Memorijski procesi ne uključuju. Procesi pamćenja i njihove karakteristike. Iz ovoga slijedi zaključak
Stranica 3 od 6
Memorijski procesi
Glavni procesi pamćenja su pamćenje, reprodukcija, očuvanje, prepoznavanje, zaborav. Po prirodi reprodukcije ocjenjuje se kvaliteta cjelokupnog memorijskog aparata.
Pamćenje počinje sjećanjem. pamćenje - to je proces pamćenja koji osigurava očuvanje materijala u sjećanju kao najvažnijeg uvjeta za njegovu kasniju reprodukciju.
Memoriranje može biti nenamjerno ili namjerno. Na nenamjerno pamćenje osoba ne postavlja cilj za pamćenje i ne ulaže nikakve napore za to. Memoriranje se događa samo od sebe. Tako se pamti uglavnom ono što je za čovjeka od vitalnog značaja ili u njemu izaziva snažan i dubok osjećaj: „Ovo nikad neću zaboraviti!“ Ali svaka aktivnost zahtijeva od osobe da zapamti mnoge stvari koje se same ne mogu sjetiti. Tada stupa na snagu namjerno, svjesno pamćenje, tj. cilj je zapamtiti gradivo.
Pamćenje može biti mehaničko i semantičko. Mehanička memorija temelji se uglavnom na učvršćivanju pojedinačnih veza, udruga. Semantičko pamćenje povezane s misaonim procesima. Da bi zapamtio novo gradivo, čovjek ga mora razumjeti, shvatiti, t.j. pronaći duboke i smislene odnose između ovog novog materijala i znanja koje već posjeduje.
Ako je glavni uvjet za mehaničko pamćenje ponavljanje, onda je uvjet za semantičko pamćenje razumijevanje.
I mehaničko i semantičko pamćenje od velike su važnosti u mentalnom životu osobe. Prilikom pamćenja dokaza geometrijskog teorema ili analize povijesnih događaja, književno djelo na do izražaja dolazi semantičko pamćenje. U drugim slučajevima zapamtite broj kuće, telefon itd. - glavna uloga pripada mehaničkom pamćenju. U većini slučajeva pamćenje se mora oslanjati i na razumijevanje i na ponavljanje. To je posebno vidljivo u odgojno-obrazovnom radu. Na primjer, pri pamćenju pjesme ili bilo kojeg pravila, samo razumijevanje ne može biti dovoljno, kao što mehaničko ponavljanje ne može biti dovoljno.
Ako pamćenje ima karakter posebno organiziranog rada povezanog s upotrebom određenih tehnika za što bolje usvajanje znanja, naziva se pamćenje.
pamćenje ovisi: a) o prirodi aktivnosti, o procesima postavljanja ciljeva: proizvoljno pamćenje, temeljeno na svjesno postavljenom cilju – zapamtiti, učinkovitije je od nevoljnog; b) iz instalacije - dugo pamti ili kratko pamti. Često počinjemo pamtiti neki materijal, znajući da ćemo ga po svoj prilici koristiti samo određenog dana ili do određenog datuma i da tada to neće biti važno. Doista, nakon tog razdoblja zaboravljamo ono što smo naučili napamet.
Bolje je zapamtiti emocionalno obojen materijal, prema kojem se osoba odnosi sa interesom koji je za nju osobno značajan. Takvo sjećanje je motiviran.
To je vrlo uvjerljivo prikazano u priči K. Paustovskog "Slava čamac Mironov":
“... I neobična priča dogodila se čamcu Mironovu u redakciji Mayaka ...
Ne sjećam se tko je - Narodni komesarijat za vanjske poslove ili Vneshtorg - tražio od urednika da daju sve podatke o ruskim brodovima odvedenim u inozemstvo. Morate znati da je cijela trgovačka flota oduzeta da biste shvatili koliko je to bilo teško.
I kad smo sjedili vruće odeske dane nad brodskim listama, kad se redakcija znojila od stresa i prisjećanja na stare kapetane, kad je iscrpljenost od zbrke novih brodskih imena, zastava, tona i tereta dostigla najveću napetost, pojavio se Mironov u redakciji.
Pusti to, rekao je. - Dakle, nećeš dobiti ništa. Ja ću govoriti, a ti pisati. Pisati! Jeruzalemski parobrod sada plovi pod francuskom zastavom od Marseillea do Madagaskara, unajmila ga je francuska tvrtka Paquet, francuska posada, kapetan Borisov, svi naši čamci, podvodni dio nije očišćen od 1917. godine. Nastavite pisati. Parobrod "Muravyov-Apostol", sada preimenovan u "Anatole". Letio je pod engleskom zastavom, vukao kruh iz Montreala u Liverpool i London, unajmio ga je Royal Mail Canada. Zadnji put sam ga vidio prošle jeseni u New Port Newsu.
To je trajalo tri dana. Tri dana od jutra do večeri, pušeći cigarete, diktirao je popis svih brodova ruske trgovačke flote, nazivao njihova nova imena, imena kapetana, putovanja, stanje kotlova, sastav posade, i teret. Kapetani su samo odmahnuli glavama. Marine Odessa je bio uznemiren. Glasina o monstruoznom sjećanju na čamca Mironova proširila se brzinom munje..."
Vrlo je važan aktivan odnos prema procesu pamćenja, što je nemoguće bez intenzivne pažnje. Za pamćenje je korisnije čitati tekst s punom koncentracijom 2 puta nego ga nepažljivo pročitati 10 puta. Stoga su pokušaji da se nešto zapamti u stanju jakog umora, pospanosti, kada nije moguće pravilno usmjeriti pažnju, gubljenje vremena. Najgori i najneekonomičniji način pamćenja je mehanički ponovno čitanje teksta u iščekivanju da se on nauči napamet. Razumno i ekonomično pamćenje je aktivan rad na tekstu koji podrazumijeva korištenje niza tehnika za bolje pamćenje.
V.D. Shadrikov, na primjer, nudi sljedeće načine proizvoljnog ili organiziranog pamćenja:
grupiranje- podjela gradiva iz nekog razloga (po značenju, asocijacijama itd.), isticanje jakih strana (sažeci, naslovi, pitanja, primjeri itd., u tom smislu je sastavljanje varalica korisno za pamćenje), plan - skup jakih točaka; klasifikacija - raspodjela bilo kojih predmeta, pojava, pojmova u klase, skupine na temelju zajedničkih značajki.
Strukturiranje materijala- utvrđivanje međusobnog položaja dijelova koji čine cjelinu.
Shematizacija- slika ili opis nečega općenito.
Analogija- utvrđivanje sličnosti, sličnosti između pojava, predmeta, pojmova, slika.
Mnemički trikovi određene tehnike ili načine pamćenja.
transkodiranje- verbalizacija ili izgovor, iznošenje informacija u figurativnom obliku.
završetak naučenog materijala, uvodeći nešto novo u pamćenje (korištenje posrednih riječi ili slika, situacijskih znakova itd. Na primjer, M. Yu. Lermontov rođen je 1814., umro je 1841.).
Udruge - Uspostavljanje poveznica po sličnosti, susjedstvu ili suprotnosti.
Ponavljanje - svjesno kontrolirani i nekontrolirani procesi materijalne reprodukcije. Potrebno je što ranije početi pokušavati reproducirati tekst, jer unutarnja aktivnost u najjačoj mjeri mobilizira pozornost i čini pamćenje uspješnim. Pamćenje se odvija brže i trajnije je kada ponavljanja ne slijede jedno za drugim, već su razdvojena manje ili više značajnim vremenskim intervalima.
Reprodukcija je bitna komponenta pamćenja.
Reprodukcija se može odvijati na tri razine: prepoznavanje, sama reprodukcija (dobrovoljna i nevoljna), prisjećanje (u uvjetima djelomičnog zaborava, što zahtijeva voljni napor).
Priznanje- najjednostavniji oblik reprodukcije. Prepoznavanje je pojava osjećaja poznatosti prilikom ponovnog opažanja nečega.
Nehotice na ove tužne obale
Privlači me nepoznata sila.
Sve me ovdje podsjeća na prošlost...A.S. Puškin."Sirena"
Reprodukcija- više "slijepi" proces, karakterizira ga činjenica da slike fiksirane u memoriji nastaju bez oslanjanja na sekundarnu percepciju određenih objekata. Lakše je naučiti nego reproducirati.
Na nenamjerno razmnožavanje misli, riječi itd. pamte se sami, bez ikakve svjesne namjere s naše strane. Razlog nenamjernog razmnožavanja može biti udrugama. Kažemo: "Sjetio sam se." Ovdje misao slijedi asocijacije. Na namjerna reprodukcija kažemo: "Sjećam se". Ovdje asocijacije slijede misao.
Ako je reprodukcija teška, govorimo o opozivu.
Sjećanje- najaktivnija reprodukcija, povezana je s napetošću i zahtijeva određene voljne napore. Uspjeh prisjećanja ovisi o razumijevanju logičke povezanosti zaboravljenog gradiva s ostatkom građe koja je dobro sačuvana u sjećanju. Važno je izazvati niz asocijacija koje neizravno pomažu prisjećanju na potrebno. K. D. Ushinsky je učiteljima dao sljedeći savjet: nemojte nestrpljivo poticati učenika koji pokušava zapamtiti gradivo, budući da je sam proces prisjećanja koristan - ono što je dijete samo uspjelo zapamtiti bit će dobro zapamćeno u budućnosti.
