Damers utbildningsinstitutioner i det förrevolutionära Ryssland. Gymnasieutbildningens historia i Ryssland Hur många år studerade du på gymnasiet före revolutionen?

Semyon Kozhin, Denis Davydovs herrgård på Prechistenka Street (2005). Bild från kozhinart.com

Legend hus

Själva byggnaden hade historia. Vi nämnde honom när vi pratade om doktor Illarion Dubrovo, en av prototyperna till Tjechovs Osip Dymov (berättelsen "The Jumper"). Dubrovo bodde i detta hus, och innan dess bodde den legendariske partisanpoeten Denis Davydov här. Den gamla grymten köpte den 1835, styrd av en engångsimpuls (han gillade helt enkelt huset, Davydov skrev: "Vad är vårt hus, kära vän! Varje gång jag kör förbi det, beundrar jag det, det är ett hotell eller ett palats, inte ett hus") , och så visade det sig plötsligt att underhållet av detta "hotell" kostar otroliga pengar, vi lyckades knappt sälja det.

Innan Davydov var godset tillhörande den ledande militärfamiljen Bibikovs ("General Gavrilo Ilyich Bibikov stoltserade särskilt med sin musik", noterade vardagslivsförfattaren och, återigen, militärmannen Andrei Bolotov vid ett tillfälle).

Då bodde här den holländska ambassadens sekreterare, H. Soldein. Hans fru, Vera Yakovlevna, var värd för Pushkin själv (poeten skrev: "Mitt liv är monotont, jag går sällan ut. Zvan var överallt, men bara Soldan och Vyazemskaya besökte"). Sedan - den nämnda Denis Davydov, den nämnda Illarion Dubrovo och slutligen Sofia Alexandrovna Arsenyevas gymnasium.

Målduvan Nikolai Andreevich

S.A.Arsenyeva och L.I. Polivanov; Arsenyevskaya och Polivanovskaya gymnasium

Denna gymnastiksal ansågs med rätta elit. Tatyana Aksakova-Sievers skrev: "På åttiotalet av förra seklet etablerade två framstående lärare från den tiden - Sofia Aleksandrovna Arsenyeva och Lev Ivanovich Polivanov - två gymnastiksalar i Moskva i Prechistenka-området - Arsenyevskaya och Polivanovskaya. Sambandet mellan dessa skolor var närmast; om sönerna studerade med Polivanov skickades döttrarna till Arsenyeva. I de flesta fall var lärarna gemensamma, nästan alla elever kände varandra och från och med 6:an uppstod ungdomliga romanser mellan dem.

Det fanns fall av att skicka anteckningar i pälsfickorna på matematikern Nikolai Andreevich Ignatov, som flyttade från lektion till lektion, utan att misstänka att han spelade rollen som brevduva.

Polivanoviterna hade inga officiella uniformer, de bar civila rockar, mjuka hattar och svarta jackor med ett bälte utan märke, vilket verkade väldigt elegant för oss.”

Uppenbarligen spelade skolans status "för sin egen krets" en viss roll här. Naturligtvis försökte familjer som bodde i närheten av Prechistenka, om möjligt, hitta barn närmare hemmet. Men denna omständighet spelade ingen speciell roll - det fanns tillräckligt med taxichaufförer i Moskva, och föräldrarna till Prechistenka gymnasieelever hade tillräckligt med pengar inte bara för taxichaufförer, utan också för sina egna besättningar - åtminstone om du försöker sätta deras inkomst i linje med priserna för Prechistenka utbildning. Och de - i båda fallen - märktes mycket.

En av de senare, redan sovjetiska, invånarna i detta hus, M. Drinevich, skrev i sina memoarer: "Få människor vet att den eleganta herrgården i Moskva på Prechistenka, känd i början av 1800-talet som poeten Denis Davydovs hus , på 70-talet av förra seklet tillhörde ett privat kvinnohus.gymnastiksal med internatskola. Grundaren av gymnastiksalen och dess permanenta chef från 1873 fram till revolutionen var min moster Sofya Aleksandrovna Arsenyeva, född Vitberg, en släkting till arkitekten A.L. Vitberg, författaren till det första - orealiserade - projektet för Frälsaren Kristus-katedralen . Hela gymnastiksalen drevs av hennes syster, min gammelmormor Alexandra Lukinichna Drinevich. Hon hade tre söner och tre döttrar, två av dem - Maria Nikolaevna och Alexandra Nikolaevna - efter examen från Arsenyevskaya gymnasium, tjänade de där som klassdamer och ersatte till och med lärare i främmande språk, eftersom de läste och talade flytande på många europeiska språk. Min mamma Olga Aleksandrovna Drinevich, barnbarn till Alexandra Lukinichna, tog också examen från detta gymnasium.

”Memoiristen M. Drinevich gör antingen medvetet eller av misstag biografin om Sofia Alexandrovna mer blygsam. I själva verket var hon inte bara en släkting, utan en egen dotter till arkitekten Vitberg.” Pyotr Sokolov, porträtt av Alexander Vitberg (1820-talet). Bild från wikipedia.org

Arsenyevas gymnasium ansågs vara elit: de tog ut höga terminsavgifter, men undervisningen genomfördes på högsta nivå. Jag har bevarat programmet, av vilket det framgår att gymnasieelever i 3:e klass studerade algebra, geometri, anatomi och grammatik i det slaviska språket. Särskild uppmärksamhet ägnades åt främmande språk.”

Faktum är att memoarerna från en gymnasieelev, T. Aksakova-Sivers, också har bevarats: ”När jag gick in i första klass 1902 var Sofya Aleksandrovna Arsenyeva redan gammal och flyttade från den direkta ledningen av skolan, hon bodde i den vänstra flygeln av en stor herrgård... ockuperad av gymnastiksalen, och dök upp endast när något problem inträffade och dess inflytande krävdes. Att bli kallad till "den andra halvan", som vi kallade chefens lägenhet, bådade inte gott. Jag minns hur i slutet av november 1905 hölls en minnesstund i hallen för den plötsligt avlidne rektorn vid Moskvas universitet, Sergei Nikolaevich Trubetskoy. Upprörd över detta dödsfall kom Sofya Alexandrovna ut till oss för att säga några ord om den avlidne. De som samlats i 8:ans sal representerade en stor skara, som inte omedelbart tystnade vid hennes framträdande. Vår chef fick ett anfall av ilska och hon gick därifrån, smällde igen dörren och utan att säga den förberedda dödsannonsen.

Den direkta ledningen av gymnastikaffärer var i händerna på Sofia Alexandrovnas syskonbarn - Maria Nikolaevna och särskilt Alexandra Nikolaevna Drinevich. Onda tungor noterade viss nepotism i ledningen av skolan, men detta orsakade ingen skada. Alla chefens släktingar: Arsenyevs, Drinevichs, Vitbergs var människor med hög anständighet och lärdom. Min klass mentor i 8 år var också en släkting till Sofia Alexandrovna - Nadezhda Alexandrovna Saginova (född Merchanskaya), som utmärkte sig genom sin mjukhet och kvinnlighet. Flätan, som gick ner till knäna och samlades till en knut i bakhuvudet, tyngde hennes huvud så mycket att hon ibland fick lösa knuten och i sådana ögonblick blev hon väldigt ungdomlig.

Nadezhda Nikolaevna behandlade mig väl, och bara på gymnasiet, när min "spontanitet" började vara i full gång, och jag, oförmögen att hålla tillbaka anstormningen av intryck som överväldigade mig, samlade ständigt en "typ av kväll" runt mig, hon gav mig smeknamnet "gudfar".

Går som en krokodil

"Moskva på vintern. Prechistinka"; öppet brev, 1904.

Även om Sofya Alexandrovna gick i pension var allt under hennes kontroll, och det organiserades under den aktiva perioden av undervisning och organisatoriska aktiviteter av grundaren och den första direktören. Att verksamheten bedrevs av nära anhöriga gav ytterligare anledning att tro att allt var ordnat enligt traditionen. Här är raderna från en gymnasieelevs anteckningar: ”Gympasalen låg mitt emot brandstationen med ett vakttorn. Ibland ringde en brandkår ut från portarna, och Moskvas brandmajor Hartier, med en snyggt krullad mustasch på ett snyggt ansikte i fransk stil, rusade förbi i en släde och hälsade mig. I den låga, rymliga entréhallen möttes jag av dörrvakten Alexander, en liten fet gubbe, som markerar tiden som en björnunge, och hans fru, en effektiv, snabb gammal kvinna Natalya, som i mer än 30 år var ansvarig för galgar, kokt vatten och ringande klockor. Min klass bestod av cirka 40 personer, jag pluggade bra, men det var lite heterogent...

Efter tre morgonlektioner och frukost gick vi en promenad på gatorna i par (det kallades "krokodilvandring"). Rutten var alltid densamma: längs Prechistenka till Zubovsky Boulevard och tillbaka, förbi Lyceum, längs Ostozhenka. Om du hade en chokladkaka i fickan, köpt för 5 kopek i den lilla butiken hos gymleverantören Kapustin, då skulle promenaden inte vara så tråkig.

Utjämningsplan för Moskva 1888, ett fragment av områdena intill Prechistinka från katedralen Kristus Frälsaren till Zubovskaya-torget. Bild från retromap.ru

Dessutom har jag under åren börjat få förmågan som ärvts från min mamma att få ut intresse från alla situationer i livet. Vid tretiden, mot slutet av lektionerna, kom min mamma ibland och hämtade mig. När hon, i en kort astrakhanjacka, så elegant och till skillnad från andra mammor, väntade på mig, stod längst ner i trappan längs vilken vi gick ner i en bullrig lavin efter att klockan ringt, såg jag att alla tjejerna tittade på henne med oförställd nyfikenhet. Mamma var ännu mer intresserad när hon hade sin jakthund Alpha med sig. Alpha, eller, som jag kallade henne, Bubochka, dök upp på Prechistensky Boulevard som en liten valp med mig och levde i 12 år som medlem av familjen. Både mamma och jag älskade henne lika mycket och uttryckte tanken att Bubochka var för smart för en enkel hund och att hon förmodligen var en förtrollad prinsessa.”

Hunden Bubochka, den förtrollade prinsessan

Systrar-skolflickor från tidigt 1900-tal. Moskva, Prechistinka street, S.A. Arsenyeva kvinnogymnasium. Foto från pavelbers.com

Memoirist M. Drinevich gör, antingen medvetet eller oavsiktligt, biografin om Sofia Alexandrovna mer blygsam. I själva verket var hon inte bara en släkting, utan den infödda dottern till arkitekten Vitberg.

Om för en ung man, en framtida man på den tiden, de önskade karaktärsdragen var djärvhet, en lust att upptäcka, förmågan att försvara sin åsikt (och för en sekund ha en), en viss chockerande, konstnärlighet och en förkärlek för liberalismen, sedan för en flicka var allt annorlunda. Går som en krokodil, en oföränderlig rutt för dessa promenader, varmvatten i tid och, som ett uttryck för extrem liberalism, en chokladkaka med fem koppar i rockfickan.

Nihilister hade redan dykt upp, men de var kända mer från rykten och från herr Leskovs romaner. Kvinnokurser och till och med universitetsutbildning är för de mest vågade. Den ideala kvinnan, den ideala frun till sin intellektuella man, växte fram från just sådana elever, ända fram till bröllopsceremonin för dem som trodde på ursprunget till hunden Bubochka från några prinsessor, när oskyldiga epistolära romaner med unga Polivanoviter var höjden av galenskap.

Faktum är att Sofia Alexandrovnas roll i att skapa och underhålla just ett sådant gymnasium är inte mindre ett uppdrag, inte mindre en tjänst än rollen som Polivanov. Ljusa personligheter kom inte ut från denna gymnastiksal - lärda damer, aktivister, revolutionärer, bombplan. De utexaminerade blev underbara fruar, men historien är naturligtvis tyst om deras roll i familjens och samhällets struktur. Men vad kan vara viktigare än traditionen som en kvinna lär sig och bär - bär den orubbligt och icke-offentligt. Och Arsenyevas sekretess och icke-publicitet är en av de viktigaste förutsättningarna för hela utbildningsprocessen.

Fotografi (Danilov I.) Gruppfotografi av gymnasieelever med lärare i Moskva. 1900, 270 x 295 mm, matt. I det nedre högra hörnet är präglad: "I. Danilov." Passepartouten är något trimmad. Ålder: 1900 Land: Ryska imperiet (Moskva) Skick: bra http://www.artantique.ru/item.phtml?id=4580
Fotoalbum "Volskaya Mariinskaya Women's Gymnasium" Brickalbum av gymnasieeleven R. Zimnyukova. 1902 10 ark med fotografier med porträtt av lärare, gymnasieelever och utsikt över staden Volsk, Saratov-provinsen. I förlagsbindning med prägling. Ålder: 1902 Land: Ryska imperiet (Volsk) Skick: bra http://www.artantique.ru/item.phtml?id=3893
Album med fotografier "M.V. Priklonskaya Women's Gymnasium i Moskva. 1911-1912 läsåret" Paris. 1913 13 sidor fotografier av interiören, lärarpersonal, studenter, dagis, tjänstefolk. I förlagets illustrerade omslag. Ålder: 1913 Land: Frankrike (Paris) Skick: bra http://www.artantique.ru/item.phtml?id=4241
Gruppbild ”Lärare och instruktörer” Gymnasium N. E. Spiess. 1913 Moskva. 1913. Fotots kanter är ojämnt beskurna. Ålder: 1913 Land: Ryska imperiet Skick: bra http://www.artantique.ru/item.phtml?id=19988
Gruppfotografier föreställer präster, kontorsarbetare, gymnasieelever, semesterfirare, arbetare och pionjärer. 1910-1930-talet. Bilderna togs i Moskva, Rostov-on-Don, Ochakov, Kozlov. Endast 15 enheter. Det angivna priset är för hela setet, detaljförsäljning är möjlig. Ålder: 1910 - 1940 Land: Ryska imperiet Skick: bra http://www.artantique.ru/item.phtml?id=3801
I. Danilov. Moskva. Myasnitsky-porten. http://www.rusalbom.ru/photo/default/306 Fotostudio av Ivan Danilovich Danilov (Myasnitskaya, byn Kabanova). http://www.rusalbom.ru/photo/default/1972 Moskva, fotografi av I. Danilov, 1905. http://www.rusalbom.ru/photo/default/3333 Moskva, fotografi av I. Danilov, 1909- 1910. http://www.rusalbom.ru/photo/default/306
Maria Fedorovna Kosmacheva (1898-1975), syster till A.F. Sinelnikova. Biolog till yrket. Hon studerade vid Khristina Danilovna Alchevskaya gymnasium, känt i hela Ryssland, i Kharkov, där ett experiment genomfördes för gemensam utbildning av pojkar och flickor. På bilden står hon i en gymnastikuniform, som skilde sig radikalt från den vanliga uniformen på kvinnors gymnastiksalar. http://www.rusalbom.ru/photo/default/326
Harbin. Privat gymnasium för M. A. Oksakovskaya. Grundades 1906. Min mormor Efrosinya med sin syster Anna. 1915-1916 http://www.ostashkov.ru/foto/free/389B63E3/

