Föreskrifter om chef för utbildningsprogrammet. Föreskrifter om OOP-tjänsten. Ilyasov Ilgiz Mansurovich
FEDERAL STATE AUTONOM UTBILDNINGSINSTITUTION
HÖGRE YRKESUTBILDNING
"FAR ESTERN FEDERAL UNIVERSITY"
STANDARD JOBBSBESKRIVNING
Chef för UTBILDNINGSPROGRAMMET FÖR HÖGRE UTBILDNING
Vladivostok
2011
1
Allmänna bestämmelser
1. Allmänna bestämmelser
3.9. Initierar skapandet och förändringen av utbildningsprogrammets bemanningstabell, med hänsyn till volymen och formerna för pedagogiskt arbete i utbildningsprogrammet, antalet elever;
3.10. Förbereder rapportmaterial för att fastställa betyget för utbildningsprogrammet.
3.11. Säkerställer att dess handlingar överensstämmer med allmänt accepterade principer om moral, etik och affärsuppförande.
3.12. Han förbättrar sig professionellt och ansvarar för den professionella utbildningen av underordnade anställda för att förbättra kvaliteten på metodstödet för utbildningsprogrammet och den direkta undervisningsprocessen.
4. Rättigheter
Chefen för OP har rätt:
4.1 Kontakta skolledningen för att tillhandahålla material och andra resurser för utbildningsprocessen;
4.2. Delta i FEFU:s strukturenhet och skolans arbete, där frågor som rör organisationen av utbildningsverksamheten och forskningsarbetet diskuteras och löses;
4.3. Ta del av möten kring anordnande av utbildningsverksamhet och forskningsarbete kring det handledda utbildningsprogrammet;
4.4. Lämna förslag till förbättring av FEFU:s och skolans utbildningsarbete för behandling av rektorsämbetet, skolans direktion och FEFU:s akademiska råd, skolans akademiska råd;
4.5. Ge instruktioner till administratören av utbildningsprogrammet, lärare som är involverade i genomförandet av utbildningsprogrammet, enligt arten av deras arbete;
4.6. Göra, på föreskrivet sätt, förslag om utnämning, överföring och avskedande av anställda under hans underordning, utförande av disciplinära sanktioner mot personer som har begått tjänstefel, samt om belöning av anställda för framgångsrika och samvetsgranna utförandet av officiella uppgifter;
4.7. I enlighet med fastställd ordning, besvärsförelägganden, instruktioner och andra organisatoriska och administrativa handlingar av universitetsförvaltningen.
5. Ansvar
Chefen för PLO ansvarar för:
5.1. För felaktig prestation eller underlåtenhet att uppfylla sina arbetsuppgifter enligt denna arbetsbeskrivning - inom de gränser som bestäms av den ryska federationens arbetslagstiftning;
5.2. För brott som begås under utövandet av sin verksamhet - inom de gränser som bestäms av Ryska federationens administrativa, straffrättsliga och civila lagstiftning;
5.3. För att orsaka materiell skada - inom de gränser som bestäms av den ryska federationens arbets- och civillagstiftning;
5.4. För obehörigt avslöjande av information av konfidentiell karaktär, utom i fall som föreskrivs av den nuvarande lagstiftningen i Ryska federationen - inom de gränser som bestäms av Ryska federationens lagstiftning;
5.5. För underlåtenhet att följa order, instruktioner och instruktioner från vicerektor för akademiskt och pedagogiskt arbete, rektor för FEFU - inom de gränser som bestäms av Rysslands lagstiftning;
5.6. För underlåtenhet att följa QMS, bristande efterlevnad av arbetsdisciplin, arbetsskydd och säkerhetsföreskrifter - inom de gränser som bestäms av Rysslands lagstiftning.
6. Funktionellcligaturer
6.1. Chefen för PLO får:
6.2. Chefen för PLO rapporterar:
Biträdande direktör för avdelningen
akademisk politik
GICK MED PÅ:
Biträdande vicerektor
för akademiska och
pedagogiskt arbete
Direktör för den juridiska avdelningen
Och om. direktör för avdelningen
personaladministration
Avdelningsdirektör
kontroll över akademiskt arbete
1Under moderna förhållanden är det huvudsakliga professionella utbildningsprogrammet för högre utbildning inte bara ett strategiskt dokument som definierar funktionerna i utbildningsprocessen, utan också en multifunktionell, multidimensionell produkt. Ledningen av ett sådant program bör utföras av en specialist vars kompetens täcker både utbildnings- och affärssfären. I artikeln gör författaren ett försök att beskriva den funktionella strukturen för verksamheten hos en sådan specialist - programchefen. Det har visat sig att de officiella positionerna som traditionellt existerar vid ryska universitet inte helt uppfyller den erforderliga uppsättningen av funktioner, och de personer som ockuperar dem uppfyller inte fullt ut den nödvändiga uppsättningen av kompetenser. Hanteringen av det huvudsakliga yrkesutbildningsprogrammet är en speciell typ av yrkesverksamhet, som bör återspeglas både i nomenklaturen över positioner och i utbildningsprogrammen för specialister i den relevanta profilen.
högre utbildning
utbildningsprogram
programledning
chef för utbildningsprogrammet.
