Način dobivanja informacija usmenom anketom. Usmena metoda ispitivanja i njezini oblici. Usmeno ispitivanje: definicija

Čitanje 8 min. Pregleda 4.1k.

Problem volje je filozofski problem, ali ima i psihološke aspekte.

Prisutnost volje je prisutnost unutarnje aktivnosti osobe, koja se ponekad naziva osobnom aktivnošću. Ili, kako je rekao James, koji se smatra glavnim autorom psiholoških koncepata volje, nazvao ju je duhovnom djelatnošću "ja".

Koncept "volje" često se povezuje s procesom svjesne regulacije od strane osobe svojih postupaka, ponašanja općenito. Volja je oruđe za prevladavanje prepreka, unutarnjih i vanjskih.

U psihologiji susrećemo definiciju volje kao očitovanja mentalne aktivnosti ili voljnog ponašanja kada je potrebno postići određeni i specifičan cilj. Zahvaljujući volji, osoba kontrolira svoje ponašanje, predviđa svoje aktivnosti za budućnost. Samo volja pomaže čovjeku da motivira, planira i ostvari svoje životne ciljeve. To je glavni zadatak očitovanja volje u svakome od nas.

Osnovne voljne radnje

Manifestacija volje ili voljnog ponašanja u postupcima. Razlikovati jednostavne i složene voljni radnje.

Jednostavne voljni radnje omogućuju vam da idete do cilja koji je planiran. Dijete zna što treba učiniti, kako to postići i tu radnju izvodi automatski.

Složene voljni radnje uključuju prvo ostvarenje cilja koji se želi postići, a zatim odabir mogućih načina za postizanje tog cilja. Nadalje, potrebno je da se pojave neki motivi za postizanje postavljenog ili odabranog cilja.

Sljedeći korak je odabir, jer motiva može biti više, a postoji i mnogo načina za postizanje cilja. Kada se odabere put za postizanje cilja, svladavaju se razne prepreke ili poteškoće na putu do cilja.

Voljne radnje, njihova manifestacija - sve to formira voljno ponašanje

Značajke voljnog ponašanja

Odgajamo dječje osobine jake volje

Ako dijete zna svjesno kontrolirati ponašanje, a to se provodi namjerno, dok se nastoji postići određeni cilj, onda se takvo ponašanje naziva voljnim. U takvom ponašanju volja je aktivna, ima odlučujuću ulogu u svakoj aktivnosti predškolskog djeteta.

Glavne osobine voljnog ponašanja su voljni kvaliteti

Manifestaciju volje karakterizira niz voljnih kvaliteta. Svaka voljna kvaliteta karakterizira određene manifestacije. Voljno ponašanje se očituje kroz sljedeće osobine:

Svrhovitost – kada je osoba spremna primijeniti svoju snagu za postizanje zacrtanog cilja. I dijete je u stanju postići cilj.

Neovisnost. Nezavisna osoba ne može biti prisiljena učiniti nešto što ne želi. Ali spreman je poslušati tuđe savjete i upute. Ocjenjuje ih, a ako zahtjevi drugih ljudi ne krše moralne standarde, onda ih je spreman prihvatiti.

Sljedeća kvaliteta jake volje je odlučnost. Kad čovjek donosi odluke na vrijeme, a one su stabilne i opravdane, bez zadrške dugo, ispunjava ih, pa makar to bilo povezano s rizikom, onda imamo posla s odlučnom osobom.
Što znači donositi odluke na vrijeme? To znači, u pravom trenutku, kada je to potrebno ili kada okolnosti dopuštaju. Ali, ako je potrebno, onda stanite i donesite drugu, ispravniju odluku.

Recimo sada nekoliko riječi o ustrajnosti. Ovo je također jedna od osobina jake volje. Manifestacija ustrajnosti omogućuje osobi da dovede odluku do kraja, da postigne cilj. U isto vrijeme može naići na prepreke i poteškoće, ali će ih svladati radi svog cilja.

Još jedna osobina jake volje smatra se izdržljivošću ili samokontrolom. Ova kvaliteta pokazuje zna li se osoba spriječiti u obavljanju nepotrebnih radnji. Je li u stanju zadržati smirenost u teškim situacijama. Osoba sa samokontrolom uvijek je strpljiva, podnosi sve nedaće, čak i bol, žeđ itd.

Posljednje, ali ne manje važne osobine volje su hrabrost i hrabrost. Zahvaljujući tim kvalitetama, osoba svladava razne poteškoće, patnje i spremna je izvesti čak i vrlo opasne radnje. Imajući hrabrost, osobu karakterizira i ustrajnost, samopouzdanje. Hrabra i hrabra osoba uvijek je sigurna da radi pravu stvar.

Kada nastaju voljni kvaliteti?

Voljne kvalitete se očituju već u predškolskoj dobi. Ovo je razdoblje života kada mala osoba pokazuje manifestaciju samoregulacijskog ponašanja. Dijete je pod utjecajem odrasle osobe, roditelja, odgajatelja, drugih ljudi. Odrasli uvijek nešto zahtijevaju od djeteta, traže od njega da nešto učini. I u takvim situacijama dijete počinje razvijati sferu jake volje. Od djeteta se traži da se ne vrti za stolom, mirno sjedi u razredu, pazi na ruke itd.

Voljne kvalitete djeteta još nisu formirane, ali ono već može donositi odluke o ulozi igranja u drugim aktivnostima. Predškolskom djetetu nije lako. I u početku dijete rješava ovaj problem pod nadzorom odrasle osobe. Postupno, djeca uče kontrolirati položaj svog tijela, pratiti svoje postupke. Ovo je njihova volja.

U predškolskoj dobi djeca uče upravljati svojim mentalnim procesima. Djeca zadaju cilj, na primjer, zapamtiti pjesmu, zadatak učitelja, upute svojih roditelja itd.

U ovoj dobi počinju se oblikovati novi odnosi, nove vrste dječjih aktivnosti, formira se dječje samopoštovanje. Djeca se natječu, natječu, imaju motivaciju da postignu uspjeh u svojim aktivnostima.

