Изучение эмоциональной направленности личности. Текст опросника. «Определение общей эмоциональной направленности личности. Формирование общей эмоциональной направленности

Дает возможность выделить типы общей эмоциональной направленности: альтруистической, практической, гностической, эстетической.

Инструкция испытуемому: Внимательно прочесть перечень приятных переживаний (класс "А") и выписать на отдельный лист под соответствующим номером класса "А" номера тех из них, которые Вам прияты или более свойственны, типичны, т.е. с дав­них пор чаще других у Вас возникают.

"Номер наиболее приятного из уже выделенных подчеркнуть, а под номеромнаиболее часто испытываемого поставить заметную точку.

Эту же процедуру проделать с перечнем неприятных переживаний.

Эту же процедуру повторить с классом "В".

Класс "А" -

Приятные переживания.

1. А Радость, удовлетворение, восхищение благородным поступком другого человека.

2. П Жажда деятельности.

1. Э Радость, предвкушение чего г то приятного.

2. Г Веселье, беззаботность, хорошее самочувствие.

5. ГЦ Горячий интерес к познанию чего - то нового.

6. П Радость плодотворного труда.

7. ГН Жажда открытий. . . .

8. А Радость, удовлетворение, переполнившего душу, когда удастся сделать хорошее людям.

9. Э Сладкое, томительное чувство при восприятии чего - либо прекрасного (хорошей музыки), природы и т.д.).

10. ГН Ликование, когда удастся решить трудную или интересную задачу, вопрос.

11. Г Наслаждение приятным физическим ощущением от тепла, солнца, вкусной пищи.

12. Г Любовь к комфорту, роскоши.

13. П Радость в предвкушении труда.

14. Г Наслаждение безмятежностью существования.

15. Г Чувство неги (сладкая жизнь).

Неприятные переживания.

1. Л Сострадание, жалость к людям.

2. П Раздражение от бездеятельности.

3. П Раздражение при необходимости заниматься скучной работой.

3. Э Чувство неудовлетворенности, когда не находишь красоты вокруг.

4. ГН Подавленность, страдание из-за неудовлетворенности в сфере познания.

6. А Обида на неблагодарность.

7. П Раздражение из - за того, что попусту потрачено время.

8. П Раздражение при виде беспорядка в вещах, обстановке, организации дела.

9. А Возмущение нравственно - недостойным поведением.

10. ГН Отвращение к косности (в суждении людей, в книгах, лекциях)

11. А Отчаяние, когда человек, к которому ты расположен, не понимает тебя.

12. Г Страх перед пустой жизнью, одиночеством.

13. Г Подавленность, когда остаешься один

14. А Раздражение, когда видишь проявление героизма, нежелание считаться с другим человеком-

Приятные переживания.

1. А Радость от сознания личной полезности окружающим.

2. 2. П Жажда удач и успехов в игре, делах, выполнении личных планов.

3. Э Удовлетворение, когда способен видеть, воспринимать, чувствовать прекрасное.

4. ГН Удовлетворение от постоянного обогащения знаниями.

5. Э Радостное внутреннее возбуждение, когда удается самому создать что - то прекра­сное.

6. А Сострадание, сочувствие, жалость к себе.

7. Э Восторг, радость при виде красивого человека или пейзажа.

8. Э Благоговение при виде шедевра искусства.

9. Э Удовлетворение, если окружающая обстановка соответствует твоим эстетическим вкусам.

10. ГН Удовлетворение при решении трудной задачи.

11. П Радость, чувство удовлетворения, когда перся тобой открывается возможность полезной деятельности.

12. Э Острое.ощущение единств себя с природой, красоты н радости бытия.

13. П Удовлетворение, когда намеченные дела выполняются, ты справляешься с ними хорошо.

Неприятные переживания.

1. Э Переживание того, что вокруг тебя люди грубые, вульгарные, некрасивые.

2. ГН Удовлетворенность своими знаниями.

3. Г Чувство раздражения и неприязни к окружающим, когда у тебя плохое настрое­ние.

4. Э Болезненное восприятие нарушения гармонии, красоты вокружающем мире.

5. А Острое переживание, когда ты обидел человека.

6. Э Страдание из-за того, что сам не способен создать что - либо прекрасное.

5. Г Беспричинная тоска.

8. П Неудовлетворенность, раздражение, когда необходимые дела не делаются, не справляешься с ними.

9. Г Внутренняя опустошенность, эмоциональное равнодушие.

10. ГН Неудовлетворенность своими способностями.

11. А Страдание, неудовлетворенность при виде возможности быть полезным людям.

12. ГН Чувство горечи при сознании невозможности постигнуть весь опыт, накопленный человечеством.

13. Г Раздражение при виде своего бессилия и невозможности изменить создавшееся положение.

14. Г Переживание недостаточности своей воли.

15. П Неудовлетворение, когда не хватает времени и ты не успеваешь делать важные дела.

Процедура исследования.

Опрашиваемым раздаются вопросники, содержащие формулы типичных переживаний. В опроснике содержится 55 текст - вопросов типич­ных переживаний. Он разделен на класс "А" (переживания, выражающие отношение к объективным ситуациям) и класс "В" (переживания, выражающие отношение к себе). В каждом классе - подклассы приятных и неприятных переживаний. Данный опросник позволяет определить процентное содержание каждого типа общей эмоциональной направленности (ОЭН): альтруистический, практический, гностический, эстетический, гедонический.

Обработка материалов. Подсчитать общее количество ответов по всем классам и подклассам и принять его за 100%. Затем подсчитать количеств ответов, соответствующих каждому типу ОЭН и определить процентное содержание каждого типа ОЭН для испы­туемого.

Например, испытуемый из 55 вопросом выбрал 26 их них по каждому типу:

Тип Класс. Подкласс

ОЭН АП АН ВП ВН Всего

Направленность личности находит свое выражение в сфере переживаний в форме различной притягательности одних и тех же эмоций и эмоциональных состояний для различных лиц. Если, например, люди с альтруистической направленностью предпочи­тают испытывать чувства любви и участия, возникающие у них, когда они чем -то служат другим, то "практические" более тяготеют к трудовому азарту. Определенная нап­равленность личности выражается не только в типичном эмоциональном отношении к типичным объективным ситуациям, но и в типичном избирательном отношении к самим эмоциям.

Эмоциональная направленность человека проявляется. с одной стороны в особой притягательности для него определенных эмоций, н понижению порога, с другой сторо­ны, чувствительности противоположным. Эмоциональная направленность характеризуе­тся основной плоскостью, в котором количество эмоциональное самочувствие личности: у гумманиста - любви-обиды, у практика - энтузиазма-досады, у гедониста - веселья-тоски. Типы ОЭН выделяют в зависимости от переживаний, к которым человек более чувствителен.

ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ НАСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ

Цель. Оценка одного из качеств волевой сферы личности - настойчивости.

Инструкция. Перед Вами три группы разрозненных слов. Из каждой группы слов

следует составить по одному предложению на общественно - политическую тематику.

Допускается перестановка слов в произносительном порядке, возможны грамматические изменения, но только в пределах заданных частей речи. Время выполнения каждого задания регистрируется, степень трудности задания постепенно возрастает.

Материал. Даны три набора слов.

Набор I.

1. Вызвать 11. Нормализация

2. Италия 12. Правые

3. Приступ 13. Принять

4. Обстановка 14. В

5. Меры 15. Польше

6. Злоба 16. Р

7. В 17. Власти

10.Польские

Набор2!.

1. Страна 10. Обстановка

2. Империализм 11. Весь

3. Условия 12. Действия

4. Прежде 13. Выбранный

5. В 14.Приобретать

6. Американский 15. Социалистический

7. Единство 16. Большой

8. Обострение 17.Политика

9. Значение 18. Международный

Набор III.

1. Страна 10. Сообщение

2. Оценка 11. Арабские

3. Возрастать 12. Из

4. Представители 13. Наладить

5. В 14. Эксперты

7. Мирные 16. Помогать

8. Действия 17. Персонал

9. Рассмотреть

Анализ результатов. Трудность первого и второго задания практически одинакова. Третье - не имеет решения. Показателем неустойчивости служит отношение времени решения третьей задачи к среднему времени первых двух задач.