Prisjećajući se, osoba koristi različite tehnike:
1) namjerna upotreba asocijacija - u pamćenju reproduciramo razne vrste okolnosti koje su izravno povezane s onim što treba zapamtiti, u očekivanju da će one, asocijacijom, uzrokovati zaboravljene u umu (npr. gdje sam stavio ključ? jesam li isključio glačalo pri izlasku iz stana? itd.);
2) oslanjanje na prepoznavanje (zaboravili su točno ime osobe - Pyotr Andreevich, Pyotr Alekseevich, Pyotr Antonovich - mislimo da ćemo ga, ako slučajno dođemo do ispravnog patronimika, odmah prepoznati, iskusivši osjećaj poznatosti.
Sjećanje- složen i vrlo aktivan proces koji zahtijeva ustrajnost i snalažljivost.
Glavna od svih kvaliteta koje određuju produktivnost pamćenja je njegova spremnost - sposobnost brzog izdvajanja iz zaliha memorisanih informacija upravo onoga što je u ovom trenutku potrebno. Psihologinja K.K. Platonov je skrenuo pozornost na činjenicu da postoje ljudi koji znaju puno, ali sva njihova prtljaga leži u sjećanju mrtvog tereta. Kad se nečega treba prisjetiti, potrebno se uvijek zaboravlja, a nepotrebno “samo od sebe ulazi u glavu”. Drugima je prtljaga možda manja, ali u njoj je sve pri ruci, a u sjećanju se uvijek reproducira upravo ono što je potrebno.
K. K. Platonov dao je korisne savjete za pamćenje. Ne možete prvo uopće nešto naučiti, a onda razviti spremnost pamćenja. Spremnost samog pamćenja formira se u procesu pamćenja, koji nužno mora biti semantički i tijekom kojeg se odmah uspostavljaju veze između pamćenja i onih slučajeva kada bi ta informacija mogla biti potrebna. Sjećajući se nečega, morate razumjeti zašto to radimo i u kojim slučajevima bi određene informacije mogle biti potrebne.
Spremanje i zaboravljanje- to su dvije strane jedinstvenog procesa dugotrajnog zadržavanja percipiranih informacija. Očuvanje - je zadržavanje, i zaboravljajući - to je nestanak, ispadanje iz sjećanja zapamćenog.
U različitim životnim dobima, u različitim životnim okolnostima, u različitim aktivnostima, različito se gradivo zaboravlja, kako se sjeća, na različite načine. Zaborav nije uvijek tako loš. Kako bi naše pamćenje bilo preopterećeno da se sjećamo apsolutno svega! Zaboravljanje je, kao i pamćenje, selektivan proces koji ima svoje vlastite obrasce. Sjećajući se, ljudi rado uskrsavaju dobro i zaboravljaju loše u svom životu (na primjer, sjećanje na kampanju - zaboravljaju se poteškoće, a pamti se sve zabavno, dobro). Prije svega, zaboravlja se ono što za čovjeka nije od vitalnog značaja, ne izaziva njegov interes, ne zauzima značajno mjesto u njegovoj djelatnosti. Ono što nas je uzbudilo puno se bolje pamti od onoga što nas je ostavilo ravnodušnima, ravnodušnima.
Zahvaljujući zaboravu, čovjek čisti mjesto za nove dojmove i, oslobađajući sjećanje od hrpe nepotrebnih detalja, daje mu novu priliku da posluži našem razmišljanju. To se dobro odražava u narodnim poslovicama, na primjer: „Tko treba, toga se pamti“.
Krajem 1920-ih njemački i ruski psiholozi Kurt Lewin i B.V. Zeigarnik proučavali su zaborav. Dokazali su da se prekinute radnje jače zadržavaju u pamćenju od dovršenih. Nedovršena radnja ostavlja osobu u podsvjesnoj napetosti i teško joj se usredotočiti na nešto drugo. Istodobno, jednostavan monoton rad poput pletenja ne može se prekinuti, može se samo ostaviti. Ali kada, na primjer, osoba napiše pismo i bude prekinuta u sredini, dolazi do kršenja sustava napetosti, koji ne dopušta zaboravljanje ove nedovršene radnje. Taj osjećaj nedovršenosti naziva se Zeigarnikov efekt.
Ali zaborav, naravno, nije uvijek dobar, pa se s njim često bori. Jedno od sredstava takve borbe je ponavljanje. Svako znanje koje nije konsolidirano ponavljanjem postupno se zaboravlja. Ali za bolje očuvanje potrebno je unijeti raznolikost u sam proces ponavljanja.
Zaboravljanje počinje ubrzo nakon pamćenja i isprva se odvija posebno brzim tempom. U prvih 5 dana više se zaboravlja nakon pamćenja nego u sljedećih 5 dana. Stoga naučeno treba ponavljati ne kad je već zaboravljeno, nego dok zaborav još nije počeo. Dovoljno je letimično ponavljanje kako bi se spriječilo zaboravljanje, ali potrebno je puno rada da se vrati ono što je zaboravljeno.
Ali to nije uvijek tako. Eksperimenti pokazuju da je reprodukcija često najpotpunija ne odmah nakon pamćenja, već nakon dan, dva ili čak tri dana. Za to vrijeme naučeno gradivo ne samo da se ne zaboravlja, već se, naprotiv, učvršćuje u sjećanju. To se uočava uglavnom pri pamćenju opsežnog materijala. To dovodi do praktičnog zaključka: ne treba misliti da je najbolji odgovor na ispitu ono što se nauči neposredno prije ispita, na primjer, istog jutra. Povoljniji uvjeti za reprodukciju stvaraju se kada naučeno gradivo neko vrijeme „odmara“. Potrebno je uzeti u obzir činjenicu da naknadna aktivnost, koja je vrlo slična prethodnoj, ponekad može "izbrisati" rezultate prethodnog pamćenja. To se ponekad događa ako proučavate književnost nakon povijesti.
Zaborav može biti posljedica raznih poremećaji pamćenja:
1) senilan, kada se starija osoba sjeća ranog djetinjstva, ali se ne sjeća svih nadolazećih događaja, 2) s potresom mozga, često se opažaju iste pojave kao u starosti, 3) podijeljena osobnost - nakon spavanja, osoba zamišlja sebe biti drugačiji, sve o sebi zaboravlja.
Čovjeku je često teško namjerno se sjetiti nečega. Kako bi olakšali pamćenje, ljudi su smislili različite načine, nazivaju se tehnikama pamćenja ili mnemotehnika. Pogledajmo neke od njih.
1. Prijem rime. Svaka osoba bolje pamti poeziju nego prozu. Stoga će biti teško zaboraviti pravila ponašanja na pokretnim stepenicama u podzemnoj željeznici, ako ih predstavite u obliku razigranog katrena:
Štapovi, suncobrani i koferi
Ne stavljajte ga na stepenice
Ne naslanjajte se na ogradu
Stanite desno, idite lijevo.Ili, na primjer, u ruskom jeziku postoji jedanaest glagola izuzetaka koje nije lako zapamtiti. Što ako se rimuju?
Vidjeti, čuti i uvrijediti,
Progoniti, podnositi i mrziti,
I vrti se, gledaj, drži,
I ovisi i diši
-ish, -it, -at, -yat napisati.Ili, da ne bi brkali simetralu i medijan u geometriji:
Simetrala je takav štakor
koji trči po uglovima
i prepolovi kut.Medijan je takav majmun
koji skače u stranu
i podijelite ga na jednake dijelove.Ili, da biste zapamtili sve dugine boje, zapamtite urnebesnu rečenicu: “Jednom je Jacques zvonar glavom razbio fenjer.” Ovdje svaka riječ i boja počinju jednim slovom - crvena, narančasta, žuta, zelena, plava, indigo, ljubičasta.
2. Brojne mnemotehničke tehnike koriste se kada se prisjećaju datuma rođenja poznatih ljudi ili značajnih događaja. Na primjer, I.S. Turgenjev rođen je 1818. (18-18), A.S. Puškin je rođen godinu dana prije 19. stoljeća (1799.), M. Yu. Lermontov rođen je 1814. i umro 1841. (14-41).
3. Da biste zapamtili što je organ dnevnog vida, a što noćni vid - štapići ili čunjevi, možete se sjetiti sljedećeg: noću je lakše hodati sa štapom, a u laboratoriju danju rade sa čunjevima.
Memorija- to je pamćenje, očuvanje i naknadna reprodukcija onoga što smo prethodno percipirali, doživjeli ili učinili. Drugim riječima, pamćenje je odraz čovjekovog iskustva pamćenjem, očuvanjem i reprodukcijom.
Sjećanje je nevjerojatno svojstvo ljudske svijesti, to je obnova u našim mislima prošlosti, slike onoga što nas je nekad dojmilo.
Glavni procesi pamćenja su pamćenje, reprodukcija, očuvanje, prepoznavanje, zaborav. Pamćenje počinje sjećanjem.
pamćenje- to je proces pamćenja koji osigurava očuvanje materijala u sjećanju kao najvažnijeg uvjeta za njegovu kasniju reprodukciju. Memoriranje može biti nenamjerno ili namjerno. Na nenamjerno pamćenje osoba ne postavlja cilj za pamćenje i ne ulaže nikakve napore za to. Memoriranje se događa samo od sebe. Tako se pamti uglavnom ono što je za čovjeka od vitalnog značaja ili u njemu izaziva snažan i dubok osjećaj: „Ovo nikad neću zaboraviti!“ Ali svaka aktivnost zahtijeva od osobe da zapamti mnoge stvari koje se same ne mogu sjetiti. Tada stupa na snagu namjerno, svjesno pamćenje, tj. cilj je zapamtiti gradivo. Pamćenje može biti mehaničko i semantičko. Mehanička memorija temelji se uglavnom na učvršćivanju pojedinačnih veza, udruga. Semantičko pamćenje povezane s misaonim procesima. Da bi zapamtio novo gradivo, čovjek ga mora razumjeti, shvatiti, t.j. pronaći duboke i smislene odnose između ovog novog materijala i znanja koje već posjeduje. Ako je glavni uvjet za mehaničko pamćenje ponavljanje, onda je uvjet za semantičko pamćenje razumijevanje. U većini slučajeva pamćenje se mora oslanjati i na razumijevanje i na ponavljanje. To je posebno vidljivo u odgojno-obrazovnom radu. Na primjer, pri pamćenju pjesme ili bilo kojeg pravila, samo razumijevanje ne može biti dovoljno, kao što mehaničko ponavljanje ne može biti dovoljno. Ako pamćenje ima karakter posebno organiziranog rada povezanog s upotrebom određenih tehnika za što bolje usvajanje znanja, naziva se pamćenje.
