itthon

Fogyatékos gyermekek szociokulturális adaptációja. Fogyatékos gyermekek szociokulturális integrációjának szocio-pedagógiai feltételei az oktatási intézményekben Fogyatékos gyermekek szociokulturális integrációja

Pedagógiai tudományok /6. Szociálpedagógia

A pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docensTsyrenov V.Ts.

Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézet „Buryat State University”, Ulan-Ude, Oroszország

Befogadó oktatási tér, mint

rendelkező személyek társadalmi-kulturális integrációjának feltétele

fogyatékosok

Hazánkban a fejlődési fogyatékos gyermekek számának növekedése felé mutató tendenciaakadályozza a társadalmi-kulturális és oktatási forrásokhoz való hozzáférésüket.Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek szükségleteinek és képességeinek megfelelő oktatási és nevelési formák korlátai, a társadalomba való alkalmazkodásuk és szociokulturális beilleszkedésük számos problémája (a hibás másodlagos szocializáció eredményeként) arra enged következtetni, hogy a fogyatékos gyerekekkel kapcsolatos szociális és oktatáspolitika tökéletlen. Eddig az orosz állam oktatáspolitikájában a fogyatékkal élő gyermekek speciális oktatási intézményekben történő oktatására irányuló orientáció volt meghatározó.

Az oroszországi civil társadalom kialakulása során kialakult új állami politika, az oktatás demokratizálódása és humanizálása paradigmaváltáshoz vezetett a pedagógiai tudományban. Az emberi személyiség egyediségének, önértékének felismerése, a nevelési folyamat magára a gyermekre való átirányítása új pedagógiai stratégiák kidolgozását tette szükségessé.

A nevelés modern tevékenység-személyiségközpontú megközelítése , a humanizálás eszméi, a gyermek, mint egyfajta egyéniség fejlesztésének utak keresése határozta meg a fogyatékos emberek nevelésének fejlődési vektorát.

Jelenleg az orosz pedagógiában a fejlődésben akadályozott gyermekek hagyományos oktatási és nevelési rendszerének javítási lehetőségeinek tanulmányozásában tükröződnek az egyes gyermekek fejlődéséhez kedvező, természetes környezet megteremtésének gondolatai, valamint a fogyatékossággal élő gyermek számára speciális oktatási tér kialakítása.

Az állami szövetségi programok keretében az életkörülmények javítására, az oktatás minőségének javítására és a fogyatékkal élők szakmai képzésére irányuló intézkedések azonban nem oldják meg a társadalom e kategóriájába tartozó társadalmi, gazdasági, pszichológiai és pedagógiai problémák teljes körét. népesség. Ahol paradox, de általánosságban véve az átalakulási időszakra meglehetősen tipikus helyzet figyelhető meg, amelyet a speciális gyermek fejlődéshez, oktatáshoz, szociokulturális beilleszkedéshez és ezzel egyidejűleg jogait deklaráló jogszabályok jelenléte jellemez. végrehajtásukra szolgáló mechanizmusok gyakorlati hiánya. E tekintetben mindenekelőtt meg kell határozni a szociokulturális integráció modern elveit és koncepcionális megközelítéseit, olyan intézményi eszközök modelljeit kell kidolgozni, amelyek megfelelnek a tudományos és pedagógiai probléma optimális megoldásának.

A kutatások elemzése azt mutatja, hogy a pedagógiai tudományban a fogyatékos gyermekek oktatásának megközelítési formája folyik. A hazai tudósok (V. V. Voronkova, T. S. Zykova, O. I. Kukushkina, V. I. Lubovsky, M. N. Perova, V. G. Petrova, T. V. Rozanova és mások) jelezték, hogy a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek esélyegyenlőségének biztosítása érdekében speciális feltételeket kell teremteni: használat speciális oktatási módszereket, technikai eszközöket alkalmaz, kevesebb óraszámot biztosít, megfelelő lakókörnyezetet szervez, elvégzi a szükséges gyógyászati és megelőző kezelési intézkedéseket, gondoskodik a szociális ellátásról, fejleszti az anyagi és technikai bázist.

A fogyatékos gyermekek oktatásának szegregációs modelljének támogatói az oroszországi gyógypedagógiai oktatás kialakulásának és fejlesztésének folyamatát összetett folyamatnak tekintették, amely hosszú fejlődéstörténettel rendelkezik, és kulturális és történelmi szempontból folyamatosan változik (A. G. Basova, A. I. Dyachkov, Kh. .S. Zamsky, V. Z. Kantor, N. N. Malofejev, G. V. Nikulina, G. N. Penin, F. A. Rau, F. F. Rau, V. A. Feoktistova stb.).

Jelenleg az orosz oktatási rendszer modernizációjának részeként, a társadalmi-kulturális kapcsolatok humanizálásának erősítésével, az egyén egyéni fejlődésére fordított figyelem növelésével, sok tudós kezdi megérteni, hogy szükség van az integrált oktatási modellek oktatási modellként való intézményesítésére. amelyek leginkább összhangban vannak a demokratikus állam elveivel. Az integrált oktatást a különböző szellemi és fizikai fejlettségű gyermekek társadalmi beilleszkedésének egyik legfontosabb intézményeként tartják számon külföldön is (T. Booth, D. Dart, D. Lucas, K. Major, M. Oliver, M. Paylombeiro, K. Salisbury, A. Ward, S. Hegarty, W. Hollowwood) és Oroszországban (JI. Akatov, A. Gamayunova, E. Goncsarova, E. Mironova, N. Nazarova, M. Nikitina, P. Novikov, G. Penin, V. Svodina, T. Szergejeva, A. Sztanevszkij, JI. Tigranova, Sz. Sevcsenko, N. Shmatko).

Az integrált oktatás egyik legígéretesebb formája, amelyet a fejlett nyugati országokban is alapul vettek, a fogyatékos gyermekek inkluzív oktatása állami iskolában, egészséges kortársakkal együtt, amely a legjobb eredményeket adja a gyermekek későbbi életre, életre való felkészítésében. társadalomba való beilleszkedésüket.

Az inkluzív oktatás fejlesztése Oroszországban a kor hívása és egy olyan szociálisan orientált állam helyzete, amely az ENSZ tagjaként kötelezettséget vállalt a világgyakorlatban általánosan elfogadott normák elfogadására és végrehajtására a fogyatékos gyermekek kezelésében. E kötelezettségek teljesítésének sikere nemcsak az államtól függ, hanem a társadalomnak általában a fogyatékossággal élőkkel és különösen az oktatásukkal kapcsolatos helyzetétől is. A fogyatékkal élő és egészséges gyermekek közös oktatásának és nevelésének gondolata ellenvetésekbe ütközik a megvalósításukhoz szükséges feltételek hiányára való hivatkozással: anyagi, szervezeti, anyagi, a lakosság mentalitása és a pedagógiai dolgozók.

Ez a körülmény szükségessé teszi olyan innovatív oktatásszervezési módok felkutatását, amelyek mindenekelőtt a fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi-kulturális integrációját célozzák. A probléma megoldásának egyik módja egy befogadó oktatási tér kialakítása és fejlesztése, amelynek célja sikeres társadalmi-kulturális integrációjuk.

Számunkra úgy tűnik, hogy a fogyatékos gyermekek szociokulturális integrációjának legfontosabb feltétele egy befogadó oktatási tér kialakítása és megvalósítása, amely alatt a szociálpedagógiai valóság alanyainak kölcsönös hatásainak és interakcióinak dinamikus rendszerét értjük, akik egy bizonyos kulturális és szubkulturális élmény hordozói, amelyek spontán vagy célirányosan befolyásolják a fogyatékos személy, mint személy kialakulását, létezését, fejlődését; oktatási hatások, amelyek biztosítják inkulturációjuk optimális folyamatát.

Ekkor az inkluzív oktatási tér optimálisan fog működni a szocio-pedagógiai valóság összes, a szerkezetébe foglalt tantárgy interakciójának lehetőségével, amelyet egyesítenek a fogyatékossággal élő gyermekek bizonyos szintű társadalmi-kulturális integrációjának elérésére irányuló közös cél és célkitűzések. Az inkluzív oktatási tér modelljének kialakításakor és kidolgozásakor azonban figyelembe kell venni a regionális oktatási rendszer fejlettségi szintjét és szociokulturális környezetének sajátosságait.

A fogyatékossággal élő személyek szociokulturális integrációja céljainak és célkitűzéseinek hatékony megoldásának feltételeiként figyelembe vesszük a szociálpedagógiai valóság tantárgyainak egyesítését a vetített térben, a szakemberképzési és átképzési rendszer bevezetését, ill. a szülők pedagógiai nevelése, adaptív programok és tantervek kidolgozása, monitoring rendszerek.

Az inkluzív oktatási tér modelljének bevezetése jelentősen növeli a fogyatékossággal élők szociokulturális adaptációját és szociokulturális integrációját.

Irodalom:

1. Ananiev, B. G. Az ember, mint a tudás alanya / B. G. Ananiev. - Szentpétervár: Péter, 2001. - 288 p.

2. Vygotsky L.S. A defektológia problémái / L.S. Vigotszkij. - M., 1995. - 524 p.

3. Galperin, P.Ya. A gyermek tanításának és mentális fejlesztésének módszerei / P.Ya. Galperin. - M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1985. - 45 p.

4. Davydov V.V. Az iskolások nevelési tevékenységének pszichológiai problémái. - M.: Pedagógia, 1977. - 340 p.

5. Leontiev A.N. A psziché fejlődésének problémái. - M.: Moszkvai Egyetem Kiadója, 1972. - 575 p.

6. Malofejev H.H. A speciális oktatás állami rendszerének kialakulása és fejlődése Oroszországban: Dis. ... Dr. ped. Tudományok / H.H. Malofejev. - M., 1996. - 81 p.

7. Yarskaya-Smirnova, E.R. Fogyatékos gyermekek befogadó nevelése / E.R. Yarskaya-Smirnova, I.I. Loshakova // Szociológiai kutatás. - 2003. - 5. sz. - S. 100 - 113.

A modern orosz pedagógiában az egyes gyermekek fejlődése számára kedvező, természetes környezet megteremtésének gondolatai tükröződnek a fejlődési fogyatékos gyermekek hagyományos oktatási és nevelési rendszerének javítási lehetőségeinek tanulmányozásában, valamint a gyermekek fejlődésében. fogyatékkal élő gyermekek számára kialakított speciális oktatási tér . Ez a körülmény szükségessé teszi olyan innovatív oktatásszervezési módok felkutatását, amelyek mindenekelőtt a fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi-kulturális integrációját célozzák. A probléma megoldásának egyik módja egy befogadó oktatási tér modellezése sikeres társadalmi-kulturális integrációjuk érdekében. A cikk elemzi az inkluzív oktatási tér kialakítása keretében végzett empirikus kutatás megállapítási szakaszának főbb eredményeit, amelyek feltártak néhány törvényszerűséget a fogyatékos gyermekek oktatásának eredményeiben, valamint a szociális és oktatási rendszer természetétől és tartalmától való függésükben. az intézmény környezete, a társadalom hozzáállása az ilyen személyekhez, valamint a különböző osztályok intézményei közötti interakció mértéke a probléma megoldásában.

szociokulturális integráció

szociokulturális alkalmazkodás

befogadó oktatási tér

fogyatékos gyerekek

1. Afaszizsev T. N. Az oktatás humanizálása / T. I. Afasizhev, A. K. Tkhakushinov // Szociológiai kutatás. - 1995. - 5. sz. - P. 110-112.

2. Beépített tanulás - integráció - rehabilitáció: a nemzetközi anyagok. tudományos-gyakorlati. konf. / szerk. I. V. Pervovoj. - Szentpétervár, 2001. - 83 p.

3. Iljina Yu. A. A kortársakkal való kapcsolatok tanulmányozása a mérsékelt mentális retardációjú óvodások körében integratív környezetben / Yu. A. Ilyina // Defektológia. - 2007. - 4. szám - S. 18-26.

4. Kumarina G. F. Az adaptív zavarok előfeltételeinek pedagógiai diagnosztikája gyermekeknél az iskolakezdés szakaszában / G. F. Kumarina // Korrekciós és fejlesztő nevelés. - 2009. - 2. sz. - S. 19-36.

5. Tsyrenov V. Ts. Fogyatékos gyermekek szocio-pedagógiai adaptációja az oktatási tevékenységekben: otthoni iskola példáján: disz. … cand. ped. Tudományok / V. Ts. Cirenov. – Ulan-Ude, 2006.

Az inkluzív oktatási tér sajátossága, hogy a gyermek egyfajta tevékenységi területen van, amely harmonizál a környező térrel, ugyanakkor bizonyos autonómiával rendelkezik. Egy befogadó oktatási tér tehát egyrészt az egyéntől függ, másrészt pszichológiai és pedagógiai jelenségként invariáns, a társadalomtól függő sajátosságokkal rendelkezik.

Vizsgálatunk logikáját követve állítási kísérletet végeztünk, melynek célja az volt, hogy azonosítsuk az ilyen gyermekek szociokulturális integrációjának szintjét, elemezzük a társadalmi-kulturális integrációjukat szolgáló befogadó oktatási tér kialakításának előfeltételeit. .

A kísérleti munka megállapítási szakasza a 2010-től 2011-ig tartó időszakban zajlott. speciális (javító) nevelési-oktatási intézmények alapján; fogyatékos gyermekek szociális adaptációs iskolája 60. sz.; távoktatási központ; gyermek- és ifjúsági kreativitás központja, köztársasági pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatási központ.

A vizsgálat megállapító részében 264 fogyatékos gyermek vett részt, ebből 96 gyermek tanult a SKOU-ban (az összes megkérdezett tanuló 36,4%-a), a szociális adaptációs és fogyatékos gyermekek iskolájában - 132 fő (50%). a tantárgyak összlétszámából), általános nevelésű iskolai feltételek mellett - 36 fő (az összes tantárgy 13,6%-a); 43 tanár; 160 szülő; 226 fő - a társadalom képviselői (69 fő munkaképes lakosság, 47 nyugdíjas, 78 diák, 32 oktatási intézmény pedagógus).

