Ilyin E. Psikologi untuk guru. E.P.Ilyin. Psikologi perbedaan individu E p il'in psikologi

Edisi kedua dari buku teks (yang sebelumnya diterbitkan pada tahun 2001) telah direvisi dan ditambah. Buku ini menguraikan masalah teoretis dan metodologis dalam mempelajari emosi dan perasaan seseorang. Perhatian utama diberikan pada analisis struktur lingkungan emosional dan komponennya: nada emosional, emosi, ciri-ciri kepribadian emosional, perasaan, tipe emosional. Teori munculnya emosi, fungsi dan perannya dalam kehidupan manusia, perubahan dalam bidang emosional dalam ontogeni dan patologi dipertimbangkan. Manual ini berisi banyak metode untuk mempelajari berbagai komponen lingkungan emosional seseorang, yang dapat berhasil digunakan baik untuk tujuan ilmiah maupun praktis. Isi ilmiah dari hampir semua bab dari edisi kedua telah diperluas dengan mempertimbangkan studi dalam dan luar negeri yang diterbitkan selama 15 tahun terakhir.

Buku teks ini ditujukan untuk psikolog, psikofisiolog, guru, serta untuk siswa dan mahasiswa pascasarjana fakultas psikologi dan pedagogis...

Kata pengantar

Beberapa dekade telah berlalu sejak penerbitan buku teks terbaru tentang psikologi olahraga. Selama waktu ini, perubahan politik dan ekonomi yang penting telah terjadi di negara kita, yang juga mempengaruhi olahraga. Psikologi atlet dan pelatih telah berubah. Semakin sedikit yang mulai berbicara tentang patriotisme mereka, semakin banyak tentang kontrak yang menguntungkan dan keamanan materi untuk masa depan. Dengan latar belakang ini, perkembangan psikolog olahraga, yang dibuat pada 1960-1980-an, tampaknya telah kehilangan relevansinya untuk beberapa waktu. Pada 1990-an, intensitas penelitian ilmiah dalam psikologi olahraga dan, sebagai akibatnya, jumlah publikasi menurun tajam, dan monografi praktis menghilang. Tetap diharapkan bahwa stagnasi di mana ilmu olahraga, khususnya psikologi olahraga, telah menemukan dirinya sendiri adalah fenomena sementara. Studi psikologi olahraga di lembaga pendidikan jasmani tinggi belum dibatalkan, oleh karena itu diperlukan buku teks baru bagi siswa, terutama karena yang lama sudah menjadi kelangkaan bibliografi.

Buku teks ini mencakup empat bagian: "Psikologi aktivitas seorang atlet", "Psikologi proses pelatihan", "Aspek sosio-psikologis olahraga" dan "Psikologi aktivitas pelatih dan juri olahraga". Tidak seperti edisi-edisi sebelumnya, buku teks ini juga mempertimbangkan sejumlah isu baru: aspek psikologis "seragam olahraga", psikologi komunikasi dalam olahraga, psikologi karier olahraga, psikologi penonton, psikologi pelatih, psikologi dari wasit olahraga. Pada saat yang sama, buku teks tidak berisi bagian "Pelatihan psikologis seorang atlet", yang dalam banyak buku teks dan manual tentang psikologi olahraga dipilih sebagai jenis pelatihan independen bersama dengan fisik, taktis dan teknis. Bagi saya sepertinya tidak disarankan untuk melakukan ini, karena persiapan psikologis adalah mobilisasi seorang atlet sebelum kompetisi, dan pengaturan kondisi atlet, dan pengembangan kualitas kehendaknya, dan pelatihan taktis atlet. , dan pelatihan teknisnya (pembentukan keterampilan), dan asuhannya. Artinya, segala sesuatu yang dilakukan seorang pelatih dan psikolog dengan seorang atlet dalam hal pengembangan dirinya sebagai pribadi adalah persiapan psikologis. Oleh karena itu, apa yang tercermin dalam tutorial ini adalah yang paling relevan dengannya.

Pembaca mungkin juga memperhatikan bahwa tidak ada bagian dalam buku teks tentang menekankan. Ini mungkin tampak aneh dengan latar belakang booming yang terjadi pada tahun 70-an abad terakhir sehubungan dengan stres dalam olahraga. Saya menganut sudut pandang bahwa stres bukanlah stres fisik atau mental seseorang, tetapi reaksi tubuh terhadap patologis (trauma) faktor.

Ini tidak berarti bahwa stres tidak terjadi dalam olahraga. Fans meninggal karena serangan jantung di pertandingan sepak bola, atlet saat bersepeda jalan atau lari maraton dalam kasus doping, dll. Tapi ini adalah kasus luar biasa, umumnya tidak khas untuk olahraga. Konsep "stres" sekarang menjadi terlalu kabur, jadi saya lebih suka menggunakan istilah "stres mental".

Buku teks tidak termasuk bagian tentang keandalan atlet, yaitu, aktivitas atlet yang jelas dan stabil dalam kondisi kompetisi. Konsep ini, yang datang ke psikologi olahraga dari psikologi teknik dan menjadi sangat populer di tahun 1970-an, hampir tidak menambah kejelasan apa yang dimaksud dengan stabilitas psikologis dan kesiapan fisik, teknis, taktis atlet (yang menentukan keberhasilan aktivitas kompetitif). Kriteria keandalan adalah jumlah kerusakan, kesalahan (kegagalan, seperti yang mereka katakan dalam psikologi teknik) atlet dalam kompetisi (yaitu, jumlah penampilan yang gagal), atau memburuknya hasil dalam kompetisi dibandingkan dengan pelatihan. Tetapi keduanya ditentukan oleh banyak faktor, termasuk yang tidak terkait dengan jiwa atlet, yang hampir tidak mungkin diperhitungkan. Oleh karena itu, berbicara tentang kehandalan atlet, kita harus kembali berbicara tentang semua aspek psikologis dari aktivitas olahraga.

Teks utama buku teks dihiasi dengan bilah sisi yang berisi informasi tambahan dari berbagai sumber tentang masalah yang sedang dibahas. Di akhir buku teks ada lampiran yang dapat digunakan oleh pelatih dan psikolog praktis dalam studi atlet dan pelatih.

Pengantar. Psikologi olahraga sebagai disiplin akademis

Kita tidak bisa mendapatkan gambaran lengkap tentang seorang atlet hanya berdasarkan tingkat konsumsi oksigen, penyimpanan glikogen, dan pengukuran biomekanik ... Hal utama yang harus dipertimbangkan adalah psikologi, pemahaman tentang kualitas pribadi yang menentukan pencapaian tertinggi dalam olahraga. Jika seorang atlet mampu mengelola stres, tahan terhadap gangguan dan mampu beradaptasi dengan perubahan kondisi, maka kita memiliki satu set lengkap ... Penelitian dan pengembangan terapan harus dilakukan secara komprehensif, dengan mempertimbangkan berbagai aspek, tetapi terutama psikologis. yang.

Peter Snell, juara Olimpiade tiga kali, Doktor Fisiologi

Setelah menempuh jalur olahraga besar, kami tidak serius memikirkan peran psikologi dalam persiapan atlet kelas atas, tidak memperhatikan pendekatan individu, hubungan antara pelatih dan atlet, di mana kami kehilangan banyak. Bukan hal yang aneh bagi pelatih yang terobsesi dengan kesombongan untuk menganggap dirinya sebagai seorang psikolog. Kemudian, melihat ke belakang, Anda melihat dengan kepahitan bahwa untuk beberapa alasan banyak atlet muda berbakat tidak mencapai tujuan mereka.<…>Peran seorang psikolog dalam tim kami berkurang, tetapi dalam praktiknya saya harus menggunakan bantuannya. Saya percaya bahwa, dengan menggunakan rekomendasi dan saran seorang psikolog, saya tidak hanya berhasil mempertahankan banyak atlet dalam tim, tetapi juga mencapai hasil yang signifikan.<…>Bahkan kontak tidak langsung dengan ilmu psikologi - melalui komunikasi dengan psikolog - memberi alasan untuk terlalu melebih-lebihkan, untuk melihat kemungkinannya yang sangat besar.

Khmelev A. A., Pelatih Kehormatan Uni Soviet

Dulu saya sangat iri dengan penampilan orang asing di timnas. Saya pikir saya sendiri adalah psikolog terbaik. Gayich juga berpikir sebelum saya. Tapi sepertinya aku tidak bisa mengatasinya... Aku bisa memberitahumu tentang pentingnya pertandingan. Tidak mungkin untuk menghilangkan rasa tanggung jawab atas hasilnya, yang membunuh percikan di mata ... Asisten saya dan saya akan pergi ke kursus khusus. Mungkin setelah mereka akan lebih mudah untuk memahami psikolog. Dan terkadang beberapa orang berbalik, tetapi Anda tidak mengerti apa yang mereka lakukan dan mengapa. Begitu pula di Dynamo, ketika orang-orang ditawari untuk menyatukan kubus, bongkar parasut agar terasa seperti sebuah tim. Tapi jelas bagi saya: tim membutuhkan psikolog.

