Uzroci nasilja u seoskim školama. Nasilje u školi. Vrste nasilja. Razlozi za nasilje. Posljedice nasilja. Nasilje nad djecom u školi: tko je u opasnosti

Svaki mjesec, osim ljeta, u Rusiji bjesni skandal vezan za psihičko ili fizičko nasilje učitelja nad učenicima - jedan popis takvih priča zauzet će novinsku stranicu. Pojedinosti su divlje: učiteljica je prvašiću napisala ocjenu...

Svaki mjesec, osim ljeta, u Rusiji bjesni skandal vezan za psihičko ili fizičko nasilje učitelja nad učenicima - jedan popis takvih priča zauzet će novinsku stranicu. Pojedinosti su divlje: učiteljica je prvašiću ispisala ocjenu na čelo, saznavši da je zaboravio dnevnik; Učiteljica je izvela dijete iz učionice i udarila ga u trbuh. Jedna je učiteljica djevojčici zalijepila žvakaću gumu za kosu, druga je bacila učenika sa stolice, treća je tukla djecu ravnalom, četvrta je prvašiće zaključala u ormar.

Bučni slučajevi koji su stigli do suda, tužiteljstva i tiska vrh su ledenog brijega. Prema zakladi Pravo djeteta, nasilje učitelja u školama pogađa 20% djece – svako peto.

1. ožujka moskovsko tužiteljstvo predložilo je stvaranje nacionalne baze podataka o učiteljima koji su viđeni u korištenju nasilja nad djecom.

Svi dolje navedeni primjeri su iz Moskve, svježi, iz pristojnih škola.

Za tisak, pojedinosti se iznimno nerado govore i to samo uz uvjet potpune anonimnosti: takve rane ne zacjeljuju dugo.

obične priče

"Učiteljica tjelesnog odgoja tjerala je prvašiće koji nisu imali uniforme da se skinu i vježbaju u donjem rublju."

“Djeca nisu smjela ići na odmor, na sljedećem satu dječak je tražio da izađe, ali učiteljica to nije dopustila. - upitao je glasnije. Učiteljica je to odbila jer on "hrama priča". Dijete se popiškilo odmah na satu.

"Učitelj početka kaže:" Kozlov u potpunosti opravdava ime: koza - on je koza.

Samo oni čije je dijete već prešlo u drugu školu spremni su podijeliti detalje.

“Učiteljica je udarila mog sina po ruci jer neuredno piše. Sutradan se potukao s drugim dječakom, a ona ih je obojicu iščupala za uši. Sin je rekao da to nije prvi put. Vidio sam modrice na ušima drugog dječaka - i starog i svježeg - ali njegova se majka bojala požaliti. Učiteljica je tukla još troje djece, ali su svi šutjeli.

Otišao sam do direktora. Obećala je da će poduzeti mjere - do otkaza. Roditelji su počeli skupljati potpise u obranu učiteljice i protiv mog djeteta. Rekli su mi: tvoj sin je dovodi, takve treba tući! Učiteljica je dobila otkaz, ali dva dana kasnije izaslanstvo roditelja otišlo je do ravnateljice i nagovorilo je da je vrati na posao. Upravo sam sina prebacio u drugu školu – nisam se ni žalio.”

Zanimljivo je da u gotovo polovici slučajeva koji su dospjeli na sud, roditelji se kolektivnim dopisima obraćaju nadležnima: traže povratak učitelja.

Nebranjenost i nekažnjivost

Ali evo još jedne priče. Krajem studenog prošle godine jedan moskovski šesti razred na satu matematike kao odgovor na primjedbu poslao je stariju učiteljicu tko zna kamo. Udarila ga je u lice. Dječak je spakirao stvari i otišao do izlaza, učiteljica ga je sustigla i opet udarila, krv mu je prokrvarila iz nosa. Učiteljica je odmah dobila otkaz prema članku 336. Zakona o radu. Što se dogodilo, učiteljica s tridesetogodišnjim iskustvom sama ne razumije: "Pomrčina je našla." Učenici traže od ravnatelja da vrati učitelja. Dječak je prebačen u drugi razred, jer mu u svom kažu: “Sve je to zbog tebe”.

Članak 336. Zakona o radu Ruske Federacije predviđa otpuštanje učitelja čak i za jednokratnu primjenu fizičkog ili psihičkog nasilja nad učenikom. Mjera je nužna i opravdana.
Učitelj se, naravno, ne bi trebao bacati na dijete. Ali dijete ne smije psovati učitelja. A ako je zakleo, ne bi trebao ostati nekažnjen zbog mladosti.

Što učitelj može učiniti kao odgovor na uvredu? “Upiši u dnevnik”, stavi dvojku i pozovi roditelje u školu. Učenika štiti djetinjstvo, učitelja ništa ne štiti i veže ga etička ograničenja. Nasilje se ne može koristiti, ali što može? U običnom životu, nakon nagovaranja i primjedbi, ljudi počinju vikati ili prelaze na administrativne mjere; učitelj ne bi trebao vikati, a mjere nisu predviđene.

U sovjetskoj školi djelovali su principi kolektivnog obrazovanja i kazneni mehanizmi: mogli smo biti izgrđeni na pionirskom skupu ili sastanku Komsomola, pozvani s roditeljima u nastavničko vijeće ili im čak pisati u partijskoj organizaciji. Svega toga više nema, i hvala Bogu. Pitanje je što je tu? Samo talentirani učitelji uspijevaju se sami nositi s problemom discipline, a potom intuitivno. Iako to nije Bog zna kakva ezoterija, a “održavanje klase” nije Newtonov binom. U drugim zemljama konkretno predaju "upravljanje razredom", ali domaća metodička znanost prolazi kroz teške trenutke.

Bespomoćnost

Na popularnim video servisima na internetu postoji mnogo snimaka koje su djeca napravila u učionici, koristeći telefone. Učitelji bjesomučno grde, tuku djecu knjigama po glavama... A djeca se smiju, ponekad i oni koji su pretučeni: bre, cirkus je stigao! A čini se da su učitelji potpuno zaboravili tko je odrasla osoba u razredu. U svojim mladim mučiteljima vide zrele, potpune ološe. I osvećuju im se za bol i poniženje – na odrastao način, bez popusta za dojenčad.

Pregledao sam pedesetak zapisa nastalih u različitim školama i gradovima. Upečatljivo je kako su učitelji isti sa svojim beznadnim plačem (na koji školarci ne obraćaju pažnju) i potpunim zaboravom ciljeva lekcije. Dok je učitelj zaokupljen obračunom s prijestupnikom, u učionici vlada kaos: djeca viču, ulaze i izlaze, skaču, čavrljaju... Prije svega, podbacili smo lekcije – i metodički i disciplinski.

Kažu da su današnja djeca pravi bezakonici. I takve se stvari događaju, a to potvrđuju i video snimci. Ali češće nego ne, mi smo samo glupa i arogantna djeca koja osjećaju nekažnjivost i ne poznaju granice. Pitanje granica dopuštenog i tko bi ih trebao označiti najakutnije je u današnjoj školi.

Evo jedne učiteljice koja na web stranici ozloglašene serije “Škola” piše: “Mi nismo odgajatelji, nego učitelji! A obrazovanje je položeno u obitelji. Dakle, ovo nije signal nama učiteljima, već VAM, dragi roditelji! Češće trebate pogledati u djetetovu dušu, a ne začepiti je novcem i slobodom, i ići u školu ne 4 puta godišnje na sastanke, već barem jednom mjesečno! Tada će biti rezultat!

Učitelji čvrsto vjeruju da roditelji imaju daljinske upravljače za svoju djecu. I zaboravljaju da su u razredu djeca društvena skupina u kojoj djeluju vlastiti zakoni, te da roditelji više nisu uključeni u tu skupinu.

Što učiniti?

Metodička nepismenost rađa dosadne lekcije. Nemogućnost održavanja discipline bez vikanja i kažnjavanja stvara kaos. Čim se dodatni faktori stresa nametnu kaosu i dosadi (školska djeca su huligani, kod kuće je sve loše, vikao je ravnatelj) - učitelji počinju eksplodirati, poput banaka u podrumu, i sakati druge.

Pritom se problem discipline ne rješava otpuštanjem nastavnika i isključenjem učenika.

Da bi se to riješilo, potrebno je izraditi i implementirati školska pravila, razmisliti o zakonskim, nerepresivnim disciplinskim mjerama: što učitelj može i treba učiniti u tipičnoj situaciji kada se učenik tuče na satu ili je grub? Potrebno je naučiti učitelje da se bez suvišnih emocija nose u sukobima i da zadrže pažnju razreda, potrebno im je pružiti priliku za psihološku pomoć i rasterećenje. Tko bi to trebao učiniti? To je pitanje ne samo za Ministarstvo obrazovanja i znanosti i regionalne prosvjetne vlasti, već i za svaku školu.

Što bi roditelji trebali učiniti? Objasnite djeci, koja često jednostavno ne razumiju društvene uloge, kako možete, a kako ne možete razgovarati s učiteljem i ponašati se u razredu; mlađi – da se ne boje reći roditeljima o problemima s učiteljicom. Ako je učitelj prekoračio svoje ovlasti - saznajte što se točno dogodilo i koliki je udio djetetove krivnje (ako postoji - poradite s tim zasebno). Popraviti batine kod liječnika, a moralnu štetu - kod psihologa, ako su štete i batine očite. Obavezna je prijava ravnatelju škole, policiji - po želji sve to s kopijama svjedodžbi. Primjerak zahtjeva može se dostaviti okružnom odjelu za obrazovanje. Ako škola ne poduzme nikakve mjere, maknite dijete iz traumatične situacije i požalite se više: okružnom odjelu za obrazovanje, uredu tužitelja.

Sve dok šutimo ništa se neće promijeniti.

Ispod teksta

Pravna pravila koja morate zapamtiti i na koja se možete pozivati ​​u izjavama:

Zakon o obrazovanju:

Članak 2. kaže da se državna politika u području odgoja i obrazovanja temelji na načelu humanističke prirode obrazovanja, prioriteta općeljudskih vrijednosti, ljudskog života i zdravlja te slobodnog razvoja pojedinca.

Stavak 6. članka 15. glasi: „Disciplina u odgojno-obrazovnoj ustanovi održava se na temelju poštivanja ljudskog dostojanstva učenika, učenika i nastavnika. Upotreba metoda fizičkog i psihičkog nasilja u odnosu na učenike, učenike nije dopuštena.

Članak 156. Kaznenog zakona Ruske Federacije predviđa novčanu kaznu, popravni rad ili kaznu zatvora do tri godine za neispravno obavljanje dužnosti odgoja maloljetnika od strane učitelja, ako je to djelo povezano s okrutnim postupanjem prema maloljetniku. Također je moguće više godina biti lišen prava na obavljanje pedagoške djelatnosti.

Članci 115. i 116. Kaznenog zakona Ruske Federacije utvrđuju odgovornost za premlaćivanje i mučenje.

Članak 336. Zakona o radu Ruske Federacije predviđa otpuštanje učitelja čak i za jednokratnu primjenu fizičkog ili psihičkog nasilja nad učenikom.

Članak 151. Građanskog zakona Ruske Federacije omogućuje vam da tražite novčanu naknadu za moralnu štetu (tjelesne i moralne patnje).

Nasilje u školi je vrsta nasilja u kojoj dolazi do primjene sile između djece ili učitelja prema učenicima, a u našoj kulturi vrlo rijetko od strane učenika prema učitelju. Nasilje u školi dijeli se na emocionalno i fizičko.

Lemme Haldre (2000) definira emocionalno zlostavljanje kao čin počinjen nad učenikom ili učiteljem, a koji ima za cilj pogoršanje psihičke dobrobiti žrtve.

Emocionalno zlostavljanje izaziva emocionalnu napetost kod žrtve, ponižavajući je i snižavajući njezino samopoštovanje.

Vrste emocionalnog zlostavljanja:

Ismijavanje, nadimci, beskrajne primjedbe i pristrane ocjene, ismijavanje, ponižavanje u prisutnosti druge djece, itd .;

Odbijanje, izolacija, odbijanje komunikacije sa žrtvom (odbijaju se igrati, učiti s djetetom, ne žele sjediti s njim za istim stolom, nisu pozvani na rođendanske zabave itd.).

Pod tjelesnim nasiljem podrazumijeva se primjena fizičke sile prema učeniku, suučeniku, uslijed čega je moguća tjelesna ozljeda.

Fizičko zlostavljanje uključuje premlaćivanje, udaranje, šamaranje, šamaranje, oštećivanje i oduzimanje stvari, itd. Obično fizičko i emocionalno zlostavljanje idu ruku pod ruku. Zadirkivanje i maltretiranje mogu trajati dugo vremena, uzrokujući da žrtva doživi trajna traumatska iskustva.

Tko će najvjerojatnije biti žrtva nasilja u školi?