1. Ammosov I.N. Hantering av ett universitets utbildningsprogram inom ramen för processmetoden // Moderna trender inom utbildning och vetenskap: samling. vetenskaplig tr. baserat på material från Internationalen vetenskapligt-praktiskt konferens: kl 14 – Tambov, 2014. – s. 15-18.
2. Barylkina L.P. Utbildningsprogram är ett nyckeldokument i ledningen av en utbildningsorganisation // Global vetenskaplig potential. – Tambov, 2013. – Nr 10 (31). – s. 198-200.
3. Blinov V.I. Metoder för undervisning i högre utbildning: pedagogisk och praktisk. bidrag / V.I. Blinov, V.G. Vinenko, I.S. Sergeev. – M.: Yurayt, 2013. – 315 sid.
4. Goncharov S.A. Hantering av ett innovativt utbildningsprogram och deltagares professionella kompetens // Universum: Bulletin of Herzen University. – 2008. – Nr 2. – S. 15-16.
5. Gromova L.A. Nya möjligheter för kvalitetsledning av utbildningsprogram / L.A. Gromova, S.Yu. Trapitsyn // Universum: Bulletin of Herzen University. – 2011. – Nr 9. – S. 53-57.
6. Gromova L.A. Strategiska mål för att hantera utbildningsprogram baserade på tredje generationens standarder // Universum: Bulletin of Herzen University. –2010. – Nr 9. – S. 17-19.
7. Zhichkin A.M. Metod för att använda kvalitetskontrollverktyg i organisationer för högre yrkesutbildning // Högre utbildning idag. – M., 2014. – Nr 1. – S. 19-25.
8. Navodnov V.G. Om du litar på en "sommelier" för att bedöma utbildningens kvalitet / V.G. Navodnov, G.N. Motova, T.V. Sarycheva // Ackreditering inom utbildning. – 2011. – Nr 2 (46). – s. 38-45.
9. Chandra M.Yu. Strukturella och funktionella egenskaper hos systemövervakning i kvalitetsstyrning av de viktigaste utbildningsprogrammen vid ett universitet [Elektronisk resurs] // Letters to Issue. Offline: elektronisk vetenskaplig tidskrift. – 2012. – Nr 3. – S. 1751. - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1751.htm (åtkomstdatum: 2016-05-23).
På senare tid har det skett ett märkbart ökat intresse bland forskare och praktiker för frågor relaterade till utbildningsprogram för högre utbildning. Naturligtvis är detta ingen tillfällighet. Införandet av tredje generationens Federal State Educational Standards (FSES) ger ett antal systemförändringar i arbetet på ett universitet med utbildningsprogram.
För det första, under de nya förutsättningarna, blir utbildningsprogrammet ett nyckeldokument för alla utbildningsorganisationer, som syftar till att lösa strategiska problem, möta långsiktiga utbildningsbehov och genomföra sociala utbildningsorder.
För det andra, under moderna förhållanden, uppmuntras utbildningsorganisationer att självständigt utveckla och godkänna ett utbildningsprogram. Detta leder till en oundviklig ökning av den kvantitativa och kvalitativa mångfalden av utbildningsprogram av olika nivåer, typer och profiler. Så, enligt V.G. Navodnova, om Ryska federationen 1990 genomförde utbildning i cirka 10 tusen program, översteg 2012 detta antal 32 tusen. Det är uppenbart att denna trend bara kommer att öka i framtiden.
För det tredje är konceptet att reformera som för närvarande implementeras i vårt land baserat på erfarenheterna från ledande utländska västerländska universitet, där ledningen är baserad specifikt på utbildningsprogram.
Sålunda, under villkoren för införandet av en ny generation av federala statliga utbildningsstandarder, ställs en uppsättning sammanhängande krav på utbildningsprogram för högre utbildning. De flesta av dessa krav är i grunden nya och ibland "uppfattas" inte av chefers och lärares medvetande, och ibland står de i konflikt med de vanliga och bekväma, men ineffektiva sätten att organisera utbildningsverksamheten på ett universitet.
Öppenhet och transparens- ett centralt krav som i en eller annan grad bestämmer alla övriga. Dess kärna är att utbildningsprogrammet för högre utbildning blir en socioekonomisk produkt, som bör spegla alla intresserade parters intressen. Av särskild vikt är att ta hänsyn till förväntningarna och behoven hos externa enheter - kunder och förmånstagare i det högre utbildningssystemet, som inkluderar: staten som social kund av utbildningstjänster för vissa utbildningsprogram; arbetsgivare som företrädare för den arbetssfär där den utexaminerade kommer att arbeta; sökande som potentiella deltagare i utbildningsprocessen; utexaminerade som formade specialister. Uppenbarligen bör representanter för föräldragemenskapen läggas till denna lista.
Fokus på arbetsmarknadens krav - kravet som specificerar den föregående ger den en dominant vektor. Utbildningarnas inriktning mot arbetsmarknaden bör vara den primära och prioriterade faktorn som avgör deras syfte och innehåll, i förhållande till inriktningen mot utbildningsmarknaden. Det är utbildningsprogrammet (vid ett universitet, högskola, teknisk skola) som är det viktigaste verktyget för att koppla samman utbildningssfären och arbetslivet.
