Peraturan kepala program pendidikan. Peraturan tentang layanan oop. Ilyasov Ilgiz Mansurovich
LEMBAGA PENDIDIKAN OTONOM NEGARA FEDERAL
PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI
"UNVERSITAS FEDERAL TIMUR JAUH"
INSTRUKSI PEKERJAAN KHUSUS
KEPALA PROGRAM PENDIDIKAN PROGRAM PENDIDIKAN TINGGI
Vladivostok
2011
1
Ketentuan umum
1. Ketentuan Umum
3.9. Memulai penciptaan dan perubahan kepegawaian program pendidikan, dengan mempertimbangkan volume dan bentuk pekerjaan pedagogis pada program pendidikan, jumlah siswa;
3.10. Menyiapkan bahan pelaporan untuk menentukan peringkat program pendidikan.
3.11. Memastikan kepatuhan tindakannya dengan prinsip moral, etika, dan perilaku bisnis yang diakui secara umum.
3.12. Secara profesional meningkatkan dirinya dan bertanggung jawab atas pelatihan profesional karyawan bawahan untuk meningkatkan kualitas dukungan metodologis program pendidikan dan proses pengajaran langsung.
4. Hak
Ketua OP berhak:
4.1 Menghubungi administrasi sekolah untuk menyediakan materi dan sumber daya lainnya untuk proses pendidikan;
4.2. Berpartisipasi dalam pekerjaan unit struktural FEFU dan sekolah, di mana masalah yang berkaitan dengan organisasi kegiatan pendidikan dan pekerjaan penelitian dibahas dan diselesaikan;
4.3. Ikut serta dalam pertemuan-pertemuan yang berkaitan dengan penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan penelitian program pendidikan yang diawasi;
4.4. Mengajukan usulan perbaikan pekerjaan pendidikan FEFU, sekolah, untuk dipertimbangkan oleh administrasi, administrasi sekolah dan Dewan Akademik FEFU, Dewan Akademik Sekolah;
4.5. Memberikan instruksi kepada penyelenggara program pendidikan, guru yang terlibat dalam pelaksanaan program pendidikan, sesuai dengan sifat pekerjaannya;
4.6. Membuat, sesuai dengan tata cara yang telah ditetapkan, usulan pengangkatan, pemindahan dan pemberhentian pegawai yang berada di bawahnya, pengenaan sanksi disiplin terhadap orang yang melakukan kesalahan dinas, serta mendorong pegawai untuk berhasil dan sungguh-sungguh melaksanakan tugasnya. tugas resmi;
4.7. Dengan cara yang ditentukan, banding terhadap perintah, perintah dan tindakan organisasi dan administrasi lainnya dari administrasi Universitas.
5. Tanggung jawab
Kepala PLO bertanggung jawab untuk:
5.1. Untuk kinerja yang tidak tepat atau tidak melaksanakan tugas resmi mereka yang ditentukan oleh deskripsi pekerjaan ini - dalam batas yang ditentukan oleh undang-undang perburuhan Federasi Rusia;
5.2. Untuk pelanggaran yang dilakukan selama melakukan kegiatan mereka - dalam batas yang ditentukan oleh undang-undang administratif, pidana dan perdata Federasi Rusia;
5.3. Untuk menyebabkan kerusakan material - dalam batas yang ditentukan oleh undang-undang perburuhan dan sipil Federasi Rusia;
5.4. Untuk pengungkapan informasi rahasia yang tidak sah, dengan pengecualian kasus yang diatur oleh undang-undang Federasi Rusia saat ini - dalam batas yang ditentukan oleh undang-undang Federasi Rusia;
5.5. Untuk kegagalan untuk mematuhi perintah, instruksi dan instruksi dari wakil rektor untuk pekerjaan pendidikan dan pendidikan, rektor FEFU - dalam batas yang ditentukan oleh undang-undang Federasi Rusia;
5.6. Untuk ketidakpatuhan terhadap SMM, ketidakpatuhan terhadap disiplin kerja, perlindungan tenaga kerja dan aturan keselamatan - dalam batas yang ditentukan oleh undang-undang Federasi Rusia.
6. Fungsionalcmengikat
6.1. Kepala PLO menerima:
6.2. Kepala PLO melaporkan:
Wakil Direktur Departemen
kebijakan akademik
SEPAKAT:
Wakil Wakil Rektor
untuk akademik dan
pekerjaan pendidikan
Direktur Departemen Hukum
Dan tentang. direktur departemen
manajemen personalia
Direktur Departemen
kontrol atas pekerjaan akademik
1Dalam kondisi modern, program pendidikan profesional utama pendidikan tinggi bukan hanya dokumen strategis yang mendefinisikan fitur proses pendidikan, tetapi juga produk multifungsi dan multidimensi. Pengelolaan program semacam itu harus dilakukan oleh seorang spesialis yang kompetensinya mencakup bidang pendidikan dan bisnis. Dalam artikel tersebut, penulis mencoba menggambarkan struktur fungsional dari kegiatan spesialis seperti itu - manajer program. Terlihat bahwa posisi resmi yang secara tradisional ada di universitas Rusia tidak sepenuhnya sesuai dengan rangkaian fungsi yang diinginkan, dan orang yang mendudukinya tidak sesuai dengan rangkaian kompetensi yang diperlukan. Manajemen program pendidikan profesional utama adalah jenis kegiatan profesional khusus, yang harus tercermin baik dalam nomenklatur posisi maupun dalam program pelatihan untuk spesialis dari profil yang relevan.
pendidikan yang lebih tinggi
program pendidikan
manajemen program
ketua program pendidikan.
