Формирование навыков научного труда на интегрированных занятиях в профильной школе. Интегрированный урок «Объем цилиндра Какая польза от интегрированных уроков

Интегрированные уроки: их роль, структура и опыт проведения

Все в мире цепью связано нетленной,

Все включено в один круговорот:

Сорвешь цветок,
А где-то во Вселенной
В тот миг звезда взорвется и умрет…
Л. Куклин.

В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес обучающихся к учебе. Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения.

Немалая роль отводится нетрадиционным или нестандартным урокам.

Начну с определения понятия «интеграция». В словаре Ушакова «интеграция» трактуется, как объединение в целое каких-либо частей или элементов в процессе развития.

Что же понимают под интеграцией в обучении? Среди дидактов единой точки зрения на трактовку данного понятия нет.

Более точно и объёмно дано определение интеграции в работе Кульневича С. В., Лакоценина Т.Т. «Анализ современного урока»: «Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области».

Понятие «интеграция» может иметь два значения:

1) создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

2) нахождение общей платформы сближение знаний (здесь интеграция – средство обучения).

О пыт проведения интегрированных уроков есть у каждого учителя. И хоть это требует большой подготовки, эффективность таких уроков довольна высока. Взаимосвязь двух учебных дисциплин в рамках 40 минут должна выглядеть гармонично и быть понятной ученику.

Урок учителя могут проводить вместе или раздельно, но результат достигается только их совместными, объединенными усилиями.

Какие же задачи решает интегрированный урок?

На мой взгляд, интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов.

Вот некоторые из таких задач:

повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы;

рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;

организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;

показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

В рамках интегрированного курса учителя, договорившись между собой, могут заранее определить, что считать важным, а что второстепенным, чтобы научить своих учеников рационально оформлять работу в тетради, правильно строить устные ответы, привить им навыки самоконтроля и самооценки и т.п.

Уроки, основанные на подобном взаимодействии преподавателей также относятся к интегрированным, хотя материал, изучаемый на них, может ни как не перекликаться между собой.

Различают три уровня интеграции:

внутрипредметная – интеграция понятий внутри отдельных учебных предметов;

межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин, что и должен использовать педагог при подготовке интегрированного урока;

транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Типы и формы интегрированных уроков:

Урок усвоение новых знаний

Формы организации обучения:

лекции,

беседы,

конференции,

семинары,

комбинированные уроки.

Урок должен охватывать большой теоретический материал смежных курсов. На таких уроках рационально использовать самостоятельную работу детей с научно-популярной, справочной литературой, составление таблиц, транспарантов.

Новый материал в течение урока ребята сравнивают с уже имеющимися знаниями, сопоставляют их, синтезируют, добавляют из ранее известного на основе ассоциативного мышлени.

Применение знаний на практике

Формы организации обучения:

ролевые и деловые игры;

практикумы;

уроки защиты проектов;

путешествие;

экскурсия;

Урок творческого поиска

На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность.

У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.

Урок творческого поиска

Урок творческого поиска предполагает, что дети самостоятельно ищут решение поставленной проблемы, информацию для ответа на вопрос, дополнительные сведения по данной теме.

Методы поиска должны быть предварительно хорошо продуманы учителями и освоены учениками на предыдущих занятиях.

Такой урок может иметь высокую эффективность и значимость.

Урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

Формы организации обучения:

повторительно-обобщающий урок;

диспут;

игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);

театрализованный урок (урок-суд);

урок-совершенствование;

заключительная конференция;

заключительная экскурсия;

обзорная лекция;

обзорная конференция;

урок-беседа.

Урок повторения и обобщения

Урок повторения и обобщения может использоваться при возможности генерализации материала смежных дисциплин вокруг одной цели, совмещения тем повторения и закрепления знаний, умений и навыков по различным предметам на одном уроке или параллельных уроках

Урок контроля и проверки знаний и умений

Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки.

