موسسات آموزشی بانوان روسیه قبل از انقلاب. تاریخچه تحصیل ژیمناستیک در روسیه چند سال قبل از انقلاب در ژیمنازیم تحصیل کردید؟

سمیون کوژین، عمارت دنیس داویدوف در خیابان پرچیستنکا (2005). تصویر از kozhinart.com

خانه افسانه ای

خود ساختمان تاریخ داشت. وقتی در مورد دکتر ایلاریون دوبروو، یکی از نمونه های اولیه اوسیپ دیموف چخوف (داستان «جهنده») صحبت کردیم، از او نام بردیم. دوبروو در این خانه زندگی می کرد و قبل از آن شاعر افسانه ای پارتیزان دنیس داویدوف در اینجا زندگی می کرد. غرغر قدیمی آن را در سال 1835 با هدایت یک انگیزه یکباره خرید (او به سادگی از خانه خوشش آمد، داویدوف نوشت: "دوست عزیز مال ما چه خانه ای است! یک قصر، نه یک خانه")، و سپس ناگهان معلوم شد که نگهداری از این "هتل" هزینه ای باورنکردنی دارد، ما به سختی موفق به فروش آن شدیم.

قبل از داویدوف، املاک متعلق به خانواده نظامی برجسته بیبیکوف ها بود («ژنرال گاوریلو ایلیچ بیبیکوف به ویژه موسیقی خود را به رخ می کشید»، نویسنده زندگی روزمره و بار دیگر، نظامی آندری بولوتوف در یک موقعیت اشاره کرد).

سپس منشی سفارت هلند، H. Soldein، در اینجا زندگی می کرد. همسرش، ورا یاکولوونا، میزبان خود پوشکین بود (شاعر نوشت: "زندگی من یکنواخت است، من به ندرت بیرون می روم. زوان همه جا بود، اما فقط سولدان و ویازمسکایا از آن بازدید کردند"). سپس - دنیس داویدوف ذکر شده، ایلاریون دوبروو نامبرده و در نهایت، ورزشگاه صوفیا الکساندرونا آرسنیوا.

کبوتر خانگی نیکولای آندریویچ

S.A.Arsenyeva و L.I.Polivanov; سالن های بدنسازی Arsenyevskaya و Polivanovskaya

این سالن ورزشی به حق نخبه محسوب می شد. تاتیانا آکساکوا-سیورز نوشت: "در دهه هشتاد قرن گذشته، دو معلم برجسته آن زمان - سوفیا الکساندرونا آرسنیوا و لو ایوانوویچ پولیوانوف - دو سالن ورزشی را در مسکو در منطقه پرچیستنکا تاسیس کردند - آرسنیفسکایا و پولیوانوفسکایا. ارتباط بین این مدارس نزدیکترین بود. اگر پسران با پولیوانف درس می خواندند، دختران به آرسنیوا فرستاده می شدند. در بیشتر موارد معلمان مشترک بودند، تقریباً همه دانش آموزان همدیگر را می شناختند و از کلاس ششم، عاشقانه های جوانی بین آنها به وجود آمد.

مواردی از ارسال یادداشت ها در جیب های کت ریاضیدان نیکلای آندریویچ ایگناتوف وجود داشت که از درس به درس حرکت می کرد و مشکوک نبود که او نقش یک کبوتر حامل را بازی می کند.

پولیونووی ها یونیفورم رسمی نداشتند؛ آنها کت های غیرنظامی، کلاه های نرم و ژاکت های مشکی با کمربند بدون نشان می پوشیدند که برای ما بسیار شیک به نظر می رسید.

بدیهی است که وضعیت مدرسه "برای دایره خودش" نقش خاصی در اینجا ایفا کرد. البته، خانواده‌هایی که در مجاورت پرچیستنکا زندگی می‌کردند، سعی کردند در صورت امکان، کودکان را نزدیک‌تر به خانه بیابند. اما این شرایط نقش خاصی ایفا نکرد - در مسکو به اندازه کافی راننده تاکسی وجود داشت و والدین دانش آموزان دبیرستان پرچیستنکا نه تنها برای رانندگان تاکسی، بلکه برای خدمه خود نیز پول کافی داشتند - حداقل اگر سعی کنید آنها را در اختیار داشته باشید. درآمد مطابق با قیمت های آموزش Prechistenka. و آنها - در هر دو مورد - بسیار قابل توجه بودند.

یکی از ساکنان متأخر این خانه، M. Drinevich، در خاطرات خود نوشت: «تعداد کمی از مردم می دانند که عمارت زیبای مسکو در Prechistenka، که در آغاز قرن 19 به عنوان خانه شاعر دنیس داویدوف شناخته می شود. ، در دهه 70 قرن گذشته متعلق به یک خانه خصوصی زنان بود. ورزشگاه با مدرسه شبانه روزی. بنیانگذار سالن بدنسازی و مدیر دائمی آن از سال 1873 تا انقلاب، عمه بزرگ من سوفیا الکساندرونا آرسنیوا، خواهرزاده ویتبرگ، یکی از بستگان معمار A.L. Vitberg، نویسنده اولین پروژه - محقق نشده - برای کلیسای جامع مسیح منجی بود. . کل سالن بدنسازی توسط خواهرش، مادربزرگ من الکساندرا لوکینیچنا درینویچ اداره می شد. او سه پسر و سه دختر داشت که دو نفر از آنها - ماریا نیکولائونا و الکساندرا نیکولاونا - پس از فارغ التحصیلی از سالن ورزشی آرسنیفسکایا، در آنجا به عنوان خانم های کلاس خدمت کردند و حتی معلمان زبان های خارجی را جایگزین کردند، زیرا آنها به بسیاری از زبان های اروپایی می خواندند و روان صحبت می کردند. مادرم اولگا الکساندرونا درینوویچ، نوه الکساندرا لوکینیچنا نیز از این ژیمناستیک فارغ التحصیل شد.

"خاطره نویس M. Drinevich یا عمدا یا سهواً زندگی نامه صوفیا الکساندرونا را متواضع تر می کند. در واقع، او فقط یک خویشاوند نبود، بلکه دختر خود معمار ویتبرگ بود. پیوتر سوکولوف، پرتره الکساندر ویتبرگ (1820). تصویر از wikipedia.org

ورزشگاه آرسنیوا نخبه تلقی می شد: آنها هزینه های تحصیلی بالایی می گرفتند، اما تدریس در بالاترین سطح انجام می شد. من این برنامه را حفظ کرده ام که از آن مشخص است که دانش آموزان دبیرستانی در کلاس سوم جبر، هندسه، آناتومی و دستور زبان اسلاوی را مطالعه می کردند. توجه ویژه ای به زبان های خارجی شد.»

در واقع خاطرات یک دانش آموز دبیرستانی به نام T. Aksakova-Sivers نیز حفظ شده است: "وقتی در سال 1902 وارد کلاس اول شدم، سوفیا الکساندرونا آرسنیوا قبلاً پیر بود و از مدیریت مستقیم مدرسه دور شده بود. او در بال چپ یک عمارت بزرگ زندگی می‌کرد... که توسط سالن ورزشی اشغال شده بود، و تنها زمانی ظاهر می‌شد که مشکلی پیش می‌آمد و نفوذ آن لازم بود. فراخوانی شدن به «نیمه دیگر»، همانطور که ما آپارتمان رئیس نامیدیم، نوید خوبی نداشت. به یاد دارم که چگونه در پایان نوامبر 1905 مراسم یادبودی برای سرگئی نیکولاویچ تروبتسکوی رئیس دانشگاه مسکو که به طور ناگهانی درگذشته برگزار شد. سوفیا الکساندرونا که از این مرگ ناراحت بود، نزد ما آمد تا چند کلمه در مورد آن مرحوم بگوید. کسانی که در سالن کلاس هشتم جمع شده بودند، جمعیت زیادی را نمایندگی می کردند که بلافاصله با ظاهر او ساکت نشدند. رئیس ما دچار عصبانیت شد و او با کوبیدن در و بدون گفتن آگهی ترحیم آماده رفت.

مدیریت مستقیم امور ورزشگاه در دست خواهرزاده های صوفیا الکساندرونا - ماریا نیکولاونا و به ویژه الکساندرا نیکولاونا درینوویچ بود. بدزبان ها در مدیریت مدرسه به نوعی خویشاوندی و خویشاوندی اشاره کردند، اما این امر آسیبی به بار نیاورد. همه بستگان رئیس: آرسنیف ها، درینویچ ها، ویتبرگ ها افرادی با نجابت و دانش بالا بودند. مربی کلاس من به مدت 8 سال یکی از بستگان صوفیا الکساندرونا - نادژدا الکساندرونا ساگینووا (با نام خانوادگی Merchanskaya) بود که با نرمی و زنانگی خود متمایز بود. قیطانی که تا زانوهایش پایین می‌رفت و به صورت گره در پشت سرش جمع می‌شد، آنقدر سرش را سنگین می‌کرد که گاهی مجبور می‌شد گره را باز کند و در چنین لحظاتی بسیار جوان می‌شد.

نادژدا نیکولایونا با من خوب رفتار کرد و فقط در دبیرستان، زمانی که "خودانگیختگی" من شروع به اوج گرفتن کرد و من که نمی توانستم جلوی هجوم تأثیراتی را که بر من غلبه می کرد، بگیرم، دائماً "نوعی عصر" را دور خود جمع می کردم. او به من لقب "پدرخوانده" داد.

راه رفتن مثل تمساح

"مسکو در زمستان. پرچیستینکا"؛ نامه سرگشاده، 1904.

با وجود اینکه سوفیا الکساندرونا بازنشسته شد، همه چیز تحت کنترل او بود و در دوره فعال تدریس و فعالیت های سازمانی بنیانگذار و اولین مدیر سازماندهی شد. این واقعیت که این تجارت توسط بستگان نزدیک انجام می شد دلیل بیشتری برای این باور داشت که همه چیز مطابق با سنت ترتیب داده شده است. در اینجا سطرهایی از یادداشت های یک دانش آموز دبیرستانی آمده است: "سالن ورزشی درست روبروی ایستگاه آتش نشانی با یک برج مراقبت قرار داشت. گاهی اوقات یک آتش نشانی از دروازه ها صدا می زد و سرگرد آتش نشانی مسکو، هارتیر، با سبیل های فریبنده بر چهره ای باهوش و به سبک فرانسوی، با سورتمه هجوم می آورد و به من سلام می کرد. در راهروی کم و جادار ورودی، با دربان الکساندر، پیرمردی چاق و چاق که مانند یک توله خرس زمان را مشخص می کرد، و همسرش، ناتالیا، پیرزنی کارآمد و سریع، که بیش از 30 سال مسئولیت آن را بر عهده داشت، ملاقات کردم. چوب لباسی، آب جوشیده و زنگوله. کلاس من حدود 40 نفر بود، خوب درس می خواندم، اما تا حدودی ناهمگون بود...

بعد از سه درس صبحگاهی و صبحانه، دوتایی به پیاده روی در خیابان ها رفتیم (به این می گفتند "راه رفتن کروکودیل"). مسیر همیشه یکسان بود: در امتداد پرچیستنکا به بلوار زوبوفسکی و برگشت، گذشته از لیسیوم، در امتداد اوستوژنکا. اگر یک تخته شکلات در جیب خود داشتید که به قیمت 5 کوپک در مغازه کوچک تامین کننده سالن ورزشی Kapustin خریداری شده بود، پیاده روی آنقدر خسته کننده نخواهد بود.

طرح تسطیح مسکو در سال 1888، قطعه ای از مناطق مجاور پرچیستینکا از کلیسای جامع مسیح منجی تا میدان زوبوفسکایا. تصویر از retromap.ru

علاوه بر این، در طول سال‌ها، توانایی به ارث رسیده از مادرم برای استخراج علاقه از تمام موقعیت‌های زندگی را داشتم. ساعت سه، نزدیک به پایان کلاس ها، مادرم گاهی برای بردن من می آمد. وقتی او با یک ژاکت کوتاه آسترخانی، بسیار شیک و بر خلاف مادران دیگر، منتظر من بود، پایین پله هایی که در امتداد آن در بهمن پر سر و صدایی پس از به صدا درآمدن زنگ پایین آمدیم، ایستاده بود، دیدم که همه دخترها دارند نگاه می کنند. او را با کنجکاوی پنهان. مامان وقتی سگ شکاری خود آلفا را با خود داشت بیشتر علاقه مند شد. آلفا، یا به قول من، بوبوچکا، در بلوار پرچیستنسکی به عنوان یک توله سگ کوچک با من ظاهر شد و 12 سال به عنوان عضوی از خانواده زندگی کرد. هم من و هم مامان او را به یک اندازه دوست داشتیم و این ایده را بیان کردیم که بوبوچکا برای یک سگ ساده خیلی باهوش است و احتمالاً یک شاهزاده خانم مسحور شده است.

سگ بوبوچکا، شاهزاده خانم مسحور

خواهران دانش آموز اوایل قرن بیستم. مسکو، خیابان پرچیستینکا، سالن بدنسازی زنان S.A. Arsenyeva. عکس از pavelbers.com

خاطره نویس M. Drinevich، عمدا یا تصادفی، زندگی نامه صوفیا الکساندرونا را متواضع تر می کند. در واقع، او فقط یک خویشاوند نبود، بلکه دختر بومی معمار ویتبرگ بود.

اگر برای یک مرد جوان، یک مرد آینده آن زمان، ویژگی های شخصیتی مورد نظر جسارت، میل به کشف، توانایی دفاع از عقیده خود (و برای یک ثانیه، داشتن یک نظر)، تکان دهنده بودن، هنرمندی و تمایل بود. برای لیبرالیسم، سپس برای یک دختر همه چیز متفاوت بود. پیاده‌روی مثل تمساح، مسیری تغییرناپذیر برای آن پیاده‌روی‌ها، آب گرمی که به موقع تامین می‌شود، و به‌عنوان مظهر لیبرالیسم افراطی، یک شکلات پنج قاپی در جیب کت.

نیهیلیست ها قبلا ظاهر شده بودند، اما آنها را بیشتر از شایعات و از رمان های آقای لسکوف می شناختند. دوره های زنان و حتی تحصیلات دانشگاهی برای جسورترین افراد است. زن ایده‌آل، همسر ایده‌آل برای شوهر روشنفکرش، درست از چنین دانش‌آموزانی شکوفا شد، درست تا مراسم عروسی کسانی که به منشأ سگ بوبوچکا از برخی شاهزاده خانم‌ها اعتقاد داشتند، زمانی که رمان‌های مقدس معصومانه با پلیوانووی‌های جوان در اوج بودند. جنون

در حقیقت، نقش صوفیا الکساندرونا در ایجاد و حفظ چنین سالن ورزشی کمتر از نقش پولیوانف یک ماموریت و خدمت نیست. شخصیت های روشنی از این ورزشگاه بیرون نیامدند - خانم های دانشمند، فعال، انقلابی، بمب افکن. فارغ التحصیلان همسرانی فوق العاده شدند، اما تاریخ، طبیعتاً در مورد نقش آنها در ساختار خانواده و جامعه ساکت است. اما چه چیزی مهمتر از سنتی که زن می آموزد و حمل می کند - آن را استوار و غیر علنی حمل می کند. و محرمانه بودن و عدم علنی بودن آرسنیوا یکی از مهمترین شرایط برای کل فرآیند آموزشی است.

عکس (Danilov I.) عکس دسته جمعی از دانش آموزان دبیرستان با یک معلم در مسکو. 1900، 270 x 295 میلی‌متر، حصیر. در گوشه سمت راست پایین نقش بسته است: "I. Danilov." پاسپارتو کمی بریده شده است. سن: 1900 کشور: امپراتوری روسیه (مسکو) وضعیت: خوب http://www.artantique.ru/item.phtml?id=4580
آلبوم عکس "Volskaya Mariinskaya Women's Gymnasium" آلبوم سینی دانش آموز دبیرستان R. Zimnyukova. 1902 10 برگ عکس با پرتره معلمان، دانش آموزان دبیرستانی و نمایی از شهر ولسک، استان ساراتوف. در صحافی ناشر با منبت. سن: 1902 کشور: امپراتوری روسیه (ولسک) وضعیت: خوب http://www.artantique.ru/item.phtml?id=3893
آلبوم عکس "M.V. Priklonskaya Gymnasium زنان در مسکو. سال تحصیلی 1911-1912" پاریس. 1913 13 صفحه عکس از فضای داخلی، کادر آموزشی، دانش آموزان، مهدکودک، خدمتکاران. در جلد مصور ناشر. سن: 1913 کشور: فرانسه (پاریس) وضعیت: خوب http://www.artantique.ru/item.phtml?id=4241
عکس گروهی "معلمان و مربیان" Gymnasium N. E. Spiess. 1913 مسکو. 1913. لبه های عکس به طور ناهموار بریده شده است. سن: 1913 کشور: امپراتوری روسیه وضعیت: خوب http://www.artantique.ru/item.phtml?id=19988
عکس‌های گروهی کشیشان، کارکنان اداری، دانش‌آموزان دبیرستان، تعطیلات، کارگران و پیشگامان را به تصویر می‌کشند. 1910-1930s. عکس ها در مسکو، روستوف-آن-دون، اوچاکوف، کوزلوف گرفته شده است. فقط 15 واحد قیمت درج شده برای کل مجموعه می باشد و امکان فروش جزئی وجود دارد. سن: 1910 - 1940 کشور: امپراتوری روسیه وضعیت: خوب http://www.artantique.ru/item.phtml?id=3801
I. Danilov. مسکو. دروازه میاسنیتسکی http://www.rusalbom.ru/photo/default/306 استودیوی عکس ایوان دانیلوویچ دانیلوف (Myasnitskaya، روستای Kabanova). http://www.rusalbom.ru/photo/default/1972 مسکو، عکس I. Danilov، 1905. http://www.rusalbom.ru/photo/default/3333 مسکو، عکس I. Danilov، 1909- 1910. http://www.rusalbom.ru/photo/default/306
ماریا فدوروونا کوسماچوا (1898-1975)، خواهر A.F. Sinelnikova. زیست شناس در حرفه. او در ورزشگاه کریستینا دانیلونا آلچوسکایا، معروف در سراسر روسیه، در خارکف تحصیل کرد، جایی که آزمایشی در مورد آموزش مشترک پسران و دختران انجام شد. در عکس او با لباس ژیمناستیک ایستاده است که با لباس معمولی در سالن های بدنسازی زنان تفاوت اساسی داشت. http://www.rusalbom.ru/photo/default/326
هاربین. ورزشگاه خصوصی M.A. Oksakovskaya. در سال 1906 تاسیس شد. مادربزرگم افروسینیا با خواهرش آنا. 1915-1916 http://www.ostashkov.ru/foto/free/389B63E3/

