A forradalom előtti Oroszország női oktatási intézményei. A gimnáziumi oktatás története Oroszországban Hány évig tanultak a gimnáziumban a forradalom előtt

Szemjon Kozhin, Denis Davydov kastélya a Prechistenka utcában (2005). Kép a kozhinart.com-ról

Házi legenda

Magának az épületnek volt története. Említettük őt, amikor Dr. Illarion Dubrovo-ról, Csehov Oszip Dimovjának ("The Jumper") egyik prototípusáról beszéltünk. Ebben a házban lakott Dubrovo, előtte pedig a legendás partizánköltő, Denis Davydov. Az öreg morgó 1835-ben vásárolta meg, valamikori késztetéstől vezérelve (csak tetszett neki a ház, Davydov ezt írta: "Milyen ház a miénk, kedves barátom! Valahányszor elhaladok mellette, megcsodálom, ez egy Szálloda vagy palota, nem ház”) ), majd hirtelen kiderült, hogy ennek a „Hotelnek” a fenntartása hihetetlen pénzbe kerül, alig sikerült eladnunk.

Davydov előtt a birtok a fejlett katonai Bibikov család tulajdonában volt ("Gavrilo Iljics Bibikov tábornok különösen pompázott zenéjében" - jegyezte meg a hétköznapi író, illetve Andrej Bolotov katona az egyik alkalommal).

Akkor itt élt a holland nagykövetség titkára, H. Soldein. Felesége, Vera Jakovlevna magát Puskint látta vendégül (a költő ezt írta: „Egyhangú az életem, ritkán megyek el. A cím mindenhol ott volt, de csak Soldannak és Vjazemszkajanak volt meg”). Aztán - az említett Denis Davydov, az említett Illarion Dubrovo és végül Sofia Alekszandrovna Arszenyeva gimnázium.

Nyikolaj Andrejevics postagalamb

S. A. Arsenyeva és L. I. Polivanov; Arsenyevskaya és Polivanovskaya gimnáziumok

Ezt a gimnáziumot joggal tartották elitnek. Tatyana Aksakova-Sivers ezt írta: „A múlt század nyolcvanas éveiben az akkori két kiváló tanár - Szofja Alekszandrovna Arsenyeva és Lev Ivanovics Polivanov - két gimnáziumot alapított Moszkvában a Prechistenka területen - Arsenyevskaya és Polivanovskaya. A kapcsolat ezen iskolák között volt a legszorosabb; ha a fiak Polivanovnál tanultak, a lányokat Arsenyevának adták. A legtöbb esetben közösek voltak a tanárok, szinte minden diák ismerte egymást, és 6. osztálytól kezdődően ifjúsági románcok szövődtek köztük.

Voltak olyan esetek, amikor Nyikolaj Andreevics Ignatov matematikus kabátzsebeiben jegyzeteket továbbítottak, aki óráról leckére járt, nem sejtve, hogy postagalamb szerepét tölti be.

A polivanoviaknak nem volt hivatalos egyenruhájuk, civil kabátot, puha sapkát és fekete kabátot viseltek, övvel, jelvény nélkül, ami nagyon elegánsnak tűnt számunkra.”

Nyilvánvaló, hogy az iskola „körének” státusza szerepet játszott itt. Természetesen a Prechistenka környékén élő családok lehetőség szerint igyekeztek azonosítani a gyerekeket az otthonhoz közelebb. De ez a körülmény nem játszott különösebb szerepet - elég taxis volt Moszkvában, és a Prechistensky gimnáziumi tanulók szüleinek nemcsak taxikra, hanem saját kocsijukra is volt elég pénzük - legalábbis ha megpróbálja a bevételeiket rendbe tenni a Prechistensky oktatás áraival. És ezek - mindkét esetben - nagyon kézzelfoghatóak voltak.

E ház egyik néhai, már szovjet lakója, M. Drinevics ezt írta visszaemlékezésében: bentlakásos iskola. A gimnázium alapítója és állandó igazgatója 1873-tól a forradalomig nagynéném, Szofja Alekszandrovna Arszenyeva, szül. Vitberg, rokona A. L. Vitberg építésznek, a Megváltó Krisztus-székesegyház első – még meg nem valósult – projektjének szerzője. . A nővére, dédnagymamám, Alekszandra Lukinicsna Drinyevics vezette az egész gimnáziumot. Három fia és három lánya született, közülük kettő - Maria Nikolaevna és Alexandra Nikolaevna - az Arszenyiev gimnázium elvégzése után osztályhölgyként szolgáltak, sőt idegennyelv-tanárokat is helyettesítettek, mivel szabadon olvastak és beszéltek számos európai nyelvet. Anyám, Olga Alekszandrovna Drinevics, Alexandra Lukinicsna unokája is ebben a gimnáziumban érettségizett.

„Az emlékíró M. Drinevics szándékosan vagy véletlenül szerényebbé teszi Szofja Alekszandrovna életrajzát. Valójában nem csak rokona volt, hanem Witberg építész lánya. Pjotr ​​Szokolov, Alexander Witberg portréja (1820-as évek). Kép a wikipedia.org-ról

Arsenyeva gimnáziumát elitnek tartották: magasak voltak a tandíjak, de a tanítás a legmagasabb szinten folyt. Megőriztem egy programot, amelyből jól látszik, hogy a 3. osztályban a gimnazisták a szláv nyelv algebráját, geometriáját, anatómiáját, nyelvtanát tanulták. Különös figyelmet fordítottak az idegen nyelvekre.

T. Aksakova-Sivers, tulajdonképpen az iskoláslány visszaemlékezései is megmaradtak: „Amikor 1902-ben az 1. osztályba léptem, Szofja Alekszandrovna Arszenyeva már öreg volt, és elköltözött az iskola közvetlen irányításától, élt. egy nagy kastély bal szárnyában ... amelyet a gimnázium foglalt el, és csak akkor jelent meg, ha valami baj történt, és annak hatása kellett. Nem sok jót ígért az, hogy „a másik felére” hívták, ahogy mi a főnök lakására hívtuk. Emlékszem, 1905. november végén a moszkvai egyetem hirtelen elhunyt rektorának, Szergej Nyikolajevics Trubetszkojnak a teremben megemlékezést tartottak. A haláleset miatt csalódottan Szofja Alekszandrovna kijött hozzánk, hogy néhány szót szóljon az elhunytról. A 8 osztályból álló aulában egybegyűltek nagy tömeget képviseltek, amely megjelenésekor sem csöndesedett el azonnal. A főnökünkön dührohamot tapasztaltam, ő pedig elment, becsapta az ajtót, és nem mondta el az elkészített gyászjelentést.

A gimnáziumi ügyek közvetlen irányítása Szofja Alekszandrovna unokahúgainak, Mária Nyikolajevnának és különösen Alekszandra Nyikolajevna Drinyevicsnek a kezében volt. A gonosz nyelvek némi nepotizmust észleltek az iskola vezetésében, de ebből nem volt baj. A főnök összes rokona: Arsenyevék, Drinyevicsek, Vitbergék nagy tisztességes és művelt emberek voltak. Az osztályfőnököm 8 éven át szintén Sophia Alexandrovna - Nadezhda Alexandrovna Saginova (szül. Merchanskaya) rokona volt, akit a lágyság és a nőiesség jellemez. A térdig leereszkedő és a feje hátsó részén csomóba gyűlt fonat annyira lehúzta a fejét, hogy néha ki kellett oldania a csomót, és ilyen pillanatokban nagyon fiatalos lett.

Nadezhda Nikolaevna jól bánt velem, és csak a felsőbb osztályokban, amikor a "spontanitásom" kezdett kibontakozni, és nem tudtam visszatartani a rám törő benyomások rohamát, állandóan körém gyűjtöttem egyfajta "vechát". "Kumának" hívott.

séta krokodil

Moszkva télen. Prechistinka"; nyílt levél, 1904.

Annak ellenére, hogy Szofja Alekszandrovna nyugdíjba vonult, minden az ő irányítása alatt állt, és az alapító és első igazgató oktatási és szervezési tevékenységének aktív időszakában hibakeresésre került sor. Az a tény, hogy a vállalkozást a legközelebbi rokonok vezették, újabb okot adott arra, hogy minden a hagyományoknak megfelelően történt. Íme a sorok az iskolás lány feljegyzéseiből: „A tornaterem a tűzoltószertárral szemben volt, az őrtoronnyal. Egy tűzoltóság néha csengő hanggal jött ki a kapun, és egy szánon rohant el a moszkvai tűzoltó, Gartier híresen csavart bajusszal egy francia raktár intelligens arcán, nekem adu. Az alacsony, tágas hallban találkozott velem Sándor portás, egy kis kövér öregember, aki medvekölyök módjára toporgott, és felesége, egy okos, gyors öregasszony, Natalja, aki több mint 30 éve irányította fogasok, és forralt víz, és harangok készítése. Az osztályom körülbelül 40 főből állt, jól tanultam, de volt valami tarkaság...

Három reggeli óra és reggeli után kettesével kimentünk az utcára sétálni (ezt "krokodilnak" hívták). Az útvonal mindig ugyanaz volt: Prechistenka mentén a Zubovsky Boulevardig és vissza, a Líceum mellett, az Ostozhenka mentén. Ha volt a zsebében egy tábla csokoládé, amit a Kapustin gimnáziumi beszállító kisboltjában vettek 5 kopijkáért, akkor nem volt olyan unalmas a séta.

Moszkva 1888-as szintezési terve, a Precsisztinkával szomszédos helyek töredéke a Megváltó Krisztus-székesegyháztól a Zubovskaya térig. Kép a retromap.ru oldalról

Emellett az évek során elsajátítottam azt a képességet, amelyet édesanyámtól örököltem, hogy az élet minden helyzetéből ki tudja vonni az érdeklődést. Háromkor, az órák vége felé anyám néha jött értem. Amikor egy rövid asztrahán kabátban, olyan elegánsan és nem úgy, mint más anyák, várt rám a lépcső alján, amelyen zajos lavinában ereszkedtünk le a csengő után, láttam, hogy minden lány őt nézi. leplezetlen kíváncsisággal. Anyát még jobban érdekelte, amikor Alfa, egy vadászkutya volt vele. Alfa vagy ahogy én hívtam, Bubochka kiskutyaként megjelent velem a Prechistensky Boulevardon, és 12 évig élt a család tagjaként. Anya és én egyformán szerettük őt, és kifejeztük azt a gondolatot, hogy Bubochka túl okos egy egyszerű kutyához, és valószínűleg egy elvarázsolt hercegnő.

Bubochka a kutya, az elvarázsolt hercegnő

A XX. század eleji gimnáziumi nővérek. Moszkva, Prechistinka utca, női gimnázium S.A. Arsenyeva. Fotó a pavelbers.com-ról

Az emlékíró M. Drinevics szándékosan vagy véletlenül szerényebbé teszi Szofja Alekszandrovna életrajzát. Valójában nem csak rokona volt, hanem Witberg építész lánya.

Ha egy fiatal férfi, az akkori leendő férfi számára a vágyott jellemvonások a merészség, a felfedezések iránti vágy, a vélemény megvédésének képessége (és egy pillanatra meg is van), bizonyos felháborodás, művésziség és a liberalizmus iránti hajlam, akkor a lány más volt. Krokodiltúrák, e séták változatlan útvonala, időben felszolgált forró víz, és a szélsőséges liberalizmus megnyilvánulásaként egy ötkopejkás csokoládé a kabátzsebben.

A nihilisták már megjelentek, de inkább pletykákból és Leszkov úr regényeiből ismerték őket. A női tanfolyamok, sőt az egyetemi oktatás is a legmerészebbeknek való. Az ideális nő, ideális feleség egy értelmiségi férjnek éppen ilyen növendékekből virágzott ki, egészen azok esküvőjéig, akik hisznek abban, hogy a Bubocska kutya eredete egyes hercegnőktől származik, amikor is a Polivanov-fiatalokkal írt ártatlan levélregények a csúcspontok. őrültség.

Ami azt illeti, Szófia Alekszandrovna szerepe egy ilyen tornaterem létrehozásában és fenntartásában nem kisebb küldetés, nem kisebb szolgálat, mint Polivanov szerepe. Fényes személyiségek nem hagyták el ezt a gimnáziumot - tanult hölgyek, aktivisták, forradalmárok, bombázók. A diplomások csodálatos feleségek lettek, akiknek a család és a társadalom felépítésében betöltött szerepéről a történelem természetesen hallgat. De mi is lehetne fontosabb, mint a hagyomány, amelyet egy nő asszimilál és hordoz – rendületlenül és nem nyilvánosan viszi. Maga Arsenyeva titkolózása, nyilvánosságra hozatala pedig az egyik legfontosabb feltétele az egész oktatási folyamatnak.