U dobi od 7 godina počinje se pojavljivati ​​"unutarnji položaj". Djeca već znaju doživjeti, smisleno se orijentirati u svojim iskustvima, koja za dijete imaju određeno značenje.

Stoga se na kraju predškolske dobi pojavljuju preduvjeti za razvoj voljnog ponašanja.

I ovdje počinju negativne manifestacije u voljnom ponašanju djeteta.

Značajke negativnih manifestacija voljnog ponašanja predškolca

Najprije definirajmo što se podrazumijeva pod negativnim manifestacijama voljnog ponašanja.

Prvo, želja je djeteta da sve radi na svoj način, zanemarujući zahtjeve i zahtjeve odrasle osobe. Ako se od njega traži nešto, dijete radi upravo suprotno.

Sljedeća manifestacija je tvrdoglavost. Dijete nešto zahtijeva samo zato što mu je potrebno, a nije spremno promijeniti mišljenje, neće to učiniti suprotno sebi.

Neposlušnost je još jedna manifestacija. Može se usporediti s neposlušnošću. Dijete ne želi nikoga poslušati. Odbija raditi ono što je radio, a sada ne želi.

Negativna manifestacija - samovolja - uočava se kod djece predškolske dobi koja su sklona sve učiniti sami, bez prihvaćanja pomoći izvana. Zbog toga često rastu sukobi, dijete ima ogorčenost, svađa se, pokazuje svoje agresivne sklonosti.

Despotizmom se naziva ignoriranje interesa drugih. Djeca pokazuju despotizam kada su u interakciji s rođacima, s roditeljima, bakama i djedovima. To se posebno odnosi na djecu koja su jedino dijete svojih roditelja.

Nemirna djeca doživljavaju velike poteškoće u nastavi, imaju poremećaj pažnje. Djeca predškolske dobi s takvim manifestacijama voljnog ponašanja ne mogu se koncentrirati na zadatke, tjeskobna su. Mnoga od ove djece pate od mentalne retardacije i depresije.

Djeca s pretjeranom aktivnošću i nedovoljnom koncentracijom pažnje nazivaju se hiperaktivnom djecom. To je također negativna manifestacija, budući da takvom djetetu nije lako kontrolirati svoje ponašanje, kontrolirati svoje postupke.

Voljno ponašanje - načini sprječavanja negativnih manifestacija

Ako primijetimo da se dijete negativno ponaša, hitno je alarmirati. Uostalom, ako dijete ne razvije pozitivne voljnosti prije polaska u školu, bit će mu teško ne samo učiti, percipirati obrazovne informacije, već i graditi odnose s drugovima i učiteljima.

Imajte na umu da je negativan stav povezan s emocionalnim stresom djeteta. Čim primijetimo negativne manifestacije, potrebno je odvratiti dijete, osvojiti ga nečim zanimljivim, ljubazno razgovarati s djetetom. Budući da ste mirni s djetetom, možete ga potaknuti na kreativnost.

Kada djeca predškolske dobi obavljaju kreativne zadatke i druge aktivnosti, trebaju donositi određene odluke, birati, a to će im pomoći u razvoju važnih voljnih osobina. Zanimljive aktivnosti privlače djecu predškolske dobi, pažljiva su, usredotočena. Čak i ako se pojavi ometajući čimbenik, ali dijete je vrlo entuzijastično, svjesno ulaže na sebe snažan napor kako ga ne bi omesti, i nastavlja raditi zanimljive stvari.

Utjecaj tima na formiranje voljnog ponašanja predškolaca

U procesu formiranja voljnog ponašanja djece predškolske dobi od velike je važnosti organizacija kolektivnih oblika aktivnosti. Dijete uspoređuje svoje postupke s postupcima svojih suboraca, želi sve bolje i bolje obaviti zadatak. Stoga svoju volju mora skupiti “u šaku” i ostvariti cilj u započetom poslu.

U svakom timu postoje djeca sa jakom i slabom voljom. To je ono što je motor za preobrazbu volje. Kada dijete sudjeluje u kolektivnim poslovima, ono uči upravljati svojim ponašanjem, kontrolirajući svoje postupke, suzdržavajući se od negativnih manifestacija.

Također, oponašanje drugog doprinosi razvoju voljnih kvaliteta kod djeteta. Djeca predškolske dobi su vrlo znatiželjna. Ako date pozitivan primjer, tada će se voljni kvaliteti pravilno formirati. Kako bi se spriječile negativne manifestacije voljnog ponašanja, važno je ne gledati ih „kroz prste“, već na vrijeme usmjeriti napore da ih se spriječi. U igrivoj, kreativnoj i drugoj aktivnosti koja je uzbudljiva za djecu predškolske dobi, neće biti teško usaditi djetetu one osobine snažne volje koje će mu kasnije koristiti kako u školi tako i u svim fazama njegovog životnog puta. .

Ova metoda je najčešća u provjeravanju i ocjenjivanju znanja. Bit ove metode leži u činjenici da nastavnik postavlja učenicima pitanja o sadržaju proučenog gradiva i potiče ih na odgovore, otkrivajući na taj način kvalitetu i cjelovitost njegova usvajanja. Budući da je usmena anketa metoda pitanja-odgovora za provjeru znanja učenika, ponekad se naziva i razgovorom.

Tijekom usmene ankete, nastavnik dijeli proučeno gradivo u zasebne semantičke cjeline (dijelove) i postavlja učenicima pitanja za svaku od njih. Ali možete ponuditi studentima da u cijelosti reproduciraju ovu ili onu proučavanu temu kako bi mogli pokazati smisao, dubinu i snagu stečenog znanja, kao i svoju unutarnju logiku. U mnogim se predmetima usmeno ispitivanje (razgovor) kombinira s izvođenjem usmenih i pismenih vježbi. Kao učinkovita i najčešća metoda provjere i vrednovanja znanja učenika, usmena anketa, međutim, ima svoje nedostatke. Uz njegovu pomoć u lekciji možete testirati znanje ne više od 3-4 učenika. Stoga se u praksi koriste različite modifikacije ove metode, posebice frontalna i zbijena anketa, kao i "bod lekcije".

