A tudományos munka készségeinek kialakítása az integrált osztályokban szakosított iskolában. Integrált lecke "Egy henger térfogata Mi a haszna az integrált óráknak

Integrált tanórák: szerepük, felépítésük, tapasztalatuk

A világon mindent elpusztíthatatlan lánc köt,

All inclusive egy ciklusban:

Válassz egy virágot
És valahol az univerzumban
Abban a pillanatban a csillag felrobban és meghal...
L. Kuklin.

Jelenleg a modern pedagógia tudománya azzal a problémával szembesül, hogyan lehet növelni a tanulók tanulás iránti érdeklődését. Az elmúlt éveket az aktív keresés és az olyan módszerek elterjedése jellemezte, amelyek jelentősen növelhetik a képzés hatékonyságát.

Jelentős szerepet kapnak a nem hagyományos vagy nem szabványos órák.

Kezdjük az „integráció” meghatározásával. Ushakov szótárában az „integrációt” úgy értelmezik, mint a fejlődés folyamatában bármely résznek vagy elemnek egy egésszé történő egyesülését.

Mit jelent az integráció az oktatásban? A didaktikusok körében nincs egységes álláspont ennek a fogalomnak az értelmezésére vonatkozóan.

Az integráció pontosabb és terjedelmesebb meghatározását Kulnevich S.V., Lakotsenina T.T. "A modern lecke elemzése": "Az integráció mély áthatolás, amennyire csak lehetséges, egy oktatási anyagban egyesítik az általánosított ismereteket egy adott területen."

Az „integráció” fogalmának két jelentése lehet:

1) holisztikus szemlélet kialakítása az iskolásokat körülvevő világról (itt az integrációt tekintik az oktatás céljának);

2) közös platform megtalálása a tudás konvergenciájához (itt az integráció tanulási eszköz).

OMinden tanárnak van tapasztalata az integrált órák vezetésében. És bár sok előkészületet igényel, az ilyen órák hatékonysága meglehetősen magas. A két tudományág kapcsolatának 40 percen belül harmonikusnak és érthetőnek kell lennie a hallgató számára.

A tanárok közösen vagy külön-külön is tarthatnak egy órát, de az eredményt csak közös, összefogással érik el.

Milyen feladatokat old meg az integrált óra?

Véleményem szerint egy integrált óra lehetővé teszi számos olyan feladat megoldását, amelyek hagyományos megközelítésekkel nehezen kivitelezhetők.

Íme néhány ilyen feladat:

az oktatási tevékenységek motivációjának növelése a nem szabványos formák miatt;

a különböző tantárgyi területeken használt fogalmak figyelembevétele;

céltudatos munka megszervezése mentális műveletekkel: összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, elemzés, szintézis stb.;

interdiszciplináris összefüggések bemutatása és azok alkalmazása a különböző problémák megoldásában.

Az integrált kurzus keretében a tanárok egymás között megállapodva előre meghatározhatják, hogy mit tartanak fontosnak és mi másodlagosnak, hogy megtanítsák diákjaikat racionálisan jegyzetfüzetbe írni, szóbeli válaszokat helyesen felépíteni, beléjük ültetni. az önuralom és önbecsülés készségei stb.

A tanárok ilyen interakcióján alapuló leckék is integráltak, bár a bennük tanult anyagok nem feltétlenül fedik át egymást.

Az integrációnak három szintje van:

tárgyon belüli – fogalmak integrálása az egyes akadémiai tárgyakon belül;

interdiszciplináris - tények, fogalmak, elvek szintézise stb. két vagy több diszciplína, amelyeket a tanárnak kell használnia az integrált óra előkészítésekor;

transzdiszciplináris – az oktatás fő és kiegészítő tartalmának összetevőinek szintézise.

Az integrált órák típusai és formái:

Óra az új ismeretek asszimilációja

A képzés szervezési formái:

előadások,

beszélgetések,

konferenciák,

szemináriumok,

kombinált órák.

A leckének tartalmaznia kell a kapcsolódó kurzusok nagy elméleti anyagát. Az ilyen órákon ésszerű a gyermekek önálló munkáját népszerű tudományokkal, referencia irodalommal, táblázatok összeállításával, transzparensekkel felhasználni.

Az óra során a srácok az új anyagokat összehasonlítják a meglévő ismeretekkel, összehasonlítják, szintetizálják, asszociatív gondolkodás alapján hozzáteszik a korábban ismertekből.

Az ismeretek alkalmazása a gyakorlatban

A képzés szervezési formái:

Szerepjátékok és üzleti játékok;

műhelyek;

projekt védelmi órák;

utazás;

kirándulás;

Kreatív keresés lecke

Ezeken az órákon az elméleti ismereteket mozgósítva a gyerekeket kísérleti, kutató, kereső és részben kereső tevékenységbe vonják be.

