Formiranje vještina znanstvenog rada u integriranoj nastavi u specijaliziranoj školi. Integrirana lekcija „Vulim cilindra Čemu služe integrirane lekcije

Integrirane lekcije: njihova uloga, struktura i iskustvo

Sve je na svijetu vezano neprolaznim lancem,

All inclusive u jednom ciklusu:

Odaberite cvijet
I negdje u svemiru
U tom trenutku zvijezda će eksplodirati i umrijeti...
L. Kuklin.

Trenutno se suvremena pedagoška znanost suočava s problemom kako povećati interes učenika za učenje. Posljednje godine obilježene su aktivnom potragom i širokom primjenom metoda koje mogu značajno povećati učinkovitost treninga.

Značajnu ulogu imaju netradicionalne ili nestandardne nastave.

Počnimo s definicijom "integracije". U Ushakovljevom rječniku, "integracija" se tumači kao ujedinjenje u cjelinu bilo kojeg dijela ili elementa u procesu razvoja.

Što se podrazumijeva pod integracijom u obrazovanju? Kod didaktičara ne postoji jedinstveno stajalište o tumačenju ovog pojma.

Točnija i opsežnija definicija integracije data je u djelu Kulnevich S.V., Lakotsenina T.T. "Analiza suvremenog sata": "Integracija je duboko međusobno prožimanje, stapanje, koliko god je to moguće, u jedno obrazovno gradivo generaliziranog znanja iz određenog područja."

Pojam "integracija" može imati dva značenja:

1) stvaranje holističkog pogleda na svijet oko školaraca (ovdje se integracija smatra ciljem obrazovanja);

2) pronalaženje zajedničke platforme za konvergenciju znanja (ovdje je integracija alat za učenje).

OSvaki učitelj ima iskustvo u vođenju integrirane nastave. I iako zahtijeva puno priprema, učinkovitost takvih lekcija je prilično visoka. Odnos dviju akademskih disciplina unutar 40 minuta trebao bi izgledati skladno i studentu biti razumljiv.

Učitelji mogu predavati lekciju zajedno ili zasebno, ali rezultat se postiže samo zajedničkim, udruženim naporima.

Koje zadatke rješava integrirani sat?

Po mom mišljenju, integrirana lekcija omogućuje rješavanje niza zadataka koje je teško provesti tradicionalnim pristupima.

Evo nekih od ovih zadataka:

povećanje motivacije obrazovnih aktivnosti zbog nestandardnih oblika;

razmatranje pojmova koji se koriste u različitim predmetnim područjima;

organizacija svrhovitog rada s mentalnim operacijama: usporedba, generalizacija, klasifikacija, analiza, sinteza itd.;

prikaz interdisciplinarnih veza i njihove primjene u rješavanju različitih problema.

U okviru integriranog tečaja, učitelji, koji su se međusobno dogovorili, mogu unaprijed odrediti što se smatra važnim, a što sporednim kako bi svoje učenike naučili da racionalno sastavljaju rad u bilježnici, pravilno grade usmene odgovore, usađuju im vještine samokontrole i samopoštovanja itd.

Lekcije temeljene na takvoj interakciji učitelja također su integrirane, iako se gradivo koje se u njima uči ne može međusobno preklapati.

Postoje tri razine integracije:

unutarpredmetna – integracija pojmova unutar pojedinih akademskih predmeta;

interdisciplinarni - sinteza činjenica, koncepata, principa itd. dvije ili više disciplina, koje nastavnik treba koristiti pri izradi integriranog sata;

transdisciplinarno – sinteza sastavnica glavnog i dopunskog sadržaja obrazovanja.

Vrste i oblici integrirane nastave:

Lekcija usvajanje novih znanja

Oblici organizacije obuke:

predavanja,

razgovori,

konferencije,

seminari,

kombinirane lekcije.

Sat bi trebao pokriti veliki teorijski materijal srodnih kolegija. U takvim je satima racionalno koristiti samostalan rad djece s popularnom znanošću, referentnom literaturom, sastavljanjem tablica, transparentima.

Novo gradivo tijekom sata uspoređuje se s postojećim znanjem, uspoređuje, sintetizira, dodaje od prethodno poznatog na temelju asocijativnog mišljenja.

Primjena znanja u praksi

Oblici organizacije obuke:

igranje uloga i poslovne igre;

radionice;

satovi obrane projekta;

putovati;

izlet;

Lekcija kreativnog pretraživanja

U ovim se satima, mobilizirajući teorijsko znanje, djeca uključuju u eksperimentalne, istraživačke, tragajuće i djelomično tražene aktivnosti.

