Korištenje web tehnologija u obrazovanju. Korištenje web portala u obrazovanju. Oblici učenja na daljinu putem Interneta

Sankt Peterburg
2009
SADRŽAJ

Uvod

Mrežna pedagogija.
Pedagoške mogućnosti i pedagoška izvedivost korištenja mrežnih servisa
Klasifikacija web2.0 usluga
Mrežni dnevnici. blogovi.
Zajedničko pretraživanje i pohranjivanje informacija. Klasifikacijski sustavi.
Društvene oznake
Kolektivni hipertekstovi. Hipertekst. Wiki je radikalni hipertekst. Istraživanje Wikisfere
Usluge društvenih fotografija
Kartice znanja
Medijski materijali
Geografske informacijske usluge
Mashups
Web potrage
Razmjena poruka. Skype tehnologije

Zaključak

Bibliografija

Spoznaja se ne može odvojiti od uvjeta, situacije u kojoj se događa.
Uvod
Suvremeni učitelj ne koristi samo udžbenik u svojim profesionalnim aktivnostima. Učitelj koji je zainteresiran za uspješno postizanje obrazovnih ciljeva od strane učenika stalno vlada i koristi takve nastavne alate koji mogu maksimalno povećati dostupnost i jasnoću materijala koji se proučava. Za formiranje uspješne osobnosti učitelj treba koristiti ne samo tradicionalna sredstva poučavanja, već i potpuno nove pedagoške tehnologije koje omogućuju razvoj i obrazovanje učenika.
U suvremenom društvu informacijsko-komunikacijske tehnologije sve se više uvode u rad nastavnika. U posljednje vrijeme sve se više pozornosti posvećuje korištenju novih interaktivnih tehnologija u obrazovnom procesu. Usluge Web2.0, odnosno mrežne društvene usluge, pridonose formiranju samostalne, kreativne osobnosti koja može organizirati individualni i zajednički rad.
Svrha ovog rada je razmotriti koncept „web2.0 usluga“, opisati mrežne društvene usluge kao jednu od vrsta novih pedagoških tehnologija.
Ostvarivanje postavljenih ciljeva podrazumijeva postavljanje i rješavanje sljedećih zadataka od strane autora rada:
razmatranje različitih vrsta web2.0 usluga;
prepoznavanje mogućnosti za korištenje mrežnih tehnologija web2.0 u ruskom obrazovanju
opis korištenja društvenih usluga web2.0 u nastavi i izvannastavnim aktivnostima
Glavni materijal za sažetak bio je rad ruskog stručnjaka na području izgradnje mrežnih zajednica za učenje E D Patarakina - “Mrežne zajednice i učenje”, “”, koji je detaljno ispitao problem korištenja web2.0 društvenih poslužitelja u obrazovanju, opisao njihovu strukturu, kao i članke A i Andreeva posvećene organizaciji učenja na daljinu.
Teorijski značaj rada posljedica je relativne novosti problema definiranja pojma web2.0 servisa, odnosno mrežnih društvenih servisa, utvrđivanja njegovih vrsta i razlikovnih obilježja obrazovanja 2.0.
Rad se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka, tri priloga i popisa literature od 9 jedinica.
Povijesno iskustvo razvoja obrazovanja u određenoj zemlji i svjetskoj zajednici u cjelini pokazuje da su njegova obilježja uvelike određena procesima koji se odvijaju u državnoj i političkoj strukturi zemalja, razinom njihovog znanstvenog i tehnološkog potencijala i karakteristike društvenog i ekonomskog razvoja. Upravo ti procesi tvore pokretačke snage koje dovode do pozitivnih ili negativnih posljedica u obrazovnom sustavu te određuju promjene koje postaju nužne kako bi se ljudi mogli prilagoditi novim uvjetima života i profesionalnih aktivnosti.
Što je značajno za moderno doba? Kakav bi trebao biti obrazovni sustav za novonastalo društvo? Mnogi moderni mislioci skloni su vjerovati da je trenutno u tijeku aktivan proces globalizacije koji zahvaća ne samo ekonomiju i politiku, već i druga područja ljudskog djelovanja, u kojima suvremena sredstva komunikacije i informiranja igraju sve važniju ulogu.
Važno je napomenuti da već u procesu nastanka i razvoja informacijskog društva problemi vezani uz organizaciju obrazovnog procesa dobivaju ključnu važnost. Razvoj modernih informacijskih i komunikacijskih tehnologija stvara okruženje koje karakteriziraju brze i stalne promjene. Današnja brzina i razmjeri promjena ruše tradicionalne okvire razumijevanja povijesnih faza razvoja. Po prvi put u povijesti naše civilizacije, generacije ideja i proizvoda ljudske djelatnosti izmjenjuju jedna drugu brže nego generacije ljudi. I u sferi privatnog života promjene zamjenjuju kontinuitet i stabilnost. Štoviše, varijabilnost se očituje kroz raznolikost koja nema analoga u prošlosti, a dovodi do nemogućnosti definiranja naše ere uz pomoć jednog znanstvenog, tehnološkog otkrića ili društvenog fenomena. Takvo okruženje zahtijeva bitno novi pristup obrazovnom procesu. Čovjeku danas nisu potrebne samo nove praktične vještine i teorijska znanja, već i sposobnost stalnog usavršavanja tih znanja i vještina. Drugim riječima, čovječanstvo treba usvojiti i na sve moguće načine razvijati kulturu kontinuiranog učenja tijekom cijelog života. Nove informacijske i komunikacijske tehnologije narušavaju tradicionalni obrazovni proces. Obrazovanje se više ne može smatrati ritualom ograničenim na rane faze života osobe. Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija dovodi do prevladavanja dobnih barijera. vremenske i prostorne barijere i daje svima mogućnost učenja tijekom cijelog života. Ljudi svih dobi, posvuda, u različitim uvjetima, neprestano uče nove stvari. Tako tvore društvo koje uči.
Informacijske i komunikacijske tehnologije nude nevjerojatne mogućnosti i primjene za podučavanje i učenje. čime se potvrđuje da je čovječanstvo na pragu obrazovne revolucije čiji će rezultat biti dramatične promjene u svim područjima ljudskog života. Ovakve okolnosti, uz suvremene društvene zahtjeve, globalnu zajednicu koja je nastala korištenjem naprednih informacijsko-komunikacijskih tehnologija i modela djelovanja, rađaju potrebu za višom razinom pismenosti koja odgovara zahtjevima informacijskog društva.
Nova razina pismenosti zahtijeva stvaranje temeljno nove tehnologije za stjecanje znanstvenih znanja, nove pedagoške pristupe poučavanju i učenju, modernizaciju tečajeva i nastavnih metoda. Oni bi trebali pridonijeti aktiviranju intelekta učenika, formiranju kreativnih i mentalnih sposobnosti te razvoju cjelovitog svjetonazora pojedinca, omogućujući mu da zauzme snažnu poziciju u informacijskom društvu.
Stoga bi bilo pogrešno misliti da će uporaba novih informacijskih i komunikacijskih tehnologija sama po sebi unaprijediti kvalitetu obrazovanja. Kako bi učinkovito koristili svoje sposobnosti, metodičari moraju razvijati, istraživati ​​i aktivno primjenjivati ​​računalnu psihologiju, računalnu didaktiku i računalnu etiku. Uvijek je važno ne zaboraviti da unatoč svoj raznolikosti izvora informacija i obrazovnih tehnologija koje informaciju pretvaraju u znanje, postoji samo jedan način da se znanje pretvori u obrazovanje. Ta se transformacija događa u ljudskoj svijesti. U ovom slučaju dolazi do iznimno zanimljive i tajanstvene interakcije psihološkog prostora s cyber prostorom. Kao rezultat te interakcije rađa se i razvija se osobnost osobe. To nam omogućuje ustvrditi da ne postoje dvije identične formacije, da se svaka formacija koja nastaje kao rezultat takve interakcije odlikuje istom originalnošću kao i pojedinačna osoba, budući da je svaka osoba jedinstvena. Afirmacija prioriteta pojedinca može se smatrati glavnim rezultatom društveno-kulturnog razvoja 20. stoljeća. Prioritet pojedinca treba smatrati glavnim imperativom sadašnjeg stoljeća.
Proces uvođenja i korištenja suvremenih ICT alata u obrazovnom procesu u zapadnoj pedagogiji poznat je pod nazivom “eLearning”, no za široke krugove ruske znanstvene i pedagoške zajednice pojam “informatizacija obrazovanja” poznatiji je i sve češće korišten od 1996. je proces pružanja obrazovnom sektoru metodologije i prakse za razvoj i optimalno korištenje ICT alata usmjerenih na:
Unapređenje mehanizama upravljanja obrazovnim sustavom;
Ažuriranje metodologije i organizacijskih oblika izobrazbe;
Intelektualizacija aktivnosti nastavnika i učenika;
Korištenje cjelovitih metoda praćenja i provjere razine znanja
Postoji dosta ICT alata koji se potencijalno koriste i mogu se koristiti u obrazovanju, a raspon ICT alata se brzo razvija, tako da je popis otvoren.
Među svom raznolikošću izdvajamo internet koji je velikom brzinom ušao u obrazovni sustav, iako nije za njega posebno osmišljen. Zanimljivo je da ako je broj godina za osvajanje tržišta od 10 milijuna korisnika iznosio 36 godina za telefon, 7 godina za računalo, onda je za internet bilo potrebno samo 4 godine.
Didaktička svojstva interneta za obrazovanje uključuju mogućnost objavljivanja informacija, pristupa njima i mogućnosti razmjene informacija, kao i organiziranje učenja na daljinu, što je interakcija učenika i nastavnika i učenika međusobno na daljinu, odražavajući sve komponente svojstvene obrazovnom procesu (ciljeve, sadržaje, organizacijske oblike, alate za obuku) sa specifičnim sredstvima internetskih tehnologija.
A. A. Andreev, analizirajući domaću i inozemnu teoriju prakse online učenja, ističe njegove prednosti u odnosu na druge oblike obrazovanja: fleksibilnost, modularnost, paralelizam, asinkroniju, pokrivenost ili masovnost, profitabilnost, definiranje uloga i funkcija nastavnika i učenika. , korištenje nove informacijske tehnologije, društvenost, internost.
U učenju na daljinu široku primjenu, posebice u inozemstvu, našao je oblik poput elektroničkog obrazovnog portfolija „E-portfolio“, koji predstavlja zbirku dokumenata čija je svrha prikazati obrazovna postignuća učenika.
Ako su ICT alati kao što su e-mail, forum, chat već postali poznati, njihova didaktička svojstva i funkcije u obrazovnom procesu na daljinu dovoljno su proučeni i opravdani, onda inovacije kao što su web2.0, podcasting i mobilni alati zahtijevaju temeljitije istraživanje sustava suvremenih nastavnih sredstava.
Pojam web2.0 često se povezuje s novim pristupom razvoju interneta, točnije skupom tehnologija za rad web aplikacija i suradničku interakciju među korisnicima.
Broj poveznica također ukazuje na rasprostranjenost i relevantnost teme. Primjerice, u tražilici Google na upit web2.0 pojavljuje se 23.700.000 poveznica. Nije slučajno da je magazin Time generalno osobom godine proglasio ljude koji koriste web2.0 servise i aktivno pune mrežu novim sadržajima. Relevantnost korištenja web2.0 u obrazovanju potvrđuje i pojam Obrazovanje 2.0 koji počinje ulaziti u upotrebu, a koji je uveo Google organizirajući istoimenu konferenciju www.googleconference.ru.

Klasifikacija web2.0 usluga
Mrežna pedagogija razvija se u uskoj vezi s Internetom i izravno ovisi o stanju i konceptima razvoja World Wide Weba. Suvremeni koncept web razvoja naziva se web2.0
Pojava pojma web2.0 obično se povezuje s člankom Tima O'Reillyja - "Što je web2.0" od 30. rujna 2005. Treba napomenuti da je O'Reilly počeo raspravljati o novim mogućnostima i pojavi nova klasa zadataka i programa još u prošlom stoljeću u članku o računalima, softverskoj i informacijskoj podršci. Glavni smjer kritike u ovom članku i u cijeloj zbirci radova ideologa slobodnog softvera bio je usmjeren na prijelaz iz svijeta u kojemu su temelj informacijske djelatnosti bila računala i softver instaliran na njima, u svijet u kojem je World Wide Web a informacijske aplikacije poslužile su kao platforma za zajedničko djelovanje. Tradicionalni softver ugrađivao je malu količinu informacija u veliku količinu programskog koda. Primjerice, tekstualni (MS Word) i grafički (PhotoShop) uređivači puno su teži od dokumenata i crteža koji se u njima izrađuju. Socijalne usluge ugrađuju malu količinu softvera u veliku količinu informacija.

Klasifikacija web2.0 usluga dana je u aplikacijama: pomoću Bubbl.us (Prilog 1),
stablo ugniježđenih popisa MediaWiki (Dodatak 2), alat [Preuzmite datoteku da biste vidjeli poveznicu]
(Prilog 3).

