Використання веб-технологій в освіті. Використання Web-порталів освіти. Форми дистанційного навчання за допомогою Інтернету
Санкт-Петербург
2009
ЗМІСТ
Вступ
Мережева педагогіка.
Педагогічні можливості та педагогічна доцільність використання мережевих сервісів
Класифікація сервісів web2.0
Мережеві щоденники. Блоги.
Спільний пошук та зберігання інформації. Системи класифікацій.
Соціальні закладки
Колективні гіпертексти. Гіпертекст. Вікі – радикальний гіпертекст. Дослідження у вікісфері
Соціальні фотосервіси
Карти знань
Медіаматеріали
Геоінформаційні сервіси
Мешапи
Веб-квести
Обмін повідомленнями. Скайп-технології
Висновок
Бібліографія
Пізнання не може бути відірвано від умов, тієї ситуації, в якій воно відбувається.
Вступ
Сучасний вчитель у своїй професійній діяльності використовує як підручник. Вчитель, зацікавлений у успішному досягненні учнями освітніх цілей, постійно освоює та застосовує такі засоби навчання, які зможуть максимально посилити доступність та наочність досліджуваного матеріалу. Щоб сформувати успішну особистість, вчителю необхідно використовувати як традиційні засоби навчання, а й скоєно нові педагогічні технології, дозволяють розвивати і виховувати учнів.
У суспільстві у діяльність вчителя дедалі активніше впроваджуються інформаційно-комунікаційні технології. Останнім часом велика увага приділяється використанню в освітньому процесі нових технологій інтерактивної взаємодії. Сервіси web2.0, або мережеві соціальні послуги, сприяють формуванню самостійної, творчої особистості, яка вміє організувати індивідуальну та колективну роботу.
Метою даної є розгляд поняття «сервіси web2.0», опис мережевих соціальних сервісів як одного з видів нових педагогічних технологій.
Досягнення поставлених цілей передбачає постановку та вирішення автором роботи наступних завдань:
розгляд різноманітних видів сервісів web2.0;
виявлення можливостей використання мережевих технологій web2.0 у російській освіті
опис застосування соціальних сервісів web2.0 в урочній та позаурочній діяльності
Основним матеріалом для реферату послужили роботи російського експерта в галузі побудова мережевих навчальних співтовариств Е Д Патаракіна – «Мережеві спільноти та навчання», «», в яких детально розглянуто проблему використання соціальних серверів web2.0 в освіті, описано їх структуру, а також статті А А Андрєєва присвячені організації дистанційного навчання.
Теоретична значимість роботи обумовлена відносною новизною проблематики визначення поняття послуги web2.0, або мережеві соціальні послуги, виділення його видів та відмітних ознак освіти 2.0.
Робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, трьох додатків та бібліографії з 9 одиниць.
Історичний досвід розвитку освіти в тій чи іншій країні та світовому співтоваристві загалом свідчить про те, що його характерні особливості значною мірою визначаються процесами, що відбуваються у державно-політичному облаштуванні країн, рівнем їхнього наукового та технологічного потенціалу, особливостями соціального та економічного розвитку. Саме ці процеси формують ті рушійні сили, які призводять або до позитивних, або негативних наслідків у системі освіти, і визначають ті зміни, які стають необхідними для того, щоб люди могли адаптуватися до нових умов їхнього життя та професійної діяльності.
Чим знаменна сучасна епоха? Якою має бути система освіти для нового суспільства, що формується? Багато сучасних мислителів схильні вважати, що в даний час йде активний процес глобалізації, що зачіпає не тільки економіку і політику, а й інші сфери людської діяльності, в якому все більшу роль відіграють сучасні засоби комунікації та інформації.
Важливо, що у процесі зародження та розвитку інформаційного суспільства ключове значення набувають проблеми, пов'язані з організацією освітнього процесу. Розвиток сучасних інформаційних та комунікаційних технологій породжує середовище, яке характеризують стрімкі та безперервні зміни. Сьогоднішні швидкість і масштаб змін ламають традиційні рамки уявлення про історичні щаблі розвитку. Вперше в історії нашої цивілізації покоління ідей та продуктів людської діяльності змінюють один одного швидше, ніж покоління людей. Навіть у сфері приватного життя зміни витісняють безперервність та стабільність. Більше того, мінливість виявляє себе через різноманіття, що не має аналогів у минулому, і веде до неможливості визначити нашу епоху за допомогою єдиного наукового, технологічного відкриття або соціального явища. Подібне середовище вимагає нового підходу до процесу освіти. Людина сьогодні потребує не тільки нових практичних навичок і теоретичних знань, а й здатності постійно вдосконалювати ці знання і навички. Іншими словами, людству необхідно засвоїти та всіляко розвивати культуру безперервного навчання протягом усього життя. Нові інформаційні та комунікаційні технології руйнують рамки традиційного освітнього процесу. Освіта не можна вважати ритуалом, характерним лише раннього періоду життя. Використання інформаційних та комунікаційних технологій веде до подолання вікових. тимчасових і просторових бар'єрів і несе кожному можливість навчатися протягом усього життя. Люди різного віку, повсюдно, в різних умовах, постійно вчаться новому. Тим самим, вони формують суспільство, що навчається.
Інформаційні та комунікаційні технології пропонують разючі можливості та перспективи застосування у процесі викладання та навчання. підтверджуючи тим самим, що людство перебуває на порозі освітньої революції, результатом якої стануть кардинальні зміни у всіх сферах людського життя. Ці обставини разом із сучасними соціальними вимогами, світовим співтовариством, які у результаті використання передових інформаційних і комунікаційних технологій і моделей діяльності, породжують необхідність у рівні грамотності, відповідному запитам інформаційного суспільства.
Новий рівень грамотності вимагає створення принципово нової технології набуття наукових знань, нових педагогічних підходів до викладання та засвоєння знань, модернізації курсів навчання та методик викладання. Вони повинні сприяти активізації інтелекту учнів, формуванню творчих та розумових здібностей, розвитку цілісного світогляду особистості, що дозволяє їй зайняти міцне становище в інформаційному суспільстві.
Таким чином, помилково було б думати, що застосування нових інформаційних та комунікаційних технологій автоматично підвищить якість освіти саме собою. Для ефективного використання їх можливостей, педагогам-методистам необхідно розвивати, досліджувати та активно застосовувати комп'ютерну психологію, комп'ютерну дидактику та комп'ютерну етику. Завжди важливо не забувати, що незважаючи на все розмаїття джерел інформації та освітніх технологій, що трансформують інформацію на знання, існує лише один шлях перетворення знань на освіту. Це перетворення відбувається у свідомості людини. При цьому відбувається надзвичайно цікава та таємнича взаємодія психологічного простору з кіберпростором. Саме внаслідок цієї взаємодії народжується та розвивається особистість людини. Це дозволяє нам стверджувати, що немає двох однакових утворень, що кожна освіта, що виникає в результаті такої взаємодії, відрізняється тією самою своєрідністю, що й окрема особистість, оскільки кожна людина є унікальною. Твердження пріоритету особистості вважатимуться основним результатом соціо-культурного розвитку ХХ століття. Пріоритет особи слід вважати основним імперативом століття нинішнього.
Процес впровадження та використання сучасних засобів ІКТ у навчальний процес у західній педагогіці відомий як "eLearning" (ЕО-електронне навчання), проте для широких кіл російської науково-педагогічної громадськості більш звичний і частіше, починаючи з 1996 року, вживається термін "інформатизація освіти" - це процес забезпечення сфери освіти методологією та практикою розробки та оптимального використання засобів ІКТ, орієнтованих на:
Удосконалення механізмів керування системою освіти;
Оновлення методології та організаційних форм навчання;
Інтелектуалізації діяльності навчального та учня;
Використання комплексних методик контролю та оцінки рівня знань
Кошти ІКТ, які потенційно використовуються і можуть бути використані в освіті досить багато і номенклатура засобів ІКТ стрімко розвивається, тому список відкритий.
Серед усього різноманіття можна виділити Інтернет, який стрімко увірвався до системи освіти, хоча спеціально для неї проектувався. Цікаво, якщо кількість років для завоювання ринку 10 млн. користувачів для телефону становило 36 років, комп'ютера 7 років, то Інтернету знадобилося лише 4 року.
Дидактичні властивості Інтернету для освіти включають можливість публікації інформації, доступ до неї і можливість обміну інформацією, а також організації дистанційного навчання, що представляє собою взаємодію учня і викладача і учнів між собою на відстані, що відображає всі властиві навчальному процесу компоненти (мети, зміст, організаційні форми, засоби навчання) специфічними засобами Інтернет-технологій.
А.А.Андрєєв, аналізуючи вітчизняну та зарубіжну теорію практику інтернет-навчання, зазначає переваги її перед іншими формами здобуття освіти: гнучкість, модульність, паралельність, асинхронність, охоплення або масовість, рентабельність, визначення ролі та функцій викладача та учня, використання нових інформаційних технологій, соціальність, інтернальність.
При дистанційному навчанні знайшла широке застосування, особливо за кордоном, така форма як електронне навчальне портфоліо "E-Portfolio", яке є добіркою документів, метою якої є демонстрація освітніх досягнень учня.
Якщо такі засоби ІКТ як е-пошта, форум, чат вже стали звичними, їх дидактичні властивості та функції у навчальному процесі в дистанційній формі досить вивчені та обґрунтовані, то такі інновації як web2.0, підкастинг та мобільні засоби вимагають більш ретельного дослідження в системі сучасних засобів навчання.
Термін web2.0 часто асоціюється з новим підходом до розвитку Інтернету, а точніше – сукупності технологій роботи веб-додатків та спільної взаємодії користувачів.
Про поширеність та актуальність тематики говорить також кількість посилань. Наприклад, у пошуковій системі Google на запит web2.0 з'являється 23 700 000 посилань. Не випадково журнал Time назвав узагальненою людиною року саме людей, які використовують сервіси web2.0, які активно поповнюють мережу новим змістом. Актуальність застосування web2.0 в освіті підтверджує початківець входити в ужиток термін "Освіта 2.0", яку ввела компанія Google, організуючи однойменну конференцію www.googleconference.ru.
Класифікація сервісів web2.0
Мережева педагогіка розвивається у зв'язку з мережею Інтернет і залежить від стану та концепцій розвитку Всесвітньої Павутини. Сучасна концепція розвитку павутиння отримала назву web2.0
Появу терміну web2.0 прийнято пов'язувати зі статтею Тіма О"Рейлі - "What Is web2.0" від 30 вересня 2005 року. Треба зазначити, що обговорення нових можливостей та поява нового класу завдань та програм О"Рейлі почав ще в минулому столітті в статті про комп'ютери, програмне та інформаційне забезпечення. Основний напрямок критики у цій статті та у всій збірці робіт ідеологів вільних програм було спрямовано на перехід від світу, в якому основою інформаційної діяльності служили комп'ютери та встановлене на них програмне забезпечення, до світу, де платформою для спільних дій є Всесвітня Павутина та інформаційні програми. Традиційне програмне забезпечення вбудовувало невелику кількість інформації у велику кількість програмного коду. Наприклад, текстові (MS Word) і графічні (PhotoShop) редактори значно важчі за документи та малюнки, які в них створюються. Соціальні послуги вбудовують невелику кількість програмного забезпечення у велику кількість інформації.
Класифікація сервісів web2.0 дано у додатках: за допомогою Bubbl.us (Додаток1),
дерева вкладених списків МедіаВікі (Додаток2), інструменту [ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ]
(Додаток3).
Програмне забезпечення підтримує мимовільний шлях розвитку спільнот, коли вони не створюються за вказівкою зверху, а складаються знизу вгору з невеликих зусиль безлічі формально незалежних учасників. Учасники соціальної мережі можуть робити прості дії щодо створення або вибору найцікавіших статей, фотографій або аудіозаписів.
Соціальні сервіси + прості дії учасників + обмін повідомленнями = [ Завантажте файл, щоб подивитись посилання ]
Членство у співтоваристві є добровільним, репутація ґрунтується на довірі учасників спільноти, а спрямування та завдання спільноти складаються з поведінки окремих учасників. Для групи погано, якщо людина використовує свої розумові ресурси та інформаційні послуги виключно в особистих цілях. І тут він зайнятий лише упорядкуванням своїх власних думок, записів і закладок, яких у інших немає доступу. Ще гірше, якщо людина використовує інформаційні можливості лише комунікацій. У цьому випадку він використовує свої і чужі розумові та тимчасові ресурси тільки для спілкування.
Мережеві щоденники. Блоги
Термін "Блог" (blog) - походить від англійського слова, що означає дію - Web-logging або блогінг - вхід у Всесвітню павутину або веб, в якій людина веде свою колекцію записів. Як правило, це особисті записи, що нагадують щоденник. Часто в записах містяться анотовані посилання інші ресурси, опубліковані у мережі.
Мережевий щоденник використовується в різних цілях:
Блог є своєрідним персональним інформаційним помічником, який зберігає записи та посилання. Це такий помічник для письма та роздумів за допомогою комп'ютера.