V.Olekno, pelatih kepala tim bola voli putra nasional Rusia

Pokok bahasan psikologi olahraga. Psikologi olahraga adalah bidang ilmu psikologi yang mempelajari pola-pola manifestasi mental manusia dalam proses latihan dan kegiatan kompetisi. Secara singkat dapat dikatakan bahwa psikologi olahraga adalah ilmu seseorang dalam bidang olahraga. Perlunya munculnya ilmu ini disebabkan oleh kondisi khusus kegiatan olahraga, terutama keinginan untuk berprestasi yang maksimal, daya saing (hasrat untuk menang), besar, dan terkadang ekstrim, tekanan fisik dan mental.

Psikologi olahraga sebagai disiplin ilmiah dan akademik mencakup sejumlah: umum dan bagian khusus Ini:

1) motif kegiatan olahraga;

2) dasar psikologis orientasi dan seleksi dalam berbagai olahraga dan psikodiagnostik kecenderungan dan kemampuan;

3) psikomotorik;

4) psikologi pelatihan dan pendidikan olahraga;

5) fitur psikologis dari pelatihan fisik, teknis dan taktis atlet;

6) karakteristik psikologis kepribadian atlet;

7) psikologi tim olahraga;

8) kondisi seorang atlet dan psikoregulasinya;

9) gaya kegiatan olahraga;

10) karakteristik psikologis kepribadian dan aktivitas pelatih;

11) karakteristik psikologis kepribadian dan aktivitas wasit olahraga;

12) karakteristik psikologis berbagai olahraga;

13) karakteristik psikologis penggemar.

Sayangnya, tidak semua aspek ini dipelajari secara menyeluruh. Misalnya, psikolog baru mulai mempelajari karakteristik psikologis penggemar baru-baru ini, sementara psikologi wasit olahraga masih menjadi topik yang praktis tidak tersentuh.

metode, digunakan dalam psikologi olahraga untuk mempelajari karakteristik psikologis atlet, pelatih, tim olahraga, sama seperti dalam psikologi umum. Mereka dibagi menjadi empat kelompok: analisis organisasi, empiris, kuantitatif dan kualitatif.

Metode Organisasi menentukan strategi penelitian dan memasukkan komparatif (termasuk metode komparatif usia atau cross-sectional) dan longitudinal.

Metode komparatif digunakan untuk mempelajari perbedaan psikologis antara atlet dari berbagai olahraga, peran permainan, jenis kelamin, kualifikasi, spesifikasi proses pelatihan dan faktor lainnya.

Metode memanjang digunakan untuk tujuan jangka panjang (selama beberapa bulan dan tahun) melacak perkembangan mental dan psikomotorik dari atlet yang sama atau kelompok atlet. Ini memungkinkan untuk melacak secara visual dan dinamis pengaruh pelatihan olahraga pada perubahan karakteristik psikologis atlet.

metode empiris sangat beragam dan meliputi observasi objektif, observasi diri, metode eksperimen dan psikodiagnostik.

Observasi objektif bertujuan untuk mempelajari berbagai perilaku, manifestasi emosional atlet dalam kondisi alami aktivitas mereka (dalam pelatihan, kompetisi, kamp pelatihan). Itu bisa terus menerus atau selektif, menggunakan verbal (tape recorder), rekaman singkat atau protokol, sarana teknis (peralatan video). Pengamatan harus dilakukan sesuai dengan rencana dan skema yang telah ditentukan. Itu harus sistematis, yang akan memastikan koleksi materi yang relatif lengkap tentang masalah yang menarik.

Introspeksi adalah cara pengetahuan diri dan digunakan oleh atlet dalam menganalisis keadaan, tindakan, teknik gerakan yang dilakukan untuk meningkatkan. Pengamatan diri juga harus sistematis, menjadi kebiasaan bagi seorang atlet. Hasilnya harus dicatat dalam buku harian sehingga analisis diri kualitatif dapat dilakukan.

metode eksperimen memiliki dua varietas - eksperimen laboratorium dan alam:

Eksperimen laboratorium dilakukan di ruangan khusus yang dilengkapi dengan perangkat dan perangkat pensinyalan dan registrasi (reflektometer, kinematometer, tremometer, dll.);

Eksperimen alami (lapangan) diatur dalam kondisi alami (selama pelatihan, kompetisi) dan memiliki dua varietas - memastikan dan membentuk. Jenis eksperimen ini juga menggunakan peralatan (portabel atau jarak jauh).

Metode psikodiagnostik ditujukan untuk mengidentifikasi kecenderungan, kemampuan individu, dan bakat seorang atlet secara keseluruhan, ciri tipologisnya dari sifat-sifat sistem saraf dan temperamen, ciri-ciri kepribadian, kondisi diagnosis (pra-kompetisi, kompetitif dan pasca-kompetisi), perubahan psikologis parameter setelah latihan. Metode ini dapat digunakan untuk: pemilihan kandidat untuk tim, pemilihan jenis aktivitas dan peran permainan yang memadai untuk atlet tertentu, serta gaya aktivitas.

Metode analisis kuantitatif dan kualitatif digunakan untuk pemrosesan matematis dan statistik dari data yang diperoleh dalam penelitian dan analisisnya yang berarti.

Sebuah perjalanan singkat ke dalam sejarah kemunculan dan perkembangan psikologi olahraga

Istilah "psikologi olahraga" diperkenalkan ke dalam penggunaan ilmiah oleh psikolog Rusia V. F. Chizh (lihat: Psikologi Olahraga. St. Petersburg, 1910), meskipun bahkan lebih awal, pada awal abad ke-20, konsep ini digunakan dalam karyanya artikel oleh pendiri gerakan Olimpiade modern Pierre de Coubertin. Pada tahun 1913, atas inisiatif Komite Olimpiade Internasional di Lausanne (Swiss), sebuah kongres tentang psikologi olahraga diselenggarakan, dan sejak saat itu sains yang bersangkutan menerima status resmi. Namun, lemahnya perkembangan olahraga tidak berkontribusi pada pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan, yang hanya dilakukan oleh ilmuwan individu, terutama di AS, Jerman, dan Uni Soviet. Di negara kita, pelopor psikologi olahraga adalah A. P. Nechaev, yang menerbitkan monografi "Psychology of Physical Culture" pada tahun 1927, A. Ts. Puni, Z. I. Chuchmarev, P. A. Rudik. Pada tahun-tahun sebelum perang, program untuk kursus khusus "Psikologi Olahraga" dikembangkan untuk lembaga budaya fisik.

Perkembangan intensif psikologi olahraga dimulai di banyak negara setelah Perang Dunia Kedua. Hal ini disebabkan oleh meningkatnya pamor olahraga, serta perjuangan dua sistem politik - sosialis dan kapitalis, yang berusaha membuktikan keunggulannya, termasuk melalui prestasi olahraga.

Beberapa saat kemudian, Kongres Internasional Psikologi Olahraga mulai diadakan secara teratur, pada tahun 1970 Jurnal Internasional Psikologi Olahraga didirikan, pada tahun 1960-an Asosiasi Psikolog Olahraga Eropa dan Amerika Utara muncul.

Di negara kita, pada tahun 1952, A. Ts. Puni mempertahankan disertasi doktoral pertama tentang psikologi olahraga, dan kemudian muncul monografi yang dikhususkan untuk penelitian di cabang psikologi ini, yang penulisnya adalah G. M. Gagaeva, S. Ch. Gellershtein, A. A Lalayan, V. G. Norakidze, A. Ts. Puni, O. A. Chernikova. Pada tahun-tahun berikutnya, banyak ilmuwan memberikan kontribusi besar untuk pengembangan psikologi olahraga: O. V. Dashkevich, E. A. Kalinin, R. A. Piloyan, V. M. Pisarenko, A. V. Rodionov, O. A. Sirotin, V A. Tolochek, I. P. Volkov, G. D. Gorbunov, T. T. Dzhamgarov Zagainov, Yu. Ya. Kiselev, V. L. Marishchuk, A. N. Nikolaev, V. K Safonov, B. N. Smirnov, N. B. Stambulova, E. N. Surkov, Yu. L. Khanin, B. A. Vyatkin, A. D. Ganyushkin, A. A. Lalayan., Yu. banyak lainnya Selama sepuluh tahun sekarang, fakultas psikologi Universitas Negeri St. Petersburg telah melatih psikolog dalam spesialisasi "Psikologi Olahraga".

Saat ini, psikologi olahraga telah menjadi tidak hanya teoretis, tetapi juga disiplin praktis yang memberikan bantuan signifikan kepada atlet dan pelatih dalam keinginan mereka untuk mencapai hasil olahraga yang tinggi.

Bagian I
Psikologi aktivitas olahraga

BAB 1
Psikologi aktivitas seorang atlet

Olahraga adalah jenis aktivitas manusia yang spesifik dan, pada saat yang sama, merupakan fenomena sosial yang berkontribusi pada peningkatan prestise tidak hanya individu, tetapi juga seluruh komunitas, termasuk negara.