1 – время решения 1 задачи

Н- 3________ , где 2 – время решения 2 задачи

(1 + 2) : 2 3 – время решения 3 задачи

Япарова О.Г.

Кандидат психологических наук, ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ ФАКТОР СПЛОЧЕННОСТИ ПРИЕМНЫХ СЕМЕЙ

Аннотация

В статье приведено описание и анализ исследований, посвященных взаимосвязи эмоциональной направленности личности и сплоченности приемной семьи. Обращается внимание на то, что эмоциональная направленность личности на определенные переживания отражает ее социальные потребности и мотивы. Указывается, что для разных людей существуют разные категории наиболее желанных переживаний. В статье описываются десять таких комплексов. Описываются уровни семейной сплоченности. Указывается, что разделенный и связанный уровень характеризуют успешность функционирования семейной системы, а разобщенный и сцепленный уровни трактуются как проблематичные. В работе ставилась цель выявить особенности эмоциональной направленности и уровни сплоченности в семьях, а также взаимосвязь между данными параметрами. Объектом исследования стала эмоциональная направленность как индивидуальная склонность к определенному типу переживания. Предмет исследования – эмоциональная направленность и сплоченность в приемных семьях. В результате проведенного исследования было выявлено, что для приемных семей характерен разобщенный уровень сплоченности, который говорит об экстремально низкой успешности функционирования семьи, в то время как в кровных семьях выявлен разделенный и связанный уровень сплоченности, который является сбалансированным в межличностном взаимодействии. Разобщенный уровень сплоченности приемных семей имеет прямую связь с типами эмоциональной направленности личности по шкалам «глорический», «праксический», «пугнический», «гедонистический», «акизитивный».

Ключевые слова: направленность, эмоциональная направленность, сплоченность, приемная семья, кровная семья.

Yaparova O.G.

PhD in Psychology, Katanov Khakass State University

PERSON’S EMOTIONAL ORIENTATION AS A PROGNOSTIC FACTOR OF THE FOSTER FAMILIES SOLIDARITY

Abstract

The article describes and analyzes studies devoted to the correlation between emotional orientation of a person and solidarity in a foster family. Attention is drawn to the fact that emotional orientation of an individual concerning certain experiences reflects the person’s social needs and motives. It is pointed out that there are different categories of the most desired experiences for different people. Ten such complexes are described in the article. The levels of family solidarity are described as well. It is indicated that the divided and bound levels characterize the success of the family system, while the disunited and concatenated levels are treated as problematic. The aim of the work is to identify emotional orientation and levels of solidarity in families, as well as correlation between these two parameters. The object of the research is emotional orientation as an individual inclination to a certain type of experience. The subject of the study is emotional orientation and solidarity in foster families. As a result of the study, it was established that foster families are characterized by a disunited level of solidarity, which indicates extremely low success, while in blood families there are divided and related levels of solidarity which is balanced for interpersonal interaction. The disunited level of solidarity in foster families has a direct correlation with the person’s emotional orientation types on the following scales: “glorious,” “praxic,” “pogynic,” “hedonistic,” “accisitive.”

Keywords: orientation, emotional orientation, solidarity, foster family, blood family.

В настоящее время в рамках исследования проблем сиротства большое значение придается семейному жизнеустройству детей-сирот , , изучению социально-психологических характеристик приемных детей и родителей , , описываются особенности адаптации приемных детей в семье, рассматриваются проблемы диагностики кандидатов в замещающие родители , . Рядом авторов раскрываются индивидуальные и семейные ресурсы у кандидатов в замещающие родители , связанные с коммуникацией в семье, семейными правилами и ролями, общей жизнестойкостью членов семьи . Однако рост отказов от детей приемными родителями заставляет искать прогностические факторы, препятствующие этому явлению.

При отборе и оценке замещающих родителей особое внимание уделяется выяснению мотивов принятия детей в семью, но при этом не обращается должного внимания изучению такой важной характеристики личности как направленность, которая связана со всей системой своеобразия личности, побуждающей ее к самореализации , . Направленность определяет выбор приемов и способов общения с окружающими людьми. Успешность функционирования приемной семьи во многом определяется способностью ее членов к эмоциональному переживанию своих отношений к тем или иным событиям, людям, делам. У каждого человека складывается свой индивидуальный тип привычных переживаний. Выделяют десять таких комплексов: альтруистические, коммуникативные, глорические, праксические, пугнические, романтические, гностические, эстетические, гедонистические и акизитивные чувства .

В цели нашего исследования входило установить, являются ли типы эмоциональной направленности прогностическими факторами сплоченности в приемных семьях. Мы предположили, что описываемые характеристики тесным образом связаны между собой и влияют на эффективность в приемных семьях.

Исследование проводилось на базе муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений сельских средних общеобразовательных школ. В исследовании приняли участие 90 человек – дети и родители из кровных и приемных семей. Возраст приемных и кровных подростков составил 13 – 15 лет. По возрасту и образованию кровные и приемные родители не показали значимых различий. Стаж пребывания подростков в приемных семьях не превышал трех лет. Приемные родители испытывали трудности в воспитании приемных детей, об этом свидетельстуют частые обращения в службы опеки и попечительства и учебные заведения, где учатся подростки.

Для определения типов эмоциональной направленности мы использовали тест-анкету «Эмоциональная направленность» Б.И.Додонова. Для проверки различий между двумя выборками испытуемых был применен метод статистической обработки U-критерий Манна-Уитни.

Результаты, полученные по выше названной методике, показали, что из десяти типов эмоциональной направленности значимые различия между приемными и кровными семьями выявлены в пугнической (p≤0,05) и альтруистической (p≤0,05) направленности.

Члены приемных семей в отличие от кровных статистически достоверно переживают пугническую направленность. Люди с данным типом направленности склонны переживать чувство опасности. Такая склонность подтверждается решительными намерениями приемных подростков и родителей участвовать в рискованных и азартных мероприятиях. Мы полагаем, что именно склонность переживать удовольствие от риска объясняет намерение замещающих родителей принимать в семью подростков, априори сложных детей, взаимодействие с которыми предполагает ежедневные трудности и даже драматизм в семейных отношениях.

Альтруистическая направленность проявляется в стремлении человека к эмоциональным переживаниям, связанным с потребностью делать добро, оказывать поддержку бескорыстно, иногда в ущерб себе. Было обнаружено, что члены приемной семьи более альтруистичны. Ответы испытуемых из приемных семей говорят о том, что у них ярко выражена потребность отдавать, делиться, содействовать, помогать. Однако, с нашей точки зрения, такие результаты могут свидетельствовать о том, что члены приемных семей в условиях тестирования могли давать социально одобряемые ответы.

Для выявления семейной сплоченности был использован опросник Д. Х. Олсона, Дж. Портнера, И. Лави FАСЕS – 3. При анализе полученных данных было установлено, что из шести параметров семейной сплоченности значимые различия в кровных и приемных семьях выявлены только по параметру «эмоциональная связь» (p≤0,05). Это значит, что кровные семьи достоверно чаще по сравнению с приемными чувствуют единство и близость семьи, помогают друг другу.

Уровень сплоченности является важным показателем семейной ситуации. В предложенной методике рассматриваются четыре уровня: разобщенный, разделенный, связанный и сцепленный. Авторы шкалы считают, что разделенный и связанный уровень способствуют близости членов семьи, а разобщенный и сцепленный рассматриваются как проблематичные и ведут к неблагополучию взаимоотношений .

Полученные результаты не выявили «сцепленный» уровень сплоченности в приемных и кровных семьях. Однако эти же результаты с высоким уровнем значимости (p=0,002) показали наличие разобщенного уровня сплоченности в приемных семьях и отсутствие такового в кровных. Разобщенный уровень характеризуется чрезмерно высокой эмоциональной отчужденностью. Слабая привязанность, несогласованность действий, неспособность поддерживать друг друга создают опасные условия для прекращения отношений и отказов от детей. Такие случаи выводят из состояния душевного равновесия всех членов семьи и порождают массу тревожных переживаний. Для диагностики семейных и детско-родительских проблем этот показатель является весьма существенным, поскольку неспособность приемных родителей демонстрировать уважение и близость в отношениях не только не дает шансов приемным подросткам обучаться тесному взаимодействию, но и снижает воспитательный потенциал приемных родителей. Таким образом, разобщенный уровень сплоченности может рассматриваться как один из факторов отказа от приемных детей.