کتابشناسی 04/06/13
• آلیشنتسف I.A. تاریخچه آموزش ورزشگاه در روسیه (قرن XVIII و XIX). – سنت پترزبورگ، 1912 http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=430
• [اسمولنی]
• مدرسه الکساندر مارینسکی: در مورد تبدیل مدرسه الکساندر مارینسکی بانوان سرپرستی فقرا در مسکو به موسسه ای برای تربیت و آموزش دختران افسران و پزشکان نظامی منطقه نظامی مسکو - سن پترزبورگ، 1899. - 48 پ.
• Anikieva S.L. خاطرات یک دانشجوی سابق در مورد موسسه کاترین سنت پترزبورگ - سن پترزبورگ: نوع. چ. سابق. سرنوشت، 1899.-48 ص.
• آفاناسیوا A.N. روز خوش. داستان واقعی از وقایع مدرسه Ord مسکو. سنت کاترین-م.، 1915. - 20 ص.
• Balobanova E.V. پنجاه سال پیش: خاطرات دانشجوی کالج E. Balobanova. - سن پترزبورگ: نوع. M. A. Alexandrova, 1913. - 80 p.
• باردوفسکی A.F. موسسه میهنی: شرق. طرح 100 سال: 1813-1913. سن پترزبورگ، 1913. - 285 ص.
• Bemert V. آموزش دانشگاهی زنان. - سن پترزبورگ: نوع. P. P. Merkulyeva، 1873. - 40 p. ; 17 به http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=7624 مراجعه کنید
• بیکووا وی.پی. یادداشت های اسمولیانکای قدیمی (امپراتوری V.O.B.D.) V.P. Bykova، 1833-1878 / یادداشت، و ویرایش. کشیش K. Znamensky. - سن پترزبورگ: نوع. E. Evdokimova, 1898-1899.-90 p.
• Vagner V.A. مدرسه مسکو از سفارش سنت کاترین 1803-1903: طرح تاریخی - M.: چاپخانه A. Snegireva 1903 - 560 p. [ صفحات 468-576 وجود دارد - فهرست فارغ التحصیلان 1807-1902]
• بخش مؤسسات امپراتور ماریا: (1797-1897) / Comp. E.S. Shumigorsky. سن پترزبورگ، 1897. - 32 ص.
• بیانیه در مورد وضعیت مؤسسات آموزشی مطابق با وزارت آموزش عمومی // Zap., ed. از اداره نار. روشنگری 1825.-کتاب. 1.-N.ZZ 1-389.
• Velsky A.P. خداحافظی با موسسه اسکندر مسکو. - م.، نوع. t-va I.N. کوشنرف و KO، 1915. -20 ص.
• Vengelovsky A. طرح تاریخی پنجاهمین سالگرد مؤسسه پاولوفسک. - سن پترزبورگ، 1897 - 89 ص.
• ورشچاگین L. A. طرح تاریخی موسسه دوشیزگان نجیب تامبوف اسکندریه 1843-1893. - تامبوف، 1893 101s.
• وودووزوف V.I. خاطرات مخفی یک مرزنشین // Otechestvennye zapiski. شماره 3. -SPb., 1863. -135 p.
• وودووزوف V.I. از یادداشت های یک مرزنشین قدیمی - م.: داستان، 1956 -215 ص.
• Vodovozova E.N. در طلوع زندگی: مقالات خاطرات و پرتره / تهیه متن و نظرات توسط E. Vilenskaya. T.1 - M.: Fiction, 1987. -527 p.
• Voskresensky I. آموزه های اخلاقی برای دانش آموزان نجیب جامعه دوشیزگان نجیب-انسپپوتوک انبوهی. سنت کاترین-SPb.، 1813 -43 p.
• گارولی وی. خاطرات و اشعار واروارا گارولی. نیژین: بخش نوع چرنیگ. لب ed., 1901. -67 p.
• گئورگیفسکی G.P. -M.: تایپ کنید. t-va I.N. کوشنرف و KO، 1905 -223 ص.
• گزارش و گزارش سالانه مدرسه مسکو از سفارش سنت کاترین برای سال تحصیلی 1898-99. سال -M., 1899. -108 p.
• گزارش سالانه اولین سال فعالیت انجمن کمک به دانش آموزان سابق موسسه ماریینسکی: (از 14 نوامبر 1897 تا 16 اکتبر 1898). سن پترزبورگ، 1899. - 24 ص.
  گزارش سالانه هجدهمین سال فعالیت انجمن کمک به دانش آموزان سابق موسسه ماریینسکی: (از 1 اکتبر 1914 تا 1 اکتبر 1915). سن پترزبورگ، 1915. - 30 ص.
• Dabizha V.D. در مورد کلاس های Pepinier در مؤسسات زنان بخش مؤسسات ملکه ماریا. - سن پترزبورگ: نوع. V. Demakova، 1886. -19 ص.
• داشکوا E.R. یادداشت های پرنسس E.R. داشکووا: هر. از انگلیسی - M. Science, 1990.-511 p.
• بیست و پنجمین سالگرد ورزشگاه های زنان سن پترزبورگ از اداره مؤسسات Imp. ماریا (1858-1883) - سن پترزبورگ، 1883. -89 p.
• بیست و پنجمین سالگرد مدرسه معلمان زمستوو سنت پترزبورگ. -SPb., 1897. -179 p.
• Enko P.D. در مورد توزیع نرمال زمان در موسسات. - سن پترزبورگ، 1899.-13 ص.
• ارشوف A.F. بیست و پنجمین سالگرد مدرسه کازان زمستوو برای آموزش معلمان زن. -کازان، 1897. -119s.
• ژبیلف N.G. طرح کلی تاریخی فعالیت های مؤسسه دوشیزگان نجیب خارکف برای 100 سال از وجود آن (از 1812 تا 1912) - خارکف، 1912. - 147 ص.
• حوزه علمیه معلمان زنان در همایش مریم مقدس برابر با رسولان، تحت حمایت اوت اعلیحضرت امپراتور. -M., 1883. -32s.
• جمنازیوم های زنان و طرفداران وزرات آموزش عمومی: 1858-1905. -SPb., 1905. -139 p.
• مدارس و دوره های حرفه ای زنان. کلاس دوم مدیران موسسات آموزشی عمومی برای زنان. SPb: بخش پارتی مدرسه، 1909. - 2.، VI، 74 ص.
• مدارس زنان وزارت آموزش عمومی در استان های منطقه آموزشی سن پترزبورگ / Comp. پی ماکسیموویچ. -سن پترزبورگ، 1865.-I، 135 p.
• ژیوتوفسکی S.B. موسسه Kseninsky // جهان. تصویر. -1898. شماره 1525. - ص395-397.
• Zavedeeva O.P. وقتی دانشجو بودم: خاطرات O.P. Zavedeeva - سنت پترزبورگ؛ M.: T-vo M. O. Wolf، 1911. -75 p.
• Zaloga M.V. از خاطرات زندگی موسسه / Op. تعهدات M.V. ورود خطوط N. Shemetov - Voronezh: نوع. t-va Kravtsova and Co. (Isaev سابق)، صلاحیت. 1906. -22 ص.
• زاخارچنکو M.M. طرح تاریخی کلاسهای آموزشی مؤسسه الکساندر سن پترزبورگ 1848-1898 / Comp. M. M. Zakharchenko. سن پترزبورگ: نوع. t-youM. O. Wolf، 1898.-79
• زینچنکو نیکولای. تحصیلات زنان در روسیه: شرق. مقاله برجسته. - سنت پترزبورگ: Komm[erch]. به زودی ، صلاحیت 1901.-، 46 ص. ; 23 سانتی متر - کتابشناسی: ص. 45-46. http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=9247
• از خاطرات مؤسسه: (تقدیم به یاد و خاطره F.A. Valliere). - سن پترزبورگ: نوع. V. D. Smirnova، صلاحیت. 1904. -7 ص.
• از گذشته بومی (مقالاتی در مورد ترکیب دانشجویان کلاسهای آموزشی مؤسسه الکساندر سن پترزبورگ در اسمولنی) سن پترزبورگ، 1901.-79 ص.
• اخبار در مورد موسسات آموزشی در روسیه: در مورد دوره های آموزشی در چکمه های بالا و Ch. Ped در آنهایی که به معنای معلمان هر موضوع و روش تدریس آنها // مجله. م-وا نار. روشنگری 1834. - 4.4، شماره 11.- ص239-275.
• یادداشت تاریخی در مورد مدارس مسکو از سفارش سنت کاترین و الکساندروفسکی: Comp. با توجه به موارد موجود در دفتر محلی. شورای اسناد - م.: نوع. یا تی. I. N. Kushnereva, 1875. -239 p.
• یادداشت تاریخی درباره افتتاح و زندگی مؤسسه معلمان اسمولنسک برای سال تحصیلی 1912-13. سال -Smolensk، 1916. -33s.
• طرح تاریخی بخش نوجوانان یتیم خانه امپراتوری مسکو، از روز افتتاح آن تا سال 1878، و همچنین موسسه نیکولایف مسکو یتیم و مدرسه زنان / Comp. A. Isaev. - M.: B. i., 1878. -320 p.
• طرح کلی تاریخی فعالیت های موسسه ایرکوتسک امپراتور نیکلاس اول: اولین پنجاهمین سالگرد 1845-1895. -Irkutsk: Tipo-lit. P.I. Makushina, 1896. -28 p.
• طرح کلی تاریخی فعالیت های مؤسسه دوشیزگان نجیب خارکف در بیش از 100 سال وجود (از 1812 تا 1912) / کامپ. N.G. ژبیلف. - خارکف: نوع. پچ تجارت، 1912. - 147 ص.
• طرح کلی تاریخی فعالیت صد ساله سن پترزبورگ. مدارس سفارش سنت کاترین. - SPb.: تایپ کنید. بخش ستاد سپاه ژاندارم، 1902. 492 ص.
• تاریخچه ورزشگاه زنان اوستیوژنسک (1875-1918) http://www.booksite.ru/fulltext/5us/tyu/zhna/6.htm
• کابلکووا M.K. کمیسیون صنایع دستی زنان در موزه پلی تکنیک مسکو: وظایف و فعالیت های آن: (1888 1903). - م.، 1904. -4.، 69 ص.
• آنها چگونه بودند، دانش آموزان ورزشگاه زنان بیسک نیکولایف؟ http://archive.biwork.ru/?p=6834
• Kalaitan S. پنجاهمین سالگرد مؤسسه زنان Kuban Mariinsky: 1863 23/10 1913, Ekaterinodar, 1913. -108 p.
• کاپترف P.F. تاریخچه آموزش روسی. SPb.: انتشارات. O. Bogdanova، B.G. - 544 ص.
• Kartsev N.S. موسسه ماریینسکی: (1797-1897): شرق. مقاله برجسته. سن پترزبورگ، 1897.-6.، 164، 80 ص.
• Kartsev N.S. چند واقعیت از زندگی مدرسه سنت پترزبورگ از سفارش سنت کاترین: در روز صدمین سالگرد آن. سن پترزبورگ، 1898.-63 ص.
• کاتکوف M.N. درباره آموزش زنان: هنر، متصل. با پیدایش و رشد تدریجی همسران. کلاس ورزشگاه - مسکو: چاپ. A.I. Snegireva, 1897 .- 71 p., 1 l. پرتره ; 17 http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=9248 را ببینید
• کلیمنکو آ.، خاطرات یک دانشجوی کالج. به صدمین سالگرد. سالگرد مسکو اکاترین. موسسه - 1903
• Kovalevskaya N. خاطرات یک دختر کالج قدیمی // روس. پیرمرد. -1898. ت.95، شماره 9. - ص611-628.
  Kovalevskaya N.M. خاطرات یک دختر کالج قدیمی - سن پترزبورگ: نوع. t-va "جامعه" سود»، 1898. -18 ص.
• Korovkin A. اطلاعات بیشتر در مورد مدارس فراموش شده // آموزش-1899.-شماره 4. -S. 109-118.
• طرحی مختصر تاریخی از فعالیت های انجمن میهنی زنان سن پترزبورگ از زمان تأسیس آن. - سن پترزبورگ، 1890 -46 ص.
• گزارش مختصری از فعالیت های 25 سال اولین مدرسه صنایع دستی S.P. Kaznacheeva در روستای Podlesny منطقه میخائیلوفسکی استان ریازان. (1888 1913) / Comp. M.S. Orlova. - ریازان، 1914. - 16 ص.
• Lebedev P. بیست و پنجمین سالگرد مدرسه علمیه معلمان نووتورژ در تورژوک (1875-1900). -Tver، 1900.
• لیخاچوا E.O. مطالبی برای تاریخچه آموزش زنان در روسیه: در 3 کتاب. سن پترزبورگ، 1890. - کتاب. 1: (1086-1796). - ج، 3.، 296 ه.; 1893. - کتاب 2: (1796-1828). - ، 308 e.; 1895. - کتاب ز: (1828-1856). -، ص، 271 ص.
• لیخاچوا E. مطالبی برای تاریخچه آموزش زنان در روسیه. سن پترزبورگ، 1899.-(1086-1856) - 887 یورو; 1901. - (1856-1880). - دوازدهم، 648 ص.
• لیادوف V.I. طرحی تاریخی از زندگی صد ساله انجمن آموزشی امپراتوری برای دختران نجیب و مدرسه اسکندر سن پترزبورگ / Comp. V. N. Lyadov. -SPb.: تایپ کنید. مجله سرگردان، 1864. -111 ص.
• Mazanov P.I. موسسه دوشیزگان نجیب پولتاوا 1818-1898: اطلاعات آرشیوی. پولتاوا: غلط املایی. L. Frishberg, 1899. -338 p.
• Makeev N.M. طرح مختصری از شکل گیری مؤسسه میهن پرستانه. سن پترزبورگ، 1877. - 70 ص.
• مالینوفسکی N.P. مقالاتی در مورد تاریخچه آموزش متوسطه زنان در روسیه // مدرسه روسی. شماره 10-12. 1914. - ص 129-160، ص 81-99، ص 29-52.
• مدرسه عملی توری سازان مارینسک در سن پترزبورگ: 1883-1898، سن پترزبورگ، 1900. - 25، 12. ص.
• مدرسه مارینسکی قوانین پذیرش و فارغ التحصیلی دانش آموزان مدرسه مراقبت از زنان از فقرا مسکو در بخش موسسات امپراطور ماریا. - م.، 1885، - 8 ص.
• مدرسه مارینسکی برنامه آموزشی در مدرسه زنان ماریینسکی در مسکو از گروه مؤسسات امپراتور ماریا. -M., 1889. -22 p.
• مدرسه زنان ماریینسکی. یادداشت تاریخی در مورد فعالیت 25 ساله مدارس زنان مارینسکی برای مراقبت از فقرا در مسکو که بخشی از بخش مؤسسات ملکه ماریا است. -M., 1876. -83 p.
• موسسه ماریینسکی پترزبورگ طرح تاریخی. (1797-1897) - سن پترزبورگ، 1897.-80 p.
• ماسلوف I.V. طرح مختصری از 25 سال وجود مدرسه معلمان روستایی سامارا زمستوو. سامارا، 1898. -29s.
• میدوفسکی N.M. واروارا افگرافوفنا چرتووا موسس موسسه الکساندر-مارینسکی مسکو است. انشا در مورد زندگی و کار او. - م.، 1913. - 212 ص.
• مدرسه معلم کلیسای زنان میرونوسیتسکی پ. سنت ولادیمیر در سن پترزبورگ // آموزش عمومی. -1896. -کتاب 7. -با. 13-47.
• Modzalewski J1.H. ملکه ماریا فئودورونا و اولین موسسه زنان او: از تاریخ موسسه ماریینسکی سن پترزبورگ. در تا. سن پترزبورگ، 1894.-37 ص.
• موردوینووا ز.جی. بانوی ایالتی ماریا پاولونا لئونتیوا رئیس انجمن آموزشی دوشیزگان نجیب است. - سن پترزبورگ: چاپخانه وزارت امور داخله، 1902. 274 ص.
• مدرسه مسکو از سفارش سنت کاترین: 1803-1903. م.، 1903.
• Myslovsky P.I. سخنی که در کلیسای مؤسسه میهنی به مناسبت فارغ التحصیلی دانش آموزان نجیب توسط معلم ارشد قانون ، کشیش P. I. Myslovsky بیان شد. - سن پترزبورگ، 1837 - 17 ص.
• مدرسه علمیه معلمان Nechaev K. Poretsk در 25 سال اول وجود خود // مجله وزارت آموزش عمومی. -SPb.، 1898 (مه). -با. 16-38.
• موسسه دوشیزگان نجیب نیژنی نووگورود ماریینسکی: 1852-1902. -ن. نوگورود، 1902. -189 ص.
• موسسه معلمان نیژنی نووگورود: زندگی و فعالیت های موسسه معلمان نیژنی نووگورود برای سال تحصیلی 1913-1914. سال -ن. نوگورود، 1914. -117s; .همانطور برای سال تحصیلی 1914-15. سال -ن. نوگورود، 1915. -198 ص.
• نیکولایف P.A. طرح تاریخی موسسه یتیم نیکولایف مسکو: (به مدت 50 سال از وجود آن، 1837-1887). -M., 1887.-129 p.
• در مورد دگرگونی مدرسه اسکندر-مری مراقبت بانوان از فقرا در مسکو برای تربیت و آموزش دختران افسران و پزشکان نظامی منطقه نظامی مسکو. -SPb., 1899.-52 p.
• در مورد تحول دوره Pepinier در انجمن آموزشی برای دختران نجیب. سن پترزبورگ، 1889. - 20 ص.
• گزارش در مورد مدرسه علمیه معلمان اسکندر ریازان برای سال تحصیلی 1915/16. سال - م.، 1916.
• موسسه پاولوفسک (1798-1898): طرح مختصر تاریخی E.S. شومیگورسکی. سن پترزبورگ، 1898. -51s.
• یادداشت از موسسه یتیم سن پترزبورگ نیکلاس اول: 1837-1912. - سن پترزبورگ، 1913.
• موسسه یتیم نیکولایف سن پترزبورگ 1837-1912: مجموعه مقالات. - سن پترزبورگ، 1913.-180 ص.
• Pinchuk V. مؤسسات آموزشی زنان Imp. ماریا // آموزش زنان. شماره 2. 1879. - ص 91-103; شماره 3. 1879. - ص 155-171.
• Piotrovskaya P.K. آموزش زنان فنی: بیایید دروغ بگوییم، طراحی کنیم. -ویلنا، 1889.-63 ص.
• شرح مفصلی از مؤسسه دوشیزگان نجیب تأسیس شده در پولتاوا و تصویری واقعی از افتتاحیه بزرگ آن در روز 12 دسامبر 1818. / پسر وطن. شماره 30. قسمت 55. 1819. -S. 145-169
• پولوفتسوا E.H. موسسه کاترین نیم قرن پیش (از خاطرات مادربزرگم). - م.، 1900. - 50 ثانیه
• مقررات و کارکنان، کارنامه های عادی و برنامه های درسی موسسات زنان یتیم در سن پترزبورگ و مسکو. سن پترزبورگ، 1905. - 40 p.
• آیین نامه آموزشگاه آزاد صنایع دستی و اقتصادی زنان به نام. الکساندر گریگوریویچ السیف. سن پترزبورگ، 1896. - 8 ص.
• پونومارف S.I. مطالبی برای تاریخچه آموزش زنان در روسیه. سن پترزبورگ، 1899. - 178 ص.
• قوانین پذیرش شبانه روزی در مؤسسه دوشیزگان نجیب کیف. - کیف: B. i.، 1862. - 10 p.
• قوانین کلاس های صنایع دستی در کلیسای Unhandmade-Spasskaya در ساراتوف: تایید شده است. 13 مارس 1912 ساراتوف، 1912. - 2.، 9 ص.
• قوانین پذیرش در مدرسه دخترانه (موسسه) پرنسس ترزا اولدنبورگ. سن پترزبورگ، 1911. - 4 ص.
• قوانین پذیرش در مدرسه رایگان صنایع دستی زنان A.E. Eliseev. سن پترزبورگ، 1893. - I p.
• قوانین پذیرش و برنامه امتحانات ورودی مدرسه سنت پترزبورگ سفارش سنت کاترین. سن پترزبورگ، 1876. - 18 ص.
• جشن بیست و پنجمین سالگرد تأسیس مؤسسه معلمان سنت پترزبورگ: 1872-1897. سن پترزبورگ، 1898. -75.
• جشن پنجاهمین سالگرد تأسیس مؤسسه دوشیزگان نجیب الکساندر تامبوف. تامبوف، 1893.
• جشن پنجاهمین سالگرد تاسیس موسسه یتیم نیکولایف مسکو. M.، 1888.
• مدارس محلی: سیستم، مجموعه ای از قوانین، احکام و دستورات مربوط به محله، مدارس طبق منشور 1828 و شهرها. adv مدارس در مسکو طبق مقررات 1839 / گردآوری شده توسط: G.A. Falbork، V.I. Charnolupsky. سن پترزبورگ، 1903. -29 ص.
• برنامه و قوانین مدرسه (موسسه) زنان شاهزاده ترزا اولدنبورگ. سن پترزبورگ، 1914.
• برنامه های سالن های بدنسازی زنان مسکو وزارت امپراتور ماریا.-M.، 1898. -16 ص.
• پنجاهمین سالگرد مدرسه دخترانه پرنسس ترزا اولدنبورگ: 5 آوریل. 1841-1891: کرات، مقالات و فهرست ها. سن پترزبورگ، 1891. - 2.، 33 p.
• پنجاهمین سالگرد ورزشگاه سن پترزبورگ [زنان الکساندروفسکایا]. وقایع زندگی و فعالیت های ورزشگاه. 1860-1910. سنت پترزبورگ. چاپخانه های وزارت ارتباطات (مشارکت I. N. Kushnerev and Co.), Fontanka, 117. 1910.
• Raspopova N.H. تواریخ صومعه اسمولنی در زمان امپراتور کاترین دوم: کار یکی از شاگردان امپراتور. آموزش خواهد داد جزایر نینا آر اوی - SPb.: تایپ کنید. 2 بخش اختصاصی E. و. V. دفتر، 1864.- 116 ص.
• Remizov I. مواد برای تاریخ آموزش عمومی در روسیه: خودآموز. سن پترزبورگ، 1886. - VIII، 162 p.
• رودویچ ام.و. مجموعه احکام و احکام جاری برای جمنازیوم های نسوان و طرفداران وزرات معارف عامه. سن پترزبورگ، 1884. - 2., 238, , 88 p.
• Rozhdestvensky S.V. مروری تاریخی بر فعالیت های وزارت آموزش عمومی: 1802-1902. سن پترزبورگ، 1902. - 2.، II، 785 p.
• اطلاعات برای افرادی که مایل به ثبت نام کودکان در موسسه امپراس ماریا و برنامه های درسی / Mariin هستند. بین المللی سن پترزبورگ، 1899. -42 ص.
• اطلاعات برای پذیرش در مدرسه صنایع دستی زنانه امپراتور ماریا الکساندرونا (مدرسه زنان سن پترزبورگ با کلاس های صنایع دستی). سن پترزبورگ، 1900. - 5 ص.
• Svetlov P.I. یادداشت تاریخی منتشر شده به مناسبت پنجاهمین سالگرد مدرسه علمیه معلمان ماریینسکی شاهزاده پیتر اولدنبورگ در پاولوفسک، که به خانه آموزشی امپراتوری سنت پترزبورگ پیوست شده بود (1864 6/Sh-1914) سن پترزبورگ، 1914. - 72 ص.
• آیین نامه قوانین مربوط به مؤسسات زنان از گروه مؤسسات ملکه ماریا. سن پترزبورگ، 1903. -428 ص.
• اسپاسکی N.A. جشن سالگرد مؤسسه دوشیزگان نجیب کازان رودیونوفسکی 1841-1891. کازان، 1891.- 102 ص.
• فهرست مقالات برای خواندن در خانه برای دانش آموزان دبیرستانی و فارغ التحصیلان موسسه Mariinsky. سن پترزبورگ، 1889.- 15 ص.
• Smirnov P. طرحی تاریخی از سالن ورزشی زنان کازان ماریینسک برای بیست و پنج سال از وجود آن (1859-1884)
• Snezhnevsky V.I. موسسه دوشیزگان نجیب نیژنی نووگورود ماریینسکی. 1852-1902. N. Novgorod: چاپخانه U.A. Skirmunt، 1902. - 189 p.
• سرزنفسکی V.I. طرح تاریخی موسسه الیزابتی سن پترزبورگ 1808-1908. سن پترزبورگ، 1908. - 2.، 126 ص.
• استریلیگوا A.B. خاطرات آنا ولادیمیراونا استریلیگوا در مورد موسسه کاترین سنت پترزبورگ. 1850-1856. م.: دانشگاه typ., 1898.-57 p.
• تئودوروویچ N.I. تاریخچه موسسه دوشیزگان نجیب ساراتوف مارینسکی: 1854-1916. ساراتوف، 1916. -256 ص.
• تیموفیف V.P. پنجاهمین سالگرد تاسیس موسسه یتیم نیکولایف سن پترزبورگ: 1837-1877: تاریخی. مقاله سنت پترزبورگ، 1887. - 294 ص.
• Tikhomirov A. پنجاهمین سالگرد مدرسه زنان ماریینسکی مراقبت از زنان از فقرا در مسکو (1851-1901). مسکو. تیپو لیتوگر. J. Sheibel و F. Voost، Myasnitskaya، مسیر Furkasovsky، روستای Obidinoy. 1901.
• سی سالگی مؤسسه معلمان سن پترزبورگ (1872-1902): گزارش پنجمین سالگرد با گزیده ای از یادداشت تاریخی در بیست و پنجمین سالگرد تأسیس مؤسسه. سن پترزبورگ، 1903. -84 ص.
• Troitsky S. یادداشت تاریخی در مورد مؤسسه معلمان کازان برای 25 سال از وجود آن. کازان، 1901. -69.
• Tyurina L.N. درباره موسسه اسمولنی: کتابی بدون مشخص کردن صفحات - M.، 1914.
• اوگلیچانینووا M.S. خاطرات یکی از شاگردان صومعه اسمولنی در دهه چهل. - م.: تیپول. t-va V. Chicherin، 1901. - 74 p.
  اوگلیچانینووا M.S. خاطرات یک دانش آموز اسمولنی // بولتن روسیه. -1900. -شماره 9. -ص143-174; شماره 10. -ص136-145.
• موسسات آموزشی اداره موسسات امپراطور ماریا. -SPb., 1906.-477 p.
• Khvoshchinskaya-Zayonchkovskaya S.D. خاطرات زندگی مؤسسه // بولتن روسی، 1861، ج 35، شماره 9، ص. 264-298; شماره 10، ص. 512-568 // "دو پایتخت". نثر نویسندگان روسی نیمه دوم قرن نوزدهم در مورد زندگی مسکو و سن پترزبورگ (M., Sovremennik, 1990)
  Khvoshchinskaya-Zayonchkovskaya Sofya Dmitrievna (1828-1865)، نویسنده.
  دهه 40 آموزش و تحصیل در موسسه کاترین در مسکو. شرایط زندگی (غذا، پوشاک و غیره). معلمان، مربیان. روابط بین دانش آموزان. موسسه زندگی و اخلاق.
• چارسکایا L.A. یادداشت های یک موسسه سن پترزبورگ-M., 1908. -286 p.
• Cherevina S.A. خاطرات دانشجوی فارغ التحصیلی هجدهم (موسسه کاترین) سوفیا چروینا، پس از ازدواج رودزیانکو، از دسامبر 1847 تا پایان فوریه 1853. سن پترزبورگ، 1898. - 16 ص.
• Cherepnin N.P. انجمن آموزشی شاهنشاهی دوشیزگان نجیب: تاریخ. مقاله: 1764-1914. سن پترزبورگ، 1914-1915. - 3 تن
• چیژوف A.F. از زندگی حوزه علمیه معلمان بشارت (1875-1910): طرح تاریخی. ورونژ، 1911.
• شومیگورسکی E.S. موسسه پاولوفسک (1798-1898). سن پترزبورگ، 1898.- 76 ص.

