U procesu materijalne transformativne djelatnosti. Transformacija ljudske djelatnosti u društvu i kulturi. Recimo koju riječ o kognitivnoj aktivnosti
Aktivnost- ovo je specifično ljudska aktivnost, regulirana sviješću, generirana potrebama i usmjerena na poznavanje i transformaciju vanjskog svijeta i same osobe.
Glavna značajka djelatnosti je da njezin sadržaj nije u potpunosti određen potrebom koja ju je izazvala. Potreba kao motiv (motivacija) daje poticaj aktivnosti, ali sami oblici i sadržaj djelatnosti određena javnim ciljevima, zahtjevi i iskustvo.
razlikovati tri glavne aktivnosti: igra, nastava i rad. cilj igre je sama "aktivnost", a ne njeni rezultati. Ljudska aktivnost usmjerena na stjecanje znanja, vještina i sposobnosti naziva se nastava. je djelatnost čija je svrha proizvodnja društveno potrebnih proizvoda.
Karakteristike aktivnosti
Djelatnost se shvaća kao specifično ljudski način aktivnog odnosa prema svijetu - proces tijekom kojeg osoba stvaralački preobražava svijet oko sebe, pretvarajući sebe u aktivnog subjekta, a pojave kojima ovladava u predmet svoje djelatnosti.
Pod, ispod subjekt ovdje mislimo na izvor aktivnosti, na glumca. Budući da, u pravilu, osoba pokazuje aktivnost, najčešće se on naziva subjektom.
objekt nazovimo pasivnu, pasivnu, inertnu stranu odnosa, na kojoj se djelatnost vrši. Predmet djelatnosti može biti prirodni materijal ili objekt (zemljište u poljoprivrednoj djelatnosti), druga osoba (učenik kao predmet učenja) ili sam subjekt (u slučaju samoobrazovanja, sportskog treninga).
Za razumijevanje aktivnosti potrebno je uzeti u obzir nekoliko njezinih važnih karakteristika.
Čovjek i djelatnost neraskidivo su povezani. Djelatnost je neizostavan uvjet ljudskog života: ona je stvorila samog čovjeka, sačuvala ga u povijesti i predodredila progresivni razvoj kulture. Dakle, osoba ne postoji izvan djelatnosti. Vrijedi i obrnuto: bez osobe nema aktivnosti. Samo je čovjek sposoban za radnu, duhovnu i drugu preobrazbenu djelatnost.
Djelatnost je preobrazba okoline.Životinje se prilagođavaju prirodnim uvjetima. Čovjek je u stanju aktivno mijenjati te uvjete. Na primjer, on nije ograničen na sakupljanje biljaka za hranu, već ih uzgaja tijekom poljoprivrednih aktivnosti.
Aktivnost djeluje kao kreativna, konstruktivna aktivnost: osoba u procesu svoje aktivnosti nadilazi granice prirodnih mogućnosti, stvarajući nešto novo što prije nije postojalo u prirodi.
Dakle, u procesu djelovanja osoba stvaralački preobražava stvarnost, sebe i svoje društvene veze.
Bit djelatnosti detaljnije se otkriva u tijeku njezine strukturne analize.
Glavni oblici ljudske aktivnosti
Ljudska djelatnost se odvija u (industrijskom, kućanstvu, prirodnom okruženju).
Aktivnost- aktivna interakcija osobe s okolinom, čiji rezultat bi trebala biti njegova korisnost, zahtijevajući od osobe visoku pokretljivost živčanih procesa, brze i točne pokrete, povećanu aktivnost percepcije, emocionalnu stabilnost.
Proučavanje osobe u procesu provodi ergonomija, čija je svrha optimizacija radne aktivnosti na temelju racionalnog razmatranja ljudskih sposobnosti.
Cjelokupna raznolikost oblika ljudske aktivnosti može se podijeliti u dvije glavne skupine prema prirodi funkcija koje obavlja osoba - fizički i mentalni rad.
Fizički rad
Fizički rad zahtijeva značajnu mišićnu aktivnost, karakterizira ga opterećenje mišićno-koštanog sustava i funkcionalnih sustava tijela (kardiovaskularni, respiratorni, neuromuskularni itd.), a također zahtijeva povećane energetske troškove od 17 do 25 mJ (4.000-6.000 kcal) i više dnevno.
Rad mozga
Rad mozga(intelektualna aktivnost) je rad koji objedinjuje rad vezan uz primanje i obradu informacija, zahtijevajući napetost pažnje, pamćenja, aktivaciju misaonih procesa. Dnevni utrošak energije tijekom mentalnog rada iznosi 10-11,7 mJ (2000-2400 kcal).
Struktura ljudske aktivnosti
Struktura aktivnosti obično se prikazuje linearno, gdje svaka komponenta slijedi drugu u vremenu.
Potreba → Motiv → Svrha → Sredstvo → Djelovanje → Rezultat
Razmotrimo svaku komponentu aktivnosti jednu po jednu.
Potreba za akcijom
Potreba- ovo je potreba, nezadovoljstvo, osjećaj nedostatka nečega što je potrebno za normalno postojanje. Da bi čovjek počeo djelovati potrebna je svijest o toj potrebi i njenoj prirodi.
Najrazvijenija klasifikacija pripada američkom psihologu Abrahamu Maslowu (1908-1970) i poznata je kao piramida potreba (slika 2.2).
Maslow je potrebe podijelio na primarne, odnosno urođene, i sekundarne, odnosno stečene. To zauzvrat uključuje:
- fiziološki - u hrani, vodi, zraku, odjeći, toplini, snu, čistoći, skloništu, fizičkoj rekreaciji itd.;
- egzistencijalni- sigurnost i zaštita, nepovredivost osobnog vlasništva, zajamčeno zaposlenje, povjerenje u budućnost i dr.;
- društveni -želja za pripadnošću i pripadnost bilo kojoj društvenoj skupini, timu i sl. Vrijednosti privrženosti, prijateljstva, ljubavi temelje se na ovim potrebama;
- prestižno - na temelju želje za poštovanjem, priznavanjem osobnih postignuća od strane drugih, na vrijednostima samopotvrđivanja, vodstva;
- duhovni - usmjereni na samoizražavanje, samoaktualizaciju, kreativni razvoj i korištenje svojih vještina, sposobnosti i znanja.