Žrtvom može postati svako dijete, ali obično se za to bira ono koje je slabije ili nekako drugačije od ostalih. Najčešće žrtve nasilja u školi su djeca sa:

Fizički hendikep. Djeca s tjelesnim invaliditetom - ona koja nose naočale, imaju smanjen sluh ili poremećaje kretanja (npr. s cerebralnom paralizom), odnosno ona koja ne mogu adekvatno uzvratiti i zaštititi se - mnogo se češće vrijeđaju;

Značajke ponašanja. Zatvorena djeca (introverti i flegmatični) ili djeca impulzivnog ponašanja (s MMD-om) postaju mete ismijavanja i agresije. Donekle su hiperaktivna djeca previše dosadna, a naivnija i spontanija od svojih vršnjaka. Preduboko ulaze u osobni prostor druge djece i odraslih: uvlače se u tuđe razgovore, igre, nameću svoje mišljenje, nestrpljivi su dok čekaju svoj red u igri itd. Iz tih razloga često izazivaju iritaciju i dobiti "uzvratni udarac". Hiperaktivna djeca mogu biti i žrtve i počinitelji, a često i oboje u isto vrijeme;

Značajke izgleda. Sve što dijete po izgledu izdvaja od opće mase može postati predmet ismijavanja: crvena kosa, pjege, izbočene uši, krive noge, poseban oblik glave, tjelesna težina (punoća ili mršavost) itd .;

Loše društvene vještine. Ima djece koja nisu razvila psihološku zaštitu od verbalnog i fizičkog nasilja zbog nedovoljnog iskustva u komunikaciji i samoizražavanju. U usporedbi s djecom koja imaju socijalne vještine razvijene u skladu sa svojom dobi, djeca s nerazvijenim socijalnim vještinama vjerojatnije će prihvatiti ulogu žrtve. Onaj tko je preuzeo ulogu žrtve pomiri se sa situacijom kao da je neizbježna, često čak i iznutra nađe izgovor za silovatelja: "...pa to znači da sam takav, zaslužio sam, zaslužio sam to."

Strah od škole. Češće se javlja kod onih koji idu u školu s negativnim društvenim očekivanjima o tome. Ponekad ovaj strah izazivaju roditelji koji su i sami imali problema u školskoj dobi. Priče o ljutitoj učiteljici i lošim ocjenama mogu postati okidač za strah. Dijete koje pokazuje nesigurnost i strah od škole lakše će postati predmet maltretiranja od strane kolega iz razreda;

Nedostatak iskustva života u timu (domaća djeca). Djeca koja ne pohađaju dječju grupu prije škole možda nemaju potrebne vještine za rješavanje problema u komunikaciji. Pritom, često mogu nadmašiti svojom erudicijom i vještinama djecu koja su išla u vrtić;

Bolesti. Brojni su poremećaji koji izazivaju ismijavanje i maltretiranje vršnjaka: epilepsija, tikovi i hiperkineze, mucanje, enureza (urinarna inkontinencija), encopresis (fekalna inkontinencija), poremećaji govora - dislalija (jezik vezan), disgrafija (nepismeno pisanje), disleksija (kršenje učenja čitanja), diskalkulija (poremećeno učenje brojanja) itd.;

Niska inteligencija i poteškoće u učenju. Niske sposobnosti određuju i nižu sposobnost učenja djeteta. Loš akademski uspjeh stvara nisko samopoštovanje: „Ne mogu to učiniti. Ja sam gori od drugih” itd. Nisko samopoštovanje u jednom slučaju može pridonijeti formiranju uloge žrtve, au drugom – nasilničko ponašanje kao opcija kompenzacije (Asher, Dodge, 1986). Dakle, dijete s niskom inteligencijom i teškoćama u učenju može postati i žrtva školskog nasilja i silovatelj.

Tko će najvjerojatnije postati školski silovatelj?

Stroufl, Fluson (1986.), kao rezultat istraživanja, tvrde da djeca odgajana u uvjetima majčinske deprivacije (odnosno u djetinjstvu koja nisu dobila dovoljno ljubavi, brige, djeca s neformiranom privrženošću roditeljima - djeca iz sirotišta i " socijalna siročad"), kasnije sklona većem nasilju od djece odgajane u normalnim obiteljima.

Olweus (1983) obratio je pozornost na obiteljske čimbenike koji izazivaju formiranje nasilnih crta ličnosti u djeteta. Prema njegovom mišljenju, veći rizik od zlostavljanja postoji kod djece koja dolaze iz sljedećih obitelji.

1. Nepotpune obitelji. Dijete koje odgaja samohrani roditelj vjerojatnije će koristiti emocionalno zlostavljanje prema drugoj djeci. Štoviše, djevojčica u takvoj obitelji znatno će češće koristiti emocionalno nasilje prema drugima nego dječak.

2. Obitelji u kojima majka ima negativan stav prema životu. Majke koje su nepovjerljive i negativne prema svijetu i djetetovoj školi obično ne žele surađivati ​​sa školom. S tim u vezi, nasilje nad djetetom od strane majke se ne osuđuje i ne ispravlja. U takvim slučajevima majke su sklone opravdavati nasilje kao prirodnu reakciju na kontakt s “neprijateljima”.

3. Moćne i autoritarne obitelji. Odgoj u uvjetima dominantne hiperprotekcije karakterizira bezuvjetno pokoravanje volji roditelja, stoga su djeca u takvim obiteljima često zgnječena, a škola im služi kao kanal gdje izbacuju iznutra potisnuti bijes i strah.

4. Obitelji koje se odlikuju konfliktnim obiteljskim odnosima. U obiteljima u kojima se odrasli često svađaju i psuju, agresivno se afirmišući u prisutnosti djeteta, djeluje takozvani „model učenja“. Djeca uče i onda to primjenjuju u svakodnevnom životu kao način da se nose sa situacijom. Dakle, jedan obrazac ponašanja može se prenositi s generacije na generaciju poput obiteljskog prokletstva. Sama po sebi frustrirajuća i uznemirujuća atmosfera obitelji tjera dijete da se brani, ponaša agresivno. U takvim obiteljima međusobna podrška i bliski odnosi praktički izostaju. Djeca iz obitelji u kojima se prakticira nasilje drugačije procjenjuju nasilne situacije od druge djece. Primjerice, dijete koje je naviklo na nasilnu komunikaciju – naređeno, lajanje i povišen ton, to ocjenjuje normalnim. Slijedom toga, u vikanju i batinama, kako sa strane učitelja tako i sa strane djeteta, ono neće vidjeti ništa loše.

5. Obitelji s genetskom predispozicijom za nasilje. Djeca imaju različitu genetsku osnovu za toleranciju (toleranciju) stresa. Djeca s niskom tolerancijom na stres pokazuju veću predispoziciju za nasilne radnje. Osim toga, loši akademski rezultati također su faktor rizika za nasilje. Istraživanja su pokazala da su dobre ocjene u predmetima u pozitivnoj korelaciji (izravno povezane) s višim samopoštovanjem. Za dječake školski uspjeh nije toliko značajan i u manjoj mjeri utječe na samopoštovanje. Važnije im je da budu uspješni u sportu, izvannastavnim aktivnostima, planinarenju i drugim aktivnostima. Djevojčice s lošim uspjehom izložene su većem riziku od ispoljavanja agresije prema vršnjacima nego dječaci s lošim akademskim uspjehom.

Okolišni čimbenici rizika za nasilje u školi

Nasilje u školi doprinosi:

1. Anonimnost velikih škola i nedostatak raznolikosti u izboru obrazovnih institucija. Nije svako dijete, zbog svojih karakteristika, prikladno za veliku bučnu školu. Neka djeca se osjećaju i ponašaju bolje u malim razredima, u mirnoj grupi. Preopterećenost kurikuluma, bučna atmosfera mogu negativno utjecati na emocionalno labilnu i hiperaktivnu djecu s nestabilnim živčanim sustavom, upaliti ih i uzbuditi. U velikoj školskoj zajednici veća anonimnost također predisponira nasilju, odnosno manja je vjerojatnost otkrivanja nasilnog čina i njegovog ograničavanja, jer je učitelju teško „doći“ do svakoga, uroniti u njegove probleme, itd. Nepostojanje drugih škola u blizini, ograničenja izbora također razrješava ruke nasilnim učiteljima, budući da su djeca i roditelji prisiljeni trpjeti samovolju - nemaju kamo, nećete svaki dan voditi dijete daleko u školu, pogotovo ako je udaljena nekoliko kilometara i nema pristupačne prometne veze. U jednoj od ovih škola, koja se nalazi u vojnom gradu, zbog bezakonja nastavnika, tijekom 2 godine su počinili 3 samoubojstva maturanti.

2. Loša mikroklima u nastavnom osoblju. Nasilje u ponašanju učitelja u načelu je posljedica istih čimbenika kao i kod djece. U timovima nastavnika s autoritarnim stilom vođenja, isti odnos postoji između učenika i nastavnika: "Tko je na vrhu, jači je". Razdražljivost, nezadovoljstvo učitelja može se izliti i prerasti u agresiju prema djeci. Ako učitelj dopusti vanjskim čimbenicima da na njega utječu (nevolje kod kuće, sukobi s administracijom itd.), onda je njegov profesionalizam vrlo upitan. Nažalost, profesionalno izgaranje često se izvlači na studente.

3. Ravnodušan i ravnodušan stav. Prezaposleni učitelji često ne interveniraju u dječje tučnjave, prigovarajućim roditeljima poručuju: “Neka djeca sami shvate”. Ako u učiteljičinu samovolju pripadaju i kolege iz razreda i roditelji - "...ali ona ne vrijeđa moje dijete", te uprava škole, tada se silovatelj osjeća nekažnjenim.

Posljedice nasilja u školi

Nasilje u školi ima izravne i neizravne učinke na djecu.

Prvo, dugotrajno školsko nasilje utječe na vlastito "ja" djeteta. Samopouzdanje pada, osjeća se proganjanim. Takvo dijete u budućnosti pokušava izbjeći odnose s drugim ljudima. Često se događa suprotno - druga djeca izbjegavaju prijateljstvo sa žrtvama nasilja, jer se boje da će i sami postati žrtve, slijedeći staru učiteljičku logiku: "... Što ti je prijatelj - takav si i ti." Kao rezultat toga, stvaranje prijateljstava može biti problem za žrtvu, a odbijanje u školi često se ekstrapolira na druga područja društvenih odnosa. Takvo dijete može nastaviti živjeti prema "programu gubitnika".

Drugo, upadanje u ulogu žrtve uzrok je niskog statusa u skupini, problema u učenju i ponašanju. Ova djeca imaju visok rizik od razvoja neuropsihijatrijskih poremećaja i poremećaja ponašanja. Žrtve nasilja u školi češće obolijevaju od neurotičnih poremećaja, depresije, poremećaja spavanja i apetita, au najgorem slučaju može se razviti i posttraumatski sindrom.

Treće, kod adolescenata školsko nasilje uzrokuje poremećaje u razvoju identiteta. Dugotrajni stres izaziva osjećaj beznađa i beznađa, što je, pak, plodno tlo za misli o samoubojstvu. Sljedeća stvarna studija slučaja ilustrira složenost dijagnoze, intervencije i posljedice nasilja u školi. On je poučan u svakom pogledu. Nažalost, ovo je daleko od jedinog slučaja i uvjeravam vas da trenutno gotovo svaka škola ima svoju Elenu Aleksandrovnu, a ponekad i više od jedne, koja koristi takve “pedagoške metode” i “tehnike”. Iza svake takve situacije stoji tragedija djetinjstva čije su posljedice, pa tako i dugotrajne, toliko traumatične i nepredvidive da ostavljaju pečat na formiranje osobnosti i na psihičko zdravlje djeteta. Svi opisani događaji su istiniti, samo su imena pogođene djece promijenjena.

