ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន។ បញ្ហាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្រ្ត និងការអប់រំ តើអ្វីទៅជាការបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើក្នុងវេជ្ជសាស្ត្រ

1

អត្ថបទពិភាក្សាអំពីបញ្ហាបច្ចុប្បន្ននៃការប្រើប្រាស់ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងរបស់និស្សិតពេទ្យបឋមនៅក្នុងបន្ទប់បណ្តុះបណ្តាលមុនព្យាបាលនៅនាយកដ្ឋានគិលានុបដ្ឋាក និងថែទាំគ្លីនិក។ ការបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើឥឡូវនេះត្រូវបានទទួលស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយថាជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងជាវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានក្នុងការធានាសុវត្ថិភាពអ្នកជំងឺ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការអប់រំ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើសមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត ឱសថការី បុគ្គលិកសង្គមកិច្ចនាពេលអនាគត។ អត្ថបទនេះរាយបញ្ជីឧបករណ៍ក្លែងធ្វើដែលមាន ហើយក៏ឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងច្បាស់គ្រប់កម្រិតនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលការក្លែងធ្វើសម្រាប់សិស្ស។ បញ្ហាសំខាន់ៗក៏ជាការកែលម្អសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តផងដែរ។ ការវិភាគមួយត្រូវបានអនុវត្តពីប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាក្លែងធ្វើអំឡុងពេលអនុវត្តការអប់រំរបស់សិស្សក្នុងឯកទេស - វេជ្ជសាស្ត្រទូទៅ។

ក្លែងធ្វើ

ការបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើ

ជំនាញជាក់ស្តែង

ដំណើរការអប់រំ។

1. Galaktionova M.Yu., Maiseenko D.A., Taptygina E.V. ពីម៉ាស៊ីនពិសោធន៏ដល់អ្នកជំងឺ៖ វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងសិស្ស // ការពិនិត្យវេជ្ជសាស្ត្រស៊ីបេរី - ឆ្នាំ ២០១៥ - លេខ 2. - P. 108 -111 .

2. Kaushanskaya L.V., Shiring A.V., Korneva A.S. វិធីសាស្រ្តទំនើបសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតវះកាត់នៅលើមូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងមជ្ឈមណ្ឌលពិសោធន៏នៃវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវ Rostov នៃសម្ភពនិងកុមារ // ការប្រមូលស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រ "គរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យ" ។ - Krasnoyarsk, 2016.- P.381-384 ។

3. Kostrova I.V., Prikhodko O.B., Khodus S.V. តួនាទីរបស់មជ្ឈមណ្ឌលពិសោធន៏ និងវិញ្ញាបនប័ត្រក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតនៃបណ្ឌិតសភាវេជ្ជសាស្ត្រ Amur State // ការប្រមូលស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រ "គរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យ" - Krasnoyarsk, 2016. - P.384-386 ។

4. Muravyov K.A., Khodzhaev A.B., Roy S.V. ការបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើក្នុងការអប់រំវេជ្ជសាស្រ្ត - ចំណុចរបត់ // ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន។ – ឆ្នាំ ២០១១។– លេខ ១០-៣។ - P.534-537 ។

5. Turchina Zh.E. ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅនាយកដ្ឋានគ្លីនិកនៃសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ // វេជ្ជសាស្ត្រ និងការអប់រំនៅស៊ីបេរី៖ ការបោះពុម្ពផ្សាយវិទ្យាសាស្ត្រតាមអ៊ីនធឺណិត - លេខ 3 [ធនធានអេឡិចត្រូនិក ] –URL:/http://ngmu.ru/cozo/mos/article/text_full.php?id=989 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 04/07/2016)។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន បច្ចេកវិទ្យាក្លែងធ្វើក្នុងឱសថគឺជាទម្រង់បណ្តុះបណ្តាលដ៏ល្អប្រសើរ ដោយមានការសង្កត់ធ្ងន់យ៉ាងខ្លាំងលើជំនាញជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះ វាជារឿងធម្មតាទេដែលទិសដៅសំខាន់មួយក្នុងវិស័យអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺ តម្រូវការក្នុងការពង្រឹងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃការបណ្តុះបណ្តាលវេជ្ជបណ្ឌិតនាពេលអនាគត ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវកម្រិតចំណេះដឹងទ្រឹស្តីត្រឹមត្រូវ។ វាគឺជាស្ថានភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកព្យាបាលរបស់សិស្សដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈតាមគំនិតរបស់យើងថាជាបញ្ហាស្មុគស្មាញ និង "ឈឺចាប់" នៅក្នុងការងាររបស់សាកលវិទ្យាល័យណាមួយ ដោយមិនគិតពីស្ថានភាព និងទំហំរបស់វា។ ម៉្យាងវិញទៀត តម្រូវការដែលកំពុងកើនឡើងនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋថ្មីសម្រាប់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សា និងម្យ៉ាងវិញទៀតបញ្ហាដែលមិនទាន់ដោះស្រាយបានរបស់នាយកដ្ឋានគ្លីនិក ដែលជួបប្រទះការលំបាកល្បីក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសរួចហើយ។ ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្លីនិក។ ក្នុងន័យនេះ យើងមើលឃើញការលេចចេញនូវឱកាសក្នុងការរៀបចំវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាល phantom និងការក្លែងធ្វើសម្រាប់សិស្សថាជាទិសដៅសមហេតុផល និងចាំបាច់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ យើងចង់បញ្ជាក់ចំណុចនេះជាពិសេសសម្រាប់និស្សិត ចាប់ពីឆ្នាំទី 1 មក ហើយមិនត្រឹមតែសម្រាប់ក្រុមអ្នកស្នាក់នៅ និងអ្នកហាត់ការប៉ុណ្ណោះទេ។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្តគឺជាសកម្មភាពវេជ្ជសាស្រ្តដើម្បីធានាបាននូវលក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការជាសះស្បើយ ហើយដូច្នេះទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរដូចគ្នាដោយសិស្សនៃឯកទេសវេជ្ជសាស្រ្ដដូចទៅនឹងធាតុផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពវេជ្ជសាស្រ្ត។ មុននឹងសិក្សាមុខវិជ្ជាព្យាបាល សិស្សត្រូវស្គាល់ខ្លួនឯង និងធ្វើជាម្ចាស់នៃឧបាយកលចាំបាច់ និងនីតិវិធីនៃការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត ហើយអាចផ្តល់ជំនួយសង្គ្រោះបន្ទាន់។ សព្វថ្ងៃនេះ ការធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញ និងឧបាយកលភាគច្រើន ជាពិសេសអ្នកដែលទាក់ទងនឹងហានិភ័យនៃផលវិបាកអំឡុងពេលអនុវត្ត គឺអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងទម្រង់ទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះ។ ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ រាល់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យត្រូវតម្រូវឱ្យអនុវត្តបច្ចេកទេសបច្ចេកទេសមួយចំនួនប្រកបដោយទំនុកចិត្ត ជាដំបូងនៃការជួយសង្គ្រោះជីវិត។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើត និងអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនូវវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកឡើងវិញ។ ប្រព័ន្ធប្រពៃណីនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងក្នុងវិស័យថែទាំសុខភាពមានគុណវិបត្តិមួយចំនួន ដែលត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយការបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើ។ ច្បាប់និងស្តង់ដារដែលមានស្រាប់គ្រប់គ្រងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកពេទ្យ (ច្បាប់សហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 21 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2011 លេខ 323-FZ "ស្តីពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការការពារសុខភាពរបស់ប្រជាពលរដ្ឋនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" តម្រូវការរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល។ អ្នកឯកទេស) បញ្ជាក់ថាការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងរបស់សិស្សត្រូវបានធានាតាមរយៈការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពវេជ្ជសាស្រ្តក្រោមការត្រួតពិនិត្យរបស់និយោជិតនៃអង្គការអប់រំ។ អ្នកជំងឺត្រូវតែត្រូវបានជូនដំណឹង និងមានសិទ្ធិបដិសេធការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការផ្តល់ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត។ វាក្លាយជាការលំបាកកាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងការទទួលបានការយល់ព្រមពីអ្នកជំងឺសម្រាប់និស្សិតឱ្យចូលរួមក្នុងការថែទាំសុខភាពរបស់ពួកគេ។ ជាមួយនឹងការណែនាំនៃទំនាក់ទំនងទីផ្សារនៅក្នុងគ្លីនិក និងការផ្លាស់ប្តូរក្នុងក្របខ័ណ្ឌនីតិបញ្ញត្តិកំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញតាមរបៀបដែលម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាលការក្លែងធ្វើចាំបាច់លេចឡើងរវាងការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី និងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពវេជ្ជសាស្ត្រ។ តម្រូវការទំនើបខ្ពស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអនុវត្តដោយនិស្សិតពេទ្យ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសម្ភារៈអប់រំ និងនាំបរិយាកាសអប់រំកាន់តែខិតទៅជិតបរិយាកាសថ្មីនៃការថែទាំសុខភាពជាក់ស្តែង ធ្វើឱ្យបច្ចេកវិទ្យានិម្មិតក្នុងការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តក្លាយជាទិសដៅសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សាលាវេជ្ជសាស្ត្រជាន់ខ្ពស់។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាក្លែងធ្វើក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញជាក់ស្តែង និងការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តការអប់រំផ្នែកគិលានុបដ្ឋាយិកាក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់បឋមសិក្សា។

សម្ភារៈនិងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ 237 និស្សិតឆ្នាំទី 1 នៃមហាវិទ្យាល័យអប់រំមូលដ្ឋានវេជ្ជសាស្រ្ត (FFME) - វេជ្ជសាស្ត្រទូទៅបានចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិនេះខណៈពេលដែលកំពុងអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាល "ការថែទាំទូទៅសម្រាប់អ្នកជំងឺព្យាបាល" ។ ការស្ទង់មតិនេះមានលក្ខណៈអនាមិក សិស្សម្នាក់ៗអាចបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេលើការរៀបចំការអនុវត្តការអប់រំ ធ្វើការជាមួយម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ កម្រងសំណួរមាន 12 សំណួរ។

លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ និងការពិភាក្សា។ នាយកដ្ឋានថែទាំ និងថែទាំគ្លីនិក (SD និង CU) សាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្ររដ្ឋ Krasnoyarsk ដាក់ឈ្មោះតាម។ សាស្រ្តាចារ្យ V.F. Voino-Yasenetsky គឺជាពហុជំនាញ ចាប់តាំងពីដំណើរការអប់រំត្រូវបានធ្វើឡើងនៅមហាវិទ្យាល័យជាច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ នាយកដ្ឋានបានរៀបចំថ្នាក់បណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៏ចំនួនពីរ ដែលសិស្សានុសិស្សអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងថ្នាក់អនុវត្តអប់រំក្នុងថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យនៃ FFME - វេជ្ជសាស្ត្រទូទៅ កុមារ ទន្តសាស្ត្រ ព្រមទាំងនៅមហាវិទ្យាល័យឱសថសាស្រ្ត និងទិសដៅបណ្តុះបណ្តាល - ការងារសង្គម។ . នាយកដ្ឋានជំងឺទឹកនោមផ្អែម និងការថែទាំសុខភាព រួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនូវការងាររៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តជាមួយមហាវិទ្យាល័យឱសថសាស្រ្តនៃសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើង។