Softver podržava spontani razvoj zajednica, kada one nisu stvorene po nalogu odozgo, već se formiraju odozdo prema gore malim naporima mnogih formalno neovisnih sudionika. Članovi društvene mreže mogu izvoditi jednostavne radnje za stvaranje ili odabir najzanimljivijih članaka, fotografija ili audio zapisa.
Društvene usluge + jednostavne radnje sudionika + slanje poruka = ​​[Preuzmi datoteku za prikaz veze]
Članstvo u zajednici je dobrovoljno, ugled se temelji na povjerenju članova zajednice, a smjer i ciljevi zajednice određeni su ponašanjem pojedinog člana. Za grupu je loše ako osoba svoje mentalne resurse i informacijske usluge koristi isključivo u osobne svrhe. U ovom slučaju, on je zauzet samo sređivanjem vlastitih misli, bilježaka i knjižnih oznaka, kojima drugi nemaju pristup. Još je gore ako osoba informacijske mogućnosti koristi samo za komunikaciju. U tom slučaju svoje i tuđe psihičke i vremenske resurse koristi samo za komunikaciju.
Mrežni dnevnici. blogovi
Pojam "Blog" (blog) dolazi od engleske riječi koja označava radnju - Web-logging ili blogging - ulazak u World Wide Web ili Internet, u kojem osoba održava svoju zbirku zapisa. U pravilu su to osobne bilješke, koje podsjećaju na dnevnik. Unosi često sadrže označene poveznice na druge resurse objavljene na internetu.
Online dnevnik koristi se u razne svrhe:
Blog služi kao neka vrsta pomoćnika osobnih informacija koji pohranjuje postove i poveznice. Ovo je takav pomoćnik za pisanje i razmišljanje pomoću računala.
Blog se koristi kao medij za bilježenje događaja u nečijem akademskom, poslovnom ili privatnom životu, što se može učiniti za sebe, svoju obitelj ili prijatelje. Mnogi ljudi vjeruju da je ovaj obrazac praktičniji od slanja masovnih poruka e-poštom.
Blog se može koristiti kao medij za internetsku zajednicu. Ovakvo korištenje bloga sasvim je prihvatljivo i opravdano, budući da mnogi blogovi imaju dodatne prednosti u odnosu na forume: mogućnost objavljivanja multimedijskih i HTML fragmenata u tekstu poruke, mogućnost unakrsnih veza između nekoliko niti rasprava.
LiveJournal je jedan od najupečatljivijih primjera uspješne upotrebe tehnologije [Preuzmi datoteku za pregled poveznice]. Usluga je stekla ogromnu popularnost među ruskom publikom.
Društveni servis LiveJournal može se koristiti u nastavnoj praksi na sljedeći način:
Radne i neradne bilješke ravnatelja i učitelja. Tipično, učenici i učitelji susreću se u obveznom školskom okruženju, gdje oboje izvode društveno propisane ritualne radnje. Što brine učitelje i ravnatelje škola u običnom, stvarnom životu izvan školskih zidova? Kroz LiveJournal tehnologiju, učitelj i ravnatelj mogu omogućiti učenicima i njihovim roditeljima pristup svijetu neformalnog učenja.
Školski dnevnici 21. stoljeća. Za mnoge školarce vođenje online dnevnika postalo je uobičajena praksa. I ovo je vrlo važna prilika za učitelja da vidi što se događa u svijetu učenika? Godine 1998., u okviru međunarodnog projekta Virtualne učionice, realiziran je obrazovni projekt „Jedan dan u životu školarca“. Tijekom projekta učenici iz cijeloga svijeta predstavili su na internetu kako je prošao njihov školski dan. U to vrijeme to je zahtijevalo značajna tehnička sredstva. S razvojem live journal tehnologije realizacija ovakvih projekata prestala je biti ozbiljan zadatak. Možemo upoznati živote naših učenika promatrajući njihove online aktivnosti.
Okruženje za organiziranje mrežnih istraživačkih aktivnosti za studente. Prvi primjer mrežnog istraživanja može biti izrada portreta publike najvećih blogerskih zajednica - Livejournal, Liveinternet i [email protected]. Tehnika je vrlo jednostavna - pretraživanjem bloga utvrđuje se usporedna učestalost pojavljivanja riječi markera u porukama koje objavljuju autori.
Drugi primjer posvećen je proučavanju veza koje spajaju ljude u mrežne strukture. Implementacija projekta temelji se na korištenju programa Touchgraph [Preuzmite datoteku da vidite poveznicu]Touchgraph Browser za LiveJournal
hUp://[ Download file to view link ]_LJ_[ Download file to view link ] prikazuje veze između web stranica live journala.

3.2 Zajedničko traženje i pohranjivanje informacija. Klasifikacijski sustavi. Društvene oznake
Primjeri korištenja blogova za organiziranje zajedničkih obrazovnih aktivnosti uključuju LiveJournal zajednice:
Platforma za pedagoške rasprave. LiveJournal zajednica može poslužiti kao otvoreno ili zatvoreno okruženje za organiziranje pedagoških rasprava.
Za raspravu o pitanjima organiziranja projekata mrežne obuke korištenjem društvenog softvera, a posebno za organiziranje međuregionalnih projekata korištenjem GPS prijemnika u LJ, postoji posebna zajednica "Virtual Intels" vintel.
Prilika za konzultacije i dodatna znanja. Zbog svoje otvorene prirode, zajednica prakse na LiveJournalu dostupna je ne samo stručnjacima, već i nastavnicima i studentima.
Za raspravu o pitanjima izgradnje mrežnih zajednica stvorena je zajednica lyubitelisoobsh. u kojem sudjeluju stručnjaci za mrežnu tehnologiju, programeri softvera i informacijski menadžeri.
Kontrola temeljena na objavama i raspravama studentskih testova i zadaća koje objavljuju na vlastitim blogovima.
Platforma za organiziranje tečaja učenja na daljinu. Tijekom tečaja učenja na daljinu "Izgradnja online zajednica" 2004., lyubitelisoobsh je korišten kao glavna platforma za rad. Ovdje su objavljivani materijali predavanja, postavljana su pitanja i vodile se rasprave. Istovremeno, polaznici tečaja pokušali su raditi u VLE Virtual Learning Shellu, a alati Live Journala učinili su se puno praktičnijim i za nastavnike i za učenike.
Pohranjivanje oznaka
Koristeći usluge zbirne pohrane bookmarkova, registrirani korisnik tijekom putovanja internetom može u sustavu ostaviti poveznice na web stranice koje ga zanimaju. To radi na gotovo isti način kao što se radi s običnim knjižnim oznakama. Karakteristike su sljedeće:
Pohranjivanje oznaka na BobrDobr.ru omogućuje vam praktičan pristup s bilo kojeg računala s bilo kojeg mjesta na svijetu. Kako samom korisniku tako i (na njegov zahtjev) drugim osobama.
Istovremeno, korisnik uvijek ima mogućnost odlučiti kome će iu kojoj mjeri omogućiti pristup svojim oznakama.
Trenutno postoji prilično opsežan izbor društvenih usluga koje korisnicima nude pohranu svojih knjižnih oznaka.
Prva usluga koja je omogućila te mogućnosti bila je Delicious. Naziv usluge dolazi od engl. naziv web stranice Del.icio.us.
Socijalna usluga BobrDobr ruski je analog usluge Delicious. Naziv usluge dolazi od brzalice "Dabar je dobar za dabrove". U vezi s pojavom usluge, predlaže se korištenje izraza "zabobr" na ruskom - tj. dodavanje društvene oznake (oznake) na popis.
[Preuzmite datoteku da vidite vezu] (RUmarkz) je usluga društvenih oznaka na ruskom jeziku. Zanimljiva značajka je opcija unakrsnog objavljivanja na del.icio.us, koja vam omogućuje spremanje novododanih oznaka i na rumarkz i na del.icio.us.
Pruge u boji [Preuzmite datoteku za pregled veze]
MyPlace [Preuzmite datoteku da vidite vezu]-
News2.ru [Preuzmi datoteku da pogledaš vezu]
Svaki korisnik interneta može pronaći poveznice na teme od interesa na usluzi koristeći ključne riječi za pretraživanje.
Društvene usluge za pohranu knjižnih oznaka mogu se koristiti u nastavnoj praksi na sljedeće načine:
Izvor obrazovnih materijala.
Sustav za pohranjivanje knjižnih oznaka u početku uključuje interakciju korisnika. Poveznice koje vas zanimaju možete pretraživati ​​ne samo unutar svojih osobnih knjižnih oznaka, već i unutar cijelog niza knjižnih oznaka koje su na poslužitelj postavili svi korisnici usluge Delicious. Sustav vam omogućuje pretplatu na sve ili određene kategorije knjižnih oznaka koje je izradio drugi autor ili cijela grupa autora. Sustav omogućuje otkrivanje zanimljivih informacija na potpuno neočekivanim mjestima i korištenje iskustva ljudi koji su tražili slične objekte.
Repozitorij poveznica na obrazovne materijale.
Učitelji mogu zajedno tražiti potrebne materijale i zajedno pohranjivati ​​informacije koje pronađu.
Okruženje za istraživačke aktivnosti.
Dodatne usluge omogućuju vam da sustave bookmarkinga predstavite kao karte znanja i interesa. Na temelju takvih usluga mogu se organizirati obrazovne aktivnosti. Na primjer, usluga [Preuzmite datoteku za pregled poveznice] omogućuje vam da proučite kako su kategorije koje ljudi koriste za popularnu klasifikaciju pronađenih materijala povezane u kolektivnoj svijesti. Možemo uzeti dvije kategorije i pogledati kako su one povezane u masovnoj svijesti korisnika usluge Delicious. Ako nema poveznica između dvije kategorije, one se mogu pronaći nakon uvođenja dodatnih oznaka.
Hipertekst. Kolektivni hipertekstovi. Vicki. Istraživanje u Wikesphereu
Pojam hiperteksta i primjeri hiperteksta
Hipertekst je svaki tekst koji sadrži bilo kakve poveznice na druge tekstove ili fragmente tekstova.
Ilustrativan primjer je Biblija - Knjiga nad knjigama je napravljena kao hipertekst s mnogo međusobnih referenci na razna poglavlja i retke dokumenta, upravo zbog činjenice da mnoge događaje koji se odvijaju opisuje grupa autora odjednom.
S tehničkog stajališta, hipertekstualni sustav je informacijski sustav koji može pohraniti informacije u obliku elektroničkog teksta, omogućujući uspostavljanje elektroničkih veza između bilo kojih „informacijskih jedinica“ pohranjenih u njegovoj memoriji.
Posebni mehanizmi i pravila omogućuju računalu da održava veze s jednog fragmenta teksta na drugi. Osoba ili softverski agent može uspostaviti nove veze između fragmenata teksta.
WikiWiki (wiki) je zbirka međusobno povezanih unosa. U početku je tvorac tehnologije [Preuzmite datoteku za pregled poveznice] aplikaciju nazvao okruženjem za brzu hipertekstualnu interakciju. Tada se kao naziv ukorijenio izraz WikiWiki, što na havajskom znači "brzo, brzo". Kada koristite Wiki, osoba možda neće mariti za korištenje naredbi jezika za označavanje hiperteksta. Tekst bilo koje stranice u samoj zbirci program tumači kao hipertekst.
WikiWiki se može koristiti u razne svrhe:
kao upravitelj osobnim informacijama;
kao sredstvo organiziranja suradnje na zajedničkim projektima. WikiWiki je zajednička elektronička ploča na kojoj može pisati cijela grupa;
kao baze podataka spremišta kolektivnog iskustva.
Društveni servis WikiWiki može se koristiti u nastavnoj praksi na različite načine.
Prvo, predstavljanje, proširivanje i komentiranje nastavnih materijala. Zanimljiva prilika za pravljenje bilješki i komentara na marginama predavanja ili primarnog izvora, koje nastavnici i studenti mogu ostaviti. Svaki članak unutar MediaWikija povezan je sa stranicom za razgovor, koja se može smatrati dodatnom ili suprotnom stranom članka. Ovo je poleđina članka za sve zainteresirane sudionike da objavljuju komentare i sudjeluju u raspravi. Elektronička inačica prezentacije obrazovnih materijala daje učenicima mogućnost praćenja poveznica među tekstovima. Sustav povratnih veza omogućuje praćenje koji se materijali s predavanja i seminara odnose na određenog autora.
Drugo, zajedničko kreiranje virtualnih lokalnih povijesnih i ekoloških izleta učenika i studenata. Na primjer, ekolozi iz Nižnjeg Novgoroda pišu o rijetkim i ugroženim vrstama životinja i biljaka. Knjigu o životinjama napišu neki ljudi, knjigu o biljkama napišu drugi, a knjigu o zaštićenim područjima napišu treći. Kad u članku o leptiru s imenom Apollo saznamo da polaže jaja na veliki sedum ili "zečji kupus" (Sedum telephium L.), odmah poželimo otvoriti ovu referencu na zečji kupus i vidjeti kako to izgleda. A kad pročitamo da Apollo živi u rezervatu Pustynsky iu močvari Slonovskoye-Kurmanovskoye, želimo odmah otići do ove močvare. A ako su sve tri knjige predstavljene u WikiWiki prostoru, onda okruženje to omogućuje.
Trebamo samo uokviriti riječi koje želimo proširiti i naučiti više o njima kao interne veze. Prema pravilima MediaWikija, riječi stavljamo u dvije uglate zagrade i one se pretvaraju u poveznice na [[veliki sedum]] ili [[Slonovskoye-Kurmanovskoye močvara]].
Ako je neki botaničar već napisao i postavio članak o [[velikom sedumu]] unutar Kronike, link će odmah proraditi i odvesti nas na tekst. Ako u budućnosti napiše članak, onda je to veza na čekanju koja će se otvoriti u budućnosti. Snaga Wikija je u tome što ne trebamo gnjaviti botaničara pitanjem "Kako će se zvati datoteka za vaš članak o sedumu?" ili "Kako biste naslovili svoj članak da znam kako ga referencirati?" Svi se ponašamo u skladu s glavnim pravilom WikiWikija: naslov članka i poveznica na ovaj članak. A ako geograf napiše članak o močvari Slonovskoye-Kurmanoiskoye, tada će veza automatski postati stvarna, bez dodatnih dogovora.
Treće, kolektivno stvaranje kreativnih djela bajki, pjesama, eseja. Takvi projekti uključuju izradu zbirnih tekstova “Đačka bajka” i “Školska bajka” na temelju WikiWiki platformi. Posebno je zanimljiva izrada školske bajke u kojoj su sudjelovali i učenici s teškoćama u razvoju. U sklopu rada Internet studija u školi za djecu oštećena vida organizirali smo izradu kolektivne bajke u okruženju WikiWiki i pokazali da djeca s lakoćom ovladavaju tim sredstvom kolektivne mrežne aktivnosti i stvaraju punopravni mrežni projekt u njoj, što izaziva interes učenika iz drugih škola i gradova. WikiWiki je jaka upravo zbog međusobne povezanosti svojih stranica i timskog rada svojih napora. Ljudi iz različitih zemljopisnih područja i različitih područja stručnosti mogu raditi neovisno na stvaranju svojih članaka. Interakcija među ljudima uspostavlja se kroz interakciju među člancima. Interakcija između članaka uspostavlja se automatski u skladu s glavnim pravilom WikiWikija: naslov članka je izravna poveznica na ovaj članak u tekstu drugih članaka unutar WikiWikija.
Četvrto, zajedničko stvaranje nastavničkih, učeničkih i školskih enciklopedija. Primjer takvog projekta je međunarodni projekt “Vrijeme za povratak kući” Letopisi.ru.
Istraživanje Wikisfere
Mreža, kao zasebna kategorija računalne znanosti, označava nestabilan, razvijajući skup različitih elemenata međusobno povezanih na različite načine. Mnoštvo različitih računala i raznih elektroničkih uređaja, povezanih različitim komunikacijskim kanalima, predstavljaju impresivan, ali daleko od jedinog primjera mreže. Proučavanje Mreže kao samostalnog objekta istraživanja počelo je nedavno. Razvoj računalnih mreža potaknuo je stvaranje novog znanstvenog pravca koji kao glavni predmet razmatra mrežne pojave u različitim područjima ljudske djelatnosti. Zanimanje za mrežne fenomene diktirao je prvenstveno razvoj računalne mreže Internet. Daljnji rast popularnosti mreže povezan je sa stvaranjem World Wide Weba - svjetske zbirke međusobno povezanih hipertekstualnih dokumenata.
Koristeći zapise i relacije koje postoje unutar zbirne hipertekstualne baze podataka, možemo analizirati doprinos pojedinih sudionika, dinamiku rasta stranice, doprinos pojedinih kategorija itd. Najvažnije je da učenike možemo uključiti u stvarne mrežne istraživačke aktivnosti (uključujući nastavu matematike i informatike, proučavanje grafova). Za organiziranje takvih aktivnosti dovoljno je koristiti podatke na posebnim MediaWiki stranicama.
Usluge društvenih fotografija
Flickr ([Preuzmite datoteku da vidite poveznicu]) je društvena usluga dizajnirana za pohranu i daljnje dijeljenje osobnih ili digitalnih fotografija. Flickr koristi oznake kategorija. Usluga omogućuje svim svojim korisnicima razmjenu fotografija, dijeljenje svojih fotografija i označavanje fotografija. Stavljanje naljepnica na vaše fotografije ima trenutne prednosti - olakšavaju pronalaženje vaših fotografija. Svaki korisnik interneta može pronaći fotografije na servisu Google Picasa ili Fotodia (dodatni foto servisi) koristeći ključne riječi za pretraživanje. Na primjer, traženje ključne riječi "šišmiš" dovest će nam popis poveznica na sve fotografije šišmiša kojima su njihovi vlasnici dodali ovu oznaku kategorije.
Društvene usluge Flickr i Google Picassa mogu se koristiti u nastavnoj praksi na sljedeći način:
Izvor obrazovnih materijala. Većina fotografija nalazi se na poslužitelju Flickr pod licencom Creative Commons. Ova licenca znači da možete dalje koristiti slike u kreativne, nekomercijalne svrhe.
Repozitorij edukativnih materijala, arhiva fotografija i kreativnih radova učenika. Registrirani korisnik sustava može uploadati 100 MB fotografija na udaljeni poslužitelj mjesečno.
Alat za rješavanje problema klasifikacije. Za svaku fotografiju njezin vlasnik može dodati naslov, kratki opis i ključne riječi za daljnju pretragu.
Alat za istraživanje mapa znanja. Također možete voditi bilješke na samim fotografijama. Ako fotografija prikazuje nekoliko objekata (na primjer, nekoliko zgrada), tada možete odabrati bilo koji od objekata i dodati mu opis. Crtež ili fotografija u ovom slučaju služe kao karta, kojoj jedan ili više učenika objašnjava.
Kartice znanja
Vizualizacija znanja
Visoko razmišljanje zahtijeva moderna sredstva - objekte s kojima možete misliti i djelovati učinkovitije. Tehnike vizualizacije nam pomažu:
Podržava kognitivnu aktivnost.
Vidi prethodno skriveno značenje.
Promijenite perspektivu i pronađite novo gledište.
Zapamtite informacije.
Vidite i uspostavljajte nove veze između događaja i objekata.
Digitalna memorija, umrežavanje i softverski agenti omogućuju nam da vidimo i razumijemo koliko ljudi, računala ili web stranica komunicira.
Kao primjer navedimo vizualizaciju odnosa između kategorija stranica Svjetske narodne enciklopedije, kategorije “Geografija”.
[Preuzmi datoteku da pogledaš vezu]
Primjer 1