Bibliografi 04/06/13
• Aleshintsev I.A. Historia om gymnasieutbildning i Ryssland (XVIII och XIX århundraden). – St. Petersburg, 1912 http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=430
• [Smolny]
• Alexander Mariinsky School: Om omvandlingen av Alexander Mariinsky School of Ladies' Guardianship of the Poor i Moskva till ett institut för uppfostran och utbildning av döttrar till officerare och militärläkare i Moskvas militärdistrikt - St. Petersburg, 1899. - 48 sid.
• Anikieva S.L. Memoarer från en före detta högskolestudent om St. Petersburg Catherine Institute - St. Petersburg: Typ. Ch. ex. öden, 1899.-48 sid.
• Afanasyeva A.N. Glad dag. En sann berättelse från händelserna i Moscow School of Ord. St Catherine-M., 1915. - 20 sid.
• Balobanova E.V. För femtio år sedan: Memoars of college student E. Balobanova. - St Petersburg: Typ. M. A. Alexandrova, 1913. - 80 sid.
• Bardovsky A.F. Patriotiska institutet: Öst. skiss över 100 år: 1813-1913. St Petersburg, 1913. - 285 sid.
• Bemert V. Universitetsutbildning för kvinnor. - St Petersburg: Typ. P. P. Merkulyeva, 1873. - 40 sid. ; 17 se http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=7624
• Bykova V.P. Anteckningar om den gamla Smolyanka (Imperial V.O.B.D.) V.P. Bykova, 1833-1878 / Note, och ed. präst K. Znamensky. - St Petersburg: Typ. E. Evdokimova, 1898-1899.-90 sid.
• Vagner V.A. Moskvaskola av St. Katarinaorden 1803-1903: historisk skiss - M.: A. Snegirevas tryckeri 1903 - 560 sid. [ det finns sidorna 468-576 - lista över utexaminerade 1807-1902]
• Institutionen för kejsarinnan Marias institutioner: (1797-1897) / Komp. E.S. Shumigorsky. Sankt Petersburg, 1897. - 32 sid.
• Uttalande om läroanstalternas tillstånd enligt Department of Public Education // Zap., red. från Institutionen för Nar. upplysning. 1825.-Bok. 1.-N.ZZ 1-389.
• Velsky A.P. Farväl till Moskva Alexander Institute. - M., Typ. t-va I.N. Kushnerev och KO, 1915. -20 sid.
• Vengelovsky A. Historisk skiss av 50-årsjubileet för Pavlovsk-institutet. - St Petersburg, 1897 - 89 sid.
• Vereshchagin L. A. Historisk skiss av Tambov Alexandria Institute of Noble Maidens 1843-1893. -Tambov, 1893 101:or.
• Vodovozov V.I. Hemliga minnen av en gränsare // Otechestvennye zapiski. nr 3. -SPb., 1863. -135 sid.
• Vodovozov V.I. Ur anteckningar från en gammal gräns - M.: Skönlitteratur, 1956 -215 sid.
• Vodovozova E.N. Vid livets gryning: Memoiruppsatser och porträtt / Förberedelse av text och kommentarer av E. Vilenskaya. T.1 - M.: Skönlitteratur, 1987. -527 sid.
• Voskresensky I. Moraliska läror för ädla elever i samhället av ädla jungfrur-inspputok horder. St Catherine-SPb., 1813 -43 sid.
• Garulli V. Institutets minnen och dikter av Varvara Garulli. Nizhyn: Avd. typ. Chernig. mun uppl., 1901. -67 sid.
• Georgievsky G.P. -M.: Typ. t-va I.N. Kushnerev och KO, 1905 -223 sid.
• Årsrapport och rapport från Moskvaskolan av St. Katarinaorden för läsåret 1898-99. år. -M., 1899. -108 sid.
• Årsberättelse för 1:a verksamhetsåret för Sällskapet för bistånd till före detta elever vid Mariinsky-institutet: (från 14 november 1897 till 16 oktober 1898). St Petersburg, 1899. - 24 sid.
  Årsberättelse för det 18:e verksamhetsåret för Sällskapet för bistånd till före detta elever vid Mariinsky-institutet: (från 1 oktober 1914 till 1 oktober 1915). St Petersburg, 1915. - 30 sid.
• Dabizha V.D. Angående Pepinier-klasserna vid kvinnoinstituten i kejsarinnan Marias institutioner. - St Petersburg: Typ. V. Demakova, 1886. -19 sid.
• Dashkova E.R. Anteckningar om prinsessan E.R. Dashkova: per. från engelska - M. Science, 1990.-511 sid.
• Tjugofemårsjubileum av S:t Petersburgs kvinnliga gymnastiksalar vid Institutionen för Imp. Maria (1858-1883) - St Petersburg, 1883. -89 sid.
• Tjugofemårsjubileum för S:t Petersburg Zemstvo-lärarskolan. -SPb., 1897. -179 sid.
• Enko P.D. Om normalfördelningen av tid i institutioner. - St Petersburg, 1899.-13 sid.
• Ershov A.F. Tjugofemårsjubileum för Kazan Zemstvo-skolan för utbildning av kvinnliga lärare. -Kazan, 1897. -119s.
• Zhebylev N.G. Historisk översikt över verksamheten vid Kharkov Institute of Noble Maidens under 100 år av dess existens (från 1812 till 1912) - Kharkov, 1912. - 147 s.
• Kvinnolärarseminarium vid St. Marys brödraskap jämlikt med apostlarna, under beskydd av Hennes kejserliga majestät kejsarinnan. -M., 1883. -32s.
• Kvinnogymnastiksalar och progymnasier vid ministeriet för offentlig utbildning: 1858-1905. -SPb., 1905. -139 sid.
• Kvinnors yrkesskolor och kurser. II klasser av chefer vid allmänna utbildningsinstitutioner för kvinnor. SPb: Avd. studentbal. skola, 1909. - 2., VI, 74 sid.
• Kvinnoskolor vid ministeriet för offentlig utbildning i provinserna i S:t Petersburgs utbildningsdistrikt / Comp. P. Maksimovich. -S:t Petersburg, 1865.-I, 135 sid.
• Zhivotovsky S.B. Kseninsky Institute // Världen. illustration. -1898. nr 1525. - P.395-397.
• Zavedeeva O.P. När jag var collegestudent: Memoirs of O.P. Zavedeeva - St Petersburg; M.: T-vo M. O. Wolf, 1911. -75 sid.
• Zaloga M.V. Från minnen från institutlivet / Op. M.V.-löften; Inträde rader av N. Shemetov - Voronezh: Typ. t-va Kravtsova and Co. (tidigare Isaev), kvalifikation. 1906. -22 sid.
• Zakharchenko M.M. Historisk skiss över pedagogiska klasser vid St. Petersburg Alexander Institute 1848-1898 / Komp. M. M. Zakharchenko. St Petersburg: Typ. t-duM. O. Wolf, 1898.-79
• Zinchenko Nikolay. Kvinnors utbildning i Ryssland: Öst. huvudartikel. - St Petersburg: Komm[erch]. snart , kvalifikation 1901.-, 46 sid. ; 23 cm - Bibliografi: sid. 45-46. http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=9247
• Från institutets minnen: (Tillägnad minnet av F.A. Valliere). - St Petersburg: Typ. V. D. Smirnova, kvalifikation. 1904. -7 sid.
• Från det inhemska förflutna (Uppsatser om sammansättningen av eleverna i de pedagogiska klasserna vid St. Petersburg Alexander Institute i Smolny) St. Petersburg, 1901.-79 sid.
• Nyheter om utbildningsinstitutioner i Ryssland: Om utbildningar i höga stövlar och Ch. ped. i-de med betydelsen av lärare i varje ämne och metoder för deras undervisning // Journal. M-va Nar. upplysning. 1834. - 4.4, nr 11.- P.239-275.
• Historisk anteckning om Moskva-skolorna av St. Katarina- och Aleksandrovsky-orden: Comp. enligt de som finns på lokalkontoret. Dokumentrådet - M.: Typ. eller T. I. N. Kushnereva, 1875. -239 sid.
• Historisk anteckning om öppnandet och livet av Smolensk Lärarinstitutet för läsåret 1912-13. år. -Smolensk, 1916. -33s.
• Historisk skiss av ungdomsavdelningen på det kejserliga barnhemmet i Moskva, från dagen för dess öppning till 1878, samt Moskva Nikolaev föräldralösa institut och kvinnoskola/komp. A. Isaev. - M.: B. i., 1878. -320 sid.
• Historisk översikt över verksamheten vid Irkutsk Institute of Emperor Nicholas I: Det första femtioårsjubileet 1845-1895. -Irkutsk: Tipo-lit. P.I. Makushina, 1896. -28 sid.
• Historisk översikt över verksamheten vid Kharkov Institute of Noble Maidens över 100 år av existens (från 1812 till 1912) / komp. N.G. Zhebylev. - Kharkov: Typ. Pech. affär, 1912. - 147 sid.
• Historisk översikt över S:t Petersburgs hundraåriga verksamhet. Skolor av St. Katarinaorden. - SPb.: Typ. Högkvarteret avd. Gendarmerkåren, 1902. 492 sid.
• Historia om Ustyuzhensk Women's Gymnasium (1875-1918) http://www.booksite.ru/fulltext/5us/tyu/zhna/6.htm
• Kablukova M.K. Kommissionen för kvinnligt hantverk vid Polytekniska museet i Moskva: Dess uppgifter och verksamhet: (1888 1903). - M., 1904. -4., 69 sid.
• Hur var de elever från Biysk Nikolaev Women's Gymnasium? http://archive.biwork.ru/?p=6834
• Kalaitan S. Femtioårsjubileum för Kuban Mariinsky Women's Institute: 1863 23/10 1913, Ekaterinodar, 1913. -108 sid.
• Kapterev P.F. Historien om rysk pedagogik. SPb.: Förlag. O. Bogdanova, B.G. - 544 sid.
• Kartsev N.S. Mariinsky-institutet: (1797-1897): Öst. huvudartikel. Sankt Petersburg, 1897.-6., 164, 80 sid.
• Kartsev N.S. Några fakta från livet för St. Petersburg School of the Order of St. Catherine: På dagen för dess hundraårsjubileum. Sankt Petersburg, 1898.-63 sid.
• Katkov M.N. Om kvinnors utbildning: Art., ankn. med uppkomsten och gradvis tillväxt av fruar. klass gymnasium. - Moskva: tryck. A.I. Snegireva, 1897 .- 71 s., 1 l. porträtt ; 17 se http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=9248
• Klimenko A., Memoirs of a college student. Till hundraårsjubileet. årsdagen av Moskva Ekaterin. institutet - 1903
• Kovalevskaya N. Memoars of a old college girl // Rus. gammal man. -1898. T.95, nr 9. - P.611-628.
  Kovalevskaya N.M. Memoirs of a old college girl - St Petersburg: Typ. t-va "Samhället" Förmån", 1898. -18 sid.
• Korovkin A. Mer om bortglömda skolor // Utbildning-1899.-Nr 4. -S. 109-118.
• En kort historisk skiss över verksamheten i St. Petersburg Women's Patriotic Society sedan dess grundande. - St Petersburg, 1890 -46 sid.
• En kort rapport om verksamheten vid S.P. Kaznacheevas första hantverksskola i byn Podlesny, Mikhailovsky-distriktet, Ryazan-provinsen, under 25 år. (1888 1913) / Komp. M.S. Orlova. - Ryazan, 1914. - 16 sid.
• Lebedev P. Tjugofemårsjubileum för Novotorzhs lärarseminarium i Torzhok (1875-1900). -Tver, 1900.
• Likhacheva E.O. Material för historien om kvinnors utbildning i Ryssland: i 3 böcker. St Petersburg, 1890. - Bok. 1: (1086-1796). - v, 3., 296 e.; 1893. - Bok 2: (1796-1828). -, 308 e.; 1895. - Bok Z: (1828-1856). - , P, 271 sid.
• Likhacheva E. Material för historien om kvinnors utbildning i Ryssland. St Petersburg, 1899.-(1086-1856) - 887 euro; 1901. - (1856-1880). - XII, 648 sid.
• Lyadov V.I. Historisk skiss över hundraårsjubileet för Imperial Educational Society for Noble Maidens och St. Petersburg Alexander School / Comp. V. N. Lyadov. -SPb.: Typ. tidskrift Vandrare, 1864. -111 sid.
• Mazanov P.I. Poltava Institute of Noble Maidens 1818-1898: Arkivinformation. Poltava: stavfel tänd. L. Frishberg, 1899. -338 sid.
• Makeev N.M. En kort historisk skiss över bildandet av det patriotiska institutet. Sankt Petersburg, 1877. - 70 sid.
• Malinovsky N.P. Uppsatser om historien om kvinnlig gymnasieutbildning i Ryssland // Ryska skolan. Nr 10-12. 1914. - s. 129-160, s. 81-99, s. 29-52.
• Mariinsk Practical School of Lacemakers i S:t Petersburg: 1883-1898, St. Petersburg, 1900. - 25, 12. sid.
• Mariinskyskolan. Regler för antagning och examen för elever från Moskva School of Ladies' Care of the Poor i Moskva vid Institutionen för kejsarinnan Marias institutioner. - M., 1885, - 8 sid.
• Mariinskyskolan. Undervisningsprogram vid Mariinsky Women's School i Moskva vid Institutionen för kejsarinnan Marias institutioner. -M., 1889. -22 sid.
• Mariinsky kvinnoskola. Historisk anteckning om den 25-åriga verksamheten vid Mariinsky Women's Schools for Care of the Poor i Moskva, som är en del av kejsarinnan Marias institutioner. -M., 1876. -83 sid.
• Mariinsky-institutet. Petersburg. Historisk skiss. (1797-1897) - St Petersburg, 1897.-80 sid.
• Maslov I.V. En kort skiss över den 25-åriga existensen av Samara Zemstvo School of Rural Teachers. Samara, 1898. -29s.
• Midovsky N.M. Varvara Efgrafovna Chertova är grundaren av Alexander-Mariinsky-institutet i Moskva. Essä om hennes liv och arbete. - M., 1913. - 212 sid.
• Mironositsky P. St. Vladimirs kvinnliga kyrkolärarskola i St. Petersburg // Offentlig utbildning. -1896. - Bok 7. -MED. 13-47.
• Modzalewski J1.H. Kejsarinnan Maria Feodorovna och hennes första kvinnoinstitut: Från historien om St. Petersburg Mariinsky Institute. in-ta. Sankt Petersburg, 1894.-37 sid.
• Mordvinova Z.G. State Lady Maria Pavlovna Leontyeva är chef för Educational Society of Noble Maidens. - S:t Petersburg: Inrikesministeriets tryckeri, 1902. 274 sid.
• Moskvaskola av St. Katarinaorden: 1803-1903. M., 1903.
• Myslovsky P.I. Ett ord som talades i Kyrkan i det patriotiska institutet i samband med examen av ädla elever av den äldre läraren i lagen, ärkeprästen P. I. Myslovsky. - St Petersburg, 1837 - 17 sid.
• Nechaev K. Poretsk Lärarseminarium under de första 25 åren av dess existens // Journal of the Ministry of Public Education. -SPb., 1898 (maj). -MED. 16-38.
• Nizhny Novgorod Mariinsky Institute of Noble Maidens: 1852-1902. -N. Novgorod, 1902. -189 sid.
• Nizhny Novgorod Teachers' Institute: Liv och verksamhet vid Nizhny Novgorod Teachers' Institute för läsåret 1913-14. år. -N. Novgorod, 1914. -117s; .samma för läsåret 1914—15. år. -N. Novgorod, 1915. -198 sid.
• Nikolaev P.A. Historisk skiss av Moskva Nikolaev Orphan Institute: (för 50 år av dess existens, 1837-1887). -M., 1887.-129 sid.
• Om omvandlingen av Alexander-Mary School of Ladies' Care of the Poor i Moskva för uppfostran och utbildning av döttrar till officerare och militärläkare i Moskvas militärdistrikt. -SPb., 1899.-52 sid.
• Om förvandlingen av Pepinierkursen vid Educational Society for Noble Maidens. St Petersburg, 1889. - 20 sid.
• Rapport om Ryazan Alexander Teachers' Seminary för läsåret 1915/16. år.-M., 1916.
• Pavlovsk-institutet (1798-1898): Kort historisk skiss av E.S. Shumigorsky. S:t Petersburg, 1898. -51s.
• Memo från St. Petersburg Orphan Institute of Nicholas I: 1837-1912. - St. Petersburg, 1913.
• St. Petersburg Nikolaev Orphan Institute 1837-1912: samling av artiklar. - St Petersburg, 1913.-180 s.
• Pinchuk V. Imp. Kvinnors utbildningsinstitutioner. Maria. // Kvinnors utbildning. nr 2. 1879. - S. 91-103; Nr 3. 1879. - S. 155-171.
• Piotrovskaya P.K. Teknisk kvinnoutbildning: Låt oss ljuga, skissa. -Vilna, 1889.-63 sid.
• En detaljerad beskrivning av institutet för ädla jungfrur etablerat i Poltava och en sann bild av dess invigning den 12:e december 1818. / Fosterlandets son. N:o 30. Del 55. 1819. -S. 145-169
• Polovtseva E.H. Catherine's Institute för ett halvt sekel sedan (från min mormors minnen). - M., 1900. - 50 s.
• Regler och personal, normala rapportkort och läroplaner för föräldralösa kvinnors institut i St. Petersburg och Moskva. St Petersburg, 1905. - 40 sid.
• Bestämmelser om Fria kvinnliga hantverks- och ekonomiskolan uppkallad efter. Alexander Grigorievich Eliseev. Sankt Petersburg, 1896. - 8 sid.
• Ponomarev S.I. Material för historien om kvinnors utbildning i Ryssland. St Petersburg, 1899. - 178 sid.
• Regler för tillträde av gränsbor till Kiev Institute of Noble Maidens. - Kiev: B. i., 1862. - 10 sid.
• Regler för hantverksklasser i Unhandmade-Spasskaya-kyrkan i Saratov: Godkända. 13 mars 1912 Saratov, 1912. - 2., 9 sid.
• Regler för antagning till prinsessan Theresa av Oldenburgs flickskola (institut). St Petersburg, 1911. - 4 sid.
• Regler för tillträde till A.E. Eliseevs gratis hantverksskola för kvinnor. Sankt Petersburg, 1893. - I sid.
• Antagningsregler och program för inträdesprov till St. Petersburg School of the Order of St. Catherine. St Petersburg, 1876. - 18 sid.
• Firar tjugofemårsjubileet för S:t Petersburgs lärarinstitut: 1872-1897. S:t Petersburg, 1898. -75-talet.
• Firar femtioårsjubileet för Tambov Alexander Institute of Noble Maidens. Tambov, 1893.
• Firar 50-årsdagen av Moskva Nikolaev Orphan Institute. M., 1888.
• Församlingsskolor: System, en uppsättning lagar, förordningar och förordningar om församlingen, skolor enligt 1828 års stadga och städerna. adv. skolor i Moskva enligt bestämmelserna från 1839 / Sammanställd av: G.A. Falbork, V.I. Charnolupsky. S:t Petersburg, 1903. -29 sid.
• Program och regler för prinsessan Theresa av Oldenburgs kvinnoskola (institutet). St Petersburg, 1914.
• Program för kvinnors gymnastiksalar i Moskva vid avdelningen för kejsarinnan Maria.-M., 1898. -16 sid.
• Femtioårsjubileum av prinsessan Theresa av Oldenburgs flickskola: 5 apr. 1841-1891: Krat, uppsatser och listor. Sankt Petersburg, 1891. - 2., 33 sid.
• Femtioårsjubileum för St. Petersburg [Alexandrovskaya kvinnors] gymnasium. Krönika om gymnastikliv och aktiviteter. 1860-1910. ST. PETERSBURG. Kommunikationsministeriets tryckerier (Partnership I. N. Kushnerev and Co.), Fontanka, 117. 1910.
• Raspopova N.H. Krönika om Smolny-klostret under kejsarinnan Katarina II:s verk av en av kejsarens elever. kommer att utbilda öarna Nina R-oi. - SPb.: Typ. 2 egna avdelningar. E. och. V. kontor, 1864.- 116 sid.
• Remizov I. Material för historien om folkbildning i Ryssland: självlärd. Sankt Petersburg, 1886. - VIII, 162 sid.
• Rodevich M.V. Samling av gällande förordningar och order för kvinnliga gymnastiksalar och progymnasier från ministeriet för offentlig utbildning. Sankt Petersburg, 1884. - 2., 238, , 88 sid.
• Rozhdestvensky S.V. Historisk översikt över folkbildningsministeriets verksamhet: 1802-1902. Sankt Petersburg, 1902. - 2., II, 785 sid.
• Information för personer som vill skriva in barn i Institutet för kejsarinna Maria, och läroplansprogram / Mariin. int. Sankt Petersburg, 1899. -42 sid.
• Information för antagning till kejsarinnan Maria Alexandrovnas kvinnoslöjdskola (S:t Petersburgs kvinnoskola med hantverksklasser). St Petersburg, 1900. - 5 sid.
• Svetlov P.I. Historisk anteckning publicerad med anledning av femtioårsdagen av Mariinsky Teachers' Seminary of Prince Peter of Oldenburg i Pavlovsk, som var knutet till Imperial St. Petersburg Educational House (1864 6/Sh-1914) St. Petersburg, 1914. - 72 sid.
• Lagar om kvinnliga institutioner vid Institutionen för institutioner av kejsarinnan Maria. Sankt Petersburg, 1903. -428 sid.
• Spassky N.A. Firar årsdagen av Kazan Rodionovsky Institute of Noble Maidens 1841-1891. Kazan, 1891.- 102 sid.
• Lista över uppsatser för hemläsning för gymnasieelever och utexaminerade från Mariinsky Institute. Sankt Petersburg, 1889.- 15 sid.
• Smirnov P. Historisk skiss av Kazan Mariinsk Women's Gymnasium under tjugofem år av dess existens (1859-1884)
• Snezhnevsky V.I. Nizhny Novgorod Mariinsky Institute of Noble Maidens. 1852-1902. N. Novgorod: Tryckeri U.A. Skirmunt, 1902. - 189 sid.
• Sreznevsky V.I. Historisk skiss av St. Petersburg Elizabethan Institute 1808-1908. S:t Petersburg, 1908. - 2., 126 sid.
• Sterligova A.B. Anna Vladimirovna Sterligovas memoarer om St. Petersburg Catherine Institute. 1850-1856. M.: Univ. typ., 1898.-57 sid.
• Teodorovich N.I. Historien om Saratov Mariinsky Institute of Noble Maidens: 1854-1916. Saratov, 1916. -256 sid.
• Timofeev V.P. Femtioårsjubileum av St. Petersburg Nikolaevs föräldralösa institut: 1837-1877: Historiskt. uppsats S:t Petersburg, 1887. - 294 sid.
• Tikhomirov A. Femtioårsjubileum av Mariinsky Women's School of the Ladies' Care of the Poor i Moskva (1851-1901). Moskva. Tipo-Lithogr. J. Sheibel och F. Voost, Myasnitskaya, Furkasovsky lane, byn Obidinoy. 1901.
• Trettioårsjubileum för S:t Petersburgs lärarinstitut (1872-1902): Rapport för femårsjubileet med ett utdrag ur en historisk anteckning om institutets 25-årsjubileum. S:t Petersburg, 1903. -84 sid.
• Troitsky S. Historisk anteckning om Kazan Teachers' Institute för 25 år av dess existens. Kazan, 1901. -69-talet.
• Tyurina L.N. Om Smolny-institutet: en bok utan angivande av sidor - M., 1914.
• Uglichaninova M.S. Memoarer av en elev från Smolny-klostret på fyrtiotalet. - M.: tipol. t-va V. Chicherin, 1901. - 74 sid.
  Uglichaninova M.S. Memoirs of a Smolny Student // Russian Bulletin. -1900. -Nr 9. -P.143-174; Nr 10. -P.136-145.
• Utbildningsinstitutioner av kejsarinnan Marias institutioner. -SPb., 1906.-477 sid.
• Khvoshchinskaya-Zayonchkovskaya S.D. Memoirs of institute life // Russian Bulletin, 1861, vol. 35, nr 9, sid. 264-298; nr 10, sid. 512-568 // "Två versaler". Prosa av ryska författare från andra hälften av 1800-talet om livet i Moskva och St. Petersburg (M., Sovremennik, 1990)
  Khvoshchinskaya-Zayonchkovskaya Sofya Dmitrievna (1828-1865), författare.
  40-tal Träning och utbildning vid Catherine Institute i Moskva. Levnadsförhållanden (mat, kläder etc.). Lärare, pedagoger. Relationer mellan elever. Institutet liv och moral.
• Charskaya L.A. Anteckningar från ett institut. St Petersburg-M., 1908. -286 sid.
• Cherevina S.A. Memoarer av en student vid den 18:e examen (Catherine Institute) Sofia Cherevina, efter Rodziankos äktenskap, från december 1847 till slutet av februari 1853. St. Petersburg, 1898. - 16 sid.
• Cherepnin N.P. Imperial Education Society of Noble Maidens: History. uppsats: 1764-1914. St Petersburg, 1914-1915. - 3 t.
• Chizhov A.F. Ur Annunciationslärarseminariets liv (1875-1910): Historisk skiss. Voronezh, 1911.
• Shumigorsky E.S. Pavlovsk-institutet (1798-1898). Sankt Petersburg, 1898.- 76 sid.

