آیین نامه رئیس برنامه آموزشی. مقررات مربوط به سرویس OOP ایلیاسف ایلگیز منسورویچ

مؤسسه آموزشی خودگردان ایالتی فدرال

آموزش عالی حرفه ای

"دانشگاه فدرال شرق دور"

شرح شغل استاندارد

رئیس برنامه آموزشی آموزش عالی حرفه ای

ولادی وستوک

2011
1 مقررات عمومی

1. مقررات عمومی

3.9. ایجاد و تغییر جدول کارکنان برنامه آموزشی را با در نظر گرفتن حجم و اشکال کار آموزشی در برنامه آموزشی، تعداد دانش آموزان آغاز می کند.

3.10. مواد گزارش را برای تعیین رتبه برنامه آموزشی آماده می کند.

3.11. تضمین می کند که اقداماتش با اصول پذیرفته شده اخلاقی، اخلاقی و رفتار تجاری مطابقت دارد.

3.12. او خود را از نظر حرفه ای بهبود می بخشد و مسئول آموزش حرفه ای کارکنان زیردست به منظور بهبود کیفیت حمایت روش شناختی برای برنامه آموزشی و فرآیند تدریس مستقیم است.

4. حقوق

رئیس OP حق دارد:

4.1 تماس با مدیریت مدرسه برای تهیه مواد و سایر منابع برای فرآیند آموزشی.

4.2. شرکت در کار واحد ساختاری FEFU و مدرسه، جایی که مسائل مربوط به سازماندهی فعالیت های آموزشی و کارهای تحقیقاتی مورد بحث و حل قرار می گیرد.

4.3. در جلسات مربوط به سازماندهی فعالیت های آموزشی و کار تحقیقاتی در مورد برنامه آموزشی تحت نظارت شرکت کنید.

4.4. ارائه پیشنهادات برای بهبود کار آموزشی FEFU و مدرسه برای بررسی توسط دفتر رئیس، ریاست مدرسه و شورای علمی FEFU، شورای علمی مدرسه.

4.5. دستورالعمل هایی را به مدیر برنامه آموزشی، معلمانی که در اجرای برنامه آموزشی دخیل هستند، با توجه به ماهیت کارشان ارائه دهید.

4.6. به ترتیب مقرر، پیشنهاداتی در مورد انتصاب، انتقال و اخراج کارکنان زیرمجموعه خود، اعمال مجازات های انضباطی برای افرادی که مرتکب تخلفات رسمی شده اند و همچنین در مورد پاداش کارمندان برای انجام موفقیت آمیز و وظیفه شناسانه وظایف رسمی ارائه دهد.

4.7. طبق روال مقرر، دستورات تجدیدنظر، دستورالعمل ها و سایر اقدامات سازمانی و اداری مدیریت دانشگاه.

5. مسئولیت پذیری

رئيس سازمان ساف مسئول موارد زير است:

5.1. برای عملکرد نامناسب یا عدم انجام وظایف شغلی مندرج در این شرح شغل - در محدوده تعیین شده توسط قانون کار فدراسیون روسیه.

5.2. برای جرائمی که در حین انجام فعالیت های خود مرتکب شده اند - در حدود تعیین شده توسط قوانین اداری، کیفری و مدنی فدراسیون روسیه.

5.3. برای ایجاد خسارت مادی - در حدود تعیین شده توسط قانون کار و مدنی فدراسیون روسیه.

5.4. برای افشای غیرمجاز اطلاعات با ماهیت محرمانه، به استثنای موارد پیش بینی شده توسط قانون فعلی فدراسیون روسیه - در محدوده تعیین شده توسط قانون فدراسیون روسیه.

5.5. در صورت عدم رعایت دستورات، دستورالعمل ها و دستورالعمل های معاون رئیس برای کارهای علمی و آموزشی، رئیس FEFU - در محدوده تعیین شده توسط قانون فدراسیون روسیه.

5.6. برای عدم رعایت QMS، عدم رعایت انضباط کار، مقررات حفاظت از کار و ایمنی - در محدوده تعیین شده توسط قانون فدراسیون روسیه.

6. عملکردیجلیگاتورها

6.1. رئیس ساف دریافت می کند:

6.2. رئیس سازمان آزادیبخش فلسطین گزارش داد:

معاون اداره

سیاست دانشگاهی

موافقت کرد:

معاون معاون آموزشی

برای دانشگاهی و

کار آموزشی

مدیر اداره حقوقی

و در مورد. مدیر بخش

مدیریت شخصی

مدیر بخش

کنترل بر کار آکادمیک

1

در شرایط مدرن، برنامه اصلی آموزشی حرفه ای آموزش عالی فقط یک سند استراتژیک نیست که ویژگی های فرآیند آموزشی را تعریف می کند، بلکه یک محصول چند منظوره و چند بعدی است. مدیریت چنین برنامه ای باید توسط متخصصی انجام شود که صلاحیتش هم حوزه آموزشی و هم حوزه تجاری را پوشش می دهد. در مقاله، نویسنده تلاش می کند تا ساختار عملکردی فعالیت های چنین متخصص - مدیر برنامه را توصیف کند. نشان داده شده است که موقعیت های رسمی به طور سنتی موجود در دانشگاه های روسیه به طور کامل مجموعه ای از وظایف مورد نیاز را برآورده نمی کنند و افرادی که آنها را اشغال می کنند مجموعه ای از صلاحیت های لازم را به طور کامل برآورده نمی کنند. مدیریت برنامه اصلی آموزشی حرفه ای نوع خاصی از فعالیت حرفه ای است که باید هم در نامگذاری موقعیت ها و هم در برنامه های آموزشی برای متخصصان در پروفایل مربوطه منعکس شود.

آموزش عالی

برنامه آموزشی

مدیریت برنامه

رئیس برنامه آموزشی

1. Ammosov I.N. مدیریت برنامه آموزشی دانشگاه در چارچوب رویکرد فرآیندی // روندهای مدرن در آموزش و علم: مجموعه. علمی tr. بر اساس مواد بین المللی علمی-عملی کنفرانس: ساعت 14 – تامبوف، 2014. – صفحات 15-18.

