Interdisciplinarna dijagnostika obrazovnih postignuća učenika. Tema: Dijagnostika obrazovnih postignuća učenika. Dijagnostika osobnih postignuća učenika
Tema br. 2.10 "Dijagnostika i ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika"
1. Pojam dijagnostike, njezino značenje i funkcije.
Dijagnostika - ovo je opći način dobivanja informacija o tijeku i rezultatima obrazovnog procesa.
Pojam „dijagnostika“ ima šire i dublje značenje od pojma „provjera ZUN“ polaznika. ZUN test samo navodi rezultate bez objašnjenja njihovog porijekla. Dok dijagnosticiranje razmatra rezultate, uzimajući u obzir načine njihovog postizanja, otkriva trendove, dinamiku didaktičkog procesa.
Dijagnostika uključuje:
Kontrola, provjera, vrednovanje;
Akumulacija statističkih podataka, njihova analiza;
Predviđanje, otkrivanje dinamike, trendova didaktičkog procesa.
Važna komponenta dijagnosticiranja je kontrola.
Kontrolirati - to je promatranje procesa ovladavanja znanjima, vještinama, odnosno utvrđivanje, mjerenje i vrednovanje znanja i vještina. Sastavni dio kontrole je verifikacija.
Ispitivanje - sustav radnji i operacija za kontrolu asimilacije ZUN-a, odnosno identifikacije i mjerenja.
U biti, kontrola daje povratnu informaciju. Naime, dobivanje informacija o rezultatu obrazovnih aktivnosti pripravnika i polaznika.
Utvrđuje čime je, u kojem obimu znanja ovladao;
Je li spreman za percepciju novih znanja;
Prima informacije o svojim obrazovnim aktivnostima;
Pokazuje koliko je plodonosan bio vlastiti rad, je li uspješno koristio mogućnosti pedagoškog procesa u nastavne svrhe;
Postaje jasno kakav je uspjeh postigao u svladavanju znanja, da u njima vidi probleme i nedostatke.
Prima informacije o tome što i kako učenik zna i može;
Postaje jasno koja se pitanja, koncepti i pravila asimiliraju s poteškoćama, koja su lakša;
Prima informacije o prirodi studentovih samostalnih aktivnosti učenja;
Kroz pogreške učenika uviđa nedostatke svog rada i daje priliku da:
a) poboljšati nastavne metode;
b) pronaći načine individualnog pristupa svojim učenicima.
U knjizi i "Dječaci i djevojčice - dva različita svijeta" autori pokušavaju razmotriti i ovaj problem. U svom istraživanju oni se bave sljedećim pitanjima:
Što se događa u moždanoj kori djeteta kada ono percipira ocjene odraslih?
· Koji su skriveni procesi u pozadini ovih pojava?
· Zašto dječaci i djevojčice različito reagiraju na ocjene i u skladu s tim mijenjaju svoje ponašanje?
Kontrola u procesu učenja najrazvijeniji je postupak, kako teorijski tako i metodički.
Kao relativno neovisna faza, obavlja međusobno povezane funkcije:
trening
razvijanje
obrazovni i
korektivne i poticajne razlikuju mnogi autori.
Obrazovna i razvojna funkcija izražava se u tome što učenici ne samo da imaju koristi od slušanja odgovora svojih drugova, već i sami aktivno sudjeluju u anketi, postavljaju pitanja, odgovaraju na njih, ponavljaju gradivo u sebi, pripremaju se za ono što sami može se zatražiti u bilo kojem trenutku.
Podsjećam da se djeca razlikuju po vrsti funkcionalne organizacije mozga. Iz kolegija psihologije, sjećate se da su psihološki tipovi, kao što su ekstroverti - introverti, analitičari - sintetičari, refleksivni - impulzivni itd., povezani sa značajkama funkcionalne asimetrije mozga.
Analitičari lakše govore nego djeluju, lakše je objasniti kako to učiniti nego sami obaviti neki zadatak.
Za sintetiku je vrlo važna vizualna slika materijala; oni ne mogu bez oslanjanja na specifičnu situaciju.
Impulzivna djeca često djeluju brzo na razini intuicije, shvaćajući situaciju u cjelini, bez sitnih detalja.
Reflektivna djeca prebiru po detaljima, polako ali sigurno grade put do rješenja problema, ali lako mogu pogriješiti ako su početni uvjeti pogrešno odabrani, jer ne vide problem u cjelini.
Obrazovna funkcija kontrole je formiranje kreativnog stava prema predmetu, želju za razvojem svojih sposobnosti, pravovremeno prepoznavanje nedostataka u znanju, navikavanje učenika na sustavan rad, u njihovoj disciplini i razvoju volje. Očekivanje provjere tjera učenike da redovito uče lekcije, čini nužnim odricanje od zabave i užitaka ako ometaju pripremu lekcija.
Redovito praćenje povećava odgovornost za rad ne samo kod učenika, već i kod nastavnika, uči ih oprezu, formira pozitivne moralne kvalitete i kolektivističke odnose.
Suhomlinski je sa tjeskobom razmišljao o “psihozi jurnjave za odličnim ocjenama”, koja “stavlja težak teret na mlade duše školaraca, osakaćuje ih... Roditelji od njega traže samo petice, u ekstremnim slučajevima petice s četvorkama, a nesretni školarac, primajući trojke, pomalo se osjeća kriminalcem.
U teoriji i praksi nastave utvrđeni su pedagoški zahtjevi za organizacijom kontrole odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika (za).
jedan). Individualna priroda kontrole provodi se nad radom svakog učenika, nad njegovim osobnim obrazovnim aktivnostima (uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika).
2). Sustavnost vam omogućuje da pravovremeno uklonite nedostatke u ZUN-u.
3). Objektivnost kontrole, isključujući namjerne, subjektivne i pogrešne vrijednosne prosudbe i zaključke nastavnika.
četiri). Sveobuhvatnost je u tome što kontrola treba obuhvatiti sve dijelove nastavnog plana i programa, osigurati provjeru teorijskih znanja, intelektualnih i praktičnih vještina i sposobnosti učenika.
5). Raznolikost oblika provođenja, povećava zainteresiranost učenika za njegovo provođenje i rezultate, osigurava izvođenje nastave, razvojne i odgojne kontrolne funkcije.
6). Diferencirani pristup koji uvažava specifičnosti svakog nastavnog predmeta, kao i individualne kvalitete učenika koji zahtijevaju korištenje različitih metoda kontrole i pedagoški takt nastavnika u skladu s tim značajkama.
7). Jedinstvo zahtjeva nastavnika koji kontroliraju odgojno-obrazovni rad učenika u određenom razredu.
Sukladnost s ovim zahtjevima osigurava pouzdanost kontrole i ispunjavanje njezinih zadataka u procesu učenja, a to su:
Identifikacija praznine u znanju, u obuci;
Korekcija procesa učenja;
Planiranje naknadne obuke;
Zaključak o prvom pitanju: Trenutno postoji mnogo neriješenih pitanja vezanih uz kontrolu i ocjenjivanje znanja učenika. U humanističkoj pedagogiji oni se rješavaju drugačije nego u autoritarnoj. U prvi plan dolazi dijagnostika – opći način dobivanja podataka o tijeku i rezultatima odgojno-obrazovnog procesa. Analizira zajednički rad nastavnika i učenika kako bi pronašla dodatne rezerve, pronašla načine za poboljšanje rezultata. Dijagnostika koristi praćenje i evaluaciju kao dodatne načine za dobivanje potrebnih informacija.
2. Vrste, oblici i metode kontrole obrazovne aktivnosti učenika.
U različitim fazama obuke koriste se različite vrste kontrole:
1. Sadašnja je sustavna provjera usvojenosti ZUN-a na svakom satu. Provodi se uz pomoć učiteljevog sustavnog promatranja rada razreda u cjelini i svakog učenika pojedinačno u svim fazama obrazovanja. Takva kontrola je operativna, fleksibilna, raznolika u metodama, oblicima i sredstvima.
2. Periodički - obično se provodi nakon proučavanja logički cjelovitog dijela, odjeljka programa (tromjesečje, polugodište), također uzima u obzir tekuće računovodstvene podatke.
3. Završni - održava se uoči prelaska u sljedeći razred ili stupanj obrazovanja. Njegova je zadaća utvrditi minimum pripreme koji osigurava daljnje usavršavanje.
Koji se oblici kontrole koriste u školi?
Pri provođenju kontrole učitelji koriste različite oblike. Prema obliku organizacije kontrola može biti:
Frontalni
skupina
pojedinac
Kombinirano (ili zbijeno)
Frontalni oblik kontrole omogućuje vam uspješno kombiniranje testiranja sa zadacima proučavanog materijala, uzrokuje povećanu aktivnost u razredu.
Skupni se koristi kada je potrebno provjeriti rezultate odgojno-obrazovnog rada skupine učenika.
Individualnom kontrolom utvrđuje se znanje svakog učenika.
Kombinirani oblik kontrole ili "sažeta anketa" kombinacija je individualne kontrole s frontalnim i grupnim. Učitelj istovremeno proziva nekoliko učenika da odgovaraju, od kojih jedan odgovara usmeno, nekoliko ih radi zadatak na ploči, a ostali pripremaju pismene zadatke na karticama.
Prednost kombinirane ankete:
U relativno kratkom vremenu nastavnik intervjuira relativno velik broj učenika.
Mana:
Ograničava funkciju učenja pregledom, jer učenici koji rade na karticama ne sudjeluju u cjelokupnom radu razreda.
Od velike je važnosti samokontrola i međusobna kontrola učenika. Samokontrola učenika provodi se uz pomoć različitih programiranih sredstava. Međusobna kontrola je od velike psihološke važnosti, potiče učenika.
Metode kontrole su metode kojima se utvrđuje učinkovitost odgojno-obrazovnih, spoznajnih i drugih aktivnosti učenika te odgojno-obrazovnog rada učitelja.
U odgojno-obrazovnom procesu koriste se različite kombinacije: metode usmenog, pismenog, praktičnog (laboratorijskog), strojnog upravljanja, didaktičkih testova, promatranja, grafičkog nadzora, korištenja knjige, problemskih situacija.
jedan). Metode usmene kontrole. Usmeno ispitivanje provodi se individualno i frontalno.
Svrha usmene individualne kontrole je identifikacija pojedinih učenika od strane nastavnika ZUN-a. Obično se učenici pozivaju pred ploču da odgovore na općenito pitanje.
Usmeno frontalno ispitivanje služi za ponavljanje i učvršćivanje nastavnog gradiva u kratkom vremenu. U odnosu na usmeno individualno ispitivanje, frontalno ima svoje prednosti i nedostatke.