Saat ini, kegiatan olahraga dibagi menjadi tiga kategori: olahraga massal, olahraga elit, dan olahraga profesional. Jika tujuan utama orang-orang yang terlibat dalam olahraga massal adalah promosi kesehatan, pengembangan fisik dan mental, kegiatan rekreasi, maka dalam olahraga kinerja tinggi yang utama adalah mengidentifikasi dan membandingkan kemampuan fisik dan mental maksimum orang dalam proses melakukan berbagai aktivitas fisik. latihan. Olahraga profesional telah berubah menjadi pertunjukan dan telah menjadi bidang bisnis, cara untuk mendapatkan banyak uang, dan tidak ada lagi pembicaraan untuk meningkatkan kesehatan. Terkadang, sebaliknya, kesehatan dirusak demi uang. Semua kategori ini adalah tahap pertumbuhan bagi banyak atlet.

1.1. Fitur dan tahapan kegiatan olahraga

Terlepas dari perbedaan yang signifikan antara olahraga massa dan olahraga elit dan terutama olahraga profesional, aktivitas olahraga dalam karakteristik utamanya tetap sama di mana-mana, dengan semua pola dan fitur yang melekat. Oleh karena itu, karakteristik kegiatan olahraga yang diberikan di bawah ini berlaku untuk semua kategori olahraga.

Kegiatan atlet bersifat kompetitif dan pada hakikatnya bertujuan untuk mencapai hasil yang maksimal, tanpa memandang tingkat kualifikasi atlet.

Tanpa momen kompetitif, aktivitas olahraga kehilangan maknanya. Dalam hal ini, interaksi atlet dalam kompetisi memiliki dua aspek: dalam kaitannya dengan lawan - as konfrontasi, dan dalam kaitannya dengan rekan satu tim - as kerjasama, kerjasama. Konfrontasi diatur oleh aturan kompetisi, pelanggaran yang mengarah pada hukuman, hingga diskualifikasi atlet.

Aktivitas atlet adalah proses pembelajaran dan pengembangan fisik jangka panjang yang berkelanjutan, yaitu sesi latihan menggunakan beban fisik yang besar, dan terkadang ekstrem.

Kegunaan aktivitas olahraga mengharuskan atlet untuk mematuhi gaya hidup secara keseluruhan, dan bukan hanya rezim pelatihan dan kompetisi. Gaya hidup seorang atlet dikaitkan dengan banyak batasan, menghilangkan banyak kesenangan, termasuk komunikasi dengan keluarga dan teman untuk waktu yang lama.

Psikolog olahraga terkenal R. M. Zagainov menulis: "Berapa banyak saya telah melihat mata para atlet yang merindukan, ditinggalkan (bahkan jika tidak lama) "ke jarak yang jauh" dari rumah mereka (kerinduan keluarga sangat kuat!). Hampir tidak mungkin untuk menenangkan mereka. Satu-satunya cara adalah dengan entah bagaimana mengalihkan perhatian" (Zagainov R. M. Psikolog tim. Moskow: FiS, 1984, hlm. 77).

Produk kegiatan olahraga adalah perubahan atlet sebagai pribadi dan individu, prestasi olahraga (rekor, gelar juara) dan tontonan.

Untuk aktivitas kompetitif fitur berikut adalah karakteristik:

publisitas dengan segala konsekuensi berikutnya (penilaian oleh penonton, media, dll). Oleh karena itu, olahraga telah menjadi bisnis yang bergengsi, memberikan kesempatan untuk menjadi terkenal di seluruh negeri dan dunia;

makna itu untuk seorang atlet, saat ia berjuang untuk kemenangan, atau untuk rekor, atau untuk pemenuhan kategori atau standar olahraga;

jumlah upaya kredit yang terbatas, oleh karena itu, seringkali tidak ada cara untuk memperbaiki tindakan atau kinerja yang gagal;

waktu terbatas, selama atlet dapat menilai situasi kompetitif yang muncul dan membuat keputusan independen;

kondisi yang tidak biasa untuk implementasinya ketika mengubah tempat kompetisi: perbedaan iklim, temporal, meteorologi, peralatan olahraga baru, ruang olahraga dan lapangan.

Semua ini mengarah pada munculnya atlet keadaan stres neuropsik, yang biasanya absen dalam sesi latihan. Ada bukti bahwa pria merespon lebih baik terhadap kondisi persaingan daripada wanita.

Dalam olahraga modern, selain atlet itu sendiri, pelatih, pemimpin olahraga, dokter, psikolog, terapis pijat, manajer, hakim, dan jurnalis terlibat. Oleh karena itu, pelatihan seorang atlet berprestasi membutuhkan biaya finansial yang besar dan penggunaan prestasi ilmiah terbaru di bidang teori dan metodologi pelatihan olahraga, fisiologi, kedokteran, psikologi, farmakologi, dan manajemen. Namun, atlet tetap menjadi figur sentral, aktor lainnya terlibat dalam pencarian bakat dan penciptaan kondisi untuk realisasi peluang atlet.

Kegiatan kompetitif sebagai konsep yang luas mencakup sejumlah tahapan yang berbeda secara organisasi dan psikologis: persiapan untuk kegiatan, penerimaan awal, pelaksanaan kegiatan, pelaksanaan prosedur pemulihan dan evaluasi hasil yang dicapai. Setiap tahap kegiatan olahraga sesuai dengan keadaan psikologis tertentu yang muncul tergantung pada kondisi dan kekhususan kegiatan tersebut. Namun, harus diingat bahwa mungkin tidak ada korespondensi yang ketat antara negara dan tahapan kegiatan. Misalnya, keadaan ketakutan pada tingkat yang lebih besar mencirikan persiapan untuk kegiatan, tetapi itu dapat memanifestasikan dirinya baik selama pengembangan dan pada tahap implementasi langsung dari kegiatan tersebut. Keadaan monoton dapat muncul tidak hanya selama kegiatan, tetapi juga dalam persiapan untuk itu, dll. Oleh karena itu, korelasi keadaan apa pun dengan tahap kegiatan tertentu adalah kondisional, dan itu harus dianggap hanya sebagai organisasi struktural material.

Pada setiap tahap kegiatan kompetitif, atlet menghadapi tugas-tugas tertentu, termasuk yang psikologis.

1.2. Karakteristik psikologis dari tahap pra-peluncuran

Atlet berpengalaman memulai persiapan langsung untuk kompetisi tertentu beberapa hari sebelum memulai. Pada tahap ini dilakukan hal-hal sebagai berikut:

1) pengumpulan informasi tentang tempat dan kondisi kompetisi, tentang kemungkinan saingan;

2) prediksi keberhasilan kinerja berdasarkan studi keadaan fungsional atlet dalam periode waktu tertentu;

3) menetapkan tujuan yang realistis;

4) merencanakan kegiatan masa depan (pengembangan taktik, pilihan cara untuk mencapai tujuan);

5) pemilihan dan penggunaan cara untuk mempertahankan mobilisasi atlet, tingkat kegembiraan yang optimal melalui organisasi waktu luang yang rasional.

Berkenaan dengan pengumpulan informasi tentang lawan, harus diingat bahwa atlet bereaksi dengan cara yang berbeda. Bagi sebagian orang, pengetahuan tentang hasil tinggi lawan yang ditunjukkan dalam kompetisi terakhir dapat memobilisasi dan membuat mereka bekerja lebih keras dalam latihan, sementara bagi yang lain, sebaliknya, itu akan memiliki efek menyedihkan.

Pelatih atletik yang luar biasa Viktor Ilyich Alekseev sering menggunakan stimulasi murid-muridnya dengan cara berikut:

- Galya! Pernahkah Anda mendengar berita olahraga di radio?

- Apakah Anda tidak melihat kertas?

- Tahukah Anda, ini dan itu (pesaing utama Galina Zybina, juara Olimpiade dalam tembakan) menunjukkan hasil ini dan itu kemarin di kompetisi di Praha!

Dan dia menyebut hasilnya, 15 cm lebih tinggi dari rekor Zybina. Setelah semangat latihan ini, atlet sudah cukup untuk dua minggu. Baru kemudian dia mengetahui bahwa semua informasi ini ditemukan oleh pelatih untuk "menghidupkan" atlet dan lebih mempersiapkannya untuk kompetisi.

Tugas yang sangat penting yang dihadapi pelatih pada tahap ini adalah pemilihan atlet dalam tim untuk kinerja dalam kompetisi. Untuk melakukan ini, perkiraan, kontrol dimulai, perkelahian, perkelahian dilakukan. Hal ini menyebabkan stres mental pada atlet, dan mereka membutuhkan waktu tertentu untuk memulihkan energi mental yang dikeluarkan. Di tim nasional AS, seleksi berakhir tiga bulan sebelum kompetisi internasional besar, seperti Olimpiade dan Kejuaraan Dunia. Di negara kita, tenggat waktu untuk akhir seleksi jauh lebih dekat dengan awal kompetisi. Selain itu, di banyak cabang olahraga, meskipun masa seleksi resmi telah berakhir, mereka meninggalkan kursi kosong dengan beberapa pelamar. Banyak tebakan diatur di antara mereka. Dan dalam hampir 100% kasus, para atlet ini memiliki penampilan yang gagal dalam kompetisi. Atlet dalam kondisi pelatihan yang sulit yang terkait dengan stres neuropsikis tambahan kelelahan sebelumnya. Seleksi tersebut untuk pelamar dalam banyak kasus bahkan lebih intens daripada partisipasi dalam kompetisi.