1. Ammosov I.N. Manajemen program pendidikan universitas dalam konteks pendekatan proses // Tren modern dalam pendidikan dan sains: col. ilmiah tr. sesuai dengan materi International ilmiah-praktis. konferensi: pukul 2 siang - Tambov, 2014. - S. 15-18.
2. Barylkina L.P. Program pendidikan adalah dokumen kunci dalam pengelolaan organisasi pendidikan // Potensi Ilmiah Global. - Tambov, 2013. - No. 10 (31). - S. 198-200.
3. Blinov V.I. Metode pengajaran di pendidikan tinggi: buku teks-praktis. tunjangan / V.I. Blinov, V.G. Vinenko, I.S. Sergeev. - M. : Yurayt, 2013. - 315 hal.
4. Goncharov S.A. Pengelolaan program pendidikan yang inovatif dan kompetensi profesional peserta // Universum: Buletin Universitas Herzen. - 2008. - No. 2. - S. 15-16.
5. Gromova LA Peluang baru untuk manajemen mutu program pendidikan / L.A. Gromova, S.Yu. Trapitsyn // Universum: Buletin Universitas Herzen. - 2011. - No. 9. - Hal. 53-57.
6. Gromova LA Tugas strategis mengelola program pendidikan berdasarkan standar generasi ketiga // Universum: Buletin Universitas Herzen. –2010. - No. 9. - S. 17-19.
7. Zhichkin A.M. Metode penggunaan alat kontrol kualitas dalam organisasi pendidikan tinggi profesional // Pendidikan tinggi saat ini. - M., 2014. - No. 1. - S. 19-25.
8. Navodnov V.G. Jika Anda mempercayakan "sommelier" dengan penilaian kualitas pendidikan / V.G. Navodnov, G.N. Motova, T.V. Sarycheva // Akreditasi dalam pendidikan. - 2011. - No.2 (46). – Hal.38-45.
9. Chandra M.Yu. Karakteristik struktural dan fungsional sistem pemantauan dalam manajemen mutu program pendidikan utama universitas [Sumber daya elektronik] // Surat untuk Emisi. Offline: jurnal ilmiah elektronik. - 2012. - No. 3. - P. 1751. - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1751.htm (tanggal akses: 23/05/2016).
Baru-baru ini, telah terjadi lonjakan yang nyata dalam minat para ilmuwan dan praktisi dalam isu-isu yang berkaitan dengan program pendidikan pendidikan tinggi. Tentu saja, ini bukan kebetulan. Pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) generasi ketiga menyediakan sejumlah perubahan sistemik dalam pekerjaan universitas dengan program pendidikan.
Pertama, dalam kondisi baru, program pendidikan menjadi dokumen kunci dari setiap organisasi pendidikan yang bertujuan untuk memecahkan masalah strategis, memenuhi kebutuhan pendidikan yang menjanjikan, dan melaksanakan tatanan pendidikan sosial.
Kedua, dalam kondisi modern, organisasi pendidikan diundang untuk secara mandiri mengembangkan dan menyetujui program pendidikan. Ini mengarah pada peningkatan yang tak terelakkan dalam keragaman kuantitatif dan kualitatif program pendidikan dari berbagai tingkat, jenis dan profil. Jadi, menurut V.G. Navodnov, jika pada tahun 1990 sekitar 10.000 program dilatih di Federasi Rusia, pada tahun 2012 jumlah ini melebihi 32.000. Jelas bahwa tren ini hanya akan meningkat di masa depan.
Ketiga, konsep reformasi proses pendidikan universitas, yang saat ini sedang dilaksanakan di negara kita, didasarkan pada pengalaman universitas-universitas Barat terkemuka di luar negeri, di mana pengelolaannya justru didasarkan pada program-program pendidikan.
Dengan demikian, dalam konteks pengenalan generasi baru Standar Pendidikan Negara Federal, serangkaian persyaratan yang saling terkait dikenakan pada program pendidikan pendidikan tinggi. Sebagian besar persyaratan ini pada dasarnya baru dan kadang-kadang "tidak dipahami" oleh pikiran manajer dan guru, dan kadang-kadang mereka bertentangan dengan cara yang biasa dan nyaman, tetapi tidak efisien mengatur kegiatan pendidikan universitas.
Keterbukaan dan transparansi- persyaratan utama, yang sampai tingkat tertentu menentukan semua yang lain. Esensinya adalah bahwa program pendidikan perguruan tinggi menjadi produk sosial ekonomi, yang harus mencerminkan kepentingan semua pemangku kepentingan. Yang paling penting adalah pertimbangan harapan dan kebutuhan entitas eksternal - pelanggan dan penerima manfaat dari sistem pendidikan tinggi, yang meliputi: negara sebagai pelanggan sosial layanan pendidikan untuk program pendidikan tertentu; pengusaha sebagai perwakilan dari bidang kerja di mana lulusan akan bekerja; pelamar sebagai calon peserta dalam proses pendidikan; lulusan sebagai profesional yang terbentuk. Jelas, perwakilan dari komunitas orang tua harus ditambahkan ke daftar ini.
Orientasi pada persyaratan pasar tenaga kerja - persyaratan, yang menentukan yang sebelumnya, memberinya vektor dominan. Orientasi program pendidikan ke pasar tenaga kerja harus menjadi faktor utama dan prioritas yang menentukan tujuan dan isinya, relatif terhadap orientasi ke pasar layanan pendidikan. Ini adalah program pendidikan (universitas, perguruan tinggi, sekolah teknik) yang merupakan alat paling penting untuk menghubungkan bidang pendidikan dan bidang kerja.
kemampuan beradaptasi- persyaratan yang ditetapkan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal yang baru dan dokumen peraturan lainnya untuk memperbarui program pendidikan setiap tahun untuk terus "menyesuaikan" dengan persyaratan eksternal yang terus berubah.
