνων της περιοχής στη μελέτη της γεωγραφίας, της ιστορίας, της τοπικής ιστορίας, των ξένων γλωσσών
Ως πλατφόρμα για την επίλυση ερευνητικών προβλημάτων σε διάφορα θέματα που σχετίζονται με τον υπολογισμό αποστάσεων, την επιλογή της συντομότερης διαδρομής, τη σύγκριση χαρακτηριστικών διαφορετικών περιοχών κ.λπ.
Ως πλατφόρμα για δημιουργικές δραστηριότητες για τη μοντελοποίηση μιας νέας εμφάνισης περιοχών με τη σχεδίαση των δικών τους εικόνων κτιρίων, αντικειμένων τοπίου.
Ως πλατφόρμα για τη διεξαγωγή έργων δικτύου (διαδικτυακές αναζητήσεις) που σχετίζονται με την εικασία και την αναζήτηση διαφόρων γεωγραφικών σημείων της Γης
Κοινωνικές γεωϋπηρεσίες
Οι πιο διάσημες και διαδεδομένες γεωγραφικές υπηρεσίες παρέχονται από την ομάδα google.
Οι Χάρτες Google είναι το συλλογικό όνομα για εφαρμογές που βασίζονται στη δωρεάν υπηρεσία και τεχνολογία χαρτών που παρέχεται από την Google στη διεύθυνση [ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο ].
Η υπηρεσία είναι ένας χάρτης και δορυφορικές εικόνες όλου του κόσμου (καθώς και της Σελήνης και του Άρη). Η υπηρεσία ενσωματώνει έναν κατάλογο επιχειρήσεων και έναν οδικό χάρτη με αναζήτηση διαδρομής που καλύπτει τις ΗΠΑ, τον Καναδά, την Ιαπωνία, το Χονγκ Κονγκ, την Κίνα, το Ηνωμένο Βασίλειο, την Ιρλανδία (μόνο τα κέντρα των πόλεων) και μέρη της Ευρώπης.
Μια άλλη δημοφιλής γεωϋπηρεσία είναι η WikiMapia ([ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]), ένα έργο που συνδυάζει πληροφορίες των Χαρτών Google με την τεχνολογία WikiWiki. Ιδρύθηκε από τους Alexander Koryakin και Evgeny Saveliev στις 24 Μαΐου 2006. Σκοπός του είναι να περιγράψει ολόκληρη τη Γη.
Κατά την προβολή του χάρτη [ Λήψη αρχείου για προβολή συνδέσμου ], ο χρήστης βλέπει αντικείμενα που οριοθετούνται από πλαίσια και μπορεί να λάβει μια περιγραφή κειμένου για το καθένα. Η επεξεργασία κειμένου και η επιλογή νέων ενοτήτων του χάρτη είναι διαθέσιμη σε κάθε επισκέπτη του ιστότοπου. Τα αντικείμενα επισημαίνονται επίσης με ετικέτες· στη λειτουργία αναζήτησης, στην περιγραφή εμφανίζονται μόνο εκείνα τα αντικείμενα που περιέχουν αυτήν την ετικέτα. Το επίπεδο σήμανσης Wikimapia μπορεί να συνδεθεί στο Google Earth.
Ένα από τα πιο απλά site από τα οποία μπορείτε να ξεκινήσετε την πρώτη σας γνωριμία με τις geoservices είναι η συνδυασμένη υπηρεσία Panoramio ([ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο ]). Συνδυάζει τη δυνατότητα αποθήκευσης φωτογραφιών και δέσμευσής τους σε ένα συγκεκριμένο σημείο της περιοχής, καθώς και τη δυνατότητα αναζήτησης γεωγραφικών αντικειμένων χρησιμοποιώντας την υπηρεσία Google Maps.
Ένα παράδειγμα οργάνωσης εκπαιδευτικών έργων με χρήση υπηρεσιών γεωπληροφοριών μπορεί να είναι:

[Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]
Χρήση συσκευών GPS σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες
Η συλλογική χρήση των υπηρεσιών κοινωνικής δικτύωσης και μια ποικιλία δραστηριοτήτων παιχνιδιού και μάθησης που σχετίζονται με κινητές συσκευές. Αυτές οι κινητές συσκευές περιλαμβάνουν φορητούς υπολογιστές, πλοηγούς GPS, κινητά τηλέφωνα, βιντεοκάμερες, ψηφιακές φωτογραφικές μηχανές και άλλα συστήματα που ενσωματώνουν όλες αυτές τις λειτουργίες.
Χάρη στην ανάπτυξη των ψηφιακών τεχνολογιών, συσκευές και εργαλεία μπαίνουν στην εκπαιδευτική πρακτική, με τη βοήθεια των οποίων οι μαθητές μπορούν να εξάγουν και να χρησιμοποιούν δεδομένα κατά τη διάρκεια περιπάτου και ταξιδιών. Η πανταχού παρουσία των υπολογιστών και των τεχνολογιών κινητής τηλεφωνίας καθιστά δυνατή τη συμπερίληψη διάφορων ανοιχτών χώρων έξω από τους τοίχους του σχολείου στη μαθησιακή διαδικασία. Πάρκα, πλατείες και δρόμοι της πόλης γίνονται πλέον οι ίδιες αίθουσες διδασκαλίας. Γνωρίζαμε ήδη ότι η μάθηση γίνεται σε όλους αυτούς τους χώρους, αλλά τώρα μπορούμε να τα συνδυάσουμε, να τα εντάξουμε σε ένα κοινό πλαίσιο μάθησης.
Πιο πρόσφατα, οι εκπαιδευτικές εξωσχολικές δραστηριότητες στη φύση και οι δραστηριότητες σε εργαστήρια υπολογιστών υπήρχαν χωριστά. Οι μαθητές πήγαιναν σε εκδρομές και μάζευαν δεδομένα εκεί. Αυτά τα δεδομένα στη συνέχεια μεταφέρθηκαν στην τάξη και χρησιμοποιήθηκαν για την κατασκευή μοντέλων υπολογιστών ή τη δημιουργία παρουσιάσεων. Σήμερα, οι κινητές συσκευές σάς επιτρέπουν να λαμβάνετε το αρχικό ψηφιακό υλικό απευθείας στους δρόμους των πόλεων. Σημειακές συντεταγμένες, ψηφιακή φωτογραφία, εγγραφή ήχου και βίντεο - όλα αυτά μπορούν να καταγραφούν χρησιμοποιώντας φθηνές φορητές συσκευές απευθείας στους δρόμους της πόλης.
Το πλεονέκτημα αυτών των συσκευών είναι, πρώτα απ 'όλα, ότι σας επιτρέπουν να αποθηκεύετε και να επεξεργάζεστε πληροφορίες. Επιπλέον, παρέχουν στους ανθρώπους πρόσβαση σε συστήματα πληροφοριών, επιτρέπουν στους ανθρώπους να ενεργούν και να σκέφτονται μαζί. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στους δρόμους της πόλης με τη συμμετοχή φορητών συσκευών μπορούν να επεκταθούν μέσω της εμπλοκής τεχνολογιών δικτύου. Ως αποτέλεσμα αυτής της επέκτασης, οι συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικά έργα όχι μόνο εκτελούν δράσεις στο τοπικό πλαίσιο αστικών ή αγροτικών δρόμων, αλλά εξοικειώνονται και με παγκόσμιες έννοιες του δικτύου όπως βάσεις δεδομένων, ψηφιακούς χάρτες, ανοιχτές εγκυκλοπαίδειες.
Οι εργασίες για τη δημιουργία εικονικών εκπαιδευτικών εκδρομών πραγματοποιούνται από ομάδες μαθητών στην περιοχή του Νίζνι Νόβγκοροντ εδώ και αρκετά χρόνια. Κατά κανόνα, η τελική μορφή παρουσίασης πληροφοριών είναι το υπερκείμενο. Ταυτόχρονα, οι πληροφορίες για όλα τα αντικείμενα του χωριού συνδέονται με τον μέγιστο αριθμό λογικών συνδέσμων. Το 2002, μαθητές από 14 χωριά στην περιοχή του Νίζνι Νόβγκοροντ εργάστηκαν για τη δημιουργία ενός συλλογικού υπερκειμένου. Η βασική ιδέα του συλλογικού υπερκειμένου έγκειται στη δυνατότητα διαφορετικών αναγνώσεων του ίδιου εγγράφου. Πρόσθετες πληροφορίες που επεκτείνουν το κείμενο του μηνύματος αποθηκεύονται σε βάσεις δεδομένων από διάφορα χωριά. Κάθε αντικείμενο αντιστοιχεί σε μια γραμμή με τα ακόλουθα κελιά: Όνομα; Εικόνα; Περιγραφή κειμένου; Εγγραφή ήχου; Εγγραφή βίντεο. Για κάθε χωριό, αυτές οι λέξεις κρύβουν τη δική τους σημασία, την οποία μπορούμε να ονομάσουμε και να ανοίξουμε εφαρμόζοντας ένα ειδικό φίλτρο λογισμικού στο κείμενο (ή κοιτάζοντας αυτό το κείμενο μέσα από το φίλτρο απόψεων αυτού του χωριού). Τα ίδια τα κείμενα των ιστοριών δημιουργήθηκαν από ομάδες μαθητών και παρουσίασαν δοκίμια με θέμα "Μια μέρα ενός μαθητή σε ένα χωριό του Νίζνι Νόβγκοροντ ...". Η διασταύρωση των κειμένων αυτών των έργων με τις γραμμές των βάσεων δεδομένων σας επιτρέπει να δείτε έναν πολυδιάστατο κόσμο, πλεγμένο από πολλές αναφορές και μνήμες.
Εκτός από τις επιχειρηματικές δραστηριότητες, έχουν προκύψει αρκετοί τομείς τυχερών παιχνιδιών και εκπαιδευτικής χρήσης φορητών δεκτών GPS. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για τομείς όπως geocaching και geotagging.
Η πρώτη κατεύθυνση - geocaching ("geocaching", από το ελληνικό "geo" - Earth, αγγλικά "cache" - cache) - σχετίζεται με την αναζήτηση κρυφών κρυφών ή την επίλυση μυστηρίων που σχετίζονται με γεωγραφικές συντεταγμένες. Η κύρια ιδέα είναι ότι ορισμένοι παίκτες κρύβουν κρυφές μνήμες, καθορίζουν τις συντεταγμένες τους χρησιμοποιώντας GPS και τις αναφέρουν στο Διαδίκτυο. Άλλοι παίκτες χρησιμοποιούν αυτές τις συντεταγμένες και τους δέκτες GPS τους για να βρουν κρυφές μνήμες. Στο εκπαιδευτικό geocaching, οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι ολοκληρώνουν εργασίες και κατακτούν τις δυνατότητες των δεκτών GPS. Το Geocaching μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο για τη διδασκαλία σύγχρονων τεχνολογιών, αλλά και για τη διδασκαλία μαθημάτων όπως η γεωγραφία, η ιστορία, η λογοτεχνία και η τοπική ιστορία. Οι αρχηγοί παιχνιδιών κρύβουν μικρούς θησαυρούς σε απόμερα μέρη και υποδεικνύουν τις γεωγραφικές τους συντεταγμένες στο Διαδίκτυο. Σε αυτό το μοντέλο διδασκαλίας, ο δάσκαλος εργάζεται ως πρωτοπόρος. Όχι μόνο σημειώνει σημεία στον χάρτη, συλλέγει υλικά για να επαληθεύσει την ακριβή τοποθεσία, αλλά ανοίγει επίσης το δρόμο για τους μαθητές από το ένα σημείο στο άλλο. Ο παίκτης ή η ομάδα παικτών λαμβάνει μια λίστα με πόντους που πρέπει να επισκεφτούν. Το καθήκον των παικτών είναι να βρουν πόντους, να βρουν αντικείμενα κρυμμένα εκεί ή να απαντήσουν σε ερωτήσεις. Σε κάθε σημείο, οι παίκτες ολοκληρώνουν απλές εργασίες και σημειώνουν στην φόρμα τους ότι η εργασία έχει ολοκληρωθεί.
Κατά τη διοργάνωση του παιχνιδιού, το κύριο βάρος και οι εποικοδομητικές δραστηριότητες πέφτουν στους ώμους των δασκάλων που σημειώνουν τα σημεία, σκέφτονται ερωτήσεις για τα σημεία και τοποθετούν σημεία κατά μήκος των διαδρομών.
Το γενικό σχήμα για την παρουσίαση μιας φορτωτικής μοιάζει με αυτό:
[Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]
Για παράδειγμα:
Lat=56.1946 long=43.59.66
Το 1506, σε αυτό ακριβώς το σημείο, ο Fedya Litvich χτύπησε τον Mirza Nagai, τον κουνιάδο του Makhmet-Amin, με μια οβίδα στο στήθος.
Από ποιον πήρε το όνομά της η εκκλησία σε αυτό το σημείο; (Ηλίας ο Προφήτης)
Οι ερωτήσεις που θέτουν οι διοργανωτές του εκπαιδευτικού geocaching στους παίκτες εμπίπτουν στους ακόλουθους τέσσερις τύπους:
1. Ερωτήσεις σχετικά με την προσοχή και τη δραστηριότητα αναζήτησης γύρω από το καθορισμένο σημείο. Οι απαντήσεις σε αυτά τα ερωτήματα απαιτούν προσοχή και παρατήρηση. Συχνά οι άνθρωποι απλά δεν δίνουν προσοχή στα αντικείμενα που τους περιβάλλουν. Έτσι, η ερώτηση «Βρείτε τους σοφούς που παίζουν σκάκι κοντά σε αυτό το σημείο» ενθαρρύνει τους ανθρώπους να κοιτάξουν ψηλά και να δουν τα γλυπτά των σοφών στην ταράτσα ενός από τα σπίτια. Εάν στην ερώτηση επισυνάπτεται μια παλιά φωτογραφία, τότε αναζήτηση για μια απάντηση στην ερώτηση "τι δεν ισχύει σε αυτή τη φωτογραφία" θα απαιτήσει από τους παίκτες να βρουν αντικείμενα που είτε έχουν εμφανιστεί είτε εξαφανιστεί σε μια δεδομένη τοποθεσία.
2. Ερωτήσεις για γνώση ιστορικών γεγονότων και επικοινωνιακή δραστηριότητα. Αναζητήστε μια απάντηση στην ερώτηση "Τι ήταν εδώ πριν;" προϋποθέτει ότι οι συμμετέχοντες είτε γνωρίζουν οι ίδιοι την ιστορία αυτών των τόπων, είτε θα μπορούν να επικοινωνήσουν με τους ντόπιους και να μάθουν "γιατί αυτό το μέρος ονομάζεται Μαύρη Λίμνη", "γιατί η πλατεία ονομάζεται Osharskaya" κ.λπ.
3. Ερωτήσεις για τοπικές μετρήσεις. Απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις μπορούν να ληφθούν χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες του δέκτη GPS. Για παράδειγμα, μπορείτε να μάθετε την περιοχή ενός σταδίου μετρώντας το με μια μεζούρα ή επισημαίνοντας σημεία κατά μήκος της περιμέτρου του και λαμβάνοντας αποστάσεις μεταξύ αυτών των σημείων από έναν σταθμό GPS.
4. Ερωτήσεις – «ετικέτες» του ίδιου του εκπαιδευτικού παιχνιδιού geocaching. Αυτές είναι διασκεδαστικές εργασίες που περνούν από το ένα παιχνίδι στο άλλο. Στο παιχνίδι του εκπαιδευτικού geocaching, μια τέτοια εργασία από το πρώτο παιχνίδι ήταν η ερώτηση "Φέρτε μια φωτογραφία ενός άνδρα με κόκκινο παντελόνι".
Στο τελικό στάδιο του παιχνιδιού εκπαιδευτικού geocaching, οι ομάδες προετοιμάζουν παρουσιάσεις στον υπολογιστή στις οποίες μιλούν για τα ταξίδια τους.
Ένα διαφορετικό μοντέλο για την οργάνωση του παιχνιδιού χρησιμοποιήθηκε κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών παιχνιδιών με δέκτες GPS στο Αικατερίνμπουργκ και στο Σαράτοφ. Η εύρεση των πιο ενδιαφέροντων σημείων, ο καθορισμός των συντεταγμένων τους, η προσθήκη ψηφιακών φωτογραφιών και ιστοριών στα αντικείμενα ανατέθηκε στους ίδιους τους παίκτες. Το καθήκον της κάθε ομάδας ήταν να δημιουργήσει μια εικονική περιήγηση στην πόλη της σε περιορισμένο χρονικό διάστημα. Αν και πολλά από τα σημεία στις τελικές παρουσιάσεις των ομάδων ήταν τα ίδια, κάθε ταξίδι ήταν μοναδικό. Οι εικονικές περιηγήσεις στην πόλη, που δημιουργήθηκαν ως μέρος της προετοιμασίας και της υλοποίησης εικονικών περιηγήσεων GPS, μας επιτρέπουν να συσχετίσουμε μνήμες και ιδέες ανθρώπων διαφορετικών γενεών με τις ίδιες γεωγραφικές συντεταγμένες. Χάρη σε αυτό, μπορούμε, για παράδειγμα, περνώντας από την αίθουσα συναυλιών Jupiter στην οδό Varvarskaya, να θυμηθούμε ότι αυτό είναι το πρώην κτίριο του House of Party Education, και ακόμη νωρίτερα, μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του '60, η εκκλησία της Αγίας Βαρβάρας στάθηκε εδώ. Αυτός ο τομέας της εκπαιδευτικής χρήσης των GPS-πλοηγών ονομάζεται geotagging.
Το Geotagging («geotagging», από το ελληνικό «geo» - Earth, αγγλικά «tag» - label, label) βασίζεται στη χρήση γεωγραφικών συντεταγμένων GPS του σημείου όπου τραβήχτηκε η φωτογραφία ως ετικέτες.
Κατά τη δημοσίευση νέων φωτογραφιών στο δίκτυο, οι συμμετέχοντες στο έργο προσθέτουν μια περιγραφή και λέξεις-κλειδιά σε αυτό - ετικέτες [ Λήψη του αρχείου για προβολή του συνδέσμου ], μέσω των οποίων η φωτογραφία μπορεί να βρεθεί στο μέλλον. Η χρήση τέτοιων ετικετών καθιστά δυνατό τον συνδυασμό των ιστοριών και των φωτογραφιών που τοποθετούνται στη συλλογή από τους συμμετέχοντες στο έργο με την υπηρεσία ψηφιακών χαρτών Google και τη λήψη μιας εικόνας του σημείου όπου τραβήχτηκε η φωτογραφία στον χάρτη maps.Google.com. Ψηφιακά αντικείμενα που δημιουργούνται στην επιστημονική κοινότητα ή από μεμονωμένους λάτρεις μπορούν να επαναχρησιμοποιηθούν στις δραστηριότητες των μαθησιακών κοινοτήτων. Για παράδειγμα, οι ψηφιακές φωτογραφίες του Άρη ή οι ψηφιακές φωτογραφίες της Γης που λαμβάνονται από το διάστημα σήμερα δεν αποτελούν ιδιοκτησία μόνο των επιστημονικών κοινοτήτων και μπορούν να χρησιμοποιηθούν για εκπαίδευση. Οι φωτογραφίες που λαμβάνονται από το διάστημα γίνονται επίσης ανοιχτές και επαναχρησιμοποιήσιμες.
Η υπηρεσία GoogleEath σάς επιτρέπει να βλέπετε ένα μέρος με τις καθορισμένες συντεταγμένες σε μια φωτογραφία που λαμβάνεται από διαστημικό δορυφόρο. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε την υπηρεσία για να υπολογίσουμε τις αποστάσεις μεταξύ των αντικειμένων.
3.8 Mashup
Έχουν δημιουργηθεί πολυάριθμα γεωγραφικά mashup με βάση το GoogleEath.
Το Mashup (μίξερ) (από το αγγλικό mash up - "mix") είναι μια κοινωνική υπηρεσία που συνδυάζει τις λειτουργίες δύο ή περισσότερων υπηρεσιών με τέτοιο τρόπο ώστε να λαμβάνεται μια νέα πρωτότυπη υπηρεσία.
Το πιο προφανές παράδειγμα mashup είναι η εμφάνιση φωτογραφιών [ Λήψη του αρχείου για προβολή του συνδέσμου ] στους Χάρτες Google. Αυτό είναι δυνατό λόγω της παρουσίας γεωγραφικών ετικετών σε ορισμένες φωτογραφίες - σημάδια σχετικά με τις γεωγραφικές συντεταγμένες των αντικειμένων που καταγράφονται.

