Regulacija emocionalnih stanja. Kontrola emocionalnih stanja. Emocionalno stanje i neuroza

Da bismo razumjeli mehanizam mentalnog razvoja djeteta, njegovo značenje u tijeku mentalnog razvoja djeteta, izdvajamo glavne komponente.

1. Prvi temeljni koncept mehanizma mentalnog razvoja je tzv. socijalna situacija djetetova razvoja. To je specifičan oblik odnosa u kojem se dijete nalazi s odraslima u određenom razdoblju svog života. Socijalna situacija razvoja polazište je za sve dinamičke promjene koje se događaju u razvoju djeteta tijekom određenog dobnog razdoblja. Ona u potpunosti određuje oblike i načine razvoja djeteta, nova duševna svojstva i kvalitete koje ono stječe. Životni stil djeteta uvjetovan je prirodom socijalne situacije razvoja, tj. uspostavljen sustav odnosa između djeteta i odraslih."Svaku životnu dob karakterizira specifična, jedinstvena i neponovljiva društvena situacija razvoja. Razjasnivši je i razumjevši, time možemo saznati i razumjeti kako određene psihičke neoplazme nastaju i razvijaju se iz života djeteta, koji su rezultat dobnog razvoja djeteta.

Upravo u okviru društvene situacije razvoja nastaje i razvija se vodeći tip (tip) djelatnosti. To je, možda, središnji koncept mehanizma mentalnog razvoja djeteta.

2. Vodeća aktivnost je aktivnost djeteta u okviru socijalne situacije razvoja, čije ispunjenje određuje nastanak i formiranje glavnih psiholoških neoplazmi u njemu na danom stupnju razvoja.

Svaki stadij mentalnog razvoja djeteta (svaka nova društvena situacija razvoja) karakterizira odgovarajuća vrsta vodeće aktivnosti. Znak prijelaza iz jedne faze u drugu je promjena vodeće vrste aktivnosti. Vodeća aktivnost karakterizira određeni stupanj razvoja, djeluje kao značajan kriterij za njegovu dijagnozu. Ona (vodeća djelatnost) ne nastaje odmah, već se razvija u okviru određene društvene situacije. Važno je napomenuti da pojava nove vodeće aktivnosti u svakom razdoblju razvoja ne poništava prethodnu. Vodeća aktivnost uzrokuje velike promjene u psihičkom razvoju i prije svega nastanak novih mentalnih tvorevina. Suvremeni podaci omogućuju nam razlikovanje sljedećih vrsta vodećih aktivnosti.

Izravna emocionalna komunikacija djeteta s odraslima, svojstvena djetetu od prvih tjedana života do godinu dana. Zahvaljujući njemu, dijete razvija takve mentalne neoplazme kao što je potreba za komunikacijom s drugim ljudima, hvatanje kao osnova ručnih i objektivnih radnji.

2. Objektno-manipulativna aktivnost djeteta, karakteristična za rano djetinjstvo (od 1 do 3 godine).

3. Aktivnost igre ili igra uloga. svojstveno djeci predškolske dobi (od 3 do 6 godina).

4. Obrazovne aktivnosti učenika mlađih razreda od 6 do 10-11 godina.

5. Komunikacija adolescenata u dobi od 10-11 do 15 godina u različitim aktivnostima (rad, obrazovanje, sport, umjetnost, itd.).

Na primjeru vodeće aktivnosti dojenčadi pokazali smo njezine učinke koji se izražavaju u nastanku psihičkih neoplazmi do kraja ovog razdoblja. Svaka vrsta vodeće aktivnosti stvara svoje učinke u obliku novih mentalnih struktura, kvaliteta i svojstava. O njima ćemo detaljnije govoriti u sljedećim poglavljima posvećenim određenom dobnom razdoblju.

U sklopu vodeće aktivnosti odvija se osposobljavanje i razvoj svih mentalnih funkcija djeteta, što u konačnici dovodi do njihove kvalitativne promjene. Rastuće mentalne sposobnosti djeteta prirodno su izvor proturječja u sustavu odnosa između djeteta i odraslih. Ta proturječja nalaze svoj izraz u neskladu između novih psihičkih mogućnosti djeteta i starog oblika njegova odnosa s ljudima oko sebe. Upravo u ovom trenutku nastupa takozvana razvojna kriza.

3. Razvojna kriza je sljedeći glavni element u mehanizmu razvoja djeteta. L.S.Vygotsky shvatio je razvojnu krizu kao koncentraciju oštrih i kapitalnih pomaka i pomaka, promjena i lomova u osobnosti djeteta."Kriza je lanac unutarnjih promjena u djetetu s relativno malim vanjskim promjenama. Bit svake krize , istaknuo je, je restrukturiranje unutarnjeg iskustva, koje određuje djetetov stav prema okolini, promjene u potrebama i motivima koji pokreću njegovo ponašanje. Proturječja koja čine bit krize mogu se odvijati u akutnom obliku, izazivajući na snažna emocionalna iskustva, smetnje u ponašanju djece, u njihovim odnosima s odraslima.