Fotó (Danilov I.) Csoportkép iskoláslányokról tanárnővel Moszkva. 1900 270 x 295 mm, matt. A jobb alsó sarokban dombornyomással: "I. Danilov". A paszpartu kissé le van vágva. Kor: 1900 Ország: Orosz Birodalom (Moszkva) Állapot: jó http://www.artantique.ru/item.phtml?id=4580
Fotóalbum "Volskaya Mariinskaya Women's Gymnasium"R. Zimnyukova gimnáziumi diák tálcaalbuma. 1902 10 fényképlap tanárok, iskoláslányok portréival és Volszk városának kilátásaival, Szaratov tartományban. Kiadói kötésben, dombornyomással. Kor: 1902 Ország: Orosz Birodalom (Volszk) Állapot: jó http://www.artantique.ru/item.phtml?id=3893
Fényképalbum "M.V. Priklonskaya női gimnázium Moszkvában. 1911-1912 tanév" Párizs. 1913 13 oldal fénykép a belső térről, tanári karról, diákokról, óvodáról, szolgálókról. Kiadói illusztrált borító. Kor: 1913 Ország: Franciaország (Párizs) Állapot: jó http://www.artantique.ru/item.phtml?id=4241
Csoportkép "Tanárok és oktatók" Gymnasium NE Shpiss. 1913 Moszkva. 1913. A fénykép szélei egyenetlenül vannak levágva. Kor: 1913 Ország: Orosz Birodalom Állapot: jó http://www.artantique.ru/item.phtml?id=19988
Csoportképek Papokat, alkalmazottakat, középiskolásokat, nyaralókat, munkásokat, úttörőket ábrázolva. 1910-1930-as évek. A fényképek Moszkvában, Rostov-on-Donban, Ochakovban, Kozlovban készültek. Csak 15 egység. Az ár a teljes készletre vonatkozik, kiskereskedelmi értékesítés lehetséges. Kor: 1910 - 1940 Ország: Orosz Birodalom Állapot: jó http://www.artantique.ru/item.phtml?id=3801
I. Danilov. Moszkva. Mészáros kapuja. http://www.rusalbom.ru/photo/default/306 Ivan Danilovich Danilov fotóstúdiója (Myasnitskaya, Kabanova falu). http://www.rusalbom.ru/photo/default/1972 Moszkva, I. Danilov fényképe, 1905. http://www.rusalbom.ru/photo/default/3333 Moszkva, I. Danilov fényképe, 1909- 1910. http://www.rusalbom.ru/photo/default/306
Maria Fedorovna Kosmacheva (1898-1975), A. F. Sinelnikova nővére. Szakma szerint biológus. Harkovban, az egész Oroszországban híres Khristina Danilovna Alchevskaya gimnáziumban tanult, ahol kísérletet végeztek a fiúk és a lányok közös oktatására. A fotón tornatermi egyenruhában áll, ami gyökeresen eltért a női gimnáziumokban megszokott egyenruhától. http://www.rusalbom.ru/photo/default/326
Harbin. M. A. Oksakovskaya magángimnázium. 1906-ban alakult. Efrosinya nagymamám Anna húgával. 1915-1916 http://www.ostashkov.ru/foto/free/389B63E3/
    Bibliográfia 06.04.13
  • Aleshintsev I.A. A gimnáziumi oktatás története Oroszországban (XVIII és XIX. század). - Szentpétervár, 1912 http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=430
  • [Smolny]
  • Alekszandr Mariinszkij Iskola: A moszkvai Alekszandr-Mariinszkij Szegénygondozó Hölgyek Iskolája a Moszkvai Katonai Körzet tisztjei és katonaorvosai lányait nevelő és oktató intézetté alakításáról - Szentpétervár, 1899 .- 48 p.
  • Anikieva S.L. Egy volt főiskolai hallgató emlékiratai a pétervári Katalin Intézetről - Szentpétervár: Típus. Ch. volt. apanázsok, 1899.-48 p.
  • Afanaseva A.N. Boldog nap. Igaz történet a moszkvai rendi iskola eseményeiből. Szent Katalin-M., 1915. - 20 p.
  • Balobanova E.V. Ötven évvel ezelőtt: E. Balobanova főiskolai hallgató emlékiratai. -SPb.: Típus. M.A. Alexandrova, 1913. - 80-as évek.
  • Bardovsky A.F. Hazafias Intézet: Kelet. esszé 100 éve: 1813-1913. SPb., 1913. - 285 p.
  • Bemert V. Egy nő egyetemi oktatása. - Szentpétervár: Típus. P. P. Merkulyeva, 1873. - 40 p. ; 17 lásd: http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=7624
  • Bykova V.P. Egy régi szmoljanka feljegyzései (Császári V. O. B. D.) V. P. Bykova, 1833-1878 / Jegyzet és szerk. pap K. Znamenszkij. -SPb.: Típus. E. Evdokimova, 1898-1899.-90 p.
  • Vagner V.A. A Szent Katalin Rend moszkvai iskolája 1803-1903: történelmi esszé-M .: A. Snegireva nyomdája 1903 - 560 p. [ ott a 468-576. oldal - az 1807-1902 között végzettek névsora]
  • Mária császárné intézményeinek osztálya: (1797-1897) / Összeáll. E.S. Szumigorszkij. SPb., 1897. - 32 p.
  • Kimutatás az oktatási intézmények állapotáról a Közoktatási Főosztály osztálya szerint // Zap., szerk. a Nar Tanszéktől. felvilágosodás. 1825.-Könyv. 1.-S.ZZ 1-389.
  • Velsky A.P. Búcsú a Moszkvai Sándor Intézettől. - M., Típus. t-va I.N. Kushnerev i KO, 1915. -20 p.
  • Vengelovsky A. Történelmi esszé a Pavlovszki Intézet fennállásának 50. évfordulójáról. - Szentpétervár, 1897 - 89 p.
  • Verescsagin L. A. Történelmi esszé a Tambov Alexandriai Nemesleányok Intézetéről 1843-1893. - Tambov, 1893 101s.
  • Vodovozov V.I. Egy nyugdíjas titkos emlékiratai // Otechestvennye zapiski. 3. sz. - Szentpétervár, 1863. -135 p.
  • Vodovozov V.I. Egy régi deszkás feljegyzéseiből - M .: Szépirodalom, 1956 -215s.
  • Vodovozova E.N. Az élet hajnalán: Emlékiratok és portrék / A szöveg és megjegyzések előkészítése: E. Vilenskaya. T.1 - M.: Szépirodalom, 1987. -527 p.
  • Voskresensky I. Erkölcsi tanítások a nemesleányok-inspputok hordák társaságának nemes tanítványai számára. Szent Katalin-Szentpétervár, 1813 -43 p.
  • Garulli V. Intézet emlékiratai és Varvara Garulli versei. Nyizsin: Det. típus. Chernig. ajkak. uralkodott, 1901. -67 p.
  • Georgievsky G.P. -M.: Típus. t-va I.N. Kushnerev és CO, 1905 -223 p.
  • A Szent Katalin Lovagrend Moszkvai Iskolája éves aktusa és jelentése az 1898-99-es tanévről. év. -M., 1899. -108s.
  • A Mariinszkij Intézet Volt Tanulóit Segítő Társaság tevékenységének 1. évéről szóló éves beszámoló: (1897. november 14-től 1898. október 16-ig). SPb., 1899. - 24 p.
    A Mariinszkij Intézet volt Tanítványait Segítő Társaság tevékenységének 18. évéről szóló éves beszámoló: (1914. október 1-től 1915. október 1-ig). SPb., 1915. - 30 p.
  • Dabizha V.D. A Mária császárné intézményei osztályának női intézeteinek pepinier osztályaival kapcsolatban. -SPb.: Típus. V. Demakova, 1886. -19 p.
  • Dashkova E.R. E.R. hercegnő feljegyzései Dashkova: per. angolról. - M. Tudomány, 1990.-511.
  • A szentpétervári női gimnáziumok huszonötödik évfordulója Mária (1858-1883) - Szentpétervár, 1883. - 89-es évek.
  • A szentpétervári zemstvo tanítóiskola huszonötödik évfordulója. -SPb., 1897. -179s.
  • Yenko P.D. Az intézményekben az idő normál elosztásáról. - Szentpétervár, 1899.-13 p.
  • Ershov A.F. Huszonötödik évfordulója a Kazany Zemstvo néptanítóképző iskola. -Kazan, 1897. -119p.
  • Zhebylev N.G. A Harkovi Nemesleányok Intézete tevékenységének történeti vázlata fennállásának 100 évére (1812-től 1912-ig) - Harkov, 1912. -147 p.
  • Női Tanítói Szeminárium az Apostolokkal Egyenlő Szent Mária Testvériség alatt, Ő Császári Felsége, a Császárné védnöksége alatt. -M., 1883. -32s.
  • A közoktatásügyi minisztérium női gimnáziumai és progimnáziumai: 1858-1905. -SPb., 1905. -139s.
  • Női szakmai iskolák és tanfolyamok. II. osztályos vezetői osztályok az általános nevelésű női oktatási intézményekben. Szentpétervár: Det. bál. Uch-sch, 1909. - 2., VI, 74 p.
  • A közoktatásügyi minisztérium osztályának nőiskolái a pétervári tankerület tartományaiban / Összeáll. P. Maksimovics. - Szentpétervár, 1865.-I, 135 p.
  • Zhivotovsky C.B. Kszeninszkij Intézet // Világ. ábra. -1898. No. 1525. - S.395-397.
  • Zavedeeva O.P. Diákkoromban: O.P. emlékiratai. Zavedeeva - Szentpétervár; M.: T-vo M. O. Wolf, 1911. -75 p.
  • Zaloga M.V. Az intézeti élet emlékeiből / Op. M. V. zálogjog; Intro. N. Semetov sorai - Voronyezs: Típus. t-va Kravtsova és Társa (korábban Isaev), minősítés. 1906. -22 p.
  • Zakharchenko M.M. A Szentpétervári Sándor Intézet pedagógiai osztályainak történeti vázlata 1848-1898 / Összeáll. M. M. Zaharcsenko. SPb.: Típus. t-vaM. O. Wolf, 1898.-79
  • Zincsenko Nikolay. A nők oktatása Oroszországban: Kelet. kiemelt cikk. - Szentpétervár: Komm[erch]. hamarosan [gondnok]. , minősítés. 1901.-, 46 p. ; 23 cm - Bibliográfia: p. 45-46. http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=9247
  • Intézeti emlékiratokból: (F. A. Vallier emlékének ajánlva). -SPb.: Típus. V. D. Smirnova, minősítés. 1904. -7 p.
  • A szülői múltból (Esszék a Szmolnij Szentpétervári Sándor Intézet pedagógiai osztályai tanulóinak összetételéről) St. Petersburg., 1901.-79 p.
  • Izvesztyija az oroszországi oktatási intézményekről: A magas prémes csizmák és Ch. ped. in-te az egyes tantárgyak tanárainak jelentésével és tanítási módszereikkel // Zhurn. M-va nar. felvilágosodás. 1834. - 4.4, 11. sz.- P.239-275.
  • Történelmi jegyzet a Szent Katalin és Sándor Rend moszkvai iskoláiról: Összeállítás. szerint elérhető a helyi irodában. Tanács dokumentumai - M .: Típus. vagy T. I. N. Kushnereva, 1875. -239 p.
  • Történelmi feljegyzés a Szmolenszki Tanítóintézet megnyitásáról és életéről az 1912-13-as tanévre. év. - Szmolenszk, 1916. - 33 p.
  • A Császári Moszkvai Árvaház fiatalkorúak osztályának történeti vázlata a megnyitás napjától 1878-ig, valamint a Moszkvai Nyikolajev Árvaintézet és a Női Iskola / Összeállítás. A. Isaev. - M.: B. i., 1878. -320 p.
  • I. Miklós császár irkutszki intézetének tevékenységének történeti vázlata: Az első ötven év 1845-1895. -Irkutszk: Tipo-lit. P. I. Makushina, 1896. -28 p.
  • A Harkovi Nemesleányok Intézete tevékenységének történeti vázlata 100 éves fennállása óta (1812-től 1912-ig) / ösz. N.G. Zhebylev. - Harkov: Típus. Pech. ügy, 1912. - 147 p.
  • Szentpétervár százéves tevékenységének történeti vázlata. A Szent Katalin rend iskolái. - Szentpétervár: Típus. Központ csendőrtestület, 1902. 492 p.
  • Az Ustyuzhna Női Gimnázium története (1875-1918) http://www.booksite.ru/fulltext/5us/tyu/zhna/6.htm
  • Kablukova M.K. A moszkvai Politechnikai Múzeum Női Kézműves Bizottsága: Feladatai és tevékenységei: (1888 1903). - M., 1904. -4., 69 p.
  • Milyenek voltak ők, a Bijszk Nyikolajev Női Gimnázium tanulói? http://archive.biwork.ru/?p=6834
  • Kalaitan S. A Kuban Mariinsky Women's Institute fennállásának ötvenedik évfordulója: 1863 1913.10.23, - Jekatyerinodar, 1913. -108s.
  • Kapterev P.F. Az orosz pedagógia története. SPb.: Szerk. O. Bogdanova, B.g. - 544 p.
  • Kartsev N.S. Mariinszkij Intézet: (1797-1897): Kelet. kiemelt cikk. SPb., 1897.-6., 164, 80 p.
  • Kartsev N.S. Néhány adat a pétervári Szent Katalin rendi iskola életéből: Százéves jubileumának napján. SPb., 1898.-63 p.
  • Katkov M.N. A nőnevelésről: St., kapcsolt. a feleségek megjelenésével és fokozatos növekedésével. osztály tornaterem. - Moszkva: pec. A.I. Snegireva, 1897 .- 71 p., 1 lap. portré ; 17 lásd: http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=9248
  • Klimenko A., Egy iskolás lány emlékiratai. Az évszázadra. Moszkva évfordulója Catherine. in-ta - 1903
  • Kovalevskaya N. Egy régi főiskolai hallgató emlékiratai // Rus. régi. -1898. T.95, No. 9. - S.611-628.
    Kovalevskaya N.M. Egy öreg iskoláslány emlékiratai - Szentpétervár: Típus. t-va „Társadalom. Használat, 1898. -18 p.
  • Korovkin A. Bővebben az elfeledett iskolákról // Oktatás-1899.-№ 4.-S. 109-118.
  • A Szentpétervári Női Hazafias Társaság tevékenységének rövid történeti vázlata az alapítás óta. - Szentpétervár, 1890 -46 p.
  • S. P. Kaznacheeva rövid beszámolója a Rjazan tartomány Mihajlovszkij körzetének Podlesny falujában 25 éven át tartó első kézimunka-iskola tevékenységéről. (1888 1913) / Összeáll. M.S.Orlova. - Rjazan, 1914. - 16 p.
  • Lebegyev P. A Novotorzsszkaja tanári szeminárium huszonötödik évfordulója Torzhok városában (1875-1900). -Tver, 1900.
  • Likhacheva E.O. Anyagok az oroszországi nőnevelés történetéhez: 3 könyvben. SPb., 1890. – Herceg. 1: (1086-1796). - v, 3., 296 e.; 1893. - 2. könyv: (1796-1828). - , 308 e.; 1895. - Z könyv: (1828-1856). - , P, 271 p.
  • Likhacseva E. Anyagok az oroszországi nőnevelés történetéhez. Szentpétervár, 1899.-(1086-1856) - 887 e.; 1901. - (1856-1880). - XII, 648 p.
  • Lyadov V.I. Történelmi vázlat a Nemesleányok Császári Nevelőtársasága és a Szentpétervári Sándor Iskola századik életének történetéről / Összeállítás. V. N. LYADOV. - Szentpétervár: Típus. magazin Vándor, 1864. -111 p.
  • Mazanov P.I. Poltavai Nemesleányok Intézete 1818-1898: Levéltári hivatkozások. Poltava: Tipo-lit. L. Frishber "ga, 1899. -338 p.
  • Makeev N.M. Rövid történelmi esszé a hazafias intézmény kialakulásáról. SPb., 1877. - 70 p.
  • Malinovsky N.P. Esszék az oroszországi női középfokú oktatás történetéről // Orosz iskola. szám 10-12. 1914. - S. 129-160, S. 81-99, S. 29-52.
  • Mariinsky csipkeverő gyakorlati iskola Szentpéterváron.: 1883-1898, Szentpétervár, 1900. - 25., 12. p.
  • Mariinsky iskola. A Moszkvai Szegénygondozó Moszkvai Iskola tanulóinak felvételi és érettségi szabályai A Mária császárné intézményeinek osztályai. - M., 1885, - 8 p.
  • Mariinsky iskola. Oktatási program a moszkvai Mariinsky Női Főiskolán, Mária császárné intézményeinek irodájában. -M., 1889. -22 p.
  • Mariinsky női iskola. Történelmi feljegyzés a Moszkvában működő Mariinszkij Szegénygondozói Női Iskolák 25 éves tevékenységéről, amelyek a Mária császárné intézményeihez tartoznak. -M., 1876. -83 p.
  • Mariinszkij Intézet. Pétervár. Történelmi esszé. (1797-1897) - Szentpétervár, 1897. - 80 p.
  • Maslov I.V. A Samara Zemstvo vidéki tanáriskola 25 éves fennállásának rövid vázlata. Samara, 1898. -29p.
  • Midovsky N.M. Varvara Efgrafovna Chertova - a moszkvai Alexander-Mariinsky Intézet alapítója. Esszé az életéről és munkásságáról. - M., 1913. - 212 p.
  • Mironositsky P. Szent Vlagyimir Női Egyházi Tanítóiskola Szentpéterváron // Közoktatás. -1896. - 7. könyv. -VAL VEL. 13-47.
  • Modzalevszkij J1.H. Maria Fedorovna császárné és első női intézete: A szentpétervári Mariinszkij történetéből. in-ta. SPb., 1894.-37 p.
  • Mordvinova Z.G. Maria Pavlovna Leontieva állam hölgy - a Nemes Leányok Oktatási Társaságának vezetője. - Szentpétervár: Belügyminisztériumi Nyomda, 1902. 274 p.
  • A Szent Katalin Rend moszkvai iskolája: 1803-1903. M., 1903.
  • Myslovsky P.I. A Hazafias Intézet templomában a nemesi növendékek érettségije alkalmából kimondott szó, P. I. Myslovsky főpap főpap. - Szentpétervár, 1837 - 17s.
  • Nechaev K. Poretskaya tanári szeminárium fennállásának első 25 évében // A Nemzeti Oktatási Minisztérium folyóirata. -SPb., 1898 (május). -VAL VEL. 16-38.
  • Nyizsnyij Novgorod Mariinsky Institute for Noble Maidens: 1852-1902. -N. Novgorod, 1902. -189s.
  • Nyizsnyij Novgorodi Tanári Intézet: A Nyizsnyij Novgorodi Tanári Intézet élete és tevékenysége az 1913–1914-es tanévben. év. -N. Novgorod, 1914. -117s; .ugyanez az 1914-15-ös beszámolóhoz. év. -N. Novgorod, 1915. -198.
  • Nikolaev P.A. A Moszkvai Nyikolajev Árva Intézet történeti vázlata: (fenntartásának 50 évére, 1837-1887). -M., 1887.-129 p.
  • A moszkvai Alexander-Maria Szegénygondozó Hölgyek Iskolája átalakításáról a Moszkvai Katonai Körzet tisztjei és katonaorvosai lányainak nevelésére és oktatására. -SPb., 1899.-52 p.
  • A pepinier tanfolyam átalakításáról a Nemesleányok Nevelési Társaságánál. SPb., 1889. - 20 p.
  • Jelentés a Rjazanyi Sándor Tanári Szemináriumról az 1915/16. évi beszámolóról. évf.-M., 1916.
  • Pavlovsk Institute (1798-1898): E.S. rövid történelmi esszé. Szumigorszkij. Szentpétervár, 1898. -51.
  • A Szentpétervári I. Miklós Árva Intézet feljegyzése: 1837-1912. - Szentpétervár, 1913.
  • Petersburg Nikolaev Árva Intézet 1837-1912: cikkgyűjtemény. - Szentpétervár, 1913.-180 p.
  • Pinchuk V. Nőoktatási intézményei az Imp. Mary. // Nőnevelés. 2. szám 1879. - S. 91-103; 3. szám 1879. - S. 155-171.
  • Piotrovskaya P.K. Műszaki női végzettség: Sovrem, etűd. -Vilna, 1889.-63 p.
  • A Poltavában alapított nemesleányok intézetének részletes leírása és 1818. december 12-i ünnepélyes megnyitásának valós képe. / A haza fia. No. 30. Ch. 55. 1819. -S. 145-169
  • Polovtseva E.H. Jekatyerinszkij Intézet fél évszázaddal ezelőtt (egy nagymama emlékirataiból). - M., 1900. - 50 s.
  • A szentpétervári és moszkvai árva nők intézeteinek helyzete és állapotai, normál táblázatai és tantervei. SPb., 1905. - 40 p.
  • Szabályzat a Szabad Női Kézműves és Gazdasági Iskoláról. Alekszandr Grigorjevics Eliszejev. SPb., 1896. - 8 p.
  • Ponomarev S.I. Anyagok az oroszországi nőnevelés történetéhez. SPb., 1899. - 178 p.
  • A nemeslányok kijevi intézetébe való beszállás szabályai. - Kijev: B. és., 1862. - 10 p.
  • Szaratovi Szent Megváltó-templom kézimunka-óráinak szabályai: Jóváhagyva. 1912. március 13. Szaratov, 1912. - 2., 9 p.
  • Teréz Oldenburgi hercegnő női iskolájába (intézetébe) való felvétel szabályai. SPb., 1911. - 4 p.
  • Az A.E. Eliseev női ingyenes kézimunka-iskolába való felvétel szabályai. SPb., 1893. - I p.
  • A Szent Katalin rendi pétervári iskolába való felvételi szabályok és a felvételi vizsgák programja. SPb., 1876. - 18 p.
  • A Szentpétervári Tanítóintézet fennállásának huszonötödik évfordulójának megünneplése: 1872-1897 Szentpétervár, 1898. -75.
  • A Tambov Sándor Nemesleányok Intézete fennállásának ötvenedik évfordulójának megünneplése. Tambov, 1893.
  • A Moszkvai Nyikolajev Árva Intézet fennállásának 50. évfordulójának megünneplése. M., 1888.
  • Plébániai iskolák: Rendszer, törvénykönyv, rendeletek és rendeletek a plébániáról, az 1828-as oklevél szerinti iskolák és a hegyek. nar. iskola Moszkvában az 1839-es szabályzat szerint / Összeállítás: G.A. Falbork, V.I. Charnolupsky. SPb., 1903. -29 p.
  • Oldenburgi Teréz hercegnő nőiskolájának (intézetének) programja és szabályzata. SPb., 1914.
  • A Mária Császárné Hivatal Moszkvai Női Gimnáziumainak programjai.-M., 1898. -16p.
  • Oldenburgi Teréz hercegnő nőiskolájának 50. évfordulója: április 5. 1841-1891: Krat, esszé és listák. SPb., 1891. - 2., 33 p.
  • A Szentpétervári Női Gimnázium ötvenedik évfordulója. A gimnáziumi élet és tevékenység krónikája. 1860-1910. S. PETERSBURG. Hírközlési Minisztérium nyomdái (I. N. Kushnerev és Társa partnerségei), Fontanka, 117. 1910.
  • Raspopova H.H. A szmolnij kolostor krónikája II. Katalin császárné uralkodása alatt: Az Imp. egyik tanítványának munkája. felhozta. Nina R-oy szigetei. - Szentpétervár: Típus. 2 részleg saját. E. i. ban ben. iroda, 1864.- 116 p.
  • Remizov I. Anyagok az oroszországi közoktatástörténethez: Autodidakta. SPb., 1886. - VIII, 162 p.
  • Rodevich M.V. A közoktatási minisztérium női gimnáziumai és progimnáziumai számára aktuális határozatok és parancsok gyűjteménye. SPb., 1884. - 2., 238, 88 p.
  • Rozhdestvensky S.V. A közoktatásügyi minisztérium tevékenységének történeti áttekintése: 1802-1902. SPb., 1902. - 2., II, 785 p.
  • Tájékoztatás azoknak, akik gyermekeiket a Mária Császárné Intézetben kívánják elhelyezni, és a képzés tananyaga / Mariin. in-t. Szentpétervár, 1899. -42 p.
  • Tájékoztatás a Marija Alekszandrovna Császárnő Női Kézimunka Iskolába való felvételhez (Pétersburgi Női Iskola kézimunkaórákkal). SPb., 1900. - 5 p.
  • Szvetlov P.I. Történelmi feljegyzés, amely a Pavlovszkban található Oldenburgi Péter herceg Mariinszkij tanári szemináriumának ötvenedik évfordulója alkalmából jelent meg, amely a császári Szentpétervárhoz kapcsolódik.
  • Mária császárné intézményeinek osztályának női intézeteiről szóló törvénykönyve. SPb., 1903. -428s.
  • Spassky H.A. A kazanyi Rodionov Nemesleányok Intézetének évfordulójának megünneplése 1841-1891 Kazan, 1891.- 102 p.
  • A felső tagozatos tanulók és a Mariinszkij Intézet végzett hallgatóinak otthoni olvasásához készült esszék listája. SPb., 1889.- 15 p.
  • Smirnov P. Történelmi esszé a kazanyi Mariinszkij női gimnáziumról, fennállásának huszonöt évéről (1859-1884)
  • Sznezsnyevszkij V.I. Nyizsnyij Novgorod Mariinsky Institute for Noble Maidens. 1852-1902. Nyizsnyij Novgorod: U.A. Skirmunt Nyomda, 1902.- 189 p.
  • Szreznyevszkij V.I. A Szentpétervári Erzsébet Intézet történeti vázlata 1808-1908. SPb., 1908. - 2., 126 p.
  • Sterligova A.B. Anna Vladimirovna Sterligova emlékiratai a pétervári Katalin Intézetről. 1850-1856. M.: Univ. típus., 1898.-57 p.
  • Teodorovics N.I. A Saratov Mariinsky Institute for Noble Maidens története: 1854-1916. Szaratov, 1916. -256s.
  • Timofejev V.P. A Szentpétervári Nyikolajev Árva Intézet ötvenedik évfordulója: 1837-1877: Történelem. esszé St. Petersburg, 1887. - 294 p.
  • Tyihomirov A. A moszkvai Női Szegénygondozó Mariinszkij Női Iskola ötvenedik évfordulója (1851-1901). Moszkva. Tipo Litográfia. J. Scheibel és F. Voost, Myasnitskaya, Furkasovsky lane, Obidina falu. 1901.
  • A Szentpétervári Tanítóintézet fennállásának harmincadik évfordulója (1872-1902): Ötéves beszámoló történeti feljegyzés kivonatával az intézet fennállásának 25. évfordulójáról. SPb., 1903. -84s.
  • Troitsky S. Történelmi feljegyzés a Kazany Tanári Intézetről, fennállásának 25 évéről. Kazany, 1901. -69s.
  • Tyurina L.N. A Szmolnij Intézetről: oldaljelzés nélküli könyv - M., 1914.
  • Uglichaninova M.S. A szmolnij kolostor diákjának emlékiratai az 1940-es években. - M.: tipolit. t-va V. Chicherin, 1901. - 74 p.
    Uglichaninova M.S. Szmolnij tanítványának emlékiratai // Orosz Értesítő. -1900. -#9. -143-174.o.; 10. sz. -136-145.o.
  • Oktatási intézmények Mária császárné intézményeinek osztályai. -SPb., 1906.-477 p.
  • Khvoshchinskaya-Zayonchkovskaya S.D. Emlékek az intézeti életről // Orosz Közlöny, 1861, 35. évf., 9. sz., p. 264-298; No. 10, p. 512-568 // "Két nagybetű". század második felének orosz íróinak prózája Moszkva és Szentpétervár életéről (M., Sovremennik, 1990)
    Hvoscsinszkaja-Zajoncskovszkaja Sofia Dmitrijevna (1828-1865), író.
    40-es évek Képzés és oktatás a moszkvai Katalin Intézetben. Életkörülmények (étel, ruházat stb.). Tanárok, pedagógusok. Diákok közötti kapcsolatok. Intézet élete és szokásai.
  • Charskaya L.A. Az intézet feljegyzései. SPb.-M., 1908. -286s.
  • Cherevina S.A. Egy 18. osztályos tanuló (Catherine Institute) emlékiratai Sofia Cherevina, házassága Rodzianko, 1847 decemberétől 1853 február végéig, Szentpétervár, 1898. - 16 p.
  • Cherepnin N.P. Birodalmi Oktatási Társaság nemesleányok számára: Történelem. esszé: 1764-1914. SPb., 1914-1915. - 3 t.
  • Chizhov A.F. Az Angyali üdvözlet Tanári Szeminárium életéből (1875-1910): Történelmi esszé. Voronyezs, 1911.
  • Shumigorsky E.S. Pavlovszki Intézet (1798-1898). SPb., 1898.- 76 p.