γραφεία δικτύου. Συνεργατική επιμέλεια. Κοινός προγραμματισμός
Εξοικείωση με τις δυνατότητες γραφείων δικτύου
Με την ανάπτυξη του Διαδικτύου, καθίσταται δυνατή η αποθήκευση εγγράφων, υπολογιστικών φύλλων, φωτογραφιών, παρουσιάσεων και άλλων χρήσιμων αντικειμένων όχι σε ξεχωριστό προσωπικό μηχάνημα, αλλά σε απομακρυσμένο υπολογιστή στο δίκτυο. Μπορείτε όχι μόνο να τα αποθηκεύσετε εκεί, αλλά και να τα δημιουργήσετε και να τα επεξεργαστείτε. Το γραφείο Διαδικτύου έχει προφανή πλεονεκτήματα:
Μπορείτε πάντα να έχετε πρόσβαση στα έγγραφά σας όπου κι αν πάμε
Τα έγγραφα μπορούν να επεξεργαστούν από μια ομάδα συν-συγγραφέων
Επί του παρόντος, υπάρχουν περισσότεροι από 100 ιστότοποι στο Διαδίκτυο που παρέχουν υπηρεσίες Office 2.0. Μερικά από αυτά είναι δωρεάν και το κόστος των υπόλοιπων είναι χαμηλό. Με τη βοήθεια τέτοιων υπηρεσιών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις περισσότερες από τις κύριες λειτουργίες των στοιχείων του Microsoft Office Word, Excel, PowerPoint και άλλων, καθώς και με τη δυνατότητα να επεξεργαστείτε ένα έγγραφο ταυτόχρονα από πολλούς χρήστες.

Αρ. p / p
Όνομα προϊόντος, διεύθυνση web
Λειτουργικότητα

1.
Έγγραφα Google [Λήψη αρχείου για προβολή συνδέσμου]
Συνεργατική επεξεργασία, εξαγωγή και εισαγωγή σε διάφορες μορφές. Διασύνδεση ρωσικής γλώσσας

2.
Zoho Office [Λήψη αρχείου για προβολή συνδέσμου]
Συνεργατική επεξεργασία εγγράφων Microsoft Word (DOC), OpenOffice (ODT & SXW), HTML, RTF