Djeca razvijaju znanstvene poglede, holistički svjetonazor.

Lekcija kreativnog pretraživanja

Sat kreativnog traženja pretpostavlja da djeca samostalno traže rješenje problema, informacije za odgovor na pitanje, dodatne informacije o ovoj temi.

Metode pretraživanja učitelji trebaju unaprijed dobro osmisliti, a učenici ih svladati u prethodnim razredima.

Takva lekcija može biti vrlo učinkovita i smislena.

Sat ponavljanja, sistematizacije i generalizacije znanja, učvršćivanje vještina

Ova lekcija ima najveće mogućnosti za integraciju i provedbu međupredmetnih komunikacija.

Oblici organizacije obuke:

iterativno-generalizirajuća lekcija;

spor;

igra (KVN, Sretan događaj, Polje čuda, natjecanje, kviz);

kazališni sat (lekcija-sud);

lekcija-poboljšanje;

završna konferencija;

završni izlet;

pregledno predavanje;

pregledna konferencija;

lekcija razgovora.

Lekcija o ponavljanju i generalizaciji

Lekcija o ponavljanju i generalizacijimože se koristiti kada je moguće uopćiti gradivo srodnih disciplina oko jednog cilja, kombinirati teme ponavljanja i konsolidirati znanja, vještine i sposobnosti iz različitih predmeta u jednoj lekciji ili paralelnim satima

Sat kontrole i provjere znanja i vještina

Operativna kontrola u nastavi provodi se stalno, ali su posebne lekcije osmišljene za detaljnu kontrolu.

F oblici organizacije obuke:

lekcija-test;

kviz;

natjecanja;

pregled znanja;

zaštita kreativnih

radovi, projekti;

kreativno izvješće;

izdanje novina

Tkoje lekcije zahtijevaju posebnu suradnju predmetnih nastavnika u sastavljanju zadataka koji bi omogućili tijesnu povezanost problematike s okolnim životom, a kao rezultat toga, učenici bi vidjeli cjelovitost znanja, njihovu međusobnu povezanost u rješavanju specifičnih problema u svijetu oko sebe

Pouka - izdanje e novine ili znanstveni almanah

Za njega se skupinama učenika i pojedinačnim studentima zadaju zadaci kreativnog i istraživačkog karaktera prema definicijama teme.

Rezultati rada čine sadržaj predloženih novina ili almanaha.

Kontrolna nastava na kolegiju može se održati kao obrana kreativnih radova (projekata) ili test.

Zanimljivi testovi nisu samo ispitnog ili olimpijadskog tipa, već i intervju o problemu, rješavanje problematične prirode, test-natjecanje ili aukcija.

Faze izrada i priprema integrirane nastave

Prvi korak ovo djelo je:

proučavanje i usklađivanje nastavnih planova i programa u predmetima;

razmatranje integribilnog sadržaja međusobno povezanih tema po predmetima;

izbor teme i svrhe sata s interdisciplinarnim sadržajem.

Nastavni planovi i programi ne moraju biti identični, glavno je identificirati zajedničke smjerove ovih tema; raspravljati i formulirati opće pojmove, dogovarati vrijeme za njihovo proučavanje; to zahtijeva međusobno savjetovanje nastavnika.

Glavni zadatak je identificirati cilj buduće integrirane lekcije.Drugi pozornica

odabir oblika integriranog sata;

izrada nastavnog plana;

utvrđivanje metoda kontrole i evaluacije od strane školaraca metoda i sredstava nastave.

Posebna se pozornost posvećuje interakciji (odnosu) sadržaja obuke, preliminarnom vremenu budućeg sata. Prilikom sastavljanja sažetka lekcije, trebali biste jasno rasporediti vrijeme koje je dodijeljeno svakom učitelju i strogo se pridržavati ovog propisa.

Svaki nastavnik priprema svoj dio sata vodeći računa o predviđenom vremenu (prezentacija za učenike; materijali; zadaci za sat; pitanja za samoispitivanje i sl.), a zatim se sav prikupljeni materijal objedinjuje u jedinstvenu cjelinu.

Treća faza

posebnu pozornost treba posvetiti organizaciji integriranog sata: pažljivo razmotrite mjesto potrebne opreme kako vas ne bi ometalo traženje ili vješanje tijekom lekcije;

razmisliti o oblicima organiziranja praktičnog rada učenika i prema tome rasporediti stolove;

unaprijed rasporedite potrebne materijale i radni materijal na stolove.

Sve je to potrebno za racionalnije korištenje vremena predviđenog za nastavu.