Prednosti i nedostatci:
Aktivira rad cijelog razreda – ne provjerava dubinu znanja
Omogućuje vam da pitate mnogo učenika - mogući su nasumični dobri odgovori
Štedi vrijeme učenika.
Svi studenti imaju priliku
sudjelovati u dopuni, pojašnjenju, potvrdi,
ispravak, ali nakon odgovora njihovog suborca.
Dakle, temelj usmene kontrole je monološka kontrola učenika.
2). Pismena kontrola rijetko je individualna, kada se pojedinim učenicima nude kontrolni zadaci na karticama. Obično su to frontalni kontrolni zadaci, kao što su:
Test
Izjava
Rukopis
Diktat
Sažetak, itd.
U pisanom radu student treba pokazati:
teorijska znanja i vještine, primijeniti ih za rješavanje konkretnih problema, problema;
Stupanj vladanja pisanim govorom;
sposobnost logičnog, adekvatnog građenja, izražavanja vlastitih misli itd.
3). Praktična kontrola koristi se u nastavi crtanja (u osnovnim razredima), rada i tjelesnog odgoja. Može se smatrati učinkovitim, ali malo korištenim načinom provjere ishoda učenja. U srednjoj školi koristi se u nastavi kemije, fizike i matematike.
Praktični rad
Laboratorijski pokusi
Stvaranje proizvoda
Montaža aparata i sl.
Ova kontrola je neophodna, jer pomaže u prepoznavanju formiranja određenih vještina i sposobnosti praktičnog rada ili formiranja motoričkih sposobnosti na satovima tjelesnog odgoja i crtanja.
četiri). Strojno upravljanje (programirano), kada se od učenika traži da izaberu točan između više mogućih odgovora.
5). Didaktički testovi (provjera postignuća) skup su standardiziranih zadataka za određeno gradivo kojima se utvrđuje stupanj svladanosti učenika.
Testiranje (od engl. Words - test) prvi je put uveden u praksu u Velikoj Britaniji 1864. godine od strane J. Fisher-a za testiranje razine znanja studenata. Teorijske temelje testiranja razvio je kasnije 1883. engleski psiholog F. Gelton u svom djelu “Proučavanje ljudskih sposobnosti i njihovog razvoja.” F. Gelton je definirao testiranje kao primjenu niza identičnih testova na veliki broj jedinki, statistička obrada rezultata, određivanje standarda ocjenjivanja. Pojam "test" (test) prvi put je korišten u djelu američkih psihologa Cattella i McKeona "Mentalni testovi i mjerenja".
U 19. stoljeću testiranje se razvija u okviru psihološke znanosti. Tek početkom 20. stoljeća javlja se razlika između psihološkog i pedagoškog pravca. Razvoj prvog pedagoškog testa pripada američkom psihologu E. Thorndikeu.
U Rusiji se testiranje počelo razvijati 20-ih godina 20. stoljeća i bilo je povezano s pedološkom znanošću i praksom. Međutim, u vezi s poznatom rezolucijom "O pedološkim perverzijama u sustavu Narodnog komesarijata za obrazovanje", testiranje u sovjetskoj pedagoškoj literaturi dugo nije bilo pokriveno. Tek posljednjih godina javlja se interes za testiranje kao jedan od oblika provjere znanja učenika i učenika.
Prednosti testova:
U njihovoj objektivnosti, odnosno neovisnosti provjere i vrednovanja znanja od nastavnika;
Mogućnost nadzora većeg broja učenika.
Zahtjevi testa:
Pouzdanost, što znači da više puta pokazuje iste rezultate, pod sličnim uvjetima;
Objektivnost.
Vrste testova:
Esej o slobodi govora (na primjer, esej o književnosti)
Zadatak koji zahtijeva odgovor na pitanje (obično 3-5)
Testovi se razlikuju po vrstama ciljeva učenja.
Vrste testova (prema ciljevima učenja):
Testovi tipa 1 ispituju poznavanje činjenica, koncepata, zakona, teorija – svih informacija koje je potrebno zapamtiti i reproducirati. Ovdje su potrebni reproduktivni odgovori.
Testovi tipa 2 provjeravaju sposobnost izvođenja mentalnih operacija na temelju stečenog znanja. Uglavnom, ovo je rješenje tipičnih problema.
3. vrsta zadataka uključuje provjeru sposobnosti davanja samostalne praktične ocjene naučenog.
Tip 4 ističe zadatke koji testiraju sposobnost rješavanja novih specifičnih situacija na temelju primljenih informacija.
6). Promatranje - sustavno proučavanje učenika u procesu promatranja, otkrivanje mnogih pokazatelja: manifestacije ponašanja koje ukazuju na formiranje ZUN-a i drugih ishoda učenja.
7). Metode grafičke kontrole ()
(digitalni diktat)
osam). Korištenje knjige, problemske situacije (V. Okon).
3. Ocjenjivanje i ocjena. Kriteriji i norme ocjenjivanja.
Rezultati obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika izražavaju se u njegovoj ocjeni.
Evaluacija je određivanje stupnja asimilacije ZUN-a. Kvantitativni izraz ocjene je ocjena.
Ocjena je uvjetni izraz kvantitativne ocjene ZUN-a pripravnika u brojevima i bodovima.
Do sada su se, ne samo u pedagoškoj praksi, već iu didaktičkoj i metodičkoj literaturi, pojmovi "ocjena" i "ocjena" ponekad shvaćali kao sinonimi. Tako se često, kada se misli na ocjenu, kaže “ocjenjivanje” (ocjenjivanje, sustav ocjenjivanja itd.). U međuvremenu, "bod" i "oznaka", iako bliski, daleko su od identičnog.
Vrednovanje je širi i obimniji pojam, jer izražava kvalitativno stanje pripremljenosti učenika, dok ocjena daje samo uvjetnu kvantitativnu karakteristiku. Kvantitativni pokazatelji bilježe se uglavnom u bodovima (ili u %), a kvalitativni pokazatelji u vrijednosnim prosudbama kao što su “dobro”, “zadovoljavajuće” itd. Svakoj vrijednosnoj prosudbi dodjeljuje se određena, unaprijed određena ocjena. Primjerice, vrijednosna ocjena "izvrsno" - ocjena 5.
Funkcija ocjenjivanja nije ograničena samo na utvrđivanje razine učenja. Vrednovanje je jedino sredstvo koje učitelju stoji na raspolaganju za poticanje učenja, pozitivnu motivaciju, utjecaj na osobnost. To ne smije biti nagrada ili sredstvo kažnjavanja. Poticaj ili ukor trebaju biti riječi i upute nastavnika u vezi s ocjenom.
Koje su tipične subjektivne pogreške u ocjenjivanju u školi?
Velikodušnost, snishodljivost (očituje se u precjenjivanju ocjena)
Prijenos simpatije ili antipatije s učenika na ocjenu (ocjena)
Ocjena raspoloženja
Nedostatak čvrstih kriterija (nastavnik daje visoke ocjene za slabe odgovore i obrnuto)
Središnja tradicija (na primjer, ne stavljati dvojke i petice)
Nestabilnost sustava (ne pita dugo, zatim ispituje cijelu lekciju)
Blizina procjene onoj koja je ranije postavljena
Prijenos ocjene iz vladanja u ocjenu iz predmeta
Precjenjivanje i podcjenjivanje ocjena (kada, na primjer, s dobrim rukopisom preferira "kaligrafe").
4. Neoznačeni sustav ocjenjivanja ().
Više od 20 godina u Gruziji se, uz pomoć Ministarstva obrazovanja Republike, provodi neocjenjivani sustav ocjenjivanja. Ovaj sustav naširoko su koristili učitelji osnovnih škola. U svojoj knjizi "Razmišljanja o humanoj pedagogiji" (poglavlje "Odgojna i odgojna funkcija ocjenjivanja poučavanja učenika") razmatra smjerove motivacije za obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika, uvjete pod kojima strah i uzbuđenje studenti prije nego što je oznaka mogla nestati.
5. Mjere za sprječavanje neuspjeha učenika.
Kao rezultat ocjenjivanja učenika javlja se problem slabog napredovanja ili neuspjeha u učenju pojedinih učenika. Pod neuspjehom se podrazumijeva situacija u kojoj ponašanje i ishodi učenja ne zadovoljavaju obrazovne i didaktičke zahtjeve škole. Slabo napredovanje izražava se u tome da učenik ima slabe vještine čitanja, računanja, slabe intelektualne vještine analize, generalizacije i sl. Sustavno slabo napredovanje dovodi do pedagoške zapuštenosti koja se shvaća kao skup negativnih osobina ličnosti koje su u suprotnosti sa zahtjevima školi i društvu. Ova pojava je izrazito nepoželjna i opasna s moralnog, društvenog i ekonomskog stajališta. Oni koji su pedagoški zapušteni često napuštaju školovanje i ulaze u rizične skupine.
Istraživanja su identificirala tri skupine uzroka školskog neuspjeha.
1. Socioekonomski - financijska nesigurnost obitelji, nepovoljna situacija u obitelji, alkoholizam, pedagoška nepismenost roditelja. Opće stanje u društvu također utječe na djecu, ali glavna stvar su nedostaci obiteljskog života.
2. Uzroci biopsihičke prirode su nasljedne osobine, sposobnosti, karakterne osobine. Treba imati na umu da se sklonosti nasljeđuju od roditelja, a sposobnosti, hobiji, karakter razvijaju se tijekom života na temelju sklonosti. Znanost je dokazala da sve zdrave bebe imaju približno jednake razvojne mogućnosti, koje ovise o socijalnom, obiteljskom okruženju i odgoju.
3. Pedagoški razlozi. Pedagoška zapuštenost najčešće je posljedica pogrešaka i niske razine rada škole. Obrazovanje, rad nastavnika odlučujući je faktor u razvoju učenika. Grube pogreške nastavnika dovode do psihogenija, didaktogenija - mentalnih trauma dobivenih u procesu učenja koje ponekad zahtijevaju psihoterapijsku intervenciju. Didaktogenija je grubi brak u radu nastavnika.
Istraživanje je pokazalo konkretnije razloge akademskog neuspjeha:
Rigidan, jedinstven sustav obrazovanja, sadržaj obrazovanja jednak za sve, ne zadovoljava potrebe djece;
Uniformiranost, stereotipnost u metodama i oblicima nastave, verbalizam, intelektualizam, podcjenjivanje emocija u učenju;
Nemogućnost postavljanja ciljeva učenja i nedostatak učinkovitog praćenja rezultata;
Zanemarivanje razvoja učenika, praktičnosti, podučavanja, orijentacije na inozemstvo.