Ф ормы организации обучения:

урок-зачет;

викторина;

конкурсы;

смотр знаний;

защита творческих

работ, проектов;

творческий отчет;

выпуск газеты

Т акие уроки требуют особого сотрудничества учителей предметников по составлению заданий, которые предусматривали бы тесную связь вопросов с окружающей жизнью, а ученики в результате видели бы целостность знаний, их и взаимосвязь при решении конкретных проблем в окружающем мире

Урок – издани е газеты или научного альманаха

Для него группам учащихся и отдельным ученикам даются задания творческого и поискового характера по определениям темы.

Результаты работы и составляют содержание предполагаемой газеты или альманаха.

Контрольные уроки по курсу могут проходить как защита творческих работ (проектов) или зачет.

Интересны зачеты не только экзаменационного или олимпиадного типа, но и собеседование по проблеме, решение задач проблемного характера, зачет-конкурс или аукцион

Этапы разработки и подготовки интегрированных уроков

Первым этапом данной работы является:

изучение и согласование учебных программ по предметам;

рассмотрение интегрируемого содержания взаимосвязанных тем по предметам;

выбор темы и цели урока с межпредметным содержанием.

Учебные программы необязательно должны быть идентичны, главное – выявить общие направления данных тем; обсудить и сформулировать общие понятия, согласовать время их изучения; для этого необходимы взаимные консультации учителей.

Главная задача - обозначить цель будущего интегрированного урока. Второй этап

выбор формы интегрированного урока;

составление плана урока;

определение методов контроля и оценки школьниками методов и средств обучения.

Особое внимание уделяется взаимодействию (взаимоувязке) содержания обучения, проведению предварительного хронометража времени будущего урока. При составлении конспекта урока следует четко распределить количество времени, отводимое каждому педагогу и строго придерживаться данного регламента.

Каждый учитель готовит свою часть урока с учетом выделенного времени (презентацию для учеников; раздаточный материал; задания для урока; вопросы для самопроверки и т.д.), а затем весь собранный материал объединяют в единое целое.

Третий этап

следует обратить особое внимание на организацию интегрированного урока: тщательно продумать расположение необходимого оборудования, чтобы не отвлекаться на его поиски или развешивание во время урока;

продумать формы организации практической работы обучающихся и расставить соответственно столы;

заранее разложить на столах необходимый раздаточный и рабочий материал.

Все это необходимо для более рационального использования времени, отведенного на урок.

Необходимо помнить!

Интегрируется (проводится совместно или по одной теме) каждый четвертый урок по календарному плану.

Совместные интегрированные уроки оплачиваются всем преподавателям, проводящим урок.

При составлении интегрированного курса кроме календарно-тематического планирования составляется пояснительная записка, в которой отражаются цели, задачи курса, прогнозируемые результаты.

Интегрированный курс согласовывается с методистами по всем предметам.

Интегрированный курс включается в учебный план

Как составить интегрированный курс с информатикой?

Уроки информатики проще всего интегрировать с уроками математики (алгебры) и физики.

1 вариант курса:

На уроках информатики в таком курсе вы изучаете язык программирования и пишете программы, решающие задачи по математике или физике для этого класса.

2 вариант курса:

На уроках информатики вы изучаете электронные таблицы и строите диаграммы, графики, функций, делаете расчеты для решения задач, моделируете математические или физические процессы.

3 вариант курса

Изучение на уроках текстового редактора и электронных таблиц и создание и оформления комбинированных документов – решения задач, исследование и построение графиков функций; различных диаграмм; оформление докладов по предмету.

4 вариант курса

Изучение на уроках мастера презентаций или программы для создания анимации и подготовка проектов, презентаций по предмету.

Какие предметы легко интегрировать между собой?

Информатика практически с любым предметом;

Английский язык практически с любым предметом;

Математика с физикой;

История с литературой, географией, МХК;

Черчение с информатикой;

Биология с химией, географией;

Музыку с МХК, историей

Желаю успеха!