Χρήση ετικετών για ταξινόμηση επιστολών, εγγράφων και υπολογιστικών φύλλων στο ηλεκτρονικό σύστημα εγγράφων Gmail και Google
Το σύστημα αλληλογραφίας Gmail είναι ένα εξαιρετικό παράδειγμα υπηρεσίας web2.0. Το Gmail είναι η δωρεάν υπηρεσία email της μηχανής αναζήτησης Google. Διαθέτει ενσωματωμένη τεχνολογία αναζήτησης Google και αποθήκευση δεδομένων άνω των 2.600 megabyte. Εδώ μπορείτε να αποθηκεύσετε όλα τα σημαντικά μηνύματα, τα αρχεία και τις φωτογραφίες σας επ' αόριστον, να χρησιμοποιήσετε τη λειτουργία αναζήτησης για να βρείτε εύκολα και γρήγορα τις πληροφορίες που χρειάζεστε και να τα οργανώσετε όλα με μια νέα προσέγγιση για την προβολή μηνυμάτων σε μορφή νημάτων. Τα μηνύματα που αποστέλλονται κάτω από την ίδια επικεφαλίδα (κάτω από την ίδια γραμμή θέματος) θα είναι αλυσιδωτά. Αυτό σημαίνει ότι η επιστολή και η απάντησή σας θα βρίσκονται στην ίδια σελίδα, δίνοντάς σας μια βολική επισκόπηση της προηγούμενης αλληλογραφίας σας. Όπως και σε άλλες υπηρεσίες web2.0 στο Gmail, είναι σύνηθες να μην ταξινομούνται αντικείμενα σε φακέλους, αλλά να χρησιμοποιούνται ετικέτες. Κάθε γράμμα μπορεί να επισημανθεί με πολλά σημάδια.
Η Google προσφέρει στους χρήστες της την ευκαιρία να συνεργαστούν σε έγγραφα και υπολογιστικά φύλλα. Οι διεπαφές των κύριων εφαρμογών «γραφείου» της Google [ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο ] συνδυάζονται και επιτρέπουν στους συγγραφείς να επεξεργάζονται έγγραφα και υπολογιστικά φύλλα και να τα δημοσιεύουν στον Ιστό. Τα Έγγραφα και τα Υπολογιστικά φύλλα Google είναι ένα δωρεάν πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου και υπολογιστικών φύλλων βασισμένο στον ιστό που επιτρέπει στον χρήστη και σε όσους επιλέγουν ως συνεργάτες να επεξεργάζονται αρχεία σε πραγματικό χρόνο από τους υπολογιστές τους.
Οι εφαρμογές κατανοούν διάφορες μορφές εγγράφων και επιτρέπουν στο χρήστη να ανεβάζει έγγραφα έως 500 kb στον ιστότοπο [ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο ]. Τα έγγραφα που μεταφορτώνονται ή δημιουργούνται στο Google μπορούν να επισημανθούν με ετικέτες με τον ίδιο τρόπο όπως τα γράμματα.
Κάθε έγγραφο ή υπολογιστικό φύλλο μπορεί να συζητηθεί, να ανοίξει για κοινή ανάγνωση και επεξεργασία και να δημοσιευτεί στο διαδίκτυο ως έγγραφο html. Για να ανοίξετε ένα έγγραφο για συνεπεξεργασία, πρέπει να χρησιμοποιήσετε το κουμπί "Κοινή χρήση". Ο συντάκτης του εγγράφου μπορεί να ανοίξει το έγγραφο για ανάγνωση και από κοινού συγγραφή. Οι αναγνώστες μπορούν μόνο να δουν το έγγραφο, αλλά δεν μπορούν να το επεξεργαστούν. Οι συνεργάτες μπορούν να τροποποιήσουν το έγγραφο και, εάν επιτρέπεται από τον συντάκτη του εγγράφου, να προσκαλούν άλλους χρήστες. Οι συν-συγγραφείς ενός εγγράφου ή υπολογιστικού φύλλου μπορούν να συν-επεξεργάζονται το έγγραφο ή το υπολογιστικό φύλλο σε πραγματικό χρόνο. Κάθε συν-συγγραφέας μπορεί να προσθέσει σχόλια στο έγγραφο. Το σχόλιο επισημαίνεται με χρώμα και προστίθεται το όνομα του συγγραφέα. Όταν εκτυπώνονται, τα σχόλια δεν περιλαμβάνονται στο έγγραφο. Έτσι, μια ομάδα συν-συγγραφέων μπορεί να συζητήσει το κείμενο απευθείας μέσα στο έγγραφο.
3.10 Διαδικτυακή αναζήτηση (webquest)
«Εκπαιδευτική διαδικτυακή αναζήτηση - (webquest) - μια προβληματική εργασία με στοιχεία ενός παιχνιδιού ρόλων, για το οποίο χρησιμοποιούνται πόροι πληροφοριών του Διαδικτύου. Τα ακόλουθα έργα μπορούν να χρησιμεύσουν ως παράδειγμα: σχετικά με τη λογοτεχνία [ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο ], [ Κατεβάστε το αρχείο για προβολή του συνδέσμου ] οργανωμένα για δασκάλους, γονείς, παιδιά.
Το web quest είναι ένας ιστότοπος στο Διαδίκτυο με τον οποίο εργάζονται οι μαθητές ενώ ολοκληρώνουν μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική εργασία. Τέτοιες διαδικτυακές αναζητήσεις αναπτύσσονται για να μεγιστοποιήσουν την ενσωμάτωση του Διαδικτύου σε διάφορα ακαδημαϊκά θέματα σε διαφορετικά επίπεδα μάθησης στην εκπαιδευτική διαδικασία. Καλύπτουν ένα ξεχωριστό πρόβλημα, ακαδημαϊκό αντικείμενο, θέμα και μπορεί να είναι διεπιστημονικά. Ένα χαρακτηριστικό των εκπαιδευτικών διαδικτυακών αναζητήσεων είναι ότι ορισμένες ή όλες οι πληροφορίες για ανεξάρτητη ή ομαδική εργασία μαθητών με αυτό βρίσκονται σε διάφορους ιστότοπους. Επιπλέον, το αποτέλεσμα της εργασίας με μια διαδικτυακή αναζήτηση είναι η δημοσίευση της εργασίας των μαθητών με τη μορφή ιστοσελίδων και ιστοσελίδων (τοπικά ή στο Διαδίκτυο) Οι προγραμματιστές της διαδικτυακής αναζήτησης ως εκπαιδευτικής εργασίας είναι ο Bernie Dodge, Καθηγητής Εκπαιδευτικές Τεχνολογίες στο Πανεπιστήμιο του Σαν Ντιέγκο (ΗΠΑ) . Καθόρισε τους ακόλουθους τύπους εργασιών για διαδικτυακές αναζητήσεις:
Επαναφήγηση - μια επίδειξη κατανόησης του θέματος με βάση την παρουσίαση υλικών από διαφορετικές πηγές σε νέα μορφή: δημιουργία παρουσίασης, αφίσας, ιστορίας.
Σχεδιασμός και σχεδιασμός - η ανάπτυξη ενός σχεδίου ή έργου με βάση δεδομένες συνθήκες.
Αυτογνωσία - οποιεσδήποτε πτυχές της μελέτης της προσωπικότητας.
Η συλλογή είναι ο μετασχηματισμός της μορφής των πληροφοριών που λαμβάνονται από διάφορες πηγές: η δημιουργία ενός βιβλίου συνταγών, μιας εικονικής έκθεσης, μιας χρονοκάψουλας, μιας κάψουλας πολιτισμού.
Δημιουργική εργασία - δημιουργική εργασία σε ένα συγκεκριμένο είδος - δημιουργία θεατρικού έργου, ποιήματος, τραγουδιού, βίντεο.
Το αναλυτικό έργο είναι η αναζήτηση και η συστηματοποίηση των πληροφοριών.
Ντετέκτιβ, παζλ, μυστηριώδης ιστορία - συμπεράσματα βασισμένα σε αντικρουόμενα γεγονότα.
Η επίτευξη συναίνεσης είναι η ανάπτυξη λύσης σε ένα οξύ πρόβλημα.
Η αξιολόγηση είναι η δικαίωση μιας συγκεκριμένης άποψης.
Η δημοσιογραφική έρευνα είναι μια αντικειμενική παρουσίαση πληροφοριών (διαχωρισμός απόψεων και γεγονότων).
Η πειθώ είναι η κλίση των αντιπάλων ή των ουδέτερων ατόμων στο πλευρό κάποιου.
Επιστημονική έρευνα - η μελέτη διαφόρων φαινομένων, ανακαλύψεων, γεγονότων που βασίζονται σε μοναδικές διαδικτυακές πηγές.
Οι διαδικτυακές αναζητήσεις μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμες ή μακροπρόθεσμες. Τα WebQuests είναι τα καλύτερα για μικρές ομάδες, αλλά υπάρχουν και WebQuest σχεδιασμένα για μεμονωμένους μαθητές. Πρόσθετο κίνητρο κατά την ολοκλήρωση μιας διαδικτυακής αναζήτησης μπορεί να δημιουργηθεί ζητώντας από τους μαθητές να επιλέξουν ρόλους (για παράδειγμα, επιστήμονα, δημοσιογράφος, ντετέκτιβ, αρχιτέκτονας κ.λπ.) και να ενεργήσουν σύμφωνα με αυτούς: για παράδειγμα, εάν ο δάσκαλος πρόσφερε το ρόλο του Γραμματέα των Ηνωμένων Εθνών, τότε αυτός ο χαρακτήρας μπορεί να στείλει μια επιστολή σε έναν άλλο συμμετέχοντα (που παίζει το ρόλο του Προέδρου της Ρωσίας, για παράδειγμα) σχετικά με την ανάγκη για ειρηνική διευθέτηση της σύγκρουσης. Μια διαδικτυακή αναζήτηση μπορεί να είναι μονοθέμα ή μεταξύ θεμάτων. Οι ερευνητές σημειώνουν ότι στη δεύτερη περίπτωση, αυτή η εργασία είναι πιο αποτελεσματική.Η διαδικτυακή αναζήτηση θα πρέπει να έχει:
Μια σαφή εισαγωγή που περιγράφει ξεκάθαρα τους κύριους ρόλους των συμμετεχόντων (για παράδειγμα, "Είσαι ένας ντετέκτιβ που προσπαθεί να λύσει το μυστήριο ενός μυστηριώδους περιστατικού" κ.λπ.) ή ένα σενάριο αναζήτησης, ένα προκαταρκτικό σχέδιο εργασίας, μια επισκόπηση του συνόλου αναζήτηση.
Ένα κεντρικό έργο κατανοητό, ενδιαφέρον και εφικτό. Το τελικό αποτέλεσμα της ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή ορίζεται με σαφήνεια (για παράδειγμα, ζητείται να απαντηθεί μια σειρά από ερωτήσεις, γράφεται ένα πρόβλημα προς επίλυση, ορίζεται μια θέση που πρέπει να υπερασπιστεί και υποδεικνύονται άλλες δραστηριότητες που στοχεύουν κατά την επεξεργασία και παρουσίαση των αποτελεσμάτων με βάση τις πληροφορίες που συλλέγονται).
Μια λίστα με πληροφοριακούς πόρους (σε ηλεκτρονική μορφή - σε CD, μέσα βίντεο και ήχου, σε έντυπη μορφή, σύνδεσμοι σε πόρους στο Διαδίκτυο, διευθύνσεις ιστοσελίδων σχετικά με το θέμα) που είναι απαραίτητες για τους μαθητές να ολοκληρώσουν την εργασία. Αυτή η λίστα πρέπει να σχολιάζεται.
Περιγραφή της διαδικασίας εργασίας που πρέπει να εκτελέσει κάθε μαθητής κατά την ολοκλήρωση της εργασίας ανεξάρτητα (στάδια).
Ένας οδηγός δράσης (τρόπος οργάνωσης και παρουσίασης των συλλεγόμενων πληροφοριών), ο οποίος μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή καθοδηγητικών ερωτήσεων που οργανώνουν τη μελέτη (για παράδειγμα, που σχετίζονται με τον ορισμό των χρονικών πλαισίων, τη γενική έννοια, τις συστάσεις για τη χρήση ηλεκτρονικών πηγών, η παρουσίαση «κενών» ιστοσελίδων – προς αποφυγή τεχνικών δυσκολιών όταν δημιουργούν ανεξάρτητες σελίδες ως αποτέλεσμα του υλικού που μελέτησαν κ.λπ.).
Ένα συμπέρασμα που συνοψίζει την εμπειρία που θα αποκτήσουν οι μαθητές όταν κάνουν ανεξάρτητη εργασία σε μια διαδικτυακή αναζήτηση. Μερικές φορές είναι χρήσιμο να συμπεριληφθούν ρητορικές ερωτήσεις στο συμπέρασμα, διεγείροντας τη δραστηριότητα των μαθητών να συνεχίσουν τα πειράματά τους στο μέλλον.
Οι φόρμες διαδικτυακής αναζήτησης μπορεί επίσης να είναι διαφορετικές. Εδώ είναι τα πιο δημοφιλή:
Δημιουργία βάσης δεδομένων για το πρόβλημα, της οποίας όλες οι ενότητες προετοιμάζονται από μαθητές. Δημιουργία μικροκόσμου στον οποίο οι μαθητές μπορούν να μετακινηθούν χρησιμοποιώντας υπερσυνδέσμους, προσομοίωση φυσικού χώρου. Γράψιμο μιας διαδραστικής ιστορίας (οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν επιλογές για τη συνέχιση της εργασίας. υποδεικνύονται δύο ή τρεις πιθανές κατευθύνσεις κάθε φορά· αυτή η τεχνική θυμίζει τη διάσημη επιλογή του δρόμου από την πέτρα του δρόμου από Ρώσους ήρωες από έπη). με τη γνώμη των συγγραφέων Διαδικτυακή συνέντευξη με εικονικό χαρακτήρα. Οι απαντήσεις και οι ερωτήσεις αναπτύσσονται από μαθητές που έχουν μελετήσει σε βάθος αυτό το άτομο. (Μπορεί να είναι μια πολιτική προσωπικότητα, ένας λογοτεχνικός χαρακτήρας, ένας διάσημος επιστήμονας, ένας εξωγήινος κ.λπ.) Αυτή η επιλογή εργασίας προσφέρεται καλύτερα όχι σε μεμονωμένους μαθητές, αλλά σε μια μίνι ομάδα που λαμβάνει μια συνολική αξιολόγηση (η οποία δίνεται από το υπόλοιπους μαθητές και τον δάσκαλο) για την εργασία τους.
3.11 Μηνύματα με χρήση τεχνολογίας Skype.
Το Skype έχει γίνει μια πολύ δημοφιλής μορφή επικοινωνίας σε ανοιχτές κοινότητες.
Το κύριο χαρακτηριστικό του Skype είναι η δυνατότητα δωρεάν επικοινωνίας μέσω Διαδικτύου (εντός των ορίων της καταναλισκόμενης κίνησης) στο σύστημα "υπολογιστής - υπολογιστής", όταν δύο άτομα μπορούν να συνομιλούν μεταξύ τους χρησιμοποιώντας ακουστικά, μικρόφωνα, κάμερες ιστού συνδεδεμένα στο Υπολογιστές. Μπορείτε να κατεβάσετε το λογισμικό στα ρωσικά και τις απαραίτητες οδηγίες για εργασία στο Skype από τον ιστότοπο [ Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο ].
Η διαφορά μεταξύ του Skype και άλλων προγραμμάτων, όπως το ίδιο ICQ, QIP ή Jabber, είναι ότι μπορείτε να συνομιλήσετε σε μια συνομιλία με ένα άτομο ή με πολλές δεκάδες άτομα ταυτόχρονα, αυτά που προσκαλείτε στη συνομιλία σας. Ταυτόχρονα, διατηρείται ένα ηλεκτρονικό πρωτόκολλο, το οποίο μπορεί να αναλυθεί αργότερα. Όπως και σε άλλα προγράμματα, το Skype σας επιτρέπει να στέλνετε αρχεία, να διατηρείτε σημειωματάριο, να λαμβάνετε ειδήσεις, να πηγαίνετε σε άλλα συνέδρια, το θέμα των οποίων σας ενδιαφέρει , και σας επιτρέπει επίσης να αναζητήσετε πληροφορίες χωρίς να κλείσετε το πρόγραμμα, χρησιμοποιώντας τη γραμμή εργαλείων Google (η γραμμή εργαλείων διαμορφώνεται όταν το πρόγραμμα είναι εγκατεστημένο)
Οι κοινωνικές υπηρεσίες Skype για παιδαγωγικούς σκοπούς μπορούν να χρησιμοποιηθούν για:
1. οργάνωση μαθημάτων εξ αποστάσεως
2. εξ αποστάσεως επικοινωνία με μαθητές
3. Διεξαγωγή μαθημάτων με τη μορφή τηλεδιάσκεψης
4. εργασία mini-group μέσω chat και φόρουμ.
Η κοινωνική υπηρεσία "Skype" σχηματίζει και αναπτύσσει μεθόδους δραστηριότητας:
1. πληροφορίες
2. επικοινωνιακός
Οι κοινωνικές υπηρεσίες Skype μπορούν να χρησιμοποιηθούν για εργασία σε διαδικτυακές κοινότητες ως εξής:
1. Οργάνωση συνομιλιών και φόρουμ. 2. Οργάνωση των εργασιών της ομάδας on-line.3. Διοργάνωση τηλεδιασκέψεων4. Μεταφορά πληροφοριών.
Περιορισμοί Κοινωνικών Υπηρεσιών:
1. Αδύναμη γλωσσική υποστήριξη (οι περισσότερες οδηγίες είναι στα αγγλικά)
2. Ασθενής προστασία από μη εξουσιοδοτημένη πρόσβαση
3. Ασθενής προστασία από ανεπιθύμητα μηνύματα
4. Η τηλεδιάσκεψη είναι δυνατή μόνο με Internet υψηλής ταχύτητας
Λίγοι γονείς μπορούν να στείλουν τα παιδιά τους στη χώρα της γλώσσας που μελετούν για να βυθιστούν στο γλωσσικό περιβάλλον. Το πρόβλημα αυτό καθόρισε πρώτα απ' όλα το ιδιαίτερο ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών για τις τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας και ειδικότερα για τις ευκαιρίες που μας παρουσιάζουν το Διαδίκτυο και τα προγράμματα επικοινωνίας, όπως το Skype, το Google Talk και άλλα. Τα προγράμματα επικοινωνίας και οι διάφοροι τύποι μηνυμάτων σάς επιτρέπουν να επικοινωνείτε σε πραγματικό χρόνο με άτομα που βρίσκονται σε απόσταση από εσάς. Χάρη σε αυτούς, καθίσταται δυνατή η ζωντανή επικοινωνία με συναδέλφους από όλο τον κόσμο και η οργάνωση γλωσσικών πρακτικών για τους μαθητές μου με συνομηλίκους από άλλες χώρες σε μαθήματα αγγλικών.
Η επιτυχημένη δημιουργική δραστηριότητα στον σύγχρονο κόσμο είναι αδύνατη εκτός των ομάδων του δικτύου. Οι υβριδικές κοινότητες δικτύου που αποτελούνται από ανθρώπους και πράκτορες λογισμικού γίνονται μονάδες πολιτισμικής εξέλιξης. Νέες κοινωνικές υπηρεσίες όπως τα ιστολόγια, τα folk qualifiers και τα wiki έχουν απλοποιήσει ριζικά τη διαδικασία της διαδικτυακής δημιουργίας. Ως αποτέλεσμα, στην εκπαιδευτική διαδικασία δημιουργούνται ολοένα και συχνότερα καταστάσεις όταν πολλοί μαθητές συν-συγγραφέων εργάζονται παράλληλα σε ένα κοινό έργο. Η αξία της άμεσης ανταλλαγής μηνυμάτων μεταξύ των συν-συγγραφέων μειώνεται αισθητά και η κοινή συμπεριφορά τους μοιάζει με αυτή μιας στάσης. Ο διοργανωτής έργων κοινών δικτύων παίζει όλο και περισσότερο το ρόλο του συμβούλου αγέλης. Ο σύμβουλος πακέτου επεκτείνει το οπτικό πεδίο των μαθητών, τους βοηθά να παρακολουθούν την κατεύθυνση των δραστηριοτήτων του άλλου. Όσο πιο μακριά βλέπουν οι μαθητές, όσο περισσότερα γνωρίζουν για τις ενέργειες των άλλων μελών της αγέλης, τόσο πιο γρήγορα σχηματίζεται μια κοινή δραστηριότητα. Το προτεινόμενο μοντέλο αλληλεπίδρασης δικτύου μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην παιδαγωγική πρακτική για την ανάπτυξη ανεκτικότητας, κριτικής σκέψης και περιβαλλοντικών στρατηγικών από τους μαθητές. Το βιβλίο περιέχει πολυάριθμα παραδείγματα εκπαιδευτικών έργων που πραγματοποιήθηκαν σε περιβάλλον διαδικτυακών κοινοτήτων.
Συνοψίζοντας, μπορούμε να πούμε ότι οι υπηρεσίες web2.0 σάς επιτρέπουν να εργάζεστε μαζί με έγγραφα Ιστού, να ανταλλάσσετε πληροφορίες και να εργάζεστε με μαζικές εκδόσεις. Ως εκ τούτου, είναι παιδαγωγικά σκόπιμο να ενσωματωθούν αυτές οι υπηρεσίες στο σύγχρονο LMS.
Υπάρχει βεβαιότητα ότι κάθε εκπαιδευτικός πρωτοβουλίας, έχοντας μελετήσει τις διδακτικές ιδιότητες των υπηρεσιών web2.0, θα βρει πολλές εφαρμογές στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Συμπέρασμα.
Έτσι, δώσαμε τον ορισμό της έννοιας "υπηρεσίες web2.0", εξετάσαμε τις κύριες ποικιλίες τους, περιγράψαμε τα κύρια χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά και δείξαμε επίσης τη σημασία της μελέτης αυτού του σύγχρονου τομέα της ηλεκτρονικής παιδαγωγικής.
Δίνοντας παραδείγματα τηλεπικοινωνιακών εκπαιδευτικών έργων που οργανώνονται με χρήση υπηρεσιών web2.0, τόνισαν ότι μπορούν να αποτελέσουν μέσο ενίσχυσης των γνωστικών μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών και αποτελεσματικό εργαλείο για έναν σύγχρονο δάσκαλο.
Ως εκ τούτου, σε σχέση με τη διεύρυνση του καταλόγου των εργαλείων ΤΠΕ και των διδακτικών τους δυνατοτήτων, η επιστημονική και παιδαγωγική έρευνα θα πρέπει να επεκταθεί ώστε να αναπτυχθούν μέθοδοι για την εφαρμογή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Βιβλιογραφία
Patarakin E.D. Κοινότητες δικτύου και μάθηση. Μ.: PER SE, 2006.
"[Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]" M., Intuit.ru, 2007, 64 s
Andreev A.A., Fokina VN. «Διδακτική και τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας στην επαγγελματική εκπαίδευση: σύγχρονες τάσεις». Περιλήψεις. Διαθεματικό Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο της Μόσχας
Andreev A.A., Tatarinova M.A. Εφαρμογή σύγχρονων τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνίας (ΤΠΕ) για την οργάνωση της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στο πανεπιστήμιο Περιλήψεις της έκθεσης RELARN-2008.
Bykhovsky Ya.S. "Εκπαιδευτικές διαδικτυακές αναζητήσεις"
Dautova O.B., Υποψήφια Παιδαγωγική, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια του Τμήματος Παιδαγωγικής, Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. A.I. Herzen
Παιδαγωγικές και μεθοδολογικές βάσεις της διαδικτυακής εκπαίδευσης για τελειόφοιτους
Επεξηγηματικό λεξικό όρων του εννοιολογικού μηχανισμού της πληροφορικής της εκπαίδευσης - M .: IIO RAO, 2005, -40 p.
Parfenova A. V. ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ WEB2.0 ΣΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΞΩ ΜΑΘΗΤΩΝ
GOU DPO "Saratov Institute for Advanced Studies and Retraining of Educational Workers", Saratov, Ρωσία
Διδασκαλία στο Διαδίκτυο: Proc. επίδομα / Απ. εκδότης V.I. Soldatkin. M: Higher School, 2003 - 792 p.
Χρήση του προγράμματος επικοινωνίας Skype στα μαθήματα αγγλικών
[Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]