- Hijerarhija potreba mnogo je puta mijenjana i dopunjavana od raznih psihologa. Sam Maslow je u kasnijim fazama svog istraživanja tome dodao tri dodatne skupine potreba:
- kognitivne- u znanju, vještini, razumijevanju, istraživanju. To uključuje želju za otkrivanjem novih stvari, znatiželju, želju za samospoznajom;
- estetski- želja za skladom, redom, ljepotom;
- nadilazeći— nesebična želja da se drugima pomogne u duhovnom samousavršavanju, u njihovoj želji za samoizražavanjem.
Prema Maslowu, da bi se zadovoljile više, duhovne potrebe, potrebno je prvo zadovoljiti one potrebe koje zauzimaju mjesto u piramidi ispod njih. Ako su potrebe bilo koje razine u potpunosti zadovoljene, čovjek ima prirodnu potrebu za zadovoljenjem potreba više razine.
Motivi aktivnosti
Motiv - svjestan nagon temeljen na potrebama koji opravdava i opravdava aktivnost. Potreba će postati motiv ako se shvati ne samo kao, nego kao vodič za djelovanje.
U procesu formiranja motiva sudjeluju ne samo potrebe, već i drugi motivi. Potrebe su u pravilu posredovane interesima, tradicijama, uvjerenjima, društvenim stavovima itd.
Interes je specifičan razlog djelovanja koji određuje. Iako su potrebe svih ljudi iste, različite društvene skupine imaju svoje interese. Na primjer, različiti su interesi radnika i tvorničara, muškaraca i žena, mladih i umirovljenika. Dakle, za umirovljenike su važnije inovacije, za umirovljenike je važnija tradicija; Poduzetnici imaju više materijalne interese, a ljudi od umjetnosti duhovne. Svaka osoba ima i svoje osobne interese, koji se temelje na individualnim sklonostima, simpatijama (ljudi slušaju različitu glazbu, bave se različitim sportovima itd.).
Tradicije predstavljaju društveno i kulturno naslijeđe koje se prenosi s koljena na koljeno. Možemo govoriti o vjerskim, profesionalnim, korporativnim, nacionalnim (na primjer, francuskim ili ruskim) tradicijama itd. Zbog nekih tradicija (primjerice vojnih), osoba može ograničiti svoje primarne potrebe (mijenjajući sigurnost i sigurnost za visokorizične aktivnosti).
Vjerovanja- čvrsti, principijelni pogledi na svijet, koji se temelje na svjetonazorskim idealima osobe i podrazumijevaju spremnost osobe da se odrekne niza potreba (primjerice udobnosti i novca) radi onoga što smatra ispravnim (radi čast i dostojanstvo).
postavke- prevladavajuća orijentacija osobe na određene institucije društva, koje su nadređene potrebama. Na primjer, osoba može biti orijentirana na vjerske vrijednosti, ili na materijalno bogaćenje, ili na javno mnijenje. Sukladno tome, on će u svakom slučaju postupiti drugačije.
U složenim aktivnostima obično je moguće identificirati ne jedan motiv, već nekoliko. U ovom slučaju izdvaja se glavni motiv kojim se smatra vožnja.
Ciljevi aktivnosti
cilj - to je svjesna ideja o rezultatu aktivnosti, predviđanje budućnosti. Svaka aktivnost uključuje postavljanje ciljeva, tj. sposobnost samostalnog postavljanja ciljeva. Životinje, za razliku od ljudi, ne mogu same postavljati ciljeve: njihov program aktivnosti unaprijed je određen i izražen u instinktima. Čovjek je u stanju oblikovati vlastite programe, stvarajući nešto što nikada nije bilo u prirodi. Budući da u životinjskoj aktivnosti nema postavljanja ciljeva, to nije aktivnost. Štoviše, ako životinja nikada unaprijed ne prezentira rezultate svoje aktivnosti, tada osoba, započinjajući aktivnost, ima na umu sliku očekivanog objekta: prije nego što nešto stvori u stvarnosti, on to stvara u svom umu.
Međutim, cilj može biti složen i ponekad zahtijeva niz međukoraka da bi se postigao. Na primjer, da biste zasadili drvo, morate kupiti sadnicu, pronaći odgovarajuće mjesto, uzeti lopatu, iskopati rupu, staviti sadnicu u nju, zaliti je itd. Ideje o međurezultatima nazivaju se zadacima. Dakle, cilj se raščlanjuje na specifične zadatke: ako se svi ti zadaci riješe, onda će opći cilj biti postignut.
Sredstva korištena u aktivnostima
Fondovi - to su tehnike koje se koriste u tijeku aktivnosti, metode djelovanja, predmeti itd. Na primjer, za učenje društvenih znanosti potrebna su vam predavanja, udžbenici, zadaće. Da biste bili dobar stručnjak, morate steći stručno obrazovanje, imati radno iskustvo, stalno vježbati u svom poslu itd.
Sredstva moraju odgovarati ciljevima u dva smisla. Prvo, sredstva moraju biti proporcionalna cilju. Drugim riječima, ne mogu biti nedostatni (inače će aktivnost biti beskorisna) ili pretjerani (inače će se uzalud trošiti energija i resursi). Na primjer, ne može se izgraditi kuća ako za nju nema dovoljno materijala; također je besmisleno kupovati materijala nekoliko puta više nego što vam je potrebno za izgradnju.
Drugo, sredstva moraju biti moralna: nemoralna sredstva ne mogu se opravdati plemenitošću cilja. Ako su ciljevi nemoralni, onda je nemoralna i svaka djelatnost (ovom prilikom junak romana F. M. Dostojevskog "Braća Karamazovi" Ivan pitao je vrijedi li kraljevstvo svjetske harmonije jedne suze izmučenog djeteta).
Akcijski
radnja - element djelatnosti koji ima relativno samostalnu i svjesnu zadaću. Aktivnost se sastoji od pojedinačnih radnji. Na primjer, nastavna djelatnost sastoji se od pripreme i održavanja predavanja, izvođenja seminara, izrade zadaća i sl.