Также было обнаружено, что в кровных семьях по сравнению с приемными значимо доминирует связанный уровень сплоченности (p≤0,05), который рассматривается как сбалансированный. Это значит, что кровные семьи способны к согласованным действиям, к совместному обсуждению проблем и принятию совместных решений. В таких семьях существует высокая степень эмоциональной близости членов семьи, уважение, симпатия, удовлетворенность взаимодействием, определенная взаимозависимость членов семьи.

Таким образом, результаты нашего исследования еще раз подтвердили, что приемные семьи с подростками входят в группу риска. Низкий уровень сплоченности в этих семьях создает много конфликтных ситуаций, мешая родителям и детям адаптироваться к требованиям и потребностям друг друга.

Мы полагаем, что склонность переживать определенные эмоции по отношению к окружающей действительности тесно связаны со сплоченностью в приемных семьях. Анализ, проведенный с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена, выявил связь между склонностью к определенным переживаниям и сплоченностью семьи. Несмотря на то, что в приемных семьях выявилась альтруистическая направленность переживания отношений с внешним миром, ее связи с уровнем сплоченности обнаружено не было.

Однако существует умеренная отрицательная связь между коммуникативными эмоциями личности и разобщенным уровнем сплоченности (p≤0,05), то есть, чем выше коммуникативная направленность членов семьи, тем ниже уровень разобщенности в семье. Нарушение коммуникации между взрослыми и подростками неизбежно приводит к отчуждению и неспособности находить пути взаимопонимания.

Достоверные прямые связи были выявлены между разобщенным уровнем семейной сплоченностии и стремлением к переживанию славы, успеха, самоутверждения, в «пожинании лавров» («глорическая направленность» p≤0,05). В семьях, где есть априори трудные подростки, вряд ли родители будут часто переживать воспитательный успех. Очевидно, что такая выраженная потребность членов приемной семьи не будет способствовать успешности функционирования семьи.

Выявлена взаимосвязь между разобщенным уровнем семейной сплоченности и переживаниями, вызванными успешностью или неуспешностью какой-либо деятельности, трудностями в ее осуществлении и завершении («праксическая направленность» p≤0,01). По-видимому, часто переживаемые трудности в приемных семьях, связанные с воспитанием детей и совместной деятельностью, будут способствовать отдалению и отчуждению членов семьи.

Выявлена взаимосвязь между разобщенным уровнем семейной сплоченностии и переживаниями, связанными с потребностью в преодолении опасности («пугническая направленность» (p≤0,01), на основе которой возникает интерес и склонность к суровым испытаниям и борьбе. Вполне вероятно, что стремление переживать такого рода чувства заставляет людей брать на воспитание подростков. Корреляционный анализ выявил умеренную отрицательную связь высокой степени значимости (p≤0,01) между разделенным уровнем сплоченности и пугническими эмоциями личности. Очевидно, семья, где ее члены не склонны к «перетягиванию одеяла на себя», будет успешнее справляться с возникающими трудностями и разрешать их.

Выявлена взаимосвязь между разобщенным уровнем семейной сплоченностии и «гедонистической направленностью» (p≤0,01), то есть стремлением к удовлетворению потребности в телесном и душевном комфорте. Связь гедонистических чувств и разобщенной сплоченности тоже ожидаема, поскольку переживаемое напряжение в процессе воспитания приемного подростка не способствует удовлетворению этой потребности и ведет к нарушению эмоциональной связи между членами семьи.

Выявлена взаимосвязь между разобщенным уровнем семейной сплоченностии и «акизитивной направленностью» (p≤0,01), то есть интересом к накопительству и переживанию радости от обладания материальными благами. Если для семьи материальные ценности важны больше, чем духовная составляющая, то неизбежно наступает дистанцирование между членами семьи.

Таким образом, проведенное исследование определило типы эмоциональной направленности и уровни сплоченности в приемных семьях. Взаимосвязь этих характеристик является прогностическим фактором успешности приемных семей. Выявилось, что склонность к переживанию определенных эмоций определяет общую направленность и отношение членов семьи к действительности и друг к другу и влияет на психологический климат в семье. Мы установили, что «глорические», «праксические», «пугнические», «гедонистические», «акизитивные» переживания членов приемной семьи играют определяющую роль в разобщении семьи. Разобщенный уровень сплоченности приемных семей имеет прямую умеренную связь с низкими показателями типов эмоциональной направленности личности по этим шкалам.

Проведенное нами исследование вносит определенный вклад в объяснение причин возникающих проблем в приемных семьях и выявляет возможные риски отказов от приемных детей, и прежде всего, подростков.

Список литературы / References

1. Додонов Б. И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. – – № 6. – С. 21-33.
2. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. – М.: Политиздат, 1978. – 272 с.
3. Зарецкий В.К. Пути решения проблемы сиротства в России / В.К. Зарецкий, М.О. Дубровская, В.Н. Ослон и др. – М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. – 208 с. (Б-ка журнала «Вопросы психологии»).
4. Махнач А.В., Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Проблема сиротства в современной России: психологический аспект / А.В. Махнач, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2015. – 668 с. (Психология социальных явлений).
5. Махнач А.В., Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психологическая диагностика кандидатов в замещающие родители: Практическое руководство / А.В. Махнач, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. – 219 с.
6. Николаева Е.И., Япарова О.Г. Социально-психологическая характеристика семей, берущих на воспитание приемных детей / Е.И. Николаева, О.Г. Япарова // Ученые записки СПГМУ им. акад. И.П. Павлова. – 2007. – Т. 14. – №3. – С. 10–15.
7. Николаева Е.И., Япарова О.Г. Особенности личностных характеристик детей и родителей в эффективных и неэффективных приемных семьях / Е.И. Николаева, О.Г. Япарова // Вопросы психологии. – 2007. – №6. – С. 37-43.
8. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья / В.Н. Ослон. – М.: Генезис, 2006. – 368 с.
9. Петровский А.В. Психология: учебник для студ.высш.учеб.заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 512 с.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн – СПб.: Питер Ком, 1998. – 688 с. (Серия «Мастера психологии»).
11. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер Э.Г., И.В. Добряков, И.М. Никольская. – СПб.: Речь, 2005. – 336 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Dodonov B. I. Klassifikatsiya emotsiy pri issledovanii emotsionalnoy napravlennosti lichnosti / B.I. Dodonov // Voprosy psikhologii . – 1975. – № 6. – P. 21-33.
2. Dodonov B.I. Emotsiya kak tsennost / B.I. Dodonov. – Moscow: Politizdat, 1978. – 272 P.
3. Zaretsky V.K. Puti resheniya problemy sirotstva v Rossii / V.K. Zaretsky, M.O. Dubrovskaya, V.N. Oslon, et al. – Moscow: OOO “Questions of Psychology”. – 2002. – 208 P. (Journal library”Questions of Psychology”).
4. Makhnach A.V., Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N. Problema sirotstva v sovremennoy Rossii: psikhologicheskiy aspekt / А.В. Makhnach, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh. – Moscow: Publishing house “Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences”, 2015. – 668 P. (Psychology of social phenomena).
5. Makhnach A.V., Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N. Psikhologicheskaya diagnostika kandidatov v zameshchayushchiye roditeli: Prakticheskoye rukovodstvo / А.В. Makhnach, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh. – Moscow: Publishing house “Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences”, 2013. – 219 P.
6. Nikolaeva E.I, Yaparova O.G. Sotsialno-psikhologicheskaya kharakteristika semey, berushchikh na vospitaniye priyemnykh detey / E.I. Nikolaeva, O.G. Yaparova // Uchenye zapiski SPGMU im. Acad. I.P. Pavlova. – 2007. V. 14. – № 3. – P. 10-15.
7. Nikolaeva EI, Yaparova O.G. Osobennosti lichnostnykh kharakteristik detey i roditeley v effektivnykh i neeffektivnykh priyemnykh semyakh / E.I. Nikolaeva, O.G. Yaparova // Questions of psychology. – 2007. – № 6. – P. 37-43.
8. Oslon V.N. Zhizneustroystvo detey-sirot: professionalnaya zameshchayushchaya semya / V.N. Oslon. – Moscow: Genesis, 2006. 368 P.
9. Petrovsky A.V. Psikhologiya: uchebnik dlya stud.vyssh.ucheb.zavedeniy / A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky – 6 th ed., Sr. – Moscow: Publishing Center “Academy”, 2006. – 512 P.
10. Rubinshtein S.L. Osnovy obshchey psikhologii / S.L. Rubinstein – St. Petersburg: Peter Kom, 1998. – 688 P. (Series of “Masters of Psychology”).
11. Eidemiller E.G., Dobryakov I.V., Nikolskaya I.M. Semeynyy diagnoz i semeynaya psikhoterapiya. Uchebnoye posobiye dlya vrachey i psikhologov / E.G. Eidemiller, I.V. Dobryakov, I.M. Nikolskaya – St. Petersburg: Speech, 2005. – 336 P.

