Хтось вивчав людину. Науки, що вивчають організм людини. Людина та її пізнання

«За ступенем «навернення» до людини сукупність відповідних уявлень можна як певного континууму. На одному його полюсі знаходяться схеми, в яких людина як спеціальний предмет для дослідження відсутня зовсім, принаймні у низці дисциплін, де вона традиційно була присутня. На іншому полюсі - концепції, де людина - тією чи іншою мірою об'єкт вивчення якщо не всіх, то дуже багатьох дисциплін. Між цими полюсами можна розмістити практично всі значні схеми.

Наведу в приклад лише дві концепції, які утворюють межі континууму.

Перша класифікація належить Е.В. Соколову, його стаття на цю тему опубліковано в журналі «Людина» (Соколов Е.В., Чотири науки XXI століття // Людина, 2002, N 1).

Автор виділяє чотири «світи», в яких живе та працює наука: світ ідей, світ природи, світ культури та світ людський, життєвий, практичний. Цим світам відповідають і основні науки (я б назвав їх «метанауками», оскільки кожна з них повинна складатися з кількох дисциплін): інтелектуалістика (мистецтво оперувати ідеями), природознавство, культурологія (розуміння культури) та праксеологія (теорія дії). У цій класифікації по-своєму реалізовано ідею комплексності. Культурологія покликана створити багатовимірний образ людського світу, праксеологія – системну методологію діяльності. Проте людина як предмет «тотального» міждисциплінарного аналізу чітко не експлікована.

Другу класифікацію запропонував В.Г. Борзенків. Озвучую її з люб'язного дозволу автора. За його даними, налічується близько 200 наукових дисциплін, що так чи інакше займаються дослідженням людини. Усі їх можна об'єднати у кілька блоків:

Науки про людину як біологічний вид (приматологія, археологія, палеосоціологія, палеолінгвістика, генетика популяцій, біохімія людини та ін.);

Науки про людство (соціологія, економіка, демографія, етнографія, політологія, культурологія та ін.);

Науки про взаємодію людини з природою, про ноосферу та освоєння космосу (загальна та соціальна екологія, біогеохімія, натурсоціологія, космічна медицина, космічна психологія та ін.);

Науки про особистість чи персоналістика (соціальна психологія, педагогіка, етика, естетика, мовознавство, психологія відносин та ін.);

Науки про онтогенетику людини (онтопсихофізіологія, ембріологія людини, вікова психологія, педагогіка, аксіологія, геронтологія та ін.);

Науки про людину як суб'єкта теоретичної та практичної діяльності (генетична психологія, епістемологія, ергономіка, інженерна психологія, семіотика, евристика та ін.).

Цю класифікацію я назвав би концепцією «екстенсивної експансії» людинознавчої проблематики у різні галузі знань.

Яке ж місце в даному континуумі має займати людинознавство (людинознавство)? Відповідь на це запитання вимагає вирішення низки фундаментальних проблем методології та філософії науки, на яких я не можу зупинитися. Але, безумовно, значної ролі у тому вирішенні грає уявлення у тому, що представляє людина як предмет дослідження. Хоча б загалом. Не можна обговорювати можливість створення науки, предмет якої не визначено.

Я усвідомлюю, що висування дефініцій дає схоластичною теоретизацією. Більше того, я є прихильником заборони М. Шелерана визначення природи та сутності людини, оскільки таке визначення обмежує свободу людини та суперечить її незавершеності. І тим не менш.

На мою думку, є чотири основні поняття, що описують проблемне поле вивчення людини. Перше – людина як родова істота, як вид Homo sapiens. Друге - людина як індивід, суб'єкт суспільних відносин, соціальних процесів і т. д. Третє - людина як особистість, індивідуум, який має певний набір інтелектуально-емоційних здібностей. Зрештою, людина як неповторна індивідуальність.

Звідси можна сформулювати таке визначення людини: людина - це біологічний вид Homo sapiens, що існує в різноманітних формах соціальної організації, що має складну систему інтелектуально-емоційних здібностей (якостей) і наділений неповторною індивідуальністю.

Евристична цінність визначення визначається багатьма обставинами. Хотів би звернути увагу на таке. Сформульований підхід відкриває, мій погляд, можливість враховувати у дослідженні дуже важливу для людинознавства дилему - дилему між множинністю, різноманіттям проявів людської природи у різних формах соціального життя та унікальністю кожного такого прояву в особистісному, індивідуальному».

Мануїльський М.А., Виступ на круглому столі »Як можлива єдина наука про людину?», Проблема моделювання когнітивної еволюції, в СБ: Багатомірний образ людини: на шляху до створення єдиної науки про людину / За заг. ред. Б.Г. Юдіна, М., «Прогрес-Традиція», 2007, с. 303-305.

Сучасною наукою людина, по-перше, вивчається представник біологічного виду; по-друге, він сприймається як член суспільства; по-третє, вивчається предметна діяльність; по-четверте, вивчаються закономірності розвитку конкретної людини.

Рис. 1.4. Структура поняття «індивідуальність» (за Б. Г. Ананьєва)

Початком цілеспрямованого вивчення людини як біологічного виду можна вважати праці Карла Ліннея, який виділив його як самостійний вид Homosapiens у загоні приматів. Таким чином, було вперше визначено місце людини у живій природі. Це не означає, що раніше людина не викликала інтересу у дослідників. Наукове пізнання людини бере свій початок у натурфілософії, природознавстві та медицині. Однак ці дослідження мали вузько-профільний, недостатньо систематизований, а найголовніше, суперечливий характер, і людина найчастіше протиставлялася в них живій природі. К. Лінней запропонував розглядати людину як елемент живої природи. І це було своєрідним поворотним пунктом вивчення людини.

Спеціальною наукою про людину як особливий біологічний вид є антропологія. У структуру сучасної антропології включають три основні розділи: морфологія людини(Вивчення індивідуальної мінливості фізичного типу, вікових стадій - від ранніх стадій зародкового розвитку до старості включно, статевого диморфізму, зміни фізичного розвитку людини під впливом різних умов життя та діяльності), вчення про антропогенезі(про зміну природи найближчого предка людини і самої людини протягом четвертинного періоду), що складається з приматознавства, еволюційної анатомії людини та палеоантропології (що вивчає викопні форми людини) та розведення.

Крім антропології існують інші пов'язані з нею науки, вивчають людини як біологічний вид. Наприклад, фізичний тип Людини як її загальну соматическую організацію вивчають такі природничі науки, як анатомія та фізіологія людини, біофізика та біохімія, психофізіологія, нейропсихологія. Особливе місце у цьому ряду займає медицина, що включає численні розділи.

Вчення про антропогенез - походження та розвиток людини - також пов'язане з науками, що вивчають біологічну еволюцію на Землі, оскільки природу людини неможливо зрозуміти поза загальним і послідовно розвивається процесу еволюції тваринного світу. До цієї групи наук можуть бути віднесені палеонтологія, ембріологія, а також порівняльна фізіологія та порівняльна біохімія.

Необхідно підкреслити, що у розвитку вчення про антропогенез зіграли важливу роль приватні дисципліни. До них передусім треба віднести фізіологію вищої нервової діяльності. Завдяки І.П. Павлову, який виявив великий інтерес до деяких генетичних проблем вищої нервової діяльності, відділом порівняльної фізіології, що найбільш сформувався, стала фізіологія вищої нервової діяльності антропоїдів.

Велику роль розумінні розвитку людини як біологічного виду грає порівняльна психологія, що об'єднує в собі зоопсихологію та загальну психологію людини. Початок експериментальних досліджень приматів у зоопсихології поклали наукові роботи таких вчених, як В. Келер та Н. Н. Ладигіна-Котс. Завдяки успіхам зоопсихології стали зрозумілі багато механізмів поведінки людини і закономірності її психічного розвитку.

Існують науки, які стикаються безпосередньо з вченням про антропогенез, але відіграють значну роль у його розвитку. До них відносяться генетика та археологія. Особливемісце займає палеолінгвістика, що досліджує походження мови, її звукових засобів та механізмів управління. Походження мови - один із центральних моментів соціогенезу, а походження мови - центральний момент антропогенезу, оскільки членоподілова мова є одні;

з основних відмінностей людини тварин.

У зв'язку з тим, що ми торкнулися проблем соціогенезу, слід зазначити суспільні науки, які тісно пов'язані з проблемою антропогенезу. До них належать палеосоціологія, що вивчає становлення людського суспільства, та історія первісної культури.

Отже, як представник біологічного виду є об'єктом вивчення багатьох наук, зокрема і психології. На рис. 1.5 представлена ​​класифікація Б. Г. Ананьєва з основних проблем і наук про Homosapiens. Центральне місце серед наук, що вивчають походження та розвиток людини як самостійного біологічного виду, займає антропологія. Основний висновок, який дозволяє зробити сучасний стан антропології щодо розвитку людини, може бути сформульований наступним чином: на якомусь етапі біологічного розвитку відбулося виділення людини з тваринного світу (прикордонний етап «антрогюгенезу-соціогенезу») та в еволюції людини припинилася дія природного відбору , заснованого на біологічній доцільності та виживанні найбільш пристосованих до природного середовища особин та видів. З переходом людини з тваринного світу на соціальний, з його перетворенням на біосоціальну істоту закони природного відбору змінилися якісно іншими законами розвитку.