Mora se zapamtiti!

Integrira se (vodi se zajednički ili na jednu temu) svaki četvrti sat prema kalendarskom planu.

Zajedničku integriranu nastavu plaćaju svi nastavnici koji provode nastavu.

Prilikom sastavljanja integriranog kolegija, uz kalendarsko i tematsko planiranje, izrađuje se i pojašnjenje u kojem se odražavaju ciljevi, zadaci kolegija, predviđeni rezultati.

Integrirani tečaj usklađen je s metodicima iz svih predmeta.

U kurikulum je uključen integrirani tečaj

Kako napisati integrirani tečaj s informatikom?

Satove informatike najlakše je integrirati s satovima matematike (algebra) i fizike.

1 opcija tečaja:

Na satovima informatike u takvom kolegiju učite programski jezik i pišete programe koji rješavaju probleme iz matematike ili fizike za ovaj razred.

Opcija tečaja 2:

Na satovima informatike proučavate proračunske tablice i gradite dijagrame, grafikone, funkcije, izvodite izračune za rješavanje problema, modelirate matematičke ili fizičke procese.

Opcija od 3 tečaja

Učenje na satovima uređivača teksta i proračunskih tablica te izrada i oblikovanje kombiniranih dokumenata - rješavanje problema, istraživanje i crtanje funkcija; razne karte; priprema izvještaja na tu temu.

Opcija od 4 tečaja

Studiranje na satovima majstora prezentacija ili programa za izradu animacije i pripremu projekata, prezentacija na tu temu.

Koje je stavke lako integrirati jedna s drugom?

Računarstvo s gotovo svim predmetima;

engleski s gotovo svim predmetima;

Matematika s fizikom;

Povijest s književnošću, zemljopis, MHC;

Crtanje uz informatiku;

Biologija s kemijom, zemljopis;

Glazba s MHC-om, povijest

Želim ti uspjeh!

Metodička osnova suvremene nastave je integracija (od latinskog integratio - obnova, nadopunjavanje...), koja omogućuje učenicima da se pokaže "svijet u cjelini", nadilazeći razgraničenje znanstvenog znanja po disciplinama. Integriranim satima nazivamo nastavu u kojoj se međusobno povezuju teme iz povijesti i društvenih znanosti, biologije, geografije, književnosti itd. Sa stajališta svrsishodnosti, integracija doprinosi jačanju interdisciplinarnih veza, smanjenju preopterećenosti studenata, proširenju opsega informacija koje primaju studenti, jačanju motivacije u učenju, otklanjanju dupliciranja i oslobađanju vremena učenja za proučavanje drugog fenomena.

San svakog učitelja je educirati učenika koji zna samostalno razmišljati, postavljati si pitanja i pronaći odgovore na njih, postavljati si probleme i tražiti načine za njihovo rješavanje.

I.G. Pestalozzi je tvrdio da bi proces učenja trebao biti strukturiran na takav način da se, s jedne strane, razlikuju pojedinačni objekti, as druge strane, da se u našem umu kombiniraju slični i srodni, čime se unosi velika jasnoća u naš um i , nakon što ih potpuno razjasnite, povećajte do jasnih pojmova.

Integrirana lekcija omogućuje rješavanje niza zadataka koje je teško provesti u okviru tradicionalnih pristupa.

Evo nekih od ovih zadataka:

• povećanje motivacije obrazovnih aktivnosti zbog nestandardnog oblika sata (ovo je neobično, znači zanimljivo);
• razmatranje pojmova koji se koriste u različitim predmetnim područjima;
• organizacija svrhovitog rada s mentalnim operacijama: usporedba, generalizacija, klasifikacija, analiza, sinteza itd.;
• prikaz interdisciplinarnih veza i njihove primjene u rješavanju različitih problema.

Integriranim satom može se nazvati svaki sat s vlastitom strukturom, ako se za njegovo izvođenje koriste znanja, vještine i rezultati analize proučavanog materijala metodama drugih znanosti ili drugih predmeta koji koriste nove kurikulume. Posljedično, metodološka osnova integriranog pristupa nastavi je formiranje znanja o svijetu oko nas i njegovim obrascima općenito, kao i uspostavljanje unutarpredmetnih i međupredmetnih veza u usvajanju temelja suvremene znanosti. . Za provedbu integrirane lekcije potrebno je jasno formulirati temu, ciljeve, ciljeve, koncepte koji ujedinjuju sustavne znanosti.

Integrirana nastava može se provoditi na nekoliko razina: binarnoj (simultano učenje), konceptualnoj i informacijskoj (učitelji se dogovaraju o različitim temama informiranja i odvojeno provode nastavu) i udaljenoj (mrežno).