A gyerekek tudományos nézeteket, holisztikus világnézetet alakítanak ki.

Kreatív keresés lecke

A kreatív keresési óra feltételezi, hogy a gyerekek önállóan keresnek megoldást a problémára, információkat a kérdés megválaszolásához, további információkat ebben a témában.

A keresési módszereket a tanároknak előre alaposan át kell gondolniuk, és a tanulóknak el kell sajátítaniuk az előző órákon.

Egy ilyen lecke nagyon hatékony és tartalmas lehet.

Ismétlés, ismeretek rendszerezése és általánosítása, képességek megszilárdítása

Ez a lecke kínálja a legnagyobb lehetőségeket a tantárgyközi kommunikáció integrálására és megvalósítására.

A képzés szervezési formái:

iteratív-általánosító óra;

vita;

játék (KVN, Boldog esemény, Csodák mezeje, verseny, kvíz);

színházi óra (lecke-udvar);

lecke-javítás;

záró konferencia;

utolsó kirándulás;

áttekintő előadás;

szemle konferencia;

beszélgetés lecke.

Ismétlés és általánosítás lecke

Ismétlés és általánosítás leckeakkor használható, ha lehetőség van a kapcsolódó tudományágak anyagának egy cél körüli általánosítására, az ismétlés témaköreinek ötvözésére és a különböző tantárgyak ismereteinek, készségeinek és képességeinek megszilárdítására egy órán vagy párhuzamos órákon

Az ismeretek és készségek ellenőrzésének és tesztelésének lecke

Az órákon a működési ellenőrzést folyamatosan végzik, de a speciális órákat a részletes ellenőrzésre tervezték.

F a képzés szervezési formái:

lecke-teszt;

kvíz;

versenyek;

ismeretek áttekintése;

kreatív védelme

munkák, projektek;

kreatív beszámoló;

újságszám

Tmely órákon van szükség a tantárgytanárok speciális együttműködésére a feladatok összeállításában, amelyek szoros összefüggést biztosítanak a kérdéseknek a környező élettel, és ennek eredményeként a tanulók látják a tudás integritását, egymáshoz való viszonyát az őket körülvevő világ konkrét problémáinak megoldásában.

Lecke - kiadás újság vagy tudományos almanach

Számára diákcsoportok és egyéni tanulók kapnak kreatív és felfedező jellegű feladatokat a témakör definíciói szerint.

A munka eredményei alkotják a javasolt újság vagy almanach tartalmát.

A tanfolyamon az ellenőrző órák kreatív alkotások (projektek) védéseként vagy tesztként is tarthatók.

Az érdekes tesztek nem csak vizsga vagy olimpia típusúak, hanem egy-egy feladattal kapcsolatos interjú, problematikus jellegű feladatok megoldása, tesztverseny vagy aukció

Szakasz integrált tanórák kialakítása, előkészítése

Első lépés ez a munka:

tantárgyi tantervek tanulmányozása és koordinálása;

az egymással összefüggő témák integrálható tartalmának tantárgyankénti mérlegelése;

interdiszciplináris tartalmú óra témaválasztás és cél.

A tanterveknek nem kell azonosnak lenniük, a lényeg az, hogy ezeknek a témáknak a közös irányait azonosítsuk; általános fogalmak megbeszélése és megfogalmazása, tanulmányozásuk időpontjának egyeztetése; ehhez a tanárok kölcsönös konzultációja szükséges.

A fő feladat a jövőbeni integrált óra céljának meghatározása.Második színpad

integrált óra formájának megválasztása;

óraterv készítése;

a tanítási módszerek és eszközök iskolások általi ellenőrzési és értékelési módszereinek meghatározása.

Különös figyelmet fordítanak a képzés tartalmának interakciójára (viszonyára), a leendő óra időpontjának előzetes időzítésére. Az órai összefoglaló összeállításakor egyértelműen el kell osztani az egyes tanárokra szánt időt, és szigorúan be kell tartania ezt a szabályzatot.

Minden tanár elkészíti a saját órarészét, figyelembe véve a rászabott időt (prezentáció a tanulóknak; szóróanyagok; feladatok az órához; kérdések önvizsgálathoz stb.), majd az összes összegyűjtött anyagot egyetlen egésszé egyesítik.

Harmadik szakasz

kiemelt figyelmet kell fordítani az integrált tanóra megszervezésére: gondosan mérlegelje a szükséges felszerelések helyét, hogy ne zavarja el a figyelmünket annak keresése vagy leakasztása az óra alatt;

gondolja át a tanulók gyakorlati munkájának szervezésének formáit, és ennek megfelelően rendezze el a táblázatokat;

a szükséges segédanyagokat és munkaanyagot előre kirakni az asztalokra.

Mindez szükséges a leckére szánt idő racionálisabb felhasználásához.

Emlékezni kell!