Питання, чому і як відбувся перехід людини з тваринного світу до соціального, є центральним у науках, що вивчають антропогенез, і до цього часу на нього немає однозначної відповіді. Існує кілька точок зору на цю проблему. Одна з них заснована на наступному припущенні: в результаті мутації мозок людини перетворився на супермозок, що дозволило людині виділитися з тваринного світу та створити суспільство. Цієї точки зору дотримується П. Шошар. Відповідно до цієї точки зору в історичний час органічний розвиток мозку неможливий через його мутаційне походження.

Існує і інша точка зору, яка ґрунтується на припущенні про те, що органічний розвиток мозку та розвиток людини як виду привели до каче-

Рис. 1.5. Науки, що вивчають людину як біологічний об'єкт

ним структурним змін мозку, після чого розвиток став здійснюватися за іншими законами, що відрізняються від законів природного відбору. Але те, що тіло та мозок залишаються в цілому незмінними, не означає, що не відбувається жодного розвитку. Дослідження І. А. Станкевича свідчать, що у мозку людини відбуваються структурні зміни, спостерігаються прогресивний розвиток різних відділів півкулі, відокремлення нових звивин, формування нових борозен. Тому на питання про те, чи змінюватиметься людина, можна дати ствердну відповідь. Однак ці еволюційні зміни головним чином

стосуватимуться соціальних умов життя людини та її особистісного розвитку, а біологічні зміни виду Homosapiensматимуть другорядне значення*.

Таким чином, людина як соціальна істота, як член суспільства не менш цікава для науки, оскільки сучасний розвиток людини як виду Homosapiensздійснюється вже за законами біологічного виживання, а, по законам соціального розвитку.

Проблема соціогенезу не може розглядатися поза суспільними науками. Перелік цих наук дуже великий. Їх можна поділити на кілька груп залежно від явищ, які вони вивчають або з якими пов'язані. Наприклад, науки, пов'язані з мистецтвом, технічним прогресом, з освітою.

У свою чергу, за ступенем узагальненості підходу до вивчення людського суспільства ці науки можуть бути поділені на дві групи: науки, що розглядають розвиток суспільства в цілому, у взаємодії всіх його елементів, та науки, що вивчають окремі аспекти розвитку людського суспільства. З погляду даної класифікації наук людство є цілісне, що розвивається за своїми законами освіту й те водночас безліч окремих людей. Тому всі суспільні науки можуть бути віднесені або до наук про людське суспільство, або до наук про людину як елемент соціуму. У цьому слід пам'ятати, що у даної класифікації немає досить чіткої грані між різними науками, оскільки багато суспільних наук може бути пов'язані як із вивченням суспільства загалом, і з вивченням окремої людини.

Ананьєв вважає, що в систему наук про людство (людське суспільство) як цілісне явище повинні входити науки про продуктивні сили суспільства, науки про розселення і склад людства, науки про виробничі та суспільні відносини, про культуру, мистецтво і саму науку як систему пізнання, науки про форми суспільства на різних етапах його розвитку.

Необхідно особливо виділити науки, що вивчають взаємодію людини з природою та людства з природним середовищем. Цікава точка зору, якої дотримувався з цього питання В. І. Вернадський – творець біогеохімічного вчення, в якому їм виділено дві протилежні біогеохімічні функції, що перебувають у взаємодії та пов'язані з історією вільного кисню – молекули О2. Це функції окиснення та відновлення. З одного боку, вони пов'язані із забезпеченням дихання та розмноження, а з іншого – з руйнуванням померлих організмів. Як вважає Вернадський, людина і людство нерозривно пов'язані з біосферою - певною частиною планети, де вони живуть, оскільки геологічно закономірно пов'язані з матеріально-енергетичної структурою Землі.

Людина невіддільна від природи, але на відміну від тварин вона має активність, спрямовану на перетворення природного середовища з метою забезпечення оптимальних умов життя та діяльності. У разі йдеться про появі ноосфери.

Глезер І. ​​І., Зворикін В. П.Критичний огляд деяких теорій еволюції мозку. – М., 1960.

Поняття «ноосфера» було введено Ле-Руа спільно з Тейяром де Шарденом у 1927 р. Вони ґрунтувалися на біогеохімічній теорії, викладеній Вернадським у 1922–1923 рр. у Сорбоні. За визначенням Вернадського, ноосфера, або «мислячий пласт» - це нове геологічне явище на нашій планеті. У ній уперше людина постає як найбільша геологічна сила, здатна перетворити планету.

Існують науки, предметом вивчення яких є конкретна людина. До цієї категорії можуть бути віднесені науки про онтогенезі -процесі розвитку індивідуального організму В рамках цього напряму вивчаються статеві, вікові, конституційні та нейродинамічні особливості людини. Крім цього існують науки про особистість та її життєвий шлях, в рамках яких вивчаються мотиви діяльності людини, її світогляд та ціннісні орієнтації, відносини з навколишнім світом.

Рис. 1.6. Схема загальної структури людини, розвиток її властивостей, внутрішньої та зовнішніх взаємозв'язків.

H.s . - Homosapiens (людина розумний, біологічний вид); про - онтогенез; с – соціалізація; ж – життєвий шлях; л – особистість; та - індивід; Ін - індивідуальність (З: Психологія: Підручник. / За ред. А. А. Крилова. - М.: Проспект, 1999.)

Слід мати на увазі, що всі науки або наукові напрями, що вивчають людину, тісно взаємопов'язані між собою та разом дають цілісне уявлення про людину та людське суспільство.

Проте який із напрямів не розглядалося, тією чи іншою мірою у ньому представлені різні розділи психології. Не випадково, оскільки явища, які вивчає психологія, значною мірою визначають діяльність людини як биосоциального істоти.

Таким чином, людина – це багатопланове явище. Його дослідження має мати цілісний характер. Тому невипадково однією з основних методологічних концепцій, використовуваних вивчення людини, є концепція системного підходу. Вона відбиває системність світоустрою. Відповідно до цієї концепції будь-яка система існує тому, що існує системоутворюючий фактор. У системі наук, що вивчають людину, таким чинником є ​​сама людина, і вивчати її необхідно в усьому різноманітті проявів та зв'язків із зовнішнім світом, тому що тільки в цьому випадку можна отримати повне уявлення про людину та закономірності її соціального та біологічного розвитку. На рис. 1.6 представлена ​​схема структурної організації людини, а також її внутрішні та зовнішні взаємозв'язки.

1.3. Психологія як наука

При розподілі наук групи за ознакою предмета вивчення виділяють природні, гуманітарні і технічні науки. Перші вивчають природу, другі - суспільство, культуру та історію, треті пов'язані з вивченням та створенням засобів виробництва та знарядь праці. Людина - істота соціальна, і всі її психічні явища значною мірою соціально обумовлені, тому психологію прийнято відносити до гуманітарних дисциплін.

Поняття «психологія» має як науковий, і життєвий сенс. У першому випадку воно використовується для позначення відповідної наукової дисципліни, у другому - для опису поведінки чи психічних особливостей окремих осіб та груп людей. Тому тією чи іншою мірою кожна людина знайомиться з «психологією» задовго до її систематичного вивчення.

Вже в ранньому дитинстві дитина каже "я хочу", "я думаю", "я відчуваю". Ці слова свідчать про те, що маленька людина, не усвідомлюючи те, чим вона займається, досліджує свій внутрішній світ. Протягом усього життя кожна людина, усвідомлено чи неусвідомлено, вивчає себе та свої можливості. Слід зазначити, що рівень пізнання свого внутрішнього світу багато в чому визначає, наскільки людина може зрозуміти інших людей, наскільки успішно може побудувати з ними взаємини.

Людина - це соціальна істота, і вона не може жити поза суспільством, без контактів з оточуючими. У практиці живого спілкування кожна людина осягає багато психологічних законів. Так, кожен із нас уже з дитинства вміє «читати» за зовнішніми проявами – мімікою, жестами, інтонацією, особливостями поведінки – емоційний стан іншої людини. Таким чином, кожна людина - свого роду психолог, оскільки у суспільстві неможливо жити без певних уявлень про психіку людей.

Однак життєві психологічні знання дуже приблизні, розпливчасті та багато в чому відрізняються від наукових знань. У чому полягає ця відмінність (рис. 1.7)?

По-перше, життєві психологічні знання конкретні, прив'язані до конкретних ситуацій, людей, завдань. Наукова ж психологія прагне узагальнення, навіщо використовуються відповідні поняття.

По-друге, життєві психологічні знання мають інтуїтивний характер. Це зумовлено способом їх отримання – випадковим досвідом та його суб'єктивним аналізом на несвідомому рівні. На відміну від цього наукове пізнання засноване на експерименті, а отримані знання цілком раціональні та усвідомлювані.

По-третє, існують розбіжності у способах передачі знань. Як правило, знання життєвої психології передаються з великими труднощами, а часто ця передача просто неможлива. Як пише Ю. Б. Гіппенрейтер, «вічна проблема "батьків і дітей" полягає саме в тому, що діти не можуть і навіть не хочуть переймати досвід батьків". Водночас у науці знання акумулюються та передаються набагато легше.