Integrirana nastava iz društvenih znanosti i biologije na kojoj se izučavaju teme: „Čovjek poznaje svijet“, „Priroda, društvo, čovjek“, „Priroda pod zaštitom zakona“, „Genetička obilježja nacija i narodnosti“, „Povezanost generacija”, “Mjesto čovjeka u sustavnom organskom svijetu” (Prilog br. 1) itd. izgledaju jednako učinkovite i zanimljive. Iskustvo provođenja takvih lekcija pokazuje koliko učinkoviti mogu biti rezultati postavljenih zadataka:

Kognitivni: podučavati povezanost događaja, činjenica, pojava u vremenu i prostoru evolucije; donositi svakakve zaključke;

Razvijanje: naučiti uspoređivati, generalizirati, uspoređivati, općenito, analizirati, donositi logične zaključke;

Odgojni: formirati moralni, moralno svjestan stav prema svemu što okružuje učenike iz razumijevanja događaja i pojava od strane povjesničara i književnika, biologa, geografa itd.

Kako bi se osigurali najbolji rezultati postavljenih ciljeva i zadataka, predlaže se korištenje različitih metoda i sredstava obuke. To mogu biti: istraživački rad, problematično predavanje, edukativna rasprava, rad na pretraživanju, heuristički razgovor, analiza i rješavanje situacijskih problema, igra uloga, izvođenje individualnih zadataka tijekom sata, rad s referentnim dijagramima, bilješkama, praktična i laboratorijska analiza, itd.

Korištenje različitih metoda, tehnika i nastavnih sredstava pridonosi izoštravanju pažnje na teorijsko gradivo, kognitivnom mišljenju, upoznavanju učenika s aktualnim društvenim problemima, percepciji sadržaja proučavanog na novi način. Implementacija načela integrativnog odgoja za razvoj osobnosti: osobni pristup, promišljanje, problematičnost, sustavnost, dijaloškost također je važna pri izvođenju integrirane nastave iz povijesti i društvenih znanosti s drugim predmetima.

Učinkovitost suvremenog sata primjenom binarne metode integracije različitih predmeta ovisi o umijeću nastavnika, koje se očituje u načinu na koji komuniciraju s učenicima i međusobno prihvaćaju ciljeve i ciljeve učenja, biraju zadatke i vježbe, koriste multimedijska nastavna pomagala, i svaku minutu svladavati situaciju lekcije. Prema našem mišljenju, pri izvođenju integrirane nastave nije formalna organizacija obrazovnog procesa prenošenje količine znanja koja dolazi do izražaja, ne strogo pridržavanje svih tradicionalnih komponenti obrazovanja, već svrhovito, dosljedno, informacijsko djelovanje. nastavnika i učenika,

(linkovi : učenik + nastavnik) koji dobivaju obostrano zadovoljstvo od susreta u okviru osobnog pristupa u procesu učenja i samorazvoja. Niti jedan od najnaprednijih nastavnih obrazovnih programa, uključujući integriranu nastavu, sam po sebi neće dati učinkovitost ako ne odgovara razini informatičke kulture nastavnika.

Poznato je da se asimilacija znanja o svijetu, o ljudima, o prirodi događa kroz percepciju, svijest o razmišljanju programiranom evolucijom i pamćenjem.

Prave mogućnosti za integriranje znanja o raznolikosti ljudskih oblika i formiranje pozitivnih stavova kod školaraca prema bilo kome ili bilo čemu pružaju integrirani sati biologije i društvenih znanosti.

Na primjer, integracija tema: “Ljudske rase, njihovo srodstvo i podrijetlo” (biologija) i “Rasizam. Neuspjeh rasizma”, (društvene znanosti) pomoći će studentima da održe i rekreiraju cjelovitost slike svijeta, osvijestiti raznolikost obilježja ljudskih populacija i prepoznati jednakost i neotuđiva prava i slobode svih ljudi na zemlji. (Prilog br. 2).

Dakle, ispravan odabir i strukturiranje sadržaja integrirane nastave dovodi do nove, po našem mišljenju, strukture obrazovnog procesa, povećanja interesa za nastavne predmete, te za budući samoobrazovni rad učenika.

U integriranoj nastavi djeca lako rade i sa zanimanjem uče golemu količinu gradiva. Također je važno da stečena znanja i vještine školarci ne samo da koriste u svojim praktičnim aktivnostima u standardnim situacijama učenja, već daju i izlaz za ispoljavanje kreativnosti, za ispoljavanje intelektualnih sposobnosti.

