Pravilnik o voditelju obrazovnog programa. Pravilnik o službi oop. Iljasov Ilgiz Mansurovich

SAVEZNA DRŽAVNA AUTONOMNA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE

"DALEKOISTOČNO FEDERALNO SVEUČILIŠTE"

TIPIČNE UPUTE ZA POSAO

VODITELJ OBRAZOVNOG PROGRAMA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA

Vladivostok

2011
1 Opće odredbe

1. Opće odredbe

3.9. Inicira izradu i promjenu kadrovskog sastava obrazovnog programa, vodeći računa o obujmu i oblicima pedagoškog rada na obrazovnom programu, broju učenika;

3.10. Priprema izvještajne materijale za utvrđivanje ocjene obrazovnog programa.

3.11. Osigurava usklađenost svog djelovanja s općepriznatim načelima morala, etike i poslovnog ponašanja.

3.12. Stručno se usavršava i odgovoran je za stručno osposobljavanje podređenih djelatnika radi poboljšanja kvalitete metodičke potpore obrazovnom programu i neposrednom nastavnom procesu.

4. Prava

Voditelj OP-a ima pravo:

4.1 Obratite se upravi škole radi osiguravanja materijalnih i drugih sredstava za obrazovni proces;

4.2. Sudjeluje u radu ustrojne jedinice FEFU-a i škole u kojoj se raspravljaju i rješavaju pitanja vezana uz organizaciju odgojno-obrazovne djelatnosti i istraživačkog rada;

4.3. Sudjelovati na sastancima vezanim uz organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti i istraživačkog rada na mentoriranom obrazovnom programu;

4.4. Daje prijedloge za unaprjeđenje odgojno-obrazovnog rada FEFU-a, škole, na razmatranje upravi, upravi škole i Nastavnom vijeću FEFU-a, Nastavnom vijeću Škole;

4.5. Davati upute upravitelju obrazovnog programa, nastavnicima uključenim u provedbu obrazovnog programa, prema prirodi posla;

4.6. Na propisani način daje prijedloge o imenovanju, premještaju i razrješenju službenika pod njegovim nadzorom, izricanju stegovnih sankcija osobama koje su počinile službene propuste, kao i o poticanju zaposlenika za uspješno i savjesno obavljanje službene dužnosti;

4.7. Na propisani način uložiti žalbu protiv naloga, naloga i drugih ustrojstvenih i upravnih akata uprave Sveučilišta.

5. Odgovornost

Šef PLO-a odgovoran je za:

5.1. Za nepravilno obavljanje ili neizvršavanje službenih dužnosti predviđenih ovim opisom posla - u granicama utvrđenim radnim zakonodavstvom Ruske Federacije;

5.2. Za kaznena djela počinjena tijekom obavljanja svoje djelatnosti - u granicama utvrđenim upravnim, kaznenim i građanskim zakonodavstvom Ruske Federacije;

5.3. Za nanošenje materijalne štete - u granicama utvrđenim radnim i građanskim zakonodavstvom Ruske Federacije;

5.4. Za neovlašteno otkrivanje informacija povjerljive prirode, osim slučajeva predviđenih važećim zakonodavstvom Ruske Federacije - u granicama utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije;

5.5. Za nepoštivanje naredbi, uputa i uputa prorektora za odgojno-obrazovni rad, rektora FEFU-a - u granicama utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije;

5.6. Za nepoštivanje QMS-a, nepoštivanje radne discipline, zaštite na radu i sigurnosnih pravila - u granicama utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije.

6. Funkcionalnickravata

6.1. Šef PLO-a prima:

6.2. Šef PLO-a izvještava:

zamjenik ravnatelja Odjela

akademska politika

DOGOVOREN:

zamjenik prorektora

za akademske i

odgojno-obrazovni rad

Direktor pravnog odjela

I o tome. ravnatelj odjela

upravljanje osobljem

Direktor odjela

kontrolu nad akademskim radom

1

U suvremenim uvjetima, glavni stručni obrazovni program visokog obrazovanja nije samo strateški dokument koji definira značajke obrazovnog procesa, već i višenamjenski, višedimenzionalni proizvod. Upravljanje takvim programom trebao bi provoditi stručnjak čija kompetencija pokriva i obrazovna i poslovna područja. U članku je autor pokušao opisati funkcionalnu strukturu aktivnosti takvog stručnjaka - voditelja programa. Pokazuje se da službena mjesta koja tradicionalno postoje na ruskim sveučilištima ne odgovaraju u potpunosti željenom skupu funkcija, a osobe koje ih zauzimaju ne odgovaraju traženom skupu kompetencija. Upravljanje glavnim stručnim obrazovnim programom posebna je vrsta profesionalne djelatnosti, koja bi se trebala odraziti kako u nomenklaturi radnih mjesta, tako i u programima osposobljavanja stručnjaka odgovarajućeg profila.

više obrazovanje

obrazovni program

upravljanje programom

voditelj obrazovnog programa.

1. Ammosov I.N. Upravljanje obrazovnim programom sveučilišta u kontekstu procesnog pristupa // Suvremeni trendovi u obrazovanju i znanosti: zv. znanstvenim tr. prema materijalima Internacional znanstveno-praktična. konferencija: u 14 sati - Tambov, 2014. - S. 15-18.