Kriza razvoja znači početak prijelaza iz jednog stupnja psihičkog razvoja u drugi. Javlja se na spoju dva doba i označava kraj prethodnog dobnog razdoblja i početak sljedećeg. Izvor krize je proturječnost između rastućih tjelesnih i mentalnih sposobnosti djeteta i ranije uspostavljenih oblika njegova odnosa s drugim ljudima i

Vrste (metode) aktivnosti. Svatko od nas iskusio je manifestacije takvih kriza.

Kriza je prvi put opisana u znanstvenoj literaturi

Pubertet. Kasnije je otvorena trogodišnja kriza. Još kasnije proučavana je kriza od sedam godina. Uz njih se razlikuju neonatalna kriza i kriza jedne godine. Dakle, od trenutka rođenja do razdoblja adolescencije dijete proživljava pet kriznih razdoblja.

U razotkrivanju psihološkog sadržaja i značaja krize za kasniji razvoj djeteta valja istaknuti dva njezina aspekta.

Prva od njih je destruktivna strana krize. Razvoj djeteta uključuje procese koagulacije i smrti. Pojava novoga nužno znači smrt starog. Procesi odumiranja starog koncentrirani su uglavnom u kriznim dobima. Ali negativna strana krize je naličje, sjenovita strana pozitivne, konstruktivne strane. Govorimo o nama već poznatim psihičkim neoplazmama. Zaključno, nekoliko riječi o osobitostima tijeka razvojne krize.

Prvo, karakterizira ga neodređenost granica koje razdvajaju početak i kraj krize od susjednih razdoblja. Stoga je važno da roditelji, učitelji, odgajatelji ili pedijatri poznaju psihološku sliku krize, kao i individualne karakteristike djeteta koje ostavljaju trag na njezin tijek.

Drugo, u ovom smo trenutku suočeni s poteškoćama u odgoju djece. Općenito, treba imati na umu da stadij krize uvijek prati smanjenje stope napretka djeteta u tijeku obrazovanja.

Prisutnost kriznih razdoblja u razvoju djeteta podrazumijeva postojanje stabilnih razdoblja. Ako ih karakterizira progresivan razvoj djeteta, onda je sam razvoj krize negativan, destruktivan. Dolazi do blijeđenja progresivnog karaktera razvoja. Možda je zato L. N. Tolstoj ovo vrijeme nazvao "pustinjom samoće".

4. Psihološka neoplazma. U procesu razvoja, a ne rasta, nastaju kvalitativno nove psihološke formacije, a one čine bit svake dobne faze.

Psihološka neoplazma je, prije svega, psihička i socijalna promjena koja se događa u određenom stupnju razvoja i određuje djetetovu svijest, njegov odnos prema okolini, unutarnjem i vanjskom životu, tijek razvoja u određenom vremenskom razdoblju. Drugo, neoplazma je generalizirani rezultat tih promjena, cjelokupni psihički razvoj djeteta u odgovarajućem vremenskom razdoblju, kada postaje polazište za formiranje mentalnih procesa i osobnosti djeteta sljedeće dobi.

Svako dobno razdoblje karakteriziraju specifične psihičke neoplazme. Neoplazme treba shvatiti kao širok raspon mentalnih pojava od mentalnih procesa (na primjer, vizualno-učinkovito razmišljanje u ranom djetinjstvu) do individualnih osobina ličnosti (recimo, refleksija u adolescenciji).

Značaj ovog koncepta leži u činjenici da pojava fundamentalno novih mentalnih karakteristika značajno mijenja psihološku sliku dobi. Sama po sebi, ova nova slika može izazvati neadekvatnu reakciju roditelja, učitelja ili liječnika. Roditeljima i učiteljima novo ponašanje kod djeteta često se čini kao manifestacija njihove tvrdoglavosti ili neke vrste hirova. A za liječnike, nova svojstva ili kvalitete koje se pojavljuju u djetetovom ponašanju mogu uzrokovati pogrešne dijagnostičke odluke i pogrešne terapijske mjere, osobito ako se to "novo" ponašanje odvija u pozadini patološkog procesa. Vjerojatnost dijagnostičkih pogrešaka tijekom takvih razdoblja dobnog razvoja povećava se, jer. liječnik možda ne zna ni o novonastalim psihološkim kvalitetama, ni o značajkama razdoblja razvoja koje prethodi njihovoj pojavi (razvojna kriza).