Učitelji koji planiraju uključiti integriranu nastavu u svoje nastavne aktivnosti trebaju uzeti u obzir poteškoće koje se mogu pojaviti u ovom slučaju.

Prvo, trebate pogledati programe onih predmeta koji bi trebali biti integrirani kako biste identificirali teme slične tematike. Ne moraju biti identične, glavna stvar je identificirati opće smjerove ovih tema i identificirati cilj buduće integrirane lekcije. Istodobno, ne treba zaboraviti da svrha lekcije treba biti usmjerena na dublje proučavanje gradiva i praktično učvršćivanje teorijskih znanja, što je neophodno za bolju asimilaciju gradiva.

Drugo, ako nastavu pripremaju 2 učitelja, prilikom sastavljanja nacrta sata potrebno je jasno dodijeliti vrijeme koje je dodijeljeno svakom učitelju i striktno se pridržavati ovog pravilnika. Posebno se ovo pravilo mora poštivati ​​kada učitelji prvi pokušaju provesti integriranu nastavu bez dovoljno iskustva u zajedničkoj suradnji.

Neiskusni učitelji se vrlo lako zanesu, zaboravljajući da se pri izvođenju ovakvog tipa sata, vrijeme koje je dodijeljeno svakom od nastavnika prepolovi, i često nemaju vremena da se uklope u okvir jednog sata.

Treće, posebnu pozornost treba posvetiti organizaciji integriranog sata: pažljivo razmotrite mjesto potrebne opreme kako ne biste bili ometani traženjem ili vješanjem tijekom lekcije; razmisliti o oblicima organiziranja praktičnog rada učenika i prema tome rasporediti stolove; unaprijed rasporedite potrebne materijale i radni materijal na stolove. Sve je to potrebno za racionalnije korištenje vremena predviđenog za nastavu.

Četvrto, ne treba zaboraviti da izvođenje integrirane nastave zahtijeva od učitelja da se ozbiljno pripreme za nastavu. Učitelji se moraju strogo pridržavati pravila lekcije, pažljivo razmotriti oblike i metode rada u takvim satima. Takve lekcije više liče na kazališnu predstavu i stoga zahtijevaju od učitelja sposobnost improvizacije.

Što se tiče broja integriranih lekcija, ne može biti jednoznačnog odgovora. Sve ovisi o sposobnosti učitelja da sintetizira gradivo, organski se međusobno poveže i provede integrirani sat bez preopterećenja djece dojmovima i nije bio mozaik pojedinačnih slika.

Dok se ne izradi dovoljno integriranih udžbenika, odabir i sistematizacija gradiva nije lak zadatak za učitelja.

Relevantnost istraživanja. U Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine navodi se da je jedan od najvažnijih pedagoških uvjeta modernizacije razvoj kognitivnih sposobnosti školaraca. Rješenje ovog problema neraskidivo je povezano sa stvaranjem okruženja u općeobrazovnoj školi koje je povoljno za razvoj inteligencije, pridonoseći samoostvarenju osobnih potencijala učenika.

Istraživanje P.P. Blonsky, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davidova, I JI.B. Zankova, A.V. Zaporožec, A.N. Leontijev, A.R. Luria, J. Piaget, A.S. Rubinstein, D.B. Elkonina i dr. Takvi domaći učitelji kao što su K.A. Abulhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, L.P. Aristova, A.A. Bodalev, A.A. Verbitsky, E.M. Vergasov, B.C. Danjušenkov, B.P. Esipov, I.A. Zima, pr. Ilyin, Yu.N. Kulyutkin, V.I. Lozovaya, A.K. Markova, A.M. Matjuškin, M.N. Skatkin, T.I. Šamova, G.I. Šukin i drugi.

U pedagoško-istraživačkom smislu, kao rješenje problema aktiviranja intelektualnog razvoja učenika, predloženo je organiziranje odgojno-obrazovnih aktivnosti koje uzimaju u obzir njihove sklonosti, interese i sposobnosti. Pritom je predmetno znanje ostalo fragmentirano, prevladavali su logički aspekti nauštrb povijesnih, kulturnih i sociokulturoloških. Trenutno je u tijeku potraga za novim oblicima, tehnikama i sredstvima za unapređenje učenja. Učinkovito sredstvo za aktiviranje intelektualnog razvoja učenika, po našem mišljenju, može biti integracija područja znanstvenih spoznaja “dvostruke podređenosti”, t.j. koji nastaju na sjecištu humanitarnih i prirodnih znanosti.