Методика «Определение общей эмоциональной направленности личности» (Б.И. Додонов)

Чтобы пройти тест Вам понадобятся лист бумаги и ручка.

Описание:

Методика измеряет общую эмоциональную направленность личности. По данной методике можно изучить эмоциональную направленность, узнать каковы установки и в какой области деятельности можно получить положительные эмоции.

Потребности личности тесно связаны с эмоциями. При удовлетворении или возможности удовлетворения потребности возникают положительные эмоции. Если имеющаяся потребность не удовлетворяется или не может быть удовлетворена, человек переживает отрицательные эмоции. В норме люди любят положительные эмоции, поэтому стремятся удовлетворить свои потребности. Стремление к определенным типам переживаний, к удовлетворению определенных потребностей Б.И. Додонов назвал общей эмоциональной направленностью и разработал методику для изучения этой особенности личности.

Инструкция:

Вам предлагается вопросник из 50 суждений, характеризующих эмоции Вашей личности.

Сделайте выбор Вашего ответа в соответствии со шкалой:

«Безусловно, да» - а;

«Пожалуй, да» - в;

«Пожалуй, нет» - с;

«Безусловно, нет» - d.

Тестовое задание:

Я часто беспокоюсь о близких, друзьях.

Испытываю потребность делиться с другими людьми своими мыслями и переживаниями.

Мне очень приятно, когда на меня обращают внимание.

Для меня всегда важно добиться успеха в работе.

Я люблю острые ощущения.

Я охотно побывал бы в каком-нибудь новом, неизведанном месте.

Испытываю большую радость, самостоятельно решив трудную проблему.

Люблю возвышенное чувство, возникающее при восприятии стихов, музыки и т.д.

Предпочитаю простые радости (вкусно поесть, сладко поспать).

Люблю заниматься коллекционированием.

Хочу приносить людям радость и счастье.

Для меня важно одобрение окружающих.

Приятно испытывать чувство превосходства над противником.

Я увлекаюсь любой работой, которую выполняю.

Охотно иду на риск.

Иногда мне кажется, что должно произойти что-то необыкновенное.

Люблю разбираться в причинах явлений, событий.

Я могу прийти в восторг от красоты природы.

Люблю состояние покоя и свободы от обязанностей.

Радуюсь, когда пополняю свою коллекцию.

Я всегда жалею неудачников.

Я не смог бы (не смогла бы) обойтись без друзей.

Я пойду на многое, чтобы завоевать почет и уважение окружающих.

Приятно чувствовать, что день прошел недаром.

Я человек решительный.

Люблю все таинственное и необычное.

Стремлюсь приводить свои знания в систему.

Произведение искусства может тронуть меня до слез.

Люблю приятное, бездумное времяпровождение, например, вечеринки.

Люблю делать покупки.

Радуюсь, когда кто-нибудь добивается успеха.

Среди моих родственников, знакомых, есть люди, которых я обожаю.

Я самолюбив(а).

Я чувствую радостное возбуждение, душевный подъем, когда работа идет хорошо.

Я люблю преодолевать опасности.

Иногда меня тянет странствовать.

Я испытываю наслаждение, слушая любимую музыку.

Я склонен (склонна) к лени.

Люблю рассматривать свои коллекции.

Я стараюсь помогать людям.

Я чувствую большую благодарность к людям, которые делают мне добро.

Мне всегда хочется взять реванш при неудаче.

Мое настроение поднимается от сознания того, что работа выполнена добросовестно.

Азарт, спортивная злость, обычно улучшает результаты моей деятельности.

Я люблю помечтать.

Самое приятное для меня переживание - радость открытия истины, чувство близости решения.

Я часто переживаю чувство возвышенности и отрешенности при соприкосновении с прекрасным.

Мне бы хотелось жить беззаботно и безмятежно.

Я неохотно расстаюсь со своими вещами.

Обработка данных:

Подсчитайте общую сумму баллов по каждой из 10 строчек, учитывая, что а-2, в=1, с(-1), d=(-2) баллам.

Сумма баллов по ответам:

1, 11, 21, 31, 41.

2, 12, 22, 32, 42.

3, 13, 23, 33, 43.

4, 14, 24, 34, 44.

5, 15, 26, 35, 45.

6, 16, 26, 36, 46.

7, 17, 27, 37, 47.

8, 18, 28, 38. 48.

9, 19, 29, 39, 49.

10, 20, 30, 40, 50.

Направленность:

Альтруистическая.

Коммуникативная.

Глорическая.

Праксическая.

Пугническая.

Романтическая.

Гностическая.

Эстетическая.

Гедонистическая.

Акизитивная.

Интерпретация полученных результатов:

Подсчитав количество баллов в каждой строке и проранжировав результаты, выделите преобладающие эмоции Вашей личности - Вашу эмоциональную направленность. Возможное максимальное значение по шкалам + 10 баллов, минимальное -10 баллов.

10 ______0 ______ +10

1. Альтруистические эмоции. Высокие результаты по первой шкале говорят в том, что у испытуемого ярко выражена потребность отдавать, делиться, содействовать, помогать. Направленность на других проявляется у него ярко. Низкие результаты говорят о направленности на себя, потребности брать, получать, (Высокие результаты - больше 5, низкие - меньше -5). Результаты близкие к 0 говорят о том, что у респондента нет ярко выраженной потребности. И та, и другая потребность выражены в равной степени, нет жесткой установки.

2. Коммуникативные эмоции. Высокие результаты по этой шкале говорят о ярко выраженной потребности в общении. Низкие результаты говорят о том, что более выражена потребность в уединении.

3. Глорические эмоции (от лат, gloria - слава). Высокие результаты говорят о том, что испытуемый имеет ярко выраженную потребность в славе, переживании успеха на виду у других людей, в известности. Низкий результат говорит о желании быть незаметным.

4. Праксические эмоции. Высокий результат говорит о потребности активно действовать, достигать поставленной цели, добиваться желаемых результатов. Низкие баллы говорят о пассивном отношении к деятельности. Иногда это проявляется в склонности больше размышлять, чем действовать, иногда - в ярко выраженной потребности в расслаблении.

5. Пугнические эмоции (от лат. pugna - борьба). Эти эмоции связаны с потребностью рисковать, преодолевать опасности. При высоких баллах эта потребность выражается у респондента ярко, при низких - ярко выражена потребность в безопасности и формирующаяся на основе этой потребности осторожность.

6. Романтические эмоции. При высоких баллах у испытуемого ярко выражено стремление к необычному, таинственному. При низких - наоборот: проявляется тенденция к полезным вещам, на основе которой формируется прагматизм, как черта характера.

7. Гностические эмоции (от грен, gnosis - знание) - эмоции, связанные с потребностью в получении знаний о новом, неизвестном. При ярко выраженной потребности (высокие баллы) испытуемый получает удовольствие от процесса получения знаний. При низких баллах эта потребность недостаточно развита.

8. Эстетические эмоции. При высоких баллах - потребность в восприятии прекрасного выражается ярко. Воспринимая прекрасное, респондент переживает сильные чувства, которые в современной практической психологии называются ресурсными. При низких баллах - эта потребность не развита.