A szocialista forradalom iskolaállami rendszere következett.

A tömegek számára elemi oktatási rendszer működött, amely különböző szintű és típusú elemi iskolákból állt (egyosztályos 3-4 éves, két osztályos 5 éves, felső tagozatos általános iskolák az 1912. évi szabályzathoz négy osztállyal, mint egy elemi iskola feletti felépítmény ). Ezekre az elemi iskolákra alapozva alsófokú kézműves, műszaki és kereskedelmi oktatás, valamint középfokú pedagógiai - tanítói szemináriumok épültek.

Általános Iskola(hálózat, típusok, tartalom és munkamódszerek). 1914-ben 101 917 elemi iskola volt (kb. 1/3-a plébánia), és 7 030 257 tanuló volt, ez a hálózat nem elégítette ki a fennálló igényeket. A nem orosz népeket különösen az oktatás tekintetében rabolták ki.

Az általános iskolák általában 3-4 éves képzésűek voltak (az összes iskola mintegy 1/4-e volt 4 éves), és egyosztályos elemi iskoláknak nevezték őket.

Ha a tanulólétszám nem haladta meg az 50 főt, akkor az iskolának egy tanára volt, és az ilyen iskolát egyteljes iskolának nevezték. Nagyobb tanulólétszámmal második tanárt hívtak meg, az iskola két tantermes volt, és kétteljes iskolának nevezték el. A kétteljes iskolákban a tanfolyam négy éves volt.

Az egyosztályos elemi iskolák mellett csekély számban léteztek kétosztályos iskolák, amelyek tanfolyama általában 5 évig (néha 6 évig) tartott. Egy kétéves iskolában az első 3 (vagy 4) év első osztályú, az utolsó 2 év pedig másodosztályú.

Egy osztályos általános iskolában az 1897-es program szerint zajlottak az órák a következő tantárgyakból: istentörvény, orosz nyelv (olvasás, írás, nyelvtan), számtan (számítás és négy számtani művelet egész számokkal) és ének. .

Az orosz nyelv óráin a magyarázó olvasás sorrendjében elemi természetrajzi, Oroszország történeti és fizikai földrajzi ismeretek hangzottak el.

Az általános iskolákban a tanítási módszerek a beszélgetés, a tankönyvvel való munka, a tanári mese, az írásos és grafikai munkák voltak. A bemutatók és illusztrációk (vizuális tanulás) kevesebb helyet foglaltak el. Egyes iskolákban a legfejlettebb tanárok az iskolai parcellákon gyakorolták az órákat (kertészet, kertészet).

Egyes iskolák kirándulásokat szervezett a diákok számára történelmileg érdekes városokba, a közeli városok múzeumaiba stb. Számos zemstvoi, vasúti és üzemi iskolában bevezették a kézi munkát.

A műveltség oktatása hangmódszer szerint történt (gyakran analitikus-szintetikus). A képalapú történetmesélést széles körben alkalmazták. Az orosz nyelvre szánt idő nagy részét a nyelvtan és a helyesírás asszimilációjának szentelték. Az érettségi vizsgákon (főleg a 4 éves kurzuson) a gyerekek elég hozzáértően írtak egy kis diktátumot, és etimológiai elemzést tudtak készíteni egy egyszerű mondatból.


A program azonban túl formálisan épült fel, és az orosz nyelvórák túlterheltsége a nyelvtannal negatívan hatott az olvasásra, a prezentációra és a tanulók gondolatainak írásbeli kifejezésére. A jó nyelvtani tudás és a helyesírási készség azonban törékeny volt. Egyes megyékben az általános iskolát végzettek tudásvizsgálata 2-3 év alatt (érettségi után) közel 50%-os tudáscsökkenést mutatott ki.

A számtanban jelentős helyet foglalt el a szóbeli számolás, figyelmet fordítottak a számlahasználati képességre. A gyerekek alapvető fogalmakat is kaptak a leggyakrabban használt törtekről (1/2, 1/3, 1/4), de anélkül, hogy műveleteket végeztek volna velük. Néhány információt adtak a geometriáról, nevezetesen: vonal, szög, a leggyakoribb geometriai formák (négyzet, téglalap, háromszög stb.).

A szintaxist kétosztályos orosz nyelviskolákban tanulták, és rövid irodalmi olvasástanfolyamot tartottak. Elvégeztem egy teljes számtan tanfolyamot. Speciális tantárgyként a természetrajz, fizika, geometria, történelem és földrajz szakokat emelték ki.

A zemsztvói, városi, gyári és vasúti iskolákban a legelterjedtebb és legfejlettebb tartalmi és módszertanilag tökéletes oktatási könyvek a K. D. Ushinsky „Native Word”, az „ABC” és a négy „Russian Books for Reading” (L. N. Tolsztoj „Russian Books for Reading”), „World in story for foring” voltak. gyerekek" V. P. Vakhterov, "Tavaszi hajtások" D. I. Tikhomirov.

Az általános iskolákat a következő típusokra osztották: zemstvo, városi, minisztériumi, gyári, vasúti, egyházi. Az orosz anyanyelvű iskolákat a cári közigazgatás helyi szervei vezették. Oktatási szempontból az elemi iskolák a közoktatási minisztérium fennhatósága alá tartoztak, a plébániai iskolák pedig a zsinat hatáskörébe tartoztak. Ezek az iskolák hitoktatást, elemi műveltséget és kevés valódi tudást nyújtottak.

A zemsztvói iskolák voltak a legjobbak, de évente kevés diák végzett belőlük. A legtöbben a tanfolyam elvégzése nélkül hagyták el az iskolát, leggyakrabban a második év végén, amikor a tanulók elsajátították az olvasás és számolás képességét. A gyerekeket kiskoruktól kezdve arra kényszerítették, hogy részt vegyenek a termelő munkában és otthagyják az iskolát.

Zemsztvos speciális iskolaépületeket épített, amelyekben volt egy tanári lakás; kétkomplett iskolában, illetve két pedagóguslakás.

Néhány zemsztvó elkezdte bevezetni az egyetemes oktatást, amelyhez iskolai hálózat létrehozására irányuló projekteket dolgoztak ki azzal az elvárással, hogy minden 8 és 11 éves kor közötti gyermeket lefedjenek. Az állam által a közoktatásra elkülönített források hiánya, a zemsztvók egyetemes oktatásának bevezetéséről szóló törvény hiánya miatt azonban az októberi forradalom előtt ritkán lehetett általános gyermeknevelést bevezetni. Azokban a tartományokban, ahol a zemsztvót nem vezették be (és ez volt Oroszország területének nagy része - észak, egész ázsiai Oroszország, Asztrahán tartomány, a Kaukázus, a jobbparti Ukrajna, Fehéroroszország, a balti terület és a lengyel tartományok ), el sem kezdték az egyetemes oktatás bevezetését.

Az 1912-es törvény értelmében megkezdődtek a felsőfokú elemi iskolák létrehozása. Az 1872-es szabályzat szerint pótolták az elavult városi iskolákat. Vidéken is nyíltak felsőfokú általános iskolák. 1915-ben 1547 felsőfokú elemi iskola működött.

A felső tagozatos általános iskolák 3-4 éves általános iskola után 4 évesek voltak, és férfiak, nők vagy vegyesek voltak. Ezen iskolák I. és II. osztályos tanulói a középfokú oktatási intézményekbe kerülhettek, de olyan idegen nyelvi vizsgával, amelyet ezekben az iskolákban nem tanítottak. A felső tagozatos iskolákban az istentörvény, az orosz nyelv és irodalom (irodalom), a számtan és az algebra kezdetei, a geometria, a földrajz, Oroszország történelme néhány információval az általános történelemből, a természettudomány és a fizika, a rajz és a rajz, éneket, testnevelést tanultak; lányoknak ezen kívül kézimunka. Az ezekben az iskolákban végzettek szakközépiskolákba és tanári intézetekbe léphettek.