Reprodukcija je bitna komponenta pamćenja.
Reprodukcija se može odvijati na tri razine: prepoznavanje, sama reprodukcija (dobrovoljna i nevoljna), prisjećanje (u uvjetima djelomičnog zaborava, što zahtijeva voljni napor).
Priznanje- najjednostavniji oblik reprodukcije. Prepoznavanje je pojava osjećaja poznatosti prilikom ponovnog opažanja nečega.
Reprodukcija- više "slijepi" proces, karakterizira ga činjenica da slike fiksirane u memoriji nastaju bez oslanjanja na sekundarnu percepciju određenih objekata. Lakše je naučiti nego reproducirati.
Na nenamjerno razmnožavanje misli, riječi itd. pamte se sami, bez ikakve svjesne namjere s naše strane. Razlog nenamjerne reprodukcije može biti udrugama. Kažemo: "Sjetio sam se." Ovdje misao slijedi asocijacije. Na namjerna reprodukcija kažemo: "Sjećam se". Ovdje asocijacije slijede misao.
Ako je reprodukcija teška, govorimo o opozivu.
Sjećanje- najaktivnija reprodukcija, povezana je s napetošću i zahtijeva određene voljne napore. Uspjeh prisjećanja ovisi o razumijevanju logičke povezanosti zaboravljenog gradiva s ostatkom građe koja je dobro sačuvana u sjećanju.
Prisjećajući se, osoba koristi različite tehnike:
1) namjerna upotreba asocijacija - u pamćenju reproduciramo razne vrste okolnosti koje su izravno povezane s onim što treba zapamtiti, u očekivanju da će one, asocijacijom, uzrokovati zaboravljene u umu (npr. gdje sam stavio ključ? jesam li isključio glačalo pri izlasku iz stana? itd.);
2) oslanjanje na prepoznavanje (zaboravili su točno ime osobe - Pyotr Andreevich, Pyotr Alekseevich, Pyotr Antonovich - mislimo da ćemo ga, ako slučajno dođemo do ispravnog patronimika, odmah prepoznati, iskusivši osjećaj poznatosti.
Spremanje i zaboravljanje- to su dvije strane jedinstvenog procesa dugotrajnog zadržavanja percipiranih informacija. Očuvanje je zadržavanje, i zaboravljajući- to je nestanak, gubitak iz sjećanja naučenog. U različitim životnim dobima, u različitim životnim okolnostima, u različitim aktivnostima, različito se gradivo zaboravlja, kako se sjeća, na različite načine. Zaborav nije uvijek tako loš. Kako bi naše pamćenje bilo preopterećeno da se sjećamo apsolutno svega! Zaboravljanje je, kao i pamćenje, selektivan proces koji ima svoje vlastite obrasce. Sjećajući se, ljudi rado uskrsavaju dobro i zaboravljaju loše u svom životu (na primjer, sjećanje na kampanju - zaboravljaju se poteškoće, a pamti se sve zabavno, dobro). Prije svega, zaboravlja se ono što za čovjeka nije od vitalnog značaja, ne izaziva njegov interes, ne zauzima značajno mjesto u njegovoj djelatnosti. Ono što nas je uzbudilo puno se bolje pamti od onoga što nas je ostavilo ravnodušnima, ravnodušnima.
Zahvaljujući zaboravu, čovjek čisti mjesto za nove dojmove i, oslobađajući sjećanje od hrpe nepotrebnih detalja, daje mu novu priliku da posluži našem razmišljanju. To se dobro odražava u narodnim poslovicama, na primjer: „Tko treba, toga se pamti“.
Krajem 1920-ih, zaborav su proučavali njemački i ruski psiholozi Kurt Lewin i B.V. Zei-garnik. Dokazali su da se prekinute radnje jače zadržavaju u pamćenju od dovršenih. Nedovršena radnja ostavlja osobu u podsvjesnoj napetosti i teško joj se usredotočiti na nešto drugo. Istodobno, jednostavan monoton rad poput pletenja ne može se prekinuti, može se samo ostaviti. Ali kada, na primjer, osoba napiše pismo i bude prekinuta u sredini, dolazi do kršenja sustava napetosti, koji ne dopušta zaboravljanje ove nedovršene radnje. Taj osjećaj nedovršenosti naziva se Zeigarnikov efekt.
Ali zaborav, naravno, nije uvijek dobar, pa se s njim često bori. Jedno od sredstava takve borbe je ponavljanje. Svako znanje koje nije konsolidirano ponavljanjem postupno se zaboravlja. Ali za bolje očuvanje potrebno je unijeti raznolikost u sam proces ponavljanja.
Zaboravljanje počinje ubrzo nakon pamćenja i isprva se odvija posebno brzim tempom. U prvih 5 dana više se zaboravlja nakon pamćenja nego u sljedećih 5 dana. Stoga naučeno treba ponavljati ne kad je već zaboravljeno, nego dok zaborav još nije počeo. Dovoljan je niz ponavljanja da spriječi zaborav, ali potrebno je puno rada da se vrati ono što je zaboravljeno.
Ali to nije uvijek tako. Eksperimenti pokazuju da je reprodukcija često najpotpunija ne odmah nakon pamćenja, već nakon dan, dva ili čak tri dana. Za to vrijeme naučeno gradivo ne samo da se ne zaboravlja, već se, naprotiv, učvršćuje u sjećanju. To se uočava uglavnom pri pamćenju opsežnog materijala. To dovodi do praktičnog zaključka: ne treba misliti da je najbolji odgovor na ispitu ono što se nauči neposredno prije ispita, na primjer, istog jutra. Povoljniji uvjeti za reprodukciju stvaraju se kada naučeno gradivo neko vrijeme „odmara“. Potrebno je uzeti u obzir činjenicu da naknadna aktivnost, koja je vrlo slična prethodnoj, ponekad može "izbrisati" rezultate prethodnog pamćenja. To se ponekad događa ako proučavate književnost nakon povijesti.
Ulaznica 14
Odgoj (u pedagogiji) je svrhovito pedagoški proces organiziranja i poticanja aktivne odgojno-spoznajne aktivnosti učenika u ovladavanju ZUN-om (znanja, vještine, vještine), razvijanju kreativnih sposobnosti i moralno-etičkih pogleda. Učenje je vrsta aktivnosti učenja u kojoj se količina i kvaliteta elemenata znanja i vještina učenika dovodi na odgovarajuću razinu (prosječnu, referentnu, moguću), što je cilj učenja.
Osnova za organizaciju izobrazbe je studentski proizvod proizveden u nastavnoj (i u osposobljavanju) poveznici, kojem nedostaje potrebna kvaliteta i kvantitet sadržaja prezentiranog u materijalu za obuku. Ako ne postoji takav studentski proizvod, nemoguće je organizirati aktivnosti učenja.
Aktivnost učenja smatra se završenom, a njezin je cilj ostvaren ako količina i kvaliteta nastavnog materijala u učenikovom ponovno proizvedenom proizvodu odgovara cilju učenja ili predstavlja odgovarajuću razinu (prosječnu, referentnu, moguću) prikazanu u učenju. cilj.
Važno je da se učitelj koji teži psihološkom proučavanju i oblikovanju nastave školaraca oslanja na cjelokupnu strategiju i tijek ovog rada.
Psihološko proučavanje motivacije i njezino formiranje dvije su strane istog procesa odgoja motivacijske sfere cjelovite osobnosti učenika. Proučavanje motivacije je prepoznavanje njezine stvarne razine i mogućih perspektiva, zone njezina bliskog razvoja za svakog učenika i razred u cjelini. Rezultati studije postaju osnova za planiranje procesa formiranja. Istodobno, u procesu formiranja motivacije, otkrivaju se njezine nove rezerve, stoga se tijekom formiranja provodi istinsko proučavanje i dijagnoza. Formacija je sama po sebi svrsishodna ako učitelj uspoređuje dobivene rezultate s početnom razinom koja je prethodila formaciji i s planovima koji su zacrtani.
Prilikom organiziranja proučavanja i oblikovanja motivacije važno je ne dopustiti njihovo pojednostavljeno razumijevanje. Na studij ne treba gledati samo kao na učiteljevo bilježenje onoga što leži na površini i upada u oči (“želi” ili “ne želi” da učenik uči), već ga treba graditi kao učiteljev prodor u duboke obrasce formiranje učenika kao osobe i kao subjekta djelovanja. Formiranje se također pogrešno shvaća kao „prebacivanje” od strane učitelja u glavu učenika gotovih, izvana postavljenih motiva i ciljeva nastave. Naime, formiranje motiva učenja je stvaranje u školi uvjeta za nastanak unutarnjih motiva (motiva, ciljeva, emocija) za učenje; svijest o njima od strane učenika i daljnji samorazvoj od strane njega svoje motivacijske sfere. Pritom učitelj ne zauzima poziciju hladnokrvnog promatrača kako se motivacijska sfera učenika spontano razvija i razvija, već sustavom psihološki promišljenih metoda potiče njezin razvoj.
