Pravilnik o voditelju obrazovnog programa. Pravilnik o OOP usluzi. Ilyasov Ilgiz Mansurovich

FEDERALNA DRŽAVNA SAMOSTOJNA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKA STRUČNA OBRAZOVANJA

"DALEKOISTOČNO FEDERALNO SVEUČILIŠTE"

STANDARDNI OPIS POSLA

VODITELJICA OBRAZOVNOG PROGRAMA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA

Vladivostok

2011
1 Opće odredbe

1. Opće odredbe

3.9. Inicira izradu i promjenu kadrovskog rasporeda obrazovnog programa, vodeći računa o obujmu i oblicima pedagoškog rada u obrazovnom programu, broju učenika;

3.10. Priprema izvještajne materijale za utvrđivanje ocjene obrazovnog programa.

3.11. Osigurava da su njegovi postupci u skladu s općeprihvaćenim načelima morala, etike i poslovnog ponašanja.

3.12. Stručno se usavršava i odgovoran je za stručno osposobljavanje podređenih djelatnika radi poboljšanja kvalitete metodičke potpore obrazovnom programu i neposrednom nastavnom procesu.

4. Prava

Voditelj OP-a ima pravo:

4.1.Obratiti se upravi škole radi osiguranja materijalnih i drugih sredstava za nastavni proces;

4.2. Sudjelovati u radu strukturne jedinice FEFU-a i škole, gdje se raspravlja i rješava pitanja vezana uz organizaciju obrazovnih aktivnosti i istraživačkog rada;

4.3. Sudjelovati na sastancima u vezi s organizacijom obrazovnih aktivnosti i istraživačkog rada na nadziranom obrazovnom programu;

4.4. Podnijeti prijedloge za poboljšanje obrazovnog rada FEFU i škole na razmatranje rektoratu, ravnateljstvu škole i akademskom vijeću FEFU, akademskom vijeću škole;

4.5. Daje upute voditelju odgojno-obrazovnog programa, nastavnicima uključenim u izvođenje odgojno-obrazovnog programa, prema prirodi njihovog posla;

4.6. Daje, na propisani način, prijedloge o imenovanju, premještaju i razrješenju službenika koji su mu podređeni, izricanju stegovnih sankcija osobama koje su počinile službeni propust, kao i o nagrađivanju zaposlenika za uspješno i savjesno obavljanje službenih poslova;

4.7. U skladu s utvrđenim postupkom žalbe na naloge, upute i druge organizacijske i upravne akte uprave Sveučilišta.

5. Odgovornost

Šef PLO-a odgovoran je za:

5.1. Za nepravilno obavljanje ili neispunjavanje radnih zadataka predviđenih ovim opisom poslova - u granicama određenim radnim zakonodavstvom Ruske Federacije;

5.2. Za prekršaje počinjene tijekom obavljanja svoje djelatnosti - u granicama određenim upravnim, kaznenim i građanskim zakonodavstvom Ruske Federacije;

5.3. Za nanošenje materijalne štete - u granicama određenim radnim i građanskim zakonodavstvom Ruske Federacije;

5.4. Za neovlašteno otkrivanje informacija povjerljive prirode, osim u slučajevima predviđenim važećim zakonodavstvom Ruske Federacije - u granicama određenim zakonodavstvom Ruske Federacije;

5.5. Za nepoštivanje naloga, uputa i uputa prorektora za akademski i obrazovni rad, rektor FEFU - u granicama određenim zakonodavstvom Ruske Federacije;

5.6. Za nepoštivanje QMS-a, nepoštivanje radne discipline, zaštite na radu i sigurnosnih propisa - u granicama određenim zakonodavstvom Ruske Federacije.

6. Funkcionalnicligature

6.1. Šef PLO-a prima:

6.2. Šef PLO-a izvještava:

Zamjenik ravnatelja Odjela

akademska politika

DOGOVOREN:

Zamjenik prorektora

za akademske i

obrazovni rad

Ravnatelj Pravne službe

I otprilike. ravnatelj odjela

upravljanje osobljem

Direktor odjela

nadzor nad akademskim radom

1

Glavni stručni obrazovni program visokog obrazovanja u suvremenim uvjetima nije samo strateški dokument koji definira značajke obrazovnog procesa, već i višenamjenski, višedimenzionalni proizvod. Upravljanje takvim programom trebao bi provoditi stručnjak čija kompetencija pokriva i obrazovnu i poslovnu sferu. U članku autor pokušava opisati funkcionalnu strukturu aktivnosti takvog stručnjaka - voditelja programa. Pokazuje se da službene pozicije koje tradicionalno postoje na ruskim sveučilištima ne zadovoljavaju u potpunosti traženi skup funkcija, a osobe koje ih zauzimaju ne zadovoljavaju u potpunosti traženi skup kompetencija. Upravljanje glavnim stručnim obrazovnim programom posebna je vrsta profesionalne djelatnosti, koja bi se trebala odraziti i na nomenklaturu radnih mjesta i na programe osposobljavanja za stručnjake odgovarajućeg profila.

više obrazovanje

obrazovni program

upravljanje programom

voditelj obrazovnog programa.

1. Ammosov I.N. Upravljanje obrazovnim programom sveučilišta u kontekstu procesnog pristupa // Suvremeni trendovi u obrazovanju i znanosti: zbornik. znanstveni tr. na temelju materijala iz Međunar znanstveno-praktične konferencija: u 14 sati – Tambov, 2014. – str. 15-18.