Sažemo rezultate analize osnovnih pojmova koji opisuju proces mentalnog razvoja djeteta. To uključuje socijalnu situaciju razvoja, vodeće aktivnosti, razdoblja krize i stabilnog razvoja djeteta, psihološke neoplazme.

Približna priroda međudjelovanja između njih prikazana je na sl.1. Komentirajmo ga ukratko.

MENTALNO NOVO OBLIKOVANJE

Ranije smo primijetili da je razvoj psihe prirodna promjena u mentalnim procesima tijekom vremena, izražena u njihovim kvantitativnim, kvalitativnim i strukturalnim transformacijama. Vidimo da mentalne neoplazme, takoreći, zaokružuju svaku dobnu fazu djetetova razvoja, one rezultiraju plodovima vodeće aktivnosti koja se razvija u okviru specifične razvojne situacije koja se odvija u vremenu. Razgovarali smo o tome da su novotvorine bit svakog dobnog razdoblja u djetetovom životu i doista, njihovom pojavom završava jedno razdoblje razvoja i otvara se sljedeće.

Naposljetku, vidimo da se nove psihološke akvizicije pojavljuju u razdobljima krize, s kojima završava stabilna faza. Upravo u tom trenutku dolazi do same prekretnice u mentalnom razvoju, o kojoj je gore bilo riječi.

Dakle, došli smo do još jednog važnog pitanja - pitanja periodizacije mentalnog razvoja djeteta. Osvrnimo se na kratku povijest ovog pitanja iz koje je uvijek korisno izvući neke pouke.

PREDAVANJE 2-3

OPĆA PITANJA DJEČJE PSIHOLOGIJE

Plan

Pokazatelji mentalnog razvoja;

faktori razvoja;

Osnovni obrasci mentalnog razvoja;

Mentalni razvoj kao asimilacija društveno-povijesnog iskustva;

Principi proučavanja dječje psihe.

Pokazatelji mentalnog razvoja

Psihologija promatra ljudsku svijest u njezinoj neraskidivoj povezanosti s djelatnošću. Motivirana određenim motivima, usmjerena na postizanje unaprijed postavljenih ciljeva, ljudska je djelatnost razumna. Otkriva sve aspekte ljudske osobnosti. Važni pokazatelji psihičkog razvoja djeteta su sadržaj, priroda, način i smjer njegove aktivnosti.

Da bismo procijenili koliko je dijete razvijeno, treba izdvojiti one pokazatelje koji su temeljni za formiranje svestrano razvijene osobnosti. Ovi pokazatelji su:

Razvoj znanja i kognitivne aktivnosti djeteta.

Formiranje sustava osobnog odnosa prema stvarnosti i prema sebi.

Ovladavanje sustavom različitih praktičnih i misaonih radnji koje pružaju mogućnost produktivne aktivnosti.

Ova tri aspekta neodvojiva su jedan od drugoga, ali različito djeluju u različitim manifestacijama ljudske osobnosti i na različitim stupnjevima njezina razvoja.

Budući da je psiha odraz stvarnosti, njezin se razvoj očituje u tome što dijete odražava u različitim razdobljima svoga života i kako teče sam proces spoznaje.

Razvoj kognitivne aktivnosti ogleda se ne samo u tome što dijete povećava količinu znanja o stvarima oko sebe, već iu promjeni dubine znanja. Znanje postaje sve smislenije, sustavnije, fluidnije i opravdanije. Čak i predmeti koji su djetetu dobro poznati od prvih godina njegova života odražavaju se kod njega na različite načine u različitim trenucima njegova života.

Proces razvoja je djetetov prijelaz od površnog odraza pojedinačnih, fragmentiranih pojava koje percipira do spoznaje njihove biti, do otkrivanja zakona koji njima vladaju, prijelaz na sustavno i smisleno znanje.

“Misaoni svijet djeteta naseljen je jedinicama, a ne grupama, dok je kod odrasle osobe cijeli vanjski i unutarnji svijet raspoređen u nizove sustava”, napisao je I. M. Sechenov.

Razvoj kognitivne aktivnosti također se izražava u činjenici da dijete postupno ovladava sve savršenijim načinima odražavanja stvarnosti. Uči promatrati, selektivno pamtiti ono što je najvažnije, a zatim namjerno reproducirati samo ono gradivo koje mu je potrebno. U procesu razvoja dijete uči uspoređivati ​​i grupirati slične stvari, zaključivati, izvlačiti zaključke iz promatranih pojava, a zatim ih kritički provjeravati.