នាយកដ្ឋានមានចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្សដែលជាផ្នែកមួយនៃការអនុវត្តអប់រំ: mannequins អន្តរកម្មនៃអ្នកជំងឺពេញវ័យក្នុងទំហំមនុស្សសម្រាប់ការអនុវត្តជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន និងជំនួយសង្គ្រោះបន្ទាន់។

តុក្កតាទារកទើបនឹងកើតអន្តរកម្ម និងតុក្កតាទារកអាយុប្រាំមួយខែ ដើម្បីអនុវត្តជំនាញថែទាំកុមារ។ គំរូសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការថែទាំមុនវេជ្ជសាស្រ្តសម្រាប់រោគវិទ្យា cardiopulmonary; ក្លែងធ្វើសម្រាប់គ្រប់ប្រភេទនៃការចាក់; ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើសម្រាប់អនុវត្តការគ្រប់គ្រងគិលានុបដ្ឋាយិកា៖ អនុវត្តការបូមប្លោកនោម; គ្រប់គ្រង enemas, បង្ហាប់; ការកំណត់តំបន់ nasogastric ជាដើម; ឈុតសម្រាប់ការពារ និងព្យាបាលដំបៅ។ល។

ដោយពិចារណាថាការអនុវត្តការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្រោមការត្រួតពិនិត្យរបស់គ្រូ ពីបទពិសោធន៍នៃការងាររបស់យើង វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញជាក់ស្តែង និងការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាក្លែងធ្វើ។ បានផុសឡើង។

ការរៀបចំការងារក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់អប់រំ និងការអនុវត្តគឺផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ 6 កម្រិត៖

កម្រិត 1. សេចក្តីផ្តើមទ្រឹស្តី

សិស្សទទួលបានប្រធានបទនៃមេរៀន ធ្វើការដោយឯករាជ្យតាមរយៈទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី ពឹងផ្អែកលើអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

កម្រិតទី២៖ ការសង្កេតការអនុវត្ត

ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់មេរៀន សូមមើលវីដេអូសម្ភារៈនៃជំនាញជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តមានកថាខណ្ឌមួយ - ជំនាញជាក់ស្តែងសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ។

កម្រិត 3. ធ្វើការជាមួយក្បួនដោះស្រាយ

ពួកគេចងក្រងដោយឯករាជ្យនូវក្បួនដោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់អនុវត្តជំនាញជាក់ស្តែងលើប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធ ដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយដែលបានបង្ហោះនៅលើគេហទំព័ររបស់នាយកដ្ឋាន។

កម្រិតទី 4: ការយល់ដឹងទ្រឹស្តីពេញលេញ

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់អប់រំ និងការអនុវត្ត ក្នុងរយៈពេល 10-15 នាទី សំណួរលើប្រធានបទមេរៀនត្រូវបានពិភាក្សា ហើយបញ្ហាគ្លីនិកត្រូវបានដោះស្រាយ។ ការធ្វើតេស្តកំពុងដំណើរការ។

កម្រិត 5. ការបង្ហាញជំនាញដោយគ្រូ

ក្នុងអំឡុងពេលវគ្គបណ្តុះបណ្តាល បន្ទាប់ពីការវិភាគទ្រឹស្តី គ្រូបង្ហាញជំនាញជាក់ស្តែងលើឧបករណ៍ក្លែងធ្វើបន្តិចម្តងៗ។

កម្រិត 6. ការប្រតិបត្តិ (នៅលើម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ)

បន្ទាប់មក ក្នុងអំឡុងពេលវគ្គបណ្តុះបណ្តាល សិស្សានុសិស្សអនុវត្តជំនាញជាក់ស្តែងជាគូ ដោយប្រើតារាងពិនិត្យនៃក្បួនដោះស្រាយដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូនៃនាយកដ្ឋាន នាំពួកគេទៅរកភាពស្វ័យប្រវត្តិ និងវាយតម្លៃខ្លួនឯងដោយឯករាជ្យ ពិនិត្យមើលបញ្ជីត្រួតពិនិត្យ។

គ្រូតាមដានដំណើរការជំនាញជំនាញ កែកំហុសដែលសិស្សមិនបានកត់សម្គាល់។ បន្ទាប់ពីបានស្ទាត់ជំនាញជំនាញវិជ្ជាជីវៈរួចហើយ សិស្សានុសិស្សបានចូលរួមក្នុងដំណើរការព្យាបាលនៅក្នុងផ្នែកព្យាបាលនៃមន្ទីរពេទ្យ ជាកន្លែងដែលពួកគេអនុវត្តជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងបុគ្គលិកគិលានុបដ្ឋាកនៃគ្លីនិកនៅគ្រែអ្នកជំងឺ។

បន្ទាប់ពីធ្វើការវិភាគលើការស្ទង់មតិរបស់សិស្ស លទ្ធផលដូចខាងក្រោមត្រូវបានទទួល៖

ចំពោះសំណួរ "តើអ្នកបានប្រើឯកសារបង្រៀនដែលបង្ហោះនៅលើទំព័ររបស់នាយកដ្ឋានដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញជាក់ស្តែងទេ?" សិស្សបានឆ្លើយតបជាវិជ្ជមាន (78.4%) មិនប្រើ (10.5%) និងមិនដឹងអំពីអត្ថិភាពរបស់ពួកគេ (10.9%) ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរូបភាពទី 1 ។

អង្ករ។ 1. ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈបង្រៀនរបស់សិស្សដែលបានបង្ហោះនៅលើគេហទំព័ររបស់នាយកដ្ឋាន

ចម្លើយទាំងនេះបង្ហាញពីអត្ថប្រយោជន៍នៃសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្ហោះ។ សិស្សដែលខកខានថ្នាក់រៀននៅដើមដំបូងនៃការអនុវត្តមិនបានដឹងពីអត្ថិភាពនៃសៀវភៅណែនាំនៅលើគេហទំព័រនោះទេ។

ចំពោះសំណួរ "តើអ្នកបានប្រើធនាគារវីដេអូនៃជំនាញជាក់ស្តែងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញជាក់ស្តែងទេ? ", សិស្ស (85%) បានឆ្លើយតបជាវិជ្ជមាន, សិស្ស (8%) មិនអាចចូលទៅកាន់គេហទំព័ររបស់សាកលវិទ្យាល័យ, ភ្លេចពាក្យសម្ងាត់របស់ពួកគេ, ប៉ុន្តែបានដឹងអំពីអត្ថិភាពនៃធនាគារទិន្នន័យ, (7%) មិនបានប្រើគេហទំព័ររបស់សាកលវិទ្យាល័យដែលត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅក្នុងរូបភព។ ២.

អង្ករ។ 2. ការប្រើប្រាស់របស់និស្សិតនៃធនាគារវីដេអូនៃជំនាញជាក់ស្តែងនៅលើគេហទំព័ររបស់សាកលវិទ្យាល័យ

76.4% នៃសិស្សបានឆ្លើយតបថាការអនុវត្តជំនាញចាក់ថ្នាំភាគច្រើនបានប្រើប្រាស់ធនធានជាមួយនឹងធនាគារវីដេអូនៃជំនាញជាក់ស្តែង។

ចំពោះសំណួរ "តើអ្នកវាយតម្លៃកម្រិតនៃឧបករណ៍របស់នាយកដ្ឋាននៅលើមាត្រដ្ឋាន 5 ចំណុចដោយរបៀបណា?" សិស្ស (54.6%) បានផ្តល់ 5 ពិន្ទុដោយហេតុនេះកត់សម្គាល់ធនធានខ្ពស់។ (34.3%) បានឆ្លើយកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ (4 ពិន្ទុ) ហើយសិស្ស (11.1%) បានឆ្លើយ 3 ពិន្ទុ៖ ពួកគេបានបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាចង់មានម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើបន្ថែមទៀត សម្រាប់ជំនាញខ្លះមិនមានម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើគ្រប់គ្រាន់ (ឧទាហរណ៍ ការលាងក្រពះ) ហើយពួកគេ ត្រូវតែផ្តោតលើក្រុមសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលមិនមែនពីរនាក់ទេ ប៉ុន្តែមនុស្ស 4-5 នាក់ ដូចដែលបានបង្ហាញក្នុងរូបភព។ ៣.

អង្ករ។ 3. ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សលើឧបករណ៍របស់នាយកដ្ឋាន

ចំពោះសំណួរ "តើអ្នកក្លែងធ្វើជួយអ្នកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញជាក់ស្តែង"? នៅក្នុង (100%) ចម្លើយវិជ្ជមានមួយត្រូវបានទទួល ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបទី 4

រូប ៤. ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ

ចំពោះសំណួរ "តើអ្នកត្រៀមខ្លួនហើយឬនៅសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងនៅរដូវក្តៅខាងមុខនេះ"? សិស្សបានបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេដោយ 5 ពិន្ទុដែលស្មើនឹង (44.5%) ដោយ 4 ពិន្ទុ - (55.5%) ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ 5. សិស្សមានការព្រួយបារម្ភអំពីការបំពេញឯកសារ និងការសម្របខ្លួនទៅនឹងក្រុមដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។

អង្ករ។ 5. ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ការអនុវត្តនាពេលខាងមុខ

សិស្ស (74.5%) បានកត់សម្គាល់ពីភាពឯករាជ្យរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តការអប់រំ (22.6%) បានកត់សម្គាល់សកម្មភាពតែនៅក្នុងវត្តមានរបស់គ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះ ហើយ (2.9%) ភាគរយបានបង្ហាញពីការខ្វះខាតចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់។

1. ការបណ្តុះបណ្តាលដោយមានជំនួយពីម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែង និងការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សថ្នាក់ក្រោមនៅសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ។

2. វិធីសាស្រ្តរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវរបស់បុគ្គលិកនៃនាយកដ្ឋាន និងមហាវិទ្យាល័យឱសថសាស្រ្ត៖ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍នៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ជំនាញជាក់ស្តែង ធនាគារវីដេអូនៃជំនាញជាក់ស្តែង ធ្វើឱ្យការទទួលបានជំនាញកាន់តែលឿន និងច្បាស់លាស់ ស្វ័យប្រវត្តិ និងការប្រតិបត្តិត្រឹមត្រូវ នៃជំនាញត្រូវបានដាក់ចុះ។

3. ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការអប់រំនៃការអនុវត្តដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាក្លែងធ្វើនាំទៅរកភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈនៅកម្រិតខ្ពស់ជាងការពិពណ៌នាទ្រឹស្តីនៃក្រោយ ឬវត្តមានរបស់និស្សិតឆ្នាំទី 1 នៅក្នុងនាយកដ្ឋាន នៅពេលដែល "ពួកគេ មិន​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​ធ្វើ​អ្វី​ក្រៅ​ពី​ការ​សម្អាត​កន្លែង​សើម​»។

4. ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើវិធីសាស្រ្តក្លែងធ្វើត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃថ្នាក់អប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងនាយកដ្ឋានព្យាបាលនៅមូលដ្ឋានគ្លីនិកនៃនាយកដ្ឋាន និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងនៅរដូវក្តៅ។

តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស

Turchina Zh.E., Sharova O.Ya., Nor O.V., Cheremisina A.V., Bitkovskaya V.G. ការបណ្ដុះបណ្ដាលស៊ីមមូឡាជាបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងរបស់និស្សិតថ្នាក់មធ្យមសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ // បញ្ហាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ។ - 2016. - លេខ 3.;
URL៖ http://science-education.ru/ru/article/view?id=24677 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើប្រាស់៖ 02/01/2020)។ យើងនាំមកជូនទស្សនាវដ្ដីយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក ដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ"

មាគ៌ា​បី​នាំ​យើង​ទៅ​កាន់​ភាព​ខ្ពង់ខ្ពស់​នៃ​ប្រាជ្ញា៖
ផ្លូវ​នៃ​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​គឺ​ជា​សេចក្តី​ថ្លៃថ្នូរ​បំផុត
ផ្លូវនៃការធ្វើត្រាប់តាមគឺអាចចូលដំណើរការបានច្រើនជាងអ្នកដទៃទាំងអស់។
ហើយផ្លូវដ៏ជូរចត់គឺផ្អែកលើកំហុសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
ខុងជឺ សតវត្សទី៥ មុនគ.ស

នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប ក្នុងយុគសម័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃឱសថបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ សង្គមបានដាក់តម្រូវការកើនឡើងលើគុណភាពនៃសេវាវេជ្ជសាស្រ្ត។ វាគឺជាសូចនាករនេះ និងគុណភាពនៃជីវិតរបស់អ្នកជំងឺបន្ទាប់ពីការព្យាបាល ដែលគួរតែបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស និងស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រនីមួយៗ ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការថែទាំសុខភាពជាទូទៅ។

ប្រព័ន្ធបុរាណនៃការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តមិនអាចដោះស្រាយបានពេញលេញនូវបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងដែលមានគុណភាពខ្ពស់របស់បុគ្គលិកពេទ្យនោះទេ។ ឧបសគ្គ​ចម្បង​នៃ​បញ្ហា​នេះ​គឺ​ការ​ខ្វះ​មតិ​បន្ត​រវាង​សិស្ស​និង​គ្រូ។

ដូច្នេះ ភារកិច្ចសំខាន់នៃការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រទំនើប មធ្យមសិក្សា ឧត្តម និងក្រោយឧត្តមសិក្សា គឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូលំទូលាយ និងជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែងយ៉ាងរឹងមាំ ដោយមិនមានគ្រោះថ្នាក់ដល់អ្នកជំងឺ។

នេះរួមបញ្ចូលទាំងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលិកសុខាភិបាលក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តរហ័ស និងអនុវត្តនីតិវិធី ឬអន្តរាគមន៍ជាបន្តបន្ទាប់ដោយគ្មានកំហុស ជាពិសេសក្នុងស្ថានភាពអាសន្ន។

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងការកែលម្អគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងរបស់គ្រូពេទ្យ ពេទ្យគិលានុបដ្ឋាក ឆ្មប និងអ្នកបច្ចេកទេសមន្ទីរពិសោធន៍វេជ្ជសាស្រ្តនាពេលអនាគតគឺការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាក្លែងធ្វើ។ ការក្លែងធ្វើក្នុងការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត គឺជាបច្ចេកវិទ្យាទំនើបសម្រាប់ការបង្រៀន និងវាយតម្លៃជំនាញ សមត្ថភាព និងចំណេះដឹងជាក់ស្តែង ដោយផ្អែកលើគំរូជាក់ស្តែង ការធ្វើត្រាប់តាមស្ថានភាពគ្លីនិក ឬប្រព័ន្ធសរីរវិទ្យាដាច់ដោយឡែក ដែលគំរូជីវសាស្ត្រ មេកានិច អេឡិចត្រូនិច និងនិម្មិត (កុំព្យូទ័រ) អាចជា បានប្រើ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាក្នុងឯកទេសបែងចែកថ្នាក់អនុវត្តមន្ទីរពិសោធន៍ (LPZ) សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែងតាមរយៈការណែនាំនៃបច្ចេកវិទ្យាក្លែងធ្វើជាដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សា (EP) និងការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម (PP) ។

បច្ចុប្បន្ននេះយោងទៅតាមកម្រិតនៃភាពប្រាកដនិយម បច្ចេកវិទ្យាក្លែងធ្វើចំនួនប្រាំពីរក្រុមសម្រាប់ការបង្រៀនឱសថត្រូវបានសម្គាល់។ គុណសម្បត្តិនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តគឺហួសពីការសង្ស័យ។

1. រូបភាព៖ សៀវភៅសិក្សាបុរាណ សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក ហ្គេមកុំព្យូទ័រអប់រំ។
2. Tactile: ក្លែងធ្វើសម្រាប់អនុវត្តជំនាញជាក់ស្តែង, ភាពប្រាកដនិយមនៃសរីរាង្គ, ការសង្គ្រោះបេះដូង (CPR) mannequins, ឧទាហរណ៍, phantom សម្រាប់ការអនុវត្ត intubation tracheal ។
3. Reactive: mannequins of the lowest class of realism (ភាពស្មោះត្រង់ទាប) ។
4. ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម៖ មនុស្សយន្តប្រាកដនិយមពាក់កណ្តាលជួរ ឧបករណ៍វីដេអូ។
5. ផ្នែករឹង៖ ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើថ្នាក់កណ្តាលនៅក្នុងវួដដែលបំពាក់ដោយគ្រឿងសង្ហារិម និងបរិក្ខារពេទ្យ ឧបករណ៍ពិសោធដែលបំពាក់ដោយឧបករណ៍វេជ្ជសាស្ត្រពិតប្រាកដ
6. អន្តរកម្ម៖ ការក្លែងធ្វើអ្នកជំងឺមនុស្សយន្តនៃថ្នាក់ខ្ពស់បំផុតនៃភាពប្រាកដនិយម (High Fidelity) និងម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើនិម្មិតជាមួយនឹងមតិកែលម្អប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
7. រួមបញ្ចូលគ្នា៖ ប្រព័ន្ធក្លែងធ្វើរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញ - អន្តរកម្មនៃម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើនិម្មិត។

នៅពេលផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ជាមួយសហសេវិកមកពីមហាវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ Kazan និង Tabolsk យើងឃើញថាស្ថាប័នអប់រំទាំងនេះមានមជ្ឈមណ្ឌលពិសោធពហុជំនាញ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាគំរូគ្លីនិកខ្នាតតូច និងរួមបញ្ចូលៈ បន្ទប់ទទួលអ្នកជំងឺ បន្ទប់ព្យាបាល បន្ទប់ស្លៀកពាក់ វួដថែទាំដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង និងបន្ទប់គ្លីនីកសម្រាល បន្ទប់សម្រាល បន្ទប់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ បន្ទប់សម្រាល បន្ទប់ធ្វើតេស្ត។

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់យើង គ្រូបង្រៀនសុបិនចង់បង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលពិសោធន៏ពេញលេញដែលបំពាក់ដោយម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើនិម្មិត។ មហាវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្រ្ដប្រើប្រាស់ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាក្លែងធ្វើក្នុងទម្រង់ជាសៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក ហ្គេមកុំព្យូទ័រអប់រំ ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើជំនាញជាក់ស្តែង រូបរាងកាយពិតៗ រូបចម្លាក់នៃការសង្គ្រោះបេះដូង និងការអនុវត្តបច្ចេកទេស auscultation ។

សម្រាប់ការប្រើប្រាស់កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាក្លែងធ្វើ ការិយាល័យ "រួមបញ្ចូលគ្នា" ត្រូវបានរៀបចំនៅស្ថាប័នស្វយ័តរដ្ឋ "មន្ទីរពេទ្យទីក្រុង Bryansk លេខ 1" ដែលឧបករណ៍សម្រាប់អនុវត្តជំនាញជាក់ស្តែងនៅក្នុង PM ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។ 01 "សកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យ", PM. 02 "សកម្មភាពវេជ្ជសាស្រ្ត" ដែលត្រូវបានប្រើនៅពេលបណ្តុះបណ្តាលសិស្សក្នុងឯកទេស "វេជ្ជសាស្ត្រទូទៅ" ។

បទពិសោធន៍ដ៏មានបំផុតមួយក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាក្លែងធ្វើត្រូវបានប្រមូលផ្ដុំដោយគ្រូ PM ។ 07 "ការអនុវត្តការងារក្នុងវិជ្ជាជីវៈគិលានុបដ្ឋាយិកាកុមារតូចថែទាំអ្នកជំងឺ" ដែលនៅមន្ទីរពេទ្យប្រើឧបករណ៍ក្លែងធ្វើកម្រិតខាងក្រោមដើម្បីអនុវត្តឧបាយកល៖

1. មើលឃើញ - ណែនាំសកម្មភាពជាក់ស្តែង, លំដាប់របស់ពួកគេនិងបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្តឧបាយកលនេះ។ សិស្សបង្កើតការយល់ដឹងអំពីលំដាប់នៃសកម្មភាពដើម្បីអនុវត្តឧបាយកលមួយ ប៉ុន្តែមិនមានការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃឧបាយកលកើតឡើងនោះទេ។ ប៉ុន្តែកម្រិតនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបន្តទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ - ទៅការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៃឧបាយកល។ ឧទាហរណ៍មួយអាចជាសៀវភៅណែនាំអេឡិចត្រូនិច និងវីដេអូ។

2. Tactile - កើតឡើងនៅកម្រិតនេះ។

ការបន្តពូជ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញជាក់ស្តែង i.e. លំដាប់នៃចលនាសម្របសម្រួលកំឡុងពេលអនុវត្តឧបាយកលជាក់លាក់មួយ ហើយជាលទ្ធផល ទទួលបានជំនាញជាក់ស្តែង។ ឧទាហរណ៏មួយគឺការអនុវត្តឧបាយកលនៅលើ phantom, អត់ចេះសោះ និងអ្នកជំងឺស្តង់ដារ ដែលតួនាទីរបស់សិស្សត្រូវបានលេង។

3. ប្រតិកម្ម - ប្រតិកម្មសកម្មសាមញ្ញបំផុតត្រូវបានផលិតឡើងវិញ

ខ្មោចលើសកម្មភាពសិស្សធម្មតា។ ឧទាហរណ៍៖ នៅពេលដែលការម៉ាស្សាបេះដូងដោយប្រយោលត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ពន្លឺនឹងកើតឡើង ដោយហេតុនេះការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងបង្កើតឡើងវិញនូវជំនាញម៉ូតូនៃជំនាញមូលដ្ឋានដាច់ដោយឡែកមួយ។