2. Barylkina L.P. برنامه آموزشی یک سند کلیدی در مدیریت یک سازمان آموزشی است // پتانسیل علمی جهانی. – تامبوف، 2013. – شماره 10 (31). – ص 198-200.

3. Blinov V.I. روش های تدریس در آموزش عالی: آموزشی و عملی. کمک هزینه / V.I. بلینوف، وی.جی. ویننکو، I.S. سرگئیف – م.: یورایت، 1392. – 315 ص.

4. گونچاروف اس.ا. مدیریت یک برنامه آموزشی نوآورانه و شایستگی های حرفه ای شرکت کنندگان // Universum: Bulletin of Herzen University. – 2008. – شماره 2. – ص 15-16.

5. گروموا ال.ا. فرصت های جدید برای مدیریت کیفیت برنامه های آموزشی / L.A. گروموا، اس.یو. Trapitsyn // Universum: Bulletin of Herzen University. – 2011. – شماره 9. – ص 53-57.

6. گروموا ال.آ. اهداف استراتژیک مدیریت برنامه های آموزشی بر اساس استانداردهای نسل سوم // Universum: Bulletin of Herzen University. –2010. – شماره 9. – ص 17-19.

7. ژیچکین A.M. روش استفاده از ابزارهای کنترل کیفیت در سازمان های آموزش عالی حرفه ای // آموزش عالی امروز. – م.، 1393. – شماره 1. – ص 19-25.

8. Navodnov V.G. اگر برای ارزیابی کیفیت آموزش به یک "سوملیر" اعتماد دارید / V.G. ناودنوف، G.N. موتووا، تی.وی. ساریچوا // اعتباربخشی در آموزش. – 2011. – شماره 2 (46). – صص 38-45.

9. چاندرا ام.یو. ویژگی های ساختاری و عملکردی نظارت سیستم در مدیریت کیفیت برنامه های آموزشی اصلی یک دانشگاه [منبع الکترونیکی] // نامه هایی برای صدور. آفلاین: مجله علمی الکترونیک. – 2012. – شماره 3. – ص 1751. - آدرس اینترنتی: http://www.emissia.org/offline/2012/1751.htm (تاریخ دسترسی: 2016/05/23).

اخیراً افزایش قابل توجهی در میان دانشمندان و دست اندرکاران به مسائل مربوط به برنامه های آموزشی آموزش عالی وجود داشته است. البته این اتفاقی نیست. معرفی نسل سوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES) تعدادی از تغییرات سیستمی را در کار یک دانشگاه با برنامه های آموزشی فراهم می کند.

اولاً، در شرایط جدید، برنامه آموزشی به سند کلیدی هر سازمان آموزشی تبدیل می شود که هدف آن حل مشکلات راهبردی، رفع نیازهای آموزشی بلندمدت و اجرای دستورات آموزشی اجتماعی است.

ثانیاً، در شرایط مدرن، سازمان های آموزشی تشویق می شوند تا به طور مستقل یک برنامه آموزشی را توسعه و تصویب کنند. این امر منجر به افزایش اجتناب ناپذیر تنوع کمی و کیفی برنامه های آموزشی در سطوح، انواع و مشخصات مختلف می شود. بنابراین، با توجه به V.G. ناوودنووا، اگر در سال 1990 فدراسیون روسیه در حدود 10 هزار برنامه آموزش انجام داد، در سال 2012 این تعداد از 32 هزار فراتر رفت. بدیهی است که این روند در آینده فقط افزایش خواهد یافت.

ثالثاً، مفهوم اصلاح روند آموزشی دانشگاهی که در حال حاضر در کشور ما اجرا می‌شود، مبتنی بر تجربه دانشگاه‌های پیشرو خارجی غربی است که مدیریت به طور خاص بر اساس برنامه‌های آموزشی استوار است.

بنابراین، تحت شرایط معرفی نسل جدیدی از استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، مجموعه ای از الزامات مرتبط به برنامه های آموزشی آموزش عالی تحمیل می شود. بیشتر این الزامات اساساً جدید هستند و گاه در شعور مدیران و معلمان «درک» نمی‌شوند و گاه با روش‌های معمول و راحت، اما ناکارآمد سازمان‌دهی فعالیت‌های آموزشی دانشگاه در تعارض هستند.

باز بودن و شفافیت- یک نیاز محوری که به یک درجه یا درجه دیگر همه موارد دیگر را تعیین می کند. ماهیت آن این است که برنامه آموزشی آموزش عالی به یک محصول اجتماعی-اقتصادی تبدیل می شود که باید منعکس کننده منافع همه طرف های ذینفع باشد. توجه به انتظارات و نیازهای نهادهای خارجی - مشتریان و ذینفعان سیستم آموزش عالی از اهمیت ویژه ای برخوردار است که عبارتند از: دولت به عنوان مشتری اجتماعی خدمات آموزشی برای برنامه های آموزشی خاص. کارفرمایان به عنوان نمایندگان حوزه کاری که فارغ التحصیل در آن کار خواهد کرد. متقاضیان به عنوان شرکت کنندگان بالقوه در فرآیند آموزشی؛ فارغ التحصیلان به عنوان متخصصان تشکیل شده است. بدیهی است که نمایندگان جامعه والدین نیز باید به این لیست اضافه شوند.

تمرکز بر الزامات بازار کار -الزامی که مورد قبلی را مشخص می کند یک بردار غالب به آن می دهد. جهت گیری برنامه های آموزشی به سمت بازار کار باید عامل اصلی و اولویت دار تعیین کننده هدف و محتوای آنها نسبت به جهت گیری به سمت بازار خدمات آموزشی باشد. این برنامه آموزشی (دانشگاه، کالج، دانشکده فنی) است که مهمترین ابزار برای اتصال حوزه آموزش و دنیای کار است.

تطبیق پذیری- الزام تعیین شده توسط استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال جدید و سایر اسناد نظارتی برای به روز رسانی سالانه برنامه های آموزشی به منظور "تطبیق" مداوم با الزامات خارجی دائماً در حال تغییر.