Методологической основой современного преподавания является интеграция (от лат. integratio – восстановление восполнение...), которая дает возможность показать учащимся “мир в целом”, преодолев разграниченность научного знания по дисциплинам. Интегрированными называют уроки, на которых взаимосвязанно изучаются темы истории и обществознания, биологии, географии, литературы и т.д. С точки зрения целесообразности, интеграция способствует усилению межпредметных связей, снижению перегрузок учащихся, расширению учащимися сферы получаемой информации, подкреплению мотивации в обучении, исключая дублирование и освобождая учебное время для изучения другого явления.

Мечта каждого учителя – воспитать ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать способы их решения.

И.Г. Песталоцци утверждал, что процесс обучения должен быть построен таким образом, чтоб, с одной стороны, разграничить между собой отдельные предметы, а с другой – объединить в нашем сознании схожие и родственные, внося тем самым огромную ясность в наше сознание и после полного их уточнения повысить до ясных понятий.

Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов.

Вот некоторые из таких задач:

• повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);
• рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;
• организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;
• показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

Интегрированным уроком можно назвать любой урок со своей структурой, если для его проведения используются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук или же других учебных предметов с использованием новых учебных программ. Следовательно, методологической основой интегрированного подхода к обучению является формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ современной науки. Для проведения интегрированного урока необходимо четко формулировать тему, цели, задачи, понятия, объединяющие системные науки.

Интегрированные уроки могут проводиться на нескольких уровнях: бинарном (одновременное обучение), понятийно-информационном (согласование учителями разных предметов информации и проведение уроков по отдельности) и дистантном (сетевом).

Интегрированные уроки по обществознанию и биологии, где изучаются темы: “Человек познает мир”, “Природа, общество, человек”, “Природа под охраной закона”, “Генетические признаки наций и народностей”, “Связь поколений”, “Место человека в системе органического мира” (приложение № 1) и т.д. представляются не менее результативными и интересными. Опыт проведения таких уроков показывает насколько эффективней могут быть результаты поставленных задач:

Познавательных: научить связи между событиями, фактами, явлениями во времени и пространстве эволюции; делать всевозможные выводы;

Развивающих: научить сравнивать, обобщать, сопоставлять, в целом, анализировать, делать логические умозаключения;

Воспитательных: формировать нравственное, морально-осознанное отношение ко всему, что окружает учащихся из осмысления событий и явлений историками и литераторами, биологами, географами и т.д.

Для обеспечения наилучших результатов поставленных целей и задач предлагается использование и различных методов и средств обучения. Это могут быть: исследовательская работа, проблемная лекция, учебная дискуссия, поисковая работа, эвристическая беседа, анализ и решение ситуативных задач, ролевая игра, выполнение индивидуальных заданий в процессе урока, работа с опорными схемами, конспектами, практический и лабораторный анализ и т.д.

Использование различных методов, приемов и средств обучения способствует обострению внимания к теоретическому материалу, познавательному мышлению, приобщению учащихся к актуальным проблемам жизни общества, восприятию по-новому содержания изучаемого. Реализация принципов интегративного личностно развивающего образования: личностного подхода, рефлексии, проблемности, системности, диалогичности также имеет важное значение при проведении интегрированных уроков по истории и обществознанию с другими предметами.

Эффективность современного занятия с использованием бинарного метода интегрирования различных предметов зависит от искусства учителей, проявляющего в том, как они взаимодействуют с учениками и между собой принимают учебные цели и задачи, подбирают задания и упражнения, пользуются мультимедийными средствами обучения, ежеминутно владеют ситуацией урока. На наш взгляд, при проведении интегрированных уроков на первый план выдвигается не формальная организация образовательного процесса по передаче суммы знаний, не твердое соблюдение всех традиционных компонентов обучения, а целенаправленное, последовательное, информационное взаимодействие учителей и учеников,

(связи: ученик + учитель ) получающих взаимное удовлетворение от встречи друг с другом в рамках личностно-ориентированного подхода в процессе обучения и саморазвития. Никакие самые совершенные обучающие образовательные программы, в том числе и интегрированные уроки, сами по себе не обеспечат эффективности, если им не будет соответствовать уровень информационно-технологической культуры педагогов.