سیستم مدرسه انقلاب سوسیالیستی به شرح زیر بود.

برای توده هایک سیستم آموزش ابتدایی متشکل از مدارس ابتدایی در سطوح و انواع مختلف (مدارس ابتدایی یک کلاسه با دوره تحصیلی 3-4 ساله، مدارس ابتدایی دو کلاسه با دوره 5 ساله، مدارس ابتدایی عالی مطابق با به مقررات سال 1912 با چهار کلاس به عنوان روبنا بر دبستان). بر اساس این مدارس ابتدایی، آموزش و پرورش پیشه وری، فنی و بازرگانی و مدارس متوسطه آموزشی - معلمی ساخته شد.

دبستان(شبکه، انواع، محتوا و روش کار). در سال 1914، 101917 مدرسه ابتدایی وجود داشت (حدود 1/3 محلی بود) و تعداد دانش آموزان در آنها 7030257 بود که این شبکه پاسخگوی نیازهای موجود نبود. مردم غیر روسی به ویژه از تحصیل محروم شدند.

مدارس ابتدایی معمولاً دارای یک دوره تحصیلی 3-4 ساله بودند (حدود 1/4 کل مدارس دارای دوره 4 ساله بودند) و به آنها مدارس ابتدایی یک کلاسه می گفتند.

اگر تعداد دانش‌آموزان از 50 نفر بیشتر نمی‌شد، مدرسه یک معلم داشت و به چنین مدرسه‌ای تک‌ثبت‌نام می‌گفتند. اگر تعداد دانش آموزان بیشتر بود، معلم دوم دعوت می شد، مدرسه دو کلاس داشت و به آن مدرسه دو اتاقه می گفتند. در مدارس دو دوره، دوره چهار ساله بود.

علاوه بر مدارس ابتدایی یک کلاسه، تعداد کمی مدرسه دو کلاسه وجود داشت که دوره آنها معمولاً 5 سال (گاهی 6 سال) به طول می انجامید. در یک مدرسه دو ساله، 3 (یا 4) سال اول درجه اول و 2 سال آخر درجه دوم در نظر گرفته می شد.

در یک مدرسه ابتدایی یک کلاسه، طبق برنامه های سال 1897 کلاس ها در موضوعات زیر برگزار شد: قانون خدا، زبان روسی (خواندن، نوشتن، دستور زبان)، حساب (اعداد و چهار عمل حساب با اعداد صحیح) و آواز.

در طول درس زبان روسی، اطلاعات اولیه در مورد تاریخ طبیعی، تاریخ روسیه و جغرافیای فیزیکی به صورت خواندن توضیحی ارائه شد.

روش های تدریس در مدارس ابتدایی مکالمه، کار با کتاب درسی، داستان معلم، آثار نوشتاری و گرافیکی بود. نمایش و تصویرسازی (یادگیری بصری) فضای کمتری را اشغال می کرد. در برخی از مدارس، پیشرفته ترین معلمان کلاس ها را در زمین های مدرسه (سبزی کاری، باغبانی) تمرین می کردند.

برخی مدارس برای دانش‌آموزان گردش‌هایی را به شهرهای جالب تاریخی، موزه‌های شهرهای مجاور و غیره ترتیب دادند. در بسیاری از مدارس زمستوو، راه‌آهن و کارخانه‌ها، کار یدی معرفی شد.

سوادآموزی به روش صوتی (معمولاً تحلیلی- ترکیبی) آموزش داده شد. داستان سرایی از روی تصاویر به طور گسترده ای تمرین می شد. بیشتر وقت اختصاص داده شده به زبان روسی به تسلط بر دستور زبان و املا اختصاص داشت. در امتحانات نهایی (مخصوصاً در یک دوره 4 ساله)، کودکان یک دیکته کوتاه را کاملاً شایسته نوشتند و توانستند یک جمله ساده را تجزیه و تحلیل ریشه شناسی کنند.

با این حال، ساختار این برنامه بیش از حد رسمی بود و بارگذاری بیش از حد کلاس های زبان روسی با گرامر تأثیر منفی بر خواندن، ارائه و توانایی دانش آموزان برای بیان افکار خود به صورت نوشتاری داشت. با این حال معلوم شد که دانش گرامری خوب و مهارت های املایی شکننده هستند. آزمایش دانش در میان فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی، که در برخی از شهرستان ها انجام شد، کاهش دانش را پس از 2-3 سال (پس از ترک مدرسه) تقریباً 50٪ نشان داد.

در علم حساب، حساب شفاهی جایگاه قابل توجهی را به خود اختصاص داد و به توانایی استفاده از چرتکه توجه شد. همچنین به کودکان مفاهیم ابتدایی در مورد رایج ترین کسرها (1/2، 1/3، 1/4) آموزش داده شد، اما بدون انجام عملیات بر روی آنها. برخی اطلاعات در مورد هندسه داده شد، یعنی: خط، زاویه، رایج ترین اشکال هندسی (مربع، مستطیل، مثلث و غیره).

در مدارس دو ساله زبان روسی، نحو مطالعه شد و یک دوره کوتاه در خواندن ادبی برگزار شد. من یک دوره کامل حساب را گذراندم. دروس تاریخ طبیعی، فیزیک، هندسه، تاریخ و جغرافیا به عنوان دروس ویژه دانشگاهی اختصاص یافت.

گسترده‌ترین و مترقی‌ترین کتاب‌های آموزشی از نظر محتوا و روش‌شناختی کامل در مدارس زمستوو، شهر، کارخانه و راه‌آهن عبارت‌اند از «کلمه بومی» نوشته K.D. Ushinsky، «ABC» و چهار «کتاب روسی برای خواندن» نوشته L.N. Tolstoy، «دنیا در داستان‌ها برای بچه ها" توسط V. P. Vakhterova ، "Spring Shoots" توسط D. I. Tikhomirov.

مدارس ابتدایی به انواع زیر تقسیم می شدند: زمستوو، شهری، وزیری، کارخانه ای، راه آهن و محلی. مدارس بومی روسی تحت صلاحیت مقامات محلی دولت تزاری بودند. از نظر تعلیم و تربیت، مدارس ابتدایی زیر نظر وزارت معارف عامه بود و مدارس محله ای مسئولیت مجمع را بر عهده داشتند. این مدارس آموزش دینی، سواد ابتدایی و دانش واقعی اندک ارائه می دادند.

مدارس zemstvo بهترین بودند، اما دانش آموزان کمی از آنها فارغ التحصیل شدند. اکثر آنها بدون تکمیل دوره تحصیل را ترک کردند، اغلب در پایان سال دوم تحصیل، زمانی که دانش آموزان بر توانایی خواندن و شمارش مسلط شدند. کودکان از سنین پایین مجبور به شرکت در کارهای مولد شده و ترک تحصیل می کردند.

زمستووس ساختمان های مدرسه خاصی ساخت که در آن آپارتمانی برای معلم وجود داشت. در یک مدرسه دو اتاقه، به ترتیب دو آپارتمان برای معلمان وجود دارد.

برخی از zemstvos شروع به معرفی آموزش همگانی کردند، که برای آن پروژه هایی برای ایجاد یک شبکه مدرسه با انتظار پوشش همه کودکان از 8 تا 11 سال طراحی شد. با این حال، به دلیل کمبود بودجه اختصاص داده شده توسط دولت برای آموزش عمومی و عدم وجود قانونی در مورد معرفی آموزش همگانی، zemstvos به ندرت موفق به معرفی آموزش همگانی برای کودکان قبل از انقلاب اکتبر شد. در استان‌هایی که زمستووها معرفی نشدند (و این بیشتر قلمرو روسیه بود - شمال، تمام روسیه آسیایی، استان آستاراخان، قفقاز، کرانه راست اوکراین، بلاروس، منطقه بالتیک و استان‌های لهستان) حتی شروع به معرفی آموزش همگانی نکرد.

مدارس عالی ابتدایی طبق قانون 1912 شروع به تأسیس کردند. آنها مدارس قدیمی شهر را طبق مقررات سال 1872 جایگزین کردند. مدارس عالی ابتدایی نیز در مناطق روستایی افتتاح شد. در سال 1915 1547 مدرسه ابتدایی عالی وجود داشت.

مدارس عالی ابتدایی پس از 3-4 سال دوره ابتدایی مدت 4 سال تحصیل داشتند و شامل پسر، دختر یا مختلط بودند. دانش آموزان پایه های اول و دوم این مدارس به ترتیب می توانستند وارد موسسات آموزشی متوسطه شوند اما با قبولی در امتحان زبان خارجی که در این مدارس تدریس نمی شد. در مقاطع عالی ابتدایی قانون خدا، زبان و ادبیات روسی (ادبیات)، حساب و آغاز جبر، هندسه، جغرافیا، تاریخ روسیه با اطلاعاتی از تاریخ عمومی، علوم طبیعی و فیزیک، طراحی و ترسیم، آواز، تربیت بدنی مورد مطالعه قرار گرفتند. برای دختران، علاوه بر این، سوزن دوزی. فارغ التحصیلان این مدارس می توانستند وارد موسسات آموزشی فنی متوسطه و موسسات تربیت معلم شوند.

در حومه روسیه چند ملیتی، انواع دیگری از موسسات آموزشی وجود داشت. بنابراین، در قفقاز، در منطقه ولگا، در آسیای مرکزی، در میان مردمانی که به اسلام اعتقاد داشتند، مدارس مسلمانان - ابتدایی - مکتب و متوسطه - وجود داشت که در آنها سواد عربی و مبانی دین محمدی را تدریس می کردند. انباشتن و حفظ کتب دینی کهن و سخت‌ترین نظم و انضباط که عمدتاً از طریق تنبیه بدنی دانش‌آموزان برقرار می‌شد، رواج داشت. آنها عمدتاً در مساجد حضور داشتند و توسط مردم و کمک های مختلف حمایت می شدند. معلمان از روحانیون مسلمان بودند.

