Κανονισμοί για τον επικεφαλής του εκπαιδευτικού προγράμματος. Κανονισμοί για την εξυπηρέτηση του όπ. Ilyasov Ilgiz Mansurovich

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΑΥΤΟΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

ΑΝΩΤΕΡΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

«ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΠΩΡΗΣ ΑΝΑΤΟΛΗΣ»

ΤΥΠΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Βλαδιβοστόκ

2011
1 Γενικές προμήθειες

1. Γενικές Διατάξεις

3.9. Ξεκινά τη δημιουργία και την αλλαγή της στελέχωσης του εκπαιδευτικού προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη τον όγκο και τις μορφές παιδαγωγικής εργασίας για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, τον αριθμό των μαθητών·

3.10. Προετοιμάζει υλικό αναφοράς για τον προσδιορισμό της βαθμολογίας του εκπαιδευτικού προγράμματος.

3.11. Διασφαλίζει τη συμμόρφωση των ενεργειών της με γενικά αναγνωρισμένες αρχές ηθικής, δεοντολογίας και επιχειρηματικής συμπεριφοράς.

3.12. Βελτιώνεται επαγγελματικά και είναι υπεύθυνος για την επαγγελματική κατάρτιση των υφισταμένων εργαζομένων με σκοπό τη βελτίωση της ποιότητας της μεθοδολογικής υποστήριξης του εκπαιδευτικού προγράμματος και της άμεσης διδακτικής διαδικασίας.

4. Δικαιώματα

Ο προϊστάμενος του ΕΠ έχει το δικαίωμα:

4.1 Επικοινωνήστε με τη διοίκηση του σχολείου για την παροχή υλικού και άλλων πόρων για την εκπαιδευτική διαδικασία.

4.2. Συμμετοχή στις εργασίες της δομικής μονάδας FEFU και του σχολείου, όπου συζητούνται και επιλύονται ζητήματα που σχετίζονται με την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και ερευνητικών εργασιών.

4.3. Συμμετέχει σε συναντήσεις που σχετίζονται με την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και ερευνητικών εργασιών για το εποπτευόμενο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

4.4. Υποβολή προτάσεων για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου της FEFU, του σχολείου, προς εξέταση από τη διοίκηση, τη διοίκηση του σχολείου και το Ακαδημαϊκό Συμβούλιο της FEFU, το Ακαδημαϊκό Συμβούλιο της Σχολής.

4.5. Δίνουν οδηγίες στον διαχειριστή του εκπαιδευτικού προγράμματος, στους εκπαιδευτικούς που συμμετέχουν στην υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος, ανάλογα με τη φύση της εργασίας τους.

4.6. Να υποβάλει, σύμφωνα με την καθιερωμένη διαδικασία, προτάσεις για διορισμό, μετάθεση και απόλυση υπαλλήλων που υπάγονται σε αυτόν, επιβολή πειθαρχικών κυρώσεων σε άτομα που έχουν διαπράξει υπηρεσιακό παράπτωμα, καθώς και για ενθάρρυνση των εργαζομένων για την επιτυχή και ευσυνείδητη εκτέλεση των επίσημα καθήκοντα·

4.7. Με τον προβλεπόμενο τρόπο προσφυγή κατά διαταγών, διαταγών και άλλων οργανωτικών και διοικητικών πράξεων της διοίκησης του Πανεπιστημίου.

5. Υπευθυνότητα

Ο επικεφαλής της PLO είναι υπεύθυνος για:

5.1. Για ακατάλληλη εκτέλεση ή μη εκτέλεση των επίσημων καθηκόντων τους που προβλέπονται από την παρούσα περιγραφή εργασίας - εντός των ορίων που καθορίζονται από την εργατική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

5.2. Για αδικήματα που διαπράχθηκαν κατά την άσκηση των δραστηριοτήτων τους - εντός των ορίων που καθορίζονται από τη διοικητική, ποινική και αστική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

5.3. Για πρόκληση υλικών ζημιών - εντός των ορίων που καθορίζονται από την εργατική και αστική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

5.4. Για μη εξουσιοδοτημένη αποκάλυψη πληροφοριών εμπιστευτικού χαρακτήρα, με εξαίρεση τις περιπτώσεις που προβλέπονται από την ισχύουσα νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας - εντός των ορίων που καθορίζονται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

5.5. Για μη συμμόρφωση με εντολές, εντολές και οδηγίες του αντιπρύτανη για εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο, ο πρύτανης της FEFU - εντός των ορίων που καθορίζονται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

5.6. Για μη συμμόρφωση με το QMS, μη συμμόρφωση με την εργασιακή πειθαρχία, τους κανόνες προστασίας της εργασίας και ασφάλειας - εντός των ορίων που καθορίζονται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

6. Λειτουργικόντογραβάτα

6.1. Ο επικεφαλής της PLO λαμβάνει:

6.2. Ο επικεφαλής της PLO αναφέρει:

Αναπληρωτής Διευθυντής του Τμήματος

ακαδημαϊκή πολιτική

ΣΥΜΦΩΝΟΣ:

Αναπληρωτής Αντιπρύτανης

για ακαδημαϊκό και

εκπαιδευτικό έργο

Διευθυντής Νομικού Τμήματος

Και περίπου. διευθυντής τμήματος

διαχείριση προσωπικού

Διευθυντής Τμήματος

έλεγχος στο εκπαιδευτικό έργο

1

Στις σύγχρονες συνθήκες, το κύριο επαγγελματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν είναι απλώς ένα στρατηγικό έγγραφο που καθορίζει τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά και ένα πολυλειτουργικό, πολυδιάστατο προϊόν. Η διαχείριση ενός τέτοιου προγράμματος θα πρέπει να πραγματοποιείται από έναν ειδικό του οποίου η αρμοδιότητα καλύπτει τόσο τον εκπαιδευτικό όσο και τον επιχειρηματικό τομέα. Στο άρθρο, ο συγγραφέας έκανε μια προσπάθεια να περιγράψει τη λειτουργική δομή των δραστηριοτήτων ενός τέτοιου ειδικού - του διαχειριστή προγράμματος. Αποδεικνύεται ότι οι επίσημες θέσεις που υπάρχουν παραδοσιακά στα ρωσικά πανεπιστήμια δεν αντιστοιχούν πλήρως στο επιθυμητό σύνολο λειτουργιών και τα άτομα που τις καταλαμβάνουν δεν αντιστοιχούν στο απαιτούμενο σύνολο ικανοτήτων. Η διαχείριση του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος είναι ένας ειδικός τύπος επαγγελματικής δραστηριότητας, ο οποίος πρέπει να αντικατοπτρίζεται τόσο στην ονοματολογία των θέσεων όσο και στα προγράμματα κατάρτισης ειδικών του σχετικού προφίλ.

ανώτερη εκπαίδευση

εκπαιδευτικό πρόγραμμα

διαχείριση προγράμματος

επικεφαλής του εκπαιδευτικού προγράμματος.

1. Ammosov I.N. Διαχείριση του εκπαιδευτικού προγράμματος του πανεπιστημίου στο πλαίσιο της διαδικασίας προσέγγισης // Σύγχρονες τάσεις στην εκπαίδευση και την επιστήμη: συντ. επιστημονικός tr. σύμφωνα με τα υλικά της Διεθνούς επιστημονικό-πρακτικό. συνέδριο: στις 2 μ.μ. - Tambov, 2014. - S. 15-18.

2. Barylkina L.P. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι ένα βασικό έγγραφο στη διαχείριση ενός εκπαιδευτικού οργανισμού // Παγκόσμιο Επιστημονικό Δυναμικό. - Tambov, 2013. - Νο. 10 (31). - Σ. 198-200.

3. Blinov V.I. Μέθοδοι διδασκαλίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: εγχειρίδιο-πρακτικό. επίδομα / V.I. Blinov, V.G. Βινένκο, Ι.Σ. Σεργκέεφ. - M. : Yurayt, 2013. - 315 σελ.