Primjer usluga koje vam omogućuju da vidite složene mrežne odnose
između čvorova različitih mreža, navedenih na web stranici http://www.visualcomplexity.com/vc/
Usluge za izradu mapa znanja
Mape znanja (engleski: Mind map) su način prikazivanja procesa općeg sistemskog razmišljanja pomoću dijagrama. Također se može smatrati prikladnom alternativnom tehnikom snimanja. U ruskim prijevodima izraz može zvučati drugačije: mape uma, mape uma, karte pamćenja, karte inteligencije, mape uma.
Među servisima za izradu karti znanja koji su se nedavno pojavili na internetu, servis Bubbl.us čini se najjednostavnijim i najprijateljskijim.
Nakon registracije, servis od korisnika traži izradu karte znanja, koja se kasnije može koristiti za raspravu i zajedničko uređivanje.
Karta se sastoji od čvorova i povezujućih veza. Glavna funkcionalnost za uređivanje čvorova prikazana je na sljedećoj slici:
Pomaknite čvor na karti
Promjena boje čvora
Stvorite podređeni čvor
Vezni čvorovi
Stvorite novi neovisni čvor
Uništi čvor
Primjer konstruiranja mape znanja, koja je posvećena vizualizaciji odnosa između alata, tehnologija i mogućnosti korištenja web2.0 servisa u nastavi, dan je u Dodatku 1.
U okruženju Bubbl.us memorijsku karticu može dijeliti više korisnika. Baš kao u Deliciousu, Flickru i LiveJournalu, možete uključiti druge korisnike kao svoje prijatelje i dopustiti im da uređuju vašu kartu znanja. Kada radimo u okruženju Bubbl, možemo vidjeti tko od naših prijatelja ima pristup našim kartama i tko od njih trenutno radi na mapi znanja.
Nažalost, usluga omogućuje samo sekvencijalno uređivanje mapa znanja. Kako bismo prenijeli mogućnost uređivanja na drugog korisnika, moramo zatvoriti kartu znanja.
Medijski materijali.
Pohrana medija
Sve više i više digitalnih izvora postaje otvoreno i dostupno za besplatno korištenje u obrazovne svrhe.
YouTube (YouTube [Preuzmite datoteku za pregled poveznice]) društvena je usluga namijenjena pohranjivanju, gledanju i raspravljanju o digitalnim video snimkama. Usluga YouTube koristi oznake kategorija. Usluga omogućuje svim svojim korisnicima objavljivanje video datoteka i dijeljenje njihovih oznaka (tagova) video snimaka.
Pojedinačne video snimke moguće je kombinirati u tematske “TV kanale” u skladu s dodijeljenim oznakama. Korisnici usluge YouTube izvode jednostavne standardne radnje:
Gledanje video zapisa drugih članova zajednice
Učitajte na poslužitelj, označite i razmijenite video isječke
Pronađite, kreirajte i ujedinite korisnike u tematske interesne grupe
Pretplatite se na ažuriranja video isječaka, izradite popise za reprodukciju i "video kanale"
Integrirajte videoisječke na svoje web stranice
Kao alternativa YouTubeu, trenutno su dostupne sljedeće ruske usluge:
[Preuzmite datoteku da biste vidjeli vezu] RuTube.ru
[Preuzmite datoteku da vidite vezu] [email protected]
[Preuzmite datoteku za pregled poveznice] Rambler Vision
2. Scribd ([Preuzmite datoteku da biste vidjeli poveznicu]) - društvena usluga za objavljivanje dokumenata na internetu - Mnogi ljudi društvenu mrežu Scribd nazivaju "tekstualnom verzijom [Preuzmite datoteku da biste vidjeli poveznicu]." Tamo možete učitati knjige i dijeliti ih s cijelim svijetom.
3. Slideshare [Preuzmite datoteku za pregled poveznice]) - društvena usluga za postavljanje prezentacija na Internetu, koja vam omogućuje pretvaranje PowerPoint prezentacija u Flash format i namijenjena je za pohranjivanje i daljnje osobno ili dijeljenje.
Društveni servisi za pohranu medijskih materijala mogu se koristiti u nastavnoj praksi:
kao izvor obrazovnih materijala, na primjer, obrazovnih videa, prezentacija nastavnika
Prezentacija Evgenije Timokhine "web2.0 - za školarce. Iz radnog iskustva" http://www.slideshare.net/tevg/web-20-37340/1
Prezentacija Yulia Natskevich i Svetlane Popove "Uvod u Chronicle.ru" http://www.slideshare.net/JuliaNaz/ru/1
za pohranu školskog edukativnog materijala, video arhiva i kreativnih radova učenika
nastavnici i učenici mogu se upoznati sa svijetom virtualnih i stvarnih igara koje igraju učenici iz drugih zemalja. Zahvaljujući videu imamo priliku ne samo naučiti pravila igre, već i vidjeti atmosferu natjecanja.
Na primjer, fragmenti [Preuzmite datoteku da biste vidjeli poveznicu] (prijenos korejskog Go prvenstva na televiziji) i [Preuzmite datoteku da biste vidjeli vezu] (Boom Go) pomažu razumjeti zašto su mali Japanci, Kinezi i Korejanci strastveni oko ne samo računalne igre, već i drevna kineska igra.
Geografske informacijske usluge
GIS uključuje mogućnosti baza podataka, grafičkih urednika i analitičkih alata, a koristi se u kartografiji, geologiji, meteorologiji, gospodarenju zemljom, ekologiji, komunalnoj upravi, prometu, ekonomiji i obrani.
Kako koristiti GIS u nastavnoj praksi
Kao izvor karata i slika područja pri učenju geografije, povijesti, lokalne povijesti, stranih jezika
Kao platforma za rješavanje istraživačkih problema na različite teme vezane uz izračunavanje udaljenosti, odabir najkraćeg puta, usporedbu obilježja različitih područja itd.
Kao platforma za kreativne aktivnosti za modeliranje novog izgleda područja primjenom vlastitih slika zgrada i krajobraznih objekata.
Kao platforma za provođenje mrežnih projekata (web questova) vezanih uz pogađanje i traženje raznih geografskih lokacija na Zemlji
Društvene geousluge
Najpoznatije i najraširenije geografske usluge pruža Google grupa.
Google Maps je zajednički naziv za aplikacije izgrađene na temelju besplatne usluge kartiranja i tehnologije koju pruža Google na [Preuzmi datoteku za pregled veze].
Usluga je karta i satelitske slike cijelog svijeta (kao i Mjeseca i Marsa). Usluga integrira poslovni imenik i autokartu, s pretraživanjem ruta, pokrivajući SAD, Kanadu, Japan, Hong Kong, Kinu, Veliku Britaniju, Irsku (samo gradska središta) i neka područja Europe.
Druga popularna geousluga je WikiMapia ([Preuzmite datoteku da biste vidjeli poveznicu]) projekt koji kombinira informacije Google karata s WikiWiki tehnologijom. Osnovali Alexander Koryakin i Evgeny Savelyev 24. svibnja 2006. Njegova je svrha opisati cijelu Zemlju.
Pregledom karte [Preuzmite datoteku za pregled poveznice], korisnik vidi objekte omeđene okvirima i može dobiti tekstualni opis za svaki. Uređivanje tekstova i isticanje novih dijelova karte dostupno je svakom posjetitelju stranice. Objekti su također označeni oznakama, u načinu pretraživanja prikazuju se samo oni koji imaju tu oznaku u svom opisu. Wikimapia sloj označavanja može se povezati s Google Earthom.
Jedna od najjednostavnijih stranica s koje možete započeti svoje prvo upoznavanje s geoservisima je kombinirana usluga Panoramio ([Preuzmite datoteku za pregled poveznice]). Kombinira mogućnost pohranjivanja fotografija i njihovo povezivanje s određenom točkom u tom području, kao i mogućnost traženja geografskih objekata pomoću usluge Google Maps.
Primjer organiziranja obrazovnih projekata korištenjem geografskih informacijskih servisa može biti:

· [Preuzmi datoteku da pogledaš vezu]
Korištenje GPS uređaja u obrazovnim aktivnostima
Kolektivno korištenje usluga društvenih mreža i raznih igara i obrazovnih aktivnosti povezanih s mobilnim uređajima. Takvi mobilni uređaji uključuju ručna računala, GPS navigatore, mobilne telefone, video kamere, digitalne kamere i druge sustave koji integriraju sve gore navedene funkcije.
Zahvaljujući razvoju digitalnih tehnologija, u obrazovnu praksu dolaze uređaji i alati pomoću kojih učenici mogu dohvaćati i koristiti podatke dok hodaju i putuju. Sveprisutnost računala i mobilnih tehnologija omogućuju uključivanje različitih otvorenih prostora izvan školskih zidova u proces učenja. Parkovi, trgovi i gradske ulice sada postaju iste učionice. Već smo znali da se učenje odvija na svim tim mjestima, ali sada ih možemo kombinirati, integrirati u zajednički kontekst učenja.
U novije vrijeme odvojeno su postojale obrazovne izvannastavne aktivnosti u prirodi i aktivnosti u računalnim laboratorijima. Školarci su išli na ekskurzije i tamo prikupljali podatke. Ti su podaci zatim uneseni u učionicu i korišteni za izradu računalnih modela ili izradu prezentacija. Danas mobilni uređaji omogućuju dobivanje izvornog digitalnog materijala izravno na gradskim ulicama. Koordinate točaka, digitalna fotografija, audio i video zapisi - sve se to može snimiti jeftinim mobilnim uređajima izravno na gradskim ulicama.
Prednost ovih uređaja leži prije svega u činjenici da vam omogućuju pohranu i obradu informacija. Osim toga, oni ljudima omogućuju pristup informacijskim sustavima i omogućuju ljudima da djeluju i razmišljaju zajedno. Edukativne aktivnosti na gradskim ulicama pomoću mobilnih uređaja mogu se proširiti korištenjem mrežnih tehnologija. Kao rezultat ovog širenja, sudionici u projektima učenja ne samo da poduzimaju radnje u lokalnom kontekstu urbanih ili ruralnih ulica, već se također upoznaju s konceptima globalne mreže kao što su baze podataka, digitalne karte i otvorene enciklopedije.
Grupe školaraca u regiji Nižnji Novgorod već nekoliko godina provode rad na stvaranju virtualnih edukativnih izleta. U pravilu, konačni oblik prezentacije informacija je hipertekst. U ovom slučaju, podaci o svim objektima sela povezani su maksimalnim brojem logičkih veza. Godine 2002. školarci iz 14 sela u regiji Nižnji Novgorod radili su na stvaranju kolektivnog hiperteksta. Ključna ideja kolektivnog hiperteksta je mogućnost različitog čitanja istog dokumenta. Dodatne informacije koje proširuju tekst poruke pohranjene su u bazama podataka iz raznih sela. Svaki objekt odgovara retku sa sljedećim ćelijama: Ime; Slika; Opis teksta; Audio snimanje; Video snimanje. Za svako selo te riječi kriju svoje značenje koje možemo dozvati i otkriti primjenom posebnog softverskog filtera na tekst (ili gledajući ovaj tekst kroz filter prikaza ovog sela). Same tekstove priča izradili su timovi školaraca koji su predstavili eseje na temu „Jedan dan učenika u selu Nižnji Novgorod...“. Sjecište tekstova ovih djela s nizovima baza podataka omogućuje nam da vidimo višedimenzionalni svijet, satkan od mnogih referenci i sjećanja.
Uz poslovne aktivnosti pojavilo se nekoliko područja igranja i obrazovne upotrebe džepnih GPS prijamnika. Prije svega, to su područja kao što su geocaching i geotagging.
Prvi smjer - geocaching ("geocaching", od grčkog "geo" - Zemlja, engleskog "cache" - cache) - povezan je s traženjem skrovišta ili rješavanjem zagonetki vezanih uz geografske koordinate. Osnovna ideja je da neki igrači sakriju skrovišta, koriste GPS kako bi odredili svoje koordinate i prijavili ih na Internet. Drugi igrači koriste te koordinate i svoje GPS prijemnike za pronalaženje skrivenih mjesta. U obrazovnom geocachingu sudionici igre ispunjavaju zadatke i svladavaju mogućnosti GPS prijamnika. Geocaching se može koristiti ne samo za poučavanje suvremenih tehnologija, već i za poučavanje predmeta poput geografije, povijesti, književnosti i lokalne povijesti. Voditelji igre skrivaju mala blaga na skrovitim mjestima i označavaju njihove geografske koordinate na internetu. U ovom obrazovnom modelu, učitelj radi kao pionir. On ne samo da označava točke na karti, prikuplja materijale za provjeru točne lokacije, već i stvara put za učenike od jedne točke do druge. Igrač ili grupa igrača dobivaju popis točaka koje moraju posjetiti. Zadatak igrača je pronaći bodove, pronaći skrivene predmete ili odgovoriti na pitanja. U svakoj točki igrači ispunjavaju jednostavne zadatke i bilježe na svoj putni list da su zadatak izvršili.
Prilikom organiziranja igre, glavno opterećenje i konstruktivna aktivnost pada na ramena učitelja, koji označavaju bodove, smišljaju pitanja za bodove i postavljaju bodove duž ruta.
Opći izgled tovarnog lista je sljedeći:
[Preuzmi datoteku da pogledaš vezu]
Na primjer:
Lat=56.1946 long=43.59.66
Godine 1506. upravo na ovom mjestu Fedja Litvič je topovskom kuglom pogodio Mirzu Nagaija, šurjaka Makhmet-Amena, u prsa.
Po kome je nazvana crkva koja stoji na ovom mjestu? (Ilija prorok)
Pitanja koja organizatori obrazovnog geocachinga postavljaju igračima spadaju u sljedeće četiri vrste:
1. Pitanja o pozornosti i aktivnosti pretraživanja oko naznačene točke. Odgovaranje na ova pitanja zahtijeva pažnju i promatranje. Često ljudi jednostavno ne obraćaju pažnju na predmete koji ih okružuju. Dakle, pitanje "Pronađi mudrace koji igraju šah u blizini ove točke" navodi ljude da podignu glave i vide skulpture mudraca na krovu jedne od kuća. Ako je uz pitanje priložena stara fotografija, onda pretraga za odgovor na pitanje "što na ovoj fotografiji nije istina" od igrača će biti potrebno pronaći predmete koji su se ili pojavili ili nestali na određenoj lokaciji.
2. Pitanja o poznavanju povijesnih činjenica i komunikacijskoj aktivnosti. Traženje odgovora na pitanje "Što je ovdje bilo prije?" pretpostavlja da sudionici ili sami znaju povijest tih mjesta ili će se moći obratiti lokalnim stanovnicima i saznati "zašto se ovo mjesto zove Crni ribnjak", "zašto se trg zove Osharskaya" itd.
3. Pitanja o lokalnim mjerenjima. Odgovore na ova pitanja moguće je dobiti korištenjem mogućnosti GPS prijemnika. Na primjer, možete saznati područje stadiona mjereći ga mjernom vrpcom ili označavanjem točaka duž njegovog oboda i primanjem udaljenosti između tih točaka s GPS stanice
4. Pitanja su "oznake" same obrazovne geocaching igre. Ovo su zabavni zadaci koji se prenose iz jedne igre u drugu. U igri edukativnog geocachinga takav zadatak iz prve igre bilo je pitanje “Donesi fotografiju čovjeka u crvenim hlačama.”
U završnoj fazi edukativne geocaching igre timovi pripremaju računalne prezentacije u kojima govore o svojim putovanjima.
Tijekom pripreme i provođenja edukativnih igara s GPS prijamnicima u Jekaterinburgu i Saratovu korišten je drugačiji model organizacije igre. Samim igračima povjereno je traženje najzanimljivijih točaka, određivanje njihovih koordinata te dodavanje digitalnih fotografija i priča objektima. Zadatak svakog tima bio je u ograničenom vremenu izraditi virtualni obilazak svog grada. Iako su mnoge točke u završnim prezentacijama timova bile iste, svako je putovanje bilo jedinstveno. Virtualne ture gradom nastale u sklopu pripreme i provedbe virtualnih GPS putovanja omogućuju nam povezivanje sjećanja i ideja ljudi različitih generacija s istim geografskim koordinatama. Zahvaljujući tome, možemo se, primjerice, prolazeći kraj koncertne dvorane Jupiter u Varvarskoj ulici, sjetiti da je to bivša zgrada Doma stranačkog prosvjetljenja, a još ranije, do sredine 60-ih, crkva Svete Barbare stajao ovdje. Ovo područje obrazovne upotrebe GPS navigatora naziva se geooznačavanje.
Geotagging (“geotagging”, od grčkog “geo” - Zemlja, engleskog “tag” - oznaka, oznaka) temelji se na korištenju geografskih GPS koordinata točke na kojoj je fotografija snimljena kao markera.
Prilikom postavljanja novih fotografija na internet, sudionici projekta dodaju opis i ključne riječi – oznake [Preuzmite datoteku da biste vidjeli link], po kojima će se fotografija u budućnosti moći pronaći. Korištenje takvih oznaka omogućuje vam kombiniranje priča i fotografija koje su u zbirci objavili sudionici projekta s uslugom Google digitalnih karata i dobivanje slike mjesta gdje je fotografija snimljena na karti maps.Google.com. Digitalni objekti stvoreni u znanstvenoj zajednici ili od strane individualnih entuzijasta mogu se ponovno koristiti u aktivnostima obrazovnih zajednica. Primjerice, digitalne fotografije Marsa ili digitalne fotografije Zemlje snimljene iz svemira danas nisu vlasništvo samo znanstvene zajednice i mogu se koristiti u nastavi. Fotografije snimljene iz svemira također postaju otvorene i dostupne za ponovnu upotrebu.
Usluga GoogleEath omogućuje vam da vidite mjesto s određenim koordinatama na fotografiji snimljenoj sa svemirskog satelita. U ovom slučaju, možemo koristiti uslugu za izračunavanje udaljenosti između objekata.
3.8 Kombinacije
Na temelju GoogleEatha stvorene su brojne geografske kombinacije.
Mashup (mashup) (od engleskog mash up - “miješati”) je društvena usluga koja kombinira funkcije dviju ili više usluga na način da se stvara nova originalna usluga.
Najočitiji primjer mešanja je prikaz fotografija [Preuzmite datoteku da vidite vezu] na Google kartama. To je moguće zahvaljujući prisutnosti geotagova na nekim fotografijama - oznakama na geografskim koordinatama snimljenih objekata.

Mrežni uredi. Zajedničko uređivanje. Zajedničko planiranje
Upoznavanje s mogućnostima mrežnih ureda
S razvojem Interneta postaje moguće pohranjivati ​​dokumente, tablice, fotografije, prezentacije i druge korisne predmete ne na zasebnom osobnom računalu, već na udaljenom računalu na mreži. Ne samo da ih tamo možete pohraniti, već ih i kreirati i uređivati. Internet ured ima očite prednosti:
Uvijek možete pristupiti svojim dokumentima gdje god da idemo
dokumente može uređivati ​​grupa koautora
Trenutačno postoji više od 100 stranica na internetu koje pružaju usluge Office 2.0. Neki od njih su besplatni, dok su drugi jeftini. Korištenjem ovakvih usluga možete koristiti većinu osnovnih funkcija Microsoft Office komponenti Word, Excel, PowerPoint i drugih, uz mogućnost uređivanja dokumenta istovremeno od strane više korisnika.

Ne.
Naziv proizvoda, web adresa
Funkcionalnost

1.
Google dokumenti [Preuzmite datoteku za pregled veze]
Zajedničko uređivanje, izvoz i uvoz u različitim formatima. Sučelje na ruskom jeziku

2.
Zoho Office [Preuzmite datoteku za pregled veze]
Zajedničko uređivanje Microsoft Word (DOC), OpenOffice teksta (ODT & SXW), HTML, RTF dokumenata