Блог використовується як середовище для записів подій власного наукового, ділового чи особистого життя, яке може робитися для себе, своєї сім'ї чи друзів. Багато хто вважає, що така форма зручніша, ніж розсилання масових повідомлень електронною поштою.
Блог може бути використаний як середовище для мережі. Таке використання блогу цілком допустиме та виправдане, оскільки багато блогів мають додаткові переваги перед форумами: можливість публікувати в тексті повідомлення мультимедійні та html-фрагменти, можливість перехресних зв'язків між кількома гілками дискусій.
Живий Журнал – один з найбільш яскравих прикладів успішного використання технології [Cкачайте файл, щоб переглянути посилання]. Сервіс отримав величезну популярність у російської аудиторії.
Соціальний сервіс Живий Журнал може бути використаний у педагогічній практиці таким чином:
Робочі та не дуже робочі записки директорів та вчителів. Як правило, учні та вчителі зустрічаються один з одним в умовах обов'язкового шкільного середовища, коли й ті та інші виконують запропоновані суспільством ритуальні дії. Що хвилює вчителя та директора школи у звичайному, реальному житті за стінами школи? Через технологію Живого Журналу вчитель та директор може дати учням та їхнім батькам доступ до світу неофіційного навчання.
Шкільні щоденники 21-го століття. Багатьом школярів ведення мережевих щоденників перетворилося на звичайну практику. І це дуже важлива нагода для вчителя подивитися, а що там відбувається у світі учнів? У 1998 році в рамках міжнародного проекту Virtual Classroom було реалізовано навчальний проект "Один день із життя школяра". У ході проекту учні з різних країн світу представляли у мережі те, як проходять їхній шкільний день. Тоді це зажадало значних технічних ресурсів. З розвитком технології живого журналу реалізація проектів такого роду перестала бути хоч трохи серйозним завданням. Ми можемо знайомитися з життям наших учнів, спостерігаючи їхню мережну активність.
Середовище для організації мережевої дослідницької діяльності учнів. Першим прикладом мережевого дослідження може бути створення портретів аудиторій найбільших блогових спільнот - Livejournal, Liveinternet та Блоги@Маil.ги. Методика дуже проста – за допомогою пошуку по блогах визначається порівняльна частота появи слів-«маркерів» у повідомленнях, які публікують автори.
Другий приклад присвячений вивченню зв'язків, які поєднують людей у мережевих структурах. Реалізація проекту базується на використанні програми Тачграф [ Завантажте файл, щоб подивитись посилання ] Браузер Тачграф для Живого Журналу
hUp://[ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ]_LJ_[ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ] показує зв'язки між веб-сайтами живих журналів.
3.2 Спільний пошук та зберігання інформації. Системи класифікацій. Соціальні закладки
Прикладами використання блогів для організації спільної освітньої діяльності можуть бути спільноти Живого Журналу:
Майданчик для педагогічних дискусій. Спільнота Живого Журналу може бути відкритим або закритим середовищем для організації педагогічних дискусій.
Для обговорення питань організації мережевих навчальних проектів із використанням соціального програмного забезпечення і, зокрема, для організації міжрегіональних проектів із використанням GPS-приймачів у ЖЖ існує сієційна спільнота «Віртуальні Інтели» vintel.
Можливість для консультацій та отримання додаткових знань. Завдяки відкритому характеру спільнота практики в Живому Журналі доступна не тільки для фахівців, але і для педагогів та учнів.
Для обговорення питань побудови мережевих співтовариств створено співтовариство любітілісообш. у роботі якого беруть участь фахівці з мережевих технологій, розробники програмного забезпечення, інформаційні менеджери.
Контроль на основі публікацій та обговорень контрольних робіт та завдань учнів, які вони виставляють у власних блогах.
Майданчик для організації дистанційного навчального курсу. У ході проведення дистанційного курсу «Побудова мережевих співтовариств» у 2004 році lubitelіsoobsh використовувався як основний майданчик для роботи. Тут публікувалися посади лекційних матеріалів, задавалися питання та проходили обговорення. Паралельно учасники курсу намагалися працювати у Віртуальній навчальній оболонці VLE, і засоби Живого Журналу здалися значно зручнішими і для викладачів, і для учнів.
Зберігання закладок
Використовуючи сервіси колективного зберігання закладок, користувач, що зареєструвався, подорожуючи по мережі Інтернет, може залишати в системі посилання на веб-сторінки, що його зацікавили. Робить він це майже так, як це робиться зі звичайними закладками. Відмінними рисами є:
Зберігання закладок на BobrDobr.ru дає можливість зручного доступу до них із будь-якого комп'ютера з будь-якої точки світу. Як самому користувачеві, так і (за його бажанням) іншим людям.
При цьому користувач завжди має можливість вирішити, кому, і в якому обсязі надати доступ до своїх закладок.
В даний час існує досить широкий вибір соціальних сервісів, які пропонують користувачам зберігати свої закладки.
Першим сервісом, який надав ці можливості, був Делішес. Назва сервісу походить від англ. назви веб-сайту Del.icio.us
Соціальний сервіс БобрДобр – російський аналог сервісу Делішес. Назва сервісу походить від скоромовки "Бобр добрий для бобрят". У зв'язку з появою сервісу пропонується використовувати в російській мові термін "забобр" - тобто додати до списку соціальну закладку (тег).
[ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ] (RUmarkz) - це російськомовний сервіс соціальних закладок. Цікава особливість - опція крос-постингу на del.icio.us, що дозволяє зберігати закладки, що знову додаються, і на rumarkz, і на del.icio.us.
Кольорові смужки [ Завантажте файл, щоб подивитись посилання ]
МоєМісце [ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ]-
Ньюс2.ру [ Завантажте файл, щоб подивитись посилання ]
Будь-який користувач мережі Інтернет може знаходити на сервісі посилання на теми, що його цікавлять, використовуючи для пошуку ключові слова.
Соціальні послуги зберігання закладок можуть бути використані в педагогічній практиці таким чином:
Джерело навчальних матеріалів.
Система зберігання закладок спочатку передбачає взаємодію користувачів. Ви можете вести пошук посилань не тільки всередині своїх особистих закладок, але і всередині всього масиву закладок, який розмістили на сервері всі користувачі сервісу Делішес. Система дозволяє передплатити всі або певні категорії закладок, які створює інший автор або ціла група авторів. Система дозволяє виявляти цікаву інформацію в абсолютно несподіваних місцях, скористатися досвідом людей, які шукали подібні об'єкти.
Сховище посилань на навчальні матеріали.
Вчителі можуть вести пошук необхідних матеріалів і разом зберігати знайдену інформацію.
Середовище для дослідницької діяльності.
Додаткові сервіси дозволяють уявити системи закладок, як карти знань та інтересів. За підсумками таких послуг може бути організована навчальна діяльність. Наприклад, сервіс [ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ] дозволяє вивчати те, яким чином у колективній свідомості пов'язані категорії, які використовують для народної класифікації знайдених матеріалів. Ми можемо взяти дві категорії та подивитися на те, як вони пов'язані у масовій свідомості користувачів сервісу Делішес. Якщо між двома категоріями немає зв'язків, вони можуть знайтися після введення додаткових міток.
Гіпертекст. Колективні гіпертексти. Вікі. Дослідження у Вікесфері
Концепція гіпертексту та гіпертекстових прикладів
Гіпертекст називають будь-який текст, в якому виявляються будь-які посилання на інші тексти або фрагменти текстів.
Показовий приклад - Біблія - Книга Книжка зроблена як гіпертекст з безліччю взаємних посилань до різних розділів і рядків документа, саме у зв'язку з тим, що багато подій, що відбуваються, описуються відразу групою авторів.
З технічної погляду гіпертекстова система це - інформаційна система, здатна зберігати інформацію як електронного тексту, що дозволяє встановлювати електронні зв'язок між будь-якими " інформаційними одиницями " , які у її пам'яті.
Спеціальні механізми та правила дозволяють комп'ютеру підтримувати посилання з одних текстових фрагментів до інших. Людина або програмний агент може встановити нові зв'язки між текстовими фрагментами.
ВікіВікі (wiki) - це колекція взаємопов'язаних між собою записів. Спочатку творець технології [Скачайте файл, щоб переглянути посилання] називав програму середовищем для швидкої гіпертекстової взаємодії. Потім як назва прижився термін ВікіВікі, що гавайською мовою означає "швидко-швидко". У разі використання Вікі людина може не піклуватися про використання команд мови гіпертекстової розмітки. Сам текст будь-якої сторінки колекції інтерпретується програмою як гіпертекст.
ВікіВікі може використовуватися в різних цілях:
як персональний інформаційний менеджер;
як засіб організації спільної роботи над колективними проектами. ВікіВікі є колективною електронною дошкою, на якій може писати ціла група;
як бази даних сховищ колективного досвіду.
Соціальний сервіс ВікіВікі може бути використаний у педагогічній практиці різними способами.
По-перше, представлення, розширення та анотування навчальних матеріалів. Цікава можливість нотатки та анотації на полях лекції або першоджерела, які можуть залишати викладачі та студенти. Кожна стаття в рамках МедіаВікі пов'язана зі сторінкою обговорення, яка може розглядатися як додаткова або зворотна сторона статті. На цій стороні статті всі зацікавлені учасники можуть залишати свої коментарі та вести обговорення. Електронний варіант подання навчальних матеріалів дає студентам можливість простежити зв'язок між текстами. Система зворотних посилань дозволяє простежити, з яких матеріалів лекцій та семінарських занять посилання звертаються до автора.
По-друге, спільне створення віртуальних краєзнавчих та екологічних екскурсій школярами та студентами. Наприклад, нижчегородські екологи пишуть про рідкісні та зникаючі види тварин і рослин. Книга про тварин пишеться одними людьми, книга про рослини пишеться іншими, а книга про охоронювані території - третіми. Коли ми в статті про метелика з ім'ям Аполлон дізнаємося, що він відкладає яйця на очиток великий, або "заячу капусту" (Sedum telephium L.), то нам відразу хочеться це посилання на заячу капусту розкрити і подивитися, як вона виглядає. А коли ми читаємо, що Аполлон живе в Пустинському заказнику та на болоті Слонівське-Курма-новське, то нам хочеться негайно на це болото вирушити. І якщо всі три книги представлені у просторі ВікіВікі, то середовище дає можливість це зробити.
Нам потрібно лише оформити слова, які ми хочемо розширити і про які ми хочемо дізнатися більше, ніж внутрішні посилання. За правилами МедіаВікі ми укладаємо слова в дві квадратні дужки, і вони перетворюються на посилання на [[очиток великий]] або на [[болото Сло-новське-Курманівське]].
Якщо ботанік вже написав і розмістив усередині Літопису статтю про очиток великий, то посилання відразу буде працювати і поведе нас у текст. Якщо він напише статтю в майбутньому, то це поки що відкладене посилання, яке буде відкрито в майбутньому. Сила Вікі в тому, що нам немає потреби чіплятися до ботаніка з питанням «А як називатиметься файл твоєї статті про очиток великий?» або «Як ти назвеш свою статтю, щоб я знав, як на неї послатися?» Ми всі діємо відповідно до головного правила ВікіВікі назва статті і є посилання на цю статтю. І якщо географ напише статтю про болото Слонівське-Курманоїське, то посилання стане справжнім автоматично, без додаткових домовленостей.
По-третє, колективне створення творчих робіт казок, віршів, есеїв. До таких проектів належать створення колективних текстів «Студентської казки» та «Шкільної казки» на базі ВікіВікі-майданчиків. Створення шкільної казки особливо цікаве, оскільки у її створенні брали участь школярі з обмеженими можливостями здоров'я. В рамках роботи Інтернет-студії в школі дітей з вадами зору ми організували створення колективної казки в середовищі ВікіВікі і показали, що діти легко освоюють цей засіб колективної мережевої діяльності і створюють у ньому повноцінний мережевий проект, який викликає інтерес учнів з інших шкіл і міст. ВікіВікі сильна саме взаємопов'язаністю сторінок та колективністю зусиль. Люди з різних географічних і різних галузей знань можуть незалежно один від одного працювати над створенням своїх статей. Взаємодія для людей встановлюється через взаємодію між статтями. Взаємодія між статтями встановлюється автоматично відповідно до головного правила ВікіВікі: назва статті є потепією посиланням на цю статтю в тексті інших статей усередині ВікіВікі.
По-четверте, колективне створення учительських, студентських та шкільних енциклопедій. Прикладом такого проекту може бути міжнародний проект «Час повернутися додому» Літописи.ру.
Дослідження у вікісфері
Мережа, як окрема категорія інформатики, позначає нестабільне, що розвивається безліч різних елементів, у різний спосіб пов'язаних між собою. Безліч різних комп'ютерів та різноманітних електронних пристроїв, об'єднаних за допомогою різноманітних сполучних каналів, є вражаючим, але далеко не єдиним прикладом мережі. Вивчення Мережі як самостійного об'єкта дослідження розпочалося нещодавно. Розвиток комп'ютерних мереж стимулювало створення нового наукового напряму, який як свій основний предмет розглядає мережеві феномени в різних галузях людської діяльності. Інтерес до мережевих феноменів був продиктований насамперед розвитком комп'ютерної мережі Інтернет. Подальше зростання популярності мережі було пов'язане зі створенням Всесвітньої Павутини – всесвітньої колекції взаємопов'язаних гіпертекстових документів.