Sasvim je moguće da učitelj sam proučava i formira motivaciju učenika (ne čekajući npr. dolazak školskog psihologa) kroz dugotrajno promatranje učenika u stvarnim životnim uvjetima, analizu ponovljenih prosudbi. i radnje učenika, zahvaljujući kojima učitelj može donijeti prilično pouzdane zaključke, ocrtati i ispraviti načine formiranja.
Proučavanje i formiranje motivacije za učenje treba biti s jedne strane objektivno, a s druge strane u humanom obliku koji poštuje osobnost učenika.
Objektivnost proučavanja i formiranja motivacije učenika postiže se činjenicom da u ovom slučaju nastavnik ne mora polaziti od procjena i subjektivnih mišljenja, već od činjenica. Činjenice se, s druge strane, moraju moći dobiti uz pomoć posebnih psiholoških metoda i metodoloških tehnika. Učiteljevo planiranje formacijskog procesa temelji se upravo na rezultatima studentova psihološkog proučavanja.
Drugi važan aspekt proučavanja i formiranja motivacije učenika je osiguranje humanih odnosa između nastavnika i. student. Pritom, glavna zadaća učenja u školi nije odabir djece, već kontrola tijeka njihovog mentalnog razvoja kako bi se ispravila otkrivena odstupanja, uključujući i ona koja tek nastaju. Prilikom proučavanja psiholoških karakteristika određenog djeteta, potrebno ga je uspoređivati ne s drugom djecom, već sa samim sobom, njegovim prethodnim rezultatima, ocijeniti ga prema njegovom individualnom doprinosu ovom ili onom postignuću. Psihološkom proučavanju i oblikovanju motivacije učenika učitelj treba pristupiti s optimističnom hipotezom. To znači odrediti optimalnu zonu u kojoj dijete, unatoč vanjskim malim uspjesima, pokazuje više interesa, ne postiže veća postignuća nego u drugim područjima. Isti optimistički pristup trebao bi se koristiti u predviđanju.
Vrlo je važno proučavati i formirati motivaciju ne samo kod neuspješnih i teško obrazovanih učenika, već i kod svakog, čak i izvana naprednog djeteta. Prilikom proučavanja motivacije svakog učenika potrebno je identificirati stanje njegove kognitivne sfere, motivacijske sfere (želja za učenjem, motivi), voljne i emocionalne sfere (ciljevi u toku učenja, iskustva u procesu učenja). Poželjno je da svaki učenik ima razuman plan za formiranje svoje motivacije.
Formirati motivaciju znači ne polagati gotove motive i ciljeve u glavu učenika, već ga staviti u takve uvjete i situacije razvoja aktivnosti, gdje bi se poželjni motivi i ciljevi formirali i razvijali uzimajući u obzir iu kontekstu prošlosti. iskustvo, individualnost, unutarnje težnje samog učenika.
Svrha ovog kolegija je metodom ispitivanja proučiti motive odgojno-obrazovnog djelovanja učenika osnovnih škola. S tim u vezi postavljeni su sljedeći zadaci:
Proučiti literaturu na temu "Nastavna motivacija i njezino formiranje"
Pripremiti metodologiju za proučavanje motivacije učenika
Napraviti istraživanje
Na temelju znanja i praktičnog iskustva analizirati rezultate i donijeti zaključke.
Motorno pamćenje je pamćenje, čuvanje i reprodukcija različitih pokreta ili sustava pokreta. Važnost ove vrste pamćenja je u tome što služi kao osnova za oblikovanje praktičnih i radnih vještina, kao i vještina hodanja ili pisanja. Postoje ljudi s izraženom prevlašću motoričke memorije nad drugima. Primjerice, jedan psiholog je priznao da je potpuno nesposoban reproducirati glazbeno djelo u svom sjećanju, a nedavno slušanu operu mogao je reproducirati kao pantomimu. Osim toga, može se dodati da su profesije nekih ljudi (plesači, akrobati, balerine) izravno ovise o dobroj motoričkoj memoriji, što im omogućuje ponavljanje svake detaljne točnosti.Figurativno pamćenje je pamćenje za slike prirode i života, kao npr. kao i za zvukove., mirise, okuse. Može biti vizualna, slušna, taktilna, olfaktorna, okusna. U svom čistom obliku, ove vrste su rijetke, češće prevladava mješoviti tip, na primjer, vizualno-slušni. Ako su vizualno i slušno pamćenje obično dobro razvijene i igraju vodeću ulogu u životima većine ljudi, tada se taktilno, olfaktorno ili gustatorno pamćenje u određenom smislu može nazvati profesionalnim tipovima: te se vrste pamćenja posebno intenzivno razvijaju u vezi sa specifičnim uvjeti ljudske aktivnosti (na primjer, kušači vina ili parfema, mirisno i okusno pamćenje može se nazvati jednostavno fenomenalnim). Ove vrste pamćenja mogu doseći nevjerojatno visoku razinu pod uvjetima kompenzacije ili zamjene nedostajućih vrsta memorije, kao što se događa kod slijepih ili gluhih. pokrete ili čak cijeli ples.
Ponekad postoje ljudi, češće su to djeca, koji imaju takozvano eidetičko pamćenje, odnosno sposobnost zadržavanja slika predmeta koji im se prezentiraju s iznimnom točnošću, do najsitnijih detalja. Ovaj fenomen se slobodno naziva fotografskim pamćenjem, jer se ljudi ne sjećaju slike kada o njoj trebaju razgovarati, već je nastavljaju vidjeti neko vrijeme nakon što je nestane. Ako stavite subjekta ispred prazan ekran i postavite mu određena pitanja, tada će on početi brojati broj prozora na fasadi kuće, broj cvijeća u buketu ili sricati natpis na trgovini. , odnosno kao da "ispituje" sliku koju je prije prikazao. Pritom se oči pomiču kao da je ova slika stvarno pred njim. Takva se slika može sačuvati od nekoliko minuta do nekoliko sati (a ponekad i godina), a da se uopće ne mijenja.
Sadržaj verbalno-logičkog pamćenja su naše misli. Budući da se misli mogu utjeloviti u različitom jezičnom obliku, njihova reprodukcija može biti usmjerena ili na prijenos glavnog značenja, ili doslovno cijeli materijal. Drugi slučaj verbalno-logičkog pamćenja, kao emocionalno, motorno i figurativno pamćenje, u svojim najjednostavnijim oblicima također je karakterističan za životinje (papige mogu točno ponavljati riječi i izraze), sposobnost prenošenja glavnog značenja materijala temelji se isključivo na ljudsko pamćenje. Na temelju razvoja ostalih vrsta pamćenja, ova vrsta verbalno-logičkog pamćenja postaje vodeća u odnosu na nju, a o njezinom razvoju ovisi razvoj svih ostalih vrsta pamćenja.
Nevoljno pamćenje je pamćenje i reprodukcija nečega u čemu nema posebne svrhe – pamćenja. U onim slučajevima kada si postavimo takav cilj, govorimo o proizvoljnom pamćenju. Kada se nevoljno pamćenje temelji na aktivnim metodama rada s gradivom, ono je produktivnije nego proizvoljno, koje ne koristi slične metode. No, znanstvenici su primijetili da pod istim radnim uvjetima nevoljno pamćenje, koje je produktivnije kod djece predškolske i osnovnoškolske dobi, postupno gubi prednost kod učenika srednjih i srednjih škola i odraslih, čije je dobrovoljno pamćenje sve bolje i bolje.
Senzorno pamćenje je primitivan proces koji se provodi na razini receptora. Tragovi u njemu ostaju samo vrlo kratko (0,25 sekundi), a za to vrijeme se postavlja pitanje treba li skrenuti pozornost viših dijelova mozga na primljene signale. Ako se to ne dogodi, tada se za manje od sekunde tragovi brišu i senzorna memorija se puni novim informacijama.
Kratkoročno pamćenje počinje raditi ako je informacija koju prenose receptori privukla pozornost mozga. Te se informacije pohranjuju na kratko vrijeme (oko 20 sekundi), a za to vrijeme mozak ih obrađuje i interpretira. To određuje jesu li te informacije dovoljno važne za prijenos u dugotrajno skladištenje. Godine 1885. Ebbinghaus je eksperimentirao na sebi kako bi otkrio koliko informacija može istovremeno zapamtiti bez ikakvih posebnih tehnika. Pokazalo se da je kapacitet memorije ograničen na sedam brojeva, sedam slova, sedam imena objekata. Taj "manični" broj sedam potvrdio je 1956. Miller, koji je dokazao da ljudska memorija u prosjeku ne može pohraniti više od sedam elemenata: ovisno o složenosti elemenata, ovaj broj kolela kreće se od pet do devet. nekoliko elemenata koji se nakratko zadržavaju u kratkoročnom pamćenju, mozak odabire što će biti pohranjeno u dugotrajnoj memoriji. Dugotrajno pamćenje može se usporediti s arhivom: u njemu su određene stavke odabrane iz kratkoročnog pamćenja podijeljene na mnoge rubrike, a zatim se pohranjuju dulje ili manje dugo. Kapacitet i trajanje dugotrajnog pamćenja u načelu su neograničeni i ovise o važnosti informacija koje treba zapamtiti za osobu, kao i o načinu na koji se kodiraju, sistematiziraju i reproduciraju .
Dzeržinsk, 2015. Sjećanje. Procesi pamćenja i njihove karakteristike.
Provjereno: Smakovskaya N.I.
Grupa TMO-13zs
Izvršio: Burlakov D.S.