Jedan od novih pravaca unaprjeđenja obrazovanja u osnovnoj školi je organizacija i izvođenje integrirane nastave. Integrirana lekcija - (od latinskog "pun", "holistički") je lekcija u kojoj se gradivo nekoliko predmeta kombinira oko jedne teme. Takav sat ima niz prednosti: pridonosi informatičkom obogaćivanju sadržaja obrazovanja, razmišljanja i osjećaja učenika uključivanjem zanimljivog materijala koji vam omogućuje da se fenomen ili predmet učenja naučite iz različitih kutova.

Integrirane lekcije treba razlikovati od integriranih kolegija (predmeta) već spomenutih. Integrirani tečajevi su, podsjetimo, sjedinjenje nekoliko akademskih predmeta oko određene temeljne teme ili glavnih koncepata. Integrirani kolegiji postupno zamjenjuju pojedine predmete. Tako su, na primjer, početni tečaj matematike i ruskog jezika spojeni u disciplinu "Pismenost", informacije o povijesti, geografiji, građanskom odgoju - u integrirane tečajeve "Rodna zemlja", "Tvoj svemir"; informacije iz fizike, astronomije, kemije, biologije - u integrirane kolegije "Priroda i ljudi", "Svijet oko nas" itd. Vrlo zanimljivi integrirani kolegiji iz etnologije, valeologije, razvoja kreativnih sposobnosti, etike, umjetničke kulture, informacijske kulture već su uvedeni u nastavne planove i programe domaćih osnovnih škola u područnim ili školskim sastavnicama i provjeravaju se.

Integrirana nastava razlikuje se od tradicionalne upotrebe interdisciplinarnih poveznica, koje uključuju samo povremeno uključivanje materijala iz drugih predmeta. U integriranoj nastavi kombiniraju se blokovi znanja o različitim predmetima, podređeni jednoj temi. Stoga je iznimno važno ispravno odrediti glavni cilj integrirane lekcije. Ako je definiran cjelokupni cilj, onda se iz sadržaja predmeta uzimaju samo podaci koji su potrebni za njegovu provedbu. Dok se ne izradi dovoljno integriranih udžbenika, odabir i sistematizacija gradiva nije lak zadatak za učitelja.

Praksa potvrđuje da kombinacija predmeta predstavlja dobru osnovu za izvođenje integrirane nastave već u 1. razredu:

Obrazovanje pismenosti Upoznavanje okoline

Slika

Upoznavanje s okolinom

Matematički rad

Slika

Tjelesna i zdravstvena kultura

U 2. razredu oko proučavanja materinjeg jezika mogu se integrirati sadržaji individualne nastave čitanja, crtanja, upoznavanja okoline, glazbe; oko matematike - upoznavanje s okolinom, rad, crtanje, tjelesni odgoj; oko glazbe - čitanje, crtanje, upoznavanje okoline, tjelesni odgoj i sl.

Zahtjevi za planiranje, organiziranje i izvođenje integrirane nastave su sljedeći:

Određivanje sustava takve nastave za cijelu godinu u svakom razredu;

Pažljivo planiranje svake lekcije, naglašavajući glavne i povezane ciljeve;

Modeliranje (tj. analiza, odabir, višestruka provjera) sadržaja lekcija, ispunjavajući ih samo sadržajem koji podržava glavni cilj;

Pažljiv odabir vrste i strukture sata, metoda i sredstava nastave;

Uključivanje nastavnika raznih predmeta i specijalista u provedbu integrirane nastave.

Integrirana nastava sugerira mogućnost uključivanja svakog učenika u aktivan kognitivni proces, a proces nije pasivno stjecanje znanja, već aktivna kognitivna samostalna aktivnost svakog učenika, budući da se svatko ima priliku izraziti u području koje mu je bliže. njemu i stečeno znanje primijeniti u praksi.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Želim započeti svoj govor prispodobom.

“Jedan kotač satnog stroja pitao je drugi:

Reci mi, zašto se uvijek vrtiš ne kod nas, nego u drugom smjeru?

Jer tako me je majstor namijenio - odgovori kolo. “Ali ja vas ovime nimalo ne gnjavim, nego vam, naprotiv, pomažem da pokažete točno vrijeme. I iako se vrtimo u različitim smjerovima, imamo zajednički cilj.

Različiti školski predmeti, poput kotačića satnog mehanizma, služe istoj svrsi - osigurati opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj, opremiti ih tako važnom vještinom kao što je sposobnost učenja. A to je omogućeno integriranom nastavom koja uključuje mogućnost uključivanja svakog učenika u aktivan kognitivni proces, a proces nije pasivno stjecanje znanja, već aktivna kognitivna samostalna aktivnost svakog učenika, budući da svatko ima priliku izraziti sebe u području koje mu je bliže i primijeniti stečeno znanje u praksi.