4. Goncharov S.A. Διαχείριση του καινοτόμου εκπαιδευτικού προγράμματος και επαγγελματικών ικανοτήτων των συμμετεχόντων // Universum: Bulletin of Herzen University. - 2008. - Αρ. 2. - Σ. 15-16.

5. Γκρόμοβα Λ.Α. Νέες ευκαιρίες για ποιοτική διαχείριση εκπαιδευτικών προγραμμάτων / L.A. Γκρόμοβα, S.Yu. Trapitsyn // Universum: Bulletin of Herzen University. - 2011. - Αρ. 9. - Σ. 53-57.

6. Γκρόμοβα Λ.Α. Στρατηγικά καθήκοντα διαχείρισης εκπαιδευτικών προγραμμάτων με βάση τα πρότυπα τρίτης γενιάς // Universum: Bulletin of Herzen University. –2010. - Νο. 9. - Σ. 17-19.

7. Zhichkin A.M. Η μέθοδος χρήσης εργαλείων ποιοτικού ελέγχου σε οργανισμούς τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης // Τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα. - Μ., 2014. - Αρ. 1. - Σ. 19-25.

8. Navodnov V.G. Εάν αναθέσετε στον «σομελιέ» την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης / V.G. Navodnov, Γ.Ν. Motova, T.V. Sarycheva // Διαπίστευση στην εκπαίδευση. - 2011. - Νο. 2 (46). – Σελ. 38-45.

9. Chandra M.Yu. Δομικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά της παρακολούθησης συστημάτων στη διαχείριση ποιότητας των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων του πανεπιστημίου [Ηλεκτρονικός πόρος] // Letters to Emission. Εκτός σύνδεσης: ηλεκτρονικό επιστημονικό περιοδικό. - 2012. - No. 3. - P. 1751. - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1751.htm (ημερομηνία πρόσβασης: 23/05/2016).

Πρόσφατα, παρατηρείται μια αξιοσημείωτη αύξηση του ενδιαφέροντος επιστημόνων και επαγγελματιών για θέματα που σχετίζονται με εκπαιδευτικά προγράμματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Σίγουρα, αυτό δεν είναι τυχαίο. Η εισαγωγή των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων (FSES) τρίτης γενιάς προβλέπει μια σειρά συστημικών αλλαγών στο έργο του πανεπιστημίου με εκπαιδευτικά προγράμματα.

Πρώτον, στις νέες συνθήκες, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα γίνεται το βασικό έγγραφο οποιουδήποτε εκπαιδευτικού οργανισμού με στόχο την επίλυση στρατηγικών προβλημάτων, την κάλυψη υποσχόμενων εκπαιδευτικών αναγκών και την εφαρμογή της κοινωνικής εκπαιδευτικής τάξης.

Δεύτερον, στις σύγχρονες συνθήκες, οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί ενθαρρύνονται να αναπτύξουν και να εγκρίνουν ανεξάρτητα το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Αυτό οδηγεί σε μια αναπόφευκτη αύξηση της ποσοτικής και ποιοτικής ποικιλομορφίας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων διαφορετικών επιπέδων, τύπων και προφίλ. Έτσι, σύμφωνα με τον V.G. Navodnov, αν το 1990 εκπαιδεύονταν περίπου 10.000 προγράμματα στη Ρωσική Ομοσπονδία, το 2012 ο αριθμός αυτός ξεπέρασε τις 32.000. Είναι σαφές ότι αυτή η τάση θα αυξηθεί μόνο στο μέλλον.

Τρίτον, η ιδέα της μεταρρύθμισης της πανεπιστημιακής εκπαιδευτικής διαδικασίας, που εφαρμόζεται αυτή τη στιγμή στη χώρα μας, βασίζεται στην εμπειρία κορυφαίων ξένων δυτικών πανεπιστημίων, όπου η διαχείριση βασίζεται ακριβώς σε εκπαιδευτικά προγράμματα.

Έτσι, στο πλαίσιο της εισαγωγής μιας νέας γενιάς ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, επιβάλλεται ένα σύνολο αλληλένδετων απαιτήσεων στα εκπαιδευτικά προγράμματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Οι περισσότερες από αυτές τις απαιτήσεις είναι θεμελιωδώς νέες και μερικές φορές «μη αντιληπτές» από το μυαλό των διευθυντών και των καθηγητών, και μερικές φορές έρχονται σε σύγκρουση με τους συνήθεις και βολικούς, αλλά αναποτελεσματικούς τρόπους οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του πανεπιστημίου.

Ανοιχτότητα και διαφάνεια- η κεντρική απαίτηση, η οποία στον ένα ή τον άλλο βαθμό καθορίζει όλες τις άλλες. Η ουσία του είναι ότι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης γίνεται ένα κοινωνικοοικονομικό προϊόν, το οποίο θα πρέπει να αντανακλά τα συμφέροντα όλων των ενδιαφερομένων. Ιδιαίτερη σημασία έχει η συνεκτίμηση των προσδοκιών και των αναγκών εξωτερικών φορέων - πελατών και δικαιούχων του συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, που περιλαμβάνουν: το κράτος ως κοινωνικό πελάτη εκπαιδευτικών υπηρεσιών για ορισμένα εκπαιδευτικά προγράμματα. εργοδότες ως εκπρόσωποι της σφαίρας εργασίας στην οποία θα εργαστεί ο απόφοιτος· αιτούντες ως πιθανοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία· αποφοιτούν ως διαμορφωμένοι επαγγελματίες. Προφανώς, στη λίστα αυτή θα πρέπει να προστεθούν εκπρόσωποι της γονικής κοινότητας.

Προσανατολισμός στις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας -η απαίτηση, που καθορίζει την προηγούμενη, της δίνει ένα κυρίαρχο διάνυσμα. Ο προσανατολισμός των εκπαιδευτικών προγραμμάτων στην αγορά εργασίας θα πρέπει να είναι ο πρωταρχικός και πρωταρχικός παράγοντας που καθορίζει το σκοπό και το περιεχόμενό τους, σε σχέση με τον προσανατολισμό στην αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Είναι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα (πανεπιστήμιο, κολέγιο, τεχνική σχολή) που είναι το πιο σημαντικό εργαλείο για τη σύζευξη της σφαίρας της εκπαίδευσης και της σφαίρας της εργασίας.

ικανότητα προσαρμογής- την απαίτηση που ορίζεται από τα νέα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα και άλλα ρυθμιστικά έγγραφα για την ετήσια ενημέρωση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων προκειμένου να «προσαρμόζονται» συνεχώς στις συνεχώς μεταβαλλόμενες εξωτερικές απαιτήσεις.

Ευελιξία -τη δυνατότητα προσαρμογής των όρων ανάλογα με τις ανάγκες των φοιτητών, καθώς και τη διαθεσιμότητα μιας σειράς προγραμμάτων σε πανεπιστήμια του ίδιου προφίλ, αλλά με διαφορετικούς όρους σπουδών, συμπεριλαμβανομένων όχι μόνο βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά και πρόσθετων επαγγελματικά προγράμματα.

Διεπιστημονικότητα- η κεντρική απαίτηση για το περιεχόμενο των προγραμμάτων, το κύριο χαρακτηριστικό περιεχομένου . Η διεπιστημονικότητα καθορίζεται και από το νέο περιεχόμενο της κοινωνικής τάξης για τα αποτελέσματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. «Μόνο οι διεπιστημονικές συνδέσεις καθιστούν δυνατή την επίτευξη μιας νέας ποιότητας εκπαίδευσης του προσωπικού», σημειώνει η S.A. Γκοντσάροφ.

Δικτύωσησχολές, τμήματα, άλλα τμήματα του πανεπιστημίου λειτουργεί ως άμεσος μηχανισμός που διασφαλίζει τη διεπιστημονικότητα των προγραμμάτων στα στάδια ανάπτυξης και υλοποίησης τους.