Известно, что усвоение знаний о мире, о людях, о природе происходит через восприятие, осознание запрограммированного эволюцией мышления и запоминание.

Реальные возможности интеграции знаний о многообразии форм человека и формирования позитивных отношений у школьников к кому бы то или к чему бы то ни было дают интегрированные уроки по биологии и обществознанию.

К примеру, интеграция тем: “Человеческие расы, их родство и происхождение” (биология) и “Расизм. Несостоятельность расизма”, (обществознание) поможет учащимся удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание многообразия особенностей человеческих популяций и признание равноправия и неотъемлемых прав и свобод всех людей на земле (приложение № 2).

Таким образом, правильный отбор и структурирование содержания интегрированных уроков приводит к новой организованной, на наш взгляд, структуре учебного процесса, повышению интереса к изучаемым учебным предметам, к будущей самообразовательной работе учащихся.

На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

Учителя, которые планируют включить в свою педагогическую деятельность проведение интегрированных уроков, должны учитывать затруднения, которые могут при этом возникнуть.

Во-первых, следует просмотреть программы тех предметов, которые предполагается интегрировать с целью выявления похожих по тематике тем. Они необязательно должны быть идентичны, главное – выявить общие направления данных тем и обозначить цель будущего интегрированного урока. При этом нужно не забывать, что цель урока должна быть направлена на более глубокое изучение материала и практическое подкрепление теоретических знаний, что необходимо для лучшего усвоения материала.

Во-вторых, если урок готовиться 2 учителями, при составлении конспекта урока следует четко распределить количество времени, отводимое каждому педагогу и строго придерживаться данного регламента. Особенно это правило необходимо соблюдать, когда педагоги делают первые попытки проведения интегрированных уроков, не имея достаточного опыта совместного сотрудничества.

Неопытные педагоги очень легко увлекаются, забывая, что при проведении данного типа урока количество времени, отводимое каждому из учителей, сокращается вдвое, и зачастую не успевают уложиться в рамки одного урока.

В-третьих, следует обратить особое внимание на организацию интегрированного урока: тщательно продумать расположение необходимого оборудования, чтобы не отвлекаться на его поиски или развешивание во время урока; продумать формы организации практической работы обучающихся и расставить соответственно столы; заранее разложить на столах необходимый раздаточный и рабочий материал. Все это необходимо для более рационального использования времени, отведенного на урок.

В-четвертых, не стоит забывать, что проведение интегрированных уроков требует от педагогов серьёзной тщательной подготовки к уроку. Учителя должны строго соблюдать регламент урока, тщательно продумывать формы и методы работы на таких уроках. Такие уроки больше похожи на театральную постановку, а следовательно, требуют от учителя умения импровизировать.

Что же касается количества интегрированных уроков, то здесь однозначного ответа быть не может. Всё зависит от умения учителя синтезировать материал, органично связать между собой и проводить интегрированный урок без перегрузки детей впечатлениями и не был мозаикой отдельных картин.

Пока не созданы в достаточном количестве интегрированные учебники, отбор и систематизация материала – нелёгкая задача для учителя.

Актуальность исследования. В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечено, что одним из важнейших педагогических условий модернизации является развитие познавательных способностей школьников. Решение этой задачи неразрывно связано с созданием в общеобразовательной школе среды, благоприятной для развития интеллекта, способствующей самореализации личностного потенциала учащихся.

Вопросам изучения и развития интеллекта посвящены исследования П.П. Блонского, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, I JI.B. Занкова, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, А.С. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. В разработку теории активизации интеллектуальной деятельности внесли вклад такие отечественные педагоги, как К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.П. Аристова, А.А. Бодалев, А.А. Вербицкий, Е.М. Вергасов, B.C. Данюшенков, Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, B.C. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, В.И. Лозовая, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.