Рис. 1.7. Основні відмінності життєвих та наукових психологічних знань

По-четверте, наукова психологія має у своєму розпорядженні великий, різноманітний і часом унікальний фактичний матеріал, недоступний у всьому обсязі жодному носієві життєвої психології.

То що таке психологія як наука?

Слово «психологія» у перекладі з давньогрецької буквально означає «наука про душу» (psyche -«душа», logos -"Поняття", "вчення"). У науковому вживанні термін "психологія" з'явився вперше у XVI ст. Спочатку він ставився до особливої ​​науки, яка займалася вивченням про душевних, чи психічних, явищ, т. е. таких, що кожна людина легко виявляє у своїй свідомості внаслідок самоспостереження. Пізніше, у XVII–XIХ ст. область, вивчена психологією, розширюється і включає у собі як усвідомлювані, а й неусвідомлювані явища. Таким чином, психологія - це наука про психіку та психічні явища.Що є предметом вивчення психології в наш час?

Щоб відповісти на це питання, необхідно побудувати класифікацію психічних явищ. Слід зазначити, що існують різні погляди на структуру психічних явищ. Наприклад, ті чи інші психічні явища в залежності від автора позиції можуть бути віднесені до різних структурних груп. Понад те, дуже часто у науковій літературі можна зіштовхнутися зі змішанням понять. Так, деякі автори не поділяють характеристики психічних процесів та психічні властивості особистості. Ми будемо розділяти психічні явища на три основні класи: психічні процеси, психічні станиі психічні властивості особистості(Рис. 1.8).

Психічні процеси виступають як первинні регулятори поведінки людини. Психічні процеси мають певний початок, перебіг і кінець, тобто мають певні динамічні характеристики, до яких, перш за все, відносять параметри, що визначають тривалість і стійкість психічного процесу. На основі психічних процесів формуються певні стани, відбувається формування знань, умінь та навичок. Натомість, психічні процеси можна розділити втричі групи: пізнавальні, емоційні і вольові.

До пізнавальним психічним процесамвідносяться психічні процеси, пов'язані з сприйняттям та переробкою інформації. До них входять відчуття, сприйняття, уявлення, пам'ять, уяву, мислення, мова та увага. Завдяки даним процесам людина отримує відомості про навколишній світ і про себе. Однак самі собі знання або знання для людини не грають жодної ролі, якщо вони для нього не значущі. Ви, напевно, звертали увагу на те, що одні події у вас залишаються в пам'яті надовго, а про інші ви забуваєте наступного дня. Інша ж інформація взагалі може залишитися для вас непоміченою. Це пов'язано з тим, що будь-яка інформація може мати або не мати емоційне забарвлення, тобто може бути значущим або не значущим. Тому поряд з пізнавальними психічними процесами як самостійні виділяють емоційні психічні процесиУ межах цієї групи психічних процесів розглядають такі психічні явища, як афекти, емоції, почуття, настрої та емоційний стрес.

Ми маємо вважати, що й певне подія чи явище викликає в людини позитивні емоції, це сприятливо позначається на його діяльності чи стані, і, навпаки, негативні емоції ускладнюють діяльність і погіршують стан людини. Проте бувають і винятки. Наприклад, подія, що викликала негативні емоції, підвищує активність людини, стимулює її до подолання перешкод і перешкод. Така реакція свідчить у тому, що з формування поведінки людини істотні як емоційні, а й вольові психічні процеси,які найяскравіше виявляються у ситуаціях, що з прийняттям рішень, подоланням труднощів, управлінням своєю поведінкою та інших.

Іноді виділяють як самостійну ще одну групу психічних процесів. несвідомі процеси.До неї входять ті процеси, які протікають чи здійснюються поза контролем із боку свідомості.

Психічні процеси тісно взаємопов'язані між собою і виступають як первинні фактори формування психічних станів людини. Псі-

хічні станихарактеризують стан психіки загалом. Вони, як і психічні процеси, мають свою динаміку, яка характеризується тривалістю, спрямованістю, стійкістю та інтенсивністю. У той самий час психічні стани впливають протягом і результат психічних процесів і можуть сприяти чи гальмувати діяльність. До психічних станів відносять такі явища, як піднесення, пригніченість, страх, бадьорість, зневіра. Слід зазначити, що психічні стани можуть бути надзвичайно складними явищами, що мають об'єктивну та суб'єктивну обумовленість, але характерною для них загальною особливістю є динамічність. Виняток становлять психічні стани, зумовлені домінуючими характеристиками особистості, зокрема і патохарактерологічними особливостями. Подібні стани можуть бути дуже стійкими психічними явищами, що характеризують особистість людини.

Наступний клас психічних явищ - психічні властивості особистості - характеризується більшою стійкістю та великою сталістю. Під психічними властивостямиособистості прийнято розуміти найбільш суттєві особливості особистості, що забезпечують певний кількісний та якісний рівень діяльності та поведінки людини. До психічних властивостей відносять спрямованість, темперамент, здібності та характер. Рівень розвитку цих властивостей, а також особливості розвитку психічних процесів та переважаючі (найхарактерніші для людини) психічні стани визначають неповторність людини, її індивідуальність.

Явища, вивчені психологією, пов'язані як з конкретною людиною, але й групами. Психічні явища, пов'язані з життєдіяльністю груп колективів, докладно вивчаються у межах соціальної психології. Ми розглянемо лише коротку характеристику таких психічних явищ.

Всі групові психічні явища можуть бути поділені на психічні процеси, психічні стани та психічні властивості. На відміну від індивідуальних психічних явищ психічні явища груп та колективі мають більш чіткий поділ на внутрішні та зовнішні.

До колективних психічних процесів, що виступають як первинний фактор регуляції існування колективу або групи, відносять спілкування, міжособистісне сприйняття, міжособистісні відносини, формування групових норм, міжгрупові взаємовідносини та ін. , паніка та ін До найбільш значущих психічних властивостей групи відносять організованість, стиль керівництва, ефективність діяльності

Таким чином, предметом психології є психіка та психічні явища як однієї конкретної людини, так і психічні явища, що спостерігаються у групах та колективах. Натомість, завданням психології є дослідження психічних явищ. Характеризуючи завдання психології, З. Л. Рубінштейн пише: «Психологічне пізнання - це опосередковане пізнання психічного через розкриття його суттєвих, об'єктивних зв'язків»*.

1.4. Основні методи

психологічних досліджень

Психологія, як будь-яка інша наука, має свої методи. Методи наукових досліджень – це прийоми та засоби, за допомогою яких отримують відомості, необхідні для винесення практичних рекомендацій та побудови наукових теорій. Розвиток будь-якої науки залежить від того, наскільки використовувані нею методи досконалі, наскільки вони надійніі валідні.Усе це справедливо і стосовно психології.

Явлення, вивчені психологією, настільки складні і різноманітні, настільки важкі для наукового пізнання, що протягом усього розвитку психологічної науки її успіхи залежали від ступеня досконалості застосовуваних методів дослідження. Психологія виділилася самостійну науку лише у середині ХІХ ст., тому дуже часто спирається на методи інших, «старіших» наук - філософії, математики, фізики, фізіології, медицини, біології та історії. Крім цього психологія використовує методи сучасних наук, таких як інформатика та кібернетика.

Слід наголосити, що будь-яка самостійна наука має тільки їй властиві методи. Такі методи є і психології. Усі вони можуть бути поділені на дві основні групи: суб'єктивніі об'єктивні(Рис. 1.9).

* Рубінштейн С.Л.

Це потрібно знати

Валідність та надійність психодіагностичного тесту

Для характеристики здатності тесту вимірювати дійсний рівень психічної якості чи якості використовується поняття «валідність». Валідність тесту показує, якою мірою він вимірює ту якість (властивість, здатність, характеристику тощо), для оцінки якого він призначений. Інвалідні, т. е. тести, що не володіють валідністю, не придатні для практичного використання.

Валідність та надійність - пов'язані поняття. Їхнє співвідношення може бути проілюстроване наступним прикладом. Допустимо, є два стрілки А і В. Стрілок Авибиває 90 очок зі 100, а стрілок В -тільки 70. Відповідно надійність стрілка Адорівнює 0,90, а стрілка - 0,70. Проте стрілець А завжди стріляє по чужих цілях, тому на змаганнях його результати не зараховуються. Другий стрілець завжди правильно вибирає мішені. Тому валідність стрілка А нульова, а стрілка - 0,70, тобто чисельно дорівнює надійності. Якщо стрілок А стане правильно вибирати мішені, його валідність теж дорівнюватиме його надійності. Якщо ж він іноді плутатиме-

шені, то частина результатів не буде зарахована і валідність стрілка А буде нижчою за надійність. У нашому прикладі аналогом надійності є влучність стрілка, а аналогом валідності - теж точність стрільби, але не за будь-якою, а за строго визначеною, «своєю» мішенню.