Використовуючи записи та зв'язки, що існують усередині бази даних колективного гіпертексту, ми можемо аналізувати внесок окремих учасників, динаміку зростання сторінок, внесок окремих категорій тощо. Найголовніше – ми можемо залучати учнів у реальну мережеву дослідницьку діяльність (зокрема під час уроків математики та інформатики, вивчаючи графи). Для організації такої діяльності достатньо скористатися даними, які надані на спеціальних сторінках МедіаВікі.
Соціальні фотосервіси
Флікр ([ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ]) - соціальний сервіс, призначений для зберігання та подальшого особистого чи спільного використання цифрових фотографій. У сервісі Флікр використовуються мітки-категорії. Сервіс дозволяє всім своїм користувачам обмінюватися фотографіями, ділитися своїми фотографіями та мітками на фотографіях. Розвішування наклейок-ярликів на свої фотографії приносить негайні переваги – з ними легше шукати фотографії. Будь-який користувач мережі Інтернет може знаходити на сервісі Пікаса Google або Фотодія (додаткові фотосервіси) фотографії, використовуючи для пошуку ключові слова. Наприклад, пошук за ключовими словами «кажан» принесе нам перелік посилань на всі фотографії кажанів, до яких їх власники прикріпили цю мітку-категорію.
Соціальні послуги Флікр і Пікаса Гугл можуть бути використані в педагогічній практиці наступним чином:
Джерело навчальних матеріалів. Більшість фотографій розміщуються на сервері Флікр під ліцензією Creative Commons. Ця ліцензія означає можливість подальшого використання зображень у творчих, некомерційних цілях.
Сховище навчальних матеріалів, архівів фотографій та творчих робіт учнів. Користувач системи, що зареєструвався, може поміщати на віддалений сервер 100 мгб фотографій щомісяця.
Засіб для розв'язання класифікаційних завдань. До кожної фотографії її власник може додати назву, короткий опис та ключові слова для подальшого пошуку.
Засіб вивчення карт знань. Можна робити нотатки і на фотографіях. Якщо на зображенні зображено кілька об'єктів (наприклад, кілька будівель), можна виділити будь-який з об'єктів і додати до нього опис. Малюнок або фотографія в цьому випадку є картою, до якої один або кілька учнів роблять пояснення.
Карти знань
Візуалізація знань
Високе мислення вимагає сучасних засобів - об'єктів, за допомогою яких можна думати та діяти ефективніше. Прийоми візуалізації допомагають нам:
Підтримати пізнавальну діяльність.
Побачити раніше прихований зміст.
Змінити перспективу бачення та знайти нову точку зору.
Запам'ятати інформацію.
Побачити та встановити нові зв'язки між подіями та об'єктами.
Цифрова пам'ять, мережа та програмні агенти дозволяють нам побачити та зрозуміти систему взаємодії безлічі людей, комп'ютерів або безлічі веб-сторінок.
Як приклад наведемо візуалізацію відносин між категоріями сторінок всесвітньої народної енциклопедії, категорія «Географія».
[ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ]
Приклад 1
Приклад сервісів, які дозволяють побачити складні мережеві стосунки
між вузлами різних мереж, наведено на сайті http://www.visualcomplexity.com/vc/
Сервіси побудови карт знань
Карти знань (англ. Mind map) - спосіб зображення процесу загального системного мислення за допомогою схем. Також може розглядатися як зручна техніка альтернативного запису. У російських перекладах термін може звучати по-різному карти розуму, карти розуму, карти пам'яті, інтелект-карти, майнд-мепи.
Серед сервісів побудови карт знань, що з'явилися в мережі останнім часом, найбільш простим і доброзичливим представляється сервіс Bubbl.us
Після реєстрації сервіс пропонує користувачеві створити карту знань, яка надалі може використовуватись для обговорення та спільного редагування.
Карта складається з вузлів та сполучних ланок. Основні функціональні можливості редагування вузлів наведено на наступному малюнку:
Перемістити вузол на карті
Змінити колір вузла
Створити дочірній вузол
Зв'язати вузли
Створити новий незалежний вузол
Знищити вузол
Приклад побудови карти знань, яка присвячена візуалізації відносин коштів, технологій та можливостей використання у навчанні сервісів web2.0, наведена в Додатку1.
У середовищі Bubbl.us картка пам'яті може бути віддана у спільне користування кільком користувачам. Так само як і в середовищі Делішес, Флікр і в Живому Журналі можна включити інших користувачів до своїх друзів і дозволити їм редагування своєї карти знань. Коли відбувається робота в середовищі Bubbl, можна побачити хто з наших друзів має доступ до наших карт і хто з них в даний час працює над картою знань.
На жаль, сервіс допускає лише послідовне редагування карт знань. Щоб передати можливість редагування іншому користувачеві, ми маємо закрити карту знань.
Медіаматеріали.
Сховища медіа матеріалів
Дедалі більше цифрових ресурсів стають відкритими та доступними для вільного використання у навчальних цілях.
Ютьюб (YouTube [Скачайте файл, щоб переглянути посилання]) - соціальний сервіс, призначений для зберігання, перегляду та обговорення цифрових відеозаписів. У сервісі Ютьюб використовуються мітки-категорії. Сервіс дозволяє всім своїм користувачам публікувати відеофайли, ділитися своїми тегами відеозаписів.
Окремі відеозаписи можуть бути об'єднані у тематичні "телевізійні канали" відповідно до присвоєних позначок. Користувачі сервісу Ютьюб роблять прості стандартні дії:
Переглядають відеокліпи інших учасників спільноти
Закачують на сервер, позначають мітками та обмінюються відеокліпами
Знаходять, створюють та об'єднують користувачів у тематичні групи за інтересами
Підписуються на оновлення відеокліпів, створюють плей-листи та "відеоканали"
Інтегрують відеокліпи на свої веб-сайти
В якості альтернативи Ютьюб в даний час доступні такі російські послуги:
[ Завантажте файл, щоб подивитись посилання ] RuTube.ru
[ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ] Відео@mail.ru
[ Завантажте файл, щоб подивитись посилання ] Rambler Vision
2. Скрібд ([ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ])- соціальний сервіс для розміщення документів у мережі Інтернет – Соціальну мережу Scribd багато хто називає «текстовою версією [ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ]». Туди можна закачувати книги та ділитися ними з усім світом.
3. Слайдшарі (Slideshare [Скачайте файл, щоб переглянути посилання]) - соціальний сервіс для розміщення презентацій в мережі Інтернет, який дозволяє конвертувати презентації PowerPoint у формат Flash і призначений для зберігання і подальшого особистого або спільного їх використання.
Соціальні послуги зберігання медіа матеріалів можуть бути використані в педагогічній практиці:
як джерело навчальних матеріалів, наприклад, це навчальні відеофільми, презентації вчителів
Презентація Євгенії Тимохіної " web2.0 - школярам. З досвіду роботи" http://www.slideshare.net/tevg/web-20-37340/1
Презентація Юлії Нацкевич та Світлани Попової "Знайомство з Літописом.ru" http://www.slideshare.net/JuliaNaz/ru/1
для зберігання шкільних навчальних матеріалів, відеоархівів та творчих робіт учнів
вчителі та учні можуть познайомитися зі світом віртуальних та реальних ігор, у які грають учні з інших країн. Завдяки відео ми отримуємо можливість не просто вивчати правила гри, а й бачити атмосферу змагання.
Наприклад, фрагменти [ Завантажте файл, щоб подивитись посилання ] (трансляція корейського чемпіонату з гри в Го по телебаченню) і [ Завантажте файл, щоб подивитись посилання ] (Бум Го) допомагають зрозуміти, чому маленькі японці, китайці та корейці захоплені не тільки комп'ютерними іграми , а й давньою китайською грою.
Геоінформаційні сервіси
ГІС включають можливості баз даних, графічних редакторів і аналітичних засобів і застосовуються в картографії, геології, метеорології, землеустрій, екології, муніципальному управлінні, транспорті, економіці, обороні.
Як використовувати ГІСи у педагогічній практиці
Як джерело карт та зображень місцевості щодо географії, історії, краєзнавства, іноземних мов
Як платформа на вирішення дослідницьких завдань з різних предметів, що з обчисленнями відстаней, підбором найкоротшого шляху, порівнянням особливостей різних місцевостей тощо.
Як платформа для креативної діяльності з моделювання нового вигляду місцевостей із нанесенням власних зображень будівель, ландшафтних об'єктів.
Як платформу для проведення мережевих проектів (веб-квестів), пов'язаних із вгадуванням та пошуком різних географічних пунктів Землі
Соціальні геосервіси
Найбільш відомі та поширені географічні сервіси надаються групою google.
Google Meps (Google Maps) збірна назва для програм, побудованих на основі безкоштовного картографічного сервісу та технології, що надаються компанією Google за адресою [ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ].
Сервіс являє собою карту та супутникові знімки всього світу (а також Місяця та Марса). Із сервісом інтегрований бізнес-довідник та карта автомобільних доріг, з пошуком маршрутів, що охоплює США, Канаду, Японію, Гонконг, Китай, Велику Британію, Ірландію (тільки центри міст) та деякі райони Європи.
Ще один популярний геосервіс ВікіМапія ([ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ]) проект, що поєднує інформацію Google Maps з технологією ВікіВікі. Заснований Олександром Корякіним та Євгеном Савельєвим 24 травня 2006 року. Метою його є опис усієї Землі.
Переглядаючи карту [ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ], користувач бачить об'єкти, обмежені рамками, і може отримати текстовий опис для кожного. Редагування текстів та виділення нових ділянок карти доступне будь-якому відвідувачу сайту. Об'єкти також позначаються тегами, в режимі пошуку відображаються лише ті з них, в описі яких є цей тег. Шар позначок Wikimapia можна підключити до Google Earth.
Одним із найпростіших сайтів, з якого можна починати перше знайомство з геосервісами, є комбінований сервіс Панораміо ([ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ]). Він поєднує можливість зберігання фотографій та прив'язки їх до певної точки місцевості, а також можливість здійснювати пошук географічних об'єктів з використанням сервісу Google Meps.
Прикладом організації навчальних проектів з використання геоінформаційних сервісів можуть бути:
· [ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ]
Використання GPS-приладів у навчальній діяльності
Колективне використання соціальних мережевих сервісів та різноманітність ігрової та навчальної діяльності, пов'язаної з мобільними пристроями. До таких мобільних пристроїв належать комп'ютери, GPS-навігатори, стільникові телефони, відеокамери, цифрові фотоапарати та інші системи, які інтегрують у собі всі перелічені функції.
Завдяки розвитку цифрових технологій у навчальну практику приходять прилади та засоби, за допомогою яких учні можуть витягувати та використовувати дані під час прогулянок та подорожей. Повсюдність комп'ютерів та мобільні технології дозволяють включити у процес навчання різні відкриті майданчики за стінами школи. Парки, площі та вулиці міст тепер стають такими ж навчальними аудиторіями. Ми й раніше знали, що навчання відбувається у всіх цих місцях, але тепер ми можемо поєднати, інтегрувати їх у загальний навчальний контекст.
Зовсім недавно навчальна позашкільна діяльність на природі та діяльність у комп'ютерних лабораторіях існувала окремо. Школярі вирушали на екскурсії та збирали там дані. Потім ці дані приносилися до класу та використовувалися для побудови комп'ютерних моделей чи створення презентацій. Сьогодні мобільні пристрої дозволяють одержати вихідний цифровий матеріал безпосередньо на вулицях міст. Координати точки, цифрова фотографія, аудіо та відео – все це може бути записано за допомогою недорогих мобільних пристроїв безпосередньо на вулицях міста.
Перевага цих приладів полягає, перш за все, у тому, що вони дозволяють зберігати та обробляти інформацію. Крім того, вони забезпечують людям доступ до інформаційних систем, дозволяють людям діяти та думати спільно. Навчальна діяльність на вулицях міста із залученням мобільних пристроїв може бути розширена за рахунок залучення мережевих технологій. Внаслідок цього розширення учасники навчальних проектів не тільки роблять дії в локальному контексті міських чи сільських вулиць, а й знайомляться з такими глобальними мережевими концепціями, як бази даних, цифрові карти, відкриті енциклопедії.