Anpassningsförmåga- kravet som ställs av de nya federala statliga utbildningsstandarderna och andra regulatoriska dokument att årligen uppdatera utbildningsprogram för att kontinuerligt "anpassa sig" till ständigt föränderliga externa krav.
Flexibilitet - förmågan att anpassa tidpunkten beroende på studenters behov, såväl som tillgången vid universiteten av en rad program med samma profil, men med olika studielängder, inklusive inte bara de viktigaste utbildningsprogrammen för högre utbildning, utan också ytterligare professionella program.
Tvärvetenskap- det centrala kravet på innehållet i programmen, den huvudsakliga innehållsegenskapen . Tvärvetenskap bestäms också av samhällsordningens nya innehåll för högre utbildnings resultat. "Endast tvärvetenskapliga kopplingar gör det möjligt att uppnå en ny kvalitet på personalutbildningen", konstaterar S.A. i detta avseende. Goncharov.
Nätverk fakulteter, avdelningar och andra avdelningar vid universitetet fungerar som en direkt mekanism som säkerställer tvärvetenskapliga program i stadierna av deras utveckling och genomförande.
Deltagande - kravet på obligatoriskt deltagande i processen för gemensam programutformning av alla inblandade ämnen - både representanter för kunder (främst arbetsgivare), och direkta implementerare (representanter för relevanta institutioner och fakulteter, ner till vanliga lärare), såväl som studenter.
Diagnostisk förmåga- ett krav enligt vilket programmet dels ska ha tydliga kvalitetskriterier och dels ska utvärderas i enlighet med dessa kriterier ur alla kunders och intressenters synvinkel. I detta fall bör kvaliteten på programmet bedömas som hela produkten(och inte bara element för element eller "i mellanstadier").
Den ståndpunkt som utbildningsprogrammet i dag måste betraktas just som ” en produkt som ett universitet kommer in på marknaden med, och inte bara som en kumulativ process för träning och utbildning”, enligt vår mening, är den mest grundläggande ur synvinkeln av förändringar i förvaltningsstrategier. I detta fall bör utbildningsprogrammet betraktas som sofistikerad, multifunktionell och multifunktionell en produkt som har flera dimensioner, nämligen: social produkt,"definiera universitetets uppdrag och indirekt påverka samhällets värderingar som helhet"; ekonomisk produkt, som är inriktat på arbetsmarknadens behov och fungerar som ett verktyg för den ekonomiska utvecklingen av industrin och/eller regionen; marknadsföring en produkt med vilken ett universitet går in på marknaden för utbildningstjänster; pedagogisk produkt, som involverar uppnåendet av vissa uppgifter relaterade till träning, utbildning och utveckling av elevens personlighet och därför oundvikligen motsvarar idéerna i ett visst utbildningsparadigm; förvaltningsprodukt, säkerställa kvaliteten på universitetets arbete och dess konkurrenskraft.
Av ovanstående följer att ledning av en högskoleutbildning som en flerdimensionell produkt är en komplex vetenskaplig och praktisk uppgift som kräver analys och anpassning av befintliga tillvägagångssätt och ledningsteknologier och utveckling av nya. Det allmänna sammanhanget för att lösa detta problem sätts av den höga (och samtidigt alltmer ökande) dynamiken i tekniska, tekniska och bredare socioekonomiska förändringar, de allmänna trenderna för globalisering, informatisering, bildandet, utvecklingen och förtvinningen av successiva tekniska strukturer. Det kräver kontinuerlig revidera strukturen, innehållet och teknikerna för att genomföra universitetsutbildningsprogram, med hänsyn till de ständigt föränderliga kraven från staten, arbetsgivare, studenter, samt med hänsyn till uppdaterade prognoser för sociokulturell och ekonomisk utveckling och arbetsmarknaden.
Vår analys av verk av moderna forskare (I.N. Ammosov, L.P. Barylkina, L.A. Gromova och S.Yu. Trapitsyn, M.Yu. Chandra) visar att författarna som regel fokuserar på dessa eller andra aspekter av att hantera utbildningsprogrammet av ett universitet, till exempel: leda utvecklingen och genomförandet av utbildningsprocessen (utbildningsinnehåll) inom utbildningsprogrammet; hantera ett team av programutvecklare och implementerare; programkvalitetsstyrning m.m. Samtidigt förblir vissa aspekter oundvikligen utanför beaktande.
Med anspråk på inte så mycket systematik som fullständighet, föreslår vi följande funktionella struktur för verksamheten hos en specialist för att hantera utbildningsprogrammet för ett universitet.