A multinacionális Oroszország peremén más típusú oktatási intézmények is működtek. Tehát a Kaukázusban, a Volga-vidéken, Közép-Ázsiában, az iszlámot valló népek körében muszlim iskolák - általános - maktabok és másodlagos - madraszák, ahol az arab írástudást és a mohamedán vallás alapjait tanították. Az ókori vallásos könyvek teletömése, memorizálása és a legszigorúbb fegyelem uralkodott, amelyet főleg a tanulók testi fenyítésével hoztak létre. Főleg mecseteknél álltak fenn, a lakosság költségén és különféle adományokból tartották fenn. A tanárok a muszlim papsághoz tartoztak.

Az államigazgatási alkalmazottak helyi lakosainak képzésére orosz anyanyelvű iskolák működtek (Azerbajdzsánban és a Volga régióban orosz-tatárnak nevezték őket), amelyek két osztályból álltak.

Az első, orosz órán az orosz tanárok műveltséget, számolást, természetrajzi alapismereteket, orosz történelmet és földrajzot tanítottak. A második, muszlim órán a helyi tanárok arab írástudást és mohamedán dogmát tanítottak.

Az orosz-kazah iskolákban Észak-Kazahsztánban és Kirgizisztánban, ahol nem volt muszlim lakosság, nem volt második osztály. A kormány szándékaival ellentétben azonban az orosz anyanyelvű iskolák bizonyos mértékig a progresszív orosz kultúrát ismertették meg a külterületi őslakossággal, aminek eredményeként egyre nagyobb szimpátiát nyertek.

Figyelemre méltó, hogy a forradalom előtti iskola fennállásának utolsó éveiben az ezekbe az iskolákba beiratkozni kívánók száma jóval meghaladta a szabad férőhelyek számát.

A minisztérium középfokú oktatási intézményeinek hálózata A közoktatás a vizsgált időszakban sokkal gyorsabban növekedett, mint az 1905-1907-es forradalom előtt.

Nem volt folytonosság az általános és a középiskolák között. A lakosság birtokos osztályai számára közép- és felsőoktatási intézményrendszer működött, amely férfi- és nőiskolákra oszlott.

Formálisan az iskolát osztálytalanná nyilvánították, vagyis osztály- és rangkülönbség nélkül vettek fel oda tanulókat, valójában azonban a nemesek és a tisztviselők gyermekei voltak túlsúlyban a közép- és felsőfokú iskolákban. Emellett léteztek speciális osztályú oktatási intézmények is: nemesi leányzóintézetek, kadéttestület, több „nemesi intézet”, a Lapok Testülete, a Jogi Iskola, ahová csak nemesek gyermekeit vették fel; külön iskolarendszer működött a papság gyermekei számára (teológiai iskolák, egyházmegyei iskolák, teológiai szemináriumok). Továbbra is érvényben voltak a nemzeti és vallási korlátozások, és egy nagyon gyengén fejlett iskolahálózat Oroszország különböző népei által lakott területeken. A női középiskola kisebb mennyiségű tudást adott, mint a férfiak; A nők felsőoktatása gyerekcipőben járt.

1913-ban a közoktatási minisztérium ezen intézményeiben 219 906 tanuló tanult: a férfiakban - 219 906 (2/3 gimnáziumban és progimnáziumban, 1/3 reáliskolában); női iskolákban - 303 690. A női oktatási intézmények és a bennük lévő tanulók férfiakhoz viszonyított nagyobb számát az magyarázza, hogy a fiúk jelentős része kereskedelmi iskolákban, szakközépiskolákban és egyéb, nem az önkormányzat fennhatósága alá tartozó oktatási intézményekben tanult. Közoktatásügyi Minisztérium.

A férfi és női középiskolák típusai változatosak voltak. A fejlődő kapitalizmus és a társadalmi felszabadító mozgalom körülményei között a nevelő-oktató munka általános nevelési tartalma jelentősen bővült. gimnáziumok az 1871. évi tantervhez képest. A klasszicizmus és vele együtt a formalizmus jelentősen meggyengült, a természettudomány, a történelem és az irodalom tanulmányozása felerősödött.

Az orosz nyelv és irodalom (irodalom) műsoraiban jelentős változások történtek: az orosz irodalom korábbi műsorai szerint csak a 19. század első felének íróinak (Griboyedov, Puskin, Gogol, Krilov, Kolcov ill. Lermontov) tanulmányozására került sor, és mára a 19. század második felének írói (Turgenyev, Goncsarov, Saltykov-Scsedrin, Nekrasov, L. N. Tolsztoj, Dosztojevszkij és mások) is szerepelnek a műsorokban.

Matematikában kibővült a kurzus, bekerültek a felsőbb matematika egyes elemei.

Jelentős váltás történt a történelemoktatásban: egyre inkább az úgynevezett kultúrtörténeti irányvonal alapján valósul meg. A diákok immár nemcsak a királyok, háborúk stb. történetével, hanem a népek gazdasági és kulturális fejlődésének történetével is megismerkedhettek, nemcsak történelmi tényeket kaptak, hanem ezeknek a tényeknek némi elemzését is. Bővült a földrajz oktatása: korábban a negyedik évfolyamon véget ért a földrajz szak, mostanra a felső tagozaton folytatódott és kiegészült a gazdaságföldrajzzal.

Jelentős eredmény volt, hogy a gimnázium tantervébe bekerült egy természettudományos kurzus (bár ez a tantárgy csak három alsó tagozaton volt elérhető, az alapismeretekre korlátozódott, és pusztán leíró jellegű volt). Sokkal komolyabban, mint az 1980-as és 1990-es években, a logika kurzusát a 20. század elején tartották. Két új nyelvet tettek kötelezővé, mindegyikre több tanítási órát szenteltek. A leendő tisztviselők képzése érdekében jogi tanfolyamot vezettek be.

A vizuális nevelést inkább a gimnáziumokban kezdték alkalmazni, osztálytermeket hoztak létre (fizikából, földrajzból, természettudományból), elkezdték gyakorolni a kirándulásokat - történelmi, földrajzi, természetrajzi.

Igazi iskolák valójában hét osztálya volt. A reáliskolákat nem a pénztár terhére, hanem helyi előirányzatokból tartották fenn (városi önkormányzatok, kereskedő társaságok stb.). Az egyetem egyes karaira (fizika-matematika, orvosi) való belépés jogát latinból pótvizsgával biztosították.

1906-ban új reáliskolai tantervet vezettek be, amely jelentősen növelte a tanulók általános műveltségi ismereteinek mennyiségét, és ezzel megerősítette a reáliskolák középiskolai jelentőségét. A reáliskolák száma az 1908-as 190-ről 1913-ra 276-ra emelkedett.

Oktatási eszközök és oktatási módszerek tekintetében a reáliskolák jelentősen felülmúlták a tornatermeket: a tantermek (főleg a fizikai, természettudományi, földrajzi) szemléltető eszközökben gazdagabbak voltak, a kirándulásokat gyakrabban gyakorolták. Sok reáliskolában a tanárok nem korlátozódtak szemléltetőeszközök bemutatására, hanem laboratóriumi órákat tartottak. A matematikai, földrajzi és természettudományos grafikai munkák itt is jobbak voltak, mint a gimnáziumokban.

Az 1906-os tanterv szerint a bölcsészettudományi ciklus - orosz nyelv, irodalom és történelem - óraszáma a gimnáziumokban és a reáliskolákban közel azonos volt, az ismeretek mennyisége azonos volt. A reáliskolai tantárgyak oktatásának módszerei jobbak, létfontosságúak voltak, mint a gimnáziumokban.

A 20. század elején tovább fejlődtek kereskedelmi iskolák. Mint fentebb már említettük, a Pénzügyminisztérium fennhatósága alá tartoztak, 1912-től pedig a Kereskedelmi és Ipari Minisztérium alárendeltségébe tartoztak. A kereskedelmi iskolák fejlett pedagógiai elvek alapján építették fel a nevelő-oktató munkát. Igaz, a felsőbb osztályokban az idő egy részét speciális tantárgyakra (árutudomány, számvitel, számvitel, kereskedelmi földrajz) fordították. A tanulmányi munka jó megszervezésének köszönhetően jobb oktatási felkészítést nyújtottak, mint más középiskolák. A kereskedelmi iskolák hálózata gyorsan bővült: az 1913/14-es tanévre Oroszországban 231 volt, 54 791 tanulóval, ebből 10 411 lány. Ezen iskolák jelentős része koedukált.

Kadéthadtest 7 évfolyamos középiskola volt, amelyet tisztek és nemesek fiainak szántak. Az általános műveltségi ismeretek mennyiségét és jellegét tekintve a kadét testület meglehetősen közel állt egy reáliskolához. A kadéthadtestben, különösen a katonai gimnáziumokká való átszervezéskor, néhány kiemelkedő orosz tanár (Szemenov, Gerd, Osztrogorszkij és mások) dolgozott, akik fejlett oktatási módszereket alkalmaztak. A kadéthadtest zárt oktatási intézmények voltak, amelyeket világos rezsim, jó gimnasztika és katonai fegyelem jellemez. Ápolták a nemesi becsület, a kaszttiszti szellem, az „alsóbb osztályok” megvetése, az uralkodó és az osztályrendszer iránti odaadás fogalmát.

Női gimnáziumok(a közoktatási minisztériumok és a Mária császárné intézményeinek osztályai) hét és egy nyolcadik, pedagógiai osztály működött. A 19. század 70-es évei óta alig változtak tantervükben és programjaikban.

Ebben az időszakban igen jelentős volt a női középfokú oktatás iránti igény, és a női gimnáziumok hálózata, különösen az 1905-1907-es forradalom után, meglehetősen gyorsan bővült. A közoktatásügyi minisztérium női gimnáziumaiban 5 évig (1908-1913) 100 ezerrel bővült a tanulólétszám.

A női gimnáziumoknál szűkebb általános oktatást kaptak a lányok egyházmegyei iskolák. Itt még a női gimnáziumokhoz képest is lerövidült a matematika szak (nem volt algebra), nem volt természettudományos szak.

Az egyházmegyei iskolákban hat alaposztály és egy hetedik, pedagógiai osztály működött. Ezek félig zárt típusú oktatási intézmények voltak, amelyeket főként az ortodox papság lányainak szántak. 1917-re 50 egyházmegyei iskola működött.

A felsorolt ​​középfokú oktatási intézmények mindegyike felvette a 9-10 éves gyerekeket az első osztályba a felvételi vizsga szerint (Isten törvénye, orosz nyelv, számtan). Ezekből a tantárgyakból az első osztályba való felvételkor hozzávetőleg három év általános iskolai tanulásnak felelt meg.

A legtöbb középiskola minden típusú középiskolájában volt egy-két évfolyamos előkészítő osztály. A 20. század elején meglehetősen nagy számban működtek magán középfokú oktatási intézmények (férfi és női gimnáziumok, reál- és kereskedelmi iskolák). Számuk 1914-re elérte a 400 főt. A tandíj 3-4-szerese volt bennük, mint az állami vagy közoktatási intézményekben, így csak a legtehetősebb szülők gyermekei kerültek oda. A magánoktatási intézmények jó épületekkel, felszerelésekkel, tanári karral rendelkeztek. A nevelő-oktató munka legjobb megfogalmazásával jellemezték őket.

1914-re 123 745 általános oktatási intézmény működött az Orosz Birodalomban, amelyek közül:

80801 MNE osztályok,

Az ortodox hitvallás 40530 osztálya

2414 egyéb részleg.

Az Orosz Birodalom egészében 1914-re a 8 és 11 év közötti gyermekek általános iskolába való beiratkozása 30,1% volt (városokban - 46,6%, vidéken - 28,3%).

Oroszország európai részén azonban sokkal jobb volt a helyzet: az IIET RAS kutatója, D. L. Saprykin arra a következtetésre jutott, hogy idézem: A középső nagyorosz és kisorosz tartományokban a fiúk gyakorlatilag teljes oktatását biztosították. Más volt a helyzet a lányok oktatásával (még az európai Oroszországban is a lányok legfeljebb 50%-a tanult általános iskolában).

Az MNP középfokú oktatási intézményeit 1913-ban férfi és női oktatási intézmények képviselték. Férfiak: gimnáziumok - 441, progimnáziumok - 29, reáliskolák - 284, 32 és 27 technikum. Nők: gimnázium 873, progimnázium 92.

A felsőoktatást 1913/1914-ben 63 állami, állami, magán és tanszéki felsőoktatási intézmény képviselte. A.E. Ivanov szerint 1913/1914-ben 123 532 hallgató tanult állami, állami és magán felsőoktatási intézményekben (ebből 71 379 állami egyetemen). 1917-ben 135 065 diák tanult egy orosz felsőfokú iskolában (Ivanov A.E. Higher School of Russia XIX végén - XX. század elején. M., 1991. 28. táblázat, 254. o.)

Állami felsőoktatási intézményekben tanult:

Egyetemek −10 (35 695 hallgató);

Jogi - 4 (1036 hallgató);

keleti tanulmányok - 3 (270 hallgató);

Orvosi - 2 (2592 hallgató);

Pedagógiai - 4 (894 tanuló);

Katonai és haditengerészeti - 8 (1182 diák);

Teológiai - 6 (1085 hallgató);

Mérnöki és ipari - 15 (23329 diák);

Mezőgazdasági - 6 (3307 diák);

Állatorvos - 4 (1729 diák);

Művészi - 1 (260 tanuló).

Az orosz gimnáziumban az oktatási folyamat nagyon fontos, talán még fontosabb helyet foglalt el, mint a tanulási folyamat. Legalábbis a gimnáziumi oktatás sok kutatója erre a következtetésre jut. A gimnáziumi oktatás tartalmi elemeinek ismert hazai kutatója, G. N. Kozlova például azon a véleményen van, hogy még a gimnáziumi oktatásnak is volt nevelő jellege, munkáiban folyamatosan szerepel az „oktatási nevelés” kifejezés. Az oktatás elsőbbségének gondolata áthatotta a régi iskola egész életmódját. Ez a következtetés teljes mértékben egybevág a gimnáziumi oktatás kortársainak visszaemlékezéseivel. Visszatérve R. Charbe „Gondolatok a nevelésről a gimnáziumban” című művére, helyénvaló magyarázatot adni a gimnáziumi oktatáshoz való különleges attitűdről: „Azt hiszem, minden tanár egyetért velem abban, hogy a gyerekeket nem kell így tanítani. annyit, amennyit műveltnek lenni, és miután már művelt, a valóságot megtenni. A gimnázium számára elegendő annyi információt eljuttatni a tanulókhoz, amennyi a szellemi képességek fejlesztéséhez szükséges, és a jövőbeni speciális tanulmányokat vagy gyakorlati életet biztosítani a még nem tanultak kiegészítésére, és általában a tanulásra való felkészülésre. tudás észlelése. Az elmének vitathatatlan jelentősége van az életben, de neveléséből csak akkor számíthatunk valódi hasznot, ha vele együtt kialakul az erkölcsi és vallási érzés, nemesedik, megerősödik a jellem... Miért vagyunk okosak, ha felhasználják tudásukat ártani másoknak, kielégíteni a kielégíthetetlen szenvedélyeket? Sokat tudhat és műveletlen lehet, ha ez a tudás nem erősítette meg a gondolkodás képességét és nem hagyta hidegen a szívet. Szigorúan véve a gimnázium nem oktatási intézmény, hanem oktatási intézmény. Más célok bármilyen keveredése eltéríti céljától, és elfeledteti vele. Nem szolgálhatsz két úrnak!"

Mint I. V. Smotrova megjegyzi, a gimnázium fő célja az egyén állampolgári helyzetének nevelése, erkölcsi és szellemi érettségének elérése volt. A D. A. Tolsztoj által jóváhagyott „Szabályok a tanulókra”, „A büntetések szabálya” (1874) és az „Útmutató az osztályfőnökök számára” (1877) tartalmazta azon tulajdonságok listáját, amelyeket be kell oltani a tanulókba – ezek az igazság érzései, becsület, a törvény és végrehajtói iránti tisztelet; a szuverénhez és a hazához való kötődés, és különösen a vallásos érzése.