2. Barylkina L.P. Obrazovni program je ključni dokument u upravljanju obrazovnom organizacijom // Global Scientific Potential. - Tambov, 2013. - Broj 10 (31). - S. 198-200.

3. Blinov V.I. Metode izvođenja nastave u visokom obrazovanju: udžbenik-praktična. dodatak / V.I. Blinov, V.G. Vinenko, I.S. Sergejev. - M. : Yurayt, 2013. - 315 str.

4. Goncharov S.A. Upravljanje inovativnim obrazovnim programom i stručnim kompetencijama polaznika // Universum: Bilten Sveučilišta Herzen. - 2008. - Broj 2. - S. 15-16.

5. Gromova L.A. Nove mogućnosti upravljanja kvalitetom obrazovnih programa / L.A. Gromova, S.Yu. Trapitsyn // Universum: Bilten Sveučilišta Herzen. - 2011. - Broj 9. - Str. 53-57.

6. Gromova L.A. Strateški zadaci upravljanja obrazovnim programima temeljenim na standardima treće generacije // Universum: Bilten Sveučilišta Herzen. –2010. - Broj 9. - S. 17-19.

7. Zhichkin A.M. Metoda korištenja alata kontrole kvalitete u organizacijama visokog stručnog obrazovanja // Visoko obrazovanje danas. - M., 2014. - br. 1. - S. 19-25.

8. Vodnov V.G. Povjerite li “sommelieru” ocjenu kvalitete obrazovanja / V.G. Navodnov, G.N. Motova, T.V. Sarycheva // Akreditacija u obrazovanju. - 2011. - Broj 2 (46). – Str. 38-45.

9. Chandra M.Yu. Strukturne i funkcionalne karakteristike praćenja sustava u upravljanju kvalitetom glavnih obrazovnih programa sveučilišta [Elektronički izvor] // Letters to Emission. Offline: elektronički znanstveni časopis. - 2012. - Broj 3. - Str. 1751. - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1751.htm (datum pristupa: 23.05.2016.).

U posljednje vrijeme primjetan je porast interesa znanstvenika i praktičara za pitanja vezana uz obrazovne programe visokog obrazovanja. Svakako, ovo nije slučajno. Uvođenje Federalnih državnih obrazovnih standarda (FSES) treće generacije predviđa niz sustavnih promjena u radu sveučilišta s obrazovnim programima.

Prvo, u novim uvjetima obrazovni program postaje ključni dokument svake obrazovne organizacije usmjerene na rješavanje strateških problema, zadovoljavanje perspektivnih obrazovnih potreba i provedbu društvenog odgojnog poretka.

Drugo, u suvremenim uvjetima pozivaju se obrazovne organizacije da samostalno razvijaju i odobravaju obrazovni program. To dovodi do neizbježnog povećanja kvantitativne i kvalitativne raznolikosti obrazovnih programa različitih razina, vrsta i profila. Dakle, prema V.G. Navodnov, ako je 1990. godine u Ruskoj Federaciji obučeno oko 10.000 programa, 2012. je taj broj premašio 32.000. Jasno je da će se taj trend u budućnosti samo povećavati.

Treće, koncept reforme sveučilišnog obrazovnog procesa, koji se trenutno provodi u našoj zemlji, temelji se na iskustvu vodećih stranih zapadnih sveučilišta, gdje se upravljanje temelji upravo na obrazovnim programima.

Dakle, u kontekstu uvođenja nove generacije saveznih državnih obrazovnih standarda, na obrazovne programe visokog obrazovanja nameće se niz međusobno povezanih zahtjeva. Većina ovih zahtjeva su u osnovi novi i ponekad ih "ne shvaćaju" umovi menadžera i nastavnika, a ponekad dolaze u sukob s uobičajenim i prikladnim, ali neučinkovitim načinima organizacije obrazovnih aktivnosti sveučilišta.

Otvorenost i transparentnost- središnji zahtjev, koji u jednoj ili drugoj mjeri određuje sve ostale. Njegova je bit da obrazovni program visokog obrazovanja postane društveno-ekonomski proizvod, koji treba odražavati interese svih dionika. Od posebne je važnosti sagledavanje očekivanja i potreba vanjskih subjekata – kupaca i korisnika sustava visokog obrazovanja, što uključuje: državu kao društvenog korisnika obrazovnih usluga za određene obrazovne programe; poslodavci kao predstavnici sfere rada u kojoj će diplomirani raditi; pristupnici kao potencijalni sudionici obrazovnog procesa; diplomirani kao formirani profesionalci. Očito, ovom popisu treba dodati i predstavnike roditeljske zajednice.

Orijentacija na zahtjeve tržišta rada - zahtjev, koji specificira prethodni, daje mu dominantni vektor. Usmjerenost obrazovnih programa na tržište rada trebala bi biti primarni i prioritetni čimbenik koji određuje njihovu svrhu i sadržaj u odnosu na orijentaciju na tržište obrazovnih usluga. Upravo je obrazovni program (sveučilište, visoka, tehnička škola) najvažniji alat za konjugaciju sfere obrazovanja i sfere rada.

prilagodljivost- zahtjev postavljen novim Federalnim državnim obrazovnim standardima i drugim regulatornim dokumentima za godišnje ažuriranje obrazovnih programa kako bi se kontinuirano "prilagođavali" vanjskim zahtjevima koji se stalno mijenjaju.