9. Гедонистические эмоции - эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте. При высоких баллах эта потребность выражена ярко. Комфортные условия для такого человека являются очень важными, а достижение комфорта является мощным мотивом деятельности. В психотерапии есть соответствующий термин: гедонистическая установка. При низких баллах можно говорить об аскетической установке личности.

10. Акизитивные эмоции (от франц. acquisition приобретение) - это эмоции, возникающие при наличии потребности в накоплении (коллекционировании) вещей, выходящей за пределы практической нужды в них. Пои высоких баллах потребность в коллекционировании хорошо выражена. При низких - такая потребность не проявляется.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Введение

1. Эмоциональная сфера личности современной молодежи

1.1 Роль эмоций в жизни человека

1.2 Особенности формирования эмоциональной сферы у студентов

1.3 Процесс формирования эмоциональной сферы

2. Уровень сформированности эмоциональной сферы современной молодежи

2.1 Краткая характеристика базы исследования

2.2 Методы исследования эмоциональной сферы

2.3 Анализ полученных результатов

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Интерес к изучению эмоциональных процессов не ослабевает на протяжении всего существования психологии. Со времен Платона вся психическая жизнь человека делится на три относительно самостоятельные сущности: ум, воля и чувства, или эмоции. Ум и воля в какой-то степени подчиняются нам, эмоции же всегда возникают и действуют помимо нашего желания. Под умением управлять эмоциями чаще всего подразумевается умение скрывать их. Человек может не показывать свои эмоции, но они от этого не ослабевают, а чаще становятся еще мучительнее или принимают защитную форму агрессии. Управлять эмоциями просто необходимо, но чтобы управлять ими, нужно знать о них как можно больше. Часто причиной затруднений в эмоциональной экспрессии является недостаточное осознание человеком собственных чувств и эмоций . Неумение выразить эмоции мешает человеку вести себя конструктивно в отношениях с другими, мешает взаимопониманию.

На протяжении многовековой истории исследований эмоции пользовались самым пристальным вниманием со стороны ученых -- философов (Р. Валетт, И.А. Васильев, Л.С. Выготский, И. Кант, С.Л. Рубинштейн, А. Энштейн и др.), педагогов и психологов (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, В. Вундт, Б.И. Додонов, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, М. Полани, П.В. Симонов, П.М. Якобсон и др.). Данному феномену отводилась одна из центральных ролей среди сил, определяющих внутреннюю жизнь и поступки человека.

Актуальность исследования обусловлена рядом объективных и субъективных факторов, сложными социальными и экономическими преобразованиями, происходящими в современном обществе. Очевидно, что в настоящее время обозначилась тенденция рационального отношения к жизни, а также негативной установки по отношению к эмоциям как явлению внутренней жизни человека. Все это находит отражение в образе современного «преуспевающего» человека - человека, лишенного эмоций.

При этом современное общество не учитывает тот факт, что запрет на эмоции не проходит бесследно. В результате возникают трудности в психологической переработке эмоциональных состояний, и разрастании физиологического компонента в виде болей и неприятных ощущений различной локализации . В конечном итоге недооценка важности и действенности эмоциональной стороны жизни приводит к утрате навыков психогигиены эмоциональной жизни. Более того, культура эмоциональной жизни современного человека - умение словами, красками, движением выразить себя - мало осознается как специальная задача в современном образовании. А ведь только межличностное общение способно структурировать эмоциональный мир, содействовать его развитию и навыкам самопонимания и самовыражения.

На сегодняшний день эмоциональная сфера глубоко, всесторонне изучена и представлена в трудах как зарубежных, так и отечественных психологов (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, В. Витт, Б.И. Додонов, Л.Я. Дорфман, A.C. Запорожец, К. Изард, А.Н. Леонтьев, А.Е. Ольшанникова, А.И. Палей, Л.А. Рабинович, Я. Рейковский, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, П. Фресс, П.М. Якобсон и др.).

Проблема эмоций в современной общей психологии разработана существенно меньше, чем другие области психологического знания. Более того, можно считать, что в настоящее время наблюдается кризис психологии эмоций. Нерешенных вопросов психологии эмоций значительно больше, чем разработанных, решенных.

Цель данной работы - исследовать эмоциональную сферу личности современной молодежи.

Объект исследования - эмоциональная сфера личности.

Предмет исследования - эмоции современной молодежи.

Гипотеза - эмоциональная сфера девушек отличается наибольшим эмоциональным диапазоном и большей степенью выраженности диапазоном по сравнению с эмоциональной сферой юношей

В соответствии с указанной целью, предметом и гипотезой были определены следующие основные задачи исследования :

1. Анализ теоретической литературы по проблеме исследования;

2. Рассмотреть роль эмоций в жизни человека;

3. Рассмотреть особенности формирования эмоциональной сферы;

4. Экспериментальным путем изучить уровень сформированности эмоциональной сферы современной молодежи.

Методологической основой нашей работы послужили психологические теории, объясняющих природу исследуемого феномена (Ч. Дарвин, У. Джемс, К. Изард, К. Ланге, А.Н. Лук, П.В. Симонов, Л. Фестингер, С. Шехтер и др.),

1. Эмоциональная сфера личности современной молодежи

1.1 Роль эмоций в жизни человека

эмоциональный студент молодежь

Эмоционально-волевые процессы представляют собой психические явления, формирующие общее функциональное состояние психики человека и управляющие протекающими в ней познавательными и другими процессами. Они включают эмоции, чувства и волю человека. Каждый из них имеет самостоятельную физиологическую основу и по-своему влияет на психическую деятельность в целом.

Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, посредством которой субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности. Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя " и направляя ее .

Отмечено, что различные предметы и явления объективного мира по-разному воздействуют на сознательную сферу человека - одни радуют, другие огорчают, третьи оставляют его равнодушным. Это результат осознанного реагирования на них психики (эмоций и чувств). Вследствие этого под эмоциями (лат. emoveo - потрясаю, волную) понимается целостная субъективная реакция психики человека на воздействие внешних или внутренних раздражителей, проявляющаяся в виде конкретных переживаний (удовольствия или неудовольствия, радости или огорчения, уверенности или страха и т.д.). Сопровождая практически любые проявления жизнедеятельности организма, они отражают значимость (смысл) явлений или ситуаций и служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической (прежде всего, познавательной) деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных материальных или духовных потребностей человека.

Последовательное развитие эмоций в условиях общества детерминировалось необходимостью их направления на новые социально значимые явления, что привело к формированию высшей формы их проявления - чувств , которые представляют собой устойчивое эмоциональное отношение человека к явлениям объективной действительности, проявляющееся в духовно обусловленных переживаниях .

Следовательно, чувства отвечают высшим социальным потребностям и выражают отношение человека к общественным явлениям, другим людямё самому себе и т.д. В то же время они отличаются стабильностью, независимостью от состояния организма и наглядно воспринимаемой ситуации. Одновременно сформировавшиеся чувства становятся главными детерминантами эмоциональной жизни человека, от которых зависит возникновение и содержание ситуативных эмоций.

Простейшая форма проявления эмоций - эмоциональный фон, который представляет собой врожденные гедонические (греч. hedone - наслаждение) переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные ощущения (напр., вкусовые, температурные, болевые и др.). Уже на этом уровне они дифференцируются на два полярных вида (класса). Положительные (стенические) эмоции возникают в результате осознания человеком полезности внешних или внутренних воздействий на организм и побуждают его к их достижению или сохранению. В то же время отрицательные (астенические) эмоции стимулируют активность, направленную на избегание нежелательных или опасных воздействий, но в то же время в той или иной мере закрепощающих функционирование психики в целом.

Самая старая по происхождению, простейшая и наиболее распространенная среди живых существ форма эмоциональных переживаний -- это удовольствие, получаемое от удовлетворения органических потребностей, и неудовольствие, связанное с невозможностью это сделать при обострении соответствующей потребности. О тесной связи, которая существует между эмоциями и деятельностью организма, говорит тот факт, что всякое эмоциональное состояние сопровождается многими физиологическими изменениями организма. Попытки связать эти изменения со специфическими эмоциями предпринимались неоднократно и были направлены на то, чтобы доказать, что комплексы органических изменений, которые сопровождают различные субъективно переживаемые эмоциональные состояния, различны. Однако четко установить, какие из субъективно данных нам как неодинаковые эмоциональные переживания какими органическими изменениями сопровождаются, так и не удалось .