برای آموزش ساکنان محلی برای کارمندان ادارات دولتی، مدارس بومی روسی (در آذربایجان و منطقه ولگا به آنها روسی-تاتاری می گفتند) فعالیت می کردند که از دو کلاس تشکیل شده بود.

در اولین کلاس روسی، معلمان روسی سواد، حساب، اطلاعات اولیه در مورد تاریخ طبیعی، تاریخ روسیه و جغرافیا را تدریس می کردند. در کلاس دوم که مسلمان بود، معلمان محلی سواد عربی و دکترین محمدی را تدریس می کردند.

مدارس روسی-قزاق در شمال قزاقستان و قرقیزستان که جمعیت مسلمانی در آن وجود نداشت، کلاس دوم نداشتند. با این حال، برخلاف قصد دولت، مدارس بومی روسی تا حدودی جمعیت بومی حومه را با فرهنگ مترقی روسی آشنا کردند، در نتیجه آنها همدلی هر چه بیشتر را به دست آوردند.

قابل ذکر است که در سالهای آخر عمر مدرسه قبل از انقلاب تعداد افرادی که مایل به ورود به این مدارس بودند بسیار بیشتر از تعداد مکان های موجود بود.

شبکه موسسات آموزشی متوسطه وزارتآموزش عمومی در دوره مورد بررسی بسیار سریعتر از قبل از انقلاب 1905-1907 رشد کرد.

تداومی بین مدارس ابتدایی و متوسطه وجود نداشت. برای طبقات دارای جمعیت، سیستمی از مؤسسات آموزش متوسطه و عالی وجود داشت که به نوبه خود به مدارس مردانه و زنانه تقسیم می شدند.

به طور رسمی، مدرسه بدون کلاس اعلام شد، یعنی دانش‌آموزان بدون تمایز کلاس و رتبه در آن پذیرش می‌شدند، اما در واقع فرزندان اعیان و مقامات در مدارس متوسطه و عالی غالب بودند. علاوه بر این، مؤسسات آموزشی طبقاتی ویژه نیز وجود داشت: مؤسسات برای دوشیزگان نجیب، سپاه دانش آموزان، چندین «مؤسسه نجیب»، سپاه صفحات، مدرسه حقوق، که در آن تنها فرزندان اشراف پذیرفته می شدند. سیستم ویژه ای از مدارس برای فرزندان روحانی وجود داشت (مدارس علمیه، مدارس حوزوی، حوزه های علمیه). محدودیت‌های ملی و مذهبی و شبکه بسیار ضعیفی از مدارس در مناطقی که مردمان مختلف روسیه در آن زندگی می‌کردند همچنان وجود داشت. دبیرستان زنان دانش کمتری نسبت به مردان ارائه می کرد. تحصیلات عالی برای زنان در مراحل ابتدایی بود.

در سال 1913 در این مؤسسات وزارت آموزش عمومی دانش آموزان وجود داشت: در مردان - 219906 (از این تعداد 2/3 در زورخانه ها و طرفداران و 1/3 در مدارس واقعی بودند). در زنان - 303690. تعداد بیشتر مؤسسات آموزشی زنان و دانش آموزان در آنها نسبت به مردان با این واقعیت توضیح داده می شود که تعداد قابل توجهی از پسران در مدارس تجاری، مدارس فنی متوسطه و سایر مؤسسات آموزشی غیر تحت صلاحیت وزارت آموزش و پرورش تحصیل کرده اند. اموزش عمومی.

انواع مدارس متوسطه برای مردان و زنان متفاوت بود. در شرایط توسعه سرمایه داری و جنبش رهایی اجتماعی، محتوای آموزشی عمومی کار آموزشی به طور قابل توجهی گسترش یافت. سالن های ورزشیدر مقایسه با برنامه درسی 1871. کلاسیک گرایی و به همراه آن فرمالیسم به میزان قابل توجهی تضعیف شد و مطالعه علوم طبیعی، تاریخ و ادبیات شدت گرفت.

تغییرات قابل توجهی در برنامه های زبان و ادبیات روسی (ادبیات) ایجاد شد: طبق برنامه های قبلی در مورد ادبیات روسیه، فقط آثار نویسندگان نیمه اول قرن 19 مورد مطالعه قرار گرفت (گریبودوف، پوشکین، گوگول، کریلوف، کولتسف). و لرمانتوف)، و اکنون برنامه ها شامل نویسندگان نیمه دوم قرن نوزدهم (تورگنیف، گونچاروف، سالتیکوف-شچدرین، نکراسوف، L.N. تولستوی، داستایوفسکی و دیگران) می شود.

در ریاضیات، این دوره به برخی از عناصر ریاضیات عالی گسترش یافت.

تغییر قابل توجهی در آموزش تاریخ رخ داد: به طور فزاینده ای بر اساس جهت به اصطلاح فرهنگی-تاریخی انجام شد. اکنون دانش آموزان نه تنها با تاریخ پادشاهان، جنگ ها و غیره، بلکه با تاریخ توسعه اقتصادی و فرهنگی مردم نیز آشنا می شدند؛ نه تنها حقایق تاریخی، بلکه برخی از این حقایق را نیز تحلیل می کردند. تدریس جغرافیا گسترش یافت: قبلاً درس جغرافیا در کلاس چهارم به پایان می رسید، اما اکنون در دبیرستان ادامه یافت و با جغرافیای اقتصادی تکمیل شد.

یک دستاورد قابل توجه گنجاندن یک درس علوم طبیعی در برنامه درسی ژیمناستیک بود (اگرچه این درس فقط در سه پایه اول در دسترس بود، فقط به اطلاعات ابتدایی محدود می شد و ماهیت کاملاً توصیفی داشت). درس منطق بسیار جدی تر از دهه های 80 و 90 در آغاز قرن بیستم گرفته شد. دو زبان جدید به طور اجباری شروع به مطالعه کردند و برای هر یک از آنها ساعات تدریس بیشتری اختصاص یافت. به منظور آموزش مقامات آینده، یک دوره حقوق معرفی شد.

در سالن های ورزشی، یادگیری بصری بیشتر مورد استفاده قرار گرفت، کلاس های درس ایجاد شد (در فیزیک، جغرافیا، علوم طبیعی) و شروع به تمرین گشت و گذارها - تاریخی، جغرافیایی، تاریخ طبیعی شد.

مدارس واقعیدر واقع هفت کلاس داشت. مدارس واقعی نه با بودجه خزانه، بلکه با تخصیصات محلی (دولت های شهر، انجمن های تجاری و غیره) نگهداری می شدند. آنها حق ورود به برخی از دانشکده های دانشگاه (فیزیک، ریاضی، پزشکی) را با یک امتحان اضافی به زبان لاتین فراهم کردند.

در سال 1906، برنامه درسی جدیدی برای مدارس واقعی ارائه شد که به میزان قابل توجهی میزان دانش آموزش عمومی دانش آموزان را افزایش داد و در نتیجه اهمیت مدارس واقعی را به عنوان یک مدرسه متوسطه تقویت کرد. تعداد مدارس واقعی از 190 مدرسه در سال 1908 به 276 مدرسه در سال 1913 افزایش یافت.

از نظر تجهیزات آموزشی و روش های آموزشی، مدارس واقعی به طور قابل توجهی برتر از سالن های بدنسازی بودند: کلاس های درس (به ویژه فیزیک، علوم طبیعی، جغرافیا) در اینجا غنی تر از کمک های بصری بودند، گشت و گذارها اغلب تمرین می شد. در بسیاری از مدارس واقعی، معلمان دیگر خود را به نمایش وسایل کمک بصری محدود نمی کردند، بلکه کلاس های آزمایشگاهی را برگزار می کردند. کارهای گرافیکی در ریاضیات، جغرافیا و علوم طبیعی نیز در اینجا بهتر از سالن های ورزشی اجرا می شد.

طبق برنامه درسی 1906، تعداد ساعات چرخه علوم انسانی - زبان، ادبیات و تاریخ روسی - تقریباً در سالن های بدنسازی و دبیرستان ها یکسان بود و حجم دانش نیز یکسان بود. روش های تدریس این دروس در مدارس واقعی بهتر و کاربردی تر از سالن های ورزشی بود.

در آغاز قرن بیستم آنها به توسعه خود ادامه دادند مدارس تجاری. همانطور که در بالا ذکر شد، آنها تحت صلاحیت وزارت دارایی بودند و از سال 1912 زیر مجموعه وزارت تجارت و صنعت بودند. مدارس بازرگانی کار آموزشی را بر اساس اصول پیشرفته آموزشی ایجاد کردند. درست است، بخشی از زمان دبیرستان به موضوعات خاص (علوم کالا، حسابداری، حسابداری، جغرافیای تجاری) اختصاص داشت. به لطف سازماندهی خوب کار آکادمیک، آمادگی تحصیلی بهتری نسبت به دبیرستان های دیگر فراهم کردند. شبکه مدارس تجاری به سرعت رشد کرد: تا سال تحصیلی 1913/14 در روسیه 231 مدرسه با 54791 دانش آموز شامل 10411 دختر وجود داشت. تعداد قابل توجهی از این مدارس آموزش مشترک ارائه می کردند.

سپاه کادتیک مدرسه متوسطه با یک دوره 7 ساله برای فرزندان افسران و اعیان بود. از نظر حجم و ماهیت دانش عمومی آموزشی، سپاه دانش آموزان کاملاً به یک مدرسه واقعی نزدیک بود. برخی از معلمان برجسته روسی (سمیونوف، گرد، استروگورسکی و دیگران) در سپاه کادت کار می کردند، به ویژه زمانی که آنها به سالن های ورزشی نظامی سازماندهی شدند و روش های آموزشی پیشرفته ای را به کار گرفتند. سپاه کادت مؤسسات آموزشی بسته ای بود که با رژیم روشن، ژیمناستیک خوب و نظم نظامی متمایز بود. آنها مفهوم شرافت نجیب، روحیه کاست افسری، تحقیر طبقات "پایین" و ارادت به پادشاه و نظام طبقاتی را پرورش دادند.

سالن های بدنسازی بانوان(وزارت آموزش و پرورش عمومی و اداره مؤسسات ملکه ماریا) دارای هفت کلاس و یک کلاس آموزشی هشتم بود. از دهه 70 قرن 19، آنها به سختی در برنامه های درسی و برنامه های خود تغییر کرده اند.

نیاز به آموزش متوسطه زنان در این دوره بسیار چشمگیر بود و شبکه ورزشگاه های زنان به ویژه پس از انقلاب 1905-1907 به سرعت رشد کرد. در جمنازیوم های زنان وزارت آموزش عامه طی 5 سال (1908-1913) تعداد شاگردان 100000 نفر افزایش یافت.

تحصیلات عمومی محدودتری نسبت به ورزشگاه های دخترانه به دختران داده شد مدارس حوزوی. حتی در مقایسه با سالن های بدنسازی زنان، درس ریاضی در اینجا کوتاه شد (جبر وجود نداشت) و درس طبیعی وجود نداشت.

مدارس حوزوی دارای شش کلاس اصلی و هفتمین کلاس آموزشی بود. اینها موسسات آموزشی نیمه بسته بودند که عمدتاً برای دختران روحانی ارتدکس در نظر گرفته شده بودند. تا سال 1917 50 مدرسه اسقفی وجود داشت.

همه موسسات آموزشی متوسطه ذکر شده، کودکان 9 تا 10 ساله را بر اساس آزمون ورودی (قانون خدا، زبان روسی، حساب) در کلاس اول پذیرفته اند. میزان دانش این دروس در بدو ورود به کلاس اول تقریباً معادل سه سال تحصیل در مقطع ابتدایی بود.

اکثر موسسات آموزشی متوسطه از هر نوع کلاس مقدماتی با یک یا دو سال تحصیل داشتند. در آغاز قرن بیستم، تعداد نسبتاً زیادی مؤسسات آموزشی متوسطه خصوصی (سالن های ورزشی مردانه و زنانه، مدارس واقعی و تجاری) وجود داشت. تعداد کل آنها تا سال 1914 به 400 نفر رسید. شهریه در آنها 3-4 برابر بیشتر از موسسات آموزشی دولتی یا دولتی بود، بنابراین فقط فرزندان ثروتمندترین والدین به آنجا رفتند. مؤسسات آموزشی خصوصی ساختمان، تجهیزات و کادر آموزشی خوبی داشتند. آنها با بهترین سازماندهی کار آموزشی متمایز شدند.

تا سال 1914، 123745 مؤسسه آموزشی ابتدایی در امپراتوری روسیه وجود داشت که از این میان:

80801 بخش MNE،

40530 اداره اعترافات ارتدکس

2414 بخش دیگر.

پوشش مدارس ابتدایی کودکان 8 تا 11 ساله تا سال 1914 در امپراتوری روسیه به طور کلی 30.1٪ بود (در شهرها - 46.6٪، در مناطق روستایی - 28.3٪).

با این حال، در بخش اروپایی روسیه وضعیت بسیار بهتر بود: محقق IIET RAS D.L. Saprykin به این نتیجه رسید که من نقل می کنم: "داده های سرشماری کامل مدرسه در ژانویه 1911 و سرشماری جزئی ژانویه 1915 نشان می دهد که در آن زمان در استان‌های روسیه بزرگ و روسیه کوچک، آموزش تقریباً کاملی برای پسران ارائه شد. وضعیت در مورد تحصیل دختران متفاوت بود (حتی در روسیه اروپایی، بیش از 50٪ دختران در مدارس ابتدایی تحصیل نمی کردند).

در سال 1913، مؤسسات آموزشی متوسطه MNP توسط مؤسسات آموزشی مرد و زن نمایندگی می شد. آقایان: سالن های ورزشی - 441، طرفداران - 29، مدارس واقعی - 284، 32 و 27 مدرسه فنی. بانوان: ژیمناستیک 873، طرفدار 92.

آموزش عالی در سال 1913/1914 توسط 63 مؤسسه آموزش عالی دولتی، دولتی، خصوصی و دپارتمان ارائه شد. به گفته A.E. Ivanov، در سال 1913/1914، 123532 دانشجو در مدارس عالی دولتی، دولتی و خصوصی تحصیل می کردند (که 71379 نفر در دانشگاه های دولتی بودند). در سال 1917، 135065 دانش آموز در مدارس عالی روسیه تحصیل کردند (مدرسه عالی Ivanov A.E. روسیه در اواخر قرن 19 - اوایل قرن 20. M., 1991. جدول شماره 28، ص 254)

دانشجویان زیر در موسسات آموزش عالی دولتی تحصیل کردند:

دانشگاه ها −10 (35695 دانشجو);

حقوقی - 4 (1036 دانش آموز);

شرق شناسی - 3 (270 دانش آموز);

پزشکی - 2 (2592 دانشجو);

آموزشی - 4 (894 دانش آموز);

نظامی و دریایی - 8 (1182 دانش آموز)؛

الهیات - 6 (1085 دانشجو);

مهندسی صنایع - 15 (23329 دانشجو);

کشاورزی - 6 (3307 دانش آموز);

دامپزشکی - 4 (1729 دانشجو);

هنر - 1 (260 دانش آموز).

روند آموزشی در سالن بدنسازی روسیه جایگاه بسیار مهمی را اشغال کرد، احتمالاً حتی مهمتر از فرآیند یادگیری. حداقل این نتیجه ای است که بسیاری از محققان آموزش ورزشگاه به آن می رسند. به عنوان مثال، محقق داخلی مشهور محتوای آموزش ژیمناستیک، G.N. Kozlova، بر این عقیده است که حتی آموزش در ژیمناستیک ماهیت آموزشی داشت؛ اصطلاح "آموزش آموزشی" دائماً در آثار او استفاده می شود. ایده تقدم آموزش در کل شیوه زندگی مدرسه قدیمی نفوذ کرد. این نتیجه گیری کاملاً با خاطرات معاصران آموزش ورزشگاه مطابقت دارد. با بازگشت به «اندیشه‌هایی درباره آموزش در ورزشگاه» آر. شاربت، مناسب است به توضیح او در مورد نگرش ویژه به آموزش در ورزشگاه اشاره کنیم: «فکر می‌کنم هر معلمی با من موافق است که بچه‌ها نیازی به آموزش ندارند. تحصیل کردن، و با داشتن تحصیلات قبلی، واقعیت را درک کنید. برای یک ورزشگاه، کافی است اطلاعاتی را که برای رشد توانایی های معنوی لازم است به دانش آموزان منتقل کنیم و اجازه دهیم مطالعات ویژه یا زندگی عملی آینده مکمل چیزهایی باشد که آنها یاد نگرفته اند و به طور کلی آنها را برای درک دانش آماده کنند. ذهن در زندگی اهمیت غیرقابل انکاری دارد اما زمانی می توان از تربیت آن انتظار بهره واقعی داشت که در کنار آن احساس اخلاقی و دینی شکل گیرد، شخصیت اصیل و تقویت شود... چرا به افراد باهوش نیاز داریم اگر استفاده کنند. دانش خود را برای آسیب رساندن به دیگران، برای سیر کردن احساسات سیری ناپذیر؟ اگر این دانش قدرت تفکر شما را تقویت نکرده و دلتان را سرد نکرده باشد، می توانید خیلی چیزها را بدانید و بی سواد باشید. به بیان دقیق، یک سالن ورزشی یک موسسه آموزشی نیست، بلکه یک موسسه آموزشی است. هر گونه آمیختن اهداف دیگر با آن، آن را از هدف خود منحرف می کند و باعث فراموشی آن می شود. شما نمی توانید به دو ارباب خدمت کنید!»

همانطور که I. V. Smotrova اشاره می کند ، هدف اصلی ورزشگاه توسعه موقعیت مدنی فرد و دستیابی به بلوغ اخلاقی و ذهنی او بود. تایید شده توسط D.A. Tolstoy، "قوانین برای دانش آموزان"، "قاعده مجازات" (1874) و "دستورالعمل برای معلمان کلاس" (1877) حاوی لیستی از ویژگی هایی است که باید در دانش آموزان پرورش داده شود - اینها احساسات حقیقت، افتخار، احترام به قانون و مجریان آن؛ دلبستگی به حاکمیت و میهن و بویژه احساسات مذهبی.»

این که به تربیت احساسات دینی توجه ویژه ای می شد، گواه بسیاری از حقایق است. کارکنان آموزشی از نزدیک منظم بودن بازدیدهای دانش آموزان مدرسه از کلیسا را ​​زیر نظر داشتند. دانش آموزان باید ساعت نه و نیم صبح در سالن بدنسازی جمع می شدند و از اینجا پس از فراخوان دو به دو زیر نظر معلمان کمکی به کلیسا می رفتند و دانش آموزان باید به ترتیب بایستند. مکانی که به آنها اختصاص داده شده است. خواندن دعا در ابتدای درس اول و آخر درس واجب بود. همانطور که V.V. Makarov خاطرنشان می کند، "در یلت های پیش از انقلاب، سنت معرفی نمایندگان شاگردان شهری به فرهنگ آواز کلیسا از طریق بازدید از کلیساها در طول خدمات وجود داشت." نیکولای آفاناسیف، دانش آموز دبیرستانی در ورزشگاه مردان یلتس، همچنین به سطح بالای توسعه فرهنگ کلیسا و موسیقی در یلتس و پتانسیل بالای آموزشی آن گواهی می دهد. او در صفحات دفتر خاطرات خود از بازدیدهای مداوم از عبادت ها و شب زنده داری های شبانه صحبت می کند که برخی از آنها را در گروه کر می گذراند، در کنار دوستش به نام لوکا، که ظاهراً در یکی از گروه های کر کلیسای یلتس شرکت می کرد. هر روز مدرسه با نماز در سالن های بدنسازی بانوان نیز آغاز می شد.