1. Vid programbildningsstadiet:
1.1. kontinuerlig övervakning av kunders och alla intresserade parters förväntningar och behov;
1.2. analys och bedömning av identifierade behov;
1.3. lansera ett programutvecklingsprojekt - skapa ett ledningssystem ("skapande av en projektledningsstruktur, fördelning av roller och funktionellt ansvar, påbörjande av arbetet med ledningsstöd och stöd för programutveckling");
1.4. bildande av ett "stort" team av programutvecklare och implementerare (organisation av arbetsgrupper, ansvarsfördelning mellan grupper och i grupper, utbildning, stöd, motivation till handling);
1.5. utforma ett utbildningsprogram: definiera programmets koncept (uppdrag, mål, mål); bygga en kompetensmodell för en akademiker; bygga processer inom programmet; utveckling av ett system med bedömningsverktyg, utbildningsinnehåll, utbildningsteknik; utforma villkoren för genomförandet av utbildningsprogrammet, med hänsyn till tillgängliga resurser (om nödvändigt, identifiera de nödvändiga ytterligare resurserna och deras sökning (köp), inklusive "ytterligare arbete med personal"); utformning av programmet i enlighet med kraven (utveckling av ett programpass, kompetensutvecklingsprogram, läroplan, läroplan för discipliner och praxis, etc.); utveckling av utbildnings- och metodkomplex och andra läromedel som är nödvändiga för genomförandet av programmet, men som inte är tillgängliga;
1.6. primär (a priori) bedömning av programmets kvalitet i form av intern och extern examination;
1.7. justering av programmet baserat på resultaten av undersökningen;
1.8. licensiering (i avsaknad av licens) för det utbildningsområde inom vilket det är planerat att genomföra programmet;
1.9. fastställande (förtydligande) av kostnaden för utbildning för programmet.
2. Vid genomförandet av programmet:
2.1. bildande av en kontingent av studenter (reklamevenemang, förberedelser före universitetet, karriärvägledningsarbete, organisering av rekrytering / urval av sökande till utbildning);
2.2. läroplanshantering (utformning och genomförande av individuella läroplaner; interaktion med arbetsgivare och andra partners om implementering och anpassning av flexibla läroplaner, inklusive gemensamma; årlig uppdatering av läroplaner);
2.3. planera klassschemat och hantera schemat (med hänsyn till den modulära arbetsplanen och individuella utbildningsvägar för eleverna);
2.4. fördelning och beräkning av lärares arbetsbelastning, utveckling av deras individuella planer;
2.5. organisation av utbildningsprocessen enligt programmet: "ledning av team och projektgrupper av lärare baserat på universitetets gemensamma värderingar och nätverksinteraktion vid utbyte av resurser," samordning av verksamheten vid olika avdelningar vid universitetet; genomföra klassrumslektioner, praktiker, oberoende, utbildnings- och forskningsarbete av studenter, alla typer av kvalitetskontroll av elevernas kompetens;
2.6. hantera villkoren för att organisera utbildningsprocessen (inklusive planering och organisering av utbildningsprocessen och studenters forskningsarbete, fastställa, tillsammans med partnerarbetsgivare, praktikbaser och fördela studenter mellan dem, etc.);
2.7. anställning av utexaminerade och deras stöd efter utbildning;
2.8. optimering av programgenomförandekostnader.
3. I processen med programkvalitetskontroll:
3.1. "forskningsstöd för programmet" i syfte att förbättra det;
3.2. skapande av ett system för kontinuerlig (intern) övervakning av aktiviteterna för alla deltagare i utbildningsprocessen, implementera funktionen att övervaka uppnåendet av målen för utbildningsprogrammet "i alla stadier av livscykeln"<программы>- från dess design till bortskaffande";
3.3. extern utvärdering av programmet med deltagande av olika intressenter (stat - statlig ackreditering, yrkesgemenskap - professionell och offentlig ackreditering, internationellt samfund - internationell ackreditering, etc.);
3.4. organisering av oberoende bedömning av utexaminerades kvalifikationer;
3.5. justering av programmet baserat på resultaten av genomförda förfaranden för att bedöma dess kvalitet.
Så vem ska hantera läroplanen för högre utbildning? Vems ansvar bör omfatta implementeringen av de yrkesfunktioner som anges ovan, av vilka många är flerkomponenter?
Det är uppenbart för oss att fördelningen av dessa ansvarsområden mellan en grupp av olika tjänstemän är ineffektiv, eftersom den är förknippad med "suddande av ansvar". Denna ståndpunkt får stöd av andra forskare. Så är. Zhichkin påpekar direkt att "utbildningsprogram måste ha en "ägare" eller ägare, som inte bara skulle vara författaren till motsvarande program, utan också arrangören av dess genomförande" - alltså både utvecklingen och implementeringen av programmet (inklusive kvalitetsbedömning) bör koncentreras i händerna på en och samma person. LA. Gromova kallar detta ansikte chef för utbildningsprogrammet, och förklarar att det är denna person som "blir en nyckelfigur på fakulteten och ansvarar för att rekrytera till programmet och anställa akademiker, för att forma programmets innehåll och förse det med lärare."
Huvuddragen i aktiviteten chef för utbildningsprogramär att han kombinerar de "klassiska" funktionerna hos en utbildningsspecialist med funktionerna hos en affärschef, en teamledningsspecialist (i huvudsak en HR-chef) och även en projektledningsspecialist. Allt detta ställer vissa krav på hans yrkeskompetens. Som specialist inom utbildningsområdet ska han vara kompetent i följande frågor: karriärvägledning och rekrytering; utforma utbildningens resultat, innehåll och villkor; organisation av utbildningsprocessen; bedömning av utbildningens kvalitet; främja professionell utveckling och anställning av studenter och akademiker. Som affärsspecialist måste han kombinera de individuella kompetenserna hos en marknadsförare, en kommersiell produktutvecklare, en säljare (säljchef), en reklamspecialist, en budgetansvarig (i huvudsak en finansdirektör) etc.