Korištenje oznaka za klasifikaciju pisama, dokumenata i tablica u mrežnim dokumentnim sustavima Gmail i Google
Sustav e-pošte Gmail izvrstan je primjer web2.0 usluge. Gmail je besplatna usluga e-pošte Google tražilice. Ima ugrađenu Google tehnologiju pretraživanja i više od 2600 megabajta za pohranu podataka. Ovdje možete pohraniti sve svoje važne poruke, datoteke i fotografije na neodređeno vrijeme, koristiti funkciju pretraživanja za brzo i jednostavno pronalaženje informacija koje su vam potrebne te sve to organizirati uz novi pristup pregledavanju poruka u obliku niti. Poruke poslane pod istim naslovom (pod istom linijom predmeta) bit će raspoređene u lanac. To znači da će se vaše pismo i odgovor na njega nalaziti na jednoj stranici, dajući vam prikladan pregled vaše prethodne korespondencije. Kao iu drugim web2.0 uslugama, u Gmailu je uobičajeno ne organizirati objekte u mape, već koristiti oznake. Svako slovo može biti označeno s više bilješki.
Google svojim korisnicima nudi mogućnosti suradnje na dokumentima i proračunskim tablicama. Sučelja glavnih “uredskih” aplikacija Googlea [Preuzmite datoteku da biste vidjeli poveznicu] kombinirana su i omogućuju autorima uređivanje dokumenata i tablica te njihovo objavljivanje na internetu. Google dokumenti i tablice besplatni su uređivač teksta i proračunskih tablica na webu koji korisniku i onima koje odaberu kao suradnike omogućuje uređivanje datoteka u stvarnom vremenu sa svojih računala.
Aplikacije razumiju različite formate dokumenata i omogućuju korisniku učitavanje dokumenata veličine do 500 kb na web stranicu [Preuzmite datoteku da biste vidjeli poveznicu]. Dokumenti učitani ili kreirani unutar Googlea mogu se označiti na isti način kao i pisma.
O svakom dokumentu ili proračunskoj tablici može se raspravljati, otvoriti za zajedničko čitanje i uređivanje te objaviti na mreži kao HTML dokument. Kako biste otvorili dokument za zajedničko uređivanje, morate koristiti gumb "Dijeljenje". Autor dokumenta može otvoriti dokument za čitanje i zajedničko uređivanje. Čitatelji mogu samo vidjeti dokument, ali ga ne mogu uređivati. Suradnici mogu uređivati ​​dokument i, ako to dopusti autor dokumenta, pozvati druge korisnike. Suradnici na dokumentu ili proračunskoj tablici mogu surađivati ​​na uređivanju dokumenta ili proračunske tablice u stvarnom vremenu. Svaki koautor može dodati vlastite komentare na dokument. U ovom slučaju, komentar je označen bojom i dodaje mu se ime autora. Kada su ispisani, komentari nisu uključeni u dokument. Na taj način grupa koautora može raspravljati o tekstu izravno unutar dokumenta.
3.10 Web potraga
„Edukativni web-kvest - (webquest) je problemski zadatak s elementima igre uloga, za čiju se provedbu koriste informacijski resursi Interneta. Kao primjer mogu poslužiti sljedeći projekti: o literaturi [Preuzmite datoteku za pregled poveznice], [Preuzmite datoteku za pregled poveznice] organizirani za učitelje, roditelje i djecu.
Web quest je internetska stranica na kojoj učenici rade kako bi dovršili jedan ili drugi obrazovni zadatak. Takvi web questovi se razvijaju kako bi se maksimizirala integracija Interneta u različite obrazovne predmete na različitim razinama studija u obrazovnom procesu. Obuhvaćaju zaseban problem, nastavni predmet, temu, a mogu biti i interdisciplinarni. Značajka obrazovnih web-kvesta je da se neke ili sve informacije s kojima učenici mogu samostalno ili u grupama raditi nalaze na različitim web stranicama. Osim toga, rezultat rada s web questom je objava studentskih radova u obliku web stranica i web stranica (lokalno ili na internetu).“ Autori web questa kao obrazovne zadaće su Bernie Dodge, prof. obrazovne tehnologije na Sveučilištu u San Diegu (SAD). Definira sljedeće vrste zadataka za webquestove:
Prepričavanje je demonstracija razumijevanja teme na temelju prezentacije materijala iz različitih izvora u novom formatu: izrada prezentacije, plakata, priče.
Planiranje i projektiranje - izrada plana ili projekta na temelju zadanih uvjeta.
Samospoznaja – svi aspekti istraživanja osobnosti.
Kompilacija je transformacija formata informacija dobivenih iz različitih izvora: stvaranje knjige kulinarskih recepata, virtualne izložbe, vremenske kapsule, kulturne kapsule.
Kreativni zadatak je stvaralački rad u određenom žanru – stvaranje igrokaza, pjesme, pjesme, videospota.
Analitički zadatak je pretraživanje i sistematizacija informacija.
Detektivska, zagonetka, tajanstvena priča - zaključci temeljeni na kontradiktornim činjenicama.
Postizanje konsenzusa je razvijanje rješenja za gorući problem.
Evaluacija je potkrijepljenje određenog stajališta.
Novinarsko istraživanje je objektivno iznošenje informacija (odvajanje mišljenja i činjenica).
Uvjeravanje je proces uvjeravanja protivnika ili neutralno orijentiranih ljudi na svoju stranu.
Znanstveno istraživanje je proučavanje različitih fenomena, otkrića, činjenica na temelju jedinstvenih online izvora.
Web potrage mogu biti kratkoročne ili dugoročne. Web-potrage su najprikladnije za male grupe, ali postoje i web-potrage namijenjene pojedinačnim studentima. Dodatnu motivaciju prilikom ispunjavanja web-potrage možete stvoriti tako da od učenika zatražite da odaberu uloge (primjerice, znanstvenik, novinar, detektiv, arhitekt itd.) i ponašaju se u skladu s njima: na primjer, ako je učitelj predložio ulogu Tajnik Ujedinjenih naroda, onda ovaj lik može poslati pismo drugom sudioniku (koji igra ulogu predsjednika Rusije, na primjer) o potrebi za mirnim rješenjem sukoba. Web potraga može se odnositi na jedan predmet ili biti međudisciplinarna. Istraživači primjećuju da je u drugom slučaju ovaj rad učinkovitiji. Web potraga treba imati:
Jasan uvod, koji jasno opisuje glavne uloge sudionika (na primjer, "Vi ste detektiv koji pokušava riješiti misterij misterioznog incidenta" itd.) ili scenarij potrage, preliminarni plan rada, pregled cijela potraga.
Središnji zadatak koji je razumljiv, zanimljiv i izvediv. Konačni rezultat samostalnog rada studenta jasno je definiran (npr. postavlja se niz pitanja na koje treba pronaći odgovore, navodi se problem koji treba riješiti, definira se pozicija koju treba zaštititi i druge aktivnosti naznačene su koje su usmjerene na obradu i prezentaciju rezultata, na temelju prikupljenih podataka).
Popis informacijskih izvora (u elektroničkom obliku - na CD-u, video i audio medijima, u papirnatom obliku, poveznice na internetske izvore, adrese web stranica na temu) potrebnih studentu za izradu zadatka. Ovaj popis mora biti označen.
Opis postupka rada koji svaki učenik mora obaviti pri samostalnom rješavanju zadatka (etape).
Smjernice za postupanje (kako organizirati i prezentirati prikupljene informacije), koje se mogu prezentirati u obliku usmjeravajućih pitanja kojima se organizira odgojno-obrazovni rad (npr. vezane uz određivanje vremenskog okvira, opći koncept, preporuke za korištenje elektroničkih izvora, itd.). prezentacija “praznina” web stranica - kako bi se izbjegle tehničke poteškoće prilikom izrade samostalnih stranica kao rezultat materijala koji su proučavali, itd.).
Zaključak koji sažima iskustva koja će učenici steći samostalnim radom na webquestu. Ponekad je korisno u zaključku uključiti retorička pitanja koja potiču učenike da nastave s eksperimentima u budućnosti.
Obrasci web potrage također mogu biti različiti. Evo najpopularnijih:
Izrada baze podataka o problemu čije sve dijelove pripremaju učenici Izrada mikrosvijeta u kojem se učenici mogu kretati pomoću hiperlinkova, simulirajući fizički prostor Pisanje interaktivne priče (učenici mogu birati opcije za nastavak rada; za to dvije ili tri svaki put su naznačeni mogući smjerovi; ova tehnika podsjeća na čuveni izbor puta kod putnog kamena ruskih junaka iz epa) Izrada dokumenta koji daje analizu složenog problema i poziva učenike da se slažu ili ne slažu s mišljenje autora On-line intervju s virtualnim likom. Odgovore i pitanja razvijaju studenti koji su detaljno proučavali pojedinca. (Ovo može biti političar, književni lik, poznati znanstvenik, vanzemaljac itd.) Ovu opciju rada najbolje je ponuditi ne pojedinačnim učenicima, već mini grupi koja dobiva ukupnu ocjenu (koju daju ostali učenici i nastavnik) za njihov rad.
3.11 Razmjena poruka pomoću Skype tehnologije.
Skype je postao vrlo popularan oblik komunikacije u otvorenim zajednicama.
Glavna značajka Skypea je mogućnost besplatne komunikacije (unutar granica potrošenog prometa) putem interneta u sustavu “računalo-računalo”, kada dvije osobe mogu međusobno razgovarati koristeći slušalice, mikrofone, povezane web kamere svojim računalima. Softver na ruskom jeziku i potrebne upute za rad u Skypeu mogu se preuzeti s web stranice [Preuzmite datoteku za pregled veze].
Razlika između Skypea i drugih programa, kao što su ICQ, QIP ili Jabber, je u tome što možete razgovarati s jednom osobom ili s nekoliko desetaka ljudi odjednom, onih koje pozovete na svoj razgovor. Istodobno se održava elektronički protokol koji se kasnije može analizirati.Kao i u drugim programima, Skype omogućuje slanje datoteka, vođenje bilježnice, primanje vijesti, odlazak na druge konferencije čija vam je tema zanimljiva, a također omogućuje pretraživanje informacija bez zatvaranja programa, pomoću Google alatne trake (alatna traka se konfigurira prilikom instalacije programa)
Društveni servis “Skype” u pedagoške svrhe može se koristiti za:
1. organiziranje nastave na daljinu
2. komunikacija sa studentima na daljinu
3. izvođenje nastave u obliku videokonferencije
4. rad mini grupa putem chata i foruma.
Socijalna usluga "Skype" oblikuje i razvija metode djelovanja:
1. informativni
2. komunikativan
Skype društvena usluga može se koristiti za rad u mrežnim zajednicama poput ove:
1. Organizacija chatova i foruma. 2. Organizacija rada grupe on-line.3. Organizacija video konferencija4. Prijenos informacija.
Ograničenja socijalne službe:
1. Slaba jezična podrška (većina uputa je na engleskom)
2. Slaba zaštita od neovlaštenog pristupa
3. Slaba zaštita od spama
4. Videokonferencije su moguće samo uz brzi internet
Malo roditelja može poslati svoju djecu u zemlju ciljnog jezika u svrhu uronjavanja u jezično okruženje. Taj je problem prije svega odredio poseban interes nastavnika za informacijsko-komunikacijske tehnologije, a posebice za mogućnosti koje nam internet i komunikacijski programi kao što su Skype, Google Talk i drugi pružaju. Komunikacijski programi i razne vrste glasnika omogućuju vam komunikaciju u stvarnom vremenu s ljudima koji se nalaze na udaljenosti od vas. Zahvaljujući njima, omogućena je živa komunikacija s kolegama iz cijelog svijeta i organiziranje jezične prakse za moje učenike s vršnjacima iz drugih zemalja na nastavi engleskog jezika.
Uspješno kreativno djelovanje u suvremenom svijetu nemoguće je izvan umreženih timova. Mrežne hibridne zajednice koje se sastoje od ljudi i softverskih agenata postaju jedinice kulturne evolucije. Nove društvene usluge poput blogova, vernakularnih klasifikatora i wikija radikalno su pojednostavile proces online kreativnosti. Zbog toga se u obrazovnom procesu sve češće javljaju situacije kada više studenata i koautora paralelno radi na zajedničkom projektu. Važnost izravne razmjene poruka između suautora osjetno je smanjena, a njihovo zajedničko ponašanje nalikuje ponašanju jata ptica. Organizator zajedničkih mrežnih projekata sve više igra ulogu savjetnika čopora. Savjetnik za čopor proširuje vidno polje učenika i pomaže im u praćenju međusobnih aktivnosti. Što dalje učenici vide, što više znaju o postupcima drugih članova čopora, to se prije formira zajednička aktivnost. Predloženi model mrežne interakcije može se koristiti u nastavnoj praksi kao pomoć studentima u svladavanju tolerancije, kritičkog mišljenja i strategija zaštite okoliša. Knjiga donosi brojne primjere obrazovnih projekata koji se provode u online zajednicama.
Ukratko, možemo reći da web2.0 usluge omogućuju suradnju s web dokumentima, razmjenu informacija i rad s masovnim publikacijama. Stoga je te usluge pedagoški uputno integrirati u suvremeni LMS.
Postoji uvjerenje da će svaki proaktivni učitelj, nakon što je proučio didaktička svojstva web2.0 usluga, pronaći mnoge primjene u obrazovnom procesu.
Zaključak.
Dakle, dali smo definiciju pojma "web2.0 usluge", ispitali njihove glavne vrste, opisali glavne značajke i karakteristične značajke, a također pokazali važnost proučavanja ovog modernog područja elektroničke pedagogije.
Navodeći primjere telekomunikacijskih obrazovnih projekata organiziranih korištenjem web2.0 servisa, istaknuli su da oni mogu biti sredstvo unaprjeđenja kognitivnih aktivnosti učenja učenika i učinkovit alat za suvremenog učitelja.
Stoga je, u vezi s proširenjem popisa ICT alata i njihovih didaktičkih mogućnosti, potrebno proširiti znanstvena i pedagoška istraživanja na razvoju metoda za njihovu upotrebu u obrazovnom procesu.

Bibliografija
Patarakin E.D. Online zajednice i učenje. M.: PO SEBI, 2006.
"[Preuzmite datoteku da vidite vezu]" M., Intuit.ru, 2007., 64 str.
Andreev A.A., Fokina V.N. "Didaktika i informacijske i komunikacijske tehnologije u strukovnom obrazovanju: moderni trendovi." teze. Moskovska interdisciplinarna znanstveno-praktična konferencija
Andreev A.A., Tatarinova M.A. Primjena suvremenih informacijskih i komunikacijskih tehnologija (IKT) za organizaciju učenja na daljinu na sveučilištu Sažeci izvješća RELARN-2008.
Bykhovsky Ya.S. "Edukativne web potrage"
Dautova O.B., dr. sc., izvanredni profesor, Odsjek za pedagogiju, Rusko državno pedagoško sveučilište nazvano po. A. I. Herzen
Pedagoške i metodičke osnove internetske obuke za učenike viših razreda
Objašnjavajući rječnik pojmova konceptualnog aparata informatizacije obrazovanja - M .: IIO RAO, 2005, -40 str.
Parfenova A. V. KORIŠTENJE WEB2.0 SERVISA U ORGANIZIRANJU IZVANNASTAVNIH AKTIVNOSTI UČENIKA
Državna obrazovna ustanova dodatnog stručnog obrazovanja "Saratov institut za usavršavanje i prekvalifikaciju obrazovnih radnika", Saratov, Rusija
Nastava na Internetu: Zbornik radova. dodatak / Rep. urednik V. I. Soldatkin. M: Viša škola, 2003. - 792 str.
Korištenje programa za komunikaciju Skype na nastavi engleskog jezika
[Preuzmi datoteku da pogledaš vezu]

13 STRANICA 14215

Naslov 1 Naslov 2 Naslov 4 Naslov 515

Poslovanje podružnice u suvremenim uvjetima web tehnologija.

“...vrlo je važno naučiti kako koristiti sve nove tehnologije.

Ovo je zadatak broj jedan ne samo za učenike, već i za nastavnike

Treba se fokusirati na svu prekvalifikaciju

korištenje modernih tehnologija."
DA. Medvedev

Jedan od nužnih uvjeta za učinkovito osposobljavanje učenika u području srednjeg i visokog strukovnog obrazovanja je korištenje suvremenih elektroničkih alata za učenje.

Radom sa suvremenim elektroničkim alatima za učenje učenici mogu utjecati na vlastiti proces učenja, prilagođavajući ga svojim individualnim sposobnostima i preferencijama. Uče upravo ono gradivo koje ih zanima, ponavljaju učenje onoliko puta koliko im je potrebno, što doprinosi učinkovitijem sagledavanju. Korištenje visokokvalitetnih multimedijskih alata čini proces učenja fleksibilnim u odnosu na društvene i kulturne razlike između učenika, njihove individualne stilove i tempo učenja te njihove interese

Jedan od smjerova u procesu informatizacije obrazovnih ustanova je interakcija nastavnika s učenicima u virtualnim metodičkim zajednicama. Jedan od najčešće korištenih izvora informacija su nastavni materijali koje nastavnik postavlja na web stranicu obrazovne organizacije.

Web tehnologije uvelike povećavaju mogućnosti telekomunikacija kako u pogledu pristupa novim izvorima znanja tako i u smislu organiziranja i podržavanja novih vrsta obrazovnih aktivnosti. Web tehnologije pružaju sljedeće didaktičke mogućnosti:

1. Prezentacija i prijenos obrazovnih, metodoloških i referentnih informacija:

prijenos obrazovnih, metodoloških, znanstvenih i referentnih informacija u tekstualnim, grafičkim, zvučnim i video formatima;

vizualizacija i reprodukcija obrazovnih i metodičkih informacija u različitim formatima (tekst, grafika, animacija, zvuk, video);

organizacija konzultacija, komunikacija s nastavnikom, s kolegama studentima (forum, chat, slanje poruka, e-mail i dr.);

mogućnost interaktivnosti korištenjem multimedijskih informacija posebno kreiranih za te svrhe i brze povratne informacije;

sposobnost promptnog podnošenja izvješća na temelju rezultata aktivnosti kontrole i procjene.

2. Pohrana i obrada obrazovnih, metodoloških i referentnih informacija:

besplatno pretraživanje obrazovnih, metodoloških i referentnih informacija na bilo kojem računalu u mreži i računalima povezanim s njim preko pristupnika na drugim mrežama;

pristup obrazovnom softveru i dokumentaciji iz ogromnih arhiva datoteka (s obzirom da se većina informacija distribuira besplatno);

mogućnost pohrane i sigurnosne kopije informacija bilo koje vrste (statičke, dinamičke, tekstualne, grafičke, vizualne, zvučne, video);

obrada i uređivanje (redizajniranje) obrazovnih, metodičkih i referentnih informacija korištenjem tekstualnog ili grafičkog uređivača;

sistematizacija podataka u vlastitim elektroničkim datotekama i bazama podataka;

3. Dizajn obrazovnog procesa:

mogućnost organiziranja elektroničkih telekonferencija (audio konferencija i video konferencija), uključujući i u stvarnom vremenu;

razmjena informacija istovremeno s velikim brojem korisnika o određenoj temi putem telekonferencija;

korištenje suvremene programske opreme za rješavanje obrazovnih i metodičkih problema obrazovnog procesa;

mogućnost organiziranja različitih vrsta zajedničkog istraživačkog rada među studentima, nastavnicima, studentima, istraživačima s raznih sveučilišta, škola, istraživačkih i obrazovnih centara u različitim regijama ili čak različitim zemljama;

mogućnost organiziranja mreže učenja na daljinu i usavršavanja nastavnog osoblja (organizacija centra za učenje na daljinu temeljenog na računalnim telekomunikacijama u svrhu stjecanja dodatne specijalnosti).

mogućnost organiziranja online zajednica;

organizacija skupne elektroničke enciklopedije (Wikipedia), skupnog elektroničkog udžbenika (Wiki tehnologija);

pristup katalozima stotina najboljih svjetskih knjižnica;

pristup globalnim bazama podataka i bazama znanja;

operativna kontrola usvojenosti znanja, vještina i sposobnosti;

mogućnost organiziranja individualnih i kolektivnih obrazovnih aktivnosti;

aktivacija kognitivne aktivnosti;

motivacija za samostalne aktivnosti učenja;

mogućnost samoobrazovanja, samorazvoja, samopoštovanja, samoregulacije;

formiranje i razvoj kreativnih vještina.