2. Barylkina L.P. Obrazovni program ključni je dokument u upravljanju obrazovnom organizacijom // Globalni znanstveni potencijal. – Tambov, 2013. – br. 10 (31). – str 198-200.

3. Blinov V.I. Metode izvođenja nastave u visokom obrazovanju: edukativne i praktične. dodatak / V.I. Blinov, V.G. Vinenko, I.S. Sergejev. – M.: Yurayt, 2013. – 315 str.

4. Goncharov S.A. Upravljanje inovativnim obrazovnim programom i stručnim kompetencijama polaznika // Universum: Bilten Sveučilišta Herzen. – 2008. – br. 2. – str. 15-16.

5. Gromova L.A. Nove mogućnosti upravljanja kvalitetom obrazovnih programa / L.A. Gromova, S.Yu. Trapitsyn // Universum: Bilten Sveučilišta Herzen. – 2011. – br. 9. – str. 53-57.

6. Gromova L.A. Strateški ciljevi upravljanja obrazovnim programima temeljenim na standardima treće generacije // Universum: Bilten Sveučilišta Herzen. –2010. – Broj 9. – Str. 17-19.

7. Zhichkin A.M. Metoda korištenja alata za kontrolu kvalitete u organizacijama visokog stručnog obrazovanja // Visoko obrazovanje danas. – M., 2014. – br. 1. – str. 19-25.

8. Navodnov V.G. Ako vjerujete "sommelieru" da procijeni kvalitetu obrazovanja / V.G. Navodnov, G.N. Motova, T.V. Sarycheva // Akreditacija u obrazovanju. – 2011. – Broj 2 (46). – str. 38-45.

9. Chandra M.Yu. Strukturne i funkcionalne karakteristike praćenja sustava u upravljanju kvalitetom glavnih obrazovnih programa sveučilišta [Elektronički izvor] // Letters to Issue. Offline: elektronički znanstveni časopis. – 2012. – No. 3. – P. 1751. - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1751.htm (datum pristupa: 23.05.2016.).

U posljednje vrijeme primjetan je porast interesa znanstvenika i praktičara za pitanja vezana uz obrazovne programe visokog obrazovanja. Naravno, to nije slučajno. Uvođenje treće generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda (FSES) predviđa niz sustavnih promjena u radu sveučilišta s obrazovnim programima.

Prvo, u novim uvjetima odgojno-obrazovni program postaje ključni dokument svake odgojno-obrazovne organizacije, usmjeren na rješavanje strateških problema, zadovoljavanje dugoročnih odgojno-obrazovnih potreba i provedbu društvenih odgojnih naloga.

Drugo, u suvremenim uvjetima obrazovne se organizacije potiču da samostalno razvijaju i odobravaju obrazovni program. To dovodi do neizbježnog povećanja kvantitativne i kvalitativne raznolikosti obrazovnih programa različitih razina, vrsta i profila. Dakle, prema V.G. Navodnova, ako je 1990. Ruska Federacija provodila obuku u približno 10 tisuća programa, tada je 2012. taj broj premašio 32 tisuće. Očito je da će se ovaj trend u budućnosti samo povećavati.

Treće, koncept reforme sveučilišnog obrazovnog procesa koji se trenutno provodi u našoj zemlji temelji se na iskustvima vodećih stranih zapadnih sveučilišta, gdje se upravljanje temelji upravo na obrazovnim programima.

Dakle, u uvjetima uvođenja nove generacije saveznih državnih obrazovnih standarda, obrazovnim programima visokog obrazovanja nameće se niz međusobno povezanih zahtjeva. Većina ovih zahtjeva je temeljno nova i ponekad ih ne "shvaća" svijest menadžera i nastavnika, a ponekad su u sukobu s uobičajenim i prikladnim, ali neučinkovitim načinima organiziranja obrazovnih aktivnosti sveučilišta.

Otvorenost i transparentnost- središnji zahtjev koji, u jednom ili drugom stupnju, određuje sve ostale. Njegova bit je da obrazovni program visokog obrazovanja postane društveno-ekonomski proizvod, koji treba odražavati interese svih zainteresiranih strana. Posebno je važno uvažavanje očekivanja i potreba vanjskih subjekata – kupaca i korisnika sustava visokog obrazovanja, a to su: država kao društveni naručitelj obrazovnih usluga za pojedine obrazovne programe; poslodavci kao predstavnici područja rada u kojem će diplomant raditi; pristupnici kao potencijalni sudionici obrazovnog procesa; diplomiraju kao formirani specijalisti. Očito ovom popisu treba dodati i predstavnike matične zajednice.

Fokus na zahtjeve tržišta rada - zahtjev koji specificira prethodni daje mu dominantni vektor. Usmjerenost obrazovnih programa na tržište rada trebala bi biti primarni i prioritetni čimbenik koji određuje njihovu svrhu i sadržaj, u odnosu na usmjerenost na tržište obrazovnih usluga. Upravo je obrazovni program (sveučilišta, visoke škole, tehničke škole) najvažniji alat za povezivanje sfere obrazovanja i svijeta rada.

Prilagodljivost- zahtjev koji postavljaju novi savezni državni obrazovni standardi i drugi regulatorni dokumenti za godišnjim ažuriranjem obrazovnih programa kako bi se kontinuirano "prilagođavali" vanjskim zahtjevima koji se stalno mijenjaju.

