Analisis hasil uji coba. Masalah sains dan pendidikan modern

Analisis hasil uji coba gimnasium No 1

tahun ajaran 2011-2012

Pada tanggal 6 Oktober 2011, pengujian uji coba ketiga dilakukan di gedung olahraga, yang tujuannya adalah untuk menyesuaikan siswa dengan UNT, kesadaran mereka akan teknologi pengujian, kontrol kualitas pengetahuan dan persiapan untuk UNT.

Pengujian siswa dilakukan sesuai dengan tes NSCTO KEU, hasilnya adalah sebagai berikut:

Secara total, 45 wisudawan (dari 49) mengikuti tes, yaitu 93% siswa.

4 siswa mencetak 100 poin atau lebih

Dari hasil tersebut terlihat bahwa dibandingkan dengan tes sebelumnya, skor rata-rata lebih rendah sebesar 2,8 poin. Para siswa duduk satu per satu, tas dan ponsel dikeluarkan dari meja terakhir, kondisi ujian mendekati UNT. Dari hasil pendahuluan, tahun ini diharapkan hasil yang rendah, sehingga perlu mengintensifkan persiapan UNT, menggunakan berbagai bentuk dan metode kerja.

Pemantauan hasil tes

Grafik menunjukkan bahwa hasilnya tidak stabil, lebih rendah dari tahun lalu, namun ada peningkatan hasil selama beberapa tes tahun ini.

Hasil dibandingkan dengan 1 tes sedikit lebih tinggi.

Nilai matematika meningkat.

4 siswa mengambil sejarah umum. hasilnya lebih rendah dari tahun lalu. Kualitas pengetahuan terendah adalah dalam fisika dan matematika. Saya melakukan dengan buruk pada tes biologi ini.

Pemohon Altyn Belgi untuk pertama kalinya mengkonfirmasi semua balita.

Pemantauan pelamar pengujian untuk sertifikat dengan pujian dan Altyn Belgi.

Nama belakang

bahasa Rusia r

Sejarah Kazakstan

Matematika

kaz yaz dengan rus yaz

Total poin

Nama belakang

Rusia

Sejarah Kazakstan

Matematika

kaz yaz dengan rus yaz

mata pelajaran pilihan

Total poin

nama sebelumnya

davletshin

Abdrakhmetova

Kuketaeva

Ukubaeva

Dari hasil terlihat bahwa hanya satu yang memiliki 4, sisanya dari pelamar memiliki tiga kali lipat. Perlu untuk mengatur pekerjaan individu dengan siswa yang sangat baik dalam persiapan untuk UNT.

Sejauh ini, tidak ada yang mengkonfirmasi semua balita, hasil buruk dalam biologi, sejarah, matematika.

1. Hasil terendah dalam fisika, matematika, dan sejarah Kazakhstan, tertinggi dalam bahasa Inggris. yaz, kaz. lang. Tidak ada dua. Tahun akademik ini, 4 pelamar untuk sertifikat dengan pujian dan 1 pelamar Altyn Belgi hanya mendapat nilai lima

2. Hasil tes komparatif menunjukkan ketidakstabilan, disarankan agar semua guru mempersiapkan monitoring hasil tes individu.

3. Guru mata pelajaran menyusun rencana untuk bekerja dengan siswa yang kurang berprestasi dan berprestasi.

4. Guru kelas mengadakan pertemuan orang tua-guru pada hari Sabtu, mengundang orang tua siswa yang tidak mencapai tingkat ambang batas masuk ke perguruan tinggi.

Saat melakukan tugas-tugas tes "Kubus Kos", jalan pikiran subjek seolah-olah diproyeksikan ke luar. Oleh karena itu, peneliti memiliki kesempatan yang agak langka tidak hanya untuk mengukur kemampuan intelektual yang diukur, tetapi juga untuk mempelajari fitur kualitatif dari proses analitik dan sintetis yang dirangsang oleh tes. Dengan menggunakan kesempatan ini, pertama-tama kita akan mengkarakterisasi proses mental yang terjadi saat memecahkan "Kubus Kos". Hal ini diperlukan untuk pemahaman dan interpretasi yang lebih dalam dari hasil yang diperoleh.

“Pola yang digambarkan pada kartu dirasakan oleh subjek sebagai satu kesatuan yang tidak terpisahkan dan harus secara mental dibagi menjadi beberapa bagian dengan ukuran yang sama. Dalam hal ini, subjek harus menyadari bahwa jumlah bagian ini sama dengan jumlah kubus yang tersedia. Ini adalah tugas analitis subjek"

Pembagian pola menjadi bagian-bagian terpisah yang sesuai dengan satu kubus dapat terjadi dengan cara yang berbeda. Namun, jika subjek tidak membuat analisis seperti itu, maka pelipatan pola akan dilakukan sepenuhnya dengan coba-coba, atau dengan menemukan kesamaan antara bagian-bagian individu dari pola dan kubus tunggal.

Mari kita asumsikan bahwa analisis pola yang benar telah dibuat (dalam beberapa subjek, ini sangat khas dimanifestasikan dalam perilaku. Mereka melihat pola dalam diam untuk waktu yang lama, lalu berkata: "Jadi"). Setelah ini, tahap sintesis dimulai, yang secara psikologis terjadi secara berbeda untuk subjek yang berbeda. Beberapa subjek secara mental merencanakan hampir seluruh proses pelipatan dan kemudian bekerja secara sistematis, secara berurutan menempatkan kubus satu demi satu, atau dari kiri ke kanan dalam baris, atau dari atas ke bawah dalam kolom, atau dari tengah ke tepi, atau meletakkan bagian pola yang identik atau simetris satu demi satu. Pada saat yang sama, dalam sebagian besar kasus, subjek kelompok ini tidak pernah "mencoba" kubus, tetapi membalikkannya di tangan mereka dengan wajah yang diinginkan dan segera meletakkannya di tempatnya. Berdasarkan perilaku eksternal ini, dapat diasumsikan bahwa analisis dan sintesis pola di sini sudah selesai pada awal pelipatan, sintesis menyusul pelipatan.

Dalam kelompok subjek lain, gambaran eksternal yang berbeda dapat diamati. Subyek juga dengan cepat dan akurat menambahkan kubus, tetapi bukan keseluruhan pola, tetapi sebagian darinya, kurang lebih selesai. Setelah itu, mereka berpikir untuk beberapa waktu dan mulai melipat bagian lain dari pola. Di grup ini, kubus juga tidak dicoba, tetapi langsung ditempatkan dengan wajah yang diinginkan. Jadi, kita berurusan dengan proses berpikir dengan struktur internal yang sama seperti pada kelompok pertama. Satu-satunya perbedaan adalah bahwa dalam hal ini, subjek menganalisis pola dalam potongan-potongan, dan tidak sepenuhnya.