Zaključak: didaktička, psihološka, metodička nekompetentnost nastavnika dovodi do neuspjeha u učenju.
Za uklanjanje didaktičkih uzroka neuspjeha postoje takva sredstva:
1. Pedagoška prevencija - potraga za optimalnim pedagoškim sustavima, uključujući korištenje metoda i oblika obrazovanja, novih pedagoških tehnologija, problemskog i programiranog učenja, informatizacije. Za to je Yu. Babansky predložio koncept optimizacije obrazovnog procesa. U Sjedinjenim Državama idu putem automatizacije, individualizacije, psihologizacije učenja.
2. Pedagoška dijagnostika - sustavno praćenje i vrednovanje ishoda učenja, pravovremeno uočavanje nedostataka. Da biste to učinili, postoje razgovori između učitelja i učenika, roditelja, promatranje teškog učenika s fiksiranjem podataka u učiteljev dnevnik, provođenje testova, analiza rezultata, njihovo sažimanje u obliku tablica prema vrstama učinjenih pogrešaka. Yu. Babansky je predložio pedagoško vijeće - vijeće nastavnika za analizu i rješavanje didaktičkih problema zaostalih učenika.
3. Pedagoška terapija - mjere za otklanjanje zaostataka u učenju. U domaćoj školi - to je dodatna nastava. Na Zapadu - skupine za poravnanje. Prednost potonjeg je što se nastava izvodi na temelju rezultata ozbiljne dijagnostike, uz izbor grupnih i individualnih nastavnih sredstava. Podučavaju ih defektolozi, dolazak je obavezan.
Na temelju mojih predavanjaSadržaj
Dijagnostika obrazovnih postignuća(dijagnostika učenja) provodi se s ciljem pravodobne identifikacije, vrednovanja i analize tijeka obrazovnog procesa u vezi s njegovom produktivnošću. Uključuje kontrolu, provjeru, evaluaciju, prikupljanje statističkih podataka, njihovu analizu, utvrđivanje dinamike, trendova, predviđanje daljnjeg razvoja događaja.Kontrola učenja kao dio didaktičkog procesa i didaktičkog postupka otvara probleme o funkcijama provjere i njezinom sadržaju, vrstama, metodama i oblicima kontrole, o mjerenjima, a time i o kriterijima kvalitete znanja, mjernim skalama. i mjernih sredstava, o uspješnosti učenja i neuspjehu učenika.
Kontrola ima obrazovnu, obrazovnu i razvojnu funkciju, ali je glavna funkcija dijagnostička.
Najvažnija načela dijagnosticiranja su objektivnost, sustavnost, javnost.
Potrebno je dijagnosticirati, kontrolirati, provjeravati, vrednovati znanja i vještine učenika u logičnom slijedu kojim se proučavaju.
1. Preliminarna identifikacija razine znanja polaznika.
2. Tekuća provjera u procesu asimilacije svake teme koja se proučava.
3. Ponovno provjerite. (Usporedno s učenjem novog gradiva učenici ponavljaju ranije naučeno. Ponovljeno provjeravanje pomaže učvršćivanju znanja).
4. Periodična provjera znanja, vještina studenata u cijelom dijelu ili temi kolegija.
5. Završna provjera i obračun znanja i vještina stečenih u svim fazama didaktičkog procesa.
Dijagnoza mogućnosti učenja(dijagnostika učenja) usmjerena je na prepoznavanje mogućnosti učenja učenika.Najvažniji komponente učenja su:
1) potencijal učenika;
2) fond djelotvornog znanja;
3) generalizacija mišljenja;
4) stopa usvajanja znanja.
Prilikom dijagnosticiranja učenja potrebno je voditi računa faktor tempa.
1. Stopa asimilacije znanja, vještina (vrijeme asimilacije referentnog koncepta).
2. Brzina napredovanja u učenju (vrijeme potpune asimilacije odjeljka, dijela tečaja).
3. Stope rasta rezultata (dinamika učenja).
Tehnologija za određivanje sposobnosti učenja učenika didaktičkim tempom pojednostavljuje rješavanje mnogih problema. Prije svega, koristi se za razlikovanje homogenih razreda polaznika. Upravo učenje kao integrirana karakteristika nepogrešivo ukazuje na mogućnosti svakog učenika, načine racionalizacije njegovog osobnog procesa.
Dijagnostika odgoja
Razvoj znanstvenog sadržaja pojma “odgoj” još uvijek je u fazi diskutabilnih i još nedovršenih teorijskih studija.Po definiciji, M.I. Shilova, odgoj- "osobina ličnosti koju karakterizira skup formiranih društveno značajnih kvaliteta, u generaliziranom obliku odražava sustav odnosa osobe prema društvu i timu, mentalnom i fizičkom radu, prema ljudima, prema sebi."
Devedesetih godina 20. stoljeća opći proces tehnologizacije obrazovanja dao je novi zamah razvoju teorije odgoja. Autorski koncepti M.I. Shilova i N.K. Golubeva - B.P. Bitinas, u kojem su se razvijali programi studija odgoja. U tim su programima autorski odgojni kriteriji izraženi skupom specifičnih pokazatelja. Po prirodi pokazatelja, nastavnik može samostalno odrediti stupanj razvoja jedne ili druge komponente obrazovanja. Nakon ocjenjivanja unose se u zbirni list, čime se dobiva cjelovita kvalitativna karakteristika odgoja.
U procesu dijagnostičkog proučavanja, učinkovitost odgojnog procesa može se utvrditi ako se usporede početne karakteristike odgoja i konačne, razlika između rezultata određuje učinkovitost. Robot je uspio shvatiti što se dogodilo s člankom "Dijagnostika obrazovnih postignuća, obrazovnih mogućnosti i odgoja učenika" tematski povezani:
Poglavlje VI. DIJAGNOSTIKA RAZINE POSTIGNUĆA
§ 1. Dijagnostika obrazovnih postignuća
Za dijagnosticiranje uspješnosti poučavanja u školi razvijaju se posebne metode koje različiti autori nazivaju testovima obrazovnih postignuća, testovima uspjeha, didaktičkim testovima, pa čak i učiteljskim testovima (potonji mogu značiti i testove namijenjene dijagnosticiranju profesionalnih kvaliteta učenika). učitelji, ili loše formalizirani dijagnostički alati koje može koristiti učitelj, kao što su promatranje, razgovor i sl.). Kako je primijetio američki psiholog A. Anastasi, ova vrsta testa zauzima prvo mjesto po broju.
Testovi postignuća namijenjeni su ocjenjivanju uspješnosti svladavanja pojedinih znanja, pa čak i pojedinih dijelova nastavnih disciplina, te su objektivniji pokazatelj učenikova učenja od ocjene. Potonji često postaje ne samo procjena znanja učenika, već i instrument utjecaja na njega; može izraziti odnos nastavnika prema stupnju njegove discipline, organiziranosti, ponašanja itd. Testovi postignuća lišeni su ovih nedostataka, naravno pod uvjetom da su pravilno sastavljeni i primijenjeni.
Testovi postignuća razlikuju se od stvarnih psiholoških testova (sposobnosti, inteligencije). Njihova razlika od testova sposobnosti je, prvo, da uz njihovu pomoć proučavaju uspješnost svladavanja specifičnog, ograničenog obrazovnog materijala, na primjer, odjeljka matematike "Stereometrija" ili tečaja engleskog jezika. Na formiranje sposobnosti (primjerice, prostornih) također će utjecati obuka, ali to nije jedini čimbenik koji određuje razinu njihove razvijenosti. Stoga je kod dijagnosticiranja sposobnosti teško pronaći nedvosmisleno objašnjenje visokog ili niskog stupnja njihove razvijenosti kod školarca. Drugo, razlika između testova određena je svrhom njihove primjene. Testovi sposobnosti uglavnom su usmjereni na utvrđivanje preduvjeta za određene vrste aktivnosti i predviđaju izbor za pojedinca najprikladnijeg zanimanja ili profila obuke. Testovima postignuća procjenjuje se uspješnost svladavanja određenih znanja, radi utvrđivanja učinkovitosti programa, udžbenika i nastavnih metoda, karakteristika rada pojedinih učitelja, nastavnih timova, tj. dijagnosticirati prošlo iskustvo, rezultat svladavanja određenih disciplina ili njihovih dijelova. Iako je nemoguće zanijekati činjenicu da i testovi postignuća mogu u određenoj mjeri predvidjeti tempo napredovanja učenika u pojedinoj akademskoj disciplini, budući da visoka ili niska razina usvojenosti znanja u vrijeme testiranja ne može ne utjecati na daljnje proces učenja. Ističući razliku u vrstama testova o kojima se govori, A. Anastasi napominje da ona najviše dolazi do izražaja u procjeni njihove valjanosti: „Najbolji način za evaluaciju testova sposobnosti je provođenje validacije temeljene na prediktivnim kriterijima, dok se testovi postignuća uglavnom evaluiraju. u smislu sadržajne valjanosti.“ (A. Anastazi, 1982. T. 2. S. 37).
Testovi postignuća također se razlikuju od testova inteligencije. Potonji nisu usmjereni na dijagnosticiranje specifičnih znanja ili činjenica, već zahtijevaju od učenika sposobnost obavljanja određenih mentalnih radnji s pojmovima (čak i onih obrazovnih), kao što su povlačenje analogija, klasifikacija, generalizacija itd. To se također odražava u formulaciji specifičnih zadataka testova oba različita tipa. Na primjer, test postignuća koji se temelji na materijalu povijesti određenog razdoblja može sadržavati sljedeća pitanja:
Popunite praznine u rečenicama:
Drugi svjetski rat počeo je ... godine, a) 1945.; b) 1941. godine; c) 1939. godine; d) 1935. godine.
U testu mentalnog razvoja pitanja koja koriste pojmove iz povijesti imat će sljedeći oblik:
Dano vam je pet riječi. Četiri od njih su ujedinjene zajedničkom značajkom, peta riječ im ne odgovara. Mora se naći i naglasiti, a) roba; b) grad; c) pošteno; d) naturalno gospodarstvo; e) novac, a) robovlasnik; b) rob; c) seljak; d) radnik; d) obrtnik.
Da bi se točno odgovorilo na pitanja uključena u test postignuća, potrebno je poznavanje konkretnih činjenica, datuma i sl. Marljiv učenik s dobrim pamćenjem lako će pronaći točne odgovore u zadacima testa uspjeha. Međutim, ako ima slabo formirane vještine rada s pojmovima, njihove analize, pronalaženja bitnih obilježja, tada zadaci testa inteligencije mogu predstavljati značajne poteškoće (budući da samo dobro pamćenje nije dovoljno za njihovo rješavanje) napravljena su testna pitanja.