Számos tény tanúskodik arról, hogy különös figyelmet fordítottak a vallásos érzés nevelésére. A tantestület szorosan figyelemmel kísérte az iskolások templomlátogatásának rendszerességét. A diákoknak délelőtt fél 10-re kellett volna összegyűlniük a tornateremben, és innen névsorolás után párban, egy kisegítő osztályfőnök felügyelete mellett menjenek a templomba, ahol rendet kellett állniuk. a számukra kijelölt helyet. Az első óra elején és az utolsó óra végén kötelező volt egy imát felolvasni. Ahogy V. V. Makarov megjegyzi, „a forradalom előtti Jeletben hagyománya volt annak, hogy a városi tanulóképzés képviselőit bevezették az egyházi énekkultúrába azáltal, hogy az istentisztelet során felkeresték a templomokat”. Nyikolaj Afanasjev, a Jelci Férfigimnázium gimnáziumi tanulója is tanúskodik a jelcei egyházzenei kultúra magas szintű fejlettségéről, magas pedagógiai potenciáljáról. Naplója lapjain a liturgiák és virrasztások állandó látogatásairól számol be, amelyek egy részét a klirosokra költi, Luka nevű barátja mellett, aki a jelek szerint az egyik jeletsi egyházi kórusban vett részt. A női gimnáziumokban minden tanítási napon elkezdődött az ima.

Vasárnap, ünnepnapokon és este, e napok előestéjén a tanítványok kötelesek voltak nyilvános istentiszteleten részt venni, gyónni és szentáldozni minden évben a szenvedés hetén; azoknak, akik e keresztény kötelességeket az oktatási hatóságok közvetlen felügyelete és felügyelete alatt végezhetik, a gyóntató bizonyítványt kell bemutatniuk arról, hogy a gyóntatáson voltak és úrvacsorát vettek. Tanulási idő alatt feltétlenül kötelező volt minden tanórán részt venni, nem kell elkésni az imáról a tanítás megkezdése előtt.

Ahogy G. N. Kozlova megjegyzi, az egész oktatási rendszer, annak „szelleme” és stílusa, „a gimnáziumban a kapcsolatok hangja hozzájárult a személyes fejlődés és önfejlesztés kultuszának megteremtéséhez. A gimnázium nemcsak az önképzésre helyezte a hangsúlyt, hanem arra is, hogy megteremtse a feltételeket az önismereti munkához. A hatósági terv szerint a gimnáziumoknak az állam hűséges szolgáivá kellett volna tenniük a tanulókat - önfegyelemben jóváhagyva, készen arra, hogy ne szégyelljék magukat a nehézségek miatt, hogy előrelépjenek a szolgálatban, lelkiismeretesen dolgozzanak - ismét "a a császári család és a haza boldogulása érdekében." Elég sok ember volt ilyen raktárban a forradalom előtti Oroszországban, és a különböző osztályokhoz tartozó emberek között. Az ilyenek nevelését pedig nem lehetett a véletlenre bízni. A gimnáziumi életformát a nevelési-oktatási feladatok komplexuma határozta meg. Az oktatás fő céljait a gimnáziumokban folyó oktatási tevékenységet szabályozó charták hagyták jóvá. A Közoktatási Minisztérium időszakonként olyan ajánlásokat, utasításokat, szabályokat adott ki, amelyek kiegészítik és pontosítják az alapszabályokban megfogalmazott, az oktatás fő tartalmát tükröző általános nevelési célokat. Az „utasítások” végrehajtását a Közoktatási Minisztérium szigorúan ellenőrizte.

Azt a tényt, hogy az oktatási komponenst bízták meg a vezető szereppel, teljes mértékben megerősíti M. M. Prishvin naplója, aki évekkel később felidézte a Jelets gimnáziumban uralkodó rendet: „Az összes tantárgy közül a füzetemben a legfontosabb tantárgy - a viselkedés - az volt, még az „Isten törvénye” alanynál is erősebben elismert. Az „öt” a törvény szerint, az „öt” a viselkedésre pedig egyszerűen szükségszerűség volt – a gimnáziumban való tartózkodás feltétele. A viselkedésértékelés nagyon hatékony eszköz volt a tanulók befolyásolására. A gimnazisták magatartását „5”, „4”, „3” ponttal értékelték. A „kettes” egyáltalán nem került megadásra, mert a „4”-es pontszámmal titkos felügyelet alá vették a tanulót, „3-as” pontszámmal pedig más középfokú oktatási intézménybe való belépés joga nélkül kizárták.

A viselkedési osztályzatok csökkenése tragédia volt az egyetemre készülő nyolcadik osztályosok számára, mivel oda nem vették fel azokat a gimnáziumot végzetteket, akiknek a viselkedése 4-es volt. I. M. Kricsevszkij, aki 1906-ban érettségizett a Jelec gimnáziumban, osztálytársa, aki viselkedésből 4-es osztályzatot kapott, második éve kénytelen volt a nyolcadik osztályban maradni, hogy 5-ös osztályzatot szerezzen. .

Háromra értékelték a viselkedést "a többé-kevésbé káros hajlamok megnyilvánulása elsősorban az elvtársakkal kapcsolatban, valamint a rendkívüli büntetést kiváltó vétségek, mint például a városon kívüli önakaratú távolmaradás, bizonyos fajta gondatlanság tanulói kötelességek teljesítése és általában a tisztesség és a jó modor szabályai » . Ebből a magyarázatból semmi ijesztő a tanulók számára nem látszik, a „tisztesség és jó tenyésztés szabályai” betartására vonatkozó követelmények érvényessége kétségtelen.

A gimnázium és a progimnázium tanulóinak egyenruháját a kialakult mintára kellett volna viselni. Félkaftán sötétkék szövetből, egysoros, térdig nem érő, kilenc ezüstözött, sima domború gombbal rögzítve, hátul négy ugyanolyan gombbal a zsebszárnyak, gallér (ferde) és mandzsetta végén egyenesen ugyanabból a szövetből, a gallér gallon tetejére varrva az egységes, keskeny ezüsttel, és a mandzsettáknál, ahol a vágás van, két-két kis gombbal. Bloomers - sötétkék ruha. Kabát - szürke szövet, kétsoros, tiszti minta; a gombok ugyanazok, mint az egyenruhán; a félkaftánnal megegyező szövet gallérján gomblyukak, fehér szegéllyel és gombbal. A sapka ugyanabból a szövetből készült, mint a félkaftán, fehér csíkokkal a korona körül és a szalag felső szélén. A szalagon, a szemellenző alatt ezüstözött bádogtábla található, amely két egymást keresztező szárú babérlevélből áll, amelyek között a város és a gimnázium, illetve a progimnázium nevének nagybetűi helyezkednek el. És ezek a rendek minden gimnáziumra azonosak voltak, amit a kortársak visszaemlékezései is megerősítenek.

N. M. Djakonov, a Jelcei Klasszikus Gimnáziumban végzett 1971-ben így emlékezett vissza: „Minden gimnazista köteles volt betartani a mindenki számára megállapított egyenruhát: szürke ruhából készült öltöny, sötétkék sapka „EG” kokárdával (Jeleci gimnázium). ), csattal ellátott deréköv, amelyen ugyanazok a betűk jelentek meg, szürke felöltő. Télen tilos volt kalapot és filccsizmát viselni. Hideg időben a sapkára sapkát lehetett dobni. A hajat „írógép alatt” kellett levágni. Hajt csak a 7. és 8. osztályban lehetett hordani. Mindenhez rendre volt szükség. Az egymáshoz intézett fellebbezés csak „te” esetében volt megengedett. Az ismerősök köszöntése egy találkozón a sapka levételével és a fej lehajtásával járt. Udvariasnak kellett lenni, nem hangosan beszélni, zsebkendőbe fújni az orrát és minden egyéb etikai szabályt betartani.

Az Oryol Férfigimnázium gimnáziumi tanulóira vonatkozó szabályzatban (1864), az összes tantárgy és kézikönyv tanulásának, a tantermi és a gimnáziumon kívüli rend fenntartásának követelményei mellett szigorúan tilos volt a „tiltott könyvek, ill. kéziratokat”, a tanóráktól szabadidejükben „tömeg utcákon és a városi kertben sétálni, színházat, cirkuszt a tanuló csak a tornafelügyelő engedélyével látogathatott. A szokásos büntetés „lustaságért, csínytevésért, figyelmetlenségért” szigorú megrovás, ebéd vagy séta megvonása, letérdelt tanórán, több órás letartóztatás.

A nyári, karácsonyi és húsvéti „szabadság” után a megbeszélt időpontban a tornateremben kellett megjelenni, a kiállított jegyeket az osztályfőnöknek visszaadni, a szülők vagy a megbízottak feliratával az otthonról indulás időpontjáról. A hiányzás okáról időben meg nem jelent gimnazista távozottnak minősült, a pedagógiai tanács mérlegelésétől függött, hogy a teszt eredménye alapján ismét felveszi-e. minden tantárgy.

A tanóráról betegség vagy más jogos ok miatt hiányzó tanuló köteles a távollétükben lefolytatott mindent megtanulni; a hosszabb-rövidebb időre kiadott írásbeli munkákat határidőre kell leadniuk, kivéve, ha a betegség mindennemű pszichológiai tanulmányok teljes idejére, oktatási intézményben tartózkodó orvos által igazolt feltétlen abbahagyást tette szükségessé.

Az oktatási folyamat lefolyásának ellenőrzése érdekében a gimnázium vezető tanárai közül felügyelőt választottak. A gimnazisták alapos megfigyelésére őrsök (a beosztást 1838-ban vezették be), létszámukat az intézmény adottságai határozták meg, valamint osztályfőnökök és asszisztenseik – osztályonként egy-egy. 1871-ben) - céljuk az volt, hogy megszervezzék és irányítsák az oktatási folyamatot egy adott osztályban - mint a modern osztályfőnökök. Az osztályfőnökök asszisztenseit bízták meg a diákok délutáni felügyeletével ünnepi helyszíneken, állomásokon, színházakban, szórakozóhelyeken stb. Ezen kívül a gimnázium internátusaiban, ha voltak, 1864 óta ott gimnáziumi tanári állás volt. Az állam egy tanárra támaszkodott 20 bentlakó számára. Az igazgató közvetlenül felügyelte a nevelői csapatot.

A diákok feletti ellenőrzés nem korlátozódott csak a falaira: a tornaterem őrei és segédosztályfőnökök figyelték a diákok viselkedését a város utcáin, közterületeken. Emellett az osztályfőnöki asszisztensek kötelesek voltak felkeresni a tanórákon meg nem jelenő gimnazisták lakását a hiányzás okainak feltárása érdekében. Ezért nem meglepő, hogy a tornatermekben nagy ritkaságnak számított a jó ok nélküli órakihagyás.

A jeleci gimnazisták egyedül, szülők nélkül csak este hat óráig tartózkodhattak az utcán, színházba vagy moziba minden alkalommal, amikor az ellenőrtől írásos engedélyt kellett kérni, és csak vasárnap. vagy egy ünnep. Erre a célra a tanulók naplóiban külön nyomtatott üres nyomtatványok voltak. Minden olyan középiskolás diák, aki ilyen engedély nélkül jelent meg az utcán ügyeletes gimnázium tanfelügyelőjénél, egy ponttal csökkentett magatartásért.

A Közoktatási Minisztérium által meghatározott általános nevelési célokkal együtt az oktatási módszereket és módszereket helyben, egy-egy gimnázium sajátosságainak figyelembevételével határozták meg. A vologdai kormányzó például azt követelte, hogy az oktatási intézmények pedagógiai tanácsai „megtiltsák a diákoknak, hogy 19 óra után az utcán megjelenjenek a hatóságok külön jegye nélkül”. Még ha a diák a szüleivel sétált is, akkor is rendőri őrizetbe vették. Úgy tudjuk, 1908-ban Orel is hasonló segítséghez fordult a rendőrséghez a gyermekek nevelésének elősegítése érdekében.

Amint azt I. V. Smotrova megjegyzi, a moszkvai osztályfőnöki asszisztensek sorra meglátogatták a város összes kísértethelyét, hogy ott gimnazistákat találjanak. Az észrevett fegyelemsértőket azonnal jelentették az oktatási intézmények illetékeseinek. A moszkvai I. Férfi gimnázium felügyelője feljelentést tett a gimnázium igazgatójánál egy gimnazista viselkedése miatt, akit nem a gimnáziumok számára kialakított egyenruhában láttak a városban, „megengedte magának, hogy osztrák kabátba öltözzen. , nagy bajuszban pompázott, és mintha mi sem történt volna, sétált a kisasszonyokkal a Kuznyeckij hídon. A diák ilyen magatartását "felháborítónak" minősítették, a szabálysértő középiskolás diákot szigorúan megbüntették.

A gimnáziumok és progimnáziumok tanulóira vonatkozó szabályok rögzítik, hogy a tanulók évente hétvégi jegyet kaptak, azzal a kötelezettséggel, hogy azt otthonon kívül mindig maguknál tartsák, és kérésre jelenjenek meg a rendőrök és minden olyan személy, akit az oktatási hatóság meghatalmazott jeggyel. hallgatók felügyeletére. A jegyekben szereplő szabályok betartása kötelező.

Az Oryol Helyismereti Múzeum pénztárában az első férfi gimnázium tanulójának jegye van, melynek szabályai mind a tornateremben, mind a „falain kívül” betartandók. Ott különösen megjegyzik: „A becsületükre törődve a hallgatók nem tudják másra értékelni intézményük becsületét, ezért kötelesek tartózkodni önmaguktól és társaikat minden olyan cselekedettől, amely nem egyeztethető össze a kút becsületével. - felsőfokú tudományos végzettségre törekvő gyermekeket, fiatalokat nevel, és minden lehetséges módon meg kell akadályoznia az olyan cselekményeket, amelyek árnyékot vethetnek az oktatási intézményre.

Időnként úgy tűnik, hogy a gimnáziumi rendszer igyekezett a lehető legnagyobb mértékben kiterjeszteni ellenőrzését a tanulók felett. Például az 1872/73-as tanév második felében a közoktatási miniszter rendelete alapján a tanulók számára speciális „a kiosztott tanórák napi rögzítésére szolgáló könyveket” vezették be – a mai iskolai naplók egyfajta elődjét. Ám a naplóktól, ahol osztályzatokat adnak az óráról, és időnként a tanár jegyzetel is, ezek a „könyvek” annyiban különböztek egymástól, hogy külön rovatuk volt a gimnazisták tanulói eredményességének, szorgalmának, figyelmének, viselkedésének, sőt ügyességének pontozására. „Annak érdekében, hogy a szülők és az őket helyettesítő személyek napi rendszerességgel figyelemmel kísérhessék gyermekeik iskolai életét, ezzel is segítve az oktatási intézményt nevelési céljának elérésében.

Így a szülők lehetőséget kaptak arra, hogy napi szinten nyomon kövessék gyermekeik iskolai életét, belemélyedjenek a legapróbb részletekbe, felfigyelve az abban való részvételük finom árnyalataira, vagyis azokra a pillanatokra, amelyek általában elmúlnak. azoknak a szülőknek a figyelme, akiknek gyermekei modern iskolában tanulnak. A „kiosztott órák napi rögzítésére szolgáló könyvekről” beszélve tisztázni kell, hogy ez nem Yelets találmánya volt – ezeket a közoktatási miniszter rendelete vezette be. Ez ismét megerősíti, hogy a Jelec Klasszikus Gimnázium nem fogadta el saját szabályzatát – szigorúan a felsőbb hatóságok utasításai szerint építette fel munkáját. Ebből az következik, hogy Oroszország összes gimnáziumában az élet szerkezete egyetlen törekvésnek volt alárendelve, amely a XIX. században megfogalmazott törekvésből származott. Oktatási miniszter gróf S. S. Uvarov triász „Ortodoxia. Önkényuralom. Narodnoszt”, amely hosszú éveken át jelölte ki Oroszország ideológiai terének határait.

A gimnazistáknak tilos volt bódító italt inni, szigorúan tilos volt dohányozni. A nevelési módszerek közül I. V. Smotrova a személyes példát emeli ki, a rászoktatást, a beszélgetést, a bátorítást, a büntetést, a bírálatot. A tanárnak mint példaképnek már a megjelenésével is nevelnie kellett. A tanárok iránti kereslet is nagy volt. A Jelets Klasszikus Gimnáziumban volt olyan eset, amikor a diákok által tisztelt némettanárnőt csak azért rúgták ki, mert diákok jelenlétében dohányzott.

Nincs meggyőzőbb, mint a szemtanúk vallomása. És kétségtelenül remek munkát végeztek az I. számú középiskola munkatársai, akik 1971-ben - a Jelec gimnázium századik évfordulójának évében - összegyűjtötték az akkor élt és a 20. század elején tanult végzősök emlékiratait. Rendek a gimnáziumban addigra a XIX. századi szabályokhoz képest. gyakorlatilag nem változott. A fenti történetből meglehetősen teljes képet kaphatunk a gimnázium „szigorának” külső oldaláról. Sok tekintetben hasonlóak a katonai jellegű oktatási intézmények rendjéhez, de a laktanya élete nélkül. Persze a mai iskolákban egészen más a helyzet és mások a követelmények a tanulókkal, tanárokkal szemben. A szinte általánosan dohányzó diákokról nem kell beszélni. Ebben az esetben mit kell előnyben részesíteni: a legszigorúbb fegyelmet, amely olykor kegyetlennek tűnik, vagy a nevelést, amely néha megengedéshez vezet? Az Oryol Férfigimnázium ÁSZ-ben őrzött 1895. évi jelentésében kimutatás található a gimnáziumban kiszabott legfontosabb büntetések számáról, valamint a büntetendő gimnáziumi tanulók számáról.