Integrált (közösen vagy egy témakörben lebonyolított) minden negyedik tanóra a naptári terv szerint.

A közös integrált órákat minden órát lebonyolító tanár fizeti.

Az integrált kurzus összeállításakor a naptári és tematikus tervezésen túl egy magyarázó jegyzet is készül, amely tükrözi a kurzus céljait, célkitűzéseit, előrejelzett eredményeit.

Az integrált kurzus minden tantárgyból egyeztetve van a módszertanosokkal.

A tantervben integrált tanfolyam szerepel

Hogyan írjunk integrált kurzust informatikával?

A számítástechnika órákat a legkönnyebben a matematika (algebra) és a fizika órákkal integrálni.

1 tanfolyami lehetőség:

Az informatika órákon egy ilyen tanfolyamon programozási nyelvet tanulsz, és matematikai vagy fizika feladatokat megoldó programokat írsz ennek az osztálynak.

2. tanfolyami lehetőség:

Az informatika órákon táblázatokat tanulsz és diagramokat, grafikonokat, függvényeket építesz, számításokat végzel a feladatok megoldásához, matematikai vagy fizikai folyamatokat modellez.

3 fogásos lehetőség

Szövegszerkesztő és táblázatkezelő óráin tanulás és kombinált dokumentumok készítése, tervezése - feladatmegoldás, függvények kutatása, ábrázolása; különféle diagramok; riportok készítése a témában.

4 fogásos lehetőség

Tanulmányozás a mester előadásaiban vagy programjaiban animáció készítésére és projektek, prezentációk elkészítésére a témában.

Mely elemek könnyen integrálhatók egymással?

Számítástechnika szinte bármilyen tárgyból;

angol szinte bármilyen tantárgyból;

Matematika fizikával;

Történelem irodalommal, földrajz, MHC;

Rajz számítástechnikával;

Biológia kémiával, földrajz;

Zene MHC-vel, történelem

Sok sikert!

A modern tanítás módszertani alapja az integráció (a latin integratio szóból - helyreállítás, feltöltés ...), amely lehetővé teszi a hallgatóknak a „világ egészének” bemutatását, leküzdve a tudományos ismeretek diszciplínákonkénti elhatárolását. Az integrált órákat olyan óráknak nevezzük, amelyeken a történelem és társadalomtudomány, biológia, földrajz, irodalom stb. témakörei kapcsolódnak egymáshoz. Az integráció a célszerűség szempontjából hozzájárul az interdiszciplináris kapcsolatok erősítéséhez, a hallgatói túlterheltség csökkentéséhez, a hallgatók által megszerzett információs kör bővítéséhez, a tanulási motiváció erősítéséhez, a párhuzamosságok megszüntetéséhez és a tanulási idő felszabadulásához egy másik jelenség tanulmányozására.

Minden tanár álma, hogy olyan tanulót neveljen, aki tud önállóan gondolkodni, kérdéseket feltenni magának, és választ találni rájuk, problémákat felállítani és megoldási módokat keresni.

I.G. Pestalozzi amellett érvelt, hogy a tanulási folyamatot úgy kell felépíteni, hogy egyrészt különbséget tegyünk az egyes tárgyak között, másrészt a hasonlókat és a rokonokat ötvözzük elménkben, ezáltal nagy világosságot hozunk elménkbe, , ezek teljes tisztázása után növelje a világos fogalmakká.

Az integrált óra lehetővé teszi számos olyan feladat megoldását, amelyek a hagyományos megközelítések keretében nehezen kivitelezhetők.

Íme néhány ilyen feladat:

• az oktatási tevékenységek motivációjának növelése az óra nem szabványos formája miatt (ez szokatlan, érdekeset jelent);
• a különböző tantárgyi területeken használt fogalmak figyelembevétele;
• céltudatos munka megszervezése mentális műveletekkel: összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, elemzés, szintézis stb.;
• interdiszciplináris összefüggések bemutatása és azok alkalmazása a különböző problémák megoldásában.

Integrált tanórának nevezhető bármely, saját szerkezetű tanóra, ha a lebonyolításhoz a tanult anyag más tudományok módszereivel vagy más tantárgyak módszereivel történő elemzésének eredményeit, készségeit és eredményeit használják fel új tantervek segítségével. Ebből következően az integrált tanulási megközelítés módszertani alapja a minket körülvevő világról és általában véve annak mintáiról szóló ismeretek kialakítása, valamint a tantárgyon belüli és tantárgyak közötti kapcsolatok kialakítása a modern tudomány alapjainak elsajátításában. Az integrált óra lebonyolításához világosan meg kell fogalmazni a rendszertudományokat egyesítő témát, célokat, célkitűzéseket, fogalmakat.