Fleksibilitas - kemampuan untuk menyesuaikan persyaratan tergantung pada kebutuhan siswa, serta ketersediaan berbagai program di universitas dengan profil yang sama, tetapi dengan persyaratan studi yang berbeda, termasuk tidak hanya program pendidikan dasar pendidikan tinggi, tetapi juga program tambahan program profesional.
interdisipliner- persyaratan utama untuk konten program, karakteristik konten utama . Interdisipliner juga ditentukan oleh muatan baru tatanan sosial hasil pendidikan tinggi. “Hanya koneksi interdisipliner yang memungkinkan untuk mencapai kualitas baru pelatihan personel,” catat S.A. Goncharov.
Jaringan fakultas, departemen, dan departemen lain dari universitas bertindak sebagai mekanisme langsung yang memastikan interdisipliner program pada tahap pengembangan dan implementasinya.
Partisipatif - persyaratan partisipasi wajib dalam proses desain bersama program semua mata pelajaran yang terlibat - baik perwakilan pelanggan (terutama pengusaha) dan pelaksana langsung (perwakilan departemen dan fakultas terkait hingga guru biasa), serta siswa.
Diagnostik- persyaratan di mana program, pertama, harus memiliki kriteria kualitas yang jelas dan, kedua, harus dievaluasi sesuai dengan kriteria ini dari sudut pandang semua pelanggan dan pihak yang berkepentingan. Pada saat yang sama, kualitas program harus dinilai sebagai: seluruh produk(bukan hanya elemen demi elemen atau "dalam langkah menengah").
Posisi bahwa program pendidikan dewasa ini harus diperhatikan secara tepat sebagai “ produk dengan mana universitas memasuki pasar, dan bukan hanya sebagai proses kumulatif pelatihan dan pendidikan”, menurut kami, adalah yang paling mendasar dalam hal perubahan pendekatan manajerial. Pada saat yang sama, program pendidikan harus dianggap sebagai: kompleks, multifungsi, dan multiguna suatu produk yang memiliki beberapa dimensi, yaitu: produk sosial,"mendefinisikan misi universitas dan secara tidak langsung mempengaruhi nilai-nilai masyarakat secara keseluruhan"; produk ekonomi, yang difokuskan pada kebutuhan pasar tenaga kerja dan berfungsi sebagai alat untuk pengembangan ekonomi industri dan/atau wilayah; pemasaran produk dengan mana universitas memasuki pasar layanan pendidikan; produk pedagogis yang melibatkan pencapaian tugas-tugas tertentu yang berkaitan dengan pendidikan, pengasuhan dan pengembangan kepribadian siswa dan karena itu pasti memenuhi ide-ide dari satu atau lain paradigma pendidikan; produk manajemen menjamin kualitas kerja universitas dan daya saingnya.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pengelolaan program pendidikan tinggi sebagai produk multidimensi adalah tugas ilmiah dan praktis yang kompleks yang memerlukan analisis dan adaptasi yang ada dan pengembangan pendekatan dan teknologi manajemen baru. Konteks umum untuk memecahkan masalah ini diatur oleh dinamika yang tinggi (dan pada saat yang sama terus meningkat) dari perubahan teknis dan teknologi dan sosial-ekonomi yang lebih luas, tren umum globalisasi, informatisasi, pembentukan, perkembangan dan kematian mode teknologi berikutnya. Itu membutuhkan kontinu merevisi struktur, konten, dan teknologi untuk mengimplementasikan program pendidikan universitas, dengan mempertimbangkan persyaratan negara, pengusaha, siswa yang terus berubah, serta dengan mempertimbangkan perkiraan terbaru tentang perkembangan sosial-budaya dan ekonomi dan pasar tenaga kerja.
Analisis kami terhadap karya-karya peneliti modern (I.N. Ammosov, L.P. Barylkina, L.A. Gromova dan S.Yu. Trapitsyn, M.Yu. Chandra) menunjukkan bahwa para penulis, sebagai suatu peraturan, fokus pada aspek-aspek tersebut atau aspek lain dari pengelolaan program pendidikan. universitas, misalnya: mengelola pengembangan dan pelaksanaan proses pendidikan (konten pembelajaran) dalam kerangka program pendidikan; mengelola tim pengembang dan pelaksana program; manajemen mutu program, dll. Pada saat yang sama, aspek-aspek tertentu mau tidak mau tetap berada di luar lingkup pertimbangan.
Mengklaim tidak begitu banyak untuk konsistensi tetapi untuk kelengkapan, kami mengusulkan struktur fungsional berikut dari kegiatan seorang spesialis dalam mengelola program pendidikan universitas.