В історії відомі випадки, коли випробування, визнані інвалідними для вимірювання одних властивостей, виявлялися валідними для інших. Отже, надійність є необхідною умовою валідності. Ненадійний тест не може бути валідним, і навпаки, валідний тест завжди надійний. Надійність тесту не може бути меншою за його валідність; у свою чергу, валідність не може перевищувати надійність.

У сучасній психометрії виділяються три основні види валідності: 1) змістовна (логічна); 2) емпірична та 3) концептуальна.

За: Мельников В. М., Ямпільський Л. Т.

Введення в експериментальну психологію особистості: Навч. посібник для слухачів. ІПК, виклад. пед. дисциплін ун-тів та пед. ін-тов . - М: Просвітництво, 1985.

Суб'єктивні методи ґрунтуються на самооцінках або самозвітах піддослідних, а також на думці дослідників про те чи інше спостережуване явище або отриману інформацію. З виділенням психології в самостійну науку суб'єктивні методи набули першочергового розвитку і продовжують удосконалюватися нині. Найпершими методами вивчення психологічних явищ були спостереження, самоспостереження та опитування.

Метод спостереженняу психології одна із найстаріших і здавалося б найпростіших. Він ґрунтується на планомірному спостереженні за діяльністю людей, яке проводиться у звичайних життєвих умовах без будь-якого навмисного втручання з боку спостерігача. Спостереження в психології передбачає повне і точне опис явищ, що спостерігаються, а також їх психологічне тлумачення. Саме в цьому полягає головна мета психологічного спостереження: воно має виходячи з фактів, розкрити їх психологічний зміст.

Спостереження - це спосіб, яким користуються всі люди. Однак наукове спостереження та спостереження, яким користується більшість людей у ​​повсякденному житті, мають низку істотних відмінностей. Наукове спостереження характеризується систематичністю та проводиться на основі певного плану з метою одержання об'єктивної картини. Отже, наукове спостереження вимагає спеціальної підготовки, у ході якої набуваються спеціальних знань і сприяють об'єктивності психологічної інтерпретації якості.

Рис. 1.9. Основні методи психологічних досліджень

Спостереження може проводитись у різноманітних варіантах. Наприклад, досить широко застосовується метод включеного спостереження.Цей метод використовується у випадках, коли психолог сам є безпосереднім учасником подій. Однак якщо під впливом особистої участі дослідника його сприйняття і розуміння події може бути спотворене, то краще звертатися до стороннього спостереження, що дозволяє об'єктивніше судити про події, що відбуваються. Включене спостереження за змістом дуже близько до іншого методу - самоспостереження.

Самоспостереження, т. е. спостереження над своїми переживаннями, одна із специфічних методів, застосовуваних лише у психології. Слід зазначити, що цей метод крім переваг має цілу низку недоліків. По-перше, спостерігати свої переживання дуже важко. Вони або змінюються під впливом спостереження, або припиняються. По-друге, при самоспостереженні дуже важко уникнути суб'єктивізму, оскільки наше сприйняття того, що відбувається, має суб'єктивне забарвлення. По-третє, за самоспостереження важко висловити деякі відтінки наших переживань.

Проте метод самоспостереження дуже важливий психолога. Зіткнувшись практично з поведінкою інших людей, психолог прагне зрозуміти його психологічний зміст. При цьому здебільшого він звертається до свого досвіду, у тому числі й аналізу своїх переживань. Тому, щоб успішно працювати, психолог повинен навчитися об'єктивно оцінювати свій стан та свої переживання.

Самоспостереження часто застосовується за умов експерименту. У цьому випадку воно набуває найточнішого характеру і його прийнято називати експериментальним самоспостереженням. Характерною рисою його є те, що опитування людини проводиться за умов досвіду, що точно враховуються, в ті моменти, які найбільш цікавлять дослідника. У разі метод самоспостереження часто використовується разом із методом опитування.

Опитування є метод, заснований на отриманні необхідної інформації від обстежуваних шляхом питань і відповідей. Є кілька варіантів проведення опитування. Кожен з них має свої переваги та недоліки. Виділяють три основні види опитування: усне, письмове та вільне.

Усне опитування,як правило, застосовується у тих випадках, коли необхідно вести спостереження за реакціями та поведінкою випробуваного. Цей вид опитування дозволяє глибше, ніж письмовий, проникнути в психологію людини, оскільки питання, що ставляться дослідником, можуть коригуватися в процесі дослідження залежно від особливостей поведінки та реакцій випробуваного. Однак даний варіант опитування вимагає більше часу для проведення, а також наявності спеціальної підготовки у дослідника, оскільки ступінь об'єктивності відповідей часто залежить від поведінки та особистісних особливостей самого дослідника.

Письмове опитуваннядозволяє охопити більше людей за порівняно невеликий час. Найбільш поширена форма даного опитування – анкета. Але її недоліком є ​​те, що не можна передбачати реакцію піддослідних на її запитання та змінити під час дослідження її зміст.

Вільне опитування -різновид письмового чи усного опитування, у якому перелік запитань заздалегідь не визначається. При опитуванні цього

Це потрібно знати

Моральні засади діяльності психолога

Проведення психологічних досліджень завжди пов'язане із залученням до нього піддослідних. Тому постає питання про етику взаємовідносин між психологом та випробуваними. На яких засадах вони мають будуватися?

Американської психологічної асоціацією (АПА) та аналогічними організаціями у Канаді та Великобританії були вироблені основні інструкції щодо поводження з випробуваними - як з людьми, так і з тваринами (Американська психологічна асоціація, 1990). Так, у Сполучених Штатах федеральне законодавство вимагає від будь-якої організації, яка проводить дослідження на гроші федерального бюджету, існування внутрішньої спостережної ради. Ця рада повинна контролювати дослідження, що проводяться, і гарантувати, що при поводженні з піддослідними будуть дотримані інструкції, засновані на певних етичних принципах.

Перший принцип етичного поводження з людьми-випробуваними – це мінімізація ризику. У США у відповідних федеральних інструкціях сказано, що у більшості випадків передбачуваний ризик під час дослідження не повинен перевищувати ризик, пов'язаний із звичайним повсякденним життям. Очевидно, що людині не може бути заподіяна фізична шкода або травма, але не завжди можна однозначно вирішити, якою величиною психологічний стрес є етично виправданим у тому чи іншому дослідному проекті. Звичайно, у звичайному житті люди часто поводяться неввічливо, брешуть і завдають занепокоєння іншим. За яких умов для дослідника буде етично виправданим робити те саме з випробуваним з метою виконання дослідницького проекту? Це саме ті питання, які наглядова рада має розглядати у кожному окремому випадку.

Другий принцип етичного поводження з випробуваними людьми вимагає їх поінформованої згоди. Піддослідні повинні брати участь у дослідженні добровільно і повинні мати право відмовитися від нього будь-якої миті за своїм бажанням і без жодних штрафів. Їх також зобов'язані попереджати заздалегідь про всі особливості дослідження, які можуть вплинути на їхнє бажання співпрацювати. Як і принцип мінімального ризику, вимогу поінформованої згоди не завжди легко реалізувати. Зокрема, ця вимога іноді суперечить іншій загальноприйнятій вимогі до дослідження: щоб випробуваний не знав, які гіпотези в цьому дослідженні перевіряються. Якщо планується порівняти заучування одними випробовуваними знайомих слів, а іншими - незнайомих слів, то жодних етичних проблем не виникне, якщо просто сказати заздалегідь піддослідним, що вони будуть заучувати списки слів: їм не потрібно знати, чим відрізняються слова

типу можна досить гнучко змінювати тактику та зміст дослідження, що дозволяє отримати різноманітну інформацію про випробуване. У той самий час стандартне опитування вимагає менше часу й, що найголовніше, отримана інформація про конкретному випробуваному може бути зіставлено з інформацією про іншу людину, оскільки у разі перелік питань не змінюється.

Розглянувши метод опитування, ми підійшли впритул до проблеми точності вимірювання інформації, а також кількісних і якісних характеристик у психології. З одного боку, ця проблема тісно пов'язана із проблемою об'єктивності дослідження. Психологи давно ставлять собі питання: «Чим можна довести, що явище, що спостерігається, не випадкове або що воно об'єктивно існує?» У процесі становлення та розвитку психології було визначено методологію підтвердження об'єктивності результатів експерименту. Наприклад, таким підтвердженням може бути повторення результатів у дослідженнях з іншими випробуваними, що знаходяться в аналогічних умовах. І що більше буде кількість збігів, то вище ймовірність існування виявленого явища. З іншого боку, дана проблема пов'язана з проблемою зіставлення.

Це потрібно знати

у різних випробуваних. Не буде серйозних етичних проблем, навіть якщо випробуваним влаштовувати раптову перевірку на знання слів, на тестування яких вони не очікували. Але що якщо досліднику треба порівняти заучування слів випробуваними, налаштованими нейтрально, із заучуванням слів випробуваними, які перебувають у стані гніву чи замішання? Ясно, що це дослідження не дасть достовірних висновків, якщо піддослідним доведеться сказати заздалегідь, що їх будуть злити (шляхом грубого поводження) або навмисно бентежити (примушуючи повірити, що вони випадково зламали який-небудь прилад). З цього приводу в інструкціях сказано, що такі дослідження проводити можна, але випробуваних слід вивести з незнання якнайшвидше після їх участі.