Saya harus mengamati gambar seperti itu pada pertemuan pemain anggar tim Federasi Rusia dalam persiapan untuk Spartakiad Rakyat Uni Soviet: setelah pelatihan pagi dan istirahat sore, pertarungan harian diselenggarakan antara atlet yang tidak memiliki tempat yang solid di tim. Semua ini disertai dengan pertemuan staf kepelatihan yang tak ada habisnya dan perdebatan sengit para pelatih yang membela murid-muridnya. Tentu saja, ini semakin memperburuk kegugupan para atlet.

Episode berikut juga menunjukkan ketegangan gugup dan emosional yang dialami para atlet sebelum kompetisi besar: salah satu penggemar, melihat atlet angkat besi domestik yang terkenal berjalan ke arahnya, memutuskan untuk memotretnya. Melihat hal ini, atlet angkat besi itu mengambil kamera dari kipas dan menghancurkannya di aspal.

Organisasi waktu luang untuk atlet pada malam kompetisi. Untuk keberhasilan kinerja seorang atlet di kompetisi, penting untuk mengatur kegiatan waktu luang sehari sebelumnya. Penting untuk mengisi waktu luang dengan bisnis, acara budaya, sehingga atlet tidak merana karena kemalasan dan pikiran melelahkan yang menyakitkan dan kekhawatiran tentang hasil kinerja yang akan datang. Sayangnya, inilah yang paling sering terjadi.

Penggunaan beberapa metode oleh atlet sendiri sebelum kompetisi adalah murni individu. Beberapa atlet pensiun, menarik diri, yang lain menjadi sangat ramah, banyak bicara. Pelari Amerika yang terkenal Katty Headmont, sehari sebelum dimulainya Olimpiade Munich, mengatakan yang berikut: “Saya mencari raungan. Saya tidak bisa menyetel tanpa suara. Dalam keheningan, tangan jatuh dan kaki tidak berlari. Yang lain terganggu dari kompetisi yang akan datang: misalnya, juara Olimpiade masa depan dalam sprint V. Borzov berkeliaran di aula pameran lukisan. Yang lain lagi berusaha untuk tidak mengganggu ritme kehidupan yang biasa - mereka berlatih seperti biasa.

Pelatih tim bola basket nasional Uni Soviet A. Gomelsky menulis: “Banyak orang berpikir bahwa pelatihan pada hari pertandingan tidak pantas. Saya memegang sudut pandang yang berlawanan. Dan inilah alasannya: latihan pagi sebagian besar mengurangi beban psikologis sebelum pertandingan, pada akhirnya, itu hanya membuat pemain sibuk sampai makan siang. Setelah makan malam - istirahat, tidur, bagi yang terbiasa tidur, jalan-jalan - bagi yang tidak tidur sebelum pertandingan. Terkadang menjelang pertandingan, dan terkadang dua atau tiga jam sebelum pertandingan, ada rapat tim. Saya terutama ingin mencatat hal-hal berikut. Analisis bukanlah operasi teknis murni, ketika pemain bola basket dan pelatih hanya sibuk mengembangkan sarana teknis dan taktis permainan. Lagi pula, dalam banyak kasus, terutama dalam hal tim kelas atas, pemain bola basket memahami teknik permainan dengan cukup baik. Analisisnya, pertama-tama, persiapan psikologis atlet menghadapi pertarungan sulit bersama pelatih. Ini adalah penyatuan mereka, reli. Ini dan, saya tidak takut untuk mengatakannya dalam gaya tinggi, pelatihan patriotik. Untuk tim yang berada jauh di luar perbatasan Tanah Air, harus bersatu dengan jiwa patriotik yang tinggi. Dalam analisis seperti itu, intonasi, kata-kata yang menginspirasi untuk menang sangat penting. Para pelatih tim terkuat kami tidak pernah melupakan ini, dan para pelatih tim nasional kami selalu mengingat ini. Di sisa waktu, para pemain memiliki waktu untuk menenangkan diri, mencerna, memahami, dan memikirkan rencana permainan yang akan datang. Dan selanjutnya. Jangan tinggalkan pemain yang mudah dipengaruhi sendirian. Cobalah untuk menempatkan mereka di hotel sehingga mereka secara psikologis saling mendukung ”(Olahraga Soviet. 1971. 23 Januari).

Menjelang kompetisi, Anda dapat berhasil menggunakan acara hiburan (teater, bioskop, sirkus), tetapi untuk orang yang mudah terpengaruh, pertunjukan dan film harus dipilih sesuai dengan konten agar tidak mengganggu tidur malam yang normal. Tetapi tidak semua pelatih memiliki sikap positif terhadap "perjalanan kultus" semacam itu. Saya ingat bagaimana, selama inspeksi malam tim hoki SKA Leningrad, pelatihnya, seorang penjaga gawang yang luar biasa di masa lalu, V. Puchkov, melihat arlojinya dan menyela pembicaraan dengan saya, dengan mengatakan: “Maaf, tapi, sayangnya, saya harus membawa tim ke bioskop.” - "Mengapa "Sayangnya?" Saya bertanya. “Karena ketika saya masih menjadi pemain, menjelang pertandingan, saya duduk dan memikirkan bagaimana saya akan bermain besok.”

Kegiatan utama yang dilakukan oleh pelatih 24 jam sebelum dimulainya kompetisi untuk meningkatkan keandalan mental atlet adalah: percakapan individu dan kolektif - "pengaturan", percakapan individu dan kolektif tentang topik abstrak.

Pelatih percaya bahwa kuliah dan laporan tentang topik khusus dan abstrak tidak pantas.

Mengenai organisasi acara hiburan dan budaya, 65% pelatih percaya bahwa fokus mereka harus pada rencana umum, dan tidak khusus untuk olahraga.

Sangat penting adalah pertanyaan tentang kelayakan pelatihan 24 jam sebelum kompetisi. Semua 100% pelatih percaya bahwa pelatihan itu tepat, tetapi 68% dari mereka percaya bahwa mereka harus dalam olahraga mereka, dan 32% di olahraga lain.

Pelatihan autogenik sebagai bagian yang menenangkan dan pelatihan psikotonik sebagai bagian yang menarik dari pelatihan psikoregulasi (PRT) dalam pekerjaan mereka dengan atlet selalu digunakan oleh 46–47% pelatih, terkadang digunakan oleh 35–36%, tidak pernah digunakan oleh 17–19% dari pelatih. Dianggap optimal untuk melakukan ORT dalam periode dari 30 menit hingga 1 jam sebelum dimulainya kompetisi di bawah pengawasan langsung seorang pelatih.

Plakhtienko V.A., Bludov Yu.M. Dalam: Stres mental dalam olahraga. Perm, 1975, hlm. 115–116

Sebagai salah satu metode untuk memerangi kegembiraan prematur yang kuat dari seorang atlet dan menjaga energi mentalnya, Anda dapat menggunakan penyertaannya yang "tidak terduga" dalam susunan pemain awal tim atau dalam komposisi peserta dalam kompetisi pada malam itu. . Maka atlet emosional tidak akan punya waktu untuk "terbakar". Dipandu oleh ini, pelatih berpengalaman mengumumkan susunan pemain awal tim pada hari pertandingan.

Dari kejuaraan catur diketahui bahwa para atlet yang diikutsertakan beberapa hari sebelum pertandingan bukannya peserta yang sakit tampil sangat sukses dan bahkan sering menjadi pemenang, meskipun mereka tidak melakukan persiapan khusus untuk turnamen ini. Dalam sepak bola, diketahui sebuah kasus ketika tim nasional Denmark pada saat-saat terakhir masuk dalam daftar peserta Kejuaraan Eropa, bukan tim dari negara lain yang didiskualifikasi. Akibatnya, Denmarklah yang memenangkan kejuaraan, dan bukan mereka yang telah mempersiapkan kejuaraan ini sejak lama. Fakta-fakta ini dapat dijelaskan dengan tidak adanya ketegangan sebelum peluncuran dan pelestarian energi saraf.

Dari segi psikologis, pertanyaan lain juga penting: haruskah atlet yang berpartisipasi, misalnya, dalam kompetisi malam, mengunjungi lokasi kompetisi di pagi hari dan mengikuti kinerja lawan mereka sebelum memulai penampilan mereka? Tidak diragukan lagi, pengenalan tempat kompetisi di masa depan harus dilakukan sebelumnya, sehari sebelumnya atau bahkan lebih awal, jika memungkinkan. Saat memasuki kondisi baru dan tidak biasa, seseorang sering memiliki reaksi orientasi, refleks "Apa itu?" (menurut I.P. Pavlov). Reaksi seperti itu dapat meningkatkan kegembiraan pra-peluncuran, tetapi ketika situasi atau lingkungan berulang, reaksi orientasi memudar. Justru karena adanya refleks orientasi, seperti yang diyakini K. M. Smirnov, pergeseran sebelum balapan pendahuluan bisa lebih terasa daripada sebelum final.