A munka során meghatároztuk a kutatási területeket.

1. A nevelési-oktatási tárgyak lehetőségeinek, igényeinek tanulmányozása.

2. A társadalom fogyatékos emberekhez való viszonyának vizsgálata.

A gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálatának eljárása a következőket foglalta magában: a korrekciós, nevelési és nevelési folyamatok eredményességének elemzése; megfigyelés; szakértői értékelés; a fogyatékos gyermekek társadalmi-kulturális integrációjának szintjének meghatározása. A szociokulturális integráció értékelési szempontjai az általunk a probléma elméleti vizsgálatának szakaszában kidolgozott pszichológiai és pedagógiai mutatók voltak.

E kritériumok kiemelése érdekében kutatási módszereket állítottunk össze, köztük 10 módszert.

Kezdetben azonosítottuk a fogyatékkal élő gyermekek szüleikkel és szeretteikkel való kapcsolatának jellemzőit ("létra" módszer). A tanulmány kimutatta, hogy a speciális iskolás gyerekek kommunikációs gyakorisága inkább a testvérekkel (25,9%), az anyákkal (20,7%) és az apákkal (18,7%) figyelhető meg. Otthonos iskolás gyerekeknek: anyával (47,3%), apával (22,4%), barátokkal (14,6%). Általános iskolában tanuló gyerekeknek: szülőkkel (58,2%), barátokkal (32,3%).

A barátok (30,1%), az anyák (18,3%), a nagyszülők (16,7%) jobban értékelik az ilyen gyerekeket. A fogyatékos gyerekek jól érzik magukat, ha anyákkal (42,5%), barátokkal (34,2%), apákkal és más emberekkel (14,1%) kommunikálnak és együttműködnek.

Annak érdekében, hogy a csoportban az oktatási tárgyak interakciójának jellegét azonosítsák, felmérést végeztek. A felmérés eredményeit az 1. táblázat foglalja össze.

Asztal 1

A tanulók preferenciái a nevelési tárgyakkal való interakcióban

	tanárok	Szülők	Más személyek
Melyik felnőttet érdemes meghívni egy táborozásra?
Ki a példa számodra?

Fogyatékos Gyermekek Szociális Alkalmazkodásának Iskolája
Átfogó iskola

A következő kérdésre: „Hol tudja a legteljesebben kifejezni személyiségét (Hol érdekli, hol becsülik meg, értik meg)?” a következő válaszokat kaptuk:

A SKOU hallgatói elsősorban az osztályteremben (36,7%), tanulmányi munkában és baráti társaságban (31,4%) valósítják meg magukat;

A 60. számú iskola tanulói - tanulmányi munkában (38,3%), családban (27,5%), baráti társaságban (21,7%);

Általános oktatási intézmények tanulói - baráti társaságban (29,2%), családban (23,7%), nevelő-oktató munkában (16,1%).

Kérdés: "Milyen esetekben vesznek részt az iskolai tanárok a tanulókkal egyenrangúan?" A SKOU hallgatói szerint ezek a következők: takarítás, körök, szakaszok (62,1%); ünnepek, fesztiválok (48,9%); sportversenyek (40,6%); 60. számú iskolás gyerekek: túrázás (56,2%), takarítás (27,4%), ünnepek és fesztiválok (46%); középiskolások, ezek a következők: takarítás (23,5%), túrázás (12,3%), sportversenyek (6,9%).

A kérdés: "Kivel lehetsz őszinte?" a tanulók a következőképpen értékelik a SKOU-t: szüleikkel (36,3%), iskolatársakkal, osztálytársakkal (32,9%), iskolai tanárokkal (23,4%); 60. számú iskola tanulói - iskolai tanárokkal (23,2%), szülőkkel (48,6%), iskolatársakkal, osztálytársakkal (24,3%); általános iskola tanulói - szüleikkel (11,6%), céges gyermekekkel (7,3%); iskolai tanárral (7,9%).

– Az élet mely területein vannak valódi jogaik az iskolásoknak? Erre a kérdésre válaszolva a SKOU-s hallgatóknak valós jogaik vannak a szabadidő szervezés folyamatában (48,3%), a bátorításban (16,7%), a nevelőmunka szervezésében (8,6%). A 60. számú iskola tanulói valós jogaikat a szabadidő megszervezésében (24,4%), sehol (13,6%), a bátorításban (15,5%), az általános iskola tanulói pedig az oktatási folyamat javításában (10,3%) valósítják meg. , nem tudja (12,7%), a nevelő-oktató munka szervezése (14,8%).

Ha egy tanár méltánytalanul megsértett egy diákot, akkor a SKOU-s gyerekek általában az osztályfőnökhöz fordulnak (24,1%), míg 120,2% hallgat, és csak 17,1% próbálja bizonyítani az igazát. Ami a fogyatékos gyermekek szociális adaptációját segítő iskolából érkezett gyerekeket illeti, ebben az esetben 27,2% nem tudja, hogyan kell viselkedni, 13,8% igazolja az álláspontját, 13,8% pedig hallgat. Ilyen helyzetekben az általános iskola tanulói durvasággal vagy szemtelenséggel válaszolhatnak (15,4%), 18% hallgat, és mindössze 6,3% próbálja meg higgadtan bizonyítani ártatlanságát.

„Iskolánkban a tanulók és a pedagógusok kapcsolata...” jónak mondható, az NKOU tanulóinak 467%-a, a 60-as iskola 89%-a és az általános nevelésű iskola tanulóinak mindössze 14,3%-a szerint.

Ezt követően megtudtuk, kihez fordulhatnak az iskolások a nehéz időkben. A SKOU-ból származó gyerekek - tanárnak (43%), pedagógusnak (61%), családnak (16,7%). A 60. számú iskola tanulói ilyen helyzetekben általában családjukhoz (41,3%), barátokhoz (23,4%), tanárhoz (26,9%) fordulnak. Érdekes a középiskolások reakciója. Ilyenkor sokkal gyakrabban fordulnak a családhoz (65,2%), a barátokhoz (13,2%), a tanárhoz (43,2%).

A diagnosztika következő szakasza a vizsgálat megállapítási szakaszában a fogyatékos gyermekek társadalommal való interakciójának jellemzőinek azonosítására irányult. Ebből a célból felmérést használtunk. Az alábbiakban a fejlődési fogyatékkal élő gyermekek kérdésekre adott válaszainak elemzése olvasható.

Kérdés: Milyen attitűdöt érzel önmagaddal kapcsolatban leggyakrabban a körülötted lévők részéről? (ki kellett választani az egyik válaszlehetőséget: igen, nem, nem tudom).

A SKOU tanulóinak 53,2%-a, az általános oktatási intézmények diákjainak 50%-a és az otthoni iskolában tanuló fogyatékos gyerekek 45%-a közömbösnek érzi magát. Ezek az adatok megerősítik a társadalomban létező kapcsolatrendszer igazságát az ilyen polgárok egészével szemben.

Kérdés: Nehezen tud kommunikálni másokkal?

A SKOU-ban tanuló gyerekek azt válaszolták, hogy problémáik vannak az idegenekkel (26,9%), a tanárokkal (23,1%), a szülőkkel és a gondozókkal (7,69%) való kommunikációban. Nincs problémájuk a kommunikációban a szülőkkel (76,92%), a pedagógusokkal (73,1%), a tanárokkal (61,5%).

A fogyatékos gyermekek szociális adaptációját segítő iskolából származó gyerekek: idegenekkel (78%), szüleikkel (26%); tanárokkal, barátokkal (23%). Nincs probléma a tanárokkal, barátokkal (77%), szülőkkel (74%), idegenekkel (22%) való kommunikációban.

Az általános iskola tanulói problémát jeleztek a barátokkal (41,2%), az idegenekkel (37%) és a szülőkkel (21%). Megállapították, hogy a tanárokkal (90%), a szülőkkel (78,3%) nincs probléma.

Kérdés: Szeretnél egészséges tanulókkal tanulni? A SKOU tanulói kifejezték azon szándékukat, hogy egészséges gyerekekkel egy iskolában tanuljanak (23,1%); nem akar ugyanabban az osztályban tanulni - 76,9%, ugyanabban az iskolában - 57,7%, a tanulók 23,1%-a nehezen tudott válaszolni erre a kérdésre. A 60. számú iskola gyermekei ugyanabban az iskolában szeretnének tanulni, de különböző osztályokban egészséges gyerekekkel (63,7%), ugyanabban az osztályban (28,1%). (36,3%) az azonos osztályba járó gyerekek (71,9%) fejezték ki, hogy nem hajlandók egészséges gyerekekkel egy iskolában tanulni. Egy általános iskola tanulói kifejezték azon szándékukat, hogy ugyanabban az iskolában (25%) és ugyanabban az osztályban (22,5%) tanuljanak normálisan fejlődő tanulókkal. A következő nemleges válaszokat kaptuk: nem kívánnak egészséges gyerekekkel együtt tanulni ugyanabban az iskolában (75%) és ugyanabban az osztályban (72,5%).

Kérdés: Mi aggaszt a legjobban? A SKOU hallgatói magas szintű szorongást mutattak: aggódnak jövőbeli életük (83,1%), jövőbeli munkájuk (76,9%) miatt. A diákoknak csak kis százaléka nem aggódik leendő munkája miatt (23,1%), jövőbeli élete miatt (16,9%). Nem érkezett „nem tudom” válasz.

A vizsgálat következő lépéseként a pszichológiai légkör jellemzőit tanulmányozták egy csapatban egy oktatási intézményben. A vizsgált oktatási intézményekben történő tanulmányozás során megfigyeltük a pszichológiai légkör állapotát egy speciális (korrekciós) általános oktatási intézményben. Például a VIII. típusú speciális iskolából származó gyerekek a poláris tulajdonságok értékelése során leginkább az elégedettséget (8,2%), a lelkesedést (7,9%), a kapcsolatok melegségét (8,5%), az együttműködést és a kölcsönös támogatást (7,6%) figyelték meg.

A fogyatékos gyermekek szociális adaptációjával foglalkozó iskola tanulói olyan jellemzőket jelöltek meg dominánsan, mint a barátságosság (9,4%), az egyetértés (7,8%), az együttműködés (8,4%), az eredményesség (5,8%), a szórakoztatás (7,1%).

Az általános iskolás gyerekek szerint a csapat pszichológiai légkörének állapota lelkesedéssel (9,3%), elégedettséggel (7,5%), együttműködéssel (7,4%), szórakozással (7,3%), hatékonysággal (6,9) jellemezhető. %).

A probléma lényegének megértéséhez fontos volt meghatározni az oktatási folyamat tantárgyai értékorientált egységének jellemzőit. Az oktatási folyamat tantárgyai értékorientált egységének meghatározása a következő.

A fogyatékos gyermekek szociális adaptációjával foglalkozó pedagógusok szakértői értékelésének jellemzői. A megállapító kísérlet adatai lehetővé tették a gyermekek három fő csoportjának elkülönítését szociális adaptációjuk szintjétől függően (magas, közepes, alacsony).

Mutassuk be a fogyatékos gyermekcsoportok társadalmi adaptáció szintje szerinti megoszlását a 2. táblázatban.

2. táblázat

A fogyatékos gyermekek szociális alkalmazkodásának szintjei

		60. számú iskola (%)

A fogyatékos gyermekek életre való felkészítése meghatározott szociokulturális körülmények között történik. Ebben a tekintetben nagyon fontos az egyén megismertetése a kultúrával, annak értékeivel és normáival, amely biztosítja, hogy az ember betöltse társadalmi szerepeit. Ezért az iskola oktatási terében nagy figyelmet fordítanak a gyermekek további oktatására.

Képzelje el, hány százaléka látogatja meg a fogyatékkal élő gyermekek klubjait és részlegeit a különböző oktatási intézményekben. Kezdetben alacsony részvételi arányt látunk a SCOU-ban (12,8%) és a fogyatékos gyermekek szociális adaptációját segítő iskolában (42%) tanuló fogyatékos gyermekek kiegészítő oktatási rendszerében, míg az általános iskolai keretek között. , az ilyen gyermekek további oktatással való ellátottsága 53%.

Ezek a mutatók nagyobb mértékben jellemezték az oktatási folyamat középpontjában az oktatási tevékenységeket. Ebben a szakaszban alacsony szinten alakult ki a produktív interakció a diákok és a tanárok között, a különféle körökben és szekciókban való foglalkozásokat nem fogadták szívesen az intézményben, különösen azon kívül. Az intézményeket a közelség, az intézményekkel és szervezetekkel való produktív interakció kialakításának fontosságának meg nem értése, valamint a társadalomtól való félelem jellemezte.

A fogyatékos gyermekek szociokulturális adaptációjának, szociokulturális integrációjának jellemzői.

A fogyatékos gyermekek szociokulturális adaptációja és szociokulturális integrációja vizsgálatának általánosított elemzése lehetővé tette annak általánosított jellemzőinek bemutatását (lásd 3. táblázat).

3. táblázat

A fogyatékos gyermekek szociokulturális integrációjának kezdeti szintjének jellemzői

		60. számú iskola

Az NKOU, a fogyatékos gyermekek szociális adaptációját segítő iskola és a középiskola diákcsoportjai közötti különbségek azonosítására a szociokulturális adaptáció és szociokulturális integráció szintjét illetően a c2 homogenitási kritériumot alkalmaztuk, amelyet a képlettel számítottunk ki.

ahol az egyes EG-szintek térfogata, az egyes CG-szintek hangereje.

4. táblázat

A fogyatékossággal élő gyermekek szociokulturális integrációs szintjeinek összehasonlító jellemzői Homogenitási kritérium c2

Megbízhatóság (p)

Tehát a fogyatékos gyermekek társadalmi-kulturális integrációjának szintje külső és belső tényezőktől függ. A belső tényezők közé tartozik a fejlődés elsődleges és szisztémás eltéréseinek szerkezete, megnyilvánulásuk mértéke; a külső tényezőre - a szocializációra, a társadalmi-kulturális integráció szintjére.