Pada kelompok subjek ketiga, pelipatan terjadi dengan cara yang berbeda secara fundamental. Subyek mengambil kubus di tangan mereka dan, memutarnya, mencoba menemukan kesamaan satu atau lain dari wajahnya dengan bagian mana pun dari pola. Setelah meletakkan kubus pertama dengan cara ini, subjek mencoba kubus kedua dengan cara yang sama, dan seterusnya. Pada saat yang sama, fenomena berikut cukup sering terjadi: setelah menyerahkan satu kubus di tangannya dan, tentu saja, tidak menebak wajah mana yang harus diletakkan, subjek meletakkan kubus ini ke samping dan mengambil yang lain, meskipun dia tahu bahwa semua kubus adalah sama. Dengan metode pelipatan ini, subjek tampaknya tidak melakukan pembagian analitik awal dari pola, proses sintetis juga tidak ada, dan mereka digantikan oleh proses perbandingan diferensial. Terlebih lagi, titik awal dari perbandingan semacam itu seringkali bukan bagian dari pola, tetapi kubus itu sendiri.

Dalam kasus yang lebih buruk, subjek memutar kubus di tangan mereka, meletakkannya dengan cara yang benar-benar salah, dan pertanyaan eksperimen, apakah itu harus diletakkan, dijawab dengan setuju.

Jelas bahwa selama proses pengujian, cara menambahkan kubus dapat berubah, namun, dominasi pemikiran "perencanaan", berdasarkan operasi analisis dan sintesis yang dikembangkan, terlihat jelas oleh eksperimen yang berpengalaman."

Indikator kuantitatif mencirikan tingkat perkembangan kecerdasan non-verbal (praktis, efektif visual) dan kemampuan analitis dan sintetis yang mendasari bakat intelektual. Hasil yang diperoleh diinterpretasikan tergantung pada ruang lingkup dan nilai indikator.

Lingkup aplikasi

Nilai indikator	Rendah	tinggi
Obat: mengidentifikasi gejala gangguan neuropsikologis tertentu.	Kemungkinan gangguan organik pada sistem saraf pusat, gangguan koordinasi visual-motorik, apraksia
Pendidikan: penilaian peluang potensial untuk belajar dan pengembangan intelektual.	Kesulitan dalam mempelajari dan mengembangkan fungsi intelektual lainnya	Peluang bagus untuk pengembangan kecerdasan, terlepas dari pendidikan yang ada, pembelajaran umum tingkat tinggi
Bimbingan dan seleksi karir: penilaian kemampuan profesional dan kebugaran psikologis spesialis di beberapa profesi teknis dan artistik.	Kesulitan dalam melakukan kegiatan konstruktif, kontraindikasi psikologis untuk insinyur, perancang, tukang kunci, operator mesin, pembangun, perancang, perancang busana, pemotong, penjahit, dll.	Kemungkinan keberhasilan pelaksanaan kegiatan konstruktif, prasyarat yang baik untuk kemampuan teknis.

Fitur perilaku subjek, yang diulang berkali-kali selama pengujian, yaitu, muncul pada tingkat tren, adalah indikator kualitatif tambahan dari pengujian. Indikator kualitatif tidak hanya mencirikan tambahan tingkat perkembangan kemampuan analitis dan sintetis dan kecerdasan non-verbal (efektif visual), tetapi juga mencerminkan karakteristik individu dari aktivitas kognitif, karakteristik pribadi dan cara respons emosional, dan gejala psikopatologis individu.

Tanda-tanda yang dapat diamati dari perilaku subjek	Penafsiran
Fitur aktivitas kognitif
Tidak mengatasi solusi bahkan tugas pertama yang paling sederhana	Pelanggaran pemikiran praktis dan efektif visual
Tidak dapat menyelesaikan masalah bahkan setelah menunjukkan cara yang benar untuk menyelesaikannya atau ketika melakukan tugas lagi	Pelanggaran memori visual dan motorik, kemampuan belajar yang sangat rendah
Terlalu sering mengacu pada sampel, menganggap kubus	Pelanggaran memori visual, penurunan tingkat perkembangan pemikiran visual-figuratif
Memecahkan masalah dengan upaya otot yang cukup besar; ketegangan, tremor, gerakan canggung	Gangguan motilitas, gangguan organik pada sistem saraf pusat
Mengucapkan tindakannya dengan lantang, mengomentari keputusannya	Keterlibatan fungsi verbal, kesulitan dalam melakukan tindakan praktis
Memiliki kesulitan memahami instruksi, tidak menggunakan petunjuk	Gangguan kecerdasan verbal, penguasaan bahasa yang tidak memadai
Tidak memperhatikan atau memperbaiki kesalahan	Gangguan persepsi, perhatian, kontrol sukarela
Bekerja sangat tidak merata: melakukan beberapa tugas dengan cepat dan benar, yang lain lambat atau dengan kesalahan	Gangguan kinerja, kelelahan
Fitur kepribadian dan keadaan emosional
Lipat pola sembarangan, mudah mundur	Kurangnya minat
Mudah bereaksi terhadap rangsangan kecil, terganggu	Labilitas emosional, ketidakstabilan, ketidakstabilan aktivitas, gangguan perhatian
Keras kepala berusaha untuk menemukan solusi yang tepat, fokus pada tugas	Kesadaran, tujuan, stabilitas aktivitas
Cepat mengambil untuk melipat gambar, terburu-buru, bertindak dengan coba-coba, yang segera ia koreksi	impulsif
Berpikir sebelum mulai melipat pola, awalnya menyusun rencana solusi, terlebih dahulu meletakkan kubus dalam urutan tertentu	Kecenderungan untuk refleksi, kehati-hatian, organisasi, bertele-tele
Mudah mengubah cara memecahkan masalah, mencoba berbagai opsi	plastisitas, fleksibilitas
Terus-menerus mencoba memecahkan masalah dengan cara yang sama, mengalami kesulitan dalam meninggalkan cara pemecahan yang tidak efisien	Kekakuan intelektual
Berbicara dengan keras, terus bergerak, melambaikan tangannya	keadaan eksitasi berlebihan
Selesaikan masalah secara diam-diam, tidak banyak bergerak	kelesuan
Mengkritik tugas, menghancurkan pola kegagalan	Respon agresif saat menghadapi kesulitan
Ragu-ragu saat memilih keputusan, membenarkan	Kecemasan, ketakutan, keinginan untuk menghindari kegagalan, keraguan diri
Bersukacita, tertawa, tidak berkecil hati jika gagal	suasana hati yang meningkat
Mengkritik dirinya sendiri, tidak mengungkapkan kegembiraan dengan kesuksesan	Cenderung depresi
Banyak berbicara dengan eksperimen, mengajukan pertanyaan, berbagi pengalaman	Keinginan untuk kontak
Diam, tidak menjawab pertanyaan	Menjauh, menghindari komunikasi
Menunjukkan, membutuhkan	dominasi
Meminta bantuan, mencari petunjuk, berkonsultasi	Kecanduan