В части педагогических исследований в качестве решения проблемы активизации интеллектуального развития учащихся предлагалась организация учебной деятельности, учитывающая их склонности, интересы, способности. В то же время предметные знания оставались разобщенными, логические аспекты преобладали в ущерб историко-культурным и социокультурным. В настоящее время ведутся поиски новых форм, приемов и средств активизации обучения. Эффективным средством активизации интеллектуального развития учащихся, на наш взгляд, может стать интеграция областей научного знания “двойного подчинения”, т.е. возникающего на стыке гуманитарного и естественнонаучного знания.

Одно из новых направлений совершенствования обучения в начальной школе – организация и проведение интегрированных уроков. Интегрированный урок – (от лат. «полный», «целостны») – это урок, в котором вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Такой урок имеет ряд преимуществ: способствует информационному обогащению содержания обучения, мышления и чувств учеников за счет включения интересного материала, который позволяет с различных сторон познавать явление или предмет изучения.

Следует отличать интегрированные уроки от уже упоминавших­ся выше интегрированных курсов (предметов). Интегрированные учебные курсы - это, напомним, объединение нескольких учебных предметов вокруг определенной стержневой темы или главных по­нятий. Интегрированные курсы постепенно вытесняют отдельные предметы. Так, например, начальный курс математики и русский язык объединены в дисциплину «Грамота», сведе­ния по истории, географии, гражданскому воспитанию - в интег­рированные курсы «Родная земля», «Твоя Вселенная»; сведения из физики, астрономии, химии, биологии - в интегрированные курсы «Природа и люди», «Мир вокруг нас» и т.д. В учебные планы отечес­твенных начальных школ в региональный или школьный компонен­ты уже введены и проходят апробацию очень интересные интегри­рованные курсы по народоведению, валеологии, развитию творчес­ких способностей, этике, художественной культуре, информацион­ной культуре.

Интегрированные уроки отличаются от традиционного исполь­зования межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов. В интегри­рованных уроках объединяются блоки знаний по разным предметам, подчиненные одной теме. Поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведе­ния, которые необходимы для ее реализации. Пока не созданы в дос­таточном количестве интегрированные учебники, отбор и система­тизация материала - нелегкая задача для учителя.

Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных уроков уже в 1-м классе дает сочетание предметов:

Обучение грамоте Ознакомление с окружающим

Рисование

Ознакомление с окружающим

Математика Труд

Рисование

Физкультура

Во 2-м классе вокруг изучения родного языка может быть интег­рировано содержание отдельных уроков чтения, рисования, озна­комления с окружающим, музыки; вокруг математики - ознаком­ление с окружающим, труд, рисование, физкультура; вокруг музыки - чтение, рисование, ознакомление с окружающим, физкульту­ра и т. д.

Требования к планированию, организации и проведению интег­рированных уроков следующие:

Определение системы таких уроков на целый год в каждом классе;

Тщательное планирование каждого урока, выделение главной и сопутствующих целей;

Моделирование (т. е. анализ, отбор, многократная перепровер­ка) содержания уроков, наполнение их только тем содержанием, ко­торое поддерживает главную цель;

Тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения;

Привлечение к проведению интегрированных уроков педаго­гов различных учебных предметов, специалистов.

Интегрированные уроки предполагают возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причём процесс не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной самостоятельной деятельности каждого учащегося, так как каждый имеет возможность проявить себя в той области, которая ему ближе и применить на практике полученные знания.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Своё выступление хочу начать притчей.

«Одно колесо часовой машины спросило другое:

Скажи, почему ты все время вертишься не вместе с нами, а в другую сторону?