A Jelci gimnázium végzőseinek emlékirataiból ismert, hogy a fegyintézet volt az általánosan elfogadott büntetés. A megbüntetett két-három-négy órát töltött egy üres tanteremben, bezárva, ezt vasárnaponként 11 órától mindig megtették. Egy másik büntetés az volt, hogy az elkövetőt felvették egy speciális „Conduit” folyóiratba. Ez a büntetés gyakran a végső magatartási pontszám csökkentését eredményezte. A leggyakoribb büntetés (1900-ban az Oryol Férfi gimnázium 27 diákja tapasztalta) „tanárral vagy nevelővel való goromba magyarázkodásért egy órára a gimnáziumban való távozás, erről a szülők értesítése” volt. század eleji Oryol gimnázium vezetőségének beszámolóiban. egyetlen büntetést sem jegyeztek fel „dohányzásért”, „az elvtársakkal folytatott beszélgetés során illetlen kifejezések használatáért”, „betegség ürügyén az órák kijátszásáért” .

A volt Szovjetunió területén az első iskolák Örményországban és Grúziában a 4. században, Azerbajdzsánban pedig az V. században jelentek meg. A közép-ázsiai térségben és Azerbajdzsánban, ahol a lakosság többsége a muszlim vallást vallotta, a VII. A mektebek és a medreszák lettek az iskola fő típusai, amelyek az 1917-es októberi forradalomig megtartották elsőbbségi pozíciójukat.

Az orosz nemzeti iskola eredete a Kijevi Ruszból származik, ahol a 8-9. század fordulóján. Európa egyik legnagyobb korai feudális állama jött létre. A továbbfejlesztett ábécé (cirill) bevezetése jelentős szerepet játszott az ősi orosz kultúra és oktatás fejlődésében.

Külön krónika tanúsága szerint a Kijevi Rusz iskoláiról a X-XIII. században. templomi plébániákon, kolostorokon és hercegi palotákon nyitották meg őket. Az elmúlt évek meséje (988) megjegyzi, hogy az írott kultúra terjesztése érdekében Vlagyimir herceg már kísérletet tett egy keresztény iskola megszervezésére. Lényegében ez az egyik első hivatalos bizonyíték a szisztematikus oktatás kezdetére az óorosz állam fővárosában, Kijevben. Nyírfa kéreg betűi a XI-XV században. tanúskodnak arról, hogy az ókori Oroszországban az írástudás meglehetősen elterjedt nemcsak a feudális nemesség és a papság, hanem a városlakók, városlakók, kézművesek és kereskedők körében is. Ezt bizonyos mértékig elősegítették az "olvasási mesterek" - diakónusok és "világi" emberek, akik a gyermekek "részmunkaidős" tanításával foglalkoztak a fő mesterséggel. Tevékenységükkel bizonyos mértékig kielégítették a tömegből érkező írástudó képzés iránti növekvő igényt.

Oroszország első felsőoktatási intézménye az 1687-ben Moszkvában létrehozott Szláv-Görög-Latin Akadémia volt. A Moszkvai Egyetem 1755-ös megnyitása után az Akadémia fokozatosan spirituális oktatási intézménnyé vált.

A korszak a 18. század elejétől és tulajdonképpen a 19. század végéig. joggal nevezhető az oroszországi oktatás reformjának korszakának. I. Péter oktatási reformjai nyitották meg (a polgári ábécé bevezetése és a folyóiratok megjelenése, a Tudományos Akadémia létrehozása, az első szovjet állami iskolák megnyitása - matematikai és navigációs tudományok, reáliskolák a gyáraknál és hajógyárak, digitális iskolák - az első állami általános oktatási iskolák, a Tengerészeti Akadémia létrehozása 1715-ben a Matematikai és Hajózási Tudományok Iskola tengerészeti osztályai alapján). Péter reformjai az oroszországi állami hatóságok azon vágyát tükrözték, hogy a tudományt és az iskolát a hadsereg, a haditengerészet, az ipar, a kereskedelem és a menedzsment gyakorlati szükségleteinek szolgálatába állítsák.

A XVIII. századi oktatási reformok progresszív vívmányai közé tartozik. ide tartozik: nagy kulturális, tudományos és oktatási központok létrehozása (Tudományos Akadémia, Moszkvai Egyetem), új típusú reáliskolák, állami általános iskolák szervezése, és általában az általános oktatási rendszer kiterjesztése. intézmények. Az oktatási reformok azonban a XVIII. erősödött az a tendencia, hogy az oktatási rendszert osztályjelleggel ruházzák fel: nemesi oktatási intézmények keletkeztek; a teológiai oktatás reformja nyomán elemi püspöki iskolák, teológiai szemináriumok, kereskedelmi iskolák, állami iskolák és városi alsóbb osztályok, filiszterek, katonák és tengerészek iskolái nyíltak meg.

A jövőben oktatási intézményrendszer alakult ki. Az alapfokú oktatási hálózat plébániai iskolákból, zemstvo iskolákból és paraszti műveltségi iskolákból állt. A középfokú oktatást kétféle oktatási intézmény képviselte: a klasszikus gimnáziumok (nemesi gyerekek tanultak, a szegény szülők gyermekeinek beiskolázását a „Gyerekek főzéséről” című körlevél korlátozta) és a reáliskolák (különböző szakmákban képzett szakemberek). Felsőoktatást intézetekben és egyetemeken lehetett szerezni. Az írástudók száma nőtt: a 60-as években. 19. század a lakosság 6%-át tették ki; század végén. - 28%. Ez előrelépés volt a múlthoz képest, de más országokhoz képest Oroszország elmaradott ország maradt.

1882 óta az alapfokú oktatás teljesen az egyház irányítása alá került.

A 19. század végén - a 20. század elején. az alapfokú oktatási rendszer felépítésében a következő elvek különböztethetők meg:

2. A parancs egysége. 1898-ban minden elemi iskolatípus – a gyülekezetiek kivételével – a közoktatási minisztérium alárendeltségébe tartozott, amelynek feladata volt a kötelező tantárgyak állami programjának végrehajtása. Ezek közé tartozott: Isten törvénye, polgári és egyházi sajtó olvasókönyvei, írás, orosz, számtan, nemzeti történelem és földrajz, természettudomány, rajz és rajz.

3. Többszörös gépelés. Nem az általános iskola volt az egyetlen olyan oktatási intézménytípus, amelyben minden gyermeknek kötelező volt tanulnia. Az oktatási intézmény típusa a tanulók lakóhelyétől, nemzetiségétől, vallásától, osztályától és családi vagyonától függött.

4. Tolerancia. Bár Isten törvénye nemcsak kötelező, hanem fő tudományág volt, ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy az ortodox egyház teljesen és teljesen uralta az általános iskolát. Ennek a tantárgynak az oktatása a tanulók vallásától függött, míg az óhitűek és a felekezetek gyermekei ebben a tárgyban kaptak jogot az otthoni oktatásra. Emellett voltak speciális felekezeti iskolák, amelyekben az Orosz Birodalom fő vallásait, a kereszténység, az iszlám és a judaizmus különböző területeit valló gyerekek részesültek alapfokú hitoktatásban.

5. Szuranacionalitás. Annak ellenére, hogy az elemi iskola túlnyomóan orosz tannyelvű maradt, feladata a birodalom minél több népének nevelése volt.

6. Alternatív. Az általános iskolát a középfokú oktatás alternatívájának tekintették. Emiatt a végzett hallgatóitól megtagadták a felsőoktatási intézményekbe, valamint adminisztratív és bürokratikus pozíciókba való bejutást. Mindazonáltal, mivel a hallgatók fő kontingense az adófizető uradalmak képviselőinek – parasztok, filiszteusok és munkások – gyermekei voltak, nekik volt a legszélesebb lehetőségük a szakképző és műszaki iskolákban folytatni tanulmányaikat, aminek köszönhetően az állam a meglévő osztályos hierarchia, szakképzett munkásokat, mérnököket és műszaki alkalmazottakat, a legalacsonyabb kategória tanárait fogadta. Ráadásul mivel az alapfokú oktatás 7 éves korában megkezdődött, egy osztályos iskolát végzett diák; joga és lehetősége volt gimnáziumba vagy reáliskolába felvételi vizsgát tenni.

7. Szakmai orientáció. Úgy tűnik, hogy az általános iskolák szakirányában a pedagógia volt a fő profil. A végzettek az iskolákban tanársegédként maradva 3 évig gyakorlati alapfokú pedagógiai képzésben részesültek, és a pedagógiai tanács javaslatára verseny nélkül bekerültek a megfelelő közép- és felsőoktatási intézményekbe. Kevésbé körültekintően folyt a kézművesképzés, amely csak a szak- és műszaki alapiskolákban számított fő tantárgynak.

8. Nyitottság. Ezt az elvet két szempontból kell megvizsgálni. Először is, a bentlakásos oktatási rendszer nem volt jellemző az általános iskolákra. Teljes mértékben csak az árvaházakban és néhány magán általános iskolában valósították meg. A második - az általános iskolát hivatalosan is minden osztályos oktatási intézménynek nyilvánították. Bármelyik birtoknak joga volt az alapfokú oktatáshoz, és ez elsősorban az adóköteles birtokok képviselőit érintette bármely életkorban. Az oktatás osztályjellegét azonban az is megőrizte, hogy a vidéki és városi, valamint a kozákok letelepedési területein található általános iskolák egyrészt különböző típusú oktatási intézményekhez tartoztak, másrészt egy bizonyos kontingens számára készültek. hallgatók.

9. Fizetés. Az alapfokú oktatás a középfokú oktatáshoz hasonlóan fizetős volt. A tandíjak azonban attól függően változtak, hogy ki alapította az iskolát. Különösen a jótékonysági szervezeteknek, különösen a vidéki területeken, sikerült valóban szimbolikus összegre - havi 20 kopekkára - csökkenteni a tandíjat.

Az általános iskola a forradalom előtti Oroszországban nagy szerepet játszott az általános általános és a vallási és erkölcsi nevelés terjesztésében a lakosság minden rétege számára. (Lásd: 1. függelék).

Az első világháború előestéjén az Orosz Birodalom általános iskolája a következő típusú oktatási intézményekből állt:

1. Osztályos oktatási intézmények.

Ez a típus különféle általános iskolákat foglal magában. A névlegesen univerzálisnak hirdetett, de a tanulók lefedettsége szempontjából a helységtől függően osztályalapúak maradtak. Mindenekelőtt nevezzük meg a vidéki általános iskolákat - egyosztályos 3 éves és kétosztályos, ötéves képzési idővel. A városi elemi iskolák ugyanabba a típusba tartoznak (1878-ig - megyei elemi iskolák). Egyosztályúak, két-, három- és négyosztályosak voltak. A tanulmányi időtartamot 6 évben határozták meg.

A birtoki általános iskolák speciális típusaként ki kell emelni a kozák (katonai) iskolákat 6 éves tanulmányi idővel. A kötelező tárgyak toborzásánál kiemelt figyelmet fordítottak a fiúk kezdeti katonai kiképzésére, amely a kozákok hagyományaihoz kapcsolódott.

Az általános iskolák és a kozák (katonai) iskolák a Közoktatási Minisztérium fennhatósága alá tartoztak. Ezen oktatási intézmények alapítóinak köre nem volt korlátozott.

Az általános iskolák alapvetően új változataként 1912-ben felsőfokú általános iskolákat (VNU) hoztak létre, különválasztva a városi általános iskoláktól, a kétosztályos állami iskoláktól Kijev, Podolszk, Volyn tartományokban és négyosztályos női iskolák a Doni hadsereg régiójában. . Céljuk az volt, hogy a tanulók teljes körű alapfokú oktatásban részesüljenek. A VNU 10 és 13 év közötti gyerekeket fogadott, akik elvégezték a Közoktatási Minisztérium egy osztályos általános iskoláját.

A VNU-ban további osztályokat vagy tanfolyamokat nyitottak - pedagógiai, postai és távírói, számviteli, építőipari, elektrotechnikai, mezőgazdasági és kézműves szakokat. A képzés bennük egy mélyreható program szerint zajlott.

A VNU-t végzettek a következő speciális oktatási intézményekben folytathatták tanulmányaikat szakirányuk szerint (listájukat a VNU-ról szóló szabályzat külön rögzítette): tanári intézetek és szemináriumok, mezőgazdasági középiskolák, Nikitsky Kertészeti Iskola, Szuvodszkaja Alsó Erdészeti Iskola , erdészeti iskolák, földmérő iskolák, petrográdi politechnikai tanfolyamok, művészeti iskolák és iskolák, Stroganov Központi Iskola, középfokú műszaki iskolák, Tüzérségi Szakközépiskola, Építőipari Szakközépiskola, Okhta Gépészeti és Műszaki Iskola, Petrográdi Mezőgazdasági Tanfolyamok, Szaratovi Műszaki Vasút Iskola, folyó iskolák, mentős iskolák, fonó és szövő főiskola, Moszkva Városi Egyetem. Shanyavsky.

2. Hitoktatási intézmények

A felekezeti oktatási intézményeket egyértelműen a vallási elvek szerint osztották fel.

Az ortodox hitvallású gyermekek oktatási intézményei megkapták a végső regisztrációt az 1884. április 13-i legfelsőbb rendelettel, amely jóváhagyta a plébániai iskolákra vonatkozó szabályokat. Isten törvénye lett a tananyag magja.

Az egyházi-egyházközségi iskolákat egy osztályosra (3 év tanulás) és két osztályra osztották, ötéves tanulmányi idővel.

A plébániai iskolák mellett a műveltségi iskolák is tachális oktatást nyújtottak, amelyekben a tanulmányi idő nem volt meghatározva. Ezeket az oktatási intézményeket az egyházmegyei papság vezette.

A nem ortodox vallású és nem keresztények oktatási intézményeinek tevékenységét az 1844. július 23-i, a magánoktatási intézményekről és a házitanítókról szóló legfelsőbb rendelkezés szabályozta, ami tulajdonképpen egy magániskolának felel meg.

A nem ortodox vallású gyermekek 3-6 éves tanulmányi idejű egyházi iskoláiban a katolikusok, a protestánsok és az örmény gregorián egyház követői az elemi alapfokú oktatást és a nemzeti vallás alapjait tanították.

Ezek az iskolák 1898-ig léteztek, ekkor alakultak át iskolákká, amelyek nem szűk konfesszionális, hanem nemzeti-konfesszionális alapon egyesítették a tanulókat.

A zsidók körében az elemi oktatás és a zsidó vallás alapjait speciális szellemi elemi iskolák, hederek osztották szét, amelyeket a helyi zsidó papság magániskolaként hozott létre. A chederben végzett tanulmányi idő 7 és 10 év között volt.

A muszlimoknak is megvolt a saját típusú elsődleges spirituális iskolájuk. Mektebének hívták. Három éven keresztül itt tanulták a diákok az arab nyelvet és írást, a saría alapvető rendelkezéseit, a muszlim imákat és szertartásokat, valamint olvasták a Koránt. Ez volt a legzártabb típusú alapfokú spirituális oktatási intézmény, mivel itt kategorikusan tagadták az európai elemi oktatás szükségességét, és a birodalmi adminisztráció minden kísérlete, amely az általános műveltségi tárgyakat a mektebi oktatásba bevezette, a muszlim papság eleget tett. ezekért az iskolákért felelős süket félreértés és elutasítás.

3. Országos általános iskolák

Az általános iskola a forradalom előtti Oroszországban lényegében orosz nyelvű maradt. A nagy reformok korában, a Birodalom oktatási rendszerének átalakítása során azonban világossá vált, hogy a nem orosz bennszülött lakosságú területeken a tisztán orosz iskola bevezetése kudarcra van ítélve. Más rendszerre volt szükség, az oktatásra, amely a nemzetiség elleni erőszak nélkül lehetővé tenné a külföldiek bevonását a Birodalom alattvalóinak teljes életébe, lehetővé tenné számukra, hogy ne csak alapfokú oktatásban részesüljenek, hanem középiskolai tanulmányaikat is folytathassák. és ha Isten úgy akarja, a felsőoktatási intézményekben.