literatur

1. Pengukuran Kecerdasan Kohs S. C. Sebuah studi psikologis dan statistik berdasarkan tes desain blok. --New York: Mc-Milan, 1927.
2. Agafonova I. N., Kolechenko A. K., Pogorelova G. A., Shekhovtseva L. F. Metode untuk mempelajari kecerdasan: Rekomendasi metodologis. --Bagian 1. - SPb: SPb GIU, 1991.
3. Anastasi A. Tes Psikologi : Per. dari bahasa Inggris. / Ed. Gurevich K. M., Lubovsky V. I. - Pangeran. 1. - M.: Pedagogi, 1982.
4. V. N. Arbuzov, tes Kos. // Psikoteknik Soviet. -T. VII. - 1934, No. 1. -DARI. 48-60.
5. Vine A, Simon T. Metode untuk mengukur bakat mental: Sat. artikel. -- Kharkov: Negara. ed. Ukraina, 1923.
6. Bleikher V. M., Burlachuk L. F. Diagnostik psikologis kecerdasan dan kepribadian. - Kyiv: Sekolah Tinggi, 1978.
7. Burlachuk L. F. Psikodiagnostik kepribadian. - Kiev: Kesehatan, 1989.
8. Burlachuk L. F., Morozov S. M. Buku referensi kamus tentang diagnostik psikologis. - Kiev: Naukova Dumka, 1989.
9. PanduanV. K., Zakharov V.P. Tes psikologis: Buku teks. - L.: LGU, 1982.
10. Gilyasheva I. N, Penggunaan praktis dari tes kecerdasan yang diadaptasi di klinik penyakit neuropsikiatri: Pedoman. - L.: B.I., 1987.
11. Glass J., Stanley J. Metode statistik dalam pedagogi dan psikologi: TRANS. dari bahasa Inggris. / Di bawah jenderal, ed. Adler Yu.P. - M.: Kemajuan, 1976.
12. Eliseev O.P. Tipologi konstruktif dan psikodiagnostik kepribadian. - Pskov: POIUU, 1994.
13. Penggunaan teknik "Kos Cubes" untuk tujuan diagnostik profesional: Pedoman untuk spesialis dalam layanan bimbingan pekerjaan dan karir. / Komp.: Smirnova A. V., Khakhunova M. N. - Yaroslavl: Pusat kota Yaroslavl
orientasi profesional dan dukungan psikologis penduduk, 1995.
14. Kashin A.P. Skala diagnostik fungsi psikofisiologis. //Penelitian teoretis dan terapan tentang psikofisiologi perbedaan individu. - Kazan: KSU, 1973.- S. 4-16.
15. Kulagin B, V. Dasar-dasar psikodiagnostik profesional. - L.: Medicine, 1984. 16. Panasyuk A. Yu Versi adaptasi dari teknik D. Veksler. - M.: Lembaga Penelitian Psikiatri Kementerian Kesehatan RSFSR, 1973.
17. Panasyuk A, /O. Analisis tingkat struktural dinamika perkembangan intelektual anak-anak terbelakang mental dan sehat: Abstrak tesis. dis. pompa uh. Seni. cand. psiko. Ilmu. -L., 1976.
18. Metode psikodiagnostik (dalam studi longitudinal komprehensif siswa). - L.: LGU, 1976.
19. Kamus Psikologi / Ed. Davydova V. V., Zaporozhets A. V., Lomova B. F. dan lainnya - M .: Pedagogi, 1983.
20. Serebryakova R. O. Penerapan seperangkat metode standar untuk mempelajari aktivitas intelektual untuk memecahkan masalah diagnostik pada beberapa penyakit neuropsikiatri: Abstrak tesis. dis, pompa. uh. Seni. cand. psiko. Ilmu.

LAMPIRAN 2
Contoh interpretasi hasil

FORMULIR PENCATATAN HASIL
NAMA LENGKAP. I. Sergey Nikolaevich tanggal 23.04.2000
Usia (tahun) 49 Pendidikan lebih tinggi Profesi insinyur mekanik informasi tambahan cedera otak traumatis

Jumlah poin 24 Skor standar (stan) 5

Tingkat perkembangan kecerdasan nonverbal: Tengah

Dilakukan selama pengujian: Sering mengacu pada model, mengucapkan tindakannya dengan keras, tidak menyadari kesalahannya, mudah terganggu

KESIMPULAN

Meskipun tingkat produktivitas berpikir efektif visual rata-rata, subjek mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah praktis karena gangguan perhatian dan kurangnya kontrol sukarela. Dengan pelestarian yang memadai dari fungsi analisis dan sintesis spasial, persepsi visual dan koordinasi motorik, mungkin tidak dapat mengatasi aktivitas konstruktif yang kompleks yang memerlukan konsentrasi perhatian, verifikasi, dan perbandingan hasil yang berkepanjangan. Mungkin ada masalah saat melakukan kegiatan profil teknis, serta dalam proses belajar dan memecahkan masalah intelektual yang kompleks.

Sistem pengujian mengumpulkan dan menyimpan berbagai informasi tentang pengujian itu sendiri dan hasil peserta. Ini berisi hasil akhir peserta dan jawaban terperinci mereka untuk setiap tugas, serta informasi ringkasan tentang tugas tes, yang memungkinkan Anda untuk mengevaluasi kualitasnya. Pertimbangkan cara bekerja dengan hasil tes.

Hasil tes peserta dikumpulkan sesuai dengan data pribadi kuesioner yang telah dibuat dalam sistem. Berdasarkan data yang dimasukkan oleh peserta tes, hasilnya dapat diidentifikasi dan digunakan untuk analisis.

Setelah menerima tautan ke tes (misalnya, http://app.startexam.com/Center/Web/kosmos) dan memilih tes, peserta tes memasukkan data pribadi mereka ke dalam kuesioner dan menekan tombol Lebih jauh.

Setelah itu, peserta tes mulai berkenalan dengan soal dan mengikuti tes.

Pada saat yang sama, pemrakarsa pengujian sudah memiliki akses ke informasi tentang peserta yang berpartisipasi dalam pengujian, tetapi tanpa hasil, karena tes belum selesai. Administrator pengujian dapat melihat sesi pengujian yang telah dimulai dengan mengklik tautan Sesi di pusat-pusat pengujian.