I praktiken har problemet med vem som ska utses till chef för en högskoleutbildning flera lösningar.
- Burk lärare vara programledare? Förmodligen, i vissa fall – ja, men minst två villkor måste vara uppfyllda. För det första måste hans kvalifikationer och arbetserfarenhet tillåta honom att framgångsrikt implementera alla funktioner som krävs för att hantera programmet. För det andra är det här alternativet möjligt om vi talar om ett kort program - till exempel en yrkesutbildning eller avancerad utbildning som genomförs vid ett universitet.
Vi kan observera liknande exempel i praktiken av oberoende affärsutbildare som utvecklar sina egna kurser, bestämmer deras kommersiella kostnad, annonserar dem själva och rekryterar utbildningsgrupper, håller kurser själva och utvärderar kvaliteten på deras arbete.
Men i förhållande till långa och resurskrävande högskoleutbildningar är en sådan lösning oacceptabel.
- Burk universitetsrektor vara chef för ett utbildningsprogram? Sett till summan av deras kompetenser så klart, ja (vi pratar förstås om en effektiv rektor). Det finns dessutom ganska uppenbara likheter mellan rektors verksamhet och utbildningschefens verksamhet; den sista av dem kan till och med utan större överdrift kallas en "rektor i miniatyr". Det enda problemet är att rektorns allmänna ansvarsområde (inklusive att lösa hela massan av "brinnande" problem och ta hänsyn till ständigt uppkommande force majeure-förhållanden) är så omfattande, och hans tid är så begränsad att han fysiskt inte kan ta på sig ansvaret för chefen för utbildningsprogram kapabel.
Och ändå har denna lösning också en rätt att existera - under villkoren för ett mycket litet universitet som bara genomför ett eller två utbildningsprogram. Det finns också sådana universitet i vårt land, och några av dem fungerar mycket effektivt. I det här fallet visar sig själva begreppet "universitetsledning" vara i huvudsak identiskt med begreppet "inriktning av ett utbildningsprogram."
- Kan chefen för ett utbildningsprogram vara avdelningschef? Inte bara kan det, utan - i praktiken - i många fall är det det. Vidare, i ett antal ryska universitet som implementerade en programledningsmodell (till exempel vid Far Eastern Federal University), "erkändes det att av alla modeller för interaktion mellan chefen för ett utbildningsprogram och chefen för avdelningen, den mest framgångsrika var formen när båda dessa ämnen är en person.”
Det bör förtydligas att en ”mindre framgångsrik” form av interaktion är att en auktoritativ lärare (professor, docent) vid institutionen utses till programledare som inte har ledande positioner i institutionens eller fakultets formella struktur. I det här fallet, istället för hans produktiva interaktion med chefen för den avdelning som ansvarar för genomförandet av detta program, utspelar sig ibland en kamp om makt och tillgång till nödvändiga resurser.
Samtidigt antar vi att denna "bästa form" fortfarande inte är optimal, eftersom dess implementering är förknippad med minst tre inbördes relaterade risker.
Den första risken är en mycket trolig motsägelse mellan avdelningschefens professionella mentalitet och de professionella tillvägagångssätt som han behöver implementera i sin roll som programledare. Avdelningschefer, per typ, är i regel "ämnesspecialister" eller "problemspecialister", medan "projektspecialister" behövs för att leda program. Vi behöver med andra ord specialister som förstår logiken i att arbeta med produkt under hela projektets livscykel (behovsidentifiering - produktutveckling - produktimplementering). Detta är exakt logiken som ligger till exempel i moderna CDIO-standarder för ingenjörsutbildning, som kom till oss från västerländsk erfarenhet.
I de flesta främmande länder kombineras "innehålls"- och "marknads"-komponenterna i utvecklingen och genomförandet av universitetsutbildningsprogram organiskt, medan situationen i Ryssland fortfarande i stort sett är den motsatta. Avdelningschefen övervakar traditionellt enbart innehållsdelen (utveckling av kursinnehåll baserat på den vetenskapliga principen och dess leverans), och har därför oundvikligen motsvarande yrkesmässiga begränsningar. L.A. talar om en av aspekterna av en sådan begränsning. Gromova: "På grund av snabbt föränderliga förhållanden ställer arbetsmarknaden sina krav för universitetsutexaminerade, som programledare ofta inte känner till» ( kursiv vår - N.B.). Det finns också ett motsatt exempel - det här är den välkända bilden av en "universell chef", en specialist på effektiv budgetförvaltning, som inte äger (och inte anser att det är nödvändigt att äga) innehållet i utbildningsprogrammet.