Njemački sociolog Max Weber (1865-1920) izdvojio je sljedeće vrste društvenih akcija:
- svrhovito - radnje usmjerene na postizanje razumne pjesme. U isto vrijeme, osoba jasno izračunava sva sredstva i moguće prepreke (općenito planira bitku; poslovni čovjek koji organizira poduzeće; učitelj priprema predavanje);
- vrijednosno-racionalan- radnje temeljene na uvjerenjima, načelima, moralnim i estetskim vrijednostima (na primjer, odbijanje zatvorenika da prenese vrijedne informacije neprijatelju, spašavanje osobe koja se utapa uz rizik vlastitog života);
- afektivno - radnje počinjene pod utjecajem jakih osjećaja - mržnja, strah (na primjer, bijeg od neprijatelja ili spontana agresija);
- tradicionalni- postupci temeljeni na navici, često automatska reakcija razvijena na temelju običaja, vjerovanja, obrazaca i sl. (na primjer, pridržavanje određenih rituala u ceremoniji vjenčanja).
Osnova aktivnosti su radnje prve dvije vrste, jer samo one imaju svjestan cilj i kreativne su prirode. Afekti i tradicionalne radnje mogu donekle utjecati na tijek aktivnosti samo kao pomoćni elementi.
Posebni oblici djelovanja su: djela - postupci koji imaju vrijednosno-racionalnu, moralnu vrijednost i djela - postupci koji imaju visoku pozitivnu društvenu vrijednost. Na primjer, pomoći osobi je čin, pobijediti u važnoj bitci je čin. Popiti čašu vode uobičajena je radnja koja nije ni gluma ni čin. Riječ "čin" često se koristi u sudskoj praksi za označavanje radnje ili propusta koji krši pravne norme. Na primjer, u zakonodavstvu "zločin je protuzakonito, društveno opasno, krivo djelo."
Rezultat aktivnosti
Proizlaziti- ovo je konačni rezultat, stanje u kojem je potreba zadovoljena (u cijelosti ili djelomično). Na primjer, rezultat studija može biti znanje, vještine, rezultat -, rezultat znanstvene djelatnosti - ideje i izumi. Rezultat aktivnosti može biti ona sama, jer se u tijeku aktivnosti razvija i mijenja.
Pročitajte informacije
.
Aktivnostčovjek - vrsta ljudske aktivnosti usmjerene na poznavanje i kreativnu transformaciju svijeta oko sebe, uključujući sebe i uvjete svog postojanja.
Ljudska aktivnost je:
- svjesno - osoba svjesno određuje cilj i predviđa rezultat.
- produktivni - osoba usmjerava aktivnost da dobije rezultat (proizvod).
- transformirajući - osoba u procesu aktivnosti mijenja svijet oko sebe i sebe.
- javno - u procesu aktivnosti dolazi do komunikacije i nastaju različiti odnosi s drugim ljudima.
ja Ovisno o karakteristikama odnosa osobe prema svijetu oko sebe (ili prema objektima i rezultatima):
1.Praktična (materijalna) djelatnost- aktivnosti koje su povezane sa stvaranjem stvari potrebnih za zadovoljenje potreba ljudi, materijalnih vrijednosti.
- materijalne i proizvodne – aktivnosti preobrazbe prirode.
- socio-transformativne - aktivnosti za transformaciju društva.
ALI) kognitivne- aktivnosti vezane uz odraz stvarnosti u umjetničkom i znanstvenom obliku, u mitovima i vjerskim učenjima.
Kognitivna aktivnost uključuje sve vrste ljudskog znanja:
- osjetilni - spoznaja putem osjeta, opažanja, predočavanja.
- racionalno - znanje povezano s oblicima racionalnog znanja (pojam, sud, zaključak).
- znanstveno znanje - znanje, koje se rukovodi načelom objektivnosti, valjanosti znanja, dosljednosti znanja i provjerljivosti znanja.
- umjetnički - spoznaja kroz umjetnost (povezana s korištenjem umjetničkih slika).
- svjetovno (svakodnevno, praktično) - znanje koje se stječe u svakodnevnom životu i aktivnostima.
- osobno - znanje, koje ovisi o sposobnostima osobe io karakteristikama njezine intelektualne aktivnosti.
- mitološko - znanje, koje je fantastični odraz stvarnosti, nesvjesna je umjetnička obrada prirode i društva narodnom fantastikom.
- religijsko - znanje, koje je posljedica izravnog emocionalnog oblika odnosa ljudi prema zemaljskim silama koje njima dominiraju (prirodnim i društvenim).
- paraznanstvenost - znanje koje ne zadovoljava općeprihvaćene kriterije za izgradnju i potkrepljivanje znanstvenih teorija, kao i nemogućnost davanja uvjerljive racionalne interpretacije fenomena koji se proučavaju.
NA) prediktivni- aktivnosti koje se odnose na planiranje ili predviđanje mogućih promjena u stvarnosti.
II. Ovisno o dobivenim rezultatima aktivnost se može okarakterizirati kao
- kreativne - aktivnosti koje donose pozitivne rezultate.
- destruktivne - aktivnosti koje donose negativne rezultate
- reproduktivna - aktivnost u kojoj se poznatim metodama i sredstvima dobiva ili reproducira već poznati rezultat.
- produktivna (stvaralačka) - aktivnost koja je usmjerena na razvijanje novih ciljeva i njima odgovarajućih novih sredstava i metoda ili na postizanje poznatih ciljeva uz pomoć novih, dosad neiskorištenih sredstava.
- ekonomske - djelatnosti povezane s procesima proizvodnje, distribucije, razmjene i potrošnje materijalnih dobara - proizvodne i potrošačke aktivnosti.
- politički - 1. Aktivnosti državnih tijela, političkih stranaka, društvenih pokreta u sferi odnosa između društvenih skupina, usmjerene na integriranje njihovog jačanja u svrhu jačanja političke moći ili njenog osvajanja.
- duhovne - djelatnosti vezane uz stvaranje duhovnih vrijednosti, njihovo očuvanje, širenje i razvoj - znanstvene, obrazovne, rekreacijske.
- društvene - aktivnosti povezane s transformacijom, svrsishodnom promjenom društva i njegove društvene biti.