Istaknimo neke didaktičke mogućnosti obrazovnog web resursa razvijenog i podržanog didaktičkim mogućnostima web tehnologija:

pripremanje i uređivanje obrazovnog web izvora izravno u online obrazovnom prostoru korištenjem jednostavnog uređivača teksta;

pohranjivanje obrazovnog web izvora u mrežnom web prostoru;

besplatno pretraživanje obrazovnih web izvora u online obrazovnom prostoru;

korištenje softvera i perifernih uređaja udaljenih web računala (računala spojenih na mrežni obrazovni prostor) za pokretanje obrazovnih programa, simulatora na njima i provođenje relevantnih izračuna;

interaktivnost obrazovnog web resursa zahvaljujući posebno stvorenoj multimedijskoj podršci i brzim povratnim informacijama;

sposobnost brzog i prilagodljivog provođenja aktivnosti kontrole i ocjenjivanja;

daljinsko korištenje obrazovnog web resursa za podršku obrazovnom procesu ili poboljšanje kvalifikacija.

Trenutno su hipertekstualni sustavi dosta široko korišteni u raznim područjima, zbog posebnih prednosti koje nam hipertekst daje. U području obrazovanja mogu se identificirati sljedeće prednosti hipertekstualnih sustava:

može se koristiti za automatizirano učenje. Omogućuje učeniku da vidi ne samo veliku skupinu elemenata, već i proučava mehanizam formiranja asocijativnih veza;

omogućuje navigaciju u velikim bazama podataka. Bez obzira na volumen, sustav može pružiti pristup potrebnim informacijama, ponuditi strategiju pretraživanja izgrađenu uzimajući u obzir interese određenog korisnika;

služi kao sredstvo podržavanja intelektualne aktivnosti, jer daje naznake o povezanosti svakog aspekta ili pojma, što omogućuje lakši pristup informacijskim nizovima;

praktički ne ograničava opseg i smjer obrazovnih aktivnosti;

organizira informacije prema semantičkim kriterijima, što rezultira učinkom objektivnog informacijskog okruženja.

proučavanje materijala izgrađenog na principu hiperteksta pogodno je za percepciju i ima pozitivan učinak na pamćenje glavnog materijala;

daje korisniku „živi“, dinamički sustav u kojem postoje različite mogućnosti, a istovremeno mu omogućuje da u tom sustavu bude neovisan i aktivno djeluje;

mogućnost odabira vlastitog puta učenja diktiranog kognitivnim interesima učenika, zahvaljujući osmišljenoj samostalnoj navigaciji;

omogućuje individualizaciju procesa učenja.

Književnost:

1. Vodolad S.N. Proučavanje metoda prezentiranja informacija u kolegiju informatike : (Na primjeru hipertekstualne prezentacije nastavnog materijala o trigonometriji): Disertacija... kand. ped. znanosti: 13.00.02. – M., 2000. – 152 str.

2. Dronov V.P. Informacijsko obrazovno okruženje 21. stoljeća. Glasnik prosvjete. - M., - 2009. - br. 15. – str.44-52.

3. Zenkina S.V. Pedagoški temelji usmjeravanja informacijsko-komunikacijske okoline prema novim obrazovnim rezultatima: dis. ... dr. ped. Sci. – Moskva, 2007

4. Kuznjecova A.A. Osnove opće teorije i metodika nastave informatike. – M.: Izdavačka kuća Binom, 2010., – 207 str.

5. Nimatulaev M.M. “Dizajn suvremenog informacijskog obrazovnog okruženja temeljenog na didaktičkim mogućnostima web tehnologija” (članak u znanstvenom zborniku)

1

1 Arzamas podružnica savezne državne autonomne obrazovne ustanove visokog obrazovanja “Nižnji Novgorod Državno sveučilište nazvano po. N.I. Lobačevski"

U članku se razmatraju aspekti korištenja web tehnologija kao pedagoških oblika uvođenja učenika u kreativnost u procesu nastave matematike. Provedena je teorijsko-metodološka analiza postojećih pristupa definiranju pojma Web tehnologije. Identificirane su igre, istraživanja i obrazovne web-potrage u matematici. Opisuje se oblik poučavanja matematike koji promiče uvođenje učenika u kreativnu aktivnost i aktivnu matematičku aktivnost, što je neophodan uvjet za svako produktivno učenje. Utvrđuju se i sastavnice informacijskog sadržaja obrazovne Web-potrage u kojoj se zadaci mogu koristiti za uvođenje matematičkog stvaralaštva u praksu poučavanja učenika srednjih škola.

metode nastave matematike

oblici inkluzije

web tehnologije

matematička kreativnost

obrazovna Web-potraga

kognitivno osamostaljivanje školaraca

1. Aryutkina S.V., Napalkov S.V. O načinu provedbe zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda iz matematike korištenjem tematskih obrazovnih web-potraga // Informacijske tehnologije u osiguravanju saveznih državnih obrazovnih standarda: Materijali Međunarodne znanstvene i praktične konferencije. – Yelets: Državno sveučilište Yelets nazvano po. I.A. Bunina, 2014. – T. 2. – P. 80-85.

2. Baguzina E.I. Web quest tehnologija kao didaktičko sredstvo razvoja stranojezične komunikacijske kompetencije: primjer studenata nejezičnog sveučilišta // Dis. dr.sc. ped. Sci. – M., 2011. – 238 str.

3. Volkova O.V. Priprema budućeg stručnjaka za interkulturalnu komunikaciju pomoću tehnologije Web quest: dis. ...kand. ped. Sci. – Belgorod, 2010. – 217 str.

4. Vorobyov G.A. Web-potrage u razvoju sociokulturne kompetencije. Monografija.  Pjatigorsk: PSLU, 2007. – 168 str.

5. Guseva N.V. Teorijske i metodološke osnove za otkrivanje estetskog potencijala školske matematike u nastavi 5.-6. razreda // Dis. ...kand. ped. Sci. – Arzamas, 1999. – 212 str.

6. Katerzhina S.F. Razvoj kognitivne samostalnosti studenata tehničkog sveučilišta u nastavi matematike korištenjem web tehnologija: dis. ...kand. ped. Sci. – Yaroslavl, 2010. – 174 str.

7. Napalkov S.V. O praktičnoj upotrebi tematskih obrazovnih web-potraga u školskom matematičkom obrazovanju // Bilten Vyatka State University for the Humanities. Br. 8. – Kirov: Izdavačka kuća VyatGGU, 2014. – P. 131-135.

8. Napalkov S.V. Istraživački i kognitivni zadaci tematske obrazovne web-potrage iz matematike kao sredstvo razvoja ključnih kompetencija učenika // Fundamentalna istraživanja. – 2014. – br. 8-2. – str. 469-474.

9. Napalkov S.V. Tematski obrazovni Web-questovi kao sredstvo razvoja kognitivne samostalnosti učenika u nastavi algebre u osnovnoj školi. Dis. dr.sc. ped. Znanosti / Mordovski državni pedagoški institut nazvan po. MI. Evsevjev. Saransk, 2013. – 166 str.

10. Napalkov S.V., Pervushkina E.A. Web-potraga kao sredstvo razvoja inovativne strategije obrazovanja // Privolzhsky Scientific Bulletin. – 2014. – Broj 8-2 (36). – str. 51-53.

11. Robert I.V. Informacijske i komunikacijske tehnologije u obrazovanju: Nastavno-metodički priručnik za pedagoška sveučilišta / Ured. I.V. Robert. / I.V. Robert, S.V. Panyukova, A.A. Kuznetsov, A.Yu. Kravcova. – M., 2012. – 374 str.

12. Gusev D.A. Inovativni obrazovni resursi ruralnih škola u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda // Osnovna škola. – 2013. – br. 5. – str. 39-42.

Danas se u cijelom društvu događaju brze promjene koje od čovjeka zahtijevaju nove kvalitete. Prije svega, naravno, govorimo o sposobnosti kreativnog mišljenja, samostalnosti u donošenju odluka i inicijativi. Naravno, zadaća razvijanja ovih osobina pripisana je obrazovanju, a prvenstveno srednjoj školi. Tu treba postaviti temelje za razvoj misleće, neovisne osobnosti.

Naglasak se prebacuje na odgoj istinski slobodne osobnosti, formiranje kod djece sposobnosti samostalnog razmišljanja, stjecanja i primjene znanja, pažljivog promišljanja donesenih odluka i jasnog planiranja djelovanja, učinkovite suradnje u grupama različitog sastava i profila, te biti otvoren za nove kontakte i kulturne veze. To zahtijeva široko uvođenje u obrazovni proces alternativnih oblika i metoda provođenja obrazovnih aktivnosti.

U formiranju mnogih kvaliteta potrebnih za uspješnu modernu osobu, školska disciplina matematike igra veliku ulogu. Na satovima matematike školarci uče zaključivati, dokazivati, pronalaziti racionalne načine rješavanja zadataka i donositi odgovarajuće zaključke.

Ova vrsta aktivnosti usmjerena je na osposobljavanje učenika koji mogu samostalno razmišljati, argumentirati svoje stajalište ili pristup rješavanju određenog problema te ovladati tehnikama mentalne aktivnosti.

S obzirom na to da je sadržaj školskog matematičkog predmeta uglavnom vezan uz proučavanje brojevnog pravca, bilo bi uputno učenicima ponuditi zadatke preuzete iz drugih grana matematike: teorije skupova, logike, kombinatorike i dr. Stoga je potrebno koristiti dodatne mogućnosti različitih vrsta izvannastavnih aktivnosti za uvođenje učenika u matematičko stvaralaštvo. Među različitim oblicima izvannastavnog rada posebno su zanimljivi interaktivni oblici učenja, posebice web tehnologije.

Trenutno se mogućnosti informacijske interakcije na internetu šire, što je određeno razvojem web tehnologija. Osnova Web tehnologije je hipertekstualni informacijski sustav tipa “klijent-poslužitelj”. Web tehnologije proširuju mogućnosti povećanja učinkovitosti obrazovnog procesa u svim školskim predmetima, a posebice u matematici, budući da koriste različite oblike pružanja matematičkih informacija korištenjem elektroničkih obrazovnih alata.

U djelima S.F. Katerzhina ispituje pitanja vezana uz razvoj kognitivne neovisnosti studenata tehničkog sveučilišta pri poučavanju matematike korištenjem web tehnologija, što se podrazumijeva kao tehnologija navigacije hipervezom, koja vam omogućuje stvaranje različitih nastavnih sustava, a oni, zauzvrat, mogu biti osnova za organiziranje različiti oblici obrazovanja na daljinu. I.V. Robert pod web tehnologijom podrazumijeva tehnologiju koja “integrira i objedinjuje rješavanje problema na području mrežnih baza podataka, zadataka na razini klijenta, poslužitelja i multimedijskih zadataka”.

Razvoj suvremenih informacijskih tehnologija omogućuje značajan napredak hipertekstualnih i hipermedijskih tehnologija, otvarajući najšire mogućnosti za kvalitativni iskorak u području obrazovanja. Pravac informatizacije u području obrazovanja omogućio je razvoj različitih visokotehnoloških nastavnih metoda, uključujući i Web questove.

Tehnologiju WebQuest razvili su 1995. profesori Državnog sveučilišta San Diego Bernie Dodge i Tom March. Ubrzo je postao poznat i poboljšan u Švicarskoj. Nedavno je pozornost istraživača usmjerena na pedagoške mogućnosti obrazovnih Web questova. Dovršen je niz disertacijskih studija o njihovoj upotrebi u nastavi, uključujući matematiku (O.V. Volkova, G.A. Vorobyov, E.I. Baguzina, S.F. Katerzhina, itd.)

Kao što je poznato, korištenje Web questova u nastavi inicijalno je podrazumijevalo način organiziranja aktivnosti pretraživanja učenika u kojem sve informacije koje se učenicima daju, ili dio njih, dolaze iz internetskih izvora, dopunjene videokonferencijom (B. Dodge).

Trenutno, zbog širenja opsega primjene tehnologija Web-questova, bit ove kategorije se pojašnjava, pojavljuju se različite tipologije Web-questova, te se razmatraju njihove strukture i funkcionalnost. Samo ime Web-potraga dolazi od dvije komponente: mreža- (s engleskog. mreža- web) je svjetski sustav koji omogućuje pristup međusobno povezanim dokumentima koji se nalaze na različitim računalima povezanim na Internet. World Wide Web sastoji se od milijuna web poslužitelja koji se nalaze po cijelom svijetu. Web poslužitelj je program koji se koristi za prijenos podataka na računala spojena na mrežu; I potraga(s engleskog Potraga- potraga, avantura) u suvremenoj pedagoškoj literaturi tumači se kao potraga, istraživanje; označava izvršavanje zadataka s elementima igre uloga pri korištenju informacijskih izvora: “posebno organizirana vrsta istraživačke aktivnosti za koju učenici traže informacije na Internetu na određenim adresama.”

Postoji nekoliko definicija web zadataka:

• scenariji projektnih aktivnosti koje su izradili nastavnik ili učenici o različitim aktualnim (zanimljivim za raspravu, akutnim, problematičnim) temama korištenjem brojnih informacijskih izvora;
• organizirani oblik samostalne istraživačke djelatnosti korištenjem mogućnosti Interneta;
• posebno organizirana web stranica;
• inovativan način organiziranja samostalnog rada učenika;
• internetski izvor samostalno razvijen na temelju didaktičke strukture i predložen za implementaciju;
• didaktički model razumijevanja i interpretacije racionalnog rada s osobnim računalom i internetskim informacijskim resursima, koji služi kao način pospješivanja aktivnosti učenja.

E.I. Baguzina, promatrajući Web potragu kao didaktičko sredstvo razvijanja stranojezične komunikacijske kompetencije, definira je kao problematičnu zadaću s elementima igre uloga, za čiju se realizaciju koriste informacijski resursi Interneta.

G.A. Vorobyov, opisujući proces formiranja sociokulturne kompetencije putem web tehnologija, karakterizira web potragu kao virtualni projekt, dok se dio ili sve informacije s kojima učenik radi, prema autoru, mogu nalaziti na različitim web stranicama.