در روزهای یکشنبه، تعطیلات و عصرهای قبل از این ایام، دانش‌آموزان موظف بودند در عبادت عمومی شرکت کنند و هر سال در هفته‌ی مبارکه در مراسم اعتراف و عشای ربانی شرکت کنند. کسانی که اجازه دارند این وظایف مسیحی را خارج از نظارت و نظارت مستقیم مقامات آموزشی انجام دهند، باید مدرکی را از اعتراف کننده خود ارائه کنند که نشان می دهد برای اعتراف و عشاق حضور داشته اند. در ساعات مدرسه حضور در تمام دروس بدون تأخیر در نماز قبل از شروع تدریس الزامی بود.

همانطور که G.N. Kozlova خاطرنشان می کند، کل سیستم آموزشی، "روح" و سبک آن، "لحن روابط در سالن ورزشی به ایجاد فرقه توسعه شخصی و خودسازی کمک کرد. سالن ورزشی نه تنها دانش آموزان را به سمت خودآموزی سوق می داد، بلکه مراقب بود شرایطی را فراهم کند تا آنها بتوانند روی خودشان کار کنند. به گفته مقامات، سالن های ورزشی قرار بود دانش آموزان را به خدمتگزاران وفادار دولت تبدیل کنند - که در نظم و انضباط خود تأیید شده اند، آماده اند که از مشکلات دوری نکنند، در حرفه خود پیشرفت کنند، با وجدان کار کنند - دوباره، "به خاطر شکوفایی خانواده امپراتوری و میهن. در روسیه قبل از انقلاب و در میان افراد طبقات مختلف افراد زیادی از این نوع وجود داشت. و آموزش چنین افرادی را نمی توان به شانس واگذار کرد. نحوه زندگی در سالن ورزشی با مجموعه ای از وظایف آموزشی و آموزشی تعیین شد. اهداف اصلی آموزش و پرورش توسط اساسنامه تنظیم کننده فعالیت های آموزشی در سالن های ورزشی تصویب شد. گهگاه وزارت معارف عامه توصیه ها، دستورالعمل ها و قواعدی را صادر می کرد که مکمل و مشخص کننده اهداف کلی آموزشی است که در اساسنامه تدوین شده و محتوای اصلی معارف را منعکس می کند. تطبیق "دستورالعمل ها" به شدت توسط وزارت آموزش عامه کنترل می شد.

این واقعیت که مؤلفه آموزشی نقش اصلی را به خود اختصاص داده است توسط دفتر خاطرات M. M. Prishvin کاملاً تأیید می شود که سالها بعد در مورد نظم در ورزشگاه Yelets به یاد می آورد: "از همه موضوعات در دفترچه راهنمای من ، مهمترین موضوع - رفتار - است. حتی از موضوع "قانون خدا" قوی تر شناخته شد. "پنج" طبق قانون و "پنج" برای رفتار صرفاً یک ضرورت بود - شرط ماندن در ورزشگاه. ارزیابی رفتاری ابزار بسیار قدرتمندی برای تأثیرگذاری بر دانش آموزان بود. رفتار دانش آموزان ورزشگاه با امتیازهای «5»، «4»، «3» ارزیابی شد. "ف" به هیچ وجه داده نشد، زیرا با نمره "4" دانش آموز تحت نظارت مخفیانه قرار گرفت و با نمره "3" بدون حق ورود به مؤسسه آموزشی متوسطه دیگر مشمول اخراج شد.

کاهش نمره رفتار برای دانش آموزان کلاس هشتمی که قصد ورود به دانشگاه را داشتند یک فاجعه بود، زیرا فارغ التحصیلان ژیمناستیک که نمره "4" را برای رفتار داشتند در آنجا پذیرفته نشدند. به گفته I. M. Krichevsky که در سال 1906 از ژیمنازیم Yelets فارغ التحصیل شد، همکلاسی او که نمره "4" را در رفتار دریافت کرد، برای کسب نمره "5" مجبور شد برای سال دوم در کلاس هشتم بماند.

سه مورد برای رفتار برای «تظاهر تمایلات کم و بیش مضر، عمدتاً در رابطه با رفقا، و همچنین جرایمی که موجب مجازات های فوق العاده می شود، مانند غیبت عمدی در خارج از شهر، نوع خاصی از سهل انگاری در انجام وظایف دانشجویی و به طور کلی احکام نزاکت و خوش اخلاقی.» از این توضیحات، هیچ چیز ترسناکی برای دانش آموزان قابل مشاهده نیست؛ صحت و سقم الزامات رعایت «قواعد نزاکت و خوش اخلاقی» بدون تردید است.

دانش آموزان ژیمناستیک و طرفدار ژیمناستیک ملزم به پوشیدن یونیفورم از نوع رسمی بودند. نیم کفتان از پارچه آبی تیره، تک سینه، نرسیده به زانو، بسته شده با نه دکمه محدب صاف با روکش نقره، با چهار دکمه مشابه در پشت در انتهای لبه های جیب، یقه (اریب دار) و صاف سرآستین هایی از همان پارچه های یکنواخت، نقره ای باریک دوخته شده در بالای یقه یقه، و سرآستین ها، جایی که برش است، دارای دو دکمه کوچک است. بلومرز - پارچه آبی تیره. کت - پارچه خاکستری، دو سینه، سبک افسری؛ دکمه ها مانند روی لباس هستند. جادکمه هایی روی یقه همان پارچه نیم کتانی با لوله کشی سفید و دکمه. کلاهک همان پارچه نیم کافتانی است که دور تاج و لبه بالایی باند لوله کشی سفید دارد. بر روی نوار، زیر گیره، تابلوی قلع اندود نقره ای متشکل از دو برگ لور با ساقه های متقاطع است که بین آن ها حروف بزرگ نام شهر و ورزشگاه یا طرفدار قرار گرفته است. و این رویه ها برای همه ورزشگاه ها یکسان بود که خاطرات معاصران آن را تأیید می کند.

یکی از فارغ التحصیلان ورزشگاه کلاسیک یلتسک، N. M. Dyakonov در سال 1971 به یاد می آورد: "هر دانش آموز موظف بود از یونیفورم تعیین شده برای همه پیروی کند: یک کت و شلوار ساخته شده از پارچه خاکستری، یک کلاه آبی تیره با نشان "EG" (Gymnasium Eletsk). یک کمربند با یک سگک با همان حروف روی آن، یک پالتو خاکستری. پوشیدن کلاه و چکمه نمدی در زمستان ممنوع بود. در هوای سرد مجاز بود که یک کاپوت روی کلاه بگذارد. موها را باید با قیچی کوتاه کرد. مدل مو فقط در کلاس های هفتم و هشتم مجاز بود. آراستگی در همه چیز لازم بود. خطاب قرار دادن یکدیگر فقط با استفاده از "شما" مجاز بود. سلام و احوالپرسی به آشنایان در ملاقات با برداشتن کلاه و تعظیم سر همراه بود. باید مؤدب بود، بلند حرف نمی زد، دماغت را در دستمال فرو می کرد و سایر قوانین اخلاقی را رعایت می کرد.»

در قوانین مربوط به دانش آموزان ژیمناستیک سالن ورزشی مردان اوریول (1864)، همراه با الزامات مطالعه تمام موضوعات آموزشی و دستورالعمل ها، حفظ نظم در کلاس درس و خارج از ورزشگاه، داشتن و خواندن «کتاب ها و نسخه های خطی ممنوعه» مطلقاً ممنوع شد. "، در اوقات فراغت از درس "راه رفتن در ازدحام" در خیابان ها و باغ شهر، و دانش آموز فقط با اجازه بازرس ورزشگاه می توانست از تئاتر و سیرک دیدن کند. مجازات های معمول "برای تنبلی، برای شوخی، برای بی توجهی" توبیخ شدید، محرومیت از ناهار یا پیاده روی، زانو زدن در طول درس و بازداشت برای چند ساعت بود.

پس از تابستان، کریسمس و "تعطیلات" عید پاک، فرد باید در زمان مقرر به سالن بدنسازی گزارش می داد و بلیط های صادر شده را با کتیبه والدین یا قیم در مورد زمان خروج از خانه به معلم کلاس باز می گرداند. دانش آموز دبیرستانی که به موقع حاضر نشد و دلیل عدم حضور خود را اعلام نکرد، انصراف داده شد و با توجه به نتایج به صلاحدید شورای آموزشی بستگی داشت که مجدداً وی را بپذیرند. آزمون در تمامی دروس

دانش آموزانی که به دلیل بیماری یا دلایل موجه دیگر در هر درس غیبت می کنند، ملزم به یادگیری همه مواردی هستند که در غیاب آنها وجود دارد. کارهای کتبی که برای مدت کم و بیش طولانی محول شده اند باید در مهلت مقرر تحویل داده شوند، مگر اینکه بیماری مستلزم توقف بی قید و شرط انواع فعالیت های ذهنی برای آن زمان باشد که توسط پزشک وابسته به موسسه آموزشی تأیید شده است.

به منظور نظارت بر پیشرفت روند آموزشی، بازرس از بین معلمان ارشد جمنازیوم انتخاب شد. برای نظارت دقیق بر دانش آموزان ژیمناستیک، سرپرستانی وجود داشت (مقام در سال 1838 معرفی شد) که تعداد آنها با توجه به توانایی های موسسه تعیین می شد و همچنین معلمان کلاس و دستیاران آنها - یک نفر در هر کلاس (مقام معرفی شد. در 1871) - هدف آنها سازماندهی و کنترل فرآیند آموزشی در یک کلاس خاص - مانند معلمان کلاس مدرن بود. به کمک معلمان کلاس موظف شد که بعد از ظهر دانش آموزان را در مکان های جشن، در ایستگاه های قطار، تئاتر، مکان های تفریحی و غیره نظارت کنند. علاوه بر این، در پانسیون های سالن ورزشی، در صورت وجود، از سال 1864 وجود داشت. سمت معلم ژیمناستیک طبق اعلام ایالت، به ازای هر 20 شبانه روزی یک معلم وجود داشت. مدیر مستقیماً بر تیم مربیان نظارت می کرد.

کنترل دانش آموزان فقط به دیوارهای آن محدود نمی شد: نگهبانان ژیمناستیک و کمک معلمان کلاس رفتار دانش آموزان ژیمناستیک را در خیابان های شهر و مکان های عمومی زیر نظر داشتند. علاوه بر این، معلمان کمکی کلاس ها موظف شدند برای اطلاع از دلایل غیبت دانش آموزان دبیرستانی که در کلاس حاضر نشده بودند، بازدید کنند. بنابراین، جای تعجب نیست که غیبت بدون دلیل موجه در سالن های ورزشی بسیار نادر تلقی می شد.

دانش آموزان ژیمناستیک در یلتس فقط تا ساعت شش بعد از ظهر اجازه داشتند بدون والدین خود در خیابان حضور داشته باشند و هر بار که لازم بود از بازرس اجازه کتبی دریافت می کردند از تئاتر یا سینما دیدن کنند. یکشنبه یا تعطیلات برای این منظور فرم‌های خالی چاپی ویژه در دفتر خاطرات دانش‌آموزان وجود داشت. هر دانش‌آموزی که بدون چنین اجازه‌ای خود را به سرپرست ژیمناستیک در حال انجام وظیفه در خارج از خانه نشان می‌داد، نمره رفتار او یک امتیاز کاهش می‌یابد.

در کنار اهداف کلی آموزشی که توسط وزارت معارف عامه ایجاد شده بود، روش ها و روش های آموزشی به صورت محلی با در نظر گرفتن ویژگی های یک ورزشگاه خاص مشخص شد. به عنوان مثال، فرماندار وولوگدا از شوراهای آموزشی مؤسسات آموزشی خواست "دانش آموزان را از حضور در خیابان ها بعد از ساعت 7 بعد از ظهر بدون بلیط ویژه از مقامات منع کنند." حتی اگر دانش آموز با پدر و مادرش می رفت، باز هم توسط پلیس بازداشت می شد. می دانیم که کمک های مشابهی از سوی پلیس در تسهیل تربیت کودکان در سال 1908 در اوریول انجام شد.

همانطور که I. V. Smotrova اشاره می کند، معلمان دستیار کلاس در مسکو به نوبت از تمام نقاط داغ شهر بازدید می کردند تا دانش آموزان دبیرستانی را در آنها پیدا کنند. هر متخلف از نظم و انضباط مشاهده شده بلافاصله به مقامات موسسات آموزشی گزارش می شود. رئیس اولین سالن بدنسازی مردان در مسکو گزارشی را در مورد رفتار یک دانش آموز که در شهر دیده شده بود، نه با لباسی که برای دانش آموزان ژیمناستیک تعیین شده بود، به مدیر سالن ورزشی ارائه کرد؛ او به خود اجازه داد لباس اتریشی بپوشد. ژاکت، سبیل های بزرگی به تن داشت و انگار هیچ اتفاقی نیفتاده بود، با خانم های جوان روی پل کوزنتسکی قدم زد.» رفتار این دانش آموز «وحشیانه» تلقی شد و دانش آموز متخلف به شدت تنبیه شد.

قوانین مربوط به سالن‌های ورزشی و پیش‌جمهوری خاطرنشان می‌کند که هر ساله به دانش‌آموزان بلیت‌های سالانه آخر هفته داده می‌شود که موظفند همیشه آن را در خارج از منزل همراه داشته باشند و در اولین درخواست مقامات پلیس و کلیه افراد مجاز از سوی مقامات آموزشی ارائه کنند. با بلیط برای نظارت بر دانش آموزان. رعایت قوانین مندرج در این بلیط ها الزامی است.

در صندوق موزه فرهنگ‌های محلی Oryol کارت دانش‌آموزی از اولین سالن ورزشی مردانه با قوانینی وجود دارد که باید هم در خود سالن و هم در خارج از دیوار آن رعایت شود. در آنجا به ویژه خاطرنشان می شود: «دانشجویان با ارج نهادن به شرافت خود، نمی توانند برای عزت مؤسسه خود ارزش قائل نباشند و از این رو موظفند خود و رفقای خود را از انواع اعمال ناسازگار با حرمت کودکان و نوجوانان خوش تربیت خودداری کنند. مردانی که برای تحصیلات عالی علمی تلاش می کنند و باید به هر طریق ممکن از این گونه اقدامات که ممکن است بر مؤسسه آموزشی سایه افکنده جلوگیری کنند.»

به نظر می رسد در برخی مواقع سیستم ورزشگاه به دنبال گسترش کنترل خود بر دانش آموزان تا حد ممکن بوده است. به عنوان مثال، در نیمه دوم سال تحصیلی 1872/73، به دستور وزیر آموزش عمومی، "کتاب های ویژه ای برای ضبط روزانه دروس تعیین شده" برای دانش آموزان - پیشینیان عجیب و غریب روزنوشت های مدرسه امروزی معرفی شد. اما آن «کتاب‌ها» با دفترچه‌های روزانه که در آن برای درس نمره داده می‌شود و گاه یادداشت‌هایی توسط معلم تهیه می‌شود، تفاوت داشتند، زیرا ستون‌های جداگانه‌ای برای تعیین امتیاز برای موفقیت دانش‌آموز، سخت‌کوشی، توجه، رفتار و حتی آراستگی دانش‌آموزان داشتند. والدین و افراد جایگزین می توانند زندگی مدرسه ای فرزندان خود را به طور روزانه زیر نظر داشته باشند و بدین ترتیب موسسه آموزشی را در دستیابی به اهداف آموزشی خود یاری دهند.

بنابراین، به والدین این فرصت داده شد که روزانه زندگی مدرسه فرزندان خود را تحت نظر داشته باشند، در کوچکترین جزئیات، به نکات ظریف مشارکت آنها در آن توجه کنند، یعنی آن لحظاتی که معمولاً به طور کلی با توجه به آنها می گذرد. والدینی که فرزندانشان در یک مدرسه مدرن تحصیل می کنند. با صحبت در مورد "کتاب هایی برای ضبط روزانه دروس اختصاص داده شده" ، لازم است توضیح دهیم که این اختراع Yelets نبود - آنها به دستور وزیر آموزش عمومی معرفی شدند. این یک بار دیگر تأیید می کند که ورزشگاه کلاسیک یلتسک قوانین خود را ایجاد نکرده است - کار خود را مطابق با دستورالعمل های بالاترین مقامات ساخته است. از این نتیجه می شود که ساختار زندگی در تمام سالن های ورزشی روسیه تابع همان آرزوها بود که از قرن نوزدهم تدوین شده بود. وزیر آموزش، کنت S.S. Uvarov از سه گانه «ارتدکس. خودکامگی. ملیت» که مرزهای فضای ایدئولوژیک روسیه را برای سالیان متمادی مشخص کرد.

دانش آموزان ورزشگاه از نوشیدن نوشیدنی های مست کننده منع و سیگار کشیدن اکیدا ممنوع بود. در بین روش های آموزش، I. V. Smotrova مثال شخصی، آموزش، گفتگو، تشویق، تنبیه و سرزنش را برجسته می کند. معلم به عنوان یک الگو قرار بود حتی با ظاهرش تربیت کند. تقاضای معلمان نیز زیاد بود. در ورزشگاه کلاسیک یلتسک، موردی وجود داشت که یک معلم زبان آلمانی که مورد احترام دانش آموزان مدرسه بود، صرفاً به این دلیل که در حضور دانش آموزان سیگار می کشید، اخراج شد.

هیچ چیز قانع کننده تر از شهادت شاهدان عینی نیست. و بدون شک کارکنان مدرسه متوسطه شماره 1 کار بزرگی انجام دادند و در سال 1971 - سال صدمین سالگرد ورزشگاه یلتسک - خاطرات فارغ التحصیلان آن را که در آن زمان هنوز زنده بودند و در آغاز قرن بیستم تحصیل کردند جمع آوری کردند. . قوانین موجود در ورزشگاه در آن زمان در مقایسه با قوانین قرن نوزدهم. عملاً هیچ تغییری نکرده اند. از داستان فوق می توان تصویر نسبتاً کاملی از جنبه خارجی "سخت" ورزشگاه به دست آورد. آنها از بسیاری جهات شبیه به رویه های موسسات آموزشی نوع نظامی هستند، اما بدون زندگی پادگانی. البته شرایط در مدارس امروزی کاملا متفاوت است و الزامات دانش آموزان و معلمان متفاوت است. نیازی به صحبت در مورد سیگار کشیدن تقریباً جهانی دانش آموزان نیست. در این مورد، چه چیزی ارجح تر است: سخت ترین نظم و انضباط که گاهی ظالمانه به نظر می رسد، یا آموزش که گاهی به سهل انگاری می انجامد؟ گزارش ورزشگاه مردان Oryol برای سال 1895، ذخیره شده در مؤسسه آموزشی دولتی، حاوی بیانیه ای از تعداد مهم ترین مجازات ها در ورزشگاه است و تعداد دانش آموزان ژیمناستیک را در معرض مجازات قرار می دهد.