ការអនុវត្តចុងក្រោយនៃឧបាយកលដោយប្រើឧបករណ៍ក្លែងធ្វើខាងលើគឺអាចធ្វើទៅបានដោយប្រើប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុគោលបំណង។

ដូច្នេះ កិច្ចការវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់យើងសម្រាប់ពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខនេះ "កម្មវិធីអតិបរមា" គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ "ពីចុងដល់ចប់" សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនីមួយៗដោយប្រើគំរូ (ខ្មោច តុក្កតា អត់ចេះសោះ ។ល។ ) អ្នកជំងឺស្ដង់ដារដែលមានការបន្ត និងអាចធ្វើឡើងវិញបានលើនីមួយៗនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ក៏ដូចជាការចូលរៀនរបស់សិស្សទៅ UE, PP ឬអំឡុងពេលការបញ្ជាក់ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃ PP ។

ប៉ុន្តែយើងអាចបញ្ជាក់ដោយទំនុកចិត្តនៅក្នុងការសន្និដ្ឋានថា ការបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើមិនមែនជាជម្រើសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង "បន្តផ្ទាល់" ជាមួយអ្នកជំងឺនោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយដើម្បីធ្វើឱ្យការទំនាក់ទំនងនេះកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងផាសុកភាពសម្រាប់អ្នកជំងឺ និងសិស្ស ពីព្រោះដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើប្រភេទសំខាន់ៗនៃ សកម្មភាពដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់បុគ្គលិកពេទ្យ វាចាំបាច់មិនមែន mannequins ប៉ុន្តែអ្នកជំងឺពិតប្រាកដ។

ការហ្វឹកហ្វឺនក្លែងធ្វើគឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់ការទទួលបានជំនាញជាក់ស្តែង។

N.M. Manelis, គ្រូបង្រៀននៃប្រភេទខ្ពស់បំផុត,

GBPOU "មហាវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ Samara ដាក់ឈ្មោះតាម។ N. Lyapina, សាម៉ារ៉ា។

ការលេចឡើងនៃបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ក្នុងវេជ្ជសាស្ត្រ ការបង្កើនល្បឿននៃជីវិត ការកើនឡើងនៃចំណេះដឹង ការណែនាំនៃការព្យាបាលថ្មី និងបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ - ទាំងអស់នេះបង្កបញ្ហាប្រឈមសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំវេជ្ជសាស្រ្តទំនើបក្នុងការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តថ្មីប្រកបដោយគុណភាពដល់ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកសម្រាប់ ការថែទាំសុខភាព។

គ្រប់ទីកន្លែងនៅក្នុងឧស្សាហកម្មមានការខ្វះខាតយ៉ាងខ្លាំងនៃអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។ ដូច្នេះវាជារឿងធម្មតាទេដែលទិសដៅសំខាន់មួយក្នុងវិស័យអប់រំវេជ្ជសាស្រ្តអនុវិទ្យាល័យគឺតម្រូវការក្នុងការពង្រឹងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគិលានុបដ្ឋាយិកា ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវកម្រិតចំណេះដឹងទ្រឹស្តីត្រឹមត្រូវ។

នៅពេលឆ្លងកាត់វិញ្ញាសាព្យាបាល វាមិនតែងតែអាចអនុវត្តបានពេញលេញនូវឧបាយកលជាក់ស្តែងនោះទេ ហើយសូម្បីតែតិចជាងនេះក៏ដោយ ដើម្បីតាមដានគុណភាពនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ស្ថានការណ៍កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយសារការរីករាលដាលនៃទំនាក់ទំនងទីផ្សារនៅក្នុងគ្លីនិក និងការផ្លាស់ប្តូរក្នុងក្របខ័ណ្ឌនីតិបញ្ញត្តិ។

ក្នុងន័យនេះ យើងមើលឃើញការលេចចេញនូវឱកាសក្នុងការរៀបចំវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាល phantom និងការក្លែងធ្វើសម្រាប់សិស្សថាជាទិសដៅសមហេតុផល និងចាំបាច់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។

លើសពីនេះ គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង "មើលហើយធ្វើម្តងទៀត" លែងបំពេញតាមតម្រូវការទំនើបទៀតហើយ ព្រោះវាសន្មតថាមានការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងជំនាញបន្តពូជ ហើយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធផ្តោតលើកម្រិតផលិតភាពនៃការបញ្ចូល។ ដូច្នេះការបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើកំពុងឈានមុខគេ - វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយក្នុងការទទួលបានជំនាញជាក់ស្តែងដែលបំពេញបន្ថែមការបណ្តុះបណ្តាលបែបប្រពៃណី។

វិធីសាស្រ្តហ្វឹកហ្វឺនក្លែងធ្វើនៅក្នុងឱសថត្រូវបានគេស្គាល់ជាយូរមកហើយ ជាពិសេសនៅក្នុងការប្រើថ្នាំសន្លប់ mannequins ត្រូវបានប្រើប្រាស់តាំងពីទសវត្សរ៍ទី 80 នៃសតវត្សទី 20 ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការវាយតម្លៃគោលបំណងរបស់សិស្សក្នុងផ្នែកជាច្រើននៃសកម្មភាពមនុស្ស ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងហានិភ័យខ្ពស់។

ការបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួនលើប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលបែបប្រពៃណី: អ្នកជំងឺមិនទទួលរងពីសកម្មភាពរបស់គិលានុបដ្ឋាយិកា; ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនគិតពីភាពអាចរកបាននៃអ្នកជំងឺដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងគ្លីនិកនិងកាលវិភាគការងាររបស់កន្លែងថែទាំសុខភាព។ ដោយសារវត្ថុបំណងនៃការវាយតម្លៃ លទ្ធផលចុងក្រោយនៃសិក្ខាសាលាត្រូវបានកែលម្អ។ វាគឺជាកម្មវិធីក្លែងធ្វើដែលអាចបង្កើតឡើងវិញនូវសេណារីយ៉ូសំខាន់ៗសំខាន់ៗ និងត្រឹមត្រូវក្នុងការសម្របសម្រួលស្ថានភាពបណ្តុះបណ្តាលដល់សិស្សម្នាក់ៗ។

អត្ថប្រយោជន៍ចម្បង និងសំខាន់បំផុតនៃការក្លែងធ្វើគឺសមត្ថភាពក្នុងការកត់ត្រាដោយចេតនានូវប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលបានអនុវត្ត ដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសនីមួយៗ។

គុណវិបត្តិចម្បងនៃការហ្វឹកហាត់ក្លែងធ្វើគឺការចំណាយខ្ពស់របស់វា។

យើងបានចាប់ផ្តើមបំពាក់មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់អនុវត្តជំនាញជាក់ស្តែង ថ្នាក់រៀនសម្រាប់មុខវិជ្ជាព្យាបាល និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគិលានុបដ្ឋាយិកាជាមួយនឹង phantom ពហុមុខងាររបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី ដែលជាមួយនឹង phantoms មូលដ្ឋានដែលមានស្រាប់ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពង្រឹងជំនាញក្នុងស្ថានភាពជិតស្និទ្ធនឹងជីវិតពិត។ . ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃដំណើរការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន។

ដំណាក់កាលដំបូងគឺការរៀបចំទ្រឹស្តី។ នៅក្នុងសង្គមស៊ីវិល័យណាមួយតម្លៃនៃចំណេះដឹងគឺអស្ចារ្យ - មូលដ្ឋានជ្រៅអត្ថន័យ។

គ្រូបង្រៀននៅមហាវិទ្យាល័យ រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណ ប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្កើតក្របខ័ណ្ឌគំនិត មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃឱសថ និងដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានត្រូវបានដាក់ចុះនៅក្នុងការបង្រៀន ដែលធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃការពន្យល់ និងបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការបង្រៀនផ្អែកលើបញ្ហា ការពិភាក្សា ដោយប្រើក្តារខៀនអន្តរកម្ម ការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ធ្វើចំណេះដឹងទូទៅអំពីកាយវិភាគសាស្ត្រ មីក្រូជីវវិទ្យា ឱសថសាស្ត្រ។ , ការវះកាត់, ការព្យាបាល, និងពេទ្យកុមារ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើបដែលប្រើដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងគឺវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមុខតំណែង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងត្រូវបានធានាដោយមានជំនួយពីជំនាញហើយជំនាញគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងជំនាញ។ ដូច្នេះវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលបន្ទាប់បន្សំសម្រាប់សិស្ស ពេលស្ទាត់ជំនាញអនុវត្ត គឺមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់អនុវត្តជំនាញជាក់ស្តែង បន្ទប់ព្យាបាលបំពាក់ដោយឧបករណ៍ទំនើបៗ ផ្លាប់សម្រាប់អនុវត្តឧបាយកលដូចជា៖ ការស្ដារឡើងវិញនូវភាពប្រែប្រួលនៃផ្លូវដង្ហើមផ្នែកខាងលើ ការសង្គ្រោះបេះដូង សរសៃឈាម។ ការចូលប្រើ tracheal intubation, tracheostomy, ECG, ការប្រើប្រាស់ pulse oximeter, nebulizer; កម្មវិធី និងឯកសារវិធីសាស្រ្ត។ នៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលទាំងនេះ ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលក្រៅកម្មវិធីសិក្សាឯករាជ្យ សិស្សមានឱកាសដើម្បីនាំយកជំនាញជាក់ស្តែងទៅស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៃវិញ្ញាសាព្យាបាល តំបន់មុខងារត្រូវបានប្រើដើម្បីអនុវត្តឧបាយកល គូឋិតិវន្ត ឬថាមវន្តត្រូវបានរៀបចំដែលប្រើកាតអ្នកជំនាញដើម្បីពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព។ ការបង្កើតជំនាញចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្កើតអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង ស្ថានភាពបញ្ហាផ្សេងៗត្រូវបានវិភាគ និងវិភាគ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដឹងពីសារៈសំខាន់ និងភាពចាំបាច់នៃជំនាញនេះ។

ហើយបន្ទាប់មក ដោយមានការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី មានជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែង និងបានអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការផ្តល់ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្តក្នុងស្ថានភាពសង្គ្រោះបន្ទាន់ សិស្សបានបញ្ចប់នៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលពិសោធន៏ ដែលស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជិតស្និទ្ធនឹងការពិត តាមរយៈការធ្វើម្តងទៀត និងការវិភាគអំពីកំហុស។ គាត់សម្រេចបាននូវជំនាញល្អឥតខ្ចោះក្នុងការធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ និងអ្នកជំងឺ។ ហើយ​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​បំពេញ​កិច្ចការ​ដែល​គ្រូ​កំណត់​បង្ហាញ​ពី​ឱនភាព​នៃ​ចំណេះដឹង និង​ជំនាញ​ដែល​ត្រូវ​បំពេញ។ ស្ថានភាពខ្លួនវាជំរុញសិស្សឱ្យបង្កើនចំណេះដឹង អនុវត្តឧបាយកល និងការអប់រំខ្លួនឯង។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងជួយគាត់ឱ្យវាយតម្លៃកម្រិតនៃការហ្វឹកហ្វឺនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលផ្តល់ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្តសង្គ្រោះបន្ទាន់នៅក្នុងកន្លែងសង្គ្រោះបន្ទាន់ នៅពេលដែលជីវិតរបស់អ្នកជំងឺអាស្រ័យលើល្បឿន និងគុណភាពនៃការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត។