Majka djevojčice došla je na konzultacije kod psihologa, zabrinuta zbog promjena u ponašanju djeteta. U vrijeme konzultacija Inna je bila u drugom razredu. Prvi razred završila je s drugom učiteljicom, zbog smanjenja broja djece razred je raspušten, a od nove akademske godine djevojčica je otišla u novi razred. Majka je od samog početka primijetila promjene koje se događaju kod njezine kćeri i nije mogla razumjeti s čime su one povezane. Djevojka je postala hirovita, nesigurna, ne tako vesela kao prije. Dala je samoubilačke opaske. Kada je njena majka stavila kćer u krevet, plakala je i pitala "zašto se rodila", zamolila majku da je zadavi noću, "jer je loša". Slične misli proganjale su djevojku u budućnosti, dugo vremena. 4. rujna kći je donijela prvu dvojku, a potom su dvojke pale kao rog izobilja. Za najmanju grešku - 2, za rad bez greške - Vidi. Ni jednu pohvalu, niti jedno ohrabrenje. Od Inne su počele suze i psovke. Školu je nazivala "glupom", odbijala je ići tamo, plakala od straha da će učiteljica opet viknuti na nju i izgrditi je. Izrada zadaće se protezala na 22-23 sata, popraćena burnim suzama i otporom. Budući da je djevojka još uvijek studirala na glazbenom umjetničkom liceju, gdje je pokazala briljantne sposobnosti i svirala u orkestru, onda je, naravno, po povratku iz glazbene škole - u večernjim satima, počela sa svojim podukama. Mama, koja je i sama učiteljica (logoped), dijelila je mitove tradicionalne za našu kulturu da je “učitelj uvijek u pravu”. Pokušavala je svojoj kćeri objasniti učiteljeve zahtjeve, pokušavajući opravdati učiteljicu bez narušavanja njezina autoriteta, sve dok se nije suočila sa stvarnošću koja je bila toliko monstruozna da je zahtijevala hitne mjere za spašavanje djeteta. Mama je pokušala surađivati ​​s učiteljicom - više puta joj se obraćala za savjete u vezi pripreme zadaće. Elena Alexandrovna je uvjeravala svoju majku, rekavši da ima divnu, ljubaznu, pametnu djevojku, samo se prilagođava, navikava na novi tim i zahtjeve učitelja. No, učiteljica je na svoj način iskoristila roditeljsko povjerenje. Nakon što se majka još jednom obratila učiteljici za savjet i pomoć (kći jako dugo radi zadaću), sljedećeg jutra stavila je Innu pred cijeli razred i najavila djeci da “radi zadaću do deset u večer i ne mogu to učiniti kako treba”. Djevojčica je došla kući plačući, vičući na majku, zašto svima govori, "kako je loša". Inna je rekla da su joj se nakon toga sva djeca smijala, nazvala je budalom. Takvi slučajevi ponižavanja nisu bili izolirani. Ako djevojčica napiše nešto pogrešno, učiteljica pokazuje djeci svoju bilježnicu, a djeca joj se smiju, nazivajući je "jadnom učenicom i budalom". Ali Inna je radila testove na 4. i 5., u prvom razredu bila je najbolja učenica.

U prvoj polovici godine Inna je svojoj majci više puta govorila da je učiteljica udarala djecu po glavi. Djevojčici je tukla glavu o ploču jer nije mogla riješiti problem ili je došla bez zamjenskih cipela itd. Mama je pitala kćer da li ju je Elena Alexandrovna tukla. Ona je odgovorila da nije tukla, ali se jako bojala da će tući. Postupno je slika "tučnjave" postajala sve jasnija: sva su djeca bila žrtve - i oni koji su kažnjeni i oni koji su svjedočili nasilju također su bili traumatizirani, dok su čekali svoj red.

Kada je majka dala svojoj kćeri ravnalo "pogrešne veličine", zaplakala je i rekla da će ga učiteljica slomiti. Osim što je učiteljica stalno vikala na Innu, ona je i djecu okrenula protiv nje, izlažući je u negativnom svjetlu. Na kraju je učiteljica prešla s emocionalnog zlostavljanja na fizičko. Metode fizičkog kažnjavanja korištene su više puta, ali djevojčica o tome nije rekla svojoj majci. Za to je bilo nekoliko razloga:

Prvo, majka je štitila učiteljicu, a ne kćer. U svakom slučaju, subjektivno, djevojka je to tako doživljavala. A djevojka se bojala priznati, misleći da će to dobiti i od majke;

Drugo, učiteljica je bila majstor manipulacije i, nakon primjene fizičke sile, pokazala je prijateljskiji odnos prema djetetu, sugerirajući mu da je zaslužio ovu kaznu. “Da niste varali na testu, ne biste dobili šamar po potiljku”, stvarajući tako osjećaj krivnje u dječjem umu, a za ostalo, ideju da on “treba kriv, on je to zaradio.”

Jednog je dana kolegica iz razreda rekla Inninoj majci da je učiteljica njezinu kćer povukla za kosu tako "da joj je glava visjela s jedne na drugu stranu", samo zato što je napisala "ne onako kako su je učili". Tek nakon izravnih pitanja svoje majke djevojčica je potvrdila ovu činjenicu, što ukazuje na prisutnost posttraumatskog sindroma. Nekoliko dana kasnije, djevojka je došla kući sva u suzama: učitelj ju je "nabio u dupe" i naredio da se pojas donese u ponedjeljak. Inna je rekla da nije plakala od fizičke boli, već od poniženja, jer se to dogodilo pred cijelim razredom. Djevojčica je vikendom stalno pitala majku je li našla pojas. Međutim, majka je odlučila shvatiti što se događa i otići do učiteljice. Inna je u ponedjeljak, prije polaska u školu, ponovno briznula u plač jer joj je majka odbila dati pojas. Odbila je ići u školu bez njega, jer se bojala da će učiteljica opet vikati na nju.

Prije razgovora s učiteljicom majka je pitala djecu iz razreda. Djeca su joj potvrdila sve te činjenice i rekla da im je žao Inne, jer joj se Elena Aleksandrovna "doslovno ruga bez razloga". Važno je napomenuti da nije samo Inna bila žrtva fizičkog i emocionalnog zlostavljanja, već i mnoga djeca. Djeca su kazala i da udžbenici, bilježnice, ravnala i drugi školski pribor lete po učionici ako je dijete donijelo ili izvadilo “ne što treba”. Jednog se dana Innina kolegica iz razreda vratila iz škole s modricom na čelu. Objasnila je majci da se nije stigla sagnuti i učiteljica ju je udarila udžbenikom po čelu, ali “nije bacila na nju, nego na drugog dječaka”?!... Najviše. odvratno je bilo to što su mnogi roditelji znali za ono što se događa u razredu, ali su se bojali pričati o tome jer će "njihova djeca postati još gore". A djeca se nakon sljedećeg masakra više nisu žalila, jer ih roditelji prošli put nisu zaštitili. Kada smo naknadno intervjuirali svu djecu iz ovog razreda, oni su nam rado ispričali kako je učiteljica ismijavala drugu djecu, ali su šutjeli o sebi. I tek nakon posebno postavljenih pitanja govorili su o sebi. Dok su govorili, mnogi su drhtali usnama, neki su plakali. To je ukazivalo da su sva djeca traumatizirana. Postupno su se razmjeri katastrofe širili.

Dakle, počelo je majčinim apelom na suicidalne izjave njezine osmogodišnje kćeri. I kako to često biva, nađemo par slučajeva - došla je još jedna djevojka na konzultacije s majkom. Razlog upućivanja bile su pritužbe učiteljice na ponašanje djevojčice: rastresena je u nastavi, povlači se, šuti tijekom razgovora s učiteljem, jednom je napustila školu bez dopuštenja itd. Prilikom razjašnjavanja situacije s napuštanjem škole pokazalo se da je Katya otišla kući iz ambulante, a ne u razred jer se boji učiteljice i jer je kolege iz razreda "zovu budalom". Iz razgovora s Katjom i njezinom majkom pokazalo se da ju je učiteljica tijekom cijele školske godine u više navrata vukla za kosu jer se zaboravila presvući - "skoro je podigla kosu iznad stola", udarala je po leđima i "šamarala “, “ uhvatio je za ruku, gotovo je iščašivši” (čemu je majka bila svjedok). Uz to, učiteljica je djevojčicu uhvatila za šiju, gurnula je u leđa, “odvukla” je do ravnateljice jer nije dolazila u školu jer se loše osjećala i nije ponijela svjedodžbu; vikao na Katju (uključujući i njezinu majku), grdio, ponižavao pred cijelim razredom. Katjin razred učiteljica je nazvala "razredom idiota" i "razredom budala". Djevojčica je također potvrdila da su se slične radnje dogodile i u odnosu na druge učenike istog razreda. Poznata slika dovela nas je do pitanja na koje smo dobili potvrdan odgovor: obje djevojčice su u istom razredu. Centar s kojim su roditelji kontaktirali pripadao je sustavu PPMS centara.

Organizacija pružanja psihološke pomoći u njoj podrazumijeva anonimnost, neovisnost od obrazovnih struktura i složenost pružene pomoći. Stoga nikada ne pitamo za imena ili škole, osim ako to sam klijent ne želi reći. Ali ovdje je slučaj bio drugačiji, a rješenje ovog pitanja zahtijevalo je službenu intervenciju, pristup obrazovnoj ustanovi, jer nije trebalo spašavati samo jedno dijete, već cijeli razred. Osim toga, službena žalba na nekoliko instanci odjednom (liječničke ustanove na pregled, tužiteljstvo na pravnu ocjenu, Povjerenstvo za obrazovanje na upravno rješenje) ostavlja manje šanse da školska uprava zašuška ovaj slučaj, a da ga ne objavi. Podsjetimo, rukovodstvo škole uvijek više brine pad svog ugleda nego problemi žrtava, a iza iskazane spremnosti na suradnju vrlo se često krije želja da se situacija drži pod kontrolom. Kako je rekao jedan od zamjenika ravnatelja ove škole, koji se pridružio povjerenstvu za rasvjetljavanje okolnosti ovog slučaja nasilja: „Podržavamo vas, i sami patimo od ove učiteljice i spremni smo surađivati ​​s vama, ali glavno je da prestiž naše škole ne trpi!“ Društveni poredak ovog "zločestog kozaka" bio je toliko očit da ga nije ni skrivao. Samo će službena razina odnosa, bez ikakvih dogovora i kompromisa, omogućiti da se stvar privede kraju. Stoga, ako se bavite problemom školskog nasilja, onda se pripremite za "rat" i budite spremni na činjenicu da "crta fronta" možda neće ići tamo gdje očekujete. No, nažalost, do tog smo zaključka došli kasnije, prvo smo pokušali pomoći Inni, jer je situacija bila akutna i bilo je potrebno hitno je izvući iz ove noćne more.

Predložili smo mami da kćer prebaci u drugu školu, pa tek onda dogovori postupak. Prvo je djevojku trebalo izvaditi ispod udarca. Drugo, u takvim slučajevima treba izbjegavati „trag slave“, koji se neizbježno događa i sprječava da dijete počne ispočetka. Treće, to je trebalo učiniti iz drugog razloga - djevojčica je imala akutni stresni poremećaj (prema ICD-10 F.43) i svaki bi stimulans (drugari iz razreda, razgovori, bivši učitelj i sama škola) uzrokovao oživjeti traumatsko iskustvo – sjećanja i teška iskustva, emocionalno je vraćajući u situaciju traume. Za brz i uspješan oporavak bilo je potrebno promijeniti situaciju, no moja je majka odlučila drugačije. Smatrala je da bi prelazak u paralelni razred bio dovoljan. I koliko god pokušavali uvjeriti, nismo uspjeli. Život je jači. Mama je sama odgajala Innu i jednostavno ju je bilo nemoguće odvesti u drugu školu zbog posla, a ova škola je bila u dvorištu i Inna se mogla sama vratiti kući. Opet, u drugom razredu bila su poznata djeca s kojima je išla u vrtić i učila u prvom razredu dok nije raspušten. U to vrijeme nismo mogli ni zamisliti kako bismo mogli “namjestiti” dijete, jer još nismo u potpunosti razumjeli s kim imamo posla. Kako bismo riješili pitanje prelaska u drugi razred, došli smo kod ravnatelja OŠ. U izvještaju smo iznijeli sve nama poznate činjenice nasilja koje je učiteljica primijenila na ove djevojčice, uz zahtjev da se riješi pitanje ne samo premještaja, već i profesionalne podobnosti učiteljice i njegove hitne zamjene.

Našem razgovoru pridružio se i ravnatelj koji je uvjeravao da će “hitno poduzeti mjere, shvatiti”, a ako se činjenice potvrde, “odmah će ga smijeniti prema članku”. Zamolio je majku da dođe do njega, napiše izjavu u kojoj je sve detaljno objasnila, nakon čega će izdati nalog za premještaj. Zamolili smo da se u novom razredu djevojčici da vremena za prilagodbu, budući da je u programu bilo značajno vodstvo. Osim toga, tražili smo da se još ne atestira, odnosno da mu se ne daju ocjene, pogotovo loše (pošto je bila kraj treće četvrtine i lako je pretpostaviti s kojim bi ga ocjenama EA pustila ). Također smo se dogovorili da novoj učiteljici još nećemo otkrivati ​​razloge premještaja, kako ne bismo smetali nastavnom osoblju i ne bismo još jednom ozlijedili dijete. Ali do curenja informacija je ipak došlo, i to ne našom krivnjom. Mama je došla ravnatelju u utorak, učinila sve što je tražila: objasnila situaciju, napisala izjavu u kojoj traži premještaj, ali ne od srijede, već od ponedjeljka (iz nekog razloga odlučila je da je bolje započeti novi život od novi tjedan). Djevojci, naravno, još ništa nije rečeno o prelasku - ipak je morala nekako završiti studij prije kraja tjedna u starom razredu. Ali profesionalna tajna i naš pedagoški sustav su nespojive stvari.