Это обстоятельство является существенным для понимания жизненной роли эмоций. Оно говорит о том, что наши субъективные переживания не являются непосредственным, прямым отражением собственных органических процессов. С особенностями переживаемых нами эмоциональных состояний связаны, вероятно, не столько сопровождающие их органические изменения, сколько возникающие при этом ощущения. Тем не менее, определенная зависимость между спецификой эмоциональных ощущений и органическими реакциями все же имеется. Она выражается в виде следующей, получившей экспериментальное подтверждение связи: чем ближе к центральной нервной системе расположен источник органических изменений, связанных с эмоциями, и чем меньше в нем чувствительных нервных окончаний, тем слабее возникающее при этом субъективное эмоциональное переживание. Кроме того, искусственное понижение органической чувствительности приводит к ослаблению силы эмоциональных переживаний .

В экстремальных условиях, когда субъект осознает невозможность справиться с ситуацией, развиваются аффекты - особый вид эмоций, отличающийся большой силой и вызывающий бурные психические (страх, ярость и др.) и вегетативные (учащенное сердцебиение, повышенное потоотделение, дрожь в теле и др.) изменения. В этой же ситуации эмоции могут перевести психику в стрессовое состояние, при котором эмоциональные возбуждения из центров головного мозга через вегетативную нервную систему и железы внутренней секреции начинают распространяться на периферические, особенно непроизвольные, процессы. Вследствие этого происходит изменение функций различных внутренних органов, что может стать причиной развития неврозов, ишемической болезни сердца, язвенной болезни желудка и т.д.

Основными характеристиками эмоций являются их сила, длительность протекания, глубина воздействия на организм и скорость возникновения. В зависимости от их величины и сочетания различают соответствующие эмоциональные состояния, представляющие собой определенный временной уровень целостного функционирования психики человека. Например, настроение рассматривается как слабо выраженное эмоциональное состояние, отличающееся значительной длительностью и некоторой неясностью, слабым осознанием причин и факторов, их вызывающих. В то же время страсть представляет собой длительное, действенное и глубокое эмоциональное состояние, возникшее на основе осознания субъектом необходимости достижения конкретной цели деятельности .

В практической психологии также выделяется еще целый ряд эмоциональных состояний. В большинстве случаев они объединены по двум характерным признакам воздействия на организм - активизации или закрепощению его деятельности. К первой группе относятся стенические эмоциональные состояния, в число которых входят бодрость, активность, радость, удовлетворенность, удовольствие и др., в то время как ко второй - пассивность, апатию, боязнь, страх, панику и т.д.

На важную мобилизационную, интегративно-защитную poль эмоций в свое время указывал П.К.Анохин. Он писал: «Производя почти моментальную интеграцию (объединение в единое целое) всех функций организма, эмоции сами по себе и в первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм, часто даже раньше, чем определены локализация воздействий и конкретный механизм ответной реакции организма» .

Благодаря вовремя возникшей эмоции организм имеет возможность чрезвычайно выгодно npиспособиться к окружающим условиям. Он в состоянии быстро с большой скоростью отреагировать на внешнее воздействие не определив еще его тип, форму, другие частные конкретны параметры.

1.2 Особенности формирования эмоциональной сферы у студентов

Закономерным итогом юношеского периода развития личности является достижение личностью состояния целостной трансвременной идентичности в понимании собственного образа "Я”. Согласно К.А. Абульхановой-Славской? достижение личностью в юношеском возрасте идентичности субъективных представлений о себе в системе межличностных отношений и в системе профессиональной деятельности является важным условием для дальнейшей успешной социальной и профессиональной интеграции юношей и девушек во взрослом возрасте .

Поэтому для достижения личностью статуса профессиональной зрелости необходимо чтобы в систему субъективно-психологических регуляторов успешной профессиональной деятельности были включены и компоненты целостной идентичности в форме внутреннего единства эмоционально-оценочного и когнитивного аспектов образа "Я”.

Как свидетельствуют исследования , нарушение внутреннего единства образа "Я” следует понимать как рассогласование трансвременных установок личности по отношению к себе в профессиональной и социальной сферах, ее эмоционально-оценочных отношений к себе и представлений о себе в жизненном и профессиональном плане в настоящем и в будущем.

Несмотря на то, что эмоционально-оценочный компонент является ведущим элементом структуры стереотипа, тем не менее, сложившийся персонифицированный образ своего профессионального будущего, то есть профессиональный стереотип личности в виде позитивно ориентированных отношений и представлений субъекта о своей будущей профессиональной реализации, еще не является гарантом его успешной реальной трудовой интеграции. Это объясняется тем, что формирование профессионального стереотипа опирается на наличие уже сформировавшейся определенной потребности личности, как субъекта деятельности.

· Основной содержательной характеристикой эмоций и чувств в юношеском возрасте является будущее. Доминируют эмоции, связанные с ожиданием будущего, «которое должно принести счастье».

· В большинстве случаев возникающее чувство первой любви вызывает у юношей и девушек стремление преодолеть свои недостатки, выработать положительные качества личности, развиться физически, чтобы привлечь внимание объекта своего чувства; любовь воспитывает благородные чувства и стремления.

· Процесс формирования эмоциональной сферы студента обусловлен положением в обществе, обязанностями и функциями человека, находящегося в высшем учебном заведении.

1.3 Процесс формирования эмоциональной сферы

Считается, что физиологической основой эмоций выступают процессы, происходящие в мозге и организме в целом, как результат взаимодействия корково-подкорковых комплексов возбуждений, формирующихся на основе наследственного и приобретенного опыта. В формировании эмоций участвуют структуры мозга различного уровня, которые во взаимодействии с ретикулярной формацией ствола мозга составляют их центральный нервный субстрат . Следовательно, любые повреждения мозга приводят к нарушению способности человека адекватно оценивать внешние или внутренние раздражители.

Эмоции, как процесс целостного взаимодействия различных психических и физиологических структур человеческого организма, имеют характерное внешнее проявление в двигательных и звуковых реакциях, мимике, жестах, частоте дыхания, деятельности желудка, кишечника, желез внутренней секреции, состоянии кровеносных сосудов и т.д. В то же время одни реакции могут произвольно контролироваться человеком (например, частота дыхания), а другие (кровяное давление) такому контролю в обычных условиях не подвержены.

Развитие ведущих эмоциональных переживаний представляет собой центральный процесс формирования эмоциональной сферы отражения, продолжающийся на протяжении всего онтогенеза. Вследствие этого процесса -- заключающегося в специфическом фиксирующемся «переключении» ведущего переживания с «ключевого» свойства предмета потребности на целостный его образ -- возникает система стабильных эмоциональных отношений к предметам, имеющим непосредственную жизненную значимость.

В отличие от развития ведущих переживаний, которое вносит в эмоциональную сферу отражения стабильные изменения, переживания, возникающие в производном эмоциональном процессе, имеют исключительно ситуативный характер. Подобно тому, как ведущий эмоциональный процесс конкретизирует общее унаследованное эмоциональное отношение (открывающееся в виде «ключевых» переживаний) применительно к условиям индивидуальной жизни, производный эмоциональный процесс конкретизирует общее ведущее эмоциональное отношение применительно к условиям наличной ситуации. Аппарат производных эмоций в целом обеспечивает своеобразное разрешение ситуации.

Эмоциональные ощущения биологически, в процессе эволюции закрепились как своеобразный способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких- либо факторов . Чем более сложно организовано живое существо, чем более высокую ступень на эволюционной лестнице оно занимает, тем богаче та гамма всевозможных эмоциональных состояний, которые оно способно переживать.

Психологическая наука богата исследованиями, пытающимися раскрыть закономерности эмоционального становления человека как важного аспекта формирования его сознания, активности, его когнитивного развития, личности в целом. Среди этих исследований можно выделить те, которые основываются на взаимодействии биологического начала и социального опыта человека, на первоначальной личностной привязанности, симпатии, на важности межличностного взаимодействия в семье, со сверстниками, то есть с социумом, на ведущей познавательной деятельности и активной личностной позиции в ней .