Den andra risken är monopolet på personlig makt, vars fullhet är koncentrerad i händerna på avdelningschefen. I den här situationen visar sig alltför mycket bero på denna nyckelpersons personliga ställning och personliga egenskaper, såväl som på hennes personliga relationer med den högsta ledningen (rektorn). Den formella, och ofta verkliga, auktoriteten hos avdelningschefen i det vetenskapliga och pedagogiska samhället bidrar oundvikligen till utvecklingen av "vertikala", auktoritära förhållningssätt till programledning, i strid med idéerna om deltagande och sund konkurrens. Samtidigt är programledning effektiv endast om den "inte bara involverar ledningsbeslut från ovan, utan också allas affärsverksamhet och professionella ansvar."
Den tredje risken är att istället för det önskade tvärvetenskapliga programmet, kommer en "monokatedral" med största sannolikhet att skapas och implementeras. Det ganska objektiva ekonomiska intresset för prefekten är inte att dela resurser med andra institutioner, utan att förse hela programmet med institutionens egna resurser. Medan tvärtom, i processen att utveckla och implementera moderna utbildningsprogram, "måste de stela gränserna för institutioner, fakulteter och strukturella divisioner övervinnas för att lösa ett gemensamt problem."
Naturligtvis, på frågan "Vem ska vara rektor för utbildningsprogrammet?", förutom de tre angivna svaren (lärare, rektor, prefekt), är andra alternativ möjliga. Till exempel utnämningen som chefer för utbildningsprogram vid ett universitet av samma "effektiva chefer" som har en ekonomisk utbildning och specifika, smala mål för att öka ekonomisk effektivitet. Men enligt vår åsikt är det mest korrekta svaret på den ställda frågan detta: Det behövs en särskild specialutbildad specialist för att leda utbildningsprogram. Med alla nödvändiga egenskaper, inklusive en separat professionell standard och lämpliga utbildningsprogram. Naturliga frågor om från vem, var Och Hur Vi planerar att överväga att utbilda en sådan specialist i en annan artikel.
Bibliografisk länk
Pesotsky Yu.S., Baranova N.V. VEM SKA LEDA UNIVERSITETS UTBILDNINGSPROGRAM? (UTTALANDE OM PROBLEMET) // Moderna problem inom vetenskap och utbildning. – 2016. – Nr 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25154 (åtkomstdatum: 02/01/2020). Vi uppmärksammar tidskrifter utgivna av förlaget "Academy of Natural Sciences"
Fråga nr 1
Polisens sammansättning och struktur i OOP.
I sin verksamhet interagerar PPS-enheter: trafikpolis, privat säkerhet, linjära polisavdelningar för järnvägs-, vatten- och lufttransporter, militära enheter från de inre trupperna vid Rysslands inrikesministerium, etc.
Main uppgifter Lärarstabens stridsenheter är:
Säkerställa lag och ordning på gator, transportanläggningar och andra offentliga platser;
Säkerställa personlig säkerhet, förebygga och undertrycka brott och administrativa förseelser vid poster och patrullvägar;
Identifiering på poster, rutter och frihetsberövande av personer som har begått brott och gömmer sig från utredning och rättegång;
Assistera kriminalpolisens enheter i utförandet av deras tilldelade uppgifter.
Lärarstabens stridsenheter utför följande: funktioner:
Skydd av medborgarnas liv, hälsa, rättigheter och friheter från kriminella och andra olagliga attacker;
Tillhandahålla hjälp till medborgare som har drabbats av brott, administrativa förseelser och olyckor, såväl som de som är hjälplösa eller i en annan stat som är farlig för liv och hälsa;
Undertryckande och frihetsberövande av personer som har begått brott utan dröjsmål;
Säkerställa lag och ordning under massevenemang;
Tillsammans med andra avdelningar inom organen för inre angelägenheter vidta brådskande åtgärder i nödsituationer;
Interaktion med medborgare i frågor om allmän säkerhet och säkerhet;
Deltagande i enlighet med Ryska federationens lagstiftning i terrorismbekämpningsoperationer.
Fråga nr 2
Kontroll över organisationen och utförandet av tjänsten av PPSP-lag
Kontrollen utförs genom systematiska inspektioner av trupper (minst en gång varannan timme), under vilka följande fastställs:
1. Korrespondens över placering och användning av personal
2. Tydlighet och effektivitet i att hantera trupper, snabb leverans av information till dem om förändringar i den operativa situationen.
3. Gruppernas kunskap om situationen på postens territorium, rutten, den uppgift som utförs, posternas placering och gränserna för de närmaste truppernas vägar, metoder för kommunikation med dem, samt deras rättigheter och skyldigheter.
4. Squadernas servicekvalitet och deras verksamhet för att förebygga och bekämpa brott och administrativa brott.
5. Nivån av interaktion mellan PPSP-grupper, anställda vid andra polisavdelningar och offentliga brottsbekämpande enheter, privata organisationer som är involverade i att upprätthålla allmän ordning på gator, transportanläggningar och andra offentliga platser.
6. Iakttagande av lag och disciplin av trupper.
7. Antalet brott och administrativa förseelser som begåtts på posten, rutt och de åtgärder som vidtagits beträffande dessa.
8. Korrekt utförande och underhåll av officiella dokument.
Verifiering av tjänsten av trupper kan vara offentlig eller dold.
Ämne nr 4 Organisation av polisens jourhavande arbete.