Jendela dengan sesi pengujian yang sedang berjalan akan terbuka di depan Anda.

Di halaman ini, tersedia informasi tentang semua peserta yang berpartisipasi dalam pengujian. Data berikut tersedia untuk setiap sesi:

• Tengah– nama pusat pengujian tempat pengujian dijalankan
• Uji- nama tes yang diselesaikan peserta
• Nama anggota- nama belakang, nama depan dan patronimik peserta tes
• tanggal awal sesi pengujian
• Negara sesi tes (selesai/tidak selesai)
• dan hasil tes

Seperti yang Anda lihat pada gambar, hasilnya belum tersedia, karena. sesi belum selesai dan informasi tentang tanggapan peserta belum diterima. Saat sesi berakhir, status mereka akan berubah, tetapi sekarang Anda dapat membiasakan diri dengan data pribadi peserta dengan mengklik status sesi.

Sebuah halaman akan terbuka dengan informasi rinci tentang sesi peserta tes dan data pribadi mereka.

Saat peserta menyelesaikan tes, status sesi akan berubah.

Segera setelah peserta tes menyelesaikan tes, status semua sesi akan mengambil status Lengkap dan hasilnya akan tersedia di sistem.

Sekarang mari kita pertimbangkan secara lebih rinci hasil apa yang dikumpulkan dan alat apa untuk bekerja dengannya yang tersedia dalam sistem pengujian. Informasi berikut tersedia di halaman Sesi Tes:

• Waktu dihabiskan untuk pengujian
• Maks- skor maksimum yang bisa dicetak pada tes
• skor- skor yang dicetak oleh peserta
• (%) – hasil peserta dalam persen
• Tingkat, yang ditunjukkan oleh peserta sesuai dengan skala penilaian yang dibuat
• Ulasan, ditinggalkan oleh peserta untuk tugas, jika opsi ini diaktifkan dalam tes

Sesi tes dapat disaring sesuai dengan preferensi Anda. Sistem dapat menampilkan hasil untuk jangka waktu tertentu:

• jam terakhir
• hari ini
• kemarin
• minggu ini
• minggu lalu
• bulan ini
• bulan lalu
• tahun ini
• Dalam setahun terakhir
• untuk selamanya

Selain itu, Anda dapat menampilkan jumlah hasil yang diinginkan pada satu halaman: 10, 50, 100, atau sekaligus.

Hasil yang tidak perlu dapat dihapus - ada tombol yang sesuai untuk ini Menghapus, untuk menghapus, Anda harus terlebih dahulu menandai hasil yang diinginkan dengan kotak centang.

Hasil tes dapat diekspor ke berbagai format:

• format lembar kerja excel
• Format bahasa markup XML
• hasil dikemas dalam arsip zip

Hasilnya diekspor sesuai dengan filter yang Anda pilih. Jika Anda memilih hasil untuk minggu ini saja, maka hasil yang diperoleh selama minggu tersebut akan diekspor. Selain itu, Anda dapat menandai hasil yang Anda perlukan untuk ekspor dengan kotak centang dan hanya hasil ini yang akan ditampilkan dalam hasil pencarian.

Saat mengekspor ke Excel, tidak hanya hasilnya yang akan ditambahkan ke tabel, tetapi juga informasi pribadi yang ditentukan oleh peserta tes.

Hasil tes untuk tes tertentu

Dalam sistem pengujian, Anda dapat melihat hasil pengujian untuk semua pengujian sekaligus, dan untuk setiap pengujian secara terpisah. Melihat hasil tes memiliki opsi tambahan untuk bekerja dengan hasil.

Untuk melihat hasil tes tertentu, Anda harus membuka proyek dan membuka tab tes.

Semua tes proyek akan tersedia di sini. Di dekat setiap tes ada tautan Sesi, dengan mengklik di mana Anda dapat melihat sesi pengujian untuk tes khusus ini. Kumpulan fitur secara umum mirip dengan hasil pusat tes, tetapi ada beberapa tambahan yang berguna.

Perbedaan pertama adalah bahwa jenis laporan lain tersedia di sini - . Matriks respon menunjukkan semua item dalam tes dan tanggapan peserta untuk setiap item.

Dengan jenis laporan ini, Anda dapat mengekspor hasilnya ke spreadsheet Excel dan melihat tugas mana yang dijawab dengan benar oleh peserta dan di mana mereka memberikan jawaban yang salah.

Sumbu vertikal menunjukkan tugas-tugas yang termasuk dalam tes, sumbu horizontal menunjukkan nama-nama peserta, dan jawaban peserta disajikan di persimpangan. Satu berarti peserta memberikan jawaban yang benar untuk tugas itu, nol berarti dia melakukan kesalahan. Jika tidak ada nilai, maka tugas tersebut tidak termasuk dalam kumpulan tugas akhir peserta tes.

Respons terperinci dari peserta tes

Dalam sesi pengujian untuk tes tertentu, statistik tersedia pada jawaban setiap peserta. Untuk melihatnya, klik status sesi pengujian.

Halaman terbuka dengan data pribadi, yang juga dapat dilihat di pusat pengujian, tetapi ada tab lain di sini - jawaban.

Halaman tersebut menampilkan hasil tanggapan peserta terhadap setiap butir tes, serupa dengan yang disajikan dalam matriks tanggapan.

Di sini Anda dapat melihat jawaban yang diberikan peserta tes untuk tugas tertentu. Misalnya, kami ingin mengetahui opsi jawaban mana yang dipilih peserta untuk pertanyaan di mana dia melakukan kesalahan. Klik pada pertanyaan tes dan dapatkan hasilnya.

Tugas tes dan jawaban yang salah yang diberikan oleh peserta disajikan. Tugas yang salah diselesaikan ditampilkan pada latar belakang merah.

Demikian pula, Anda dapat melihat tugas di mana peserta menjawab dengan benar.

Hal ini ditampilkan pada latar belakang hijau.

Statistik tugas tes

Saat melihat hasil peserta tes secara detail, statistik untuk setiap tugas tes juga tersedia. Dengan mengklik tab Statistik Anda dapat melihat informasi tentang tugas dan mengevaluasi kualitasnya.

Informasi tentang tugas tersedia di sini:

• tanggal pembuatan tugas tes
• penulis tugas
• status
• metode evaluasi

Dan juga statistik yang tersedia di dalamnya:

• Jumlah hasil- jumlah solusi tugas oleh peserta tes
• Selesai- jumlah hasil yang diselesaikan (tugas dijawab)
• Dirindukan- jumlah hasil yang tidak lengkap (tugas tidak dijawab)
• Skor rata - rata- rasio jumlah jawaban yang benar untuk tugas dengan jumlah total hasil yang diselesaikan
• Jawaban yang benar- persentase jawaban yang benar untuk tugas

Statistik tugas pengujian memungkinkan Anda untuk menarik kesimpulan tentang kualitasnya. Tugas yang baik harus berada dalam interval jawaban yang benar dari 20% hingga 80%. Rincian lebih lanjut tentang kualitas tugas tes dibahas dalam pelajaran Penguasaan membuat tes.