Робота зі створення віртуальних навчальних екскурсій ведеться групами школярів у Нижчегородській області вже кілька років. Як правило, кінцевою формою подання інформації є гіпертекст. При цьому інформація про всі об'єкти села пов'язується максимальною кількістю логічних зв'язків. У 2002 році школярі 14 сіл нижчеміської області працювали над створенням колективного гіпертексту. Ключова ідея колективного гіпертексту полягає у можливості різного прочитання одного й того документа. Додаткова інформація, що розширює текст повідомлення, зберігатиметься в базах даних з різних сіл. Кожному об'єкту відповідає рядок з такими осередками: Назва; Зображення; Текстовий опис; Аудіозапис; Відеозапис. Для кожного села за цими словами ховається своє значення, яке ми можемо викликати та відкрити, напускаючи на текст спеціальний програмний фільтр (або дивлячись на цей текст через фільтр уявлень цього села). Самі тексти оповідань створювалися командами школярів і репрезентували твори на тему "Один день школяра в селищі нижче...". Перетин текстів цих творів з рядками баз даних дозволяє побачити багатовимірний світ, витканий з безлічі посилань та спогадів.
Крім ділової активності виникло кілька напрямків ігрового та освітнього використання кишенькових GPS-приймачів. Насамперед, це такі напрямки як геокешинг та геотаггінг.
Перший напрямок - геокешинг ("geocaching", від грецьк. "geo" - Земля, англ. "cache" - схованка) - пов'язаний з пошуком схованок або розгадування загадок пов'язаних з географічними координатами. Основна ідея полягає в тому, що одні гравці ховають схованки, за допомогою GPS визначають їх координати та повідомляють про них в Інтернеті. Інші гравці використовують ці координати та свої GPS-приймачі для пошуку схованок. В освітньому геокешингу учасники гри виконують завдання та освоюють можливості GPS приймачів. Геокешинг може використовуватися не тільки для навчання сучасним технологіям, але й для навчання з таких предметів як географія, історія, література та краєзнавство. Керівники гри ховають у затишних місцях невеликі скарби та вказують їх географічні координати в Інтернеті. У цій навчальній моделі вчитель працює як першопрохідник стежок. Він лише відзначає точки на карті, збирає матеріали для перевірки точного місцезнаходження, а й прокладає для учнів шлях від однієї точки до іншої. Гравець або група гравців одержують перелік точок, які вони мають відвідати. Завдання гравців – знайти точки, знайти заховані там предмети чи відповісти на запитання. У кожній точці гравці виконують прості завдання та роблять позначки у своєму дорожньому листі, що завдання виконане.
При організації гри основне навантаження та конструктивна діяльність лягають на плечі викладачів, які відзначають крапки, вигадують до точок питання та розставляють крапки маршрутами.
Загальна схема подання дорожнього листа виглядає так:
[ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ]
Наприклад:
Lat=56.1946 long=43.59,66
У 1506 році на цьому самому місці, Федя Литвич потрапив гарматним ядром у груди мирзе нагайському, швагра Махмет-Аміня.
На честь кого названо церкву, яка стоїть у цій точці? (Ілля Пророк)
Питання, які організатори освітнього геокешингу ставлять гравцям, поділяються на такі чотири типи:
1. Питання на уважність та пошукову активність навколо зазначеної точки. Відповіді на ці питання вимагають уваги та спостережливості. Найчастіше люди просто не звертають уваги на об'єкти, що їх оточують. Так, питання "Знайдіте мудреців, які грають у шахи біля даної точки" спонукає людей підняти голову і побачити скульптурні зображення мудреців на даху одного з будинків. Якщо до питання прикладається стара фотографія, то пошук відповіді на питання "що на цій фотографії не відповідає дійсності ” вимагатиме від гравців знайти об'єкти, які або з'явилися, або зникли у цьому місці.
2. Питання знання історичних фактів і комунікативну активність. Пошук відповіді на запитання "Що тут було раніше?" передбачає, що учасники або самі знають історію цих місць, або зможуть звернутися до місцевих жителів і дізнатися “чому це місце називається Чорним Ставком”, “чому площа називається Ошарською” тощо.
3. Питання на локальні виміри. Відповіді на ці запитання можна отримати, використовуючи можливості GPS приймача. Наприклад, виміряти площу стадіону можна дізнатися, обміривши його рулеткою, або помітивши крапки по його периметру та отримавши від GPS-станції відстані між цими точками
4. Питання - "мітки" самої гри в освітній геокешинг. Це веселі завдання, які передаються від однієї гри до іншої. У грі в освітній геокешинг таким завданням з першої гри постало питання "Принесіть фотографію людини у червоних штанях".
На завершальному етапі гри в освітній геокешинг команди готують комп'ютерні презентації, де розповідають про свої подорожі.
Інша модель організації гри була використана в ході підготовки та проведення освітніх ігор з GPS-приймачами в Єкатеринбурзі та Саратові. Пошук найцікавіших точок, визначення їх координат, додавання цифрових фотографій та оповідань до об'єктів були довірені самим гравцям. Завданням кожної команди було створення за обмежений час віртуальної подорожі своїм містом. Хоча багато точок у заключних презентаціях команд були одними й тими самими, але кожна подорож була унікальною. Віртуальні екскурсії по місту, що створюються в рамках підготовки та проведення віртуальних GPS подорожей, дозволяють нам пов'язувати з одними і тими ж географічними координатами спогади та уявлення людей різних поколінь. Завдяки цьому ми можемо, наприклад, проходячи повз концертний зал «Юпітер» на вулиці Варварській, згадати, що це колишня будівля Будинку Партійної Освіти, а ще раніше до середини 60-х років тут стояла церква Святої Варвари. Цей напрямок освітнього використання GPS-навігаторів отримав назву геотаггінгу.
Геотаггінг (“geotagging”, від грец. "geo" - Земля, англ. "tag" – мітка, ярлик) заснований на використанні як міток географічних GPS координат точки, в якій зроблено фотографію.
При розміщенні в мережі нових фотографій учасники проекту додають до неї опис та ключові слова – мітк[ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ], за якими фотографія надалі може бути знайдена. Застосування таких позначок дозволяє поєднати оповідання та фотографії, розміщені в колекції учасниками проекту, з сервісом цифрових карток Google та отримати зображення точки, в якій зроблено фотографію, на карті maps.Google.com. Цифрові об'єкти, що створюються в науковому середовищі або окремими ентузіастами, можуть повторно використовуватися в діяльності навчальних спільнот. Наприклад, цифрові фотографії Марса або цифрові фотографії Землі, зроблені з космосу, сьогодні не є власністю тільки наукових спільнот і можуть бути використані для навчання. Фотографії, зроблені з космосу, так само стають відкритими і доступними для повторного використання.
Сервіс GoogleEath дозволяє побачити місце із зазначеними координатами на фотографії, зробленій із космічного супутника. Ми можемо використовувати сервіс для обчислення відстаней між об'єктами.
3.8 Мешапи
На основі GoogleEath створено численні географічні мішапи.
Мешап (мішалка) (від англ. mash up - "змішувати") - соціальний сервіс, який поєднує в собі функції двох і більше сервісів таким чином, щоб вийшов новий оригінальний сервіс.
Найбільш наочний приклад мешапа - відображення фотографій [ Завантажте файл, щоб подивитись посилання ] на Картах Гугль. Це можливо завдяки наявності у деяких фотографій геотегів - позначок про географічні координати відбитих об'єктів.
Мережеві офіси. Спільне редагування. Спільне планування
Знайомство з можливостями мережевих офісів
З розвитком Інтернету з'являється можливість зберігати документи, таблиці, фотографії, презентації та інші корисні об'єкти не на окремій особистій машині, а на віддаленому комп'ютері в мережі. Можна їх там не лише зберігати, а й створювати та редагувати. Інтернет офіс має очевидні переваги:
до своїх документів завжди можна отримати доступ, куди б ми не поїхали
документи можна редагувати групою співавторів
В даний час в Інтернеті існує понад 100 сайтів, що надають послуги Офіс 2.0. Деякі з них безкоштовні, а вартість решти невисока. За допомогою таких сервісів можна використовувати більшість основних функцій компонентів Microsoft Office Word, Excel, PowerPoint та інших, причому з можливістю редагування документа одночасно кількома користувачами.
№ п/п
Назва продукту, адреса у мережі
Функціональні можливості
1.
Документи Google [ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ]
Спільне редагування, експорт та імпорт у різні формати. Російськомовний інтерфейс
2.
Zoho Офіс [ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ]
Спільне редагування документів Microsoft Word (DOC), OpenOffice Text (ODT & SXW), HTML, RTF
Використання позначок для класифікації листів, документів та таблиць у системі мережевих документів Гмайл (Gmail) та Google (Google)
Поштова система Гмейл є чудовим прикладом сервісу web2.0. Гмейл – це безкоштовна служба електронної пошти пошукової системи Google. Вона має вбудовану технологію пошуку Google і більш ніж 2600 мегабайтів для зберігання даних. Тут можна необмежено довго зберігати всі важливі повідомлення, файли та фотографії, використовувати функцію пошуку, щоб легко та швидко знаходити потрібну інформацію, та організовувати все це за допомогою нового підходу до перегляду повідомлень у вигляді ланцюжків. Повідомлення, надіслані під одним заголовком (під однією темою листа) будуть вишиковуватися в ланцюжок. Це означає, що ваш лист і відповідь на нього будуть розміщені на одній сторінці, надаючи вам зручний огляд вашого попереднього листування. Як і в інших сервісах web2.0, у Гмейл прийнято не розкладати об'єкти по папках, а використовувати позначки (labels). Кожен лист може бути відзначений безліччю позначок.
Своїм користувачам Google пропонує можливості для спільної роботи над документами та електронними таблицями. Інтерфейси основних “офісних” програм Google [Скачайте файл, щоб переглянути посилання] об'єднані і дозволяють авторам редагувати документи та таблиці, публікувати їх у мережі. Документи та таблиці Google – це безкоштовний веб-редактор тексту та таблиць, який дозволяє користувачеві та тим, кого він вибирає як співавтори, редагувати файли в реальному режимі часу зі своїх комп'ютерів.
Програми розуміють різні формати документів і дозволяють користувачеві завантажувати на сайт [Скачайте файл, щоб переглянути посилання] документи об'ємом до 500 кб. Завантажені або створені всередині Google документи можуть бути позначені мітками так само як і листи.
Кожен документ або електронну таблицю можна обговорити, відкрити для спільного читання та редагування та опублікувати у мережі як html-документ. Щоб відкрити документ для спільного редагування, необхідно скористатися кнопкою «Спільний доступ». Автор документа може відкрити документ для читання та спільного редагування. Читачі можуть лише переглядати документ, але не можуть його редагувати. Співавтори можуть змінювати документ і, якщо дозволено автором документа, запрошувати інших користувачів. Співавтори документа або електронної таблиці можуть редагувати документ або таблицю в режимі реального часу. Кожен співавтор може додавати до документа свої коментарі. При цьому коментар виділяється кольором та до нього додається ім'я автора. Під час друку коментарі не включаються до документа. Таким чином група співавторів може обговорювати текст безпосередньо всередині документа.
3.10 Веб-квест (webquest)
«Освітній веб-квест – (webquest) – проблемне завдання з елементами рольової гри, для виконання якого використовуються інформаційні ресурси Інтернету. Як приклад може бути такі проекти: по літературі [ Завантажте файл, щоб подивитись посилання ], [ Завантажте файл, щоб подивитись посилання ]організована для педагогів, батьків, дітей.
Веб-квест - це сайт в Інтернеті, з яким працюють учні, виконуючи те чи інше навчальне завдання. Розробляються такі веб-квести для максимальної інтеграції Інтернету до різних навчальних предметів на різних рівнях навчання у навчальному процесі. Вони охоплюють окрему проблему, навчальний предмет, тему, можуть бути міжпредметними. Особливістю освітніх веб-квестів є те, що частина чи вся інформація для самостійної чи групової роботи учнів із ним знаходиться на різних веб-сайтах. Крім того, результатом роботи з веб-квестом є публікація робіт учнів у вигляді веб-сторінок та веб-сайтів (локально або в Інтернет)» Розробниками веб-квесту як навчального завдання є Берні Додж, професор освітніх технологій Університету Сан-Дієго (США) .Їм визначено такі види завдань для веб-квестів:
Переказ – демонстрація розуміння теми на основі представлення матеріалів із різних джерел у новому форматі: створення презентації, плакату, оповідання.
Планування та проектування – розробка плану чи проекту на основі заданих умов.
Самопізнання – будь-які аспекти вивчення особистості.
Компіляція – трансформація формату інформації, отриманої із різних джерел: створення книжки кулінарних рецептів, віртуальної виставки, капсули часу, капсули культури.
Творче завдання – творча робота у певному жанрі – створення п'єси, вірша, пісні, відеоролика.
Аналітичне завдання – пошук та систематизація інформації.
Детектив, головоломка, таємнича історія – висновки з урахуванням суперечливих фактів.
Досягнення консенсусу – вироблення рішення щодо гострої проблеми.
Оцінка – обґрунтування певної погляду.
Журналістське розслідування – об'єктивне викладення інформації (розподіл думок і фактів).
Переконання – відмінювання на свій бік опонентів чи нейтрально налаштованих осіб.
Наукові дослідження – вивчення різноманітних явищ, відкриттів, фактів на основі унікальних он-лайн джерел.