- vanjska - aktivnost koja se očituje u obliku pokreta, mišićnih napora, radnji s stvarnim predmetima.
- unutarnja - aktivnost povezana s mentalnim (mentalnim) operacijama.
Razmotrite primjere materijalne i proizvodne djelatnosti .
- rudarstvo i transport
- proizvodnja crnih i obojenih metala
- rudarenje i obogaćivanje ruda željeznih metala
- proizvodnja kemijskih i petrokemijskih proizvoda
- proizvodnja proizvoda od armiranog betona
- proizvodnja čeličnih i lijevano željeznih cijevi
- popravak opreme za proizvodnju plina i linije
- izgradnja novih objekata: željeznice, stambenog fonda, škola, bolnica, kulturnih ustanova i potrošačkih usluga
- proizvodnja strojeva i opreme
- proizvodnja građevinskog materijala
- proizvodnja proizvoda lake i prehrambene industrije
- proizvodnja, prijenos i prodaja električne energije
- sječa i obrada drva
- proizvodnja celuloze, papira, kartona
- proizvodnja robe široke potrošnje od raznih vrsta sirovina
- proizvodnja hrane
- prerada životinjskog mesa
- vađenje i prerada ribe i drugih plodova mora
- prerada biljnih, životinjskih, umjetnih i sintetičkih vlakana u pređu, konce, tkanine
- proizvodnja odjeće i ostalih odjevnih predmeta
- izrada cipela
- proizvodnja fine keramike
- uzgoj žitarica, stočne hrane, tehničkog bilja
- uzgoj krupne i sitne stoke
Rabljene knjige:
1. USE 2009. Društvene znanosti. Referentna knjiga / O.V.Kishenkova. - M.: Eksmo, 2008. 2. Društvene znanosti: Jedinstveni državni ispit-2008: pravi zadaci / ur. O.A. Kotova, T.E. Liskova. - M.: AST: Astrel, 2008. 3. Društvene znanosti: potpuni priručnik / P.A. Baranov, A.V. Vorontsov, S.V. Ševčenko; izd. P.A. Baranova. - M.: AST: Astrel; Vladimir: VKT, 2010. 4. Društvene znanosti: profil.razina: udžbenik. Za 10 ćelija. opće obrazovanje Institucije / L.N. Bogolyubov, A.Yu. Lazebnikova, N.M. Smirnova i drugi, ur. LN Bogolyubova i drugi - M.: Obrazovanje, 2007. 5. Društvena znanost. 10. razred: udžbenik. za opće obrazovanje institucije: osnovna razina / L.N. Bogolyubov, Yu.I. Averyanov, N.I. Gorodetskaja i drugi; izd. L. N. Bogolyubova; Ros. akad. znanosti, Ros. akad. prosvjeta, izdavačka kuća "Prosvjeta". 6. izd. - M.: Obrazovanje, 2010.
Korišteni Internet resursi:
Wikipedia - besplatna enciklopedija
a\ dodjeljivanje znaka
aktivnosti;
B\ Namjenski pretvarač
aktivnost;
B \ stvaranje alata.
2. Potreba za:
a\ poznavanje zakona prirode; b \ primanje hrane;
Kultura u najširem smislu riječi?1) sve što je stvoreno
čovječanstvo na terenu
umjetnost
2) skup znanja, uvjerenja i
ljudsko ponašanje
3) stupanj odgoja
određena osoba
4) cijeli pretvarač
ljudske aktivnosti i
rezultate
životna aktivnost ne mijenja samo prirodne veze i komplekse. Deformirajući, uništavajući, ona također stvara. Sve te promjene uklapaju se u već postojeće prirodne sklopove i odnose, postajući njihov sastavni dio. Na kraju treba naglasiti da društvo utječe na prirodu i otpad svojih proizvodnih i drugih djelatnosti. Dakle, utjecaj društva na prirodu raznolik je ne samo u specifičnom sadržaju razvoja prirodnih resursa. Taj utjecaj je svestran iu svojoj usmjerenosti na razvoj prirode: neke njezine sposobnosti razvija i unapređuje, a neke uništava. Jednom riječju, ovaj utjecaj predstavlja jedinstvo stvaranja i razaranja.
Otpor prirode na utjecaj čovjeka je veličina koja se razvija. Mogućnosti prirode su beskrajne, rast ljudskih potreba je nezaustavljiv. Stoga svaki novi vrhunac u ovladavanju prirodom
ovo je u biti početak novog kruga u odnosu između društva i prirode. I u ovoj novoj rundi
novi otpor prirode. Očigledno
u tom porastu otpora prirode leži jedan od razloga progresivnog i ubrzanog razvoja društva.
Jednom riječju, priroda u svojoj suprotnosti s čovjekom postavlja pred njega, takoreći, dvije barijere: s jedne strane, to je blizina prirode, zacementirana priroda njezinih veza, nerazriješena priroda njezinih zakona; s druge strane, naprotiv, otvorenost prirode, njezina plastičnost i ranjivost. Čovječanstvo uvijek mora poštovati mjeru u prevladavanju ovih prepreka. Ako oslabi njegov radni pritisak, kognitivnu moć
mnogo će "promašiti" iz prirode, smanjit će mu se mogućnosti razvoja. Ako “pretjera” u svom transformatorskom zanosu, onda će na kraju doći i do negativnih rezultata za sebe, sjeći granu na kojoj sjedi.
U 20. stoljeću, tijekom razdoblja znanstvene i tehnološke revolucije, razmjeri materijalne aktivnosti toliko su porasli da se otpad te djelatnosti velikom snagom obrušio na prirodu.
(Prema materijalima internetskog izdanja)
1) Napravite plan za tekst. Da biste to učinili, označite glavne semantičke fragmente teksta i naslovite svaki od njih.