انعطاف پذیری -توانایی تنظیم زمان بندی بسته به نیازهای دانشجویان و همچنین در دسترس بودن در دانشگاه ها از طیف وسیعی از برنامه های مشابه، اما با دوره های مختلف تحصیلی، از جمله نه تنها برنامه های آموزشی اصلی آموزش عالی، بلکه همچنین برنامه های حرفه ای اضافی

بین رشته ای- نیاز اصلی برای محتوای برنامه ها، ویژگی اصلی محتوای . بین رشته ای بودن نیز با محتوای جدید نظم اجتماعی برای نتایج آموزش عالی تعیین می شود. S.A در این رابطه خاطرنشان می کند: "تنها ارتباطات بین رشته ای امکان دستیابی به کیفیت جدیدی از آموزش پرسنل را فراهم می کند." گونچاروف

شبکه سازیدانشکده ها، بخش ها و سایر بخش های دانشگاه به عنوان یک مکانیسم مستقیم عمل می کند که بین رشته ای بودن برنامه ها را در مراحل توسعه و اجرای آنها تضمین می کند.

مشارکت -الزام مشارکت اجباری در فرآیند طراحی برنامه مشترک همه افراد درگیر - هم نمایندگان مشتریان (عمدتاً کارفرمایان) و هم مجریان مستقیم (نمایندگان بخش ها و دانشکده های مربوطه تا معلمان عادی) و همچنین دانشجویان.

توانایی تشخیصی- الزامی که بر اساس آن برنامه اولاً باید معیارهای کیفی مشخصی داشته باشد و ثانیاً باید مطابق با این معیارها از نظر کلیه مشتریان و علاقمندان ارزیابی شود. در این مورد، کیفیت برنامه باید به عنوان ارزیابی شود کل محصول(و نه فقط عنصر به عنصر یا "در مراحل میانی").

جایگاهی که برنامه آموزشی امروز دقیقاً باید در نظر گرفته شود محصولی که دانشگاه با آن وارد بازار می شودو نه فقط به عنوان یک فرآیند انباشته آموزش و آموزش، به نظر ما، از دیدگاه تغییرات در رویکردهای مدیریتی، اساسی ترین است. در این صورت برنامه آموزشی باید به عنوان پیچیده، چند منظوره و چند منظورهمحصولی که دارای چندین بعد است، یعنی: محصول اجتماعی،«تعیین رسالت دانشگاه و تأثیر غیرمستقیم بر ارزش‌های کل جامعه»؛ محصول اقتصادیکه بر نیازهای بازار کار متمرکز است و به عنوان ابزاری برای توسعه اقتصادی صنعت و/یا منطقه عمل می کند. بازار یابیمحصولی که دانشگاه با آن وارد بازار خدمات آموزشی می شود. محصول آموزشیکه شامل دستیابی به وظایف معین مربوط به تربیت، آموزش و رشد شخصیت دانش آموز است و بنابراین ناگزیر با ایده های یک پارادایم آموزشی خاص مطابقت دارد. محصول مدیریتتضمین کیفیت کار دانشگاه و رقابت پذیری آن.

از مطالب فوق نتیجه می گیرد که مدیریت یک برنامه آموزش عالی به عنوان یک محصول چند بعدی یک کار پیچیده علمی و عملی است که نیازمند تحلیل و انطباق رویکردها و فناوری های مدیریتی موجود و توسعه رویکردهای جدید است. زمینه کلی برای حل این مشکل با پویایی بالا (و در عین حال فزاینده) تغییرات فنی، فناوری و گسترده تر اجتماعی-اقتصادی، روندهای عمومی جهانی شدن، اطلاعات، شکل گیری، توسعه و از بین رفتن پی در پی تعیین می شود. ساختارهای تکنولوژیکی ایجاب می کند مداومبازنگری در ساختار، محتوا و فن‌آوری‌های اجرای برنامه‌های آموزشی دانشگاه با در نظر گرفتن نیازهای دائماً در حال تغییر دولت، کارفرمایان، دانشجویان و همچنین در نظر گرفتن پیش‌بینی‌های به روز توسعه اجتماعی-فرهنگی و اقتصادی و بازار کار.

تجزیه و تحلیل ما از آثار محققان مدرن (I.N. Ammosov، L.P. Barylkina، L.A.Gromova و S.Yu. Trapitsyn، M.Yu. Chandra) نشان می دهد که نویسندگان، به طور معمول، بر روی آن یا سایر جنبه های مدیریت برنامه آموزشی تمرکز می کنند. از یک دانشگاه، به عنوان مثال: مدیریت توسعه و اجرای فرآیند آموزشی (محتوای آموزشی) در برنامه آموزشی. مدیریت یک تیم از توسعه دهندگان و مجریان برنامه؛ مدیریت کیفیت برنامه و غیره در عین حال، جنبه های خاصی به ناچار خارج از توجه باقی می مانند.

ما با ادعای نه چندان سیستماتیک بلکه کامل بودن، ساختار عملکردی زیر را از فعالیت یک متخصص در مدیریت برنامه آموزشی یک دانشگاه پیشنهاد می کنیم.

1. در مرحله تشکیل برنامه:

1.1. نظارت مستمر بر انتظارات و نیازهای مشتریان و تمامی افراد ذینفع؛

1.2. تجزیه و تحلیل و ارزیابی نیازهای شناسایی شده؛

1.3. راه اندازی یک پروژه توسعه برنامه - ایجاد یک سیستم مدیریت ("ایجاد ساختار مدیریت پروژه، توزیع نقش ها و مسئولیت های عملکردی، شروع کار بر روی پشتیبانی مدیریت و پشتیبانی از توسعه برنامه").

1.4. تشکیل یک تیم "بزرگ" از توسعه دهندگان و مجریان برنامه (سازمان گروه های کاری، توزیع مسئولیت ها بین گروه ها و در گروه ها، آموزش، پشتیبانی، انگیزه برای اقدام).