សូមអរគុណដល់ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឯកទេសនេះ អត្រារស់រានមានជីវិតរបស់អ្នកជំងឺក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ ដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងភ្លាមៗ និងត្រឹមត្រូវ ការសង្គ្រោះបេះដូងបានកើនឡើង (ច្រើនជាង 50% យោងតាមនាយកដ្ឋាន Reanimatology នៃសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ Samara State) ។

អក្សរសិល្ប៍៖

Usova N.F. ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បង្រៀនបច្ចេកទេសទំនើបដើម្បីកែលម្អភាពមើលឃើញនៃការបង្រៀន // Siberian Medical Journal 2010 ។ លេខ 2 ។

Sidorova V.V. ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនទំនើប។ // នវានុវត្តន៍ក្នុងការអប់រំ ២០០៨ លេខ ៧។

Emelina L.P. Vorontsova S.A. បទបង្ហាញពហុព័ត៌មានគឺជាទម្រង់មួយនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។ // ទិនានុប្បវត្តិវេជ្ជសាស្ត្រស៊ីបេរីឆ្នាំ ២០១០ លេខ ៧ ។

1

បញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើក្នុងការអប់រំវេជ្ជសាស្រ្តនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានវិភាគ។ គ្រោងការណ៍ត្រូវបានបង្ហាញសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើទៅក្នុងដំណើរការអប់រំសម្រាប់និស្សិតឆ្នាំ I-VI ក្នុងឯកទេស "វេជ្ជសាស្ត្រទូទៅ" និង "កុមារ" ដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ជំនាញអនុវត្តនៃបណ្ឌិតសភាវេជ្ជសាស្ត្រ St. ភាពចាំបាច់នៃការបង្កើតអង្គភាពអប់រំពហុជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងទម្រង់នៃមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ និងពិសោធន៏សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកព្យាបាលរបស់និស្សិត និងអ្នកឯកទេសវ័យក្មេងនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្រ្ដត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃក្រុមដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃ ការបណ្តុះបណ្តាល រួមទាំងមុនសាកលវិទ្យាល័យ។ សារៈសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាក្លែងធ្វើក្នុងការបង្រៀនសិស្សដែលមានចំនួនច្រើនត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេស។

ការបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើ

មជ្ឈមណ្ឌលជំនាញជាក់ស្តែង

1.Cooper J.B., Taqueti V.R. ប្រវត្តិសង្ខេបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើមនុស្សយន្តសម្រាប់ការអប់រំផ្នែកព្យាបាល និងការបណ្តុះបណ្តាល // Postgrad Med J. - 2008. - លេខ 84 (997) ។ - R. 563-570 ។

2.Clinical Simulation: សារៈសំខាន់ចំពោះបេសកកម្មអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រផ្ទៃក្នុង / P.E. Ogden, L.S. Cobbs, M.R. Howell, S.J. Sibbitt, D.J. Di-Pette // Am J Med ។ - 2007. - លេខ 120 (9) ។ - R. 820-824 ។

3.កំណើនជាតិក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើនៅក្នុងកម្មវិធីស្នាក់នៅឱសថសង្គ្រោះបន្ទាន់ / Y. Okuda et. អាល់ // អាកាដ។ អេម Med. - 2008. - លេខ 15 ។ - R. 1-4 ។

៤.លោក Pratt D.D. ទស្សនៈប្រាំស្តីពីការបង្រៀនក្នុងសវនកម្ម និងឧត្តមសិក្សា // Melbourne, FL Krieger Publishing Co. - 1998. - លេខ 83 ។ - R. ១០៣.

5.ឥទ្ធិពលនៃ hi-fisimulation លើលទ្ធផលអប់រំ / D.L. Rodgers et ។ នៅ។ // ការក្លែងធ្វើក្នុងការថែទាំសុខភាព។ - 2009. - លេខ 4 ។ - R. 200-206 ។

6.Med Teach London / S. Barry Issenberg et ។ អាល់ - 2005. - វ៉ុល។ ២៧, ល.ស. 1. - R. 10 ។

ការអនុវត្តគម្រោងជាតិជាអាទិភាពក្នុងវិស័យថែទាំសុខភាព ដំណើរការកំណែទម្រង់ និងទំនើបកម្មនៃឧស្សាហកម្មនេះ បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពបន្ទាន់ ជាពិសេសបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកពេទ្យ។

គ្រប់ទីកន្លែងនៅក្នុងឧស្សាហកម្មមានការខ្វះខាតយ៉ាងខ្លាំងនៃអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។ ដូច្នេះ វាជារឿងធម្មតាទេដែលទិសដៅសំខាន់មួយក្នុងវិស័យអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺ តម្រូវការក្នុងការពង្រឹងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃការបណ្តុះបណ្តាលវេជ្ជបណ្ឌិតនាពេលអនាគត ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវកម្រិតចំណេះដឹងទ្រឹស្តីត្រឹមត្រូវ។

វាគឺជាស្ថានភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកព្យាបាលរបស់សិស្សដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈតាមគំនិតរបស់យើងថាជាបញ្ហាស្មុគស្មាញ និង "ឈឺចាប់" នៅក្នុងការងាររបស់សាកលវិទ្យាល័យណាមួយ ដោយមិនគិតពីស្ថានភាព និងទំហំរបស់វា។ ម៉្យាងវិញទៀត តម្រូវការកើនឡើងនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋថ្មីសម្រាប់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងម្យ៉ាងវិញទៀតបញ្ហាដែលមិនទាន់ដោះស្រាយបានរបស់នាយកដ្ឋានព្យាបាលដែលកំពុងជួបប្រទះការលំបាកល្បីល្បាញក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសរួចហើយ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្លីនិក។

នៅពេលឆ្លងកាត់វិញ្ញាសាព្យាបាល វាមិនតែងតែអាចធ្វើការវិភាគពេញលេញលើអ្នកជំងឺនីមួយៗដែលស្ថិតក្រោមការត្រួតពិនិត្យនោះទេ ហើយលើសពីនេះទៅទៀតនោះ ការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូទៅលើគុណភាពនៃការអនុវត្តរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការពិនិត្យគោលបំណងរបស់អ្នកជំងឺ។ នៅក្នុងគ្លីនិកពិតប្រាកដ ស្ថានភាពនេះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយកង្វះការផ្តល់ជាបុគ្គលរបស់សិស្សជាមួយនឹងអ្នកជំងឺតាមប្រធានបទ និងការងារដោយបង្ខំជាក្រុម។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ស្ថានការណ៍កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយសារការរីករាលដាលនៃទំនាក់ទំនងទីផ្សារនៅក្នុងគ្លីនិក និងការផ្លាស់ប្តូរក្នុងក្របខ័ណ្ឌនីតិបញ្ញត្តិ។

ក្នុងន័យនេះ យើងមើលឃើញការលេចចេញនូវឱកាសក្នុងការរៀបចំវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាល phantom និងការក្លែងធ្វើសម្រាប់សិស្សថាជាទិសដៅសមហេតុផល និងចាំបាច់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ យើងចង់បញ្ជាក់ចំណុចនេះជាពិសេសសម្រាប់និស្សិត ចាប់ពីឆ្នាំទី 1 មក ហើយមិនត្រឹមតែសម្រាប់ក្រុមអ្នកស្នាក់នៅ និងអ្នកហាត់ការប៉ុណ្ណោះទេ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការវាយតម្លៃគោលបំណងរបស់សិស្សក្នុងផ្នែកជាច្រើននៃសកម្មភាពមនុស្ស ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងហានិភ័យខ្ពស់។

វិធីសាស្រ្តហ្វឹកហ្វឺនក្លែងធ្វើនៅក្នុងឱសថត្រូវបានគេស្គាល់ជាយូរមកហើយ ជាពិសេសនៅក្នុងការប្រើថ្នាំសន្លប់ mannequins ត្រូវបានប្រើប្រាស់តាំងពីទសវត្សរ៍ទី 80 នៃសតវត្សទី 20 ។ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើ រូបចម្លាក់ និងរូបចម្លាក់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តលំហាត់ និងសកម្មភាពជាក់លាក់ម្តងហើយម្តងទៀត ខណៈពេលដែលផ្តល់ការណែនាំលម្អិតអំពីវិជ្ជាជីវៈទាន់ពេលវេលាក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ។

វាគឺជាកម្មវិធីក្លែងធ្វើដែលអាចបង្កើតឡើងវិញនូវសេណារីយ៉ូសំខាន់ៗសំខាន់ៗ និងត្រឹមត្រូវក្នុងការសម្របសម្រួលស្ថានភាពបណ្តុះបណ្តាលដល់សិស្សម្នាក់ៗ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ដែលមានសម្រាប់យើង យើងបានរកឃើញភស្តុតាងតិចតួចសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ការក្លែងធ្វើនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រលីនេអ៊ែរ។ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋថ្មី និង "ដោយច្បាប់" មិនកំណត់តួនាទី និងទីកន្លែងនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើនៅក្នុងដំណើរការអប់រំទេ វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។

សាកលវិទ្យាល័យនីមួយៗដែលកំពុងធ្វើដំណើរក្នុងទិសដៅនេះដោយ "គ្រោះថ្នាក់ និងហានិភ័យ" របស់ខ្លួនឥឡូវនេះកំពុងសម្រេចចិត្តលើបញ្ហាបុគ្គលិក និងការរៀបចំការងារបណ្តុះបណ្តាលការក្លែងធ្វើ ដែលជារឿយៗជួបប្រទះនឹងការតស៊ូសូម្បីតែនៅក្នុងក្រុមរបស់ខ្លួន - មូលដ្ឋានភស្តុតាងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើមិនទាន់មាននៅឡើយ។ មានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់ ការចំណាយរបស់ពួកគេខ្ពស់ ការចំណាយពេលវេលា និងការតស៊ូគឺជាការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់ ប៉ុន្តែដំណើរការនៃការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលការក្លែងធ្វើកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត រួមទាំងនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រផងដែរ។

ជំហានតិចតួចដំបូងក្នុងការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ជំនាញជាក់ស្តែងនៃបណ្ឌិតសភាវេជ្ជសាស្ត្ររដ្ឋ Stavropol បានបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការវិនិយោគធនធានសម្ភារៈក្នុងការអនុវត្តគំនិតនៃការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលមួយ ហើយបានទទួលការឆ្លើយតបជាវិជ្ជមានពីអ្នកតំណាងជាច្រើននៃ បង្រៀនបុគ្គលិកនៃសាលារបស់យើង។