Den socialistiska revolutionens skolsystem var följande.

För massorna det fanns ett system för folkbildning, bestående av grundskolor av olika nivåer och typer (enklassiga grundskolor med 3-4-årig utbildning, tvåklassiga grundskolor med 5-årig kurs, högre grundskolor enl. till 1912 års stadgar med fyra klasser som överbyggnad över folkskolan ). På grundval av dessa folkskolor byggdes lägre hantverks-, teknisk- och handelsutbildning och sekundärpedagogiska - lärarseminarier.

Grundskola(nätverk, typer, innehåll och arbetssätt). År 1914 fanns det 101 917 grundskolor (ca 1/3 var kyrkliga), och antalet elever i dem var 7 030 257. Detta nätverk uppfyllde inte befintliga behov. Icke-ryska folk blev särskilt bestulna på utbildning.

Grundskolor hade vanligen en 3-4-årig studiegång (ca 1/4 av det totala antalet skolor hade en 4-årig kurs) och kallades enklassiga grundskolor.

Om antalet elever inte översteg 50, så hade skolan en lärare och en sådan skola kallades enmansskola. Om det var ett större antal elever bjöds en andra lärare in, skolan hade två klassrum och kallades tvårumsskola. I tvåkursskolor var kursen fyraårig.

Förutom enklassiga folkskolor fanns ett mindre antal tvåklassiga skolor, vars lopp vanligtvis varade 5 år (ibland 6 år). I en tvåårig skola betraktades de första 3 (eller 4) åren som första klass och de två sista åren ansågs som andra klass.

I en enklassig grundskola genomfördes klasser enligt 1897 års program i följande ämnen: Guds lag, ryska språket (läsning, skrivning, grammatik), räkning (tal och fyra räkneoperationer med heltal) och sång.

Under ryska språklektioner gavs elementär information om naturhistoria, rysk historia och fysisk geografi i form av förklarande läsning.

Undervisningsmetoder i grundskolan var samtal, arbete med lärobok, lärarens berättelse, skrivna och grafiska arbeten. Demonstrationer och illustrationer (visuellt lärande) tog mindre plats. I vissa skolor praktiserade de mest avancerade lärarna klasser i skoltomter (grönsaksodling, trädgårdsodling).

Vissa skolor anordnade exkursioner för elever till historiskt intressanta städer, till museer i närliggande städer etc. I många zemstvo-, järnvägs- och fabriksskolor infördes manuellt arbete.

Läskunnighet undervisades med hjälp av ljudmetoden (vanligtvis analytisk-syntetisk). Berättande från bilder praktiserades i stor utsträckning. Den mesta tiden som tilldelades det ryska språket ägnades åt att behärska grammatik och stavning. Vid slutprov (särskilt i en 4-årig kurs) skrev barn en kort diktat ganska kompetent och kunde göra en etymologisk analys av en enkel mening.

Programmet var dock uppbyggt för formellt, och överbelastade ryska språkklasser med grammatik hade en negativ inverkan på läsning, presentation och elevernas förmåga att uttrycka sina tankar i skrift. Goda grammatiska kunskaper och stavningsförmåga visade sig dock vara ömtåliga. Ett kunskapstest bland dem som tagit examen från grundskolan, utfört i vissa län, visade en minskning av kunskapen efter 2-3 år (efter att ha lämnat skolan) med nästan 50 %.

Inom aritmetiken intog muntlig aritmetik en betydande plats och uppmärksamhet ägnades åt förmågan att använda kulram. Barnen fick också lära sig elementära begrepp om de vanligaste bråken (1/2, 1/3, 1/4), men utan att utföra operationer på dem. En del information om geometri gavs, nämligen: linje, vinkel, de vanligaste geometriska formerna (kvadrat, rektangel, triangel, etc.).

I tvååriga ryska språkskolor studerades syntax och en kort kurs i litterär läsning gavs. Jag gick en hel kurs i aritmetik. Kurser i naturhistoria, fysik, geometri, historia och geografi tilldelades som särskilda akademiska ämnen.

De mest spridda och progressiva i innehåll och metodologiskt perfekta utbildningsböcker i zemstvo, stads-, fabriks- och järnvägsskolor var "Native Word" av K. D. Ushinsky, "ABC" och fyra "Russian books for reading" av L. N. Tolstoy, "World in stories for barn" av V. P. Vakhterova, "Spring Shoots" av D. I. Tikhomirov.

Grundskolor var indelade i följande typer: zemstvo, stad, ministerium, fabrik, järnväg och parochial. Ryska infödda skolor var under jurisdiktionen av lokala myndigheter i den tsaristiska administrationen. När det gäller utbildning, låg grundskolor under jurisdiktionen av ministeriet för folkbildning, och församlingsskolor hade hand om synoden. Dessa skolor gav religionsundervisning, grundläggande läskunnighet och lite verklig kunskap.

Zemstvo-skolorna var bäst, men få elever tog examen från dem varje år. De flesta lämnade skolan utan att slutföra kursen, oftast i slutet av det andra studieåret, då eleverna bemästrade förmågan att läsa och räkna. Barn tvingades delta i produktivt arbete från tidig ålder och hoppade av skolan.

Zemstvos byggde särskilda skolbyggnader där det fanns en lägenhet för läraren; I en tvårumsskola finns respektive två lägenheter för lärare.