A SKOU-ban tanuló gyerekek többsége alacsony társadalmi-kulturális integrációval rendelkezik. Ez a speciális (korrekciós) oktatási intézmény szociokulturális környezetének sajátosságaiból adódik, amelyet a tanulók külvilággal való korlátozott társadalmi kapcsolatai jellemeznek. A fogyatékos gyermekek szociális adaptációját segítő iskolában az iskolai pedagógusok által kialakított szocio-oktatási és kulturális tér jelentős számú, átlagos szociokulturális integrációjú tanuló jelenlétét biztosítja, bár a gyerekek több mint negyede tapasztal nehézségeket. a társadalmi-kulturális integrációban. Nem alkalmazkodtak kellően és nem integrálódtak a környező társadalomba, saját szociokulturális integrációs igényük és a társadalom elutasítása miatt. Az általános nevelési-oktatási intézményekben tanulók körében nyilvánvalóan a magas társadalmi-kulturális integrációjú tanulók száma dominál. Ez a körülmény kétségtelenül jelzi a fogyatékos gyermekek tömegiskolában való oktatásának eredményességét.

A megállapító kísérlet adatainak elemzése tehát azt mutatta, hogy a fogyatékos gyermekek kontingensének jellemzőiben általános és specifikus jelek egyaránt megfigyelhetők és megkülönböztethetők.

A fogyatékos gyermekek társadalmi-kulturális integrációjának szintje külső és belső tényezőktől függ. A belső tényezők közé tartozik az elsődleges és rendszerszintű fejlődési eltérések szerkezete, megnyilvánulásuk mértéke, a külső tényezők közé tartozik a szocializáció, a szociokulturális integráció szintje.

A SKOU-ban és a fogyatékos gyermekek szociális adaptációját segítő iskolában tanuló gyerekek szociokulturális beilleszkedési nehézségekkel küzdenek. Nem alkalmazkodtak kellően és nem integrálódtak a környező társadalomba, saját szociokulturális integrációs igényük és a társadalom elutasítása miatt.

A fogyatékos gyermekek családjainak vizsgálata számos esetben kimutatta oktatási potenciáljuk alacsony szintjét, a környező társadalomtól való elszigeteltséget (46,7%).

A társadalom fogyatékos emberekhez való viszonyulása a legtöbb esetben közömbösséget (53-82%), néha teljes elutasítást és agressziót (20-43%) mutat; ritka esetekben - empátia, érdeklődés, támogatás (2-6%) különböző életkori és társadalmi csoportokban.

Az általános oktatási intézmények és kiegészítő oktatási intézmények 56 tanára közül (89%) úgy gondolja, hogy a fogyatékkal élő gyermekeknek orvosi ellátásra, állami szolgálatok, speciális szervezetek segítségére van szükségük, teljesen kizárva annak lehetőségét, hogy saját részvételüket az e kategória oktatási folyamatában. emberek. Saját közömbösségük okát abban látják, hogy nem ismerik az ilyen gyerekekkel való munka sajátosságait; nem találkozott velük, bár néha ilyen gyerekeket találnak általános oktatási intézményekben (95%).

A megállapító kísérlet eredménye tehát azt mutatta, hogy az ebbe a csoportba tartozó gyermekeket oktató oktatási intézmények és a környező társadalom nem lépnek kellő kölcsönhatásba egymással, bár egy időben és oktatási térben működnek. A korszerű gyógypedagógiai rendszer nem képes teljes körűen lehetőséget biztosítani és optimális feltételeket teremteni a fogyatékossággal élő gyermekek teljes körű társadalmi-kulturális integrációjához a társadalomba, a közéletbe.

Ellenőrzők:

Dugarova T. Ts., a pszichológia doktora. Tudományok, egyetemi docens, vezető. Fejlesztési és Pedagógiai Pszichológiai Tanszék, Burját Állami Egyetem, Ulan-Ude.

Vaganova V.I., a Ped doktora. Tudományok, professzor, az Ulan-Ude-i Köztársasági Személyzetgazdálkodási és Oktatási Intézet rektorhelyettese.

Bibliográfiai link

Tsyrenov V.Ts. A KORLÁTOZOTT EGÉSZSÉGÜGYI LEHETŐSÉGŰ GYERMEKEK TÁRSADALMI-KULTURÁLIS INTEGRÁCIÓS SZINTJÉNEK JELLEMZŐI // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2013. - 2. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8975 (elérés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

"A KORLÁTOZOTT EGÉSZSÉGÜGYI LEHETŐSÉGŰ GYERMEKEK SZOCIALIZÁLÁSA ÉS INKLULTURÁLÁSA KÜLÖNBÖZŐ TÍPUSÚ ÉS TÍPUSÚ ÁLTALÁNOS OKTATÁSI SZERVEZETEKBEN..."

-- [ 11 . oldal ] --

Másodszor, az oktatási folyamat minden résztvevője iránti kölcsönös tisztelet, a tolerancia, a kölcsönös segítségnyújtás, az egymástól való tanulás lehetősége, a magunk és mások segítésének képessége fontos feltétele a befogadó oktatási tér sikeres megvalósításának.

A korrekciós és fejlesztő munka formái megszervezhetők a gyermek korrekciós segítségének közvetlenül a tanórák szerkezetébe való beépítése vagy a tanórán kívüli tevékenységekbe történő beépítése alapján. A segítségnyújtás típusai: serkentő, melynek során a tanár serkenti a gyermek tevékenységét úgy, hogy bizalmat kelt benne a képességei iránt, vagy jelzi a munka hibáit; az útmutató abban áll, hogy felhívja a gyermeket a nevelési probléma megoldásának első lépéseire és a további intézkedések megtervezésére;

tanítás, amelyben a tanár közvetlen segítséget nyújt a nevelési probléma megoldásában.

Ezzel a megközelítéssel a pedagógus értékelő tevékenysége nem a gyermek nevelőmunkája eredményeinek értékelését jelenti, hanem magának a munka minőségének értékelését. A folyamat, majd a gyermekek tanulási eredményeinek értékelésének alapja a relatív sikeresség ismérve, azaz. a gyermek mai eredményeinek összehasonlítása azokkal, amelyek tegnap jellemezték.

Harmadszor, a tanulási folyamatban való együttműködés az inkluzív nevelés építésének fő elve, amelyben az iskolai közösség minden tagja és a szülő ilyen vagy olyan felelősséget visel egy közös ügy sikeréért. Ennek az elvnek a megvalósításának fő mechanizmusa az iskolai szakemberek, a kiegészítő oktatási intézmények és a szülők interakciója, amely szisztematikus támogatást nyújt a fogyatékkal élő gyermekek számára az oktatási folyamatban különböző profilú szakemberek által. Az ilyen interakció magában foglalja:

Átfogóság a fogyatékkal élő gyermek problémáinak azonosításában és megoldásában, szakképzett segítségnyújtás számára különféle profilú szakemberek által;

A gyermek személyiségének és kognitív fejlődésének többdimenziós elemzése;

Komplex egyéni oktatási programok készítése a gyermek nevelési, kognitív, beszéd-, érzelmi-akarati és személyes szférájának egyes aspektusainak általános fejlesztésére és korrekciójára.

A pedagógia, pszichológia, orvostudomány területén dolgozó különböző szakemberek erőfeszítéseinek megszilárdítása a szülők átfogó pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatási rendszerét biztosítja, és hatékonyan megoldja a fogyatékossággal élő gyermekek problémáit. Az iskolában a szakembereknek ezt a szervezett interakcióját egy pszichológiai és orvosi-pedagógiai tanácsnak kell végrehajtania, amely átfogó segítséget nyújt a fogyatékos gyermeknek és szüleinek, valamint egy oktatási intézménynek az alkalmazkodással, oktatással, neveléssel kapcsolatos kérdések megoldásában. , a fogyatékkal élő gyermekek fejlesztése és szocializációja . Az egyéni oktatási programot az iskola pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsának ülésén hagyják jóvá, végrehajtása kötelező az oktatási folyamat minden résztvevője számára, beleértve a szülőket is.

A negyedik feltétel az iskolai tanárok tudományos és módszertani támogatása, amely az alábbi oktatási formákban valósul meg:

a) A továbbképzések részeként figyelembe kell venni a fogyatékos gyermekekkel végzett nevelő-nevelő és javító-nevelő munka sajátosságait; a korrekciós pedagógia és a gyógypszichológia alapjai; a fogyatékos gyermekek pszichofizikai fejlődésének sajátosságainak kérdései; módszerek és technológiák az ilyen gyermekek oktatási és rehabilitációs folyamatának megszervezésére. A pedagógusok kompetencianövelésének ebben a formájában fontos a tevékenységszemlélet alkalmazása, a kurzusok során a hallgatóknak konkrét didaktikai anyagokat, taneszközöket stb.

b) Innovatív oktatási helyszíneken alapuló szakmai gyakorlatok.

c) Képzési szemináriumok pedagógusok és vezetők számára, mind az iskola bázisán, mind az oktatási intézmények látogatásakor a fogyatékos gyermekekkel való munka technikáinak és módszereinek elsajátítása érdekében.

Például műhelyek, amelyek feltárták az inkluzív iskolákban alkalmazott megközelítéseket az iskolai tantárgyak tanítása során, mint például:

Közös munka az oktatási anyagok asszimilációján.

Tanítási stratégiák az anyag elsajátítására.

Az oktatási anyagok differenciálása.

Az önrendelkezési képesség fejlesztése.

Módosított egyéni oktatási program kialakítása.

Az anyag világos, strukturált bemutatása.

Az oktatási anyagok asszimilációjának értékelése.

Az elsajátított készségek valós körülmények közötti alkalmazásának képzése.

Együttműködés.

A nem kívánt viselkedés megelőzése.

Peer támogatás.

d) Módszertani ajánlások közös kidolgozása a fogyatékos gyermekekkel végzett javító-fejlesztő munka megszervezésére vonatkozóan. A pedagógusok igényeinek megfelelően az alábbi irányelvek kidolgozása: „A sajátos nevelési igényű gyermekek iránti toleráns attitűd kialakítása az oktatási intézményben”, „A fogyatékos gyermeket nevelő pedagógusok munkájának sajátosságai”, „Integrált nevelés-oktatás szervezése”. fogyatékos gyermekek számára”, „Speciális munka tanár szellemi retardációval küzdő gyermekekkel”, „Az írászavaros gyermekekkel foglalkozó pedagógus munka sajátosságai”.

Tanulságos találkozók a befogadó osztályok tanáraival, amelyeken a tanárok megismerkednek a szabályozási dokumentumokkal: „A látássérült tanulókkal végzett munka megszervezéséről egy általános oktatási intézményben” (Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának június 4-i levele , 2003 No. 27 / 2897-6 ), „Az összetett hibával rendelkező diákokkal való munka megszervezéséről” (az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2003. április 3-i levele N 27 / 2722-6), „A a fogyatékkal élő gyermekek és fogyatékkal élő gyermekek oktatásának feltételeinek megteremtése” (az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának AF-150/06. sz. levele, 2008. április 18.). Az ilyen találkozókon lehetőség nyílik a fogyatékkal élő gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásának megszervezésének kérdéseire: tanár-pszichológus, logopédus általi diagnózis időzítése, tantárgytanári dinamikus megfigyelési napló készítése, egyéni oktatási programok kidolgozása iskolások számára.

f) Egyéni és csoportos konzultációk témakörökben: a gyermekkel való konstruktív interakció technikái, módszerei, az iskolához való pozitív attitűd kialakítása, életkori pszichológiai jellemzők.

g) Probléma-alkotó csoportok egyes oktatási területeken, például: „Interaktív tábla, mint forrás az oktatás hatékonyságának javításához”, „A kritikus gondolkodás fejlesztése olvasáson és íráson keresztül”.

p fogyatékkal élők".

Az ötödik feltétel – a lakosság fogyatékossággal élő személyekhez való hozzáállásának megváltoztatása – a következő területeket foglalta magában:

b) Tematikus foglalkozások lebonyolítása általános iskolásoknak:

a fogyatékkal élőkkel kapcsolatos sztereotípiák; a fogyatékosság problémáinak megértésének megközelítései (hagyományos, társadalmi); akadálymentes környezet fogyatékkal élők számára (pszichológiai és fizikai akadályok); fogyatékos és nem fogyatékos gyermekek közös nevelése; nyelv és etikett a fogyatékkal élőkkel való foglalkozás során; osztályos órák tartása „Híres fogyatékkal élők” témában.

c) Szociális projektek versenyeinek szervezése a sajátos nevelési igényű gyermekek iránti toleráns attitűd kialakítására, szociális önkéntes kampányok gyűjtése a fogyatékossággal élő gyermekek befogadó neveléséhez.

d) Előadások tartása szülőknek "Mi az inkluzív nevelés?", "Gyermeke iskolába járt" témában. Az előadóterem, az inkluzív nevelés koncepciója keretében a fogyatékosság problémájának két modelljét vizsgáljuk: az orvosi és a szociális.

e) Tematikus csoportos és egyéni konzultációk szervezése a szülőkkel: alkalmazkodás az iskolai tanuláshoz (a gyermekek és a szülők felkészültsége az iskolai tanulásra); a gyermek tanulást befolyásoló személyes jellemzői (életkorhoz kapcsolódó pszichológiai jellemzők); „Beszélj velem” (gyakorlati ajánlások a fogyatékossággal élő gyermekekkel való kommunikációhoz).

f) Speciális befogadó műszakok szervezése a nyári gyermeknevelési és egészségügyi központokban.

g) Kulturális és szabadidős jellegű tevékenységek végzése fogyatékossággal élő személyek aktív résztvevőinek bevonásával.

A hatodik feltétel a fogyatékkal élők ön- és önfejlesztését szolgáló programok kidolgozása. Ennek érdekében különféle programok javasolhatók megvalósításra, mint a „Segíts magadon”, „Ismerd meg magad” stb.