Kami telah mempertimbangkan kemungkinan utama menggunakan hasil pengujian dalam sistem OpenTest, yang mencakup seluruh rangkaian proses pengujian mulai dari membuat tugas hingga melakukan pengujian dan menganalisis hasil.

1

Artikel tersebut menganggap pengujian komputer sebagai salah satu metode untuk menguji pengetahuan siswa. Keuntungan dan kerugian dari pengujian dianalisis dan rekomendasi metodologis untuk guru tentang penggunaannya dalam proses pendidikan dikembangkan. Peran pengujian komputer sebagai metode efektif pengendalian kualitas pelatihan siswa ditampilkan. Penilaian hasil kontrol pengetahuan siswa dilakukan, dengan mempertimbangkan kompleksitas tes, kriteria untuk mengevaluasi hasil tes ditentukan; penyebab kesalahan paling umum dalam tugas pengujian diidentifikasi; jenis item tes yang menyebabkan kesulitan terbesar bagi peserta tes. Efektivitas metode pengujian tergantung pada arah pengujian, tata letak yang kompeten dari jenis tugas pengujian dan struktur proses. Penggunaan teknologi komputer dalam praktik pengujian pedagogis memungkinkan tidak hanya untuk secara signifikan memfasilitasi proses interpretasi, menerapkan pendekatan terpadu untuk pembentukan tugas tes dan mengevaluasi hasil tes, tetapi juga untuk secara akurat mengidentifikasi tingkat kesiapan orang yang diuji. . Hari ini, pengujian dipandang sebagai paradigma modern untuk penilaian objektif prestasi pendidikan siswa, yang terkait dengan meluasnya penggunaan komputer dan kemampuan didaktik mereka dalam sistem kontrol pengetahuan.

tugas tes

teknologi informasi dan komunikasi

proses pendidikan

konstruktor tes

keabsahan

keterwakilan

pengujian komputer

1. Shevchenko S.M., Tyumina N.S. Tren pengembangan inovatif pendidikan umum / S.M. Shevchenko, N.S. Tyumina // Integrasi teknologi informasi dalam sistem pelatihan kejuruan. Kumpulan artikel berdasarkan materi konferensi ilmiah-praktis regional. - Nizhny Novgorod: NGPU im. K. Minina, 2016. - S. 50-52.

2. Kadnevsky V.M. Kejadian Ujian dalam Sejarah Pendidikan Nasional / V.M. Kadnevsky. - Omsk: OmGU, 2011. - 335 hal.

3. Tyumina N.S., Shevchenko S.M. Sarana informasi pengujian komputer / N.S. Tyumina, S.M. Shevchenko // Integrasi teknologi informasi dalam sistem kumpulan artikel pendidikan kejuruan dan tambahan berdasarkan materi konferensi ilmiah dan praktis regional. - Nizhny Novgorod: NGPU im. K. Minina, 2016. - S. 174-177.

4. Efremova N.F. Kontrol tes dalam pendidikan: buku teks untuk siswa yang menerima pendidikan di bidang pedagogis dan spesialisasi / N.F. Efremov. – M.: Logos, 2014. – 368 hal.

5. Zvonnikov V.I. Pengukuran dan Mutu Pendidikan /V.I. Zvonnikov. – M.: Logos, 2006. – 73 hal.

6. Shevchenko S.M., Tyumina N.S. Pengujian komputer dalam proses pendidikan / S.M. Shevchenko, N.S. Tyumina // Prosiding n.-pract regional. konferensi "Integrasi teknologi informasi dalam sistem pendidikan tambahan dan profesional". - Nizhny Novgorod: NGPU im. K. Minina, 2017. - S. 55-58.

7. Chaikina Zh.V. Cara modern untuk menilai hasil belajar: alat bantu mengajar / Zh.V. Chaikin. - Nizhny Novgorod: NGPU im. K.Minina. - N. Novgorod, 2014. - 48 hal.

8. Ovchinnikov V.V. Evaluasi Prestasi Pendidikan Siswa Selama Ujian /V.V. Ovchinnikov. - M.: Pusat Pengujian MORF, 2011. - 27 hal.

9. Simonenko V.D. Program "Teknologi. Kelas 7. GEF” [Sumber daya elektronik]. – URL: http://rusacademedu.ru (tanggal akses: 25.01.2017).

10. Simonenko V.D., Samorodsky P.S. Teknologi. Kelas 7 / ed. V.D. Simonenko. – M.: Ventana-Graf, 2014. – 153 hal.

Dalam Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia, tugas menciptakan sistem independen untuk menilai kualitas proses pendidikan dianggap sebagai salah satu pendidikan modern yang paling penting. Salah satu elemen penting dari sistem mutu pendidikan adalah pemantauan hasil kegiatan peserta didik, yang harus dilakukan pada semua tingkat dan tahapan proses pendidikan. Masalah memilih metode untuk mempelajari tingkat pelatihan siswa, kualitas pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang terbentuk penting untuk pendidikan menengah umum.

Kontribusi tertentu untuk solusi masalah ini dibuat oleh Francis Galton, yang menciptakan tes sebagai alat untuk memantau hasil belajar, E. Thorndike dan R.D. Nelayan. Menurut persyaratan modern, tingkat hasil pendidikan siswa, yang ditentukan untuk setiap mata pelajaran akademik sesuai dengan program pendidikan dan Standar Pendidikan Negara Federal, harus dinilai. Salah satu metode modern untuk menilai tingkat pelatihan siswa adalah pengujian.

Pengujian sebagai metode kontrol memungkinkan Anda untuk mendapatkan penilaian kualitas pelatihan siswa, standarisasi metodologi untuk mengukur dan menafsirkan hasil. Pengujian dapat diatur sebagai pekerjaan siswa dengan tes secara cetak, dan dengan komputer. Menggunakan alat pemrograman modern, adalah mungkin untuk mengembangkan tes komputer multiguna yang cukup universal. Bentuk kontrol ini memungkinkan Anda untuk menggunakan berbagai jenis visualisasi, memperhitungkan karakteristik individu yang diuji, mengotomatiskan pemrosesan data yang diterima. Masalah pengujian komputer adalah pilihan alat dan program untuk mengembangkan item tes.