Συμμετοχικό -την απαίτηση υποχρεωτικής συμμετοχής στη διαδικασία του κοινού σχεδιασμού του προγράμματος όλων των εμπλεκόμενων θεμάτων - τόσο των εκπροσώπων των πελατών (κυρίως των εργοδοτών) όσο και των άμεσων εκτελεστών (εκπροσώπων των αρμόδιων τμημάτων και σχολών έως απλοί καθηγητές), όσο και των φοιτητών.

Διαγνωστικά- η απαίτηση σύμφωνα με την οποία το πρόγραμμα, πρώτον, πρέπει να έχει σαφή κριτήρια ποιότητας και, δεύτερον, να αξιολογείται σύμφωνα με αυτά τα κριτήρια από την πλευρά όλων των πελατών και των ενδιαφερομένων. Ταυτόχρονα, η ποιότητα του προγράμματος θα πρέπει να αξιολογηθεί ως ολόκληρο το προϊόν(όχι μόνο στοιχείο προς στοιχείο ή "σε ενδιάμεσα βήματα").

Η θέση ότι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα σήμερα πρέπει να θεωρηθεί ακριβώς ως « προϊόν με το οποίο το πανεπιστήμιο εισέρχεται στην αγορά, και όχι απλώς ως αθροιστική διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής», κατά τη γνώμη μας, είναι η πιο θεμελιώδης όσον αφορά τις αλλαγές στις διοικητικές προσεγγίσεις. Παράλληλα, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα πρέπει να θεωρηθεί ως σύνθετο, πολυλειτουργικό και πολλαπλών χρήσεωνένα προϊόν που έχει πολλές διαστάσεις, και συγκεκριμένα: κοινωνικό προϊόν,«καθορισμός της αποστολής του πανεπιστημίου και έμμεση επιρροή στις αξίες της κοινωνίας στο σύνολό της»· οικονομικό προϊόν, που εστιάζει στις ανάγκες της αγοράς εργασίας και χρησιμεύει ως εργαλείο για την οικονομική ανάπτυξη του κλάδου ή/και της περιοχής· εμπορίαπροϊόν με το οποίο το πανεπιστήμιο εισέρχεται στην αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών· παιδαγωγικό προϊόνπου περιλαμβάνει την επίτευξη ορισμένων εργασιών που σχετίζονται με την εκπαίδευση, την ανατροφή και την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή και επομένως αναπόφευκτα ανταποκρίνεται στις ιδέες του ενός ή του άλλου εκπαιδευτικού παραδείγματος. προϊόν διαχείρισηςτη διασφάλιση της ποιότητας του έργου του πανεπιστημίου και της ανταγωνιστικότητάς του.

Από τα παραπάνω προκύπτει ότι η διαχείριση ενός προγράμματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ως πολυδιάστατου προϊόντος είναι ένα σύνθετο επιστημονικό και πρακτικό έργο που απαιτεί ανάλυση και προσαρμογή των υφιστάμενων και ανάπτυξη νέων προσεγγίσεων και τεχνολογιών διαχείρισης. Το γενικό πλαίσιο για την επίλυση αυτού του προβλήματος τίθεται από την υψηλή (και ταυτόχρονα διαρκώς αυξανόμενη) δυναμική των τεχνικών και τεχνολογικών και ευρύτερων κοινωνικοοικονομικών αλλαγών, τις γενικές τάσεις της παγκοσμιοποίησης, της πληροφορικής, της διαμόρφωσης, ανάπτυξης και θανάτου του επόμενους τεχνολογικούς τρόπους. Απαιτεί συνεχήςαναθεώρηση της δομής, του περιεχομένου και των τεχνολογιών για την υλοποίηση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων του πανεπιστημίου, λαμβάνοντας υπόψη τις συνεχώς μεταβαλλόμενες απαιτήσεις του κράτους, των εργοδοτών, των φοιτητών, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη τις επικαιροποιημένες προβλέψεις για την κοινωνικοπολιτιστική και οικονομική ανάπτυξη και την αγορά εργασίας.

Η ανάλυσή μας των έργων των σύγχρονων ερευνητών (I.N. Ammosov, L.P. Barylkina, L.A. Gromova and S.Yu. Trapitsyn, M.Yu. Chandra) δείχνει ότι οι συγγραφείς, κατά κανόνα, εστιάζουν σε αυτές ή άλλες πτυχές της διαχείρισης του εκπαιδευτικού προγράμματος του πανεπιστημίου, για παράδειγμα: διαχείριση της ανάπτυξης και υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (μαθησιακό περιεχόμενο) στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος· διαχείριση μιας ομάδας προγραμματιστών και εκτελεστών του προγράμματος· διαχείριση ποιότητας προγράμματος κ.λπ. Ταυτόχρονα, ορισμένες πτυχές παραμένουν αναπόφευκτα εκτός του πεδίου εξέτασης.

Διεκδικώντας όχι τόσο τη συνέπεια όσο την πληρότητα, προτείνουμε την ακόλουθη λειτουργική δομή των δραστηριοτήτων ενός ειδικού στη διαχείριση του εκπαιδευτικού προγράμματος ενός πανεπιστημίου.

1. Στο στάδιο της διαμόρφωσης του προγράμματος:

1.1. συνεχής παρακολούθηση των προσδοκιών και των αναγκών των πελατών και όλων των ενδιαφερομένων.

1.2. ανάλυση και αξιολόγηση των προσδιορισμένων αναγκών·

1.3. έναρξη ενός έργου ανάπτυξης προγράμματος - δημιουργία συστήματος διαχείρισης ("δημιουργία δομής διαχείρισης έργου, κατανομή ρόλων και λειτουργικών ευθυνών, έναρξη εργασιών για υποστήριξη διαχείρισης και υποστήριξη ανάπτυξης προγράμματος").

1.4. σχηματισμός μιας «μεγάλης» ομάδας προγραμματιστών και εκτελεστών προγραμμάτων (οργάνωση ομάδων εργασίας, κατανομή ευθυνών μεταξύ ομάδων και σε ομάδες, εκπαίδευση, παροχή, κίνητρο για δράση).

1.5. σχεδιασμός εκπαιδευτικού προγράμματος: καθορισμός της έννοιας του προγράμματος (αποστολή, στόχοι, στόχοι). οικοδόμηση ενός μοντέλου ικανότητας ενός πτυχιούχου· ευθυγράμμιση των διαδικασιών εντός του προγράμματος· ανάπτυξη ενός συστήματος εργαλείων αξιολόγησης, περιεχόμενο της εκπαίδευσης, εκπαιδευτικές τεχνολογίες. σχεδιασμός των συνθηκών για την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη τους διαθέσιμους πόρους (εάν είναι απαραίτητο, προσδιορισμός των απαιτούμενων πρόσθετων πόρων και αναζήτησή τους (αγορά), συμπεριλαμβανομένης της «πρόσθετης εργασίας με το προσωπικό»). εκτέλεση του προγράμματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις (ανάπτυξη διαβατηρίου προγράμματος, πρόγραμμα διαμόρφωσης ικανοτήτων, πρόγραμμα σπουδών, προγράμματα σπουδών κλάδων και πρακτικών κ.λπ.)· ανάπτυξη εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων και άλλων εκπαιδευτικών βοηθημάτων που είναι απαραίτητα για την υλοποίηση του προγράμματος, αλλά δεν είναι διαθέσιμα.

1.6. πρωτογενής (a priori) αξιολόγηση της ποιότητας του προγράμματος με τη μορφή εσωτερικής και εξωτερικής εμπειρογνωμοσύνης·

1.7. προσαρμογή του προγράμματος με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης·

1.8. αδειοδότηση (ελλείψει άδειας) της κατεύθυνσης εκπαίδευσης εντός της οποίας σχεδιάζεται η εφαρμογή του προγράμματος·

1.9. καθορισμός (διευκρίνιση) του κόστους εκπαίδευσης στο πλαίσιο του προγράμματος.

2. Στο στάδιο της υλοποίησης του προγράμματος:

2.1. συγκρότηση ομάδας μαθητών (προωθητικές εκδηλώσεις, προπανεπιστημιακή κατάρτιση, επαγγελματικός προσανατολισμός, οργάνωση προσλήψεων / επιλογή υποψηφίων για κατάρτιση).