Fleksibilnost - mogućnost prilagodbe vremena ovisno o potrebama studenata, kao i dostupnost na sveučilištima niza programa istog profila, ali s različitim trajanjem studija, uključujući ne samo glavne obrazovne programe visokog obrazovanja, već i dodatne stručne programe.

Interdisciplinarnost- središnji zahtjev za sadržaj programa, glavna karakteristika sadržaja . Interdisciplinarnost je određena i novim sadržajem društvenog uređenja rezultata visokog obrazovanja. „Samo međudisciplinarno povezivanje omogućuje postizanje nove kvalitete školovanja kadrova“, napominje u tom smislu S.A. Gončarov.

Umrežavanje Fakulteti, odsjeci i drugi odsjeci sveučilišta djeluju kao izravni mehanizmi koji osiguravaju interdisciplinarnost programa u fazama njihova razvoja i provedbe.

Sudjelovanje - zahtjev za obaveznim sudjelovanjem u procesu izrade zajedničkog programa svih uključenih subjekata - kako predstavnika naručitelja (prvenstveno poslodavaca), tako i neposrednih provoditelja (predstavnika relevantnih odjela i fakulteta, sve do običnih nastavnika), kao i studenata.

Dijagnostička sposobnost- zahtjev prema kojem program, prvo, mora imati jasne kriterije kvalitete i, drugo, mora biti ocjenjivan u skladu s tim kriterijima sa stajališta svih kupaca i zainteresiranih strana. U ovom slučaju kvalitetu programa treba ocijeniti kao cijeli proizvod(a ne samo element po element ili "u međufazama").

Stav da se obrazovni program danas mora promatrati upravo kao “ proizvod s kojim sveučilište izlazi na tržište, a ne samo kao kumulativni proces obuke i obrazovanja”, po našem mišljenju je najtemeljniji sa stajališta promjena u upravljačkim pristupima. U ovom slučaju obrazovni program treba promatrati kao sofisticiran, višenamjenski i višenamjenski proizvod koji ima nekoliko dimenzija, naime: društveni proizvod,“definiranje misije sveučilišta i neizravan utjecaj na vrijednosti društva u cjelini”; ekonomski proizvod, koji je usmjeren na potrebe tržišta rada i služi kao alat za gospodarski razvoj industrije i/ili regije; Marketing proizvod s kojim sveučilište ulazi na tržište obrazovnih usluga; pedagoški proizvod, koji podrazumijeva ostvarivanje određenih zadataka vezanih uz osposobljavanje, obrazovanje i razvoj učenikove osobnosti i stoga neminovno korespondira s idejama određene obrazovne paradigme; proizvod upravljanja, osiguranje kvalitete rada Sveučilišta i njegove konkurentnosti.

Iz navedenog proizlazi da je upravljanje programom visokog obrazovanja kao višedimenzionalnim proizvodom složen znanstveno-praktičan zadatak koji zahtijeva analizu i prilagodbu postojećih pristupa i upravljačkih tehnologija te razvoj novih. Opći kontekst za rješavanje ovog problema postavljen je visokom (i istodobno sve većom) dinamikom tehničkih, tehnoloških i širih društveno-ekonomskih promjena, općim trendovima globalizacije, informatizacije, formiranja, razvoja i odumiranja sukcesivnih tehnološke strukture. Zahtijeva stalan revidiranje strukture, sadržaja i tehnologija za izvođenje sveučilišnih obrazovnih programa, uzimajući u obzir stalno promjenjive zahtjeve države, poslodavaca, studenata, kao i uzimajući u obzir ažurirane prognoze socio-kulturnog i gospodarskog razvoja i tržišta rada.

Naša analiza radova suvremenih istraživača (I.N. Ammosov, L.P. Barylkina, L.A. Gromova i S.Yu. Trapitsyn, M.Yu. Chandra) pokazuje da se autori, u pravilu, usredotočuju na one ili druge aspekte upravljanja obrazovnim programom sveučilišta, primjerice: upravljanje razvojem i provedbom obrazovnog procesa (nastavnih sadržaja) u okviru obrazovnog programa; vođenje tima programera i implementatora programa; upravljanje kvalitetom programa itd. Pritom neki aspekti neizbježno ostaju izvan razmatranja.

Tražeći ne toliko sustavnost koliko cjelovitost, predlažemo sljedeću funkcionalnu strukturu aktivnosti stručnjaka za upravljanje obrazovnim programom sveučilišta.

1. U fazi formiranja programa:

1.1. kontinuirano praćenje očekivanja i potreba kupaca i svih zainteresiranih strana;

1.2. analiza i procjena utvrđenih potreba;

1.3. pokretanje projekta razvoja programa - izrada sustava upravljanja (“izrada strukture upravljanja projektom, raspodjela uloga i funkcionalnih odgovornosti, početak rada na potpori upravljanju i potpori razvoju programa”);

1.4. formiranje “velikog” tima razvijača i provoditelja programa (organizacija radnih skupina, raspodjela odgovornosti između skupina i unutar skupina, obuka, podrška, motivacija za djelovanje);