При цьому слід пояснити їм, чому їх треба було тримати в невіданні або обманювати, і, крім цього, слід усунути їхній залишковий гнів або замішання, так щоб їхня гідність не постраждала, а оцінка проведеного дослідження підвищилася. Наглядова рада має бути переконана, що процедура виведення досліджуваних із дослідження відповідає цим вимогам.

Третій етичний принцип досліджень – це право випробуваних на конфіденційність. Інформацію про людину, отриману у процесі дослідження, слід вважати конфіденційною та виключити доступ до неї інших осіб без її згоди. Зазвичай з цією метою проводять відокремлення імен піддослідних та іншої інформації, що дозволяє їх ідентифікувати, від отриманих даних. У цьому випадку ідентифікація даних ведеться за літерним або цифровим кодом. Таким чином, лише експериментатор має доступ до результатів випробуваного. Приблизно в 7-8% всіх психологічних експериментів використовуються тварини (в основному гризуни і птиці), і в дуже небагатьох з них тварини зазнають хворобливих або шкідливих процедур. Проте останніми роками спостерігаються підвищений інтерес до цієї проблеми та суперечки з приводу використання тварин у наукових дослідженнях, їх утримання та поводження з ними; інструкції як федеральної влади, так і АПА вимагають, щоб усі болючі або завдаючі тварині шкоди процедури були повністю виправдані тим знанням, яке виходить внаслідок такого дослідження. Існують також спеціальні правила, що регламентують умови життя лабораторних тварин та процедури догляду за ними.

Крім конкретних інструкцій діє загальний етичний принцип, який говорить, що учасників психологічних експериментів слід вважати повноцінними партнерами дослідника.

По; Аткінсон Р. Л., Атнмнсон Р. С., Сміт Е. Е. та ін. Введення в психологію: Підручник для університетів / Пер. з англ. під. ред. В. П. Зінченка. - М: Тривола, 1999.

вимості результатів. Як зіставити виразність певної психологічної характеристики у різних людей?

Спроби кількісної оцінки психологічних явищ стали робити починаючи з другої половини ХІХ ст., коли виникла потреба зробити психологію точнішою і корисною наукою. Але ще раніше, в 1835 р., побачила світ книга творця сучасної статистики А. Кетле (1796–1874) «Соціальна фізика». У цій книзі Кетле, спираючись на теорію ймовірностей, показав, що її формули дозволяють виявити підпорядкованість поведінки людей до деяких закономірностей. Аналізуючи статистичний матеріал, він отримав постійні величини, що дають кількісну характеристику таких людських актів, як одруження, самогубство та ін. Ці акти раніше вважалися довільними. І хоча сформульована Кетле концепція була нерозривно пов'язана з метафізичним підходом до суспільних явищ, вона вносила низку нових моментів. Наприклад, Кетле висловив ідею про те, що якщо середнє число є постійним, то за ним має стояти реальність, порівнянна з фізичною, завдяки чому стає можливим передбачити різноманітні явища.

Імена – російський фізіолог, невропатолог, психіатр, психолог. Спираючись на висунуту І. М. Сєченовим рефлекторну концепцію психічної діяльності, розробив природничо теорію поведінки, яка спочатку отримала назву об'єктивної психології (1904), потім - психорефлексології (1910), а в подальшому - рефлексології (1917). Бехтерєв зробив істотний внесок у розвиток експериментальної психології. Він був творцем першої в Росії експериментально-психологічної лабораторії, яка була відкрита в 1885 при клініці Казанського університету. Пізніше, в 1908 р., Бехтерєв заснував у Санкт-Петербурзі Психоневрологічний інститут, який нині носить його ім'я.

Бехтерєв Володимир Михайлович (1857-1927)- російська

фізіолог, невропатолог, психіатр, психолог. Спираючись на висунуту І. М. Сєченовим рефлекторну концепцію психічної діяльності, розробив природничо теорію поведінки, яка спочатку отримала назву об'єктивної психології (1904), потім - психорефлексології (1910), а в подальшому - рефлексології (1917). Бехтерєв зробив істотний внесок у розвиток експериментальної психології. Він був творцем першої в Росії експериментально-психологічної лабораторії, яка була відкрита в 1885 при клініці Казанського університету. Пізніше, в 1908 р., Бехтерєв заснував у Санкт-Петербурзі Психоневрологічний інститут, який нині носить його ім'я.

(у тому числі психологічні) на основі статистичних законів. Для пізнання цих законів безнадійно вивчати кожну людину окремо. Об'єктом вивчення поведінки мають бути великі маси людей, а основним методом – варіаційна статистика.

Вже перші серйозні спроби вирішити проблему кількісних вимірів у психології дозволили відкрити і сформулювати кілька законів, що пов'язують силу відчуттів людини з вираженими у фізичних одиницях стимулами, які впливають організм. До них відносяться закони Бугера - Вебера, Вебера - Фехнера, Стівенса, що є математичними формулами, за допомогою яких визначається зв'язок між фізичними стимулами та відчуттями людини, а також відносний та абсолютний пороги відчуттів. Згодом математика широко увійшла до психологічних досліджень, що певною мірою підвищило об'єктивність досліджень та сприяло перетворенню психології на одну з найбільш доцільних з практичної точки зору наук. Широке запровадження математики в психологію визначило необхідність розробки методів, дозволяють багаторазово проводити однотипні дослідження, т. е. вимагало вирішити проблему стандартизації процедур і методик.

Основний сенс стандартизації полягає в тому, що для забезпечення найменшої ймовірності помилки при порівнянні між собою результатів психологічних обстежень двох людей або кількох груп необхідно насамперед забезпечити використання однакових методів, стабільно, тобто незалежно від зовнішніх умов, що вимірюють одну й ту саму психологічну характеристику.

До таких психологічних методів ставляться випробування.Цей метод використовується найчастіше. Його популярність обумовлена ​​можливістю отримання точної та якісної характеристики психологічного явища, а також можливістю зіставити результати дослідження, що насамперед необхідно для вирішення практичних завдань. Від інших методів тести відрізняються тим, що мають чітку процедуру збору та обробки даних, а також психологічну інтерпретацію отриманих результатів.

Прийнято виділяти кілька варіантів тестів: тести-опитувальники, тести-завдання, проектні тести.

Тест-опитувачяк метод заснований на аналізі відповідей випробуваних на питання, які дозволяють отримати достовірну та надійну інформацію про наявність чи виразність певної психологічної характеристики. Судження про розвиток цієї характеристики здійснюється на основі кількості відповідей, що збіглися за змістом з уявленням про неї. Тест-завданняпередбачає отримання інформації про психологічні характеристики людини на підставі аналізу успішності виконання певних завдань. У тестах цього випробуваному пропонується виконати певний перелік завдань. Кількість виконаних завдань є підставою для судження про наявність чи відсутність, а також ступеня розвитку у нього певної психологічної якості. Більшість тестів щодо визначення рівня розумового розвитку належить саме до цієї категорії.

Одну з перших спроб розробити тести зробив Ф. Гальтон (1822-1911). На Міжнародній виставці в Лондоні в 1884 р. Гальтон організував антропометричну лабораторію (надалі переведену до Південно-Кенсінгтонського музею в Лондоні). Через неї пройшло понад дев'ять тисяч піддослідних, у яких вимірювалися поряд із зростанням, вагою тощо різні види чутливості, час реакції та інші сенсомоторні якості. Тести та статистичні методи, запропоновані Гальтоном, надалі набули широкого застосування для вирішення практичних питань життя. Це було початком створення прикладної психології, що дістала назву «психотехніка».

Цей термін увійшов до лексикону вчених після публікації статті Д. Кеттелла (1860–1944) «MentalTestsandMeasurements»(«Розумні тести та вимірювання») у 1890 р. у журналі Mind зпіслямовою Гальтона. «Психологія, - пише у цій статті Кеттелл, - не зможе стати міцною і точною, як фізичні науки, якщо не базуватиметься на експерименті та вимірі. Крок у цьому напрямі може бути зроблений шляхом застосування серії розумових тестів до великої кількості людей. Результати можуть мати значну наукову цінність у відкритті сталості психічних процесів, їхньої взаємозалежності та змін у різних обставинах».

У 1905 р. французький психолог А. Біне створив один із перших психологічних тестів – тест для оцінки інтелекту. На початку XX ст. французький уряд доручив Біне скласти шкалу інтелектуальних здібностей для школярів, щоб використовувати її для правильного розподілу школярів за ступенями навчання. Згодом різними вченими створюються цілі серії тестів. Їхня спрямованість на оперативне вирішення практичних завдань зумовила швидке і широке поширення психологічних тестів. Наприклад, Г. Мюнстерберг (1863-1916) запропонував тести для професійного відбору, які створювалися наступним чином: спочатку вони перевірялися на групі робітників, які досягли кращих результатів, а потім їм піддавалися знову прийняті на роботу. Очевидно, що причиною цієї процедури служила ідея взаємозалежності між психічними структурами, необхідними для успішного виконання діяльності, і тими структурами, завдяки яким випробуваний справляється із тестами.