2.2. διαχείριση προγραμμάτων σπουδών (διαμόρφωση και εφαρμογή μεμονωμένων προγραμμάτων σπουδών, αλληλεπίδραση με εργοδότες και άλλους εταίρους για την εφαρμογή και προσαρμογή των ευέλικτων προγραμμάτων σπουδών, συμπεριλαμβανομένων των κοινών, ετήσια ενημέρωση των προγραμμάτων σπουδών).

2.3. Σχεδιασμός και διαχείριση χρονοδιαγράμματος μαθημάτων (λαμβάνοντας υπόψη το σπονδυλωτό σχέδιο εργασίας και τις μεμονωμένες εκπαιδευτικές διαδρομές των μαθητών).

2.4. κατανομή και υπολογισμός του φόρτου των εκπαιδευτικών, ανάπτυξη των ατομικών τους σχεδίων.

2.5. οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με το πρόγραμμα: «διαχείριση ομάδων και ομάδων έργου καθηγητών με βάση τις κοινές αξίες του πανεπιστημίου και αλληλεπίδραση δικτύου στην ανταλλαγή πόρων», συντονισμός των δραστηριοτήτων διαφόρων τμημάτων του πανεπιστημίου. διεξαγωγή μαθημάτων στην τάξη, πρακτικών, ανεξάρτητης, εκπαιδευτικής και ερευνητικής εργασίας των μαθητών, όλων των τύπων ποιοτικού ελέγχου της διαμόρφωσης των ικανοτήτων των μαθητών.

2.6. διαχείριση των συνθηκών για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού και της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της ερευνητικής εργασίας των μαθητών, καθορισμός, μαζί με τους εταίρους-εργοδότες, βάσεων πρακτικών και κατανομή των μαθητών μεταξύ τους κ.λπ.)

2.7. απασχόληση αποφοίτων και η μετεκπαιδευτική τους υποστήριξη·

2.8. βελτιστοποίηση του κόστους υλοποίησης του προγράμματος.

3. Στη διαδικασία ποιοτικού ελέγχου του προγράμματος:

3.1. «ερευνητική υποστήριξη του προγράμματος» για τη βελτίωσή του·

3.2. δημιουργία ενός συστήματος συνεχούς (εσωτερικής) παρακολούθησης των δραστηριοτήτων όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, το οποίο υλοποιεί τη λειτουργία παρακολούθησης της επίτευξης των στόχων του εκπαιδευτικού προγράμματος «σε όλα τα στάδια του κύκλου ζωής<программы>- από τον σχεδιασμό του έως την απόρριψή του»·

3.3. εξωτερική αξιολόγηση του προγράμματος με τη συμμετοχή διαφόρων ενδιαφερομένων (κράτος - κρατική διαπίστευση, επαγγελματική κοινότητα - επαγγελματική δημόσια διαπίστευση, διεθνής κοινότητα - διεθνής διαπίστευση κ.λπ.).

3.4. οργάνωση ανεξάρτητης αξιολόγησης των προσόντων των αποφοίτων·

3.5. προσαρμογή του προγράμματος με βάση τα αποτελέσματα των εφαρμοζόμενων διαδικασιών αξιολόγησης της ποιότητάς του.

Ποιος πρέπει λοιπόν να διαχειριστεί το εκπαιδευτικό πρόγραμμα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης; Ποιανού τις αρμοδιότητες θα πρέπει να περιλαμβάνουν την υλοποίηση των παραπάνω επαγγελματικών λειτουργιών, πολλές από τις οποίες είναι πολλαπλών συστατικών;

Είναι προφανές για εμάς ότι η κατανομή αυτών των ευθυνών σε μια ομάδα διαφορετικών υπαλλήλων είναι αναποτελεσματική, αφού συνδέεται με το «θόλωμα των ευθυνών». Αυτή η θέση υποστηρίζεται από άλλους ερευνητές. Ετσι κι εγω. Ο Zhichkin επισημαίνει ευθέως ότι "τα εκπαιδευτικά προγράμματα πρέπει να έχουν έναν "ιδιοκτήτη" ή έναν ιδιοκτήτη που θα είναι όχι μόνο ο συγγραφέας του αντίστοιχου προγράμματος, αλλά και ο διοργανωτής της υλοποίησής του" - επομένως, τόσο η ανάπτυξη όσο και η εφαρμογή του προγράμματος (συμπεριλαμβανομένου αξιολόγηση ποιότητας) θα πρέπει να συγκεντρώνεται στα χέρια ενός και του αυτού ατόμου. ΛΑ. Η Γκρόμοβα αποκαλεί αυτό το πρόσωπο επικεφαλής του εκπαιδευτικού προγράμματος, εξηγώντας ότι το άτομο αυτό «γίνεται βασικό πρόσωπο στη σχολή και είναι υπεύθυνο για την πρόσληψη για το πρόγραμμα και την απασχόληση αποφοίτων, για τη διαμόρφωση του περιεχομένου του προγράμματος και την παροχή δασκάλων».

Το κύριο χαρακτηριστικό της δραστηριότητας επικεφαλής του εκπαιδευτικού προγράμματοςσυνίσταται στο γεγονός ότι συνδυάζει τις "κλασικές" λειτουργίες ενός εκπαιδευτικού ειδικού με τις λειτουργίες ενός διευθυντή επιχείρησης, ενός ειδικού διαχείρισης ομάδας (στην πραγματικότητα, ενός διευθυντή ανθρώπινου δυναμικού), καθώς και ενός ειδικού διαχείρισης έργων. Όλα αυτά επιβάλλουν ορισμένες απαιτήσεις στην επαγγελματική του επάρκεια. Ως ειδικός στον εκπαιδευτικό τομέα, θα πρέπει να είναι ικανός στους ακόλουθους τομείς: επαγγελματικό προσανατολισμό και πρόσληψη· σχεδιασμός των αποτελεσμάτων, του περιεχομένου και των συνθηκών εκπαίδευσης· οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας· αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης· προώθηση της επαγγελματικής ανάπτυξης και απασχόλησης φοιτητών και αποφοίτων. Ως ειδικός στις επιχειρήσεις, πρέπει να συνδυάζει τις ατομικές ικανότητες ενός έμπορου, ενός προγραμματιστή εμπορικών προϊόντων, ενός πωλητή (διευθυντής πωλήσεων), ενός ειδικού στη διαφήμιση, ενός διαχειριστή προϋπολογισμού (ουσιαστικά, ενός οικονομικού διευθυντή) κ.λπ.

Στην πράξη, το πρόβλημα του ποιος πρέπει να διοριστεί επικεφαλής του προγράμματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει πολλές λύσεις.

1. Μπορώ δάσκαλοςνα είσαι διευθυντής προγράμματος; Πιθανώς, σε ορισμένες περιπτώσεις, ναι, αλλά πρέπει να πληρούνται τουλάχιστον δύο προϋποθέσεις. Πρώτον, τα προσόντα και η εργασιακή του εμπειρία θα πρέπει να του επιτρέψουν να εφαρμόσει με επιτυχία όλες τις λειτουργίες που είναι απαραίτητες για τη διαχείριση του προγράμματος. Δεύτερον, αυτή η επιλογή είναι δυνατή εάν μιλάμε για ένα σύντομο πρόγραμμα - για παράδειγμα, ένα πρόγραμμα επαγγελματικής κατάρτισης ή προηγμένης κατάρτισης που εφαρμόζεται με βάση ένα πανεπιστήμιο.

Μπορούμε να παρατηρήσουμε παρόμοια παραδείγματα στην πρακτική των ανεξάρτητων προπονητών επιχειρήσεων που αναπτύσσουν τα δικά τους μαθήματα, καθορίζουν την εμπορική τους αξία, τα διαφημίζουν οι ίδιοι και προσλαμβάνουν εκπαιδευτικές ομάδες, διεξάγουν οι ίδιοι μαθήματα και αξιολογούν την ποιότητα της δουλειάς τους.