Vissa zemstvos började införa universell utbildning, för vilka projekt utarbetades för att skapa ett skolnätverk med förväntningar på att täcka alla barn från 8 till 11 år. Men på grund av bristen på medel som tilldelats av staten för allmän utbildning och avsaknaden av en lag om införande av universell utbildning, lyckades zemstvos sällan införa allmän utbildning för barn före oktoberrevolutionen. I de provinser där zemstvos inte introducerades (och detta var större delen av Rysslands territorium - norr, hela asiatiska Ryssland, Astrakhan-provinsen, Kaukasus, Högra stranden Ukraina, Vitryssland, Baltikum och de polska provinserna) började inte ens införa allmän utbildning.

Högre grundskolor började inrättas enligt 1912 års lag. De ersatte de föråldrade stadsskolorna enligt bestämmelserna från 1872. Högre grundskolor öppnades också på landsbygden. År 1915 fanns 1 547 högre folkskolor.

Högre grundskolor hade en 4-årig studietid efter 3-4 års grundskola och var manliga, kvinnliga eller blandade. Elever i första och andra klasserna i dessa skolor kunde gå in på gymnasieskolor respektive, men med godkänt prov i ett främmande språk, som inte undervisades i dessa skolor. I högre grundskolor, Guds lag, det ryska språket och litteraturen (litteratur), aritmetik och början av algebra, geometri, geografi, Rysslands historia med lite information från allmän historia, naturvetenskap och fysik, teckning och skiss, sång, fysisk fostran studerades; för flickor, dessutom handarbete. Utexaminerade från dessa skolor kunde gå in på sekundära tekniska utbildningsinstitutioner och lärarutbildningsinstitut.

I utkanten av det multinationella Ryssland fanns det andra typer av utbildningsinstitutioner. Således, i Kaukasus, i Volga-regionen, i Centralasien, bland folken som bekände sig till islam, fanns det muslimska skolor - primära - maktabs och sekundära - madrassas, där de lärde ut arabisk läskunnighet och grunderna i den muhammedanska religionen. Inproppning och memorering av antika religiösa böcker och den strängaste disciplinen, etablerad främst genom fysisk bestraffning av studenter, rådde. De fanns främst vid moskéer och fick stöd av befolkningen och olika donationer. Lärarna tillhörde det muslimska prästerskapet.

För att utbilda lokala invånare för anställda i statsförvaltningen, fungerade rysk-infödda skolor (i Azerbajdzjan och Volga-regionen kallades de rysk-tatariska), bestående av två klasser.

I den första ryska klassen undervisade ryska lärare läskunnighet, aritmetik, grundläggande information om naturhistoria, rysk historia och geografi. I den andra, muslimska klassen, lärde lokala lärare ut arabisk läskunnighet och muhammedansk doktrin.

Rysk-kazakiska skolor i norra Kazakstan och Kirgizistan, där det inte fanns någon muslimsk befolkning, hade ingen andra klass. Men i motsats till regeringens avsikter introducerade rysk-infödda skolor i viss mån ursprungsbefolkningen i utkanten till progressiv rysk kultur, som ett resultat av vilket de vann mer och mer sympati.

Det är anmärkningsvärt att under de sista åren av den förrevolutionära skolans existens översteg antalet personer som ville komma in i dessa skolor vida antalet tillgängliga platser.

Nätverk av gymnasieinstitutioner i ministeriet folkbildningen under den granskade perioden växte mycket snabbare än före revolutionen 1905-1907.

Det fanns ingen kontinuitet mellan grund- och gymnasieskolor. För befolkningens egendomsklasser fanns ett system av sekundära och högre utbildningsinstitutioner, som i sin tur var uppdelade i mans- och kvinnoskolor.

Formellt förklarades skolan klasslös, det vill säga elever antogs till den utan åtskillnad i klass eller rang, men i själva verket dominerade barn till adelsmän och tjänstemän i gymnasieskolor och högre skolor. Dessutom fanns det också: institut för adliga jungfrur, kadettkårer, flera ”adliga institut”, Corps of Pages, Law School, där endast barn till adelsmän antogs; det fanns ett särskilt system med skolor för barn av prästerskapet (teologiska skolor, stiftsskolor, teologiska seminarier). Nationella och religiösa restriktioner och ett mycket dåligt utvecklat nätverk av skolor i områden som bebos av olika folk i Ryssland fortsatte att existera. Kvinnors gymnasieskola gav mindre kunskap än mäns; högre utbildning för kvinnor var i sin linda.

Det fanns elever i dessa institutioner i ministeriet för folkbildning 1913: i män - 219 906 (av vilka 2/3 var i gymnastiksalar och progymnasier och 1/3 i realskolor); hos kvinnor - 303 690. Det större antalet kvinnliga utbildningsinstitutioner och studenter i dem jämfört med mäns förklaras av det faktum att ett betydande antal pojkar studerade i handelsskolor, tekniska gymnasieskolor och andra utbildningsinstitutioner som inte faller under ministeriets jurisdiktion. Offentlig utbildning.

Typerna av gymnasieskolor för män och kvinnor var varierande. Under villkoren för att utveckla kapitalismen och den sociala befrielserörelsen utökades det allmänna utbildningsinnehållet i utbildningsarbetet avsevärt. gymnastiksalar jämfört med 1871 års läroplan. Klassicismen, och med den formalismen, försvagades avsevärt och studiet av naturvetenskap, historia och litteratur intensifierades.

Betydande förändringar gjordes i programmen i ryskt språk och litteratur (litteratur): enligt de tidigare programmen om rysk litteratur studerades endast verk av författare från första hälften av 1800-talet (Griboedov, Pushkin, Gogol, Krylov, Koltsov och Lermontov), ​​och nu inkluderade programmen författare från andra hälften av 1800-talet (Turgenev, Goncharov, Saltykov-Shchedrin, Nekrasov, L.N. Tolstoy, Dostoevsky och andra).

I matematik utökades kursen till att omfatta några moment av högre matematik.

En betydande förskjutning inträffade i historieundervisningen: den började i allt högre grad genomföras utifrån den så kallade kulturhistoriska riktningen. Eleverna introducerades nu inte bara till kungars historia, krig etc., utan också historien om folkens ekonomiska och kulturella utveckling, de fick inte bara historiska fakta utan också en viss analys av dessa fakta. Undervisningen i geografi utökades: tidigare slutade geografikursen i fjärde klass, men nu fortsattes den på gymnasiet och kompletterades med ekonomisk geografi.

En betydande framgång var införandet av en naturvetenskaplig kurs i gymnasiets läroplan (även om denna kurs endast var tillgänglig i de tre juniorklasserna, var begränsad till endast elementär information och var av rent beskrivande karaktär). Kursen i logik togs mycket mer seriöst än på 80- och 90-talen i början av 1900-talet. Två nya språk började studeras obligatoriskt och fler undervisningstimmar tilldelades vart och ett av dem. I syfte att utbilda framtida tjänstemän infördes en juristkurs.

I gymnastiksalar började visuell inlärning användas mer, klassrum skapades (i fysik, geografi, naturvetenskap), och utflykter började praktiseras - historiska, geografiska, naturhistoria.

Riktiga skolor hade faktiskt sju klasser. Riktiga skolor upprätthölls inte med statskassan, utan med lokala anslag (stadsregeringar, köpmansföreningar, etc.). De gav rätten att gå in på vissa fakulteter vid universitetet (fysik, matematik, medicin) med en extra examen i latin.

1906 infördes en ny läroplan för realskolan, som avsevärt ökade mängden allmänbildningskunskap hos eleverna och därigenom stärkte realskolans betydelse som realskola. Antalet realskolor ökade från 190 1908 till 276 1913.

När det gäller utbildningsutrustning och undervisningsmetoder var riktiga skolor betydligt överlägsna gymnastiksalar: klassrum (särskilt fysik, naturvetenskap, geografi) här var rikare på visuella hjälpmedel, utflykter praktiserades oftare. I många riktiga skolor begränsade lärare sig inte längre till att demonstrera visuella hjälpmedel, utan genomförde laborationer. Grafiska arbeten i matematik, geografi och naturvetenskap utfördes också bättre här än i gymnastiksalar.

Enligt 1906 års läroplan var antalet timmar i det humanistiska kretsloppet - ryska språket, litteraturen och historien - nästan detsamma i gymnastiksalar och gymnasieskolor, och kunskapsvolymen var densamma. Metoderna att undervisa i dessa ämnen i riktiga skolor var bättre, mer praktiska än i gymnastiksalar.

I början av 1900-talet fortsatte de att utvecklas handelsskolor. Som nämnts ovan låg de under finansministeriets jurisdiktion och sedan 1912 var de underställda handels- och industriministeriet. Handelsskolor byggde pedagogiskt arbete utifrån avancerade pedagogiska principer. Det är sant att en del av tiden på gymnasiet ägnades åt speciella ämnen (varuvetenskap, redovisning, bokföring, handelsgeografi). Tack vare den goda organisationen av det akademiska arbetet gav de bättre utbildningsförberedelser än andra gymnasieskolor. Nätverket av handelsskolor växte snabbt: vid läsåret 1913/14 i Ryssland fanns det 231 av dem med 54 791 elever, inklusive 10 411 flickor. Ett betydande antal av dessa skolor gav gemensam utbildning.

Kadettkåren var en realskola med 7-årig kurs, avsedd för söner till officerare och adelsmän. I fråga om den allmänna pedagogiska kunskapens volym och karaktär låg kadettkåren ganska nära en riktig skola. Några framstående ryska lärare (Semyonov, Gerd, Ostrogorsky och andra) arbetade i kadettkåren, särskilt när de omorganiserades till militära gymnastiksalar och tillämpade avancerade undervisningsmetoder. Kadettkåren var slutna utbildningsinstitutioner, utmärkta av en tydlig regim, bra gymnastik och militär disciplin. De odlade begreppet ädel heder, officerens kastanda, förakt för de "lägre" klasserna och hängivenhet till monarken och klasssystemet.

Kvinnors gymnastiksalar(Ministry of Public Education and Department of Institutions of Empress Maria) hade sju klasser och en åttonde, pedagogisk klass. Sedan 70-talet av 1800-talet har de knappt förändrats i sina läroplaner och program.

Behovet av kvinnlig gymnasieutbildning var mycket betydande under denna period, och nätverket av kvinnliga gymnastiksalar växte ganska snabbt, särskilt efter revolutionen 1905-1907. I folkbildningsministeriets kvinnogymnastiksalar under 5 år (1908-1913) ökade antalet elever med 100 000.

En mer begränsad allmän utbildning än flickgymnastiksalar gavs till flickor stiftsskolor. Även i jämförelse med kvinnliga gymnastiksalar förkortades matematikkursen här (det fanns ingen algebra), och det fanns ingen naturvetenskaplig kurs.

Stiftsskolorna hade sex huvudklasser och en sjunde pedagogisk klass. Dessa var halvstängda utbildningsinstitutioner, som främst var avsedda för det ortodoxa prästerskapets döttrar. År 1917 fanns det 50 stiftsskolor.

Alla de listade gymnasieskolorna tog emot barn i åldrarna 9-10 år till första klass baserat på ett inträdesprov (Guds lag, ryska språket, aritmetik). Mängden kunskaper i dessa ämnen vid inträde i första årskursen var lika med cirka tre års studier i grundskolan.

De flesta gymnasieskolor av alla slag hade en förberedelseklass med ett eller två års studier. I början av 1900-talet fanns det ett ganska stort antal privata gymnasieskolor (manliga och kvinnliga gymnasier, real- och handelsskolor). Det totala antalet av dem nådde 400 år 1914. Studieavgifterna i dem var 3-4 gånger högre än i statliga eller offentliga utbildningsinstitutioner, så bara barn till de rikaste föräldrarna kom dit. Privata läroanstalter hade bra byggnader, utrustning och lärare. De kännetecknades av den bästa organisationen av pedagogiskt arbete.

År 1914 fanns det 123 745 primära utbildningsinstitutioner i det ryska imperiet, varav:

80801 MNE-avdelningar,

40530 Institutionen för ortodox bekännelse

2414 andra avdelningar.

Grundskoletäckningen för barn i åldrarna 8 till 11 år 1914 var 30,1% i det ryska imperiet som helhet (i städer - 46,6%, på landsbygden - 28,3%).

Men i den europeiska delen av Ryssland var situationen mycket bättre: IIET RAS-forskaren D.L. Saprykin kom till slutsatsen att, jag citerar: "data från den fullständiga skolfolkräkningen i januari 1911 och den partiella folkräkningen i januari 1915 indikerar att vid den tiden i I de centrala Storryska och Lilla Ryska provinserna gavs praktiskt taget fullständig utbildning för pojkar. Situationen var annorlunda med utbildningen av flickor (även i Europeiska Ryssland studerade inte mer än 50 % av flickorna i grundskolor).

År 1913 representerades MNP:s sekundära utbildningsinstitutioner av manliga och kvinnliga utbildningsinstitutioner. Herrar: gymnastiksalar - 441, progymnasier - 29, realskolor - 284, 32 och 27 tekniska skolor. Damer: gymnastiksalar 873, progymnasier 92.

Den högre utbildningen 1913/1914 representerades av 63 statliga, offentliga, privata och institutionella läroanstalter för högre utbildning. Enligt A.E. Ivanov studerade 1913/1914 123 532 studenter i statliga, offentliga och privata högre skolor (varav 71 379 vid statliga universitet). År 1917 studerade 135 065 elever vid ryska högre skolor (Ivanov A.E. Higher school of Russia i slutet av 1800- och början av 1900-talet. M., 1991. Tabell nr 28, s. 254)

Följande studenter studerade vid statliga högre utbildningsinstitutioner:

Universitet −10 (35 695 studenter);

Juridisk - 4 (1036 elever);

Orientaliska studier - 3 (270 studenter);

Medicinsk - 2 (2592 studenter);

Pedagogisk - 4 (894 elever);

Militär och marin - 8 (1182 studenter);

Teologiska - 6 (1085 elever);

Industriteknik - 15 (23 329 studenter);

Jordbruks - 6 (3307 elever);

Veterinär - 4 (1729 elever);

Konst - 1 (260 elever).

Utbildningsprocessen i det ryska gymnasiet intog en mycket viktig plats, förmodligen ännu viktigare än inlärningsprocessen. Det är åtminstone slutsatsen som många forskare inom gymnasieutbildningen kommer fram till. Till exempel är den välkända inhemska forskaren om innehållet i gymnasieutbildningen, G.N. Kozlova, av åsikten att även utbildning i gymnasiet var pedagogisk till sin natur; termen "pedagogisk utbildning" används ständigt i hennes verk. Idén om utbildningens företräde genomsyrade hela den gamla skolans livsstil. Denna slutsats stämmer ganska väl överens med minnen från samtida av gymnasieutbildningen. För att återgå till R. Charbets "Tankar om utbildning i gymnasiet", är det lämpligt att citera hans förklaring av den speciella inställningen till utbildning i gymnasiet: "Jag tror att varje lärare kommer att hålla med mig om att barn inte behöver så mycket för att läras ut som att bli utbildad och, efter att ha blivit utbildad, att ta upp verkligheten. För ett gymnasium räcker det att till eleverna förmedla så mycket information som är nödvändig för utvecklingen av andliga förmågor, och att låta framtida specialstudier eller praktiskt liv komplettera det de inte har lärt sig och i allmänhet förbereda dem för uppfattningen av kunskap. Sinnet har en obestridlig betydelse i livet, men man kan bara förvänta sig verklig nytta av dess utbildning när, tillsammans med det, en moralisk och religiös känsla bildas, karaktären förädlas och stärks... Varför behöver vi smarta människor om de använder deras kunskap för att skada andra, för att mätta omättliga passioner? Du kan veta mycket och vara outbildad om denna kunskap inte har stärkt din tankeförmåga och lämnat ditt hjärta kallt. Ett gymnasium är strängt taget inte en läroanstalt, utan en läroanstalt. Varje blandning av andra mål med det avviker det från dess syfte och gör att det glömmer det. Du kan inte tjäna två herrar!”