Uz testove postignuća namijenjene procjeni usvajanja znanja u određenim disciplinama ili njihovim ciklusima, u psihologiji se razvijaju testovi šire orijentacije. To su, primjerice, testovi za procjenu individualnih vještina potrebnih učeniku na različitim stupnjevima obrazovanja, kao što su neki opći principi rješavanja matematičkih zadataka, analiza književnih tekstova itd. Testovi vještina učenja koji mogu biti korisni pri svladavanju niza discipline su još šire orijentirane, kao što su vještine iz udžbenika, matematičke tablice, karte, enciklopedije i rječnici. I na kraju, tu su testovi koji imaju za cilj procijeniti utjecaj treninga na formiranje logičkog mišljenja, sposobnost zaključivanja na temelju analize određenog niza podataka itd. Ovi testovi su po sadržaju najbliži testovima inteligencije iu visokoj su korelaciji s potonjim. Budući da su testovi postignuća namijenjeni procjeni učinkovitosti nastave u pojedinim predmetima, nastavnik bi trebao postati obveznim sudionikom u izradi pojedinih zadataka. Psiholog je dužan osigurati poštivanje svih formalnih procedura potrebnih za stvaranje pouzdanog i valjanog alata pomoću kojeg bi bilo moguće dijagnosticirati i uspoređivati proučavane kvalitete pojedinih učenika ili njihovih skupina (razreda, škola, regija, itd.) .
Individualni testovi postignuća mogu se kombinirati u baterije, čime se dobivaju profili pokazatelja uspješnosti učenja u različitim školskim predmetima. U pravilu, testne baterije su dizajnirane za različite obrazovne i dobne razine i ne daju uvijek rezultate koji se mogu međusobno usporediti kako bi se dobila cjelovita slika uspješnosti učenja od razreda do razreda. Uz njih su stvorene baterije koje vam omogućuju primanje takvih podataka. To su, primjerice, testovi osnovnih vještina (Iowa) i akademskog uspjeha, testovi postignuća i testovi vještina učenja na Sveučilištu Stanford itd.
Razmotrimo, kao primjer, Stanford Achievement Test (SAT), čiji je kratak opis dan u knjizi A. Anastasija (1982. Vol. 2.). Dizajniran 1923. godine, nekoliko je puta revidiran.
Baterijski blokovi mogu se samostalno koristiti za određivanje učinkovitosti treninga u pojedinim disciplinama. Na primjer, ovdje su neki podtestovi uključeni u SAT bateriju, dizajniranu za djecu u 5. i 6. razredu (od sredine 5. do kraja 6. razreda).
1. Rječnik: uči vokabular usmenim iznošenjem nedovršenih rečenica, tražeći od djeteta da odabere najprikladniju riječ među podacima koje može izabrati. Na primjer: osobu koja je većinu vremena loše volje zovemo:
a) pustinjak b) glumac; c) gunđati; d) student.
2. Razumijevanje pročitanog: Od djeteta se traži da pročita odlomak proze ili poezije i svakom se postavlja niz pitanja. Da bi dao točne odgovore, učenik mora biti u stanju istaknuti glavnu ideju odlomka, ključne točke teksta, razumjeti njegovo skriveno značenje i moći izvući zaključke iz pročitanog.
3. Vještine analize riječi: učenik mora izgovarati pojedina slova koja su mu vizualno prikazana i njihove kombinacije, sastavljati riječi od slogova.
4. Matematički koncepti: uči razumijevanje matematičkih pojmova i sustava notacije i operacija, kao što su razlomci, skupovi, postoci itd.
5. Matematički izračuni: uključuje procjenu sposobnosti rada s brojevima (ne koristi se slovni zapis).
6. Primjena matematike: Sadrži tipične aritmetičke probleme, zadatke mjerenja i crtanja grafikona i još mnogo toga.
7. Pismenost: Pronalaženje pogrešno napisanih riječi.
8. Jezik: potrebno je pravilno koristiti veliko slovo, oblike glagola i zamjenica, pravilno graditi rečenice, pridržavati se pravila interpunkcije i dr.
9. Društvene znanosti: zadaće se temelje na znanjima iz područja povijesti, ekonomije, politike, sociologije i dr.
10. Prirodne znanosti: sadrži zadatke koji otkrivaju poznavanje nekih metoda
te pojmovi iz područja fizike i biologije.
11. Slušanje s razumijevanjem: potrebno je poslušati tekst i odgovoriti na niz pitanja.
Godine 1973. SAT je standardiziran na nacionalnom uzorku učenika od 1. do 9. razreda.
U Sjedinjenim Državama testovi postignuća postali su vrlo rašireni i koriste se ne samo u školama, već iu predškolskim ustanovama i za uzorke odraslih (na primjer, za određivanje razine pismenosti određenih segmenata stanovništva).
Što se tiče djece predškolske dobi, najhitniji zadatak je utvrditi spremnost djeteta da uči u školi. Spremnost za polazak u školu obično se određuje nizom parametara - stupnjem usvojenosti znanja, razvijenošću pojedinih sposobnosti, formiranošću obrazovne motivacije, izraženošću proizvoljnosti i dr. Senzomotorni razvoj predškolca, njegov tjelesni i mentalni razvoj, te sposobnost praćenja uputa odrasle osobe također se uzima u obzir. Dobro poznata baterija u Sjedinjenim Državama naziva se Nacionalni test spremnosti (MRT). Pomoću njega dijagnosticira se razina ovladanosti nekim važnim pojmovima za daljnje učenje (lingvističkim i kvantitativnim), poput sposobnosti razlikovanja različitih glasova, pronalaženja slijeda događaja (u slikama).
U drugim testovima dijagnosticira se razina svijesti djeteta o svijetu oko njega, vladanje jezikom i osnovama matematičkih pojmova te razumijevanje slušanjem. Neki psiholozi ukazuju na nedostatnost proučavanja uglavnom intelektualne sfere i traže da se više pažnje posveti proučavanju karakteristika ponašanja djeteta.
Vrlo su popularni u našoj zemlji školski testovi zrelosti J. Jiraseka i program za dijagnosticiranje psihološke spremnosti za školu, koji je predložio N.I. Gutkina (N. I. Gutkina, 1993).
Prilikom sastavljanja zadataka za test postignuća potrebno je poštivati niz pravila koja će vam omogućiti stvaranje pouzdanog, uravnoteženog alata za procjenu uspješnosti svladavanja određenih akademskih disciplina ili njihovih dijelova. Tako je, primjerice, potrebno analizirati sadržaj zadataka s pozicija jednakih onima prikazanim u testu različitih obrazovnih tema, pojmova, radnji i sl. Test ne smije biti pretrpan sporednim pojmovima, beznačajnim detaljima i ne smije usredotočite se na mehaničko pamćenje, koje može biti uključeno ako test uključuje točne riječi iz udžbenika ili fragmente iz njega. Ispitne zadatke treba formulirati jasno, sažeto i nedvosmisleno tako da svi učenici jasno razumiju značenje pitanja. Važno je osigurati da niti jedna ispitna stavka ne može poslužiti kao savjet za odgovor na drugu.
Mogućnosti odgovora za svaki zadatak trebaju biti odabrane tako da ne postoji mogućnost jednostavnog pogađanja ili odbijanja svjesno neprikladnog odgovora.
Važno je odabrati najprikladniji oblik odgovora na zadatke. S obzirom da postavljeno pitanje treba formulirati kratko, poželjno je i odgovore formulirati kratko i nedvosmisleno. Na primjer, prikladan je alternativni oblik odgovora kada učenik mora naglasiti jedno od navedenih rješenja: "da" - "ne", "točno" - "netočno". Često se prilikom sastavljanja zadataka u njemu prave praznine koje ispitanik mora popuniti, birajući točan iz prikazanog skupa odgovora (gore smo dali primjer zadatka iz testa postignuća s takvim oblikom odgovora) . Obično postoji 4-5 odgovora na izbor. Kao i svaki test, ovaj tip mora zadovoljiti sve potrebne kriterije, imati visoku pouzdanost i zadovoljavajuću valjanost.
Dijagnostika asimilacije znanja i formiranje vještina igra izuzetno važnu ulogu u organizaciji obrazovnog procesa, jer pruža učitelju potrebne informacije za upravljanje obrazovnom i kognitivnom aktivnošću učenika. Kvaliteta obrazovanja uvelike ovisi o njegovoj objektivnosti, cjelovitosti i pravovremenosti, budući da je tvrdnja da je upravljanje bez cjelovite informacijske potpore upravljanje slijepo danas dokazana cjelokupnim razvojnim tijekom suvremenog obrazovnog sustava. Tradicionalni oblici i sredstva praćenja napretka učenika uglavnom su usmjereni na dobivanje informacija o rezultatima učenja i ne dopuštaju potpunu provedbu dijagnostičke funkcije praćenja, koja se sastoji u otkrivanju uzroka određenih pogrešaka učenika, identificiranju čimbenika koji utječu na njihovu izvedbu.
Dijagnostika i procjena obrazovnih postignuća učenika obvezna je komponenta procesa učenja i odvija se u svim fazama procesa učenja, ali posebno značenje dobiva nakon proučavanja bilo kojeg dijela programa ili završetka stupnja obrazovanja. Bit dijagnosticiranja i vrednovanja obrazovnih postignuća učenika je utvrditi razinu usvajanja znanja od strane učenika, koja mora odgovarati obrazovnom standardu za određeni program ili predmet. Međutim, didaktički koncepti provjere znanja ili praćenja ishoda učenja mnogo su širi u suvremenoj pedagogiji. Kontrolu, provjeru ishoda učenja didaktičari tumače kao pedagošku dijagnostiku, što povezuje s problemom mjerenja u pedagogiji.
Pedagoška dijagnostika, prema mnogim znanstvenicima, stara je koliko i pedagoška djelatnost, a shvaća se kao proces tijekom kojeg:
- 1) mjerenje razine usvojenosti znanja i učenja učenika;
- 2) mjerenje nekih aspekata razvoja i odgoja;
- 3) obrada i analiza primljenih podataka;
- 4) generalizacija i zaključci o prilagodbi procesa učenja i napredovanju učenika u naredne stupnjeve obrazovanja;
- 5) zaključke o učinkovitosti rada nastavnika i cjelokupne odgojno-obrazovne ustanove.