1.5. oblikovanje odgojno-obrazovnog programa: definiranje koncepcije programa (misija, ciljevi, ciljevi); izgradnja kompetencijskog modela diplomanta; procesi izgradnje unutar programa; razvoj sustava alata za ocjenjivanje, obrazovnih sadržaja, obrazovnih tehnologija; osmišljavanje uvjeta za izvođenje obrazovnog programa, uzimajući u obzir raspoložive resurse (prema potrebi utvrđivanje potrebnih dodatnih resursa i njihovo traženje (nabavka), uključujući „dodatni rad s kadrovima“); izrada programa u skladu sa zahtjevima (izrada programske putovnice, programa razvoja kompetencija, kurikuluma, kurikuluma disciplina i praksi, itd.); razvoj obrazovnih i metodičkih kompleksa i drugih nastavnih sredstava koja su potrebna za provedbu programa, ali nisu dostupna;

1.6. primarna (apriorna) procjena kvalitete programa u obliku interne i eksterne provjere;

1.7. prilagodba programa na temelju rezultata ispita;

1.8. licenciranje (u nedostatku licence) područja osposobljavanja unutar kojeg se planira provoditi program;

1.9. određivanje (pojašnjenje) cijene osposobljavanja za program.

2. U fazi provedbe programa:

2.1. formiranje kontingenta studenata (promotivni događaji, predsveučilišna priprema, rad na profesionalnom usmjeravanju, organizacija regrutacije / odabira kandidata za obuku);

2.2. upravljanje nastavnim planovima i programima (formiranje i provedba individualnih nastavnih planova i programa; interakcija s poslodavcima i drugim partnerima na provedbi i prilagodbi fleksibilnih nastavnih planova i programa, uključujući i zajedničke; godišnje ažuriranje nastavnih planova i programa);

2.3. planiranje rasporeda sati i vođenje rasporeda (uzimajući u obzir modularni plan rada i individualne obrazovne rute učenika);

2.4. raspodjela i izračun opterećenja nastavnika, izrada njihovih individualnih planova;

2.5. organizacija obrazovnog procesa prema programu: “upravljanje timovima i projektnim grupama nastavnika na temelju zajedničkih vrijednosti sveučilišta i mrežne interakcije u razmjeni resursa,” koordinacija aktivnosti različitih odjela sveučilišta; izvođenje razredne nastave, vježbi, samostalnog, obrazovnog i istraživačkog rada studenata, svih vrsta kontrole kvalitete kompetencija studenata;

2.6. upravljanje uvjetima za organiziranje nastavnog procesa (uključujući planiranje i organiziranje nastavnog procesa i istraživačkog rada studenata, utvrđivanje, zajedno s partnerima poslodavcima, baza za praksu i raspoređivanje studenata među njima i dr.);

2.7. zapošljavanje diplomanata i njihova postobrazovna potpora;

2.8. optimizacija troškova provedbe programa.

3. U postupku kontrole kvalitete programa:

3.1. “istraživačka potpora programu” s ciljem njegova poboljšanja;

3.2. stvaranje sustava kontinuiranog (internog) praćenja aktivnosti svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa, provođenje funkcije praćenja ostvarivanja ciljeva odgojno-obrazovnog programa „u svim fazama životnog ciklusa“<программы>- od dizajna do zbrinjavanja”;

3.3. vanjska evaluacija programa uz sudjelovanje različitih dionika (država - državna akreditacija, stručna zajednica - stručna i javna akreditacija, međunarodna zajednica - međunarodna akreditacija itd.);

3.4. organizacija neovisne procjene kvalifikacija diplomanata;

3.5. prilagodbu programa na temelju rezultata provedenih postupaka ocjene njegove kvalitete.

Dakle, tko bi trebao upravljati nastavnim planom i programom visokog obrazovanja? Čije bi odgovornosti trebale uključivati ​​provedbu gore navedenih profesionalnih funkcija, od kojih su mnoge višekomponentne?

Očito nam je da je raspodjela ovih odgovornosti među skupinom različitih dužnosnika neučinkovita, jer je povezana s „zamagljivanjem odgovornosti“. Ovo stajalište podupiru i drugi istraživači. Dakle, A.M. Zhichkin izravno ističe da “obrazovni programi moraju imati “vlasnika” ili vlasnika, koji bi bio ne samo autor odgovarajućeg programa, već i organizator njegove provedbe” - dakle, i razvoj i provedba programa (uključujući ocjena kvalitete) treba koncentrirati u rukama jedne te iste osobe. LA. Gromova naziva ovo lice voditelj obrazovnog programa, objašnjavajući da upravo ta osoba “postaje ključna figura na fakultetu i odgovorna je za regrutaciju na program i zapošljavanje diplomanata, za oblikovanje sadržaja programa i osiguravanje nastavnika”.

Glavno obilježje djelatnosti voditelj obrazovnog programa je da on kombinira “klasične” funkcije obrazovnog stručnjaka s funkcijama poslovnog menadžera, stručnjaka za upravljanje timom (u biti HR menadžera), a također i stručnjaka za upravljanje projektima. Sve to postavlja određene zahtjeve na njegovu stručnu osposobljenost. Kao stručnjak u području obrazovanja, mora biti kompetentan u sljedećim pitanjima: profesionalno usmjeravanje i zapošljavanje; oblikovanje rezultata, sadržaja i uvjeta obrazovanja; organizacija obrazovnog procesa; procjena kvalitete obrazovanja; promicanje stručnog usavršavanja i zapošljavanja studenata i diplomiranih studenata. Kao poslovni stručnjak, on mora kombinirati pojedinačne kompetencije marketinškog stručnjaka, razvijača komercijalnih proizvoda, prodavača (voditelja prodaje), stručnjaka za oglašavanje, upravitelja proračuna (u biti financijskog direktora), itd.