Keuntungan dari metode ini antara lain: kemampuan manufaktur studi, kemampuan untuk menyimpan dan membandingkan hasil kontrol, serta mengidentifikasi penyebab kesenjangan pembelajaran. Pengujian dapat melakukan berbagai fungsi tergantung pada tahap pelajaran. Misalnya, saat memperbarui pengetahuan, untuk menyelesaikan tugas tes dengan benar, siswa mungkin memerlukan materi yang dipelajari sebelumnya, jadi pengujian memungkinkan Anda mengidentifikasi "kesenjangan" dalam pengetahuan. Metode pengujian memungkinkan Anda untuk menyoroti hal utama dalam topik yang sedang dipertimbangkan, menarik perhatian siswa pada aspek-aspek teoretis yang penting dalam proses konsolidasi utama materi. Pengujian melibatkan implementasi bentuk kerja mandiri dan kolektif, diskusi tugas yang paling sulit, berkontribusi pada aktivasi kontrol diri dan refleksi siswa pada berbagai tahap pelajaran.

Metode tes berperan penting dalam mengoptimalkan proses pendidikan dengan persiapan kelas yang bertingkat, pelaksanaan kontrol yang luas dan mendalam atas pengembangan pengetahuan oleh siswa. Di satu sisi, mereka berkontribusi untuk memecahkan masalah individualisasi tugas tergantung pada tingkat penguasaan materi yang dipelajari oleh siswa. Di sisi lain, penggunaan teknologi informasi memungkinkan untuk mengotomatisasi perhitungan, mengatur studi materi baru menggunakan permainan dan program pendidikan, yang, pada gilirannya, berkontribusi pada pengembangan minat kognitif di kalangan siswa, mengembangkan budaya informasi mereka, memperkenalkan pendekatan modern untuk memecahkan situasi masalah di kelas.

Keuntungan metode tes yang tidak diragukan lagi adalah: objektivitas penilaian yang diperoleh, "kesetaraan" siswa dalam proses kontrol, cakupan sejumlah besar materi pendidikan selama pengujian, relatif mudahnya menafsirkan hasil tes, dan menghemat waktu untuk menguji pengetahuan. Penggunaan pengujian komputer dalam proses pendidikan berkontribusi pada generalisasi materi pendidikan, identifikasi hubungan sebab-akibat, aktualisasi topik yang dipelajari sebelumnya, pengembangan pemikiran logis saat menyelesaikan tugas tes yang tidak standar.

Kerugian dari pengujian meliputi: durasi dan kompleksitas pengembangan pengujian; perlunya kerahasiaan untuk menjamin objektivitas hasil pengujian; kemungkinan probabilitas tinggi untuk "menebak" jawaban yang benar; kebutuhan untuk menghilangkan tugas yang salah setelah setiap pengujian.

Pengembangan tes, menurut pendapat kami, melibatkan persyaratan berikut: signifikansi; kredibilitas ilmiah; keterwakilan (kehadiran dalam pengujian elemen struktural utama dari konten subjek dalam volume yang diperlukan untuk kontrol); meningkatnya kompleksitas materi pendidikan; variabilitas tergantung pada isi materi yang dipelajari dan volume jam; konsistensi konten; keabsahan; kompleksitas dan keseimbangan tes; hubungan antara isi dan bentuk.

Makalah ini menyajikan hasil percobaan untuk mengevaluasi efektivitas penggunaan pengujian komputer di kelas teknologi. Eksperimen dilakukan atas dasar MBOU "Sekolah No. 190" di Nizhny Novgorod dengan siswa kelas 7.

Persetujuan tugas tes yang dikembangkan dalam penelitian ini dilakukan pada pelajaran teknologi di kelas "A" ke-7 - kelompok eksperimen, dan kelas "B" ke-7 - kelompok kontrol. Siswa kelas 7 "A" menjalani pengujian komputer, dan jika terjadi kesalahan dalam menjawab pertanyaan tertentu, mereka memiliki kesempatan untuk menjawab pertanyaan yang sama lagi. Di kelas "B" 7, siswa diberikan tes kosong, yang hanya melibatkan satu upaya untuk menjawab. Pengujian dilakukan pada topik "Teknologi untuk pemrosesan manual logam dan bahan buatan", jumlah subjek tes adalah 24 anak laki-laki (12 orang di setiap kelompok), jumlah tugas tes j = 20. Visual Studio digunakan untuk membuat tes. Pekerjaan menentukan pencapaian "rata-rata" kelompok mata pelajaran (DG), yang memungkinkan penilaian efektivitas pengujian sebagai sarana untuk mengendalikan pengetahuan, validitas tes. Keabsahan butir-butir tes ditandai dengan indikator-indikator sebagai berikut:

Frekuensi pelaksanaan tugas ke-j (jumlah jawaban benar tugas ke-j);

Proporsi jawaban yang benar, sebanding dengan jumlah yang diuji;

Jumlah jawaban yang salah dari tugas ke-j;

Indeks kesulitan, yang ditentukan dengan rumus:

, (2)

di mana jumlah orang yang diuji,

j - jumlah item tes (j=20),

i - jumlah orang yang diuji,

Skor utama peserta ujian (memberikan penilaian untuk tes yang lulus).

Perlu dicatat bahwa selama pengujian komputer, dalam hal jawaban yang benar pada upaya pertama, pada upaya kedua.

Pencapaian “rata-rata” kelompok mata pelajaran (DG) ditentukan dengan rumus:

Analisis hasil yang diperoleh (Gambar 1-3) memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan berikut:

Tes tersebut valid, karena indeks kesukaran item tes terletak pada interval ;

Mereka memiliki indeks kesulitan tugas, mulai dari 0,3 hingga 0,4, yang menunjukkan kemampuan tes;

Persentase tebakan berkisar antara 0,14 hingga 0,25;

Efektivitas pengujian sebagai sarana pengendalian pengetahuan di bidang teknologi, ditentukan oleh rumus (3):

Data yang diperoleh menunjukkan bahwa dengan jumlah peserta didik yang sama (12 siswa), prestasi “rata-rata” kelas 7 “A” lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol 7 “B”. Pertama, ini karena kemungkinan menggunakan upaya kedua untuk menjawab selama pengujian komputer. Kedua, dengan pengujian komputer, siswa lebih memahami instruksi dan arti pertanyaan dalam tugas untuk membangun korespondensi, yang merupakan 30% dari tes. Ketiga, terlepas dari kenyataan bahwa indikator efektivitas tes terletak pada kisaran 12 hingga 16 tugas yang diselesaikan dengan benar (Gambar 1), sebagian besar siswa menerima nilai "3". Jumlah siswa yang mendapat nilai "4" dan "5" dalam ujian komputer dan blanko kurang lebih sama.