1370. március 26-án a közoktatási minisztérium kiadta a külföldiek oktatására vonatkozó intézkedésekről szóló szabályzatot, amelyet 1872-ben az általános iskolákról szóló szabályzat is megerősített, és új alapfokú oktatási rendszert hozott létre Oroszországban. A szabályzat szerint kétféle állami általános iskola került bevezetésre a külföldiek számára: az első - a keresztény hitet vallóknak, a második - a muszlim tatároknak. A tanulmányi időtartamot 3 és 6 év között határozták meg.

4. Magán általános iskolák

Az ilyen típusú iskolák létét 1844-ben biztosították. Minden magánoktatási intézmény a Közoktatási Minisztériumnak volt alárendelve, amely szigorúan felügyelte az állami szabvány végrehajtását.

Az elemi magánoktatási intézményeket állami iskoláknak nevezték, és a tanulmányi feltételektől függően kategóriákra osztották. Az első vagy magasabb kategóriájú iskolákban a gyerekek 6 évig tanultak; a második kategória iskoláiban a tanulmányi idő 3 év volt, a harmadik 1-2 év.

Ugyanehhez a típushoz sorolhatóak a nevelési alapokat adó magániskolák. megtanított írni, olvasni és számolni.

5. Alsó műszaki és szakiskolák

Az itt tanuló gyerekek nemcsak alapfokú oktatásban részesültek, hanem egy bizonyos szakmát is elsajátítottak. A tanulmányi idő 6 év volt. Jellemző, hogy a műszaki és szakiskolákat végzetteknek nem volt joguk felsőoktatási intézményekbe belépni, ami megakadályozta a szakmunkások kiszivárgását az iparból.

Az ilyen típusú iskolák egy speciális fajtája a vasúti iskolák, amelyek eredetileg a Hírközlési Minisztérium, 1898-tól a Közoktatási Minisztérium alárendeltségébe tartoznak, mint műszaki és szakiskola.

6. Alapfokú oktatási intézmények menhelyeknél és jótékonysági egyesületeknél

Az alapfokú oktatási intézmények közül ki kell emelni mind az általános oktatási, mind az árvák szakközépiskoláit az állami és magánmenhelyeken, az általános iskolákat a kolostorokban stb.

Valamennyi ilyen típusú intézmény – a szerzetesi iskolák kivételével – a Közoktatási Minisztérium alárendeltségébe tartozott. A foglalkozások a városi és vidéki iskolák programja szerint zajlottak.

7. Alapfokú oktatási intézmények azon személyek számára, akiknek nincs lehetőségük a tanítások napi használatára

A kormány, városi és falusi közösségek, papok, magánszemélyek kezdeményezésére megnyílt, de a közoktatási minisztérium alárendeltségében működő vasárnapi iskolákban 6 éven keresztül oktatták a munkásokat, iparosokat Isten törvényére, írásra, könyvolvasásra. a polgári és egyházi sajtó, a számtan, és ott, ahol volt rá lehetőség - és az egyházi ének.

A vizsgált időszak oktatási rendszerének feltűnő sajátosságai, valamint a szegények nehéz társadalmi-gazdasági helyzete oda vezettek, hogy az 1917. októberi események előestéjén Oroszország messze elmaradt a fejlett nyugat-európai országoktól. műveltség szempontjából. 1913-ban az iskoláskorú gyermekek négyötödének nem volt lehetősége oktatásra. Az országban nagy tömegek voltak írástudatlanok. 1926-hoz képest a 9-49 évesek aránya mindössze 57% volt.

Az oroszországi oktatási rendszer az 1917-1920-as években.

Az 1917-es februári forradalom hozzájárult a társadalmi-pedagógiai mozgalom fejlődéséhez Oroszországban.

Oktatási intézmények Oroszországban 1917 előtt

1917 áprilisában megtartották az Összoroszországi Tanárok Kongresszusát, melynek során megalakult az Összoroszországi Tanárok Szövetsége (VUS). Az egységes megközelítések hiánya nem tette lehetővé a VUS számára, hogy egységes oktatási reformprogramot vázoljon fel.

Az 1917-es októberi puccs után

prioritásként az egész oktatási rendszer szerkezetátalakításának problémáját terjesztették elő. A bolsevikok az iskolát a kommunista ideológia propagálásának fontos eszközének tekintették.

A szovjet kormány első intézkedései az oktatási rendszer megváltoztatására számos tanár ellenállását váltották ki.

A pedagógussztrájkot a Népbiztosok Tanácsa törvénytelennek minősítette, a Felsőoktatási Intézmény tevékenységét megtiltotta. Ezzel egy időben a szovjet állam olyan dokumentumokat bocsátott ki, amelyekben törvényesen jóváhagyták az új célokat, feladatokat és az iskolai oktatás programját.

A gyermekkel való emberséges bánásmód, a mindenre kiterjedő fejlődésének feltételeinek megteremtése formálisan is az új kormány oktatáspolitikai feladatai közé került.

A nevelési eszményeket és értékeket az Oktatási Népbiztosság (Narkompros) 1918-ban létrehozott összes dokumentuma jóváhagyta ("Az oktatási népbiztos fellebbezése" (1917), "Az egységes munkaiskola alapelvei", "Nyilatkozat". az Egységes Munkaiskoláról" (1918), „Az RSFSR Egységes Munkaiskolájának szabályzata" (1918)).

Mindkét nemhez tartozó gyermekek közös oktatását a szovjet iskola gyakorlatában kellett megvalósítani.

Az Oktatási Népbiztosság iratai szerint humanistát csak az a tanár nevelhet, aki elfogadja a szocialista eszmét. Ezért nagy figyelmet kezdtek fordítani az új tanárok képzésére.

A Narkompros vezetői - A.V.

Lunacharsky, N.K. Krups-kai, M.N. Pokrovszkij - azt mondták, hogy az ember humanizmus szellemében való nevelése pontosan a kommunista meggyőződés kialakulásához kapcsolódik.

Az állami iskolák, gimnáziumok, reáliskolák, líceumok helyébe az Egységes Munkásiskola került, amely a szovjet kormány tervei szerint egy új, szabad, demokratikus orientációjú személyiség kialakulásának erőteljes tényezőjévé kívánt válni. személy.

Az akkori iskoláról szóló dokumentumokban nagy figyelmet fordítottak az önkormányzatiság fejlesztésére, mint a teljes oktatási folyamat demokratizálásának eszközére.

Az Egységes Munkaiskola fő irányvonala az egészséges gyermek fejlesztése volt, melynek érdekében sportórákat vezettek be az iskolákba.

Az Oktatási Népbiztosság elképzelései és dokumentumai alapján 1918 őszén.

kísérlet történt az Egységes Munkaiskola koncepciójának megvalósítására, amely két szakaszra oszlott: I. szakasz a 8-13 éves gyermekek számára (5 év tanulási év), és II. szakasz a 14-17 éves serdülők és fiatalok számára. négyéves képzés).

Az iskolai oktatást meg kell előznie egy óvoda a 6-8 éves gyermekek számára.

Az oktatás humanizálásának és demokratizálásának eszméi a tanítási és nevelési tevékenység új formáit és módszereit követelték meg. Az egységes munkaügyi iskola a gyermekek életszervezésének központja lett volna, a képzési és nevelési folyamatot egész évesre tervezték. A gyerekeknek télen iskolában kellett tanulniuk, gyárakat, gyárakat látogatniuk, nyáron városi és vidéki termelő munkában kellett részt venniük, átültették a gyakorlatba az iskolában megszerzett ismereteket, készségeket, képességeket.

Az iskolák ösztönözték az önálló tanulást és a kreatív feladatok elvégzését: esszék, esszék, pályázatok a legjobb alkotásokért, önálló laboratóriumi kísérletek, olvasótermi munka, esti előkészítés, matiné stb.

1919 szeptemberében az Oktatási Népbiztosság a következő iskolarendszert hagyta jóvá: Egységes I. fokozatú Munkaiskola (tanulmányi idő - 5 év), amely mind a II. tanulmányi idő - 4 év) és szakmai iskolákban (tanulmányi idő - 4 év).

A második fokozatú iskola elvégzése után 4-5 évig intézetekben, a szakiskola elvégzése után pedig három év műszaki iskolákban kellett volna tanulni (lásd 15.1. ábra - Az oktatási rendszer a Szovjetunióban 1922-1926).

15.1. séma.

1919 vége - 1920 eleje

oktatási témájú értekezletet tartottak, amelyen a kilenc évfolyamos iskola helyett minden oktatási típus alapját hétéves iskolának ismerték el, 2 koncentrációval: I - 4 év, II - 3 év.

Ezen az alapon szakmai iskolákat - technikumokat - 3-4 éves tanulmányi idővel, majd felsőoktatási képzéssel - kellett volna létrehozni.

Ezzel párhuzamosan lehetőség nyílt az általános iskolai oktatásra épülő szakképző iskolák létrehozására.

1922-ben az Oktatási Népbiztosság rendeletet adott ki, amely szerint az általános iskolai iskola fő típusa ismét kilenc évfolyamos iskola lett, amely 2 szakaszból állt: első fokozatú iskola (tanulmányi idő - 5 év), ill. a második szakasz iskola (tanulmányi idő - 4 év).

1927-től kötelező tanterveket és programokat vezettek be a középiskolák számára.

A tantervben két ciklus szerepelt: társadalom- és természettudományi tudományok.

A középiskolákban kiemelt figyelmet fordítottak a politechnikai oktatásra és a munkaügyi oktatásra. Segítségükre az FZU iskoláinak (gyári tanoncképzések), szakiskoláknak, műszaki iskoláknak, egyetemeknek, kísérleti mezőgazdasági állomásoknak, gyáraknak, gyáraknak, kolhozoknak kellett volna lenniük, szakembereiket elküldve iskolások szakképzésére stb. 1926-1934-ben. kétféle iskolatípus volt az első szakaszban: városokban és munkások, települések, üzemi hétéves tervek (FZS) és vidéken parasztiskola (1939-től).

- kolhoz) fiatalok (ShKM). Aki ezekben az iskolákban végzett, az a 8. osztályba kerülhetett, i.e. középiskolába vagy szakközépiskolába. Az FZS-ben a hallgatók bizonyos készségeket kaptak az ipari munkában, az ShKM-ben pedig a mezőgazdaságban.

A hagyományos iskola új Egységes Munkaiskolával való felváltására irányuló minden munkát az Oktatási Népbiztosság szervezte és vezetett.

Kinevezték az első oktatási népbiztost Anatolij Vasziljevics Lunacsarszkij(1875-1933).

Valamennyi oktatással kapcsolatos publikációja a kommunista eszmék oktatási téren való népszerűsítését szentelte. Így az „Új ember nevelése” című cikkében (1928) azt írta, hogy a gyermeket a szocialista társadalomhoz kell nevelni.

Ez az installáció határozta meg a szovjet iskola építésének teljes irányát.

Az Oktatási Népbiztosság főalakja az volt Nadezsda Konsztantyinovna Krupszkaja(1869-1939). Számos cikket és brosúrát jelentetett meg a munkásképzés és a politechnikai oktatás kérdéseiről, az iskolai tanítás tartalmáról és módszereiről, a pedagógusról, a felnőttképzésről, az óvodai nevelésről, az úttörő szervezetek tevékenységéről stb.

Általánosságban elmondható, hogy az Egységes Munkaiskola építésének egész folyamata ideológiai és politikai irányultságú volt.

A szovjet iskola létrehozása megkövetelte az általános műveltség tartalmi és módszertani megközelítésének gyökeres felülvizsgálatát, ami az új tantervekben és programokban, a diákoknak szóló oktatási irodalomban és a tanárok oktatási segédleteiben is megmutatkozott.

Az RSFSR Oktatási Népbiztossága közzétette a "Hétéves Egységes Munkaiskola programjait". Arra törekedtek, hogy kapcsolatot teremtsenek az oktatás és a modernitás között, feltételeket teremtsenek a kezdeményezőkészség kialakulásához mind a diákok, mind a tanárok körében. Hiányzott ugyanakkor az oktatási anyag kiválasztásának egységes megközelítése: a természeti és matematikai ciklus tantárgyaiban nem fordítottak kellő figyelmet az elméleti szempontokra, a humanitárius ciklus diszciplínáinak tanulmányozásában pedig az elvont szociológiai az egyes tantárgyak tartalmi sematizálása, ideologizálása, politizálása, a tanulók életkorától függetlenül.

Az oktatás tartalmi és szervezeti változásai 1923-ban következtek be, amikor az Állami Akadémiai Tanács (GUS) tudományos és pedagógiai szekciója által készített ún. integrált programokat kezdték bevezetni az iskola gyakorlatába. A merev politizálás és ideologizálás, az emberi személynek a kommunista társadalom felépítésének eszközeként való figyelembe vétele volt az egész oktatási folyamat alapja.

Ezen elveknek megfelelően a GUS programjaiban az oktatási anyagok tartalma három téma köré összpontosult: természet, munka, társadalom.

A figyelem az emberi munkatevékenységre irányult, amelyet a természettel, mint e tevékenység tárgyával és a társadalmi élettel, mint a munkavégzés következményeivel összefüggésben kellett vizsgálni.

A tantervek komplex felépítésével gyakorlatilag megszűnt az oktatás tantárgyi rendszere.

Az oktatási anyagok tartalmának tanulmányi évek szerinti elosztásánál a „közelről messziről” elvet vették alapul. Tehát az első tanulmányi évben minden oktatási anyagot a gyermek családban és iskolában való élete köré csoportosítottak, és tanulmányozták a gyermekközeli munkát, amelyet az év különböző időszakaiban a természet változásaival összefüggésben vettek figyelembe, stb.

A második szakasz iskoláiban megőrizték a tantárgyi rendszert, a tantárgyak tanterveit az összefüggések figyelembevételével építették. Azonban itt is igyekeztek összetett témák köré koncentrálni az oktatási anyagot.

Az új programok megvalósításának tapasztalatai azt mutatták, hogy bár segítették az iskola és az élet kapcsolatának kialakítását, a tanulók aktív, társadalmilag hasznos tevékenységbe való bevonását, rendszerezett ismereteket nem biztosítottak a tanulóknak.

Mindez oda vezetett, hogy az 1927–1928-as tanévben a GUS programokat új kiadásban vezették be - az első állami programok, amelyek kötelezőek az RSFSR minden iskolája számára.

Komplex és tantárgyi képzés kombinációját feltételezték.

Az Oktatási Népbiztosság és az oktatási hatóságok fő figyelme a politechnikai oktatás bolsevik elképzelésének megvalósítására irányult.

A politechnika, a politechnikai oktatás elve az oktatás és a termelő munkával való maximális kombinálásának vágyában nyilvánult meg, aminek társadalmilag jelentősnek kellett lennie.

1927-ben bevezették az iskolába a munkaerőt, mint speciális tantárgyat.

A tanulók megismerkedtek a főbb iparágakkal, különféle anyagokkal, eszközökkel. A feladat az volt, hogy fejlesszék munkaügyi készségeiket és képességeiket. Az első szakasz iskolájában a gyerekek a fával, papírral, szövettel, fémmel, agyaggal való megmunkálás kezdeti készségeit tanulták meg, ehhez speciálisan felszerelt munkatermeket kellett kialakítani.

A hétéves iskolák idősebb csoportjainak diákjai iskolai műhelyben dolgoztak, bonyolultabb munkatechnikákat tanulva.

A politechnikai oktatásra és az iskolások munkásképzésére való figyelem az 1930-ban bevezetett programokban is megmutatkozott.

Az előzőekhez hasonlóan a komplexitás és a projektmódszer kombinációja alapján épültek, és gyári hétéves tervekhez (FZS) készültek, amelyek fő célja az volt, hogy felkészítsék a végzetteket a gyári vagy üzemi munkára. .

Az óra fokozatosan az iskolai oktatás fő szervezeti formájává vált.

Megfelelőnek ítélték a tanulók tudásának differenciált értékelését, ami a kiváló, jó, közepes, rossz, nagyon rossz osztályzatrendszer bevezetésében is megmutatkozott. Minden tantárgyból komoly figyelmet kezdtek fordítani a stabil tankönyvek elkészítésére.

Pedagógusok és neves tudósok vettek részt ebben.

MUTASS TÖBBET:

GIMNÁZIUMOK (az ógörög γυμν?σιον - oktatási intézmény), középfokú általános oktatási intézmények, amelyek a klasszikus oktatás rendszerére jellemzőek. A „tornaterem” kifejezést „gyakorlati hely” értelemben is használták. Ebben az értelemben a gimnáziumok Görögország, Egyiptom, Szíria és Kis-Ázsia ókori városaiban működtek. Az 5. század végétől a gimnáziumok oktatási intézményekké váltak, benne filozófusok, retorikusok, tudósok folytatták beszélgetéseiket.