Problem koga treba imenovati voditeljem visokoškolskog obrazovnog programa u praksi ima nekoliko rješenja.

1. Limenka učitelj, nastavnik, profesor biti voditelj programa? Vjerojatno, u nekim slučajevima - da, ali moraju biti ispunjena barem dva uvjeta. Prvo, njegove kvalifikacije i radno iskustvo moraju mu omogućiti uspješno provođenje svih funkcija potrebnih za upravljanje programom. Drugo, ova opcija je moguća ako govorimo o kratkom programu - na primjer, o programu strukovnog osposobljavanja ili usavršavanja koji se provodi na sveučilištu.

Slične primjere možemo vidjeti u praksi neovisnih poslovnih trenera koji razvijaju vlastite tečajeve, određuju njihovu komercijalnu cijenu, sami ih reklamiraju i regrutiraju grupe za obuku, sami vode predavanja i ocjenjuju kvalitetu svog rada.

Međutim, u odnosu na dugotrajne i resursno intenzivne programe visokog obrazovanja, takvo je rješenje neprihvatljivo.

1. Limenka rektor sveučilišta biti voditelj obrazovnog programa? Po zbroju njihovih kompetencija, naravno, da (govorimo, naravno, o učinkovitom rektoru). Štoviše, postoje sasvim očite sličnosti između aktivnosti rektora i aktivnosti voditelja nastavnog programa; Posljednji od njih može se čak, bez puno pretjerivanja, nazvati “rektorom u malom”. Problem je samo u tome što je opći raspon odgovornosti rektora (uključujući rješavanje cijele mase “gorućih” problema i uzimanje u obzir stalno nastalih okolnosti više sile) toliko širok, a njegovo vrijeme toliko ograničeno da on fizički nije u stanju preuzeti odgovornosti voditelja obrazovnih programa sposobnih.

Pa ipak, i ovo rješenje ima pravo na postojanje - u uvjetima vrlo malog sveučilišta koje provodi samo jedan ili dva obrazovna programa. I u našoj zemlji postoje takva sveučilišta, a neka od njih rade vrlo učinkovito. U ovom slučaju sam pojam “upravljanja sveučilištima” pokazuje se suštinski identičnim pojmu “usmjeravanje obrazovnog programa”.

1. Može li ravnatelj obrazovnog programa biti šef odjela? Ne samo da može, nego – u praksi – u mnogim slučajevima i jest. Štoviše, na nizu ruskih sveučilišta koja uvode model upravljanja programom (na primjer, na Dalekoistočnom saveznom sveučilištu), „prepoznato je da je od svih modela interakcije između voditelja obrazovnog programa i voditelja odjela, najuspješniji je bio oblik kada su oba subjekta jedna osoba.”

Valja pojasniti da je “manje uspješan” oblik interakcije imenovanje voditeljem programa autoritativnog nastavnika (profesora, izvanrednog profesora) odsjeka koji ne zauzima vodeća mjesta u formalnoj strukturi odsjeka ili fakulteta. U tom slučaju, umjesto njegove produktivne interakcije s voditeljem odjela odgovornim za provedbu ovog programa, ponekad se odvija borba za moć i pristup potrebnim resursima.

Istodobno, pretpostavljamo da ovaj “najbolji oblik” još uvijek nije optimalan, budući da je njegova provedba povezana s najmanje tri međusobno povezana rizika.

Prvi rizik je vrlo vjerojatna kontradikcija između profesionalnog mentaliteta voditelja odjela i profesionalnih pristupa koje on treba implementirati u svojoj ulozi voditelja programa. Voditelji odjela po vrsti su u pravilu “predmetni” ili “problemski stručnjaci”, dok su “projektni stručnjaci” potrebni za vođenje programa. Drugim riječima, potrebni su nam stručnjaci koji razumiju logiku rada s njima proizvod kroz cijeli životni ciklus projekta (identifikacija potrebe - razvoj proizvoda - implementacija proizvoda). Upravo takva logika leži, primjerice, u modernim CDIO standardima inženjerskog obrazovanja, koji su nam došli iz zapadnih iskustava.

U većini stranih zemalja komponente „sadržaja“ i „tržišta“ u razvoju i provedbi sveučilišnih obrazovnih programa organski su spojene, dok je u Rusiji situacija još uvijek uglavnom suprotna. Pročelnik katedre tradicionalno nadzire isključivo sadržajni dio (razradu sadržaja kolegija na znanstvenom principu i njihovu izvedbu), pa stoga neizbježno ima odgovarajuća stručna ograničenja. O jednom od aspekata takvog ograničenja govori L.A. Gromova: „zbog uvjeta koji se brzo mijenjaju, tržište rada ispunjava svoje zahtjeve za sveučilišne diplomante, kojih voditelji programa često nisu svjesni» ( kurziv naš - N.B.). Postoji i suprotan primjer - to je dobro poznata slika "univerzalnog menadžera", stručnjaka za učinkovito upravljanje proračunom, koji ne posjeduje (i ne smatra potrebnim) sadržaj obrazovnog programa.