Fråga nr 1
Syfte: Pliktenheten är en oberoende strukturell enhet i systemet med organ för inre angelägenheter, som är utformad för att ge ledarskap och kontroll över verksamheten hos tjänster och apparater på olika ledningsnivåer som är olika till karaktär och funktioner för att effektivt lösa problem i området upprätthållande av allmän ordning och brottsbekämpning. (det vill säga centret: samla in operativ information; svara på rapporter om incidenter och brott; arbeta med de som fängslats och levereras och hantera de styrkor och medel som är involverade i att upprätthålla allmän ordning.)
Inrikesdepartementets tjänsteenheter beslutar följande: uppgifter och förse:
Kontinuerlig dygnet runt insamling, bearbetning och överföring av information om den operativa situationen;
Mottagning, registrering av ansökningar och meddelanden som tagits emot av tjänstestationen, samt snabba svar på dem;
Kontinuerlig förvaltning av styrkorna och medlen för organet för inre angelägenheter, omedelbart antagande av åtgärder för att lösa brott "hot på spåren";
Brådskande organisering av åtgärder för att säkerställa allmän ordning, eliminera konsekvenserna av naturkatastrofer och andra nödsituationer och incidenter;
Organisation av förfaranden, inklusive med dem som fängslats och avlämnats;
Kontroll, inom dess behörighet, över efterlevnaden av det fastställda förfarandet för frihetsberövande och eskort av häktade och häktade personer;
Mottagande och säkerhet av beslagtagna, frivilligt överlämnade, funna vapen, ammunition samt föremål och saker vars äganderätt inte har fastställts;
Övervaka tillståndet för säkerhet i lokaler, försvar av polisavdelningens byggnad och det angränsande territoriet, dess brandsäkerhet och sanitära tillstånd;
Överföring till underordnade organ för inre angelägenheter av särskilda signaler om införande av beredskapsgrader och underrättelse till personal enligt dem.
Arbetsorganisation: Arbetsuppgifterna som tilldelas tjänstgöringsenheten utförs av tjänstgöringsskiftet, vilket inkluderar:
- chefen för tjänstgöringsskiftet, och på polisavdelningen, där denna befattning inte föreskrivs i bemanningstabellen, är assistenten till chefen för tjänstgöringsenheten den högre operativa (operativa) tjänstemannen;
– 1-2 biträdande operativa tjänstemän;
– vakthavande befäl för debriefing av de som levererats och fängslats.
Dessutom inkluderar den dagliga arbetskläderna:
– Utrednings- och operativ grupp (IOG).
– Team för omedelbar insats (IRT).
– Förvarsgrupp för den centraliserade säkerhetskonsolen (CSC) för den privata säkerhetsavdelningen.
– Förare av tjänstefordon på tjänstestationen.
Fråga nr 2
Beställning för att ta emot, organisera och ta emot ansökningar och meddelanden
Fråga nr 3-4
När man har att göra med lagöverträdare väckt till tjänstgöringsstationen är operativ tjänsteman skyldig att:
– ta reda på skälen och orsaken till leveransen, tillgången till information om offer och vittnen;
– fastställa identiteten på den förlossade personen, hans ålder, fysiska tillstånd;
– acceptera en skriftlig rapport från den anställde som levererade gärningsmannen, och när den levereras av medborgare, uttalanden;
– upprätta ett protokoll om leverans av en person i enlighet med kraven i artikel 27.2 i Ryska federationens kod för administrativa förseelser eller göra en lämplig post i protokollet om ett administrativt brott eller i protokollet om administrativt kvarhållande;
– registrera leveransen i registret över personer som levererats till polisstationen;
Kan inte levereras till tjänstestationen:
– Ryska federationens president och Ryska federationens president som har upphört att utöva sina befogenheter.
– suppleanter (på olika nivåer).
– registrerad kandidat till suppleant för lokala myndigheter.
– Domare vid Ryska federationens författningsdomstol, Ryska federationens högsta domstol och federala domare.
– Åklagaranställda med klassgrader;
– Ordförande för redovisningskammaren, vice ordförande i redovisningskammaren och revisorer i Ryska federationens räkenskapskammare;
– Kommissionär för mänskliga rättigheter i Ryska federationen.
– Utländska medborgare som åtnjuter diplomatisk immunitet.
– Personer som har skador, kroppsskador som är farliga för deras liv och hälsa eller vars tillstånd väcker oro (psykiskt sjuk).
Om den förlossade har skador, kroppsskada eller hans psykiska tillstånd är tveksamt samt vid uttalande från hans sida om försämrad hälsa, självförvållad kroppsskada, självmordsförsök, är operativ vakthavande befäl. skyldig till:
– Ring en ambulans och innan dess ankomst, börja ge första hjälpen själv, se till att en sådan person konstant övervakas och rapportera händelsen till chefen för inrikesbyrån;
– ta reda på orsakerna till och omständigheterna kring skada och kroppsskada av den person som förts till tjänstestationen, reflektera detta i det upprättade protokollet, få ett utlåtande från honom, som är registrerat i KUZiSP;
– få skriftliga förklaringar (rapporter) från ögonvittnen om omständigheterna kring händelsen i händelse av att en häktad tillfogar sig själv kroppsskada och självmordsförsök i en inrikesmyndighets lokaler. Anmäl händelsen till polischefen.