Fleksibilnost - mogućnost prilagodbe termina ovisno o potrebama studenata, kao i dostupnost niza programa na sveučilištima istog profila, ali s različitim terminima studija, uključujući ne samo osnovne obrazovne programe visokog obrazovanja, već i dodatne stručnih programa.

Interdisciplinarnost- središnji zahtjev za sadržaj programa, glavna karakteristika sadržaja . Interdisciplinarnost je određena i novim sadržajem društvenog poretka za rezultate visokog obrazovanja. „Samo interdisciplinarno povezivanje omogućuje postizanje nove kvalitete osposobljavanja osoblja“, napominje S.A. Gončarov.

Umrežavanje fakulteta, odjela i drugih odjela sveučilišta djeluje kao izravni mehanizam koji osigurava interdisciplinarnost programa u fazama njihova razvoja i provedbe.

Sudjelujući - uvjet obveznog sudjelovanja u procesu zajedničkog osmišljavanja programa svih uključenih subjekata - kako predstavnika kupaca (prvenstveno poslodavaca) tako i neposrednih izvršitelja (predstavnika relevantnih odjela i fakulteta do redovnih nastavnika), kao i studenata.

Dijagnostika- zahtjev prema kojemu program, kao prvo, mora imati jasne kriterije kvalitete i, drugo, mora biti vrednovan u skladu s tim kriterijima sa stajališta svih kupaca i zainteresiranih strana. Pritom kvalitetu programa treba ocijeniti kao cijeli proizvod(ne samo element po element ili "u međukoracima").

Stav da se obrazovni program danas mora posmatrati upravo kao „ proizvod s kojim sveučilište izlazi na tržište, a ne samo kao kumulativni proces osposobljavanja i edukacije“, po našem mišljenju, najosnovniji je u smislu promjena menadžerskih pristupa. Istovremeno, obrazovni program treba smatrati kao složen, višenamjenski i višenamjenski proizvod koji ima nekoliko dimenzija, i to: društveni proizvod,"definiranje misije sveučilišta i neizravno utjecanje na vrijednosti društva u cjelini"; ekonomski proizvod, koji je usmjeren na potrebe tržišta rada i služi kao alat za gospodarski razvoj industrije i/ili regije; Marketing proizvod s kojim sveučilište ulazi na tržište obrazovnih usluga; pedagoški proizvod koji podrazumijeva ostvarivanje određenih zadataka vezanih uz obrazovanje, odgoj i razvoj učenikove osobnosti i stoga neizbježno susreće ideje jedne ili druge obrazovne paradigme; proizvod upravljanja osiguranje kvalitete rada sveučilišta i njegove konkurentnosti.

Iz navedenog proizlazi da je upravljanje programom visokog obrazovanja kao višedimenzionalnim proizvodom složen znanstveni i praktični zadatak koji zahtijeva analizu i prilagodbu postojećih te razvoj novih pristupa i tehnologija upravljanja. Opći kontekst rješavanja ovog problema postavlja visoka (i istovremeno sve veća) dinamika tehničko-tehnoloških i širih društveno-ekonomskih promjena, opći trendovi globalizacije, informatizacije, nastajanja, razvoja i odumiranja globalizacije. sljedećih tehnoloških načina. To zahtijeva stalan revidiranje strukture, sadržaja i tehnologija za provedbu obrazovnih programa sveučilišta, uzimajući u obzir stalno promjenjive zahtjeve države, poslodavaca, studenata, kao i uzimajući u obzir ažurirane prognoze društveno-kulturnog i gospodarskog razvoja i tržišta rada.

Naša analiza radova modernih istraživača (I.N. Ammosov, L.P. Barylkina, L.A. Gromova i S.Yu. Trapitsyn, M.Yu. Chandra) pokazuje da se autori, u pravilu, fokusiraju na one ili druge aspekte upravljanja obrazovnim programom sveučilišta, npr.: upravljanje razvojem i provedbom obrazovnog procesa (obrazovni sadržaji) u okviru obrazovnog programa; upravljanje timom programera i izvršitelja programa; upravljanje kvalitetom programa itd. Pritom, pojedini aspekti neizbježno ostaju izvan opsega razmatranja.

Tražeći ne toliko za dosljednost koliko za cjelovitost, predlažemo sljedeću funkcionalnu strukturu aktivnosti specijalista u vođenju obrazovnih programa sveučilišta.

1. U fazi formiranja programa:

1.1. kontinuirano praćenje očekivanja i potreba kupaca i svih dionika;

1.2. analiza i procjena identificiranih potreba;

1.3. pokretanje projekta razvoja programa - kreiranje sustava upravljanja (“izrada strukture upravljanja projektom, raspodjela uloga i funkcionalnih odgovornosti, početak rada na upravljačkoj podršci i podršci razvoju programa”);

1.4. formiranje “velikog” tima programera i izvršitelja programa (organizacija radnih skupina, raspodjela odgovornosti između grupa i u grupama, obuka, osiguranje, motivacija za djelovanje);

1.5. osmišljavanje obrazovnog programa: definiranje koncepta programa (misija, ciljevi, ciljevi); izgradnja modela kompetencija diplomanta; usklađivanje procesa unutar programa; razvoj sustava alata za vrednovanje, sadržaja obrazovanja, obrazovnih tehnologija; osmišljavanje uvjeta za provedbu obrazovnog programa, vodeći računa o raspoloživim resursima (po potrebi određivanje potrebnih dodatnih sredstava i njihovo traženje (kupnja), uključujući „dodatni rad s kadrovima“); izvođenje programa u skladu sa zahtjevima (izrada programske putovnice, programa za formiranje kompetencija, kurikuluma, nastavnih planova i programa disciplina i praksi i sl.); izradu nastavno-metodičkih sklopova i drugih nastavnih sredstava koja su potrebna za provedbu programa, a nisu dostupna;

1.6. primarno (apriorno) ocjenjivanje kvalitete programa u obliku interne i vanjske ekspertize;

1.7. prilagodbu programa na temelju rezultata ispita;

1.8. licenciranje (u nedostatku licence) smjer osposobljavanja u okviru kojeg se planira provoditi program;

1.9. utvrđivanje (pojašnjenje) cijene obuke po programu.