2) Koje su dvije manifestacije kontradiktornog utjecaja društva na prirodu razmatrane u tekstu? 3) U koju svrhu društvo mijenja prirodni okoliš? Kako je, prema autoru, otpor prirode prema utjecaju čovjeka povezan s razvojem društva? 4) Koje dvije barijere, prema autoru, priroda postavlja pred čovjeka? Primjerom ilustrirajte autorov poziv na poštivanje mjere
u prevladavanju ovih prepreka. 5) Kako autor ocjenjuje rezultate ljudske materijalne djelatnosti u 20. stoljeću? S kojim društvenim procesom povezuje te rezultate? Koristeći se činjenicama iz javnog života argumentirano potvrđujući stav autora. 6) Kako autor ocjenjuje rezultate ljudske materijalne djelatnosti u 20. stoljeću? S kojim društvenim procesom povezuje te rezultate? Koristeći se činjenicama iz javnog života argumentirano potvrđujući stav autora. 7) Mnoge suvremene javne osobe pozivaju društvo na promjenu odnosa prema prirodi. (Koristeći se društvenim znanstvenim spoznajama i činjenicama iz javnog života, naznačite tri moguća smjera ove promjene.)
1. Humanizam je:
A) neiskvarenost misli i neustrašivost pred nečovječnošću;
B) čovjekoljublje, poštivanje osobnog dostojanstva osobe, vjera u njegovu budućnost;
B) sentimentalnost
D) posebna vrsta djelatnosti.
2. Svjetonazorski ideali, univerzalni moralni standardi, koji odražavaju duhovno iskustvo cijelog čovječanstva, a koji se pojavljuju u procesu duhovnih i praktičnih aktivnosti ljudi su:
A) moralnost
B) kultura;
C) univerzalne ljudske vrijednosti;
D) društvena svijest.
3. Sustav generaliziranih pogleda na okolnu stvarnost je:
A) filozofija;
B) svjetonazor;
B) znanost;
D) sociologija.
4. U svom najpotpunijem obliku, moral je:
A) zaključci koje osoba donosi na temelju analize svog ponašanja;
B) nauka o lijepom ponašanju;
C) skup načela i normi ljudskog ponašanja u društvu;
D) formulirane i zakonski utvrđene norme ponašanja građana.
5. Pravila “Ne čini drugome što ne želiš sebi”, “Ne kradi”, “Ne laži”, “Poštuj starije” su norme:
A) umjetnost
B) znanost;
B) moralnost
D) desno.
6. Moral, za razliku od zakona, uključuje:
A) bilo koji zakon;
B) Ustav države;
C) statut javne organizacije;
D) određena načela, norme ponašanja.
7. Moral nasuprot zakonu:
A) oslanja se isključivo na podršku društva;
B) sadrži norme ljudskog ponašanja;
C) nastaje na temelju povijesnog iskustva ljudi;
D) je u razvoju.
8. Svjedočili ste kako je jedna osoba nezasluženo uvrijedila drugu. Koja varijanta ponašanja ne odgovara moralnom izboru humane osobe?
A) zahtijevati od počinitelja ispriku žrtvi;
B) pravite se da vas se to ne tiče;
C) izraziti sućut osobi koja je uvrijeđena;
D) razumjeti uzroke sukoba i postići njegovo uklanjanje.
9. Slučajno ste, nesvjesno, nanijeli štetu ili ozlijedili drugu osobu. Koji izbor odgovara moralnoj poziciji humane osobe?
A) učiniti sve što je moguće da se otkloni zlo, šteta;
B) pretvarati se da se ništa nije dogodilo;
C) nastojati da nitko ne primijeti štetu koju ste prouzročili;
D) prebaciti krivnju na onoga koji je patio (neka se ne penje, sam je kriv).
10. Kriteriji ljudske duhovnosti:
A) aktivna životna pozicija;
B) visoko obrazovanje;
C) privrženost u mislima i djelima univerzalnim vrijednostima.
11. Svjetonazor u ljudskom životu je:
A) smjernice za svoje aktivnosti;
B) jačanje njegovog životnog iskustva;
C) povezanost s vjerom i znanošću.
12. Razina razvoja duhovne kulture mjeri se:
A) količina duhovnih vrijednosti stvorenih u društvu;
B) kvaliteta duhovnih proizvoda;
C) kako ljudi koriste dostignuća duhovne kulture;
D) stupanj postizanja društvene jednakosti ljudi u upoznavanju s vrijednostima kulture.
13. Nečiji svjetonazor ovisi o:
A) povijesni uvjeti;
B) životno iskustvo;
C) o stupnju obrazovanja;
D) unutarnja kultura.
14. Moralne kvalitete osobe:
A) položeno od rođenja;
B) razvijaju se samoobrazovanjem, samousavršavanjem;
C) namjerno ih oblikuje društvo.
15. Kultura u širem smislu je:
A) sve vrste transformacijskih aktivnosti;
B) sve vezano uz umjetnost;
C) proizvodnja duhovnih vrijednosti;
D) obrazovanje osobe.
16. U proizvode materijalne kulture ne ubrajaju se:
A) neboder
B) glazba;
B) automobil
D) TV.
17. Duhovne vrijednosti uključuju:
A) mikroskop
B) računalo;
B) znanstveno otkriće;
D) video kasete.
18. Je li presuda točna?
A. Duhovna i materijalna kultura postoje neovisno jedna o drugoj.
B. Elementi duhovne i materijalne kulture neraskidivo su povezani.
A) samo je A istinito;
B) samo je B istinito;
C) A i B su točni;
D) Oba su pogrešna.
19. Akumulacija kulturnih vrijednosti vertikalno je povezana sa:
A) s pojavom novih umjetnina;
B) produbljivanje znanja o kulturi;
C) prijenos kulturnih vrijednosti s koljena na koljeno;
D) obnova spomenika kulture.
Govor- nastao povijesno u procesu materijalne preobrazbene aktivnosti ljudi, oblik komunikacije posredovan jezikom. *
Govor obavlja niz funkcija:
- oznake - svaka riječ, rečenica ima određeni sadržaj;
- poruke - prijenos informacija, znanja, iskustva;
- izrazi - intonacijska konstrukcija, naglasak, uporaba usporedbi, otkrivanje osjećaja, potreba, odnosa;
- utjecaji - poticaj za izvršavanje zadataka, aktivnost, promjenu pogleda.
Funkcije govora manifestiraju se na različite načine u njegovim različitim oblicima.