Bit frontalnog istraživanja je u tome da nastavnik proučeno gradivo podijeli na relativno male dijelove kako bi na taj način provjerio znanje većeg broja učenika. S frontalnim, naziva se i tečnim, anketnim, učenicima nije uvijek lako dati ocjene, budući da odgovor na 1-2 mala pitanja ne omogućuje određivanje ni volumena ni dubine asimilacije materijal pokriven.

Bit sažete ankete je da nastavnik poziva jednog učenika na usmeni odgovor, a četiri ili pet učenika nudi da pismeno odgovore na unaprijed pripremljena pitanja na posebnim listovima (karticama). Ova anketa se zove sažeta jer nastavnik, umjesto da sluša usmene odgovore, prelistava (provjerava) pisane odgovore učenika i za njih daje ocjene, pomalo „sažimajući“, t.j. ušteda vremena na provjeravanju znanja, vještina i sposobnosti.

Praksa zgusnutog anketiranja dovela je do pojave metodologije za pismenu provjeru znanja. Njegova je suština u tome da nastavnik učenicima podijeli unaprijed pripremljena pitanja ili zadatke na posebnim listovima papira i primjerima, na koje oni odgovaraju u roku od 10-12 minuta. dati pismene odgovore. Pisana anketa omogućuje procjenu znanja svih učenika u jednoj lekciji. Ovo je važna prednost ove metode.

Poznata modifikacija usmene ankete je i dodjeljivanje pojedinim učenicima tzv. Bod na satu postavlja se za znanje koje pojedini učenici pokazuju tijekom cijelog sata. Tako učenik može dopuniti, pojasniti ili produbiti odgovore svojih suboraca koji su podvrgnuti usmenom ispitivanju. Tada može navesti primjere i sudjelovati u odgovaranju na učiteljeva pitanja pri izlaganju novog gradiva, biti brz pri učvršćivanju znanja, čime se otkriva dobra asimilacija teme koja se proučava. Postavljanje ocjene lekcije omogućuje vam održavanje kognitivne aktivnosti i dobrovoljne pažnje učenika, kao i sustavniju provjeru njihovog znanja.

Usmeno ispitivanje je metoda kontrole koja omogućuje ne samo ispitivanje i kontrolu znanja učenika, već i trenutno ispravljanje, ponavljanje i učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti.

Prednosti usmene ankete

• Fleksibilniji od napisanog.
• Omogućuje vam održavanje kontakta s učenicima, ispravljanje njihovih misli.
• Razvija usmeni govor (monološki, dijaloški).
• Razvija govorne vještine pred publikom.
• Tjera vas da radite brzim tempom.

nedostaci:

• Zahtijeva pažljivu pripremu, kako od strane nastavnika tako i od strane učenika. Često postoje poteškoće s odabirom materijala, izborom pitanja.
• Ne isključuje pritisak autoriteta učitelja.
• Ostavlja neke učenike pasivnima.
• Zahtijeva puno vremena.

Metode usmenog ispitivanja

Postoje dvije vrste usmenog pitanja:

• frontalni (obuhvaća jednom nekoliko učenika);
• individualni (omogućuje vam da se usredotočite na jednog učenika).

Načini provođenja frontalnog istraživanja

Frontalno istraživanje može se provesti sljedećim metodama:

• Semafori. Svaki učenik ima kartice u dvije boje u crvenoj i zelenoj boji. Kad učiteljica pita, svi podižu svoje karte. Istovremeno, crvena označava da učenik nije spreman odgovoriti, zelena je signal "znam". Pasivnost u takvoj anketi je nemoguća. Naravno, nije isključena mogućnost da studenti mogu biti lukavi. Međutim, učitelj treba objasniti da podizanjem zelene karte učenik mora biti stvarno spreman odgovoriti.

Takva anketa ne oduzima puno vremena. Možete ga provesti u fazi provjere domaće zadaće, nakon objašnjavanja nove teme, kako biste saznali koliko se novog gradiva naučilo.

• Lancem- ova vrsta ankete se koristi kada trebate dati potpun, detaljan odgovor. Njegova je bit da nekoliko učenika odgovara na jedno pitanje odjednom, nadopunjujući se. Vrlo zgodna tehnika prilikom provjere domaće zadaće ili rada na kreativnoj temi.
• Tiho glasanje provodi se individualno s jednim ili više učenika kojima se tema činila teškom. Ispitivanje se izvodi polušapatom dok se razred bavi grupnim ili pismenim radom.
• Programabilno pregled To su u osnovi usmeni testovi. Učenik bira jednu od nekoliko opcija. Ali poenta je da on mora opravdati svoj odgovor. Anketa oduzima puno vremena, koristi se u fazama ponavljanja i konsolidacije teme, za rješavanje kreativnih problema.
• Ispitivanje Učenici se međusobno pitaju. Temu postavlja učitelj, izgovarajući glavne točke o kojima se postavlja pitanje. Takva anketa ne oduzima puno vremena i omogućuje vam da uključite cijeli razred. Prijem se često koristi tijekom pripreme za kontrolu, rad provjere.

Pisana anketa

Pisana anketa je lojalnija od usmene, jer daje učeniku vremena da se koncentrira, promijeni redoslijed zadataka (npr. počne odgovarati lakšim pitanjima).

Prednosti pisane ankete

• Nema pritiska autoriteta nastavnika, učenik slobodno bira algoritam djelovanja. Stoga se pisana anketa smatra objektivnijom.
• Pokriva sve (ili mnoge) učenike.
• Pruža sveobuhvatan, dubinski test znanja, vještina i sposobnosti.
• Uz pomoć pisane ankete, prikladnije je provjeriti ne samo teoriju, već i praktične vještine.
• Često možete brzo provjeriti rad (po ključu) i postaviti oznake.

Nedostaci metode

• Zahtijeva pažljivu pripremu.
• Manje mogućnosti za varijaciju zadataka, što je potrebno za provedbu.
• Potrebno je vrijeme za provjeru odgovora.