Napominjemo da se Web potrage u radovima različitih istraživača analiziraju sa stajališta rješavanja općih pedagoških problema izvan veze s obrazovnim procesom. Istraživači slabo pokrivaju mogućnosti korištenja Web-quest tehnologija u organiziranju obrazovnih aktivnosti za školsku djecu u razredu. Opisuje ih se samo nekoliko, najčešće u vezi s nastavom humanitarnih predmeta.

No, u školskoj praksi Web questovi se također koriste u području matematičkog obrazovanja [vidi npr. 1, 7, 8, 9, 10]. Prilično jednostavnim načinom uključivanja u odgojno-obrazovni proces, koji ne zahtijeva posebna tehnička znanja, mogu pridonijeti razvoju kritičkog i apstraktnog mišljenja, vještina uspoređivanja, analiziranja, klasificiranja, vještina samostalnog planiranja, postavljanja ciljeva, aktivnog poznavanja matematičko gradivo koje se proučava (kurikulum, nastavna tema, nastavno pitanje) prema samostalno konstruiranoj obrazovnoj putanji. Također pridonose izboru obrazovne strategije ovisno o području interesa i postojećim sposobnostima, posebice mogućnostima planiranja rezultata u teorijskim, primijenjenim, istraživačkim, povijesnim ili popravno-analitičkim aktivnostima, kao i povećanju kreativne komponente. kada učenicima predaju matematiku.

Analiza znanstvene i obrazovne literature koja sadrži opise različitih obrazovnih web-potraga omogućuje nam da među njima razlikujemo, prije svega, igre i istraživanja [vidi. drugo 9].

Web-potrage za igrama mogu biti edukativne prirode jer pomažu u upoznavanju s određenim korpusom matematičkog znanja ili pojedinačnim, izoliranim matematičkim činjenicama. Namijenjeni su učenicima od 5. do 6. razreda budući da je oblik pružanja informacija zaigranog karaktera. Autori nemaju za cilj sveobuhvatno obraditi nastavnu građu bilo koje teme. Cilj gaming edukativnih Web-questova je vrlo jednostavan i očarati tinejdžera zabavnom igrom, a ujedno ga upoznati s najjednostavnijim matematičkim informacijama.

Istraživački web-potrage, naprotiv, omogućuju studentima da prodube svoje znanje o predmetu, tj. namijenjeni su samo jednoj kategoriji školaraca, odnosno onima koji su dobro motivirani za učenje matematike i nastoje aktivno proširiti svoj portfelj. Oni mogu pokrivati ​​sadržaj jednog akademskog problema koji je uske naravi (na primjer, mini-projekti o aritmetičkim operacijama) ili, naprotiv, uključuju znanja iz različitih područja akademskog predmeta (na primjer, algebra, geometrija i matematika). analiza). Kao što vidimo, za uključivanje svih kategorija školske djece u aktivnu kognitivnu aktivnost, igre i istraživački web-potrage nisu dovoljne; potrebno je koristiti temeljno različite vrste obrazovnih web-potraga.

U našem istraživanju nastojalo se riješiti opći pedagoški problem - uvođenje učenika u kreativnost u procesu poučavanja matematike, a koji se provodio u sprezi s rješavanjem didaktičkih problema s kojima se nastavnik suočava u obrazovnom procesu neposredno pri proučavanju nastavne teme. Ovakvu vrstu web zadataka svrstavamo u obrazovne.

Važna komponenta svake obrazovne web-potrage je njezin informacijski sadržaj, koji omogućuje učenicima da budu uključeni u aktivne kognitivne aktivnosti koje osiguravaju rješavanje didaktičkih, obrazovnih i razvojnih ciljeva učenja. Informacijski sadržaj svake obrazovne web potrage složen je i raznolik, u pravilu ima razgranatu strukturu i brojne odjele. Glavne komponente informacijskog sadržaja uglavnom su usmjerene na rješavanje problema razvoja kognitivnog interesa za matematiku, vještina samoobrazovanja i usavršavanja učenika, što pridonosi uvođenju učenika u matematičku kreativnost. Informacijski sadržaj tematske obrazovne web-potrage u matematici može biti konstantan, postavljen u početku ili se može nadopunjavati u procesu ispunjavanja zadataka pretraživanja i kognitivnih zadataka.

U procesu pretraživanja i kognitivne aktivnosti koristeći internetske resurse, studenti mogu pronaći mnogo dodatnog materijala primijenjene, istraživačke i kreativne prirode, što će, s jedne strane, pridonijeti provedbi načela jačanja primijenjene orijentacije nastave matematike, a s druge strane, osigurat će razvoj kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika. Ovaj proces također može postati dio projektnih zadataka koji određuju sadržaj jedne od najvažnijih komponenti obrazovne web potrage – problema.

U obrazovnoj spoznaji matematička kreativnost, naravno, nije tako velika, ali ništa manje ugodna i korisna, te ima dovoljno temelja za ispoljavanje. Uspostaviti nepoznati odnos, otkriti novi obrazac, formulirati drugačiju definiciju, sastaviti matematički model stvarnog procesa ili pojave, doći do primjera koji ilustrira određeni odnos na skupu predmeta koji se razmatra, pronaći protuprimjere - sve to, prožet duhom aktivnog stvaranja, formira kreativno matematičko mišljenje učenika.

Rezimirajući navedeno, ističemo da danas u obrazovnoj sferi, de facto, postoje stvarni društveno-osobni, didaktičko-metodički i tehnološki preduvjeti za aktivno korištenje web tehnologija u obrazovnom procesu matematike kako bi se školarci uveli u matematičko stvaralaštvo. u procesu učenja. Dakle, oblici poučavanja matematike koji se razmatraju u radu doprinose uvođenju učenika u kreativnu aktivnost i aktivnu matematičku aktivnost, što je neophodan uvjet za svako produktivno učenje.

Članak je pripremljen prema projektu br. 2954 „Specifična raznolikost problemskih struktura za produktivnu nastavu matematike” u okviru temeljnog dijela državnog zadatka Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije.

Recenzenti:

Frolov I.V., doktor pedagoških znanosti, profesor, voditelj Odsjeka za obrazovanje fizike i matematike, Arzamas podružnica UNN, Arzamas;

Vostroknutov I.E., doktor pedagoških znanosti, profesor Odsjeka za obrazovanje fizike i matematike, Arzamas ogranak UNN, Arzamas.

Bibliografska poveznica

Napalkov S.V., Guseva N.V. WEB-TEHNOLOGIJE KAO PEDAGOŠKI OBLICI UKLJUČIVANJA ŠKOLSKE DJECE U KREATIVNOST U PROCESU NASTAVE MATEMATIKE // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. – 2014. – br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15838 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

mreža- tehnologija u obrazovanju

Učenjem na daljinu može se smatrati svaki oblik obrazovanja u kojem su nastavnik i učenici odvojeni u vremenu i prostoru. Na primjer, dopisni tečajevi i televizijski tečajevi oblici su učenja na daljinu. Pojava interneta i web tehnologija pružila je nove mogućnosti u razvoju učenja na daljinu, a danas se pojam „na daljinu“ vrlo često koristi u odnosu na „online“ učenje. No, zapravo je online učenje oblik učenja na daljinu.

Sustav za učenje na daljinu putem Interneta ili Sustav za online učenje (OLS) može se definirati kao skup softverskih i hardverskih alata, metoda i organizacijskih mjera koje omogućuju da se osigura isporuka obrazovnih informacija studentima putem javnih računalnih mreža, kao kao i provjera znanja stečenog u okviru određenog studija slušatelj, student, učenik.

Korištenje sustava za online učenje (OLS) ima određene prednosti: takvi sustavi omogućuju uključivanje većeg broja studenata u proces učenja i čine ga pristupačnijim kako u pogledu cijene školovanja tako i u smislu teritorijalne udaljenosti od učitelja i učenika.

Među glavnim prednostima OOO su sljedeće:

· mogućnost da studenti izaberu prikladno mjesto i vrijeme za obuku;

· mogućnost pristupa tečajevima za osobe koje iz određenih razloga (nemogućnost prekida rada, geografska udaljenost od obrazovne ustanove, bolest, itd.) ne mogu ostvariti izvanmrežni pristup;

· smanjenje troškova obuke - nema potrebe za putovanjem na velike udaljenosti za pojedince, a za organizacije - slanje zaposlenika na poslovna putovanja.

Tržište DES (Sustava za obrazovanje na daljinu) može se podijeliti u sljedeće sektore:

· korporativni;

· Dodatno obrazovanje u sustavu visokog i srednjeg obrazovanja;

· podružnice u tijelima državne i lokalne samouprave.

Prema nekim studijama, američko tržište online učenja već sada vrijedi više od 10 milijardi dolara, štoviše, prema istraživačkoj tvrtki International Data Corp. (IDC), očekuje se da će tržište korporativne online obuke u Sjedinjenim Državama porasti za više od 50% na 18 milijardi dolara u 2005. Dok će veličina tržišta (i offline i online) za IT obuku diljem svijeta rasti za 13% godišnje od 22 milijarde dolara 2000. godine do gotovo 41 milijarde dolara 2005. godine.

Prema Gartner grupi, tržište korporativnog e-učenja vrijedilo je oko 2,1 milijardu dolara u 2001. Gartner predviđa CAGR od 100% za ovo tržište tijekom pet godina kako bi dosegnuo 33,4 milijarde dolara do 2005.

Prema istraživanju IDC-a, europsko tržište obuke o poslovnim vještinama rasti će za 14,9% godišnje tijekom pet godina, dosegnuvši 13 milijardi dolara u 2006. IDC također procjenjuje da će do 2005. 27% obrazovnih informacija biti isporučeno putem sustava za online učenje. IDC vjeruje da su zemlje u Europi koje su najbolje pripremljene za korištenje sustava za online učenje Nizozemska, Velika Britanija i skandinavske zemlje.

Prema izvješću eMarketera, 2001. godine 24% američkih organizacija koristilo je online sustave za pružanje obuke svojim zaposlenicima. U 2000. godini ta je brojka iznosila 16%.

Područja primjene LMS-a

Među problemima koji se rješavaju učenjem na daljinu su:

· proširenje mogućnosti za stjecanje strukovnog obrazovanja;

· razvoj sustava dodatnog obrazovanja;

· razvoj poslijediplomskog obrazovanja, usavršavanja i prekvalifikacije kadrova;

· stvaranje korporativnih online sustava za obuku i profesionalni razvoj.

S komercijalne točke gledišta, čini se da u Rusiji danas najviše obećavaju tržište korporativnog učenja na daljinu i tržište poslovne obuke.

Moguća područja primjene LMS-a na korporativnom tržištu povezana su s pružanjem stručnog usavršavanja od strane tvrtki s geografski raspoređenom strukturom za svoje stručnjake i stručnjake partnerskih i povezanih društava, uključujući:

· pregled tečajeva o novim proizvodima za menadžere trgovačkih poduzeća i osiguravajućih društava;

· tečajevi održavanja i popravka složenih tehničkih proizvoda (automobili, kućanski aparati, računala...);

· osposobljavanje za rad sa programskim proizvodima;

· osposobljavanje za rad s jednom ili drugom tehnološkom opremom;

· osposobljavanje novih metoda rada za stručnjake plansko-financijskih odjela, računovodstva i ostalih odjela poduzeća.

Istraživanja pokazuju da je učenje na daljinu od najvećeg interesa za stručnjake za e-poslovanje. To je zbog visoke dinamike razvoja tržišta informacijskih tehnologija i potrebe informatičara da budu u toku s razvojem tehnologije, kao i činjenice da su stručnjaci za e-poslovanje u pravilu publika najspremnija za učenje u online okruženje.

Prema studiji koju je provela Udruga za e-poslovnu komunikaciju, eLearning (učenje na daljinu putem interneta) najpoželjnija je metoda razvoja vještina za stručnjake u e-poslovanju.

Rezultati studije Udruge za e-poslovnu komunikaciju (eBCA) pokazali su da se većina stručnjaka za e-poslovanje suočava s potrebom da "drže korak" s brzim promjenama weba i tehnologija e-poslovanja. 66% ispitanika navelo je da je to njihova glavna briga.

Članovi eBCA-e pokazali su značajan interes za eLearning. Najveći interes izazivaju online tečajevi samostalnog tempa - 78%; programi certifikacije vještina - 55%; alati za procjenu vještina - 54%; online tečajevi s instruktorom (online instructor-led courses) - 50% i obuka u “lokaliziranim” učionicama (localized classroom training) - 34% (http://www.idg.net/go.cgi?id=580651).

Funkcionalnost sustava za online učenje

Glavne karakteristike sustava za online učenje:

· objavljivanje materijala tečaja na Internetu na web resursima;

· online prijava studenata;

· završetak tečaja, uključujući offline rad s materijalom i online komunikaciju s nastavnikom;

· provjera znanja, provjera znanja studenata tijekom procesa učenja, certifikacija polaznika na kraju tečaja.

U nekim slučajevima, videovrpce (ili CD-i, DVD-i) sa snimkama osnovnih predavanja mogu se poslati kao set edukativnih materijala. A daljnja interakcija u okviru tečaja odvija se putem interneta.

Metode prezentiranja informacija

Glavni načini prezentiranja informacija u okviru OAS-a:

· Grafička umjetnost

· 3D grafika

· Animacija, Flash animacija

Implementacija video tečajeva putem interneta moguća je ako su dostupne moćne telekomunikacijske mogućnosti i, najvjerojatnije, ova vrsta obuke u Rusiji može biti tražena u rijetkim slučajevima za korporativne sustave.

Ostali načini prezentiranja informacija na internetu postali su prilično tradicionalni. U ovom slučaju, naravno, potrebno je uzeti u obzir specifičnosti pojedinog tečaja i kapacitet kanala pojedinih korisnika.

U svom najopćenitijem obliku, arhitektura sustava za upravljanje web sadržajem može se prikazati na sljedeći način:

U pravilu se takva tehnologija temelji na troslojnoj arhitekturi klijent/poslužitelj. Ova arhitektura dijeli obradu podataka između klijenta, aplikacijskog poslužitelja i pohrane podataka.

Tipična struktura portala sustava za online učenje

Većina sustava za online učenje temelji se na shemi portala. Općenito, takva struktura izgleda ovako:

Oblici učenja na daljinu putem Interneta

Na liniji(sinkrona, rasporedna) predavanja i seminari pretpostavljaju sljedeću shemu rada: u dogovoreno vrijeme studenti dolaze na web stranicu, gdje se registriraju, nakon čega započinje nastava. Lekciju vodi učitelj, odgovarajući na pitanja "slušatelja" online, bilo u chatu ili koristeći audio aplikacije. Moguće je koristiti tehnologije telekonferencija, ali to nameće određene zahtjeve na propusnost komunikacijskih kanala.