Fråga nr 5
Efter att ha fattat ett beslut om att säkerställa allmän ordning, börjar steget med direkt operativ ledning av verksamheten för alla serviceenheter som är involverade i PLO:
Förberedelse av styrkor och medel för att utföra tilldelade uppgifter, instruera trupper;
Säkerställa konstant och stabil kommunikation med tjänstgöringsenheten och mellan trupperna, säkerställa ett snabbt utbyte av information;
Organisering av interaktion, manöver av styrkor och medel som är involverade i att säkerställa allmän ordning och säkerhet;
Kontroll över organisationen och utförandet av tjänsten av alla enheter.
Fråga nr 2
Om att organisera upptäckten av ett brott genom "varmt i hälarna" Den operativa tjänstemannen är skyldig att:
Att klura ut:
uppgifter om tidpunkt, plats och omständigheter för brottet (incidenten),
om tecken på de personer som begick det,
om offrens tillstånd,
om ögonvittnen och den som anmält brottet (tillbudet).
Registrera ett uttalande, meddelande.
Organisera omedelbart ett besök på brottsplatsen (incident):
omedelbara insatsteam (IRT),
kriminalpoliser,
UUP som betjänar detta territorium,
PPSP, trafikpolis och privata säkerhetsgrupper,
Notera:
1. Bestäm sammansättningen av SOG med hänsyn till brottets art.
2. Säkerställa, om nödvändigt, deltagande i inspektionen av händelseplatsen av specialister med relevant profil inom området rättsmedicin, ballistik, explosions- och brandteknik och andra, samt inblandning av ytterligare krafter och medel för att lösa brottet.
3. Inkludera i SOG anställda vid enheter för bekämpning av ekonomisk brottslighet vid grova och särskilt allvarliga brott på den ekonomiska sfären och utarbeta ekonomiska versioner vid begå mord för uthyrning.
Anmäl brottet (tillbudet) till chefen för polisavdelningen.
Om informationen bekräftas vara korrekt, vidarebefordra den till tjänstgöringsstationen på en högre polisavdelning.
Vidta åtgärder:
att säkerställa skyddet av brottsplatsen (incidenten),
blockera möjliga flyktvägar för personer som har begått brott,
blockerar deras gömställen,
vid behov, meddela andra polisavdelningar:
om det begångna brottet,
om tecken på brottslingar,
om stulna saker och andra omständigheter,
för att identifiera döda, skadade och förda till medicinska institutioner.
Hålla ständig kontakt med SOG, anställda (chefer) på inrikesavdelningen som finns på platsen för incidenten.
Inför, på ledning av chefen för polisavdelningen (i hans frånvaro, självständigt med en efterföljande rapport till honom), särskilda planer för kvarhållande av misstänkta personer.
Rapportera resultatet till chefen för polisavdelningen och till tjänstgöringsavdelningen på högre polisavdelningen.
Ämne nr 5 Förberedelse och instruktion av enheter för service.
Fråga nr 1,2
Förberedelse och instruktion PPSP-trupp genomförs i ett specialutrustat klassrum - utfört av tjänstemän från ledningsstaben för PPSP-enheter under ledning av chefen för inrikesavdelningen eller hans ställföreträdare med obligatoriskt deltagande av en operativ tjänsteman (ankomst 15 minuter före start av briefingen, längd - 30 minuter)
Instruktören måste veta:
1.driftssituation
3. Beställning och funktioner för tjänsten på varje rutt.
Anställda som tillträder tjänst måste ha med sig:
1. Service-ID.
2. Märke, märke.
3. Servicebok, ruttkort, post.
4. Anmälningsformulär.
5. Serviceskjutvapen med två laddade magasin.
6. Hölster med gnidning och säkerhetsrem.
7. Specialstav.
8. Handbojor.
9. Vissla.
10. Bärbar radiostation.
11. Fick elektrisk ficklampa.
Beroende på arten av de utförda uppgifterna, tillsammans med PPSP, kan följande utfärdas:
Elektrochockanordning, aerosolspray, handhållen metalldetektor för inspektion, kikare, etc.
Instruktören måste:
1. Se till att personalen är redo för service och vidta åtgärder för att eliminera identifierade brister.
2. Kontrollera kunskapen om patrulltjänstemän och väktare (deras rättigheter och skyldigheter, vissa bestämmelser i reglerande rättsakter, etc.)
3. Ta upp den operativa situationen, tilldela specifika uppgifter till varje trupp under hela tjänstgöringstiden, förklara proceduren för skift, kommunikation och interaktion.
4. Träna inledande uppgifter med PPSP-trupp, samtidigt som du analyserar de mest typiska taktiska teknikerna för tjänstgöring, inklusive under speciella förhållanden (att utföra övervakning, identifiera brottslingar genom subtila tecken och tecken, förhindra och undertrycka terroristhandlingar, gruppöverträdelser av allmän ordning, kvarhålla beväpnade brottslingar och andra).
6. Uppmärksamma PPSP-grupperna på behovet av att följa lagen och vara uppmärksam på medborgarna.
7. Svara på befintliga frågor.