Metode provođenja pisane ankete

Metode pisane ankete uključuju sve diktate, provjeru, samostalni i kontrolni rad. Ali postoji još nekoliko trikova koji se mogu koristiti u svim lekcijama.

• Blitz kontrola- sadrži mali broj zadataka i predviđen je za 5-10 minuta. Razlika od uobičajene kontrole je u tome što ne morate izvršavati zadatke kao inače. Potreban je samo odgovor. Može se provesti u fazi provjere domaće zadaće ili u fazi usvajanja novog znanja.
• Činjenički diktat- zahtijeva samo kratke odgovore. Učenicima se daju listovi s 5-6 osnovnih pitanja. Diktat se izvodi brzo, dobrim tempom. Radovi se provjeravaju selektivno, ali možete provjeriti sve. Vrlo je prikladno provesti takav diktat u fazi ponavljanja onoga što je prošlo prije objašnjavanja nove teme.
• Testiranje korištenjem računala. Posebni programi omogućuju testiranje online. Rezultat se odmah prikazuje na monitoru. Vrlo zgodno kada trebate brzo provjeriti spremnost razreda za percepciju nove teme ili provjeriti koliko su točno razumjeli novo gradivo.

9. Aukcija. Tema aukcije je postavljena, na primjer, "Imenica". Učenici određuju dio govora, padeže, broj, rod, koji je član rečenice. Ocjenu (ili poticaj, plus znak, test, slatkiš) dobiva samo onaj koji da najviše točnih odgovora. Ova tehnika anketiranja omogućuje vam da osvježite osnovno znanje o nekoj temi u nekoliko minuta. Može se uspješno koristiti za konsolidaciju gradiva u lekciji ili za sažimanje velikih tema.

10. Odaberite par. Učeniku se daje list podijeljen na dva dijela. U jednom od njih - pitanja na temu, u drugom dijelu lista - odgovori. Zadatak: Pronađite točan odgovor za svako pitanje.

11. moždani prsten. Pripremaju se pitanja koja zahtijevaju sažete odgovore ili na koja se može odgovoriti jasnim "da" ili "ne".

Pobjednik u ringu je onaj koji će moći točno odgovoriti na 5 pitanja voditelja za redom.

12. Pljesni rukama. Tehnika je jednostavna za korištenje i koristi se kada trebate provjeriti osnovno znanje o nekoj temi. Učitelj navodi riječi iz rječnika, zamjenice. - vezano uz temu. Zadatak učenika je pljesnuti rukama kada se izgovori točan odgovor.

Na primjer, na satu povijesti učitelj navodi imena povijesnih osoba. Pitanje: Navedite glavne likove petrovskog doba.

13. Zagrijati se. Održava se na početku lekcije i omogućuje ne samo osvježavanje sjećanja na obrađene teme, već i pripremu učenika za percepciju novog materijala. Za zagrijavanje se odabiru osnovna pitanja na koja je potrebno dati sažete odgovore. Provedeno brzim tempom.

Važno! Nemojte se fokusirati na pogrešne odgovore. Zagrijavanje se održava na početku sata, te je stoga važno zadržati pozitivan stav.

14. „Pogodi". Njegov princip je svima poznat, ali ova igra omogućuje ne samo testiranje znanja učenika o toj temi, već i usredotočivanje na izgradnju logičkih lanaca.

Učitelj smišlja riječ. Na primjer, zamjenica Studenti postavljaju pitanja na koja se može odgovoriti samo s "Da" ili "Ne".

Primjer upotrebe: stol.

Pitanja učenika:

Je li to dio govora? - Da.

Je li to imenica? - Ne.

Odgovara na pitanja koji? - Ne.

Ukazuju li na stvari? - Da

Ova metoda ispitivanja može se provesti u fazi uvoda u lekciju, ponavljajući osnovne pojmove obrađene teme.

Varijanta ove igre: učenik ide do ploče. Iza njega se na ekranu prikazuje skrivena riječ. Sada taj učenik postavlja pitanja, a razred odgovara.

15. Unaokolo. Tehnika inteligentne igre koja vam omogućuje provođenje ankete na zabavan način. Suština je da nastavnik naziva riječi, a učenici moraju imenovati riječ koja je suprotna po značenju. Ova tehnika je odavno poznata učiteljima ruskog jezika koji je prakticiraju prilikom proučavanja antonima.

16. Točno netočno. Bit ankete je da od izraza koje predlaže učitelj, učenici biraju samo one točne. Vrlo učinkovita tehnika pri provjeravanju domaće zadaće ili pri pregledavanju obrađenog gradiva.

Na primjer: Zamjenica je dio govora koji ukazuje na predmet, ali ga ne imenuje.

Odgovorite na pitanja što učiniti?, što učiniti?. Osobne su zamjenice sklone. Mijenja li deklinacija samo završetak? Prilikom dekliniranja osobna zamjenica mijenja cijelu riječ itd.

17. Tisuću primjera. Prijem se koristi za provjeru praktičnih vještina. Riječ je o obliku usmenog frontalnog istraživanja, koji vam omogućuje da u kratkom vremenu procijenite koliko ispravno studenti mogu povezati proučavanu teoriju s praksom.

Bit recepcije: dan je koncept, definicija, naziv. Učenici trebaju dati primjere koji imaju smisla.

Na primjer, postavlja se pitanje "Vrijeme glagola". Učenici ne odgovaraju samo "glagoli imaju tri vremena: prošlo, sadašnje, buduće", već daju konkretne primjere, postavljaju pitanja

18. ABC. Učiteljica kaže jedno slovo. Učenici moraju odabrati što više riječi koje počinju tim slovom. Sve riječi i pojmovi trebaju imati nešto zajedničko s temom lekcije.

19 . Logogrifi . Riječi su date. Potrebno je ukloniti slovo u lijevom stupcu, a dodati jedno slovo u desni stupac kako bi se dobila nova riječ.

Na metode usmeno ispitivanje uključuju razgovore i intervjue.