A hetedik feltétel a céltudatos munka fogyatékos gyermeket nevelő családdal. A család a nevelés elsődleges társadalmi intézménye. A családban kialakult légkör, a fogyatékos gyermek nevelésének sajátosságainak megértése, a családban kialakult kapcsolatrendszer előre meghatározza a jövőbeni társadalmi-kulturális integráció sikerét.

Így a fent bemutatott pedagógiai feltételek együttese biztosítja a befogadó oktatási tér modelljének megvalósításának sikerét.

Következtetések a harmadik fejezethez

1. A logikai integritás, a rendszeresség és a szervezettség birtokában a pedagógiai koncepciók a hiányos értelmes ábrázolás miatt a gyakorlati használat során többértelműséget tesznek lehetővé, ami gyakran kontrollálhatatlan pedagógiai folyamatokhoz vezet, és összességében csökkenti megvalósításuk hatékonyságát.

Mindez sürgősen szükségessé teszi a pedagógiai koncepció fő összetevőinek azonosítását, amelyek kötelezőek a tudományos elméletként való azonosításhoz. Véleményünk szerint egy „kidolgozott” elmélet szerkezetének tartalmaznia kell az alapvető fogalmakat és mennyiségeket, a köztük lévő kapcsolatot meghatározó törvényrendszert, elvek halmazát, alapvető állandókat, idealizált objektumokat, valamint eljárási összetevőket (mérési eljárások, előrejelzések, az elmélet fő tartalmának általános értelmezése).

Egy ilyen, az axiomatikus konstrukciót lehetővé tevő formális elméletek számára termékeny struktúra a pedagógia tudomány területére rosszul adaptálhatónak bizonyul. A pedagógiai koncepció sajátosságait figyelembe véve a tudományos ismeretek rendszereként és a kutatási eredmények bemutatási formájaként a következő részeket kell tartalmaznia: általános rendelkezések; fogalmi és kategorikus berendezések; elméleti és módszertani alapok; sejtmag; értelmes és szemantikai tartalom; a vizsgált jelenség eredményes működésének és fejlődésének pedagógiai feltételei; igazolás.

2. A pedagógiai koncepció általános rendelkezései mindenekelőtt a céljának megértésére összpontosítanak, ezért tartalmilag általános képet adnak a kidolgozott koncepció céljáról, jogi és módszertani alapjairól, az építési forrásokról. , a pedagógia elméletében és az interdiszciplináris tudásrendszerben elfoglalt hely, valamint hatékony felhasználásának lehetőségei és korlátai.

Célja a pedagógiai koncepció funkcionális célja és tartalma alapján a fogyatékossággal élők társadalmi-kulturális integrációjának feltételeinek megteremtését célzó befogadó oktatási tér lényegének elméleti és módszertani megalapozása.

Emellett általános rendelkezések kezdeményezik a jogi és módszertani alapok ismertetését. A kidolgozott pedagógiai koncepció jogi alapjaihoz az általános műveltség és a fogyatékos személyek oktatása területére vonatkozó előírásokat is beépítjük, amelyek tartalma tükrözi a vizsgált jelenség egyes aspektusainak javításának, tanulmányozásának szükségességét.

A pedagógiai koncepció módszertani alapja magában foglalja a kutatási módszerek leírását, leírását, a tartalmi alapját képező vezető gondolatok és elvek értelmezését.

3. A fogalmi és kategorikus apparátus meghatározza alkotóelméletének nyelvezetét, és úgy van kialakítva, hogy pontosan tükrözze a tudományos ismeretek ontológiai oldalát a kulcsprobléma területén. Tanulmányunkban kulcsfogalmakként emeljük ki a következőket: fejlődési fogyatékos ember, befogadás, oktatási környezet, oktatási tér, befogadó oktatási tér, szociokulturális adaptáció, szociokulturális integráció.

4. Az inkluzív oktatási tér ebben a tanulmányban a szocio-pedagógiai valóság alanyainak kölcsönös hatásainak és interakcióinak dinamikus rendszerét érti, akik egy bizonyos kulturális és szubkulturális tapasztalat hordozói, amelyek spontán vagy célirányosan befolyásolják a formációt. a fogyatékossággal élő személy személyként való léte, fejlődése; oktatási hatások, amelyek biztosítják inkulturációjuk optimális folyamatát.

5. Az inkluzív oktatási tér rendszerformáló tényezője annak integritása, produktív interakciója, szociokulturális integrációja.

A szociokulturális integráció egy olyan folyamat, amely optimalizálja az ember életét a megőrzés és a változás, a hagyományok és az innovációk, a szocializáció és az inkulturáció, az internalizáció és az önmegvalósítás egységében. Ebben a folyamatban az ember nemcsak alkalmazkodik a meglévő struktúrákhoz, hanem új pszichológiai, társadalmi és kulturális jelenségeket is létrehoz, amelyek közvetítőként működnek az ember és a társadalom között, és végül feltöltik a kultúra és a társadalom innovatív bankját.

6. A megjelölt probléma tanulmányozásának elméleti és módszertani alapjaként releváns módszertani megközelítések összességét használjuk, mivel egyrészt minőségileg különböző objektumokat kívánnak tanulmányozni egy bizonyos közös aspektusban (strukturális, funkcionális, információs). , stb.), másodsorban pedig a konkrét tudományos és filozófiai ismeretek sajátosságai jellemzik őket, amelyeknek köszönhetően speciális tudományterületek összekötő kapcsát jelentik a filozófiával.

Ebben a tanulmányban az általános tudományos megközelítéseket módszertani megközelítésként határoztuk meg: rendszerszintű, szinergikus, aktivitási, információs, axiológiai, információs, aktivitási.

Ezen túlmenően a módszertan sajátos tudományos szintű megközelítéseit használtuk módszertani alapként a munkában: személyiségorientált, differenciált, axiológiai, integratív, részvételi, kulturológiai.

7. A pedagógiai koncepció magja a vizsgált pedagógiai jelenség törvényszerűségeit és alapelveit foglalja magában, amelyek lehetővé teszik annak lényegi kifejtését, és lehetőséget biztosítanak a pedagógiai koncepció összes rendelkezésének elméleti és logikai következtetésére.

Az inkluzív oktatási tér koncepciójának alapját képező vezető minták a következők: interdiszciplináris interakció, amely meghatározza az olyan tudományok befogadó oktatási terének felépítését, mint: filozófia, kultúratudomány, szociológia, számítástechnika, pedagógia, pszichológia, orvostudomány stb. ; a fogyatékossággal élő emberek társadalmi-kulturális integrációjának és oktatási rendszerének és állami politikájának kölcsönös függése; a befogadó oktatási térből származó személyek adaptációs, integrációs és rehabilitációs folyamatainak kölcsönös függése; a fogyatékossággal élő személyek szociokulturális integrációjának eredményének kapcsolata és egymásrautaltsága képességeikkel, körülményeikkel.

A feltárt minták képezik az alapját a befogadó oktatási tér kialakításának elvrendszerének megfogalmazásának. A fogyatékossággal élők befogadó oktatási tér koncepciója két alapelvcsoporton alapul: azokon a szervezési elveken, amelyek indokolják a rendszer kiépítésének alapvető követelményeit különböző szinteken, valamint azokon az elveken, amelyek meghatározzák a fogyatékkal élők oktatásának tartalmára és folyamatára vonatkozó követelményeket. fogyatékosság, mint javító nevelés . Az alapelvek első csoportjába tartozik: komplexitás, többszintűség, esélyegyenlőség, hozzáférhetőség, sokszínűség, nyitottság, integritás, folytonosság, produktív interakció, oktatási struktúrák integrációja. Az alapelvek második csoportjába tartozik: alapműveltség, kiegészítő oktatás, humanizálás, tevékenységorientáció; a gyermek holisztikus, szisztematikus és dinamikus tanulmányozása; a diagnosztika és a korrekció egysége; az egyén önértéke; a személyiség önfejlődése;

a tanárok szakmai és személyes fejlődése; intézmények és szervezetek interakciója a családdal.

8. A tartalmi és szemantikai tartalom tükröződik a fogyatékossággal élő gyermekek befogadó oktatási terének modelljében. Az inkluzív oktatási tér modellezésénél az oktatás és a társadalom egészének általános fejlődési irányaiból, az általunk azonosított elméleti alapokból és a megfogalmazott koncepcionális rendelkezésekből indultunk ki.

Az inkluzív oktatási tér általunk indokolt koncepcionális modelljében feltárul a szerző felépítésének megközelítése, bemutatásra kerül a fogyatékos emberek oktatásának tartalma, figyelembe véve a hiányosság szerkezetét és a programkövetelmények elsajátításának szintjét ( egyénileg differenciált megközelítés megvalósítása), a megfelelő szakmai továbbképzési és átképzési programok, bemutatja a befogadó oktatási tér kísérleti modelljének bevezetését, figyelembe véve a tanulóközpontú megközelítést, feltárja a munka alapelveit és irányait, ismertetjük a modell megvalósításának feltételeit; olyan oktató, fejlesztő és szocializáló terek modelljeit mutatják be, amelyek hozzájárulnak a fogyatékossággal élő emberek befogadó oktatási terének felépítéséhez és tartalmának gazdagításához.

Meghatározzák a modell fő elemeinek konkrét tartalmát, amelyek a tér vertikális szerkezetét alkotják: külső tényezők, belső tényezők, célok, fogalmi alapok, funkciók, a szociokulturális integráció szintjei, feltételek, eredmény, további összetevők és összetevők. a vizsgált térre jellemző.

9. A fogyatékossággal élő személyek társadalmi-kulturális integrációját szolgáló inkluzív oktatási tér modelljének sikeres megvalósítását speciálisan kialakított pedagógiai feltételek biztosítják:

alkalmazkodó oktatási környezet kialakításának szükségessége, a fogyatékossággal élő gyermekek pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatásának rendszerének megszervezése, a fogyatékos gyermekek oktatásának szervezeti formáinak és módszereinek megváltoztatása, az iskolai tanárok tudományos és módszertani támogatása, a sérültekkel szembeni társadalmi attitűd megváltoztatása. fogyatékosok, fejlesztő programok fogyatékos emberek ön- és önfejlesztése, céltudatos munka a fogyatékos gyermeket nevelő családdal.

– – –

4.1. A fogyatékossággal élő gyermekek szociokulturális integrációs szintjének jellemzői Az inkluzív oktatási tér sajátossága, hogy a gyermek egyfajta tevékenységi mezőben van, amely harmonizál a környező térrel, ugyanakkor bizonyos autonómiával rendelkezik. Egy inkluzív oktatási tér tehát egyrészt az egyéntől függ, másrészt pszichológiai és pedagógiai jelenségként invariáns, társadalomtól függő sajátosságokkal rendelkezik.

A befogadó oktatási tér modelljének megvalósítása során azonosítottuk a társadalmi-kulturális integráció gondolatának megvalósításának fő módjait: átfogó diagnosztikai intézkedések végrehajtása a fogyatékossággal élő gyermekek vizsgálatára; a fejlődési eltérések megelőzését, a gyermek társadalmi-kulturális integrációját célzó munka a szülőkkel; a fogyatékkal élő gyermekek integrálása a környező társadalomba; a fogyatékos gyermekek differenciált többszintű oktatásának megvalósítása, amely magában foglalta: kísérleti programok létrehozását a komplex fejlődési fogyatékos gyermekek oktatására, nevelésére; egyénileg differenciált fókuszú óra- és órarendszer kialakítása; a gyermekek szociokulturális integrációját biztosító oktatási és szociális munkaprogramok bevezetése; munka a családdal, amelynek célja a család együttélési lényegének és oktatási potenciáljának megvalósítása; a gyógypedagógiai, általános nevelési és kiegészítő oktatási intézmények pedagógusainak képzési, továbbképzési és átképzési rendszerének megszervezése, amelynek célja a pedagógusok orientálása a fogyatékos gyermekek társadalmi-kulturális integrációjához.

Vizsgálatunk logikáját követve állítási kísérletet végeztünk, melynek célja az volt, hogy azonosítsuk az ilyen gyermekek társadalmi-kulturális integrációjának szintjét; a társadalmi-kulturális társadalmi integrációt szolgáló befogadó oktatási tér kialakításának előfeltételeinek elemzése.

A kísérleti munka megállapítási szakasza a 2008-2009 közötti időszakban zajlott. az Ulan-Ude-i speciális (javító) általános oktatási intézmények alapján (VIII típusú "Speciális (javító) általános oktatási iskola" állami oktatási intézmény; I-II típusú SEI "Speciális (javító) általános oktatási iskola" ; fogyatékos gyermekek szociális adaptációs iskolája 60. sz.;

gyermek- és ifjúsági kreativitás központja, köztársasági pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatási központ.

A vizsgálat megállapító részében 264 fogyatékos gyermek vett részt, ebből 96 gyermek tanult a SCOU-ban (az összes megkérdezettek 36,4%-a), a szociális adaptációs és fogyatékos gyermekek iskolájában - 132 fő (50%). a teljes tanulólétszámból). megkérdezett), általános iskolában - 36 fő (az összes megkérdezett 13,6%-a); 43 tanár; 160 szülő; 226 fő - a társadalom képviselői (69 fő munkaképes lakosság, 47 nyugdíjas, 78 diák, 32 oktatási intézmény pedagógus).

A szociálpedagógiai valóság alanyai (gyerekek, tanárok, szülők, dolgozó lakosság, nyugdíjasok, diákok) vettek részt a vizsgálatban. A munka során azonosítottuk a kutatási területeket:

1. A nevelési tárgyak lehetőségeinek, igényeinek tanulmányozása:

Fogyatékos gyermekek speciális (javító) oktatási intézményekben;

Speciális (javító) oktatási intézmények tanárai;

Testi és értelmi fejlődésben fogyatékos gyermeket nevelő szülők.

2. A társadalom fogyatékos emberekhez való viszonyának vizsgálata.

A megállapítási kísérlet során az alábbiakat végeztük el: fogyatékos gyermekek vizsgálata; a szülők kompetenciáinak azonosítása, az intézmények oktatási tér sajátosságainak, a pedagógusok és más alkalmazottak szakmai kompetenciájának tanulmányozása.

A gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálatának eljárása a következőket foglalta magában: a korrekciós, nevelési és nevelési folyamatok eredményességének elemzése; megfigyelés; szakértői értékelés; a fogyatékos gyermekek társadalmi-kulturális integrációjának szintjének meghatározása. A szociokulturális integráció értékelési kritériumai a pszichológiai és pedagógiai mutatók voltak. Mutassuk be a szociokulturális integráció szintjeinek értékelési szempontjait a 4.1. táblázatban.

4.1. táblázat - A fogyatékos gyermekek szociokulturális integrációjának szintjeinek értékelési szempontjainak jellemzői Fogyatékos gyermekek szociokulturális integrációjának értékelési szempontjai Egészségügyi lehetőségek szintjei A szociokulturális beilleszkedésben az arra irányuló alacsony kereslet miatt jelentős nehézségek tapasztalása és a társadalom elutasítása.

Alacsonyan vesznek részt bármilyen tevékenységben, keveset ismerik a környező társadalom életét, nem ismerik annak összetevőit, Megfigyelhető a gyermek társadalmi-kulturális beilleszkedési vágya.

A társadalmi-kulturális középintegrációban azonban vannak nehézségek a társadalomban uralkodó negatív sztereotípiák miatt.

Megvan az eseményekben való bizonyos részvétel, a környező társadalom életének és összetevőinek életkornak megfelelő ismerete, jellemző a gyermek szociokulturális integráció iránti kifejezett vágya és a társadalom részéről az ilyen gyermek befogadására irányuló vágy.

Magas Az eseményekben való aktív részvételt, a környező társadalom életének ismeretét jegyezzük fel, melynek azonosítására a következő 10 módszert alkalmaztuk.

Az 1-4. módszerek (a tanárok és a tanulók közötti interakció jellegének meghatározása; a fogyatékos gyermekek társadalmával való kapcsolat jellegének meghatározása; a pszichológiai légkör vizsgálata a csapatban; a gyermekek és a szülők közötti kapcsolat jellegének meghatározása) célul tűzték ki. a gyerekek vizsgált kontingensének a közvetlen társadalmi környezettel (szülők, kortárscsoport, tanárok) való interakció produktivitásának vizsgálata.

Az 5-6. módszer (a nevelési folyamat alanyai értékorientált egységének meghatározása; a fogyatékos gyermekek kommunikációs aktivitásának felmérése) a kommunikációs tevékenység, a viselkedésminták sajátosságainak vizsgálatát, az erkölcsi és etikai tulajdonságok kialakítását foglalta magában.

A 7-9. módszert (fogyatékos gyermekek pszichés alkalmazkodóképességének felmérése; szociális alkalmazkodóképességük felmérése; helytelen viselkedésformák felmérése) alkalmaztuk a vizsgált gyermekcsoport pszichológiai és szociális alkalmazkodóképességének vizsgálatára.

A 10. módszer (a fogyatékossággal élő gyermekek szociokulturális integrációjának felmérése) az összes fenti módszer eredményeinek általános elemzését feltételezte.

A fogyatékos gyermekek vizsgálata során a résztvevő megfigyelés és szakértői értékelés, a dokumentáció elemzése, anamnesztikus információk, tevékenységi termékek, kérdőívek, interjúk és felmérések módszereit is alkalmaztuk.

anyákkal (47,3%), apákkal (22,4%), barátokkal (14,6%). Általános iskolában tanuló gyerekeknek: szülőkkel (58,2%), barátokkal (32,3%).

A barátok (30,1%), az anyák (18,3%), a nagyszülők (16,7%) jobban értékelik az ilyen gyerekeket. A fogyatékos gyerekek jól érzik magukat, ha anyákkal (42,5%), barátokkal (34,2%), apákkal és más személyekkel (14,1%) kommunikálnak és együttműködnek.

Annak érdekében, hogy a csoportban az oktatási tárgyak interakciójának jellegét azonosítsák, felmérést végeztek. A felmérés eredményeit a 4.2. táblázat foglalja össze.

– – –

A következő kérdésre: „Hol tudja a legteljesebben kifejezni személyiségét (Hol érdekli, hol becsülik meg, értik meg)?” a következő válaszokat kaptuk:

A SKOU tanulói elsősorban a kör óráin (36,7%), nevelőmunkában és baráti kampányban valósítják meg önmagukat (31,4%);

A 60. számú iskola tanulói - tanulmányi munkában (38,3%), családban (27,5%), baráti társaságban (21,7%);

általános oktatási intézmények tanulói - családi baráti társaságban (23,7%), nevelő-oktató munkában (16,1%).

A „Milyen ügyekben vesznek részt az iskolai tanárok a tanulókkal egyenrangúan?” kérdés. A SKOU hallgatói szerint ezek a következők: takarítás, körök, szakaszok (62,1%); ünnepek, fesztiválok (48,9%); sportversenyek (40,6%); 60. számú iskolás gyerekek: túrázás (56,2%), takarítás (27,4%), ünnepek és fesztiválok (46%); általános iskolák gyermekei: takarítás (23,5%), túrázás (12,3%), sportversenyek (6,9%).

A kérdés: "Kivel lehetsz őszinte?" A SKOU tanulói így gondolkodnak: szüleikkel (36,3%), iskolatársakkal, osztálytársakkal (32,9%), iskolai tanárokkal (23,4%); 60. számú iskola tanulói - iskolai tanárokkal (23,2%), szülőkkel (48,6%), iskolatársakkal, osztálytársakkal (24,3%); általános iskola tanulói - szüleikkel (11,6%), céges gyermekekkel (7,3%); iskolai tanárral (7,9%).

– Az élet mely területein vannak valódi jogaik az iskolásoknak?

Erre a kérdésre válaszolva a SKOU-s hallgatóknak valós jogaik vannak a szabadidő szervezés folyamatában (48,3%), a bátorításban (16,7%), a nevelőmunka szervezésében (8,6%). A 60. számú iskola tanulói a szabadidő szervezésben (24,4%), sehol (13,6%), a bátorításban (15,5%), az általános iskola tanulói pedig a nevelési-oktatási folyamat javításában (10,3%) gyakorolják valós jogaikat. , nem tudja (12,7%), a nevelő-oktató munka szervezése (14,8%).

Ha egy tanár méltánytalanul megsértett egy diákot, akkor a SKOU-s gyerekek általában az osztályfőnökhöz fordulnak (24,1%), míg 120,2% hallgat, és csak 17,1% próbálja bizonyítani az igazát. Ami a fogyatékos gyermekek szociális adaptációját segítő iskolából érkezett gyerekeket illeti, ebben az esetben 27,2% nem tudja, hogyan kell viselkedni, 13,8% igazolja az álláspontját, 13,8% pedig hallgat. Az általános iskola tanulói ilyen helyzetekben durván vagy szemtelenül reagálhatnak (15,4%), 18% hallgat, és csak 6,3% próbálja meg higgadtan bizonyítani ártatlanságát.

Az első mondat a következő volt: "Iskolába akarok menni, amikor...". A SKOU hallgatói a következőképpen válaszoltak: mindig (54%), ha dicsérnek (25%), ha felébredek (18%); a 60. számú iskola gyermekei azt válaszolták, hogy mindig (43,1%), ha dicsérik őket (32,1%); általános iskolás gyerekek megjegyezték, hogy mindig (26,5%), amikor felébrednek (5,3%), a szünidő végén (4,1%).

A második megfordult az első mondathoz képest: „Nincs kedvem iskolába menni, amikor…”. A SKOU tanulói azt válaszolták: amikor nem tanulták meg a leckét (29,1%), amikor szidnak (28%), amikor kevés a gyerek (17,8%); a fogyatékos gyermekek szociális adaptációját segítő iskola gyermekei a következőket válaszolták: amikor szidnak (31,5%), nem tanulták meg a leckét (21,2%), hétvégén (3,4%); általános iskolás gyerekek - amikor szidnak (37,1%), amikor nem tanulták meg a leckét (23,5%).

„Iskolánkban a tanulók és a tanárok közötti kapcsolatokat...” A SKOU tanulóinak 467%-a, a 60. számú iskolában 89%, a középiskolások mindössze 14,3%-a tartja jónak.

Emellett egy másik kérdés is elhangzott: „Milyen kapcsolatrendszereket kellene javítani az iskolában?”. A SCOU hallgatói a következőképpen válaszoltak erre a kérdésre: érdemes javítani a szülők-diák (12,5%), tanár-szülő (14,2%), diák-diák (7,4%) kapcsolatokat; a fogyatékos gyermekek szociális adaptációját segítő iskola gyermekei: tanuló - tanuló (23,9%), szülő - tanuló (15,2%), tanár - szülők (12,1%); és az általános iskola tanulói úgy vélik: tanárok - szülők (6,7%), tanárok - tanulók (69,7%), szülők - tanulók (3,9%).

A 60. számú iskola tanulói ilyen helyzetekben általában családjukhoz (41,3%), barátaikhoz (23,4%), tanárukhoz (26,9%) fordulnak. Érdekes a középiskolások reakciója. Ilyenkor sokkal gyakrabban fordulnak a családhoz (65,2%), a barátokhoz (13,2%), a tanárhoz (43,2%).

53,20% 50% 60,00% 45% 50,00% 40,00% 28,90% 27% 21,50% 30,00% 20,00% 10,00%

– – –

Kérdés: Nehezen tud kommunikálni másokkal?

A SKOU-ban tanuló gyerekek azt válaszolták, hogy problémáik vannak az idegenekkel (26,9%), a tanárokkal (23,1%), a szülőkkel és a gondozókkal (7,69%) való kommunikációban. A szülőkkel (76,92%), a pedagógusokkal (73,1%), a tanárokkal (61,5%) való kommunikációban nincs probléma.

A kérdés: „Milyen attitűdöt érzel önmagaddal kapcsolatban leggyakrabban másoktól?” (ki kellett választani az egyik válaszlehetőséget: igen, nem, nem tudom).

Gyermekek a fogyatékos gyermekek szociális adaptációját segítő iskolából: idegenek látogatása (78%), szülők (26%); tanárokkal, barátokkal (23%). Nincs probléma a tanárokkal, barátokkal (77%), szülőkkel (74%), idegenekkel (22%) való kommunikációban;

Egy másik érdekes kérdést tettek fel: „Gyakran veszekedik (konfliktusba kerül)?”. A SKOU-s gyerekek veszekednek idegenekkel (23,1%), nevelőkkel (11,5%), tanárokkal (23,1%), de nem lépnek konfliktusba szülőkkel és barátokkal (84,6%), pedagógusokkal (76,9%), tanárokkal (73%). A 60. számú iskola tanulói veszekednek szüleikkel (24,4%), pedagógusokkal (15,1%), tanárokkal, barátokkal (11,1%). Igyekeznek nem konfliktusba kerülni idegenekkel (94,4%), tanárokkal és barátokkal (88,9%), gondozókkal (84,9%). Az általános iskolás gyerekeknél a tanárokkal (18,9%), az idegenekkel és tanárokkal (17,5%), valamint a szülőkkel (13,3%) veszekednek. Hiányzott a konfliktus a barátokkal (87,4%), a szülőkkel (86,7%), a tanárokkal és az idegenekkel (82,5%).

A "Szeretne egészséges tanulókkal tanulni?" A SKOU tanulói kifejezték azon szándékukat, hogy egészséges gyerekekkel egy iskolában tanuljanak (23,1%); nem akar ugyanabban az osztályban tanulni - 76,9%, ugyanabban az iskolában - 57,7%, a tanulók 23,1%-a nehezen tudott válaszolni erre a kérdésre. A 60. számú iskolából származó gyerekek ugyanabban az iskolában szeretnének tanulni, de különböző osztályokban egészséges gyerekekkel (63,7%) ugyanabban az osztályban (28,1%). Az azonos osztályba járó gyerekek 36,3%-a (71,9%) fejezte ki, hogy nem hajlandó egészséges gyerekekkel egy iskolában tanulni. Egy általános iskola tanulói kifejezték azon szándékukat, hogy ugyanabban az iskolában (25%) és ugyanabban az osztályban (22,5%) tanuljanak normálisan fejlődő tanulókkal. A következő nemleges válaszokat kaptuk: nem kívánnak egészséges gyerekekkel együtt tanulni ugyanabban az iskolában (75%) és ugyanabban az osztályban (72,5%).

A kérdés: "Mi aggaszt a legjobban?" Az általános iskola tanulóinak válaszai a következők: gondolkodnak jövőbeli életükről (47%), jövőbeli munkájukról (52,3%). A gyerekek 38%-a nem gondol a jövőbeli életére, a gyerekek 34,1%-a nem gondol a jövőbeni munkájára. A gyerekek 15,7%-a nem lát okot aggódni jövőbeli munkája, 13,3%-a jövőbeli élete miatt.

A 60. számú iskola tanulói aggodalmukat fejezték ki jövőbeli életükkel és munkájukkal kapcsolatban (36%). A megkérdezett gyerekek 53%-a próbál nem gondolni rá. Nem aggódnak jövőbeli életük (14,8%), munkájuk miatt (9,7%).

A SKOU iskola tanulói nagyfokú szorongást mutattak:

aggódnak jövőbeli életük (83,1%), jövőbeli munkájuk (76,9%) miatt. A diákoknak csak kis százaléka nem aggódik leendő munkája miatt (23,1%), jövőbeli élete miatt (16,9%). Nem érkezett „nem tudom” válasz.

A vizsgálat következő lépéseként a pszichológiai légkör jellemzőit tanulmányozták egy csapatban egy oktatási intézményben. A vizsgált oktatási intézményekben történő tanulmányozás során megfigyeltük a pszichológiai légkör állapotát egy speciális (korrekciós) általános oktatási intézményben. Például a VIII-as típusú speciális iskolából származó gyerekek a poláris tulajdonságok értékelése során leginkább az elégedettséget (8,2%), a lelkesedést (7,9%), a kapcsolatok melegségét (8,5%), az együttműködést és a kölcsönös támogatást (7,6%) figyelték meg. .