Som I. V. Smotrova noterar, var gymnasiets huvudmål att utveckla individens medborgerliga position och uppnå hans moraliska och mentala mognad. Godkänd av D. A. Tolstoy, "Regler för elever", "Regel om straff" (1874) och "Instruktioner för klasslärare" (1877) innehöll en lista över egenskaper som behövde odlas hos eleverna - dessa är känslor av sanning, heder, respekt för lagen och dess verkställare; bindning till suveränen och fosterlandet, och särskilt religiösa känslor."

Det faktum att särskild uppmärksamhet ägnades åt utbildning av religiösa känslor bevisas av många fakta. Lärarpersonalen övervakade noggrant regelbundenhet av skolbarns besök i kyrkan. Eleverna fick samlas i gymnastiksalen vid halv tio på morgonen och härifrån, efter namnupprop, i par, under överinseende av biträdande klasslärare, gå till kyrkan, där eleverna ålades att stå i ordning i den plats som tilldelats dem. Det var obligatoriskt att läsa en bön i början av den första och i slutet av den sista lektionen. Som V.V. Makarov noterar, "i förrevolutionära Yelets fanns det en tradition att introducera representanter för urbant lärjungaskap till kyrkans sångkultur genom att besöka kyrkor under gudstjänster." Nikolai Afanasyev, en gymnasieelev vid Yelets Men's Gymnasium, vittnar också om den höga utvecklingsnivån för kyrko- och musikkultur i Yelets och dess höga pedagogiska potential. På sidorna i sin dagbok berättar han om ständiga besök på liturgier och hela natten vakor, av vilka han tillbringar en del i kören, bredvid sin vän som heter Luka, som tydligen deltog i en av Yelets kyrkokörer. Varje skoldag började med bön även i kvinnliga gymnastiksalar.

På söndagar, helgdagar och på kvällarna före dessa dagar var eleverna skyldiga att delta i offentlig gudstjänst och närvara vid bikt och nattvard varje år under Stilla veckan; de som får utföra dessa kristna plikter utanför utbildningsmyndigheternas direkta tillsyn och tillsyn måste lägga fram bevis från sin biktfader att de har varit till bikt och fått nattvard. Under skoltid var det absolut nödvändigt att närvara vid alla lektioner utan att komma för sent till bön innan undervisningsstarten.

Som G.N. Kozlova noterar, hela utbildningssystemet, dess "anda" och stil, "tonen i relationerna i gymnastiksalen bidrog till skapandet av en kult av personlig utveckling och självförbättring. Gymnasiet orienterade inte bara eleverna mot egenutbildning utan tog också hand om att skapa förutsättningar för dem att arbeta med sig själva. Enligt myndigheterna var gymnastiksalarna tänkta att göra eleverna till statens trogna tjänare - bekräftade i självdisciplin, redo att inte dra sig undan för svårigheter, att avancera i sina karriärer, att arbeta samvetsgrant - igen, "för att välståndet för den kejserliga familjen och fosterlandet." Det fanns många människor av denna typ i det förrevolutionära Ryssland, och bland människor från olika klasser. Och utbildningen av sådana människor kunde inte lämnas åt slumpen. Livsstilen på gymnasiet bestämdes av ett komplex av pedagogiska och pedagogiska uppgifter. Huvudmålen för utbildningen godkändes genom författningar som reglerar utbildningsverksamheten i gymnastiksalar. Då och då utfärdade Folkbildningsministeriet rekommendationer, anvisningar och regler som kompletterar och preciserar de allmänna utbildningsmålen som formulerats i stadgarna och återspeglar utbildningens huvudsakliga innehåll. Implementeringen av "instruktionerna" kontrollerades strikt av ministeriet för offentlig utbildning.

Det faktum att den pedagogiska delen fick en ledande roll bekräftas till fullo av M. M. Prishvins dagbok, som flera år senare påminde sig om ordningen i Yelets gymnasium: "Av alla ämnen i min anteckningsbok, det viktigaste ämnet - beteende - ansågs starkare än till och med ämnet "Guds lag". "Fem" enligt lagen och "fem" för beteende var helt enkelt en nödvändighet - ett villkor för att stanna i gymmet." Beteendebedömning var ett mycket kraftfullt sätt att påverka eleverna. Gymnasieelevers beteende bedömdes med poängen "5", "4", "3". "F" gavs inte alls, för med betyget "4" placerades studenten under hemlig övervakning och med betyget "3" var han föremål för utvisning utan rätt att komma in på en annan gymnasieinstitution.

Minskningen av betyget för beteende var en tragedi för åttondeklassare som planerade att komma in på universitetet, eftersom utexaminerade från gymnasiet som hade betyget "4" för beteende inte accepterades där. Enligt I. M. Krichevsky, som tog examen från Yelets gymnasium 1906, tvingades hans klasskamrat, som fick betyget "4" i beteende, stanna i åttonde klass för andra året för att få betyget "5".

En trea för beteende bedömdes för ”yttrande av mer eller mindre skadliga böjelser, främst i förhållande till kamrater, samt förseelser som föranleder extraordinära straff, såsom till exempel uppsåtlig frånvaro utanför staden, en viss sorts vårdslöshet i utövandet av elevuppgifter och i allmänhet reglerna för anständighet och goda seder.” ”. Från denna förklaring syns inget skrämmande för eleverna, giltigheten av kraven för att följa "reglerna för anständighet och gott uppförande" är utom tvivel.

Gymnasie- och gymnasieelever var skyldiga att bära uniformer av den etablerade typen. Halvkaftan av mörkblått tyg, enkelknäppt, inte nå knäna, fäst med nio silverpläterade släta konvexa knappar, med fyra likadana knappar baktill i ändarna av fickflikarna, krage (fasad) och rak manschetter af samma tyg som uniformen, smalt silfver sytt upptill på kragen galun, och muddarna, där snittet är, har två små knappar. Bloomers - mörkblått tyg. Kappa - grått tyg, dubbelknäppt, officersstil; knapparna är desamma som på uniformen; knapphål på kragen av samma tyg som halvkaftanen, med vit passpoal och en knapp. Kepsen är av samma tyg som halvkaftanen, med vita kanter runt kronan och bandets övre kant. På bandet, under visiret, finns en försilvrad plåtskylt bestående av två lagerblad med korsande stjälkar, mellan vilka är placerade versaler i namnet på staden och gymnastiksalen eller progymnasiet. Och dessa procedurer var desamma för alla gymnastiksalar, vilket bekräftas av samtida minnen.

En examen från Yeletsks klassiska gymnasium, N. M. Dyakonov påminde 1971: "Varje elev var skyldig att följa den etablerade uniformen för alla: en kostym gjord av grått tyg, en mörkblå keps med märket "EG" (Eletsk gymnasium), ett midjebälte med ett spänne med samma bokstäver på, en grå överrock. Det var förbjudet att bära hattar och filtstövlar på vintern. Vid kallt väder var det tillåtet att sätta en huva över kepsen. Håret fick klippas med en klippare. Frisyren var endast tillåten i 7:an och 8:an. Det krävdes prydlighet i allt. Att tilltala varandra var endast tillåtet med hjälp av "du". Att hälsa bekanta vid mötet åtföljdes av att man tog av mössan och böjde huvudet. Man var tvungen att vara artig, inte prata högt, blåsa näsan i en näsduk och följa alla andra etiska regler.”

I reglerna för gymnasieelever vid Oryols mäns gymnasium (1864), tillsammans med kraven på att studera alla utbildningsämnen och manualer, upprätthålla ordning i klassrummet och utanför gymnastiksalen, var det kategoriskt förbjudet att ha och läsa "förbjudna böcker och manuskript ”, på fritiden från lektionerna ”att gå runt i folkmassor” gator och i stadsträdgården,” och eleven kunde besöka teatrar och cirkusar endast med tillstånd av gymnastikinspektören. De vanliga straffen "för lättja, för spratt, för ouppmärksamhet" var en allvarlig tillrättavisning, berövande av lunch eller en promenad, knästående under en lektion och arrestering i flera timmar.

Efter sommar-, jul- och påsklovet var man tvungen att anmäla sig till gymnastiksalen på utsatt tid och lämna tillbaka de utställda biljetterna till klassläraren med föräldrarnas eller vårdnadshavarnas inskription om tidpunkten för hemresan. En gymnasieelev som inte infunnit sig i tid och inte lämnat besked om orsaken till att han uteblir ansågs ha hoppat av och det berodde på pedagogiska rådets bedömning om man skulle ta in honom igen, utifrån resultatet. av provet i alla ämnen.

Elever som är frånvarande från någon lektion på grund av sjukdom eller annan legitim anledning måste lära sig allt som omfattas av deras frånvaro; skriftligt arbete anvisat för en mer eller mindre lång tid skall inlämnas inom utsatt tid, om inte sjukdom kräver ett ovillkorligt upphörande av all slags mental verksamhet för den tiden, enligt intyg av läkare knuten till läroanstalten.

För att övervaka utbildningsprocessens framsteg valdes en inspektör bland gymnasiets seniora lärare. För noggrann övervakning av gymnasieeleverna fanns handledare (befattningen infördes 1838), vars antal bestämdes av institutionens kapacitet, samt klasslärare och deras assistenter - en per klass (befattningen infördes 1871) - deras mål var att organisera och kontrollera utbildningsprocessen i en specifik klass - som moderna klasslärare. De biträdande klasslärarna fick förtroendet att på eftermiddagen övervaka eleverna på festplatser, på tågstationer, teatrar, nöjesställen etc. Dessutom fanns på gymnasiets pensionat, om det fanns några, sedan 1864. en tjänst som gymnasielärare. Enligt staten fanns det en lärare för varje 20 internat. Direktören övervakade direkt teamet av pedagoger.

Kontrollen över eleverna var inte begränsad bara till dess väggar: gympasalvakterna och biträdande klasslärare övervakade gymnasieelevers beteende på stadens gator och på offentliga platser. Dessutom krävdes biträdande klasslärare att besöka lägenheterna till gymnasieelever som inte dök upp på lektioner för att ta reda på orsakerna till deras frånvaro. Därför är det inte förvånande att frånvaro utan goda skäl ansågs vara mycket sällsynt på gymnastiksalar.

Gymnasieelever i Yelets fick vara ensamma på gatan, utan sina föräldrar, bara till klockan sex på kvällen och besöka teatern eller biografen varje gång det var nödvändigt att få skriftligt tillstånd från inspektören, och endast på en söndag eller helgdag. För detta ändamål fanns det specialtryckta tomma blanketter i elevernas dagböcker. Varje gymnasieelev som visade sig för gymnastikvaktmästaren utomhus utan sådant tillstånd fick sitt uppträdandebetyg sänkt med en poäng.

Tillsammans med de allmänna utbildningsmålen som fastställts av ministeriet för offentlig utbildning specificerades metoder och metoder för utbildning lokalt, med hänsyn till särdragen för ett visst gymnasium. Till exempel krävde Vologdas guvernör att utbildningsinstitutionernas pedagogiska råd "förbjuder studenter att dyka upp på gatan efter klockan 19 utan en särskild biljett från myndigheterna." Även om eleven åkte med sina föräldrar var han fortfarande häktad av polisen. Vi vet att liknande hjälp från polisen för att underlätta uppfostran av barn anlitades 1908 i Oryol.

Som I. V. Smotrova noterar turades biträdande klasslärare i Moskva om att besöka alla heta platser i staden för att hitta gymnasieelever i dem. Alla observerade överträdare av disciplin rapporterades omedelbart till myndigheterna vid utbildningsinstitutionerna. Inspektören för 1:a gymnastiksalen i Moskva lämnade in en rapport till gymnastiksalens direktör om beteendet hos en gymnasiumelev som sågs i staden och inte i uniformen som var inrättad för gymnasiumelever; han "tillät sig att klä ut sig till en österrikisk jacka, bar en stor mustasch och, som om ingenting hade hänt, gick han med de unga damerna på Kuznetsky-bron." Den här elevens beteende ansågs "upprörande" och den kränkande eleven straffades hårt.

Reglerna för elever på gymnastiksalar och förgymnasier noterade att eleverna årligen fick helgårsbiljetter med skyldighet att alltid ha dem med sig utanför hemmet och uppvisa dem på första begäran av både polistjänstemän och alla personer som bemyndigats av utbildningsmyndigheten med biljetter för att handleda studenter. Det är obligatoriskt att följa reglerna i dessa biljetter.

I fonder för Oryol Museum of Local Lore finns ett studentkort från det första herrgymnasiet med regler som måste följas både i själva gympasalen och "utanför dess väggar". Där noteras särskilt: ”När studenterna värdesätter sin ära kan de inte annat än värdera sin institutions ära och är därför skyldiga att avhålla sig själva och sina kamrater från alla slags handlingar som är oförenliga med väluppfostrade barns och ungas ära. män som strävar efter högre vetenskaplig utbildning och måste på alla möjliga sätt förhindra sådana handlingar som kan kasta en skugga över läroverket.”

Det tycks stundtals som om gymnasieväsendet i största möjliga utsträckning sökt vidga sin kontroll över eleverna. Till exempel, under andra halvan av läsåret 1872/73, på order av ministern för offentlig utbildning, infördes särskilda "böcker för daglig inspelning av tilldelade lektioner" för elever - märkliga föregångare till dagens skoldagböcker. Men dessa "böcker" skilde sig från dagböcker, där betyg ges för en lektion och enstaka anteckningar görs av läraren, genom att de hade separata kolumner för att tilldela poäng för elevernas framgång, flit, uppmärksamhet, beteende och till och med prydlighet hos skolbarn "så att föräldrar och de personer som ersätter dem kunde övervaka sina barns skolliv dagligen och på så sätt hjälpa läroanstalten att uppnå sina utbildningsmål.”

Således fick föräldrar möjlighet att dagligen övervaka sina barns skolliv, gräva ner sig i de minsta detaljerna och notera de subtila nyanserna av deras deltagande i det, det vill säga de ögonblick som i regel passerar förbi uppmärksamheten hos föräldrar vars barn studerar i en modern skola. På tal om "böcker för daglig inspelning av tilldelade lektioner", är det nödvändigt att klargöra att detta inte var en Yelets-uppfinning - de introducerades på order av ministern för offentlig utbildning. Detta bekräftar än en gång att Yeletsks klassiska gymnasium inte upprättade sina egna regler - det byggde sitt arbete i strikt enlighet med instruktionerna från de högsta myndigheterna. Av detta följer att livets struktur i alla ryska gymnastiksalar var underordnad samma strävanden, som kommer från de som formulerades på 1800-talet. Utbildningsminister greve S.S. Uvarov från triaden "Ortodoxi. Envälde. Nationalitet”, som markerade gränserna för Rysslands ideologiska rum under många år.