Az integrált órák több szinten is lebonyolíthatók: bináris (egyidejű tanulás), fogalmi és információs (a tanárok a tájékoztatás különböző tantárgyaiban egyeztetnek, és külön-külön vezetik le az órákat) és távoli (hálózati) szinten.

Integrált társadalomtudományi és biológia órák, ahol a következő témákat tanulmányozzák: „Az ember ismeri a világot”, „Természet, társadalom, ember”, „A természet a törvény védelme alatt”, „Nemzetek és nemzetiségek genetikai jellemzői”, „Kapcsolódás generációk”, „Az ember helye a rendszerszervi világban” (1. sz. melléklet) stb. ugyanolyan hatékonynak és érdekesnek tűnik. Az ilyen órák lebonyolításának tapasztalatai azt mutatják, hogy mennyire hatékonyak lehetnek a kitűzött feladatok eredményei:

Kognitív: események, tények, jelenségek kapcsolatának megtanítása az evolúció időben és térben; mindenféle következtetést levonni;

Fejlesztés: megtanítani összehasonlítani, általánosítani, összehasonlítani, általában, elemezni, logikus következtetéseket levonni;

Oktatási: erkölcsi, erkölcsileg tudatos szemlélet kialakítása mindenhez, ami körülveszi a tanulókat az események és jelenségek történészek és írók, biológusok, geográfusok stb.

A kitűzött célok és célkitűzések legjobb eredményének biztosítása érdekében különféle képzési módszerek és eszközök alkalmazása javasolt. Ezek lehetnek: kutatómunka, problematikus előadás, oktatói megbeszélés, keresőmunka, heurisztikus beszélgetés, szituációs problémák elemzése és megoldása, szerepjáték, egyéni feladatok elvégzése az óra során, munka referencia diagramokkal, jegyzetekkel, gyakorlati és laboratóriumi elemzés, stb.

A különféle módszerek, technikák és oktatási segédanyagok használata hozzájárul az elméleti anyag iránti figyelem élesítéséhez, a kognitív gondolkodáshoz, a tanulók megismertetéséhez a társadalom aktuális problémáival, a tanultak tartalmának újszerű észleléséhez. Az integrált személyiségfejlesztő nevelés alapelveinek érvényesülése: személyes megközelítés, reflexió, problematikus, szisztematikus, dialogikus a történelem és társadalomtudomány integrált tanóráinak más tantárgyakkal történő lebonyolításánál is fontos.

A különböző tantárgyak integrálásának bináris módszerével zajló modern óra hatékonysága a tanárok művészetétől függ, ami abban nyilvánul meg, ahogyan a tanulókkal interakcióba lépnek, és hogyan fogadják el egymás között a tanulási célokat és feladatokat, választanak ki feladatokat és gyakorlatokat, használnak multimédiás taneszközöket, és minden percben sajátítsd el a lecke helyzetét. Véleményünk szerint az integrált tanórák lebonyolítása során nem az oktatási folyamat formális szervezése a tudásanyag átadása, nem az oktatás minden hagyományos összetevőjének szigorú betartása, hanem a céltudatos, következetes, információs interakció kerül előtérbe. tanárok és diákok,

(linkek : diák + tanár). A legfejlettebb oktatási oktatási programok egyike sem, beleértve az integrált tanórákat is, önmagában nem nyújt hatékonyságot, ha nem felel meg a tanárok informatikai kultúrájának szintjének.

Ismeretes, hogy a világról, az emberekről, a természetről szóló ismeretek asszimilációja az észlelés, az evolúció által programozott gondolkodási tudatosság és a memorizálás révén történik.

Az emberi formák sokszínűségével kapcsolatos ismeretek integrálására és az iskolások bárkivel vagy bármivel szembeni pozitív attitűdjének kialakítására valós lehetőségeket a biológia és társadalomtudomány integrált órák nyújtanak.

Például a következő témák integrálása: „Emberi fajok, rokonságuk és származásuk” (biológia) és „Rasszizmus. A rasszizmus kudarca” (társadalomtudomány) segíti a tanulókat a világkép integritásának megőrzésében és újraalkotásában, tudatosítja az emberi populációk jellemzőinek sokféleségét, és elismeri a földön élő összes ember egyenlőségét és elidegeníthetetlen jogait és szabadságait. (2. számú melléklet).

Így az integrált tanórák tartalmának helyes megválasztása és strukturálása az oktatási folyamat új, véleményünk szerint szerkezeti felépítéséhez, a tanult tantárgyak iránti érdeklődés növekedéséhez, a tanulók jövőbeni önképző munkája iránti érdeklődéshez vezet.

Az integrált órákon a gyerekek könnyedén dolgoznak és érdeklődéssel tanulnak meg hatalmas mennyiségű anyagot. Fontos az is, hogy az elsajátított ismereteket, készségeket ne csak az iskolások hasznosítsák gyakorlati tevékenységeik során standard tanulási szituációkban, hanem a kreativitás megnyilvánulásához, az intellektuális képességek megnyilvánulásához is kiutat adnak.