Drugi rizik je monopol osobne moći, čija je punina koncentrirana u rukama šefa odjela. U ovoj situaciji ispada da previše toga ovisi o osobnoj poziciji i osobnim kvalitetama te ključne figure, kao i o njezinim osobnim odnosima s višim menadžmentom (rektorom). Formalni, a često i stvarni autoritet pročelnika katedre u znanstvenoj i obrazovnoj zajednici neminovno doprinosi razvoju “vertikalnih”, autoritarnih pristupa upravljanju programima, suprotnih idejama participacije i zdrave konkurencije. Pritom je upravljanje programom učinkovito samo ako “uključuje ne samo upravljačke odluke odozgo, već i poslovnu aktivnost i profesionalnu odgovornost svih”.

Treći rizik je da će se umjesto željenog interdisciplinarnog programa najvjerojatnije kreirati i provoditi “monokatedralni”. Sasvim objektivan ekonomski interes pročelnika nije dijeliti resurse s drugim odjelima, već cijeli program osigurati vlastitim resursima. Dok, naprotiv, u procesu razvijanja i implementacije suvremenih obrazovnih programa, “u rješavanju zajedničkog problema moraju se prevladati krute granice odjela, fakulteta i strukturnih odjela”.

Naravno, na pitanje “Tko bi točno trebao biti voditelj obrazovnog programa?”, osim tri navedena odgovora (nastavnik, rektor, pročelnik), moguće su i druge opcije. Primjerice, imenovanje za voditelje obrazovnih programa sveučilišta istih “učinkovitih menadžera” koji imaju ekonomsko obrazovanje i specifične, uske ciljeve za povećanje ekonomske učinkovitosti. No, po našem mišljenju najispravniji odgovor na postavljeno pitanje je sljedeći: potreban je poseban, posebno osposobljen stručnjak za vođenje obrazovnih programa. Sa svim potrebnim atributima, uključujući zaseban profesionalni standard i odgovarajuće programe obuke. Prirodna pitanja o od koga, gdje I Kako Planiramo razmotriti obuku takvog stručnjaka u drugom članku.

Bibliografska poveznica

Pesotsky Yu.S., Baranova N.V. TKO TREBA UPRAVLJATI OBRAZOVNIM PROGRAMOM SVEUČILIŠTA? (POSTAVKA PROBLEMA) // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. – 2016. – br. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25154 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"

Pitanje broj 1

Sastav i ustroj policije u OOP.

U svojim aktivnostima jedinice PPS-a međusobno djeluju: prometna policija, privatna zaštita, linearne policijske uprave na željezničkom, vodenom i zračnom prometu, vojne jedinice unutarnjih trupa Ministarstva unutarnjih poslova Rusije itd.

Glavni zadaci Borbene jedinice nastavnog sastava su:

Osiguravanje reda i mira na ulicama, prometnim objektima i drugim javnim mjestima;

Osiguravanje osobne sigurnosti, sprječavanje i suzbijanje kaznenih djela i upravnih prekršaja na mjestima i patrolnim putovima;

Identifikacija na mjestima, putevima i zadržavanje osoba koje su počinile kaznena djela i skrivaju se od istrage i suđenja;

Pomaganje jedinicama kriminalističke policije u obavljanju dodijeljenih im zadaća.

Borbene postrojbe nastavnog sastava izvode sljedeće: funkcije:

Zaštita života, zdravlja, prava i sloboda građana od kaznenih i drugih protupravnih napada;

Pružanje pomoći građanima koji su pretrpjeli kaznena djela, administrativne prekršaje i nesreće, kao i onima koji su bespomoćni ili u drugom stanju opasnom za život i zdravlje;

Suzbijanje i pritvaranje osoba koje su počinile kaznena djela bez odgode;

Osiguravanje reda i mira tijekom masovnih događanja;

Zajedno s drugim odjelima organa unutarnjih poslova, poduzimanje hitnih mjera u slučaju izvanrednih situacija;

Interakcija s građanima po pitanjima javne sigurnosti i sigurnosti;

Sudjelovanje u protuterorističkim operacijama u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije.

Pitanje broj 2

Nadzor nad organizacijom i obavljanjem službe po četama PPSP

Kontrola se provodi sustavnim pregledima odreda (najmanje jednom u dva sata), pri čemu se utvrđuje:

1. Podudarnost postavljanja i korištenja osoblja

2. Jasnoća i učinkovitost u upravljanju četama, pravovremeno informiranje o promjenama operativne situacije.

3. Poznavanje odreda o situaciji na području postaje, putu, zadaći koja se izvršava, položaju položaja i granicama pravaca najbližih odreda, načinima veze s njima, kao i njihovim prava i odgovornosti.

4. Kvaliteta službe odreda i njihova aktivnost u sprječavanju i suzbijanju kaznenih djela i upravnih prekršaja.

5. Razina interakcije između odreda PPSP-a, zaposlenika drugih policijskih uprava i javnih jedinica za provođenje zakona, privatnih organizacija uključenih u održavanje javnog reda na ulicama, prometnim objektima i drugim javnim mjestima.

6. Poštivanje zakona i discipline od strane odreda.

7. Broj kaznenih djela i upravnih prekršaja počinjenih na mjestu, ruta i mjere poduzete u vezi s njima.

8. Ispravno izvođenje i održavanje službenih dokumenata.

Provjera usluge od strane momčadi može biti javna ili skrivena.

Tema broj 4 Organizacija rada dežurne policijske uprave.