У період Першої світової війни використання психологічних тестів набуло масового характеру. У цей час США активно готувалися до вступу у війну. Проте вони мали такого військового потенціалу, як інші воюючі сторони. Тому ще до вступу у війну (1917 р.) військова влада звернулася до найбільших психологів країни Е. Торндайку (1874–1949), Р. Йерксу (1876–1956) та Г. Віпплу (1878–1976) з пропозицією очолити вирішення проблеми застосування. психології у військовій справі. Американська психологічна асоціація та університети швидко розгорнули роботу у цьому напрямі. Під керівництвом Йеркса було створено перші групові тести для масової оцінки придатності (переважно з інтелекту) призовників до служби у різних родах військ: армійський тест «альфа» для грамотних і армійський тест «бета» для неграмотних. Перший тест був подібний до вербальних тестів А. Біне для дітей. Другий тест складався із невербальних завдань. Було обстежено 1 700 000 солдатів та близько 40 000 офіцерів. Розподіл показників ділилося сім частин. Відповідно до цього за рівнем придатності піддослідні ділилися сім груп. У перші дві групи входили особи з найвищими здібностями до виконання обов'язків офіцерів, які підлягали направленню у відповідні військові навчальні заклади. Три наступні групи мали середньостатистичні показники здібностей досліджуваної сукупності осіб.

У цей час розробка тестів як психологічного методу здійснювалася й у Росії. Розвиток цього напряму у вітчизняній психології того часу пов'язане з іменами А. Ф. Лазурського (1874-1917), Г. І. Россолімо (1860-1928), В. М. Бехтерева (1857-1927) і П. Ф. Лесгафта ( 1837-1909).

Особливо помітний внесок у розробку тестових методів зробив Г. І. Россолімо, який був відомий не тільки як лікар-невролог, але і як психолог. Для діагностики індивідуальних психічних властивостей він розробив методику їхньої кількісної оцінки, що дає цілісне уявлення про особистість. Методика дозволяла оцінити 11 психічних процесів, що у свою чергу розбивалися на п'ять груп: увагу, сприйнятливість, воля, запам'ятовування, асоціативні процеси (уяву та мислення). По кожному з цих процесів пропонувалися завдання, залежно від виконання яких за спеціальною шкалою оцінювалася сила кожного процесу. Сума позитивних відповідей відзначалася точкою на графіку. Поєднання цих точок давало "психологічний профіль" людини. Завдання варіювали за категоріями досліджуваних (для дітей, для інтелігентних дорослих, для неінтелігентних дорослих). Крім цього, Россолімо запропонував формулу перекладу графічних даних в арифметичні.

Сьогодні тести - це метод психологічного дослідження, що найбільш широко використовується. Проте необхідно зазначити той факт, що тести займають проміжне положення між суб'єктивними та об'єктивними методиками. Це зумовлено великою різноманітністю тестових методик. Існують тести, що ґрунтуються на самозвіті піддослідних, наприклад тести-опитувальники. При виконанні даних тестіввипробуваний може свідомо чи несвідомо вплинути результат тестування, якщо він знає, як інтерпретуватимуться його відповіді. Але існують і об'єктивніші тести. До них перш за все необхідно віднести проектні тести.Ця категорія тестів не використовує самозвіти піддослідних. Вони припускають вільну інтерпретацію дослідження.

дователем виконуваних випробуваних завдань. Наприклад, за найкращим для випробуваного вибору колірних карток психолог визначає його емоційний стан. В інших випадках випробуваному пред'являють картинки із зображенням невизначеної ситуації, після чого психолог пропонує описати події, відображені на картинці, і на основі аналізу інтерпретації випробуваної ситуації робиться висновок про особливості його психіки. Проте тести проективного типу пред'являють підвищені вимоги до рівня професійної підготовки та досвіду практичної роботи психолога, а також вимагають достатньо високого рівня інтелектуального розвитку у випробуваного.

Об'єктивні дані можна отримати за допомогою експерименту -методу, заснованого на створенні штучної ситуації, в якій досліджувана властивість виділяється, проявляється та оцінюється найкраще. Головною перевагою експерименту є те, що він дозволяє надійніше за інші психологічні методи робити висновки про причинно-наслідкові зв'язки досліджуваного феномену з іншими феноменами, науково пояснити походження явища та його розвиток. Є два основні різновиди експерименту: лабораторний та природний. Вони відрізняються одна від одної умовами проведення експерименту.

Лабораторний експеримент передбачає створення штучної ситуації, у якій досліджувана властивість то, можливо найкраще оцінено. Природний експеримент організується і проводиться у звичайних життєвих умовах, де експериментатор не втручається в перебіг подій, що відбуваються, фіксуючи їх такими, якими вони є. Одним із перших метод природного експерименту став використовувати російський учений А. Ф. Лазурський. Дані, одержувані у природному експерименті, найкраще відповідають типовому життєвому поведінці людей. Однак слід мати на увазі, що результати природного експерименту не завжди точні через відсутність у експериментатора можливості строгого контролю за впливом різноманітних факторів на властивість, що вивчається. З цієї точки зору лабораторний експеримент виграє в точності, але при цьому поступається ступенем відповідності життєвій ситуації.

Ще одну групу методів психологічної науки утворюють методи моделювання.Їх слід зарахувати до самостійного класу методів. Вони застосовуються, коли використання інших методів утруднено. Їх особливістю є те, що, з одного боку, вони спираються на певну інформацію про те чи інше психічне явище, а, з іншого боку, при їх використанні, як правило, не потрібна участь випробуваних або врахування реальної ситуації. Тому дуже складно віднести різноманітні методики моделювання до розряду об'єктивних чи суб'єктивних методів.

Моделі можуть бути технічними, логічними, математичними, кібернетичними і т. д. У математичному моделюванні використовують математичний вираз або формулу, в якій відображено взаємозв'язок змінних та відносини між ними, що відтворюють елементи та відносини у явищах, що вивчаються. Технічне моделювання передбачає створення приладу або пристрою, що за своєю дією нагадує те, що підлягає вивченню. Кібернетичне моделювання засноване на використанні для вирішення психологічних завдань понять з галузі інформатики та кібернетики. Логічне моделювання ґрунтується на ідеях та символіці, що застосовується в математичній логіці.

Розвиток комп'ютерів і програмного забезпечення їм дало поштовх до моделювання психічних явищ з урахуванням законів роботи ЕОМ, оскільки виявилося, що розумові операції, використовувані людьми, логіка їх міркувань під час вирішення завдань близькі до операцій і логіці, на основі яких працюю " комп'ютерні програми. Це призвело до спроб уявити і описати поведінку людини за аналогією з роботою комп'ютера.У зв'язку з цими дослідженнями стали відомі імена американських учених Д. Міллера, Ю. Галантера, К. Прибрама, і навіть російського психолога Л. М. Веккера.

Крім зазначених методів існують інші методики вивчення психічних явищ. Наприклад, бесіда -варіант опитування. Від опитування метод розмови відрізняється більшою свободою проведення процедури. Як правило, бесіда проводиться у невимушеній обстановці, а зміст питань змінюється в залежності від ситуації та особливостей випробуваного. Іншим способом виявляєте;

метод вивчення документів,або аналіз діяльності.Слід пам'ятати, що найефективніше вивчення психічних явищ здійснюється за комплексному застосуванні різних методів.

Контрольні питання

1. Розкажіть про основні структурні елементи підходу Б. Г. Ананьєва до вивчення людини: індивіда, суб'єкт діяльності, особистості, індивідуальності.

2. Дайте характеристику первинним та вторинним властивостям людини як індивіда.

3. Поясніть,чому поняття «особистість» відноситься тільки до людини і не може ставитись до представників тваринного світу.

4. Охарактеризуйте основні характеристики людини як суб'єкта діяльності.

5. Поясніть суть поняття «індивідуальність».

6. Розкажіть про сучасні науки, які вивчають людину як біологічно! вигляд.

7. Що ви знаєте про дослідження проблем антропогенезу та соціогенезу людини?

8. Розкажіть про взаємини людини із природою. Які основні ідеї закладені в біогеохімічній теорії В. І. Вернадського?

9. Дайте визначення психології як науки.

10 У чому різниця між науковою і життєвою психологією?

11. Що предмет психології? Дайте класифікацію психічних явищ.

12. Які психічні ви знаєте?

13. У чому основна відмінність психічних станів та психічних процесів?

14. Назвіть основні характеристики особистості.

15. Які методи психологічних досліджень ви знаєте?

16. Що таке тест? Які тести бувають?

1. Ананьєв Б. Г.Вибрані психологічні праці: У 2-х т./Під ред. А. А. Бодальова, Б. Ф. Ломова. Т. 1. - М: Педагогіка, 1980.

2. Вагщ / ро Е. Г.Дослідження вищої нервової діяльності антропоїду (шимпанзе). - М.,1948.

3. Вернадський В. І.Хімічна будова біосфери Землі та її оточення / Відп. ред. А. А. Ярошсвскі. - 2-ге вид. - М: Наука, 1987.

4. Вернадський В. І.Біосфера: Вибрані праці з біогеохімії. - М: Думка, 1967.