13 ΣΕΛΙΔΑ 14215

Επικεφαλίδα 1 Επικεφαλίδα 2 Επικεφαλίδα 4 Επικεφαλίδα 515

Το έργο του υποκαταστήματος κάτω από σύγχρονες συνθήκες τεχνολογιών web.

«... είναι πολύ σημαντικό να μάθετε πώς να χρησιμοποιείτε όλες τις νέες τεχνολογίες.

Αυτό είναι το νούμερο ένα καθήκον όχι μόνο για τους μαθητές, αλλά και για τους δασκάλους.

Όλες οι προπονήσεις πρέπει να εστιάζονται

χρήση σύγχρονων τεχνολογιών».
ΝΑΙ. Μεντβέντεφ

Μία από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την αποτελεσματική κατάρτιση των μαθητών στον τομέα της δευτεροβάθμιας και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι η χρήση σύγχρονων ηλεκτρονικών εργαλείων μάθησης.

Δουλεύοντας με σύγχρονα ηλεκτρονικά εργαλεία μάθησης, οι μαθητές μπορούν να επηρεάσουν τη δική τους μαθησιακή διαδικασία, προσαρμόζοντάς την στις ατομικές τους ικανότητες και προτιμήσεις. Μελετούν ακριβώς το υλικό που τους ενδιαφέρει, επαναλαμβάνουν τη μελέτη όσες φορές χρειάζονται, γεγονός που συμβάλλει στην αποτελεσματικότερη αντίληψη. Η χρήση εργαλείων πολυμέσων υψηλής ποιότητας καθιστά δυνατή τη μαθησιακή διαδικασία ευέλικτη σε σχέση με τις κοινωνικές και πολιτισμικές διαφορές μεταξύ των μαθητών, τα ατομικά στυλ και ρυθμό μάθησης, τα ενδιαφέροντά τους.

Μία από τις κατευθύνσεις της διαδικασίας πληροφόρησης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι η αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών με τους μαθητές σε εικονικές μεθοδολογικές κοινότητες. Ένας από τους πιο συχνά χρησιμοποιούμενους πόρους πληροφόρησης είναι το μεθοδολογικό υλικό που δημοσιεύεται από έναν δάσκαλο στον ιστότοπο ενός εκπαιδευτικού οργανισμού.

Οι τεχνολογίες Ιστού αυξάνουν σημαντικά τις δυνατότητες των τηλεπικοινωνιών τόσο ως προς την πρόσβαση σε νέες πηγές γνώσης όσο και ως προς την οργάνωση και υποστήριξη νέων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Οι τεχνολογίες Ιστού παρέχουν τις ακόλουθες διδακτικές ευκαιρίες:

1. Παρουσίαση και μεταφορά εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών και αναφορικών πληροφοριών:

μεταφορά εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών, επιστημονικών πληροφοριών και πληροφοριών αναφοράς σε μορφή κειμένου, γραφικών, ήχου και βίντεο·

οπτικοποίηση και αναπαραγωγή εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών πληροφοριών σε διάφορες μορφές (κείμενο, γραφικά, κινούμενα σχέδια, ήχος, βίντεο).

οργάνωση διαβουλεύσεων, επικοινωνία με τον δάσκαλο, με συμφοιτητές (φόρουμ, συνομιλία, αποστολή μηνυμάτων, e-mail κ.λπ.)

τη δυνατότητα διαδραστικότητας με τη βοήθεια πληροφοριών πολυμέσων που έχουν δημιουργηθεί ειδικά για αυτούς τους σκοπούς και λειτουργικής ανατροφοδότησης·

τη δυνατότητα έγκαιρης υποβολής εκθέσεων σχετικά με τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης.

2. Αποθήκευση και επεξεργασία εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών και πληροφοριών αναφοράς:

δωρεάν αναζήτηση εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών και πληροφοριών αναφοράς σε οποιονδήποτε υπολογιστή δικτύου και υπολογιστές που είναι συνδεδεμένοι σε αυτόν μέσω πυλών άλλων δικτύων·

πρόσβαση σε εκπαιδευτικό λογισμικό και τεκμηρίωση από τεράστια αρχεία αρχείων (δεδομένου ότι οι περισσότερες πληροφορίες διανέμονται δωρεάν).

τη δυνατότητα αποθήκευσης και δέσμευσης πληροφοριών κάθε είδους (στατική, δυναμική, κείμενο, γραφικό, οπτικό, ήχος, βίντεο).

επεξεργασία και επεξεργασία (ανακατασκευή) εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών και πληροφοριών αναφοράς με χρήση επεξεργαστή κειμένου ή γραφικών.

συστηματοποίηση πληροφοριών σε δικά τους γραφεία ηλεκτρονικών αρχείων και βάσεις δεδομένων·

3. Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

τη δυνατότητα διοργάνωσης ηλεκτρονικής τηλεδιάσκεψης (ήχου και τηλεδιάσκεψης), μεταξύ άλλων σε πραγματικό χρόνο·

ανταλλαγή πληροφοριών ταυτόχρονα με μεγάλο αριθμό χρηστών για ένα συγκεκριμένο θέμα με τη λειτουργία τηλεδιασκέψεων·

χρήση σύγχρονου λογισμικού για την επίλυση εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών προβλημάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

την ευκαιρία να οργανωθούν διάφορα είδη κοινής ερευνητικής εργασίας φοιτητών, καθηγητών, φοιτητών, ερευνητών από διάφορα πανεπιστήμια, σχολεία, επιστημονικά και εκπαιδευτικά κέντρα σε διαφορετικές περιοχές ή ακόμη και διαφορετικές χώρες·

τη δυνατότητα οργάνωσης δικτύου εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και προηγμένης κατάρτισης διδακτικού προσωπικού (οργάνωση κέντρου εξ αποστάσεως εκπαίδευσης βασισμένο στις τηλεπικοινωνίες ηλεκτρονικών υπολογιστών για την απόκτηση επιπλέον ειδικότητας).

τη δυνατότητα οργάνωσης κοινοτήτων δικτύου·

οργάνωση μιας συλλογικής ηλεκτρονικής εγκυκλοπαίδειας (Wikipedia), ενός συλλογικού ηλεκτρονικού εγχειριδίου (τεχνολογία Wiki)·

πρόσβαση στους καταλόγους εκατοντάδων από τις καλύτερες βιβλιοθήκες του κόσμου.

πρόσβαση σε παγκόσμιες βάσεις δεδομένων και βάσεις γνώσεων·

λειτουργικός έλεγχος της αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων·

τη δυνατότητα οργάνωσης ατομικών και συλλογικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·

ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας.

κίνητρο για ανεξάρτητες μαθησιακές δραστηριότητες·

τη δυνατότητα αυτοεκπαίδευσης, αυτο-ανάπτυξης, αυτοεκτίμησης, αυτορρύθμισης.

διαμόρφωση και ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων.

Ας ξεχωρίσουμε μερικές διδακτικές δυνατότητες του εκπαιδευτικού πόρου Ιστού που αναπτύχθηκε και υποστηρίζεται από τις διδακτικές δυνατότητες των τεχνολογιών Ιστού:

προετοιμασία και επεξεργασία ενός εκπαιδευτικού πόρου Ιστού απευθείας στον εκπαιδευτικό χώρο του δικτύου χρησιμοποιώντας ένα απλό πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου.

αποθήκευση ενός εκπαιδευτικού πόρου Ιστού στον χώρο Ιστού του δικτύου.

δωρεάν αναζήτηση εκπαιδευτικού πόρου Ιστού στον εκπαιδευτικό χώρο του δικτύου.

χρήση λογισμικού και περιφερειακών συσκευών απομακρυσμένων ηλεκτρονικών υπολογιστών (υπολογιστές συνδεδεμένοι στον εκπαιδευτικό χώρο του δικτύου) για την εκτέλεση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προσομοιωτών σε αυτά και τη διεξαγωγή κατάλληλων υπολογισμών·

διαδραστικότητα του εκπαιδευτικού πόρου Ιστού λόγω της ειδικά δημιουργημένης υποστήριξης πολυμέσων και της λειτουργικής ανατροφοδότησης.

τη δυνατότητα άμεσης και προσαρμοστικής διεξαγωγής των δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης·

απομακρυσμένη χρήση εκπαιδευτικού πόρου Ιστού για την υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας ή τη βελτίωση των προσόντων.

Επί του παρόντος, τα συστήματα υπερκειμένου χρησιμοποιούνται αρκετά ευρέως σε διάφορους τομείς, εν όψει των ιδιαίτερων πλεονεκτημάτων που μας δίνει το υπερκείμενο. Στον τομέα της εκπαίδευσης, διακρίνονται τα ακόλουθα πλεονεκτήματα των συστημάτων υπερκειμένου:

μπορεί να χρησιμοποιηθεί για αυτοματοποιημένη μάθηση. Επιτρέπει στον μαθητή να δει όχι μόνο μια μεγάλη ομάδα στοιχείων, αλλά και να μελετήσει τον μηχανισμό σχηματισμού συσχετιστικών συνδέσμων.

καθιστά δυνατή την πλοήγηση σε μεγάλες βάσεις δεδομένων. Ανεξάρτητα από τον όγκο, το σύστημα μπορεί να παρέχει πρόσβαση στις απαραίτητες πληροφορίες, να προσφέρει μια στρατηγική αναζήτησης που βασίζεται στα ενδιαφέροντα ενός συγκεκριμένου χρήστη.

χρησιμεύει ως μέσο υποστήριξης της πνευματικής δραστηριότητας, tk. δίνει μια υπόδειξη για τις σχέσεις κάθε πτυχής ή έννοιας, η οποία παρέχει ευκολότερη πρόσβαση σε συστοιχίες πληροφοριών.

πρακτικά δεν περιορίζει το πεδίο και την κατεύθυνση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

οργανώνει τις πληροφορίες σύμφωνα με σημασιολογικά κριτήρια, λόγω των οποίων προκύπτει η επίδραση ενός αντικειμενικού περιβάλλοντος πληροφοριών.

η μελέτη υλικού που βασίζεται στην αρχή του υπερκειμένου είναι βολική για την αντίληψη και έχει θετική επίδραση στην απομνημόνευση του κύριου υλικού.

δίνει στον χρήστη ένα «ζωντανό», δυναμικό σύστημα στο οποίο υπάρχουν διαφορετικές δυνατότητες και ταυτόχρονα του επιτρέπει να είναι ανεξάρτητος σε αυτό το σύστημα και να ενεργεί ενεργά.

τη δυνατότητα να επιλέξετε τη δική σας διαδρομή μάθησης που υπαγορεύεται από τα γνωστικά ενδιαφέροντα του μαθητή, λόγω της σχεδιασμένης ανεξάρτητης πλοήγησης.

σας επιτρέπει να εξατομικεύσετε τη μαθησιακή διαδικασία.

Βιβλιογραφία:

1. Voladad S.N. Μελέτη των μεθόδων παρουσίασης πληροφοριών στο μάθημα της Πληροφορικής: (Στο παράδειγμα αναπαραστάσεων υπερκειμένου εκπαιδευτικού υλικού για την τριγωνομετρία): Δισ. ... καν. πεδ. Επιστήμες: 13.00.02. - Μ., 2000. - 152 σελ.

2. Dronov V.P. Πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον του XXI αιώνα. Δελτίο εκπαίδευσης. - Μ., - 2009. - Αρ. 15. - σελ. 44-52.

3. Zenkina S.V. Παιδαγωγικές βάσεις για τον προσανατολισμό του πληροφοριακού και επικοινωνιακού περιβάλλοντος σε νέα εκπαιδευτικά αποτελέσματα: Δισ. ... Δρ πεντ. Επιστήμες. - Μόσχα, 2007

4. Kuznetsova A.A. Βασικές αρχές της γενικής θεωρίας και μέθοδοι διδασκαλίας της πληροφορικής. - M .: Binom Publishing House, 2010, - 207 σελ.