Jelas, seseorang tidak boleh menonton kinerja lawan sebelum masuk sendiri, karena ini meningkatkan beban psikologis. Jadi, menurut pelatih pemain bola voli CSKA, para atlet memainkan pertandingan di turnamen jauh lebih buruk daripada hari sebelumnya, karena sebelum pertandingan mereka dengan cermat mengamati permainan tim yang harus mereka mainkan di hari terakhir. Faktanya, itu adalah dua pertandingan, tekanan psikologis dosis ganda, yang sangat sulit untuk ditanggung.

Dalam salah satu publikasi ilmiah, tertulis bahwa menekan dinamometer ketika dua kelompok atlet bersaing satu sama lain membuat stres.

Ketika mereka berbicara tentang stabilitas atau ketidakstabilan hasil yang ditunjukkan oleh seorang atlet sebagai kriteria untuk keandalannya, muncul pertanyaan: apa yang lebih baik - menjadi tidak stabil, tetapi untuk memenangkan emas Olimpiade sekali dalam karirnya (sebagai pelompat jauh Amerika Bob Beamon apakah pada masanya, yang menetapkan di Olimpiade Mexico City, rekor dunia yang fenomenal, yang kemudian dia sendiri bahkan tidak bisa mendekati), atau menjadi stabil, tetapi terjadi di suatu tempat di enam besar? Di negara kami ada pelari gawang 400 m yang menunjukkan hasil yang sama sepanjang musim, rekor untuk dirinya sendiri, tetapi dia tidak dapat meningkatkannya dengan cara apa pun. Saya pikir keandalan pertunjukan seperti itu tidak membuatnya senang.

Betapa pentingnya hal ini bagi para atlet, demikian sebuah survei terhadap Olimpiade Soviet. Setengah dari mereka mengumpulkan kliping dari surat kabar dan majalah dengan materi tentang mereka, 38,5% mengatakan mereka ingat kapan, di mana dan siapa yang pertama kali menyebutkan nama mereka di media, 39,2% atlet mengklaim bahwa publikasi tentang mereka di media membantu mereka dalam kehidupan dan olahraga. . Pada saat yang sama, 35,1% mencatat bahwa selama karir olahraga mereka, bahan-bahan yang bias dan celaan yang tidak adil terhadap mereka muncul di pers, yang menyebabkan rasa yang tidak menyenangkan (Milshtein O.A., Kulinkovich K.A. Soviet Olympian: potret sosial. M .: FiS, 1979 , hal.123).

SEKOLAH ILMIAH

Ya.V. Chezhina

aktivitas ilmiah dan pedagogis E. P. Ilyin: pada hari jadi ilmuwan

20 Maret 2013 Evgeny Pavlovich Ilyin, Ilmuwan Kehormatan Federasi Rusia, Doktor Psikologi, Kandidat Ilmu Biologi, Profesor, berusia 80 tahun.

Studi tentang masalah psikologis didahului oleh rute pendidikan yang kompleks. E. P. Ilyin menerima pendidikan kedokteran yang lebih tinggi, dan kemudian, selama tahun-tahun studi pascasarjana di LNIIFK, ia juga menerima pendidikan fisiologis. Ilmuwan mulai menunjukkan minat pada fisiologi saat masih menjadi mahasiswa tahun kedua, dan pada akhir institut ia telah mengumpulkan bahan eksperimental, yang berfungsi sebagai dasar untuk menulis tesis Ph.D.nya di masa depan. Pada tahun 1956, di Konferensi Mahasiswa Institut Medis Seluruh Rusia, penelitian E. P. Ilyin menerima diploma dan hadiah kelas dua. Dan tahun berikutnya, publikasi pertamanya muncul di jurnal all-Union dan kumpulan makalah ilmiah dari Departemen Fisiologi.

Pada tahun 1962, Evgeny Pavlovich mempertahankan tesis PhD-nya dalam biologi di Fakultas Biologi Universitas Negeri Leningrad dengan topik "Tentang Simetri dan Asimetri dalam Aktivitas Penganalisis Motor Manusia".

Di masa depan, E. P. Ilyin melanjutkan pekerjaannya sebagai ahli fisiologi di laboratorium fisiologi tenaga kerja Universitas Negeri Leningrad, ketika melamar pekerjaan di mana Boris Fedorovich Lomov, yang bertanggung jawab atas laboratorium psikologi industri (dan kemudian teknik) , memainkan peran penting. Kedua laboratorium berada di lantai yang sama, dan kepala laboratorium fisiologi tenaga kerja meminjam E. P. Ilydalam posisi kontrak sebagai peneliti junior dari B. F. Lomov. Dengan demikian, E.P. Ilyin resmi terdaftar sebagai pegawai laboratorium psikologi teknik sejak Januari 1963.

Sejak 1964, Evgeny Pavlovich menjadi anggota laboratorium psikologi teknik. Enam bulan kemudian, E. P. Ilyin ditunjuk oleh B. F. Lomov sebagai kepala kelompok rujukan, yang merupakan langkah pertama menuju pendidikan mandiri psikologisnya. Ini difasilitasi oleh suasana kreatif dan demokratis yang diciptakan oleh Boris Fedorovich di laboratorium, dan seminar reguler tentang penelitian yang sedang berlangsung.

Setelah Fakultas Psikologi didirikan di Universitas Negeri Leningrad pada tahun 1966, E. P. Ilyin terdaftar di staf Departemen Ergonomi dan Psikologi Teknik, dan setelah B. F. Lomov pergi ke Moskow, ia bertindak sebagai kepala departemen.

Pada tahun 1968, dengan saran ilmiah dari B. F. Lomov, E. P. Ilyin mempertahankan tesis doktoralnya di bidang psikologi dengan topik "Karakteristik optimal kinerja manusia", yang merupakan disertasi pertama dari 11 disertasi yang dipertahankan oleh mahasiswa Leningrad (St. Petersburg) B. F. Lomov . Salah satu lawan resminya adalah Boris Gerasimovich Ananiev.

Sejumlah keadaan menarik dalam biografi ilmiah Yevgeny Pavlovich harus dicatat: ia menerima diploma pertama Doktor Ilmu Psikologi, dan bukan Doktor Ilmu Pedagogis (dalam psikologi), seperti yang telah ditulis sejauh ini, dan E. P. Ilyin telah disetujui sebagai associate professor sebulan setelah persetujuan VAK-nya untuk gelar Ph.D. "Cher-

Universum: Buletin Universitas Herzen. 1/2013

Lawan utama dalam disertasi doktornya adalah Konstantin Konstantinovich Platonov, yang, setelah membaca file pribadi E.P. Ilyin, terkejut dengan kebetulan jalur profesional mereka: keduanya lulus dari universitas kedokteran, keduanya dikirim untuk bekerja di wilayah Chita oleh distribusi, keduanya mempelajari penyakit Urov di sana untuk stasiun penelitian Yamkun, setelah mereka mulai mempelajari fisiologi dan psikologi persalinan, keduanya menjadikan masalah kemampuan sebagai subjek pertimbangan mereka.

Pada tahun 1969, E.P. Ilyin menerima undangan untuk mengambil posisi profesor di Departemen Yayasan Teoritis Pendidikan Jasmani dan Kebersihan Sekolah dari Fakultas Pendidikan Jasmani Institut Pedagogis Negeri Leningrad. A. I. Herzen, setelah memperoleh kemandirian dalam melakukan penelitian tentang sejumlah masalah baru yang menarik minatnya di bidang psikofisiologi diferensial dan psikologi olahraga. Selama bekerja di fakultas ini, berdasarkan laboratorium umum psikofisiologi olahraga dan pendidikan jasmani yang terorganisir di bawah bimbingan E. P. Ilyin, 11 koleksi makalah ilmiah disiapkan, di mana lebih dari 250 karya karyawan, mahasiswa pascasarjana dan mahasiswa diterbitkan. Pada tahun yang sama, penerbit "Prosveshchenie" menerbitkan buku teks E. P. Ilyin - "Psikofisiologi Pendidikan Jasmani" (buku 1, 1980; buku 2, 1983), "Psikologi Pendidikan Jasmani" (1987), yang total sirkulasinya adalah 70 ribu.