5. Воронін Л. Г.Порівняльна фізіологія вищої нервової діяльності тварин та людини: Ізбр. праці. - М: Изд-во МДУ, 1989.

6. Гіппенрейтер Ю. Б.Введення у загальну психологію: Курс лекцій: Навчальний посібник для вузів. - М: ЧсРо, 1997.

7. Келер Ст.Дослідження інтелекту людиноподібних мавп. - М: Ком. Акад., 1930.

8. Ладигіна-Коте Н. Н.Розвиток психіки у процесі еволюції організмів. М., 1958. Е.ЛуріяА. Р.Еволюційне запровадження психологію. - М: Изд-во МДУ, 1975.

10. Льюїс Д.Соціалізм та особистість / Пер. з англ. - М: Вид. іностр. літ., 1963.

11. Майоров Ф. П.Матеріали щодо порівняльного вивчення вищих і нижчих мавп. / / Фізіологічний журнал ім. І. М. Сєченова. – 1955. – Т. XIX, вип. 4.

12. Німе Р. С.Психологія: Учсбнпкдля студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3-х кн. Кн. 1:

Загальні засади психології. - 2-ге вид. - М: Владос 1998.

13. Психологія/За ред. проф. К. Н. Корнілова, проф. А. А. Смирнова, проф. Б. М. Теп-лова. - Вид. 3-тє, перероб. та дод. - М: Учпедгіз, 1948.

14. Психологія: Словник / За загальною ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського. - М:

Політвидав, 1990.

15. Рубінштейн С.Л.Основи загальної психології. - СПб: Пітер, 1999.

16. Семенов Ю. І.Як виникло людство. - М: Наука, 1966.

17. Смірнов А. А.Вибрані психологічні праці: У 2 т. – М., 1987.

18. Фрес П., Піаже Ж.Експериментальна психологія/Сб. статей. Пров. з фр.:

Вип. 6. - М: Прогрес, 1978.

19. Шошара П.Біологічні чинники прогресу. Людський мозок – орган прогресу. // Яке майбутнє очікує людство / За заг. ред. чл. - Кор. АН СРСР А. М. Рум'янцева. - Прага: Світ та соціалізм, 1964.

АВТОНОМНА НЕКОМЕРЦІЙНА ОРГАНІЗАЦІЯ ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ ЦЕНТРОСПІЛКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

«РОСІЙСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ КООПЕРАЦІЇ»

ЧЕБОКСАРСЬКИЙ КООПЕРАТИВНИЙ ІНСТИТУТ (ФІЛІЯ)

Реферат

«Людина та її пізнання»

Виконав студент

юридичного факультету

гр. ЮРб-33Д

Толмас Ф.М.

Науковий керівник:

Федосєєв П.С.

Чебоксари

Вступ…………………………………………………3

1. Людина як об'єкт вивчення різних наук…………4

2. Філософський аналіз феномена людини…………..6

3. Становлення філософської антропології…………10

Література……………………………………………...12

Людина та її пізнання

Вступ

Незважаючи на величезні успіхи, досягнуті людством, найбільші відкриття та технічні винаходи, досі людина для себе залишається загадкою. Не можна однозначно відповісти на питання про сутність людини, про сенс її життя і призначення, оскільки кожен з нас робить свій вибір, шукає собі відповіді на ці непрості питання. Але водночас є духовний досвід людства, є результати наукових та філософських досліджень, які дають можливість ознайомитися з різноманітним спектром підходів та напрацювань до осмислення проблеми людини.

Юрист, чия професія пов'язана з людьми, з вирішенням їх складних, часом дуже гострих, заплутаних проблем, повинен мати глибокі знання в галузі філософської антропології, зокрема, знати умови формування особистості, розбиратися в питаннях реалізації її свободи та відповідальності.

Філософська антропологія є прологом до цілого блоку навчальних дисциплін, які прямо чи опосередковано пов'язані з вивченням людини та викладаються в юридичному вузі. Порушені у цій темі окремі питання викладені досить схематично, оскільки докладніше вони будуть розглянуті у наступних розділах підручника.

1. Людина як об'єкт вивчення різних наук

Проблему людини по праву можна зарахувати до розряду вічних. Кожне нове покоління людей, та й окрема людина заново відкриває, формулює для себе, намагається дати свій варіант відповіді на питання про природу, сутність людини та людське призначення.

Перше, що можна відзначити, описуючи феномен людини, - це різноманіття його властивостей. Частина з них доступна безпосередньому сприйняттю (звідси таке визначення людини, відоме ще з часів античності: «двоногое без пір'я з м'якою вушкою»), інша - вимагає опосередкованого вивчення через самоаналіз, спостереження, герменевтичне розуміння. Тут ніби перетинаються тілесна та духовна сторони життя людини. «Органічна істота», «мисляча тростина у Всесвіті», «політична тварина», «образ і подоба Бога», «вінець природи», «одна з дивних хвороб Всесвіту», «машина» - все це характеристики, які давалися в різний час людині різними мислителями.

Оскільки людина багатогранна, то різні її прояви вивчають багато наук. Разом про те наукове знання у принципі це не дає цілісного ставлення до людині. По суті наука орієнтована на виклад окремих сторін цілісного об'єкта. Можна сказати, що кожна з приватних наук – біологія, психологія, соціологія, культурологія, історія тощо. досліджує певні проекції людини. Прагнучи розкрити універсальні властивості людини, наука не враховує її унікальності та неповторності. Хоча, як говорив Гейне: «Кожна окрема людина – це цілий світ, що народжується і вмирає разом з ним, під кожним надгробним каменем – історія цілого світу». Гуманітарні науки прагнуть подолати цю однобічність, шаблонність у вивченні людини, але знову ж таки цілком подолати її не вдається.

Коротко охарактеризуємо аспекти вивчення людини, які є предметом розгляду низки приватних наук.

Так, біологію цікавить людина, як органічне тіло, що має специфіку будови, функціонування та розвитку. Серед різних систематизованих та класифікованих організмів біологія виділяє і людину як рід Homo Sapiens. У цій науці здійснюється зіставлення індивідів одного виду із індивідами іншого, схожого виду. Ось чому тут ставиться питання про загальні та відмінні ознаки, наприклад, людини і тварини; про еволюцію розвитку живих істот тощо.

Однією із центральних проблем психології як науки також є проблема людини. Психологія вивчає в людині його психіку та її розвиток, його індивідуально-психологічні особливості, психологічні характеристики його діяльності та спілкування. Майже вся психологія звернена до проблеми людини як індивіда, включеного до соціальних зв'язків.

Людина і культура - одна з головних тем культурології, що виникає при пізнанні та описі зв'язків та взаємодій людини як суб'єкта, творця із створюваною ним культурою.

Соціальні якості людини, її включеність до системи суспільних відносин, різні види діяльності, процес соціалізації є предметом вивчення соціології.

Не можна не відзначити і того факту, що, крім перерахованих тут наук людини, активно вивчають і медицина, і етнографія, і педагогіка, і лінгвістика. Свій підхід до вивчення людини пропонує філософія.

Про дозвольте мені загадку життя,

Болісно старовинну загадку…

Скажіть, що таке людина?

Г. Гейне

Хто ти, людина?

Вершина еволюції? Цар природи? Підкорювач космосу? Атом у Всесвіті? Творець чи руйнівник? Звідки з'явився на планеті Земля?

Науки, що вивчають людину, багато років шукають відповіді на ці та інші питання, з давніх-давен ламають голови над ними дослідники і мислителі.

У різних культурах, релігіях, філософських навчаннях існує величезна різноманітність поглядів і взаємодія його з фізичним та ментальним світом. Цю сукупність можна як первинне становлення наук про людину.

Чому не одна наука?

Є наука про людину антропологія, але вона не може уявити весь спектр знань, охоплюючи лише біологічний, еволюційний та окремо філософський аспекти.

Що таке людинознавство?

За класифікацією В. Г. Борзенкова, можна нарахувати до 200 дисциплін, які є науки, що вивчають людину.

Їх можна згрупувати у кілька блоків:

• науки про людину як біологічну субстанцію (анатомія, біохімія, фізіологія, приматологія, генетика, палеонтологія та ін.);
• науки про людство (демографія, соціологія, етнографія, політологія, економіка та ін.);
• наука про людину та її взаємодію з природою та космосом (екологія, біогеохімія, космічна медицина та ін.);
• науки про людину як особи (педагогіка, етика, психологія, естетика та ін);
• науки, що розглядають людину як суб'єкт діяльності (ергономіка, евристика та ін).

Ці дисципліни не існують власними силами: вони багаторазово перетинаються, методи одних широко використовуються в інших. Наприклад, вивчення фізіології за допомогою певних пристроїв широко почало використовуватися в практичній психології і навіть криміналістиці (детектор брехні). Існують також інші підходи до класифікації того, які науки вивчають людину.

Людина як об'єкт вивчення

Кожна наука про людину шукає закономірності у різноманітті її природи та унікальності індивідуальних проявів.

Пізнання людиною самого себе як виду Homo sapiens, як суб'єкта соціальних відносин, як носія інтелектуальних та емоційних здібностей, як неповторної індивідуальності – складне завдання.