2. U fazi provedbe programa:

2.1. formiranje kontingenta studenata (promotivna događanja, predsveučilišna izobrazba, karijerno vođenje, organizacija zapošljavanja/odabir kandidata za osposobljavanje);

2.2. upravljanje kurikulumom (formiranje i provedba pojedinačnih kurikuluma; interakcija s poslodavcima i drugim partnerima u provedbi i prilagodbi fleksibilnih kurikuluma, uključujući i zajedničke; godišnje ažuriranje kurikuluma);

2.3. planiranje rasporeda nastave i vođenje rasporeda (uzimajući u obzir modularni plan rada i individualne nastavne rute učenika);

2.4. raspodjela i obračun opterećenja nastavnika, izrada njihovih individualnih planova;

2.5. organizacija obrazovnog procesa prema programu: „upravljanje timovima i projektnim skupinama nastavnika na temelju zajedničkih vrijednosti sveučilišta i mrežne interakcije u razmjeni resursa“, koordinacija aktivnosti različitih odjela sveučilišta; izvođenje razredne nastave, vježbi, samostalnog, obrazovnog i istraživačkog rada učenika, svih vrsta kontrole kvalitete formiranja kompetencija učenika;

2.6. upravljanje uvjetima za organizaciju obrazovnog procesa (uključujući planiranje i organiziranje obrazovnog procesa i istraživačkog rada studenata, utvrđivanje, zajedno s partnerima-poslodavcima, osnova prakse i raspoređivanje studenata među njima i sl.);

2.7. zapošljavanje diplomanata i njihova post-obrazovna potpora;

2.8. optimizacija troškova provedbe programa.

3. U postupku kontrole kvalitete programa:

3.1. "istraživačka podrška programa" u cilju njegovog poboljšanja;

3.2. stvaranje sustava kontinuiranog (unutarnjeg) praćenja aktivnosti svih sudionika obrazovnog procesa koji provodi funkciju praćenja ostvarenja ciljeva obrazovnog programa „u svim fazama životnog ciklusa<программы>- od projektiranja do zbrinjavanja”;

3.3. vanjsko vrednovanje programa uz sudjelovanje različitih dionika (država - državna akreditacija, stručna zajednica - stručna javna akreditacija, međunarodna zajednica - međunarodna akreditacija itd.);

3.4. organiziranje neovisne procjene kvalifikacija diplomanata;

3.5. prilagodbu programa na temelju rezultata provedenih postupaka ocjenjivanja njegove kvalitete.

Dakle, tko bi trebao upravljati obrazovnim programom visokog obrazovanja? Čije bi odgovornosti trebale uključivati ​​provedbu gore navedenih profesionalnih funkcija, od kojih su mnoge višekomponentne?

Očito nam je da je raspodjela tih odgovornosti između skupine različitih dužnosnika neučinkovita, budući da je povezana s "zamagljivanjem odgovornosti". Ovaj stav podržavaju i drugi istraživači. Dakle, A.M. Zhichkin izravno ističe da bi "obrazovni programi trebali imati "vlasnika" ili vlasnika koji bi bio ne samo autor odgovarajućeg programa, već i organizator njegove provedbe" - dakle, i razvoj i provedba programa (uključujući procjena kvalitete) treba biti koncentriran u rukama jedne te iste osobe. LA. Gromova to naziva licem voditelj obrazovnog programa, pojašnjavajući da ta osoba "postaje ključna figura na fakultetu i odgovorna je za regrutiranje na program i zapošljavanje diplomanata, za oblikovanje sadržaja programa i njegovo pružanje nastavnicima" .

Glavna značajka aktivnosti voditelj obrazovnog programa je da kombinira "klasične" funkcije stručnjaka za obrazovanje s funkcijama poslovnog menadžera, stručnjaka za upravljanje timom (u stvari, HR managera) i stručnjaka za upravljanje projektima. Sve to nameće određene zahtjeve njegovoj stručnoj osposobljenosti. Kao specijalist u obrazovnom području, trebao bi biti kompetentan u sljedećim područjima: profesionalno usmjeravanje i zapošljavanje; osmišljavanje rezultata, sadržaja i uvjeta obrazovanja; organizacija obrazovnog procesa; procjena kvalitete obrazovanja; poticanje stručnog usavršavanja i zapošljavanja studenata i diplomanata. Kao poslovni stručnjak, on mora kombinirati individualne kompetencije trgovca, razvijača komercijalnih proizvoda, prodavača (menadžera prodaje), stručnjaka za oglašavanje, upravitelja proračuna (u biti, financijskog direktora) itd.

U praksi, problem tko bi trebao biti imenovan za voditelja programa visokog obrazovanja ima nekoliko rješenja.