RAZGOVOR kao metoda pedagoškog istraživanja ustrojava se kako bi se identificirale individualne karakteristike osobe (motivacijska i emocionalna sfera, znanja, uvjerenja, interesi, sklonosti, stavovi, stavovi prema okolini, timu i sl.). U pedagoškim istraživanjima razgovor se koristi u fazi pripreme masovnih upitnika za određivanje područja istraživanja, nadopunjavanja i pojašnjenja masovnih statističkih podataka, te kao samostalna metoda prikupljanja psiholoških i pedagoških informacija - u anketama malih uzoraka.

Razgovor se može voditi kako sa samim istraživačem, tako i s drugim ljudima koji ga poznaju. Proučavanje metodom razgovora predviđa postojanje općeg plana razgovora, u pravilu, koji ne uključuje konkretna pitanja (kao što je slučaj kod korištenja upitnika i upitnika), uz isticanje glavnih tema i odredbi. u njemu koje se moraju dotaknuti da bi se dobio željeni rezultat. Formulacija pojedinih trenutaka razgovora izgrađena je na način da se o željenim znakovima može suditi ne samo po izravnim izjavama istraživača (ne uvijek iskrenim i objektivnim), već i po neizravnim pokazateljima (korištenje primjera i detalji, komentari, izrazi lica, emocionalne reakcije itd.) d.). Razgovor, u pravilu, nije vremenski ograničen. Snimaju se tijek i sadržaj razgovora (npr. pomoću kasetofona).

Da bi koristio metodu razgovora, istraživač mora imati dovoljno iskustva i takta kako bi sveo na najmanju moguću mjeru pogreške uzrokovane vlastitim stavovima, te također uzeti u obzir utjecaj niza neizravnih čimbenika na tijek razgovora: emocionalno i fizičko stanje osobe. istraživača, njegov odnos prema istraživaču i neposredno prema razgovoru, utjecaj faktora situacije i sl. Rezultati dobiveni metodom razgovora nisu podložni formalizaciji i statističkoj obradi. Prema njima, moguće je samo na opći način suditi o težini proučavane osobine. Rezultati razgovora u opsežnoj studiji su preliminarni i treba ih usporediti s rezultatima drugih metoda (npr. promatranje).

U pedagoškoj praksi preporučljivo je koristiti razgovor kao pomoćnu metodu u proučavanju individualnih karakteristika formiranja djetetove osobnosti. U slučaju neadekvatnih bihevioralnih reakcija preporuča se psihoterapijski razgovor. , usmjerenih na otkrivanje skrivenih mehanizama tih reakcija, na organiziranje i mobilizaciju zaštitnih mehanizama psihe za neutralizaciju mentalnih trauma i unutarnjih sukoba.

Vrsta razgovora je intervjuiranje, u pedagogiju uveden iz sociologije. Prilikom intervjuiranja istraživač se pridržava unaprijed planiranih pitanja, postavljenih u određenom slijedu, a tijekom intervjua odgovori se otvoreno bilježe.

Na metode pisana anketa uključuju ankete i testiranje.

Za dobivanje informacija o tipičnosti pojedinih pedagoških pojava preporučljivo je koristiti metoda ankete - metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika . Anketa se naziva istraživanje na daljinu. Podaci dobiveni tijekom ankete uspoređuju se s podacima iz drugih izvora – analiza dokumenata, intervjua, zapažanja itd.

Metoda stručnih procjena- skup logičkih i matematičkih postupaka usmjerenih na dobivanje informacija od stručnjaka, njihovu analizu i generalizaciju radi pripreme i odabira racionalnih rješenja. Bit metode sastoji se u provođenju od strane stručnjaka analize problema s kvalitetama, odnosno količinama, evaluaciji prosudbi i formalnoj obradi rezultata pojedinačnih mišljenja.

Pomoću metode stručnih procjena provodi se: analiza složenih pedagoških procesa, pojava, situacija koje karakteriziraju uglavnom kvalitativne, neformalizirajuće značajke; predviđanje razvoja grane znanja, procesa osposobljavanja i obrazovanja i njihove interakcije s vanjskim. okoliš; određivanje i rangiranje prema zadanom kriteriju najznačajnijih čimbenika koji utječu na funkcioniranje i razvoj sustava; evaluacija alternativnih rješenja i odabir preferiranih opcija. Glavne faze provedbe metode stručnih ocjena su: organizacija ispitivanja, formulacija problema, ciljevi pokusa, utvrđivanje odgovornosti i prava radne skupine; odabir stručnjaka; provođenje ankete stručnjaka; analiza i obrada dobivenih rezultata.

Ispitivanje stručnjaka može se provoditi u različitim oblicima: individualno ili grupno, licem u lice (osobno) ili dopisno, usmeno ili pismeno. Metode kolektivnog rada stručnjaka - sastanci, rasprave, "brainstorming", kao i složene metode (poslovne igre, scenariji). Individualne stručne ocjene mogu se dobiti putem upitnika, intervjua, besplatnih razgovora. U ovom slučaju postavljaju se određeni zahtjevi za odabir stručnjaka: kompetentnost, kreativnost, nedostatak sklonosti konformizmu, znanstvena objektivnost, analitičnost, širina, konstruktivno razmišljanje itd. Pritom je korisno primijeniti metodu selfa. -procjena od strane nastavnika istih aspekata njihove djelatnosti. Prilikom analize primljenih informacija može se koristiti i metoda procjene ranga, kada su identificirani čimbenici poredani uzlaznim ili silaznim redoslijedom stupnja njihove manifestacije.

Varijanta metode stručnih procjena je "pedagoško savjetovanje" (Yu. K. Babansky), koje uključuje kolektivnu raspravu o rezultatima proučavanja odgoja školaraca prema određenom programu i na zajedničkim osnovama, kolektivnu ocjenu određene aspekte osobnosti, utvrđivanje uzroka mogućih odstupanja u formiranju određenih osobina osobnosti itd.

DO sveobuhvatan metode empirijskog istraživanja uključuju anketiranje, praćenje, proučavanje i generaliziranje pedagoškog iskustva, eksperimentalni pedagoški rad, eksperiment.

Pregled

Praćenje odnose se na posebne metode istraživanja pedagoških problema.