1. Pada tahap pembentukan program:
1.1. pemantauan terus menerus terhadap harapan dan kebutuhan pelanggan dan seluruh pemangku kepentingan;
1.2. analisis dan penilaian kebutuhan yang teridentifikasi;
1.3. meluncurkan proyek pengembangan program - membuat sistem manajemen ("membuat struktur manajemen proyek, mendistribusikan peran dan tanggung jawab fungsional, mulai bekerja pada dukungan manajemen dan dukungan pengembangan program");
1.4. pembentukan tim pengembang dan pelaksana program “besar” (organisasi kelompok kerja, pembagian tanggung jawab antar kelompok dan dalam kelompok, pelatihan, penyediaan, motivasi untuk bertindak);
1.5. merancang program pendidikan: mendefinisikan konsep program (misi, tujuan, sasaran); membangun model kompetensi lulusan; penyelarasan proses dalam program; pengembangan sistem alat evaluasi, konten pendidikan, teknologi pendidikan; merancang kondisi untuk pelaksanaan program pendidikan, dengan mempertimbangkan sumber daya yang tersedia (jika perlu, menentukan sumber daya tambahan yang diperlukan dan pencarian mereka (pembelian), termasuk "pekerjaan tambahan dengan personel"); pelaksanaan program sesuai dengan kebutuhan (pengembangan paspor program, program pembentukan kompetensi, kurikulum, kurikulum disiplin ilmu dan praktik, dll); pengembangan kompleks pendidikan dan metodologis dan alat bantu pengajaran lainnya yang diperlukan untuk pelaksanaan program, tetapi tidak tersedia;
1.6. evaluasi primer (apriori) terhadap kualitas program berupa keahlian internal dan eksternal;
1.7. penyesuaian program berdasarkan hasil pemeriksaan;
1.8. lisensi (jika tidak ada lisensi) arah pelatihan yang direncanakan untuk mengimplementasikan program;
1.9. penetapan (klarifikasi) biaya pelatihan di bawah program.
2. Pada tahap pelaksanaan program:
2.1. pembentukan kontingen mahasiswa (acara promosi, pelatihan pra-universitas, bimbingan karir, organisasi rekrutmen / seleksi pelamar untuk pelatihan);
2.2. manajemen kurikulum (pembentukan dan penerapan kurikulum individu; interaksi dengan pemberi kerja dan mitra lain dalam penerapan dan penyesuaian kurikulum yang fleksibel, termasuk kurikulum bersama; pemutakhiran kurikulum tahunan);
2.3. perencanaan jadwal kelas dan manajemen jadwal (dengan mempertimbangkan rencana kerja modular dan rute pendidikan individu siswa);
2.4. distribusi dan perhitungan beban guru, pengembangan rencana individu mereka;
2.5. organisasi proses pendidikan sesuai dengan program: "manajemen tim dan kelompok proyek guru berdasarkan nilai-nilai umum universitas dan interaksi jaringan dalam pertukaran sumber daya", koordinasi kegiatan berbagai departemen universitas; menyelenggarakan kelas kelas, praktik, mandiri, pendidikan dan penelitian siswa, semua jenis kontrol kualitas pembentukan kompetensi siswa;
2.6. mengelola kondisi untuk mengatur proses pendidikan (termasuk merencanakan dan mengatur proses pendidikan dan penelitian siswa, menentukan, bersama dengan mitra-majikan, basis praktik dan mendistribusikan siswa di antara mereka, dll.);
2.7. pekerjaan lulusan dan dukungan pasca-pendidikan mereka;
2.8. optimalisasi biaya pelaksanaan program.
3. Dalam proses pengendalian kualitas program:
3.1. "dukungan penelitian program" untuk meningkatkannya;
3.2. penciptaan sistem pemantauan terus menerus (internal) terhadap kegiatan semua peserta dalam proses pendidikan, yang menerapkan fungsi pemantauan pencapaian tujuan program pendidikan "pada semua tahap siklus hidup<программы>- dari desainnya hingga pembuangannya”;
3.3. evaluasi eksternal program dengan partisipasi berbagai pemangku kepentingan (akreditasi negara bagian - negara bagian, komunitas profesional - akreditasi publik profesional, komunitas internasional - akreditasi internasional, dll.);
3.4. organisasi penilaian independen terhadap kualifikasi lulusan;
3.5. penyesuaian program berdasarkan hasil prosedur yang dilaksanakan untuk menilai kualitasnya.
Lantas, siapa yang harus mengelola program pendidikan di perguruan tinggi? Tanggung jawab siapa yang harus mencakup pelaksanaan fungsi profesional di atas, yang banyak di antaranya multi-komponen?
Jelas bagi kita bahwa pembagian tanggung jawab ini di antara sekelompok pejabat yang berbeda tidak efisien, karena dikaitkan dengan "pengaburan tanggung jawab". Posisi ini didukung oleh peneliti lain. Jadi, A.M. Zhichkin secara langsung menunjukkan bahwa "program pendidikan harus memiliki "pemilik" atau pemilik yang tidak hanya menjadi penulis program terkait, tetapi juga penyelenggara pelaksanaannya" - dengan demikian, baik pengembangan maupun pelaksanaan program (termasuk penilaian kualitas) harus terkonsentrasi di tangan satu orang yang sama. LA. Gromova menyebut wajah ini kepala program pendidikan, menjelaskan bahwa orang ini "menjadi tokoh kunci di fakultas dan bertanggung jawab untuk merekrut program dan mempekerjakan lulusan, untuk membentuk isi program dan menyediakannya dengan guru" .
Fitur utama dari kegiatan kepala program pendidikan adalah bahwa ia menggabungkan fungsi "klasik" dari seorang spesialis pendidikan dengan fungsi seorang manajer bisnis, seorang spesialis manajemen tim (sebenarnya, seorang manajer SDM), dan seorang spesialis manajemen proyek. Semua ini membebankan persyaratan tertentu pada kompetensi profesionalnya. Sebagai seorang spesialis di bidang pendidikan, ia harus kompeten dalam bidang-bidang berikut: bimbingan karir dan rekrutmen; merancang hasil, isi dan kondisi pendidikan; organisasi proses pendidikan; penilaian mutu pendidikan; promosi pengembangan profesional dan pekerjaan siswa dan lulusan. Sebagai spesialis bisnis, ia harus menggabungkan kompetensi individu pemasar, pengembang produk komersial, penjual (manajer penjualan), spesialis periklanan, manajer anggaran (pada dasarnya, direktur keuangan), dll.
Dalam praktiknya, masalah siapa yang harus diangkat sebagai kepala program pendidikan tinggi memiliki beberapa solusi.