To znači da se razvoj spoznaje očituje ne samo u promjeni opsega i dubine sadržaja koje dijete spoznaje, već iu ovladavanju metodama kognitivne aktivnosti kod djece.

Formiranje sustava odnosa

Odražavajući svijet, osoba se na ovaj ili onaj način odnosi prema poznatim pojavama, događajima društvenog života, prema ljudima i prema sebi. Što je osoba zrelija, to su njezini vlastiti pogledi, stavovi i procjene odlučniji. Odnos djeteta prema vanjskom svijetu izražava se u primarnim osjećajima zadovoljstva i nezadovoljstva. One su uzrokovane zadovoljenjem i nezadovoljenjem njegovih najjednostavnijih vitalnih potreba. Glad, bol, umor uzrokuju negativna iskustva. Manifestiraju se u osjećaju nezadovoljstva. Milovanje, toplina, zasićenost izazivaju pozitivan stav.

Razvoj sfere emocionalnih odnosa djeteta izražava se u sljedećem:

Postupno, ravnodušne, tj. "emocionalno neutralne" stvari, na primjer, nova elegantna haljina, slike u boji, postupci ljudi i sl., koje za dijete nisu od životne važnosti, počinju u njemu izazivati ​​neke osjećaje.

Petogodišnje dijete doživljava ne samo osjećaje zadovoljstva – nezadovoljstva. Njegovi stavovi prema baki i majci, prema igrački i poznatoj uspavanki, prema vlastitim uspjesima i pohvalama voljenog oca su različiti. Oni dobivaju mnoge nijanse i ponekad postaju složena kontradiktorna iskustva.

Stav izražen u osjećajima osobe koja raste postaje društveno opravdan, a time i stabilniji. Osjećaji starijeg djeteta, školarca, osnaženi su stečenim sustavom znanja i praktičnih iskustava, dok su osjećaji male djece još uvijek u velikoj mjeri imitativni. Sustav postojanih svjetonazorskih osjećaja temelji se na smislenom i razumnom znanju. Oni postaju prava uvjerenja razvijene osobe.

Ovladavanje sustavom praktičnih i misaonih radnji

Čovjekova se svijest izražava u njegovoj djelatnosti. K-Marx je rekao da “čovjek ne samo da odražava svijet, već ga i stvara”.

Razvoj djeteta očituje se u promjeni njegovih postupaka, cjelokupnog ponašanja, svih vrsta njegovih aktivnosti. Mijenja se i sam proces djelovanja, njegov sadržaj, razina, struktura i smjer. Tako je igra trogodišnjeg djeteta primitivnija, jednostavnija, monotonija od igre šestogodišnje i sedmogodišnje djece. Odgojno-obrazovna aktivnost učenika razlikuje se od odgojno-obrazovnog rada učenika prvog razreda ne samo po sadržaju gradiva koje se probavlja. Sama mentalna aktivnost počinje igrati sve važniju ulogu. Mijenja se i djetetov stav prema njegovim uspjesima i neuspjesima, prema drugovima i okolnim odraslim osobama.

Razvoj osobnosti ne teče ritmično i ravnomjerno: u pojedinim životnim razdobljima najuočljiviji pomaci događaju se u kognitivnoj aktivnosti djeteta; druga razdoblja karakterizira intenzivno restrukturiranje pogleda i formiranje uvjerenja (kod tinejdžera, mladića). Ali nema sumnje da je dijete u svakom trenutku svog života jedinstvena i cjelovita ličnost u svim svojim složenim i često kontradiktornim manifestacijama.

Cjelovitost i izvornost svake ličnosti najpotpunije se očituje u svakodnevnom životu čovjeka, u njegovom ponašanju, u njegovom djelovanju, odnosno u takvim postupcima čovjeka u kojima dolazi do izražaja njegov odnos prema okolini.

Promjenom djetetovih postupaka može se prosuditi njegov razvoj. Sam čin se mijenja, dobivajući sve jasnije izražen društveni značaj. Kod mlađe djece ciljevi i motivi izražavaju njihove subjektivne, slučajne i egoistične želje; kod starijih su ljudi određeni društvenim pojmovima i motivima. Odvojene, slučajne radnje pretvaraju se u sustav radnji, tj. u način djelovanja osobe koja raste.

Veza između cilja, motiva postaje trajnija, organska. i način da se to postigne. Kod male djece ne postoji veza između cilja i način djelovanja ili između svrhe i motiva. Ova veza nastaje u procesu razvoja. Nevoljno, impulzivno, nedosljedno ponašanje, koje se očituje nepromišljenim postupcima s posljedicama neočekivanim za samo dijete, postaje svjesno djelovanje, odnosno promišljeno je na svim razinama. Trogodišnje dijete obično zna samo ono što želi (i to ne uvijek).