Pokušat ću to dokazati primjerima iz osobnog iskustva.

Slajd 3. Sat književnog čitanja u 3. razredu. Proučavamo djelo L. N. Tolstoja "Skok". Zaustavljamo se na nekim riječima, jer nije jasno. Okrećemo se objašnjavajućem rječniku. Prije nego što se upoznate s tekstom, trebate reproducirati znanje iz matematike. Zapamtite imenovane brojeve.Jako mi se sviđa praksa integracije matematike s drugim predmetima, jer daje dobre rezultate.

Na satu učenici pišu sinkvin. Proučene pravopise izgovaramo. U sat književnog čitanja unosimo elemente matematike i ruskog jezika. Na lekcijamaŠiroko koristim didaktički materijal i vizualna pomagala.

slajd 4. Na satu okolnog svijeta u 4. razredu sastavili su grozd, napisali cinquain o zdravlju. Kombinirali su nastavu s satom ruskog jezika, izgovarajući proučavane pravopise prilikom pisanja. Radeći u grupama, neki su napisali sinkvin i nacrtali ga za nju, druga grupa je sastavila grozd na temu, a ostale grupe su nacrtale slike na temu. Na kraju je svaka grupa podnijela izvješće. U ovoj lekciji okolnog svijeta uvela je elemente ruskog jezika i likovne umjetnosti.

Slajdovi 5. Vašoj su pozornosti predstavljene sinkvine, osmišljene u nastavi svijeta oko nas i književnom čitanju.Kratkotrajni trenuci integrirane nastave doprinose dubokoj percepciji i razumijevanju svakog pojedinog koncepta. Na primjer, zdravlje: jako, slabo i pojam "zdravlje" kao naziv TV emisije.

Slajdovi 6. Mark Twain "Avanture Toma Sawyera" Teme sinkvina: lik romana, animiranih i igranih filmova.

Specifičan rezultat integriranog učenja je uključivanje učenika u kreativne aktivnosti čiji su rezultat vlastite pjesme, crteži, prvo stvaralačko iskustvo, koje je odraz osobnog stava prema određenim pojavama, procesima ili likovima djela.

Slajd 7. Na općem satu književnog čitanja "Kakva su draž ovih bajki!" na temelju radova A.S. Puškin je u 3. razredu susreo mnogo zastarjelih riječi. Morao sam pozvati poznavanje povijesti da pomogne: podjela na društvene slojeve stanovništva drevne Rusije (seljaci, trgovci, plemići, bojari, car); život seljačke obitelji itd.Privlačenje zanimljivog materijala omogućilo je postizanje cjelovitosti znanja.

Razmišljajući o budućem satu, potrebno je predvidjeti ono što učenicima možda neće biti razumljivo ili nerazumljivo.

Ova lekcija bila je u kombinaciji s vanjskim svijetom, govorili su o sezonskim promjenama godišnjeg doba u vrijeme lekcije (jesen) kako u radovima tako iu okolnoj stvarnosti.

slajd 8. Praksa je dokazala da je čitanje najpovoljniji trenutak u kombinaciji s glazbom i likovnom umjetnošću. Upravo na ovim satovima (na slici su crteži učenika 3. razreda) djeca razvijaju maštovito mišljenje i maštu, razvijaju estetske osjećaje, ljubav prema materinjem jeziku, prirodi, glazbi, proširuju vidike i obogaćuju znanje učenika.

Djeca, radeći u parovima, grupama, tijekom nastave rado ilustriraju pročitane radove i sastavljaju usmene priče za nacrtane epizode. NAu njihovoj svijesti i prikazu nastaje jasna književnoumjetnička slika.

slajd 9. Sada ćemo razmotriti interdisciplinarne veze na primjeru integrirane lekcije o svijetu oko nas, 1. razred na temu „Ti i stvari“.

Ovu lekciju sam započeo razgovorom o tome što čovjeku daje posao, pričamo o različitim profesijama. Učenicima se pruža mogućnost odlaska na Putovanje na radionicu (grupni rad). Razgovaramo o korištenju recikliranih materijala, poštivanju šume (usađujem ekološko znanje).

U kombinaciji s matematikom. Tema "Mjerimo u centimetrima i decimetrima." Izmjerili su širinu trake tapeta ravnalom, podijelili vrijednost s 2 (na pola) i izbrojali materijale potrebne za izradu. Praktične smo vještine primijenili prikupljanjem košarice od recikliranog materijala. Majstori su pokazali svoje proizvode, ispričali čemu su namijenjeni.