Pitanje broj 1

Svrha: Dežurna jedinica je samostalna ustrojstvena jedinica u sustavu tijela unutarnjih poslova, koja je namijenjena vođenju i nadzoru nad djelovanjem službi i aparata različitih razina upravljanja koje su različite po naravi i funkcijama radi učinkovitog rješavanja problema u područje održavanja javnog reda i mira i suzbijanja kriminala. (odnosno centar: prikupljanje operativnih obavijesti; reagiranje na dojave o incidentima i kaznenim djelima; rad s lišenim slobode i isporučenim te upravljanje snagama i sredstvima koja sudjeluju u održavanju javnog reda i mira.)

Dežurne jedinice Odjela unutarnjih poslova odlučuju: zadaci i pružiti:

Kontinuirano 24-satno prikupljanje, obrada i prijenos informacija o operativnom stanju;

Prijem, evidentiranje prijava i poruka primljenih od strane dežurstva, kao i pravovremeni odgovor na njih;

Kontinuirano upravljanje snagama i sredstvima organa unutarnjih poslova, hitno poduzimanje mjera za rasvjetljavanje kaznenih djela po „vrućem tragu“;

Žurno organiziranje radnji za osiguranje javnog reda i mira, otklanjanje posljedica elementarnih nepogoda i drugih izvanrednih događaja i incidenata;

Organizacija postupka, uključujući one koji su pritvoreni i isporučeni;

Kontrolira, u okviru svoje nadležnosti, poštivanje utvrđenog postupka za zadržavanje i pratnju pritvorenih i pritvorenih osoba;

Prihvat i čuvanje oduzetog, dobrovoljno predatog, pronađenog oružja, streljiva, kao i predmeta i stvari čije vlasništvo nije utvrđeno;

Praćenje stanja sigurnosti prostorija, obrane zgrade policijske uprave i okolnog teritorija, njegove protupožarne sigurnosti i sanitarnog stanja;

Prijenos podređenim tijelima unutarnjih poslova posebnih signala o uvođenju stupnjeva pripravnosti i obavještavanje osoblja prema njima.

Organizacija rada: Poslove postavljene dežurnoj jedinici obavlja dežurna smjena koja uključuje:

- voditelj dežurne smjene, au policijskoj upravi, gdje ovo radno mjesto nije predviđeno rasporedom, pomoćnik voditelja dežurne jedinice je viši operativni (operativni) dežurni;

– 1-2 pomoćna operativna dežurna;

– dežurni za obavješćivanje dopremljenih i zadržanih.

Osim toga, dnevna oprema uključuje:

– istražno-operativna skupina (IOG);

– tim za hitnu reakciju (IRT);

– pritvorska skupina centralizirane sigurnosne konzole (CSC) odjela privatne zaštite;

– vozači službenih vozila mjesta dežurstva.

Pitanje broj 2

Nalog za prijem, organizaciju i zaprimanje prijava i poruka

Pitanje broj 3-4

Pri postupanju s dovedenim prijestupnicima do mjesta dežurstva, operativni dežurni je dužan:

– saznati razloge i razloge dostave, dostupnost podataka o žrtvama i svjedocima;

– utvrditi identitet dostavljene osobe, njezinu dob, tjelesno stanje;

– prihvatiti pisano izvješće djelatnika koji je predao počinitelja, a kada ga dostavljaju građani, izjave;

– sastaviti protokol o isporuci osobe u skladu sa zahtjevima članka 27.2 Zakonika o upravnim prekršajima Ruske Federacije ili unijeti odgovarajući unos u protokol o upravnom prekršaju ili u protokol o administrativnom pritvoru;

– upisati činjenicu dostave u očevidnik dostavljenih osoba u policijsku postaju;

Ne može se dostaviti na dužnost:

– predsjednik Ruske Federacije i predsjednik Ruske Federacije koji je prestao obnašati svoje ovlasti;

– zamjenici (na različitim razinama);

– prijavljeni kandidat za zamjenika organa lokalne samouprave;

– suci Ustavnog suda Ruske Federacije, Vrhovnog suda Ruske Federacije i savezni suci;

– tužilački djelatnici s razrednim činovima;

– predsjednik Računske komore, zamjenik predsjednika Računske komore i revizori Računske komore Ruske Federacije;

– povjerenik za ljudska prava u Ruskoj Federaciji;

– strani državljani koji uživaju diplomatski imunitet;

– Osobe koje imaju ozljede, tjelesne ozljede opasne po život i zdravlje ili čije stanje izaziva zabrinutost (duševni bolesnici).

Ako dopremljena osoba ima ozljede, tjelesne ozljede ili se sumnja u njezino psihičko stanje, kao iu slučaju izjave s njezine strane o pogoršanju zdravstvenog stanja, samoozljeđivanju, pokušaju samoubojstva, operativni dežurni obvezan:

– pozvati hitnu medicinsku pomoć, a prije njezina dolaska sami započeti s pružanjem prve pomoći, osigurati stalni nadzor nad takvom osobom i prijaviti događaj čelniku organa unutarnjih poslova;

– saznati razloge i okolnosti ozljeđivanja i tjelesnih ozljeda od strane osobe dovedene u mjesto dežurstva, odraziti to u sastavljenom zapisniku, primiti od nje izjavu koja se upisuje u KUZiSP;

– zaprimiti pisana objašnjenja (prijave) očevidaca o okolnostima događaja u slučaju nanošenja tjelesne ozljede uhićenika i pokušaja samoubojstva u prostorijama organa unutarnjih poslova. O incidentu obavijestite načelnika policijske uprave.