Kako se dijete razvija, njegovi postupci postaju sve svjesniji. Tinejdžer ne samo da zna što je želio i što je postigao, već i procjenjuje svoje postupke u smislu društvenih zahtjeva, društvenih normi morala.

Za moralno razvijenu, svjesnu osobu kaže se da postupa “po svojoj savjesti” ili se vodi “glasom savjesti”. Idealisti su u pojmu "savjesti" vidjeli manifestaciju božanskog duha. Ali s materijalističkog gledišta, savjest je odraz osobe ukupnosti moralnih zahtjeva i procjena prihvaćenih u društvu, koje su postale i za njega mjera i kriterij za ocjenjivanje vlastitog i tuđeg ponašanja. Takav “osjećaj savjesti” očituje se u privrženosti načelima, u onoj najvišoj razini ljudskog ponašanja koja određuje način njegova djelovanja, stil njegova odnosa prema poslu, prema ljudima, prema samome sebi.

Tako se u postojećem načinu djelovanja pojavljuje zrela, obrazovana osoba u jedinstvu svih svojih aspekata: kao mislilac, građanin-ideolog. Ovi osnovni aspekti osobnosti obično se kod djeteta ne formiraju frontalno i ravnomjerno. Međutim, stupanj njihove povezanosti i uspjeh postignut u formiranju svake strane ličnosti svjedoči o stupnju razvoja koji je dijete doseglo u određenom trenutku svog života.

Unatoč činjenici da među sovjetskim psiholozima još uvijek postoje različita stajališta o određenim pitanjima mentalnog razvoja djeteta, a pitanje pokazatelja razvoja predmet je žestoke rasprave, svi progresivni psiholozi i učitelji vide proces razvoja djeteta kao najsloženija pojava u društvenom životu. To je zbog djelovanja određenih čimbenika i uvjeta.

3. Specifičnosti psihičkog razvoja djeteta.

Što je razvoj? Kako se karakterizira? Koja je temeljna razlika između razvoja i bilo koje druge promjene na objektu? Kao što znate, objekt se može mijenjati, ali ne i razvijati. Rast je, na primjer, kvantitativna promjena u određenom objektu, uključujući mentalni proces. Postoje procesi koji fluktuiraju unutar “manje – više”. To su procesi rasta u pravom i pravom smislu te riječi. Rast se događa tijekom vremena i mjeri se vremenom. Glavna karakteristika rasta je proces kvantitativnih promjena unutarnje strukture i sastava pojedinih elemenata uključenih u objekt, bez značajnih promjena u strukturi pojedinih procesa. Na primjer, kada mjerimo fizički rast djeteta, vidimo kvantitativno povećanje. L. S. Vygotsky je naglasio da postoje fenomeni rasta iu mentalnim procesima. Na primjer, rast vokabulara bez promjene funkcija govora.

Ali iza tih procesa kvantitativnog rasta mogu se dogoditi i drugi fenomeni i procesi. Tada procesi rasta postaju samo simptomi, iza kojih se kriju značajne promjene u sustavu i strukturi procesa. U takvim razdobljima uočavaju se skokovi u liniji rasta, što ukazuje na značajne promjene u samom tijelu. Na primjer, endokrine žlijezde sazrijevaju, au tjelesnom razvoju adolescenta dolazi do dubokih promjena. U takvim slučajevima, kada postoje značajne promjene u strukturi i svojstvima fenomena, radi se o razvoju.

Razvoj, prije svega, karakteriziraju kvalitativne promjene, pojava neoplazmi, novih mehanizama, novih procesa, novih struktura. X. Werner, L. S. Vygotsky i drugi psiholozi opisali su glavne znakove razvoja. Najvažniji među njima su: diferencijacija, rastavljanje dotad pojedinačnog elementa; pojava novih aspekata, novih elemenata u samom razvoju; restrukturiranje veza između strana objekta. Kao psihološki primjeri mogu se spomenuti diferencijacija prirodnog uvjetovanog refleksa na položaj ispod prsa i kompleks oživljavanja; pojava znakovne funkcije u djetinjstvu; promjena tijekom djetinjstva sistemske i semantičke strukture svijesti. Svaki od ovih procesa odgovara navedenim kriterijima razvoja.