Pojam "pedagoška dijagnostika" u domaćoj znanosti ima ograničenu upotrebu i više se primjenjuje na područje obrazovanja, gdje označava mjerenje i analizu stupnja odgoja, čime se približava psihodijagnostici. Tradicionalnija je uporaba pojmova: kontrola, provjera, procjena i obračun znanja. Kontrola učenja kao dio didaktičkog procesa i didaktičkog postupka otvara probleme o funkcijama testiranja i njegovom sadržaju, vrstama, metodama i oblicima kontrole, o mjerenjima, a time i o kriterijima kvalitete znanja, mjernim skalama i mjernim sredstvima, o uspješnosti učenja i razlozima neuspjeha učenika.
Kao sastavni dio procesa učenja, praćenje odnosno dijagnosticiranje i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika ima obrazovnu, obrazovnu i razvojnu funkciju. Ali glavna funkcija kontrole uvijek je bila dijagnostička, specificirana u nizu zadataka ovisno o vrsti kontrole. Sukladno tome kakve vrste kontrole poznaje didaktika, danas se govori i o vrstama dijagnostike: tekuća, periodična, završna.
Trenutna dijagnostika - ovo je sustavna kontrola nad asimilacijom znanja, vještina i sposobnosti u svakoj lekciji, ovo je procjena ishoda učenja u lekciji. Sustavna kontrola je operativna, fleksibilna, raznolika u metodama i oblicima, sredstvima, organski povezana s drugim elementima lekcije (učenje novih stvari, ponavljanje starih, obuka itd.).
Periodična dijagnoza provodi se u obliku različitih oblika kontrole nakon glavnih dijelova programa ili dugog razdoblja učenja i izražava se u provođenju testova za velike blokove programa, testova za dijelove discipline.
Konačna dijagnostika provodi se uoči prelaska u sljedeći razred ili stupanj obrazovanja, a glavna mu je zadaća utvrditi minimum pripreme koji osigurava daljnje obrazovanje.
Očito, funkcije dijagnostike, koje se provode različitim oblicima kontrolnih mjera, sastoje se u utvrđivanju razine usvojenosti znanja u svim fazama obrazovanja, u mjerenju učinkovitosti obrazovnog procesa i akademske uspješnosti, te omogućuju identificiranje:
- – utvrđivanje nedostataka u obuci; potreba za ispravljanjem procesa učenja;
- – uvjete za planiranje daljnjeg usavršavanja;
- - Preporuke za prevenciju kvara.
Metode kontrole - to su metode dijagnostičke aktivnosti koje daju povratnu informaciju u procesu učenja kako bi se dobili podaci o uspješnosti osposobljavanja, učinkovitosti obrazovnog procesa. Trebaju osigurati sustavno, potpuno, točno i pravodobno primanje informacija o obrazovnom procesu. Ako se kontrola shvati šire, kao pedagoška dijagnostika, onda se i metode provjere mogu shvatiti šire, kao metode znanstvenog istraživanja pedagoškog procesa.
Pod, ispod Pod ocjenjivanjem znanja, vještina i sposobnosti didaktika podrazumijeva usporedbu postignute razine znanja učenika s referentnim prikazima opisanima u nastavnom planu i programu ili u posebnim preporukama. Kako se provodi proces provjere znanja tijekom kontrole (provjere) potonjeg. Potrebno je razlikovati ocjenu i ocjenu, koja je uvjetni izraz ocjene, uvjetna jedinica mjerenja razine formiranosti znanja. Riječ "procjena" u svakodnevnom životu ponekad ima značenje ocjene. Tako se u zemljama engleskog govornog područja znanje procjenjuje na četiri razine: ALI - najviša ocjena, zatim - B, C, D. U domaćoj školi načelno postoji sustav ocjenjivanja u pet bodova, koji je u praksi ipak četverobodni sustav:
- - "5", "odličan" - potpuno sposoban;
- - "4", "dobar" - posjeduje dovoljno;
- – „3“, „zadovoljava“ – govori na minimalno prihvatljivoj razini;
- - "2", "ne zadovoljava" - nema znanja prema zahtjevima standarda.
U svijetu postoje i druge ljestvice ocjena znanja: sustavi ocjena od 9, 10, 12 stupnjeva. Waldorf i neke druge škole radije rade bez brojčanih oznaka, dajući verbalne značajne karakteristike napretka učenika.
Dakle, procjena znanja je, u biti, proces mjerenja razine usvojenosti i jedan je od temeljnih i teško rješivih problema didaktike - problem pedagoških mjerenja. Međutim, u XX. stoljeću. didaktika nastoji jasno upravljati obrazovnim procesom u svim njegovim fazama, od izrade ciljeva i sadržaja do provjere rezultata. Stoga se u znanosti intenzivno traga za objektivnim metodama kontrole. Govorimo o objektivnoj kontroli, tj. takve metode provjere znanja i, šire, pedagoške dijagnostike, kada nastavnik ili istraživač koristi alat koji daje točne i potpune podatke o razini znanja, kvaliteti obrazovnog procesa. Znanost takvim sredstvom smatra didaktičke testove.
Didaktički testovi su relativno nova metoda provjere ishoda učenja. Didaktički test (provjera postignuća) – ovo je skup standardiziranih zadataka za određeni materijal, koji utvrđuje stupanj asimilacije istog od strane učenika. Prvi testni uzorci pojavili su se krajem 19. stoljeća. Postali su rašireni u zemljama engleskog govornog područja od 1920-ih.
Prednost testova je njihova objektivnost, tj. samostalnost provjeravanja i vrednovanja znanja od nastavnika. Međutim, znanost pred test postavlja visoke zahtjeve, smatrajući ga mjernim instrumentom. Potrebno je da test ispunjava sljedeće zahtjeve: pouzdanost, valjanost, objektivnost. Pouzdanost testa znači da više puta pokazuje iste rezultate, pod sličnim uvjetima. Valjanost znači da test otkriva i mjeri razinu asimilacije točno onog znanja koje razvijač testa želi mjeriti. Iz rečenog je jasno da izrada ovakvog uređaja zahtijeva posebno znanje i vrijeme. U suvremenoj didaktici poznate su dvije vrste testova prema onome što mjere: testovi postignuća kojima se mjeri razina znanja i testovi osobnosti koji otkrivaju socio-psihološke kvalitete osobe.
Kao što vidite, pedagogija aktivno nastoji riješiti problem objektivne kontrole i vrednovanja znanja, ali se istovremeno suočava s nizom problema, uključujući organizacijske i psihološke.
Krasnokustovsk ogranak srednje škole MBOU Muchkapskaya
Izvješće o temi:
"Suvremena sredstva za dijagnosticiranje obrazovnih postignuća učenika u ruskom jeziku i književnosti."
Korovina O.V.
2016
Ulaskom Rusije u globalni obrazovni prostor dolazi do postupne prilagodbe obrazovanja, prijelaza na europske standarde za procjenu ishoda učenja - neovisno ispitivanje procjene obujma, sadržaja, kvalitete i razine osposobljenosti učenika.
Važan dio procesa učenja je dijagnostika kvalitete znanja. Omogućuje vam procjenu postignuća učenika, usporedbu rada nastavnika, prepoznavanje nedostataka u znanju, prednosti i nedostatke nastavnih metoda.
Da bi poboljšao kvalitetu obrazovanja, nastavnik mora znati ispravno odabrati i primijeniti postojeće oblike i metode dijagnostike, jasno definirati ciljeve i funkcije kontrole. Povijest razvoja kontrole znanja ima godina koliko i cjelokupna pedagoška djelatnost. Svrha kontrole je utvrditi kvalitetu asimilacije programskog materijala od strane učenika, dijagnosticirati i ispraviti njihovo znanje.
Kontrola je prisutna u gotovo svakom pedagoškom procesu. Svaki učitelj provjerava učinkovitost treninga i otkriva razloge lošeg učinka. U odnosu na svakodnevni odgojno-obrazovni proces, "kontrola" se podrazumijeva kao utvrđivanje i vrednovanje rezultata aktivnosti učenja učenika. Riječ “procjena” ne odnosi se samo na konačni rezultat, već i na proces formiranja ocjene.
Pojam "dijagnostika" ima šire i dublje značenje od pojma "kontrola". Kontrola samo konstatuje rezultate bez objašnjenja njihovog porijekla. Dijagnostika uključuje kontrolu, provjeru, obračunavanje, evaluaciju, prikupljanje statističkih podataka, njihovu analizu, refleksiju, utvrđivanje dinamike obrazovnih promjena i osobnih prirasta učenika, redefiniranje ciljeva, pojašnjenje obrazovnih programa, prilagodbu tijeka obrazovanja, predviđanje daljnjeg razvoja događaja.
Dijagnostika, obavljajući funkciju povratne informacije, omogućuje učitelju kontrolu obrazovnog procesa, procjenu rezultata, ispravljanje svojih postupaka, izgradnju sljedećih faza učenja na temelju onoga što je postignuto, razlikovanje metoda i zadataka, uzimajući u obzir individualni napredak i razvoj. učenika.
Povratna informacija nije manje važna za učenike jer pomaže uvidjeti svoje nedostatke i postignuća, dobiti ocjenu svojih aktivnosti i savjet kako ih ispraviti.
Tradicionalni dijagnostički alati
U pedagogiji, sljedeće glavnevrste kontrolirati: tekući, tematski, završni.
trenutna kontrola je sustavni pregled i evaluacija
ishodi učenja učenika o određenim temama na individualnoj nastavi. Poželjno je da se tekuća kontrola odvija na svakom satu. Mogući oblici takve kontrole: razgovor s nastavnikom, izrada testova, rješavanje zadataka, rad s računalnim programom, međusobna kontrola učenika u paru ili grupi, samokontrola učenika i sl.
Tematska kontrola provodi se za cijeli dio nastavnog plana i programa. Cilj je dijagnosticirati kvalitetu studentovog usvajanja strukturnih temelja i odnosa proučavanog dijela, njegove osobne obrazovne prirasta u prethodno identificiranim područjima. Zadaća takve kontrole je odgojna jer učenici uče sustavizirati, generalizirati i cjelovito sagledati veliki blok obrazovnih informacija i aktivnosti vezanih uz njih.
Završna kontrola održava se na kraju svakog kvartala ili akademske godine. Može biti u obliku testa, testa, ispita, zaštite kreativnog rada, provjere znanja. Ova vrsta kontrole podrazumijeva cjelovitu provjeru obrazovnih rezultata u svim ključnim ciljevima i područjima. Ne smije se dogoditi da se ciljevi deklariraju sami, a da završna kontrola podliježe sasvim drugim parametrima ili samo dijelu njih.
Sukladno oblicima izobrazbe u praksi postojetri oblika kontrole: individualni, grupni i frontalni.
Na individualna kontrola Svaki učenik dobiva svoj zadatak koji mora izvršiti bez vanjske pomoći. Ovaj je obrazac prikladan ako se žele saznati pojedinačna znanja, sposobnosti i sposobnosti pojedinih učenika.