Beras. 1. Analisis komparatif penilaian siswa pada kelompok eksperimen dan kontrol berdasarkan hasil pengujian dengan teknologi

Analisis matriks respon dari peserta tes dari kedua kelompok memungkinkan untuk mengidentifikasi tugas-tugas yang menyebabkan kesulitan terbesar bagi siswa:

Tugas untuk jawaban alternatif (reproduksi), yang bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan nalar;

Tugas pilihan ganda (belajar mandiri) yang bertujuan untuk menguji pengetahuan tentang klasifikasi alat pembubutan dan tujuannya;

Tugas kepatuhan (belajar mandiri) yang bertujuan untuk memeriksa tingkat pengetahuan profesi yang terkait dengan pemrosesan logam, kemampuan untuk menghubungkan elemen peralatan mesin, alat pemotong tangan, operasi teknologi dengan namanya;

Tugas pilihan ganda (penggunaan pengetahuan saat melakukan tugas non-standar), yang bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan untuk menafsirkan materi yang dipelajari dan menguasai keterampilan rasio elemen alat pemotong dan penunjukan hurufnya.

Faktor utama yang mempengaruhi kualitas tugas pengujian pada topik "Teknologi untuk pemrosesan manual logam dan bahan buatan" adalah:

Mengurangi tingkat kemandirian siswa ketika bekerja dengan buku teks, khususnya, seperti;

Jumlah buku teks yang tidak mencukupi dari sampel yang sama, yang mempersulit persiapan untuk pengujian;

Ketidakmampuan siswa untuk menginterpretasikan materi yang dipelajari sesuai dengan soal tes;

Keterampilan yang belum terbentuk untuk menghubungkan elemen dan konsep teknologi dengan nama dan sebutannya.

Tugas dalam tes adalah level I, II dan III (level I - tugas untuk reproduksi pengetahuan; level II - untuk penerapan pengetahuan dalam situasi yang tidak standar; level III - tugas untuk materi yang dikuasai secara mandiri). Perlu dicatat bahwa siswa mengalami kesulitan dengan tugas tingkat kesulitan I dan II (Gambar 2), yang menegaskan alasan di atas untuk kesalahan paling umum saat melakukan tugas tes. Analisis hasil pengujian 7 kelas “A” menunjukkan bahwa dengan jumlah mata pelajaran yang sama jumlah kesalahan yang dilakukan adalah 84 (I - 29, II - 30, III - 25), sedangkan pada kelas 7 "B" - 97 (I - 35, II - 35, III - 27). Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa selama pengujian komputer, siswa memiliki kesempatan untuk menjawab kembali pertanyaan serupa, dan pengujian kosong ditandai dengan kurangnya perhatian siswa dalam membaca instruksi untuk melakukan tugas tes dan, sebagai akibatnya, kesalahan dalam menjawab.

Beras. 2. Distribusi tugas tes berdasarkan tingkat kesulitan

Jumlah kesalahan terbesar dibuat saat melakukan tugas tes untuk penambahan (Gambar 3), yang menunjukkan kesulitan yang jelas dalam menerapkan pengetahuan yang diperoleh.

Dalam pengujian komputer, pertanyaan terbuka menyebabkan lebih sedikit kesulitan daripada dalam kontrol kosong, meskipun faktanya kemungkinan kesalahan dalam kasus pertama jauh lebih tinggi. Hal ini disebabkan fakta bahwa dalam program jawaban diberikan dalam bentuk tertentu dan setiap perbedaan dari jawaban siswa (perubahan akhir, kesalahan ejaan, dll) mengarah pada fakta bahwa jawabannya tidak dihitung. Indeks kesukaran butir soal kelas 7 “A” dapat dicirikan merata, berbeda dengan hasil 7 “B”.

Kesalahan utama siswa selama tes kosong adalah distribusi waktu yang tidak tepat untuk menyelesaikan tugas.

Gbr.3. Distribusi item tes berdasarkan indeks kesulitan

Sebagai aturan, subjek pertama-tama menjawab pertanyaan yang tidak membuat mereka ragu, dan kemudian melanjutkan ke tugas tes lainnya, mencoba menjawabnya menggunakan pengetahuan dan intuisi umum, atau hanya mencoba menebak jawabannya. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tidak selalu percaya diri dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh di kelas.

Pengujian pada topik "Teknologi pemrosesan manual logam dan bahan buatan" dapat dianggap efektif, karena memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan siswa, penyebab kesalahan dalam pelaksanaan tugas tes mereka.

Melakukan analisis kualitatif item tes melibatkan rekomendasi berikut:

Studi pendahuluan tentang karakteristik psikologis dan pedagogis kelompok uji;

Pedoman aturan: semakin besar jumlah yang diuji, semakin dapat diandalkan hasil interpretasi;

Analisis materi pendidikan untuk pengujian, dengan mempertimbangkan kecepatan penguasaan materi pendidikan oleh siswa;

Konstruksi tugas uji dengan tingkat kerumitan yang berbeda;

Penghapusan tugas yang salah setelah setiap pengujian tes, meningkatkan keterwakilannya.

Harus diperhitungkan bahwa faktor-faktor seperti lingkungan (cahaya, cuaca, kebisingan, suhu), keadaan emosional dan fisik yang diuji, dan lain-lain dapat sedikit mempengaruhi hasil tes. Di bawah ini adalah ciri-ciri pengujian komputer sebagai sarana pengendalian pengetahuan siswa:

1) memastikan objektivitas penilaian prestasi pendidikan;

2) penerapan pengolahan statistik otomatis prestasi belajar siswa;

3) kemampuan untuk memeriksa sejumlah besar informasi dan tingkat pengetahuannya oleh setiap mata pelajaran;

4) skala penilaian yang lebih akurat, terdiri dari 20 divisi (pertanyaan), berbeda dengan yang biasa, terdiri dari empat;

5) memastikan kondisi yang sama untuk semua siswa melalui penggunaan prosedur tunggal dan kriteria penilaian, yang mengurangi stres psiko-emosional.

Dengan demikian, tes sebagai alat untuk memeriksa pengetahuan siswa, yang tugas utamanya adalah mengontrol dan menggeneralisasi materi yang dipelajari, efektif dalam mengatur proses pendidikan. Namun, perlu dicatat bahwa ketika memecahkan masalah lain, misalnya, tugas kreatif atau dalam kegiatan proyek, perlu untuk menggabungkan tes dengan metode lain untuk memantau pembelajaran siswa dari materi pendidikan, karena mereka tidak selalu memungkinkan untuk sepenuhnya menilai keterampilan dan kemampuan siswa. Sebagai kesimpulan, perlu dicatat bahwa pengembangan program tes yang disesuaikan dengan karakteristik pribadi subjek tes, yang disebut tes non-tradisional, hanya dimungkinkan dengan penggunaan teknologi informasi.