Sve što naučimo, svaki naš doživljaj, dojam ili pokret ostavlja određen trag u našem sjećanju, koji se može dugo čuvati i pod odgovarajućim uvjetima ponovno se manifestirati i postati objekt svijesti. Dakle, pod pamćenjem razumijemo utiskivanje (bilježenje), očuvanje, naknadno prepoznavanje i reprodukciju tragova prošlog iskustva, što omogućuje akumuliranje informacija bez gubljenja prethodnih znanja, informacija, vještina.
Memorija - je složen mentalni proces, koji se sastoji od nekoliko privatnih procesa povezanih jedan s drugim. Memorija je neophodna za osobu - omogućuje mu akumulaciju, spremanje i naknadno korištenje osobnog životnog iskustva, pohranjuje znanje i vještine.
početno stanje pamćenje – nenamjerno ili nenamjerno pamćenje, tj. pamćenje bez unaprijed određenog cilja, bez upotrebe ikakvih tehnika. U posljednje vrijeme veliku pozornost istraživača privlače procesi koji se događaju u samoj početnoj fazi pamćenja. Da bi se ovaj ili onaj materijal učvrstio u memoriji, subjekt ga mora obraditi na odgovarajući način. Subjektivno, ovaj se proces doživljava kao odjek događaja koji se upravo dogodio: na trenutak nam se čini da nastavljamo vidjeti, čuti i tako dalje. nešto što se više ne percipira izravno (pred očima, zvukovi u ušima itd.).
Ti se procesi nazivaju kratkotrajno pamćenje. Za razliku od dugotrajno pamćenje, koju karakterizira dugotrajno očuvanje građe nakon višekratnog ponavljanja i reprodukcije, kratkoročno pamćenje karakterizira vrlo kratko očuvanje.
Mnogo toga s čime se čovjek susreće u životu nehotice se pamti: okolni predmeti, pojave, događaji iz svakodnevnog života, postupci ljudi, sadržaji pročitanih knjiga bez ikakve obrazovne svrhe.
Potrebno je razlikovati od nevoljnog pamćenja proizvoljno (namjerno) pamćenje, karakterizirano činjenicom da si osoba postavlja određeni cilj - zapamtiti ono što je planirano, te koristi posebne tehnike pamćenja. U procesu učenja namjerno pamćenje često ima oblik pamćenja, t.j. višekratno ponavljanje nastavnog materijala do njegovog potpunog i bezgrešnog pamćenja. Tako se npr. pamte ajeti, definicije, formule, zakoni itd. Uspješnost pamćenja ovisi i o tome u kojoj mjeri osoba razumije gradivo. Mehaničkim pamćenjem riječi, predmeti, događaji, pokreti pamte se točno onim redoslijedom kojim su percipirani, bez ikakvih transformacija. Mehaničko pamćenje se oslanja na prostornu i vremensku domenu objekata za pamćenje. Smisleno pamćenje temelji se na razumijevanju unutarnjih logičkih veza između dijelova gradiva. Smisleno pamćenje je mnogo puta produktivnije od mehaničkog.
Razumijevanje gradiva postiže se različitim metodama, a prije svega izdvajanjem glavnih misli u gradivu koje se proučava i grupiranjem u plan. Korisna tehnika pamćenja je i usporedba, t.j. pronalaženje sličnosti i razlika između predmeta, pojava, događaja i sl. Snaga pamćenja uvelike ovisi o ponavljanju.
Ono što čovjek pamti, mozak manje-više dugo pohranjuje. Očuvanje kao proces pamćenja ima svoje obrasce. Utvrđeno je da štednja može biti dinamička i statična. Dinamičko spremanje manifestira se u RAM-u, i statički dugoročno. Dinamičkim očuvanjem materijal se malo mijenja, statičkim očuvanjem, naprotiv, podvrgava se rekonstrukciji, obradi.
Ekstrahiranje materijala iz memorije provodi se pomoću dva procesa - reprodukcija i prepoznavanje . Reprodukcija - ovo je proces rekreiranja slike predmeta koji smo ranije percipirali, ali trenutno nismo percipirali. Reprodukcija se razlikuje od percepcije po tome što se događa nakon i izvan nje. Dakle, fiziološka osnova reprodukcije je obnova živčanih veza koje su prethodno nastale tijekom percepcije predmeta i pojava. Kao i pamćenje, prisjećanje može biti nenamjerno (nenamjerno) i namjerno (proizvoljno).
Priznanje bilo kojeg predmeta događa se u trenutku njegove percepcije i znači da postoji percepcija predmeta čija je ideja nastala u osobi bilo na temelju osobnih dojmova (sećanja) ili na temelju verbalnog opisi (imaginarni prikaz). Na primjer, prepoznajemo kuću u kojoj živi prijatelj, ali u kojoj nikada nismo bili, a do prepoznavanja dolazi zbog činjenice da nam je ova kuća prethodno opisana, objašnjeno kojim znakovima da je pronađemo, što se odrazilo i na naše ideje o tome.
Procesi prepoznavanja se međusobno razlikuju po stupnju sigurnosti. Prepoznavanje je najmanje sigurno u onim slučajevima kada doživljavamo samo osjećaj poznatosti objekta, ali ga ne možemo poistovjetiti ni s čim iz prošlog iskustva. Na primjer, vidimo osobu čije nam se lice čini poznatim, ali se ne možemo sjetiti tko je i pod kojim okolnostima bismo je mogli sresti. Takvi slučajevi su karakterizirani nesigurnost prepoznavanja. U drugim slučajevima, prepoznavanje se, naprotiv, razlikuje potpuna sigurnost: osobu odmah prepoznamo kao određenu osobu. Stoga ove slučajeve karakterizira potpuno prepoznavanje. Obje ove varijante prepoznavanja razvijaju se postupno, pa su stoga često bliske prisjećanju, te su, posljedično, složen mentalni i voljni proces.
Procesi prepoznavanja i reprodukcije ne provode se uvijek s jednakim uspjehom. Ponekad se događa da možemo prepoznati neki predmet, ali ga nismo u mogućnosti reproducirati kada je odsutan. Ima slučajeva suprotne vrste: imamo neke ideje, ali ne možemo reći s čime su one povezane. Najčešće imamo poteškoća s reproduciranjem nečega, a puno rjeđe takve se poteškoće javljaju pri prepoznavanju. U pravilu smo u stanju otkriti kada se ne možemo razmnožavati. Dakle, prepoznavanje je lakše nego reprodukcija.
Zaboravljanje izraženo u nemogućnosti obnavljanja prethodno percipiranih informacija. Fiziološka osnova zaboravljanja su neke vrste kortikalne inhibicije koje ometaju aktualizaciju privremenih neuronskih veza. Najčešće je to takozvana inhibicija izumiranja, koja se razvija u nedostatku pojačanja.
Zaborav dolazi u dva glavna oblika:
1. nemogućnost pamćenja ili prepoznavanja;
2. netočno prisjećanje ili prepoznavanje.
Između potpunog prisjećanja i potpunog zaborava, postoje različiti stupnjevi prisjećanja i prepoznavanja.
Uobičajeno je razlikovati tri takve razine:
1. reproducirajuća memorija;
2. memorija prepoznavanja;
3. olakšavanje pamćenja.
Zaboravljanje se s vremenom odvija neravnomjerno. Najveći gubitak materijala događa se neposredno nakon njegova percepcije, a u budućnosti zaborav ide sporije.
Bibliografija
1. Adam D. Percepcija, svijest, pamćenje. Razmišljanja biologa / Ed. E.N. Sokolov. - M.: Mir, 1983.
2. Atkinson R., Shifrin R. Ljudsko pamćenje: memorijski sustav i procesi upravljanja // Psihologija pamćenja: Reader / Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanov. - M.: CheRo, 2000.
3. Cheremoshkina L.V. Psihologija pamćenja: Proc. dodatak za sveučilišta. - M.: Akademija, 2002.
U pamćenju postoje četiri međusobno povezana procesa: pamćenje, pohranjivanje, reprodukcija i zaboravljanje informacija.
Memoriranje je proces pamćenja koji rezultira “utiskivanjem”, fiksiranjem novih informacija kodiranjem (u obliku “tragova sjećanja”) i povezivanjem s prethodno stečenim iskustvom.
Izvorni oblik pamćenja je takozvano nenamjerno ili nevoljno pamćenje, t.j. pamćenje bez unaprijed određenog cilja, bez upotrebe ikakvih tehnika. To je samo otisak onoga što je djelovalo, očuvanje nekog traga uzbuđenja u moždanoj kori. Svaki proces koji se događa u moždanoj kori ostavlja tragove za sobom, iako je stupanj njihove snage različit.
Mnogo toga s čime se čovjek susreće u životu nehotice se pamti: okolni predmeti, pojave, događaji iz svakodnevnog života, postupci ljudi, sadržaji filmova, pročitane knjige bez ikakve obrazovne svrhe itd., iako se ne pamte svi jednako dobro. Najbolje je zapamtiti ono što je od vitalne važnosti za osobu: sve što je povezano s njegovim interesima i potrebama, s ciljevima i ciljevima njegove djelatnosti. Čak je i nevoljno pamćenje selektivno, određeno odnosom prema okolini.
Od nenamjernog pamćenja potrebno je razlikovati proizvoljno (namjerno) pamćenje, karakterizirano činjenicom da si osoba postavlja određeni cilj - zapamtiti ono što je planirano i koristi posebne tehnike pamćenja. Proizvoljno pamćenje je aktivnost usmjerena na pamćenje i reprodukciju zadržanog materijala, naziva se mnemonička aktivnost. U takvoj aktivnosti osoba se suočava sa zadatkom selektivnog pamćenja ponuđenog materijala. U svim tim slučajevima, osoba mora jasno odvojiti materijal koji je zamoljen da zapamti od svih sporednih dojmova i pri reprodukciji se na njega ograničiti. Stoga je mnemotehnička aktivnost selektivna.