Na grupna kontrola razred se privremeno dijeli u nekoliko skupina (od 2 do 10 učenika) i svaka skupina dobiva testni zadatak. Ovisno o svrsi kontrole, grupama se nude isti ili različiti zadaci, provjeravaju se rezultati pismenog i grafičkog zadatka koji rade dva učenika ili praktičnog koji rade svaka četiri učenika ili se provjerava točnost. , brzina i kvaliteta konkretnog zadatka po vezama. Grupni oblik organizacije kontrole koristi se pri ponavljanju radi generalizacije i sistematizacije nastavnog gradiva, pri isticanju tehnika i metoda rješavanja problema, pri usmjeravanju pozornosti učenika na najracionalnije načine izvršavanja zadataka, na najbolju verziju dokazivanja. teorem, itd.
Na frontalna kontrola zadaci se nude cijelom razredu. U procesu ovog testa, ispravnost percepcije i razumijevanja obrazovnog
materijal, kvaliteta verbalnog, grafičkog dizajna predmeta, stupanj fiksacije u sjećanju.
Za organizaciju dijagnostike važno je odreditisadržaj i metode kontrole, odnosno saznati što će se točno i kako kontrolirati. U nastavnoj praksi danas se koriste različite metode kontrole kvalitete znanja učenika. Najčešće se primjenjujerazličiti oblici usmenog ispita i raznepisani radovi.
Uz frontalno usmeno ispitivanje u kratkom vremenu provjerava se stanje znanja učenika cijelog razreda o pojedinom pitanju ili skupini pitanja. Ovaj oblik provjere koristi se za:
utvrđivanje spremnosti razreda za učenje novog gradiva,
definicije formiranja pojmova,
provjere domaće zadaće,
korak po korak ili završna provjera obrazovnog materijala koji je upravo analiziran u lekciji,
u pripremi za izvođenje praktične i laboratorijske nastave.
Individualna usmena anketa omogućuje vam prepoznavanje točnosti odgovora u smislu sadržaja, njegove dosljednosti, neovisnosti prosudbi i zaključaka, stupnja razvoja logičkog mišljenja, kulture govora učenika. Ovaj obrazac služi za tekuće i tematsko računovodstvo, te za uvježbavanje i razvijanje eksperimentalnih vještina učenika. Štoviše, usmeni se test smatra učinkovitim ako je usmjeren na utvrđivanje smislenosti percepcije znanja i svijesti o njihovoj uporabi, ako potiče samostalnost i kreativnu aktivnost učenika.
Usmeno ispitivanje provodi se na svakom satu, ali nije potrebno ocjenjivati znanje studenata. Glavna stvar u kontroli znanja je identifikacija problematičnih područja u asimilaciji obrazovnog materijala i fiksiranje pozornosti učenika na složene pojmove, pojave, procese.
U procesu usmenog ispitivanja možete koristiti kolektivni rad razreda, od kojih su najučinkovitije metode:
postavljajući pitanje cijelom razredu
konstruiranje odgovora
pregled odgovora,
procjena odgovora i njegovo obrazloženje,
postavljanje pitanja učeniku od strane samih učenika,
međusobna provjera,
Samotestiranje.
Za usmenu kontrolu mogu se koristiti listići za provjeru znanja.
Pismena kontrola učinkovitije razvija logičko razmišljanje, navikava na veću točnost u odgovorima. Pismeni test omogućuje provjeru znanja velikog broja učenika istovremeno u kratkom vremenu. Pismena provjera znanja učenika koristi se za dijagnosticiranje sposobnosti primjene znanja u obrazovnoj praksi, a provodi se u obliku diktata, kontrole, provjere i samostalnog rada, testova, eseja.
Diktat
Diktat se koristi kao oblik ankete za kontrolu asimilacije materijala koji se prolazi, njegovu generalizaciju i sistematizaciju te za prepoznavanje spremnosti učenika da percipiraju novo. Diktat se obično održava na samom početku lekcije, sastoji se od dvije opcije. Tekst pitanja je jednostavan, lako se percipira na uho, zahtijeva kratak odgovor, jednostavne izračune. Pauza između uzastopnih pitanja treba biti dovoljna da učenici zapišu svoje odgovore.
Samostalni rad
Tradicionalni oblik provjere znanja, koji se prema namjeni dijeli na nastavni samostalni rad i kontrolu. Samostalnim radom kreativnog karaktera ne samo da će se provjeriti pojedina znanja i vještine, već i razvijati kreativne sposobnosti učenika. Samostalni rad nužna je faza svake teme. U pravilu se provodi nakon kolektivne odluke ili rasprave o zadacima nove teme i nužno prethodi kontrolnom radu na ovoj temi. Rad se izvodi bez pomoći nastavnika.
Test
Ispiti se provode radi utvrđivanja konačnog rezultata obuke na zadanu temu ili dio, radi provjere znanja iz istog gradiva više puta. Preporučljivo je provestikontrolni rad raznih vrsta. Pomoću srednji U kontrolnom radu nastavnik provjerava asimilaciju materijala tijekom proučavanja teme.Konačna kontrolni rad provodi se u svrhu provjere znanja i vještina studenata na pojedinoj temi, kolegiju.Dom kontrolni rad se izvodi 1-2 puta u akademskoj godini. Osmišljen je za sistematizaciju znanja, omogućuje ponavljanje i konsolidaciju materijala. Na
U njegovoj provedbi učenici nisu vremenski ograničeni, mogu koristiti bilo koja nastavna sredstva, savjetovati se s učiteljem, roditeljima, razrednicima. Svaki učenik dobiva svoju verziju rada koja uključuje kreativne zadatke za formiranje svestrano razvijene osobnosti.
Praktični rad
Za učvršćivanje teorijskih znanja i razvijanje vještina i sposobnosti, sposobnost primjene znanja u rješavanju specifičnih problema, koristi se praktični rad, koji je povezan ne samo sa zadatkom na računalu, već, na primjer, može uključivati zadatke za izradu dijagrama, tablicu, pisanje programa itd.
Laboratorijski rad
Laboratorijski rad - prilično neobičan oblik kontrole, od učenika zahtijeva ne samo znanje, već i sposobnost primjene tog znanja u novim situacijama, spretnost. Laboratorijske vježbe se koriste za učvršćivanje određenih vještina uz pomoć softvera, kada uz algoritamske upute u zadatku student može dobiti i savjet nastavnika. Budući da se laboratorijskim radom može ispitati ograničeni niz aktivnosti, preporučljivo ga je kombinirati s takvim oblicima kontrole kao što su diktat ili test.
pomaknuti
Provjera se provodi kako bi se utvrdilo postignuće završnog ishoda učenja za pojedinu temu za svakog studenta. Prije početka proučavanja gradiva studenti se upoznaju s popisom pitanja i obveznih zadataka na temu, kao i s dodatnim pitanjima i zadacima. Ponekad su zatvoreni testovi prikladni kada studenti dobivaju pitanja i zadatke izravno tijekom testa. Njegova je prednost u tome što uključuje cjelovitu provjeru svih znanja i vještina učenika. Potreba za takvom tematskom kontrolom proizlazi iz činjenice da svakog učenika karakterizira određeni tempo svladavanja nastavnog materijala. Stoga obični testovi, u kojima je teško pravilno uzeti u obzir individualne karakteristike učenika, možda neće biti dovoljni za prosudbu jesu li planirani ishodi učenja postignuti.
Kompenzacija je jedan od glavnih oblika kontrole u srednjoj školi.
Tematski bodovi moraju biti diferencirani kako bi student mogao samostalno izabrati bodovnu razinu. Nastavnik na temelju rezultata prošlih ili međukontrolnih mjera odlučuje koja je znanja i vještine uputno provjeriti kod kojeg učenika: svatko dobiva individualne zadatke. Učenik može rješavati zadatke, zatim raditi laboratorijske vježbe, a zatim razgovarati s nastavnikom.
Oblici kontrole mogu biti različiti. Tradicionalni oblici dijagnosticiranja kvalitete znanja temelje se na izravnoj komunikaciji između nastavnika i učenika. Ovo je vrlo važno, jer takva kontrola obavlja obrazovne funkcije, oprema nastavnike informacijama o razini znanja, o praznine u njihovoj pripremi pa čak i o emocionalnom i psihološkom stanju razreda. Ali postojeći tradicionalni oblici dijagnostike ne dopuštaju učitelju da pruža redovitu povratnu informaciju u učenju, da provodi brzu obradu informacija i donosi odgovarajuće odluke za ispravljanje obrazovnog procesa.
Osim toga, kontrola koja se provodi tradicionalnim oblicima nije lišena subjektivnosti, unatoč preporučenim općim kriterijima ocjenjivanja, razina zahtjeva nastavnika je različita. Svatko ima svoje shvaćanje načela zahtjevnosti i pravednosti, svoje kriterije kvalitete znanja. Na ocjenu nastavnika utječu njegovi osobni stavovi prema ocjenjivanom učeniku i dosadašnji proces komunikacije s učenikom. Stoga se nameće potreba za novim vrstama provjere znanja.
Nedavno se u nastavnu praksu aktivno uvodi objektivniji oblik kontrole -testiranje.
Učitelji imaju dvosmislen stav prema testiranju: neki su aktivni zagovornici ove metode, svugdje je primjenjuju i koriste, dok drugi ne prihvaćaju testove, smatrajući ih nedostojnim kontrolnim alatom. Obično se argumenti i pristaša i protivnika testiranja ne razlikuju dovoljno argumentirano ili znanstveno opravdano. Najčešće se i jedni i drugi pozivaju na iskustvo Sjedinjenih Država, gdje se testiranje koristi posvuda i predstavlja glavnu metodu kontrole znanja. Pobornici bilježe visoku razinu razvoja američkog društva i posebice znanosti, a protivnici s pravom ističu da je kvaliteta američkog obrazovanja uglavnom na niskoj razini.
Ispitivanje, uzimajući u obzir ograničenja i uvjete primjenjivosti, ima niz prednosti: objektivnost, mogućnost obuke, proizvodnost, učinkovitost u obradi rezultata, mogućnost automatizacije
dijagnostiku kvalitete znanja, obradu i prikupljanje statističkih podataka, što ih stavlja na jedno od vodećih mjesta u dijagnostici kvalitete znanja.
Što je test? U ruskom jeziku riječ "test" ima mnogo nijansi značenja. Na najjednostavnijoj razini, test se shvaća kao skup pitanja s višestrukim izborom. Ovo je amaterski pristup razumijevanju testova. Pod "testom" mislimo na objektivno i standardizirano mjerenje. Test u pedagogiji ima svoje specifičnosti, sastoji se od zadataka, pravila za njihovu primjenu, ocjena za izvođenje i preporuka za tumačenje rezultata testa.