Веб-квести можуть бути короткостроковими та довгостроковими. Веб-квести найкраще підходять для роботи в міні-групах, проте є і веб-квести, призначені для роботи окремих учнів. Додаткову мотивацію при виконанні web-квесту можна створити, запропонувавши учням вибрати ролі (наприклад, вчений, журналіст, детектив, архітектор тощо) та діяти відповідно до них: наприклад, якщо викладач запропонував роль секретаря Об'єднаних Націй, то цей персонаж може надіслати листа іншому учаснику (що грає роль президента Росії, наприклад) про необхідність мирного врегулювання конфлікту. Веб-квест може стосуватись одного предмета або бути міжпредметним. Дослідники зазначають, що у другому випадку дана робота ефективніша. Веб-квест повинен мати:
Ясний вступ, де чітко описані головні ролі учасників (наприклад, "Ти - детектив, який намагається розгадати загадку таємничої події" тощо) або сценарій квесту, попередній план роботи, огляд всього квесту.
Центральне завдання, яке зрозуміле, цікаве та здійсненне. Чітко визначено підсумковий результат самостійної роботи учня (наприклад, задано серію питань, на які потрібно знайти відповіді, прописано проблему, яку потрібно вирішити, визначено позицію, яка має бути захищена, та вказано іншу діяльність, яка спрямована на переробку та подання результатів, виходячи з зібраної інформації).
Список інформаційних ресурсів (в електронному вигляді - на компакт-дисках, відео та аудіо носіях, у паперовому вигляді, посилання на ресурси в Інтернет, адреси Веб-сайтів на тему), необхідні для виконання учням завдання. Цей список має бути анотованим.
Опис процедури роботи, яку потрібно виконати кожному учню при самостійному виконанні завдання (етапи).
Керівництво до дій (як організувати та подати зібрану інформацію), яке може бути представлене у вигляді напрямних питань, що організовують навчальну роботу (наприклад, пов'язаних з визначенням часових рамок, загальною концепцією, рекомендаціями щодо використання електронних джерел, поданням "заготовок" веб-сторінок - щоб уникнути технічних труднощів під час створення ними самостійних сторінок як результату вивченого ними матеріалу та інших.).
Висновок, у якому підсумовується досвід, який буде отримано учнями під час самостійної роботи над веб-квестом. Іноді корисно включити на закінчення риторичні питання, що стимулюють активність учнів продовжити свої досліди надалі.
Форми веб-квесту також можуть бути різними. Наведемо найпопулярніші:
Створення бази даних з проблеми, всі розділи якої готують учні. Створення мікросвіту, в якому учні можуть пересуватися за допомогою гіперпосилань, моделюючи фізичний простір. цей прийом нагадує знаменитий вибір дороги у дорожнього каменю російськими богатирями з билин). Відповіді та питання розробляються учнями, які глибоко вивчили цю особу. (Це може бути політичний діяч, літературний персонаж, відомий вчений, інопланетянин і т.п.) Даний варіант роботи найкраще пропонувати не окремим учням, а міні-групі, що отримує загальну оцінку (яку дають інші учні та вчитель) за свою роботу.
3.11 Обмін повідомленнями за допомогою технології Skype.
Дуже популярною формою спілкування у відкритих спільнотах став Skype.
Головною особливістю Skype є можливість безкоштовно (в рамках споживаного трафіку) спілкуватися через Інтернет у системі «комп'ютер - комп'ютер», коли двоє людей можуть розмовляти один з одним, використовуючи навушники, мікрофони, веб-камери, приєднані до їх комп'ютерів. Програмне забезпечення російською мовою та необхідні інструкції по роботі в Skype можна завантажити з сайту [Cкачайте файл, щоб переглянути посилання].
Відмінність Скайпу від інших програм як ті ж ICQ, QIP або Jabber, полягає в тому, що ви можете розмовляти в чаті як з однією людиною, так і відразу з кількома десятками людьми, тих, кого ви запросите в свій чат. При цьому ведеться електронний протокол, який згодом можна проаналізувати. програми, за допомогою панелі інструментів Google (панель інструментів налаштовується під час встановлення програми)
Соціальні сервіс «Skype» з педагогічною метою можна використовувати для:
1. організації дистанційних уроків
2. дистанційного спілкування з учнями
3. проведення уроків у формі відеоконференцій
4. роботи міні-груп через чат та форум.
Соціальні сервіс «Skype» формує та розвиває способи діяльності:
1. інформаційні
2. комунікативні
Соціальні послуги «Skype» можна використовувати для роботи в мережевих спільнотах так:
1. Організація чатів та форумів. 2. Організація роботи групи у режимі on-line.3. Організація відеоконференцій4. Передача інформації.
Обмеження соціального обслуговування:
1. Слабка мовна підтримка (більшість інструкцій англійською мовою)
2. Слабкий захист від несанкціонованого доступу
3. Слабкий захист від спаму
4. Відеоконференція можлива лише за високошвидкісного Інтернету
Небагато батьків можуть відправити своїх дітей до країни вивчається з метою занурення в мовне середовище. Ця проблема насамперед і зумовила особливий інтерес викладачів до інформаційно-комунікаційних технологій, а особливо до можливостей, які нам представляє Інтернет та комунікаційні програми, такі як Skype, Google Talk та інші. Комунікаційні програми та різного виду мессиджери дозволяють спілкуватися в реальному часі з людьми, що знаходяться на відстані від вас. Завдяки їм з'являється можливість живого спілкування з колегами з усього світу та організації мовної практики для моїх учнів із однолітками з інших країн на уроках англійської мови.
Успішна творча діяльність у світі неможлива поза мережевих колективів. Одиницями культурної еволюції стають мережеві гібридні спільноти, які з людей і програмних агентів. Нові сервіси соціального забезпечення, такі як блоги, народні класифікатори та Вікі, радикально спростили процес мережевої творчості. В результаті в навчальному процесі все частіше виникають ситуації, коли над загальним проектом паралельно працюють багато учнів співавторів. Значення безпосереднього обміну повідомленнями між співавторами помітно знижується, і їхня спільна поведінка нагадує поведінку стадій. Організатор спільних мережевих проектів все частіше відіграє роль зграйного радника. Зграйний радник розширює поле зору учнів, допомагає їм відстежувати напрямок діяльності один одного. Чим далі бачать учні, що більше вони знають про дії інших членів зграї, то швидше формується спільна діяльність. Запропонована модель мережевої взаємодії може використовуватися у педагогічній практиці для освоєння учнями толерантності, критичного мислення та екологічних стратегій. У книзі наведено численні приклади навчальних проектів, виконаних серед мережевих співтовариств.
Узагальнюючи, можна сказати, що послуги web2.0 дозволяють працювати з веб-документами спільно, обмінюватися інформацією та працювати з масовими публікаціями. Тому педагогічно доцільно вбудовувати ці послуги у сучасні СДО.
Є впевненість, що кожен ініціативний викладач, вивчивши дидактичні властивості сервісів web2.0, знайде багато застосувань у навчальному процесі.
Висновок.
Таким чином ми дали визначення поняття «сервіси web2.0», розглянули їх основні різновиди, описали основні особливості та характерні риси, а також показали важливість вивчення цієї сучасної галузі електронної педагогіки.
Наводячи приклади телекомунікаційних освітніх проектів, організованих з використанням сервісів web2.0, наголосили, що вони можуть бути засобом активізації пізнавальної навчальної діяльності учнів та ефективним інструментом сучасного вчителя.
Тому, у зв'язку з розширенням переліку засобів ІКТ та їх дидактичних можливостей, слід розширювати науково-педагогічні дослідження щодо розробки методик їх застосування у навчальному процесі.
Бібліографія
Патаракін О.Д. Мережеві спільноти та навчання. М: ПЕР СЕ, 2006.
"[ Завантажте файл, щоб подивитись посилання ]» М., Интуит.ру, 2007 г, 64 с
Андрєєв А.А., Фокіна В Н. "Дидактика та інформаційно-комунікаційні технології у професійній освіті: сучасні тенденції". Тези. Московська Міждисциплінарна науково-практична конференція
Андрєєв А.А., Татаринова М.А. Застосування сучасних інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) для організації дистанційного навчання у вузі Тези доповіді RELARN-2008.
Биховський Я.С. «Освітні веб-квести»
Даутова О.Б., к.п.н., доцент кафедри педагогіки РДПУ ім. А.І.Герцена
Педагогічні та методичні засади Інтернет-навчання старших школярів
Тлумачний словник термінів понятійного апарату інформатизації освіти – М.: ІІО РАВ, 2005, -40 с.
Парфьонова А. В. ЗАСТОСУВАННЯ СЕРВІСІВ WEB2.0 ПРИ ОРГАНІЗАЦІЇ ПОНЕУРОЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ
ГОУ ДПО «Саратовський інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти», Саратов, Росія
Викладання в Інтернеті: Навч. посібник/ Відп. редактор В.І.Солдаткін. М: Вища школа, 2003 – 792 с.
Використання програми Skype на уроках англійської мови
[ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ]
13PAGE 14215
Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 4Заголовок 515
Робота філії за сучасних умов веб-технологій.
«...дуже важливо навчитися користуватися всіма новими технологіями.
Це завдання номер один не лише для учнів, а й для вчителів
Вся перепідготовка має бути орієнтована на
використання сучасних технологій».
Д.А. Медведєв
Однією з необхідних умов ефективної підготовки студентів у сфері середньої та вищої професійної освіти є застосування сучасних електронних засобів навчання.
Працюючи з сучасними електронними засобами навчання, студенти можуть впливати на власний процес навчання, підлаштовуючи його під свої індивідуальні здібності та переваги. Вони вивчають саме той матеріал, який їх цікавить, повторюють вивчення стільки разів, скільки їм потрібно, що сприяє більш ефективному сприйняттю. Використання якісних мультимедіа-засобів дозволяє зробити процес навчання гнучким по відношенню до соціальних та культурних відмінностей між учнями, їх індивідуальним стилям та темпам навчання, їх інтересам
Один із напрямів процесу інформатизації освітніх закладів – це взаємодія викладачів зі студентами у віртуальних методичних спільнотах. Одним із найчастіше використовуваних інформаційних ресурсів є методичні матеріали, розміщені викладачем на сайті освітньої організації.
Web-технології багаторазово збільшують можливості телекомунікації як у плані доступу до нових джерел знань, і у плані організації та підтримки нових видів навчальної діяльності. Web-технології надають такі дидактичні можливості:
1. Подання та передача навчальної, методичної та довідкової інформації:
передача навчальної, методичної, наукової та довідкової інформації у текстовому, графічному, звуковому та відео-форматах;
візуалізація та відтворення навчально-методичної інформації у різних форматах (текст, графіка, анімація, звук, відео);
організація консультацій, спілкування з педагогом, з однокурсниками (форум, чат, відправлення повідомлень, електронна пошта тощо);
можливість інтерактивності за допомогою спеціально створюваної для цього мультимедійної інформації та оперативного зворотного зв'язку;
можливість оперативного подання звітів за наслідками контрольно-оцінних заходів.
2. Зберігання та обробка навчальної, методичної та довідкової інформації:
вільний пошук навчальної, методичної та довідкової інформації на будь-якому комп'ютері мережі та пов'язаних з ним через шлюзи комп'ютерів інших мереж;
доступ до навчального програмного забезпечення та документацій з великих файлових архівів (з урахуванням того, що більшість інформації поширюється безкоштовно);
можливість зберігання та резервування, інформації будь-якого виду (статичної, динамічної, текстової, графічної, візуальної, звукової, відео);
обробка та редагування (переконструювання) навчальної, методичної та довідкової інформації за допомогою текстового або графічного редактора;
систематизація інформації у власних електронних картотеках та базах даних;
3. Проектування освітнього процесу:
можливість організації електронних телеконференцій (аудіоконференцій та відеоконференцій), у тому числі в режимі реального часу;
обмін інформацією одночасно з великою кількістю користувачів на певну тему в режимі телеконференцій;
використання сучасного програмного забезпечення на вирішення навчально-методичних завдань освітнього процесу;
можливість організувати різноманітні спільні дослідницькі роботи учнів, викладачів, студентів, науковців з різних вузів, шкіл, наукових та навчальних центрів різних регіонів або навіть різних країн;
можливість організувати мережу дистанційного навчання та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів (організації центру дистанційного навчання на основі комп'ютерних телекомунікацій з метою здобуття додаткової спеціальності).
можливість організації мережевих спільнот;
організація колективної електронної енциклопедії (Wikiпедія); колективної електронного підручника (технологія Wiki);
доступ до каталогів сотень найкращих світових бібліотек;
доступ до світових баз даних та баз знань;
оперативний контроль засвоєння знань, умінь та навичок;
можливість організації індивідуальної та колективної навчальної діяльності;
активізація пізнавальної діяльності;
мотивація самостійної навчальної діяльності;
можливість самоосвіти, саморозвитку, самооцінки, саморегуляції;
формування та розвиток творчих навичок.