Za psihologiju je od interesa mjesto govora u sustavu viših mentalnih funkcija osobe - u njegovom odnosu s mišljenjem, sviješću, pamćenjem, emocijama itd.; pritom su posebno važne one njegove značajke koje odražavaju strukturu ličnosti i djelatnosti. Psiholozi govor smatraju govornom aktivnošću, koja djeluje ili u obliku cjelovitog čina aktivnosti (ako ima specifičnu motivaciju koja se ne ostvaruje drugim vrstama aktivnosti), ili u obliku govornih radnji uključenih u negovornu aktivnost. .Struktura govorne aktivnosti ili se govorna radnja podudara sa strukturom bilo koje radnje, tj. uključuje faze orijentacije, planiranja (u obliku "internog programiranja"), provedbe i kontrole. Govor može biti aktivan, svaki put iznova konstruiran, i reaktivan, što je lanac dinamičnih govornih stereotipa. U uvjetima spontanog usmenog govora svjesni izbor i procjena govornih sredstava koja se u njemu koriste svedeni su na minimum, dok u pisanom govoru iu pripremljenom usmenom govoru oni zauzimaju značajno mjesto. Različite vrste i oblici govora grade se prema određenim obrascima (npr. kolokvijalni govor dopušta znatna odstupanja od gramatičkog sustava jezika, posebno mjesto zauzima logičan, a još više umjetnički govor).**
Postoje sljedećevrste govorne aktivnosti : unutarnji i vanjski. Vanjski govor uključuje usmeni (dijaloški i monološki) i pisani govor.Unutarnji govor je različita upotreba jezika izvan procesa stvarne komunikacije. Unutarnji govor dijeli se na tri glavne vrste: unutarnji izgovor (bez fonacije-izgovaranja glasova, tipičan za rješavanje mentalnih problema), sam unutarnji govor (djeluje kao sredstvo mišljenja, koristi specifične jedinice i ima specifičnu strukturu koja se razlikuje od strukture vanjskog govora), unutarnje programiranje (formiranje i učvršćivanje u govornom iskazu).
Usmeni govor - verbalna (verbalna) komunikacija uz pomoć jezičnih sredstava percipiranih uhom. Usmeni govor karakterizira činjenica da se pojedinačne komponente govorne poruke generiraju i percipiraju uzastopno. Procesi generiranja usmenog govora uključuju poveznice orijentacije, simultanog planiranja (programiranja), provedbe i kontrole govora; pritom se planiranje pak odvija u dva paralelna kanala i tiče se sadržajnih i motoričko-artikulacijskih aspekata usmenog govora.***
Događa se usmeni govordijaloška i monološka .
Dijaloški govor je podržani govor, koji ima sugovornika, jednostavniji je, zamršen, može sadržavati intonacije, geste, pauze, naglaske.Dijaloški govor može biti situacijski, tj. vezana uz situaciju u kojoj je komunikacija nastala, ali može biti i kontekstualna, kada svi prethodni iskazi uzrokuju sljedeće. I situacijski i kontekstualni dijalozi izravni su oblici komunikacije među ljudima, gdje sudionici u dijalogu grade svoje sudove i čekaju reakcije drugih ljudi na njih.
Monološki govor je duga, dosljedna, koherentna prezentacija misli, znanja jedne osobe.
Pisani govor - verbalna (verbalna) komunikacija uz pomoć pisanih tekstova. Može biti i odgođeno (na primjer, pismo) i izravno (razmjena bilješki tijekom sastanka). Pisani govor razlikuje se od usmenog govora ne samo po tome što koristi grafiku, već iu gramatičkom (prvenstveno sintaktičkom) i stilskom pogledu - sintaktičkim konstrukcijama tipičnim za pisani govor i njemu specifičnim funkcionalnim stilovima. * Pisani govor karakterizira složena kompozicijska i strukturna organizaciju, koju je potrebno posebno savladati, pa je njenom razvoju potrebno posvetiti posebnu pozornost u procesu učenja u školi. Budući da se tekst pisanog govora može percipirati istovremeno ili u velikim fragmentima, percepcija pisanog govora u mnogočemu se razlikuje od percepcije usmenog govora.
Vrste govora mogu se prikazati u obliku dijagrama:
Opće karakteristike govornog razvoja učenika mlađih razreda
Sadržaj i oblik čovjekova govora ovise o njegovoj dobi, situaciji, iskustvu, temperamentu, karakteru, sposobnostima, interesima, stanju. Uz pomoć govora djeca proučavaju obrazovni materijal, komuniciraju, utječu jedni na druge. Što aktivnije učenici usavršavaju usmeni, pisani i druge vrste govora, popunjavaju svoj vokabular, to je veća razina njihovih kognitivnih sposobnosti i kulture. Kao što je navedenoR.S. Nemov, „polaskom djeteta u školu dolazi do izražaja aktivnost učenja uz komunikaciju i igru. Ona je ta koja određuje prirodu drugih vrsta aktivnosti: igre, rada i komunikacije. ”* Proširuju se sfere i sadržaj komunikacije između mlađih učenika i drugih ljudi, posebno odraslih koji djeluju kao učitelji, služe kao uzori i glavni izvor znanja. “Izjave predškolskog djeteta i mlađeg školskog djeteta u pravilu su spontane. Često je to govorno ponavljanje, govorno imenovanje; prevladava zgusnuti, nevoljni, reaktivni (dijaloški) govor”, piše L. Zenkovsky u svojim spisima.** Proces učenja doprinosi formiranju proizvoljnog proširenog govora, uči ga planiranju. Učitelj u razredu postavlja zadatak učenicima da nauče dati potpune i detaljne odgovore na pitanja, sastaviti priču prema određenom planu, ne ponavljati se, pravilno govoriti, koherentno prepričati veliku količinu materijala. Priče, zaključci, formulacija pravila građeni su kao monolog. “U procesu učenja aktivnosti učenik mora ovladati proizvoljnim, aktivnim, programiranim, komunikativnim i monološkim govorom.”***
Dijete školske dobi preciznije upotrebljava riječ u njezinu značenju nego dijete mlađe dobi, semantička znanja sve su više sistematizirana. Odrastajući, dijete sve bolje objašnjava značenje riječi. U početku dijete karakterizira riječ koja označava predmet, prema njegovim funkcijama ili izgledu, kasnije - karakterizira ga apstraktnije, koristeći sinonime, dijeli predmete u kategorije.