Sejak 1992, E.P. Ilyin menjadi profesor di Departemen Psikologi Perkembangan dan Pendidikan di Fakultas Psikologi dan Pedagogis Universitas Pedagogis Negeri Rusia dinamai. A. I. Herzen, yang pertama-tama terhubung dengan seruan ilmuwan pada masalah mendasar psikologis umum: kemauan, motivasi, emosi. Dan pergantian minat penelitian seperti itu tidak spontan. E.P. Ilyin memupuk pemahamannya tentang struktur motif selama seperempat abad dan secara singkat menguraikannya pada tahun 1980 dalam buku teks pertamanya. Pendekatan terhadap masalah kemauan adalah karena diagnosis kualitas kehendak pada atlet pada tahun 1970-an. Studi tentang keadaan monoton membuat E. P. Ilyin mempertimbangkan keadaan seseorang dari posisi sistem fungsional P. K. Anokhin. Akibatnya, sejak tahun 2000, para ilmuwan di penerbit Piter telah menerbitkan sejumlah monografi mendasar: "Psikologi kemauan", "Motivasi dan motif", "Organisasi psikomotor seseorang", "Emosi dan perasaan", "Psikologi perbedaan individu", "Psikologi olahraga", "Psikologi risiko" dan banyak lainnya.

Kontribusi besar dibuat oleh E. P. Ilyin dan murid-muridnya dalam pengembangan metode psikodiagnostik. Dengan demikian, metode ekspres untuk mempelajari sifat-sifat sistem saraf masih digunakan secara aktif oleh Institut Penelitian Pendidikan Jasmani St. Petersburg, dan juga digunakan di tim nasional Rusia (termasuk yang Paralimpiade) dalam proses dukungan psikologis atlet. Di antara siswa E.P. Ilyin di Fakultas Pendidikan Jasmani Institut Pedagogis Negeri Leningrad. A. I. Herzen, banyak pelatih luar biasa muncul yang, dalam kegiatan profesional mereka, mengandalkan perkembangannya. Di antara mereka adalah V. A. Platonov (pelatih tim bola voli nasional Uni Soviet), Yu. M. Chistyakov dan L. D. Mirsky (pelatih speed skating), dan lainnya yang melatih atlet tingkat tinggi.

Salah satu manfaat ilmiah penting dari E. P. Ilyin dan sekolahnya adalah pembuktian teoritis dan eksperimental mendasar dari posisi B. M. Teplov tentang ilegalitas pendekatan evaluatif I. P. Pavlov terhadap sifat-sifat sistem saraf, membaginya menjadi "baik" dan "buruk". Dengan demikian, sistem saraf "lemah" (dalam terminologi IP Pavlov), yang dibedakan oleh sensitivitas yang lebih tinggi daripada yang "kuat", memiliki sejumlah keunggulan yang tidak dapat disangkal dalam jenis aktivitas dan perilaku tertentu. E. P. Ilyin dan murid-muridnya mengidentifikasi kompleks tipologis sistem saraf yang memengaruhi manifestasi berbagai kemampuan dan kecenderungan seseorang pada jenis aktivitas tertentu. Pendekatan yang berbeda, dengan mempertimbangkan fitur tipologis saraf

Sekolah ilmiah

Sistem Nuh memberikan kriteria objektif untuk seleksi dalam berbagai jenis pekerjaan, olahraga dan kegiatan pendidikan. Sampai saat ini, E.P. Ilyin dan murid-muridnya telah mempelajari kompleks tipologis kemauan (keberanian, tekad, ketekunan, kesabaran, dll.), motorik (kecepatan, waktu reaksi, frekuensi gerakan), karakteristik intelektual (berbagai jenis memori, kreativitas, dll. .) .

Fleksibilitas minat ilmiah ilmuwan sangat mencolok: psikofisiologi umum dan diferensial, psikologi budaya fisik dan olahraga, psikologi tenaga kerja, psikologi perkembangan dan pedagogis, psikologi komunikasi. Baru-baru ini, garis penelitian telah digariskan, dilaksanakan oleh mahasiswa E. P. Ilyin, dikhususkan untuk studi agresivitas, serta masalah hubungan antara seks biologis dan sosial (gender) dalam psikologi. Sebagai hasil dari refleksi ilmuwan dalam kerangka masalah ilmiah ini, konsep "jenis kelamin fenotipik" muncul, yang didukung secara rinci oleh E.P. Ilyin dalam monografinya "Seks dan Gender".

Selama beberapa dekade, Evgeny Pavlovich telah menjadi anggota berbagai dewan disertasi, lebih dari 100 kali ia bertindak sebagai lawan resmi dalam membela tesis doktor dan master. Mahasiswanya mempertahankan 7 tesis doktoral dan 47 tesis master.

Aktivitas ilmiah dan pedagogis E. P. Ilyin ditandai dengan sejumlah penghargaan. Dia adalah pemenang kompetisi psikolog All-Rusia "Golden Psyche" dalam nominasi "Patriark Psikologi", pemenang dan pemilik medali emas Pusat Pameran All-Rusia, dianugerahi lencana "Unggul dalam Pendidikan USSR", Diploma Komite Olimpiade Rusia, medali dari Akademi Ilmu Psikologi Internasional untuk prestasi ilmiah "Faktor manusia". Buku-bukunya telah berulang kali dianugerahi diploma di berbagai kompetisi.

Saat ini, E. P. Ilyin melanjutkan kegiatan pedagogis dan ilmiahnya di Fakultas Psikologi dan Pedagogis Universitas Pedagogis Negeri Rusia. A.I.Herzen. Penelitiannya dikhususkan untuk memecahkan masalah yang paling akut, topikal dan praktis menuntut ilmu psikologi modern. Kami dengan tulus mengucapkan selamat kepada Yevgeny Pavlovich atas perayaannya dan mendoakan kesehatan, umur panjang, dan kesuksesan kreatif baru untuknya!

E.P. Ilyin

kekerasan sebagai fenomena psikologis

Saat ini, fenomena kekerasan mulai semakin menarik perhatian baik masyarakat maupun para ahli dari berbagai bidang ilmu (pengacara, psikolog, guru). Artikel, buku, dan disertasi ditulis tentang kekerasan. Namun, secara paradoks, pertanyaannya tetap tidak dibahas - apa itu kekerasan. Istilah "kekerasan" digunakan begitu luas sehingga terkadang menjadi tidak jelas apa yang sedang dibahas.

Definisi kekerasan. Dalam “Kamus Bahasa Rusia” oleh S.I. Ozhegov, definisi berikut diberikan: “Kekerasan adalah penggunaan kekuatan fisik terhadap seseorang; pengaruh paksaan pada seseorang. ". Dalam definisi ini, hal utama adalah pengaruh koersif (untuk memaksa - memaksa sesuatu untuk dilakukan terhadap keinginan orang itu sendiri), dan seperti apa karakternya (fisik atau psikologis), ini sudah detail.

Dengan demikian, S.I. Ozhegov mengacu pada pengaruh koersif sebagai penindasan, pelanggaran hukum. Penindasan adalah pembatasan kebebasan yang tidak adil, dan pelanggaran hukum adalah pelanggaran, kurangnya legalitas, yaitu pelanggaran hak asasi manusia.

E.P. Ilyin

Psikologi kemauan

Kata pengantar untuk edisi kedua

Selama kurun waktu yang telah berlalu sejak edisi pertama buku ini (2000), belum ada perubahan signifikan dalam kajian masalah psikologi kehendak. Seperti sebelumnya, beberapa ahli fisiologi dengan ironi yang tak terselubung bertanya: "Apa itu kehendak?" Seperti sebelumnya, V. A. Ivannikov menulis bahwa "konsep kehendak tidak berarti semacam realitas, tetapi merupakan konstruksi teoretis yang diperkenalkan ke dalam sains untuk menjelaskan realitas ini." Masih diperdebatkan bahwa "adalah melanggar hukum untuk melanjutkan ke generalisasi dalam hal memahami kehendak secara umum" (Yu. B. Gippenreiter) dan bahwa fungsi kehendak adalah kasus khusus dari fungsi arbitrer. Namun, itu tidak menjelaskan apa itu fungsi arbitrer dan bagaimana mereka berbeda dari fungsi kehendak [ibid, hal. enambelas].

Seperti sebelumnya, jumlah publikasi tentang wasiat dapat dihitung dengan jari satu tangan, dan konsep "kehendak" adalah tamu langka dalam karya-karya mendasar tidak hanya psikolog Rusia tetapi juga psikolog Barat. Benar, ada tanda-tanda kebangkitan minat dalam masalah ini. Jadi, dalam cetak ulang buku H. Heckhausen "Motivation and Activity" (2003), muncul bab "Proses Kemauan: Implementasi Niat". Namun, hal ini ternyata perlu bagi penulis bukan untuk memasukkan motivasi ke dalam struktur perilaku kehendak (sukarela), tetapi untuk memisahkan motivasi dari proses kehendak. Sementara itu, B. Rush menulis bahwa kehendak tanpa motif sama tidak mungkinnya dengan penglihatan tanpa cahaya atau pendengaran tanpa suara [op. menurut: Yaroshevsky, 1986, hal. 156].

Oleh karena itu, dalam dua buku saya, "Psikologi Kehendak" dan "Motivasi dan Motif" (serta sebagian di buku ketiga, "Emosi dan Perasaan"), masalah yang sama dipertimbangkan - psikologi kontrol sewenang-wenang (kehendak). dari perilaku dan aktivitas manusia. Penyajian masalah ini dalam satu buku tidak realistis karena skalanya yang terlalu besar. Namun, jika kita mengambil jalan untuk mengurangi materi, maka kita akan kehilangan banyak informasi menarik dan penting yang terkait dengan bidang kehendak, motivasi, dan emosional seseorang, yang studinya masing-masing mungkin menarik secara independen.