Виділимо деякі дидактичні можливості освітнього Web-ресурсу розробленого та підтримуваного дидактичними можливостями Web-технологій:
підготовка та редагування освітнього Web-ресурсу безпосередньо в мережевому освітньому просторі за допомогою простого текстового редактора;
зберігання освітнього Web-ресурсу в мережевому Web-просторі;
вільний пошук освітнього Web-ресурсу в мережевому освітньому просторі;
використання програмного забезпечення та периферійних пристроїв віддалених web-комп'ютерів (комп'ютери, підключені до мережного освітнього простору) для запуску на них навчальних програм, тренажерів, проведення відповідних обчислень;
інтерактивність освітнього Web-ресурсу за рахунок спеціально створюваної мультимедійної підтримки та оперативного зворотного зв'язку;
можливість оперативного та адаптивного проведення контрольно-оцінних заходів;
дистанційне використання освітнього Web-ресурсу з метою підтримки освітнього процесу чи підвищення кваліфікації.
В даний час гіпертекстові системи досить широко застосовуються в різних галузях, через ті особливі переваги, які і дає нам гіпертекст. У сфері освіти можна виділити такі переваги гіпертекстових систем:
можна використовувати для автоматизованого навчання. Він дозволяє учню переглянути як велику групу елементів, а й вивчити механізм освіти асоціативних зв'язків;
уможливлює навігацію у великих базах даних. Незалежно від обсягу, система може забезпечити доступ до необхідної інформації, запропонувати пошукову стратегію, побудовану з урахуванням інтересів конкретного користувача;
служить засобом підтримки інтелектуальної діяльності, т.к. підказує про зв'язки кожного аспекту або поняття, чим забезпечує більш легкий доступ до інформаційних масивів;
практично не обмежує сфери застосування та напрями навчальної діяльності;
організовує інформацію за семантичними критеріями, завдяки чому виникає ефект об'єктивного інформаційного середовища.
вивчення матеріалу, побудованого за принципом гіпертексту, зручне для сприйняття і позитивно впливає на запам'ятовування основного матеріалу;
дає користувачеві «живу», динамічну систему, в якій є різні можливості, і при цьому дозволяють йому як бути самостійним в даній системі, так і активно діяти;
можливість вибору власної траєкторії навчання диктованої пізнавальними інтересами учня, за рахунок спроектованої незалежної навігації;
дозволяє індивідуалізувати процес навчання.
Література:
1. Водолад С.М. Вивчення методів подання інформації в курсі інформатики: (На прикладі гіпертекстових уявлень навчального матеріалу з тригонометрії): Дис... канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 2000. - 152 с.
2. Дронов В.П. Інформаційно-освітнє середовище ХХІ ст. Вісник освіти. - М., - 2009. - №15. - С.44-52.
3. Зєнкіна С.В. Педагогічні засади орієнтації інформаційно-комунікаційного середовища на нові освітні результати: Дис. ... д-ра пед. наук. - Москва, 2007
4. Кузнєцова А.А. Основи загальної теорії та методики навчання інформатики. - М.: Видавництво Біном, 2010, - 207 с.
5. Німатулаєв М.М. «Проектування сучасного інформаційного освітнього середовища на основі дидактичних можливостей web-технологій» (стаття у науковому збірнику статей)
11 Арзамаська філія федеральної державної автономної освітньої установи вищої освіти «Нижегородський державний університет ім. Н.І. Лобачевського»
У статті розглядаються аспекти використання Web-технологій як педагогічних форм залучення школярів до творчості у процесі навчання математики. Проведено теоретико-методологічний аналіз існуючих підходів щодо визначення поняття Web-технологія. Виявлено ігрові, дослідні та освітні Web-квести з математики. Описується форма навчання математики, що сприяє залученню школярів до творчої діяльності та активної математичної діяльності, що є необхідною умовою будь-якого продуктивного навчання. Встановлюються також компоненти інформаційного контенту освітнього Web-квесту, в яких можуть бути використані завдання з метою залучення до математичної творчості у практиці навчання учнів середніх шкіл.
методика навчання математики
форми залучення
web-технології
математична творчість
освітній Web-квест
пізнавальна самостійність школярів
1. Арюткіна С.В., Напалков С.В. Про спосіб реалізації вимог ФГОС з математики у вигляді використання тематичних освітніх Web-квестов // Інформаційні технології у забезпеченні федеральних державних освітніх стандартів: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. – Єлець: ЄГУ ім. І.А. Буніна, 2014. - Т. 2. - С. 80-85.
2. Багузіна Є.І. Веб-квест технологія як дидактичний засіб формування іншомовної комунікативної компетентності: з прикладу студентів немовного вузу // Дис. канд. пед. наук. - М., 2011 - 238 с.
3. Волкова О.В. Підготовка майбутнього спеціаліста до міжкультурної комунікації із використанням технології Веб-квестів: дис. ... канд. пед. наук. - Білгород, 2010. - 217 с.
4. Воробйов Г.А. Веб-квести у розвитку соціокультурної компетенції. Монографія. П'ятигорськ: ПДЛУ, 2007 – 168 с.
5. Гусєва Н.В. Теоретичні та методичні засади розкриття естетичного потенціалу шкільної математики під час навчання у 5-6 класах // Дис. ... канд. пед. наук. - Арзамас, 1999 - 212 с.
6. Катержина С.Ф. Розвиток пізнавальної самостійності студентів технічного вузу під час навчання математики з використанням Web-технологій: дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2010 - 174 с.
7. Напалков С.В. Про практичне використання тематичних освітніх Web-квестів у шкільному навчанні математики // Вісник Вятського державного гуманітарного університету. № 8. - Кіров: Вид-во ВятДГУ, 2014. - С. 131-135.
8. Напалков С.В. Пошуково-пізнавальні завдання тематичного освітнього Web-квесту з математики як формування ключових компетенцій учнів // Фундаментальні дослідження. - 2014. - № 8-2. - С. 469-474.
9. Напалков С.В. Тематичні освітні Web-квести як розвитку пізнавальної самостійності учнів під час навчання алгебрі у основній школі // Дис. канд. пед. наук / Мордівський державний педагогічний інститут ім. М.Є. Євсєвєва. Саранськ, 2013. - 166 с.
10. Напалков С.В., Первушкіна Є.А. Web-квест як розвиток інноваційної стратегії освіти // Приволзький науковий вісник. - 2014. - № 8-2 (36). - С. 51-53.
11. Роберт І.В. Інформаційні та комунікаційні технології в освіті: Навчально-методичний посібник для педагогічних вузів/За ред. І.В. Роберт. / І.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнєцов, А.Ю. Кравцова. - М., 2012. - 374 с.
12. Гусєв Д.А. Інноваційні освітні ресурси сільської школи у тих реалізації ФГОС // Початкова школа. - 2013. - № 5. - С. 39-42.
Сьогодні спостерігаються стрімкі зміни у всьому суспільстві, які вимагають від людини нових якостей. Насамперед, звичайно, йдеться про здатність до творчого мислення, самостійність у прийнятті рішень, ініціативність. Природно, що завдання формування цих якостей покладаються освіту, й у першу чергу середню школу. Саме тут мають закладатися основи розвитку мислячої, самостійної особистості.
Акцент переноситься на виховання справді вільної особистості, формування у дітей здатності самостійно мислити, добувати і застосовувати знання, ретельно обмірковувати застосовувані рішення і чітко планувати дії, ефективно співпрацювати в різноманітних за складом та профілем групах, бути відкритими для нових контактів та культурних зв'язків. Це потребує широкого впровадження у освітній процес альтернативних форм та способів ведення освітньої діяльності.
У формуванні багатьох якостей, необхідних успішній сучасній людині, велику роль відіграє шкільна дисципліна - математика. Під час уроків математики школярі вчаться розмірковувати, доводити, знаходити раціональні шляхи виконання завдань, робити відповідні висновки.
Такий вид діяльності спрямований на підготовку учнів, які вміють самостійно мислити, аргументовано доводити свою позицію чи підхід до вирішення тієї чи іншої проблеми, які мають прийоми розумової діяльності.
Враховуючи те що, що зміст шкільного курсу математики переважно пов'язані з вивченням числової лінії, доцільно було б пропонувати учням завдання, взяті з інших розділів математики: теорії множин, логіки, комбінаторики тощо. Тому необхідно використати додаткові можливості різних видів позакласної роботи для залучення школярів до математичної творчості. Серед різних форм позакласної роботи особливий інтерес становлять інтерактивні форми навчання, зокрема Web-технології.
Нині відбувається розширення можливостей інформаційного взаємодії умовах Інтернету, що визначається розвитком Web-технологий. Основою Web-технології є гіпертекстова інформаційна система типу клієнт-сервер. Web-технології розширюють можливості для підвищення ефективності освітнього процесу з усіх шкільних предметів, зокрема і з математики, оскільки використовують різні форми надання математичної інформації із застосуванням електронних засобів навчального призначення.
У роботах С.Ф. Катержиною розглядаються питання, пов'язані з розвитком пізнавальної самостійності студентів технічного вузу при навчанні математики з використанням Web-технологій, під якими розуміється технологія навігації за гіперпосиланнями, яка дозволяє створювати різні навчальні системи, а ті, у свою чергу, можуть бути основою для організації різних форм дистанційної освіти. І.В. Роберт під Web-технологією розуміє таку технологію, яка «інтегрує та уніфікує вирішення завдань у галузі мережевих баз даних, завдань на рівні клієнта, сервера та мультимедійних завдань».
Розвиток сучасних інформаційних технологій дозволяє значно просунути гіпертекстові та гіпермедіа технології, відкриваючи найширші перспективи для якісного стрибка у сфері освіти. Лінія на інформатизацію у сфері освіти дозволила розробити різні високотехнологічні навчальні методики, у тому числі і Web-квести.
Технологія Web-квест була розроблена в 1995 році професорами державного університету Сан Дієго Берні Доджем і Томом Марчем. Незабаром вона стала відома і була вдосконалена у Швейцарії. Останнім часом увага дослідників прикута до педагогічних можливостей освітніх Web-квестів. Виконано низку дисертаційних досліджень щодо їх використання у навчанні, в тому числі математики (О.В. Волкова, Г.А. Воробйов, Є.І. Багузіна, С.Ф. Катержина та ін.)
Як відомо, використання Web-квестів у навчанні спочатку передбачало такий спосіб організації пошукової діяльності учнів, при якому вся інформація, що надається учням, або її частина, надходить з Інтернет-джерел, доповнюючись відеоконференцією (Б. Додж).
В даний час у зв'язку з розширенням сфери застосування Web-квест технологій уточнюється сутність цієї категорії, з'являються різні типології Web-квестів, розглядаються їх структури та функціональні можливості. Сама назва Web-квестпоходить від двох складових: веб- (Від англ. Web- павутина) - це Всесвітня Система, яка надає доступ до пов'язаних між собою документів, що знаходяться на різних комп'ютерах, підключених до Інтернету. Всесвітнє павутиння складається з мільйонів Web-серверів, які розташовані по всьому світу. Web-сервер - це програма, яку використовують передачі даних на підключених до мережі комп'ютерах; і квест(Від англ. Quest- пошук, пригода) у сучасній педагогічній літературі сприймається як пошук, дослідження; позначає виконання завдань з елементами рольової гри під час використання інформаційних ресурсів: «спеціальним чином організований вид дослідницької діяльності, до виконання якої учні здійснюють пошук інформації у Мережі за вказаними адресами».
Існує ряд визначень Web-квестів:
- створений викладачем або учнями сценарії проектної діяльності з різних актуальних (цікавих для обговорення, гострих, проблемних) тем під час використання численних інформаційних ресурсів;
- організований вид самостійної дослідницької діяльності з використанням можливостей Інтернету;
- організована спеціальним чином Web-сторінка;
- інноваційний спосіб організації самостійної роботи учнів;
- розроблений самостійно на основі дидактичної структури та запропонований для виконання ресурс Інтернету;
- дидактична модель осмислення, тлумачення раціональної роботи з персональним комп'ютером та інформаційними ресурсами Інтернет, що служить як спосіб активізації навчальної діяльності.
Є.І. Багузіна, розглядаючи Web-квест як дидактичний засіб формування іншомовної комунікативної компетентності, визначає його як проблемне завдання з елементами рольової гри, для виконання якого використовуються інформаційні ресурси Інтернету.
Г.А. Воробйов, описуючи процес формування соціокультурної компетенції у вигляді Web-технологий, характеризує Web-квест як віртуальний проект, у своїй частина чи всю інформацію, з якою працює учень, на думку автора, може бути різних Web-сайтах .
Зауважимо, що Web-квести у роботах різних дослідників аналізуються з погляду вирішення загальнопедагогічних завдань поза зв'язки Польщі з освітнім процесом. Дослідниками мало висвітлено можливості використання Web-квест технологій у організації навчальної діяльності школярів під час уроків. Описуються лише деякі з них, найчастіше у зв'язку із навчанням гуманітарним предметам.