A fogyatékos gyermekek szociális adaptációjával foglalkozó iskola tanulói olyan jellemző tulajdonságokat jelöltek meg, mint a barátságosság (9,4%), az egyetértés (7,8%), az együttműködés (8,4%), az eredményesség (5,8%), a szórakozás (7,1%).

Az általános iskolai tanulók szerint a csapat pszichológiai légkörének állapota lelkesedés (9,3%), elégedettség (7,5%), együttműködés (7,4%), szórakozás (7,3%), eredményesség (6,9) szerint jellemezhető. %).

A SKOU-ban tanuló fogyatékossággal élő gyermekek közös munkavégzéséhez a legfontosabbak az alábbi tulajdonságok: fegyelem (88%); szorgalmasság (72%); válaszkészség (58%);

figyelmesség (45%), tisztesség (34%).

A fogyatékos gyermekek szociális adaptációjának iskolájából érkezett gyerekek esetében ezek a tulajdonságok: szorgalmasság (41,4%); éberség (33%); fegyelem (31,8%); könyvvel való munkavégzés képessége (26%); felelősség (24%).

A következő tulajdonságokat emelték ki az általános iskola tanulói közül: szorgalom (78%), fegyelem (64,3%), tisztesség (47,4%).

A magas szintű szociális alkalmazkodással rendelkező fogyatékos gyermekek fegyelmezettek, szorgalmasak, szorgalmasak, érdeklődve vesznek részt a háztartási és kollektív ügyekben, gyakran konzultálnak szüleikkel, igyekeznek önállóak, aktívak, proaktívak lenni a feladatok elvégzésében. Az első csoportra jellemző a cél helyes kitűzésének képessége, a külső segítség nélkül való eltérés vágya, a társadalmi jelentőség és felelősség tudata, a saját vélemény jelenléte. Az alkotó tevékenységgel és annak eredményeivel kapcsolatban megvan a képességük, hogy munkájukat világosan megtervezzék és irányítsák, a megkezdett munkát a nehézségek és kellemetlenségek leküzdésével a végére tudják vinni. Ezeknek a gyerekeknek eredendően szükségük van az önképzésre; hiányosságaik tudatosítása és a leküzdésükön végzett munka.

Az átlagos szociális alkalmazkodással rendelkező fogyatékos gyermekek csoportjában ezek a tulajdonságok kevésbé stabilak.

A második csoport képviselői nem mindig tudják, hogyan kell helyesen kitűzni a célt, és nem ismerik az eléréséhez szükséges eszközöket, a külső segítség nélküli vágy részben nem valósul meg, az ilyen gyerekek feladatok segítségével megbirkóznak a kijelölt kreatív munkával. hasonlatosan csak a kreativitás egyes elemeit vigye bele, de szinte soha nem csinálja magától.megoldás keresése. A szorgalom kényszerből nyilvánul meg bennük, sokszor csak azért vesznek részt rendezvényeken, mert mások is részt vesznek azokon. Nem tanulnak képességeik teljes mértékében, néha megsértik a fegyelmet, és megpróbálnak kibújni a háztartási kötelezettségek elől. Szisztematikus felügyeletet igényelnek a tanárok és a szülők részéről. Kevés önképzést végeznek.

Önkontrolljuk és felelősségtudatuk gyengén fejlett. Az első nehézségre kiléphetnek a feladatból, alacsony a munkatempójuk, folyamatosan szükségük van tippre, részletes instrukciókra, gyámságra. Ezek a gyerekek gyakran megsértik a fegyelmet, különösebb vágy nélkül tanulnak.

A harmadik csoportba azok a fogyatékos gyerekek kerültek, akiknek alacsony a szociális alkalmazkodása, akiknél az önálló alkotó tevékenységhez szükséges alapkészségek nem vagy hiányoznak. Leggyakrabban erőfeszítésekre van szükségük, hogy elérjék céljukat.

Ritka a függetlenség és a kezdeményezőkészség munkájuk során. Alapvetően konkrét megbízások és feladatok passzív végrehajtóiról van szó, amelyek nem igényelnek nagy erőfeszítést és függetlenséget.

Mutassa be a fogyatékos gyermekek csoportjainak társadalmi alkalmazkodási szint szerinti megoszlását a 4.3. táblázatban.

– – –

Képzeljük el, hogy a 4.2. diagramon hány százalékos látogatást tesznek a fogyatékkal élő gyermekek körei és osztályai különböző oktatási intézményekben.

53,00% 60,00% 42% 50,00% 40,00% 30,00% 12,80% 20,00% 10,00%

– – –

4.2. ábra - Fogyatékos gyermekek kiegészítő oktatása Az általános nevelésű iskola körülményei között az ilyen gyermekek kiegészítő oktatással való ellátottsága 53%.

Ezek a mutatók nagyobb mértékben jellemezték az oktatási folyamat középpontjában az oktatási tevékenységeket. Ebben a szakaszban alacsony szinten alakult ki a produktív interakció a hallgatók és a tanárok között, a különféle körökben és szekciókban való foglalkozásokat sem az intézményben, sem pedig azon kívül nem fogadták szívesen. Az intézményeket a zártság, az intézményekkel és szervezetekkel való produktív interakció kialakításának fontosságának megértésének hiánya, a társadalomtól való félelem jellemezte.

– – –

Az NKOU, a fogyatékos gyermekek szociális adaptációs iskolája és az általános iskola tanulói csoportjai közötti különbségek azonosítására a szociokulturális adaptáció és szociokulturális integráció szintjét illetően a 2. homogenitási kritériumot alkalmaztuk, amelyet a képlettel számítottunk ki.

– – –

A statisztikai elemzés eredményeként statisztikailag szignifikáns különbségeket tártunk fel a különböző oktatási intézmények tanulói között a szociokulturális integráció magas szintje tekintetében: a magas szintű szociokulturális integrációjú szociális adaptációs iskolában több tanuló van, mint egy speciális (korrekciós) iskolában. ) oktatási intézmény (p 0,01).

Statisztikailag szignifikáns különbségeket találtunk a fogyatékos gyermekek szociális adaptációja és az általános iskola tanulói között a szociokulturális adaptáció és a szociokulturális integráció szintjét illetően.

A SKOU tanulói és a fogyatékos gyermekek szociális adaptációjával foglalkozó iskolák szociokulturális integrációjuk minden szintjén különböznek egymástól. A különbséget a társadalmi-kulturális integráció tekintetében találták meg” (p 0,01).

Szignifikáns különbségek a SKOU és az általános oktatási iskolák tanulói között minden alsó és középszinten nyomon követhetők: a szociokulturális integráció mutatója magasabb az általános iskolai tanulóknál, mint a SKOU-soknál (alacsony szinten (p 0,01).

Nem alkalmazkodtak kellően és nem integrálódtak a környező társadalomba, saját szociokulturális integrációs igényük és a társadalom elutasítása miatt.

A SKOU-ban és a fogyatékossággal élő gyermekek szociális adaptációs iskolájában tanuló gyerekek a szociokulturális beilleszkedésben jelentős nehézségekkel küzdenek.

Nem alkalmazkodtak kellően és nem integrálódtak a környező társadalomba, mivel saját szociokulturális integrációjuk iránti igényük alacsony, és a társadalom elutasítja őket.

A SKOU tanáraival végzett vizsgálat kimutatta a tanárok elégtelen aktivitását, akik számos körülmény miatt: elégtelen végzettség (a szakemberek mindössze 13%-a rendelkezik defektológiai felsőfokú végzettséggel), végzettség (a legmagasabb kategóriát a szakemberek 24%-a kapta, az első kategória - 37%), anyagi problémák (a javítóintézetekben főként nagy munkatapasztalattal rendelkező pedagógusok dolgoznak - 45%, sok nyugdíjas korú szakember - 21%, a fiatal szakemberek az alacsony fizetések és a nagy terhelés miatt ritkán maradnak iskolában), a produktív interakció a különböző szinteken nem működik jól. Mindezek a mutatók hátráltatják a fogyatékos gyermekek társadalmi-kulturális integrációját.

A fogyatékos gyermekek családjainak vizsgálata számos esetben kimutatta oktatási potenciáljuk alacsony szintjét, a környező társadalomtól való elszigeteltséget (46,7%).

Az 56 általános oktatási és kiegészítő oktatási intézmény tanára közül (89%) úgy gondolja, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek teljes mértékben orvosi ellátásra, állami szolgálatok, speciális szervezetek segítségére szorulnak, kizárva a saját részvételi lehetőségüket az e kategória oktatási folyamatában. emberek. Saját közömbösségük okát abban látják, hogy nem ismerik az ilyen gyerekekkel való munka sajátosságait; nem találkozott velük, bár néha ilyen gyerekeket találnak általános oktatási intézményekben (95%).

13.00.02 - a képzés és oktatás elmélete és módszertana (idegen nyelv) Értekezés a pedagógiai tudományok kandidátusi fokozatáért Tudományos ... "

"LISITSYN Viktor Vlagyimirovics MAGAS KÉPÍTÉSŰ NŐI BOKSZOLÓK MŰSZAKI ÉS TAKTIKAI KÉPZÉSE 13.00.04 - A testnevelés elmélete és módszerei, a sportedzés, az egészségjavító és az adaptív testkultúra Értekezés a pedagógiai tudományok kandidátusa fokozat megszerzéséhez Tudományos tanácsadó a tudomány doktora , Egyetemi tanár..."

"ZAKHAROV ANDREY VIKTOROVICS FIATAL BIRKÓZÓK EGYÉNI TECHNIKAI ÉS TAKTIKAI EDZÉSE EREDMÉNYES VERSENYKOMBINÁCIÓK ALAPJÁN 13.00.04 - testnevelés elmélete és módszertana, sportedzés, egészségfejlesztő pedagógiai szakvizsgája DISERT az adaptív testkultúra szakvizsgája .."

«Zaiceva Anastasia Fedorovna A REKLÁMKOMMUNIKÁCIÓ ESZTÉTIKAI FUNKCIÓJÁNAK KÜLÖNLEGES MEGVALÓSÍTÁSA 04.00.09 – Esztétikai értekezés a filozófiai tudományok kandidátusa fokozat megszerzéséhez I. Moszkva Témavezető: a filozófia doktora, M. Du. Fejezet M. 2. M. Shibatenmic professzor. az esztétikai fejlődés..."

«ROGULEVA LYUDMILA GENNADIEVNA A TRANSZKRÁNIÁLIS ELEKTROSTIMULÁCIÓ BEFOLYÁSA A BIRKOZÁSBAN ÉS ERŐSPORTOKBAN RÉSZTVEVŐ SPORTOLÓK FUNKCIONÁLIS ÁLLAPOTÁRA 03.03.01 Élettani Értekezés a WEB fokozat megszerzéséhez. »

„SEREDIN Timofei Mikhailovich A TÉLI FOKHAGYMA (Allium sativum L.) FORRÁSANYAGA GAZDASÁGI ÉRTÉKES TULAJDONSÁGOK KOMPLEXÉHEZ ÉS AZ ÖKOTOXIKÁNS AKKUMULÁCIÓ STABIL SZINTÉHEZ NEMESÍTÉSÉHEZ. 01/06/09 - zöldségtermesztési ÉRTEKEZÉS agrártudományi kandidátusi fokozat megszerzéséhez Tudományos ... "

«UDK 581.1: 633.854.78: 633.854.54 SZOROKA IVANOVICS ANATOLIJ BIOTECHNOLÓGIAI ALAPOK FEJLESZTÉSE OLAJTERMÉNYEK LÉTREHOZÁSÁNAK TENYÉSZÉRE VONATKOZÓ ANYAGA, líjtermesztési tudomány tudományágtudományi tudományos tudományának tudományága: biotechnológiai szaktanácsadója203. Viktorozheevich – 201 TARTALOM oldal SZIMBÓLUMOK JEGYZÉKE BEVEZETÉS 1. SZAKASZ...”

„MAKHMUTOVA REGINA RINATOVNA MAGAS KÉPESSÉGŰ ÚSZÓK HELYZETI SZONGONSÁGÁNAK SZABÁLYOZÁSÁNAK MÓDSZERE AZ EDZÉS ÓRA ELŐKÉSZÍTŐ RÉSZÉBEN AZ EDZÉS ÓRA ELŐKÉSZÍTŐ RÉSZÉBEN.

«GLUSCSENKO Tatyana Sergeevna A KÍNAI NYELV-KULTURÁLIS KÖZÖSSÉG KINEZIAI KOMMUNIKÁCIÓJÁNAK NEMZETI-SPECIFIKUS ÖSSZETEVŐI A HIÁNYOK ELMÉLETÉNEK TÜKRÉBEN AZ ANGOL-AMERIKAI ÉS OROSZ SZAKMAGYARÁZAT Speciális fokozatának elmélete2190. A tudományok kandidátusa, professzor Yu. DE. Sorokin Blagovescsenszk – 2006 TARTALOM BEVEZETÉS FEJEZET...»

"SUROV VLADIMIR VIKTOROVICS NÖVÉNYEK TERMELÉSE A SZÁZLASZKÖZI NÖVÉNY GYÖKERÉBEN MŰTRÁGYÁK ÉS MIKROBIOLÓGIAI KÉSZÍTMÉNYEK ALKALMAZÁSÁNAK AZ ÉSZAK-NYUGAT-ÚJZ-RF KÖRÜLMÉNYEIBEN. Tudományok, docens Chukhina O. V. Chukhina Moszkva TARTALOMJEGYZÉK Bevezetés... 1. fejezet...»

"AL BATTAUI GAZWAN AZIZ MUHSEN AZ IRAKI TESTNEVELÉSI RENDSZER KIALAKÍTÁSÁNAK ÉS FEJLESZTÉSÉNEK NEMZETI JELLEMZŐI 13.00.04 - A testnevelés elmélete és módszerei, a sportedzés, az egészségjavító és az adaptív testkultúra Pedagógiai fokozat kandidátusi értekezése tudományok..."