Pojam "monitoring" (od latinskog "monitor" - podsjeća, nadzire) uključuje provedbu neke radnje usmjerene na provedbu funkcije promatranja, kontrole i prevencije. Brojni referentni izvori tumače koncept nadzora kao radnju koja osigurava obavljanje ovih funkcija, specificiranih specifičnostima proučavanog objekta i postavljenim zadacima.

U Velikom enciklopedijskom rječniku monitoring je definiran kao promatranje, procjena i prognoza okoliša u vezi s ljudskim gospodarskim aktivnostima. U tom aspektu, praćenje uključuje provedbu klasičnih upravljačkih funkcija (promatranje, evaluacija, analiza, predviđanje, kontrola, upozorenje itd.).

U statistici, praćenje se smatra posebno organiziranim sustavnim promatranjem stanja bilo kojeg objekta.

Ovisno o objektu i namjeni istraživanja, razlikuju se različite vrste praćenja.

Sociološko praćenje usmjereno je na dugotrajno promatranje prema odabranim kriterijima društvenih procesa.

Psihološkim praćenjem utvrđuju se trendovi i obrasci u mentalnom razvoju školaraca različite dobi.

Medicinski nadzor osigurava praćenje dinamike zdravstvenog i funkcionalnog stanja osobe, a pedagoški, koristeći podatke tih istraživanja, utvrđuje koliko su racionalna pedagoška sredstva koja se primjenjuju u inovacijskom procesu; u kojoj su mjeri didaktička sredstva (sadržaj, oblici, nastavne metode, način učenja i sl.) adekvatna navedenim ciljevima i identificiranim individualnim tipološkim i dobnim karakteristikama školaraca, kao i specifičnostima njihovog životnog okruženja.

Podaci dobiveni na temelju medicinskog, sociološkog i psihološkog praćenja su specifični: prikazani su na jeziku koji je nerazumljiv odgajateljima, karakteriziraju različite, nepovezane društveno-ekonomske, psihofizičke, kulturno-estetske i druge čimbenike koji utječu na razvoj osobnost učenika. Pritom je sasvim očito da je ta informacija, prevedena na jezik pedagogije, bitna za ažuriranje obrazovnog sustava uvažavajući specifičnosti aktualne socio-ekonomske i ekološke situacije. Ova adaptivna funkcija, prema A.A. Orlova, može obavljati pedagoško praćenje koje, za razliku od navedenih (medicinskih, socioloških i psiholoških), ima specifičan predmet proučavanja, a nastavnicima, čelnicima škola i upravljačkim tijelima pruža kvalitetne i ažurne informacije potrebne za rukovođenje. odluke. Predmet pedagoškog praćenja su rezultati odgojno-obrazovnog procesa i sredstva za njihovo postizanje.

U suvremenim istraživanjima izdvajaju se sljedeće funkcije pedagoškog praćenja:

1. Informacijska funkcija – daje informacije o učinkovitosti pedagoškog procesa, o stanju objekta, daje povratnu informaciju. Uvođenje pedagoškog praćenja omogućuje postizanje pozitivnog učinka razvoja, pri praćenju svih tekućih procesa stalno se utvrđuju rezerve za njegovo jačanje. Pri uvođenju pedagoškog praćenja glavna se pozornost posvećuje posebnostima kolegija, razvoju samog obrazovnog procesa (njegove poteškoće, izobličenja). Ove informacije su mnogo ažurnije od informacija o rezultatima.

2. Kulturna funkcija. Sudjelovanje u pedagoškom praćenju različitih sudionika odgojno-obrazovnog procesa povećava razinu njihove pedagoške kulture, interes za obrazovanje, potiče dublje proučavanje učenika, introspekciju pedagoškog rada, pridonosi povećanju profesionalne kompetencije nastavnika.

3. Funkcija oblikovanja. Uvođenje pedagoškog praćenja u rad odgojno-obrazovnih ustanova čini odgojno-obrazovni proces učinkovitijim. Na temelju rezultata praćenja, nastavnik može odabrati metode i tehnike pojedinačno za svakog učenika, uzimajući u obzir njegove mogućnosti.

4. Korektivna funkcija usko je povezana s formacijskom. Uvođenje pedagoškog praćenja u odgojno-obrazovni proces podrazumijeva otkrivanje i bilježenje brojnih nepredvidivih rezultata. Među nepredvidivim rezultatima mogu biti i pozitivni i negativni s gledišta razvoja osobnosti: to će pomoći učiteljima da poduzmu mjere za jačanje pozitivnog i slabljenje negativnog.

5. Funkcija formiranja sustava. Zahtjev znanstvenog karaktera pri provođenju pedagoškog praćenja osigurava prije svega njegovu organizaciju i provođenje na temelju sustavnog pristupa. S tih pozicija pedagoško praćenje djeluje kao složen, postupno organiziran sustav, čija je glavna zadaća pratiti stanje razvoja pedagoškog procesa kako bi se odredili i optimalno odabrali njegovi ciljevi i zadaci, kao i sredstva i metode za njihovo rješavanje. Pedagoško praćenje ne samo da pomaže u određivanju stanja odgojno-obrazovnog procesa u određenom vremenskom razdoblju, već stvara i preduvjete za njegovo unapređenje na temelju predviđanja daljnjih trendova u njegovom razvoju i odgovarajućih prilagodbi.

Monitoring se može predstaviti kao sustav koji se sastoji od sljedećih tehnoloških faza rada s informacijama:

1. Izbor strukture sustava pedagoškog praćenja;

2. Postupak prikupljanja informacija;

3. Obrada, vizualizacija i analiza rezultata;

4. Generalizacija i širenje informacija.

Svi elementi pedagoškog praćenja strukturno su i funkcionalno povezani i predstavljaju jedinstven sustav. Gubitak bilo koje komponente iz sustava djelovanja nastavnika ili čini praćenje male vrijednosti ili uništava cijeli sustav.

Rezultat pedagoškog praćenja mogu biti ne samo zaključci i preporuke doneseni na temelju istraživačkih informacija, već i informacije o eksperimentalnom radu temeljenom na osmišljavanju i hipotetskom uvođenju novih alata i tehnologija u obrazovni proces, čiji su potrošači školski učitelji. , roditelji i praktični psiholozi. , učitelji izvanškolskih ustanova, ravnatelji škola i državnih tijela, projektanti odgojno-obrazovnih sustava i dr.