1. Limenka učitelj, nastavnik, profesor biti voditelj programa? Vjerojatno, u nekim slučajevima, da, ali moraju biti ispunjena barem dva uvjeta. Prvo, njegove kvalifikacije i radno iskustvo trebaju mu omogućiti uspješnu provedbu svih funkcija potrebnih za upravljanje programom. Drugo, ova opcija je moguća ako govorimo o kratkom programu - na primjer, o stručnom osposobljavanju ili programu usavršavanja koji se provodi na bazi sveučilišta.

Slične primjere možemo vidjeti u praksi nezavisnih poslovnih trenera koji razvijaju vlastite tečajeve, određuju njihovu komercijalnu vrijednost, sami ih reklamiraju i regrutiraju grupe za obuku, sami provode nastavu i ocjenjuju kvalitetu svog rada.

Međutim, u odnosu na dugotrajne i resursno zahtjevne programe visokog obrazovanja, takvo je rješenje neprihvatljivo.

1. Limenka rektor sveučilišta biti voditelj obrazovnog programa? Što se tiče zbroja njihovih kompetencija, da, naravno (govorimo, naravno, o učinkovitom rektoru). Štoviše, sasvim su očite sličnosti između aktivnosti rektora i aktivnosti voditelja obrazovnog programa; posljednji od njih čak se bez puno pretjerivanja može nazvati "rektorom u malom". Jedini je problem što su rektorove opće obveze (uključujući rješavanje cijele mase “gorućih” problema i uzimanje u obzir stalno nadolazećih okolnosti više sile) toliko široke, a vrijeme mu je toliko ograničeno da fizički nije sposoban preuzeti dužnost. voditelja obrazovnih programa.sposoban.

Pa ipak, i ovo rješenje ima pravo na postojanje - u uvjetima vrlo malog sveučilišta koje provodi samo jedan ili dva obrazovna programa. Takvih sveučilišta ima i kod nas, a neka od njih rade vrlo učinkovito. U ovom slučaju, sam koncept “vodstva sveučilišta” pokazuje se suštinski identičnim konceptu “vodstva obrazovnog programa”.

1. Može li voditelj obrazovnog programa biti voditelj Odjela? Ne samo da može, nego - u praksi - u mnogim slučajevima jest. Štoviše, na brojnim ruskim sveučilištima koja provode model upravljanja programom (na primjer, na Dalekoistočnom federalnom sveučilištu), „prepoznato je da od svih modela interakcije između voditelja obrazovnog programa i voditelja odjela, najuspješniji je bio oblik kada su oba ova subjekta ista osoba” .

Treba pojasniti da je „manje uspješan“ oblik interakcije imenovanje autoritativnog nastavnika (profesora, izvanrednog profesora) katedre za voditelja programa, koji ne zauzima vodeće pozicije u formalnoj strukturi katedre ili fakultet. U ovom slučaju, umjesto njegove produktivne interakcije s voditeljem odjela odgovornog za provedbu ovog programa, ponekad se odvija borba za moć i pristup potrebnim resursima.

Istodobno, pretpostavljamo da ovaj “najbolji oblik” još uvijek nije optimalan, budući da je njegova provedba povezana s najmanje tri međusobno povezana rizika.

Prvi rizik je vrlo vjerojatna kontradikcija između profesionalnog mentaliteta voditelja odjela i profesionalnih pristupa koje kao voditelj programa treba implementirati. Voditelji odjela po svojoj vrsti u pravilu su "predmetni stručnjaci" ili "problemi", dok su za upravljanje programima potrebni "dizajneri". Drugim riječima, potrebni su nam stručnjaci koji razumiju logiku rada s njima proizvod tijekom cijelog životnog ciklusa projekta (definacija potrebe - razvoj proizvoda - implementacija proizvoda). Upravo je ta logika ugrađena, na primjer, u moderne standarde inženjerskog obrazovanja CDIO, koji su nam došli iz zapadnog iskustva.

U većini stranih zemalja „značajna” i „tržišna” komponenta u razvoju i provedbi sveučilišnih obrazovnih programa organski su spojene, dok je u Rusiji situacija još uvijek uglavnom suprotna. Voditelj katedre tradicionalno nadzire isključivo sadržajni dio (izradu sadržaja kolegija po načelu znanstvenog karaktera i njihovo održavanje), te stoga neminovno ima odgovarajuće stručno ograničenje. L.A. govori o jednom od aspekata takvog ograničenja. Gromova: „zbog uvjeta koji se brzo mijenjaju, tržište rada pruža svoje zahtjeve za sveučilišne diplomce, kojih voditelji programa često nisu svjesni» ( kurziv naš - N.B.). Postoji i suprotan primjer - ovo je dobro poznata slika "univerzalnog menadžera", stručnjaka za učinkovito upravljanje proračunom, koji ne posjeduje (i ne smatra da je potrebno posjedovati) sadržaj obrazovnog programa.

Drugi rizik je monopol osobne moći, čija je punoća koncentrirana u rukama šefa odjela. U ovoj situaciji ispada da previše ovisi o osobnom položaju i osobnim kvalitetama ove ključne osobe, kao i o njezinom osobnom odnosu s višom upravom (rektorom). Formalni, a često i stvarni autoritet voditelja odjela u znanstvenoj i obrazovnoj zajednici neminovno pridonosi razvoju „vertikalnih“, autoritarnih pristupa upravljanju programima koji su suprotni idejama participacije i zdrave konkurencije. Istovremeno, upravljanje programom učinkovito je samo ako "podrazumjeva ne samo menadžerske odluke" odozgo", već i poslovnu aktivnost i profesionalnu odgovornost svih.