1.5. طراحی یک برنامه آموزشی: تعریف مفهوم برنامه (ماموریت، اهداف، اهداف). ایجاد مدل شایستگی یک فارغ التحصیل؛ ساخت فرآیندهای درون برنامه؛ توسعه سیستمی از ابزارهای ارزیابی، محتوای آموزشی، فناوری های آموزشی؛ طراحی شرایط برای اجرای برنامه آموزشی با در نظر گرفتن منابع موجود (در صورت لزوم، شناسایی منابع اضافی مورد نیاز و جستجوی آنها (خرید)، از جمله "کار اضافی با پرسنل"). طراحی برنامه مطابق با الزامات (توسعه گذرنامه برنامه، برنامه توسعه شایستگی، برنامه درسی، برنامه درسی رشته ها و شیوه ها و غیره)؛ توسعه مجتمع های آموزشی و روش شناختی و سایر وسایل کمک آموزشی که برای اجرای برنامه ضروری هستند، اما در دسترس نیستند.

1.6. ارزیابی اولیه (پیشینی) کیفیت برنامه در قالب معاینه داخلی و خارجی؛

1.7. تنظیم برنامه بر اساس نتایج آزمون؛

1.8. صدور مجوز (در صورت عدم وجود مجوز) حوزه آموزشی که در آن برنامه برای اجرای برنامه برنامه ریزی شده است.

1.9. تعیین (توضیح) هزینه آموزش برای برنامه.

2. در مرحله اجرای برنامه:

2.1. تشکیل گروهی از دانش آموزان (رویدادهای تبلیغاتی، آمادگی پیش دانشگاهی، کار هدایت شغلی، سازماندهی جذب / انتخاب متقاضیان برای آموزش).

2.2. مدیریت برنامه درسی (تشکیل و اجرای برنامه های درسی فردی؛ تعامل با کارفرمایان و سایر شرکا در اجرا و تنظیم برنامه های درسی انعطاف پذیر از جمله برنامه های مشترک؛ به روز رسانی سالانه برنامه های درسی)؛

2.3. برنامه ریزی برنامه کلاس و مدیریت برنامه (با در نظر گرفتن برنامه کاری مدولار و مسیرهای آموزشی فردی دانش آموزان)؛

2.4. توزیع و محاسبه حجم کار معلمان، توسعه برنامه های فردی آنها.

2.5. سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس برنامه: «مدیریت تیم ها و گروه های پروژه ای معلمان بر اساس ارزش های مشترک دانشگاه و تعامل شبکه ای در تبادل منابع»، هماهنگی فعالیت های بخش های مختلف دانشگاه؛ برگزاری کلاس های درس، تمرین ها، کار مستقل، آموزشی و پژوهشی دانش آموزان، انواع کنترل کیفی شایستگی های دانش آموزان.

2.6. مدیریت شرایط سازماندهی فرآیند آموزشی (شامل برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزشی و کار تحقیقاتی دانش آموزان، تعیین پایگاه های تمرین و توزیع دانش آموزان بین آنها و غیره) همراه با کارفرمایان شریک.

2.7. اشتغال فارغ التحصیلان و حمایت های پس از تحصیل آنها.

2.8. بهینه سازی هزینه های اجرای برنامه

3. در فرآیند کنترل کیفیت برنامه:

3.1. "پشتیبانی پژوهشی برنامه" با هدف بهبود آن؛

3.2. ایجاد یک سیستم نظارت مستمر (داخلی) بر فعالیت های همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، اجرای عملکرد نظارت بر دستیابی به اهداف برنامه آموزشی "در تمام مراحل چرخه زندگی".<программы>- از طراحی تا دفع»؛

3.3. ارزیابی خارجی برنامه با مشارکت ذینفعان مختلف (اعتبارنامه دولتی - دولتی، جامعه حرفه ای - اعتبار حرفه ای و عمومی، جامعه بین المللی - اعتبار بین المللی و غیره)؛

3.4. سازمان ارزیابی مستقل صلاحیت های فارغ التحصیلان؛

3.5. تنظیم برنامه بر اساس نتایج رویه های اجرا شده برای ارزیابی کیفیت آن.

پس چه کسی باید برنامه درسی آموزش عالی را مدیریت کند؟ مسئولیت های چه کسی باید شامل اجرای عملکردهای حرفه ای ذکر شده در بالا باشد که بسیاری از آنها چند جزئی هستند؟

برای ما بدیهی است که توزیع این مسئولیت‌ها بین گروهی از مسئولان مختلف بی‌اثر است، زیرا با «محو شدن مسئولیت» همراه است. این موضع توسط سایر محققان نیز پشتیبانی می شود. بنابراین، A.M. ژیچکین مستقیماً اشاره می کند که "برنامه های آموزشی باید یک "مالک" یا مالک داشته باشند که نه تنها نویسنده برنامه مربوطه، بلکه سازمان دهنده اجرای آن نیز باشد" - بنابراین، هم توسعه و هم اجرای برنامه (از جمله ارزیابی کیفیت) باید در دستان یک نفر متمرکز شود. L.A. گروموا این چهره را می نامد رئیس برنامه آموزشیوی توضیح داد که این شخص است که "به یک چهره کلیدی در دانشکده تبدیل می شود و مسئول جذب در برنامه و به کارگیری فارغ التحصیلان، شکل دادن به محتوای برنامه و ارائه آن به معلمان است."

ویژگی اصلی فعالیت رئیس برنامه آموزشیاین است که او کارکردهای "کلاسیک" یک متخصص آموزشی را با وظایف یک مدیر تجاری، یک متخصص مدیریت تیم (در اصل یک مدیر منابع انسانی) و همچنین یک متخصص مدیریت پروژه ترکیب می کند. همه اینها خواسته های خاصی را برای صلاحیت حرفه ای او ایجاد می کند. به عنوان یک متخصص در زمینه آموزشی، باید در موارد زیر صلاحیت داشته باشد: هدایت شغلی و استخدام. طراحی نتایج، محتوا و شرایط آموزش. سازماندهی فرآیند آموزشی؛ ارزیابی کیفیت آموزش؛ ارتقاء توسعه حرفه ای و اشتغال دانشجویان و فارغ التحصیلان. به عنوان یک متخصص کسب و کار، او باید شایستگی های فردی یک بازاریاب، یک توسعه دهنده محصول تجاری، یک فروشنده (مدیر فروش)، یک متخصص تبلیغات، یک مدیر بودجه (در اصل یک مدیر مالی) و غیره را ترکیب کند.