Objekti praćenja u sustavu strukovnog obrazovanja mogu biti:

Proces strukovnog obrazovanja,

Akademski uspjeh studenata,

Odgojno-obrazovna i stručna djelatnost pripravnika,

Osobni razvoj polaznika,

Formiranje studijske grupe,

Profesionalna djelatnost nastavnika,

Formiranje nastavnog kadra itd.

Ovisno o odabranom objektu praćenja, postavljaju se specifični ciljevi i zadaci koji se odnose na njegovu provedbu u praksi.

Odabrana vrsta praćenja omogućuje dobivanje informacija o karakteristikama, strukturi, razvoju obrazovno-obrazovne i stručne djelatnosti pripravnika, promjenama u predmetu ove djelatnosti (osobnosti pripravnika) itd.

Proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva učitelji su usmjereni na analizu stanja prakse, utvrđivanje uskih grla i sukoba, novih elemenata u aktivnostima nastavnika, učinkovitosti i dostupnosti znanstvenih preporuka. Predmet proučavanja može biti masovno pedagoško iskustvo (za identificiranje vodećih trendova), negativno iskustvo (otkrivanje karakterističnih nedostataka i pogrešaka), najbolje prakse.

M. H. Skatkin identificira dvije vrste izvrsnosti – pedagošku izvrsnost i inovativnost. Pedagoška izvrsnost sastoji se u racionalnom korištenju preporuka znanosti. Inovacija određuje vlastitu metodu, nalaze, novi sadržaj.

Generalizacija najboljih praksi počinje njihovim opisom na temelju zapažanja, razgovora, anketa i proučavanja dokumenata. Nadalje, provodi se klasifikacija promatranih pojava, njihovo tumačenje, zbrajanje pod poznatim definicijama i pravilima. Viša razina analize podrazumijeva uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, mehanizama interakcije između različitih aspekata obrazovnog procesa, utvrđivanje unutarnjih obrazaca postizanja uspjeha u učenju (obrazovanju). Od opisa iskustva potrebno je prijeći na njegovu analizu, identificirati što je tipično u aktivnostima inovativnog učitelja.

Kriteriji za napredno pedagoško iskustvo, prema V.I. Zagvyazinsky, mogu biti: novost, visoka izvedba i učinkovitost učitelja, usklađenost sa suvremenim dostignućima u pedagogiji i nastavnim metodama, stabilnost i mogućnost kreativnog korištenja od strane drugih učitelja, optimalnost iskustva u holističkom pedagoškom procesu.

Uvođenje naprednog pedagoškog iskustva u praksu odvija se kroz osnovne i eksperimentalne škole, pokroviteljstvo majstora učitelja, kao i kroz njegovo proučavanje i generalizaciju.

Integrirana metoda pedagoškog istraživanja je eksperiment, omogućuje stjecanje novih znanja o uzročno-posljedičnoj vezi između pedagoških čimbenika, stanja, procesa zbog sustavne manipulacije jednim ili više varijabilnih čimbenika i registracije odgovarajućih promjena u ponašanju proučavanog objekta ili sustava.

Eksperiment(od lat. experimentum - iskustvo, ispitivanje) u pedagogiji i psihologiji, jedna od glavnih metoda znanstvenog saznanja, uz pomoć koje se u kontroliranim i kontroliranim uvjetima proučavaju fenomeni stvarnosti. U psihološko-pedagoškoj studiji eksperiment je usmjeren na utvrđivanje promjena u ljudskom ponašanju uz sustavnu manipulaciju čimbenicima (varijablama) koji određuju to ponašanje. Ispravno postavljen eksperiment omogućuje testiranje hipoteza o uzročno-posljedičnim vezama, ne ograničavajući se na utvrđivanje odnosa (korelacije) između varijabli. Za razliku od promatranja, kada istraživač pasivno čeka na očitovanje procesa koji ga zanimaju, u eksperimentu stvara uvjete potrebne za njihovo pojavljivanje. Bitna značajka eksperimenta je stroga selekcija jednog proučavanog čimbenika ili njegovih varijacija (nezavisna varijabla) i registracija onih promjena koje su povezane s djelovanjem tog faktora (zavisna varijabla). Budući da je u pedagogiji i psihologiji apsolutna izolacija nekog čimbenika nemoguća, njegova se izolacija obično provodi odabirom i komparativnim proučavanjem dviju situacija, dvije skupine subjekata itd., od kojih je u jednoj ovaj faktor prisutan, a u drugoj odsutan. , ili u jednom djeluje u namjerno slabom stupnju, au drugom - u očito jakom.

Eksperimentalni postupak sastoji se u usmjerenom stvaranju ili odabiru takvih uvjeta koji osiguravaju pouzdanu izolaciju ispitivanog čimbenika, te u registraciji promjena povezanih s njegovim djelovanjem. Najčešće se u psihološko-pedagoškom eksperimentu bave dvije skupine: eksperimentalnom, koja uključuje proučavani faktor, i kontrolnom skupinom u kojoj ga nema. Eksperimentator, prema vlastitom nahođenju, može modificirati uvjete eksperimenta i promatrati posljedice takve promjene. To, posebice, omogućuje pronalaženje najracionalnijih metoda u odgojno-obrazovnom radu s učenicima. Na primjer, promjenom uvjeta za pamćenje jednog ili drugog obrazovnog materijala može se ustanoviti pod kojim uvjetima će pamćenje biti najbrže, najtrajnije i najtočnije. Provodeći istraživanje u istim uvjetima s različitim ispitanicima, eksperimentator može utvrditi dob i individualne karakteristike tijeka mentalnih procesa kod svakog od njih.

Eksperimenti se razlikuju po obliku izvođenja, broju varijabli, ciljevima i prirodi organizacije istraživanja.

Prema obrascu Postoje dvije glavne vrste eksperimenta - laboratorijski i prirodni .