Azoknak a tanároknak, akik integrált órákat terveznek beépíteni tanítási tevékenységükbe, figyelembe kell venniük az ebben az esetben felmerülő nehézségeket.

Először is meg kell nézni azon tantárgyak programjait, amelyeket integrálni kell, hogy azonosítani lehessen a tárgyban hasonló témákat. Nem kell azonosnak lenniük, a lényeg az, hogy meghatározzuk ezeknek a témáknak az általános irányait, és meghatározzuk a jövőbeni integrált óra célját. Ugyanakkor nem szabad elfelejteni, hogy az óra célja az anyag mélyebb tanulmányozása és az elméleti ismeretek gyakorlati megerősítése kell, hogy legyen, ami az anyag jobb asszimilációjához szükséges.

Másodszor, ha az órát 2 tanár készíti, az óravázlat összeállításakor egyértelműen meg kell osztani az egyes tanárok számára szánt időt, és szigorúan be kell tartania ezt a szabályt. Ezt a szabályt különösen akkor kell betartani, amikor a tanárok az első alkalommal az integrált órák levezetésére tesznek kísérletet anélkül, hogy kellő tapasztalatuk van a közös együttműködésben.

A tapasztalatlan tanárok nagyon könnyen elragadtatják magukat, megfeledkezve arról, hogy az ilyen típusú órák lebonyolítása során az egyes tanárokra szánt idő a felére csökken, és gyakran nincs idejük beilleszkedni egy óra keretébe.

Harmadszor, különös figyelmet kell fordítani az integrált tanóra megszervezésére: alaposan fontolja meg a szükséges felszerelések helyét, hogy ne zavarja el a figyelmét annak keresése vagy leakasztása az óra alatt; gondolja át a tanulók gyakorlati munkájának szervezésének formáit, és ennek megfelelően rendezze el a táblázatokat; a szükséges segédanyagokat és munkaanyagot előre kirakni az asztalokra. Mindez szükséges a leckére szánt idő racionálisabb felhasználásához.

Negyedszer, nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy az integrált órák levezetése megköveteli a tanároktól, hogy komolyan felkészüljenek az órára. A tanároknak szigorúan be kell tartaniuk az óra szabályait, gondosan mérlegelniük kell az ilyen órákon végzett munka formáit és módszereit. Az ilyen órák inkább egy színházi előadáshoz hasonlítanak, ezért megkövetelik, hogy a tanár tudjon improvizálni.

Az integrált órák számát illetően nem lehet egyértelmű választ adni. Minden attól függ, hogy a tanár képes-e szintetizálni az anyagot, szervesen kapcsolódni egymással, és integrált leckét vezetni anélkül, hogy a gyerekeket túlterhelné benyomásokkal, és nem az egyes képek mozaikja volt.

Amíg nem születik elegendő integrált tankönyv, a tananyag kiválasztása, rendszerezése nem könnyű feladat a tanár számára.

A kutatás relevanciája. Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra megjegyzi, hogy a modernizáció egyik legfontosabb pedagógiai feltétele az iskolások kognitív képességeinek fejlesztése. Ennek a problémának a megoldása elválaszthatatlanul összefügg egy olyan általános iskolai környezet kialakításával, amely kedvez az intelligencia fejlesztésének, hozzájárulva a tanulók személyes potenciáljának önmegvalósításához.

A kutatás P.P. Blonsky, JI.C. Vigotszkij, P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, I JI.B. Zankova, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, A.R. Luria, J. Piaget, A.S. Rubinstein, D.B. Elkonina és mások. Olyan hazai tanárok, mint K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, L.P. Aristova, A.A. Bodalev, A.A. Verbitsky, E.M. Vergasov, B.C. Danyushenkov, B.P. Esipov, I.A. Tél, ie Iljin, Yu.N. Kuljutkin, V.I. Lozovaya, A.K. Markova, A.M. Matyushkin, M.N. Skatkin, T.I. Shamova, G.I. Schukin és mások.

A pedagógiai kutatás részeként, a tanulók értelmi fejlődésének aktivizálásának problémájára megoldásként javasolták hajlamaikat, érdeklődésüket, képességeiket figyelembe vevő oktatási tevékenységek megszervezését. Ugyanakkor a tantárgyi tudás töredezett maradt, a logikai szempontok a történelmi, kulturális és szociokulturális rovására érvényesültek. Jelenleg a tanulást elősegítő új formák, technikák és eszközök keresése folyik. A tanulók értelmi fejlődésének aktivizálásának hatékony eszköze lehet véleményünk szerint a „kettős alárendeltségű” tudományos ismeretterületek integrálása, pl. a humanitárius és a természettudományok metszéspontjában kialakuló.