Ωστόσο, σε σχέση με προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μεγάλης διάρκειας και έντασης πόρων, μια τέτοια λύση είναι απαράδεκτη.

1. Μπορώ πρύτανη πανεπιστημίουνα είναι επικεφαλής του εκπαιδευτικού προγράμματος; Ως προς το άθροισμα των αρμοδιοτήτων τους, ναι, φυσικά (μιλάμε φυσικά για αποτελεσματικό πρύτανη). Επιπλέον, υπάρχουν αρκετά εμφανείς ομοιότητες μεταξύ των δραστηριοτήτων του πρύτανη και των δραστηριοτήτων του επικεφαλής του εκπαιδευτικού προγράμματος. ο τελευταίος από αυτούς μπορεί ακόμη και, χωρίς μεγάλη υπερβολή, να χαρακτηριστεί «πρύτανης σε μικρογραφία». Το μόνο πρόβλημα είναι ότι οι γενικές ευθύνες του πρύτανη (συμπεριλαμβανομένης της επίλυσης όλης της μάζας των «φλεγόμενων» προβλημάτων και λαμβάνοντας υπόψη τις συνεχώς προκύπτουσες περιστάσεις ανωτέρας βίας) είναι τόσο μεγάλες και ο χρόνος του είναι τόσο περιορισμένος που δεν είναι σωματικά σε θέση να αναλάβει τα καθήκοντα του υπεύθυνου εκπαιδευτικών προγραμμάτων.ικανός.

Κι όμως, αυτή η λύση έχει και δικαίωμα ύπαρξης – στις συνθήκες ενός πολύ μικρού πανεπιστημίου που υλοποιεί μόνο ένα ή δύο εκπαιδευτικά προγράμματα. Τέτοια πανεπιστήμια υπάρχουν και στη χώρα μας και κάποια από αυτά λειτουργούν πολύ αποτελεσματικά. Σε αυτή την περίπτωση, η ίδια η έννοια της «ηγεσίας ενός πανεπιστημίου» αποδεικνύεται ότι είναι ουσιαστικά ταυτόσημη με την έννοια της «ηγεσίας ενός εκπαιδευτικού προγράμματος».

1. Μπορεί ο επικεφαλής του εκπαιδευτικού προγράμματος να είναι επικεφαλής του τμήματος?Όχι μόνο μπορεί, αλλά -στην πράξη- σε πολλές περιπτώσεις είναι. Επιπλέον, σε ορισμένα ρωσικά πανεπιστήμια που εφαρμόζουν το μοντέλο διαχείρισης προγράμματος (για παράδειγμα, στο Ομοσπονδιακό Πανεπιστήμιο Άπω Ανατολής), «αναγνωρίστηκε ότι από όλα τα μοντέλα αλληλεπίδρασης μεταξύ του επικεφαλής του εκπαιδευτικού προγράμματος και του επικεφαλής του τμήματος, η πιο επιτυχημένη ήταν η μορφή όταν και τα δύο αυτά θέματα είναι το ίδιο άτομο».

Θα πρέπει να διευκρινιστεί ότι μια «λιγότερο επιτυχημένη» μορφή αλληλεπίδρασης είναι ο διορισμός ενός έγκυρου καθηγητή (καθηγητή, αναπληρωτή καθηγητή) του τμήματος ως επικεφαλής του προγράμματος, ο οποίος δεν κατέχει ηγετικές θέσεις στην επίσημη δομή του τμήματος ή σχολή. Σε αυτή την περίπτωση, αντί για την παραγωγική του αλληλεπίδραση με τον επικεφαλής του τμήματος που είναι υπεύθυνος για την εφαρμογή αυτού του προγράμματος, μερικές φορές ξετυλίγεται ένας αγώνας για εξουσία και πρόσβαση στους απαραίτητους πόρους.

Ταυτόχρονα, υποθέτουμε ότι αυτή η «καλύτερη μορφή» εξακολουθεί να μην είναι η βέλτιστη, καθώς η εφαρμογή της συνδέεται με τουλάχιστον τρεις αλληλένδετους κινδύνους.

Ο πρώτος κίνδυνος είναι μια πολύ πιθανή αντίφαση μεταξύ της επαγγελματικής νοοτροπίας του επικεφαλής του τμήματος και των επαγγελματικών προσεγγίσεων που πρέπει να εφαρμόσει ως υπεύθυνος προγράμματος. Οι προϊστάμενοι τμημάτων κατά τον τύπο τους είναι κατά κανόνα «ειδικοί σε θέματα» ή «προβλήματα», ενώ χρειάζονται «σχεδιαστές» για τη διαχείριση προγραμμάτων. Με άλλα λόγια, χρειαζόμαστε ειδικούς που να κατανοούν τη λογική της συνεργασίας προϊόνκαθ' όλη τη διάρκεια του πλήρους κύκλου ζωής του έργου (καθορισμός ανάγκης - ανάπτυξη προϊόντος - υλοποίηση προϊόντος). Αυτή η λογική είναι ενσωματωμένη, για παράδειγμα, στα σύγχρονα πρότυπα εκπαίδευσης μηχανικών CDIO, τα οποία μας ήρθαν από τη δυτική εμπειρία.

Στις περισσότερες ξένες χώρες, οι συνιστώσες της «ουσιαστικής» και της «αγοράς» στην ανάπτυξη και εφαρμογή πανεπιστημιακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων συνδυάζονται οργανικά, ενώ στη Ρωσία η κατάσταση εξακολουθεί να είναι σε μεγάλο βαθμό το αντίθετο. Ο προϊστάμενος του τμήματος παραδοσιακά εποπτεύει αποκλειστικά το μέρος του περιεχομένου (την ανάπτυξη του περιεχομένου των μαθημάτων με βάση την αρχή του επιστημονικού χαρακτήρα και τη διατήρησή τους) και ως εκ τούτου έχει αναπόφευκτα έναν αντίστοιχο επαγγελματικό περιορισμό. Η L.A. μιλά για μια από τις πτυχές αυτού του περιορισμού. Γκρόμοβα: «λόγω των ταχέως μεταβαλλόμενων συνθηκών, η αγορά εργασίας παρέχει τις απαιτήσεις της για πτυχιούχους πανεπιστημίου, που συχνά αγνοούν οι διαχειριστές προγραμμάτων» ( πλάγια γραφήδικό μας - Ν.Β.). Υπάρχει επίσης ένα αντίθετο παράδειγμα - αυτή είναι η γνωστή εικόνα ενός «καθολικού μάνατζερ», ενός ειδικού στην αποτελεσματική διαχείριση προϋπολογισμού, που δεν κατέχει (και δεν θεωρεί απαραίτητο να κατέχει) το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Ο δεύτερος κίνδυνος είναι το μονοπώλιο της προσωπικής εξουσίας, η πληρότητα της οποίας συγκεντρώνεται στα χέρια του επικεφαλής του τμήματος. Σε αυτήν την κατάσταση, αποδεικνύεται ότι εξαρτώνται πάρα πολλά από την προσωπική θέση και τις προσωπικές ιδιότητες αυτής της βασικής φιγούρας, καθώς και από την προσωπική της σχέση με την ανώτερη διοίκηση (τον πρύτανη). Η επίσημη και συχνά πραγματική εξουσία του επικεφαλής του τμήματος στην επιστημονική και εκπαιδευτική κοινότητα συμβάλλει αναπόφευκτα στην ανάπτυξη «κάθετων», αυταρχικών προσεγγίσεων στη διαχείριση προγραμμάτων που είναι αντίθετες με τις ιδέες της συμμετοχής και του υγιούς ανταγωνισμού. Ταυτόχρονα, η διαχείριση προγράμματος είναι αποτελεσματική μόνο εάν «συνεπάγεται όχι μόνο διαχειριστικές αποφάσεις» από πάνω», αλλά και επιχειρηματική δραστηριότητα και επαγγελματική ευθύνη όλων».