Не смотря на разносторонность критериев, лежащих в основе эмоционального развития в данных концепциях и теориях, их объединяет важное для нас положение - тесное взаимовлияние и взаимодействие эмоционального и когнитивного в становлении личности. С расширением познавательной деятельности, с развитием когнитивных функций психики изменяется содержание и эмоциональной сферы индивида. Эмоциональное становление представляет собой процесс усложнения эмоциональных проявлений: от удовольствия/неудовольствия до глубоких чувств сочувствия, сострадания, эмпатии. Эмоциональное развитие рассматривается как закономерный процесс образования определенных на каждом этапе онтогенеза эмоциональных новообразований.

Так, начальный этап формирования эмоциональной жизни человека имеет генетически-врожденный, «предадаптационный» характер , то есть у новорожденного существуют зачатки определенных эмоциональных реакций, позволяющих не только адаптироваться к новой среде, но и выжить в ней. Л. С. Выготский назвал такие эмоции «эмоционально подчеркнутые состояния ощущений». В процессе расширения «сферы деятельности» младенца от простого биологического существования до выделения в нем значимого человека - матери изменяются и усложняются эмоциональные реакции, прежде направленные только на удовлетворение потребностей. На данном этапе формируется эмоциональная связь, первичная симпатия, аффективно-личностная связь с ближайшем окружением, удовлетворяющая потребность ребенка в любви, в безопасности, в уверенности в новом мире, то есть личностные потребности. Результатом такого взаимодействия выступает формирование важного личностного эмоционального новообразования - «комплекса оживления» , «социальной референции» . То есть эмоциональные реакции становятся избирательными. Младенец открывает для себя факт манипуляции вниманием взрослых при помощи эмоций, они становятся средством не только удовлетворения социальных потребностей в общении с близким социумом, средством регулирования («социальная референция») этих эмоциональных связей.

В период раннего детства перед ребенком раскрывается предметный мир, познавая который он создает автономную эмоционально насыщенную речь: каждое слово несет в себе эмоциональную оценку предмета, явления окружающей действительности. Происходит трансформация содержания эмоциональных переживаний. Данное эмоциональное новообразование формируется на основе практической деятельности ребенка, в ходе познания окружающего мира и социума, в ходе формирования эстетических, нравственных чувств. В это же период эмоции социализируются. Это сложный процесс, начинающийся с эмоциональной синтонии (эмоционального заражения), и заканчивающийся эмоциональной децентрацией (совокупность способностей ребенка к сочувствию, сопереживанию) и формированием эмпатии.

Наконец, сензитивные период для развития эмоциональной сферы - дошкольный. Именно в этот период формируются основные эмоциональные новообразования, выступающие неким результатом взаимодействия эмоциональных и познавательных компонентов развития личности. Главное эмоциональное новообразование этого периода становление процесса произвольной эмоциональной регуляции . Оно включает в себя ряд эмоционально-когнитивных компонентов, механизмов:

Эмоциональное предвосхищение результатов деятельности , оно возникает в результате познавательной деятельности, на основе практического взаимодействия с окружающей действительностью. В данной деятельности формируется своеобразная познавательная система, сочетающая в себе как эмоциональные, так и познавательные процессы. В данной системе эмоции интеллектуализируются, а познание обретает смысл. Неверович Я.З. называла такую систему «синтетический эмоционально-гностический комплекс типа аффективных образов», которые моделируют смысл определенных ситуаций для субъекта и регулируют динамику его поведения, то есть формируют процесс эмоциональной коррекции поведения.

Аффективное обобщение как результат взаимодействия эмоций и интеллекта. Переживания ребенка обретают смысл, становятся объяснимы, прежде всего, самому ребенку, он начинает сам открывать факт своих переживаний. Что формирует логику чувств и зачатки самомотивации деятельности.

Управление эмоциональными проявлениями, эмоциональная коррекция поведения (согласование поведения с личностным смыслом определенной ситуации и выполнение в ней действий для удовлетворения определенных интересов и потребностей).

Произвольность эмоциональных проявлений как способность подчинять свои непосредственные желания сознательно поставленной цели.

Таким образом, становление эмоциональной сферы, формирование эмоциональных новообразований (от комплекса оживления как зачатка основы эмоциональной регуляции до произвольной, осмысленной коррекции эмоционального поведения) представляет собой процесс развития основных элементов эмоционального интеллекта.

Таким образом, развитие ведущих эмоциональных переживаний представляет собой центральный процесс формирования эмоциональной сферы отражения, продолжающийся на протяжении всего онтогенеза. Эмоциональное становление представляет собой процесс усложнения эмоциональных проявлений: от удовольствия - неудовольствия до глубоких чувств сочувствия, сострадания, эмпатии.

Количество и качество потребностей человека в общем и целом соответствует числу и разнообразию характерных для него эмоциональных переживаний и чувств, причем чем выше потребность по своей социальной и нравственной значимости, тем возвышеннее связанное с ней чувство.

2. Уровень сформированности эмоциональной сферы современной молодежи

2.1 Краткая характеристика базы исследования

В первой главе мы рассмотрели и изучили особенности эмоциональной сферы современной молодежи, а так же роль и особенности формирования эмоций. Мы пришли к выводу, что процесс формирования эмоциональной сферы студента обусловлен положением в обществе, обязанностями и функциями человека, находящегося в высшем учебном заведении. А развитие ведущих эмоциональных переживаний представляет собой центральный процесс формирования эмоциональной сферы отражения, продолжающийся на протяжении всего онтогенеза. Поэтому эмоциональное становление представляет собой процесс усложнения эмоциональных проявлений: от удовольствия/неудовольствия до глубоких чувств сочувствия, сострадания, эмпатии.

В экспериментальной части нашей работы мы решили выяснить уровень сформированности эмоциональной сферы современной молодежи, для того, чтобы подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу о том, чтоэмоциональная сфера девушек отличается наибольшим эмоциональным диапазоном и большей степенью выраженности диапазоном по сравнению с эмоциональной сферой юношей

Мы провели анкетирование, результаты которого представлены в приложении 1.

База исследования: В исследовании принимали участие студенты ВУЗов, колледжей, и читатели библиотеки им. Чавайна г.Йошкар-Олы. Количество наших испытуемых - 20 человек: 10 юношей и 10 девушек в возрасте от 18 до 22 лет. Все они добровольно и анонимно согласились участвовать в нашем исследовании. Вниманию наших респондентов были предложены следующие диагностические методики.

2.2 Методы исследования эмоциональной сферы

1. Опросник Б.И. Додонова по изучению эмоциональной направленности личности.

Додонов Борис Игнатьевич (1922 -- 3.05.1985) -- отечественный психолог. В 1950 г. окончил Крымский педагогический институт им. М.В. Фрунзе. Учился в аспирантуре НИИ психологии АП РСФСР. В 1962 г. защитил кандидатскую диссертацию, в 1980 г. -- докторскую. Работал в Симферопольском пединституте. Профессор. Специалист по эмоциональной регуляции поведения и деятельности человека. Разработал концепцию эмоциональной направленности личности, основанную на понимании эмоции как особого рода ценности. Создал ряд методик для выявления индивидуальных особенностей эмоций. Методика по изучению эмоциональной направленности личности состоит из 60-ти различных утверждений. Все утверждения подразделяются на 10 шкал, каждая из которых отражает определенное эмоциональное направление личности.

Испытуемому предлагается ответить на 15 вопросов. За каждый утвердительный ответ начисляется по 1 баллу. Подсчитывается общая сумма баллов. Чем большее число баллов набирает испытуемый, тем выше его эмоциональность. От 0 до 5 баллов -- эмоциональность низкая, от 6 до 10 баллов -- средняя, от 11 баллов и выше -- высокая.

Текст опросника состоит из 42-х утверждений. Перед обработкой необходимо убедиться, что ответы даны на все вопросы. Для подсчета баллов по той или иной шкале используются ключи. Подсчет баллов производится путем суммирования всех баллов по данной шкале. В опросник включены 6 вопросов, которые служат для проверки адекватности оценивания опрашиваемым своего поведения. Испытуемые, набравшие по этой шкале 18 баллов и больше, по инструкции автора методики, должны исключаться из дальнейшей обработки. Подсчитываются набранные баллы по каждой из шкал методики. Суммируя баллы по всем трем шкалам, получают величину общей эмоциональности. Норма равна от 78 до 102 баллов.