Tautan bibliografi

Pachurin G.V., Tyumina N.S., Shevchenko S.M. ANALISIS PENGUJIAN SEBAGAI SARANA PENGENDALIAN PENGETAHUAN SISWA // Masalah modern sains dan pendidikan. - 2017. - No. 4;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26716 (tanggal akses: 01.02.2020). Kami menyampaikan kepada Anda jurnal-jurnal yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural History"

siswa 11 "B" kelas Baygunakova Azat.

Pengujian perkotaan

item	18 Oktober	22 November	21 Desember
bahasa Kazakh	11	12	13
bahasa Rusia	7	9	8
Matematika	4	7	6
Sejarah Kazakstan	6	8	7
Sejarah Dunia	6	6	7
Jumlah	34	42	41
Tanpa bahasa Kazakh	23	30	28

Ujian sekolah

item	21 September	15 November	30 November	14 Desember	17 Januari
bahasa Kazakh	5	13	13	17	11
bahasa Rusia	7	9	5	9	7
Matematika	5	6	3	11	4
Sejarah Kazakstan	7	20	6	5	6
Sejarah Dunia	4	7	6	3	8
Jumlah	28	55	33	45	36
Tanpa bahasa Kazakh	23	42	20	28	25

Hasil urban testing pada semua mata pelajaran sesuai dengan penilaian “memuaskan”. Secara total dengan skor dalam bahasa Kazakh, hasil keseluruhan di bawah yang lewat. Di antara topik "tenggelam", sebagian besar bagian dari kurikulum sekolah. Jumlah poin terbesar diperoleh dalam bahasa Kazakh. Skor yang sangat rendah dalam matematika dan sejarah dunia

Hasil tes sekolah juga menunjukkan kesenjangan besar dalam pengetahuan. Pada saat yang sama, hasil ini secara objektif mencerminkan tingkat persiapan siswa dan sesuai dengan hasil sertifikasi saat ini dan menengah. Baygunakov A. dalam semua mata pelajaran kurikulum sekolah selama seluruh program studi dipelajari dengan kelas utama "memuaskan".

Mengenal analisis _______________ A. Baigunakov

Analisis hasil uji coba

siswa 11 "B" kelas Alexander Bohunenko.

Pengujian perkotaan

item	18 Oktober	22 November	21 Desember
bahasa Kazakh	17	18	19
bahasa Rusia	19	21	19
Matematika	11	12	14
Sejarah Kazakstan	8	12	13
Fisika	15	8	14
Jumlah	70	71	79
Tanpa bahasa Kazakh	63	53	60

Ujian sekolah

item	21 September	15 November	30 November	14 Desember	17 Januari
bahasa Kazakh	4	16	21	16	18
bahasa Rusia	18	18	20	20	19
Matematika	10	14	13	15	15
Sejarah Kazakstan	13	13	13	14	10
Fisika	11	11	12	14	15
Jumlah	56	72	79	79	77
Tanpa bahasa Kazakh	52	56	58	63	59

Hasil pengujian perkotaan dalam fisika tidak stabil: hasil pada 11/22/13 hampir dua kali lebih rendah dari yang sebelumnya. Ada dinamika positif dari hasil dalam bahasa Kazakh. Skor tinggi secara konsisten dalam bahasa Rusia, sementara nilai "memuaskan" dalam mata pelajaran seperti fisika dan matematika tidak sesuai dengan nilai saat ini, nilai untuk kuartal tersebut.

Hasil tes sekolah dicirikan oleh dinamika positif hasil dalam fisika, skor tinggi yang konsisten dalam bahasa Rusia, lebih tinggi

kimi, dibandingkan dengan tes kota, menghasilkan matematika, perbedaan besar dalam hasil dalam bahasa Kazakh. Perhatian khusus harus diberikan pada pelatihan dalam sejarah Kazakhstan. Skor total untuk semua tes percobaan lebih tinggi daripada yang lulus.

Berdasarkan hasil semua pengujian, guru mata pelajaran melakukan analisis elemen demi elemen dengan identifikasi wajib topik “tenggelam” dan pengembangan rekomendasi untuk mengisi kesenjangan.

Mengenal analisis _______________ A. Bohunenko

Analisis hasil uji coba

siswa 11 "B" Bogdan Burchits.

Pengujian perkotaan

item	18 Oktober	22 November	21 Desember
bahasa Kazakh	8	15	12
bahasa Rusia	14	13	15
Matematika	7	10	6
Sejarah Kazakstan	18	18	17
Geografi Matahari. ist	17	14	15
Jumlah	64	70	65
Tanpa bahasa Kazakh	56	55	53

Ujian sekolah

item	21 September	15 November	30 November	14 Desember	17 Januari
bahasa Kazakh	16	12	18	15	18
bahasa Rusia	13	14	10	13	17
Matematika	12	6	7	7	8
Sejarah Kazakstan	10	14	16	15	16
Geografi Matahari. ist	12	9	14	20	16
Jumlah	63	55	65	70	75
Tanpa bahasa Kazakh	47	43	47	55	57

Hasil tes kota umumnya lebih tinggi daripada hasil tes sekolah. Dalam semua tes perkotaan, skor total lebih tinggi daripada yang lulus. Dalam tiga dari lima tes sekolah, skor total tanpa memperhitungkan hasil dalam bahasa Kazakh di bawah lima puluh. Hasil tes dalam bahasa Kazakh, yang diadakan di sekolah, sesuai dengan nilai "baik", hasil terendah dalam matematika, yang sesuai dengan hasil sertifikasi saat ini dan menengah (siswa memiliki satu "troika" dalam aljabar selama setengah tahun). Penting untuk mengintensifkan pekerjaan persiapan ujian dalam bahasa Rusia, karena. mereka tidak stabil dan nilainya di bawah prestasi siswa saat ini.

Berdasarkan hasil semua pengujian, guru mata pelajaran melakukan analisis elemen demi elemen dengan identifikasi wajib topik “tenggelam” dan pengembangan rekomendasi untuk mengisi kesenjangan.

Saya akrab dengan analisis _______________ B. Burchits

Analisis hasil uji coba

siswa 11 "B" Kabakova Anastasia.

Pengujian perkotaan

item	18 Oktober	22 November	21 Desember
bahasa Kazakh	17	17	16
bahasa Rusia	18	11	11
Matematika	5	6	8
Sejarah Kazakstan	7	7	10
Biologi	10	19	11
Jumlah	57	60	56
Tanpa bahasa Kazakh	40	43	40