Ο τρίτος κίνδυνος είναι ότι αντί για το επιθυμητό διεπιστημονικό πρόγραμμα, πιθανότατα θα δημιουργηθεί και θα εφαρμοστεί ένα «μονοκαθεδρικό». Το απολύτως αντικειμενικό οικονομικό συμφέρον του προϊσταμένου του τμήματος δεν είναι να μοιράζεται πόρους με άλλα τμήματα, αλλά να παρέχει ολόκληρο το πρόγραμμα με ίδιους πόρους του τμήματος. Ενώ, αντίθετα, στη διαδικασία ανάπτυξης και υλοποίησης σύγχρονων εκπαιδευτικών προγραμμάτων «πρέπει να ξεπεραστούν τα σκληρά όρια τμημάτων, σχολών, δομικών τμημάτων για την επίλυση ενός κοινού προβλήματος».

Φυσικά, στην ερώτηση «Ποιος ακριβώς πρέπει να είναι ο επικεφαλής του εκπαιδευτικού προγράμματος;», εκτός από τις τρεις αναφερόμενες απαντήσεις (δάσκαλος, πρύτανης, προϊστάμενος τμήματος), είναι δυνατές και άλλες επιλογές. Για παράδειγμα, ο διορισμός εκείνων των πολύ «αποτελεσματικών διευθυντών» που έχουν οικονομική εκπαίδευση και συγκεκριμένους, στενούς στόχους για την αύξηση της οικονομικής αποτελεσματικότητας ως επικεφαλής εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε ένα πανεπιστήμιο. Ωστόσο, κατά τη γνώμη μας, η πιο σωστή απάντηση στην ερώτηση είναι η εξής: απαιτείται ειδικός, ειδικά καταρτισμένος ειδικός στη διαχείριση εκπαιδευτικών προγραμμάτων.Με όλα τα απαραίτητα χαρακτηριστικά, συμπεριλαμβανομένου ενός ξεχωριστού επαγγελματικού προτύπου και των σχετικών προγραμμάτων κατάρτισης. Φυσικές ερωτήσεις για από ποιον, πουΚαι πωςγια να εκπαιδεύσουμε έναν τέτοιο ειδικό, προτείνουμε να το εξετάσουμε σε άλλο άρθρο.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Pesotsky Yu.S., Baranova N.V. ΠΟΙΟΣ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΔΙΟΙΚΗΣΕΙ ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ; (ΔΗΛΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ) // Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. - 2016. - Νο. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25154 (ημερομηνία πρόσβασης: 01.02.2020). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"

Ερώτηση 1

Η σύνθεση και η δομή της αστυνομίας στην ΟΑΠ.

Στις δραστηριότητές τους, τα τμήματα του διδακτικού προσωπικού αλληλεπιδρούν: η τροχαία, η ιδιωτική ασφάλεια, τα γραμμικά αστυνομικά τμήματα σιδηροδρομικών, υδάτινων και αεροπορικών μεταφορών, στρατιωτικές μονάδες των Εσωτερικών Στρατευμάτων του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας κ.λπ.

Κύριος καθήκονταΟι μάχιμες μονάδες του διδακτικού προσωπικού είναι:

Διασφάλιση του νόμου και της τάξης στους δρόμους, τις μεταφορικές εγκαταστάσεις και άλλους δημόσιους χώρους.

Διασφάλιση της προσωπικής ασφάλειας, πρόληψη και καταστολή εγκλημάτων και διοικητικών παραβάσεων σε θέσεις και διαδρομές περιπολίας·

Αναγνώριση σε θέσεις, διαδρομές και κράτηση ατόμων που έχουν διαπράξει εγκλήματα και κρύβονται από την έρευνα και το δικαστήριο.

Συνδρομή σε μονάδες εγκληματικής αστυνομίας κατά την άσκηση των καθηκόντων τους.

Οι μάχιμες μονάδες του διδακτικού προσωπικού εκτελούν τα εξής λειτουργίες:

Προστασία της ζωής, της υγείας, των δικαιωμάτων και των ελευθεριών των πολιτών από εγκληματικές και άλλες παράνομες καταπατήσεις.

Παροχή βοήθειας σε πολίτες που έχουν υποφέρει από εγκλήματα, διοικητικές παραβάσεις και ατυχήματα, καθώς και σε άτομα που βρίσκονται σε αβοήθητη ή άλλη επικίνδυνη για τη ζωή και την υγεία κατάσταση·

Καταστολή και κράτηση προσώπων που έχουν διαπράξει εγκλήματα υπό εντατική καταδίωξη.

Διασφάλιση του νόμου και της τάξης κατά τη διάρκεια μαζικών εκδηλώσεων.

Μαζί με άλλα τμήματα των οργάνων εσωτερικών υποθέσεων, λήψη επειγόντων μέτρων σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης·

Αλληλεπίδραση με πολίτες σε θέματα PLO και OB.

Συμμετοχή σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας στη διεξαγωγή αντιτρομοκρατικών επιχειρήσεων.

Ερώτηση 2

Έλεγχος της οργάνωσης και απόδοσης της υπηρεσίας από τις μονάδες RPSP

Ο έλεγχος διενεργείται με τη διενέργεια συστηματικών ελέγχων παραγγελιών (τουλάχιστον μία φορά εντός δύο ωρών), κατά τους οποίους διαπιστώνονται τα ακόλουθα:

1. Συμμόρφωση με την ανάπτυξη και χρήση του προσωπικού

2. Ακρίβεια και αποτελεσματικότητα στη διαχείριση των παραγγελιών, η έγκαιρη παροχή πληροφοριών σε αυτές για αλλαγές στην επιχειρησιακή κατάσταση.

3. Γνώση από τις ομάδες της κατάστασης στην επικράτεια της θέσης, της διαδρομής, της εκτελούμενης αποστολής, της θέσης των θέσεων και των ορίων των διαδρομών των πλησιέστερων διμοιρών, των τρόπων επικοινωνίας μαζί τους, καθώς και των δικαιωμάτων τους και υποχρεώσεις.

4. Η ποιότητα της εξυπηρέτησης των μονάδων και η δραστηριότητά τους στην πρόληψη και καταστολή εγκλημάτων και διοικητικών αδικημάτων.

5. Το επίπεδο αλληλεπίδρασης μεταξύ των μονάδων του PPSP, των υπαλλήλων άλλων αστυνομικών μονάδων και των δημόσιων σωμάτων επιβολής του νόμου, των ΥΔΕ που εμπλέκονται στην προστασία της δημόσιας τάξης στους δρόμους, στις συγκοινωνιακές εγκαταστάσεις και σε άλλους δημόσιους χώρους.

6. Τήρηση των διαταγών του νόμου και της πειθαρχίας.

7. Ο αριθμός των εγκλημάτων και των διοικητικών παραβάσεων που διαπράχθηκαν στο ταχυδρομείο, η διαδρομή και τα μέτρα που ελήφθησαν επ' αυτών.

8. Σωστή εκτέλεση και συντήρηση επίσημων εγγράφων.

Ο έλεγχος της απόδοσης των καθηκόντων από τα ρούχα μπορεί να είναι δημόσιος και κρυφός.

Θέμα Νο 4 Οργάνωση των εργασιών του τμήματος εφημεριών του Τμήματος Εσωτερικών Υποθέσεων.

Ερώτηση 1

Σκοπός:Η μονάδα καθήκοντος είναι μια ανεξάρτητη δομική μονάδα στο σύστημα των οργάνων εσωτερικών υποθέσεων, η οποία έχει σχεδιαστεί για τη διαχείριση και τον έλεγχο των δραστηριοτήτων υπηρεσιών και μηχανημάτων διαφόρων επιπέδων διαχείρισης που έχουν διαφορετικό χαρακτήρα και λειτουργίες, προκειμένου να επιλύει αποτελεσματικά προβλήματα στον τομέα για την προστασία της δημόσιας τάξης και την καταπολέμηση του εγκλήματος. (δηλαδή το κέντρο: συλλογή επιχειρησιακών πληροφοριών, απάντηση σε αναφορές περιστατικών και εγκλημάτων, εργασία με κρατούμενους και παράδοση και διαχείριση δυνάμεων και μέσων που εμπλέκονται στην προστασία της δημόσιας τάξης.)