Elena Aleksandrovna bila je neformalni vođa u nastavnom osoblju osnovne škole, predvodeći opoziciju upravi. Obavljajući svoje "subverzivne" aktivnosti - periodičnim slanjem relevantnih dokumenata raznim regulatornim tijelima, pridonijela je smjeni 5 ravnatelja s dužnosti u 4 godine. U školi je provjera išla za provjerom, uprava je dobivala jednu opomenu za drugom, pa je namjera progonjenog ravnatelja da konačno svima demonstrira “tko je ovdje gazda”, iskorištavajući situaciju, bila razumljiva, ali, kako je naknadno događaji su pokazali, samo se prazan zrak tresao.

Potrebno je reći malo o Eleni Aleksandrovnoj. “Odgojila” je čitavu plejadu mladih i predanih učitelja, kako kažu, na svoju sliku i priliku – drskih, jednako zlih, s istim odnosom prema djeci. Stoga je prijenos postao poznat istog dana, a Elena Alexandrovna nije mogla priznati da njezina riječ nije posljednja. Još nije bila svjesna svega što joj se stavlja na teret, ali je znala da se djevojčica premješta na zahtjev roditelja. Vrlo brzo se ukazala prilika za nadoknadu. Za početak se osigurala papirima: napisala je rad upućen ravnateljici, u kojem je Innu predstavila kao “problematično, nekontrolirano, napušteno dijete koje sustavno ne radi zadaću ili je radi pogrešno”. Ravnateljica je upoznala njezinu majku s ovim “dokumentom” i izjavila da Inna ima mentalnu retardaciju (MPD) s posljedicama. Ali to nije bilo najgore. Glavni udarac je bio pred nama. Navečer nakon povratka iz glazbene škole djevojčica je radila zadaću i ponestalo joj je plave tinte u olovci. Druge olovke nije bilo, također je bilo nemoguće dobiti plavu pastu, jer je već bilo 23 sata. Mama je predložila da njezina kćer piše crnom pastom ili olovkom. Djevojčica je to odbila, jer je znala da učiteljica ne dopušta pisati bilo kojom drugom pastom osim plavom, i primijetila je da će je Elena Alexandrovna ponovno grditi. No moja je majka razumno odgovorila da je bolje zadatke završiti crnom pastom nego doći u školu s nedovršenim lekcijama. Sljedećeg dana, tijekom samostalnog rada, učitelj, provjeravajući bilježnice s domaćom zadaćom, otkriva “zločin”.

A onda je došao čas obračuna. "Tko ti je dao dopuštenje da pišeš crnom tintom?" vrišti ona na djevojku. Inna, otupjela od straha, tiho joj pokušava objasniti: "Mama je to rekla..." Prekidajući dijete usred rečenice, Elena Aleksandrovna kako ciči: "Oh, mama je dopušteno..." Uzmi svoje stvari i odlazi od ovoga razred, vidimo se ne mogu. Ne trebaju mi ​​takve cure u razredu!" U isto vrijeme, Inna se ukočila, ne znajući što dalje. Učiteljica je, kako bi povećala poniženje, bacila sve svoje školske potrepštine na pod. Djevojčica je počela plakati, puzati po podu, počela skupljati olovke i gumice koje su se otkotrljale.Međutim, učiteljica se nije smirila.Pokupila je sve što je ostalo na stolu,i stisnula u aktovku i djevojčicu za ovratnik izgurala u hodnik.Nakon toga je nastavila predavati. Inna je plakala za dva sata i pauzu, učiteljica joj nije došla.idi.Još nije imala iskustva da se nosi s takvom situacijom.Svi koje je učiteljica prethodno izbacila iz razreda, pa se vratila, pa Inna tresući se od jecaja, krotko je čekala svoju sudbinu. Ali Elena Aleksandrovna nije izašla k njoj. Djeca su na odmoru prišla Inni i smirila se, sažalila se na djevojčicu. Inna, umorna od svojih briga i neizvjesnosti, odlučila je otići kući Čim se počela spuštati niz stepenice, odjednom čuje krik: "Tko ti je dopustio da odeš?" Učiteljica je uhvatila Innu za ruku i odvela je u razred u koji su je planirali odvesti od ponedjeljka, ali Elena Aleksandrovna je to učinila u srijedu. Majka, nakon što ju je ujutro odvela u jedan razred, nakon škole ju je srela kako jeca u drugom.

I Elena Aleksandrovna je ovdje dobila svoje dividende. Sat vremena kasnije, na konzultativnom terminu, Katya nam je ovako opisala ovu situaciju: "...učiteljica je poludjela do te mjere da je Inna izbačena iz škole samo zato što je pisala crnom tintom ...". Za osmogodišnje dijete ova situacija se doživljava kao katastrofa, a ne kao za tinejdžera koji će se "počastiti" izbacivanjem. Unatoč činjenici da Katya nije dobila ništa manje od Elene Aleksandrovne i da je se užasno bojala, ipak nije reagirala tako oštro kao Inna, uspjela je razviti zaštitu. Svoju visoku toleranciju na nasilje objasnila je vrlo jednostavno – kod kuće ju je majka na isti način tukla po glavi zbog dvojki i ponašanja.

Za Anu je sve bilo drugačije. Dobila je novu ozljedu, što ne bi smjelo biti da je otišla ravno u drugu školu. Mama je rekla da je prebačena u drugi razred, ali nije bilo olakšanja. U večernjim satima ponovno su se ponovno pojavili strah i bijes, koji su probijali suze. Ponovno ju je obuzeo užas: odjednom je shvatila da ne zna raspored za sutra, koje lekcije se daju, ali je vrlo dobro razumjela što se dogodilo za neispunjenu zadaću. Ona ima ovo iskustvo. A djevojka ispaljuje svoju majku, izjavljujući da je "bolje da ostane budala za cijeli život, ali više neće ići u školu". U večernjim satima istog dana ponovno se aktualiziraju samoubilačke izjave, ali djevojka više ne podliježe nagovorima, više nikome ne vjeruje – ni svojoj majci, ni psihologu, jer „...sve se samo pogoršavalo, a ne bolje, kao što je obećano ..."

Ujutro nam dolazi majka u suzama, a mi odlučujemo poslati Innu u kriznu službu na konzultacije kod psihijatra kako bi ispitao njezino stanje. Prvo, nismo imali pravo zanemariti samoubilačke izjave u ovoj situaciji, jer nitko nikada sa sigurnošću ne zna koliko su ozbiljne. Drugo, s obzirom na njezino stanje, trebala je uzimati lijekove koji bi malo ublažili simptome. Inna se više nije mogla nositi, njezine adaptivne sposobnosti su do tada bile iscrpljene: imala je smetnje spavanja - teškoće zaspati, noćne more s višestrukim buđenjima tijekom noći, smanjen apetit, psihosomatske tegobe - glavobolje, bolove u želucu itd. Treće , također je bilo potrebno pribaviti objektivan dokument od psihijatra, koji ukazuje na dubinu djetetovog oštećenja psihičkog zdravlja zbog psihotraume. Bez ovog dokumenta nemoguće je na sudu dokazati štetu zbog emocionalnog i fizičkog zlostavljanja.

Krizna služba je vrlo brzo pregledala dijete, pruživši sveobuhvatnu pomoć, uključujući i slanje relevantnih dokumenata gradskom Povjerenstvu za obrazovanje, odakle je inspektorica naknadno otišla radi razjašnjenja okolnosti slučaja. Zasluga inspekcije gradskog odbora, nisu odugovlačili i aktivno su počeli upravljati radom povjerenstva, a kasnije su dali objektivnu ocjenu zbivanja u školi, preporučivši ravnatelju da razriješi učitelja. pod člankom.

Sve činjenice nasilja su potvrđene i otkrivene nove. Intervjuirali smo ne samo ozlijeđene učenike drugog razreda u nazočnosti roditelja, socijalne pedagoginje i zamjenice ravnatelja škole, već i nekoliko generacija njezinih bivših učenika: koje je "uklonila" iz svog razreda i one koji su već završili studij. u ovoj školi. Nažalost, učiteljicu nitko nije udaljio s posla, pa su se sva djeca jako bojala reći istinu, neka su bila podvrgnuta pritiscima roditelja, koji su im nalagali da šute ili lažu: „...inače, ako bude ne ukloni, bit će još gore.” To je uvelike otežavalo intervjuiranje djece, a budući da su svi bili zastrašeni od strane učiteljice, to im je izazvalo dodatne brige i strah za svoju budućnost. Elena Alexandrovna također je provela dobru "profilaksiju".

Nakon što smo upravu teretili za odgovornost za nanošenje dodatne psihičke traume Inni, što je dovelo do pogoršanja njezinog stanja, a to je: zbog curenja informacija stradala djevojčica, ravnateljica je zamjerila učiteljicu da je "samovoljno premjestila učenika u drugi razred". Ne zbog onog što je napravila djetetu, odnosno ne zbog emocionalnog zlostavljanja, nego zbog činjenice da je transfer izvršila bez naloga ravnatelja! Osim toga, dao joj je “na uvid” izjavu majke Inne, napisanu na njegovo ime, koja opisuje sve činjenice nasilja koje je učiteljica koristila nad djecom ovog razreda! Svoj nam je postupak objasnio ovako: “Bio sam joj dužan objasniti zašto zamjeram...” Da, objasniti, ali ne i upoznati sa službenim informacijama! Ovo je bila još jedna izdaja, koja je također otežavala intervjuiranje djece i uzrokovala još jednu traumu djevojčici u budućnosti.

Što je Elena Alexandrovna smislila i izvela u budućnosti, općenito je bilo teško i zamisliti. Nakon što je napravila fotokopiju ove izjave, upriličila je "demonstrativno čitanje" ove izjave, uz prigodne komentare, pred svojim učenicima.

Polako je pročitala sve svoje “podvige” opisane tamo, komentirajući to ovako: “Djeco, recite mi, je li to stvarno bilo tako? Jesam li nekoga udario? Sva su djeca zanijemila, ne znajući kako da se ponašaju, zbunjena ovim licemjerjem. Svoj “demonstracijski nastup” završila je riječima koje su od ključne važnosti za sve: “Tko god je ovo napisao, za ovo će mi odgovarati!” Stoga je svima izdala upozorenje.

Na sljedećem odmoru djeca su sve ispričala u prikladnom tumačenju Inni koja je već bila u drugom razredu. Djevojka dolazi kući, tresući se od jecaja, juri svojoj majci s riječima: „Zašto si pisala Eleni Aleksandrovnoj? Sad će te strpati u zatvor!” Reakcija je sasvim prirodna, jer se nakon gubitka oca zbog razvoda suočila s izgledom da ostane bez majke – svoje jedine potpore. Tako je to subjektivno doživljavala barem osmogodišnja djevojčica koja je iskusila strah. Znala je da se od bivše učiteljice sve može očekivati.

Vrištanje? Što? Kako te je nazvala?

Huligan, nekako drugačije, ali ne sjećam se.

Reci mi, je li istina da je Elena Alexandrovna stavila Innu pred cijeli razred i izgrdila je? Bilo je tako?

Da. Ukorila me zbog crne paste, natjerala me da spakiram stvari i izvela me iz razreda uz riječi: “Ne treba mi tako beskrupulozna žena. Idi u drugi razred. Ne mogu te vidjeti!"

Ne znam.

A što je Elena Alexandrovna učinila nakon što je izbacila Innu?

Odgurnula ju je do vrata, a ona se vratila u učionicu. Kasnije smo vidjeli da Inna plače, čekala je cijeli sat. Imali smo sat matematike, a potom i sat rada.

Nisam razumio nešto iz priče vaših kolega iz razreda, je li Elena Aleksandrovna doista pročitala pismo Innine majke razredu?

Što ti je rekla?

Rekla je da će odgovoriti onaj koji je napisao ovo pismo. Obraćamo se dječakovoj majci:

Želite li nešto reći ili dodati?

Da. U razgovoru s bakom nakon škole, Elena Alexandrovna je rekla: "Ako Vanja učini nešto loše, dopuštam dječacima iz razreda da ga tuku." Očigledno zbog lošeg ponašanja. S njom učimo tek od ove školske godine. Rekla je baki da ga treba kazniti pojasom.

Mama vjeruje da se njen sin boji E.A.-a, potvrdio je to i sam dječak.

Izvod iz razgovora sa Zhenyom o događaju od prije godinu dana, ali rane od kojih još nisu zacijelile.

Dečki su nam rekli da vas je Elena Alexandrovna odvela za uho u hodnik. Je li doista bilo tako?

Da. - Dječakovo se lice promijeni. Suze su mu u očima.

Što se dogodilo u hodniku?