در عمل، این مشکل که چه کسی باید به عنوان رئیس یک برنامه آموزشی آموزش عالی منصوب شود، چندین راه حل دارد.

1. می توان معلممدیر برنامه باشد؟ احتمالاً در برخی موارد - بله، اما حداقل دو شرط باید رعایت شود. اول، صلاحیت ها و تجربه کاری او باید به او اجازه دهد تا با موفقیت تمام عملکردهای مورد نیاز برای مدیریت برنامه را اجرا کند. ثانیا، اگر ما در مورد یک برنامه کوتاه صحبت می کنیم - به عنوان مثال، یک برنامه آموزش حرفه ای یا آموزش پیشرفته که در یک دانشگاه اجرا می شود، این گزینه امکان پذیر است.

ما می‌توانیم نمونه‌های مشابهی را در تمرین مربیان مستقل کسب‌وکار مشاهده کنیم که دوره‌های آموزشی خود را توسعه می‌دهند، هزینه تجاری آن‌ها را تعیین می‌کنند، خودشان آنها را تبلیغ می‌کنند و گروه‌های آموزشی را استخدام می‌کنند، خودشان کلاس‌ها را برگزار می‌کنند و کیفیت کارشان را ارزیابی می‌کنند.

با این حال، در رابطه با برنامه های آموزش عالی طولانی و با منابع فشرده، چنین راه حلی غیرقابل قبول است.

1. می توان رئیس دانشگاهرئیس یک برنامه آموزشی باشد؟ از نظر مجموع صلاحیت های آنها، البته بله (البته صحبت از یک رئیس کارآمد است). علاوه بر این، شباهت های کاملاً آشکاری بین فعالیت های رئیس دانشگاه و فعالیت های رئیس برنامه آموزشی وجود دارد. آخرین آنها را حتی می توان بدون اغراق زیاد "رکتور در مینیاتور" نامید. تنها مشکل این است که دامنه کلی مسئولیت های رئیس (از جمله حل کل مشکلات "سوزاننده" و در نظر گرفتن شرایط فورس ماژور دائماً ایجاد شده) آنقدر گسترده است و زمان او آنقدر محدود است که او از نظر فیزیکی قادر به انجام آن نیست. مسئولیت های مسئول برنامه های آموزشی توانمند را بر عهده بگیرد.

و با این حال، این راه حل نیز حق وجود دارد - در شرایط یک دانشگاه بسیار کوچک که تنها یک یا دو برنامه آموزشی را اجرا می کند. در کشور ما نیز چنین دانشگاه هایی وجود دارد که برخی از آنها بسیار موثر عمل می کنند. در این مورد، خود مفهوم "مدیریت دانشگاه" اساساً با مفهوم "جهت یک برنامه آموزشی" یکسان است.

1. آیا مدیر یک برنامه آموزشی می تواند باشد رییس سازمان؟نه تنها می تواند، بلکه - در عمل - در بسیاری از موارد چنین است. علاوه بر این، در تعدادی از دانشگاه‌های روسیه که یک مدل مدیریت برنامه را معرفی می‌کنند (به عنوان مثال، در دانشگاه فدرال خاور دور)، «به رسمیت شناخته شد که از بین تمام مدل‌های تعامل بین رئیس یک برنامه آموزشی و رئیس بخش، موفق ترین شکلی بود که هر دوی این افراد یک نفر باشند.»

لازم به توضیح است که یک شکل "کمتر موفق" تعامل، انتصاب به عنوان رئیس برنامه یک معلم معتبر (استاد، دانشیار) گروه است که در ساختار رسمی گروه یا دانشکده پست های رهبری را اشغال نمی کند. در این صورت، به جای تعامل سازنده او با رئیس اداره مسئول اجرای این برنامه، گاه مبارزه بر سر قدرت و دسترسی به منابع لازم شکل می گیرد.

در عین حال، ما فرض می کنیم که این "بهترین شکل" هنوز بهینه نیست، زیرا اجرای آن با حداقل سه خطر مرتبط به هم مرتبط است.

خطر اول یک تضاد بسیار محتمل بین ذهنیت حرفه ای رئیس بخش و رویکردهای حرفه ای است که او باید در نقش خود به عنوان مدیر برنامه اجرا کند. روسای بخش ها، بر حسب نوع، معمولاً «متخصصان موضوع» یا «متخصصان مشکل» هستند، در حالی که برای مدیریت برنامه ها به «متخصصان پروژه» نیاز است. به عبارت دیگر، ما به متخصصانی نیاز داریم که منطق کار با آنها را درک کنند تولید - محصولدر طول چرخه عمر کامل پروژه (شناسایی نیاز - توسعه محصول - اجرای محصول). این دقیقاً منطقی است که برای مثال در استانداردهای مدرن CDIO آموزش مهندسی نهفته است که از تجربه غربی به ما رسیده است.

در اکثر کشورهای خارجی، مولفه های "محتوا" و "بازار" در توسعه و اجرای برنامه های آموزشی دانشگاه به طور ارگانیک با هم ترکیب می شوند، در حالی که در روسیه وضعیت هنوز تا حد زیادی برعکس است. رئیس بخش به طور سنتی به طور انحصاری بر بخش محتوایی (توسعه محتوای درسی بر اساس اصول علمی و ارائه آنها) نظارت می کند و بنابراین ناگزیر دارای محدودیت های حرفه ای مربوطه است. L.A در مورد یکی از جنبه های چنین محدودیتی صحبت می کند. گروموا: "با توجه به شرایط به سرعت در حال تغییر، بازار کار الزامات خود را برای فارغ التحصیلان دانشگاه فراهم می کند. که مدیران برنامه اغلب از آن بی خبرند» ( حروف کجمال ما - N.B.). یک مثال مخالف نیز وجود دارد - این تصویر شناخته شده یک "مدیر جهانی" است، یک متخصص در مدیریت موثر بودجه، که مالک محتوای برنامه آموزشی نیست (و مالکیت آن را ضروری نمی داند).