ឥឡូវនេះវាច្បាស់ណាស់ថាតួនាទីរបស់មជ្ឈមណ្ឌលនឹងមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយត្រឹមតែបន្ទប់ដែលបំពាក់ដោយ phantoms ពិសេសនោះទេ។ មជ្ឈមណ្ឌលនេះគឺជាអង្គភាពអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលមិនត្រឹមតែជំនាញជាក់ស្តែង និងឧបាយកលរបស់បុគ្គលនឹងត្រូវអនុវត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការងារអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ការពិសោធន៍លើបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀននឹងត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងការចូលទៅកាន់មូលដ្ឋានគ្លីនិក និងនាយកដ្ឋាន paraclinical ។ ដូច្នេះតាមឧត្ដមគតិ នេះគឺជាផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ និងការក្លែងធ្វើបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកព្យាបាលរបស់សិស្ស និងអ្នកជំនាញវ័យក្មេង ដែលក្រុមបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់នឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល រួមទាំងមុនសាកលវិទ្យាល័យផងដែរ។

យើងឃើញចង្កោមសំខាន់ៗទាំងនេះដូចខាងក្រោមៈ "ថ្នាំសង្គ្រោះបន្ទាន់", "ការថែទាំអ្នកជំងឺ", "ពេទ្យកុមារ - ការថែទាំបន្ទាន់, ការថែទាំកុមារ", "ការប្រើថ្នាំសន្លប់និងការសង្គ្រោះ", "ការវះកាត់និង laparoscopy", "សម្ភពនិងរោគស្ត្រី" ។ បច្ចុប្បន្ន មជ្ឈមណ្ឌល​នេះ​បាន​ចាប់​ផ្តើម​ការងារ​ពេញ​លេញ​ចាប់​ពី​ឆ្នាំ​សិក្សា​ថ្មី​ទៅ​តាម​បទប្បញ្ញត្តិ​ដែល​បាន​បង្កើត។

ដំណាក់កាលដំបូងដែលសិស្សនឹងឆ្លងកាត់នៅមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលគឺការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី - នេះគឺជាវគ្គសិក្សាពិសេសដែលត្រូវបានរចនាឡើងយ៉ាងពិសេសនៅក្នុងផ្នែកមួយនៃផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ។ ឧទាហរណ៍ ទាំងនេះគឺជាការណែនាំសម្រាប់ជំនួយជីវិតជាមូលដ្ឋាន ឬកម្រិតខ្ពស់ - គោលការណ៍ណែនាំ ERC ឬ AHA 2005 ។

បន្ទាប់ពីនេះ សិស្សផ្លាស់ទីទៅបន្ទប់បណ្តុះបណ្តាលដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញជាក់ស្តែង ដែលឧបករណ៍ក្លែងធ្វើសម្រាប់អនុវត្តនីតិវិធីវេជ្ជសាស្រ្តបុគ្គលត្រូវបានប្រមូលដោយប្រធានបទ៖ ការចូលប្រើសរសៃឈាម ការស្ដារឡើងវិញនូវភាពប្រែប្រួលនៃផ្លូវដង្ហើមផ្នែកខាងលើ ការសង្គ្រោះបេះដូង ការវាយដំ pneumothorax ការធ្វើអន្ដរាគមន៍ និងការដឹកជញ្ជូន ការបញ្ចូលបំពង់ខ្យល់។ នៃប្លោកនោម, ការលាងក្រពះ, ការបំបៅកូនដោយបំពង់អាហារនិងបំពង់បូម, auscultation, ឧបាយកលរោគស្ត្រីនិងសម្ភព។

នេះត្រូវបានបន្តដោយដំណាក់កាលក្លែងធ្វើកុំព្យូទ័រ នៅពេលដែលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សត្រូវតែបំពេញម៉ូឌុលមួយចំនួននៃកម្មវិធីសិក្សាអន្តរកម្ម (ការគាំងបេះដូង, ជំងឺផ្លូវដង្ហើម, ចង្វាក់បេះដូងលោតញាប់, ការពុល និងការប្រើប្រាស់ជ្រុល, បញ្ហាមេតាប៉ូលីស និងការគ្រប់គ្រងកម្ដៅ)។

ហើយបន្ទាប់មកដោយមានការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី (ដំណាក់កាលទីមួយ) ជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែង (ដំណាក់កាលទីពីរ) និងបានអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយនិម្មិតសម្រាប់ការព្យាបាលស្ថានភាពអាសន្ន សិស្សបានបញ្ចប់នៅក្នុងផ្នែកក្លែងធ្វើនៃមជ្ឈមណ្ឌល (វួដធ្វើត្រាប់តាម) ដែលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ នៅជិតវត្ថុពិត (ស្ថានភាពពិត ឧបករណ៍ពិត) តួដែលឆ្លើយតបដោយឯករាជ្យចំពោះអន្តរាគមន៍របស់គាត់) គាត់តាមរយៈការធ្វើម្តងទៀត និងការវិភាគកំហុសឆ្គង សម្រេចបាននូវភាពល្អឥតខ្ចោះនៃជំនាញចិត្តសាស្ត្រ ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ និងអ្នកជំងឺ និង ជំនាញការងារជាក្រុម។

និស្សិតឆ្នាំទី 2 ដែលកំពុងរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តន៍គិលានុបដ្ឋាយិកា មុនពេលធ្វើការនៅមន្ទីរពេទ្យ ត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញមិនត្រឹមតែជំនាញថែទាំអ្នកជំងឺប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជំនាញសង្គ្រោះមូលដ្ឋាន និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការផ្តល់ការថែទាំសង្គ្រោះបន្ទាន់សម្រាប់ស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរសំខាន់ៗ (ថប់ដង្ហើម វិបត្តិលើសឈាម។ ដួលសន្លប់។ល។ ) នេះជាការចាំបាច់ដើម្បីឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍ជឿជាក់កាន់តែខ្លាំងនៅពេលធ្វើការជាមួយអ្នកជំងឺ ពោលគឺឧ។ ដំណើរការអប់រំនៅមជ្ឈមណ្ឌលនឹងត្រូវបានរៀបចំឡើង ដូច្នេះនៅពេលដែលសិស្សផ្ទេរទៅមន្ទីរព្យាបាល គាត់នឹងបានស្ទាត់ជំនាញទ្រឹស្តី និងអនុវត្តឧបាយកល និងបច្ចេកទេសគ្លីនិកលើរូបចម្លាក់ និងក្លែងធ្វើស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋនៅក្នុង ឯកទេសជំងឺទូទៅ និងកុមារ។ ឧទាហរណ៍៖ បច្ចុប្បន្ននេះ ការបង្រៀនវិន័យ "ការសង្គ្រោះ និងការថែទាំដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង" នៅមហាវិទ្យាល័យពេទ្យកុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅឆ្នាំទី 3 (2 ម៉ោង - ការបណ្តុះបណ្តាល CPR) នៅក្នុងវគ្គសិក្សាទី 5 ក្នុងឆមាសទី 10 (ដំណាក់កាលមុនមន្ទីរពេទ្យនៃការថែទាំសង្គ្រោះបន្ទាន់។ សម្រាប់រោគសាស្ត្រទូទៅបំផុតក្នុងបរិមាណ 24 ម៉ោង) និងវគ្គសិក្សាទី 6 ក្នុងឆមាសទី 11-12 (ដំណាក់កាលមន្ទីរពេទ្យនៃការថែទាំសង្គ្រោះបន្ទាន់ក្នុងចំនួន 36 ម៉ោង) ។ ក៏មានវគ្គបង្រៀនផងដែរ។ យោងតាមការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវេជ្ជសាស្ត្ររដ្ឋ Stavropol ដើម្បីបង្កើនការទទួលបានជំនាញជាក់ស្តែងនៅឯគ្រែអ្នកជំងឺ ការអនុវត្តក្នុងរថយន្តសង្គ្រោះ និងការថែទាំសង្គ្រោះបន្ទាន់ត្រូវបានអនុម័តសម្រាប់និស្សិតឆ្នាំទី 6 នៃមហាវិទ្យាល័យកុមារ (មួយយប់។ ផ្លាស់ប្តូរ) ។

យោងតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទី 3 សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូពេទ្យកុមារ ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនគួរតែត្រូវបានបង់ទៅឱ្យសិស្សជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែង។

ដូចគ្នានេះផងដែរយោងទៅតាមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលការបង្រៀនដល់គ្រូពេទ្យកុមារគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវិន័យ "ការប្រើថ្នាំសន្លប់និងការសង្គ្រោះ" នៅក្នុងឆមាសទី 11-12 នៃការសិក្សាក្នុងចំនួន 2 ឯកតាឥណទាន + 1 ឯកតាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។

ដោយពិចារណាលើភាពស្មុគស្មាញនៃវិន័យដែលកំពុងសិក្សា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដាក់ផ្នែកធំពីរនៃការបង្រៀនទៅក្នុងបរិមាណជាក់លាក់នៃបន្ទុកការងារក្នុងមួយម៉ោង ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវគុណភាពនៃការបង្រៀនជំនាញជាក់ស្តែង។

លើសពីនេះ ការប្រឡងផ្នែកសង្គ្រោះ និងការថែទាំយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ គឺធ្វើឡើងដោយនិស្សិតឆ្នាំទី៥ នៃមហាវិទ្យាល័យពេទ្យកុមារ អំឡុងពេលប្រឡងទូលំទូលាយ ផ្នែកវះកាត់កុមារក្នុងឆមាសទី១០ ពោលគឺមុននឹងបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង យោងទៅតាម ស្តង់ដារអប់រំថ្មី។

ដោយគិតពីចំណុចខាងលើចាប់តាំងពីខែកញ្ញាឆ្នាំ 2011 ការសម្រេចចិត្តមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបែងចែក 1.5 អង្គភាពឥណទានដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតឆ្នាំទី 5 នៃមហាវិទ្យាល័យកុមារក្នុងជំនាញជាក់ស្តែងនៅមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ជំនាញជាក់ស្តែងនៅក្នុងផ្នែក "ថ្នាំស្ពឹក" ។ នៅក្នុងឆ្នាំទី 6 នៃមហាវិទ្យាល័យពេទ្យកុមារ បញ្ហានៃការផ្តល់ការសង្គ្រោះ និងការថែទាំសង្គ្រោះបន្ទាន់នៅមន្ទីរពេទ្យ និងដំណាក់កាលមុនមន្ទីរពេទ្យត្រូវបានដោះស្រាយនៅគ្រែអ្នកជំងឺនៅឯមូលដ្ឋានបណ្តុះបណ្តាលនៃវគ្គសិក្សា។ ជំនាញត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូវគ្គសិក្សា ដោយសារតែបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ។