Gymnasieelever förbjöds att dricka berusande drycker och rökning var strängt förbjuden. Bland utbildningsmetoderna lyfter I. V. Smotrova fram personligt exempel, undervisning, samtal, uppmuntran, bestraffning och misstroendevotum. Läraren, som en förebild, var tänkt att utbilda även med sitt utseende. Efterfrågan från lärare var också stor. I Yeletsks klassiska gymnasium inträffade ett fall då en tysk språklärare, respekterad av eleverna, fick sparken bara för att hon rökte i närvaro av elever.

Det finns inget mer övertygande än ögonvittnen. Och utan tvekan gjorde personalen på gymnasiet nr 1 ett fantastiskt jobb, och samlade 1971 - året för hundraårsjubileet för Yeletsk gymnasium - minnen från dess utexaminerade som fortfarande levde då, som studerade i början av 1900-talet . Reglerna i gymnastiksalen vid den tiden i jämförelse med reglerna från 1800-talet. har praktiskt taget inga förändringar. Från ovanstående berättelse kan man få en ganska fullständig bild av den yttre sidan av gymnastiksalens "rigor". De liknar på många sätt rutinerna för utbildningsinstitutioner av militärtyp, men utan kasernlivet. Naturligtvis är situationen i dagens skolor en helt annan och kraven på elever och lärare är olika. Det finns ingen anledning att prata om studenters nästan universella rökning. Vad anses i detta fall vara mer att föredra: den strängaste disciplinen, som ibland verkar grym, eller utbildning, som ibland leder till tillåtelse? Berättelsen om Oryols mäns gymnasium för år 1895, förvarad i statens läroverk, innehåller uppgift om antalet av de viktigaste straffen i gymnastiksalen och anger antalet gymnasiumelever som straffats.

Från memoarerna från utexaminerade från Yelets gymnasium är det känt att det allmänt accepterade straffet var en straffcell. Den straffade tjänstgjorde två, tre eller fyra timmar i ett låst, tomt klassrum, och detta skedde med nödvändighet på söndagar från klockan 11. Ett annat straff var införandet av gärningsmannen i en speciell tidskrift "Conduit". Detta straff resulterade ofta i en lägre slutlig beteendepoäng. Det vanligaste straffet (det upplevdes av 27 elever från Oryols herrgymnasium 1900) var "att lämnas kvar i gymnastiksalen i en timme efter lektionerna med meddelande från föräldrarna" för "en oförskämd förklaring med läraren eller pedagogen." I rapporterna från ledningen för Oryol gymnasium i början av 1900-talet. inte ett enda straff noterades för att ”röka tobak”, för att ”använda oanständiga uttryck i samtal med vänner”, för att ”undvika lektioner under förevändning av sjukdom”.

På det tidigare Sovjetunionens territorium uppstod de första skolorna i Armenien och Georgien på 400-talet och i Azerbajdzjan på 500-talet. I den centralasiatiska regionen och i Azerbajdzjan, där befolkningen till övervägande del bekände sig till den muslimska religionen, från och med 700-talet. Huvudtyperna av skolor blev mektabs och madrassas, som behöll sin prioriterade position fram till oktoberrevolutionen 1917.

Ursprunget till den ryska nationalskolan har sitt ursprung i Kievan Rus, där vid 700-800-talens skiftning. en av de största tidiga feodalstaterna i Europa uppstod. Införandet av ett förbättrat alfabet (kyrilliska alfabetet) spelade en betydande roll i utvecklingen av forntida rysk kultur och utbildning.

Enligt enskilda krönikor om skolor i Kievan Rus, där i X-XIII århundraden. de öppnade vid kyrkoförsamlingar, kloster och prinspalats. The Tale of Bygone Years (988) noterar att prins Vladimir redan försökte organisera en kristen skola för att sprida skriftkulturen. I huvudsak är detta ett av de första officiella bevisen på början av systematisk utbildning i huvudstaden i den antika ryska staten Kiev. Björkbarkdokument från 1000-1400-talen. tyder på att läskunnighet i det antika Ryssland blev ganska utbredd inte bara bland feodala adeln och prästerskapet, utan också bland stadsbor, stadsbor, hantverkare och handlare. Till viss del underlättades detta av "Masters of Literacy" - sextoner och "sekulära" människor som var engagerade i att lära barn "deltid" med huvudhantverket. Med sin verksamhet tillfredsställde de till viss del de växande behoven av att utbilda läskunniga människor från massorna.

Den första högre utbildningsanstalten i Ryssland var den slavisk-grekisk-latinska akademin, skapad i Moskva 1687. Efter öppnandet av Moskvas universitet 1755 förvandlades akademin gradvis till en religiös utbildningsinstitution.

Eran från början av 1700-talet och faktiskt fram till slutet av 1800-talet. kan med rätta kallas utbildningsreformens era i Ryssland. Det inleddes med Peter I:s utbildningsreformer (införandet av det civila alfabetet och framväxten av den periodiska pressen, inrättandet av vetenskapsakademin, öppnandet av de första sovjetiska statliga skolorna - matematiska och navigationsvetenskapliga vetenskaper, verkliga skolor på fabriker och skeppsvarv, numeriska skolor - de första statliga gymnasieskolorna, skapandet av Maritime Academy 1715 på grundval av maritima klasser från School of Mathematical and Navigational Sciences). Peters reformer återspeglade de statliga myndigheternas önskan i Ryssland att ställa vetenskap och skola till tjänst för de praktiska behoven hos armén, flottan, industrin, handeln och ledningsverksamheten.

Bland de progressiva framgångarna av utbildningsreformerna på 1700-talet. inkluderar: skapandet av stora centra för kultur, vetenskap och utbildning (Vetenskapsakademin, Moskvas universitet), nya typer av riktiga skolor, organisationen av statliga grundskolor och i allmänhet utbyggnaden av systemet med allmänna utbildningsinstitutioner. Samtidigt, utbildningsreformer av 1700-talet. stärkte tendensen att ge utbildningssystemet en klasskaraktär: aristokratiska utbildningsinstitutioner uppstod; Reformen av den teologiska utbildningen födde primära biskopsskolor, teologiska seminarier, handelsskolor, offentliga skolor och högskolor öppnades för barnen i den urbana lägre klass, stadsbor, soldater och sjömän.

Därefter bildades ett system med utbildningsinstitutioner. Primärutbildningsnätverket bestod av församlingsskolor, zemstvoskolor och läskunnighetsskolor för bonde. Gymnasieutbildning representerades av två typer av utbildningsinstitutioner: klassiska gymnastiksalar (barn till adelsmän studerade; intagning av barn till föräldrar med låga inkomster begränsades av cirkuläret "Om kockars barn") och riktiga skolor (utbildade specialister i olika yrken). Högre utbildning kunde erhållas vid institut och universitet. Antalet läskunniga växte: på 60-talet. XIX århundradet de utgjorde 6 % av befolkningen; i slutet av 1800-talet - 28 %. Detta var framsteg jämfört med tidigare, men jämfört med andra länder förblev Ryssland ett efterblivet land.

Sedan 1882 kom grundutbildningen helt under kyrkans kontroll.

I slutet av 1800-talet - början av 1900-talet. När man bygger ett grundskolesystem kan följande principer särskiljas:

2. Enhet i kommandot. År 1898 underordnades alla typer av folkskolor, med undantag av konfessionella, undervisningsministeriet, till vilket de svarade för genomförandet av det statliga programmet för obligatoriska läroämnen. Dessa inkluderade: Guds lag, läsning av böcker i civil och kyrklig press, skrift, ryskt språk, aritmetik, rysk historia och geografi, naturvetenskap, teckning och teckning.

3. Multi-typ. Grundskolan var inte den enda typen av läroanstalt där alla barn var skyldiga att gå. Typen av utbildningsinstitution berodde på elevernas bostadsort, deras nationalitet, religion, klass och familjeförmögenhet.

4. Tolerans. Även om Guds lag inte bara var obligatorisk, utan också den huvudsakliga akademiska disciplinen, innebar det inte att den ortodoxa kyrkan helt dominerade i grundskolan. Undervisningen i detta ämne berodde på elevernas religion, medan gamla troendes och sekteristers barn fick rätt till hemundervisning i detta ämne. Dessutom fanns det särskilda konfessionella skolor där barn som bekände sig till det ryska imperiets huvudreligioner, olika riktningar av kristendomen, islam och judendomen, fick primär religiös utbildning.

5. Överstatlighet. Trots att grundskolan förblev övervägande ryskspråkig var dess uppgift att utbilda så många folk i imperiet som möjligt.

6. Alternativ. Grundskolan sågs som ett alternativ till gymnasieutbildningen. Av denna anledning nekades dess utexaminerade tillträde till högre utbildningsinstitutioner och administrativa och byråkratiska befattningar. Men eftersom huvudkontingenten av studenter var barn till företrädare för de skattebetalande klasserna - bönder, småborgare och arbetare - gavs de de bredaste möjligheterna att fortsätta sin utbildning i yrkes- och tekniska skolor, tack vare vilket staten, samtidigt som den upprätthöll den befintliga klasshierarkin, tog emot kvalificerade arbetare, ingenjörer, tekniska anställda, lägre kategorilärare. Dessutom, sedan grundskoleutbildningen började vid 7 års ålder, en elev som tog examen från en enklassig skola; haft rätt och möjlighet att göra antagningsprov till en gymnastiksal eller en riktig skola.

7. Professionell inriktning. Det verkar som att huvudinriktningen i grundskolan är pedagogik. Utexaminerade, som stannade kvar i skolor som lärarassistenter, fick primär pedagogisk utbildning i praktiken i 3 år och, efter rekommendation från pedagogiska rådet, gick de in i motsvarande sekundära och högre utbildningsinstitutioner utan konkurrens. Hantverksutbildningen bedrevs mindre noggrant, vilket betraktades som huvudämne endast i yrkes- och teknisk grundskola.

8. Öppenhet. Denna princip måste ses i två aspekter. För det första var internatsystemet för utbildning inte typiskt för grundskolor. Den implementerades fullt ut endast på barnhem och i ett litet antal privata grundskolor. För det andra utropades grundskolan officiellt till en allklassig typ av utbildningsinstitution. Vilken klass som helst hade rätt att få grundskoleutbildning och det gällde främst företrädare för de skattebetalande klasserna i alla åldrar. Men utbildningens klassbaserade karaktär bevarades också eftersom grundskolor, belägna på landsbygden och i tätorter och i områden där kosacker bosatte sig, dels tillhörde olika typer av utbildningsinstitutioner, och dels utformades för en viss kontingent av studenter.

9. Betalning. Grundutbildningen, liksom gymnasieutbildningen, var betald. Studieavgifterna varierade dock beroende på vem som grundade skolan. I synnerhet välgörenhetsorganisationer, särskilt på landsbygden, lyckades sänka studieavgifterna till ett verkligt symboliskt belopp - 20 kopek per månad.

Grundskolan i det förrevolutionära Ryssland spelade en stor roll i spridningen av grundläggande allmän och religiös och moralisk utbildning till alla delar av befolkningen. (Se bilaga 1).

På tröskeln till första världskriget bestod det ryska imperiets grundskola av följande typer av utbildningsinstitutioner:

1. Klassens utbildningsinstitutioner.

Till denna typ hör olika grundskolor. Nominellt proklamerade universella, de förblev ändå klassbaserade när det gäller inskrivning av studenter beroende på ort. Låt oss först och främst nämna lantliga grundskolor - en klass med en utbildningstid på 3 år och två klasser med en femårig utbildningstid. Stadens folkskolor tillhör samma typ (fram till 1878 - distriktsfolkskolor). De var en-, två-, tre- och fyraklasser. Studietiden var satt till 6 år.

Som en speciell typ av klassbaserade grundskolor är det nödvändigt att särskilja kosack (militär) skolor med en 6-årig studietid. Vid rekrytering av obligatoriska ämnen ägnades särskild uppmärksamhet åt initial militär utbildning för pojkar, som var förknippad med kosackernas traditioner.

Grundskolor och kosack (militär) skolor var under jurisdiktionen av ministeriet för offentlig utbildning. Kretsen av grundare av dessa läroanstalter var inte begränsad.

Som en i grunden ny typ av grundskolor bildades 1912 högre grundskolor (VNU), separerade från stadens grundskolor, tvåklassiga offentliga skolor i provinserna Kiev, Podolsk, Volyn och fyraklassiga kvinnoskolor i Don-armén område. Deras mål var att ge eleverna en avslutad grundutbildning. VNU tog emot barn från 10 till 13 år som hade genomgått en enklassig grundskolekurs vid ministeriet för offentlig utbildning.

Ytterligare klasser eller kurser öppnades vid VNU - pedagogiska, post- och telegrafiska, redovisning, konstruktion, elektroteknik, jordbruk och hantverk. Utbildningen där genomfördes enligt ett fördjupat program.

VNU-utexaminerade kunde fortsätta sin utbildning i följande specialpedagogiska institutioner enligt deras specialiseringsprofil (deras lista specificerades specifikt i bestämmelserna om VNU): lärarinstitut och seminarier, gymnasieskolor för jordbruk, Nikitsky School of Horticulture, Suvodskaya Lower Forestry School, skog skolor, lantmäteriskolor, Petrograds yrkeshögskolor, konsthögskolor och skolor, Stroganov Central School, tekniska gymnasieskolor, artilleriavdelningens tekniska skola, Secondary Construction Technical School, Okhta Mechanical and Technical School, Petrograd Agricultural Courses, Saratov Technical Railway School, flodskolor, ambulansskolor, spinning- och vävskola, Moscow City University uppkallad efter. Shanyavsky.

2. Konfessionella läroanstalter

Konfessionella läroanstalter var tydligt uppdelade efter religiösa principer.

Utbildningsinstitutioner för barn av den ortodoxa bekännelsen fick slutlig registrering enligt det högsta dekretet av den 13 april 1884, som godkände reglerna om församlingsskolor. Guds lag blev kärnan i läroplanen.

Kyrkoförsamlingsskolor var indelade i en klass (3-årig studietid) och två-klass med en femårig studietid.

Utöver församlingsskolor tillhandahölls grundläggande utbildning av läskunnighetsskolor, vars längd inte specificerades. Dessa läroanstalter administrerades av stiftsprästerskapet.

Verksamheten vid utbildningsinstitutioner för barn av heterodox tro och icke-ortodox religion reglerades av de högsta föreskrifterna av den 23 juli 1844 om privata utbildningsinstitutioner och hemlärare, vilket i själva verket likställde dem med en privat skola.

Kyrkoskolor för barn av icke-ortodoxa religioner med en studieperiod från 3 till 6 år gav grundläggande grundutbildning och lärde ut grunderna i den nationella religionen till barn till katoliker, protestanter och anhängare av den armenisk-gregorianska kyrkan.

Dessa skolor fanns fram till 1898, då de omvandlades till skolor som förenade eleverna inte på en snäv konfessionell basis, utan på en nationell-konfessionell basis.

Bland judarna spreds grunderna för den elementära utbildningen och grunderna för den judiska religionen av särskilda andliga grundskolor, chederahs, etablerade av det lokala judiska prästerskapet som en privat skola. Studietiden i cheder varierade från 7 till 10 år.

Muslimer hade också sin egen typ av teologisk grundskola. Det kallades mektebe. Under tre år studerade eleverna här det arabiska språket och skriften, de viktigaste bestämmelserna i sharia, muslimska böner och ritualer och läste Koranen. Detta var den mest slutna typen av primär teologisk utbildningsinstitution, eftersom behovet av elementär europeisk utbildning kategoriskt förnekades här, och alla försök från den kejserliga administrationen att införa allmänna utbildningsämnen i studiegången i mekteb möttes av stumt missförstånd och avslag bland det muslimska prästerskapet, som hade ansvaret för dessa skolor.