Očuvanje je proces čuvanja informacija u memoriji, njihove obrade i transformacije.
Ono što čovjek pamti, mozak manje-više dugo pohranjuje. Očuvanje kao proces pamćenja ima svoje zakonitosti. Utvrđeno je da štednja može biti dinamička i statična. Dinamička pohrana se očituje u RAM-u, a statička - dugoročno. Dinamičkim očuvanjem materijal se malo mijenja, statičkim očuvanjem, naprotiv, nužno se podvrgava rekonstrukciji, obradi.
Rekonstrukcija materijala pohranjenog u dugotrajnom pamćenju događa se pod utjecajem informacija koje neprestano ponovno dolaze. Rekonstrukcija se očituje u raznim oblicima: u nestanku pojedinih detalja i njihovoj zamjeni drugim detaljima, u promjeni slijeda građe, u njezinoj generalizaciji.
Reprodukcija je aktualizacija u umu prethodno formiranog psihološkog sadržaja (misao, slika, osjećaj) u nedostatku vanjskih stvarno percipiranih pokazivača na taj sadržaj.
Varira
nehotična reprodukcija, kada se prošli dojam ažurira bez posebnog zadatka, i
proizvoljno, zbog ciljeva i zadataka obavljane djelatnosti.
Reprodukcija se razlikuje od percepcije po tome što se događa nakon nje, izvan nje. Reproducirati sliku predmeta teže je od prepoznavanja. Dakle, učeniku je lakše prepoznati tekst knjige pri ponovnom čitanju (s ponovljenom percepcijom) nego reproducirati, prisjetiti se sadržaja teksta kada je knjiga zatvorena. Fiziološka osnova reprodukcije je obnova živčanih veza formiranih ranije tijekom percepcije predmeta i pojava.
Reprodukcija se može odvijati u obliku sekvencijalnog prisjećanja, to je aktivan voljni proces. Opoziv se u osobi događa prema zakonima udruživanja, ukratko, dok je stroj prisiljen proći kroz sve informacije dok ne “naleti” na potrebnu činjenicu.
Proces reprodukcije ima nekoliko varijanti:
priznanje,
stvarna reprodukcija,
sjećanje (voljom usmjereno izvlačenje iz dugotrajno pamćenje slike prošlosti).
memorija.
Prepoznavanje je proces prepoznavanja koji se temelji na memorijskim podacima već poznatog objekta koji je u središtu stvarne percepcije. Taj se proces temelji na usporedbi opaženih značajki s odgovarajućim tragovima pamćenja, koji djeluju kao standardi za identifikacijske značajke percipiranih.
Sjećanje je reprodukcija slika iz prošlosti, lokaliziranih u vremenu i prostoru, t.j. povezana s određenim razdobljima i događajima našeg života.
Zaboravljanje je aktivan proces koji se sastoji u gubitku pristupa prethodno zapamćenom materijalu, u nemogućnosti reprodukcije ili učenja onoga što je nekoć naučeno. Prije svega, zaboravlja se ono što ne zadovoljava hitne potrebe subjekta i nije ažurirano u kontekstu zadataka koje rješava. Taj se proces najintenzivnije provodi neposredno nakon završetka pamćenja. Pritom je najbolje očuvana sadržajna i važna građa koja u procesu pohrane dobiva generaliziraniji i shematski karakter. Manje pojedinosti se zaboravljaju, a ne bitni.
Potrebno je razlikovati zaborav kao prirodnu komponentu mnemotehničkih procesa i razne amnezije - uzrokovane ovim ili onim razlogom disfunkcije (oštećenja) pamćenja.
Theodule Armand Ribot (1839-1916) je na temelju psihopatoloških podataka podijelio sve amnezije u tri skupine: 1) privremene; 2) periodični; 3) progresivna. Uzroci amnezije mogu biti i organski (oštećenje moždanih struktura) i psihogeni (represija, postafektivna amnezija).
Uz amnezije postoje paramnezije ili „lažna sjećanja“ koja zamjenjuju zaboravljene ili potisnute događaje. Prema kliničkim zapažanjima Sigmunda Freuda, amnezije i lažna sjećanja (paramnezije) uvijek su u komplementarnom odnosu: tamo gdje se otkriju značajne praznine u pamćenju, nastaju lažna sjećanja koja mogu potpuno sakriti prisutnost amnezije.
MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI UKRAJINE
NACIONALNO SVEUČILIŠTE KHARKOV
nazvan po V.N. Karazin
Odsjek za sociologiju
U disciplini "Opća psihologija"
PAMĆENJE, VRSTE I PROCESI PAMĆENJA
Izvedena:
student 1. godine
Grupe STs-12
Melnik Marija Petrovna
Provjereno:
izvanredni profesor Katedre za primijenjenu psihologiju,
k. psihol. dr. sc., izvanredni profesor
Soroka Anatolij Vladimirovič
UVOD…………………………………………………………………………...1
ODJELJAK I. GLAVNE VRSTE MEMORIJE…………………………………..….2
1.1 Prema trajanju čuvanja materijala ……………………….…..2
1.2.Po prirodi mentalne aktivnosti …………………………………………………3
1.3.Prema prirodi ciljeva aktivnosti…………….………………………………………..4
ODJELJAK II. MEMORIJSKI PROCESI…………………………………...5
5
2.2. Spremanje…………………………………………………………………..6
2.3.Reprodukcija……………………………………………………………………………7
2.4. Prepoznavanje………………………………………………………………………8
2.5. Zaboravljanje………………………………………………………………………8
ZAKLJUČAK…………………………………………………………………………………………10
LITERATURA……………………………………………………………………………………………………………………………11
Memorija – oblik mentalne refleksije, koji se sastoji u fiksiranju, očuvanju i naknadnoj reprodukciji prošlog iskustva, omogućavajući ponovno korištenje u aktivnostima ili povratak u sferu svijesti. Pamćenje povezuje prošlost subjekta s njegovom sadašnjošću i budućnošću i najvažnija je kognitivna funkcija na kojoj se temelji razvoj i učenje.
Slike predmeta ili procesa stvarnosti koje smo ranije percipirali, a sada mentalno reproduciraju, nazivaju se reprezentacije .
Predstave memorije dijele se na pojedinačne i opće.
Predstave memorije su reprodukcija, više ili manje točna, predmeta ili pojava koji su nekada djelovali na naša osjetila.
prikaz mašte- ovo je ideja o predmetima i pojavama koje nikada nismo percipirali u takvim kombinacijama ili u takvom obliku. Takvi prikazi su proizvod naše mašte. Prikazi imaginacije također se temelje na prošlim percepcijama, ali ove potonje služe samo kao materijal od kojeg uz pomoć imaginacije stvaramo nove prikaze i slike.
Pamćenje se temelji na asocijacijama, odnosno vezama. . Predmeti ili pojave povezani u stvarnosti povezani su u sjećanju osobe. Susrevši se s jednim od ovih objekata, možemo se, asocijacijom, prisjetiti drugog povezanog s njim. Pamtiti nešto znači povezati pamćenje s već poznatim, stvoriti asocijaciju. S fiziološke točke gledišta, asocijacija je privremena neuronska veza. Postoje dvije vrste asocijacija: jednostavne i složene. .
Jednostavni uključuju:
1. Asocijacije susjedstva spojiti dvije pojave povezane u vremenu ili prostoru.
2. Udruge sličnosti povežu dvije pojave koje imaju slična obilježja: pri spomenu jedne od njih pamti se druga. Asocijacije se temelje na sličnosti neuronskih veza koje u našem mozgu uzrokuju dva objekta.
3. Asocijacije nasuprot tome povezati dvije suprotne pojave. To je olakšano činjenicom da u praktičnoj aktivnosti ti suprotni objekti (organizacija i labavost,
odgovornost i neodgovornost, zdravlje i bolest, društvenost i izoliranost itd.) obično se uspoređuju i uspoređuju, što dovodi do stvaranja odgovarajućih neuronskih veza.
Osim ovih vrsta, postoje složene asocijacije – semantičke. Oni povezuju dvije pojave koje su zapravo stalno povezane: dio i cjelinu, rod i vrstu, uzrok i posljedicu. Te su udruge temelj našeg znanja.
Općenito je prihvaćeno da formiranje veza između različitih reprezentacija nije određeno onim što je zapamćeni materijal sam po sebi, već, prije svega, onim što subjekt čini s njim. To jest, aktivnost pojedinca je glavni čimbenik koji određuje (određuje) formiranje svih mentalnih procesa, uključujući procese pamćenja.
GLAVNA MEMORIJA
Memorija se može podijeliti prema trajanju čuvanja građe(za trenutne, kratkoročne, operativne, dugoročne i genetske), po prirodi mentalne aktivnosti(motorička memorija, vizualna, slušna, olfaktorna, taktilna, emocionalna itd.) i po prirodi ciljeva aktivnosti(proizvoljno, nevoljno).
PO TRAJANJU ČUVANJA MATERIJALA:
· Trenutak , ili ikoničan , pamćenje je povezano s zadržavanjem točne i cjelovite slike onoga što je osjetila upravo percipirala, bez ikakve obrade primljenih informacija. Ovo pamćenje je izravan odraz informacija od strane osjetilnih organa. Njegovo trajanje je od 0,1 do 0,5 s. Trenutna memorija je potpuni rezidualni dojam koji proizlazi iz izravne percepcije podražaja. Ovo je slika iz sjećanja.
· kratkoročno memorija je način pohranjivanja informacija na kratko vrijeme. Trajanje zadržavanja mnemotehničkih tragova ovdje ne prelazi nekoliko desetaka sekundi, u prosjeku oko 20 (bez ponavljanja). U kratkoročnom pamćenju ne pohranjuje se cjelovita, već samo generalizirana slika percipiranog, njegovih najbitnijih elemenata. Ova memorija radi bez prethodne svjesne namjere za pamćenje,
ali s instalacijom za naknadnu reprodukciju materijala. Kratkotrajnu memoriju karakterizira takav pokazatelj kao volumen.