Treći rizik je da će se umjesto željenog interdisciplinarnog programa najvjerojatnije izraditi i provoditi “monokatedralni”. Potpuno objektivan ekonomski interes voditelja odjela nije dijeliti resurse s drugim odjelima, već vlastitim sredstvima odjela osigurati cjelokupni program. Dok se, naprotiv, u procesu razvoja i provedbe suvremenih obrazovnih programa “moraju prevladati čvrste granice odjela, fakulteta, strukturnih odjela u rješavanju zajedničkog problema” .

Naravno, na pitanje “Tko bi točno trebao biti voditelj obrazovnog programa?”, osim tri navedena odgovora (nastavnik, rektor, voditelj odjela), moguće su i druge opcije. Na primjer, imenovanje onih istih “učinkovitih menadžera” koji imaju ekonomsko obrazovanje i specifične, uske ciljeve za povećanje ekonomske učinkovitosti za voditelje obrazovnih programa na sveučilištu. Međutim, po našem mišljenju, najtočniji odgovor na pitanje je sljedeći: potreban je poseban, posebno osposobljen stručnjak za upravljanje obrazovnim programima. Sa svim potrebnim atributima, uključujući zaseban profesionalni standard i povezane programe osposobljavanja. Prirodna pitanja o od koga, gdje i kao za obuku takvog stručnjaka predlažemo da razmotrimo u drugom članku.

Bibliografska poveznica

Pesotsky Yu.S., Baranova N.V. TKO TREBA UPRAVLJATI OBRAZOVNIM PROGRAMOM SVEUČILIŠTA? (POSTAVKA PROBLEMA) // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2016. - Broj 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25154 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise u izdanju izdavačke kuće "Academy of Natural History"

Pitanje 1

Sastav i struktura policije u PLO.

U svojim aktivnostima sudjeluju odjeli nastavnog osoblja: prometna policija, privatna sigurnost, odjeli linearne policije na željezničkom, vodnom i zračnom prometu, vojne postrojbe unutarnjih postrojbi Ministarstva unutarnjih poslova Rusije itd.

Glavni zadataka borbene jedinice nastavnog osoblja su:

Osiguravanje reda i mira na ulicama, prometnim objektima i drugim javnim mjestima;

Osiguravanje osobne sigurnosti, sprječavanje i suzbijanje kriminala i upravnih prekršaja na patrolnim mjestima i rutama;

Identifikacija na mjestima, rutama i pritvaranju osoba koje su počinile kaznena djela i skrivaju se od istrage i suda;

Pomoć jedinicama kriminalističke policije u obavljanju njihovih dužnosti.

Borbene jedinice nastavnog osoblja obavljaju sljedeće funkcije:

Zaštita života, zdravlja, prava i sloboda građana od kaznenih i drugih protupravnih zahvata;

Pružanje pomoći građanima koji su pretrpjeli kaznena djela, upravni prekršaj i nesreće, kao i onima koji su u bespomoćnom ili drugom stanju opasnom po život i zdravlje;

Suzbijanje i pritvaranje osoba koje su počinile kaznena djela po hitnoj potjeri;

Osiguravanje reda i zakona tijekom masovnih događanja;

Zajedno s drugim odjelima organa unutarnjih poslova poduzimanje hitnih mjera u slučaju nužde;

Interakcija s građanima po pitanjima PLO i OB;

Sudjelovanje u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije u provođenju protuterorističkih operacija.

Pitanje #2

Kontrola organizacije i obavljanja službe od strane jedinica RPSP-a

Kontrola se provodi sustavnim provjerama naloga (najmanje jednom u roku od dva sata), pri čemu se utvrđuje:

1. Usklađenost s raspoređivanjem i korištenjem osoblja

2. Točnost i učinkovitost u upravljanju nalozima, pravovremenost donošenja informacija o promjenama operativne situacije.

3. Poznavanje od strane odreda situacije na području pošte, rute, zadatka koji se izvršava, položaja postaja i granica ruta najbližih odreda, načina kontaktiranja s njima, kao i njihovih prava. i obveze.

4. Kvaliteta službe postrojbi i njihova djelatnost u sprječavanju i suzbijanju kaznenih djela i upravnih prekršaja.

5. Razina interakcije između jedinica PPSP-a, djelatnika drugih policijskih jedinica i javnih postrojbi za provođenje zakona, OPS-a uključenih u zaštitu javnog reda na ulicama, prometnim objektima i drugim javnim mjestima.

6. Poštivanje zakona i discipline.

7. Broj kaznenih djela i upravnih prekršaja počinjenih na mjestu, put i mjere poduzete na njima.

8. Ispravno izvođenje i vođenje službenih dokumenata.

Provjera obavljanja dužnosti po odjeći može biti javna i skrivena.

Tema broj 4 Organizacija rada dežurnog odjela Odjela za unutarnje poslove.