3. Nationella grundutbildningsinstitutioner

Grundskolor i det förrevolutionära Ryssland förblev i huvudsak ryskspråkiga. Men under de stora reformernas era, under omstruktureringen av utbildningssystemet för imperiet, blev det klart att införandet av en rent rysk skola i områden med en ursprunglig icke-rysk befolkning var dömd att misslyckas. Vi behövde ett annat utbildningssystem, som, utan våld mot nationalitet, skulle tillåta utlänningar att vara involverade i hela livet för imperiets ämnen, som skulle tillåta dem att få inte bara en grundutbildning utan också att fortsätta sina studier på gymnasiet skolor och, om Gud vill, i högre utbildningsinstitutioner.

Den 26 mars 1370 utfärdade ministeriet för offentlig utbildning regler om åtgärder för utbildning av utlänningar, bekräftade 1872 av förordningarna om grundskolor, som etablerade ett nytt system för grundskoleutbildning i Ryssland. Enligt reglerna infördes två typer av statligt ägda grundskolor för utlänningar: den första - för dem som bekänner sig till kristen tro, den andra - för muslimska tatarer. Studietiden i dem bestämdes från 3 till 6 år.

4. Privata grundskolor

Förekomsten av skolor av denna typ etablerades 1844. Alla privata utbildningsinstitutioner var underordnade ministeriet för offentlig utbildning, som strikt övervakade genomförandet av den statliga standarden.

Privata grundskolor kallades offentliga skolor och delades in, beroende på studietiden, i kategorier. Barn studerade i skolor av den första eller högsta kategorin i 6 år; Studietiden i andra klass skolor var 3 år, tredje klass 1-2 år.

Till denna typ hör även privata hemskolor som tillhandahöll grunderna för utbildning, d.v.s. lärt sig läsa, skriva och räkna.

5. Lägre tekniska och yrkesskolor

De barn som studerade här fick inte bara en grundläggande utbildning, utan behärskade också ett visst yrke. Utbildningens varaktighet var 6 år. Det är typiskt att utexaminerade från tekniska och yrkesskolor inte hade rätt att komma in på högre utbildningsinstitutioner, vilket förhindrade utflödet av kvalificerade arbetstagare från industrin.

En speciell typ av skolor av denna typ var järnvägsskolor, ursprungligen underställda kommunikationsministeriet och sedan 1898 - till ministeriet för offentlig utbildning, som tekniska och yrkesskolor.

6. Primära utbildningsinstitutioner vid härbärgen och välgörenhetsföreningar

Bland grundläroanstalterna är det nödvändigt att lyfta fram såväl allmän utbildning som yrkesinternatskolor för föräldralösa barn vid statliga och privata barnhem, gymnasieskolor vid kloster m.m.

Alla institutioner av denna typ, med undantag för klosterskolor, var underordnade ministeriet för offentlig utbildning. Klasserna genomfördes enligt programmet för stads- och landsbygdsskolor.

7. Primära läroanstalter för personer som inte har möjlighet att dagligen använda undervisningen

I söndagsskolor, öppnade på initiativ av regeringen, stads- och landsbygdssamhällen, präster, privatpersoner, men underställda ministeriet för offentlig utbildning, under 6 år lärde arbetare och hantverkare Guds lag, skriva, läsa civila böcker och kyrkopress, räkning och sedan, där det fanns möjlighet – och kyrksång.

De noterade dragen i utbildningssystemet under den granskade perioden, tillsammans med den svåra socioekonomiska situationen för de fattiga, ledde till att Ryssland strax före oktoberhändelserna 1917 låg betydligt efter de utvecklade västeuropeiska länderna i när det gäller läskunnighetsnivåer. Från och med 1913 hade fyra femtedelar av barnen i skolåldern inte möjlighet att få utbildning. Stora massor av människor i landet var analfabeter. Jämfört med 1926 var andelen läskunniga i åldern 9-49 endast 57%.

Utbildningssystem i Ryssland under 1917-1920-talet.

Februarirevolutionen 1917 bidrog till utvecklingen av den sociala och pedagogiska rörelsen i Ryssland.

Utbildningsinstitutioner i Ryssland före 1917

I april 1917 ägde All-Russian Teachers' Congress rum, under vilken All-Russian Teachers' Union (VUS) skapades. Bristen på enhetliga tillvägagångssätt gjorde det inte möjligt för institutionen för högre utbildning att skissera ett enhetligt program för utbildningsreformer.

Efter oktoberrevolutionen 1917

problemet med att omstrukturera hela utbildningssystemet framfördes som en prioritet. Bolsjevikerna såg skolan som ett viktigt medel för att främja kommunistisk ideologi.

De första åtgärderna från den sovjetiska regeringen för att förändra utbildningssystemet orsakade motstånd från många lärare.

Lärarstrejken förklarades olaglig av folkkommissariernas råd, och verksamheten vid institutionen för högre utbildning förbjöds. Samtidigt utfärdade sovjetstaten dokument där nya mål, mål och ett program för skolundervisning lagligen godkändes.

En human inställning till barnet och behovet av att skapa förutsättningar för dess allsidiga utveckling utropades formellt som de viktigaste uppgifterna för den nya regeringens politik på utbildningsområdet.

Utbildningsideal och värderingar bekräftades i alla dokument från People's Commissariat of Education (Narkompros), skapat 1918 ("Adress till folkkommissarien för utbildning" (1917), "Grundläggande principer för Unified Labour School", "Deklaration av Unified Labour School” arbetsskola" (1918), "Regler om RSFSR:s Unified Labour School" (1918)).

Gemensam utbildning av barn av båda könen borde ha implementerats i praktiken av den sovjetiska skolan.

I dokumenten från Folkets kommissariat för utbildning stod det att endast en lärare som accepterade den socialistiska idén kunde fostra en humanist. Därför började de ägna stor uppmärksamhet åt utbildningen av nya lärare.

Chefer för Folkets kommissariat för utbildning - A.V.

Lunacharsky, N.K. Krups-kaya, M.N. Pokrovsky - de sa att att utbilda en person i humanismens anda är förknippat med bildandet av kommunistisk övertygelse.

Offentliga skolor, gymnastiksalar, realskolor och lyceum skulle ersättas av Unified Labour School, som enligt den sovjetiska regeringens planer var avsedd att bli en kraftfull faktor i bildandet av en fri, demokratiskt orienterad personlighet av en ny person.

I dokument om den tidens skola ägnades mycket uppmärksamhet åt utvecklingen av självstyre i den som ett sätt att demokratisera hela utbildningsprocessen.

Huvudinriktningen för Unified Labour School var utvecklingen av ett friskt barn, för vilket idrottsaktiviteter introducerades i skolor.

Baserat på idéer och dokument från Folkets kommissariat för utbildning hösten 1918.

ett försök gjordes att implementera konceptet för Unified Labour School, som var uppdelat i två steg: steg I för barn från 8 till 13 år (femåriga studier) och steg II för tonåringar och unga män i åldern 14- 17 år (fyraårig utbildning).

Skolgång bör föregås av ett dagis för barn från 6 till 8 år.

Idéerna om humanisering och demokratisering av utbildningen krävde nya former och metoder för utbildningsverksamhet. Den förenade arbetsskolan var tänkt att bli centrum för att organisera barns liv; processen med träning och utbildning var planerad som året runt. På vintern fick barn studera i skolor, besöka fabriker och fabriker och på sommaren delta i produktivt arbete i staden och på landsbygden och omsätta de kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats i skolan.

Skolorna uppmuntrade självständiga studier och slutförandet av kreativa uppgifter: uppsatser, sammandrag, tävlingar om det bästa arbetet, oberoende experiment i laboratorier, arbete i läsesalar, förberedande kvällar, matinéer, etc.

I september 1919 godkände People's Commissariat for Education följande system av skolor: Unified Labour School av 1: a steget (utbildningsperiod - 5 år), som låg till grund för både gymnasieskolan i andra etappen (utbildningsperiod - 4 år) ), och för yrkesskolor (studietid – 4 år).

Efter examen från nivå II-skolan förväntades det studera i 4-5 år vid institut, och efter examen från en yrkesskola, tre års studier vid tekniska skolor (se diagram 15.1. - Utbildningssystem i USSR 1922-1926 ).

Schema 15.1.

I slutet av 1919 - början av 1920

Ett möte hölls i utbildningsfrågor, vid vilket i stället för en nioårig skola en sjuårig skola med 2 koncentrationer erkändes som grund för alla typer av utbildning: I - 4 år, II - 3 år.

På denna grund planerades att skapa yrkesskolor - tekniska skolor med en 3-4-årig studietid, och sedan studera i högre utbildning.

Samtidigt var det möjligt att skapa yrkesskolor på grundval av grundskoleutbildning.

År 1922 publicerade Folkets kommissariat för utbildning ett dekret enligt vilket den huvudsakliga typen av gymnasieskola återigen blev en nioårig skola, bestående av två nivåer: en skola på första nivån (studietiden - 5 år) och en andra- nivå skola (studietid - 4 år).

Med början 1927 antogs obligatoriska läroplaner och program för skolor på andra nivån.

Läroplanen särskiljde två cykler: samhällsvetenskapliga och naturvetenskapliga discipliner.

Särskild uppmärksamhet i skolor på andra nivån ägnades åt yrkeshögskoleutbildning och arbetsutbildning. De skulle få hjälp av FZU-skolor (fabrikslärlingsutbildning), yrkesskolor, tekniska skolor, universitet, försöksstationer för jordbruket, fabriker, fabriker, kollektivjordbruk, skicka sina specialister för att utbilda skolbarn i yrken, etc. Åren 1926-1934. Det fanns två typer av skolor på den första nivån: i städer och arbetare, sjuåriga fabriksskolor (FZS) och på landsbygden bondskolor (sedan 1939).

– kollektiv gårdsungdom (SHKM). De som tog examen från dessa skolor kunde gå i 8:e klass, d.v.s. till gymnasieskolor eller gymnasieskolor. I FZS fick eleverna vissa färdigheter i industriarbete och i ShKM - i jordbruksarbete.

Allt arbete för att ersätta den traditionella skolan med en ny Unified Labour School organiserades och leddes av People's Commissariat for Education.

Den första folkkommissarien för utbildning utsågs Anatoly Vasilievich Lunacharsky(1875-1933).

Alla hans publikationer om utbildningsfrågor ägnades åt att främja kommunistiska idéer inom utbildningsområdet. Sålunda skrev han i artikeln "Utbildning av en "ny" person" (1928) att ett barn borde uppfostras för ett socialistiskt samhälle.

Denna installation bestämde hela riktningen för byggandet av den sovjetiska skolan.

Huvudpersonen för Folkets kommissariat för utbildning var Nadezhda Konstantinovna Krupskaya(1869-1939). Hon publicerade ett antal artiklar och broschyrer om frågor om arbetsträning och yrkeshögskoleutbildning, innehåll och metoder för undervisning i skolan, om läraren, om vuxenutbildning, förskoleutbildning, om pionjärorganisationers verksamhet m.m.

I allmänhet hade hela processen med att bygga Unified Labour School en ideologisk och politisk inriktning.

Skapandet av den sovjetiska skolan krävde en radikal översyn av synsätten på innehållet och metoderna för allmän utbildning, vilket återspeglades i nya läroplaner och program, utbildningslitteratur för elever och läromedel för lärare.

Folkets kommissariat för utbildning i RSFSR publicerade "Program för den sjuåriga förenade arbetsskolan." De gjorde ett försök att skapa en koppling mellan lärande och modernitet, för att skapa förutsättningar för utveckling av initiativförmåga hos både elever och lärare. Samtidigt saknade de ett enhetligt förhållningssätt till valet av utbildningsmaterial: i ämnena för det naturliga och matematiska kretsloppet ägnades inte vederbörlig uppmärksamhet åt teoretiska aspekter, och i studiet av discipliner i det humanitära kretsloppet, abstrakt sociologisk schematism , ideologisering och politisering av innehållet i enskilda ämnen, oavsett elevernas ålder.

Grundläggande förändringar av utbildningens innehåll och organisation gjordes 1923, då så kallade övergripande program utarbetade av den vetenskapliga och pedagogiska sektionen av Statens akademiska råd (GUS) började införas i skolans praktik. Strikt politisering och ideologisering, hänsyn till den mänskliga personligheten som ett medel för att bygga ett kommunistiskt samhälle var grunden för hela utbildningsprocessen.

I enlighet med dessa principer koncentrerades innehållet i utbildningsmaterialet i GUS-programmen kring tre ämnen: natur, arbete, samhälle.

Uppmärksamheten inriktades på mänsklig arbetsaktivitet, som skulle studeras i samband med naturen som föremål för denna verksamhet och det sociala livet som en konsekvens av arbetsaktiviteten.

Med den komplexa uppbyggnaden av utbildningsprogram eliminerades det ämnesbaserade utbildningssystemet praktiskt taget.

Vid fördelningen av innehållet i läromedel efter studieår utgick man från principen ”från nära till fjärran”. Under första studieåret grupperades alltså allt utbildningsmaterial kring barnets liv i familjen och skolan och man studerade arbete som låg nära barn, vilket övervägdes i samband med förändringar i naturen vid olika tider på året m.m. .

I skolor på andra nivån bevarades ämnessystemet, och programmen för akademiska ämnen byggdes med hänsyn till deras inbördes samband. Men även här försökte man koncentrera utbildningsmaterialet kring komplexa ämnen.

Erfarenheterna av att implementera nya program visade att även om de bidrog till att skapa en koppling mellan skola och liv, för att locka elever till aktiva socialt nyttiga aktiviteter, säkerställde de inte att eleverna fick systematisk kunskap.

Allt detta ledde till att under läsåret 1927-1928 introducerades GUS-program i en ny upplaga - de första statliga programmen som är obligatoriska för alla skolor i RSFSR.

De utgick från en kombination av omfattande och ämnesbaserad utbildning.

Huvuduppmärksamheten från Folkets kommissariat för utbildning och utbildningsmyndigheter ägnades åt genomförandet av den bolsjevikiska idén om yrkeshögskoleutbildning.

Principen om yrkeshögskolan, yrkeshögskoleutbildningen manifesterades i önskan om maximal kombination av lärande med produktivt arbete, vilket var tänkt att vara av socialt betydelsefull karaktär.

1927 infördes arbetskraft i skolan som ett särskilt studieämne.

Eleverna fick bekanta sig med huvudnäringarna, med olika material och verktyg. Uppgiften var att utveckla deras arbetsförmåga och förmågor. På grundskolan fick barnen lära sig de grundläggande färdigheterna att arbeta med trä, papper, tyg, metall och lera; specialutrustade arbetsrum måste skapas för detta.

Elever i seniorgrupperna i sjuåriga skolor arbetade i skolverkstäder och lärde sig mer komplexa arbetstekniker.

Uppmärksamheten på yrkeshögskoleutbildning och arbetsträning för skolbarn återspeglades också i de program som infördes 1930.

De byggdes, liksom de tidigare, på grundval av en kombination av komplexitet och projektmetoden och var avsedda för fabrikens sjuåriga år (FZS), vars huvudsakliga syfte sågs i att förbereda akademiker för arbete i fabriker eller fabriker .