5. Nimatulaev M.M. «Σχεδιάζοντας ένα σύγχρονο πληροφοριακό εκπαιδευτικό περιβάλλον βασισμένο στις διδακτικές δυνατότητες των διαδικτυακών τεχνολογιών» (άρθρο σε επιστημονική συλλογή άρθρων)

1

1 Παράρτημα Arzamas του Ομοσπονδιακού Κρατικού Αυτόνομου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Εκπαίδευσης Nizhny Novgorod State University N.I. Λομπατσέφσκι"

Το άρθρο ασχολείται με πτυχές της χρήσης των τεχνολογιών του Ιστού ως παιδαγωγικών μορφών εισαγωγής των μαθητών στη δημιουργικότητα στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθηματικών. Πραγματοποιήθηκε μια θεωρητική και μεθοδολογική ανάλυση των υπαρχουσών προσεγγίσεων για τον ορισμό της έννοιας της τεχνολογίας Ιστού. Αποκαλύπτονται παιχνίδια, ερευνητικές και εκπαιδευτικές διαδικτυακές αναζητήσεις στα μαθηματικά. Περιγράφεται η μορφή διδασκαλίας των μαθηματικών, η οποία συμβάλλει στην εξοικείωση των μαθητών με τη δημιουργική δραστηριότητα και την ενεργό μαθηματική δραστηριότητα, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για κάθε παραγωγική μάθηση. Εγκαθίστανται επίσης τα στοιχεία του πληροφοριακού περιεχομένου του εκπαιδευτικού Web-quest, στα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν εργασίες για την εισαγωγή της μαθηματικής δημιουργικότητας στην πρακτική διδασκαλίας μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

μεθοδολογία διδασκαλίας μαθηματικών

μορφές κοινωνίας

τεχνολογίες Ιστού

μαθηματική δημιουργικότητα

εκπαιδευτική διαδικτυακή αναζήτηση

γνωστική ανεξαρτησία των μαθητών

1. Aryutkina S.V., Napalkov S.V. Σχετικά με τη μέθοδο εφαρμογής των απαιτήσεων των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων στα Μαθηματικά μέσω της χρήσης θεματικών εκπαιδευτικών διαδικτυακών αναζητήσεων // Τεχνολογίες πληροφοριών για τη διασφάλιση ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων: Πρακτικά του Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου. - Yelets: YSU τους. Ι.Α. Bunina, 2014. - T. 2. - S. 80-85.

2. Baguzina E.I. Η τεχνολογία web quest ως διδακτικό εργαλείο για τη διαμόρφωση ξένης γλώσσας επικοινωνιακής ικανότητας: στο παράδειγμα φοιτητών ενός μη γλωσσικού πανεπιστημίου // Dis. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. - Μ., 2011 - 238 σελ.

3. Volkova O.V. Προετοιμασία μελλοντικού ειδικού για διαπολιτισμική επικοινωνία με χρήση τεχνολογίας Web Quest: Cand. ... cand. πεδ. Επιστήμες. - Belgorod, 2010. - 217 σελ.

4. Vorobyov G.A. Διαδικτυακές αναζητήσεις για την ανάπτυξη κοινωνικο-πολιτισμικών ικανοτήτων. Μονογραφία. - Pyatigorsk: PSLU, 2007 - 168 p.

5. Guseva N.V. Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια για την αποκάλυψη του αισθητικού δυναμικού των σχολικών μαθηματικών στη διδασκαλία των τάξεων 5-6 // Dis. ... cand. πεδ. Επιστήμες. - Arzamas, 1999 - 212 p.

6. Katerzhina S.F. Ανάπτυξη γνωστικής ανεξαρτησίας φοιτητών Πολυτεχνείου στη διδασκαλία μαθηματικών με χρήση τεχνολογιών Ιστού: dis. ... cand. πεδ. Επιστήμες. - Yaroslavl, 2010 - 174 σελ.

7. Napalkov S.V. Σχετικά με την πρακτική χρήση των θεματικών εκπαιδευτικών διαδικτυακών αναζητήσεων στα σχολικά μαθηματικά // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου Vyatka για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες. No. 8. - Kirov: Publishing House of VyatGGU, 2014. - S. 131-135.

8. Napalkov S.V. Αναζήτηση και γνωστικές εργασίες της θεματικής εκπαιδευτικής διαδικτυακής αναζήτησης στα μαθηματικά ως μέσο διαμόρφωσης βασικών ικανοτήτων των μαθητών // Θεμελιώδης έρευνα. - 2014. - Αρ. 8-2. - S. 469-474.

9. Napalkov S.V. Θεματικές εκπαιδευτικές διαδικτυακές αναζητήσεις ως μέσο ανάπτυξης της γνωστικής ανεξαρτησίας των μαθητών στη διδασκαλία της άλγεβρας στο βασικό σχολείο // Dis. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / Μορδοβιανό Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. ΜΟΥ. Evsevyeva. Saransk, 2013. - 166 σελ.

10. Napalkov S.V., Pervushkina E.A. Η διαδικτυακή αναζήτηση ως μέσο ανάπτυξης μιας καινοτόμου εκπαιδευτικής στρατηγικής // Επιστημονικό Δελτίο Privolzhsky. - 2014. - Αρ. 8-2 (36). - Σ. 51-53.

11. Robert I.V. Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση: Εκπαιδευτικός και Μεθοδολογικός Οδηγός Παιδαγωγικών Πανεπιστημίων / Εκδ. I.V. Ροβέρτος. / I.V. Robert, S.V. Panyukova, A.A. Kuznetsov, A.Yu. Κραβτσόφ. - Μ., 2012. - 374 σελ.

12. Gusev D.A. Καινοτόμοι εκπαιδευτικοί πόροι ενός αγροτικού σχολείου στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου // Δημοτικό Σχολείο. - 2013. - Νο. 5. - Σ. 39-42.

Σήμερα, παρατηρούνται ραγδαίες αλλαγές σε όλη την κοινωνία, οι οποίες απαιτούν νέες ιδιότητες από έναν άνθρωπο. Πρώτα από όλα βέβαια μιλάμε για ικανότητα δημιουργικής σκέψης, ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων, πρωτοβουλία. Φυσικά, τα καθήκοντα ανάπτυξης αυτών των ιδιοτήτων ανατίθενται στην εκπαίδευση, και κυρίως στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Εδώ πρέπει να τεθούν οι βάσεις για την ανάπτυξη μιας σκεπτόμενης, ανεξάρτητης προσωπικότητας.

Η έμφαση μετατοπίζεται στην ανατροφή μιας πραγματικά ελεύθερης προσωπικότητας, στη διαμόρφωση στα παιδιά της ικανότητας να σκέφτονται ανεξάρτητα, να αποκτούν και να εφαρμόζουν γνώσεις, να εξετάζουν προσεκτικά τις εφαρμοσμένες αποφάσεις και να σχεδιάζουν ξεκάθαρα δράσεις, να συνεργάζονται αποτελεσματικά σε ομάδες που ποικίλλουν σε σύνθεση και προφίλ. , και να είστε ανοιχτοί σε νέες επαφές και πολιτιστικούς δεσμούς. Αυτό απαιτεί την ευρεία εισαγωγή εναλλακτικών μορφών και μεθόδων διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Στη διαμόρφωση πολλών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για έναν επιτυχημένο σύγχρονο άνθρωπο, η σχολική πειθαρχία παίζει σημαντικό ρόλο - τα μαθηματικά. Στα μαθήματα των μαθηματικών, οι μαθητές μαθαίνουν να συλλογίζονται, να αποδεικνύουν, να βρίσκουν ορθολογικούς τρόπους για να ολοκληρώσουν εργασίες και να εξάγουν κατάλληλα συμπεράσματα.

Αυτό το είδος δραστηριότητας στοχεύει στην προετοιμασία των μαθητών που μπορούν να σκεφτούν ανεξάρτητα, να επιχειρηματολογήσουν τη θέση ή την προσέγγισή τους στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος, οι οποίοι κατέχουν τις τεχνικές της νοητικής δραστηριότητας.

Δεδομένου του γεγονότος ότι το περιεχόμενο του σχολικού μαθήματος των μαθηματικών σχετίζεται κυρίως με τη μελέτη της αριθμητικής γραμμής, θα ήταν σκόπιμο να προσφέρουμε στους μαθητές εργασίες από άλλες ενότητες των μαθηματικών: θεωρία συνόλων, λογική, συνδυαστική κ.λπ. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν πρόσθετες ευκαιρίες για διαφορετικούς τύπους εξωσχολικών δραστηριοτήτων για την εισαγωγή των μαθητών στη μαθηματική δημιουργικότητα. Μεταξύ των διαφόρων μορφών εξωσχολικών δραστηριοτήτων, οι διαδραστικές μορφές μάθησης, ιδίως οι τεχνολογίες του Ιστού, παρουσιάζουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον.

Επί του παρόντος, υπάρχει μια επέκταση των δυνατοτήτων αλληλεπίδρασης πληροφοριών στο Διαδίκτυο, η οποία καθορίζεται από την ανάπτυξη των τεχνολογιών Ιστού. Η βάση της τεχνολογίας Ιστού είναι ένα σύστημα πληροφοριών υπερκειμένου τύπου «πελάτης-διακομιστής». Οι τεχνολογίες Ιστού διευρύνουν τις δυνατότητες βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε όλα τα σχολικά μαθήματα, ιδίως στα μαθηματικά, καθώς χρησιμοποιούν διάφορες μορφές παροχής μαθηματικών πληροφοριών με χρήση ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών εργαλείων.

Στα έργα του Σ.Φ. Η Katerzhina εξετάζει ζητήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη της γνωστικής ανεξαρτησίας των φοιτητών ενός τεχνικού πανεπιστημίου κατά τη διδασκαλία μαθηματικών χρησιμοποιώντας τεχνολογίες Ιστού, η οποία νοείται ως τεχνολογία πλοήγησης υπερσυνδέσμων, η οποία σας επιτρέπει να δημιουργήσετε διάφορα συστήματα μάθησης, τα οποία, με τη σειρά τους, μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για οργάνωση διαφόρων μορφών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. I.V. Ο Robert ορίζει την τεχνολογία του Ιστού ως τεχνολογία που «ενσωματώνει και ενοποιεί την επίλυση προβλημάτων στον τομέα των βάσεων δεδομένων δικτύου, των εργασιών σε επίπεδο πελάτη, των εργασιών διακομιστή και πολυμέσων».

Η ανάπτυξη των σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών καθιστά δυνατή τη σημαντική πρόοδο των τεχνολογιών υπερκειμένου και υπερμέσων, ανοίγοντας τις ευρύτερες προοπτικές για ένα ποιοτικό άλμα στον τομέα της εκπαίδευσης. Η γραμμή για την πληροφόρηση στον τομέα της εκπαίδευσης κατέστησε δυνατή την ανάπτυξη διαφόρων μεθόδων διδασκαλίας υψηλής τεχνολογίας, συμπεριλαμβανομένων των διαδικτυακών αναζητήσεων.

Το WebQuest αναπτύχθηκε το 1995 από τους καθηγητές του Κρατικού Πανεπιστημίου του Σαν Ντιέγκο, Bernie Dodge και Tom March. Σύντομα έγινε γνωστό και βελτιώθηκε στην Ελβετία. Πρόσφατα, η προσοχή των ερευνητών έχει κεντριστεί στις παιδαγωγικές δυνατότητες των εκπαιδευτικών διαδικτυακών αναζητήσεων. Έχουν πραγματοποιηθεί διάφορες διατριβές σχετικά με τη χρήση τους στη διδασκαλία, συμπεριλαμβανομένων των μαθηματικών (O.V. Volkova, G.A. Vorobyov, E.I. Baguzina, S.F. Katerzhina, κ.λπ.)

Όπως γνωρίζετε, η χρήση διαδικτυακών αναζητήσεων στη διδασκαλία αρχικά προϋπέθετε έναν τέτοιο τρόπο οργάνωσης της δραστηριότητας αναζήτησης των μαθητών, στον οποίο όλες οι πληροφορίες που παρέχονται στους μαθητές, ή μέρος αυτής, προέρχονται από πηγές του Διαδικτύου, συμπληρωμένες με τηλεδιάσκεψη (Β. Αποφεύγω).

Επί του παρόντος, λόγω της επέκτασης του πεδίου εφαρμογής των τεχνολογιών Web-quest, η ουσία αυτής της κατηγορίας διευκρινίζεται, εμφανίζονται διάφορες τυπολογίες Web-quests, εξετάζονται οι δομές και η λειτουργικότητά τους. Το ίδιο το όνομα διαδικτυακή αναζήτησηπροέρχεται από δύο συστατικά: ιστός- (από τα Αγγλικά. ιστός- ο Ιστός) είναι ένα παγκόσμιο σύστημα που παρέχει πρόσβαση σε διασυνδεδεμένα έγγραφα που βρίσκονται σε διαφορετικούς υπολογιστές συνδεδεμένους στο Διαδίκτυο. Ο Παγκόσμιος Ιστός αποτελείται από εκατομμύρια διακομιστές Ιστού που βρίσκονται σε όλο τον κόσμο. Ένας διακομιστής Web είναι ένα πρόγραμμα που χρησιμοποιείται για τη μεταφορά δεδομένων σε υπολογιστές που είναι συνδεδεμένοι σε ένα δίκτυο. Και αναζήτηση(από τα Αγγλικά. Αναζήτηση- αναζήτηση, περιπέτεια) στη σύγχρονη παιδαγωγική βιβλιογραφία ερμηνεύεται ως αναζήτηση, έρευνα. υποδηλώνει την εκτέλεση εργασιών με στοιχεία ενός παιχνιδιού ρόλων κατά τη χρήση πόρων πληροφοριών: "ένας ειδικά οργανωμένος τύπος ερευνητικής δραστηριότητας, για τον οποίο οι μαθητές αναζητούν πληροφορίες στον Ιστό σε συγκεκριμένες διευθύνσεις."

Υπάρχουν διάφοροι ορισμοί για τα WebQuests:

• σενάρια δραστηριοτήτων έργου που δημιουργούνται από έναν δάσκαλο ή μαθητές σε διάφορα επίκαιρα (ενδιαφέροντα για συζήτηση, οξεία, προβληματικά) θέματα χρησιμοποιώντας πολυάριθμους πόρους πληροφοριών.
• οργανωμένο είδος ανεξάρτητης ερευνητικής δραστηριότητας που χρησιμοποιεί τις δυνατότητες του Διαδικτύου·
• μια ειδικά οργανωμένη ιστοσελίδα.
• έναν καινοτόμο τρόπο οργάνωσης της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών.
• αναπτύχθηκε ανεξάρτητα με βάση μια διδακτική δομή και προτείνεται για εφαρμογή από τον πόρο του Διαδικτύου.
• διδακτικό μοντέλο κατανόησης, ερμηνείας ορθολογικής εργασίας με προσωπικό υπολογιστή και διαδικτυακούς πόρους πληροφοριών, που χρησιμεύει ως τρόπος ενίσχυσης των μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Ε.Ι. Ο Baguzina, θεωρώντας το Web quest ως διδακτικό μέσο διαμόρφωσης ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας, το ορίζει ως μια προβληματική εργασία με στοιχεία ενός παιχνιδιού ρόλων, για το οποίο χρησιμοποιούνται πόροι πληροφοριών του Διαδικτύου.