از خاطرات فارغ التحصیلان ورزشگاه Yelets مشخص است که مجازات عمومی پذیرفته شده یک سلول مجازات بود. فرد تنبیه شده دو، سه یا چهار ساعت در یک کلاس دربسته و خالی خدمت می کرد و این کار الزاماً یکشنبه ها از ساعت 11 انجام می شد. مجازات دیگر درج مجرم در مجله ویژه "Conduit" بود. این تنبیه اغلب منجر به نمره رفتار نهایی پایین تر می شد. رایج ترین تنبیه (که در سال 1900 توسط 27 دانش آموز ژیمنازیوم مردانه اوریول تجربه شد) این بود که "یک ساعت پس از کلاس با اطلاع والدین در ورزشگاه رها شدند" به دلیل "توضیح بی ادبانه با معلم یا مربی". در گزارش های رهبری ورزشگاه اوریول در آغاز قرن بیستم. حتی یک جریمه برای "سیگار کشیدن تنباکو"، "استفاده از عبارات ناشایست در گفتگو با دوستان"، برای "فرار از کلاس به بهانه بیماری" ثبت نشده است.

در قلمرو اتحاد جماهیر شوروی سابق، اولین مدارس در ارمنستان و گرجستان در قرن چهارم و در آذربایجان در قرن پنجم به وجود آمدند. در منطقه آسیای مرکزی و آذربایجان، که در آن جمعیت عمدتاً مذهب مسلمان را داشتند، از قرن هفتم شروع شد. انواع اصلی مدارس به مکتب و مدرسه تبدیل شدند که تا انقلاب اکتبر 1917 اولویت خود را حفظ کردند.

خاستگاه مکتب ملی روسیه از کیوان روس سرچشمه می گیرد، جایی که در اواخر قرن 8-9 بود. یکی از بزرگترین دولت های فئودالی اولیه در اروپا بوجود آمد. معرفی یک الفبای بهبود یافته (الفبای سیریلیک) نقش مهمی در توسعه فرهنگ و آموزش باستان روسیه ایفا کرد.

طبق تواریخ فردی در مورد مدارس در کیوان روس، در قرن X-XIII وجود دارد. آنها در کلیساها، صومعه ها و کاخ های شاهزادگان افتتاح شدند. داستان سالهای گذشته (988) اشاره می کند که به منظور گسترش فرهنگ مکتوب، شاهزاده ولادیمیر قبلاً تلاش کرده بود تا یک مدرسه مسیحی را سازماندهی کند. در اصل، این یکی از اولین شواهد رسمی از آغاز آموزش سیستماتیک در پایتخت ایالت روسیه باستان کیف است. اسناد پوست درخت غان قرن 11-15. نشان می دهد که سواد در روسیه باستان نه تنها در میان اشراف و روحانیون فئودال، بلکه در بین مردم شهر، مردم شهر، صنعتگران و بازرگانان کاملاً گسترده شده است. این امر تا حدی توسط "استادان سوادآموزی" - سکستون ها و افراد "سکولار" که به آموزش "پاره وقت" به کودکان با کاردستی اصلی مشغول بودند، تسهیل شد. آنها با فعالیت های خود تا حدودی نیازهای روزافزون را برای تربیت افراد باسواد از توده مردم برآورده کردند.

اولین موسسه آموزش عالی در روسیه آکادمی اسلاو-یونانی-لاتین بود که در سال 1687 در مسکو ایجاد شد. پس از افتتاح دانشگاه مسکو در سال 1755، آکادمی به تدریج به یک موسسه آموزشی مذهبی تبدیل شد.

دوران از آغاز قرن 18 و در واقع تا پایان قرن 19. به حق می توان دوران اصلاحات آموزشی در روسیه نامید. با اصلاحات آموزشی پیتر اول (معرفی الفبای مدنی و ظهور مطبوعات دوره ای، تأسیس آکادمی علوم، افتتاح اولین مدارس دولتی شوروی - علوم ریاضی و ناوبری، مدارس واقعی در کارخانه ها افتتاح شد. و کشتی سازی، مدارس عددی - اولین مدارس متوسطه دولتی، ایجاد آکادمی دریایی در سال 1715 بر اساس کلاس های دریایی دانشکده علوم ریاضی و ناوبری). اصلاحات پیتر نشان دهنده تمایل مقامات دولتی روسیه برای قرار دادن علم و مدرسه در خدمت نیازهای عملی ارتش، نیروی دریایی، صنعت، تجارت و فعالیت های مدیریتی بود.

از جمله دستاوردهای مترقی اصلاحات آموزشی قرن هجدهم. عبارتند از: ایجاد مراکز بزرگ فرهنگ، علم و آموزش (آکادمی علوم، دانشگاه مسکو)، انواع جدید مدارس واقعی، سازماندهی مدارس جامع دولتی، و به طور کلی، گسترش سیستم موسسات آموزش عمومی. در همان زمان، اصلاحات آموزشی قرن 18. تمایل به دادن یک ویژگی طبقاتی به سیستم آموزشی را تقویت کرد: مؤسسات آموزشی اشرافی به وجود آمدند. اصلاح آموزش الهیات باعث شد که مدارس اسقف های ابتدایی، حوزه های علمیه، مدارس تجاری، مدارس دولتی و دانشکده ها برای کودکان طبقات پایین شهری، مردم شهر، سربازان و ملوانان افتتاح شود.

متعاقباً سیستمی از مؤسسات آموزشی شکل گرفت. شبکه آموزش ابتدایی شامل مدارس محلی، مدارس زمستوو و مدارس سوادآموزی دهقانان بود. آموزش متوسطه توسط دو نوع مؤسسه آموزشی ارائه شد: سالن های ورزشی کلاسیک (فرزندان اشراف تحصیل کردند؛ پذیرش فرزندان والدین کم درآمد توسط بخشنامه "در مورد فرزندان آشپزها" محدود شد) و مدارس واقعی (متخصصان آموزش دیده در حرفه های مختلف). تحصیلات عالی را می توان در موسسات و دانشگاه ها به دست آورد. تعداد افراد باسواد افزایش یافت: در دهه 60. قرن نوزدهم آنها 6 درصد جمعیت را تشکیل می دادند. در پایان قرن 19 - 28 درصد این پیشرفت نسبت به گذشته بود، اما در مقایسه با سایر کشورها، روسیه یک کشور عقب مانده باقی ماند.

از سال 1882، آموزش ابتدایی به طور کامل تحت کنترل کلیسا قرار گرفت.

در پایان قرن نوزدهم - آغاز قرن بیستم. در ساختن یک سیستم آموزش ابتدایی، اصول زیر قابل تشخیص است:

2. وحدت فرماندهی. در سال 1898، همه انواع مدارس ابتدایی، به استثنای مدارس فرقه ای، زیر مجموعه وزارت آموزش عمومی قرار گرفتند که مسئولیت اجرای برنامه دولتی موضوعات آموزشی اجباری را بر عهده داشتند. اینها عبارتند از: قانون خدا، خواندن کتابهای مطبوعات مدنی و کلیسا، نوشتن، زبان روسی، حساب، تاریخ و جغرافیای روسیه، علوم طبیعی، طراحی و طراحی.

3. چند نوع. دبستان تنها نوع مؤسسه آموزشی نبود که همه بچه ها باید در آن شرکت کنند. نوع موسسه آموزشی به محل سکونت دانش آموزان، ملیت، مذهب، طبقه و ثروت خانوادگی آنها بستگی داشت.

4. مدارا. اگرچه قانون خدا فقط اجباری نبود، بلکه رشته اصلی آکادمیک نیز بود، اما این بدان معنا نبود که کلیسای ارتدکس به طور کامل در دوره ابتدایی تسلط داشت. تدریس این موضوع به مذهب دانش آموزان بستگی داشت، در حالی که فرزندان پیر معتقدان و فرقه گرایان حق آموزش خانگی در این درس را داشتند. علاوه بر این، مدارس اعترافات ویژه ای وجود داشت که در آنها کودکانی که ادیان اصلی امپراتوری روسیه، جهات مختلف مسیحیت، اسلام و یهودیت را اظهار داشتند، آموزش مذهبی اولیه را دریافت کردند.

5. فراملیتی. علیرغم این واقعیت که مدرسه ابتدایی عمدتاً به زبان روسی باقی ماند، وظیفه آن آموزش هرچه بیشتر مردم امپراتوری بود.

6. جایگزین. مدرسه ابتدایی جایگزین آموزش متوسطه بود. به همین دلیل، فارغ التحصیلان آن از دسترسی به موسسات آموزش عالی و مناصب اداری و بوروکراتیک محروم شدند. با این حال، از آنجایی که گروه اصلی دانش آموزان فرزندان نمایندگان طبقات مالیات دهندگان - دهقانان، خرده بورژواها و کارگران بودند - به آنها گسترده ترین فرصت ها برای ادامه تحصیل در مدارس فنی و حرفه ای داده شد که به لطف آن دولت، در عین حال حفظ سلسله مراتب طبقاتی موجود، کارگران واجد شرایط، مهندسان، کارکنان فنی، معلمان طبقه پایین را دریافت کرد. علاوه بر این، از آنجایی که تحصیلات ابتدایی در سن 7 سالگی شروع شد، دانش آموزی که از مدرسه یک کلاسه فارغ التحصیل شد. این حق و فرصت را داشت که در آزمون ورودی یک سالن ورزشی یا یک مدرسه واقعی شرکت کند.

7. گرایش حرفه ای. به نظر می رسد که تخصص اصلی در مدارس ابتدایی، تربیت است. فارغ التحصیلان با ماندن در مدارس به عنوان دستیار معلم ، آموزش ابتدایی آموزشی را در عمل به مدت 3 سال دریافت کردند و با توصیه شورای آموزشی بدون رقابت وارد موسسات آموزشی متوسطه و عالی مربوطه شدند. آموزش صنایع دستی با دقت کمتری انجام می شد که فقط در مدارس ابتدایی فنی و حرفه ای به عنوان دروس اصلی مطرح می شد.

8. باز بودن. این اصل را باید از دو جنبه بررسی کرد. اولاً، سیستم آموزشی شبانه روزی برای مدارس ابتدایی معمولی نبود. فقط در یتیم خانه ها و تعداد کمی از مدارس ابتدایی خصوصی به طور کامل اجرا شد. دوم، دبستان رسماً به عنوان یک مؤسسه آموزشی تمام طبقاتی اعلام شد. هر طبقه ای حق دریافت آموزش ابتدایی را داشت و این عمدتاً مربوط به نمایندگان طبقات مالیاتی در هر سنی بود. با این حال، ماهیت کلاسی آموزش نیز حفظ شد، زیرا مدارس ابتدایی، واقع در مناطق روستایی و شهری و در مناطقی که قزاق‌ها در آن ساکن شده بودند، اولاً متعلق به انواع مختلفی از مؤسسات آموزشی بودند و ثانیاً، برای گروه خاصی طراحی شده بودند. دانش آموزان.

9. پرداخت. تحصیلات ابتدایی مانند تحصیلات متوسطه پولی بود. با این حال، هزینه های تحصیل بسته به اینکه چه کسی مدرسه را تأسیس کرده است، متفاوت است. به ویژه، سازمان های خیریه، به ویژه در مناطق روستایی، موفق شدند شهریه را به مبلغی نمادین کاهش دهند - 20 کوپک در ماه.

دبستان در روسیه قبل از انقلاب نقش عمده ای در انتشار آموزش های عمومی ابتدایی و دینی و اخلاقی به همه اقشار مردم داشت. (به پیوست 1 مراجعه کنید).

در آستانه جنگ جهانی اول، مدرسه ابتدایی امپراتوری روسیه شامل انواع موسسات آموزشی زیر بود:

1. موسسات آموزشی کلاس.

مدارس ابتدایی مختلف به این نوع تعلق دارند. آنها که اسماً جهانی اعلام شدند، با این وجود از نظر ثبت نام دانش آموزان بسته به محل، بر پایه کلاس باقی ماندند. ابتدا از مدارس ابتدایی روستایی - یک کلاسه با دوره آموزشی 3 ساله و دو کلاسه با دوره آموزشی پنج ساله نام می بریم. مدارس ابتدایی شهر به همین نوع تعلق دارند (تا سال 1878 - مدارس ابتدایی منطقه). آنها یک، دو، سه و چهار پایه بودند. مدت تحصیل آنها 6 سال تعیین شد.

به عنوان یک نوع خاص از مدارس ابتدایی مبتنی بر کلاس، لازم است مدارس قزاق (نظامی) با دوره تحصیلی 6 ساله متمایز شوند. هنگام استخدام دروس اجباری، توجه ویژه ای به آموزش نظامی اولیه برای پسران شد که با سنت های قزاق ها همراه بود.

مدارس ابتدایی و مدارس قزاق (نظامی) زیر نظر وزارت آموزش عمومی بود. دایره مؤسسان این مؤسسات آموزشی محدود نبود.

به عنوان یک نوع اساسی جدید از مدارس ابتدایی، در سال 1912، مدارس عالی ابتدایی (VNU) تشکیل شد که از مدارس ابتدایی شهری، مدارس دولتی دو کلاسه در استان های کیف، پودولسک، ولین و مدارس چهار کلاسه زنان در ارتش دان جدا شدند. منطقه هدف آنها ارائه یک تحصیلات ابتدایی کامل به دانش آموزان بود. VNU کودکان 10 تا 13 ساله را که دوره دبستان تک کلاسی را در وزارت آموزش عمومی گذرانده بودند، می پذیرفت.

کلاس ها یا دوره های اضافی در VNU افتتاح شد - آموزشی، پستی و تلگراف، حسابداری، ساخت و ساز، مهندسی برق، کشاورزی و صنایع دستی. آموزش در آنجا طبق یک برنامه عمیق انجام شد.

فارغ التحصیلان VNU می توانند طبق مشخصات تخصصی خود در مؤسسات آموزشی ویژه زیر ادامه تحصیل دهند (فهرست آنها به طور خاص در مقررات مربوط به VNU مشخص شده است): موسسات معلمی و حوزه های علمیه، مدارس متوسطه کشاورزی، مدرسه باغبانی نیکیتسکی، مدرسه جنگلداری پایین سوودسکایا، جنگل. مدارس، مدارس نقشه برداری زمین، دوره های پلی تکنیک پتروگراد، کالج ها و مدارس هنری، مدرسه مرکزی استروگانف، مدارس فنی متوسطه، دانشکده فنی گروه توپخانه، مدرسه فنی ساخت و ساز متوسطه، مدرسه مکانیک و فنی اختا، دوره های کشاورزی پتروگراد، مدرسه راه آهن فنی ساراتوف، مدارس رودخانه، مدارس پیراپزشکی، دانشکده ریسندگی و بافندگی، دانشگاه شهر مسکو به نام. شانیوسکی.

2. مؤسسات آموزشی اعترافاتی

موسسات آموزشی اعترافات به وضوح بر اساس اصول دینی تقسیم شده بودند.

مؤسسات آموزشی برای کودکان اعتراف ارتدکس طبق بالاترین فرمان 13 آوریل 1884 ثبت نام نهایی دریافت کردند که قوانین مربوط به مدارس محلی را تصویب کرد. قانون خدا هسته اصلی برنامه درسی شد.

مدارس کلیسایی به دو کلاسه (مدت تحصیل 3 ساله) و دو کلاسه با مدت تحصیل 5 ساله تقسیم شدند.

علاوه بر مدارس محلی، آموزش ابتدایی توسط مدارس سوادآموزی ارائه می شد که مدت آن مشخص نشده بود. این مؤسسات آموزشی توسط روحانیون حوزوی اداره می شد.

فعالیت مؤسسات آموزشی برای کودکان دارای ادیان دگرجنسگرا و مذاهب غیر ارتدوکس توسط بالاترین مقررات در 23 ژوئیه 1844 در مورد مؤسسات آموزشی خصوصی و معلمان خانگی تنظیم می شد و در واقع آنها را با یک مدرسه خصوصی برابر می کرد.

مدارس کلیسا برای کودکان مذاهب غیر ارتدوکس با دوره تحصیلی از 3 تا 6 سال آموزش ابتدایی را ارائه می کردند و مبانی دین ملی را به کودکان کاتولیک ها، پروتستان ها و پیروان کلیسای ارمنی-گریگوری آموزش می دادند.

این مدارس تا سال 1898 وجود داشتند، زمانی که به مدارسی تبدیل شدند که دانش آموزان را نه بر اساس یک پایه اعترافی محدود، بلکه بر اساس یک پایه ملی-اعترافی متحد می کردند.

در میان یهودیان، پایه های آموزش ابتدایی و پایه های دین یهود توسط مدارس ابتدایی معنوی ویژه، چدره ها که توسط روحانیون یهودی محلی به عنوان یک مدرسه خصوصی تأسیس شده بود، گسترش یافت. طول مدت مطالعه در چدر بین 7 تا 10 سال بود.

مسلمانان نیز نوع خود را از مدرسه الهیات ابتدایی داشتند. مکتبه نام داشت. به مدت سه سال، دانش آموزان در اینجا زبان و نوشتار عربی، احکام اصلی شریعت، ادعیه و مناسک مسلمانان و خواندن قرآن را مطالعه کردند. این بسته ترین نوع مؤسسه آموزشی الهیات ابتدایی بود، زیرا نیاز به آموزش ابتدایی اروپایی در اینجا به طور قاطع انکار می شد و تمام تلاش های دولت شاهنشاهی برای وارد کردن موضوعات آموزش عمومی به دوره تحصیل در مکتب با سوء تفاهم کم مواجه شد. طرد در میان روحانیون مسلمان که متولی این مدارس بودند.

3. مؤسسات آموزش ابتدایی ملی

مدارس ابتدایی در روسیه قبل از انقلاب اساساً به زبان روسی باقی ماندند. با این حال، در دوران اصلاحات بزرگ، در جریان تجدید ساختار سیستم آموزشی برای امپراتوری، مشخص شد که در مناطقی با جمعیت بومی غیر روسی، معرفی یک مدرسه کاملاً روسی محکوم به شکست بود. ما به یک سیستم آموزشی متفاوت نیاز داشتیم، که بدون خشونت علیه ملیت، به بیگانگان اجازه دهد تا در زندگی کامل رعایای امپراتوری درگیر شوند، به آنها اجازه دهد نه تنها آموزش ابتدایی دریافت کنند، بلکه به ادامه تحصیل در دوره متوسطه نیز کمک کنند. مدارس و انشاءالله در مؤسسات آموزش عالی.