Lektionen blev så småningom den huvudsakliga organisatoriska undervisningsformen i skolan.

En differentierad bedömning av elevernas kunskaper ansågs lämplig, vilket återspeglades i införandet av ett betygssystem – utmärkt, bra, medioker, dålig, mycket dålig. Allvarlig uppmärksamhet började ägnas åt utarbetandet av stabila läroböcker i alla ämnen.

Lärare och framstående vetenskapsmän var involverade i detta.

SE MER:

GYMNASIUM (från antikens grekiska γυμν?σιον - utbildningsinstitution), sekundära allmänna utbildningsinstitutioner som är karakteristiska för det klassiska utbildningssystemet. Termen "gymnastiksal" användes också för att betyda "plats för träning." I denna mening fungerade gymnastiksalar i de antika städerna Grekland, Egypten, Syrien och Mindre Asien. Sedan slutet av 400-talet har gymnastiksalar blivit läroanstalter, där filosofer, retoriker och vetenskapsmän förde sina samtal.

De mest kända grekiska gymnastiksalarna är: Dromos i Sparta, tre gymnastiksalar i Aten, Craneion i Korint, etc.

Bildandet av den nya tidens europeiska gymnasium är förknippad med framväxten på 1400- och 1500-talen av latinskolor (även kallade lyceum, lärda skolor, pedagogier etc.), som förberedde studenter för att komma in på universitetet.

Den första sådana skolan uppstod i London 1510; i Tyskland tillhörde det första försöket att bygga ett system för gymnasieutbildning F. Melanchthon, som grundade "högskolan" i Nürnberg (1526). Skolan förberedde eleverna för public service och fortsatta vetenskapliga studier. Från slutet av 1600-talet till början av 1700-talet trängde inslag av naturvetenskaplig naturvetenskap gradvis in i gymnasieprogrammen och andelen nya språk ökade. Under 1800- och början av 1900-talet fanns det gymnastiksalar i Ryssland, Österrike-Ungern, Bulgarien, Tyskland, Holland, Grekland, Danmark, Serbien och de tyska kantonerna i Schweiz.

Reklam

Under andra hälften av 1800 - 1900-talet differentierades gymnasieutbildningen.

Variationer av gymnastiksalar dök upp: riktiga, nya språk, naturliga och matematiska (ibland existerade de som motsvarande avdelningar på gymnasiet). Under 1950-1970-talet växte det fram ekonomiska, tekniska, musik-, idrotts- och andra gymnastiksalar som gav utbildning för industriuniversitet. Parallellt med differentieringen tog alternativa trender mot en enande av gymnasieutbildningen form: tillsammans med införandet av nya ämnen (psykologi, ekonomi, datateknik, etc.) fastställdes en rad obligatoriska ämnen - konstnärliga och språkliga, politiska, naturliga och matematiska, religiösa osv.

I början av 2000-talet finns grammatikskolor i de flesta europeiska länder; i Frankrike motsvarar de lyceum och högskolor, i Storbritannien - grammatik och högre skolor, i USA - gymnasier, i Spanien - institut och högskolor, i Italien - lyceum.

I många länder behåller gymnasieskolor rollen som den enda gymnasieutbildning som krävs för tillträde till universitet (ofta utan prov - genom en tävling av gymnasiecertifikat).

Gymnasier i Ryssland. 1804-72 var gymnastiksalar den huvudsakliga och 1872-1918 en av de (tillsammans med realskolorna) huvudtyperna av sekundära läroverk.

De första gymnastiksalarna för män skapades - Akademiska gymnasium, gymnasium vid Moskvas universitet (1755-1812) och i Kazan (grundat 1758). Stadgan för utbildningsinstitutioner underställda universiteten (1804) föreskrev skapandet av ett gymnasium i varje provinsstad (genomförd på 1820-talet).

Hade 4 klasser. De studerade latin, tyska och franska, historia, geografi, statistik, naturhistoria, matematik, fysik (fram till 1819 även en rad andra ämnen), och från 1819 - Guds lag och det ryska språket. 1804—28 krävdes vid inträde i gymnasium kunskap om distriktsskolornas lopp. I enlighet med stadgan för gymnastiksalar, distrikts- och församlingsskolor från 1828 (fullständigt införd i mitten av 1830-talet) utökades gymnastiksalen till 7 år, gymnastiksalar började faktiskt utföra en folkskolas funktioner.

Undervisningen i det grekiska språket introducerades (år 1851 undervisades den i 45 av 74 gymnastiksalar). Sedan 1849 var det bara gymnasieelever som hade för avsikt att gå in på universitet som studerade antika språk. 1851 upphörde undervisningen i grekiska i de flesta gymnastiksalar.

Stadgan för gymnasium och pro-gymnasium från 1864 införde uppdelningen av gymnastiksalar i reala (1871 döptes de om till realskolor, deras stadga godkändes 1872) och klassiska, och gav möjligheten att skapa progymnasier - ofullständiga sekundära läroanstalter (hade 4-6 klasser). Alla elever vid klassiska gymnasiet studerade latin; När det var möjligt introducerade de undervisningen i det grekiska språket. Enligt Charter of gymnasiums and pro-gymnasiums of 1871 (gillande to 1918) var studietiden i 7:e klass 2 år (1875 var den uppdelad i 7:e och 8:e klasser), fornspråkskurser utökades (till 1890) - cirka 40 % av undervisningstiden ), skapades förberedande klasser på gymnastiksalen, som utförde funktionerna som en grundskola.

I början av 1900-talet blev det valfritt att studera grekiska i de flesta gymnasieskolor. År 1913 fanns det 441 mäns gymnastiksalar (1855 - 79, 1886 - 175), 14 sexgradiga (1886 - 20) och 15 fyragradiga (1886 - 50) progymnasier, över 152 tusen studerade i dem (1855 - 18 tusen , 1886 - över 70 tusen) gymnasieelever. Personer som hade intyg över fullgjorda gymnastiksalar för män hade privilegier vid inträde i statstjänsten och befordran till 1:a rangen, antogs till universitet utan inträdesprov (1835-63 tog de prov, men hade fördelar framför andra sökande, 1863-1884 ibland utsätts för prov efter universitetets gottfinnande).

Kvinnors gymnastiksalar och progymnasier hade 7 klasser (de flesta hade även ytterligare en 8:e pedagogisk klass), deras kurser låg nära mäns gymnastiksalar, dock saknade de (med några få undantag) antika språk.

De skilde sig åt efter avdelningstillhörighet. Gymnasier vid Institutionen för kejsarinnan Maria (VUIM) har funnits sedan 1858 (fram till 1862 kallades de skolor för inkommande flickor), de fungerade på grundval av 1862 års stadga. De första kvinnliga gymnastiksalarna och pro-gymnasierna av ministeriet för offentlig utbildning (MPE) skapades i enlighet med förordningarna om kvinnliga gymnasier och pro-gymnasier från 1870 på grundval av den 1:a och 2:a kategorin kvinnoskolor som funnits sedan 1858. Utexaminerade fick titlarna primärlärare och lärare i offentliga skolor, och de som tog examen från pedagogisk klass fick titlarna hemlärare och lärare.

1909 var MNP underordnad 590 kvinnliga gymnastiksalar och 117 kvinnliga progymnasier (över 237 tusen gymnasieelever studerade i dem), 33 gymnastiksalar (över 15 tusen gymnasieelever) fanns i VUIM.

Sedan 1868 erhöll några privata skolor av 1:a kategorin namnet privata gymnastiksalar; bland de mest kända är L. gymnasium för män.

Läskunnighet och utbildning i tsarryssland

I. Polivanova (senare I. L. Polivanova) och S. N. Fisher kvinnogymnasium i Moskva. Barn av alla klasser och religioner studerade i manliga och kvinnliga gymnastiksalar. 1827 slutade man ta in barn till livegna och livegna, och 1887 begränsades tillträdet till mansgymnastiksalar för personer av den judiska tron, "barn till butiksägare och liknande". 1828-64 tilläts kroppsstraff mot gymnasieelever.

Utbildningen vid gymnasiet var gratis 1804-19, då betald för de flesta elever. Efter februarirevolutionen 1917 började gymnastiksalar och progymnasier med gemensam utbildning av pojkar och flickor att öppnas. År 1918, i enlighet med reglerna för den allryska centrala verkställande kommittén "On the Unified Labour School", omvandlades gymnastiksalar i RSFSR till skolor på 1: a och 2:a nivåerna.

1863-82 fanns det militära gymnastiksalar (de flesta av dem skapades på grundval av allmänna klasser av kadettkårer).

De var institutioner av internattyp, och sedan 1873 tog de emot även inkommande studenter. Utexaminerade gick huvudsakligen in i särskilda militära utbildningsinstitutioner. År 1879 fanns det 18 militära gymnastiksalar. Omorganiserad till kadettkår.

Gymnasier började skapas igen i slutet av 1980-talet.

Enligt ”Modellbestämmelser om en allmän läroanstalt” (2001) genomför gymnasiet allmänna utbildningsprogram för grundläggande allmän och sekundär (fullständig) utbildning, vilket ger ytterligare (fördjupad) utbildning för elever i humanistiska ämnen, och kan även genomföra ett program för grundläggande allmän utbildning. Under läsåret 2004/2005 fanns det över 1,2 tusen gymnastiksalar i Ryska federationen.

Lit.: Aleshintsev I. Gymnasieutbildningens historia i Ryssland (XVIII och XIX århundraden).

S:t Petersburg, 1912; Kandaurova T. N. Gymnasium // Essays on Russian culture of the 19th century M., 2001. T. 3.

I. V. Zubkov (gymnastiksalar i det ryska imperiet).

Riktig skola(från tyska Realschule) i Tyskland, förrevolutionära Ryssland och ett antal andra länder - en sekundär eller ofullständig sekundär utbildningsinstitution där en betydande roll ges till naturliga och matematiska ämnen.

Berättelse

Prototyperna av riktiga skolor eller högskolor var praktiska utbildningsinstitutioner som uppstod i Europa redan på medeltiden.

En av de första grundarna av realskolor anses vara en pastor från Halle, Christoph Zemler, som 1707 organiserade "Mathematical-Mechanical Real School" (Mathematische und Mechanische Realschule) och introducerade en kurs i ekonomi 1738 och kallade den " Matematisk, mekanisk och ekonomisk realskola."

År 1747, i Berlin, öppnade den tyske teologen Johann Hecker "Economic and Mathematical Real School"; Sedan 1753 började denna skola kallas kunglig. Dess direktör, Spilleke, förvandlade den 1822 till en "allmän läroanstalt för praktiska ändamål"; Hans program omfattade Guds lag, naturvetenskap, matematik, språk: tyska, franska och engelska, historia, geografi och teckning.

Ett inslag i denna klass av utbildningsinstitution var bristen på undervisning i antika språk och antik historia. 1859 antogs en stadga som skilde mellan tre typer av skolor: realskolor av den första kategorin (med en 9-årig kurs och latinspråk), realskolor av den andra kategorin (med en 8-årig kurs, utan latin) och högre stadsskolor (samma Andra kategori skolor, men med en 6-årig kurs).

Fram till 1859 fanns det 56 riktiga skolor i Tyskland, och efter 14 år ökade deras antal snabbt till 179.

I Österrike definierade stadgan från 1850 uppgiften för realskolor som "en genomsnittlig grad av preliminär utbildning som är nödvändig för industriella yrken, såväl som förberedelser för tekniska institutioner."

Verklig utbildning i Ryssland

I Ryssland kom initiativet att etablera riktiga skolor från privatpersoner och uppstod i början av 1830-talet.

Inledningsvis var målet för sådana skolor bara att sprida "teknisk kunskap direkt användbar för industriell verksamhet", men sedan utvidgades den mot allmän pedagogisk kunskap.

Redan på regeringsnivå sattes 1839 uppdraget att organisera realklasser för ”tillfällig undervisning i tekniska vetenskaper”. Senare var syftet med deras etablering avsikten "att distrahera barn i de lägre klasserna från att gå en gymnastikkurs." Ämnen som undervisades var praktisk kemi, praktisk mekanik, teckning och ritning.

Inte bara studenter utan även "andra personer av industriell rang" fick lyssna på dem utan kostnad. 1839, vid det tredje Moskvagymnasiet, öppnades en riktig avdelning, bestående av 6 klasser; den var främst avsedd för köpmäns och stadsbors barn. Barnen till köpmän från 1:a och 2:a skrået som fullföljde kursen där åtnjöt fördelarna från handelsskolor och Moskvas praktiska akademi, och barn till köpmän i 3:e skrået och stadsborna var befriade från kroppsstraff och värnplikt.

Under perioden 1841-1866 fanns endast 593 elever på denna avdelning, medan det i den klassiska avdelningen vid samma tid fanns 2997. På grund av det ringa antalet elever stängdes realklasserna efter hand.

År 1840 grundades ett riktigt gymnasium i Warszawa, som skilde sig från den verkliga grenen av 3:e Moskvagymnasiet främst genom att det hade en 7:e, tilläggsklass. Samtidigt delades obvod (eller 4-klass distrikt) skolorna i kungariket Polen upp i förberedande (egentligen 4-klass gymnasium) och riktiga, "de med en teknisk, kommersiell eller agronomisk inriktning", beroende på lokal behov.

Efter 9 år fanns det 7 sådana riktiga skolor.

Stadgan av den 19 november 1864 "Om riktiga gymnastiksalar och progymnasier" bestämde skapandet av sjugradiga realgymnasier, vars syfte, tillsammans med klassiska gymnasium, var "allmän utbildning och förberedelse för inträde i högre specialiserade läroanstalter. ”

De var tillgängliga för barn med alla bakgrunder och religioner och hade ett program som i stort sett liknade klassiska gymnastiksalar och exakt samma administration.

Utbildningssystem i det förrevolutionära Ryssland

Men intyg om genomgången kurs från riktiga gymnastiksalar togs bara i beaktande när man gick in på högre specialiserade institutioner.

År 1871 döptes riktiga gymnastiksalar om till realskolor, och året därpå förklarades i en ny stadga, godkänd den 15 maj 1872, deras mål vara "allmän utbildning anpassad till praktiska behov och till förvärvande av tekniska kunskaper", med hänvisning i första hand till näringslivets behov. Utbildningen varade sex till sju år.

I seniorklasserna undervisades tillämpade discipliner (mekanik, kemi, samt tekniska och kommersiella ämnen). Utexaminerade från sådana skolor kan komma in på tekniska, industriella och kommersiella högskolor, men inte universitet.

År 1888 reformerades realskolorna till allmänna utbildningsinstitutioner, vars akademiker redan kunde komma in på universitetet vid fakulteterna för fysik, matematik och medicin.

År 1913 fanns det i det ryska imperiet 276 gymnasieskolor, där cirka 17 tusen människor studerade.

Efter oktoberrevolutionen 1917 avskaffades denna typ av utbildningsinstitutioner i Ryssland. I stället uppstod i Sovjetryssland fabrikslärlingsskolor med liknande uppgifter (prototypen av GPTU-systemet på 1960-talet) och sedan 1923 tekniska skolor (som fullfjädrade sekundära specialiserade tekniska utbildningsinstitutioner, SSUZ).

För närvarande finns väsentligt omvandlade verkliga skolor i utbildningssystemen i ett antal länder - som institutioner för utbildning av högt kvalificerade [ källa ej angiven 414 dagar] arbetare.