A leghíresebbek a görög gimnáziumok: Dromos Spártában, három gimnázium Athénban, Kraneion Korinthusban stb.

Az újkori európai gimnázium kialakulása az egyetemi felvételt előkészítő latin iskolák (más néven líceumok, tanult iskolák, pedagógiák stb.) 15-16. századi kialakulásához kapcsolódik.

Az első ilyen iskola 1510-ben Londonban alakult; Németországban a gimnáziumi oktatási rendszer kiépítésének első kísérlete F. Melanchthoné, aki Nürnbergben megalapította a "felsőiskolát" (1526). Az iskola felkészítette a tanulókat a közszolgálati és tudományos továbbképzésekre. A 17. század végétől a 18. század elejéig fokozatosan bekerültek a tudományos természettudomány elemei a gimnázium tantervébe, és nőtt az új nyelvek aránya. A 19. században és a 20. század elején voltak gimnáziumok Oroszországban, Ausztria-Magyarországon, Bulgáriában, Németországban, Hollandiában, Görögországban, Dániában, Szerbiában és Svájc német kantonjaiban.

Hirdető

A 19. század második felében és a 20. század első felében a gimnáziumi oktatás differenciálttá vált.

Megjelennek a gimnázium változatai: valódi, új nyelvek, természetes és matematikai (néha a gimnázium megfelelő tagozataiként léteztek). Az 1950-70-es években gazdasági, műszaki, zenei, sport- és egyéb gimnáziumok jöttek létre, amelyek a szakegyetemek képzését biztosították. A differenciálódással párhuzamosan a gimnáziumi oktatás egységesítését célzó alternatív irányzatok formálódtak: az új tantárgyak (pszichológia, közgazdaságtan, számítástechnika stb.) bevezetésével párhuzamosan meghatározták a kötelező tantárgyak körét - művészet és nyelv, politikai, természeti és matematikai, vallási stb.

A 21. század elején a legtöbb európai országban gimnáziumok működnek; Franciaországban líceumoknak és főiskoláknak, Nagy-Britanniában gimnáziumoknak és felsőfokú iskoláknak, az USA-ban felsőfokú iskoláknak, Spanyolországban intézeteknek és főiskoláknak, Olaszországban líceumoknak felelnek meg.

Sok országban a gimnázium megtartja jelentőségét, mint a középfokú oktatás egyetlen eleme, amely az egyetemre való felvételhez szükséges (gyakran vizsga nélkül - a gimnáziumi bizonyítványok versenye szerint).

Gimnáziumok Oroszországban. 1804-72-ben a gimnázium volt a fő, 1872-1918-ban pedig az egyik fő (a reáliskolákkal együtt) középfokú oktatási intézménytípus.

Létrejöttek az első férfi gimnáziumok - Akadémiai Gimnázium, gimnáziumok a Moszkvai Egyetemen (1755-1812) és Kazanyban (alapítva 1758-ban). Az egyetemeknek alárendelt oktatási intézmények alapító okirata (1804) minden tartományi városban egy gimnázium létrehozását írta elő (megvalósítása az 1820-as években).

4 osztálya volt. Tanulmányozták a latint, a németet és a franciát, a történelmet, a földrajzot, a statisztikát, a természetrajzot, a matematikát, a fizikát (1819-ig még számos más tárgyat), 1819-től pedig az Istentörvényt és az orosz nyelvet. 1804-28-ban a gimnáziumba való belépéskor a járási iskolák tanfolyamának ismerete szükséges volt. Az 1828-as (az 1830-as évek közepén teljesen bevezetett) gimnáziumok, megyei és plébániai iskolák chartájának megfelelően a gimnázium időtartamát 7 évre emelték, a gimnáziumok ténylegesen elemi iskolai funkciókat kezdtek ellátni.

Bevezették a görög nyelv oktatását (1851-re 74 gimnáziumból 45-ben oktatták). 1849 óta az ősi nyelveket csak azok a középiskolás diákok tanulták, akik egyetemre akartak lépni. 1851-ben a legtöbb gimnáziumban megszűnt a görög nyelv oktatása.

Az 1864-es gimnáziumok és progimnáziumok alapító okirata bevezette a gimnáziumok felosztását reáliskolákra (1871-ben reáliskolákra nevezték át, alapító okiratukat 1872-ben hagyták jóvá) és klasszikusra, lehetőséget biztosított progimnáziumok - hiányos középfokú oktatási intézmények - létrehozására. (4-6 osztályuk volt). A klasszikus gimnázium valamennyi diákja latint tanult; lehetőség szerint bevezették a görög nyelv tanítását. Az 1871-es (1918-ig érvényes) gimnáziumok és progimnáziumok chartája szerint a 7. évfolyamon a tanulmányi idő 2 év volt (1875-ben 7. és 8. osztályra osztották), kibővítették az ősi nyelvtanfolyamokat ( 1890-ig - a tanulmányi idő kb. 40%-a ), a gimnáziumban előkészítő osztályokat hoztak létre, amelyek az elemi iskola funkcióit látták el.

A 20. század elején a legtöbb gimnáziumban választhatóvá vált a görög nyelv tanulása. 1913-ban 441 férfigimnázium (1855-ben 79, 1886-ban 175), 14 hatosztályos (1886-ban 20) és 15 négyosztályos (1886-ban 50) progimnázium működött, több mint 152 000 tanulóval (1855-ben). 1886-ban - több mint 70 ezer) gimnazista. Férfi gimnáziumi érettségi bizonyítvánnyal rendelkezők a közszolgálatba és a termelésbe való belépéskor kiváltságokat élveztek, felvételi vizsga nélkül vették fel az egyetemekre (1835-63-ban sikeres vizsgát tettek, de előnyök voltak a többi jelentkezőhöz képest, 1863-1884). esetenként az egyetem döntése alapján teszteknek vetik alá).

A női gimnáziumok és a gimnáziumok 7 osztályosak (legtöbbször egy további 8. pedagógiai osztály is), tanfolyamaik közel álltak a férfigimnáziumokhoz, de (néhány kivételtől eltekintve) hiányoztak az ősi nyelvek.

Tanszéki hovatartozás szerint különbözik. A Mária Császárné Intézményei Tanszékének (VUIM) tornatermei 1858-tól léteztek (1862-ig leányiskolának hívták), az 1862-es alapokmány alapján működtek. A Közoktatási Minisztérium (MNP) főosztályának első női gimnáziumai és progimnáziumai az 1870. évi Női Gimnáziumok és Progimnáziumok Szabályzata alapján jöttek létre a létező 1. és 2. kategóriás női iskolák alapján. 1858 óta. A végzettek általános iskolai tanári és állami iskolai tanári, a pedagógiai osztályt végzettek pedig házi nevelői és tanítói címet kaptak.

1909-ben az MNP alárendeltségébe 590 női gimnázium és 117 női progimnázium (több mint 237 ezer gimnáziumi lány tanult), 33 gimnázium (több mint 15 ezer gimnáziumi lány) a VUIM-ből állt.

1868 óta egyes I. kategóriás magániskolák magángimnázium nevet kaptak; a leghíresebbek között - a férfi gimnázium L.

Műveltség és műveltség a cári Oroszországban

I. Polivanova (később I. L. Polivanova) és S. N. Fisher Női Gimnázium Moszkvában. Minden osztályból és vallásból származó gyerekek tanultak a férfi és női gimnáziumban. 1827-ben megszüntették a jobbágy- és udvargyerekek fogadását, 1887-ben korlátozták a zsidó hitűek, "boltosok és hasonlók gyermekeinek" belépését a férfigimnáziumokba. 1828-64-ben engedélyezték a testi fenyítést a középiskolások számára.

A gimnáziumban 1804-1919-ben ingyenes volt az oktatás, akkor a tanulók többsége számára fizetett. Az 1917-es februári forradalom után a gimnáziumok és a gimnáziumok megnyíltak fiúk és lányok együttnevelésével. 1918-ban az Összoroszországi Központi Végrehajtó Bizottság „Egységes munkaiskoláról” szóló szabályzata értelmében az RSFSR gimnáziumait 1. és 2. szakasz iskoláivá alakították át.

1863-82-ben katonai gimnáziumok működtek (legtöbbjük a kadéttestület általános osztályai alapján jött létre).

Bentlakásos iskolák voltak, 1873-tól fogadtak beutazó diákokat is. A végzettek főleg speciális katonai iskolákba kerültek. 1879-ben 18 katonai gimnázium működött. Kadéthadtestté alakult át.

Az 1980-as évek végén kezdték újra létrehozni a gimnáziumokat.

Az „Általános nevelési-oktatási intézményre vonatkozó mintaszabályzat” (2001) szerint a gimnázium az alapfokú általános és középfokú (teljes) oktatás általános nevelési programját valósítja meg, a tanulók humanitárius tantárgyakból kiegészítő (mély)képzést biztosítva, illetve megvalósíthatja. alapfokú általános nevelési program. A 2004/2005-ös tanévben több mint 1,2 ezer gimnázium működött az Orosz Föderációban.

Lit .: Aleshintsev I. A gimnáziumi oktatás története Oroszországban (XVIII és XIX. század).

SPb., 1912; Kandaurova T. N. Gimnáziumok // Esszék a XIX. század orosz kultúrájáról M., 2001. T. 3.

I. V. Zubkov (gimnázium az Orosz Birodalomban).

Igazi iskola(a német Realschule-ból) Németországban, a forradalom előtti Oroszországban és számos más országban - középfokú vagy befejezetlen középfokú oktatási intézmény, amelyben jelentős szerepet kapnak a természeti és matematikai tárgyak.

Sztori

A reáliskolák vagy kollégiumok prototípusai gyakorlati oktatási intézmények voltak, amelyek Európában még a középkorban keletkeztek.

A reáliskolák egyik első alapítójának egy hallei lelkészt tartják, Christoph Semlert, aki 1707-ben megszervezte a „Matematikai és Mechanikai Reáliskolát” (Mathematische und Mechanische Realschule), amelyben 1738-ban egy tájékoztató tanfolyamot vezettek be a „Matematikai, mechanikai és gazdasági reáliskolának” nevezik.

1747-ben Berlinben Johann Hecker német teológus megnyitotta a "Közgazdasági és Matematikai Reáliskolát"; 1753 óta ezt az iskolát királyi iskolának hívják. Igazgatója, Spilleke 1822-ben "gyakorlati célokat szolgáló általános oktatási intézménnyé" alakította; programjában szerepelt Isten törvénye, természettudományok, matematika, nyelvek: német, francia és angol, történelem, földrajz és rajz.

Az oktatási intézmények ezen osztályának jellemzője az ókori nyelvek és az ókori történelem tanításának hiánya volt. 1859-ben elfogadtak egy alapító okiratot, amely három iskolatípust különböztetett meg: az 1. kategóriás reáliskolákat (9 éves és a latin nyelvtanfolyammal), a II. városi iskolák (ugyanazok a II. kategóriás iskolák, de 6 éves képzéssel).

1859-ig Németországban 56 reáliskola működött, majd 14 év elteltével számuk rohamosan 179-re emelkedett.

Ausztriában az 1850-es oklevél a reáliskolák feladatát úgy határozta meg, mint "az ipari foglalkozásokhoz szükséges előképzettség, valamint a műszaki intézményekre való felkészítés átlagos mértéke".

Valódi oktatás Oroszországban

Oroszországban a reáliskolák szervezésének kezdeményezése magánszemélyektől érkezett, és az 1830-as évek elejére jelent meg.

Az ilyen iskolák célja kezdetben csak az „ipari tevékenységhez közvetlenül hasznosítható műszaki ismeretek” terjesztése volt, majd ezt kiterjesztették az általános oktatási ismeretekre.

1839-ben már kormányzati szinten feladatul tűzték ki a "műszaki tudományok ideiglenes oktatására" való reálórák szervezését. Később megalapításuk célja az volt, hogy "eltereljék az alsó tagozatos gyerekek figyelmét a gimnáziumi tanfolyamról". Az oktatás tárgyai gyakorlati kémia, gyakorlati mechanika, rajz és rajz voltak.

Nemcsak a diákok, hanem "egyéb ipari rangú személyek" is hallgathatták őket, ingyenesen. 1839-ben a harmadik moszkvai gimnáziumban igazi tanszéket nyitottak, amely 6 osztályból állt; főleg a kereskedők és filiszterek gyermekeinek szánták. Az 1. és 2. céhbeli kereskedők gyermekei a kereskedelmi iskolák és a Moszkvai Gyakorlati Akadémia előnyeit élvezték, a 3. céh kereskedőinek gyermekei és a városiak pedig mentesültek a testi fenyítés és a toborzás alól.

Az 1841-1866 közötti időszakban ezen a tanszéken mindössze 593 diák tanult, míg a klasszikus tagozaton ugyanekkor - 2997. A kis létszám miatt fokozatosan megszűntek a reálosztályok.

1840-ben Varsóban reálgimnáziumot alapítottak, amely a 3. moszkvai gimnázium reáltagozatától főleg abban különbözött, hogy 7., pótosztálya volt. Ugyanakkor a Lengyel Királyság elkerülő (vagy 4 osztályos megyei) iskoláit a helyi igények függvényében előkészítő (valójában 4 osztályos gimnáziumokra) és reáliskolákra osztották fel, „műszaki, kereskedelmi vagy agronómiai irányzattal”.

9 év alatt 7 ilyen reáliskola volt.

Az 1864. november 19-i „A reálgimnáziumokról és progimnáziumokról” szóló alapító okirat hétosztályos reálgimnáziumok létrehozását határozta meg, amelyek célja a klasszikus gimnáziumokkal együtt az „általános oktatás és a felsőoktatási szakoktatási intézményekbe való felkészítés” volt. "

Mindenféle állapotú és vallású gyermek számára elérhetőek voltak, a klasszikus gimnáziumokhoz sok tekintetben hasonló programmal és teljesen azonos adminisztrációval rendelkeztek.

Oktatási rendszer a forradalom előtti Oroszországban

De a reálgimnáziumok elvégzéséről szóló bizonyítványokat a felsőoktatási intézményekbe való belépéskor csak "figyelembe vették".

1871-ben a reálgimnáziumokat reáliskolává nevezték át, a következő évben pedig az 1872. május 15-én elfogadott új alapító okirat célul tűzte ki a „gyakorlati igényekhez és a műszaki ismeretek elsajátításához igazodó általános oktatást”, elsősorban az igényekre hivatkozva. kereskedelem és ipar. A tanulmányok hat-hét évig tartottak.

A felső tagozatban alkalmazott tudományágak (mechanika, kémia, valamint technológiai és kereskedelmi tárgyak) oktatására került sor. Az ilyen iskolákat végzettek bekerülhettek műszaki, ipari és kereskedelmi felsőoktatási intézményekbe, egyetemekre azonban nem.

1888-ban a reáliskolákat általános oktatási intézménnyé alakították át, amelynek végzettjei már bekerülhettek az egyetemre a fizika-matematika és az orvosi karra.

1913-ban az Orosz Birodalomban 276 reáliskola működött, amelyekben mintegy 17 ezren tanultak.

Az 1917-es októberi forradalom után az ilyen típusú oktatási intézményeket Oroszországban megszüntették. Ehelyett Szovjet-Oroszországban, hasonló feladatokban, a School of Factory Apprenticeship (az 1960-as évek GPTU-rendszerének prototípusa) és 1923-tól a műszaki iskolák (mint teljes jogú középfokú szakosított műszaki oktatási intézmények, Colleges) jöttek létre.

Jelenleg számos állam oktatási rendszerében léteznek lényegesen átalakult reáliskolák - mint a magasan képzettek képzését szolgáló intézmények. forrás nincs megadva 414 nap] dolgozók.



Mit kell még olvasni

Hogyan írjunk üzleti levelet angolul? Mind az üzleti, mind a baráti levelezésben fontos tudni, hogyan kell befejezni egy levelet angolul. Ha szeretnéd bemutatni...
Nyilas férfi házasságban: a családi élet horoszkópja Milyen feleség, anya, személyiség vagy? Melyik csillagjegyhez illik a házasságban? Válaszok ezekre és más kérdésekre...
Röviden az uránról - dustkhimkhabrprom A megjelenés vagy a ruházat olyan dolog, amely megkülönbözteti Önt a tömegtől, vagy megmutatja, hogy bármely csoporthoz tartozik. Uránusz...