On je u prosjeku jednak 5 do 9 jedinica informacija i određen je brojem jedinica informacija koje je osoba sposobna točno reproducirati nakon nekoliko desetaka sekundi nakon jedne prezentacije tih informacija. Samo one informacije koje su prepoznate, koreliraju sa stvarnim interesima i potrebama čovjeka i privlače njegovu povećanu pozornost, iz trenutnog pamćenja prelaze u kratkoročno pamćenje.
· Operativna nazvana memorija, dizajnirana za pohranjivanje informacija za određeno, unaprijed određeno razdoblje, u rasponu od nekoliko sekundi do nekoliko dana. Razdoblje pohrane informacija u ovoj memoriji određeno je zadatkom s kojim se osoba suočava i namijenjeno je samo rješavanju ovog problema. Nakon toga, informacije mogu nestati iz RAM-a. Ova vrsta memorije, u smislu trajanja pohrane informacija i svojih svojstava, zauzima srednje mjesto između kratkoročnog i dugoročnog.
· dugoročno je memorija sposobna pohranjivati informacije na gotovo neograničeno vrijeme. Informaciju koja je upala u skladište dugotrajnog pamćenja osoba može reproducirati koliko god puta želi bez gubitka. Štoviše, opetovano i sustavno umnožavanje tih informacija samo jača njihove tragove u dugoročnom pamćenju. Potonje pretpostavlja sposobnost osobe da se u svakom potrebnom trenutku prisjeti onoga što se jednom sjetio. Kada se koristi dugotrajno pamćenje, prisjećanje često zahtijeva razmišljanje i snagu volje, pa je njegovo funkcioniranje u praksi obično povezano s ova dva procesa.
· genetsko pamćenje može se definirati kao onaj u kojem se informacije pohranjuju u genotip, prenose i reproduciraju nasljeđivanjem. Glavni biološki mehanizam za pohranjivanje informacija u takvoj memoriji očito su mutacije i povezane promjene u genskim strukturama. Ljudska genetska memorija jedina je na koju ne možemo utjecati kroz obuku i obrazovanje.
PREMA PRIRODI DUŠEVNE DJELATNOSTI:
· Vizualno pamćenje povezana s očuvanjem i reprodukcijom vizualnih slika. Iznimno je važan za ljude svih profesija, a posebno za inženjere i umjetnike. Dobro vizualno pamćenje često posjeduju ljudi s eidetičkom percepcijom, koji su u stanju "vidjeti" percipiranu sliku u svojoj mašti dovoljno dugo nakon
4 kako je prestao utjecati na osjetila. S tim u vezi, ova vrsta pamćenja podrazumijeva razvijenu ljudsku sposobnost zamišljanja. Osobito se temelji na procesu pamćenja i reprodukcije materijala: ono što osoba može vizualno zamisliti, u pravilu lakše pamti i reproducira.
· slušno pamćenje - ovo je dobro pamćenje i točna reprodukcija različitih zvukova, na primjer, glazbenih, govornih. Neophodan je filolozima, osobama koje studiraju strane jezike, akustičarima, glazbenicima. Posebna vrsta govornog pamćenja je verbalno-logička, koja je usko povezana s riječju, mišlju i logikom. Ovu vrstu pamćenja karakterizira činjenica da osoba koja ga posjeduje može brzo i točno zapamtiti značenje događaja, logiku rasuđivanja ili bilo kojeg dokaza, značenje teksta koji se čita itd. To značenje može prenijeti svojim riječima, i to prilično točno. Ovu vrstu pamćenja posjeduju znanstvenici, iskusni predavači, sveučilišni profesori i učitelji u školi.
· motorna memorija je memoriranje i čuvanje, a po potrebi i reprodukcija s dovoljnom točnošću raznolikih složenih pokreta. Sudjeluje u formiranju motoričkih, posebice rada i sporta, vještina i sposobnosti. Poboljšanje pokreta ljudskih ruku izravno je povezano s ovom vrstom pamćenja.
· emocionalno pamćenje - to je sjećanje na iskustva. Uključen je u rad svih vrsta pamćenja, ali se posebno očituje u ljudskim odnosima. Snaga materijalnog pamćenja izravno se temelji na emocionalnom pamćenju: ono što uzrokuje emocionalna iskustva u osobi, ona pamti bez većih poteškoća i dulje.
· Taktilni, olfaktorni, okusni i druge vrste pamćenja ne igraju posebnu ulogu u ljudskom životu, a njihove su mogućnosti ograničene u odnosu na vizualno, slušno, motoričko i emocionalno pamćenje. Njihova se uloga uglavnom svodi na zadovoljenje bioloških potreba ili potreba vezanih za sigurnost i samoočuvanje organizma.
PREMA PRIRODI AKTIVNOSTI CILJEVI:
· nevoljno pamćenje- to je pamćenje i reprodukcija, koja se događa automatski i bez puno napora od strane osobe, bez postavljanja posebnog mnemoničkog zadatka za njega (za pamćenje, prepoznavanje, očuvanje ili reprodukciju). Nevoljno pamćenje nije nužno slabije od voljnog, u mnogim slučajevima ga i nadilazi.
Nehotice se bolje pamti materijal s kojim je povezan.
zanimljiv i složen umni rad i koji je za čovjeka od velike važnosti
· Proizvoljno pamćenje- uvijek postoji zadatak za pamćenje, prepoznavanje, očuvanje ili reprodukciju, a sam proces pamćenja ili reprodukcije zahtijeva voljni napor.
MEMORIJSKI PROCESI
- pamćenje - proces pamćenja, kroz koji se utiskuju tragovi, u sustav asocijativnih poveznica unose novi elementi osjeta, percepcije, mišljenja ili iskustva. Osnova pamćenja je povezivanje građe sa značenjem u jednu cjelinu. Uspostavljanje semantičkih veza rezultat je rada promišljanja sadržaja naučenog gradiva.
Izvorni oblik sjećanja nenamjeran pamćenje koje se događa bez unaprijed određenog cilja, bez upotrebe ikakvih tehnika. Ono s čime se čovjek susreće u svakodnevnom životu nehotice se pamti, što je povezano s njegovim interesima i potrebama, s ciljevima i ciljevima njegove djelatnosti (okolni predmeti, događaji iz svakodnevnog života, sadržaji filmova i knjiga, postupci ljudi itd.)
Za razliku od nevoljnog pamćenja, postoji proizvoljno (namjerno) pamćenje, kada osoba postavi cilj - zapamtiti što je planirano, i koristi posebne tehnike pamćenja. Dobrovoljno pamćenje je složena mentalna aktivnost koja je podređena zadatku pamćenja i uključuje niz radnji koje se izvode kako bi se taj cilj što bolje postigao. U procesu učenja namjerno pamćenje često ima oblik pamćenja, t.j. višekratno ponavljanje nastavnog materijala do njegovog potpunog i bezgrešnog pamćenja.
Mnogo toga što se u životu percipira veliki broj puta, mi ne pamtimo ako nemamo zadatak zapamtiti. A u isto vrijeme, ako pred sebe postavite ovaj zadatak i izvršite sve radnje potrebne za njegovu provedbu, pamćenje se odvija s relativno velikim uspjehom i pokazalo se prilično snažnim. Od velike važnosti u tome
ima izjavu ne samo o općem zadatku (pamtiti ono što se percipira), već o privatnijim, posebnim zadaćama. U nekim slučajevima,
na primjer, zadatak je zapamtiti samo glavne, glavne misli, najznačajnije činjenice, u drugima - zapamtiti doslovno, treće, zapamtiti točno slijed činjenica itd. Postavljanje posebnih zadataka ima značajan utjecaj na pamćenje, pod njegovim utjecajem mijenja se i sam proces.
Pamćenje uključeno u bilo koju aktivnost puno je učinkovitije od namjernog pamćenja i pamćenja, jer se pokazalo da ovisi o aktivnosti u kojoj se izvodi.
Važna karakteristika procesa pamćenja je stupanj razumijevanja naučenog gradiva. Postoji smisleno i napamet pamćenje.
Rote- pamćenje bez svijesti o logičkoj povezanosti između različitih dijelova percipiranog materijala. Osnova takvog pamćenja su asocijacije po susjedstvu (jedan dio gradiva povezan je s drugim samo zato što ga prati u vremenu; za uspostavljanje takve veze potrebno je višekratno ponavljanje gradiva)
Smisleno pamćenje- uvijek je povezan s procesima mišljenja i oslanja se na generalizirane veze između dijelova gradiva. Temelji se na razumijevanju logičkih veza između pojedinih dijelova gradiva (npr. dva stava, od kojih je jedan zaključak iz drugog). Smisleno pamćenje je mnogo produktivnije od mehaničkog, zahtijeva manje truda i vremena za pamćenje. Tehnike razumijevanja gradiva: isticanje glavnih misli teksta i njihovo grupiranje u obliku plana; odabir semantičkih jakih točaka; usporedba; konkretizacija, objašnjenje općih pravila na primjerima; ponavljanje.