Τα τμήματα υπηρεσίας του Τμήματος Εσωτερικών αποφασίζουν τα εξής εργασίες καιπρομηθεύω:

Συνεχής 24ωρη συλλογή, επεξεργασία και μετάδοση πληροφοριών σχετικά με την επιχειρησιακή κατάσταση.

Παραλαβή, καταχώριση αιτήσεων και μηνυμάτων που έλαβε η υπηρεσία υπηρεσίας, καθώς και έγκαιρη απάντηση σε αυτά.

Συνεχής διαχείριση των δυνάμεων και των μέσων του οργάνου εσωτερικών υποθέσεων, η άμεση λήψη μέτρων για την επίλυση εγκλημάτων σε «θερμή καταδίωξη».

Επείγουσα οργάνωση ενεργειών για τη διασφάλιση της δημόσιας τάξης, την εξάλειψη των συνεπειών φυσικών καταστροφών και άλλων καταστάσεων έκτακτης ανάγκης και συμβάντων.

Οργάνωση διαδικασιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με κρατούμενους και παραδοθέντες·

Έλεγχος, εντός των ορίων της αρμοδιότητάς του, για την τήρηση της καθιερωμένης διαδικασίας για τη συντήρηση και τη συνοδεία κρατουμένων και κρατουμένων.

Αποδοχή και φύλαξη κατασχεθέντων, οικειοθελώς παραδοθέντων, ευρισθέντων όπλων, πυρομαχικών, καθώς και αντικειμένων και αντικειμένων των οποίων η ιδιοκτησία δεν έχει αποδειχθεί.

Παρακολούθηση της κατάστασης ασφάλειας των χώρων, της άμυνας του κτιρίου του τμήματος εσωτερικών υποθέσεων και της παρακείμενης περιοχής, της πυρασφάλειας και της υγειονομικής του κατάστασης.

Μεταφορά σε υφιστάμενους φορείς εσωτερικών υποθέσεων ειδικών σημάτων για την εισαγωγή των επιπέδων ετοιμότητας και ειδοποίηση του προσωπικού σε αυτά.

Οργάνωση της εργασίας: Τα καθήκοντα που ανατίθενται στο τμήμα των εφημεριών εκτελούνται από τη βάρδια, η οποία περιλαμβάνει:

- ο επικεφαλής της βάρδιας και στο αστυνομικό τμήμα, όπου αυτή η θέση δεν προβλέπεται στον πίνακα προσωπικού, ο βοηθός του επικεφαλής της μονάδας υπηρεσίας είναι ο ανώτερος επιχειρησιακός (επιχειρησιακός) αξιωματικός υπηρεσίας·

- 1-2 βοηθοί αξιωματικός επιχειρησιακών καθηκόντων.

- ο αξιωματικός υπηρεσίας για την ανάλυση με παραδοθέντες και κρατούμενους.

Επιπλέον, η μονάδα ημερήσιας υπηρεσίας περιλαμβάνει:

– ερευνητική-επιχειρησιακή ομάδα (SOG)·

- Ομάδα Άμεσης Αντίδρασης (IRG).

- Ομάδα κράτησης της κεντρικής κονσόλας ασφαλείας (CCP) του τμήματος ιδιωτικής ασφάλειας.

- οδηγοί υπηρεσιακών οχημάτων σε υπηρεσία.

Ερώτηση 2

Σειρά λήψης, οργάνωση και λήψη αιτήσεων, μηνυμάτων

Ερώτηση #3-4

Όταν αντιμετωπίζετε παραβάτες παραδίδονταιστη μονάδα υπηρεσίας, ο επιχειρησιακός αξιωματικός υπηρεσίας υποχρεούται:

- μάθετε τους λόγους και τους λόγους για την παράδοση, τη διαθεσιμότητα δεδομένων για τα θύματα και τους μάρτυρες·

- να διαπιστωθεί η ταυτότητα του παραδιδόμενου, η ηλικία του, η φυσική του κατάσταση·

- αποδέχονται γραπτή αναφορά από τον υπάλληλο που παρέδωσε τον παραβάτη και όταν παραδίδεται από πολίτες - δηλώσεις·

- συντάσσει πρωτόκολλο για την παράδοση ενός ατόμου σύμφωνα με τις απαιτήσεις του άρθρου 27.2 του Κώδικα Διοικητικών Αδικημάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας ή κάνει κατάλληλη εγγραφή στο πρωτόκολλο για διοικητικό αδίκημα ή στο πρωτόκολλο διοικητικής κράτησης.

- καταχωρίστε το γεγονός της παράδοσης στο μητρώο προσώπων που παραδόθηκαν στο αστυνομικό τμήμα·

Δεν υπόκειται σε παράδοση στο σταθμό υπηρεσίας:

- Ο Πρόεδρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας και ο Πρόεδρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ο οποίος έχει τερματίσει την άσκηση των εξουσιών του·

– αναπληρωτές (διάφορων επιπέδων)·

– εγγεγραμμένος υποψήφιος για βουλευτές των οργάνων τοπικής αυτοδιοίκησης·

– δικαστές του Συνταγματικού Δικαστηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, του Ανώτατου Δικαστηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας και ομοσπονδιακούς δικαστές·

- εισαγγελικοί υπάλληλοι με ταξικούς βαθμούς.

– Πρόεδρος του Επιμελητηρίου Λογαριασμών, Αναπληρωτής Πρόεδρος του Επιμελητηρίου Λογαριασμών και ελεγκτές του Επιμελητηρίου Λογαριασμών της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

– Επίτροπος για τα ανθρώπινα δικαιώματα στη Ρωσική Ομοσπονδία·

– αλλοδαποί πολίτες που απολαμβάνουν διπλωματικής ασυλίας·

- Άτομα με τραυματισμούς, σωματικές βλάβες επικίνδυνες για τη ζωή και την υγεία τους ή των οποίων η κατάσταση προκαλεί ανησυχία (ψυχικά άρρωστα).

Εάν ο παραδοτέος έχει τραύματα, σωματικές βλάβες ή αμφισβητείται η ψυχική του κατάσταση, καθώς και σε περίπτωση δήλωσης από μέρους του για επιδείνωση της υγείας του, πρόκληση σωματικής βλάβης στον εαυτό του, απόπειρα αυτοκτονίας, ο αξιωματικός επιχειρησιακής υπηρεσίας υποχρεούται:

- καλέστε ένα ασθενοφόρο, πριν από την άφιξη του οποίου θα ξεκινήσει η παροχή πρώτων βοηθειών από μόνος του, να εξασφαλίσει τη συνεχή παρακολούθηση ενός τέτοιου ατόμου και να αναφέρει το περιστατικό στον επικεφαλής του φορέα εσωτερικών υποθέσεων.

- ανακαλύψτε τα αίτια και τις συνθήκες τραυματισμών και σωματικών βλαβών από άτομο που μεταφέρθηκε στη μονάδα υπηρεσίας, αντικατοπτρίστε το στο πρωτόκολλο που συντάχθηκε, λάβετε αίτηση από αυτόν, η οποία πρέπει να καταχωρηθεί στο KUZiSP.

- να λάβει γραπτές εξηγήσεις (αναφορές) από αυτόπτες μάρτυρες για τις συνθήκες του συμβάντος σε περίπτωση που ο συλληφθείς προκάλεσε σωματική βλάβη στον εαυτό του και απόπειρα αυτοκτονίας στους χώρους του φορέα εσωτερικών υποθέσεων. Αναφέρετε το περιστατικό στον προϊστάμενο του αστυνομικού τμήματος.