Pedagoški testovi otkrivaju ne samo razinu osposobljenosti, već i stupanj odstupanja od idealne strukture koju je planirao nastavnik u trenutku početka osposobljavanja. Kako se ista razina pripremljenosti može postići rješavanjem zadataka različite težine, moguće je uspoređivati odgovore učenika iste razine znanja. Vrlo je jednostavno donijeti opći zaključak o kvaliteti pripremljenosti učenika: što je manje praznina u odgovorima učenika na ispitne zadatke, to je kvaliteta njegova znanja veća u skupini drugih učenika s istom razinom obrazovnih postignuća.
Korištenje testne metodologije omogućuje kvantitativnu analizu uspješnosti osposobljavanja u različitim obrazovnim skupinama, razredima, što je nemoguće u okviru tradicionalnog školskog sustava ocjenjivanja. Da, naravno, korištenje testova omogućuje vam uštedu puno vremena, tj. u kratkom vremenskom razdoblju provjerite znanje velikog broja učenika u predmetu, razinu formiranih vještina i sposobnosti, dok tradicionalni ispiti dopuštaju samo selektivnu provjeru znanja. Prilikom provođenja ispitne kontrole inspektorima nisu potrebna posebna predmetna znanja, što uvelike olakšava organizaciju postupka. Također je prikladno koristiti ispitne zadatke pri organiziranju samostalnog rada učenika u načinu samokontrole, pri ponavljanju obrazovnog gradiva.
Testovi također formiraju vještine samokontrole, što je jedna od najvažnijih funkcija kontrole. Pogodni su za korištenje pri organiziranju samostalnog rada i pri ponavljanju nastavnog gradiva. Posebno kreirani ispitni programi u kombinaciji s računalnom tehnologijom i ljestvicom za samoprocjenu omogućuju nastavnicima da se rasterete i implementiraju ideje samokontrole u uvjetima masovnog obrazovanja.
To je zbog sljedećih mogućnosti računala
testiranje:
1 . Grafička umjetnost (crtež, referentni dijagram, fotografija, itd.) mogu biti uključeni u tekst pitanja i opcija odgovora. U tom slučaju, opcija grafičkog odgovora može se prikazati s izborom na zaslonu. Istinitost ili lažnost odgovora koji je odabrao ispitanik također se može prikazati grafički. Korištenje animirane grafike i video isječaka omogućuje da se zadaci za određivanje slijeda radnji učine vizualnijima, da se pokaže razvoj situacije ovisno o odgovoru koji je odabrao ispitanik itd. korištenje lančanih, tekstualnih, situacijskih zadataka, pa čak i onih koji nisu testovi, na primjer, križaljke, rebusi itd.
2. Primjena pripremljenog testa ne samo za kontrolu, već i za
znanje o samokontroli. U ovom slučaju student, nakon završenog takvog
test dobiva informacije o uspješnosti svojih radnji, a nakon završetka
samokontrola se može vratiti zadacima za koje je dao
pogrešne odgovore i pokušajte ponovno. Dakle bit će
implementiran element obuke, korištenje adaptivnih algoritama
testiranja, koja određuju izbor sljedećeg zadatka, ovisno o
odgovori testiranih na prethodna pitanja; hipertekst
veze u načinima samokontrole i treninga; testiranje u
mrežna opcija.
3. Prava prednost računalnog podnošenja ispita
je da omogućuje automatsku obradu i
neposredna prezentacija rezultata, kao i automatizirana
pohranjivanje podataka u bilo kojem potrebnom obliku, čime se osigurava njihova
Statistička analiza. Dakle, sa stajališta developera testa
ovo uvelike pojednostavljuje dugotrajan proces odabira i ocjenjivanja
dodjele, budući da su svi potrebni izračuni za analizu dodjela i faktorijela
programi mogu vršiti analizu.
Gore navedene dodatne značajke proširuju opseg računalnih sustava za testiranje. U onim školama gdje je kontrola organizirana u skladu sa suvremenim zahtjevima, rezultati obrazovanja su uvijek viši. U nedostatku računala moguće je izraditi skupove kratkih kontrolnih zadataka u jednom od testnih oblika koji će olakšati provjeru znanja učenika iz pojedinih tema.
Postoje sljedeće vrste testova.
Izborni ispit sastoji se od sustava zadataka od kojih svaki prati točne i netočne odgovore. Od njih učenik odabire onu koju smatra ispravnom za ovo pitanje. Istodobno, netočni odgovori sadrže takvu grešku koju učenik može napraviti, imajući određene nedostatke u znanju.
Selektivni testovi mogu biti različiti:
1. Pojedinačna varijanta ispitni zadaci predlažu za svaki zadatak samo jedan točan odgovor i nekoliko netočnih. (Na primjer, označite riječ koja ne završava s ʹ:1) disati ... 2) tiho ... 3) gorjeti ...
4) ispeći ...).
2. Multivarijantni ispitni zadaci uključuju više točnih i netočnih odgovora na pitanje ili među odgovorima možda nema točnih odgovora. Zatim kao rezultat treba svakom broju zadataka dati brojeve točnih odgovora ili crticu. Zadaci višestrukog izbora razlikuju se po varijabilnosti izbora odgovora. Učenik treba podcrtati ili određenim znakom označiti broj odgovora koji smatra točnim. (Na primjer, označite zvučne suglasnike:1) do 2) d 3) t 4) c) Podcrtajte točnu tvrdnju:a) Korijen je dio riječi. b) Korijen je dio govora. c) Korijen je dio rečenice).
3 . Alternativa testni zadaci zahtijevaju dva odgovora (da - ne, točno - krivo) i pomažu u određivanju razine asimilacijeteško detaljne definicije, pravila.(Ovaj, podcrtaj točan odgovor.Imenica je dio govora koji odgovara na pitanja WHO? što? i označava predmet. (Ne baš.) Imenica u rečenici je samo subjekt. (Ne baš.) Imenica je sklonivi dio govora. (Ne baš.)
Posebno su vrijedni zadaci višestrukog izbora jer svaki učenik ima priliku jasno zamisliti opseg obveznih zahtjeva za svladavanje znanja, objektivno procijeniti svoj napredak te dobiti konkretne upute za dodatni, samostalni rad.
4. Zadaci besplatno prezentacije karakterizira odsutnost ograničenja u odgovorima na suštinu zadatka, uz strogo poštivanje zahtjeva za nedvosmislenošću točnog odgovora (u obliku unosa fraze, fraze, rečenice.(N-r,napiši ispravnuodgovor. Završetak je
izmijenjeni dio riječi koji služi za ... . Imenica - ovo je............).
5. Zadaci za pomirenje osigurati semantičku vezu elemenata dvaju popisa, izjednačavajući različite pojmove.(N-r,spojite strelicama.Imenica sretan, Pridjev čita, Glagol kroz , Prijedlog radnik . U kompliciranijoj verziji moguće je jedan stupac numerirati brojevima, drugi stupac slovima, te dodati dodatni treći stupac koji odgovara broju i slovu točnog odgovora.
1. Muški A prozor NA
2. Ženski B stroj 2B
3. Srednji B štruca ZA
6. Testni zadacinadodatak . U ovim testovima zadaci se ispunjavaju riječima ili simbolima koji nedostaju. Prazninu moraju popuniti studenti.. Dodatni zadaci postavljaju ograničenja u odgovorima učenika i sugeriraju jedan mogući odgovor koji se mora unijeti u obliku riječi odgovora, simbola ili znaka. (N-r, a) umetnite točnu riječ: a)Rječnik je grana znanosti o jeziku koja proučava riječ sa stajališta njezine .... b) Dio riječi koji dolazi ispred korijena naziva se .
7 . Testni zadaciNa sličan način mogu se ponuditi učenicima u otvorenom obliku - nemaju gotove odgovore, učenici samostalno dopunjuju, dopunjuju, nude vlastiti odgovor(N-r , zapiši suglasnike koji su uvijek meki ) - ili zatvoreno (od nekoliko ponuđenih opcija odaberite jedan točan odgovor). (Br , zamijenite točke ispravnim odgovor: Riječ lopta odnosi se na imenicu na isti način kao i riječ Crvena do........... a) izgovor b) ime pridjeva, u) glagol)
8. Testni zadaci saprojektiranje zahtijevati od učenika da obnovi logički slijed prema zadanom stanju. (Na primjer, označite gramatički ispravan niz riječi stavljanjem brojeva 1,2,3,4,5 u zagrade.Prijatelj će doći u vjernu pomoć () ()()() ().
Postoje takođeridentifikacijski testovi , u kojem kao odgovori
daju se grafikoni, dijagrami, crteži itd.
Školi su najdostupniji selektivni testovi koji dopuštaju korištenje kontrolnih uređaja.
Dakle, pravilno dizajniran test ima niz prednosti, naime:
1. Brzo otkriva znanje, vještine i sposobnosti učenika, kao i njihovo razumijevanje obrazaca koji leže u pozadini činjenica koje se proučavaju. To je osigurano činjenicom da su zadaci i pitanja odabrani kao rezultat analize materijala i, stoga, uzimaju u obzir poteškoće asimilacije i prirodu mogućih pogrešaka.
2. Omogućuje vam da dobijete ideju o prazninama u znanju u kratkom vremenu i pomaže u organizaciji rada kako biste spriječili zaostajanje učenika.
3. Učitelju omogućuje provjeru znanja, vještina i sposobnosti na različitim razinama te izvođenje diferencirane nastave.
4. Promiče racionalno korištenje vremena u nastavi.
5. Aktivira razmišljanje školaraca.
6. Osposobljava nastavnika za kritičku procjenu svojih metoda poučavanja.
Dakle, testiranje, kao oblik kontrole znanja, sasvim je sposobno izvršiti sve glavne funkcije pedagoške kontrole i, ako se pravilno kombinira s drugim mjerama kontrole, trebalo bi povećati učinkovitost cjelokupnog obrazovnog procesa.
II . Suvremeni načini vrednovanja ishoda učenja
Pri trenutnoj stopi razvoja informacija u procesu učenja javlja se kontradikcija koja se sastoji u povećanju količine informacija uz zadržavanje uvjeta obuke. U znanstvenoj literaturi sve se više pozornosti, uz pitanja optimizacije procesa učenja, posvećuje i proučavanju pitanja praćenja rezultata tog procesa.