Потому что так меня задумал мастер, - ответило колесико. – Но ведь этим я вам нисколько не мешаю, а, наоборот, помогаю показывать правильное время. И хоть крутимся мы в разные стороны, главная цель у нас общая»

Разные школьные предметы, как колесики часового механизма, служат одной цели - обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умением учиться. И этому способствуют интегрированные уроки, которые предполагают возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причём процесс не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной самостоятельной деятельности каждого учащегося, так как каждый имеет возможность проявить себя в той области, которая ему ближе и применить на практике полученные знания.

Попробую это доказать на примерах из личного опыта.

Слайд 3. Урок литературного чтения в 3 классе. Изучаем произведение Л. Н. Толстого «Прыжок». Останавливаемся на некоторых словах, потому что не понятно. Обращаемся к толковому словарю. Прежде чем знакомиться с текстом, нужно воспроизвести знания из математики. Вспоминаем именованные числа. Практика интеграции математики с другими предметами очень нравится мне, так как даёт хорошие результаты.

На уроке учащиеся пишут синквейн. Проговариваем изученные орфограммы. Привносим элементы уроков математики и русского языка в урок литературного чтения. На уроках широко применяю дидактический материал и средства наглядности.

Слайд 4. На уроке окружающего мира в 4 классе составляли кластер, писали синквейн о здоровье. Совмещали урок с уроком русского языка, проговаривая при написании изученные орфограммы. Работая в группах, одни писали синквейн и рисовали рисунок к нему, другая группа составляла кластер по теме, остальные группы рисовали рисунки по теме. В конце каждая группа предоставила отчёт. В данный урок окружающего мира привнесла элементы русского языка и изобразительного искусства.

Слайды 5. Вашему вниманию представлены синквейны, оформленные на уроках окружающий мир и литературное чтение. Кратковременные моменты интегрированных уроков содействуют глубокому восприятию и осмыслению любого конкретного понятия. Например, здоровье: крепкое, слабое и термин «здоровье» как название телепередачи.

Слайды 6. Марк Твен «Приключение Тома Сойера». Темы синквейнов: персонаж романа, мультипликационный и художественный фильмы.

Конкретный результат интегрированного обучения во включении учащихся в творческую деятельность, результат которой их собственные стихотворения, рисунки, первый творческий опыт, являющийся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям, процессам или персонажам произведений.

Слайд 7. На обобщающем уроке литературного чтения «Что за прелесть эти сказки!» по произведениям А.С. Пушкина в 3 классе встретили много устаревших слов. Пришлось призвать на помощь знания по истории: разделение на социальные слои населения древней Руси (крестьяне, купцы, дворяне, бояре, царь); быт крестьянской семьи и т.д. Привлечение интересного материала дало возможность добиться целостности знаний.

Продумывая будущий урок, приходится предугадывать то, что может быть не понято, или непонятно учениками.

Данный урок совмещался с окружающим миром, говорили о сезонных изменениях во времени года на момент проведения урока (осень) и в произведениях, и в окружающей действительности.

Слайд 8. Практикой доказано, что чтение наиболее благоприятный момент в сочетании с музыкой и ИЗО. Именно на этих уроках (на фото рисунки учащихся 3 класса) у детей развивается образное мышление и воображение, воспитываются эстетические чувства, любовь к родному языку, природе, музыке, расширяется кругозор, обогащаются знания учащихся.

Детям, работая в парах, группах нравится во время уроков иллюстрировать прочитанные произведения и составлять устные рассказы к нарисованным эпизодам. В их сознании и представлении возникает чёткий литературно-художественный образ.

Слайд 9. Сейчас мы рассмотрим межпредметные связи на примере интегрированного урока по окружающему миру 1 класс на тему «Ты и вещи».

Этот урок я начала с беседы о том, что даёт человеку труд, разговариваем о разных профессиях. Учащимся предоставляется возможность отправиться в «Путешествие в мастерскую» (групповая работа). Говорим о использовании вторсырья, бережном отношении к лесу (прививаю экологические знания).