យើងផ្តល់ជូននូវផែនការការងារ និងបញ្ជីជំនាញជាក់ស្តែងដែលបានសិក្សានៅមជ្ឈមណ្ឌល។

ឆ្នាំទី 3 នៃមហាវិទ្យាល័យទាំងអស់ - បរិមាណមេរៀន 2 ម៉ោង។

អនុវត្តការសង្គ្រោះបេះដូងបឋមនៅលើ mannequins នៅដំណាក់កាលមុនមន្ទីរពេទ្យជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យគុណភាពជាកាតព្វកិច្ចនៃជំនាញនៃជំនាញ;

ឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្តមុនពេលអនុវត្តការអនុវត្តន៍គិលានុបដ្ឋាយិកា ដើម្បីអាចចូលរៀនដើម្បីបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ខ្លួន។

ឆ្នាំទី 5 នៃមហាវិទ្យាល័យកុមារ - បរិមាណនៃថ្នាក់គឺ 24 ម៉ោងក្នុងមួយក្រុម (មួយសប្តាហ៍នៃថ្នាក់នៅក្នុងឆមាសទី 10)

ច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយ defibrillator មួយ។ ការរៀបចំ defibrillator សម្រាប់ប្រតិបត្តិការ ការគណនាកម្រិតដែលត្រូវការនៃការបន្ទោរបង់ទឹករំអិល;

ការវិភាគនៃការរំខានចង្វាក់បេះដូងយោងទៅតាមការត្រួតពិនិត្យ ECG ឬការអាន ECG (ធ្វើការលើ mannequin ក្លែងធ្វើការរំខានចង្វាក់បេះដូង);

អនុវត្តដំណាក់កាលដំបូងនៃការព្យាបាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងសម្រាប់ការស្ទះសរសៃឈាមបេះដូង;

ការវាយតម្លៃសូចនាករត្រួតពិនិត្យ CO 2 នៅក្នុងខ្យល់ដែលដកដង្ហើមចេញ។ ការសម្រេចចិត្តបែបយុទ្ធសាស្ត្រដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន;

ច្បាប់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ។ មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការលុបបំបាត់ស្ថានភាពជម្លោះ។

ដូច្នេះហើយ យើងស្នើឱ្យពិចារណាបច្ចេកវិទ្យាក្លែងធ្វើក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សសាមញ្ញ មិនត្រឹមតែជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកព្យាបាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែលើសពីនេះទៅទៀត ជាយន្តការមួយដែលជំរុញ និងបង្កើតការគិតព្យាបាលនៅកម្រិតខ្ពស់ និងលើកទឹកចិត្ត។ អាស្រ័យហេតុនេះ ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលទាំងនេះ ទាមទារឱ្យមានការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្ត និងការត្រួតពិនិត្យពីសមាគមឈានមុខគេនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ការវាយតម្លៃតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងការស្រាវជ្រាវ និងការកែលម្អបន្ថែមទៀត។

អ្នកវាយតម្លៃ៖

Aydemirov A.N., បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រ, សាស្រ្តាចារ្យ, ប្រធាន។ នាយកដ្ឋាន thoracic វះកាត់, ស្ថាប័នថែទាំសុខភាពរដ្ឋ "មជ្ឈមណ្ឌលគ្លីនិកក្នុងតំបន់ Stavropol សម្រាប់ប្រភេទឯកទេសនៃការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត", ប្រធានគ្រូពេទ្យវះកាត់ thoracic នៃទឹកដី Stavropol, Stavropol;

Karakov K.G. បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រសាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋានទន្តសាស្ត្រព្យាបាល, ប្រធានមជ្ឈមណ្ឌលជំនាញអនុវត្តនៃមហាវិទ្យាល័យទន្តសាស្ត្រ, បណ្ឌិតសភាវេជ្ជសាស្ត្ររដ្ឋ Stavropol នៃក្រសួងសុខាភិបាលនិងការអភិវឌ្ឍសង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី, Stavropol

ការងារនេះត្រូវបានទទួលដោយអ្នកកែសម្រួលនៅថ្ងៃទី 23 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2011 ។

តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស

Muravyov K.A., Khojayan A.B., Roy S.V. ការបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើក្នុងការអប់រំវេជ្ជសាស្រ្ត - ចំណុចផ្លាស់ប្តូរ // ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន។ – ឆ្នាំ ២០១១។ – លេខ ១០-៣។ – ទំព័រ ៥៣៤-៥៣៧;
URL៖ http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=28909 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើប្រាស់៖ 02/01/2020)។ យើងនាំមកជូនទស្សនាវដ្ដីយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក ដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ" នៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅមហាវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ

ដោយផ្តោតលើវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកពេទ្យនាពេលអនាគត ចាំបាច់ត្រូវពង្រឹងយ៉ាងសំខាន់នូវការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវកម្រិតចំណេះដឹងទ្រឹស្តីត្រឹមត្រូវ។

ដោយគិតគូរពីបញ្ហាមួយចំនួនក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកពេទ្យ ជាពិសេសគិលានុបដ្ឋាយិកា។ ក្នុងចំណោមពួកគេ៖ ការភ័យខ្លាចរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ការមិនពេញចិត្តរបស់អ្នកជំងឺចំពោះទំនាក់ទំនងជាមួយបុគ្គលិកដែលគ្មានបទពិសោធន៍ ការរឹតបន្តឹងការចូលប្រើបន្ទប់ព្យាបាលរបស់និស្សិតអំឡុងពេលកម្មសិក្សា ការភ័យខ្លាចខាងផ្លូវចិត្តក្នុងការអនុវត្តនីតិវិធី។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការខ្វះពេលវេលាដើម្បីអនុវត្តជំនាញជាក់ស្តែងនីមួយៗ ដែលនាំឱ្យមានហានិភ័យខ្ពស់ដល់សុខភាពរបស់អ្នកជំងឺ។

ផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះគឺដើម្បីបង្កើតបន្ទប់អនុវត្តទំនើបជាមួយនឹងឧបករណ៍ចាំបាច់សម្រាប់អនុវត្តនីតិវិធីថែទាំ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកែលម្អបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនគរុកោសល្យ ដោយប្រើដូចជា បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម ការរៀនតាមបរិបទ និងវិធីសាស្ត្រដោះស្រាយបញ្ហាតាមស្ថានភាព។

វិធីសាស្រ្តទំនើបបំផុតក្នុងការបង្រៀនសិស្សជំនាញជាក់ស្តែងគឺការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាក្លែងធ្វើនៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកពេទ្យ។

បកប្រែពីពាក្យឡាតាំង ការក្លែងធ្វើ (ការក្លែងធ្វើ- រូបរាង, ការក្លែងបន្លំ) - ការបង្កើតរូបរាងនៃជំងឺឬរោគសញ្ញាបុគ្គលរបស់វាដោយមនុស្សម្នាក់ដែលមិនទទួលរងពីជំងឺនេះឬក្លែងធ្វើដំណើរការរាងកាយណាមួយដោយប្រើប្រព័ន្ធសិប្បនិម្មិត (ឧទាហរណ៍មេកានិចឬកុំព្យូទ័រ) ។ នោះ​គឺ​គោល​គំនិត​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ដំបូង​រួច​ហើយ​ក្នុង​ឱសថ។ ប៉ុន្តែ​ប្រសិន​បើ​មាន​អ្នក​ជំងឺ​ក្លែង​បន្លំ នោះ​ក៏​អាច​មាន​បុគ្គលិក​ពេទ្យ​ក្លែង​ធ្វើ​ការ​ព្យាបាល​ដែរ។ ទោះបីជាការបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សចុងក្រោយនៅក្នុងឧស្សាហកម្មទាំងនោះ ដែលកំហុសអំឡុងពេលហ្វឹកហាត់លើវត្ថុពិតអាចនាំឱ្យមានផលវិបាកសោកនាដកម្ម។ ទាំងនេះគឺជាអាកាសចរណ៍ ថាមពលនុយក្លេអ៊ែរ និងការដឹកជញ្ជូនតាមផ្លូវដែក។ នៅក្នុងវេជ្ជសាស្ត្រ ការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេសប្រភេទនេះបានចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ហើយសព្វថ្ងៃនេះគឺជាបទដ្ឋានដែលទទួលយកជាទូទៅសម្រាប់ស្ទើរតែគ្រប់ម៉ូដែលនៃការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។

ការផ្លាស់ប្តូរពីចំណេះដឹងទៅសមត្ថភាព ហើយបន្ទាប់មកជំនាញ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូពេទ្យជំនាញកម្រិតមធ្យម ជាមួយនឹងការណែនាំនៃប្រព័ន្ធក្លែងធ្វើ ឬការធ្វើគំរូនៃស្ថានភាពមួយចំនួនទៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ការប្រើប្រាស់ phantoms វេជ្ជសាស្រ្តនៅក្នុងថ្នាក់អនុវត្តអាចដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ។ ការពន្យល់មួយនៃគំនិត បោះបង់ចោលអូ ម(French fantome, from Greek phantasma - vision, ghost) ផ្តល់ឱ្យនូវសព្វវចនាធិប្បាយសូវៀតដ៏អស្ចារ្យ៖ គំរូទំហំជីវិតរបស់មនុស្ស ឬផ្នែករបស់វា បម្រើជាជំនួយការមើលឃើញ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃ phantoms វេជ្ជសាស្រ្តគឺដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពគ្លីនិកដែលនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទៅនឹងស្ថានភាពជីវិតពិត។ នៅមហាវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រប្រចាំតំបន់មូស្គូលេខ 1 ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ និស្សិតត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញមិនត្រឹមតែជំនាញថែទាំអ្នកជំងឺប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានឧបាយកលជាមូលដ្ឋានស្របតាមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង មុនពេលចាប់ផ្តើមការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងនៅក្នុងស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ។ គ្រូបង្រៀនដឹងពីតម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យ ដោយគិតគូរពីភាពស្ទាត់ជំនាញពេញលេញរបស់សិស្សអំពីទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃឧបាយកល និងបច្ចេកទេសព្យាបាលលើរូបចម្លាក់ និងម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើខ្មោច។

ថ្នាក់មហាវិទ្យាល័យត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់មួយ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកទ្រឹស្តី។ ទីពីរ ពួកគេស្ទាត់ជំនាញជាក់ស្តែង។ ដំណាក់កាលទីបីគឺឧទ្ទិសដល់ការអនុវត្តឧបាយកលជាក់ស្តែងក្នុងលក្ខខណ្ឌជិតស្និទ្ធនឹងវត្ថុពិត (ស្ថានភាពជាក់ស្តែង ឧបករណ៍ពិត រូបចម្លាក់ដែលឆ្លើយតបដោយឯករាជ្យចំពោះអន្តរាគមន៍របស់សិស្ស)។ សិស្សក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ តាមរយៈការវិភាគម្តងហើយម្តងទៀត និងកំហុសឆ្គង សម្រេចបាននូវជំនាញដ៏ល្អឥតខ្ចោះក្នុងការធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ និងអ្នកជំងឺ ធ្វើការជាក្រុម និងស្ទាត់ជំនាញជំនាញទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃស្ថានភាពអប់រំដែលដាក់នៅចំពោះមុខសិស្ស និងមានបំណងអនុវត្តឧបាយកលដែលបានប្រើនៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យរបស់យើង។