Az általános iskolai oktatás fejlesztésének egyik új iránya az integrált tanórák szervezése és lebonyolítása. Az integrált óra - (a latin „teljes”, „holisztikus” szóból) olyan óra, amelyben több tantárgy anyagát egy téma köré kombinálják. Egy ilyen leckének számos előnye van: hozzájárul az oktatás tartalmának információs gazdagításához, a tanulók gondolkodásához és érzéseihez azáltal, hogy olyan érdekes anyagokat tartalmaz, amelyek lehetővé teszik a jelenség vagy a tanulmány tárgyának különböző szemszögekből történő megismerését.

Az integrált tanórákat meg kell különböztetni a fentebb már említett integrált kurzusoktól (tantárgyaktól). Emlékezzünk rá, hogy az integrált képzési kurzusok több akadémiai tárgy egyesítését jelentik egy bizonyos alaptéma vagy fő fogalom körül. Az integrált kurzusok fokozatosan felváltják az egyes tantárgyakat. Így például a matematika és az orosz nyelv kezdeti kurzusa az „írástudás”, a történelemmel, a földrajzzal és az állampolgári neveléssel kapcsolatos ismereteket egyesíti a „Szülőföld”, „Az univerzum” integrált kurzusaiba; információk a fizikából, csillagászatból, kémiából, biológiából - a „Természet és emberek”, „A körülöttünk lévő világ” stb. integrált kurzusokba. A hazai általános iskolák regionális vagy iskolai komponenseiben már bekerültek a hazai általános iskolák tanterveibe nagyon érdekes integrált tantárgyak a népismeret, a valeológia, a kreatív képességek fejlesztése, az etika, a művészi kultúra, az információs kultúra témakörében, és tesztelés alatt állnak.

Az integrált órák eltérnek az interdiszciplináris kapcsolatok hagyományos használatától, amelyek csak alkalmanként tartalmaznak más tantárgyak anyagát. Az integrált órákon a különböző tantárgyak tudásblokkjait kombinálják, egy témának alárendelve. Ezért rendkívül fontos az integrált óra fő céljának helyes meghatározása. Ha az átfogó cél meghatározott, akkor a tantárgyak tartalmából csak a megvalósításhoz szükséges információkat veszik át. Amíg nem születik elegendő integrált tankönyv, a tananyag kiválasztása, rendszerezése nem könnyű feladat a tanár számára.

A gyakorlat azt igazolja, hogy a tantárgyak kombinációja jó alapot ad az integrált órák levezetéséhez már az 1. osztályban:

Mûveltségre nevelés A környezet megismerése

Rajz

Ismerkedés a környezettel

Matematikai munka

Rajz

Testedzés

2. évfolyamon az anyanyelv tanulása köré integrálható az egyéni olvasás, rajz, környezetismeret, zene óra tartalma; matematika körül - környezetismeret, munka, rajz, testnevelés; zene körül - olvasás, rajzolás, környezetismeret, testnevelés stb.

Az integrált tanórák tervezésének, szervezésének és lebonyolításának követelményei a következők:

Az ilyen órák rendszerének meghatározása az egész évre minden osztályban;

Az egyes órák gondos tervezése, a fő és kapcsolódó célok kiemelése;

A leckék tartalmának modellezése (azaz elemzése, kiválasztása, többszöri újraellenőrzése), csak a fő célt támogató tartalommal való feltöltése;

Az óra típusának, szerkezetének, a tanítás módszereinek és eszközeinek körültekintő megválasztása;

Különböző tantárgyak oktatói, szakemberek bevonása az integrált tanórák megvalósításába.

Az integrált órák minden tanuló aktív kognitív folyamatba való bevonásának lehetőségét sugallják, és a folyamat nem passzív ismeretszerzés, hanem minden tanuló aktív kognitív önálló tevékenysége, hiszen mindenkinek lehetősége van arra, hogy a hozzá közelebb álló területen fejezze ki magát. neki és a megszerzett tudást a gyakorlatban is alkalmazza.

Letöltés:

Előnézet:

Beszédemet egy példázattal szeretném kezdeni.

„Az óragép egyik kereke megkérdezte a másikat:

Mondd, miért nem velünk pörögsz mindig, hanem a másik irányba?

Mert így szánt nekem a mester – válaszolta a kerék. – De én ezzel egyáltalán nem zavarlak, hanem éppen ellenkezőleg, segítek a pontos idő mutatásában. És bár különböző irányokba pörögünk, közös a célunk.

A különböző tantárgyak, mint az óraszerkezet kerekei, ugyanazt a célt szolgálják - általános kulturális, személyes és kognitív fejlődés biztosítását, olyan fontos képességekkel való felvértezésüket, mint a tanulási képesség. Ezt pedig elősegítik az integrált tanórák, amelyekben lehetőség van minden tanuló bevonására egy aktív kognitív folyamatba, és a folyamat nem passzív ismeretszerzés, hanem minden tanuló aktív kognitív önálló tevékenysége, hiszen mindenkinek lehetősége van a bizonyításra. a hozzá közelebb álló és a gyakorlatban is alkalmazott terület kapott ismereteket.