Pitanje 1

Svrha: Dežurna jedinica je samostalna strukturna jedinica u sustavu organa unutarnjih poslova koja je namijenjena za upravljanje i kontrolu rada službi i aparata različitih razina upravljanja koji su raznoliki po prirodi i funkcijama u svrhu učinkovitog rješavanja problema na terenu. zaštite javnog reda i suzbijanja kriminala. (odnosno centar: prikupljanje operativnih informacija; reagiranje na dojave o incidentima i zločinima; rad sa pritvorenicima i dostavljenim i upravljanje snagama i sredstvima uključenim u zaštitu javnog reda.)

Dežurne službe Odjela za unutarnje poslove odlučuju sljedeće zadaci i pružiti:

Kontinuirano 24-satno prikupljanje, obrada i prijenos informacija o operativnoj situaciji;

Zaprimanje, registracija prijava i poruka zaprimljenih u dežurnoj postrojbi, kao i pravovremeno reagiranje na njih;

Kontinuirano upravljanje snagama i sredstvima organa unutarnjih poslova, hitno donošenje mjera za rasvjetljavanje kaznenih djela po „vrućoj potjeri”;

Hitno organiziranje radnji za osiguranje javnog reda i mira, otklanjanje posljedica elementarnih nepogoda i drugih izvanrednih situacija i incidenata;

Organizacija postupaka, uključujući one sa pritvorenicima i dostavljenim;

Kontrolira, u okviru svoje nadležnosti, poštivanje utvrđenog postupka za uzdržavanje i pratnju pritvorenika i pritvorenih osoba;

Prihvat i čuvanje oduzetog, dobrovoljno predanog, pronađenog oružja, streljiva, kao i predmeta i stvari čija pripadnost nije utvrđena;

Praćenje stanja sigurnosti prostorija, obrane zgrade odjela unutarnjih poslova i teritorija uz nju, njezine protupožarne sigurnosti i sanitarnog stanja;

Prijenos podređenim tijelima unutarnjih poslova posebnih signala o uvođenju stupnjeva pripravnosti i obavještavanje osoblja o njima.

Organizacija rada: Poslove raspoređene u dežurni dio obavlja dežurna smjena koja uključuje:

- voditelj dežurne smjene, a u policijskoj upravi, gdje ovo radno mjesto nije predviđeno u kadrovskom rasporedu, pomoćnik načelnika dežurne postrojbe je viši operativni (operativni) dežurni;

- 1-2 pomoćnika operativnog dežurnog;

- dežurni za analizu s dostavljenim i zadržanim.

Osim toga, dnevna dežurna jedinica uključuje:

– istražno-operativna skupina (SOG);

- Tim za neposrednu reakciju (IRG);

- Grupa zadržavanja centralizirane sigurnosne konzole (CCP) odjela privatne sigurnosti;

- dežurni vozači službenih vozila.

Pitanje #2

Redoslijed zaprimanja, organizacija i zaprimanje prijava, poruka

Pitanje #3-4

Prilikom postupanja s prijestupnicima isporučeno dežurnoj postrojbi operativni dežurni dužan je:

- saznati razloge i razloge dostave, dostupnost podataka o žrtvama i svjedocima;

- utvrditi identitet dostavljene osobe, njezinu dob, tjelesno stanje;

- prihvatiti pismenu prijavu od uposlenika koji je dostavio prekršitelja, a kada je dostave građani - izjave;

- sastaviti protokol o isporuci osobe u skladu sa zahtjevima članka 27.2 Zakona o upravnim prekršajima Ruske Federacije ili izvršiti odgovarajući upis u protokol o upravnom prekršaju ili u protokol o upravnom pritvoru;

- upisati činjenicu dostave u očevidnik dostavljenih osoba u policijsku upravu;

Ne podliježe isporuci na dežurnu postaju:

- Predsjednik Ruske Federacije i Predsjednik Ruske Federacije, koji je prestao obavljati svoje ovlasti;

– zamjenici (različitih razina);

– prijavljeni kandidat za zamjenike tijela lokalne samouprave;

– suci Ustavnog suda Ruske Federacije, Vrhovnog suda Ruske Federacije i savezni suci;

- tužiteljski radnici s razrednim činovima;

– predsjednik Računske komore, zamjenik predsjednika Računske komore i revizori Računske komore Ruske Federacije;

– povjerenik za ljudska prava u Ruskoj Federaciji;

– strani državljani koji uživaju diplomatski imunitet;

- Osobe s ozljedama, tjelesnim ozljedama opasnim po život i zdravlje ili čije stanje izaziva zabrinutost (duševni bolesnici).

Ako dostavljena osoba ima ozljede, tjelesne ozljede ili je u sumnji njegovo psihičko stanje, kao i u slučaju njegove izjave o pogoršanju zdravstvenog stanja, nanošenja tjelesnih ozljeda, pokušaju samoubojstva, operativni dežurni je dužan:

- pozvati hitnu pomoć, prije čijeg dolaska započnu samostalno pružanje prve pomoći, osigurati stalno praćenje takve osobe i prijaviti događaj načelniku tijela unutarnjih poslova;

- saznati uzroke i okolnosti ozljeda i tjelesnih ozljeda od strane osobe koja je dovedena u dežurnu jedinicu, odraziti to u sastavljenom protokolu, primiti od njega prijavu koja treba biti registrirana u KUZiSP-u;

- dobiti pisana objašnjenja (izvješća) od očevidaca o okolnostima događaja u slučaju da je uhićenik sam sebi nanio tjelesne ozljede i pokušao samoubojstvo u prostorijama organa unutarnjih poslova. Događaj prijavi načelniku policijske uprave.