خطر دوم انحصار قدرت شخصی است که تمامیت آن در دست رئیس اداره متمرکز است. در این شرایط، معلوم می شود که بیش از حد به موقعیت شخصی و ویژگی های شخصی این شخصیت کلیدی و همچنین به روابط شخصی او با مدیریت ارشد (رئیس) بستگی دارد. اقتدار رسمی و اغلب واقعی رئیس بخش در جامعه علمی و آموزشی به ناچار به توسعه رویکردهای "عمودی" اقتدارگرایانه در مدیریت برنامه کمک می کند، برخلاف ایده های مشارکت و رقابت سالم. در عین حال، مدیریت برنامه تنها در صورتی مؤثر است که "نه تنها شامل تصمیمات مدیریتی از بالا، بلکه شامل فعالیت تجاری و مسئولیت حرفه ای همه باشد."

خطر سوم این است که به جای برنامه میان رشته ای مورد نظر، به احتمال زیاد یک «تک کلیسای جامع» ایجاد و اجرا می شود. منافع اقتصادی کاملاً عینی رئیس بخش، به اشتراک گذاشتن منابع با سایر بخش ها نیست، بلکه تأمین کل برنامه با منابع خود بخش است. در حالی که برعکس، در فرآیند تدوین و اجرای برنامه های آموزشی نوین، «برای حل یک مشکل مشترک باید بر مرزهای سفت و سخت گروه ها، دانشکده ها و تقسیمات ساختاری غلبه کرد».

البته در مورد این سؤال که دقیقاً چه کسی باید رئیس برنامه آموزشی باشد، علاوه بر سه پاسخ ذکر شده (معلم، رئیس، رئیس گروه)، گزینه های دیگری نیز امکان پذیر است. برای مثال، انتصاب همان «مدیران مؤثر» به عنوان سرپرست برنامه‌های آموزشی دانشگاه که دارای تحصیلات اقتصادی و اهداف محدود و مشخص برای افزایش کارایی اقتصادی هستند. اما به نظر ما صحیح ترین پاسخ به سوال مطرح شده این است: یک متخصص ویژه و آموزش دیده در مدیریت برنامه های آموزشی مورد نیاز است.با تمام ویژگی های لازم از جمله استاندارد حرفه ای مجزا و برنامه های آموزشی مناسب. سوالات طبیعی در مورد از کی، کجاو چگونهما قصد داریم در مقاله دیگری آموزش چنین متخصصی را در نظر بگیریم.

پیوند کتابشناختی

Pesotsky Yu.S.، Baranova N.V. چه کسی باید برنامه آموزشی دانشگاه را مدیریت کند؟ (بیان مسئله) // مشکلات مدرن علم و آموزش. – 2016. – شماره 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25154 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

سوال شماره 1

ترکیب و ساختار پلیس در OOP.

در فعالیت های خود، واحدهای PPS تعامل دارند: پلیس راهنمایی و رانندگی، امنیت خصوصی، ادارات پلیس خطی در راه آهن، حمل و نقل آبی و هوایی، واحدهای نظامی نیروهای داخلی وزارت امور داخلی روسیه و غیره.

اصلی وظایفواحدهای رزمی کادر آموزشی عبارتند از:

تضمین نظم و قانون در خیابان ها، امکانات حمل و نقل و سایر اماکن عمومی؛

تضمین امنیت فردی، پیشگیری و سرکوب جرایم و تخلفات اداری در پست ها و مسیرهای گشت زنی؛

شناسایی در پست ها، مسیرها و بازداشت افرادی که مرتکب جرم شده اند و از تحقیقات و محاکمه پنهان شده اند.

کمک به واحدهای پلیس جنایی در انجام وظایف محوله.

واحدهای رزمی کادر آموزشی کارهای زیر را انجام می دهند: کارکرد:

حفاظت از جان، سلامت، حقوق و آزادی های شهروندان در برابر حملات جنایی و غیرقانونی دیگر؛

ارائه کمک به شهروندانی که از جرائم، تخلفات اداری و حوادث متضرر شده اند و همچنین افرادی که درمانده یا در حالت دیگری برای زندگی و سلامت خطرناک هستند.

سرکوب و بازداشت افرادی که بدون تاخیر مرتکب جرم شده اند.

تضمین نظم و قانون در جریان رویدادهای جمعی؛

به همراه سایر ادارات نهادهای امور داخلی، اتخاذ تدابیر عاجل در مواقع اضطراری؛

تعامل با شهروندان در مورد مسائل ایمنی و امنیت عمومی؛

مشارکت مطابق با قوانین فدراسیون روسیه در عملیات ضد تروریسم.

سوال شماره 2

کنترل سازماندهی و عملکرد خدمات توسط جوخه های PPSP

کنترل از طریق بازرسی سیستماتیک از جوخه ها (حداقل هر دو ساعت یک بار) انجام می شود که طی آن موارد زیر ایجاد می شود:

1. مکاتبات استقرار و استفاده از پرسنل

2. شفافیت و کارایی در مدیریت دسته ها، رساندن به موقع اطلاعات به آنها در مورد تغییرات وضعیت عملیاتی.

3. آگاهی جوخه ها از وضعیت در قلمرو پست، مسیر، وظیفه در حال انجام، موقعیت پست ها و مرزهای مسیرهای نزدیکترین گروهان، روش های ارتباط با آنها و همچنین آنها. حقوق و مسئولیت ها

4. کیفیت خدمات گردان ها و فعالیت آنها در پیشگیری و سرکوب جرائم و تخلفات اداری.

5. سطح تعامل بین جوخه های PPSP، کارمندان سایر ادارات پلیس و یگان های عمومی اجرای قانون، سازمان های خصوصی درگیر در حفظ نظم عمومی در خیابان ها، امکانات حمل و نقل و سایر اماکن عمومی.

6. رعایت قانون و انضباط توسط دسته ها.

7. تعداد جرایم و تخلفات اداری ارتکابی در پست، مسیر و اقدامات انجام شده در خصوص آنها.

8. اجرا و نگهداری صحیح اسناد رسمی.

تأیید سرویس توسط جوخه ها می تواند عمومی یا پنهان باشد.

مبحث شماره 4 سازماندهی کار نیروی انتظامی.