Вона ніколи не буде єдиного рішення, незважаючи на безліч знань, отриманих з моменту, коли почалося становлення наук про людину. Тим цікавішим є процес вивчення.

Європейський підхід

Суспільна думка у XX столітті зробила найвпливовішим напрямом філософську антропологію.

У цьому вченні людина є центральною віссю, довкола якої відбуваються всі процеси буття у світі. «Людина є мірою всіх речей» - цей античний принцип філософії Протагора дає початок теорії антопоцентризму.

Християнська ідеологія, одна з основ європейської культури, також утверджує людино-центристську ідею земного життя. Відповідно до неї вважається, що Всевишній, як створити людину, підготував Землі умови його існування.

А як на Сході?

Східні школи філософії, навпаки, ніколи не ставлять людину в центр світобудови, вважаючи її частиною, елементом природи, одним із її рівнів.

Людина, згідно з цими вченнями, не повинна протистояти досконалості природи, а лише слідувати їй, прислухаючись, вбудовуючись у її ритми. Це дозволяє зберегти душевну та фізичну гармонію.

Відомо все?

Науки про організм людини за допомогою сучасних технологій розвиваються із космічною швидкістю. Дослідження вражають своєю сміливістю та широтою, а часом лякають відсутністю етичних рамок.

Способи продовження життя, найтонші операції, трансплантологія, клонування, стовбурові клітини, вакцини, чіпування, апарати для діагностики та лікування - таке не могло навіть наснитися середньовічним лікарям та анатомам, що гинули на вогнищах інквізиції за свій потяг до знань та бажання допомогти болю!

Здається, що зараз у людині досконало вивчено все. Але чомусь люди продовжують хворіти та вмирати. Чого ж ще не зробила наука у житті людини?

Геном людини

Вчені-генетики з багатьох країн кілька років працювали спільно і майже повністю розшифрували. Ця кропітка робота триває, виникають нові завдання, які належить вирішувати нинішнім і майбутнім дослідникам.

Колосальна праця потрібна не просто як «чисте» знання, на її основі робляться і будуть зроблені нові кроки в медицині, імунології, геронтології.

Сила думки

Які науки вивчають людину та її здібності?

Дослідження діяльності мозку показують, що людина дуже мало використовує її можливості. Досягнення сучасної нейрофізіології, психології, педагогіки допомагають розвинути багато прихованих здібностей.

Методики розвитку мисленнєвої діяльності дедалі більше впроваджуються у повсякденне життя. Те, що здавалося дивом, містифікацією (наприклад, здатність до швидкого тепер легко освоюють дошкільнята на спеціальних заняттях).

Інші методики, розроблені в наукових лабораторіях, можуть дати людині надможливості для виживання в екстремальних умовах, наприклад, у космічному польоті або бойових діях.

Досить бути підкорювачем природи!

Кінець минулого тисячоліття ознаменувався небаченим зростанням технічного прогресу. Здавалося, що людині підвладне все: рухати гори, повертати назад річки, безжально спустошувати надра і знищувати ліси, забруднювати моря та океани.

Глобальні катаклізми останніх десятиліть показують, що природа не вибачає такого відношення. Для того щоб зберегтися як виду, людству потрібно дбати не тільки про окремі житла, а й про наш спільний будинок - планету Земля.

Однією з найважливіших наук стає екологія, що показує, як, руйнуючи природу, людина шкодить себе. Зате виконання рекомендацій, розроблених вченими, дозволяє зберігати та відновлювати навколишнє середовище.

Людина і суспільство

Війни, перенаселеність міст, голод, епідемії, стихійні лиха зазнають страждань величезні маси людей.

Суспільні науки та інститути, що займаються питаннями демографії, політології, релігієзнавства, філософії, економіки, явно не справляються з інформацією і не можуть зробити свої рекомендації переконливими для політиків, керівників держав, влади різних рівнів.

Світ, спокій, процвітання залишаються для більшості людей нездійсненною мрією.

Але в століття розвитку Інтернету багато знань стають набагато ближчими і дозволяють тим, хто має доступ до ресурсу, застосувати їх у своєму житті, знайти однодумців, допомогти собі і своїм близьким вижити в складний час і зберегти в собі Людину.

Звернення до своєї історії, до коріння, до знань, накопичених попередніми поколіннями, повернення до витоків моралі та етики, до природи дає шанс для життя наступних поколінь.

Відкрите питання

Багатогранність проявів та діяльності кожної окремої людини, всього людського співтовариства загалом робить надзвичайно складним завдання їх вивчення.

І сотень дисциплін мало, щоб досліджувати ці процеси. Наука про людину - майже невичерпне джерело загадок.

Виходить, що, незважаючи на розвиток технологій, людству не вдалося методами біохімії, фізіології, математичною обробкою даних.

Залишаються вічними філософські питання. Ми досі точно не знаємо, навіщо людина з'явилася, хто був її предком, який сенс її життя, чи можливе безсмертя. Хто може відповісти?

Протягом ХХ століття науки про людину розвивалися нерівномірно. Природні та суспільні науки інтенсивно розвивалися з кінця XIX ст. – І на початок 20-х років. За цей період у Росії створено 8 лабораторій, що займалися проблемами людини, відкривається перший інститут психології. В. М. Бехтерєв, розуміючи необхідність комплексних досліджень людини, організує Інститут мозку.

У 1930-х спостерігається уповільнення темпів розвитку наук про людину, ліквідовані як наукові напрями педологія, психотехніка. Розвиток психологічних наук активізується лише наприкінці 50-х – на початку 60-х років.

У другій половині ХХ ст. суттєво змінюється взаємозв'язок між різними науками, які вивчають людину як організм та особистість, як явище природи та історії, як предмет виховання та навчання тощо.

Безпосередньо причетними стають природознавство та суспільні науки, медицина та педагогіка, економічні та технічні науки. До вивчення людини наближаються фізико-математичні науки.

На рубежі біохімії, ендокринології, фізіології ВНД та психології виникає психофармакологія; на межі кібернетики, біології, фізіології та психології – біоніка з її основними розділами: моделюванням мозкових структур, аналізаторів зовнішнього середовища.

Встановленню взаємопереходу між різними науками, які традиційно вважалися несумежними, сприяють суттєві зрушення у загальній структурі науки.

Антропологізуються технічні науки. По-перше, це пов'язано з технікою зв'язку та передбачає розробку технічного відтворення процесів людської комунікації (передача та прийом інформації, комунікаційні системи тощо);

По-друге, суттєво змінюються функції людини у сфері матеріального виробництва, зокрема, зростає значення функції регулювання та контролю за автоматичними системами. І хоча спостерігається автоматизація не тільки фізичної, а й розумової роботи, проте людина залишається вирішальною ланкою у діяльності та функціонуванні будь-якої системи.

По-третє, розробки техніки враховуються можливості людини керувати нею.

Таким чином, спостерігається взаємопроникнення технічних та антропологічних наук.

Антропологічні науки вивчають людину як біологічний вид, акумулюють знання про біологію людини. У XX ст. істотно змінилося їхнє становище у загальній системі біологічного знання. Насамперед, це пов'язано з розвитком теоретичної медицини, синтезувала у собі найважливіші досягнення всіх біологічних наук щодо норм та патології людського організму. Тому теоретична медицина та інші біологічні науки дедалі більше впливають наукове пізнання людини загалом.

Людину як суспільну істоту, а також людство у розумінні, тотожному із суспільством, вивчають гуманітарні науки. Вони також відбуваються значні зміни. Виникають наукові дисципліни, які доповнюють існуючі суспільні науки. Серед них:

o ергономіка - спеціальна наука про трудову діяльність людини, вивчає економічну організацію виробництва та соціальні функції роботи людини;

o семіотика - наука про знакові системи. Для вивчення механізмів культурного розвитку людини ця дисципліна має таке саме значення, як ергономіка для розуміння трудової діяльності;

o аксіологія - наука про цінності життя та культури. Поглиблюється вивчення проблем людини на межі антропологічних та гуманітарних наук.

На основі психології, логіки та теорії пізнання, з одного боку, і нейрофізіології та біофізики - з іншого, складається евристика - загальна теорія розумового пошуку та творчого мислення людини.

У природничих науках накопичуються дані про класи біологічних властивостей людини, виявлення та становлення яких вибдувається у соціальних умовах.

Вікова фізіологія та морфологія вивчають вікові особливості та основні фази онтогенетичного розвитку особистості.

Сексологія досліджує закономірності статевий диморфізм у філогенезі та онтогенезі; біологічні та соціальні механізми утворення статі, періодизацію статевого диморфізму, його вплив на загальносоматичний, нервово-психічний, особистісний розвиток людини.

Соматологія розробляє вчення про цілісність людського тіла, його структурно-динамічну організацію, типу статури.

Комплексне вивчення біологічної та соціальної природи людини передбачає синтез знань, накопичених антропологічними та гуманітарними науками. І найважливішим завданням при цьому є виявлення взаємозв'язків між первинними природними властивостями та соціально зумовленими якостями людини.

Таким чином, у центрі сучасної науки стоїть проблема людини, що пов'язано з принципово новими відносинами між науками про природу та суспільство.