Ezt személyes tapasztalatból származó példákkal igyekszem bizonyítani.

3. dia. Irodalmi olvasás lecke 3. osztályban. Tanulmányozzuk L. N. Tolsztoj "Ugrás" című munkáját. Néhány szónál megállunk, mert nem világos. A magyarázó szótárhoz fordulunk. Mielőtt megismerkedne a szöveggel, újra kell reprodukálnia a matematikából származó ismereteket. Emlékezzen a megnevezett számokra.Nagyon szeretem azt a gyakorlatot, hogy a matematikát más tantárgyakkal integráljuk, hiszen jó eredményt ad.

Az órán a tanulók szinkront írnak. Kiejtjük a vizsgált írásmódokat. Az irodalmi olvasás órájába bevisszük a matematika és az orosz óra elemeit. Az órákonSzéles körben használok didaktikai anyagokat és szemléltetőeszközöket.

4. dia. A környező világ óráján a 4. osztályban klasztert alkottak, cinquaint írtak az egészségről. Az órát ötvözték az orosz nyelv leckével, írás közben kiejtve a tanult írásmódokat. Csoportosan dolgozva néhányan szinkront írtak és képet rajzoltak hozzá, a másik csoport klasztert alkotott a témában, a többi csoport képeket rajzolt a témáról. A végén minden csoport beszámolót készített. Ebben a környező világ leckében bemutatta az orosz nyelv és a képzőművészet elemeit.

5. diák. Figyelmét a minket körülvevő világ és az irodalmi olvasás óráira tervezett szinkronok mutatják be.Az integrált órák rövid távú pillanatai hozzájárulnak bármely konkrét fogalom mély megértéséhez és megértéséhez. Például egészség: erős, gyenge és az „egészség” kifejezés egy tévéműsor neveként.

6. diák. Mark Twain "Tom Sawyer kalandjai" A szinkvinek témái: a regény, animációs és játékfilmek karaktere.

Az integrált tanulás sajátos eredménye a tanulók bevonása a kreatív tevékenységekbe, melynek eredménye a saját versei, rajzaik, az első kreatív élmény, amely a művek egyes jelenségeihez, folyamataihoz vagy szereplőihez való személyes hozzáállás tükröződése.

7. dia. Az irodalmi olvasás általános leckén: „Micsoda varázsa ezeknek a tündérmeséknek!” A.S. munkái alapján. Puskin a 3. osztályban sok elavult szóval találkozott. Segítségül kellett segítségül hívnom a történelem ismereteit: az ókori Oroszország lakosságának társadalmi rétegekre osztását (parasztok, kereskedők, nemesek, bojárok, cár); parasztcsalád élete stb.Az érdekes anyagok vonzása lehetővé tette a tudás integritásának elérését.

A leendő órára gondolva előre kell látni azt, amit a tanulók esetleg nem értenek vagy érthetetlenek.

Ezt az órát ötvözték a külvilággal, az óra (ősz) időpontjában az évszakok évszakos változásairól beszéltek mind a munkákban, mind a környező valóságban.

8. dia. A gyakorlat bebizonyította, hogy az olvasás a legkedvezőbb pillanat a zenével és a képzőművészettel kombinálva. Ezeken az órákon (a képen 3. osztályos tanulók rajzai) fejlődik a gyerekekben a képzelőerő, a képzelőerő, az esztétikai érzések, az anyanyelv, a természet, a zene szeretete, szélesedik a látókörük, gazdagodik a tanulók tudása.

A párban, csoportban dolgozó gyerekek szívesen illusztrálják az olvasott műveket, és a megrajzolt epizódokhoz szóbeli meséket készítenek az órákon. NÁL NÉLtudatukban és ábrázolásukban világos irodalmi és művészi kép keletkezik.

9. dia. Most megvizsgáljuk az interdiszciplináris kapcsolatokat a körülöttünk lévő világról szóló integrált lecke példáján, 1. osztály a „Te és a dolgok” témában.

Ezt az órát egy beszélgetéssel kezdtem arról, hogy mi ad munkát az embernek, különböző szakmákról beszélgetünk. A tanulók lehetőséget kapnak az Utazás a Műhelybe (csoportos munka) programra. Szólunk az újrahasznosított anyagok használatáról, az erdő tiszteletéről (környezetismeretet nevelek).