Djeca osnovnoškolske dobi u prosjeku koriste oko 5000 novih riječi. Riječi koje su djeca naučila podijeljene su u dvije skupine.
Prvi- ovo je aktivna zaliha, uključuje riječi koje dijete ne samo razumije, već i aktivno, svjesno koristi u svom govoru.Drugi- pasivna rezerva - uključuje riječi koje dijete razumije, ali ne uključuje u svoj govor. „Brinući se o obogaćivanju rječnika djece, moramo shvatiti da će ... nova predložena riječ nadopuniti aktivni rječnik djece samo ako je fiksirana. Nije ga dovoljno izgovoriti jednom ili dvaput. Djeca bi trebala što češće percipirati sluhom i sviješću" ****“Svaka nova riječ koju dijete nauči čini mu se važnom. Često nova riječ ima zajednički korijen s već poznatom riječi, pa je dijete lakše zapamtiti. Ako se djetetu školske dobi pomogne da shvati kako su neke riječi povezane s drugima, njegov rječnik brzo raste.”*****
Pisani govor mlađeg školarca je siromašniji od usmenog. Do 8. godine života dijete ima oko 2500 riječi u usmenom govoru, a 1600 riječi u pisanom. No, prema istraživanju M.D. Tsviyanovich već do 3. razreda u pisanom govoru učenika postaje veći postotak imenica i pridjeva, manje je zamjenica i veznika koji začepljuju usmeni govor. Govor sadrži jednostavne uobičajene rečenice (71%).* -
Pisani radovi su kraći, imaju manje riječi-ponavljanja, monotoni vezni savezi nisu toliko česti. Posljedično, već u 3.-4. razredu pisani govor učenika u određenom smislu nadmašuje usmeni, poprimajući oblik knjiškog, književnog govora. U dobi od 12 godina, broj riječi u usmenom govoru je 2400, au pisanom obliku - već 2700 riječi.
Veliku ulogu u razvoju govora učenika ima ovladavanje pisanjem, gramatikom i pravopisom. Na temelju istraživanja raznih psihologa, A.F. Obukhova je zaključila da mlađi školarac postupno „povećava zahtjeve za zvučnu analizu riječi: slušna slika pretvara se u vizualno-motornu, tj. rekreira se element po element. Dijete treba naučiti razlikovati izgovor i pravopis... Do kraja osnovnog obrazovanja djeca mogu slobodno mijenjati vrijeme izlaganja, osobu u čije ime se vodi izlaganje, sastaviti priču na zadanu temu prema napisanom planu ili zadanom naslovu, te se može uspješno služiti osnovnim gramatičkim konstrukcijama.”* Autor piše da kod učenja analize sastava riječi, odabira riječi istog korijena, mijenjanja značenja riječi zamjenom raznih prefiksa ili uključujući sufikse, djeca svladavaju vokabular svog materinjeg jezika, odabiru prave riječi za izražavanje svojih misli i točno određuju kvalitetu predmeta. U građenju rečenice, u prepričavanju i eseju učenici svladavaju pravopisna pravila i ovladavaju sintaksom.
Psiholog A.A. Lyublinskaya smatra da se "razvoj govora kod mlađeg učenika izražava u činjenici da on razvija vještinu čitanja, tj. prilično brzo i pravilno prepoznavanje slova i njihovih kombinacija te pretvaranje viđenih znakova u izgovorene glasove, glasovne kombinacije, tj. riječi. Značenje čitanja očituje se u činjenici da se pojavljuju ispravne intonacije, djeca obraćaju pozornost na znakove na kraju rečenice: točku, upitnike i uskličnike. Kasnije se smislenost čitanja počinje očitovati u sve suptilnijoj intonacijskoj izražajnosti.** No, smisleno čitanje ne dobiva se odmah. Tu posebno pomaže izražajno čitanje naglas od strane učitelja, a potom i od samih učenika.
P. P. Blonsky ističe važnost procesa prijelaza s čitanja naglas na čitanje u sebi, tj. internalizacija čitanja, uslijed čega je nekolikooblici govornog ponašanja djece:
produženi šapat - jasan i potpun izgovor riječi i fraza sa smanjenjem glasnoće;
smanjeni šapat - izgovor pojedinačnih slogova riječi uz inhibiciju ostatka;
tiho kretanje usana - djelovanje inercije vanjskog izgovora, ali bez sudjelovanja glasa;
bezglasno drhtanje usana, koje se u pravilu javlja na početku čitanja i nestaje nakon čitanja prvih fraza;
čitanje jednim okom, približavajući se po vanjskim pokazateljima tihom čitanju starije djece i odraslih.
Iz navedenog možemo zaključiti da govor djece u osnovnoškolskoj dobi doživljava različite promjene i svestrano se razvija pod utjecajem odgojno-obrazovnog procesa. Otkrivaju se sve funkcije govora, što znači da dijete uči planirati, izražavati svoje ideje jezičnim sredstvima, predviđati moguće reakcije sugovornika, promjenjive uvjete komunikacije,kontrolirati svoju govornu aktivnost.
* - A.F. Obukhova Dječja psihologija. Moskva, 1995., str.257
Značajke koherentnog govora učenika
Vezani govor- dio koji se uvijek izdvaja kao posebno područje rada na razvoju govora. To je zbog važnosti koju koherentan govor ima u životu osobe i društva. U metodici se naziv "koherentni govor" koristi u tri značenja:
to je proces, aktivnost govornika, pisca;
proizvod, rezultat ove aktivnosti, tekst, izjava;
naziv dijela rada na razvoju govora.
*- M. Koltsova Dijete uči govoriti. Moskva, 1973, str.5
Razmotrite vezani govor učenika s gledišta njegovih inherentnih karakteristika.
Funkcije govora.
U početku se djetetov govor javlja u dvije društvene funkcije – kaonačin uspostavljanja kontakta ali s ljudima i te kako sredstvo razumijevanja svijeta. Zatim u dobi od 3-7 godina nastaje i razvija se govor koji služi za organiziranje zajedničkih aktivnosti. U školi, u procesu učenja, razvijaju se sve funkcije govora, ali govor u ovom razdoblju dobiva posebno značenje kao sredstvo stjecanja i prenošenja.informacija, govor kao sredstvo samospoznaje i samoizražavanja, govor kao sredstvo utjecaja na drugove i odrasle.