سوال شماره 1

هدف:واحد وظیفه یک واحد ساختاری مستقل در سیستم ارگان‌های امور داخلی است که به منظور ارائه رهبری و کنترل فعالیت‌های خدمات و دستگاه‌های سطوح مختلف مدیریتی که ماهیت و کارکردهای متنوعی دارند به منظور حل مؤثر مشکلات طراحی شده است. حوزه حفظ نظم عمومی و مبارزه با جرم و جنایت. (یعنی مرکز: جمع آوری اطلاعات عملیاتی، پاسخگویی به گزارش های حوادث و جنایات، کار با بازداشت شدگان و تحویل داده شده ها و مدیریت نیروها و وسایل دخیل در حفظ نظم عمومی).

واحدهای وظیفه وزارت امور داخله در موارد زیر تصمیم می گیرند: وظایف وارائه کنید:

جمع آوری، پردازش و انتقال مداوم اطلاعات در مورد وضعیت عملیاتی شبانه روزی؛

دریافت، ثبت درخواست ها و پیام های دریافتی پایگاه وظیفه و همچنین پاسخگویی به موقع به آنها.

مدیریت مستمر نیروها و وسایل سازمان امور داخلی، اتخاذ فوری اقدامات برای حل جرایم "در راه"؛

سازماندهی فوری اقدامات برای تضمین نظم عمومی، از بین بردن پیامدهای بلایای طبیعی و سایر موارد اضطراری و حوادث؛

سازماندهی دادرسی، از جمله با کسانی که بازداشت و تحویل شده اند؛

کنترل، در حیطه صلاحیت خود، بر رعایت رویه تعیین شده برای بازداشت و اسکورت افراد بازداشت شده و بازداشت شده.

پذیرش و ایمنی اسلحه ها، مهمات کشف شده، تسلیم شده داوطلبانه، و همچنین اشیاء و اشیایی که مالکیت آنها ثابت نشده است.

نظارت بر وضعیت امنیت محل، دفاع از ساختمان اداره پلیس و قلمرو مجاور، ایمنی آتش و وضعیت بهداشتی آن؛

ارسال سیگنال های ویژه به ارگان های امور داخلی زیرمجموعه در مورد معرفی درجه آمادگی و اطلاع رسانی پرسنل بر اساس آنها.

سازمان کار: وظایف محوله به یگان وظیفه توسط نوبت کاری انجام می شود که شامل:

- رئیس شیفت وظیفه و در اداره پلیس که این سمت در جدول کارکنان پیش بینی نشده است ، دستیار رئیس واحد وظیفه افسر ارشد وظیفه عملیاتی (عملیاتی) است.

- 1-2 کمک افسر وظیفه عملیاتی؛

- افسر وظیفه برای اطلاع رسانی به تحویل داده شده و بازداشت شده.

علاوه بر این، لباس روزانه شامل موارد زیر است:

- گروه تحقیقاتی و عملیاتی (IOG)؛

- تیم پاسخ فوری (IRT)؛

- گروه بازداشت کنسول امنیتی متمرکز (CSC) بخش امنیت خصوصی؛

- رانندگان وسایل نقلیه خدماتی ایستگاه وظیفه.

سوال شماره 2

سفارش دریافت، سازماندهی و دریافت برنامه ها و پیام ها

سوال شماره 3-4

هنگام برخورد با مجرمان آورده شده استافسر عملیاتی موظف است به پایگاه وظیفه:

- دلایل و دلیل تحویل، در دسترس بودن اطلاعات در مورد قربانیان و شاهدان را بیابید.

- هویت شخص تحویل داده شده، سن، وضعیت جسمانی او را مشخص کنید.

- یک گزارش کتبی از کارمندی که متخلف را تحویل داده است و در صورت تحویل توسط شهروندان، اظهارات را بپذیرید.

- یک پروتکل در مورد تحویل شخص مطابق با الزامات ماده 27.2 قانون تخلفات اداری فدراسیون روسیه تهیه کنید یا در پروتکل مربوط به تخلف اداری یا در پروتکل بازداشت اداری وارد کنید.

- ثبت واقعیت تحویل در ثبت نام افراد تحویل داده شده به ایستگاه پلیس.

نمی توان به ایستگاه وظیفه تحویل داد:

- رئیس جمهور فدراسیون روسیه و رئیس جمهور فدراسیون روسیه که اعمال اختیارات خود را متوقف کرده است.

- معاونین (در سطوح مختلف)؛

- نامزد ثبت نام شده برای معاونت ارگان های دولتی محلی؛

- قضات دادگاه قانون اساسی فدراسیون روسیه، دادگاه عالی فدراسیون روسیه و قضات فدرال؛

- کارمندان دادستانی با رتبه کلاسی؛

- رئیس اتاق حساب، نایب رئیس اتاق حساب و حسابرسان اتاق حساب فدراسیون روسیه؛

- کمیسر حقوق بشر در فدراسیون روسیه؛

- شهروندان خارجی که از مصونیت دیپلماتیک برخوردار هستند.

- افرادی که دچار جراحات، صدمات بدنی خطرناک برای زندگی و سلامتی آنها شده یا وضعیت آنها باعث نگرانی می شود (بیمار روانی).

در صورتی که فرد تحویل شده دارای جراحات، صدمات بدنی یا مشکوک بودن وضعیت روحی وی باشد و همچنین در صورت اظهار نظر وی مبنی بر وخامت وضعیت جسمانی، آسیب بدنی خود، اقدام به خودکشی، افسر وظیفه عملیاتی است. موظف به:

- با آمبولانس تماس بگیرید و قبل از رسیدن آن، خودتان شروع به ارائه کمک های اولیه کنید، از نظارت مداوم چنین شخصی اطمینان حاصل کنید و حادثه را به رئیس سازمان امور داخلی گزارش دهید.

- دلایل و شرایط آسیب و آسیب بدنی توسط شخصی که به ایستگاه وظیفه منتقل شده است را بیابید ، این را در پروتکل تنظیم شده منعکس کنید ، بیانیه ای از او دریافت کنید که در KUZiSP ثبت شده است.

– دریافت توضیحات (گزارش) کتبی از شاهدان عینی در مورد شرایط حادثه در صورتی که فرد بازداشت شده به خود صدمه بدنی وارد کند و اقدام به خودکشی در محوطه یک سازمان امور داخلی کند. موضوع را به رئیس پلیس اطلاع دهید.