Matematikával kombinálva. Téma: "Ciméterben és deciméterben mérünk." Vonalzóval megmérték a tapétacsík szélességét, az értéket elosztották 2-vel (felezve), és megszámolták a gyártáshoz szükséges anyagokat. A gyakorlati ismereteket úgy alkalmaztuk, hogy újrahasznosított anyagokból gyűjtöttünk kosarat. Mesterek megmutatták termékeiket, elmondták, mire valók.

A matematika és a technológia elemeit bevezette a környező világ leckébe.

10. dia. Hasonló tárgyak kombinációja: az alany a körülöttünk lévő világ, a téma: „Csodálatos világ vesz körül minket” (az erdei erőforrásokhoz való óvatos hozzáállásról), + matematika „Tárgyak összehasonlítása tulajdonságaik alapján”, + technológia (összeszerelés egy egész részekből). Az Erdő újságot ragasztották állatoknak.

Az órán a gyerekek megtanulják, hogy racionális tulajdonosok legyenek, elsajátítják a környezeti nevelés alapjait, holisztikusan ismerkednek meg az őket körülvevő világgal. Az anyag tudományos alapon, de hozzáférhető, játékos formában került bemutatásra. A tanulóknak világosan meg kell érteniük, miért és milyen célból tanulmányozzák ezt az anyagot, hol lesz hasznos számukra az életben.

A matematika és az ökológia tartalma körüli világ óráiba való beilleszkedés elengedhetetlen ahhoz, hogy az e kor gyermekei megismerjék a legáltalánosabb és legalapvetőbb természeti törvényeket, amelyek alapján a jövőben alapot teremtenek a képzéshez. a gyermek holisztikus világszemléletét, megvalósítva ezzel az új generációs szabvány egyik követelményét.

11. dia.

Az orosz nyelv integrált órája "I. betű és" az 1. osztályban.Minimális fogalmakat rögzítünk a magánhangzók hangjaival és betűivel kapcsolatban, hang-betűelemzést végzünk, aktivizáljuk a baromfiról és állatokról, élőhelyükről és táplálkozásukról szóló ismereteket.

A külvilággal és olvasással kombinált integrált óra hozzájárul az iskolások kognitív tevékenységének aktiválásához, serkenti kognitív tevékenységüket, feltétele az oktatási anyagok sikeres asszimilációjának.

dia 12.

Bináris óra matematika + zene 1. évfolyam.

Az integráció lehetővé teszi, hogy megtanítsuk a tanulókat önálló tudásszerzésre, intellektuális szintjük növelésére, a tanulás iránti érdeklődés fejlesztésére, látókörük bővítésére, a fiatalabb tanulók potenciáljának fejlesztésére és az információs kapacitás növelésére.

Az integrált órák lebonyolítása során sikeresebben oldódik meg egy olyan probléma, mint a különböző képességű gyermekek tanításának egyéni differenciált megközelítése.

Maslennikova Elena Petrovna

Matematika tanár, GBPOU VO "Borisoglebsk Road Technical School"

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Anyagtudományi oktató, GBPOU VO "Borisoglebsk Road Technical School"

Integrált lecke "Egy henger térfogata"

TANTERV #52

Tanár: Maslennikova Elena Petrovna

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Tantárgy: Matematika + anyagtudomány

Tárgy: Egy henger térfogata.

Osztály típusa: kombinált

A tanórai ellátás:

Az IKT (információs és kommunikációs technológiák) használata

Számítógép, multimédia komplexum (interaktív tábla, projektor),

"Henger és elemei" előadás

Vizuális segédanyagok és szóróanyagok: hengeres modellek; készülék SoyuzDorniya, serpenyős mérleg súlyokkal, mérőhenger, gömb alakú tál, kés, homok, cement, víz; kőzethenger (gránit).

Irodalom: 1) Atanasyan L.S., Butuzov V.F., Kadomtsev S.B. stb. Geometria. 10-11. évfolyam: tankönyv oktatási szervezetek számára: alap és profil. szinteket. - M.: Felvilágosodás, 2012

2) Pogorelov A.V. Geometria. 10-11. évfolyam: tankönyv oktatási szervezetek számára: alap és profil. szinteket. - M.: Felvilágosodás, 2014

3) Koroljev I.V., Finashin V.N., Fedner L.A. Útépítő anyagok, Moszkva - 2012

4) Fomina R.M. Laboratóriumi munka útépítő anyagokkal, Moszkva - 2012

Tanár:____________________________________________________

Kérdőív

(válaszd ki és húzd alá a választ)

1. Az óra alatt aktívan/passzívan dolgoztam
2. Elégedett/elégedetlen vagyok az órán végzett munkámmal

3. A lecke rövidnek/hosszúnak tűnt számomra

4. Az órán fáradt voltam / nem voltam fáradt

1. A hangulatom javult/romlott
2. Az óra anyaga világos / nem világos volt számomra

Érdekes/unalmas

1. A házi feladat könnyűnek/nehéznek tűnik számomra

Integrált lecke "Egy henger térfogata"