U didaktici se pojam "kontrola" definira sa stajališta vanjske strukturne organizacije procesa učenja kao dio tog procesa ili njegova karika. „Pravovremenost kontrole može spriječiti probleme u nastavi i učenju, pridonijeti boljoj organizaciji i uređenju odgojno-obrazovnog procesa.“
G.I. Shchukina definira svrhu kontrole u aktivnosti nastavnika na sljedeći način:
Utvrditi spremnost učenika za proučavanje i usvajanje znanja;
Dobiti informacije o prirodi tijeka aktivnosti učenika i
njihov samostalni rad;
Utvrditi poteškoće, pogreške učenika i uzroke koji su ih uzrokovali;
Na temelju toga identificirati učinkovitost organizacije, metode, sredstva
učenje;
Utvrditi stupanj ispravnosti, opsega, dubine, osviještenosti, učinkovitosti stečenih znanja i vještina.
Ovisnost produktivnosti učenja o kvantiteti, kvaliteti, potpunosti, pravodobnosti, dubini, objektivnosti kontrole općenito se prepoznaje kao opći obrazac didaktičkog procesa. Za njezinu punu praktičnu provedbu potrebno je jasno ocrtati pojmove, razumjeti odnos između čimbenika koji određuju učinkovitost kontrole. Često se pojmovi "ocjenjivanje", "kontrola", "provjera" miješaju, zamjenjuju, koriste u istom iu različitim značenjima.
Rezultat praćenja aktivnosti učenika je ocjena njihova rada izražena ocjenama koje su učenici dobili kao rezultat ove aktivnosti. Prema Sh.A.Amonashviliju, stav učenika prema učenju ovisi, između ostalog, o sustavu vrednovanja rezultata učenja. U svojoj studiji Amonašvili pravi razliku između suštine pojmova “ocjena” i “ocjena”, smatrajući ocjenu procesom, aktivnošću (ili radnjom) ocjenjivanja koju provodi osoba, dok je ocjena rezultat ovog procesa, ova aktivnost (ili djelovanje), njihov uvjetni formalni odraz. Provjera i vrednovanje znanja, vještina i sposobnosti učenika podrazumijeva utvrđivanje i uspoređivanje u pojedinom stupnju učenja rezultata odgojno-obrazovnog djelovanja sa zahtjevima utvrđenim programom.
Utvrđenom određenom razinom znanja, vještina i sposobnosti, nastavnik ima priliku prilagoditi daljnji proces učenja, dati učeniku potrebne savjete i upute te pokazati svoj odnos prema njegovom obrazovnom trudu.
Tradicionalno se pojmovi "sredstva ocjenjivanja" i "ishodi učenja" razmatraju u okviru kontrolne aktivnosti nastavnika. U suvremenim istraživanjima koja se odnose na razvoj novih pristupa učenju, usmjerenih na razvoj učenikove osobnosti pomoću školskog predmeta, upozorava se na potrebu uzimanja u obzir svih čimbenika koji utječu na tijek procesa učenja. Postaje važno kako, na koje načine učenik postiže očekivane rezultate, kako i kada prelazi na kvalitativno novu razinu svladavanja predmeta. U tim uvjetima tradicionalni okvir kontrole postaje uski, ne pruža potpunu informaciju o aktualnim promjenama u osobnosti učenika, o tome kako se ovladavaju općim obrazovnim i posebnim vještinama, općim logičkim, heurističkim i specifičnim sredstvima spoznaje.
Utvrđujući glavni trend promjene prioritetnih ciljeva obrazovanja, znanstvenici napominju da bi se te promjene trebale odnositi i na sustav kontrole. Sadržajnu osnovu kontrole trebaju činiti ne samo opća spoznajna, općeobrazovna i pojedinačna predmetna znanja. Kontroli su podložni i načini djelovanja, i iskustvo stvaralačke djelatnosti, i iskustvo čovjekova emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu, prema ljudima, prema sebi.
Trenutno je potraga za načinima lokalne promjene postojećeg sustava kontrole dio općenitijeg zadatka - razvoja takvog sustava za projektiranje, primanje, obradu i analizu informacija o napretku učenika u svladavanju suvremenih sadržaja obrazovanja, koji postala bi pravi mehanizam za upravljanje i reguliranje procesa učenja učenika.
Tradicionalne kontrole uključuju:
Kontrolni i verifikacijski rad;
Diktati i sastavci;
Testovi i ispiti;
Izrada crteža, izrada dijagrama, popunjavanje tabela itd.
Analiza postojeće prakse ocjenjivanja, koja se ogleda u radovima domaćih istraživača (V.S. Avanesov, V.P. Bespalko, V.M. Sokolov, B.U. Rodionov, itd.) pokazala je da tradicionalni načini vrednovanja ishoda učenja nisu uvijek objektivni, valjani i pouzdani. Subjektivnost ocjenjivanja i neponovljivost (jedinstvenost) rezultata dobivenih tradicionalnim metodama najčešće se povezuje s činjenicom da predloženi materijali za njihovu provedbu nisu uvijek u korelaciji s dijagnosticiranim ciljevima učenja, s utvrđenom normom. To objašnjava nemogućnost donošenja učinkovitih odluka za poboljšanje procesa učenja, jer. ocjenjivanje u tom slučaju gubi funkciju upravljanja kvalitetom obrazovanja. Ocjenjivanje rezultata ispita je netočno i nestrogo, što je, prema znanstvenicima, posljedica nedostatka kriterija za ocjenjivanje uspješnosti takvih radova – pri ocjenjivanju nastavnika polazi se od raznih promišljanja i kriterija. U dosadašnjoj praksi ocjenjivanja ne postoji općeprihvaćeni algoritam za uspostavljanje korespondencije jedan na jedan i dodjeljivanje određenog broja određenoj manifestaciji ocjenjivanog predmeta (kvalitete).
Nepostojanje jedinstvene kriterijske osnove za ocjenjivanje predmetne pripremljenosti učenika ostavlja nastavniku određenu slobodu u samostalnom određivanju standarda ocjenjivanja. Pritom se relativnost ocjena ne može smatrati isključivo posljedicom nedorečenosti kriterija ocjenjivanja, nepostojanja jasnog regulatornog okvira i sl. Umnogome je to zbog samih principa funkcioniranja škole. Tu spadaju: načelo pozitivnog ocjenjivanja velike većine učenika i načelo usmjerenosti na unutarrazrednu, unutarškolsku statističku normu znanja pri ocjenjivanju. Prema G.A. Stryukov, upravo ta načela određuju opći pedagoški obrazac: "što je niža razina znanja, to je procjena mekša."
Pod određenim uvjetima (dijagnostički opis ciljeva; definiranje kriterija vrednovanja; uspostavljanje mehanizma (pravila) ocjenjivanja) tradicionalna nastavna sredstva mogu se transformirati u suvremena sredstva vrednovanja ishoda učenja.
To uključuje:
Pedagoško praćenje (Monitor- podsjećanje, nadgledanje). “Monitoring je praćenje stanja objekta i otklanjanje problema, koje se provodi na temelju sistematizacije i obrade, prije svega, postojećih izvora informacija, kao i posebno organiziranih istraživanja i mjerenja, predviđanja trendova i davanja preporuka za prilagođavanje razvoja objekta praćenja” . Dakle, pedagoško praćenje je sustav za organiziranje prikupljanja, pohranjivanja, obrade i širenja informacija o aktivnostima pedagoškog sustava, osiguravajući kontinuirano praćenje njegovog stanja i predviđanje njegovog razvoja. Ovisno o smjeru istraživanja, razlikuje se priroda praćenja: konstatirajuće ili usporedno, dijagnostičko i produljeno.
Portfelj. U pedagogiji se portfolio smatra načinom bilježenja, prikupljanja i vrednovanja postignuća učenika u određenom razdoblju njegova obrazovanja, tj. portfolio - tehnologija za prikupljanje i analizu informacija o procesu učenja i ishodima učenja. Za učenika je organizator njegovih aktivnosti učenja, za nastavnika je sredstvo povratne informacije i alat za evaluacijsku aktivnost. Postoji nekoliko funkcija portfelja: kumulativna, modelna, dijagnostička, refleksivna. Ciljevi portfelja:
Identifikacija objektivno postojeće razine vještina i
vještine;
Identifikacija nedostataka u obuci;
Identifikacija poteškoća u učenju;
Identificiranje pozitivnih motiva za učenje;
Identifikacija interesa za predmet;
Razvoj mentalne aktivnosti;
Identifikacija obrazovnog ishoda i dinamike osobnog rasta
(Prilog 1).
pedagoški test - sustav posebno odabranih ispitnih zadataka određenog oblika koji omogućuje kvantificiranje obrazovnih postignuća ispitanika.
Bonitetni sustav ocjenjivanja. « Ocjena» - ocjena, tehnička sposobnost, individualni koeficijent. U pedagoškoj literaturi postoje sljedeća tumačenja ovog pojma: ocjena - metoda psihološkog, pedagoškog i sociološkog istraživanja; sastavni dio modularnog sustava obuke; postupak utvrđivanja mjesta učenika na temelju različitih podataka prikupljenih o njemu; pojedinačni rezultat). Sustav ocjenjivanja, za razliku od tradicionalnog, omogućuje uzimanje u obzir svih vrsta obrazovne, kognitivne i kreativne aktivnosti učenika kroz akumulaciju bodova koje je postigao (Dodatak 2).
Postupak bodovanja zahtijeva ozbiljan pripremni rad nastavnika u fazi osmišljavanja obrazovnog procesa. To uključuje postavljanje ciljeva i njihovo opisivanje u smislu vidljivih ishoda učenja; izrada sustava zadataka različitih razina složenosti koji pokrivaju sadržaj proučavane discipline i vrednovanje rezultata njihove provedbe u bodovima; opis ostalih vrsta aktivnosti učenika u svladavanju nastavnog gradiva i izražavanje u bodovima, određivanje vremena provedbe različitih vrsta zadataka; izrada ljestvice za pretvaranje ukupnog koeficijenta u školsku ocjenu na temelju ekspertnih metoda i sl. Provedba kontrole ocjenjivanja zahtijeva bilježenje svih vrsta aktivnosti učenika u posebnom dnevniku ili na magnetskom mediju s naznakom datuma, vrste kontrole, prirode zadataka (provjerenih vještina) i bodova koje je student primio.
Stoga se kontrola i evaluacija aktivnosti učenika sastoji u utvrđivanju i uspoređivanju, u jednoj ili drugoj fazi, rezultata aktivnosti sa zahtjevima postavljenim programom. Unapređenje ocjenjivačke komponente obuke postalo je jedan od gorućih problema oko kojeg se vode nove rasprave iu vezi s kojim se razmatra širok raspon pitanja poboljšanja procesa učenja u cjelini.