Offline nastava (asinkrona, na zahtjev) odvija se na sljedeći način: studenti dolaze na mjesto u vrijeme koje njima odgovara i koriste unaprijed pripremljene materijale - prezentacije, flash prezentacije, video zapise, rješavaju pripremljene zadatke, mogu postavljati pitanja nastavnicima putem e-maila ili na konferenciji, forumu.

Jedan od problema koji se javlja u online učenju je problem autentifikacije korisnika prilikom provjere znanja. Kako provjeriti odgovara li na ispitna pitanja osoba koja se predstavila samostalno?

· Ovaj se problem može prevladati izdavanjem potvrde u kojoj se navodi da je polaznik „završio online tečaj obuke“. Time se donekle smanjuje razina takve svjedodžbe, ali se obrazovna ustanova ili centar oslobađa odgovornosti.

· U slučaju korporativne obuke, tvrtka može imenovati ispitivače i provesti ispit u informatičkom laboratoriju.

· U slučajevima kada je tečaj usmjeren na stjecanje znanja potrebnog zaposleniku za obavljanje službenih dužnosti, pitanje autentifikacije nije akutno.

LMS poslovni modeli. Ključni sudionici na tržištu

Pružanje internetskih usluga učenja na daljinu na komercijalnoj osnovi može se implementirati u okviru sljedećih poslovnih modela.

1. Razvoj i ponuda tehnologija i softverskih i hardverskih rješenja za izradu sustava za online učenje.

2. Pružanje najma softverskih i hardverskih sustava i mrežnih resursa za implementaciju sustava za daljinsko učenje (ASP).

3. Pružanje komercijalnih usluga za pristup tečajevima obuke koje su razvile i održavale specijalizirane tvrtke i obrazovne ustanove, centri za obuku, sveučilišta itd.

4. Konzultantske usluge za „prevođenje“ postojećih „offline“ tečajeva u online okruženje, pripremu sadržaja tečaja, kao i implementaciju sustava za učenje na daljinu i organizaciju procesa učenja na daljinu.

Moguće su i različite kombinacije navedenih modela te savezi tvrtki koje posluju unutar određenog poslovnog modela.

Ključni sudionici na tržištu

Strane tvrtke programeri i pružatelji LMS usluga

1. Tvrtka SmartForce(www.smartforce.com)

SmartForce nudi rješenja za kreiranje tečajeva.

Kako bi se pojednostavila integracija OLS platformi i pružila fleksibilnost u funkcionalnosti i performansama kako bi se zadovoljile poslovne potrebe poduzeća, SmartForce je razvio pet softverskih paketa koji se mogu konfigurirati i sastaviti kako bi formirali platformu za e-učenje poduzeća.

· PAKET ZA UPRAVLJANJE UČENJEM. Omogućuje vam upravljanje resursima i praćenje završetka obrazovnih programa od strane učenika.

· PAKET ZA UPRAVLJANJE SADRŽAJEM. Omogućuje interaktivno stvaranje, implementaciju i upravljanje sadržajem.

· PAKET KOMPETENCIJA. Povezuje niz vještina i poslovnih uloga s korporativnim strategijama i ciljevima.

· PAKET ZA SURADNJU. Stvara platformu za učenje s resursima za učenje.

· PAKET ZA PRILAGOĐAVANJE. Isporučuje korporativni sadržaj obuke "pravim ljudima u pravo vrijeme"

2. Tvrtka DigitalThink(www.digitalthink.com)

DigitalThink je pružatelj rješenja za poslovno e-učenje prilagođenih strateškim poslovnim ciljevima tvrtke, pružajući privlačno okruženje za učenje i ugrađujući alate za upravljanje i mjerenje povrata ulaganja (ROI).

· Katalog e-učenja uključuje više od 3000 sati tečajeva. Teme tečaja: IT, menadžment, prodaja, e-vještine, financijske usluge, HR, itd.

· Platforma za e-učenje- skalabilna, otvorena DigitalThink E-Learning platforma - osnova rješenja za e-učenje za poslovanje. Platforma za e-učenje podržava korisnike i pruža administratorima alate za upravljanje i analizu. Otvoreni protokol omogućuje besprijekornu integraciju s drugim aplikacijama u poduzeću.

· Usluge e-učenja- DigitalThink spaja iskustvo u razumijevanju poslovnih ciljeva kupaca s iskustvom u kreiranju edukativnih projekata. Raspon usluga kreće se od izrade kurikuluma do njegove provedbe i podrške.

E-Learning DigitalThink je okruženje temeljeno na webu koje je u potpunosti predano vanjskim izvorima i podržava suradnju fakulteta te praćenje i izvješćivanje ROI-a. E-Learning DigitalThink tehnologije temelje se na otvorenoj arhitekturi, okruženju za e-učenje i sustavu za upravljanje učenjem (LMS).

3. Tvrtka Macromedia(www.macromedia.com)

Tvrtka nudi programski paket eLearning Studio, koji uključuje softverske proizvode koje je tvrtka prethodno objavila:

· Authorware 6 - program namijenjen razvoju aplikacija u području obrazovanja;

· Flash 5 - program dizajniran za izradu Flash animacijskih videa;

· Dreamweaver 4 je program dizajniran za rad s objavljivanjem materijala na webu.

Paket eLearning Studio sadrži skup alata za razvoj aplikacija za e-učenje. Iako su ovi alati prilagođeni izradi aplikacija za e-učenje, proizvod je još uvijek alat (jezik visoke razine) za izradu demo videa, čiji se principi ne razlikuju puno od principa izrade Flash videa namijenjenih bilo kojim drugim potrebama .

Izrada sustava za učenje na daljinu s elementima upravljanja tečajevima i studentima itd. korištenje Macromedia eLearning Studija zahtijevat će uključivanje programera i korištenje dodatnih rješenja.

Općenito, proizvod tvrtke Macromedia prikladan je za izradu interaktivnih prezentacija pomoću audio animacija itd. temeljene na flash tehnologijama. Tvrtke kao što je Cisco (http://www.cisco.com/mm/quickstart/launcher.htm) koriste ovaj paket u svojim tečajevima obuke.

Puni paket eLearning Studio košta 2999 USD, nadogradnja Authorware 5.x košta 899 USD, nadogradnja Authorware 3.x i 4.x košta 1099 USD. Samostalni proizvod Authorware 6 košta 2699 USD.

Ažurirani Authorware 6 proizvod ima objavljivanje jednim gumbom na webu i CD-ROM-u, sinkronizaciju povuci i ispusti za različite vrste medijskih okruženja i podršku za strujanje MP3 zvuka.

4. Interwise tvrtka(www.interwise.com)

Interwise nudi rješenje Enterprise Communications Platform (ECP). Centralizirano upravljanje rješenjem provodi aplikacija Interwise Communications Center - aplikacija osmišljena kao internetski portal koji omogućuje personalizirani pristup i prijavu na pet glavnih ECP aplikacija.

Enterprise Communications Platform uključuje sljedeće komponente.

iMentoring je aplikacija za nastavu uživo u malim grupama (ili individualnu nastavu, konzultacije), podrazumjeva se da postoji raspored nastave ili nastava “na zahtjev” (set on-demand).

iClass je klasična vrsta nastave, kojom upravlja voditelj (nastavnik) s funkcijama interaktivne nastave uživo - glavnog nastavnog alata.

iSeminar - alat za izvođenje seminara s interaktivnom interakcijom za veliki broj sudionika - aplikacija za izvođenje nastave sa sadržajem u raznolikoj prezentaciji, u velikim grupama i s minimalnom razinom interaktivnosti.

iCast je online “broadcasting” aplikacija za vrlo veliki broj sudionika s minimalnim (ili nikakvim) mogućnostima interaktivnosti sudionika, optimalna za informativne sastanke, sastanke i emitiranje informacija.

Ovo rješenje Enterprise Communications Platform više je usmjereno na isporuku događaja uživo, iako postoje i opcije obuke na zahtjev. Implementacija rješenja može se izvršiti kako od strane tvrtke klijenta, tako iu obliku ASP-a - temeljenog na Interwise softveru.

internetsko učenje na daljinu online

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Neinteraktivne tehnologije učenja na daljinu. Nastavnik u sustavu učenja na daljinu. Dostupnost i otvorenost obuke. Glavne prednosti i nedostaci DO. Razvoj učenja na daljinu u Republici Bjelorusiji. Analiza tehničkih mogućnosti podružnica.

kolegij, dodan 18.03.2011


Povijest nastanka i razvoja tehnologije učenja na daljinu, njezin opseg, prednosti i nedostaci. Bit i obilježja tehnologije učenja na daljinu, njezini oblici i sredstva. Primjena sustava vodećih kriterija.

predavanje, dodano 26.05.2014


Sustav učenja na daljinu temeljen na internetskim tehnologijama suvremeni je univerzalni oblik stručnog obrazovanja. Modeli, tehnologije i metode organiziranja treninga. Tehnički zahtjevi za arhitekturu modela komunikacijske klase.

diplomski rad, dodan 25.06.2009


Oblici, komponente i načela organiziranja učenja na daljinu, njegova učinkovitost. Dijagram modela učenja na daljinu, njegove karakteristike s gledišta psihologije i pedagogije. Usporedna obilježja tradicionalnog i učenja na daljinu.

sažetak, dodan 20.05.2014


Analiza tehnologija koje osiguravaju predaju gradiva studentima. Prikaz interaktivne interakcije učenika i nastavnika u procesu učenja. Značajke učenja na daljinu koje se provodi korištenjem računalnih telekomunikacija.

test, dodan 13.12.2011


Mjesto andragogije u sustavu ljudskog znanja. Temeljna načela pedagogijske znanosti. Andragoške osnove profesionalnog osobnog razvoja. Odrasla osoba kao subjekt učenja. Mogućnosti učenja na daljinu u obrazovanju odraslih učenika.

kolegij, dodan 06.10.2013


Koncept stvaranja i razvoja sustava obrazovanja na daljinu u Ruskoj Federaciji. Karakteristične značajke učenja na daljinu: fleksibilnost, modularnost, specijalizirana kontrola kvalitete obuke. Strateška načela nastave u visokom obrazovanju.

kolegij, dodan 11.12.2014


Koncept učenja na daljinu kao posebnog oblika obrazovanja, povijest njegovog nastanka i razvoja, kao i struktura, tehnologija, oblici i uloga u modernizaciji ruskog obrazovanja. Analiza svjetskih iskustava u integraciji učenja na daljinu i drugih oblika učenja.

izvješće, dodano 24.05.2010


Bit i povijest razvoja učenja na daljinu, njegovi glavni elementi i izgledi. Podjela i opća obilježja oblika ove vrste izobrazbe. Specifičnosti njegove integracije i drugih oblika osposobljavanja. Analiza prednosti obrazovanja na daljinu.

sažetak, dodan 02.05.2011


Opis iskustva implementacije tehnologije učenja na daljinu na Jaroslavskom državnom pedagoškom sveučilištu nazvanom po. K.D. Ušinski. Mogućnosti korištenja ovakvog treninga, pozitivne strane ovog oblika rada za nastavnike i učenike.

Učenjem na daljinu može se smatrati svaki oblik obrazovanja u kojem su nastavnik i učenici odvojeni u vremenu i prostoru. Na primjer, dopisni tečajevi i televizijski tečajevi oblici su učenja na daljinu. Pojava interneta i web tehnologija pružila je nove mogućnosti u razvoju učenja na daljinu, a danas se pojam „na daljinu“ vrlo često koristi u odnosu na „online“ učenje. No, zapravo je online učenje oblik učenja na daljinu.

Sustav za učenje na daljinu putem Interneta ili Sustav za online učenje (OLS) može se definirati kao skup softverskih i hardverskih alata, metoda i organizacijskih mjera koje omogućuju da se osigura isporuka obrazovnih informacija studentima putem javnih računalnih mreža, kao kao i provjera znanja stečenog u okviru određenog studija slušatelj, student, učenik.

Korištenje sustava za online učenje (OLS) ima određene prednosti: takvi sustavi omogućuju uključivanje većeg broja studenata u proces učenja i čine ga pristupačnijim kako u pogledu cijene školovanja tako i u smislu teritorijalne udaljenosti od učitelja i učenika.

Među glavnim prednostima OOO su sljedeće:

• · mogućnost da studenti izaberu prikladno mjesto i vrijeme za obuku;
• · mogućnost pristupa tečajevima za osobe koje iz određenih razloga (nemogućnost prekida rada, geografska udaljenost od obrazovne ustanove, bolest, itd.) ne mogu ostvariti izvanmrežni pristup;
• · smanjenje troškova obuke - nema potrebe za putovanjem na velike udaljenosti za pojedince, a za organizacije - slanje zaposlenika na poslovna putovanja.

Tržište DES (Sustava za obrazovanje na daljinu) može se podijeliti u sljedeće sektore:

• · korporativni;
• · Dodatno obrazovanje u sustavu visokog i srednjeg obrazovanja;
• · podružnice u tijelima državne i lokalne samouprave.

Prema nekim studijama, američko tržište online učenja već sada vrijedi više od 10 milijardi dolara, štoviše, prema istraživačkoj tvrtki International Data Corp. (IDC), očekuje se da će tržište korporativne online obuke u Sjedinjenim Državama porasti za više od 50% na 18 milijardi dolara u 2005. Dok će veličina tržišta (i offline i online) za IT obuku diljem svijeta rasti za 13% godišnje od 22 milijarde dolara 2000. godine do gotovo 41 milijarde dolara 2005. godine.

Prema Gartner grupi, tržište korporativnog e-učenja vrijedilo je oko 2,1 milijardu dolara u 2001. Gartner predviđa CAGR od 100% za ovo tržište tijekom pet godina kako bi dosegnuo 33,4 milijarde dolara do 2005.

Prema istraživanju IDC-a, europsko tržište obuke o poslovnim vještinama rasti će za 14,9% godišnje tijekom pet godina, dosegnuvši 13 milijardi dolara u 2006. IDC također procjenjuje da će do 2005. 27% obrazovnih informacija biti isporučeno putem sustava za online učenje. IDC vjeruje da su zemlje u Europi koje su najbolje pripremljene za korištenje sustava za online učenje Nizozemska, Velika Britanija i skandinavske zemlje.

Prema izvješću eMarketera, 2001. godine 24% američkih organizacija koristilo je online sustave za pružanje obuke svojim zaposlenicima. U 2000. godini ta je brojka iznosila 16%.