វិន័យសិក្សា៖"មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរស់ឡើងវិញ" (មេរៀនជាក់ស្តែងចុងក្រោយ) ។

ស្ថានភាពសិក្សា៖ អ្នកជំងឺ A. ញាក់លើអូលីវ។ អ្នកជំងឺដកដង្ហើម មិនអាចដកដង្ហើមបាន ហើយស្បែកចាប់ផ្តើមប្រែពណ៌ខៀវ។

កិច្ចការ៖ផ្តល់ជំនួយសង្គ្រោះបន្ទាន់ដល់ជនរងគ្រោះ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀបចំ៖សិស្សម្នាក់ធ្វើឧបាយកលនេះ សិស្សម្នាក់ទៀតមើលសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយនៅពេលបញ្ចប់ សូមបញ្ចេញមតិលើកំហុសដែលបានធ្វើ។ ឧបាយកលនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងវេន។

ដំណាក់កាលទី 1 ។

ដើម្បីជួយមនុស្សម្នាក់ដោយប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើខ្មោចដែលសមស្រប សិស្សត្រូវជ្រើសរើសវិធីដកសាកសពបរទេសចេញ ហើយអនុវត្តវិធីសាស្ត្រនេះក្នុងការអនុវត្ត។

ក្នុងស្ថានភាពនេះ សិស្សបង្រួបបង្រួមសមយុទ្ធ Heimlich ។

ក) នីតិវិធីសម្រាប់ការជួយអ្នកដែលញាក់៖ ប្រសិនបើគាត់នៅតែនៅលើជើងរបស់គាត់ហើយមិនបានបាត់បង់ស្មារតី:
1. សិស្សត្រូវឈរនៅពីក្រោយជនរងគ្រោះដោយរុំដៃរបស់គាត់ជុំវិញគាត់។
2. ចាប់ដៃម្ខាងជាកណ្ដាប់ដៃ ហើយយកមេដៃដាក់លើពោះជនរងគ្រោះនៅកម្រិតរវាងផ្ចិត និងផ្ចិត (នៅតំបន់ epigastric នៃពោះ)។
3. ដាក់​បាតដៃ​ម្ខាង​ទៀត​ដាក់​ពីលើ​កណ្ដាប់ដៃ ហើយ​សង្កត់​កណ្តាប់ដៃ​ចូលក្នុង​ក្រពះ​ដោយ​រុញ​ឡើងលើ​យ៉ាង​រហ័ស។

ក្នុង​ករណី​នេះ ដៃ​គួរ​ត្រូវ​ពត់​ត្រង់​កែង​ដៃ ប៉ុន្តែ​ទ្រូង​ជន​រង​គ្រោះ​មិន​ត្រូវ​សង្កត់​ឡើយ។

4. បើចាំបាច់ ចាក់ថ្នាំម្តងទៀតច្រើនដងរហូតទាល់តែផ្លូវដង្ហើមច្បាស់។

ខ) ជន​រង​គ្រោះ​សន្លប់ ឬ​មិន​អាច​ចូល​ពី​ក្រោយ​បាន​ឡើយ ៖
1. ដាក់ជនរងគ្រោះនៅលើខ្នងរបស់គាត់។

2. អង្គុយ​ចំ​ភ្លៅ​ជនរងគ្រោះ បែរ​មុខ​ក្បាល។

ដាក់ដៃម្ខាងនៅលើកំពូលនៃដៃម្ខាងទៀតដាក់បាតដៃខាងក្រោមរវាងផ្ចិតនិង arches (នៅក្នុងតំបន់ epigastric នៃពោះ) ។

3. ដាក់សម្ពាធខ្លាំងទៅលើពោះរបស់ជនរងគ្រោះក្នុងទិសដៅឡើងលើឆ្ពោះទៅកាន់ diaphragm ដោយប្រើទម្ងន់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ក្បាលជនរងគ្រោះមិនគួរបែរទៅចំហៀងទេ។

4. ធ្វើម្តងទៀតច្រើនដងរហូតទាល់តែផ្លូវដង្ហើមច្បាស់។

ដំណាក់កាលទី 2 ។

ប្រសិនបើការយកចេញនៃសាកសពបរទេសបរាជ័យជនរងគ្រោះ

ការចាប់ខ្លួនបេះដូង និងផ្លូវដង្ហើមកើតឡើង។ សិស្ស (វិធីសាស្រ្ត I - 1 នាក់ វិធីសាស្រ្ត II - 2 នាក់) ដោយប្រើឧបករណ៍ក្លែងធ្វើ phantom ដែលសមស្រប ត្រូវតែធ្វើការសង្គ្រោះបេះដូង។ ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ phantom ជំនាន់ចុងក្រោយបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃឧបាយកលនេះ ដោយមានជំនួយពីការចង្អុលបង្ហាញសមស្រប ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សកែសកម្មភាពមិនត្រឹមត្រូវក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។

1. សិស្សត្រូវពិនិត្យសញ្ញានៃការស្លាប់របស់អ្នកជំងឺ៖

ជីពចរ;

ដង្ហើម;

ប្រតិកម្មទៅនឹងពន្លឺរបស់សិស្ស;

ប្រតិកម្មភ្នែករបស់ឆ្មា។

2. ទាញថ្គាមក្រោមរបស់ជនរងគ្រោះចេញ។

3. សម្អាតមាត់ជនរងគ្រោះ។

5. ដកដង្ហើមចេញ 2 ដងចូលក្នុងមាត់ជនរងគ្រោះ។

6. ស្វែងរកទីតាំងត្រឹមត្រូវសម្រាប់ដៃ (ម្រាមដៃ 2 ខាងលើដំណើរការ xiphoid ដាក់មូលដ្ឋានដូងនៅលើ sternum របស់ជនរងគ្រោះ) ។ បង្កើតសម្ពាធខ្លាំងចំនួន 30 ។

7. បន្ទាប់ពី 5 វដ្ត: ពិនិត្យមើលជីពចរ។ ប្រសិនបើមិនមានជីពចរទេ សូមបន្តដាក់សម្ពាធ។

ដំណាក់កាលទី 3 ។

នៅពេលស្តារសកម្មភាពបេះដូង និងការដកដង្ហើមរបស់ជនរងគ្រោះ វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលបំពង់បូមសរសៃឈាមវ៉ែន ហើយប្រើវាដើម្បីគ្រប់គ្រងថ្នាំដើម្បីរក្សាសកម្មភាពបេះដូងដោយប្រើឧបករណ៍ក្លែងធ្វើ phantom សមស្រប។

សិស្សជ្រើសរើសឧបករណ៍ចាំបាច់ដោយឯករាជ្យ (បង្ហាញនៅលើតារាងឧបាយកល)។

1. សិស្សត្រូវពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃការវេចខ្ចប់ និងអាយុកាលធ្នើរបស់បំពង់បូម។

2. លាបថ្នាំ tourniquet លើជនរងគ្រោះ 10-15 សង់ទីម៉ែត្រពីលើកន្លែងដាក់បំពង់បូម។

3. ព្យាបាលជនរងគ្រោះទៅកន្លែងចាក់ថ្នាំដោយថ្នាំសំលាប់មេរោគលើស្បែករយៈពេល 30-60 វិនាទី ហើយទុកឱ្យវាស្ងួតដោយខ្លួនឯង។

4. ជួសជុលសរសៃវ៉ែនដោយចុចវាដោយម្រាមដៃរបស់អ្នកនៅខាងក្រោមកន្លែងបញ្ចូលបំពង់បូម។

5. យកបំពង់បូមចេញ ហើយដោះគម្របការពារចេញ។

6. បញ្ចូលបំពង់បូមនៅលើម្ជុលនៅមុំ 15 ដឺក្រេទៅស្បែកដោយសង្កេតមើលរូបរាងនៃឈាមនៅក្នុងបន្ទប់សូចនាករ។

7. កាត់បន្ថយមុំទំនោរនៃម្ជុល stylet នៅពេលដែលឈាមលេចឡើងក្នុងអង្គជំនុំជម្រះសូចនាករ ហើយបញ្ចូលម្ជុលទៅក្នុងសរសៃវ៉ែនពីរបីមីលីម៉ែត្រ។

8. ជួសជុលម្ជុល stiletto ហើយយឺត ៗ ផ្លាស់ទី cannula ទាំងស្រុងពីម្ជុលចូលទៅក្នុងសរសៃ (កុំដកម្ជុល stiletto ចេញពីបំពង់បូមនៅឡើយទេ) ។

9. យក tourniquet ចេញ។

10. តោងសរសៃវ៉ែនតាមបណ្តោយប្រវែងរបស់វា ដើម្បីកាត់បន្ថយការហូរឈាម ហើយចុងក្រោយយកម្ជុលចេញពីបំពង់បូម។

11. ដកឌុយចេញពីគម្របការពារ ហើយបិទបំពង់បូម។

12. ជួសជុលបំពង់បូមនៅលើអវយវៈ។

13. ចាក់ 1 មីលីលីត្រនៃ 0.1% adrenaline ។

ស្ថានភាពនេះមានគោលបំណងពង្រឹងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិត៖

បង្កើតក្បួនដោះស្រាយត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពដើម្បីជួយជនរងគ្រោះ។

ការជ្រើសរើសឧបាយកលដែលត្រូវការអាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃឧបាយកលពីមុន។

ការជ្រើសរើសឧបករណ៍វេជ្ជសាស្រ្តចាំបាច់អាស្រ័យលើនីតិវិធី។

អនុវត្តឧបាយកលតែម្នាក់ឯង ឬជាមួយដៃគូ។

អភិវឌ្ឍទំនុកចិត្តលើសកម្មភាពរបស់អ្នកនៅពេលផ្តល់ជំនួយដល់ជនរងគ្រោះ។

ការវិភាគសកម្មភាពរបស់សិស្សដទៃទៀត និងការជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការប្រើប្រាស់រួមបញ្ចូលគ្នានៃម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ phantom ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត និងឧបាយកលដាច់ដោយឡែកចូលទៅក្នុងអន្តរាគមន៍ផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តទាំងមូល ជួយអភិវឌ្ឍទំនុកចិត្តលើសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Muravyov K.A., Khojayan A.B., Roy S.V. ការបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើក្នុងការអប់រំវេជ្ជសាស្រ្ត - ចំណុចផ្លាស់ប្តូរ // ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន។ – ឆ្នាំ ២០១៥។

2. Journal of Virtual Technologies in Medicine, លេខ 2, 2015

សម្ភារៈប្រើប្រាស់ និងធនធានអ៊ីនធឺណិត

1. http://www.medsim.ru/
2. http://www.ugrasu.ru/
3. http://www.medsim.ru4 ។

4. http://stands-posters.rf/Fantom.htm