- Bisa guru menjadi manajer program? Mungkin, dalam beberapa kasus, ya, tetapi setidaknya dua kondisi harus dipenuhi. Pertama, kualifikasi dan pengalaman kerjanya harus memungkinkan dia untuk berhasil menerapkan semua fungsi yang diperlukan untuk mengelola program. Kedua, opsi ini dimungkinkan jika kita berbicara tentang program pendek - misalnya, pelatihan kejuruan atau program pelatihan lanjutan yang dilaksanakan berdasarkan universitas.
Kita dapat mengamati contoh serupa dalam praktik pelatih bisnis independen yang mengembangkan kursus mereka sendiri, menentukan nilai komersial mereka, mengiklankan mereka sendiri dan merekrut kelompok pelatihan, mengadakan kelas sendiri dan mengevaluasi kualitas pekerjaan mereka.
Namun, dalam kaitannya dengan program pendidikan tinggi yang panjang dan intensif sumber daya, solusi seperti itu tidak dapat diterima.
- Bisa rektor universitas menjadi kepala program pendidikan? Kalau dilihat dari jumlah kompetensinya ya tentu saja (tentunya kita bicara tentang rektor yang efektif). Selain itu, terdapat persamaan yang cukup jelas antara kegiatan rektor dengan kegiatan kepala program pendidikan; yang terakhir bahkan bisa, tanpa berlebihan, disebut "rektor dalam bentuk mini". Satu-satunya masalah adalah bahwa tanggung jawab umum rektor (termasuk menyelesaikan seluruh massa masalah "terbakar" dan memperhitungkan keadaan force majeure yang terus-menerus muncul) begitu luas, dan waktunya sangat terbatas sehingga dia secara fisik tidak dapat melakukan tugas. kepala program pendidikan yang mampu.
Namun, solusi ini juga memiliki hak untuk eksis - dalam kondisi universitas yang sangat kecil yang hanya melaksanakan satu atau dua program pendidikan. Ada juga universitas semacam itu di negara kita, dan beberapa di antaranya bekerja dengan sangat efektif. Dalam hal ini, konsep "kepemimpinan universitas" ternyata pada dasarnya identik dengan konsep "kepemimpinan program pendidikan".
- Bisakah kepala program pendidikan menjadi kepala Departemen? Tidak hanya bisa, tetapi - dalam praktiknya - dalam banyak kasus memang demikian. Selain itu, di sejumlah universitas Rusia yang menerapkan model manajemen program (misalnya, di Universitas Federal Timur Jauh), “diakui bahwa dari semua model interaksi antara kepala program pendidikan dan kepala departemen, yang paling sukses adalah bentuk ketika kedua mata pelajaran ini adalah orang yang sama”.
Harus diklarifikasi bahwa bentuk interaksi yang “kurang berhasil” adalah penunjukan guru otoritatif (profesor, profesor) departemen sebagai kepala program, yang tidak menduduki posisi kepemimpinan dalam struktur formal departemen atau fakultas. Dalam hal ini, alih-alih interaksi produktifnya dengan kepala departemen yang bertanggung jawab atas pelaksanaan program ini, terkadang terjadi perebutan kekuasaan dan akses ke sumber daya yang diperlukan.
Pada saat yang sama, kami berasumsi bahwa "bentuk terbaik" ini masih belum optimal, karena implementasinya dikaitkan dengan setidaknya tiga risiko yang saling terkait.
Risiko pertama adalah kontradiksi yang sangat mungkin antara mentalitas profesional kepala departemen dan pendekatan profesional yang perlu ia terapkan sebagai manajer program. Kepala departemen menurut jenisnya, sebagai suatu peraturan, adalah "spesialis mata pelajaran" atau "masalah", sedangkan "perancang" diperlukan untuk mengelola program. Dengan kata lain, kami membutuhkan spesialis yang memahami logika bekerja dengan produk sepanjang siklus hidup penuh proyek (definisi kebutuhan - pengembangan produk - implementasi produk). Logika inilah yang tertanam, misalnya, dalam standar modern CDIO pendidikan teknik, yang datang kepada kita dari pengalaman Barat.
Di sebagian besar negara asing, komponen "substansial" dan "pasar" dalam pengembangan dan implementasi program pendidikan universitas digabungkan secara organik, sementara di Rusia situasinya sebagian besar masih sebaliknya. Kepala departemen secara tradisional mengawasi secara eksklusif bagian konten (pengembangan konten kursus berdasarkan prinsip karakter ilmiah dan pemeliharaannya), dan karena itu pasti memiliki batasan profesional yang sesuai. L.A. berbicara tentang salah satu aspek dari pembatasan tersebut. Gromova: “karena kondisi yang berubah dengan cepat, pasar tenaga kerja menyediakan persyaratannya untuk lulusan universitas, yang sering tidak disadari oleh manajer program» ( huruf miring milik kita - N.B.). Ada juga contoh sebaliknya - ini adalah citra terkenal dari "manajer universal", seorang spesialis dalam manajemen anggaran yang efektif, yang tidak memiliki (dan tidak menganggap perlu memiliki) konten program pendidikan.
Risiko kedua adalah monopoli kekuasaan pribadi, yang kepenuhannya terkonsentrasi di tangan kepala departemen. Dalam situasi ini, ternyata terlalu banyak bergantung pada posisi pribadi dan kualitas pribadi tokoh kunci ini, serta pada hubungan pribadinya dengan manajemen yang lebih tinggi (rektor). Kewenangan formal, dan seringkali nyata dari kepala departemen dalam komunitas ilmiah dan pendidikan, mau tidak mau berkontribusi pada pengembangan pendekatan "vertikal", otoriter terhadap manajemen program yang bertentangan dengan gagasan partisipasi dan persaingan yang sehat. Pada saat yang sama, manajemen program hanya efektif jika "menyiratkan tidak hanya keputusan manajerial" dari atas ", tetapi juga aktivitas bisnis dan tanggung jawab profesional semua."