Совместили с математикой. Тема «Измеряем в сантиметрах и дециметрах». Измеряли линейкой ширину полоски обоев, делили величину на 2 (пополам), вели подсчёт необходимых для изготовления материалов. Применили практические умения, собрав корзину из вторсырья. Мастера показывали свои изделия, рассказывали, для чего они предназначены.

Привнесла в урок окружающего мира элементы математики и технологии.

Слайд 10. Подобное совмещение предметов: предмет - окружающий мир, тема - «Нас окружает удивительный мир» (о бережном отношении к лесным ресурсам), + математика «Сравнение предметов по их свойствам», + технология (сборка целого из деталей). Клеили Лесную газету для зверей.

На уроке дети учатся быть рациональными хозяевами, получают основы экологического воспитания, целостно познают окружающий мир. Материал излагался на научной основе, но в доступной, игровой форме. Ученики должны четко представлять себе, для чего и с какой целью изучают данный материал, где он пригодится им в жизни.

Интеграция на уроках окружающего мира содержания математики и экологии существенна в познании детьми данного возраста наиболее обобщенных и фундаментальных законов природы, на основе которых в будущем создастся база для формирования целостного мировоззрения ребёнка, тем самым реализуется одно из требований стандарта нового поколения.

Слайд 11.

Интегрированный урок русского языка «Буква И, и» в 1 классе. Закрепляем минимум понятий о гласных звуках и буквах, выполняем звукобуквенный анализ, активизируем знания о домашних птицах и животных, месте их обитания и питания.

Интегрированный урок совмещённый с окружающим миром и чтением способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного материала.

Слайд 12.

Бинарный урок математика + музыка 1 класс.

Интеграция позволяет научить учащихся добывать знания самостоятельно, повышать интеллектуальный уровень, развивать интерес к учению, расширить их кругозор, развить потенциальные возможности младших школьников, повышает информационную емкость.

При проведении интегрированных уроков успешнее решается такая проблема, как индивидуальный дифференцированный подход в обучении детей с разными способностями.

Масленникова Елена Петровна

Преподаватель математики ГБПОУ ВО «Борисоглебский дорожный техникум»

Михайлова Зинаида Дмитриевна

Преподаватель материаловедения ГБПОУ ВО «Борисоглебский дорожный техникум»

Интегрированный урок «Объем цилиндра»

ПЛАН УРОКА № 52

Преподаватель: Масленникова Елена Петровна

Михайлова Зинаида Дмитриевна

Предмет: Математика + материаловедение

Тема: Объем цилиндра.

Вид занятия: комбинированный

Обеспечение урока:

Использование ИКТ (информационно – коммуникационных технологий)

Компьютер, мультимедийный комплекс (интерактивная доска, проектор),

Презентация «Цилиндр и его элементы»

Наглядные пособия и раздаточный материал : модели цилиндров; прибор СоюзДорнии, чашечные весы с разновесами, мерный цилиндр, сферическая чаша, нож, песок, цемент, вода; цилиндр из горной породы (гранит).

Литература: 1) Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных организаций: базовый и профил. уровни. – М.: Просвещение, 2012

2) Погорелов А.В. Геометрия. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных организаций: базовый и профил. уровни. – М.: Просвещение, 2014

3) Королев И.В., Финашин В.Н., Феднер Л.А. Дорожно-строительные материалы, Москва – 2012

4) Фомина Р.М. Лабораторные работы по дорожно-строительным материалам, Москва – 2012

Преподаватель:____________________________________________________

Анкета

(выбери и подчеркни ответ)

1. На уроке я работал активно/пассивно
2. Своей работой на уроке я доволен/не доволен

3.Урок мне показался коротким/ длинным

4.За урок я устал/не устал

1. Моё настроение стало лучше/ стало хуже
2. Материал на уроке мне был понятен/ не понятен

Интересен/скучен

1. Домашнее задание мне кажется лёгким/ трудным

Интегрированный урок «Объем цилиндра»