Edisi kedua buku ini mencakup beberapa data teoretis dan eksperimental baru tentang keinginan, dan paragraf "Perilaku berkemauan rendah" dari edisi pertama telah diperluas untuk mencakup diskusi tentang masalah kemalasan dan dimasukkan ke dalam bab terpisah. Lampiran menyediakan metode untuk mendeteksi kemalasan.

Kata pengantar untuk edisi pertama

Ketika, setelah pertempuran di Borodino pada tahun 1812, kavaleri terkenal dari pasukan Napoleon, Marsekal Murat, mencela para jenderalnya karena kurangnya kekuatan serangan kavaleri, salah satu jenderal menjawab: “Kuda-kuda yang harus disalahkan untuk semuanya - mereka tidak cukup patriotik. Prajurit kita bertarung dengan cemerlang jika mereka bahkan tidak memiliki roti, tetapi kuda tidak akan bergerak tanpa jerami” [Fatal decision of the Wehrmacht, 1999, hlm. 126–127].

Dialog ini mencerminkan perbedaan utama antara perilaku manusia dan perilaku hewan - seseorang memiliki motivasi dan "kemauan".

Masalah kehendak, pengaturan perilaku dan aktivitas manusia yang sewenang-wenang dan disengaja, telah lama menyita pikiran para ilmuwan, menyebabkan perselisihan dan diskusi yang memanas. Bahkan di Yunani kuno, dua sudut pandang dalam memahami wasiat diidentifikasi: afektif dan intelektual. Plato memahami kehendak sebagai kemampuan jiwa tertentu, yang menentukan dan mendorong aktivitas seseorang. Aristoteles menghubungkan kehendak dengan pikiran. Dualisme ini, dalam satu atau lain bentuk, bertahan hingga hari ini.

Terlepas dari kenyataan bahwa beberapa disertasi doktoral tentang masalah ini telah dipertahankan selama seperempat abad terakhir, itu masih jauh dari penyelesaian. Sampai saat ini, pandangan para psikolog sangat berbeda bahkan pada masalah paling penting yang terkait dengan topik ini. Beberapa menyangkal keberadaan kehendak sebagai fenomena psikologis independen, mempertanyakan nilai dari konsep "kehendak" itu sendiri (G. Inglish, A. Inglish), sementara yang lain, membela independensi kehendak, hanya melihat satu sisinya - kemampuan mengatasi kesulitan dan rintangan (A. Ts. Puni). Dan seringkali dalam karya ilmiah, pengaturan yang sewenang-wenang dipisahkan dari kehendak.

Fisiolog, di sisi lain, mengabaikan masalah kemauan dan kontrol yang sewenang-wenang. Tidak satu pun buku teks tentang aktivitas saraf yang lebih tinggi yang telah diterbitkan selama beberapa dekade terakhir bahkan menyebutkan masalah ini, seolah-olah tidak ada sama sekali.

Semua ini menyebabkan kesulitan yang signifikan dalam menyajikan masalah kemauan, baik dalam proses pengajaran psikologi maupun dalam mencari metode yang memadai untuk mendiagnosis tingkat perkembangan "kemauan".

Salah satu tujuan monografi ini adalah pemeriksaan kritis terhadap masalah kehendak sebagai sewenang-wenang, yaitu, kontrol (termotivasi) yang disengaja dan disengaja oleh seseorang atas perilaku, aktivitas, emosinya.

Pertanyaan tentang esensi kehendak sejak awal ternyata terkait erat dengan masalah motivasi, dengan penjelasan tentang penyebab dan mekanisme aktivitas manusia. Mempelajari wasiat, para ilmuwan mau tidak mau menyentuh masalah motivasi, dan mempelajari motivasi, mereka tentu menyentuh regulasi kehendak. Dan ini bukan kebetulan, karena kedua bidang ini dalam psikologi membahas masalah yang sama - mekanisme perilaku bijaksana yang disadari. Namun, ini tidak mencegah para ilmuwan dalam satu kasus untuk mengidentifikasi keinginan dan motivasi, dan dalam kasus lain - untuk memisahkan mereka satu sama lain. Kedua hal ini pada akhirnya mengarah pada fakta bahwa dalam banyak kasus motivasi dipelajari sebagai masalah yang berdiri sendiri. Akibatnya, kemauan dan motivasi sebagai rangsangan dan pengatur aktivitas dianggap sebagai fenomena mental yang independen. Misalnya, V. I. Selivanov mencatat bahwa "kelebihan psikologi ilmiah yang tidak diragukan adalah pembentukan hubungan yang erat antara kehendak seseorang dan sistem motifnya." Posisi saya adalah bahwa perlu untuk berbicara tidak hanya tentang hubungan antara keinginan dan motivasi, tetapi tentang penyertaan motivasi seseorang dalam keinginannya. N. Akh juga menulis bahwa dari dua sisi masalah kemauan - pelaksanaan niat dan tekad - hanya sisi kedua yang dipelajari dalam karya ilmiah. Dengan demikian, ia memasukkan motivasi dalam wasiat.

Fitur dari pendekatan saya terhadap presentasi pertanyaan tentang lingkup kehendak adalah bahwa saya tidak menganggap kehendak sebagai motivasi (lebih tepatnya, kehendak - tidak hanya sebagai motivasi), tetapi, sebaliknya, motivasi - sebagai kehendak ( sukarela) aktivitas intelektual seseorang, sebagai bagian penting dari kontrol sewenang-wenang.

Namun, janganlah mengejutkan pembaca bahwa buku ini tidak membahas pertanyaan tentang motivasi. Buku saya yang lain dikhususkan untuk masalah yang luas dan relatif independen ini (Ilyin E.P. Motivasi dan motif. St. Petersburg, 2000). Pada saat yang sama, secara desain, kedua buku tersebut membentuk satu kesatuan, dan dalam buku "Motivation and Motives" hanya satu dari fungsi kontrol arbitrer (kehendak) yang dipertimbangkan secara rinci.

Terlepas dari kenyataan bahwa motivasi adalah satu kesatuan dengan kemauan - karena tidak ada kemauan tanpa motivasi - fungsi kemauan tidak terbatas pada merangsang aktivitas manusia (penentuan nasib sendiri). Ini memanifestasikan dirinya baik dalam inisiasi (peluncuran) tindakan, dan dalam kontrol sadar atas mereka, dan dalam mengatasi kesulitan yang muncul selama aktivitas. Dalam hal ini, buku ini membahas isu-isu inisiatif tindakan sendiri, pengendalian diri dan mobilisasi diri. Di sini, hubungan antara kontrol sukarela dan regulasi kehendak dianalisis secara rinci; mengungkapkan apa yang ada di balik konsep "kemauan keras"; esensi dan struktur kualitas kehendak terungkap dengan cara baru; deskripsi tentang cara pengembangan bidang kehendak manusia dan pelanggarannya dalam berbagai patologi diberikan. Di akhir buku ini, ada kamus istilah dan frasa kehendak ilmiah dan sehari-hari, serta metode dan teknik untuk mempelajari regulasi kehendak.

Saat menulis buku ini, saya tidak hanya mengandalkan sumber literatur yang tidak dapat diakses oleh banyak pembaca, tetapi juga pada data eksperimen ekstensif yang diperoleh siswa saya.

" Ilyin E.P. - St. Petersburg: Peter, 2012. - 640 hlm.: sakit. - (Seri "Magister Psikologi").

Buku teks ini ditujukan terutama untuk guru: guru, pendidik lembaga prasekolah, guru perguruan tinggi dan universitas.Perhatian khusus diberikan pada informasi psikologis. relevan untuk pedagogi praktis dan hilang di sebagian besar buku teks tentang psikologi pendidikan.

Manual ini mencakup lima bagian: "Psikologi aktivitas guru." "Psikologi pembelajaran", "Psikologi pendidikan". "Karakteristik psikologis guru", "Anak prasekolah dan siswa sebagai subjek kegiatan bermain dan belajar dan sebagai objek aktivitas guru." Di akhir buku diberikan lampiran yang di dalamnya terdapat dua bagian metodologi untuk mempelajari karakteristik kegiatan dan kepribadian guru dan metodologi untuk mempelajari karakteristik psikologis siswa dan siswa. Publikasi berisi daftar ekstensif literatur yang terkait dengan masalah ini.