Kao što je L. S. Vygotsky pokazao, postoji mnogo različitih tipova razvoja. Stoga je važno pravilno pronaći mjesto koje među njima zauzima psihički razvoj djeteta, odnosno odrediti specifičnosti psihičkog razvoja među ostalim razvojnim procesima. L. S. Vigotski je istaknuo: reformirani i nereformirani tipovi razvoja. Preformirani tip je tip kada su na samom početku zadane, fiksirane, fiksirane i faze kroz koje će pojava (organizam) proći i konačni rezultat koji će pojava postići. Ovdje je sve dano od samog početka. Primjer je embrionalni razvoj. Unatoč činjenici da embriogeneza ima svoju povijest (postoji tendencija smanjenja temeljnih faza, najnovija faza utječe na prethodne faze), ali to ne mijenja vrstu razvoja. U psihologiji je bilo pokušaja da se mentalni razvoj prikaže na principu embrionalnog razvoja. Ovo je koncept sv. Dvorana. Temelji se na Haeckelovu biogenetskom zakonu: ontogeneza je kratko ponavljanje filogeneze. Duševni razvoj razmatrao je čl. Hall kao kratko ponavljanje faza mentalnog razvoja životinja i predaka modernog čovjeka.

Nepreformirani tip razvoja je najčešći na našem planetu. Također uključuje razvoj Galaksije, razvoj Zemlje, proces biološke evolucije, razvoj društva. Ovoj vrsti procesa pripada i proces psihičkog razvoja djeteta. Nepripremljeni put razvoja nije unaprijed određen. Djeca različitih razdoblja različito se razvijaju i dostižu različite razine razvoja. Od samog početka, od trenutka kada se dijete rodi, nisu date ni faze kroz koje mora proći, ni kraj do kojeg mora doći. Dječji razvoj je neizvedena vrsta razvoja, ali to je vrlo poseban proces - proces koji je određen ne odozdo, već odozgo, oblikom praktične i teorijske aktivnosti koja postoji na danoj razini razvoja društva (kao što pjesnik je rekao: "Tek rođeni, već nas čeka Shakespeare"). To je priroda razvoja djeteta. Njegovi konačni oblici nisu dani, nego dati. Niti jedan proces razvoja, osim ontogenetskog, ne odvija se prema gotovom modelu. Ljudski razvoj slijedi obrazac koji postoji u društvu. Prema L. S. Vygotsky, proces mentalnog razvoja je proces interakcije između stvarnih i idealnih oblika. Zadatak dječjeg psihologa je pratiti logiku svladavanja idealnih oblika. Dijete ne ovlada odmah duhovnim i materijalnim bogatstvom čovječanstva. Ali izvan procesa asimilacije idealnih oblika razvoj je općenito nemoguć.

Teza 4. Pokretačke snage, uvjeti i izvori razvoja djeteta.

Ontogeneza čovjeka odvija se u kulturnom prostoru iu određenom povijesnom vremenskom razdoblju. Pritom postoje utjecaji kako sa strane takvog prostora na pojedinca, tako i obrnuti. Sam proces takve interakcije, odnosno određeni odnosi između jedinke i okoline, specifični su uvjeti u kojima se odvija "razvijanje" genotipskog programa. Uvjeti mogu biti povoljni i nepovoljni za proces individualnog razvoja. L. S. Vygotsky je pokazao vodeću ulogu sustava odnosa između pojedinca i okoline za mentalni razvoj osobe.

Socijalna situacija razvoja djeteta - prvi temeljni koncept mehanizma mentalnog razvoja.

Do početka svakog dobnog razdoblja između djeteta i stvarnosti koja ga okružuje, prvenstveno društvene, razvija se potpuno jedinstven, isključiv, jedinstven i neponovljiv odnos. Taj se odnos naziva društvenom situacijom razvoja u određenoj dobi (pojam je uveo L. S. Vigotski). Socijalna situacija razvoja polazište je za sve dinamičke promjene koje se događaju u razvoju djeteta tijekom dobnog razdoblja. Ona u potpunosti određuje oblike i načine razvoja djeteta, vrste aktivnosti, nova mentalna svojstva i kvalitete koje stječe. Socijalna situacija razvoja, specifična za svaku dob, strogo i prirodno određuje cjelokupni način života djeteta, odnosno njegovo društveno biće. Saznavši i razumjevši to, moguće je saznati i ispustiti kako iz života djeteta nastaju i razvijaju se određene psihičke novotvorine koje su rezultat dobnog razvoja djeteta. Sa stajališta razvoja, okruženje postaje potpuno drugačije za dijete od trenutka kada ono prelazi iz jedne dobi u drugu. Središnja točka u razmatranju dinamike mentalnog razvoja za L. S. Vygotskog bila je analiza društvene situacije razvoja. Slom starog i nastajanje temelja nove društvene situacije razvoja, prema Vygotskom, glavni je sadržaj kritičnih doba.

Dijete je dio društvene situacije. Odnos djeteta prema okolini i okoline prema djetetu prenosi se kroz njegova iskustva i aktivnosti. Nije bitna sama situacija, već kako je dijete doživljava. U istoj obitelji, u istoj situaciji, susrećemo se s različitim razvojnim promjenama kod različite djece, jer istu situaciju različita djeca doživljavaju različito (Vygotsky L. S.)