"Akhmetzyanova Alfiya Timerzyanovna A JÖVŐ TANÁRAI TÁRSADALMI-KULTURÁLIS KOMPETENCIÁJÁNAK KIALAKULÁSA AZ EGYETEM KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGÉBEN Tudományok, professzor..."

"Pervakova Elena Evgenievna Társadalmi és munkaügyi kapcsolatok fejlesztése az innovatív gazdaságban működő szervezet vállalati kultúrájával összefüggésben Szakterület 08.00.05 A nemzetgazdaság közgazdaságtana és irányítása (munkagazdaságtan) Tudományos fokozat megszerzéséhez..."

«MANKO LYUDMILA GENNADIEVNA A RUGALMASSÁG FEJLESZTÉSE A 10-12 ÉVES TORNÁK ALAPJÁN ÖSSZEFÜGGÉS ALAPJÁN 13.00.04 – Testnevelés elmélete és módszerei, sportképzési és adaptációs diplomajelölt és egészségügyi képzés. pedagógiai tudományok Tudományos tanácsadója: a pedagógiai tudományok doktora Tudományok,...»

“BAZHENOVA Jekaterina Jurjevna BESZÉD STRATÉGIÁI INFORMÁCIÓK BEJELENTÉSÉN A BRIT MÉDIA HÍRSZÖVEGEIBEN (jó minőségű internetes újságok anyagán) Szakterület 04.02.10 – Germán nyelvek Témavezető: filológiai tudomány kandidátusa filológiai tudományok, egyetemi docens E.O. Mendzheritskaya Blagoveshchensk - 2015...»

ÖKOTOXIKÁNS AKKUMULÁCIÓS SZINT Szakterületek: 06.01.05 - mezőgazdasági növények szelekciója és vetőmagtermesztése; 01/06/09 - zöldségtermesztési ÉRTEKEZÉS agrártudományi kandidátusi fokozat megszerzéséhez Tudományos ... "

„Eryshov Dmitry Vladimirovich.” A NORMÁLIS TUDAT ÉS A TÁRSADALMI TÉMA TEVÉKENYSÉGÉNEK TÁRSADALMI-KULTURÁLIS MEGHATÁROZÁSAI 09.00.11 – Társadalomfilozófia Értekezés a filozófiai tudományok kandidátusa címéért

"Zaitseva Svetlana Petrovna TÁRSADALMI-KULTURÁLIS FELTÉTELEI A DIÁKIFJÚSÁGI JOGI KULTÚRA KIALAKÍTÁSÁHOZ JÁTÉKTECHNOLÓGIÁK ESETÉN 05.00.13 - ELMÉLET, MÓDSZERTAN ÉS SZERVEZÉS TÁJÉKOZTATÁSI-KULTURÁLIS TUDOMÁNYOS DISZKÁCIÓS-IV.

2016 www.site - "Ingyenes elektronikus könyvtár - Absztraktok, értekezések, konferenciák"

Az oldal anyagai felülvizsgálatra kerülnek, minden jog a szerzőket illeti.
Ha nem ért egyet azzal, hogy anyaga felkerüljön erre az oldalra, kérjük, írjon nekünk, 1-2 munkanapon belül eltávolítjuk.

Filippova Elena Borisovna

Általános iskolai tanár

MBOU Undino-Poselskaya középiskola

Baleisky kerület

A szociokulturális komplexum szerepe a szocializációban fogyatékos gyerekek

A modern orosz társadalom egyik sürgető társadalmi-gazdasági és demográfiai problémája a fogyatékkal élő gyermekek társadalmi befogadása. A probléma sürgősségét a modern Oroszországban kialakult számos körülmény magyarázza.

A modern orosz társadalomban nemcsak a munkaképes népesség számának folyamatos csökkenése figyelhető meg, hanem minőségi összetételének romlása is a gyermekek és fiatalok fogyatékosságának növekedése miatt.

A fogyatékkal élő gyermek fő problémája a világgal való kapcsolatának megszakadása, mozgáskorlátozottsága, rossz kapcsolatai társaikkal és felnőttekkel, korlátozott kommunikáció a természettel, számos kulturális érték hozzáférhetetlensége, esetenként az alapfokú oktatás. A fogyatékos gyermekek szociális nevelésének és oktatásának problémájának megoldása a társadalmi működés és a gyermek társadalomba való bekerülésének objektív nehézségei miatt ma is aktuális.

A szocializáció az egyén társadalmi kapcsolatokba való bevonásának folyamata és eredménye. Bebizonyosodott, hogy a fogyatékossággal élő gyermek nehezen tudja áthatolni az emberi kapcsolatok értelmét, mert nem tudja azokat úgy megtanulni, ahogyan egy normálisan fejlődő gyermek használja.

Egyre fontosabbá válnak az agybénulásban szenvedő gyermek kommunikációs problémái, a kortárscsoportban való alkalmazkodás nehézségei. Tekintettel az agyi bénulásban szenvedő gyermekek motivációs, érzelmi és kognitív rendszerének jellemzőire, nagyon valószínű, hogy nem lesz elég hatékony kommunikációjuk másokkal. A kommunikáció sikeressége ebben az esetben nem annyira önmagában fontos, hanem mint alapja a speciális fejlődési ütemű gyerekek iskolai és tágabb társadalmi környezethez való alkalmazkodásának. A különféle fogyatékossággal élő, így az agybénulással élő gyermekek szocializációjában a szociális környezet, a faluban pedig a szociokulturális komplexum játszik szerepet.

Szociokulturális oktatási komplexum - oktatási szervezet, amely egy általános nevelési iskola és kiegészítő oktatási intézmények integrációja, óvodai és általános nevelési programokat, kiegészítő oktatási programokat valósít meg, és kiterjedt tanórán kívüli tevékenységi hálózattal rendelkezik a kiegészítő oktatás rendszerében (zenei, művészeti, sport stb.), valamint olyan anyagi bázis, amely lehetővé teszi a modern technológiák alkalmazását az oktatási és nevelési folyamatban. Szociokulturális komplexumgyakorlatias, valódi hangsúlyt fektet a gyermek iskolai komfortos feltételeinek megteremtésére, problémáinak megoldására; a közösség érdekeire való támaszkodás, a vidéki oktatási környezet lehetőségeinek széleskörű kiaknázása a fogyatékos gyermekek oktatásában, nevelésében; az iskola középpontjában az oktatási szolgáltatások nyújtása az egészséges gyermekek mellett a fogyatékos gyermekek számára. A gyermeket nyugtalanító és a normális tanulásban akadályozó szociális problémák megoldása nélkül lehetetlen megoldani a nevelési problémákat. Ezért a vidéki iskola a fogyatékos családok és gyermekek szociális és pedagógiai segítésének központja.A szociokulturális komplexum, amelyben falunk gyermekei, köztük a fogyatékkal élő gyermekek szocializálódnak, iskolát, egészségügyi intézményeket, Dar központot, Gyermekiskolai központot, Vidéki Művelődési Házat, Fogyatékos Gyermekek Regionális Oktatási Központját foglalják magukban. , a Trans-Baikál Nyilvános szervezet "Összoroszország Fogyatékosok Társasága", Balejsky települések közötti kulturális és szabadidős központ. Valamennyi struktúra ügyes összehangolásának, közös tevékenységének köszönhetően a fogyatékos gyermekek szocializációja kedvezően és sikeresen halad.

2011-ben 1. osztályba került iskolánkba egy agyi bénulásos diagnózissal fogyatékos gyermek. Csapatunk fő feladata az volt, hogy megfelelő feltételeket teremtsünk a fogyatékossággal élő gyermekek oktatáshoz és kreatív fejlődéshez való jogának megvalósításához, amelyet az Orosz Föderáció alkotmánya és az Orosz Föderáció oktatási törvénye rögzít, valamint az egészséges gyermekek.

Az oktatói kar azonnal számos kérdéssel szembesült a képzés megszervezésével kapcsolatban. Az orvosi jelentés szerint a gyermeknek heti 8 órás otthoni tanulást javasoltak. Az iskolai pszichológiai és pedagógiai tanács munkáját megszervezve, minden kérdést a szülőkkel egyeztetve, figyelembe véve, hogy a gyermek intellektusa maradéktalanul megmaradt, közösen igyekeztünk a számára legkedvezőbb oktatási útvonalat meghatározni. A 8 óra otthoni oktatás mellett

Nikita édesanyjával együtt eljött az őt körülvevő világ, a művészet és még más tárgyak óráira is. Nagyon szerette a társaival való kommunikációt, és minden alkalommal alig várta a következő utat az órákra. És bár a kezek motoros képességeivel sok probléma volt, sikeresen elvégezte az 1. osztályt.

A második osztályban úgy döntöttek, hogy folytatják az integrált oktatást - 8 óra otthon és igény esetén további órákon való részvétel. Nikita elkezdett az angol és a számítástechnika, az őt körülvevő világ és a művészet óráira járni. Emellett Nikita második osztálytól kezdődően körökbe és tanórán kívüli foglalkozásokra kezdett járni, a 3. osztályban az alapfokú oktatás mellett távoktatást is kínáltak a családnak. Az osztályfőnök egyeztette a távoktatási tanárral a további órák órarendjét, tematikáját. Bővült a Nikita által látogatott körök listája is: ez a Vidéki Művelődési Házra épülő „Pochemuchka” klub, a „Munkatanulás a Filmstúdió programban” pedig sakkkörbe járt.

A 4. osztályban a távoktatás elmaradt, de az otthoni és iskolai oktatás folytatódott. Emellett Nikita és családja szinte minden tömegrendezvényen, versenyen, olimpián és vetélkedőn aktívan részt vett és vesz részt, mind iskolai szinten, mind regionális, regionális, sőt össz-oroszországi szinten is. A személyes fejlődés eredményeinek nyomon követéséhez portfóliót készítünk, ahol sok bizonyítvány és oklevél található. Nyikita most 5. osztályban tanul.A család és a gyerek döntése alapján, az egyéni 12 óra otthoni nevelés kivételével, Nikita szinte minden órán részt vesz: 3 óra angol, 2 óra biológia, 1 óra földrajz , 2 óra történelem, 1 óra társadalomtudomány, 1 óra obzh, 1 óra informatika, óra és minden tanórán kívüli foglalkozás. Nikita aktív résztvevője mind az iskolai, mind a kerületi rendezvényeknek. Részt vesz sakkversenyeken, felolvasóversenyeken, különböző versenyeken, olimpiákon a Fogyatékos Gyermekek Központja, a Kulturális és Szabadidő Központ és sok más rendezvényen.

Megállapítható tehát, hogy a szociokulturális komplexum nemcsak a gyermekek nevelésében, hanem a gyermekek, ezen belül a fogyatékossággal élő gyermekek szocializációjában is fontos szerepet játszik. A projekt összes elemének megvalósítása lehetővé teszi a fogyatékkal élő gyermekek társadalmi befogadásának legkedvezőbb feltételeinek megteremtését, a társadalmi-kulturális komplexumban való aktív részvétel hozzájárul a sikeres szocializációhoz.

Használt könyvek:

1. Baenskaya E.R. Segítség a különleges érzelmi fejlettségű gyermekek nevelésében: 2. kiadás M., 2009

2. Burmistrova E.V. Speciális gyermekes család.: Pszichológiai szociális segítségnyújtás // Közlemény a gyakorlati neveléspszichológiáról.

3. . Nikitina V.A. A szociálpedagógia kezdetei: tankönyv.-M.: Flint: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet, 1998.S.54

4. Simonova, N. V. Pszichológiai alapok az agyi bénulásban szenvedő gyermekek oktatásához: Módszertani ajánlások - M .: GBOU Pedagógiai Akadémia, 2012

5. Shipitsina, L.M., Mamaychuk, I.I. Infantile cerebralis paresy-SPb.: Szerk. "Didactics Plus", 2001

A fogyatékos gyermekek társadalmi-kulturális integrációjának problémája napjainkban meglehetősen aktuális.

Tudósok, gyakorlati szakemberek, szakemberek (orvosok, pszichológusok, tanárok, szociálpedagógusok és szociális munkások) keresik a fogyatékos gyermekek társadalomba való beilleszkedésének módjait, formáit, alkalmazkodási lehetőségeit a nagy és kis társadalmakban. A család továbbra is a fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi-kulturális integrációjának egyik fő eszköze, amely képes serkenteni a gyermek szocializációs és integrációs folyamatát. A fogyatékkal élő, a normális kommunikáció lehetőségétől megfosztott, testi és erkölcsi szenvedést átélő gyermek a pozitív családi kommunikáció rendszerében talál támogatást, támogatást.

Az „egyén szociokulturális integrációja” az egyén különböző társadalmi csoportokba és kapcsolatokba való bevonásának folyamata és egyben rendszere közös tevékenységek (elsősorban játék, oktatás, munka) szervezésével.

Az integráció sikerességét nagymértékben meghatározza annak kezdete: minél korábban diagnosztizálják a gyermeknél egyik vagy másik érzékszervi, testi, értelmi vagy mentális rendellenességet, annál eredményesebb lesz a szakemberek és a szülők erőfeszítése a gyermek közötti akadályok leküzdésében. és a környező mikrotársadalom. Ezért a korai diagnózis problémája továbbra is az egyik központi probléma, amelynek megoldása a fogyatékkal élők integrált oktatása elképzelésének megvalósításától függ.

Letöltés:

Előnézet:

A fogyatékos gyermekek társadalmi-kulturális integrációjának problémája

A fogyatékos gyermekek társadalmi-kulturális integrációjának problémája napjainkban meglehetősen aktuális.

A fogyatékos gyermekek fő problémája leggyakrabban a magány, az alacsony önértékelés és a társadalmi önbizalom hiánya, a depresszió, a hiányosságaik miatti elutasítottság érzése, a pszichés és fizikai függőség, valamint a nehézségeik megbeszélésének fájdalmas képtelensége.Nagyon élesek a problémák az ellenkező nemmel való kapcsolatok kialakításában és fejlesztésében. A saját erők, képességek, a társadalomban elfoglalt pozíció túl- és alábecsülése gyakoribb az abnormális emberek között, mint a normálisak között.