Elena Aleksandrovna udarila me rukom po glavi.

Zaboravio sam.

Je li boljelo?

Djeca su nam rekla da si plakala.

Gdje si onda otišao?

U razred.

Pokaži mi kako je Elena Alexandrovna pogodila?

Zgrabila mi je šiške i udarila me glavom o zid (pokazuje).

Je li vas boljela glava?

Imao sam kvrgu na potiljku.

Je li Anton dobio udarac na isti način?

Jesi li rekao mami za ovo?

Da. Mama je pitala odakle mi kvrga. Rekao sam da me učiteljica udarila.

Mama je prišla učiteljici?

Ne znam.

Dječak se opet nije žalio majci, jer ga ona prvi put nije zaštitila. Postoji mnogo opcija za emocionalno i psihičko zlostavljanje. Štoviše, pritiscima nisu bila samo djeca, već i njihovi roditelji. Evo još dva slučaja. Grupu djece odvela je u drugi razred kroz prostoriju u kojoj je bila smještena psihološko-liječnička i pedagoška komisija. Već tada smo se jako iznenadili kada su nam poslali pola razreda odbijenih od nje. Pregledavši sve, utvrdili smo kašnjenje samo kod jednog djeteta, i to beznačajnog, na pozadini mikrosocijalnog zanemarivanja. Svi ostali imali su intelektualni razvoj primjeren dobi. Tada ih, tijekom prve godine, nije uspjela izbaciti u popravni razred, ali je ocrtala žrtve. Neki roditelji su ranije izgubili živce i prebacili svoju djecu. Ovaj razgovor se vodio s djedom djevojke koja je prebačena u drugi program (1-4).

Što možete reći o prelasku svoje unuke u drugi razred?

Već prvog dana našeg poznanstva u rujnu učiteljica je Maši rekla: "Ostat ćeš drugu godinu sa svojim znanjem." Maša je odmah počela plakati. Unuka nije išla u vrtić i nije se pripremala za školu. Učiteljici se to nije svidjelo. A 2. ili 3. rujna sam se i sama susrela s učiteljicom i ona je u nazočnosti svoje unuke rekla isto. Unuka nakon toga nije htjela ići u školu, počela je dobivati ​​samo dvojke i trojke, i da je znala gradivo, ipak je dobila dvojke.

Svi su mi savjetovali da je prebacim u drugu školu. Tijekom rujna Maša je svaki dan plakala, s velikom nevoljkošću išla u školu. Učiteljica ju je pritiskala. U trećem tromjesečju nazvala me Elena Alexandrovna i rekla: "Maša uopće neće ići u drugi razred, ona pripada razredu "Sh". Nakon ovih riječi bio sam prisiljen napisati molbu za premještaj. Unuka nije htjela učiti s Elenom Aleksandrovnom. Sada Maša uči u 4 i 5, sa zadovoljstvom ide u školu, a Elena Aleksandrovna samo je vikala na moju unuku. Moje je mišljenje da je uopće ne treba pustiti u blizinu djece.

Drugo dijete je dovela dugo i metodično. Ispostavilo se da smo ga poznavali prije intervjua, bio je jedan od onih koje je poslala u RMPK. Dijete je bilo jako dobro, mirno, odgajali su ga baka i otac. Mama je umrla od raka prije godinu dana. Do smrti majke živio je samo s njom, nije išao u vrt, jer nije imao koga voditi. Alyosha je saznao za svog oca malo prije smrti majke. Otac je pio, a majka nije živjela s njim. Smrt majke bila je vrlo jak udarac za dječaka, u našem razgovoru o njoj govorio je u sadašnjem vremenu i sa suzama u očima. Uglavnom, baka se brinula o djetetu. Kako očinstvo nije pravno potvrđeno, za nju je izdato starateljstvo. Obitelj je financijski jako teško živjela, praktički od bakine mirovine i malog dodatka za skrbništvo. Ali dječak je bio dotjeran, čist, iako je, naravno, nosio stari. Baka se stvarno brinula za svog unuka. Na inzistiranje Elene Aleksandrovne, pregledala ga je sa svim specijalistima - neuropatologom, psihijatrom, psihologom, logopedom, defektologom. Stoga mi, za razliku od nje, nismo imali razloga vjerovati da je on napušteno dijete. Iako mu, naravno, starija, priprosta žena nije mogla pomoći u nastavi, te je išao u program poslije škole. Evo što nam je baka rekla o razlozima prelaska dječaka u drugi razred:

Elena Alexandrovna je rekla da joj se ne sviđa njegova frizura, pernica, ruksak, školski pribor. Mislim da joj se nije svidio. Unuk je vrlo nevoljko išao u školu, govoreći da bi bilo bolje učiti u drugoj školi. Alyosha je dugo razmišljala i nije joj se svidjelo. Poslala nas je neurologu i psihologu. Nije joj se svidjelo kako se Alyosha odjenuo za fotografiju, govoreći djetetu pred svima: "... zar nisi mogao obući nešto elegantnije?", znajući dobro o materijalnim poteškoćama naše obitelji. Jednom, kada je trebalo dati još jedan prilog za razredne potrebe, obitelj nije imala novca. A ona me je, povišenim tonom u prisustvu sve djece, zamjerila kao djevojčicu što smo, s njenog stajališta, “nepošteni u novcu”. U ovom razredu su ga on i dečki uvrijedili... Malo smo razgovarali s dječakom o njegovom današnjem životu, ispričao je s kim se družio, što je radio. Osjećao sam se opušteno, upoznao sam se kao stari znanci, voljno odgovarao na pitanja. Međutim, morali smo postaviti glavno pitanje umjesto nas, a izrazi lica su se odmah promijenili.

Aljoša, kako si živjela u prvom razredu?

Spontani djetinjasti osmijeh zamijenjen je mimičnim izrazom tuge, formiranjem bora između obrva i popraćen dubokim uzdahom. Prvo smo mislili da neće razgovarati s nama, zatvorit će se, kao i prije, ako ga pitaju za majku. Ali on je odgovorio:

Kako je?

Onda ga baka gurne u stranu i kaže:

Reci čega se bojiš! Reci mi kako je bilo, ne boj se!

Silom je čupala kosu kad nije poslušala.

Uvrijeđeni. Vrištao na mene.

Zbog čega?

Zbog ponašanja, ocjena... Za neke dečke je govorila da ništa ne razumiju, da im nije u redu u glavi, nazvala ih je budalama. Natjerala je Marka (sada je u drugoj školi) da tri puta udari glavom o zid, reče: "Udari u zid", i on je udario. A onda je probilo, nismo više mogli stati, ali on je zasad radije šutio o sebi.

Djevojka, ne sjećam se kako se zove, bacila je sve sa stola: olovke, udžbenike. Vukla ju je i za kosu, neke dečke vukla za uho. Kad sam zaboravio boje, Elena Aleksandrovna je mene i Pavlika primila za uho i izvela u hodnik, a onda me nakon nekog vremena pustila unutra.

Jeste li se uvrijedili?

Da, zato nisam rekla kod kuće.

Jeste li se bojali Elene Aleksandrovne?

Kada – da, a kada ne.

Bojite li se novog učitelja?

Kako si sada u novom razredu?

Mnogo bolje, volim učiti.

Je li vam žao ikoga od onih koji su ostali u razredu Elene Aleksandrovne?

Sergej, ponekad su ga vrijeđali učitelj i kolege iz razreda. Elena Aleksandrovna također ga je vukla za kosu. Jednom ga je nazvala kozom: "Nije te tako zvali, ti si takav" (radilo se o Seryozhi Kozlovu).

Kako kažu, bez dobra nema zla. Ova djeca - Maša i Aljoša imaju veliku sreću što imaju novu učiteljicu, možda jedinu u ovoj školi kojoj se može povjeriti njihovo dijete. Njezin odnos prema djeci, ponekad vrlo težak u biheviorističkom i odgojnom smislu (ipak, bilo je djece s "kašnjenjem"), izazvao je duboko poštovanje. Oko nje su uvijek bila djeca, bilo je nemoguće doći do nje na odmoru. Da su do nje došli od samog početka, tada su se mnogi ožiljci mogli izbjeći. Materijale intervjua ne možemo reproducirati u cijelosti, ali djeca su potvrdila sve činjenice o nasilju koje se dogodilo nad Innom, Katjom, Serežom, Ženjom i brojnom drugom djecom.

Također nam je bilo važno odrediti: tko je ispred nas? prije koliko je vremena prešla granicu? što je to - sustav i stil rada, dobro svjestan silovatelja, ili periodični kvarovi loše kontroliranog afekta? Što smo više razgovarali sa žrtvama, to smo se više uvjeravali da to nije situacijska agresija, već način života. Stoga nije trebalo računati na bilo kakvo pokajanje s njezine strane.

Jedno od njezine bivše djece, a sada učenica 9. razreda, nažalost, već devijantna tinejdžerica, rekla je o njoj: “... Da, slomila mi je više od jednog ravnala na glavi! ..” Prošlo je toliko vremena , ali ovo se utisnulo u sjećanje jer je bilo previše traumatično.

Nakon razgovora s njom uvjerili smo se u svoje sumnje. Pred nama je bila drska, ležeći ravno u lice, samouvjerena, potpuno neprobojna, nesputana zbog nekažnjivosti, prilično zgodna, tridesetdevetogodišnjakinja. Njezino uzbuđenje odavalo je samo to što je i u razgovoru s nama dopustila sebi metal u glasu, povremeno se probijajući u povišene tonove poput pop pjevača Vitasa. Bila je učiteljica najviše kategorije. Imala je dvoje djece i bila je razvedena. Kategorično negirajući sve otkrivene činjenice o nasilju, ustvrdila je: “Djeca lažu! Nikad to nisam učinio!” Na naše pitanje: "Zašto bi lagali?" nije mogla dati razumljiv odgovor, oglušujući se u obranu, govoreći da je "... začuđena, uvrijeđena itd." Svoj doprinos onome što se događa s Innom i ostalom djecom kategorički je demantirala rekavši nam kategorički: "...sve to dolazi iz obitelji, a škola nije kriva."

Osim toga, organizirala je i demarš u sklopu roditeljskog odbora u svoju obranu, koji je pokucao na pragove inspekcije gradskog Povjerenstva za obrazovanje, tražeći da im se prepusti ova “divna” učiteljica. Nikakvi argumenti o tome da je ova “divna” učiteljica već osakatila njihovu djecu: ne razumiju ništa osim vrištanja i što će im se dalje dogoditi, ne zna se, nisu imali učinka. Ali sva su djeca traumatizirana, sva su žrtve. I oni nad kojima se rugala, i oni koji su svjedočili nasilju, doživjeli su isti užas, jer su u svakom trenutku mogli biti na svom mjestu. Ali njezini su roditelji, očito, vjerovali da će se, ako joj sada pomognu, besprijekorno ponašati prema njihovoj djeci, žrtvujući druge. Izjavili su da nije uvrijedila njihovu djecu i da im o drugima tako ništa nisu govorili. Roditelji su pristali na potpuni apsurd: “Kad smo učili, učitelji su nas tukli i po rukama. Pa što? Odrasli su kao nitko drugi!” No, budući da se toga još sjećaju, znači da su i oni žrtve, pa stoga ne vide ništa strašno u nasilju u školi – podignut je prag tolerancije nasilja.

Roditelje žrtava i nas jednostavno je obeshrabrio cinizam odraslih. Ali "ofenziva" Elene Aleksandrovne nije tu završila. Sada su počeli vršiti pritisak na Inninu majku. Pozivi su počeli tražiti da se "nađemo i razgovaramo". Mami smo zabranili da se sastaje s njom ili bilo kim od nje bilo pred svjedocima ili telefonski razgovor, jer smo sada već znali s kim imamo posla. Direktori su također upozoreni: ako to ne prestane, onda ćemo kontaktirati tužiteljstvo. Nakon toga pritisak se počeo vršiti na drugačiji način.

Učiteljica, u čijem je razredu Inna sada studirala, počela je "nenametljivo" govoriti svojoj majci da "ne bi trebala to raditi Eleni Aleksandrovnoj itd." A kao potvrdu uvjerljivosti svojih riječi, Inna je opet imala dvojke. Ne, nisu je tukli, nisu je ponižavali, ali nisu ni podržavali ni pomagali, hladno demonstrirajući distancu kao podsjetnik na razloge njenog transfera. S obzirom na to da je razred u kojem je prethodno studirala ozbiljno zaostajao u programu, nije bilo teško motivirati slabe ocjene. Sve je objektivno, nema se za zamjeriti. Inna je opet bila talac, a njezino se stanje u takvim uvjetima nije moglo poboljšati. Ponovno je ustao i zahtijevao hitno rješenje pitanja prelaska u drugu školu.