در 26 مارس 1370، وزارت آموزش و پرورش عمومی قوانینی را در مورد اقدامات لازم برای آموزش اتباع خارجی صادر کرد که در سال 1872 توسط مقررات مربوط به مدارس ابتدایی تأیید شد که سیستم جدیدی از آموزش ابتدایی را در روسیه ایجاد کرد. طبق قوانین، دو نوع مدرسه ابتدایی دولتی برای خارجی ها معرفی شد: اولی - برای کسانی که اعتقاد به مسیحیت دارند، دوم - برای تاتارهای مسلمان. مدت تحصیل در آنها از 3 تا 6 سال تعیین شد.

4. مدارس ابتدایی خصوصی

وجود مدارس از این نوع در سال 1844 تأسیس شد. تمام مؤسسات آموزشی خصوصی تابع وزارت آموزش عمومی بودند که به شدت بر اجرای استاندارد دولتی نظارت می کرد.

موسسات آموزشی ابتدایی خصوصی، مدارس دولتی نامیده می شدند و بسته به مدت تحصیل، به دسته هایی تقسیم می شدند. کودکان به مدت 6 سال در مدارس اولین یا بالاترین رده تحصیل کردند. مدت تحصیل در مدارس درجه دو 3 سال، کلاس سوم 1-2 سال بود.

این نوع همچنین شامل مدارس خصوصی خانگی می شود که مقدمات آموزش را فراهم می کردند، یعنی. خواندن، نوشتن و شمارش را آموزش داد.

5. آموزشگاه های فنی و حرفه ای پایین

کودکانی که در اینجا تحصیل کردند نه تنها آموزش اولیه را دریافت کردند، بلکه در حرفه خاصی نیز تسلط یافتند. مدت آموزش 6 سال بود. طبیعی است که فارغ التحصیلان دانشکده های فنی و حرفه ای حق ورود به موسسات آموزش عالی را نداشتند که از خروج کارگران واجد شرایط از صنعت جلوگیری کرد.

نوع خاصی از مدارس از این نوع مدارس راه آهن بودند که در ابتدا تابع وزارت ارتباطات و از سال 1898 به وزارت آموزش عمومی به عنوان مدارس فنی و حرفه ای بودند.

6. موسسات آموزشی ابتدایی در پناهگاه ها و انجمن های خیریه

در میان مؤسسات آموزشی ابتدایی، لازم است که هم آموزش عمومی و هم مدارس شبانه روزی حرفه ای برای ایتام در یتیم خانه های دولتی و خصوصی، مدارس متوسطه در صومعه ها و غیره برجسته شود.

همه مؤسسات از این نوع، به استثنای مدارس رهبانی، تابع وزارت آموزش عمومی بودند. کلاس ها بر اساس برنامه مدارس شهری و روستایی برگزار شد.

7. موسسات آموزشی ابتدایی برای افرادی که امکان استفاده از تدریس روزانه را ندارند

در مدارس یکشنبه که به ابتکار دولت، جوامع شهری و روستایی، روحانیون، افراد خصوصی، اما تابع وزارت معارف عمومی افتتاح شد، به مدت 6 سال به کارگران و صنعتگران قانون خدا، نوشتن، خواندن کتاب های مدنی آموزش داده شد. و مطبوعات کلیسا، حساب، و سپس، که در آن فرصت وجود دارد - و آواز کلیسا.

ویژگی های ذکر شده سیستم آموزشی در دوره مورد بررسی، همراه با وضعیت دشوار اجتماعی-اقتصادی فقرا، منجر به این واقعیت شد که در آستانه رویدادهای اکتبر 1917، روسیه به طور قابل توجهی از کشورهای توسعه یافته اروپای غربی عقب بود. شرایط سطح سواد از سال 1913، چهار پنجم کودکان در سن مدرسه فرصتی برای دریافت آموزش نداشتند. توده های زیادی از مردم کشور بی سواد بودند. در مقایسه با سال 1926، درصد افراد باسواد 9-49 ساله تنها 57 درصد بود.

سیستم آموزشی در روسیه در دهه 1917-1920.

انقلاب فوریه 1917 به توسعه جنبش اجتماعی و آموزشی در روسیه کمک کرد.

موسسات آموزشی در روسیه قبل از سال 1917

در آوریل 1917، کنگره معلمان سراسر روسیه برگزار شد، که طی آن اتحادیه معلمان سراسر روسیه (VUS) ایجاد شد. فقدان رویکردهای واحد به مؤسسه آموزش عالی اجازه نداد تا برنامه واحد اصلاحات آموزشی را ترسیم کند.

پس از انقلاب اکتبر 1917

مشکل تجدید ساختار کل سیستم آموزشی به عنوان یک اولویت مطرح شد. بلشویک ها مدرسه را وسیله ای مهم برای ترویج ایدئولوژی کمونیستی می دانستند.

اولین اقدامات دولت شوروی برای تغییر سیستم آموزشی باعث مقاومت بسیاری از معلمان شد.

اعتصاب معلمان توسط شورای کمیساریای خلق غیرقانونی اعلام شد و فعالیت مؤسسه آموزش عالی ممنوع شد. در همان زمان، دولت شوروی اسنادی را صادر کرد که در آن اهداف، اهداف و برنامه جدید آموزش مدرسه به طور قانونی تصویب شده بود.

نگرش انسانی نسبت به کودک و نیاز به ایجاد شرایط برای رشد همه جانبه او به طور رسمی به عنوان مهمترین وظایف سیاست جدید دولت در زمینه آموزش اعلام شد.

آرمان ها و ارزش های آموزشی در تمام اسناد کمیساریای آموزش مردمی (Narkompros) که در سال 1918 ایجاد شد ("نشانی کمیسر خلق برای آموزش" (1917)، "اصول اساسی مدرسه کار واحد"، "اعلامیه" تأیید شد. مدرسه کارگری متحد کار" (1918)، "مقررات مربوط به مدرسه کار واحد RSFSR" (1918)).

آموزش مشترک کودکان هر دو جنس باید در عمل مدرسه شوروی اجرا می شد.

اسناد کمیساریای خلق آموزش بیان می کرد که فقط معلمی که ایده سوسیالیستی را بپذیرد می تواند یک انسان گرا تربیت کند. بنابراین، آنها شروع به توجه زیادی به تربیت معلمان جدید کردند.

روسای کمیساریای مردمی آموزش و پرورش - A.V.

لوناچارسکی، ن.ک. کروپس-کایا، م.ن. پوکروفسکی - آنها گفتند که تربیت یک فرد با روحیه انسان گرایی با شکل گیری اعتقاد کمونیستی همراه است.

مدارس دولتی، زورخانه‌ها، مدارس واقعی و لیسیوم‌ها قرار بود با مدرسه کار متحد جایگزین شوند که طبق برنامه‌های دولت شوروی، قرار بود به عاملی قدرتمند در شکل‌گیری یک شخصیت آزاد و دموکراتیک گرا تبدیل شود. فرد جدید

در اسناد مربوط به مدرسه آن زمان، توجه زیادی به توسعه خودگردانی در آن به عنوان ابزاری برای دموکراتیک کردن کل فرآیند آموزشی شده است.

جهت اصلی مدرسه کار واحد رشد یک کودک سالم بود که برای آن فعالیت های ورزشی به مدارس معرفی شد.

بر اساس ایده ها و اسناد کمیساریای خلق آموزش در پاییز 1918.

تلاش برای اجرای مفهوم مدرسه کار واحد انجام شد که به دو مرحله تقسیم شد: مرحله اول برای کودکان 8 تا 13 سال (دوره تحصیلی پنج ساله) و مرحله دوم برای نوجوانان و جوانان 14 ساله. 17 سال (دوره تحصیلی چهار ساله).

قبل از تحصیل باید مهدکودک برای کودکان 6 تا 8 ساله باشد.

ایده‌های انسان‌سازی و دموکراتیزه‌سازی آموزش مستلزم شکل‌ها و روش‌های جدید فعالیت‌های آموزشی بود. مدرسه کارگری متحد قرار بود به مرکز سازماندهی زندگی کودکان تبدیل شود؛ روند آموزش و آموزش به صورت یک سال برنامه ریزی شده بود. در زمستان، بچه ها مجبور بودند در مدارس درس بخوانند، از کارخانه ها و کارخانه ها بازدید کنند و در تابستان در کار تولیدی در شهر و روستا شرکت کنند و دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده در مدرسه را به کار ببندند.

مدارس مطالعه مستقل و تکمیل وظایف خلاقانه را تشویق می کردند: انشا، چکیده ها، مسابقات برای بهترین کار، آزمایش های مستقل در آزمایشگاه ها، کار در اتاق های مطالعه، آماده سازی شب ها، تشریفات و غیره.

در سپتامبر 1919، کمیساریای خلق آموزش سیستم مدارس زیر را تصویب کرد: مدرسه کار واحد مرحله 1 (دوره آموزش - 5 سال) که اساس هر دو مدرسه متوسطه مرحله دوم (دوره آموزش - 4 سال) بود. ، و برای مدارس حرفه ای (مدت تحصیل - 4 سال).

پس از فارغ التحصیلی از مدرسه سطح II، انتظار می رفت که به مدت 4-5 سال در موسسات تحصیل کند، و پس از فارغ التحصیلی از یک مدرسه حرفه ای، سه سال تحصیل در مدارس فنی (نگاه کنید به نمودار 15.1. - سیستم آموزشی در اتحاد جماهیر شوروی در 1922-1926). ).

طرح 15.1.

در پایان سال 1919 - آغاز سال 1920

جلسه ای در مورد مسائل آموزش و پرورش برگزار شد که در آن به جای یک مدرسه نه ساله، یک مدرسه هفت ساله با 2 تمرکز به عنوان مبنای همه نوع آموزش شناخته شد: I - 4 سال ، II - 3 سال.

بر این اساس مقرر شد آموزشکده های حرفه ای – فنی با دوره تحصیلی 3-4 ساله ایجاد و سپس در آموزش عالی تحصیل کنند.

در عین حال امکان ایجاد مدارس حرفه ای بر اساس آموزش عمومی ابتدایی وجود داشت.

در سال 1922، کمیساریای مردمی آموزش و پرورش فرمانی را منتشر کرد که براساس آن نوع اصلی دبیرستان دوباره به یک مدرسه نه ساله تبدیل شد که شامل 2 سطح بود: یک مدرسه سطح اول (مدت تحصیل - 5 سال) و یک مدرسه دوم - مدرسه سطح (مدت تحصیل - 4 سال).

از سال 1927، برنامه های درسی اجباری برای مدارس سطح دوم به تصویب رسید.

برنامه درسی دو دوره را متمایز کرد: رشته های علوم اجتماعی و علوم طبیعی.

توجه ویژه در مدارس سطح دوم به آموزش پلی تکنیک و آموزش کارگری معطوف شد. آنها قرار بود توسط مدارس FZU (کارآموزی کارخانه)، مدارس فنی و حرفه ای، مدارس فنی، دانشگاه ها، ایستگاه های آزمایشی کشاورزی، کارخانه ها، کارخانه ها، مزارع جمعی، اعزام متخصصان خود برای آموزش دانش آموزان در حرفه ها و غیره به آنها کمک کنند. در 1926-1934. دو نوع مدرسه از سطح اول وجود داشت: در شهرها و کارگران، مدارس هفت ساله کارخانه (FZS) و در مناطق روستایی مدارس دهقانی (از سال 1939).

- جوانان مزرعه جمعی (SHKM). کسانی که از این مدارس فارغ التحصیل شدند می توانستند وارد کلاس هشتم شوند، یعنی. به مدارس متوسطه حرفه ای یا مدارس متوسطه حرفه ای. در FZS به دانش آموزان مهارت هایی در کار صنعتی داده شد و در ShKM - در کار کشاورزی.

تمام کارها برای جایگزینی مدرسه سنتی با یک مدرسه متحد کار جدید توسط کمیساریای خلق آموزش سازماندهی و رهبری شد.

اولین کمیسر خلق آموزش منصوب شد آناتولی واسیلیویچ لوناچارسکی(1875-1933).

تمام انتشارات او در زمینه مسائل آموزشی به ترویج اندیشه های کمونیستی در زمینه آموزش اختصاص داشت. بنابراین، در مقاله "آموزش یک فرد "جدید" (1928) او نوشت که یک کودک باید برای یک جامعه سوسیالیستی تربیت شود.

این نصب کل جهت ساخت مدرسه شوروی را تعیین کرد.

چهره اصلی کمیساریای خلق آموزش بود نادژدا کنستانتینوونا کروپسکایا(1869-1939). او تعدادی مقاله و بروشور در مورد مسائل آموزش نیروی کار و آموزش پلی تکنیک، محتوا و روش های تدریس در مدرسه، در مورد معلم، آموزش بزرگسالان، آموزش پیش دبستانی، در مورد فعالیت های سازمان های پیشگام و غیره منتشر کرد.

به طور کلی، کل روند ساخت مدرسه متحد کار دارای جهت گیری ایدئولوژیک و سیاسی بود.

ایجاد مدرسه شوروی مستلزم تجدید نظر اساسی در رویکردها به محتوا و روش های آموزش عمومی بود که در برنامه ها و برنامه های درسی جدید، ادبیات آموزشی برای دانش آموزان و وسایل کمک آموزشی برای معلمان منعکس شد.

کمیساریای آموزش مردمی RSFSR "برنامه هایی برای مدرسه کارگری متحد هفت ساله" منتشر کرد. آنها تلاش کردند تا بین یادگیری و مدرنیته ارتباط برقرار کنند و شرایطی را برای توسعه ابتکار در دانش آموزان و معلمان ایجاد کنند. در عین حال، آنها فاقد رویکرد واحدی برای انتخاب مواد آموزشی بودند: در موضوعات چرخه طبیعی و ریاضی، توجه لازم به جنبه های نظری صورت نگرفت و در مطالعه رشته های چرخه بشردوستانه، طرحواره گرایی انتزاعی جامعه شناختی. ، ایدئولوژیک سازی و سیاسی کردن محتوای تک تک موضوعات بدون در نظر گرفتن سن دانش آموزان.

تغییرات اساسی در محتوای آموزش و پرورش و سازماندهی آن در سال 1923 ایجاد شد، زمانی که برنامه های به اصطلاح جامع تهیه شده توسط بخش علمی و آموزشی شورای علمی دولتی (GUS) شروع به معرفی به عمل مدرسه کرد. سیاست زدگی شدید و ایدئولوژیک سازی، در نظر گرفتن شخصیت انسانی به عنوان وسیله ای برای ساختن جامعه کمونیستی اساس کل فرآیند آموزشی بود.

بر اساس این اصول، محتوای مطالب آموزشی در برنامه های GUS حول سه موضوع متمرکز شد: طبیعت، کار، جامعه.

توجه معطوف به فعالیت کارگری انسان بود که قرار بود در ارتباط با طبیعت به عنوان موضوع این فعالیت و زندگی اجتماعی به عنوان پیامد فعالیت کارگری مورد مطالعه قرار گیرد.

با ساخت پیچیده برنامه های آموزشی، نظام آموزشی موضوع محور عملا حذف شد.

هنگام توزیع محتوای مواد آموزشی بر اساس سال تحصیلی، اصل "از نزدیک به دور" به عنوان پایه در نظر گرفته شد. بدین ترتیب در سال اول تحصیل تمامی مطالب آموزشی حول محور زندگی کودک در خانواده و مدرسه جمع آوری شد و کار نزدیک به کودکان مورد مطالعه قرار گرفت که در ارتباط با تغییرات طبیعت در فصول مختلف سال و ... مورد توجه قرار گرفت. .

در مدارس سطح دوم، سیستم موضوعی حفظ شد و برنامه های دروس دانشگاهی با در نظر گرفتن روابط متقابل آنها ساخته شد. با این حال، در اینجا نیز سعی کردند مطالب آموزشی را حول موضوعات پیچیده متمرکز کنند.

تجربه اجرای برنامه‌های جدید نشان داد که اگرچه به ایجاد ارتباط بین مدرسه و زندگی کمک می‌کند، اما دانش‌آموزان را به فعالیت‌های مفید اجتماعی فعال جذب می‌کند، اما اطمینان حاصل نمی‌کند که دانش‌آموزان دانش سیستماتیک کسب می‌کنند.

همه اینها به این واقعیت منجر شد که در سال تحصیلی 1927-1928، برنامه های GUS در نسخه جدیدی معرفی شد - اولین برنامه های دولتی اجباری برای همه مدارس RSFSR.

آنها ترکیبی از آموزش جامع و موضوع محور را در نظر گرفتند.

توجه اصلی کمیساریای خلق آموزش و مقامات آموزشی به اجرای ایده بلشویکی آموزش پلی تکنیک معطوف شد.

اصل پلی تکنیک، آموزش پلی تکنیک در تمایل به ترکیب حداکثری یادگیری با کار مولد، که قرار بود ماهیت اجتماعی مهمی داشته باشد، تجلی یافت.

در سال 1927، کار به عنوان یک موضوع مطالعه ویژه وارد مدرسه شد.

دانش آموزان با صنایع اصلی، با مواد و ابزارهای مختلف آشنا شدند. وظیفه توسعه مهارت ها و توانایی های کاری آنها بود. در مدرسه سطح اول، مهارت های اولیه کار با چوب، کاغذ، پارچه، فلز و خاک به کودکان آموزش داده می شد؛ برای این کار باید اتاق های کار مجهز ایجاد می شد.

دانش آموزان گروه های ارشد مدارس هفت ساله در کارگاه های مدرسه کار می کردند و تکنیک های پیچیده تری را یاد می گرفتند.

توجه به آموزش پلی تکنیک و آموزش نیروی کار برای دانش آموزان مدرسه نیز در برنامه های معرفی شده در سال 1930 منعکس شد.

آنها مانند موارد قبلی بر اساس ترکیبی از پیچیدگی و روش پروژه ساخته شدند و برای سالهای هفت ساله کارخانه (FZS) در نظر گرفته شدند که هدف اصلی آن آماده سازی فارغ التحصیلان برای کار در کارخانه ها یا کارخانه ها بود. .

این درس به تدریج به شکل سازمانی اصلی تدریس در مدرسه تبدیل شد.

ارزیابی متمایز دانش دانش آموزان مناسب در نظر گرفته شد، که در معرفی یک سیستم نشانه گذاری - عالی، خوب، متوسط، بد، بسیار بد منعکس شد. توجه جدی به تهیه کتاب های درسی پایدار در همه موضوعات شروع شد.

معلمان و دانشمندان برجسته در این امر دخیل بودند.