· Očuvanje - proces aktivne obrade, sistematizacije, generalizacije gradiva, svladavanja. Zadržavanje naučenog ovisi o dubini razumijevanja. Dobronamjerno gradivo se bolje pamti. Očuvanje ovisi i o stavu pojedinca. Ne zaboravlja se značajan materijal za pojedinca. Zaboravljanje se događa neravnomjerno: odmah nakon pamćenja, zaborav je jači, zatim ide sporije. Zato se ponavljanje ne može odgađati, mora se ponavljati ubrzo nakon pamćenja, dok se gradivo ne zaboravi. 7 Ponekad se prilikom štednje uočava neka pojava uspomene. Njegova je bit da je reprodukcija, odgođena za 2-3 dana, bolja nego odmah nakon pamćenja. Reminiscencija je posebno izražena ako izvorna reprodukcija nije bila dovoljno smislena. S fiziološke točke gledišta, reminiscencija se objašnjava činjenicom da odmah nakon pamćenja, prema zakonu negativne indukcije, dolazi do inhibicije, a zatim se ona uklanja. Utvrđeno je da pohrana može biti dinamička i statična, pri čemu se dinamička memorija manifestira u memoriji s slučajnim pristupom, dok se statička pohrana manifestira u dugotrajnoj memoriji. Dinamičkim očuvanjem materijal se malo mijenja, dok se kod statičkog očuvanja, naprotiv, nužno rekonstrukcije i određene obrade. Jačina očuvanja osigurava se ponavljanjem, koje služi kao pojačanje i štiti od zaborava, odnosno od nestajanja privremenih veza u jezgri mozga. Ponavljanje treba biti raznoliko, provoditi u različitim oblicima: u procesu ponavljanja činjenice se moraju uspoređivati, suprotstavljati, moraju se dovesti u sustav. Kod monotonog ponavljanja nema mentalne aktivnosti, smanjuje se interes za pamćenje, pa se stoga ne stvaraju uvjeti za trajno očuvanje. Još važnija za očuvanje je primjena znanja. Kada se znanje primijeni, ono se nehotice pamti.· Reprodukcija - ovo je proces rekreiranja slike objekta koji smo ranije percipirali, ali trenutno nismo percipirali.
Može biti nenamjerno (nenamjerno) ili namjerno (proizvoljno).
U prvom slučaju, reprodukcija se događa neočekivano za nas same. Poseban slučaj nenamjerne reprodukcije je pojava slika koje karakterizira iznimna stabilnost.
S proizvoljnom reprodukcijom, za razliku od nevoljne, sjećamo se, imajući svjesno postavljen cilj. Takav cilj je želja da se prisjetimo nečega iz našeg prošlog iskustva. Postoje slučajevi kada se reprodukcija odvija u obliku više ili manje dugotrajnog opoziva. U tim slučajevima, postizanje cilja - zapamtiti nešto - provodi se kroz postizanje međuciljeva koji omogućuju rješavanje glavnog zadatka. Na primjer, da bismo se prisjetili nekog događaja, pokušavamo zapamtiti sve činjenice koje su na ovaj ili onaj način povezane s njim. Štoviše, korištenje međuveza je obično svjesno. Svjesno iscrtavamo ono što bi nam moglo pomoći da se prisjetimo ili razmislimo o tome kako je to povezano s čime
što tražimo, ili procjenjujemo sve čega se sjećamo, ili prosuđujemo zašto to nije prikladno itd. Stoga su procesi pamćenja usko povezani s procesima mišljenja.
U isto vrijeme, prisjećajući se, često nailazimo na poteškoće. Isprva se sjećamo krive stvari, odbacujemo je i postavljamo si zadatak da se ponovno nečega prisjetimo. Očito je da sve to od nas zahtijeva određene voljni napor. Stoga je sjećanje ujedno i voljni proces.
· Priznanje - manifestacija sjećanja koja se javlja kada se predmet ponovno percipira.Prepoznavanje predmeta događa se u trenutku njegove percepcije i znači da postoji percepcija predmeta čija je ideja nastala u osobi ili na temelju osobnih dojmova (reprezentacija pamćenja) ili na temelju verbalni opisi (imaginarni prikaz).
Njegov osnovni primarni oblik je više-manje automatsko prepoznavanje na djelu - nehotično prepoznavanje. Javlja se uz značajnu podudarnost novih dojmova s prethodnim dojmovima i dovoljnu snagu očuvanja ovih prethodnih dojmova. Nehotično prepoznavanje se očituje u obliku adekvatnog odgovora na poznati podražaj.
Priznanje postaje proizvoljan i pretvara se u proces sjećanje s nedovoljnom podudarnošću novih dojmova s prethodnim dojmovima, kao i s nedovoljnom snagom očuvanja ovih prijašnjih dojmova. U sjećanju se najprije javlja osjećaj poznatosti predmeta, koji, međutim, još ne dopušta da se poistovjeti s bilo čim poznatim. I tek u budućnosti, pronalazeći zajednička obilježja s prethodnim dojmovima, prepoznajemo predmet. Pokazalo se da je obujam opoziva manji od volumena prepoznavanja. Na temelju osjećaja poznatosti nastaje lažno prepoznavanje .
Suprotnost lažnom prepoznavanju je fenomen gubitka poznatog. Ako postoji trajna priroda gubitka poznavanja, ovo agnozija(kršenje objekata prepoznavanja, pojave u jasnoj svijesti zbog oštećenja moždane kore).
· Zaboravljanje - prirodni proces postupnog smanjenja mogućnosti prisjećanja i reprodukcije naučenog materijala.
Poput zadržavanja i pamćenja, ono je selektivno. fiziološka osnova zaboravljanja je inhibicija privremenih veza. Prije svega, zaboravlja se ono što za čovjeka nije od vitalnog značaja, ne izaziva njegov interes, ne odgovara njegovim potrebama.
Zaborav može biti potpun ili djelomičan, dugotrajan ili privremen. Sa potpunim zaboravom fiksni materijal ne samo da se ne reproducira, nego se i ne prepoznaje. djelomično zaboravljanje materijal nastaje kada ga osoba reproducira nepotpuno ili s greškama, a također i kada prepozna, ali ne može reproducirati. Fiziolozi objašnjavaju privremeno zaboravljanje inhibicijom privremenih živčanih veza, potpuno zaboravljanje njihovim izumiranjem.
Proces zaboravljanja teče neravnomjerno: isprva brzo, zatim sporije. Prvih pet dana nakon pamćenja zaboravljanje ide brže nego u sljedećih pet dana. Najpotpunija i točnija reprodukcija složenog i opsežnog materijala obično nije odmah nakon pamćenja, već nakon 2-3 dana. Ova poboljšana odgođena reprodukcija naziva se reminiscencija (nejasno sjećanje) .
Zaboravljanje uvelike ovisi o prirodi aktivnosti koja neposredno prethodi pamćenju i koja se događa nakon nje. Negativan utjecaj aktivnosti prije pamćenja tzv projektivna inhibicija. Negativan utjecaj aktivnosti nakon pamćenja naziva se retroaktivno kočenje, posebno dolazi do izražaja u onim slučajevima kada se nakon pamćenja izvodi slična aktivnost ili ako ta aktivnost zahtijeva znatan napor.
Da biste smanjili zaboravljanje, trebate:
1. razumijevanje, shvaćanje informacija (mehanički naučena, ali nepotpuno shvaćena informacija se brzo i gotovo potpuno zaboravlja);
2. ponavljanje informacije (prvo ponavljanje potrebno je 40 minuta nakon pamćenja, budući da nakon sat vremena u memoriji ostaje samo 50% mehanički zapamćenih informacija). Prvih dana nakon pamćenja potrebno je češće ponavljati, jer su u tim danima gubici od zaboravljanja maksimalni.
ZAKLJUČAK
Naš mentalni svijet je vrlo raznolik. Zahvaljujući visokoj razvijenosti naše psihe, možemo i možemo puno. Zauzvrat, mentalni razvoj je moguć jer zadržavamo stečeno iskustvo i znanje. Sve što naučimo, svaki naš doživljaj, dojam ili pokret ostavlja određen trag u našem sjećanju, koji se može dugo čuvati i pod odgovarajućim uvjetima ponovno se manifestirati i postati objekt svijesti. Tako memorija - to je utiskivanje, očuvanje, naknadno prepoznavanje i reprodukcija tragova prošlog iskustva. Zahvaljujući pamćenju, osoba može akumulirati informacije bez gubitka prethodnog znanja i vještina. Pamćenje zauzima posebno mjesto među mentalnim kognitivnim procesima, spajajući sve kognitivne procese u jednu cjelinu. Svijest da je trenutno percipirani predmet ili pojava percipiran u prošlosti naziva se priznanje . Međutim, možemo učiniti više od prepoznavanja objekata. U svom znanju možemo izazvati sliku predmeta koji trenutno ne percipiramo, ali smo ga uočili prije. Ovaj proces - proces ponovnog stvaranja slike predmeta koji smo uočili ranije, ali trenutno ne percipiramo, naziva se reprodukcija . Reproduciraju se ne samo predmeti opaženi u prošlosti, već i naše misli, iskustva, želje, fantazije itd. Neophodan preduvjet za prepoznavanje i reprodukciju je utiskivanje , ili sjećanje, ono što je percipirano, kao i njegovo naknadno očuvanje . Tako, pamćenje je složen mentalni proces koji se sastoji od nekoliko privatnih procesa povezanih jedni s drugima. Memorija je neophodna za osobu - omogućuje mu akumulaciju, spremanje i naknadno korištenje osobnog životnog iskustva, pohranjuje znanje i vještine.
BIBLIOGRAFIJA
- Maklakov A.G.
M15 Opća psihologija. - Sankt Peterburg: Petar, 2005. - 583 str.: ilustr. - (Serija "Udžbenik novog stoljeća") - Nemov R.S. H50 Psihologija: Proc. za stud. viši ped. udžbenik ustanove: U 3 knjige. - 4. izd. - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2003. - Knj. 1: Opći temelji psihologije. - 688 str.
3. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Peter", 2000. - 712 str.: ilustr. – (Serija "Magistri psihologije")