U nastavu okolnog svijeta uveo elemente matematike i tehnologije.

slajd 10. Slična kombinacija objekata: predmet je svijet oko nas, tema je "Okruženi smo nevjerojatnim svijetom" (o brizi za šumske resurse), + matematika "Uspoređivanje predmeta prema njihovim svojstvima", + tehnologija (sastavljanje cjelina iz dijelova). Zalijepili su Šumske novine za životinje.

Na satu djeca uče biti racionalni vlasnici, usvajaju osnove ekološkog odgoja i holistički uče o svijetu oko sebe. Materijal je prezentiran na znanstvenoj osnovi, ali u pristupačnoj, razigranoj formi. Učenici trebaju jasno razumjeti zašto i u koju svrhu proučavaju ovo gradivo, gdje će im biti od koristi u životu.

Integracija u nastavu svijeta oko sadržaja matematike i ekologije bitna je u poznavanju djece ove dobi najopćenitijih i temeljnih zakona prirode, na temelju kojih će se u budućnosti stvoriti osnova za formiranje holističkog svjetonazora djeteta, čime se ostvaruje jedan od zahtjeva standarda nove generacije.

Slajd 11.

Integrirani sat ruskog jezika "Slovo I, i" u 1. razredu.Popravljamo minimum pojmova o glasovima i slovima samoglasnika, izvodimo zvučno-slovnu analizu, aktiviramo znanja o peradi i životinjama, njihovom staništu i prehrani.

Integrirani sat u kombinaciji s vanjskim svijetom i čitanjem pridonosi aktiviranju kognitivne aktivnosti školaraca, potiče njihovu kognitivnu aktivnost i uvjet je za uspješnu asimilaciju nastavnog materijala.

slajd 12.

Binarni sat matematike + glazba 1. razred.

Integracija omogućuje da učenike naučite samostalno stjecati znanja, povećati njihovu intelektualnu razinu, razviti interes za učenje, proširiti njihove vidike, razviti potencijale mlađih učenika i povećati informacijski kapacitet.

Pri provođenju integrirane nastave uspješnije se rješava takav problem kao što je individualni diferencirani pristup podučavanju djece s različitim sposobnostima.

Maslennikova Elena Petrovna

Učitelj matematike, GBPOU VO "Borisoglebsk cestovna tehnička škola"

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Predavač znanosti o materijalima, GBPOU VO "Borisoglebsk cestovna tehnička škola"

Integrirana lekcija "Zapremina cilindra"

PLAN UČENJA #52

Učitelj, nastavnik, profesor: Maslennikova Elena Petrovna

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Stvar: Matematika + znanost o materijalima

Predmet: Volumen cilindra.

Vrsta razreda: kombinirano

Odredba lekcije:

Korištenje ICT-a (informacijskih i komunikacijskih tehnologija)

Računalo, multimedijski kompleks (interaktivna ploča, projektor),

Prezentacija "Cilindar i njegovi elementi"

Vizualna pomagala i materijali: modeli cilindara; uređaj SoyuzDorniya, tava vage s utezima, mjerni cilindar, sferna posuda, nož, pijesak, cement, voda; kameni cilindar (granit).

Književnost: 1) Atanasyan L.S., Butuzov V.F., Kadomtsev S.B. itd. Geometrija. 10.-11. razredi: udžbenik za obrazovne organizacije: osnovni i profilni. razinama. - M.: Prosvjeta, 2012

2) Pogorelov A.V. Geometrija. 10.-11. razredi: udžbenik za obrazovne organizacije: osnovni i profilni. razinama. - M.: Prosvjeta, 2014

3) Koroljev I.V., Finashin V.N., Fedner L.A. Materijali za izgradnju cesta, Moskva - 2012

4) Fomina R.M. Laboratorijski rad na materijalima za izgradnju cesta, Moskva - 2012

Učitelj, nastavnik, profesor:____________________________________________________

Upitnik

(odaberi i podcrtaj odgovor)

1. Tijekom nastave radio sam aktivno/pasivno
2. Zadovoljan/nezadovoljan sam svojim radom na satu

3. Lekcija mi se učinila kratkom/dugom

4. Za lekciju sam bio umoran / nisam umoran

1. Moje raspoloženje se popravilo/pogoršalo
2. Materijal na satu mi je bio jasan/nije jasan

Zanimljivo/dosadno

1. Domaća zadaća mi se čini laka/teška

Integrirana lekcija "Zapremina cilindra"