Kata Pengantar ................................................... ............... ..... sembilan

Pendahuluan, atau Mengapa seorang guru membutuhkan pengetahuan psikologis .................12

Bagian Satu

Psikologi aktivitas guru

Bab 1......................................20

1.1. Aktivitas pedagogis dan strukturnya ....................................20

1.2. Tahapan kegiatan pedagogis.................................................. .21

1.3. Tugas pedagogis dan solusinya .................................................. .22

1.4. Fungsi seorang guru ............................................................ .... .............23

1.5. Pembentukan motif kegiatan pendidikan ..................................25

1.6. Penciptaan latar belakang emosional yang memadai untuk tugas pedagogis .............27

1.7. Tahapan penyelenggaraan kegiatan pendidikan....................................30

1.8. Kajian kepribadian siswa oleh guru ......................................... ..... 31

Bab 2. Komunikasi pedagogis....................................33

2.1. Konsep "komunikasi", jenisnya ......................................... ...... ......33

2.2. Karakteristik komunikasi pedagogis .................................................. ....34

2.3. Alat komunikasi ................................................................... ... .............38

2.4. Faktor-faktor yang menentukan efektivitas komunikasi pedagogis .......... 41

2.5. Keterampilan seorang guru yang mempengaruhi efektivitas komunikasi .................................. 47

2.6. Kebijaksanaan pedagogis ................................................... ............... ..........49

2.7. Budaya pidato guru ............................................ ... .........lima puluh

2.8. Karakteristik pribadi guru yang membuat sulit berkomunikasi dengan siswa ...... 53

2.9. Komunikasi dan hubungan antara guru dan orang tua siswa..................................57

Bab 3. Membangun saling pengertian antara guru dan siswa............60

3.1. Hakikat Saling Pengertian dan Tahapan Pembentukannya .................................. 60

3.2. Persepsi siswa oleh guru dan munculnya kesan pertama mereka ... 61

3.3. Pembelajaran dan pemahaman siswa oleh guru ........................................ ............ 66

3.4. Keunikan persepsi guru oleh siswa.................................................. .......70

3.5. Memastikan pemahaman guru terhadap murid-muridnya .................................................. ... 74

3.6. Penyesuaian posisi guru dan siswa ......................................... ..... 75

3.7. Membangun saling pengertian antara guru dan siswa .................................. 76

3.8. Kerjasama guru dengan siswa ................................................ 82

3.9. Tipifikasi siswa oleh guru .............................................. 83

Bab 4. Jenis dan Bentuk Pengaruh Guru Terhadap Siswa...............84

4.1. Jenis dampak ................................................................... ............... ............ 84

4.2. Memperlihatkan Perhatian kepada Siswa............................................ ............... 85

4.3. Permintaan dan persyaratan guru ............................................ .. ..85

4.4. Persuasi dan persuasi ................................................... ................ .........88

4.5. Penjelasan ................................................. ..................89

4.6. Paksaan................................................. .................90

4.7. Evaluasi tindakan, perbuatan siswa dan keberhasilan kinerja tugas pendidikan mereka .......... 91

4.8. Dorongan ................................................. . ................... 96

4.9. Hukuman................................................. ...................98

4.10. Penggunaan humor, lelucon ................................................... .................. 102

Bab 5 ................104

5.1. Situasi konflik dan konflik ................................................... 104

5.2. Penyebab konflik guru-siswa .................................. 105

5.3. Kondisi Kondusif untuk Konflik ................................................. 108

5.4. Fase-fase perkembangan konflik .............................................................. .................... .... 109

5.5. Hasil dari situasi konflik .................................................. .110

5.6. Aturan dasar perilaku seorang guru dalam situasi konflik .................................. 113

5.7. Manajemen pedagogis konflik antar siswa .................................. 116

Bagian dua

Psikologi pelatihan dan pendidikan

Bab 6..........................118

6.1. Pendidikan dan pola psikologisnya ................................. 119

6.2. Prinsip didaktik ................................................................... .................. ... 120

6.3. Karakteristik psikologis dan pedagogis dari materi pendidikan ............... 123

6.4. Jenis-jenis pengaruh belajar ............................................................ ................. 125

6.5. Mengawasi kegiatan kemahasiswaan ........................................................ .......... 126

6.6. Survei siswa dan ciri-ciri psikologisnya .................................. 127

6.7. Tanda dan dampak psikologisnya............................................ ........ 129

6.8. Karakteristik psikologis dari berbagai sistem pelatihan .................................. 134

Bab 7 ........145

7.1. Aktivasi aktivitas kognitif siswa ................................. 145

7.2. Cara Mempertahankan Perhatian yang Berkesinambungan dalam Pelajaran......................... 150

7.3. Kurangnya perhatian siswa, penyebab dan akibatnya .................................. 151

7.4. Organisasi persepsi yang efektif dari materi pendidikan dalam pelajaran ........ 152

7.5. Organisasi kondisi untuk menghafal materi pendidikan dengan lebih baik oleh siswa .......... 154

Bagian tiga

Psikologi pendidikan

Bab 8 ...............168

8.1. Konsep kelompok sosial dan tim ......................................... ..... 168

8.2. Status sosial siswa dalam kelompok belajar .................................. 172

8.3. Tahapan pengembangan tim siswa ........................................ .... .179

8.4. Fitur psikologis dari pengasuhan siswa dalam tim ........................ 181

8.5. Opini publik tentang tim siswa dan ciri-ciri psikologis pembentukannya .................................. 184

Bab 9.............192

9.1. Apa yang dimaksud dengan akhlak dan pendidikan akhlak .................................. 192

9.2. Disiplin sebagai kualitas moral .................................................. 193

9.3. Tanggung jawab (sense of duty) ............................................ .. 196

9.4. Kondisi psikologis dan pedagogis untuk pembentukan moralitas ........... 198

9.5. Tahapan pembentukan perilaku moral siswa .................................. 203

9.6. Hambatan semantik dalam pendidikan .................................................. 204

9.7. Memperhatikan karakteristik usia kepribadian siswa dalam proses pendidikan akhlak .................................. 207

9.8. Psikologi pendidikan siswa yang berperilaku menyimpang (menyimpang) .......... 213

Bab 10.......217

10.1. Ciri-ciri Psikologi Perkembangan Kemandirian Siswa ....... 218

10.2. Pembentukan standar (ideal)......................................... .......222

10.3. Pengetahuan diri dan harga diri sebagai insentif untuk perbaikan diri ....... 224

10.4. Tahapan dan sarana pendidikan mandiri remaja dan siswa yang lebih tua ....... 231

10.5. Fitur pendidikan mandiri khusus usia .................................. 236

10.6. Kesalahan Khas dari Pendidikan Mandiri............................................ ...237

Bab 11............239

11.1. Menumbuhkan sikap positif terhadap pekerjaan ............................................ ..239

11.2. Penentuan nasib sendiri siswa dan pilihan profesi mereka ........................................ ...... 242

11.3. Tahapan usia pembentukan minat profesional anak sekolah.......245

11.4. Penentuan nasib sendiri profesional anak sekolah dari jenis kelamin yang berbeda .......... 246

11.5. Pekerjaan bimbingan karir seorang guru ............................................ .. 249

Bagian Empat

Karakteristik psikologis guru

Bab 12..........253

12.1. Orientasi Pedagogis (Kejuruan) ........................................253

12.2. Pengetahuan (pengetahuan) guru .................................................. .... ...255

12.3. Keterampilan Guru ................................................... .................. ...........258

12.4. Kemampuan dan kualitas profesional penting seorang guru .................261

Bab 13.....279

13.1. Ciri-ciri kepribadian orang yang telah memilih profesi guru .......... 279

13.2. Keunikan bidang motivasi guru..................................................285

13.3. Keunikan Lingkup Emosional Pendidik.................................................. ......287

13.4. Ketahanan stres guru .................................................. 293

13.5. Agresivitas guru ........................................................ ... ...293

13.6. Karakteristik psikofisiologis guru .................................................. .296

13.7. Kemungkinan menggunakan beberapa tes untuk seleksi profesional guru ........ 297

13.8. Ciri-ciri psikologis guru-pemimpin .................. 299

13.9. Citra guru ............................................................ .... ...........305

Bab 14...........................309

14.1. Kegiatan stnli guru TK .................................. 310

14.2. Gaya aktivitas guru................................................................... ................311

14.3. Gaya aktivitas dan sifat sistem saraf dan temperamen ...................... 317

14.4. Gaya kepemimpinan pedagogis dan persepsi mereka oleh siswa........................319

14.5. Gaya Komunikasi Pedagogis.................................................. .325

14.6. Fitur psikologis dan pedagogis dari survei siswa oleh guru dengan gaya kepemimpinan yang berbeda ........................ 333

14.7. Keunikan penilaian siswa oleh pendidik dengan gaya kepemimpinan yang berbeda .................................334

14.8. Tipe-tipe guru ............................................................. ................... .................336

14.9. Perbedaan Gender dalam Aktivitas dan Kepribadian Guru .................................340

Bab 15.............343

15.1. Tahapan pengembangan profesional seorang guru..................................343

15.2. Perbedaan antara pendidik muda dan berpengalaman .............................................. ...345

15.3. Kesulitan dalam pekerjaan guru muda .................................................. ..351

15.4. Keunikan Guru Produktif dan Tidak Produktif ..................................354

15.5. Karakteristik psikologis guru universitas dari berbagai tingkat keterampilan........................360

15.6. Kriteria untuk mengevaluasi keterampilan pedagogis .................................. 365