Γ.Α. Ο Vorobyov, περιγράφοντας τη διαδικασία διαμόρφωσης κοινωνικο-πολιτισμικής ικανότητας μέσω τεχνολογιών Ιστού, χαρακτηρίζει την αναζήτηση Ιστού ως εικονικό έργο, ενώ μέρος ή το σύνολο των πληροφοριών με τις οποίες εργάζεται ο μαθητής, σύμφωνα με τον συγγραφέα, μπορεί να βρίσκεται σε διάφορους ιστότοπους.

Σημειώστε ότι οι διαδικτυακές αναζητήσεις σε έργα διαφόρων ερευνητών αναλύονται από την άποψη της επίλυσης γενικών παιδαγωγικών προβλημάτων χωρίς σύνδεση με την εκπαιδευτική διαδικασία. Οι ερευνητές ελάχιστα έχουν διευκρινίσει τις δυνατότητες χρήσης τεχνολογιών Web-quest για την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη. Μόνο μερικά από αυτά περιγράφονται, πιο συχνά σε σχέση με τη διδασκαλία ανθρωπιστικών επιστημών.

Ωστόσο, στη σχολική πρακτική, οι διαδικτυακές αναζητήσεις χρησιμοποιούνται επίσης στον τομέα της μαθηματικής εκπαίδευσης [βλ., για παράδειγμα, 1, 7, 8, 9, 10]. Με έναν αρκετά απλό τρόπο ένταξης στην εκπαιδευτική διαδικασία που δεν απαιτεί ιδιαίτερες τεχνικές γνώσεις, μπορούν να συμβάλουν στην ανάπτυξη της κριτικής και αφηρημένης σκέψης, στην ικανότητα σύγκρισης, ανάλυσης, ταξινόμησης, δεξιοτήτων ανεξάρτητου προγραμματισμού, καθορισμού στόχων, ενεργή γνώση του μελετώμενου μαθηματικού υλικού (επιμορφωτικό μάθημα, εκπαιδευτικό θέμα, εκπαιδευτικό ερώτημα) κατά μήκος μιας αυτοκατασκευασμένης εκπαιδευτικής τροχιάς. Συμβάλλουν επίσης στην επιλογή μιας εκπαιδευτικής στρατηγικής ανάλογα με την περιοχή ενδιαφέροντος και τις διαθέσιμες ικανότητες, ιδίως τη δυνατότητα σχεδιασμού αποτελεσμάτων σε θεωρητικές, εφαρμοσμένες, ερευνητικές, ιστορικές ή διορθωτικές-αναλυτικές δραστηριότητες, καθώς και αύξηση της δημιουργικότητας. συστατικό στη διδασκαλία των μαθηματικών στους μαθητές.

Μια ανάλυση της επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας που περιέχει μια περιγραφή διαφόρων εκπαιδευτικών διαδικτυακών αναζητήσεων μας επιτρέπει να διακρίνουμε μεταξύ αυτών, πρώτα απ 'όλα, το παιχνίδι και την έρευνα [βλ. άλλα εννέα].

Οι διαδικτυακές αναζητήσεις παιχνιδιών μπορεί να έχουν εκπαιδευτικό χαρακτήρα, καθώς συμβάλλουν στην εξοικείωση με ένα συγκεκριμένο σύνολο μαθηματικών γνώσεων ή σε ξεχωριστά, ανόμοια μαθηματικά γεγονότα. Απευθύνονται σε μαθητές 5-6 τάξεων, αφού η μορφή παροχής πληροφοριών έχει χαρακτήρα παιχνιδιού. Οι συγγραφείς δεν θέτουν ως στόχο μια ολιστική κάλυψη του εκπαιδευτικού υλικού οποιουδήποτε θέματος. Ο σκοπός του παιχνιδιού εκπαιδευτικών Web-quests είναι πολύ απλός και είναι να συναρπάσει έναν έφηβο με ένα διασκεδαστικό παιχνίδι και ταυτόχρονα να τον μυήσει στις πιο απλές μαθηματικές πληροφορίες.

Οι ερευνητικές διαδικτυακές αναζητήσεις, αντίθετα, επιτρέπουν την εμβάθυνση της γνώσης που μελετούν οι μαθητές σχετικά με το θέμα, δηλ. επικεντρώνονται σε μία μόνο κατηγορία μαθητών, δηλαδή σε αυτούς που έχουν καλά κίνητρα να σπουδάσουν μαθηματικά και προσπαθούν να αναπληρώσουν ενεργά το χαρτοφυλάκιό τους. Μπορούν να καλύπτουν το περιεχόμενο ενός μεμονωμένου εκπαιδευτικού προβλήματος στενής φύσης (για παράδειγμα, mini-projects για αριθμητικές πράξεις) ή, αντίθετα, να περιλαμβάνουν γνώσεις από διαφορετικούς τομείς του εκπαιδευτικού αντικειμένου (για παράδειγμα, στην άλγεβρα, τη γεωμετρία και τα μαθηματικά ανάλυση). Όπως μπορείτε να δείτε, για τη συμμετοχή όλων των κατηγοριών μαθητών σε ενεργή γνωστική δραστηριότητα, δεν αρκούν οι διαδικτυακές αναζητήσεις με παιχνίδια και έρευνα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν βασικά διαφορετικοί τύποι εκπαιδευτικών διαδικτυακών αναζητήσεων.

Στη μελέτη μας, έγινε προσπάθεια επίλυσης ενός γενικού παιδαγωγικού προβλήματος - εισαγωγή των μαθητών στη δημιουργικότητα στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθηματικών, που πραγματοποιείται σε συνδυασμό με την επίλυση διδακτικών εργασιών που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος στην εκπαιδευτική διαδικασία απευθείας κατά τη μελέτη του εκπαιδευτικού θέματος. Αναφερόμαστε σε τέτοιου είδους διαδικτυακές αναζητήσεις ως εκπαιδευτικές.

Σημαντικό συστατικό κάθε εκπαιδευτικής διαδικτυακής αναζήτησης είναι το πληροφοριακό του περιεχόμενο, το οποίο επιτρέπει τη συμμετοχή των μαθητών σε ενεργή γνωστική δραστηριότητα, παρέχοντας λύση σε διδακτικούς, εκπαιδευτικούς και αναπτυξιακούς μαθησιακούς στόχους. Το πληροφοριακό περιεχόμενο οποιασδήποτε εκπαιδευτικής διαδικτυακής αναζήτησης είναι πολύπλοκο και ποικίλο, κατά κανόνα έχει μια διακλαδισμένη δομή και πολυάριθμα τμήματα. Τα κύρια συστατικά του περιεχομένου πληροφοριών εστιάζονται κυρίως στην επίλυση προβλημάτων ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά, δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης και βελτίωσης των μαθητών, γεγονός που συμβάλλει στη συμμετοχή των μαθητών στη μαθηματική δημιουργικότητα. Το πληροφοριακό περιεχόμενο μιας θεματικής εκπαιδευτικής διαδικτυακής αναζήτησης στα μαθηματικά μπορεί να είναι μόνιμο, να οριστεί αρχικά ή να αναπληρωθεί κατά τη διαδικασία εκτέλεσης εργασιών αναζήτησης και γνωστικών εργασιών.

Στη διαδικασία αναζήτησης και γνωστικής δραστηριότητας χρησιμοποιώντας τους πόρους του Διαδικτύου, οι μαθητές μπορούν να βρουν πολύ πρόσθετο υλικό εφαρμοσμένης, ερευνητικής, δημιουργικής φύσης, το οποίο, αφενός, θα συμβάλει στην εφαρμογή της αρχής της ενίσχυσης του εφαρμοσμένο προσανατολισμό της διδασκαλίας των μαθηματικών, και από την άλλη πλευρά, θα εξασφαλίσει την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και την ανεξαρτησία του μαθητή. Αυτή η διαδικασία μπορεί επίσης να γίνει μέρος των εργασιών του έργου που καθορίζουν το περιεχόμενο ενός από τα πιο σημαντικά στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικτυακής αναζήτησης - του προβλήματος.

Στην εκπαιδευτική γνώση, η μαθηματική δημιουργικότητα, φυσικά, δεν είναι τόσο μεγάλη, αλλά όχι λιγότερο ευχάριστη και χρήσιμη, έχει επαρκή βάση για εκδήλωση. Καθιέρωση μιας άγνωστης σχέσης, ανακάλυψη ενός νέου σχεδίου, διατύπωση ενός άλλου ορισμού, σύνταξη ενός μαθηματικού μοντέλου μιας πραγματικής διαδικασίας ή φαινομένου, επινόηση ενός παραδείγματος που απεικονίζει μια συγκεκριμένη σχέση στο σύνολο των υπό εξέταση αντικειμένων, εύρεση αντιπαραδειγμάτων - όλα αυτά, διαποτισμένα από το πνεύμα της ενεργητικής δημιουργίας, διαμορφώνει τη δημιουργική μαθηματική σκέψη ενός μαθητή.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, τονίζουμε ότι σήμερα στον εκπαιδευτικό χώρο υπάρχουν de facto πραγματικές προϋποθέσεις κοινωνικού-προσωπικού, διδακτικού-μεθοδολογικού και τεχνολογικού χαρακτήρα για την ενεργό χρήση των τεχνολογιών του Ιστού στην εκπαιδευτική διαδικασία στα μαθηματικά, προκειμένου να εισαχθούν οι μαθητές στα μαθηματικά. δημιουργικότητα στη μαθησιακή διαδικασία. Έτσι, οι μορφές διδασκαλίας των μαθηματικών που εξετάζονται στην εργασία συμβάλλουν στην εξοικείωση των μαθητών με τη δημιουργική δραστηριότητα και την ενεργό μαθηματική δραστηριότητα, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για κάθε παραγωγική μάθηση.

Το άρθρο προετοιμάστηκε στο πλαίσιο του έργου Νο. 2954 «Ποικιλότητα ειδών των δομών εργασιών για παραγωγική διδασκαλία των μαθηματικών» ως μέρος του βασικού μέρους της κρατικής αποστολής του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας.

Αξιολογητές:

Frolov I.V., Διδάκτωρ Παιδιατρικών Επιστημών, Καθηγητής, Επικεφαλής του Τμήματος Φυσικής και Μαθηματικής Εκπαίδευσης, κλάδος Arzamas του UNN, Arzamas;

Vostroknutov I.E., Διδάκτωρ Παιδιατρικών Επιστημών, Καθηγητής του Τμήματος Φυσικής και Μαθηματικής Εκπαίδευσης, Παράρτημα Arzamas του UNN, Arzamas.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Napalkov S.V., Guseva N.V. ΟΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΩΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ // Σύγχρονα Προβλήματα Επιστήμης και Εκπαίδευσης. - 2014. - Νο. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15838 (ημερομηνία πρόσβασης: 01.02.2020). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

ιστός- τεχνολογία στην εκπαίδευση

Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση μπορεί να θεωρηθεί οποιαδήποτε μορφή εκπαίδευσης στην οποία ο δάσκαλος και οι μαθητές χωρίζονται σε χρόνο και χώρο. Για παράδειγμα, τα μαθήματα αλληλογραφίας και τηλεόρασης είναι μορφές εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Η έλευση του Διαδικτύου και των τεχνολογιών του Διαδικτύου έχει δώσει νέες ευκαιρίες στην ανάπτυξη της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και σήμερα πολύ συχνά ο όρος «εξ αποστάσεως» χρησιμοποιείται σε σχέση με την «διαδικτυακή» μάθηση. Αλλά, στην πραγματικότητα, η διαδικτυακή μάθηση είναι μια μορφή εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Ένα σύστημα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μέσω του Διαδικτύου ή ένα διαδικτυακό σύστημα μάθησης (OLS) μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο εργαλείων λογισμικού και υλικού, μεθόδων και οργανωτικών μέτρων που καθιστούν δυνατή τη διασφάλιση της παράδοσης εκπαιδευτικών πληροφοριών στους μαθητές μέσω δημόσιων δικτύων υπολογιστών, όπως καθώς και να ελέγξει τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στα πλαίσια ενός μαθήματος σπουδών από συγκεκριμένο ακροατή, μαθητή, μαθητή.

Η χρήση των Online Learning Systems (OLS) έχει ορισμένα πλεονεκτήματα: τέτοια συστήματα επιτρέπουν σε περισσότερους μαθητές να συμμετέχουν στη μαθησιακή διαδικασία και την καθιστούν πιο προσιτή τόσο από την άποψη του κόστους της εκπαίδευσης όσο και από την άποψη της γεωγραφικής απόστασης δασκάλων και μαθητών.

Μεταξύ των βασικών πλεονεκτημάτων του SOO είναι τα ακόλουθα:

την ευκαιρία για τους μαθητές να επιλέξουν ένα βολικό μέρος και χρόνο για εκπαίδευση.

τη δυνατότητα απόκτησης πρόσβασης σε μαθήματα κατάρτισης για άτομα που δεν μπορούν να αποκτήσουν αυτήν την πρόσβαση εκτός σύνδεσης για συγκεκριμένους λόγους (δεν υπάρχει τρόπος διακοπής της εργασίας, γεωγραφική απόσταση από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, ασθένεια κ.λπ.)·

· μείωση του κόστους εκπαίδευσης - δεν χρειάζεται να κάνετε μεγάλα ταξίδια για μεμονωμένα άτομα και για οργανισμούς - για να στείλετε υπαλλήλους σε επαγγελματικά ταξίδια.

Η αγορά LMS (Συστήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης) μπορεί να χωριστεί στους ακόλουθους τομείς:

· εταιρική

DL στο σύστημα της τριτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

· DO σε κρατικές και τοπικές κυβερνήσεις.

Σύμφωνα με ορισμένες μελέτες, η αγορά διαδικτυακής μάθησης στις ΗΠΑ ξεπερνά ήδη τα 10 δισ. δολάρια Επιπλέον, σύμφωνα με την ερευνητική εταιρεία International Data Corp. (IDC), η αγορά εταιρικής διαδικτυακής εκμάθησης στις ΗΠΑ πρόκειται να αυξηθεί κατά περισσότερο από 50% για να φτάσει τα 18 δισεκατομμύρια δολάρια το 2005. Ενώ η παγκόσμια αγορά μάθησης πληροφορικής (τόσο εκτός σύνδεσης όσο και διαδικτυακά) θα αυξάνεται κατά 13% ετησίως από 22 δισεκατομμύρια δολάρια το 2000 σε σχεδόν 41 δισεκατομμύρια δολάρια το 2005

Σύμφωνα με τον Όμιλο Gartner, η επιχειρηματική αγορά ηλεκτρονικής μάθησης άξιζε περίπου 2,1 δισεκατομμύρια δολάρια το 2001. Η Gartner προβλέπει ετήσιο ρυθμό ανάπτυξης 100% (CAGR) για αυτήν την αγορά σε διάστημα πέντε ετών που θα φτάσει τα 33,4 δισεκατομμύρια δολάρια έως το 2005

Σύμφωνα με έρευνα της IDC, η ευρωπαϊκή αγορά για την κατάρτιση επιχειρηματικών δεξιοτήτων θα αυξάνεται κατά 14,9% ετησίως σε διάστημα πέντε ετών και θα φτάσει τα 13 δισεκατομμύρια δολάρια το 2006. Η IDC εκτιμά επίσης ότι έως το 2005, το 27% των εκπαιδευτικών πληροφοριών θα παρέχεται μέσω συστημάτων ηλεκτρονικής μάθησης. Η IDC πιστεύει ότι οι καλύτερα προετοιμασμένες χώρες στην Ευρώπη για τη χρήση διαδικτυακών συστημάτων μάθησης είναι η Ολλανδία, το Ηνωμένο Βασίλειο και οι Σκανδιναβικές χώρες.