Ερώτηση #5

Αφού ληφθεί απόφαση για τη διασφάλιση της δημόσιας τάξης, ξεκινά το στάδιο της άμεσης επιχειρησιακής διαχείρισης των δραστηριοτήτων όλων των υπηρεσιακών μονάδων που εμπλέκονται στην PLO:

Προετοιμασία δυνάμεων και μέσων για την εκπλήρωση των ανατεθέντων καθηκόντων, ενημέρωση των εξαρτημάτων.

Διασφάλιση σταθερής και σταθερής επικοινωνίας με την υπηρεσία και μεταξύ μονάδων, εξασφάλιση έγκαιρης ανταλλαγής πληροφοριών.

Οργάνωση αλληλεπίδρασης, ελιγμών από δυνάμεις και μέσα που εμπλέκονται στη διασφάλιση της δημόσιας τάξης και ασφάλειας·

Έλεγχος της οργάνωσης και της απόδοσης της υπηρεσίας από όλα τα ρούχα.

Ερώτηση 2

Οργάνωση ανίχνευσης εγκλημάτων "καταδίωξη"Ο αξιωματικός υπηρεσίας πρέπει:

Για να μάθετε:

δεδομένα για το χρόνο, τον τόπο και τις συνθήκες του εγκλήματος (συμβάν),

σχετικά με τα σημάδια των προσώπων που το διέπραξαν,

για την κατάσταση των θυμάτων

σχετικά με τους αυτόπτες μάρτυρες και το άτομο που κατήγγειλε το έγκλημα (περιστατικό).

Καταχωρήστε μια εφαρμογή, ένα μήνυμα.

Οργανώστε αμέσως ένα ταξίδι στον τόπο του εγκλήματος (συμβάν):

Ομάδες Άμεσης Αντίδρασης (IRGs),

αξιωματικοί της εγκληματικής αστυνομίας

UUP που εξυπηρετεί αυτήν την περιοχή,

εντολές ΠΣΠ, τροχαίας και ιδιωτικής ασφάλειας,

Σημείωση:

1. Λαμβάνοντας υπόψη τη φύση του εγκλήματος, καθορίστε τη σύνθεση του ΣΟΓ.

2. Να διασφαλίζει, εάν χρειαστεί, τη συμμετοχή στην επιθεώρηση του τόπου του συμβάντος από ειδικούς του κατάλληλου προφίλ στον τομέα της ιατροδικαστικής, βαλλιστικής, μηχανικών εκρήξεων και πυρκαγιών και άλλων, καθώς και τη συμμετοχή πρόσθετων δυνάμεων και σημαίνει εξιχνίαση του εγκλήματος.

3. Να ενταχθούν στη σύνθεση των ΣΟΓ υπαλλήλων για την καταπολέμηση οικονομικών εγκλημάτων κατά τη διάπραξη σοβαρών και ιδιαίτερα σοβαρών εγκλημάτων στον τομέα της οικονομίας και επεξεργασίας οικονομικών εκδοχών κατά τη διάπραξη δολοφονιών επί μισθωτή.

Καταγγείλετε το έγκλημα (περιστατικό) στον προϊστάμενο του αστυνομικού τμήματος.

Σε περίπτωση επιβεβαίωσης της γνησιότητας, διαβιβάστε τα στοιχεία στην υπηρεσία υπηρεσίας ανώτερης υπηρεσίας εσωτερικών υποθέσεων.

Ανάλαβε δράση:

για τη διασφάλιση της προστασίας του τόπου του εγκλήματος (συμβάν),

αποκλεισμός πιθανών οδών διαφυγής ατόμων που διέπραξαν έγκλημα,

μπλοκάροντας τις κρυψώνες τους,

εάν χρειάζεται, ειδοποιήστε άλλα αστυνομικά τμήματα:

για το έγκλημα που διαπράχθηκε

για τα σημάδια των εγκληματιών,

για κλεμμένα πράγματα και άλλες περιστάσεις,

για ταυτοποίηση νεκρών, τραυματιών και παραλαβή σε ιατρικά ιδρύματα.

Διατήρηση συνεχούς επικοινωνίας με την ΣΟΓ, υπαλλήλους (προϊσταμένους) του Τμήματος Εσωτερικών Υποθέσεων που βρίσκονται στο σημείο.

Καταχωρίστε, με εντολή του αρχηγού του αστυνομικού τμήματος (σε απουσία του, ανεξάρτητα με επόμενη αναφορά σε αυτόν) ειδικά σχέδια για την κράτηση υπόπτων.

Αναφέρετε τα αποτελέσματα στον προϊστάμενο του τμήματος εσωτερικών υποθέσεων και στη μονάδα καθήκοντος της ανώτερης υπηρεσίας εσωτερικών υποθέσεων.

Θέμα Νο. 5 Προετοιμασία και ενημέρωση ρούχων για σέρβις.

Ερώτηση αριθμός 1,2

Προετοιμασία και ενημέρωσηΟι εντολές RPSP εκτελούνται σε μια ειδικά εξοπλισμένη τάξη - που διεξάγεται από αξιωματικούς του επιτελείου διοίκησης των μονάδων RPSP υπό την ηγεσία του επικεφαλής του τμήματος εσωτερικών υποθέσεων ή των αναπληρωτών του με την υποχρεωτική συμμετοχή αξιωματικού επιχειρησιακών καθηκόντων (άφιξη 15 λεπτά πριν η έναρξη της ενημέρωσης, διάρκεια - 30 λεπτά)

Ο εκπαιδευτής πρέπει να γνωρίζει:

1.λειτουργικό περιβάλλον

3. παραγγελία και χαρακτηριστικά εξυπηρέτησης σε κάθε διαδρομή.

Οι εργαζόμενοι που εντάσσονται στην υπηρεσία πρέπει να έχουν:

1. Αναγνωριστικό υπηρεσίας.

2. Σήμα, σήμα.

3. Βιβλίο υπηρεσιών, κάρτα διαδρομής, ταχυδρομείο.

4. Μορφές εκθέσεων.

5. Υπηρεσιακά πυροβόλα όπλα με δύο εξοπλισμένους γεμιστήρες.

6. Θήκη με μαντηλάκι και ιμάντα ασφαλείας.

7. Ειδικό ξυλάκι.

8. Χειροπέδες.

9. Σφύριγμα.

10. Φορητός ραδιοφωνικός σταθμός.

11. Ηλεκτρικός φακός τσέπης.

Ανάλογα με τη φύση των εργασιών που εκτελούνται, μαζί με το RPSP, ενδέχεται να εκδοθούν επιπλέον τα ακόλουθα:

Συσκευή ηλεκτροσόκ, ψεκαστήρας αεροζόλ, φορητός ανιχνευτής μετάλλων, κιάλια κ.λπ.

Ο εκπαιδευτής πρέπει:

1. Βεβαιωθείτε ότι το προσωπικό είναι έτοιμο για σέρβις, λάβετε μέτρα για την εξάλειψη των εντοπισμένων ελλείψεων.

2. Ελέγξτε τις γνώσεις των περιπόλων και των φυλάκων (για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις τους, ορισμένες διατάξεις κανονιστικών νομικών πράξεων κ.λπ.)

3. Φέρτε την επιχειρησιακή κατάσταση, ορίστε συγκεκριμένα καθήκοντα για κάθε πλευρά για ολόκληρη την περίοδο υπηρεσίας, εξηγήστε τη διαδικασία μετατόπισης, επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης.

4. Εκπονήστε εισαγωγικά καθήκοντα με τις μονάδες RPSP, ενώ αναλύετε τις πιο τυπικές τακτικές μεθόδους υπηρεσίας, συμπεριλαμβανομένων των ειδικών συνθηκών (επιτήρηση, αναγνώριση εγκληματιών με διακριτικά σημάδια και σημάδια, πρόληψη και καταστολή τρομοκρατικών ενεργειών, ομαδικές παραβιάσεις της δημόσιας τάξης, κράτηση ένοπλων εγκληματίες κ.λπ.).

6. Εφιστήστε την προσοχή του ΠΣΠΠ στην ανάγκη τήρησης του νόμου, προσεκτικής στάσης απέναντι στους πολίτες.

7. Απαντήστε στις υπάρχουσες ερωτήσεις.