سوال شماره 5

پس از تصمیم گیری برای تضمین نظم عمومی، مرحله مدیریت عملیاتی مستقیم فعالیت های کلیه واحدهای خدماتی درگیر در PLO آغاز می شود:

آماده سازی نیروها و وسایل برای انجام وظایف محوله، دستور دادن به جوخه ها.

حصول اطمینان از ارتباط مستمر و پایدار با واحد وظیفه و بین جوخه ها، حصول اطمینان از تبادل به موقع اطلاعات.

سازماندهی تعامل، مانور نیروها و وسایل دخیل در تامین نظم و امنیت عمومی؛

کنترل بر سازماندهی و عملکرد خدمات توسط کلیه واحدها.

سوال شماره 2

در مورد سازماندهی کشف یک جرم توسط "روی پاشنه ما داغ است"افسر عملیاتی موظف است:

برای فهمیدن:

اطلاعات مربوط به زمان، مکان و شرایط وقوع جرم (حادثه)،

در مورد نشانه های افرادی که مرتکب آن شده اند،

در مورد وضعیت قربانیان

در مورد شاهدان عینی و شخصی که جنایت (حادثه) را گزارش کرده است.

ثبت بیانیه، پیام.

سازماندهی فوری بازدید از صحنه جرم (حادثه):

تیم های واکنش فوری (IRT)

افسران پلیس جنایی،

UUP در خدمت این قلمرو،

PPSP، پلیس راهنمایی و رانندگی و جوخه های امنیتی خصوصی،

توجه داشته باشید:

1. با در نظر گرفتن ماهیت جرم، ترکیب SOG را تعیین کنید.

2. حصول اطمینان از مشارکت در بازرسی صحنه حادثه توسط متخصصان مشخصات مربوطه در زمینه پزشکی قانونی، بالستیک، انفجار و مهندسی آتش نشانی و غیره و همچنین دخالت نیروها و وسایل اضافی. برای حل جرم

3. کارکنان واحدهای مبارزه با جرایم اقتصادی در هنگام ارتکاب جرایم سنگین و به ویژه سنگین در حوزه اقتصادی و تدوین نسخه های اقتصادی هنگام ارتکاب قتل های اجاره ای را در SOG لحاظ کنید.

جنایت (حادثه) را به رئیس اداره پلیس گزارش دهید.

اگر صحت اطلاعات تایید شد، آن را به ایستگاه وظیفه یک اداره پلیس سطح بالاتر ارسال کنید.

اقدام به:

برای اطمینان از حفاظت از صحنه جرم (حادثه)،

مسدود کردن راه های فرار احتمالی برای افرادی که مرتکب جرم شده اند،

مسدود کردن مخفیگاه های آنها،

در صورت لزوم به سایر ادارات پلیس اطلاع دهید:

در مورد جنایت انجام شده،

درباره نشانه های جنایتکاران،

در مورد چیزهای دزدیده شده و شرایط دیگر،

شناسایی کشته شدگان، مجروحان و انتقال به مراکز درمانی.

ارتباط مستمر با SOG، کارکنان (مدیران) بخش امور داخلی مستقر در صحنه حادثه را حفظ کنید.

به دستور رئیس اداره پلیس (در غیاب وی، به طور مستقل با گزارش بعدی به وی)، طرح های ویژه ای برای بازداشت افراد مظنون ارائه کنید.

نتایج را به رئیس پلیس و به بخش وظیفه ریاست عالی پلیس گزارش دهید.

مبحث شماره 5 آماده سازی و دستور العمل واحدها برای خدمت.

سوال شماره 1،2

آماده سازی و آموزشجوخه های PPSP در یک کلاس درس مجهز انجام می شود - توسط مقامات ستاد فرماندهی واحدهای PPSP تحت رهبری رئیس اداره امور داخلی یا معاونان وی با مشارکت اجباری یک افسر وظیفه عملیاتی (ورود 15 دقیقه قبل از شروع) انجام می شود. جلسه توجیهی، مدت - 30 دقیقه)

مربی باید بداند:

1-وضعیت عملیاتی

3. سفارش و ویژگی های خدمات در هر مسیر.

کارکنانی که وارد خدمت می شوند باید به همراه داشته باشند:

1. شناسه خدمات.

2. نشان، نشان.

3. دفترچه خدمات، کارت مسیر، پست.

4. فرم های گزارش.

5. سلاح گرم سرویس با دو خشاب پر شده.

6. غلاف با مالش و بند ایمنی.

7. چوب مخصوص.

8. دستبند.

9. سوت زدن.

10. ایستگاه رادیویی پوشیدنی.

11. چراغ قوه برقی جیبی.

بسته به ماهیت وظایف انجام شده، همراه با PPSP، موارد زیر نیز ممکن است صادر شود:

دستگاه الکتروشوک، اسپری آئروسل، فلزیاب بازرسی دستی، دوربین دوچشمی و غیره.

مربی باید:

1. اطمینان حاصل کنید که پرسنل آماده خدمت هستند و اقدامات لازم را برای رفع نواقص شناسایی شده انجام دهید.

2. بررسی دانش افسران و نگهبانان گشت (حقوق و مسئولیت های آنها، برخی از مقررات قانونی نظارتی و غیره)

3. وضعیت عملیاتی را مطرح کنید، وظایف خاصی را برای هر تیم برای کل دوره خدمت تعیین کنید، روش شیفت ها، ارتباطات و تعامل را توضیح دهید.

4. انجام وظایف مقدماتی با جوخه های PPSP، همزمان با تجزیه و تحلیل معمول ترین تکنیک های تاکتیکی خدمت، از جمله در شرایط خاص (انجام نظارت، شناسایی مجرمان با علائم و نشانه های ظریف، جلوگیری و سرکوب اقدامات تروریستی، نقض نظم عمومی گروهی، بازداشت مسلحانه). جنایتکاران و دیگران).

6. توجه گروه های PPSP را به لزوم رعایت قانون و توجه به شهروندان جلب کنید.

7. به سوالات موجود پاسخ دهید.