Σύμφωνα με μια έκθεση eMarketer, το 2001, το 24% των αμερικανικών οργανισμών χρησιμοποιούν διαδικτυακά συστήματα για να οργανώσουν εκπαίδευση για τους υπαλλήλους τους. Το 2000 το ποσοστό αυτό ήταν 16%.

Τομείς εφαρμογής του LMS

Μεταξύ των εργασιών που επιλύθηκαν με τη βοήθεια της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, μπορούμε να διακρίνουμε:

· Διεύρυνση των ευκαιριών για απόκτηση επαγγελματικής εκπαίδευσης.

ανάπτυξη του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης·

· Ανάπτυξη μεταπτυχιακής εκπαίδευσης, προηγμένη κατάρτιση και επανεκπαίδευση του προσωπικού.

· Δημιουργία εταιρικών διαδικτυακών συστημάτων εκπαίδευσης και προχωρημένης εκπαίδευσης.

Από εμπορική άποψη, φαίνεται ότι στη Ρωσία σήμερα η εταιρική αγορά της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και η αγορά της επαγγελματικής κατάρτισης είναι οι πιο υποσχόμενες.

Πιθανοί τομείς εφαρμογής του LMS στην εταιρική αγορά σχετίζονται με την παροχή επαγγελματικής κατάρτισης από εταιρείες με γεωγραφικά κατανεμημένη δομή για τους ειδικούς τους και τους ειδικούς από συνεργαζόμενες εταιρείες και υπεργολάβους, συμπεριλαμβανομένων:

· επανεξέταση μαθημάτων για νέα προϊόντα για διευθυντές εμπορικών επιχειρήσεων, ασφαλιστικών εταιρειών.

· μαθήματα συντήρησης και επισκευής σύνθετων τεχνικών προϊόντων (αυτοκίνητα, οικιακές συσκευές, υπολογιστές…).

εκπαίδευση στην εργασία με προϊόντα λογισμικού·

εκπαίδευση σε μεθόδους εργασίας με τον ένα ή τον άλλο τεχνολογικό εξοπλισμό·

· εκπαίδευση σε νέες μεθόδους εργασίας για ειδικούς σχεδιασμού και οικονομικών τμημάτων, λογιστικών και άλλων τμημάτων της εταιρείας.

Μελέτες δείχνουν ότι η εξ αποστάσεως εκπαίδευση έχει το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για τους ειδικούς στον τομέα του ηλεκτρονικού επιχειρείν. Αυτό οφείλεται στην υψηλή δυναμική της αγοράς τεχνολογίας πληροφοριών και στην ανάγκη για τους ειδικούς της πληροφορικής να ενημερώνονται για τις εξελίξεις της τεχνολογίας, καθώς και στο γεγονός ότι οι ειδικοί του ηλεκτρονικού επιχειρείν, κατά κανόνα, είναι το πιο έτοιμο κοινό για μάθηση στο διαδίκτυο.

Σύμφωνα με μια μελέτη του Συνδέσμου Επικοινωνίας e-Business, το eLearning είναι η προτιμώμενη μέθοδος ανάπτυξης δεξιοτήτων για τους επαγγελματίες του ηλεκτρονικού επιχειρείν.

Μια μελέτη από το e-Business Communication Association (eBCA) έδειξε ότι οι περισσότεροι επαγγελματίες του ηλεκτρονικού επιχειρείν αντιμετωπίζουν την ανάγκη να «συναντήσουν» τις ταχέως μεταβαλλόμενες τεχνολογίες του Ιστού και του ηλεκτρονικού επιχειρείν. Το 66% των ερωτηθέντων σημείωσε ότι αυτό είναι το κύριο μέλημά τους.

Τα μέλη του eBCA έχουν δείξει σημαντικό ενδιαφέρον για την ηλεκτρονική μάθηση. Τα διαδικτυακά μαθήματα με αυτο-ρυθμούς παρουσιάζουν το μεγαλύτερο ενδιαφέρον - 78%. προγράμματα πιστοποίησης δεξιοτήτων - 55%; εργαλεία αξιολόγησης δεξιοτήτων - 54%; διαδικτυακά μαθήματα που καθοδηγούνται από εκπαιδευτές - 50% και εκπαίδευση σε "τοπικές" τάξεις (τοπική εκπαίδευση στην τάξη) - 34% (http://www.idg.net/go.cgi?id=580651).

Λειτουργικότητα διαδικτυακών συστημάτων μάθησης

Τα κύρια χαρακτηριστικά του διαδικτυακού συστήματος μάθησης:

τοποθέτηση υλικού μαθημάτων στον Ιστό σε πόρους Ιστού·

εγγραφή του εκπαιδευόμενου ηλεκτρονικά·

περνώντας το μάθημα, συμπεριλαμβανομένης της εργασίας εκτός σύνδεσης με το υλικό και της διαδικτυακής επικοινωνίας με τον δάσκαλο·

Έλεγχος γνώσεων, έλεγχος μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία, πιστοποίηση μαθητών στο τέλος του μαθήματος.

Ως σύνολο εκπαιδευτικού υλικού, σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορεί να σταλούν βιντεοκασέτες (ή CD, DVD) με ηχογράφηση βασικών μαθημάτων διαλέξεων. Και περαιτέρω αλληλεπίδραση στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού μαθήματος πραγματοποιείται μέσω Διαδικτύου.

Τρόποι παρουσίασης πληροφοριών

Οι κύριοι τρόποι παρουσίασης πληροφοριών στο πλαίσιο του RBS:

· Γραφικά

· Τρισδιάστατα γραφικά

· Animation, Flash animation

Η εφαρμογή μαθημάτων βίντεο στο Διαδίκτυο είναι δυνατή εάν υπάρχουν ισχυρές τηλεπικοινωνιακές δυνατότητες και, πιθανότατα, αυτός ο τύπος εκπαίδευσης στη Ρωσία μπορεί να είναι σε ζήτηση σε σπάνιες περιπτώσεις για εταιρικά συστήματα.

Άλλοι τρόποι παρουσίασης πληροφοριών στο Διαδίκτυο έχουν ήδη γίνει αρκετά παραδοσιακοί. Σε αυτήν την περίπτωση, φυσικά, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες ενός συγκεκριμένου κύκλου σπουδών και το εύρος ζώνης των καναλιών συγκεκριμένων χρηστών.

Στην πιο γενική της μορφή, η αρχιτεκτονική των συστημάτων διαχείρισης περιεχομένου Ιστού μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:

Κατά κανόνα, αυτή η τεχνολογία βασίζεται σε μια αρχιτεκτονική πελάτη/διακομιστή τριών επιπέδων. Αυτή η αρχιτεκτονική διαχωρίζει την επεξεργασία δεδομένων μεταξύ του πελάτη, του διακομιστή εφαρμογής και του χώρου αποθήκευσης δεδομένων.

Τυπική δομή της διαδικτυακής πύλης του συστήματος μάθησης

Ως επί το πλείστον, τα διαδικτυακά συστήματα εκμάθησης είναι χτισμένα με βάση ένα σχήμα πύλης. Σε γενικές γραμμές, μια τέτοια δομή μοιάζει με αυτό:

Μορφές εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου

Σε σύνδεση(σύγχρονες, προγραμματισμένες) διαλέξεις, σεμινάρια προτείνουν το ακόλουθο σχήμα εργασίας: μέχρι την καθορισμένη ώρα, οι μαθητές έρχονται στον ιστότοπο, όπου εγγράφονται, μετά το οποίο ξεκινά το μάθημα. Η διάλεξη διευθύνεται από τον δάσκαλο, απαντώντας στις ερωτήσεις των «ακροατών» διαδικτυακά, είτε σε συνομιλία είτε χρησιμοποιώντας εφαρμογές ήχου. Είναι δυνατή η χρήση τεχνολογιών τηλεδιάσκεψης, αλλά αυτό επιβάλλει ορισμένες απαιτήσεις στο εύρος ζώνης των καναλιών επικοινωνίας.

Εκτός σύνδεσηςοι τάξεις (ασύγχρονες, κατ' απαίτηση) είναι οι εξής: οι μαθητές έρχονται στον ιστότοπο σε κατάλληλη στιγμή για αυτούς και χρησιμοποιούν προετοιμασμένο υλικό - παρουσιάσεις, παρουσιάσεις flash, βίντεο, εκτελούν προετοιμασμένες εργασίες, μπορούν να κάνουν ερωτήσεις στους δασκάλους μέσω e-mail ή σε ένα συνέδριο, φόρουμ.

Ένα από τα προβλήματα που προκύπτουν στη διαδικτυακή μάθηση είναι το πρόβλημα του ελέγχου ταυτότητας χρήστη κατά τον έλεγχο της γνώσης. Πώς να ελέγξετε ότι ακριβώς το άτομο που εισήχθη απαντά στις ερωτήσεις του τεστ μόνος του;

· Μπορείτε να λύσετε αυτό το πρόβλημα εκδίδοντας ένα πιστοποιητικό που δηλώνει ότι ο εκπαιδευόμενος έχει «ολοκληρώσει ένα διαδικτυακό εκπαιδευτικό σεμινάριο». Αυτό μειώνει κάπως το επίπεδο ενός τέτοιου πιστοποιητικού, αλλά αφαιρεί την ευθύνη από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, το κέντρο.

· Σε περίπτωση εταιρικής εκπαίδευσης, η εταιρεία μπορεί να διορίσει επιθεωρητές και να περάσει τις εξετάσεις σε μάθημα Η/Υ.

· Σε περιπτώσεις που το μάθημα επικεντρώνεται στην απόκτηση των απαραίτητων γνώσεων για την εκτέλεση των υπηρεσιακών του καθηκόντων ο ίδιος ο εργαζόμενος, το θέμα της πιστοποίησης δεν είναι οξύ.

Επιχειρηματικά μοντέλα LMS. Κύριοι συμμετέχοντες στην αγορά

Η εμπορική παροχή υπηρεσιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου μπορεί να υλοποιηθεί στα ακόλουθα επιχειρηματικά μοντέλα.

1. Ανάπτυξη και προμήθεια τεχνολογιών και λύσεων λογισμικού και υλικού για τη δημιουργία διαδικτυακών συστημάτων μάθησης.

2. Μίσθωση συστημάτων λογισμικού και υλικού και πόρων δικτύου για την ανάπτυξη συστημάτων απομακρυσμένης εκμάθησης (ASP).

3. Παροχή εμπορικών υπηρεσιών για πρόσβαση σε μαθήματα κατάρτισης που αναπτύσσονται και διατηρούν εξειδικευμένες εταιρείες και εκπαιδευτικά ιδρύματα, κέντρα κατάρτισης, πανεπιστήμια κ.λπ.

4. Συμβουλευτικές υπηρεσίες για τη «μετάφραση» υφιστάμενων «offline» μαθημάτων στο διαδικτυακό περιβάλλον, την προετοιμασία περιεχομένου μαθημάτων, καθώς και την ανάπτυξη συστήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και την οργάνωση της διαδικασίας της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Είναι επίσης δυνατοί διάφοροι συνδυασμοί των παραπάνω μοντέλων και συμμαχίες εταιρειών που λειτουργούν σε ένα συγκεκριμένο επιχειρηματικό μοντέλο.

Κύριοι συμμετέχοντες στην αγορά

Ξένες εταιρείες, προγραμματιστές και πάροχοι υπηρεσιών LMS

1. SmartForce Company(www.smartforce.com)

Η SmartForce παρέχει λύσεις για τη δημιουργία μαθημάτων κατάρτισης.

Για να απλοποιήσει την ενσωμάτωση των πλατφορμών COO και να προσφέρει ευελιξία στη λειτουργικότητα και την απόδοση σύμφωνα με τις επιχειρηματικές ανάγκες της επιχείρησης, η SmartForce έχει αναπτύξει πέντε πακέτα λογισμικού που μπορούν να διαμορφωθούν και να κατασκευαστούν για να σχηματίσουν μια εταιρική πλατφόρμα ηλεκτρονικής μάθησης.

ΣΟΥΙΤΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ. Σας επιτρέπει να διαχειρίζεστε πόρους και να παρακολουθείτε την ολοκλήρωση των προγραμμάτων σπουδών από τους μαθητές.

· ΣΟΥΙΤΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ. Παρέχει διαδραστική δημιουργία, ανάπτυξη και διαχείριση περιεχομένου.

COMPETENCY SUITE. Συνδέει ένα σύνολο δεξιοτήτων και επιχειρηματικών ρόλων με εταιρικές στρατηγικές και στόχους.

ΣΟΥΙΤΑ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ. Σχηματίζει μια πλατφόρμα μάθησης με μαθησιακούς πόρους.

ΣΟΥΙΤΑ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗΣ. Παρέχει εταιρικό εκπαιδευτικό περιεχόμενο στους «σωστούς ανθρώπους τη σωστή στιγμή»

2. DigitalThink(www.digitalthink.com)

Το DigitalThink είναι ένας πάροχος λύσεων ηλεκτρονικής μάθησης για επιχειρήσεις που είναι προσαρμοσμένες στους στρατηγικούς επιχειρηματικούς στόχους μιας εταιρείας, παρέχουν ένα ελκυστικό περιβάλλον μάθησης και περιλαμβάνουν εργαλεία διαχείρισης και μέτρηση απόδοσης επένδυσης (ROI).

· Κατάλογος E-Learningπεριλαμβάνει περισσότερες από 3.000 ώρες μαθημάτων. Θέματα μαθήματος: πληροφορική, διαχείριση, πωλήσεις, ηλεκτρονικές δεξιότητες, χρηματοοικονομικές υπηρεσίες, ανθρώπινο δυναμικό κ.λπ.

· Πλατφόρμα ηλεκτρονικής μάθησης- επεκτάσιμη, ανοιχτή πλατφόρμα ηλεκτρονικής μάθησης DigitalThink - η βάση των λύσεων ηλεκτρονικής μάθησης για τις επιχειρήσεις. Η πλατφόρμα E-Learning υποστηρίζει την εμπειρία χρήστη και παρέχει στους διαχειριστές εργαλεία διαχείρισης και ανάλυσης. Το ανοιχτό πρωτόκολλο επιτρέπει την απρόσκοπτη ενοποίηση με άλλες εφαρμογές στην επιχείρηση.