Inna je premještena, ali ni ovdje uprava bivše škole nije mogla odoljeti iskušenju da ne da odgovarajući opis, naravno, neslužben. Stoga su i djevojčicu i majku u novoj školi doživljavali s oprezom, postavljajući puno uvjeta i unaprijed zahtijevajući od majke izjavu u kojoj se obvezuje „da neće postavljati zahtjeve prema školi u slučaju neuspješnog svladavanja nastavni plan i program njezine kćeri”, što je potpuno protuzakonito. Ali u budućnosti, ravnatelju to nije trebalo, jer je Inna mirno nadoknadila izgubljeno vrijeme i uspješno studira u novoj školi, kombinirajući studij s satovima glazbe. Možemo reći da je najgore prošlo, ali iza toga su mjeseci individualnog i mukotrpnog psihoterapijskog rada. Psihologinja koja je radila s njom i njezinom majkom koristila je veliki repertoar raznih tehnika koje su djevojčici pomogle da odgovori na ovu situaciju i dale joj podršku. No, glavni zadatak ili problem na kojem je trebalo poraditi bio je vratiti djetetovo povjerenje u odrasle. Ne samo tehnike igranja, nego i testovi crtanja, koji se tradicionalno koriste u psihodijagnostici, imali su terapeutsku vrijednost. Dok je crtalo, dijete je u određenoj mjeri proživljavalo svoje traumatično iskustvo, dopuštajući osjećajima da se ispljuskuju i kinestetički izraze na papiru. Terapija crtanjem je djelovala sve dok dijete nije moglo govoriti o traumi. Zatim su se pridružile igrana psihoterapija, terapija bajkama i geštalt terapija.

Djevojčina priča vrlo dobro ilustrira kako ona rješava stresnu situaciju i kako se ona odražava na njezina životna iskustva u školi. “Stonoga živi u špilji. Svatko je može slomiti. Stoga iz pećine izlazi samo noću, da joj nitko ništa ne radi. Prijatelj je s mravima i malim kukcima. Spontanu priču u nastavku je smislila dok se igrala s igračkama. Sama je birala igračke. Glavni lik bio je mali pijetao, koji je bio nekoliko puta manji od ostalih junaka. “... Pijetao je glasno pjevao. Sve su ga životinje počele grditi i svaka ga vrijeđati, slon je gazio, zec je skočio tako da se pijetao uplašio, lav mu je zamalo odgrizao rep, žaba mu je graknula pravo na uho, vuk ga je skoro pojeo, patuljak je vrisnuo na njega, konji su lupkali kopitima, lav ga je jurio sat vremena, medvjed ga je skoro pojeo, nilski konj ga je skoro odvukao u močvaru itd.” Dok je pisala bajku, djevojka je igrala sve te radnje životinja. Gotovo sve tehnike koje se koriste u liječenju posttraumatskog stresnog poremećaja mogu se koristiti u radu s nasiljem u školi. Glavna stvar je da se pomoć pruži što je prije moguće.

Zaključno, treba napomenuti da nasilje u školi nije problem izoliran od društva. Usko je povezana s promjenama u cijelom društvu i obiteljskom životu. Sav taj strukturni stres, koji je izazvan stresorima svakodnevnog života, okružuje ne samo odraslu osobu, već i dijete. Odrasla osoba može umanjiti negativan utjecaj situacijskog stresa na dijete, pa niti jedan slučaj nasilja u školi koji je identificirala odrasla osoba ne smije ostati bez pažnje i intervencije. Budući da nasilni čin ima svoje razloge, pri pomaganju žrtvi ne treba zaboraviti da je često i silovatelju potrebna pomoć, pogotovo ako se radi o djetetu. Često se, umjesto pružanja pomoći, odrasli ograničavaju samo na kažnjavanje počinitelja lošeg djela – isključenje iz škole ili slanje u specijalnu školu.

P.S. Spasili smo jedno dijete. A što je s onima koji ostaju? Za pokretanje kaznenog postupka bila je potrebna izjava roditelja žrtve ili ravnatelja škole. No, Innina majka odbila je napisati izjavu tužiteljstvu, navodeći činjenicu da je njezino dijete "već toliko patilo, a drugi roditelji su pustili da sami razmišljaju o svojoj djeci". Ravnatelj škole, naravno, uopće nije trebao pisati tužiteljstvu. To bi značilo kompromitirati sebe. No, kako se i sami ne bismo obraćali tužiteljstvu, zakleo nam se da će je otpustiti sukladno preporuci inspekcije gradskog Povjerenstva za obrazovanje. I još jednom je prevario – nije ga otpustio, očito strahujući od suđenja, koje je u takvim slučajevima neizbježno. To smo otkrili tek u rujnu, kada je nova akademska godina već počela, a vrijeme je, nažalost, zauvijek izgubljeno, jer smo morali ispočetka. A to bi značilo da bi tu nesretnu djecu ispitivači već bili ispitivali bez ikakvog "vezivanja", pravo na čelo o tome što žele zaboraviti i više se ne sjećati. Nismo bili sigurni da će djeca nakon toliko vremena sve potvrditi, jer su i dalje nastavili učiti s Elenom Aleksandrovnom, a mi ih nismo imali pravo zamijeniti. A medicinski dokumenti koji potvrđuju štetu djetetu bili su samo za Innu, koju je njezina majka zamolila da ne uznemirava. Našu Themisu zanimaju samo dokumentirane modrice, ogrebotine, hematomi, prijelomi, a ostalo, kako je rekao tužitelj, “nemojte iznositi stvar na sud”. Tako ispada da sadašnji sustav ne štiti žrtvu, već silovatelja.

I posljednji. Nekoliko mjeseci kasnije dolazi nam majka na konzultacije sa sinom iz iste škole. I opet čujem za isto - hvatanje za kosu i za uho, lisice, javno vrijeđanje itd. - kako se kaže, bolno poznati rukopis. Pitam za ime i prezime učiteljice – ne poklapa se. Zovem ravnatelja u školi i kažem: “Tko sada radi kao zamjena u drugom razredu?” Zovu učitelja. Pričam o tome što se događa. I kažu mi da učiteljica grupe produženog dana, učiteljica osnovne škole, umirovljenica, koja je, što je najzanimljivije, majka Elene Aleksandrovne, zamjenjuje bolesnu učiteljicu. Sada je sve postalo jasno. Ispada da je E.A. sama žrtva?! Stvarno se radi o obitelji...

Ali najstarija kći E. A. krenula je njenim stopama: studira na pedagoškoj školi, nastavljajući obiteljske tradicije, postat će učiteljica u osnovnoj školi ...

)
Dijete postaje žrtva nakon što se uplaši ( Psihologinja Svetlana Shvetsova)
Životne priče o nasilju u školi ( Forumske priče)
Kako lako prestati zadirkivati ​​i maltretirati (1. dio) ( Izzy Colman)
Kako lako prestati zadirkivati ​​i maltretirati (2. dio) ( Izzy Colman)

Sprječavanje nasilja u školi ne znači izolaciju nasilne djece ili otpuštanje učitelja koji koriste nasilje. Problem je psihološki, ali se, unatoč veličini, može riješiti. Možete ga se riješiti elementarnim razumijevanjem psihologije djece, rješavanjem psiholoških problema takvih učenika i učitelja.

Sada postoji odgovor na pitanje kako se nositi s nasiljem u školama. Otkrit ćemo glavne razloge i, koristeći se znanjem treninga "Sustavna vektorska psihologija" Yurija Burlana, pokazati što je potrebno učiniti kako ne bi bilo nasilja u školama.

Osoba može postojati samo među drugim ljudima.

Čovjek je društveni oblik života. Dijete može izrasti u razvijenu i ispunjenu osobu samo među ljudima. Ako dojenče, igrom slučaja, ostane izvan kontakta s ljudima, neće imati misaone forme, neće moći govoriti, neće moći komunicirati.

Dijete se rađa nerazvijeno, tek treba postati čovjek – odnosno dobiti određenu razinu razvoja i obrazovanja. Stoga djeca mogu formirati samo asocijalne skupine koje u školama vrše nasilje nad kolegama iz razreda, pa čak i učiteljima.

Vrlo je važno razumjeti što znači razvijati dijete. Pogrešna interpretacija dovodi do psihičkih problema kod djece, čija je posljedica nasilje u školama. Razvoj djeteta je usađivanje osobina u njega, često suprotnih onima s kojima se rađa, suprotnih onome što jest.

Potrebna su drugačija djeca, važna su različita djeca

A što "je" kad se beba rodi? Mogućnosti su moguće.

Postoji osam vektora ljudske psihe čija se svojstva međusobno ne sijeku – svi su različiti. I zahtijevaju različite uvjete za razvoj. Kako bi se pravilno razvila djetetova psiha u skladu s njezinim urođenim svojstvima, potrebno je znati s kojim je skupom vektora određeno dijete rođeno.

Psiha nije naslijeđena, nije materijalna – ima druge zakone. Prevencija nasilja u školi počinje shvaćanjem da je velika zabluda uvjerenje – „Kako sam odgojen, tako ću i djecu odgajati“. Roditelji i djeca mogu imati različite psihe – različite želje, različite mogućnosti i urođene talente.

Prevencija i rješavanje problema nasilja u školi - pravilan razvoj djeteta koje je rođeno sa sustavnim analitičkim razmišljanjem

Od djece rođene s analitičkim razmišljanjem (s analnim vektorom) rastu najbolji sinovi/kćeri, najbolji učenici, brižni očevi/majke, vjerni muževi/supruge, najbolji učitelji, majstori svog zanata. To se događa s pravim razvojem.

Imaju zlatne ruke, vole čistoću i red - sve je na policama, u hrpama, ravnomjerno.

Perfekcionisti. Ali po prirodi su spori - kvaliteta ne podnosi gužvu. Ako su u djetinjstvu požureni, prekinuti u razgovoru, ne smiju dugo sjediti na kahlici kako bi dovršili proces pročišćavanja, njihova psiha dobiva suprotna svojstva.

Iz te djece, kada nisu pravilno razvijeni, odrastaju sadisti koji prijete i uvijek svoju prijetnju fizičkim nasiljem provode u djelo. Tijekom školskih godina maltretiraju mlađu djecu, a kada odrastu i postanu učitelji, maltretiraju učenike. Oni su odgovorni za većinu slučajeva nasilja u školi.

Psihološko zlostavljanje su također oni. Đake i učitelje koji obezvrijeđuju sve i svakoga, "mažu blatom". Osvetoljubiv, osvetoljubiv, osjetljiv.

Pravilan razvoj djeteta s logičkim mišljenjem - prevencija i prevencija nasilja u školi

Djeca s logičkim razmišljanjem (s kožnim vektorom) rađaju se kako bi u budućnosti formirali i „čuvali okosnicu“ države - strukturu društva koju organiziraju ljudi kože. Njihova bit je ograničenje sebe i drugih, prioritet životnog načela "korist-korist" radi očuvanja države. Uz normalan razvoj, to su budući zakonodavci i čuvari zakona, inženjeri, menadžeri, vojnici.

To su djeca gipkog tijela i psihe, vrlo osjetljive kože. Ako su pretučeni i poniženi, onda se njihova psiha prekvalificira na suprotno i počinje uživati ​​ne od ugodnih dodira i udaraca, ne od dosezanja visina u hijerarhiji društvene ljestvice, već od boli i poniženja. Tako se formiraju mazohističke sklonosti, takva djeca nesvjesno svojim ponašanjem izazivaju starije učenike ili učitelje na batine i ponižavanje kako bi dobili svoju porciju zadovoljstva. Takva djeca često postaju žrtve nasilja u školama.

Kako ne odgajati lopova u školi, kažnjavajući za krađu

Postoji još jedna značajka djece s kožnim vektorom, koja ih također može učiniti potencijalnim žrtvama nasilja učenika i nastavnika. Imaju urođeni “sretan refleks” – uzeti sve što žele, pa makar bilo i tuđe. To je ponašanje primitivnog zarađivača, njegova specifična uloga.

Kad dijete uzme tuđe, ono još nije lopov – ono je u procesu razvoja. Uz adekvatan odgovor na takvo ponašanje i daljnju odgovarajuću edukaciju, on će se razviti u osobu koja poštuje zakon. Ali u stvarnom životu, kada učitelji i učenici ne razumiju prave uzroke krađe, dijete kože može postati žrtvom nasilja – i fizičkog i psihičkog. I pokreće se gore opisani scenarij: on krade kako bi izazvao zadovoljstvo od boli i poniženja. Žrtva nasilja je formirana.

Kako pomoći takvom djetetu, sustavno-vektorska psihologija je već poznata. Ne treba žuriti s upućivanjem učenika u dječju koloniju ili specijalnu školu. Osjećaj sigurnosti i sigurnosti, čiji nedostatak pokreće ovaj “refleks sreće”, može najučinkovitije pružiti samo majka. Stoga se dijete mora ostaviti u uobičajenom kućnom okruženju, gdje treba stvoriti zdravo psihičko okruženje. Baviti se razvojem njegovih prirodnih dobara i posvetiti posebnu pozornost kulturnom obrazovanju.