Risiko ketiga adalah bahwa alih-alih program interdisipliner yang diinginkan, kemungkinan besar, program "monokatedral" akan dibuat dan diimplementasikan. Kepentingan ekonomi yang sepenuhnya objektif dari kepala departemen bukanlah untuk berbagi sumber daya dengan departemen lain, tetapi untuk menyediakan seluruh program dengan sumber daya departemen itu sendiri. Padahal, sebaliknya, dalam proses pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan modern, “batas tegas jurusan, fakultas, divisi struktural harus diatasi dalam memecahkan masalah bersama”.
Tentu saja, untuk pertanyaan “Siapa sebenarnya yang harus menjadi kepala program pendidikan?”, selain tiga jawaban yang ditunjukkan (guru, rektor, kepala departemen), opsi lain dimungkinkan. Misalnya, penunjukan “manajer efektif” yang sama yang memiliki pendidikan ekonomi dan spesifik, target yang sempit untuk meningkatkan efisiensi ekonomi sebagai kepala program pendidikan di universitas. Namun, menurut kami, jawaban yang paling tepat untuk pertanyaan tersebut adalah sebagai berikut: diperlukan seorang spesialis yang terlatih secara khusus dalam pengelolaan program pendidikan. Dengan semua atribut yang diperlukan, termasuk standar profesional yang terpisah dan program pelatihan terkait. Pertanyaan alami tentang dari siapa, dimana dan bagaimana untuk melatih spesialis seperti itu, kami mengusulkan untuk mempertimbangkan di artikel lain.
Tautan bibliografi
Pesotsky Yu.S., Baranova N.V. SIAPA YANG HARUS MENGELOLA PROGRAM PENDIDIKAN UNIVERSITAS? (PERNYATAAN MASALAH) // Masalah sains dan pendidikan modern. - 2016. - No. 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25154 (tanggal akses: 01.02.2020). Kami menyampaikan kepada Anda jurnal-jurnal yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural History"
Pertanyaan 1
Komposisi dan struktur kepolisian di PLO.
Dalam kegiatan mereka, departemen staf pengajar berinteraksi: polisi lalu lintas, keamanan swasta, departemen polisi linier di kereta api, transportasi air dan udara, unit militer Pasukan Internal Kementerian Dalam Negeri Rusia, dll.
Utama tugas unit tempur staf pengajar adalah:
Menjamin keamanan dan ketertiban di jalan, sarana transportasi dan tempat umum lainnya;
Menjamin keamanan pribadi, mencegah dan menekan kejahatan dan pelanggaran administratif di pos dan jalur patroli;
Identifikasi di pos, rute dan penahanan orang yang telah melakukan kejahatan dan bersembunyi dari penyelidikan dan pengadilan;
Bantuan kepada satuan-satuan polisi kriminal dalam melaksanakan tugasnya.
Unit tempur staf pengajar melakukan hal berikut: fungsi:
Perlindungan kehidupan, kesehatan, hak dan kebebasan warga negara dari pelanggaran pidana dan pelanggaran hukum lainnya;
Memberikan bantuan kepada warga negara yang mengalami kejahatan, pelanggaran administrasi dan kecelakaan, serta mereka yang berada dalam keadaan tidak berdaya atau keadaan lain yang berbahaya bagi kehidupan dan kesehatan;
Penindasan dan penahanan orang-orang yang telah melakukan kejahatan dalam pengejaran;
Memastikan hukum dan ketertiban selama acara massal;
Bersama dengan divisi lain dari badan urusan dalam negeri, mengambil tindakan mendesak dalam keadaan darurat;
Interaksi dengan warga tentang masalah PLO dan OB;
Partisipasi sesuai dengan undang-undang Federasi Rusia dalam melakukan operasi kontra-teroris.
Pertanyaan #2
Kontrol atas organisasi dan kinerja layanan oleh unit RPSP
Kontrol dilakukan dengan melakukan pemeriksaan pesanan secara sistematis (setidaknya sekali dalam dua jam), di mana hal-hal berikut ditetapkan:
1. Kepatuhan dengan penempatan dan penggunaan personel
2. Ketepatan dan efisiensi dalam pengelolaan pesanan, ketepatan waktu menyampaikan informasi tentang perubahan situasi operasional kepada mereka.
3. Pengetahuan oleh regu tentang situasi di wilayah pos, rute, tugas yang dilakukan, lokasi pos dan batas-batas rute regu terdekat, metode komunikasi dengan mereka, serta mereka hak dan kewajiban.
4. Mutu pelayanan satuan kerja dan kegiatannya dalam pencegahan dan pemberantasan tindak pidana dan pelanggaran administrasi.
5. Tingkat interaksi antar satuan PPSP, pegawai satuan polisi lain dan formasi penegak hukum, PSO yang terlibat dalam pengamanan ketertiban umum di jalan, sarana transportasi dan tempat umum lainnya.
6. Kepatuhan terhadap perintah hukum dan disiplin.
7. Jumlah kejahatan dan pelanggaran administratif yang dilakukan di pos, jalur dan tindakan yang diambil terhadapnya.
8. Pelaksanaan yang benar dan pemeliharaan dokumen resmi.
Memeriksa kinerja tugas dengan pakaian bisa bersifat publik dan tersembunyi.
Topik No. 4 Organisasi kerja departemen tugas Departemen Dalam Negeri.