Pitanje #5

Nakon donošenja odluke o osiguranju javnog reda, počinje faza neposrednog operativnog upravljanja aktivnostima svih službenih jedinica uključenih u PLO:

Priprema snaga i sredstava za izvršavanje dodijeljenih zadaća, informiranje oruđa;

Osiguravanje stalne i stabilne komunikacije s dežurnom postrojbom i među postrojbama, osiguravanje pravovremene razmjene informacija;

Organizacija interakcije, manevriranja snaga i sredstava uključenih u osiguranje javnog reda i sigurnosti;

Kontrola nad organizacijom i obavljanjem službe od strane svih odjela.

Pitanje #2

Organizacija otkrivanja kriminala "Vruća POTJERA" Dežurni službenik mora:

Shvatiti:

podatke o vremenu, mjestu i okolnostima zločina (incidenta),

o znakovima osoba koje su ga počinile,

o stanju žrtava

o očevidcima i osobi koja je prijavila zločin (incident).

Registrirajte aplikaciju, poruku.

Odmah organizirati odlazak na mjesto zločina (incidenta):

Timovi za neposrednu reakciju (IRG),

službenici kriminalističke policije

UUP koji služi ovom teritoriju,

zapovijedi PPSP-a, prometne policije i privatnog osiguranja,

Bilješka:

1. Uzimajući u obzir prirodu kaznenog djela, odrediti sastav SOG-a.

2. Osigurati, po potrebi, sudjelovanje u očevidu mjesta događaja stručnjaka odgovarajućeg profila iz područja sudske medicine, balistike, eksplozije i vatrogastva i drugih, kao i uključivanje dodatnih snaga i znači riješiti zločin.

3. U sastav SOG uključiti djelatnike jedinica za suzbijanje gospodarskog kriminala pri činjenju teških i posebno teških kaznenih djela iz sfere gospodarstva i razradu ekonomskih verzija pri izvršenju ubojstava iz najamnine.

Prijaviti zločin (incident) načelniku policijske uprave.

U slučaju potvrde vjerodostojnosti podatke prenijeti u dežurnu jedinicu višeg odjela unutarnjih poslova.

Uzmi mjere:

osigurati zaštitu mjesta zločina (incidenta),

blokiranje mogućih puteva bijega osoba koje su počinile kazneno djelo,

blokirajući njihova skrovišta,

po potrebi obavijestiti druge policijske uprave:

o počinjenom zločinu

o znakovima kriminalaca,

o ukradenim stvarima i drugim okolnostima,

identificirati poginule, ozlijeđene i dopremiti u medicinske ustanove.

Održavati stalnu komunikaciju sa SOG-om, djelatnicima (načelnicima) Odjela za unutarnje poslove koji se nalaze na mjestu događaja.

Unijeti, po nalogu načelnika policijske uprave (u njegovoj odsutnosti, samostalno uz naknadno izvješće njemu) posebne planove za zadržavanje osumnjičenih osoba.

O rezultatima izvijestiti načelnika odjela za unutarnje poslove i dežurne jedinice višeg odjela za unutarnje poslove.

Tema br. 5 Priprema i obučavanje odjeće za službu.

Pitanje broj 1,2

Priprema i brifing Naredbe RPSP-a provode se u posebno opremljenoj nastavi - provode službenici zapovjednog stožera postrojbi RPSP-a pod vodstvom načelnika odjela unutarnjih poslova ili njegovih zamjenika uz obvezno sudjelovanje operativnog dežurnog (dolazak 15 minuta prije početak brifinga, trajanje - 30 minuta)

Instruktor mora znati:

1.operativno okruženje

3. redoslijed i značajke usluge na svakoj ruti.

Zaposlenici koji se priključuju službi moraju imati:

1. ID usluge.

2. Značka, značka.

3. Servisna knjiga, karta puta, pošta.

4. Oblici izvješća.

5. Servisno vatreno oružje s dva opremljena spremnika.

6. Futrola s maramicom i sigurnosnom trakom.

7. Specijalni štap.

8. Lisice.

9. Zviždaljka.

10. Nosiva radio stanica.

11. Džepna električna svjetiljka.

Ovisno o prirodi izvršenih zadataka, uz RPSP može se dodatno izdati:

Uređaj za elektrošokove, aerosolni raspršivač, ručni detektor metala, dalekozor itd.

Instruktor mora:

1. Uvjeriti se da je osoblje spremno za servis, poduzeti mjere za otklanjanje uočenih nedostataka.

2. Provjerite poznavanje patroliranja i stražara (njihovih prava i obveza, pojedinih odredbi podzakonskih akata i sl.)

3. Dovesti operativnu situaciju, postaviti konkretne zadatke za svaku stranu za cijelo vrijeme službe, objasniti postupak smjene, komunikacije i interakcije.

4. Odraditi uvodne zadaće s postrojbama RPSP-a, uz analizu najkarakterističnijih taktičkih metoda služenja, uključujući i u posebnim uvjetima (nadzor, prepoznavanje kriminalaca suptilnim znakovima i znakovima, sprječavanje i suzbijanje terorističkih akata, grupno kršenje javnog reda i mira, zadržavanje oružanih snaga). kriminalci itd.).

6. Skrenuti pozornost PPSP-u na potrebu poštivanja zakona, pažljiv odnos prema građanima.

7. Odgovorite na postojeća pitanja.