بیشتر ببین:

GYMNASIUM (از یونانی باستان γυμν?σιον - موسسه آموزشی)، موسسات آموزشی عمومی متوسطه مشخصه سیستم آموزشی کلاسیک. اصطلاح «ژیمنازیم» به معنای «محل ورزش» نیز به کار می رفت. به این معنا، سالن های ورزشی در شهرهای باستانی یونان، مصر، سوریه و آسیای صغیر کار می کردند. از اواخر قرن پنجم، ژیمناستیک ها به موسسات آموزشی تبدیل شدند، جایی که فیلسوفان، سخنوران و دانشمندان گفتگوهای خود را انجام می دادند.

معروف ترین ورزشگاه های یونان عبارتند از: دروموس در اسپارتا، سه سالن بدنسازی در آتن، کرانیون در کورینث و غیره.

تشکیل سالن ورزشی اروپایی عصر جدید با ظهور مدارس لاتین در قرن 15 و 16 (همچنین لیسیوم، مدارس آموخته شده، آموزشگاه ها و غیره نامیده می شود) همراه است که دانش آموزان را برای ورود به دانشگاه آماده می کرد.

اولین مدرسه از این دست در سال 1510 در لندن به وجود آمد. در آلمان، اولین تلاش برای ایجاد یک سیستم آموزش ورزشگاه متعلق به F. Melanchthon بود که "مدرسه عالی" را در نورنبرگ (1526) تأسیس کرد. مدرسه دانش آموزان را برای خدمات عمومی و مطالعات علمی بیشتر آماده می کرد. از اواخر قرن هفدهم تا آغاز قرن هجدهم، عناصر علوم طبیعی علمی به تدریج در برنامه های ورزشگاه نفوذ کرد و نسبت زبان های جدید افزایش یافت. در قرن 19 و اوایل قرن 20، در روسیه، اتریش-مجارستان، بلغارستان، آلمان، هلند، یونان، دانمارک، صربستان و کانتون های آلمان سوئیس، سالن های ورزشی وجود داشت.

تبلیغات

در نیمه دوم قرن نوزدهم - نیمه اول قرن بیستم، آموزش ورزشگاه متمایز شد.

انواع سالن های بدنسازی ظاهر شد: زبان های واقعی، جدید، طبیعی و ریاضی (گاهی اوقات آنها به عنوان بخش های مربوط به ورزشگاه وجود داشتند). در دهه‌های 1950-1970، سالن‌های ورزشی اقتصادی، فنی، موسیقی، ورزشی و سایر موارد پدید آمدند که آموزش‌هایی را برای دانشگاه‌های صنعتی فراهم کردند. به موازات تمایز، روندهای جایگزین به سمت یکسان سازی آموزش ورزشگاه شکل گرفت: همراه با معرفی موضوعات جدید (روانشناسی، اقتصاد، فناوری کامپیوتر و غیره)، طیفی از موضوعات اجباری تعیین شد - هنری و زبانی، سیاسی، طبیعی. و ریاضی، دینی و ...

در آغاز قرن بیست و یکم، مدارس گرامر در اکثر کشورهای اروپایی فعال بودند. در فرانسه آنها با لیسه ها و کالج ها، در بریتانیای کبیر - دبیرستان ها و دبیرستان ها، در ایالات متحده آمریکا - دبیرستان ها، در اسپانیا - موسسات و کالج ها، در ایتالیا - لیسه ها مطابقت دارند.

در بسیاری از کشورها، سالن‌های ورزشی نقش تنها سطح تحصیلات متوسطه مورد نیاز برای پذیرش در دانشگاه را حفظ می‌کنند (اغلب بدون آزمون - از طریق رقابت گواهی‌های ورزشگاه).

سالن های بدنسازی در روسیهدر سالهای 1804-72، ژیمناستیک ها اصلی ترین و در 1872-1918 یکی از اصلی ترین (همراه با مدارس واقعی) انواع موسسات آموزشی متوسطه بودند.

اولین سالن های بدنسازی برای مردان ایجاد شد - ورزشگاه آکادمیک، سالن بدنسازی در دانشگاه مسکو (1755-1812) و در کازان (تاسیس در سال 1758). منشور مؤسسات آموزشی وابسته به دانشگاه ها (1804) ایجاد یک سالن ورزشی را در هر شهر استانی تجویز می کرد (که در دهه 1820 اجرا شد).

4 کلاس داشت. آنها لاتین، آلمانی و فرانسوی، تاریخ، جغرافیا، آمار، تاریخ طبیعی، ریاضیات، فیزیک (تا سال 1819 همچنین تعدادی از موضوعات دیگر) و از 1819 - قانون خدا و زبان روسی را مطالعه کردند. در سال های 1804-28، پس از پذیرش در سالن های ورزشی، دانش دوره مدارس منطقه مورد نیاز بود. مطابق با منشور سالن های ورزشی، مدارس ناحیه و محله سال 1828 (به طور کامل در اواسط دهه 1830 معرفی شد)، دوره ورزشگاه به 7 سال افزایش یافت، سالن های ورزشی در واقع شروع به انجام وظایف یک مدرسه ابتدایی کردند.

آموزش زبان یونانی معرفی شد (تا سال 1851 در 45 از 74 زورخانه تدریس می شد). از سال 1849، فقط دانش آموزان دبیرستانی که قصد ورود به دانشگاه را داشتند، زبان های باستانی را مطالعه می کردند. در سال 1851، تدریس زبان یونانی در اکثر سالن های ورزشی متوقف شد.

منشور سالن‌های ورزشی و پروژیمنازیوم‌ها در سال 1864 تقسیم‌بندی سالن‌های ورزشی را به واقعی (در سال 1871 به مدارس واقعی تغییر نام دادند، منشور آنها در سال 1872 تصویب شد) و کلاسیک را معرفی کرد و امکان ایجاد سالن‌های جانبی - متوسطه ناقص را فراهم کرد. موسسات آموزشی (دارای 4-6 کلاس). همه دانش آموزان در ورزشگاه کلاسیک زبان لاتین آموختند. تا جایی که امکان داشت، آموزش زبان یونانی را معرفی کردند. طبق منشور ژیمناستیک ها و پروژیمنازیوم های سال 1871 (معتبر تا سال 1918)، مدت تحصیل در کلاس هفتم 2 سال بود (در سال 1875 به کلاس های هفتم و هشتم تقسیم شد)، دوره های زبان باستانی گسترش یافت (تا سال 1890). - حدود 40٪ از زمان تدریس)، کلاس های آمادگی در سالن ورزشی ایجاد شد که وظایف یک مدرسه ابتدایی را انجام می داد.

در آغاز قرن بیستم، مطالعه زبان یونانی در اکثر مدارس دستور زبان اختیاری شد. در سال 1913، 441 ورزشگاه مردانه (در 1855 - 79، در 1886 - 175)، 14 شش کلاسه (در 1886 - 20) و 15 چهار کلاس (در 1886 - 50) ورزشگاه حرفه ای وجود داشت که در بیش از 152 هزار مدرسه تحصیل کردند. آنها (در سال 1855 - 18 هزار ، در 1886 - بیش از 70 هزار) دانش آموزان دبیرستانی. افرادی که دارای گواهینامه پایان ورزشگاه مردان بودند، هنگام ورود به خدمات دولتی و ارتقاء به رتبه 1 از امتیازاتی برخوردار بودند، بدون آزمون ورودی در دانشگاه ها پذیرفته شدند (در سال های 1835-1863 آنها در امتحانات شرکت کردند، اما نسبت به سایر متقاضیان برتری داشتند، در 1863-1884. گاهی اوقات به تشخیص دانشگاه تحت آزمایش قرار می گیرند).

جمنازیوم‌های زنانه و پیش‌ژیمنازیوم‌ها دارای 7 کلاس بودند (اکثر آنها یک کلاس آموزشی 8 اضافی نیز داشتند)، دروس آنها نزدیک به جمنازیوم‌های مردانه بود، اما (به استثنای چند مورد) فاقد زبان‌های باستانی بودند.

آنها بر اساس وابستگی دپارتمان متفاوت بودند. سالن های بدنسازی بخش مؤسسات امپراتور ماریا (VUIM) از سال 1858 وجود داشت (تا سال 1862 آنها را مدارس دختران ورودی می نامیدند) ، آنها بر اساس منشور 1862 کار می کردند. اولین سالن های بدنسازی و طرفداری زنان وزارت آموزش عمومی (MPE) مطابق با مقررات مربوط به سالن های بدنسازی و طرفداران بدنسازی زنان در سال 1870 بر اساس مدارس رده 1 و 2 زنان که از سال 1858 وجود داشت ایجاد شد. فارغ التحصیلان عناوین معلمان ابتدایی و معلمان مدارس دولتی و کسانی که از کلاس آموزشی فارغ التحصیل شدند عناوین معلم خصوصی و معلم خانگی را دریافت کردند.

در سال 1909، MNP بر 590 سالن بدنسازی زنان و 117 سالن مخصوص زنان (بیش از 237 هزار دانش‌آموز در آنها تحصیل می‌کردند)، و 33 سالن ورزشی (بیش از 15 هزار دانش‌آموز) متعلق به VUIM بود.

از سال 1868 ، برخی از مدارس خصوصی دسته 1 نام سالن های ورزشی خصوصی را دریافت کردند. از جمله مشهورترین آنها، ورزشگاه مردانه L.

سواد و آموزش در روسیه تزاری

I. Polivanova (بعدها I. L. Polivanova) و ورزشگاه زنان S. N. Fisher در مسکو. کودکان از همه طبقات و مذاهب در ژیمناستیک های مردانه و زنانه درس می خواندند. در سال 1827، آنها پذیرش فرزندان رعیت و رعیت را متوقف کردند و در سال 1887، پذیرش در سالن های ورزشی مردانه برای افراد مذهبی یهودی، "فرزندان مغازه داران و امثال آنها" محدود شد. در سال های 1828-1864 تنبیه بدنی علیه دانش آموزان دبیرستان مجاز شد.

تحصیل در ژیمناستیک در سالهای 1919-1804 رایگان بود و سپس برای اکثر دانش آموزان پرداخت می شد. پس از انقلاب فوریه 1917، سالن‌های ورزشی و پروژیمنازیوم‌ها با آموزش مشترک پسران و دختران شروع به افتتاح کردند. در سال 1918، مطابق با مقررات کمیته اجرایی مرکزی همه روسیه "در مورد مدرسه کار واحد"، سالن های ورزشی در RSFSR به مدارس سطح 1 و 2 تبدیل شدند.

در سال های 1863-82 سالن های ورزشی نظامی وجود داشت (بیشتر آنها بر اساس کلاس های عمومی سپاه کادت ایجاد شدند).

آنها موسسات شبانه روزی بودند و از سال 1873 دانشجویان ورودی را نیز می پذیرفتند. فارغ التحصیلان عمدتاً وارد موسسات آموزشی ویژه نظامی شدند. در سال 1879 18 سالن ورزشی وجود داشت. سازماندهی مجدد به سپاه کادت.

در اواخر دهه 1980 دوباره سالن های ورزشی شروع به ایجاد کردند.

طبق «مقررات الگوی یک مؤسسه آموزشی عمومی» (2001)، سالن ورزشی برنامه‌های آموزش عمومی پایه عمومی و متوسطه (کامل) را اجرا می‌کند و آموزش‌های اضافی (عمیق) را برای دانش‌آموزان در رشته‌های علوم انسانی ارائه می‌دهد و همچنین می‌تواند اجرا کند. برنامه آموزش عمومی ابتدایی در سال تحصیلی 2004/2005، بیش از 1.2 هزار سالن ورزشی در فدراسیون روسیه وجود داشت.

Lit.: Aleshintsev I. تاریخچه آموزش ورزشگاه در روسیه (قرن XVIII و XIX).

سن پترزبورگ، 1912; Gymnasiums Kandaurova T. N. // مقالاتی در مورد فرهنگ روسی قرن 19 M.، 2001. T. 3.

I. V. Zubkov (سالن های ورزشی در امپراتوری روسیه).

مدرسه واقعی(از آلمانی Realschule) در آلمان، روسیه قبل از انقلاب و تعدادی از کشورهای دیگر - یک موسسه آموزشی متوسطه یا ناقص که در آن نقش مهمی به موضوعات طبیعی و ریاضی داده می شود.

داستان

نمونه های اولیه مدارس یا کالج های واقعی موسسات آموزشی عملی بودند که در قرون وسطی در اروپا بوجود آمدند.

یکی از اولین بنیانگذاران مدارس واقعی، کشیش هال، کریستف زملر، در نظر گرفته می شود که در سال 1707 "مدرسه واقعی ریاضی- مکانیکی" (Mathematische und Mechanische Realschule) را سازماندهی کرد و در سال 1738 دوره ای را در مورد اقتصاد معرفی کرد و آن را "" نامید. مدرسه واقعی ریاضی، مکانیک و اقتصادی."

در سال 1747، یوهان هکر، متکلم آلمانی، در برلین «مدرسه واقعی اقتصادی و ریاضی» را افتتاح کرد. از سال 1753 این مدرسه سلطنتی نامیده شد. مدیر آن، Spilleke، آن را در سال 1822 به یک "موسسه آموزشی عمومی برای اهداف عملی" تبدیل کرد. برنامه او شامل قانون خدا، علوم طبیعی، ریاضیات، زبان ها: آلمانی، فرانسوی و انگلیسی، تاریخ، جغرافیا و طراحی بود.

از ویژگی های این کلاس از مؤسسه آموزشی عدم تدریس زبان های باستانی و تاریخ باستان بود. در سال 1859، منشوری به تصویب رسید که بین سه نوع مدرسه تمایز قائل شد: مدارس واقعی دسته اول (با دوره 9 ساله و زبان لاتین)، مدارس واقعی دسته دوم (با دوره 8 ساله، بدون لاتین) و مدارس عالی شهرستانها (همان مدارس دسته دوم اما با دوره 6 ساله).

تا سال 1859، 56 مدرسه واقعی در آلمان وجود داشت و پس از 14 سال تعداد آنها به سرعت به 179 افزایش یافت.

در اتریش، قانون سال 1850 وظیفه مدارس واقعی را به عنوان «متوسط ​​درجه آموزش مقدماتی لازم برای مشاغل صنعتی و همچنین آمادگی برای مؤسسات فنی» تعریف کرد.

تحصیل واقعی در روسیه

در روسیه، ابتکار تأسیس مدارس واقعی از سوی افراد خصوصی انجام شد و در اوایل دهه 1830 به وجود آمد.

در ابتدا، هدف چنین مدارسی تنها انتشار «دانش فنی مفید مستقیم برای فعالیت های صنعتی» بود، اما سپس به سمت دانش آموزشی عمومی گسترش یافت.

در سال 1839 ، قبلاً در سطح دولت ، وظیفه سازماندهی کلاسهای واقعی برای "تدریس موقت علوم فنی" تعیین شد. بعداً، هدف از تأسیس آنها "منحرف کردن کودکان طبقات پایین تر از گذراندن دوره ژیمناستیک" بود. موضوعات تدریس شده شیمی عملی، مکانیک عملی، طراحی و نقشه کشی بود.

نه تنها دانش‌آموزان، بلکه «سایر افراد رده صنعتی» نیز اجازه داشتند که به صورت رایگان به آنها گوش دهند. در سال 1839، در سومین سالن بدنسازی مسکو، یک بخش واقعی شامل 6 کلاس افتتاح شد. عمدتاً برای فرزندان بازرگانان و مردم شهر در نظر گرفته شده بود. فرزندان بازرگانان صنف اول و دوم که دوره را در آنجا گذرانده بودند از مزایای مدارس تجاری و آکادمی عملی مسکو برخوردار شدند و فرزندان بازرگانان صنف سوم و مردم شهر از مجازات بدنی و خدمت اجباری معاف شدند.

در دوره 1841-1866، تنها 593 دانش آموز در این بخش وجود داشت، در حالی که در بخش کلاسیک در همان زمان 2997 دانشجو بود. به دلیل تعداد کم دانش آموزان، کلاس های واقعی به تدریج تعطیل شد.

در سال 1840، یک ورزشگاه واقعی در ورشو تأسیس شد، که با شعبه واقعی سومین سالن بدنسازی مسکو، عمدتاً از این جهت که دارای کلاس هفتم اضافی بود، تفاوت داشت. در همان زمان، مدارس obvod (یا منطقه 4 کلاسه) پادشاهی لهستان بسته به محلی به دو گروه آمادگی (در واقع 4 کلاسه) و واقعی تقسیم شدند، "آنهایی که دارای جهت فنی، تجاری یا زراعی بودند." نیاز دارد.

بعد از 9 سال 7 مدرسه واقعی وجود داشت.

منشور 19 نوامبر 1864 "درباره سالن های ورزشی واقعی و سالن های ورزشی طرفدار" ایجاد سالن های ورزشی هفت کلاسه واقعی را تعیین کرد که هدف آن در کنار سالن های کلاسیک "آموزش عمومی و آمادگی برای ورود به موسسات آموزشی عالی تخصصی" بود. ”

آنها برای کودکان با هر پیشینه و مذاهب قابل دسترسی بودند و برنامه ای تا حد زیادی شبیه به ورزشگاه های کلاسیک و دقیقاً همان مدیریت داشتند.

سیستم آموزشی در روسیه قبل از انقلاب

اما گواهی پایان دوره از سالن های ورزشی واقعی فقط در هنگام ورود به موسسات تخصصی عالی "در نظر گرفته می شود".

در سال 1871، سالن‌های ورزشی واقعی به مدارس واقعی تغییر نام دادند و سال بعد، منشور جدیدی که در 15 مه 1872 تصویب شد، هدف آن‌ها را «آموزش عمومی متناسب با نیازهای عملی و کسب دانش فنی» اعلام کرد و در درجه اول به نیازهای تجارت و صنعت . دوره تحصیل شش تا هفت سال به طول انجامید.

در کلاس های ارشد، رشته های کاربردی (مکانیک، شیمی و همچنین دروس فنی و تجاری) تدریس می شد. فارغ التحصیلان چنین مدارسی می توانستند وارد مؤسسات آموزش عالی فنی، صنعتی و تجاری شوند، اما نه به دانشگاه ها.

در سال 1888، مدارس واقعی به موسسات آموزش عمومی تغییر یافتند، که فارغ التحصیلان آنها می توانستند در دانشکده های فیزیک، ریاضی و پزشکی وارد دانشگاه شوند.

در سال 1913، در امپراتوری روسیه 276 مدرسه متوسطه وجود داشت که حدود 17 هزار نفر در آنها تحصیل می کردند.

پس از انقلاب اکتبر 1917، این نوع موسسات آموزشی در روسیه لغو شد. در عوض، در روسیه شوروی، مدارس کارآموزی کارخانه با وظایف مشابه (نمونه اولیه سیستم GPTU در دهه 1960) و از سال 1923، مدارس فنی (به عنوان موسسات آموزشی فنی تخصصی متوسطه تمام عیار، SSUZ) بوجود آمدند.

در حال حاضر، مدارس واقعی تغییر یافته قابل توجهی در سیستم های آموزشی تعدادی از کشورها وجود دارد - به عنوان موسساتی برای آموزش با کیفیت بالا [ منبع مشخص نشده 414 روز] کارگران