Az integrált tanulás hazai koncepciója az integráció három fő elvére épül: a korai korrekción keresztül; minden gyermek számára kötelező korrekciós segítségnyújtás révén; a gyermekek ésszerű kiválasztásával az integrált tanuláshoz.

A meglévő integrációs modelleket az egyes gyermekek fejlettségi szintjének figyelembevételével határozzák meg, ami kiadagolja a számára elérhető és hasznos "integrációs részesedést".

Részleges integrációt mutatnak be azok a gyerekek, akik valamilyen okból nem tudják elsajátítani az oktatási színvonalat, ezért a nap egy részében csatlakoznak a csoporthoz. A részleges inklúziós modell megvalósítása az oktatás két szervezeti formája kombinációját jelenti - az oktatási integráció körülményei között a normálisan fejlődő kortársakkal és a speciálisan szervezett osztályokban vagy kiscsoportos képzésben (tömegiskolai térben). Hasonlóképpen a teljes inklúziós modellnél a leírt modellen belül minden sajátos nevelési igényű tanuló megkapja a szükséges pszichológiai és pedagógiai kiegészítő segítséget.

Az ideiglenes beilleszkedés magában foglalja a fogyatékossággal élő csoport összes tanulóját jellemzően fejlődő gyermekekkel havonta legalább kétszer különböző oktatási tevékenységekre.

A fogyatékos tanulók teljes körű befogadásának elengedhetetlen feltétele, hogy az általános oktatási osztályban két – általános és speciális oktatási rendszerű – tanár jelen legyen. A kiegészítő tanár feladata nemcsak a sajátos nevelési igényű tanulónak nyújtott közvetlen segítségnyújtás, az oktatási tevékenységét kísérő, hanem a főtanárral való közös munka is a pedagógiai módszerek és eszközök módosítására, a tanulási folyamat individualizálásának elvével összhangban.

Az integráció minden formája bizonyos terheket hordoz. Amikor egy „különleges” gyermeket tanít egy osztályban vagy csoportban más gyerekekkel, teljes mértékben engedelmeskedik a gyerekcsapat munkatempójának, teljesíti az általános programot, és ennek a csapatnak a szabályai szerint él.

A társadalmi integráció hatékony formái a szekciók, különféle körök, fesztiválok, versenyek; kirándulások, túrák, koncertek, stb. szervezése, ahol a fogyatékkal élő gyerekek társai között realizálhatják képességeiket, elnyerhetik szimpátiájukat, tiszteletüket.

Az integráció olyan folyamat, amelynek megvalósításának lehetősége és hatékonysága tekintetében bizonyos korlátok vannak. Ilyen korlátozások az integráció feltételei - külső és belső.

A külsőek a következők:

a jogsértések korai felismerése és a korrekciós munka elvégzése;
a szülők vágya, hogy a gyermeket egészséges gyermekekkel együtt neveljék, vágyuk és hajlandóságuk segíteni a gyermeket nevelési folyamatában;
az integrált gyermek szakképzett segítségnyújtásának képessége;
feltételek megteremtése az integrált tanulás változó modelljeinek megvalósításához.

A belső feltételek a következők:

az életkori normának megfelelő vagy ahhoz közeli pszichofizikai és beszédfejlődési szint;
az általános nevelési színvonal elsajátításának lehetősége a jellemzően fejlődő gyermekek számára biztosított feltételek mellett;
pszichológiai felkészültség az integrált tanulásra.

Elemezzük a külső integrációs feltételek megvalósításának lehetőségével kapcsolatos problémákat.

Az első feltétel - az eltérések korai felismerése - megköveteli egy olyan korai segítségnyújtási rendszer létrehozását és legalizálását, amely a szakemberi munka interdiszciplináris team-szemlélete keretében működik. Ennek a rendszernek szükségszerűen magában kell foglalnia az orvosi, szociális, pszichológiai, pedagógiai és defektológiai szakemberek komplexumát.

A második feltétel a fogyatékos gyermekeket nevelő szülők elégtelen tudatosságával, motivációs, kognitív és gyakorlati terveinek felkészültségével függ össze, akik számára nem elérhető az integrált nevelés lehetőségeiről, megvalósításának feltételeiről és formáiról szóló információk. mindig nyitva.

A harmadik feltétel mind a szakemberhiánnyal, mind pedig a tömegoktatási intézmények pedagógusainak hiányával és nem hajlandóságával függ össze a speciális gyermekekkel való foglalkozásra. Ugyanakkor, ha az integrációs folyamatokról beszélünk, nem lehet csak figyelembe venni a speciális gyermekről szóló speciális ismeretek fontosságát a tömegoktatási intézmények tanárai számára. Szükséges a "gyógypedagógia" és a "speciális pszichológia" szakok tartalmi bővítése, a szabadon választható tárgyak és a szabadon választható tárgyak bevezetése.

Az ötödik külső feltétel az integrált tanulás változó modelljeinek megalkotása, amely magában foglalja olyan programok, technológiák, szervezeti formák és feltételek kidolgozását, amelyek biztosítják a fogyatékossággal élő gyermek általános oktatási terébe való integrálásának hatékony megvalósítását.

Felismerve az integráció, mint az oktatási rendszer innovatív folyamatának fontosságát és jelentőségét, fontosnak tartjuk megjegyezni azokat a negatív tendenciákat, amelyek azzal járnak, hogy nem sikerül minden gyermeket egy széles társadalmi-kulturális térbe integrálni.

Először is ez "a pszichofizikai és beszédfejlődés szintje, közel az életkori normához". Nyilvánvalóan lehetetlen minden fogyatékkal élő gyermeket egyesíteni. Az integráció másik leküzdhetetlen akadálya az oktatási folyamat tempóbeli sajátosságai. Nyilvánvaló, hogy a gyermek sikerének nem mindig az idő a fő kritériuma. Még a „legnormálisabb” gyermek tanulási üteme is eltérő lehet, mint más tipikusan fejlődő társaik.

Ha magának a tanulónak a „pszichológiai beilleszkedési felkészültségéről” beszélünk, akkor azt értjük, hogy motivációs és személyes, esetleg valamilyen speciális felkészültségre is gondolunk. Az ilyen súlyos pszichés neoplazmák jelenléte azt sugallja, hogy a gyermekek bizonyos kategóriáit ismét kizárják az integrált oktatási rendszerből: súlyos motoros károsodásokkal, viselkedési és érzelmi-akarati jellemzőkkel, összetett fejlődési rendellenességekkel stb.

Nyilvánvaló, hogy a speciális gyermekek oktatási rendszerébe való integrációnak, mint folyamatnak megvannak a maga pozitív oldalai. Egyértelmű ugyanakkor, hogy e jelenség korlátai a segélyezési rendszert ismét speciális gyermekcsoportokra helyezik.

Ezeket a korlátozásokat felszámolhatják a Nyugaton meglehetősen széles körben képviselt, Oroszországban pedig kezdődő befogadási folyamatok. Felsoroljuk azokat az átalakításokat, amelyeken egy oktatási intézménynek át kell mennie, mindenki számára a befogadó oktatás útját választva:

a társadalom, elsősorban a pedagógusok tudatában bekövetkezett változások, amelyek a minden gyermeket érintő inkluzív nevelés szükségességével és lehetőségével kapcsolatosak;
az oktatási intézmények sajátos igényekhez igazodó architektúrájának megváltoztatása;
a csoportlétszám csökkentése;
csoportok felszereltségének javítása, gazdagítása eszközökkel, különféle juttatásokkal;
minden intézményben szakembergárda létrehozása, amely segíti az általános pedagógusokat a módszerek adaptálásában a gyermek sajátosságaihoz;
egyéni tanulási tervek megvalósítása, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy saját tempójukban sajátítsák el az általános programot.

Összefoglalva, meg kell jegyezni, hogy az inklúzió több, mint az integráció. Ez a befogadás nemcsak az oktatásba, hanem kivétel nélkül mindenki életébe is, ez mindenki erősségének és gyengeségének figyelembe vétele, ez a különbségek felismerése, ez a különbségekről, mint természetes jelenségekről alkotott elképzelések gazdagítása. a világ és a társadalom, ez a lehetőség arra, hogy hatékony oktatásban részesüljenek az oktatási tér folyamatos támogatásával és változtatásával.

Ha a fogyatékos gyermekek oktatásának megközelítési módjáról beszélünk, nem lehet nem megérteni, hogy a meglévő, működő szakosított intézményhálózat a segítségnyújtás célzott és egyedi jellege miatt vitathatatlan értéket képvisel. Ugyanakkor nem lehet az egyetlen, nem alternatív oktatási forma egy fogyatékos gyermek számára. Ezért ma már a fogyatékosok oktatásának valamennyi típusa kölcsönösen gazdagító fejlesztéséről és működéséről érdemes beszélni:

hagyományos, a kompenzáló és kombinált óvodai nevelési intézmények hálózatában valósul meg;

integrált;
inkluzív.

Úgy tűnik, a leghelyesebb, ha szem előtt tartjuk a három lehetséges lehetőség közül való választás lehetőségét. Az oktatás különböző megközelítési módjainak megvalósítása erőteljes ösztönzést jelent annak fejlesztésére és korszerűsítésére.

A fogyatékos gyermekek többségi iskolába való beilleszkedésének formáiról, határairól szóló viták, a leghatékonyabb integrációs modellek keresése jelzi a probléma többdimenziós voltát, összetettségét. A társadalmi integráció prioritása - a normál fejlődésű kortársakból álló csapatban való állandó tartózkodás (sajátos nevelési igények kielégítésének feltételei hiányában) - akadályozó tényező lehet a fogyatékossággal élő gyermekek sikeres tanulásában, kedvező fejlődésében.

A modern pedagógia világnézeti álláspontjainak sikeres megvalósítása érdekében az oktatási intézményben folyó oktatást oktatási és társadalmi jellemzőinek egységében kell szemlélni.

Az inkluzív nevelés elméleti alapjainak megfelelően az oktatási intézmény munkájának eredményességének értékelése magában foglalja a tanulók előmenetelére vonatkozó információkat, valamint a különböző pszichofizikai fejlettségű gyermekek interperszonális kapcsolataira vonatkozó adatokat. A tanulók egyéni oktatási pályájuknak megfelelő produktív előmenetele az oktatási folyamat kellő didaktikai támogatását jelzi; a más gyerekekkel való állandó és hosszú távú kapcsolattartás jelzi a fogyatékos tanuló csapatba való beilleszkedését. Az ismertetett inklúziós modellek tehát az inkluzív nevelés feladatait sikeresen megvalósítóként értékelhetők.

Bibliográfiai lista

Andreevskikh S. G. Iskola mindenkinek // „A modern iskola problémái és megoldási módjai: inkluzív oktatás” című nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyaga / szerk. Anufrieva S. I., Akhmetova L. V. Tomszk, 2008.
Bunch G. Inkluzív oktatás. Hogyan lehet sikeres? Alapvető stratégiai megközelítések az integratív osztályban végzett munkához / Per. angolról. N. Groznij és M. Shikhireva. M.: "Prométheusz", 2005. 88 p.
Ekzhanova E. A., Reznikova E. V. Az integrált tanulás alapjai. M.: Drofa, 2008. 286 p.
Volosovets T.V. Koncepcionális megközelítések a fogyatékkal élők szakképzési rendszerének létrehozásához az Orosz Föderációban [Szöveg]: /T.V. Volosovets. - M.: 2003.
Gazman O.S. A gyermekek pedagógiai támogatása az oktatásban, mint innovatív probléma [Szöveg]: O.S. Gazman // Az oktatás új értékei. - M, - 1999. - 3. sz. - S. 60.
Gerasimenko O.A., Dimenstein R.P.. Társadalmi-pedagógiai integráció. A koncepció kidolgozása [Szöveg]: / Társadalmi-pedagógiai integráció Oroszországban / Szerk. A.A. Tsyganok - M .: Terevinf, - 2005. - C 7.
Dimenshtein R.P., Kantor P.Yu., Larikova I.V. "Különleges" gyermek Oroszországban. Hogyan valósítsa meg az oktatáshoz és a rehabilitációhoz való jogát [Szöveg]: R.P. Dimenstein, P. Yu. Kantor, I.V. Larikov. / Szociál-pedagógiai integráció Oroszországban / Szerk. A.A. Tsyganok. - M.: Terevinf, 2006. - S. 71.
Zaicev D.V. Integrált oktatás, mint a fogyatékos gyermekek oktatáshoz való jogának megvalósítási formája [Szöveg]: D.V. Zaicev. // Oktatás és emberi jogok. - Voronyezs: VSU, - 2002. - S. 65-71.

Mit kell még olvasni

Miért álmodozunk arról, hogy egy nő bottal üt egy férfit A nőkről szóló minden álom az intrikák és veszekedések előfutára. Ha egy nő egy álomban látja magát szakállal, az a közelgő özvegység vagy ...

Mit jelent álomban repülni egy repülőgépen Mielőtt megtudná, miről álmodik a repülőgép, emlékeznie kell az előző nap történtekre. Talán hallottad már...

Miről álmodott 2 fekete macska? Az életben sok probléma és babona kapcsolódik hozzá, bár álomban ritkán hoz rosszat és balszerencse válik.

Fogyatékos gyermekek szociokulturális adaptációja. Fogyatékos gyermekek szociokulturális integrációjának szocio-pedagógiai feltételei az oktatási intézményekben Fogyatékos gyermekek szociokulturális integrációja

Bibliográfiai link

"A KORLÁTOZOTT EGÉSZSÉGÜGYI LEHETŐSÉGŰ GYERMEKEK SZOCIALIZÁLÁSA ÉS INKLULTURÁLÁSA KÜLÖNBÖZŐ TÍPUSÚ ÉS TÍPUSÚ ÁLTALÁNOS OKTATÁSI SZERVEZETEKBEN..."

Letöltés:

Előnézet:

Mit kell még olvasni

AZ UTOLSÓ JEGYZETEK

Kategóriák