Položaj koji dijete zauzima u određenom društvu određen je, s jedne strane, postojećim idejama o tome kakvo bi dijete trebalo biti u svakoj dobi, as druge strane, stupnjem razvoja koje je dijete postiglo, njegovom individualnošću. sposobnosti za zadovoljenje društvenih zahtjeva za pojedinu fazu dobnog razvoja.

Danas u našem društvu postoji tendencija da se mijenjaju zahtjevi prema djetetu, da se jača njegova samostalnost i da se istovremeno ostvaruju posebna prava djeteta. Socijalna situacija razvoja može uvelike varirati kod djece iste dobi zbog socijalnog raslojavanja u društvu.

Vodeća djelatnost - ovo je aktivnost djeteta u okviru društvene situacije razvoja, čije ispunjavanje određuje pojavu i formiranje glavnih psiholoških neoformacija u njemu na određenom stupnju razvoja.

Svaki stupanj mentalnog razvoja djeteta karakterizira odgovarajuća vrsta vodeće aktivnosti. Znak prijelaza iz jedne faze u drugu je promjena vodeće vrste aktivnosti. Vodeća aktivnost karakterizira određeni stupanj razvoja, djeluje kao značajan kriterij za njegovu dijagnozu. Vodeća aktivnost ne pojavljuje se odmah, već se razvija u okviru određene društvene situacije. Pojava nove vodeće djelatnosti u svakom razdoblju razvoja ne poništava prethodnu. Vodeća djelatnost, stvaranje uvjete za razvoj, uzrokuje velike promjene u mentalnom razvoju.

Vrste vodećih aktivnosti:

1. Izravna emocionalna komunikacija djeteta s odraslima (do 1 godine).

2. Predmetno - manipulativna aktivnost djeteta (od 1 godine do 3 godine).

3. Aktivnost igre ili igra uloga (od 3 do 7 godina).

4. Obrazovne aktivnosti učenika mlađih razreda (od 7 do 11 godina).

5. Komunikacija adolescenata s vršnjacima (od 11 do 15 godina).

6. Obrazovne i stručne aktivnosti u ranoj mladosti (od 15 do 17 godina).

Svaka vrsta vodeće aktivnosti stvara svoje učinke u obliku novih

mentalne strukture, kvalitete i svojstva.

U sklopu vodeće aktivnosti odvija se obuka i razvoj svih psihičkih funkcija djeteta, što dovodi do njihovih kvalitativnih promjena. Rastuće mentalne sposobnosti djeteta prirodno su izvor proturječja u sustavu odnosa između djeteta i odraslih. Ta proturječja nalaze svoj izraz u neskladu između novih psihičkih sposobnosti djeteta i starog oblika njegova odnosa s ljudima oko sebe. Upravo u ovom trenutku nastupa takozvana razvojna kriza.

Kriza razvoja - ovo je sljedeći osnovni mehanizam razvoja djeteta. Kriza je prekretnica u normalnom tijeku mentalnog razvoja. L. S. Vygotsky pod krizom razvoja razumio koncentracija oštrih i kapitalnih pomaka i pomaka, promjena i lomova u osobnosti djeteta. Kriza je lanac unutarnjih promjena u djeteta s relativno malim vanjskim promjenama. Bit svake krize, napomenuo je, jest restrukturiranje unutarnjeg doživljaja koji određuje djetetov odnos prema okolini, promjena potreba i motiva koji pokreću njegovo ponašanje. Proturječja koja čine bit krize mogu se nastaviti u akutnom obliku, što dovodi do jakih emocionalnih iskustava, poremećaja u ponašanju djece, u njihovim odnosima s odraslima.

Kriza razvoja znači početak prijelaza iz jednog stupnja psihičkog razvoja u drugi. Javlja se na spojnica dvije dobi i označava kraj prethodnog dobnog razdoblja i početak sljedećeg. Izvor njegove pojave je proturječje između rastućih tjelesnih i mentalnih sposobnosti djeteta i prethodno uspostavljenih oblika njegovog odnosa s drugim ljudima i vrstama (metodama) aktivnosti. Ova kontradikcija je glavna pokretačka snaga razvoja dijete.

L. S. Vigotski je kao kritična razdoblja djetinjstva izdvojio:

neonatalna kriza . Junior in (2 mjeseca - 1 godina). Proturječja između maksimalne društvenosti djeteta i minimalnih mogućnosti komunikacije.

Kriza 1 godina. Rano djetinjstvo (1-3 godine). Aktivnost "ozbiljna igra", predmet-pištolj. Pojavljuju se geste, hodanje, govor.