Pertanyaan 1
Tujuan: Satuan tugas adalah unit struktural yang mandiri dalam sistem badan urusan dalam negeri, yang dirancang untuk mengelola dan mengendalikan kegiatan pelayanan dan aparatur dari berbagai tingkat kepengurusan yang beragam sifat dan fungsinya untuk menyelesaikan masalah di lapangan secara efektif. melindungi ketertiban umum dan memerangi kejahatan. (yaitu pusat: pengumpulan informasi operasional; tanggapan terhadap laporan insiden dan kejahatan; bekerja dengan tahanan dan pengiriman serta pengelolaan pasukan dan sarana yang terlibat dalam perlindungan ketertiban umum.)
Departemen tugas Departemen Dalam Negeri memutuskan sebagai berikut: tugas dan menyediakan:
Pengumpulan, pemrosesan, dan transmisi informasi sepanjang waktu secara terus menerus tentang situasi operasional;
Penerimaan, pendaftaran aplikasi dan pesan yang diterima oleh unit kerja, serta tanggapan yang tepat waktu;
Manajemen terus menerus dari kekuatan dan sarana badan urusan internal, adopsi segera langkah-langkah untuk menyelesaikan kejahatan dalam "pengejaran";
Organisasi tindakan yang mendesak untuk memastikan ketertiban umum, menghilangkan konsekuensi dari bencana alam dan keadaan darurat serta insiden lainnya;
Organisasi proses, termasuk yang dengan tahanan dan diserahkan;
Kontrol, dalam batas-batas kompetensinya, atas kepatuhan terhadap prosedur yang ditetapkan untuk pemeliharaan dan pengawalan para tahanan dan orang-orang yang ditahan;
penerimaan dan penyimpanan barang sitaan, penyerahan secara sukarela, senjata ditemukan, amunisi, serta barang-barang dan barang-barang yang belum ditetapkan kepemilikannya;
Memantau keadaan keamanan tempat, pertahanan gedung departemen urusan dalam negeri dan wilayah yang berdekatan dengannya, keselamatan kebakaran dan kondisi sanitasinya;
Transfer ke badan urusan internal bawahan dari sinyal khusus tentang pengenalan tingkat kesiapan dan pemberitahuan personel tentang mereka.
organisasi kerja: Tugas-tugas yang diberikan kepada bagian tugas dilaksanakan oleh shift tugas, yang meliputi:
- kepala shift tugas, dan di departemen kepolisian, di mana posisi ini tidak disediakan di meja kepegawaian, asisten kepala unit tugas adalah petugas tugas operasional (operasional) senior;
- 1-2 asisten petugas tugas operasional;
- petugas jaga untuk analisis dengan disampaikan dan ditahan.
Selain itu, satuan tugas harian meliputi:
– kelompok investigasi-operasional (SOG);
- Tim Respon Segera (IRG);
- Kelompok penahanan konsol keamanan terpusat (PKC) dari departemen keamanan swasta;
- Pengemudi kendaraan dinas yang sedang bertugas.
Pertanyaan #2
Urutan penerimaan, pengaturan dan penerimaan aplikasi, pesan
Pertanyaan #3-4
Ketika berhadapan dengan pelanggar disampaikan kepada satuan tugas, petugas pelaksana wajib:
- mengetahui alasan dan alasan penyerahan, ketersediaan data korban dan saksi;
- untuk menetapkan identitas orang yang dikirim, usianya, kondisi fisiknya;
- menerima laporan tertulis dari karyawan yang mengantarkan pelaku, dan ketika disampaikan oleh warga - pernyataan;
- menyusun protokol tentang pengiriman seseorang sesuai dengan persyaratan Pasal 27.2 Kode Pelanggaran Administratif Federasi Rusia atau membuat entri yang sesuai dalam protokol pelanggaran administratif atau protokol penahanan administratif;
- daftarkan fakta pengiriman dalam daftar orang yang dikirim ke departemen kepolisian;
Tidak tunduk pada pengiriman ke stasiun tugas:
- Presiden Federasi Rusia dan Presiden Federasi Rusia, yang telah menghentikan pelaksanaan kekuasaannya;
– deputi (dari berbagai tingkatan);
– calon terdaftar untuk wakil dari badan pemerintahan sendiri lokal;
– hakim Mahkamah Konstitusi Federasi Rusia, Mahkamah Agung Federasi Rusia dan hakim federal;
- pekerja kejaksaan dengan peringkat kelas;
– Ketua Kamar Akun, Wakil Ketua Kamar Akun dan auditor Kamar Akun Federasi Rusia;
– Komisaris Hak Asasi Manusia di Federasi Rusia;
– warga negara asing yang menikmati kekebalan diplomatik;
- Orang dengan cedera, cedera tubuh yang berbahaya bagi kehidupan dan kesehatan mereka atau yang kondisinya menyebabkan kekhawatiran (sakit jiwa).
Jika orang yang diserahkan mengalami luka-luka, luka-luka, atau keadaan mentalnya diragukan, serta dalam hal pernyataan dari pihaknya tentang penurunan kesehatannya, melukai dirinya sendiri, percobaan bunuh diri, petugas jaga operasional wajib:
- memanggil ambulans, sebelum kedatangan yang memulai pemberian pertolongan pertama sendiri, memastikan pemantauan terus-menerus terhadap orang tersebut dan melaporkan kejadian tersebut kepada kepala badan urusan internal;
- mencari tahu penyebab dan keadaan cedera dan cedera tubuh oleh seseorang yang dibawa ke unit tugas, mencerminkan ini dalam protokol yang dibuat, menerima aplikasi darinya, yang harus didaftarkan di KUZiSP;
- untuk menerima penjelasan tertulis (laporan) dari saksi mata tentang keadaan kejadian jika tahanan melukai dirinya sendiri dan mencoba bunuh diri di tempat badan urusan internal. Laporkan kejadian tersebut kepada kepala departemen kepolisian.