Однак у шкільній практиці Web-квести знаходять застосування у сфері математичної освіти [див., напр., 1, 7, 8, 9, 10]. При досить простому способі включення до навчального процесу, що не вимагає особливих технічних знань, вони можуть сприяти розвитку критичного та абстрактного мислення, умінь порівнювати, аналізувати, класифікувати, навичок самостійного планування, цілепокладання, активного пізнання математичного матеріалу, що вивчається (навчального курсу, навчальної теми, питання) щодо самостійно побудованої освітньої траєкторії. Вони сприяють також вибору освітньої стратегії залежно від сфери інтересів та наявних здібностей, зокрема можливості планування результатів у теоретичній, прикладній, дослідній, історичній чи корекційно-аналітичній діяльності, а також підвищенню творчої складової при навчанні математики учнів.
Аналіз наукової та навчально-методичної літератури, що містить опис різних освітніх Web-квестів, дозволяє виділити серед них насамперед ігрові та дослідні [див. підр. 9].
Ігрові Web-квести можуть мати освітній характер, оскільки сприяють ознайомленню з певною сукупністю математичних знань чи окремими, розрізненими математичними фактами. Вони орієнтовані на школярів 5-6 класів, оскільки форма надання інформації має ігровий характер. Автори не ставлять завдання цілісного охоплення навчального матеріалу будь-якої теми. Мета ігрових освітніх Web-квестів дуже проста і полягає в тому, щоб захопити підлітка кумедною грою, а заразом і познайомити його з найпростішими математичними відомостями.
Дослідницькі Web-квести, навпаки, дозволяють здійснювати поглиблення вивчених школярами знань на уроках, тобто. орієнтовані лише на одну категорію школярів, а саме на тих, хто добре мотивований до занять математикою та прагне активно поповнювати своє портфоліо. Вони можуть охоплювати зміст однієї навчальної проблеми, що має вузький характер (наприклад, міні-проекти з арифметичних дій) або, навпаки, задіяти знання з різних областей навчального предмета (наприклад, з алгебри, геометрії та математичного аналізу). Як бачимо, для залучення всіх категорій школярів до активної пізнавальної діяльності ігрових та дослідницьких Web-квестів недостатньо, необхідно задіяти принципово інші види освітніх Web-квестів.
У нашому дослідженні зроблено спробу розв'язання загальнопедагогічної задачі - залучення школярів до творчості в процесі навчання математики, що здійснюється у взаємозв'язку з вирішенням дидактичних завдань, що стоять перед учителем в освітньому процесі безпосередньо при вивченні навчальної теми. Такі Web-квести ми відносимо до освітніх.
Важливою складовою будь-якого освітнього Web-квесту є його інформаційний контент, що дозволяє залучати школярів до активної пізнавальної діяльності, що забезпечує вирішення дидактичних, виховних та розвиваючих цілей навчання. Інформаційний контент будь-якого освітнього Web-квесту складний і різноманітний, має, як правило, розгалужену структуру та численні відділи. Основні складові інформаційного контенту головним чином орієнтовані рішення завдань з розвитку пізнавального інтересу до математики, навичок самоосвіти і вдосконалення учнів, що сприяє залученню школярів до математичної творчості. p align="justify"> Інформаційний контент тематичного освітнього Web-квесту з математики може бути постійним, заданим спочатку, а може і поповнюватися в процесі виконання пошуково-пізнавальних завдань.
У процесі пошуково-пізнавальної діяльності з використанням ресурсів Інтернету учні можуть знайти багато додаткового матеріалу прикладного, дослідницького, творчого характеру, що, з одного боку, сприятиме реалізації принципу посилення прикладної спрямованості навчання математики, а з іншого боку, забезпечуватиме розвиток пізнавальної активності та самостійності учнів. Цей процес може стати частиною проектних завдань, визначальних наповнення однієї з найважливіших складових освітнього Web-квеста - проблеми.
У навчальному пізнанні математична творчість, звичайно ж, не така велика, але не менш приємна і корисна, має достатню основу для прояву. Встановлення невідомої залежності, виявлення нової закономірності, формулювання іншого визначення, складання математичної моделі реального процесу чи явища, вигадування прикладу, що ілюструє те чи інше ставлення на розглянутій безлічі об'єктів, знаходження контрприкладів - усе це, пронизане духом активного творення, формує творче математичне мислення школяра.
p align="justify"> Резюмуючи викладене вище, підкреслимо, що сьогодні в освітній сфері де-факто є реальні передумови соціально-особистісного, дидактико-методичного і технологічного характеру для активного залучення Web-технологій в освітньому процесі з математики з метою залучення школярів до математичної творчості в процесі навчання. Таким чином, розглянуті в роботі форми навчання математики сприяють залученню школярів до творчої діяльності та активної математичної діяльності, що є необхідною умовою будь-якого продуктивного навчання.
Статтю підготовлено за проектом №2954 «Видове різноманіття задачних конструкцій продуктивного навчання математики» у межах базової частини державного завдання Минобрнауки Росії.
Рецензенти:
Фролов І.В., д.п.н., професор, завідувач кафедри фізико-математичної освіти Арзамаської філії ННГУ, м. Арзамас;
Вострокнутов І.Є., д.п.н., професор кафедри фізико-математичної освіти Арзамаської філії ННГУ, м. Арзамас.
Бібліографічне посилання
Напалков С.В., Гусєва Н.В. WEB-ТЕХНОЛОГІЇ ЯК ПЕДАГОГІЧНІ ФОРМИ ПРИЗНАЧЕННЯ ШКОЛЬНИКІВ ДО ТВОРЧОСТІ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ МАТЕМАТИКИ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2014. - № 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15838 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Web- технології в освіті
Дистанційним навчанням може вважатися будь-яка форма навчання, в якій викладач та студенти розділені у часі та просторі. Наприклад, заочні та телевізійні курси – форми дистанційного навчання. Поява Інтернету та Web-технологій дала нові можливості у розвитку дистанційного навчання і сьогодні досить часто термін «дистанційне» використовується щодо «онлайнового» навчання. Але фактично онлайнове навчання - одна з форм дистанційного навчання.
Систему дистанційного навчання за допомогою Інтернету або Систему Онлайнового Навчання (СОО) можна визначити як комплекс програмно-технічних засобів, методик та організаційних заходів, які дозволяють забезпечити доставку освітньої інформації учням по комп'ютерних мережах загального користування, а також перевірку знань, отриманих у рамках курсу навчання конкретним слухачем, студентом, учням.
Використання Систем Онлайнового Навчання (СОО) несе певні вигоди: такі системи дозволяють залучити до процесу навчання більшу кількість учнів і зробити його доступнішим як з точки зору вартості навчання, так і з точки зору територіальної віддаленості викладачів та учнів.
Серед основних переваг СОО можна назвати такі:
· Можливість вибору учням зручного місця та часу для навчання;
· можливість отримання доступу до навчальних курсів особам, які не можуть отримати цей доступ в офлайновому режимі через певні причини (немає можливості переривати роботу, географічна віддаленість від навчального закладу, хвороба тощо);
· Зменшення витрат на навчання - немає необхідності здійснювати далекі поїздки для приватних осіб, і для організацій - направляти співробітників у відрядження.
Ринок СДО (Систем дистанційної освіти) можна поділити на такі сектори:
· Корпоративний;
· ДО в системі вищої та середньої освіти;
· ДО в органах державного та місцевого управління.
Згідно з деякими дослідженнями, американський ринок онлайнового навчання вже становить понад 10 млрд. дол. Причому, за даними дослідницької компанії International Data Corp. (IDC), корпоративний ринок онлайнового навчання в США повинен зрости більш ніж на 50% і досягти 18 млрд. дол. 13% на рік з 22 млрд. дол. у 2000 р. до майже 41 млрд. дол. у 2005 р.
За даними Gartner Group, в 2001 р. корпоративний ринок e-learning склав близько 2.1 млрд. дол. до 2005 р.
Згідно з дослідженням IDC, європейський ринок навчання навичкам ведення бізнесу зростатиме протягом п'яти років щорічно на 14,9% і сягне 13 млрд. дол. онлайнове навчання. IDC вважає, що найбільш підготовленими країнами Європи до використання систем онлайнового навчання є Нідерланди, Великобританія та Скандинавські країни.
Відповідно до звіту eMarketer, 2001 р. 24% організацій США використовують онлайнові системи для організації навчання своїх співробітників. У 2000 році ця цифра становила 16%.
Області застосування СДО
Серед завдань, які вирішуються за допомогою дистанційного навчання, можна виділити:
· Розширення можливостей здобуття професійної освіти;
· Розвиток системи додаткової освіти;
· Розвиток післявузівської освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовка кадрів;
· Створення корпоративних онлайнових систем навчання та підвищення кваліфікації.
З комерційної погляду представляється, що у Росії сьогодні найперспективніші корпоративний ринок дистанційного навчання та ринок бізнес-навчання.
Можливі сфери застосування СДО на корпоративному ринку пов'язані з проведенням професійного навчання компаніями, що мають територіально розподілену структуру, для своїх фахівців та фахівців компаній-партнерів та суміжників, у тому числі:
· Оглядові курси з нових виробів для менеджерів торгових підприємств, страхових компаній;
· Курси з обслуговування та ремонту складних технічних виробів (автомобілі, побутова техніка, комп'ютери ...);
· Навчання роботі з програмними продуктами;
· Навчання прийомів роботи з тим чи іншим технологічним обладнанням;
· Навчання новим методам роботи фахівців планово-фінансових відділів, бухгалтерії та інших підрозділів компанії.
Як показують дослідження, найбільший інтерес викликає дистанційне навчання у фахівців у галузі електронного бізнесу. Пов'язано це з високою динамікою розвитку ринку інформаційних технологій та потребою IT-фахівців бути в курсі розвитку технологій, а також з тим, що фахівці з електронного бізнесу, як правило, є найбільш підготовленою до навчання в онлайновому середовищі аудиторією.
Згідно з дослідженням, проведеним e-Business Communication Association, eLearning (дистанційне навчання за допомогою Інтернету) – найбільш переважний метод розвитку навичок для професіоналів у галузі електронного бізнесу.
Результати дослідження e-Business Communication Association (eBCA) показали, що більшість фахівців у галузі електронного бізнесу стикаються з потребою «бути на рівні» технологій Web і електронного бізнесу, що швидко змінюються. 66% респондентів відзначили, що це - їхня основна турбота.
Члени eBCA виявили значний інтерес до eLearning. Найбільший інтерес викликають онлайнові курси для самоосвіти (online self-paced courses) – 78%; програми із сертифікації певних навичок (skill certification programs) – 55%; інструменти оцінки навичок (skill assessment tools) – 54%; онлайнові курси з інструктором (online instructor-led courses) – 50% та тренінги у «локалізованих» класних кімнатах (localized classroom training) – 34% (http://www.idg.net/go.cgi?id=580651).
Функціональність систем онлайнового навчання
Основні можливості системи онлайнового навчання:
· Розміщення матеріалів курсів в Мережі на Web-ресурсах;
· реєстрація учня в онлайновому режимі;
· Проходження курсу, включаючи офлайнову роботу з матеріалом та онлайнове спілкування з викладачем;
· Перевірка знань, тестування учнів у процесі навчання, сертифікація учнів після закінчення курсу навчання.
Як набор навчальних матеріалів у деяких випадках можуть надсилатися відеокасети (або CD, DVD) із записом базових курсів лекцій. А подальша взаємодія у рамках курсу навчання проводиться через Інтернет.
Способи подання інформації
Основні способи подання інформації в рамках СТОВ:
· Графіка
· 3D-графіка
· Анімація, Flash-анімація
Реалізація відеокурсів по Інтернету можлива за наявності потужних телекомунікаційних можливостей і, швидше за все, такий вид навчання в Росії може бути затребуваний в окремих випадках для корпоративних систем.
Інші способи представлення інформації в Інтернеті стали досить традиційними. При цьому, звичайно, треба враховувати специфіку конкретного курсу навчання та пропускні здібності каналів конкретних користувачів.
У найзагальнішому вигляді архітектуру систем управління Web-контентом можна представити так:
Як правило, в основі подібної технології лежить триланкова архітектура клієнт/сервер. Така архітектура розбиває процес обробки даних між клієнтом, сервером додатків та сховищем даних.
Типова структура Порталу Системи онлайнового навчання
У більшості систем онлайнового навчання будуються виходячи з портальної схеми. Загалом така структура виглядає так:
Форми дистанційного навчання за допомогою Інтернету
Онлайнові(Синхронні, що проходять за розкладом) лекції, семінари припускають наступну схему роботи: до призначеного часу учні приходять на сайт, де реєструються, після чого починається заняття. Заняття веде викладач, відповідаючи на запитання «слухачів» в онлайновому режимі або в чаті, або за допомогою звукових програм. Можливе застосування технологій телеконференцій, але це накладає певні вимоги на пропускну спроможність каналів зв'язку.
Офлайновізаняття (асинхронні, що проходять за запитом) проходять наступним чином: студенти приходять на сайт у зручний для них час та використовують заздалегідь підготовлені матеріали - презентації, флеш-презентації, відеоролики, виконують підготовлені завдання, можуть поставити запитання викладачам електронною поштою або у конференції, форум.