Laboratorija pokus se provodi u posebno organiziranim umjetnim uvjetima osmišljenim kako bi se osigurala čistoća rezultata. Da biste to učinili, eliminiraju se nuspojave svih procesa koji se istodobno pojavljuju. Laboratorijski pokus omogućuje, uz pomoć instrumenata za snimanje, točno mjerenje vremena tijeka mentalnih procesa, na primjer. brzina reakcije osobe, brzina formiranja obrazovnih, radnih vještina. Koristi se u slučajevima kada je potrebno dobiti točne i pouzdane pokazatelje pod strogo određenim uvjetima. Ograničeniju primjenu ima laboratorijski eksperiment u proučavanju manifestacija osobnosti, karaktera . IZ S jedne strane, predmet proučavanja ovdje je složen i višestruk, s druge strane, poznata izvještačenost laboratorijske situacije predstavlja velike poteškoće. Istražujući manifestacije ličnosti u umjetno stvorenim posebnim uvjetima, u privatnoj, ograničenoj situaciji, nemamo uvijek razloga zaključiti da će slične manifestacije biti karakteristične za istu osobnost u prirodnim životnim okolnostima. Umjetnost eksperimentalnog okruženja značajan je nedostatak ove metode. To može dovesti do kršenja prirodnog tijeka procesa koji se proučavaju. Primjerice, učenjem napamet važnog i zanimljivog obrazovnog materijala učenik postiže drugačije rezultate nego kada se od njega traži da nauči napamet eksperimentalno gradivo u neobičnim uvjetima koji dijete ne zanimaju izravno. Stoga laboratorijski pokus treba pažljivo organizirati i po mogućnosti kombinirati s drugim, prirodnijim metodama. Podaci laboratorijskog pokusa uglavnom su od teorijske vrijednosti; zaključci doneseni na temelju njih mogu se proširiti na praksu u stvarnom životu uz poznata ograničenja.

Ti se nedostaci laboratorijskog pokusa donekle otklanjaju prilikom organiziranja prirodnim eksperiment. Ovu metodu prvi je 1910. predložio A. F. Lazursky na Prvom sveruskom kongresu eksperimentalne pedagogije. Prirodni pokus se provodi u normalnim uvjetima u okviru aktivnosti uobičajenih za ispitanike, na primjer. aktivnosti učenja ili igre. Često situacija koju je stvorio eksperimentator može ostati izvan svijesti ispitanika; u ovom slučaju, pozitivan čimbenik za proučavanje je potpuna prirodnost njihova ponašanja. U drugim slučajevima (primjerice, pri promjeni nastavnih metoda, školske opreme, dnevne rutine i sl.) eksperimentalna situacija se stvara otvoreno, na način da sami ispitanici postaju sudionici u njenom stvaranju. Takav studij zahtijeva posebno pažljivo planiranje i pripremu. Ima smisla koristiti ga kada se podaci moraju dobiti u najkraćem mogućem roku i bez uplitanja u glavne aktivnosti ispitanika. Značajan nedostatak prirodnog eksperimenta je neizbježna prisutnost nekontroliranih smetnji, odnosno čimbenika čiji utjecaj nije utvrđen i ne može se kvantitativno izmjeriti.

Prema broju proučavanih varijabli razlikovati jednodimenzionalni i višedimenzionalni eksperiment. jednodimenzionalni Eksperiment uključuje odabir jedne zavisne i jedne neovisne varijable u istraživanju. Najčešće se provodi u laboratorijskom pokusu. Prirodni eksperiment potvrđuje ideju proučavanja fenomena ne izolirano, već u njihovoj međusobnoj povezanosti i međuovisnosti. Stoga se ovdje najčešće provodi višedimenzionalni eksperiment. Zahtijeva istovremeno mjerenje mnogih popratnih značajki, čija neovisnost nije unaprijed poznata. Analiza veza između skupa proučavanih značajki, otkrivanje strukture tih veza, njihove dinamike pod utjecajem obuke i obrazovanja glavni je cilj višedimenzionalnog eksperimenta.

Prema ciljevima, razlikuju se utvrđivanje i formiranje eksperiment. Cilj utvrđujući eksperiment - mjerenje trenutne razine razvoja (na primjer, razina razvoja apstraktnog mišljenja, moralnih i voljnih osobina osobe itd.). Tako se dobiva primarni materijal za organizaciju formativnog eksperimenta.

Formativno(transformacijski, obrazovni) eksperiment ne želi jednostavno navesti razinu formiranja ove ili one aktivnosti, razvoja određenih aspekata psihe, već njihovo aktivno formiranje ili obrazovanje. U ovom slučaju stvara se posebna eksperimentalna situacija koja omogućuje ne samo identificiranje uvjeta potrebnih za organiziranje potrebnog ponašanja, već i eksperimentalno provedbu svrhovitog razvoja novih vrsta aktivnosti, složenih mentalnih funkcija i otkrivanje njihove strukture više. duboko. Formativni eksperiment ima široku primjenu u proučavanju specifičnih načina oblikovanja djetetove osobnosti, pružajući kombinaciju psihološkog istraživanja s pedagoškim traženjem i osmišljavanjem najučinkovitijih oblika odgojno-obrazovnog procesa. Teorijska osnova formativnog eksperimenta je koncept vodeće uloge treninga i odgoja u mentalnom razvoju.

Rezultati eksperimentalnog istraživanja često predstavljaju neotkriveni obrazac, stabilnu ovisnost, ali niz manje-više potpuno zabilježenih empirijskih činjenica. Takvi su, primjerice, opisi dječjih igranih aktivnosti dobiveni kao rezultat eksperimenta , eksperimentalni podaci o utjecaju na bilo koju aktivnost takvog čimbenika kao što je prisutnost drugih ljudi i pridruženog motiva za natjecanje. Ti podaci, često deskriptivne prirode, još ne daju psihološki mehanizam za te pojave i predstavljaju samo određeniji materijal, sužavajući daljnji opseg pretraživanja. Stoga rezultate pokusa iz pedagogije i psihologije često treba smatrati međumaterijalom i početnom osnovom za daljnji istraživački rad.