Pertanyaan #5
Setelah keputusan dibuat untuk menjamin ketertiban umum, tahap manajemen operasional langsung dari kegiatan semua unit layanan yang terlibat dalam PLO dimulai:
Persiapan pasukan dan sarana untuk pemenuhan tugas yang diberikan, pengarahan pakaian;
Memastikan komunikasi yang konstan dan stabil dengan unit tugas dan antar unit, memastikan pertukaran informasi yang tepat waktu;
Organisasi interaksi, manuver dengan kekuatan dan sarana yang terlibat dalam memastikan ketertiban dan keamanan umum;
Kontrol atas organisasi dan kinerja layanan oleh semua pakaian.
Pertanyaan #2
Organisasi deteksi kejahatan "pengejaran" Petugas jaga harus:
Untuk mengetahui:
data tentang waktu, tempat dan keadaan terjadinya kejahatan (insiden),
tentang tanda-tanda orang yang melakukannya,
dengan kondisi para korban
tentang saksi mata dan orang yang melaporkan kejahatan (insiden).
Daftarkan aplikasi, pesan.
Segera mengatur perjalanan ke TKP (kejadian):
Tim Respon Segera (IRG),
petugas polisi kriminal
UUP yang melayani wilayah ini,
perintah PPSP, polisi lalu lintas dan satpam,
Catatan:
1. Dengan mempertimbangkan sifat kejahatan, menentukan komposisi SOG.
2. Untuk memastikan, jika perlu, partisipasi dalam inspeksi tempat kejadian oleh spesialis profil yang sesuai di bidang kedokteran forensik, balistik, teknik ledakan dan kebakaran dan lain-lain, serta keterlibatan pasukan tambahan dan berarti menyelesaikan kejahatan.
3. Untuk memasukkan dalam komposisi karyawan SOG unit untuk memerangi kejahatan ekonomi ketika melakukan kejahatan berat dan terutama berat di bidang ekonomi dan mengerjakan versi ekonomi ketika melakukan pembunuhan untuk disewa.
Laporkan kejahatan (insiden) kepada kepala departemen kepolisian.
Dalam hal konfirmasi keaslian, transfer informasi ke unit tugas departemen urusan internal yang lebih tinggi.
Ambil tindakan:
untuk menjamin perlindungan tempat kejadian perkara (insiden),
memblokir kemungkinan rute pelarian orang-orang yang melakukan kejahatan,
menghalangi tempat persembunyian mereka,
jika perlu, beri tahu departemen kepolisian lainnya:
tentang kejahatan yang dilakukan
tentang tanda-tanda penjahat,
tentang barang curian dan keadaan lainnya,
untuk mengidentifikasi orang mati, terluka dan dikirim ke institusi medis.
Menjaga komunikasi yang konstan dengan SOG, karyawan (kepala) Departemen Dalam Negeri yang berada di tempat kejadian.
Masukkan, atas arahan kepala departemen kepolisian (dalam ketidakhadirannya, secara independen dengan laporan berikutnya kepadanya) rencana khusus untuk penahanan orang yang dicurigai.
Melaporkan hasilnya kepada kepala departemen internal dan unit tugas departemen internal yang lebih tinggi.
Topik No. 5 Persiapan dan pengarahan pakaian dinas.
Soal nomor 1,2
Persiapan dan pengarahan Perintah RPSP dilakukan di kelas yang diperlengkapi secara khusus - dilakukan oleh petugas staf komando unit RPSP di bawah kepemimpinan kepala departemen dalam negeri atau wakilnya dengan partisipasi wajib petugas tugas operasional (kedatangan 15 menit sebelum awal briefing, durasi - 30 menit)
Instruktur harus tahu:
1. lingkungan operasional
3. urutan dan fitur layanan pada setiap rute.
Karyawan yang bergabung dengan layanan harus memiliki:
1. ID Layanan.
2. Lencana, lencana.
3. Buku servis, kartu rute, pos.
4. Bentuk laporan.
5. Servis senjata api dengan dua magasin yang dilengkapi.
6. Sarung dengan lap dan tali pengaman.
7. Tongkat khusus.
8. Borgol.
9. Peluit.
10. Stasiun radio yang dapat dipakai.
11. Senter listrik saku.
Tergantung pada sifat tugas yang dilakukan, bersama dengan RPSP, berikut ini dapat diterbitkan:
Perangkat kejut listrik, penyemprot aerosol, detektor logam genggam, teropong, dll.
Instruktur harus:
1. Pastikan personel siap untuk diservis, ambil tindakan untuk menghilangkan kekurangan yang teridentifikasi.
2. Periksa pengetahuan petugas patroli dan penjaga (tentang hak dan kewajiban mereka, ketentuan tertentu dari tindakan hukum pengaturan, dll.)
3. Bawa situasi operasional, tetapkan tugas khusus untuk masing-masing pihak selama seluruh masa bakti, jelaskan tata cara shifting, komunikasi dan interaksi.
4. Mengerjakan tugas-tugas pengantar dengan unit-unit RPSP, sambil menganalisis metode taktis pelayanan yang paling umum, termasuk dalam kondisi khusus (pengawasan, mengidentifikasi penjahat dengan tanda dan tanda yang halus, mencegah dan menekan tindakan teroris, pelanggaran kelompok terhadap ketertiban umum, menahan bersenjata penjahat, dll).
6. Menarik perhatian PPSP tentang perlunya mematuhi hukum, sikap perhatian terhadap warga negara.
7. Jawab pertanyaan yang ada.