Ovakvo ponašanje je signal da je djetetu potrebna dodatna pozornost. Ako je neadekvatno kažnjavati u školi, zahtijevati kaznu od roditelja, predavati u posebne ustanove ili provoditi pokazne represivne mjere, lopov će odrasti. Dijete će dobiti štetu na psihi i neće se moći razvijati u skladu sa svojom sudbinom.

Potencijalna žrtva nasilja u školi – tko je on?

Posebno se ističe nasilje u školi nad dječacima specifičnog izgleda – slično kao i djevojčice. To su dječaci s kožno-vizualnim snopom vektora. Evolucijski im je dodijeljena uloga žrtava. Ljubazni su, lijepi, vitki, izražajnih, senzualnih očiju.

Emotivni su, dojmljivi, žale ptice i mačke, dive se cvijeću i mogu plakati od jakih dojmova i emocija. Takvima ih čini figurativna inteligencija (vizualni vektor).

Kako dječaci s vizualnim izgledom kože ne bi postali žrtve, potrebno je od ranog djetinjstva razvijati svoje prirodne talente - umjetnika ili plesača, glazbenika ili pjevača - u timu djevojčica. Samo uz djevojčice osjećaju se kao punopravni dječaci i odrastaju kao ljudi sa samopoštovanjem i bez kompleksa.

Pravilan odgoj takvih dječaka učinkovita je prevencija nasilja u školi, jer se broj potencijalnih žrtava nasilja smanjuje.

Od žrtve do masovnog ubojice

Vlasnik apstraktne inteligencije (vektor zvuka) - s visokim stupnjem poremećaja njegove psihe i zaostatkom u razvoju (od vriska roditelja i učitelja, glasnih zvukova, uvreda upućenih njemu) - može postati u školi ili samotnjak, izopćenik i žrtva, ili ubojica. Na vrijeme prepoznati takvog učenika ili učitelja nije samo prevencija nasilja u školi, to je spas desetaka života.

Isti tinejdžeri s vektorom zvuka postaju prvi koji koriste i distribuiraju drogu u školama. Pokreće ih potraga za smislom života, želja za "idu dalje". Znajući drugačije, greškom pokušavaju na ovaj način. Ovo može biti još jedan čimbenik koji uzrokuje sve vrste nasilja.

Uz normalan razvoj, dijete s vektorom zvuka kolege iz razreda i učitelji mogu percipirati kao malo čudno, malo povučenije, povučeno, rastreseno. Ali on neće biti žrtva.

Urođeni intelektualni potencijal omogućuje mu da dobro uči. Osim toga, zvučna djeca često su strastvena prema računalima, dobro su upućena u programiranje, računalne igre, što ih čini privlačnima svojim vršnjacima.

Nasilje u školama: što učiniti

Sustavno-vektorska psihologija Yurija Burlana omogućuje vam rješavanje svih psiholoških problema. Uključujući i one koje dovode do nasilja u školama. Kao što je gore prikazano, osnovni uzrok nasilja u školama je opća psihološka nepismenost – nepoznavanje vlastite psihe, psihe svoje djece i psihe učitelja.

Lažni stavovi posljednjih desetljeća: "trebaš voljeti sebe", "najvažnije je u životu moći se opustiti", - doveli su do masovne dezorijentacije u pitanjima socijalizacije, u sposobnosti komuniciranja i življenja među drugim ljudima. Na razvoj svih vrsta psihopatologija. Na razvoj lijenosti uma: nespremnost da se promijeni život - svoj, svoju djecu, društvo.

Prevencija psihopatologije u društvu osobna je odgovornost svake osobe.

1. Dijete bi od majke trebalo dobiti osjećaj sigurnosti i sigurnosti. Samo će to omogućiti da se njegova prirodna svojstva dovoljno razviju. Prevencija nasilja i agresije osobna je odgovornost roditelja, u njihovoj je moći stvoriti uvjete za skladan odgoj djece.
2. Što prije dijete počne stjecati iskustvo komunikacije u dječjem timu, to će odrasti prilagođenije komunikaciji s ljudima. U prevenciji nasilja i agresije rana socijalizacija jedan je od najvažnijih i najnužnijih uvjeta razvoja. Kada djeca uđu u dječji tim - vrtić, školu, sportsku sekciju, dječji zdravstveni kamp - počinju se rangirati u skladu s prirodnim svojstvima, uče interakciji, braniti svoje mjesto u timu i međusobno se obračunavati. Pojavljuje se nevoljni unutarnji osjećaj: osoba "osjeća" kako je dopušteno ponašati se s drugima, a da ne ošteti sebe. Osjeća se tko je slabiji, a od koga se bolje kloniti.
3. Važan uvjet za formiranje bilo kojeg dječjeg tima je poštivanje prirodne hijerarhije- kada su u razredu djeca s različitim tipovima psihe, koji su u određenom prirodnom omjeru. U idealnom slučaju, kada je u razredu učenik s uretralnim vektorom - prirodni vođa koji je u stanju ujediniti dječji tim oko sebe, a ne na temelju neprijateljstva prema žrtvi.
4. Svako dijete od djetinjstva treba imati iskustvo osjećanja životne radosti, iskustvo užitka od napora uloženih da se postigne željeno. Svatko nastoji raditi ono što mu donosi osjećaj zadovoljstva, osjećaj zadovoljstva. Tek tada će se moći realizirati u društvu.
5. Usklađenost s načelom "ne isticati se". Obično su žrtve nasilja djeca koja se po nečemu izdvajaju od drugih – odjećom, imenom, društvenim statusom, izgledom. Roditelji moraju biti svjesni pri odabiru imena za svoje dijete. Prevencija nasilja je svjestan odnos prema svemu što može izazvati nasilje.

Odgajanje sretne osobe

Detaljnije informacije o edukaciji i prevenciji nasilja u školi možete dobiti na besplatnom online treningu Yurija Burlana "Psihologija vektora sustava".

Članak je napisan korištenjem materijala s online treninga Yurija Burlana "System-Vector Psychology"

Poglavlje:

9. ožujka 2018

Kakvo će iznenađenje donijeti moje dijete kada se danas vrati iz škole? Jučer je došao sav u suzama, rekao da su ga djeca prozivala, gurala, htjela tući. Pobjeći. Nekako ne razvija odnos s razredom. Jako je zabrinut, pati, ne želi u školu.

Ne slaže se dobro sa svim učiteljima. Učiteljica geografije voli vikati. Ako loše odgovorite, možda udarite po potiljku. I pokazivačem toliko udara po stolu da zalaže uši. Djeca ga ne vole i boje se ići na njegove satove. Mnogi roditelji se žale da je zlostavljanje djece rašireno u školama. Učestali su maltretiranje, verbalni sadizam, čak i premlaćivanje. Što ako jednog jutra moj sin kaže: “Neću ići u školu, točka”? Kaže da ne čini ništa loše. Zbog čega pati?

Kako se roditelji mogu nositi s ovom situacijom? Ići razredniku? Zaštita djece od nasilja također je briga škole. Neka dovedu psihologa. Ali hoće li ovo riješiti problem?

Pokušajmo uz pomoć Sustavno-vektorske psihologije Yurija Burlana otkriti što je uzrok nasilja u školi i kako ga izbjeći.

Zašto su djeca okrutna?

SVP objašnjava da se dijete rađa s određenim skupom vektora. Vektor je skup sposobnosti, svojstava i želja koji određuju prioritete, karakter i društvenu realizaciju osobe.

Školski razred je malo primitivno jato. Djeca se još nisu razvila, vode ih instinkti. Kulturna nadgradnja u svijesti još nije u potpunosti formirana. To je razlog okrutnosti djece.

U interakciji jedni s drugima, djeca uče rangirati, pronaći svoje mjesto, uzeti u obzir druge. Ne uspijevaju svi. Izopćene djece ima u gotovo svakom razredu. Njima se rugaju, prozivaju ih, tuku, ponižavaju, proganjaju. Dijete s gotovo bilo kojim skupom vektora može postati žrtvom nasilja u učionici, ali najčešće postaje kožno-vizualni dječak.

Ovo je lijep, drag dječak koji izgleda kao djevojčica. U prastarom ljudskom čoporu nije imao nikakvu vrstu. Zbog mekoće svog karaktera, zbog vizualnog vektora, nije sposoban za ubijanje, odnosno plijen, pa nije lovio i nije se borio. Još uvijek ima problema sa socijalnom prilagodbom, a prateći kolektivno pamćenje, najčešće ga maltretiraju kolege iz razreda.

Novoj djeci koja su prebačena iz druge škole vrlo je teško ući u razred. A o tome koliko se dijete naučilo prilagoditi i pronaći svoje mjesto u timu vrtića ovisi hoće li se uspješno uključiti u razred ili ne.

Vrlo je važno i unutarnje stanje djeteta. Što su povoljniji uvjeti za razvoj njegovih posjeda kod kuće, gdje osjeća sigurnost i sigurnost, lakše se prilagođava. Obrnuto, ako je dijete depresivno, uplašeno, napeto, nesigurno, pod stresom i nesigurno, ono češće postaje meta ismijavanja.

Nasilje od strane nastavnika

Učitelji također mogu zlostavljati djecu u školi ako su u njoj loši uvjeti. Na primjer, učitelj s analnim vektorom, kada nakuplja pritužbe ili je pod stresom, može pokazati verbalni sadizam - vrišti, uvrede, neadekvatne kazne. Može koristiti stisak ruke.

Učitelji nemaju znanja o sustavno-vektorskoj psihologiji Yurija Burlana, stoga vide učenike kroz njihova svojstva. To znači da mogu biti nepravedni, uzdižući neke učenike u favorite, a druge izlažući nezasluženim kaznama.

Primjerice, učitelj s analnim vektorom cijenit će marljive, uredne, sklone kvalitetnim domaćim zadaćama jednakošću svojstava učenika. Odnosno, imaju i analni vektor, i to u radnom stanju. Događa se i obrnuto. No, mekoća kože uvijek će biti kažnjena zbog činjenice da nije u stanju pokazati iste kvalitete. Ali ovo je samo još jedno dijete koje zahtijeva drugačiji pristup sebi. Bez sustavnog znanja, lako je naštetiti djetetu, ali će posljedice toga biti vrlo tužne.

Posljedice zlostavljanja djece

Dijete, koje je postalo žrtva nasilja u školi, dobiva psihološku traumu koja ostavlja duboku, nezacijeljenu ranu u njegovoj duši.

Fizičko kažnjavanje nije prihvatljivo za svu djecu. Kad dijete dobije batine, ono gubi osjećaj sigurnosti i sigurnosti. U ovom slučaju, reakcija djeteta ovisit će o njegovim vektorima. Ako djeca s analnim vektorom reagiraju s ogorčenjem i tvrdoglavošću, možda čak i osveta, zatim djeca s kožnim vektorom početi krasti- premlaćivanje će samo pojačati njihovo ponašanje.

Djeca kože imaju vrlo osjetljivu kožu, a psiha se brzo prilagođava svakoj situaciji. Naviknuvši se na bol, nauče uživati ​​u njoj i postaju mazohisti.

Ako udarite dijete uretralnim vektorom, on pobjeći od kuće ili odgovoriti nasiljem.

Ući će dijete s analnim vektorom od vrištanja i jurnjave ukočenost.

Krikovi su štetni za dijete s vektorom zvuka, koje ima vrlo osjetljiv sluh. Od glasnih zvukova i ponižavajućih značenja prenesenih u riječi, doživljava stres i zatvara se od vanjskog svijeta. Posljedica može biti loš školski uspjeh, jer on prestaje percipirati informacije.

Osjećaj da nije voljen može doprinijeti strahovima i fobijama kod djeteta s vizualnim vektorom, kojemu je posebno potrebna pažnja i izražavanje ljubavi od strane drugih. Uostalom, stvaranje emocionalnih veza je od vitalnog značaja za ovo osjetljivo dijete.

Djeca ne vole biti drugačija. Žele biti kao i svi, radije ne strše. Iz tog razloga djeca s potencijalno visokom inteligencijom ponekad počnu lošije učiti. To je također jedna od negativnih posljedica nasilja u školi.

Kako zaštititi djecu od nasilja

Problemi socijalizacije nastaju prije svega zbog nepravilnog odgoja u obitelji. Prije svega, roditelji moraju postaviti temelje za razvoj djetetovih osobina koje će ono dalje razvijati u školi. Imajući takvu bazu, dijete se dobro uklapa u tim, a bez nje postaje dječak za bičevanje.

Roditelji trebaju shvatiti važnost izgradnje djetetovog odnosa s vršnjacima. Ne biste trebali previše patronizirati dijete - to mu neće dati priliku da se prilagodi u timu. Ujedno, vrtić je obavezna faza u pripremi djeteta za školu.