Kriza 3 godine. Predškolska dob (3-7 godina). Sklonost emancipaciji (odvajanju od odrasle osobe) i sklonost ne afektivnom, već voljnom obliku ponašanja. Pojava "ja sebe".

Kriza 7 godina. Školska dob (8-12 godina). Gubitak dječje neposrednosti zbog diferencijacije unutarnjeg i vanjskog života. Pojava generalizacija, logika osjećaja, iskustva dobivaju značenje, pojavljuje se samopoštovanje.

Kriza 13 godina. Pubertetsko doba (14-18 godina). Osjećaj odraslosti je osjećaj vlastite osobnosti, razvoj samosvijesti.

U razotkrivanju psihološkog sadržaja i značaja krize za kasniji razvoj djeteta valja istaknuti dva njezina aspekta.

Prva od njih je destruktivna strana krize. Razvoj djeteta uključuje procese koagulacije i smrti. Pojava novog znači smrt starog. Procesi odumiranja starog koncentrirani su uglavnom u kriznim dobima. Ali negativna strana krize je naličje, sjenovita strana pozitivne, konstruktivne strane. Govorimo o psihološkim inovacijama.

Značajke tijeka razvojne krize. Prvo, karakterizira ga neodređenost granica koje razdvajaju početak i kraj krize od susjednih razdoblja. Stoga je važno da roditelji, učitelji, odgajatelji, pedijatri poznaju psihološku sliku krize, kao i individualne karakteristike djeteta koje ostavljaju trag na njezin tijek.

Drugo, u ovom smo trenutku suočeni s poteškoćama u odgoju djece. Stadij krize uvijek je popraćen smanjenjem stope napredovanja djeteta u tijeku obrazovanja.

Prisutnost kriznih razdoblja u razvoju djeteta podrazumijeva postojanje stabilan razdoblja. Ako ih karakterizira progresivan razvoj djeteta, onda je sam razvoj krize negativan, destruktivan. Dolazi do blijeđenja progresivnog karaktera razvoja. Možda je zato L. N. Tolstoj ovo vrijeme nazvao "pustinjom samoće".

Sve dobne krize karakteriziraju neke zajedničke značajke. Tijekom kritičnih razdoblja djeca postaju nestašna, hirovita, razdražljiva, često dolaze u sukob s odraslima, imaju negativan stav prema prethodno ispunjenim zahtjevima, dostižući tvrdoglavost i negativizam. Takvu reakciju na razmeđi dviju životnih dobi imaju djeca kod kojih nove potrebe koje se javljaju na kraju svakog stupnja mentalnog razvoja nisu zadovoljene ili čak aktivno potisnute. Odrasli mogu pomoći djetetu da proširi svoje sposobnosti, da ovlada sredstvima potrebnim za zadovoljavanje novih potreba i razvoj novih područja života. Ako je nova potreba potisnuta vanjskim društvenim zahtjevima, tada kriza postaje sve akutnija i dugotrajnija. U prijelaznim razdobljima odraslima je posebno potrebno strpljenje, takt i poznavanje dobnih razdoblja. Teški pritisci na dijete u krizi ne donose očekivane rezultate.

Psihološka promjena. U procesu razvoja, a ne rasta, nastaju kvalitativno nove psihološke formacije, a one čine bit svake dobne faze.

Psihološka promjena je

Mentalne i socijalne promjene koje se događaju u ovoj fazi razvoja i određuju svijest djeteta, njegov odnos prema okolini, unutarnjem i vanjskom životu:

Generalizirani rezultat tih promjena, cjelokupni psihički razvoj djeteta u odgovarajućem razdoblju, postaje polazište za formiranje mentalnih procesa i osobnosti djeteta sljedeće dobi.

Svako dobno razdoblje karakteriziraju specifične psihičke neoplazme. Neoplazme treba shvatiti kao širok raspon mentalnih pojava od mentalnih procesa do individualnih osobina ličnosti.

Značaj ovog koncepta leži u činjenici da pojava fundamentalno novih mentalnih karakteristika značajno mijenja psihološku sliku dobi. Sama po sebi, ova nova slika može izazvati neadekvatnu reakciju roditelja, učitelja i liječnika. Za njih se novo ponašanje kod djeteta često čini manifestacijom njihove tvrdoglavosti ili neke vrste hirova. Vjerojatnost dijagnostičkih pogrešaka liječnika tijekom takvih razdoblja dobnog razvoja povećava se, jer. liječnik možda ne zna ni o novonastalim psihološkim kvalitetama, ni o značajkama razdoblja razvoja koje prethodi njihovoj pojavi (razvojna kriza).