· Υπηρεσίες E-Learning- Το DigitalThink συνδυάζει την εμπειρία κατανόησης των επιχειρηματικών στόχων των πελατών με την εμπειρία δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων. Οι υπηρεσίες ποικίλλουν από το σχεδιασμό προγραμμάτων σπουδών έως την υλοποίηση και τη συντήρηση.

Η τεχνολογία E-Learning DigitalThink είναι ένα πλήρως συντηρημένο, εξωτερικό περιβάλλον Web που υποστηρίζει τη συνεργασία με εκπαιδευτικούς και παρέχει παρακολούθηση και αναφορά απόδοσης επένδυσης (ROI). E-Learning Οι τεχνολογίες DigitalThink βασίζονται σε ανοιχτή αρχιτεκτονική, περιβάλλον ηλεκτρονικής μάθησης και σύστημα διαχείρισης μάθησης (LMS).

3. Εταιρεία Macromedia www.macromedia.com

Η εταιρεία προσφέρει το πακέτο λογισμικού eLearning Studio, το οποίο περιλαμβάνει προϊόντα λογισμικού που είχαν κυκλοφορήσει προηγουμένως από την εταιρεία:

· Authorware 6 - ένα πρόγραμμα σχεδιασμένο για την ανάπτυξη εφαρμογών στον τομέα της εκπαίδευσης.

· Flash 5 - ένα πρόγραμμα σχεδιασμένο για την ανάπτυξη κινούμενων εικόνων flash.

· Dreamweaver 4 - ένα πρόγραμμα σχεδιασμένο να λειτουργεί με τη δημοσίευση υλικού στον Ιστό.

Το πακέτο eLearning Studio περιέχει ένα σύνολο εργαλείων για την ανάπτυξη εφαρμογών ηλεκτρονικής μάθησης. Παρόλο που αυτά τα εργαλεία είναι προσαρμοσμένα για τη δημιουργία εφαρμογών ηλεκτρονικής μάθησης, το προϊόν εξακολουθεί να είναι ένα εργαλείο (γλώσσα υψηλού επιπέδου) για τη δημιουργία ενός βίντεο επίδειξης, οι αρχές του οποίου δεν διαφέρουν πολύ από τις αρχές για τη δημιουργία βίντεο flash που προορίζονται για άλλες ανάγκες .

Δημιουργία συστήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης με χειριστήρια για μαθήματα και φοιτητές κ.λπ. Η χρήση του Macromedia eLearning Studio θα απαιτήσει τη συμμετοχή προγραμματιστών και τη χρήση πρόσθετων λύσεων.

Γενικά, το προϊόν της Macromedia είναι κατάλληλο για τη δημιουργία διαδραστικών παρουσιάσεων χρησιμοποιώντας κινούμενα σχέδια ήχου κ.λπ. βασίζονται σε τεχνολογίες flash. Εταιρείες όπως η Cisco (http://www.cisco.com/mm/quickstart/launcher.htm) χρησιμοποιούν αυτό το πακέτο στα εκπαιδευτικά τους μαθήματα.

Το πλήρες πακέτο eLearning Studio είναι $2999, η αναβάθμιση του Authorware 5.x είναι $899, το Authorware 3.x και 4.x είναι $1099 και το αυτόνομο Authorware 6 είναι $2699.

Το ενημερωμένο προϊόν Authorware 6 διαθέτει δημοσίευση με ένα κουμπί σε Web και CD-ROM, συγχρονισμό μεταφοράς και απόθεσης για διάφορους τύπους μέσων και υποστήριξη για ροή ήχου MP3.

4. Interwise εταιρεία(www.interwise.com)

Η Interwise προσφέρει μια λύση Enterprise Communications Platform (ECP). Η διαχείριση της λύσης γίνεται κεντρικά από την εφαρμογή Interwise Communications Center, μια εφαρμογή που υλοποιείται ως διαδικτυακή πύλη που επιτρέπει εξατομικευμένη πρόσβαση και σύνδεση στις πέντε κύριες εφαρμογές ECP.

Η πλατφόρμα Enterprise Communications περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία.

Το iMentoring είναι μια εφαρμογή για ζωντανά μαθήματα σε μικρές ομάδες (ή προσωπικά μαθήματα, διαβουλεύσεις), υποτίθεται ότι υπάρχει πρόγραμμα μαθημάτων ή μαθήματα "καθορισμένα κατ' απαίτηση".

Το iClass είναι ένα κλασικό είδος τάξης, το οποίο διαχειρίζεται ένας δάσκαλος (δάσκαλος) με τις λειτουργίες των ζωντανών διαδραστικών τάξεων - το κύριο εργαλείο εκμάθησης.

iSeminar - ένα εργαλείο για τη διεξαγωγή σεμιναρίων με διαδραστική αλληλεπίδραση για μεγάλο αριθμό συμμετεχόντων - μια εφαρμογή για τη διεξαγωγή μαθημάτων με περιεχόμενο σε ποικίλες παρουσιάσεις, σε μεγάλες ομάδες και με ελάχιστο επίπεδο διαδραστικότητας.

Το iCast είναι μια διαδικτυακή εφαρμογή "casting" για πολύ μεγάλο αριθμό συμμετεχόντων με ελάχιστη (ή καθόλου) διαδραστικότητα συμμετεχόντων, βέλτιστη για ενημερωτικές συναντήσεις, συναντήσεις, καθώς και για μετάδοση πληροφοριών.

Αυτή η πλατφόρμα εταιρικής επικοινωνίας εστιάζει περισσότερο σε γεγονότα σε πραγματικό χρόνο, αν και υπάρχουν επιλογές εκπαίδευσης κατ' απαίτηση. Η υλοποίηση της λύσης μπορεί να υλοποιηθεί τόσο από την εταιρεία-πελάτη όσο και με τη μορφή ASP - με βάση το λογισμικό Interwise.

διαδικτυακή εκπαίδευση εξ αποστάσεως

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Μη διαδραστικές τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Δάσκαλος στο σύστημα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Διαθεσιμότητα και άνοιγμα της εκπαίδευσης. Τα κύρια πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα του DO. Ανάπτυξη της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας. Ανάλυση των τεχνικών δυνατοτήτων του Δ.Ο.

θητεία, προστέθηκε 18/03/2011


Η ιστορία του σχηματισμού και της ανάπτυξης της τεχνολογίας της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, το πεδίο εφαρμογής, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά της. Η ουσία και τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της τεχνολογίας της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, οι μορφές και τα μέσα της. Εφαρμογή του συστήματος καθοδηγητικών κριτηρίων.

διάλεξη, προστέθηκε 26/05/2014


Το σύστημα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης που βασίζεται σε τεχνολογίες του Διαδικτύου είναι μια σύγχρονη καθολική μορφή επαγγελματικής εκπαίδευσης. Μοντέλα, τεχνολογίες και τρόποι οργάνωσης της εκπαίδευσης. Τεχνικές απαιτήσεις για την αρχιτεκτονική του μοντέλου κλάσης επικοινωνίας.

διατριβή, προστέθηκε 25/06/2009


Μορφές, στοιχεία και αρχές οργάνωσης της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, η αποτελεσματικότητά της. Σχέδιο του μοντέλου της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, τα χαρακτηριστικά του από την άποψη της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής. Συγκριτικά χαρακτηριστικά παραδοσιακής και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

περίληψη, προστέθηκε 20/05/2014


Ανάλυση τεχνολογιών που διασφαλίζουν την παράδοση του μελετημένου υλικού στους μαθητές. Μια επισκόπηση της διαδραστικής αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλων στη μαθησιακή διαδικασία. Χαρακτηριστικά της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, που πραγματοποιείται με τη βοήθεια τηλεπικοινωνιών Η/Υ.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 13/12/2011


Η θέση της ανδραγωγίας στο σύστημα της ανθρώπινης γνώσης. Βασικές αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης. Ανδραγωγικές βάσεις επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας. Ο ενήλικας ως αντικείμενο μάθησης. Ευκαιρίες για εξ αποστάσεως εκπαίδευση στην εκπαίδευση των ενηλίκων.

θητεία, προστέθηκε 10/06/2013


Η έννοια της δημιουργίας και της ανάπτυξης του συστήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Χαρακτηριστικά γνωρίσματα της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης: ευελιξία, σπονδυλωτότητα, εξειδικευμένος ποιοτικός έλεγχος της εκπαίδευσης. Στρατηγικές αρχές διδασκαλίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

θητεία, προστέθηκε 11/12/2014


Η έννοια της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ως ειδικής μορφής εκπαίδευσης, η ιστορία της προέλευσης και της ανάπτυξής της, καθώς και η δομή, οι τεχνολογίες, οι μορφές και ο ρόλος στον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης. Ανάλυση της παγκόσμιας εμπειρίας της ένταξης της εξ αποστάσεως και άλλων μορφών εκπαίδευσης.

έκθεση, προστέθηκε στις 24/05/2010


Η ουσία και η ιστορία της ανάπτυξης της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, τα κύρια στοιχεία και οι προοπτικές της. Ταξινόμηση και γενικά χαρακτηριστικά των μορφών αυτού του τύπου εκπαίδευσης. Οι ιδιαιτερότητες της ένταξής του και άλλες μορφές εκπαίδευσης. Ανάλυση των πλεονεκτημάτων της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

περίληψη, προστέθηκε 02/05/2011


Περιγραφή της εμπειρίας από την εφαρμογή της τεχνολογίας της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στο Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Γιαροσλάβλ. Κ.Δ. Ουσίνσκι. Οι δυνατότητες εφαρμογής μιας τέτοιας κατάρτισης, οι θετικές πτυχές αυτής της μορφής εργασίας για δασκάλους και μαθητές.

Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση μπορεί να θεωρηθεί οποιαδήποτε μορφή εκπαίδευσης στην οποία ο δάσκαλος και οι μαθητές χωρίζονται σε χρόνο και χώρο. Για παράδειγμα, τα μαθήματα αλληλογραφίας και τηλεόρασης είναι μορφές εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Η έλευση του Διαδικτύου και των τεχνολογιών του Διαδικτύου έχει δώσει νέες ευκαιρίες στην ανάπτυξη της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και σήμερα πολύ συχνά ο όρος «εξ αποστάσεως» χρησιμοποιείται σε σχέση με την «διαδικτυακή» μάθηση. Αλλά, στην πραγματικότητα, η διαδικτυακή μάθηση είναι μια μορφή εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Ένα σύστημα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μέσω του Διαδικτύου ή ένα διαδικτυακό σύστημα μάθησης (OLS) μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο εργαλείων λογισμικού και υλικού, μεθόδων και οργανωτικών μέτρων που καθιστούν δυνατή τη διασφάλιση της παράδοσης εκπαιδευτικών πληροφοριών στους μαθητές μέσω δημόσιων δικτύων υπολογιστών, όπως καθώς και να ελέγξει τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στα πλαίσια ενός μαθήματος σπουδών από συγκεκριμένο ακροατή, μαθητή, μαθητή.

Η χρήση των Online Learning Systems (OLS) έχει ορισμένα πλεονεκτήματα: τέτοια συστήματα επιτρέπουν σε περισσότερους μαθητές να συμμετέχουν στη μαθησιακή διαδικασία και την καθιστούν πιο προσιτή τόσο από την άποψη του κόστους της εκπαίδευσης όσο και από την άποψη της γεωγραφικής απόστασης δασκάλων και μαθητών.

Μεταξύ των βασικών πλεονεκτημάτων του SOO είναι τα ακόλουθα:

• την ευκαιρία για τους μαθητές να επιλέξουν ένα βολικό μέρος και χρόνο για εκπαίδευση.
• τη δυνατότητα απόκτησης πρόσβασης σε μαθήματα κατάρτισης για άτομα που δεν μπορούν να αποκτήσουν αυτήν την πρόσβαση εκτός σύνδεσης για συγκεκριμένους λόγους (δεν υπάρχει τρόπος διακοπής της εργασίας, γεωγραφική απόσταση από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, ασθένεια κ.λπ.)·
• · μείωση του κόστους εκπαίδευσης - δεν χρειάζεται να κάνετε μεγάλα ταξίδια για μεμονωμένα άτομα και για οργανισμούς - για να στείλετε υπαλλήλους σε επαγγελματικά ταξίδια.

Η αγορά LMS (Συστήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης) μπορεί να χωριστεί στους ακόλουθους τομείς:

• · εταιρική
• DL στο σύστημα της τριτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
• · DO σε κρατικές και τοπικές κυβερνήσεις.

Σύμφωνα με ορισμένες μελέτες, η αγορά διαδικτυακής μάθησης στις ΗΠΑ ξεπερνά ήδη τα 10 δισ. δολάρια Επιπλέον, σύμφωνα με την ερευνητική εταιρεία International Data Corp. (IDC), η αγορά εταιρικής διαδικτυακής εκμάθησης στις ΗΠΑ πρόκειται να αυξηθεί κατά περισσότερο από 50% για να φτάσει τα 18 δισεκατομμύρια δολάρια το 2005. Ενώ η παγκόσμια αγορά μάθησης πληροφορικής (τόσο εκτός σύνδεσης όσο και διαδικτυακά) θα αυξάνεται κατά 13% ετησίως από 22 δισεκατομμύρια δολάρια το 2000 σε σχεδόν 41 δισεκατομμύρια δολάρια το 2005

Σύμφωνα με τον Όμιλο Gartner, η επιχειρηματική αγορά ηλεκτρονικής μάθησης άξιζε περίπου 2,1 δισεκατομμύρια δολάρια το 2001. Η Gartner προβλέπει ετήσιο ρυθμό ανάπτυξης 100% (CAGR) για αυτήν την αγορά σε διάστημα πέντε ετών που θα φτάσει τα 33,4 δισεκατομμύρια δολάρια έως το 2005

Σύμφωνα με έρευνα της IDC, η ευρωπαϊκή αγορά για την κατάρτιση επιχειρηματικών δεξιοτήτων θα αυξάνεται κατά 14,9% ετησίως σε διάστημα πέντε ετών και θα φτάσει τα 13 δισεκατομμύρια δολάρια το 2006. Η IDC εκτιμά επίσης ότι έως το 2005, το 27% των εκπαιδευτικών πληροφοριών θα παρέχεται μέσω συστημάτων ηλεκτρονικής μάθησης. Η IDC πιστεύει ότι οι καλύτερα προετοιμασμένες χώρες στην Ευρώπη για τη χρήση διαδικτυακών συστημάτων μάθησης είναι η Ολλανδία, το Ηνωμένο Βασίλειο και οι Σκανδιναβικές χώρες.

Σύμφωνα με μια έκθεση eMarketer, το 2001, το 24% των αμερικανικών οργανισμών χρησιμοποιούν διαδικτυακά συστήματα για να οργανώσουν εκπαίδευση για τους υπαλλήλους τους. Το 2000 το ποσοστό αυτό ήταν 16%.