Kako bismo pomogli djetetu da razvije svoje najbolje kvalitete, važno je razumjeti njegove mentalne karakteristike. To znanje daje sustavno-vektorska psihologija Yurija Burlana, pomažući spriječiti pojavu teških situacija.

Kako odgojiti sretno dijete

Ako želite da se vaše dijete lako i udobno prilagodi u timu, morate poznavati njegove vektorske značajke. Tek tada možete istinski razumjeti svoje dijete, ali i drugu djecu u razredu, motive njihovih postupaka, što znači da možete pomoći svom djetetu da pronađe zajednički jezik s vršnjacima.

Sa sustavnim znanjem moći ćete sagledati stanje učitelja i njihov stupanj razvijenosti, što znači da možete odabrati najboljeg učitelja. I tada će vaši strahovi za sigurnost djeteta jednostavno nestati. I školske godine neće biti kazna ni za tebe ni za njega. Dijete će rado ići u školu.

Na portalu System-Vector Psychology Yurija Burlana nalaze se stotine recenzija roditelja koji su nakon treninga uspjeli bolje razumjeti svoje dijete, pronaći zajednički jezik s njim i pomoći mu da se bolje prilagodi ovom svijetu. Evo jednog od njih:

“U većini situacija iritacija nestaje, tamo gdje se obično pojavila. Umjesto toga, doista (kao što je Jurij upozorio) pojavljuje se osmijeh. …. Počela sam primjećivati ​​promjene na svojoj kćeri, činilo se da je sazrela (mentalno), poboljšali su se odnosi s kolegama iz razreda, više nije izopćenik u razredu kojeg svi prozivaju. Naravno, počela je s velikim zadovoljstvom ići u školu i otvarati se.) A onda sam shvatila da više nisam ista kao prije par mjeseci! I osjećam da je ovo tek početak!

Više o odgoju djece i njihovim karakteristikama možete saznati prijavom na besplatna predavanja o sistemsko-vektorskoj psihologiji na poveznici: http://www.yburlan.ru/training/registration-deti

Članak je napisan korištenjem materijala

Sada je vrijeme da progovorimo o tome što je pedagoško nasilje i kakve ozbiljne posljedice može dovesti za dijete.

Zlostavljanje djece je svako djelo koje šteti tjelesnom i psihičkom zdravlju djeteta i ugrožava njegovu dobrobit.

S tjelesnim nasiljem sve je manje-više jasno – ako učitelj tuče djecu, to neće proći nezapaženo od strane roditelja, uprave škole i socijalnih radnika. Profesionalna podobnost takvog stručnjaka brzo će biti dovedena u pitanje, a premlaćivanja mogu postati razlogom za pokretanje kaznenog postupka.

Seksualno nasilje je teže identificirati jer žrtve često nerado govore o zločinu. Međutim, pravilno informiranje djece i kompetentan spolni odgoj pomažu im da ispravno procijene što se događa i informiraju odrasle kako bi počinitelj bio kažnjen.

Stvari s psihičkim zlostavljanjem ponekad su još teže – čak i ako dijete to izravno prijavi, njegova se pritužba može zanemariti, a postupci učitelja opravdati. U slučaju emocionalnih utjecaja može biti teško odrediti granice onoga što je prihvatljivo, jer mnogi učitelji „stare škole“, a često i neki roditelji, ne smatraju ništa loše u tome da viču na dijete („što nije u redu? ") ili ga namjerno ponižavajući ( "Ali on neće odrasti u medicinsku sestru").

“Uzeo sam fascikl i zapisao datume i vrijeme kada sam bio maltretiran. Odnio sam ovu fasciklu ravnatelju škole. Rekao je: “Sine, imaš previše slobodnog vremena ako uspiješ pisati u ove fascikle. Imam važnije stvari za obaviti od rješavanja onoga što se dogodilo prije dva tjedna.” Rekao sam mu: "Samo sam htio da imaš ideju o tome što se događa svaki dan, svo uznemiravanje i zlostavljanje." Uzeo je fasciklu i bacio je u smeće."

Sjevernoamerički student

Izvor: web stranica UN-a

Kako se manifestira psihičko zlostavljanje?

Evo nekoliko načina na koje se emocionalno zlostavljanje može prikazati u učionici. Nakon što ih pregleda, nastavnik će moći zaključiti pokazuje li agresivno i uvredljivo ponašanje prema vlastitim učenicima.

Pozornost na ton i glasnoću svojstvena je ljudskoj neurobiologiji. Uz pomoć glasnih alarmantnih povika naši daleki preci upozoravali su jedni druge na opasnost, a prijetećim urlanjem nagovještavali su početak tučnjave s rođakom. Stoga, kada netko vrišti u blizini, odmah "odabiremo": otkucaji srca se ubrzavaju, razina adrenalina raste. Krikovi učitelja mogu ostaviti vrlo depresivan dojam, prepun mentalnih trauma - pogotovo ako nije uobičajeno podizati glas u djetetovoj obitelji.

Glas kao takav je najmoćniji instrument utjecaja u pedagoškom arsenalu, pa je kontrola glasa vrlo važna. Ako sumnjate da vaši slušatelji pravilno čitaju vaše intonacije, možda bi imalo smisla uzeti nekoliko sati scenskog govora ili se obratiti psihologu.

2. ljutiti izraz lica

Možda se čini da je to sitnica, ali djeca su vrlo osjetljiva na emocije - ne samo da ih odmah prepoznaju, već i brzo, izravno reagiraju. Agresivno, ljutito lice odrasle osobe može natjerati dijete da se smrzne od užasa. To također uključuje govor tijela: sklopljene ruke, nagli pokreti, "pritisni" položaj nadglednika.

3. uvrede

Ideja da učiteljica ne bi smjela prozivati ​​djecu čini se previše očitom, ali se ipak redovito događa. "Jeste li glupi", "Jeste li potpuno glupi?", "Vrtna glava" - sve ove izjave daleko su od bezopasnih. A ako su popraćeni signalima iz gore navedenih točaka, ovo je već punopravna psihološka postavka. I vrlo negativan. Upravo ste izrazili svoje emocije u vezi s određenom situacijom, a dijete može iskreno vjerovati da je beznačajna, bezvrijedna budala. Usput, ako je sve to istina, onda nema smisla pokušavati na svom predmetu za takvo dijete.

4. netočna kritika

Negativna karakterizacija može se dati samo postupcima djeteta (ako to zaslužuju), ali ne i njemu. Naravno, evaluacija je neophodna za samoispitivanje, ali mi ocjenjujemo što je osoba učinila ili nije, a ne njegovu osobnost.

Kako onda grditi učenike i vrednovati njihovo ponašanje (koje također često ostavlja mnogo željenog), ako “učitelj ne može ništa”? Koristite izraze koji ukazuju na specifično ponašanje: malo je truda uloženo u to, još se mora učiniti ako želite postići više. Štoviše, ne biste trebali komentirati izgled djeteta i njegov način govora, spominjati njegovu rodbinu ili razinu prosperiteta obitelji.

5. poniženje

Učenik prvog razreda također ima čast i dostojanstvo. Ako ih djetetu od malena ne prepoznajete, to će ometati formiranje zdravog samopoštovanja. Sedmogodišnjak želi otprilike isto što i vi - poštovanje prema drugima, priznanje njihovih uspjeha, samospoznaju.

Kako biste se osjećali da vam je voditelj metodičke udruge naredio da stojite na stolici jer nemate spremne planove ili vas poslao u kut zbog razgovora s kolegom?

Nikada ne smijete natjerati dijete da se boji srama i namjerno ga natjerati da se stidi. Sram je destruktivna emocija zbog koje se osoba osjeća malom, nedostojnom i jadnom, te, u konačnici, sanja o prestanku postojanja (“propadanju kroz zemlju”). Zdrava kompetitivnost je dobra, jer tuđi uspjeh motivira i inspirira. Međutim, nikada ne smijete svjesno ponižavati jednu djecu pred drugima, u koju god svrhu to bilo, vršiti pritisak na slabe točke učenika i koristiti njihove osobne podatke u svoju korist.

6. sarkazam

Možda imate izvrstan smisao za humor, a sarkastične primjedbe su vam jača strana. Međutim, postoji očita razlika između suptilnih šala i sramotnog ponižavanja (vidi prethodnu točku).

Otvorene uvrede lako je prikriti ironijom i sarkazmom, jer u svakom trenutku možete reći da ste se samo šalili. Ovo je jedna od strategija ponašanja školskih nasilnika. Oni koji vas u pauzama pokušavaju uvjeriti da je "igranje psa" (bacivanje oduzete stvari preko glave žrtve) samo zabava u kojoj svi uključeni podjednako uživaju.

Na primjer, profesor tjelesnog viče "Stavit ću ti kante na glavu!" i iskreno vjeruje da ako on stvarno ne namjerava izvršiti svoju prijetnju, to ništa ne znači.

Agresivne prijetnje i mirna prognoza nisu isto. “Ako ne položite Jedinstveni državni ispit s 91 bodom ili više, nećete moći ući na ovo sveučilište”, informacija je za razmišljanje koja ne sadrži prijetnju. Uostalom, postoji mnogo sveučilišta. A evo i izreke: "Ako ne položiš ispit sa 91 bodom, onda ćeš postati bijedni gubitnik, napiti se i umrijeti ispod ograde!" govori više o vašim emocijama nego o budućnosti tinejdžera.

8. pristran stav

Neki učitelji dijele učenike na omiljene i one na kojima se možete otkačiti. Takav pristup je sam po sebi neetičan i šteti i prvima i potonjima. Usput, čak i pogrešna pohvala može biti štetna. A dopuštajući laskanje i laskanje, kod djece razvijamo ne najbolje karakterne osobine.

9. nepažnja

Nedostatak empatije nije nasilje sam po sebi, već često vodi do njega. Kao odgovor na vaše primjedbe, pretvara li se student u kamen, šutke odbijajući udovoljiti zahtjevu? Lako je ovo shvatiti kao nepoštovanje i još više se naljutiti. Ali možda vas uopće ne ignoriraju, već samo da je student paraliziran od straha. U opasnoj situaciji, sva živa bića, uključujući i ljude, nehotice reagiraju na dva glavna načina: slijede refleks "bori se ili bježi" ili se ukoče, nesposobni se kretati.

Empatija pomaže shvatiti stanje drugih i odabrati liniju ponašanja koja nije povezana s emocionalnim pritiskom. U ovom slučaju trebate rastjerati užas učenika i pokazati da ste osoba kojoj se može vjerovati, a ne Strašilo iz stripa o Batmanu. Tada će zadatak biti dovršen.

Koliko je loše emocionalno zlostavljanje u školi?

Pedagoško nasilje dovodi do strahova i neurotičnih stanja, loše utječe na akademski uspjeh, potiče agresivno ponašanje i može uzrokovati psihičke traume, depresiju i PTSP.

Nasilje uopće ne "izgrađuje karakter". Slijedeći tu logiku, treba prepoznati da su djeca s najjačim karakterom ona koja su postala žrtvama zločina ili se stalno suočavaju s nasiljem u kriminaliziranom okruženju. Zapravo, takva djeca, a sigurno ne mogu poslužiti kao primjer "sadašnjoj domaćoj djeci, na koju je već nemoguće vikati". Ono što nas ne ubije ne čini nas uvijek jačima – češće jednostavno povređuje psihu.

Rezultat sustavnog vrijeđanja neizbježno postaje gorčina i eskalacija unutarnje agresije. Maltretiranje, maltretiranje, maltretiranje i uznemiravanje rezultat su autoritarnih nasilnih odnosa u školi, a učitelji koji se na sličan način ponašaju s djecom samo nastavljaju ove probleme.

Kako spriječiti?

Opći odgovor je da se brinete o sebi i stvarate zdravu atmosferu u nastavnom i studentskom timu koja vam omogućuje da pokrenete problem i skrenete pozornost na njega. Korisno je razgovarati o temi pedagoškog nasilja u razredu (ili kod kuće ako ste roditelj).

Verbalno kažnjavanje (grdenje, ponižavanje) ne vrijeđa djecu toliko koliko fizičko kažnjavanje.

Djeca koja su zadirkivana moraju se naučiti zaštititi.

Tri znaka koji se mogu objesiti nekoliko metara jedan od drugog. Jedan znak s natpisom "SLAŽEM SE", drugi s natpisom "NE SLAŽEM SE" a treći s natpisom "NISAM SIGURAN".

što učiniti:

Pročitajte izjave o nasilju u školama i pozovite sudionike da stanu blizu znaka koji predstavlja njihovo mišljenje. Pozovite članove svake rezultirajuće grupe da obrazlože svoje mišljenje. Ono što je najvažnije, svatko može ići pod drugim znakom ako čuje nešto zbog čega se predomisli.