Однією з проблем, що виникають під час онлайнового навчання, є проблема аутентифікації користувача під час перевірки знань. Як перевірити, що на питання тесту самостійно відповідає саме та людина, якою увійшла представилася?
· Можна вирішити цю проблему, видаючи сертифікат, в якому зазначено, що слухач пройшов онлайновий курс навчання. Це дещо знижує рівень такого сертифікату, але знімає відповідальність із Навчального закладу, центру.
· У разі корпоративного навчання, компанія може призначати перевіряльників та складання іспиту проводити у комп'ютерному класі.
· У випадках, коли курс орієнтований на отримання знань, необхідних самому співробітнику для виконання службових обов'язків, питання автентифікації не є гострим.
Бізнес-моделі СДО. Основні учасники ринку
Надання на комерційній основі послуг у галузі дистанційного навчання на базі Інтернету може бути реалізовано в рамках наступних бізнес-моделей.
1. Розробка та постачання технологій та програмно-технічних рішень для створення онлайнових систем навчання.
2. Надання в оренду програмно-апаратних комплексів та мережевих ресурсів для розгортання систем віддаленого навчання (ASP).
3. Надання комерційних послуг з доступу до курсів навчання, розроблених та супроводжуваних спеціалізованими компаніями та установами освіти, центрами навчання, ВНЗ тощо.
4. Консалтингові послуги з «переведення» існуючих «оффлайнових» курсів в онлайнове середовище, підготовки контенту курсу, а також розгортання системи дистанційного навчання та організації процесу дистанційного навчання.
Можливі також різні комбінації зазначених вище моделей та альянси компаній, що працюють у рамках тієї чи іншої бізнес-моделі.
Основні учасники ринку
Закордонні компанії розробники та провайдери послуг СДО
1. Компанія SmartForce(www.smartforce.com)
SmartForce надає рішення щодо створення навчальних курсів.
Щоб спростити інтеграцію платформ для СОО та забезпечувати гнучкість у функціональних можливостях та продуктивності відповідно до бізнес-потреб підприємства, компанією SmartForce було розроблено п'ять пакетів ПЗ, які можуть бути налаштовані та зібрані для формування e-learning-платформи підприємства.
· LEARNING MANAGEMENT SUITE. Дозволяє керувати ресурсами та відстежувати проходження навчальних програм учнями.
· CONTENT MANAGEMENT SUITE. Забезпечує інтерактивне створення, розгортання контенту та керування ним.
· COMPETENCY SUITE. Зв'язує комплекс навичок та бізнес-ролей з корпоративними стратегіями та цілями.
· COLLABORATION SUITE. Формує навчальну платформу із навчальними ресурсами.
· CUSTOMIZATION SUITE. Доставляє корпоративний тренінг-контент «правильним людям у правильний час»
2. Компанія DigitalThink(www.digitalthink.com)
DigitalThink – постачальник e-learning рішень для бізнесу, адаптованих до стратегічних бізнес-цілей компанії, що забезпечують привабливе середовище навчання та включають інструменти управління, а також вимірювання ефективності вкладення інвестицій (ROI).
· E-Learning Catalogвключає більше ніж 3000 годин курсів. Теми курсів: IT, менеджмент, продаж, e-навички, фінансові послуги, HR та ін.
· E-Learning Platform- масштабована відкрита DigitalThink E-Learning платформа - основа e-learning рішень для бізнесу. E-Learning платформа підтримує роботу користувачів та надає адміністраторам інструменти управління та аналізу. Відкритий протокол дає можливість безшовної інтеграції з іншими додатками на підприємстві.
· E-Learning Services- DigitalThink поєднує досвід розуміння бізнес-цілей замовників з досвідом створення навчальних проектів. Діапазон послуг – від проекту навчального плану до його реалізації та супроводу.
Технологія E-Learning DigitalThink - повністю супроводжувана в режимі аутсорсингу Web-среда, яка підтримує співпрацю з викладачами та забезпечує відстеження ROI, а також підготовку звітів. В основі технологій E-Learning DigitalThink лежить відкрита архітектура, e-learning навколишнє середовище та learning management system (LMS).
3. Компанія Macromedia(www.macromedia.com)
Компанія пропонує програмний пакет eLearning Studio, до якого увійшли раніше випущені компанією програмні продукти:
· Authorware 6 - програма, призначена для розробки програми в галузі освіти;
· Flash 5 – програма, призначена для розробки флеш-анімаційних роликів;
· Dreamweaver 4 – програма, призначена для роботи з публікацією матеріалів у Web.
Пакет eLearning Studio містить набір інструментів для розробки e-learning програм. Хоча ці інструменти і адаптовані для створення e-learning додатків, все ж таки продукт є засіб (мова високого рівня) для створення демонстраційного ролика, принципи побудови якого мало чим відрізняються від принципів створення флеш-роликів, призначених для будь-яких інших потреб.
Створення системи дистанційного навчання з елементами управління курсами та учнями тощо. з використанням Macromedia eLearning Studio вимагатиме залучення програмістів та використання додаткових рішень.
Загалом продукт компанії Macromedia підходить для створення інтерактивних презентацій із використанням анімації звуку тощо. на основі флеш-технологій. Цей пакет використовують у своїх навчальних курсах такі компанії, як Cisco (http://www.cisco.com/mm/quickstart/launcher.htm).
Вартість повного пакету eLearning Studio складає 2999 дол., вартість модернізації Authorware 5.x – 899 дол., вартість Authorware 3.x та 4.x – 1099 дол. Вартість окремого продукту Authorware 6 становить 2699 дол.
Оновлений продукт Authorware 6 має функцію публікації на Web та CD-ROM «однієї кнопки», drag-and-drop синхронізацію для різних типів медіа-середовищ та підтримку потокового MP3 аудіо.
4. Компанія Interwise(www.interwise.com)
Компанія Interwise пропонує рішення Enterprise Communications Platform (ECP). Централізоване управління рішенням здійснюється додатком Interwise Communications Center - додаток, виконаний у вигляді інтернет-порталу, що дозволяє отримувати персоніфікований доступ та вхід до п'яти основних програм ECP.
До складу Enterprise Communications Platform входять такі компоненти.
iMentoring - додаток для живих занять у невеликих групах (або персональних занять, консультацій) передбачається наявність розкладу занять або проведення занять «на вимогу» (set on-demand).
iClass – класичний вид занять, керованих провідним (учителем) з функціями живих інтерактивних занять – основний засіб навчання.
iSeminar - засіб для проведення семінарів з інтерактивною взаємодією для великої кількості учасників - додаток для проведення занять з контентом у різноманітному поданні, у великих групах та мінімальним рівнем інтерактивності.
iCast – додаток онлайнового «мовлення» для дуже великої кількості учасників з мінімальними (або взагалі без них) можливостями інтерактивності учасника, оптимальним для проведення інформаційних нарад, зборів, а також інформаційного мовлення.
Дане рішення Enterprise Communications Platform орієнтоване переважно на проведення різноманітних заходів у реальному часі, хоч і існують можливості проведення занять на вимогу. Використання рішення може бути реалізовано як силами компанії-клієнта, і у вигляді ASP - з урахуванням забезпечення Interwise.
дистанційний інтернет навчання онлайновий
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Неінтерактивні технології дистанційного навчання Викладач у системі дистанційного навчання. Доступність та відкритість навчання. Основні переваги та недоліки ДО. Розвиток дистанційного навчання у РБ. Аналіз технічних можливостей ДО.
курсова робота , доданий 18.03.2011
Історія становлення та розвитку технології дистанційного навчання, сфера його застосування, переваги та недоліки. Сутність та характерні риси технології дистанційного навчання, її форми та засоби. Застосування системи керівних критеріїв.
лекція, доданий 26.05.2014
Система дистанційного навчання на основі Інтернет-технологій – сучасна універсальна форма професійної освіти. Моделі, технології та способи організації навчання. Технічні вимоги до архітектури моделі комунікативного класу.
дипломна робота , доданий 25.06.2009
Форми, компоненти та принципи організації дистанційного навчання, його ефективність. Схема моделі дистанційного навчання, його характеристики з погляду психології та педагогіки. Порівняльна характеристика традиційного та дистанційного навчання.
реферат, доданий 20.05.2014
Аналіз технологій, які забезпечують доставку учням матеріалу, що вивчається. Огляд інтерактивної взаємодії учнів та викладачів у процесі навчання. Характеристика дистанційного навчання, яке здійснюється за допомогою комп'ютерних телекомунікацій.
контрольна робота , доданий 13.12.2011
Місце андрагогіки у системі людинознавства. Основні засади педагогічної науки. Андрагогічні засади професійного розвитку особистості. Доросла людина як суб'єкт навчання. Можливості дистанційного навчання освіти дорослих учнів.
курсова робота , доданий 06.10.2013
Концепція створення та розвитку системи дистанційної освіти в Російській Федерації. p align="justify"> Характерні риси дистанційного навчання: гнучкість, модульність, спеціалізований контроль якості навчання. Стратегічні засади навчання у вищій школі.
курсова робота , доданий 11.12.2014
Поняття дистанційного навчання як особливої форми навчання, історія його виникнення та розвитку, і навіть структура, технології, форми й у модернізації російської освіти. Аналіз світового досвіду інтеграції дистанційного та інших форм навчання.
доповідь, доданий 24.05.2010
Сутність та історія розвитку дистанційного навчання, його основні елементи та перспективи. Класифікація та загальна характеристика форм цього виду навчання. Специфіка його інтеграції та інші форми навчання. Аналіз переваг дистанційної освіти.
реферат, доданий 05.02.2011
Опис досвіду реалізації технології дистанційного навчання у Ярославському державному педагогічному університеті ім. К.Д. Ушинського. Можливості застосування такого навчання, позитивні сторони цієї форми роботи для викладачів та студентів.
Дистанційним навчанням може вважатися будь-яка форма навчання, в якій викладач та студенти розділені у часі та просторі. Наприклад, заочні та телевізійні курси – форми дистанційного навчання. Поява Інтернету та Web-технологій дала нові можливості у розвитку дистанційного навчання і сьогодні досить часто термін «дистанційне» використовується щодо «онлайнового» навчання. Але фактично онлайнове навчання - одна з форм дистанційного навчання.
Систему дистанційного навчання за допомогою Інтернету або Систему Онлайнового Навчання (СОО) можна визначити як комплекс програмно-технічних засобів, методик та організаційних заходів, які дозволяють забезпечити доставку освітньої інформації учням по комп'ютерних мережах загального користування, а також перевірку знань, отриманих у рамках курсу навчання конкретним слухачем, студентом, учням.
Використання Систем Онлайнового Навчання (СОО) несе певні вигоди: такі системи дозволяють залучити до процесу навчання більшу кількість учнів і зробити його доступнішим як з точки зору вартості навчання, так і з точки зору територіальної віддаленості викладачів та учнів.
Серед основних переваг СОО можна назвати такі:
- · Можливість вибору учням зручного місця та часу для навчання;
- · можливість отримання доступу до навчальних курсів особам, які не можуть отримати цей доступ в офлайновому режимі через певні причини (немає можливості переривати роботу, географічна віддаленість від навчального закладу, хвороба тощо);
- · Зменшення витрат на навчання - немає необхідності здійснювати далекі поїздки для приватних осіб, і для організацій - направляти співробітників у відрядження.
Ринок СДО (Систем дистанційної освіти) можна поділити на такі сектори:
- · Корпоративний;
- · ДО в системі вищої та середньої освіти;
- · ДО в органах державного та місцевого управління.
Згідно з деякими дослідженнями, американський ринок онлайнового навчання вже становить понад 10 млрд. дол. Причому, за даними дослідницької компанії International Data Corp. (IDC), корпоративний ринок онлайнового навчання в США повинен зрости більш ніж на 50% і досягти 18 млрд. дол. 13% на рік з 22 млрд. дол. у 2000 р. до майже 41 млрд. дол. у 2005 р.
За даними Gartner Group, в 2001 р. корпоративний ринок e-learning склав близько 2.1 млрд. дол. до 2005 р.
Згідно з дослідженням IDC, європейський ринок навчання навичкам ведення бізнесу зростатиме протягом п'яти років щорічно на 14,9% і сягне 13 млрд. дол. онлайнове навчання. IDC вважає, що найбільш підготовленими країнами Європи до використання систем онлайнового навчання є Нідерланди, Великобританія та Скандинавські країни.
Відповідно до звіту eMarketer, 2001 р. 24% організацій США використовують онлайнові системи для організації навчання своїх співробітників. У 2000 році ця цифра становила 16%.
Що ще почитати
ОСТАННІ ЗАПИСИ
- Рідка гречана каша – користь у кожній ложці
- Покроковий фото рецепт Заморозка для борщу на зиму в домашніх умовах Заморозка для борщу на зиму з буряком
- Інформаційна підтримка суб'єктів малого підприємництва Види державної підтримки малого підприємництва
- Снігуронька російська народна казка
- Причини тридцятирічної війни