Pitanje broj 5

Nakon donošenja odluke o osiguranju javnog reda, započinje faza neposrednog operativnog upravljanja aktivnostima svih uslužnih jedinica uključenih u PLO:

Priprema snaga i sredstava za izvršenje postavljenih zadaća, obuka vodova;

Osiguravanje stalne i stabilne komunikacije s dežurnom postrojbom i među vodovima, osiguravanje pravovremene razmjene informacija;

Organizacija interakcije, manevriranja snaga i sredstava uključenih u osiguranje javnog reda i sigurnosti;

Kontrola organizacije i obavljanja službe po svim postrojbama.

Pitanje broj 2

O organiziranju otkrivanja kaznenog djela po "za petama" Operativni dežurni dužan je:

Shvatiti:

podatke o vremenu, mjestu i okolnostima počinjenja kaznenog djela (incidenta),

o znakovima osoba koje su ga počinile,

o stanju unesrećenih,

o očevicima i prijavitelju kaznenog djela (incidenta).

Registrirajte izjavu, poruku.

Odmah organizirati izlazak na mjesto zločina (incident):

timovi za hitnu reakciju (IRT),

službenici kriminalističke policije,

UUP opslužuje ovaj teritorij,

PPSP, prometna policija i privatne zaštitarske ekipe,

Bilješka:

1. Uzimajući u obzir prirodu kaznenog djela, odredite sastav SOG-a.

2. Osigurati, po potrebi, sudjelovanje u očevidu mjesta događaja stručnjaka odgovarajućeg profila iz područja sudske medicine, balistike, protueksplozijske i protupožarne tehnike i drugih, kao i uključivanje dodatnih snaga i sredstava. riješiti zločin.

3. U SOG uključiti djelatnike jedinica za suzbijanje gospodarskog kriminaliteta kod počinjenja teških i posebno teških kaznenih djela u gospodarskoj sferi i razradu gospodarskih verzija kod počinjenja najamnih ubojstava.

Kazneno djelo (incident) prijaviti načelniku policijske uprave.

Ukoliko se potvrdi da su podaci točni proslijediti u dežurnu postaju više razine policije.

Poduzmi nešto:

osigurati zaštitu mjesta zločina (incidenta),

blokiranje mogućih puteva bijega osobama koje su počinile kazneno djelo,

blokiranje njihovih skrovišta,

po potrebi obavijestiti druge policijske uprave:

o počinjenom zločinu,

o znakovima kriminalaca,

o ukradenim stvarima i drugim okolnostima,

identificirati poginule, ozlijeđene i prevesti u zdravstvene ustanove.

Održavati stalni kontakt sa SOG-om, djelatnicima (rukovoditeljima) odjela unutarnjih poslova koji se nalaze na mjestu događaja.

Uvodi, po nalogu načelnika policijske uprave (u njegovoj odsutnosti, samostalno uz naknadno izvješće njemu), posebne planove za zadržavanje osumnjičenih osoba.

O rezultatima izvijestiti načelnika policijske uprave i dežurstvo više policijske uprave.

Tema broj 5. Priprema i obuka postrojbi za službu.

Pitanje broj 1,2

Priprema i poduka Vodenja PPSP izvode se u posebno opremljenoj učionici - izvode službene osobe zapovjednog sastava postrojbi PPSP pod vodstvom načelnika Odjela unutarnjih poslova ili njegovih zamjenika uz obvezno sudjelovanje operativnog dežurnog (dolazak 15 minuta prije početka). brifinga, trajanje - 30 minuta)

Instruktor mora znati:

1.operativna situacija

3. redoslijed i značajke usluge na svakoj relaciji.

Zaposlenici koji stupaju na službu moraju sa sobom imati:

1. ID usluge.

2. Značka, značka.

3. Servisna knjiga, putna karta, pošta.

4. Obrasci izvješća.

5. Službeno vatreno oružje s dva napunjena spremnika.

6. Futrola s gumenim i sigurnosnim remenom.

7. Posebna palica.

8. Lisice.

9. Zvižduk.

10. Nosiva radio postaja.

11. Džepna električna svjetiljka.

Ovisno o prirodi poslova koji se obavljaju, uz PPSP se mogu dodatno izdati:

Uređaj za elektrošokove, aerosol sprej, ručni detektor metala za inspekciju, dalekozor itd.

Instruktor mora:

1. Uvjerite se da je osoblje spremno za servis i poduzmite mjere za uklanjanje utvrđenih nedostataka.

2. Provjerite znanje patrolnih policajaca i stražara (njihova prava i odgovornosti, određene odredbe regulatornih pravnih akata itd.)

3. Iznijeti operativnu situaciju, svakoj desetini dodijeliti konkretne zadaće za cijelo vrijeme službe, objasniti postupak smjena, komunikacije i interakcije.

4. Razraditi uvodne zadatke s jedinicama PPSP-a, analizirajući najtipičnije taktičke tehnike služenja, uključujući i posebne uvjete (provođenje nadzora, prepoznavanje kriminalaca suptilnim znakovima i znakovima, sprječavanje i suzbijanje terorističkih akata, grupnih povreda javnog reda i mira, zatvaranje naoružanih kriminalci i drugi).

6. Skrenuti pozornost ekipama PPSP-a na potrebu poštivanja zakona i pozornosti prema građanima.

7. Odgovorite na postojeća pitanja.