Oblici govora.
Dijete najprije ovladava usmenim govorom. Do treće godine njegov je usmeni govor situacijski. Ali uz ovaj govor postupno se pojavljuje kontekstualni govor. Međutim, kontekstualni usmeni govor djece čak i od 6-7 godina slabije je razvijen. Učenici ovladavaju pisanim govorom u školi, pri čemu nije samo usmeni govor potpora razvoju pisanog jezika, već se, obrnuto, pod utjecajem pisanog govora formiraju književni stilovi usmenog oblika književnog jezika.
Funkcionalno-stilske vrste govora .
Do dobi od 6-7 godina dijete u osnovi ovladava stilom razgovora. U školi učenici svladavaju knjiški stil pisanja, njegovu novinarsku, službeno-poslovnu raznolikost, ponajviše znanstveni stil izlaganja, koji je povezan s prirodom vodeće aktivnosti učenika - njihovim usvajanjem temeljnih znanosti.Vrste govora (dijalog i monolog).U početku dijete koristi dijaloški govor. Tada se (već u dobi od 2-3 godine) pojavljuju elementi monološkog govora. Istodobno se razvija dijalog: u njemu se pojavljuju elementi evaluacije, motivacije, naznaka što i kako učiniti kako bi se koordinirala radnja (na primjer, tijekom igre). U školi se dalje razvija dijalog i monolog. Učenici svladavaju sposobnost vođenja razgovora o širokom spektru pitanja vezanih za život razreda, škole, zemlje, uz proučavanje osnovnih znanosti.
Vrste tekstova, kompozicijski oblici.
Već s 3-4 godine dijete pokušava ispričati što mu se dogodilo, što je radilo, što je učinilo. U njegovim pripovijetkama postoje elementi opisa (primjerice, igračke) i obrazloženja (primjerice, motivacija zašto bi netko trebao učiniti ovo, a ne drugačije). Dijete pokušava prepričati narativne tekstove (bajke, priče, filmove). Mnoga djeca sastavljaju i pričaju razne priče. To ukazuje na prisutnost određene namjere izjave, želju da se ona ostvari. U osnovnoj školi učenici svladavaju takvu vrstu teksta kao što je pripovijedanje (usmeno i pismeno) s elementima opisa.Promjene u općem razvoju školaraca, u njihovoj sposobnosti zapažanja, uspoređivanja, generaliziranja, ogledaju se u sadržajnoj strani iskaza, u tome što i kako djeca pišu i govore.Istodobno, očito je da bez svrhovitog posebnog rada mnogi učenici ne samo da ne ovladaju pojedinačnim kompozicijskim oblicima izjava (na primjer, bilješka u zidnim novinama, izvješće itd.), Već i takve vještine kao što su sposobnost otkrivanja teme i glavne ideje izjave, sposobnost planiranja.
Prethodno nam omogućuje da izvučemo sljedeće zaključke o razvoju koherentnog govora djece:
1. U predškolskoj dobi koherentni govor u svom razvoju ide od dijaloga do monologa, od situacijskog do konkretnog govora, do korištenja ne samo u funkciji komunikacije i spoznaje, nego i u funkciji planiranja, usklađivanja aktivnosti;
2. U procesu učenja u školi dalje se razvija koherentni govor djece: njime se oni služe u procesu učenja kao sredstvom stjecanja, očuvanja i prenošenja znanja. Kao sredstvo samoizražavanja i utjecaja;
3. Učenici ovladavaju pisanim oblikom književnog jezika.
Razvoj koherentnog govora očituje se u ovladavanju različitim vrstama i oblicima iskaza kod školaraca, a također i oblicima kod djece.komunikacijske i govorne vještine : -
razumjeti temu teksta i odrediti njegove granice; -
odabrati i organizirati materijal u skladu s temom ili glavnim misao; -
predvidjeti sadržaj teksta naslovom, kao i
upišite tekstsukladnost sa sadržajem; -
podijeliti tekst na logički cjelovite dijelove; -
istaknuti glavnu misao i planirati tekst;- istaknuti ključne riječi, fraze i rečenice; -
koristiti fonetsko, leksičko, sintaktičko bogatstvo jezika; -
prepoznati značenja nepoznatih riječi.
Sada se zadržimo na nekim oblicima rada na razvoju govora učenika.Jedan od tih oblika jeriječ rad . Naš jezik je jezik riječi. Pomoću riječi ljudsko se mišljenje povezuje s objektivnom stvarnošću, budući da je riječ ta koja označava predmet stvarnosti i izražava pojam o njoj. Ne postoji takav fenomen koji se ne bi mogao označiti riječima ili kombinacijama riječi. Ljudi "izražavaju svoje misli i osjećaje uz pomoć riječi, slušaju riječi drugih, uče nove ili nepoznate riječi, uče riječi drugih jezika, sjećaju se zaboravljenih riječi svog materinjeg jezika." * Zato rad na vokabularu zauzima važno mjesto u ukupnom sustavu rada na razvoju govora. Razlikuje se sljedeći minimum značajki karakterističnih za riječ :
1. prisutnost jednog verbalnog naglaska;
2. fonetski izraz;
3. pozivanje na određeni dio govora i gramatičku formalnost;
4. neprobojnost, odnosno nemogućnost proizvoljnih umetanja i promjena unutar riječi;
5. prisutnost značenja.
*- R.A. Budagorski čovjek i njegov jezik. Moskva, 1974, str.6
U osnovnoj školi “riječ” se proučava sa svih strana, ali ja bih se posebno zadržao na radu na njoj.leksičko značenje . “Poznato je da riječ nije samo naziv predmeta ili predmeta, već i izraz značenja, a ponekad i čitavog sustava značenja.” * Leksičko značenje dio je sadržajne strane riječi.Poznato je da je riječ samostalna komponenta leksičkog sustava jezika, ali je i član sustavnih rječničkih asocijacija: sinonimskih nizova, antonima, tematskih i leksičko-semantičkih skupina.