2.3 Анализ полученных результатов

В результате исследования эмоциональной сферы студентов и молодежи, мы получили следующие данные.

По методике Додонова, у наших респондентов были выявлены следующие эмоциональные направленности личности:

Таб.1. Результаты эмоциональной направленности по мет. Додонова

Направленности личности	Юноши (чел.)	Девушки (чел.)	Общее количество (%)
Альтруистическая
Коммуникативная
Глорическая
Праксическая
Пугническая
Романтическая
Гностическая
Эстетическая
Гедонистическая
Акизитивная

Как видно из таблицы 1 и из диаграммы 1, наглядно иллюстрирующей результаты нашего исследования, у наших респондентов оказались наиболее выраженными коммуникативная (90%), гедонистическая (85%), романтическая (85%) и альтруистическая (80%) эмоциональные направленности личности.

Диаграмма 1. Результаты эмоциональной направленности по методике Додонова

Диаграмма 2. Результаты эмоциональной направленности у юношей и девушек по методике Додонова

По методике «Определение эмоциональности», большинство наших испытуемых имеют средний уровень эмоциональности (30% девушек и 35% юношей). Высокий уровень эмоциональности отмечается у 20% девушек и только у 5% юношей. Таким образом, по данной методике мы делаем вывод о том, что девушки более эмоциональны, чем юноши.

Таб.2. Результаты определения эмоциональности по методике В.Суворовой

При исследовании эмоциональности по методике В.Русалова, мы выяснили, что у наших испытуемых наиболее выражена коммуникативная (70%) и интеллектуальная эмоциональность (70%).

Таблица 3. Результаты диагностики эмоциональности по методике В. Русалова

Однако, сравнив результаты исследования, мы увидели, что при равной степени выраженности интеллектуальной направленности в общей группе испытуемых, у девушек коммуникативная эмоциональность выше, чем у юношей (см. диаграмму 3). Так же из диаграммы мы видим, что психомоторная эмоциональность у девушек выражена больше, чем у юношей.

Итак, в результате нашего исследования, мы пришли к следующим выводам: у наших респондентов оказались наиболее выраженными коммуникативная (90%), гедонистическая (85%), романтическая (85%) и альтруистическая (80%) эмоциональные направленности личности.

Это говорит о том, что эмоции наших респондентов базируются на потребностях: в общении, дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике; телесном и душевном комфорте; стремлении ко всему необычному, таинственному; содействии и помощи, покровительству другим людям.

Диаграмма 3. Диагностика эмоциональности по методике В.Русалова

Размещено на http://www.allbest.ru/

Большинство наших испытуемых имеют средний уровень эмоциональности (30% девушек и 35% юношей). Высокий уровень эмоциональности отмечается у 20% девушек и только у 5% юношей.

У наших испытуемых наиболее выражена коммуникативная (70%) и интеллектуальная эмоциональность (70%). При равной степени выраженности интеллектуальной направленности в общей группе испытуемых, у девушек коммуникативная эмоциональность выше, чем у юношей. Так же из диаграммы мы видим, что психомоторная эмоциональность у девушек выражена больше, чем у юношей.

Заключение

Итак, благодаря вовремя возникшей эмоции организм имеет возможность чрезвычайно выгодно приспособиться к окружающим условиям. Он в состоянии быстро с большой скоростью отреагировать на внешнее воздействие не определив еще его тип, форму, другие частные конкретны параметры.

Таким образом, эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя " и направляя ее. Сформировавшиеся на основе эмоций чувства становятся главными детерминантами эмоциональной жизни человека, от которых зависит возникновение и содержание ситуативных эмоций.

В большинстве случаев возникающее чувство первой любви вызывает у юношей и девушек стремление преодолеть свои недостатки, выработать положительные качества личности, развиться физически, чтобы привлечь внимание объекта своего чувства; любовь воспитывает благородные чувства и стремления.

Процесс формирования эмоциональной сферы студента обусловлен положением в обществе, обязанностями и функциями человека, находящегося в высшем учебном заведении.

Развитие ведущих эмоциональных переживаний представляет собой центральный процесс формирования эмоциональной сферы отражения, продолжающийся на протяжении всего онтогенеза. Эмоциональное становление представляет собой процесс усложнения эмоциональных проявлений: от удовольствия/неудовольствия до глубоких чувств сочувствия, сострадания, эмпатии.

Количество и качество потребностей человека в общем и целом соответствует числу и разнообразию характерных для него эмоциональных переживаний и чувств, причем чем выше потребность по своей социальной и нравственной значимости, тем возвышеннее связанное с ней чувство.

В результате проведенного нами экспериментального исследования эмоционально-личностной сферы современной молодежи, были сделаны следующие выводы:

у наших респондентов оказались наиболее выраженными коммуникативная, гедонистическая, романтическая и альтруистическая эмоциональные направленности личности.

Это говорит о том, что эмоции наших респондентов базируются на потребностях: в общении, дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике; телесном и душевном комфорте; стремлении ко всему необычному, таинственному; содействии и помощи, покровительству другим людям.

Большинство наших испытуемых имеют средний уровень эмоциональности. Высокий уровень эмоциональности отмечается у 20% девушек и только у 5% юношей.

У наших испытуемых наиболее выражена коммуникативная и интеллектуальная эмоциональность. При равной степени выраженности интеллектуальной направленности в общей группе испытуемых, у девушек коммуникативная эмоциональность выше, чем у юношей. Так же психомоторная эмоциональность у девушек выражена больше, чем у юношей.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что эмоциональная сфера девушек отличается наибольшим эмоциональным диапазоном и большей степенью выраженности диапазоном по сравнению с эмоциональной сферой юношей подтвердилась.

Цель исследования достигнута, поставленные задачи курсовой работы выполнены.

Литература

1. Афанасьева Т.М. Семейные портреты. М.: Знание, 1985.- 226с.

2. Безруких М. Я и другие, или Правила поведения для всех. М.: Маяк, 1991.- 348с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в юношеском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.-464 с.

4. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей/ Пер. с анг. В.В. Старовойтова - 2-е изд. - М.: Академический проект, 2004.- 286с.

5. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы: Учебное пособие. - Рига: ЛГУ им. П. Стучки, 1984.- 370с.

6. Возрастные особенности психического развития детей - сб. науч. тр. / Отв. ред. И.А. Дубровина, М.И. Лисина. - М.: Изд. АПН СССР, 1982. - 364с.

7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: «Союз»,2004.- 360с.

8. Гальперин Я.Г., Жданов О.И. «Стресс - дистресс - проблемы XX века» - М., 1997. -245с.

9. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М. Просвещение, 1984.-252с.

10. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте. Дис. канд. психол. наук. - СПб. Нева, 1996.

11. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. - Л.: «Наука», 1978.- 380с.

12. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1, Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986.- 258с.

13. Изард К.Э. Психология эмоций/ Пер. с анг. -СПб.: Питер, 2000.- 348с.

14. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 258с.

15. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.Просвещение, 1998. - 240с.

16. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004.- 386с.

17. Обухова Л.Ф. «Возрастная психология» - М., 1999. -368с.

18. Платонов К.К., Голубев Г.Г. «Психология» - М., 1977. - 267с.

19. Поливанова К.Н. «Психология возрастных кризисов» - М., 2000. -276с.

20. Посохова С.Т. «Эмоциональная неустойчивость в психической организации человека»//Практическая психология/ Под ред. Панферов В.Н. - СПб., 1996. - 670с.

21. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования/ Под. ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. Науч.-исслед. ин-т. дошк. воспит. Акад. пед. н. СССР - М.: Педагогика, 1986.- 250с.

22. Ремшилдт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994. - 317 с.

23. Сухова А.А. Коррекция чувства одиночества в подростковом возрасте. Дипл. работа. - М., 1997.

24. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада/ А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под. Ред. А. В. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 356с.

25. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника (психологический очерк). - М.: Просвещение, 1966.- 360с.

Приложение 1

Опросник Б.И.Додонова по изучению эмоциональной направленности личности

Инструкция: Вам предлагаются описания различных человеческих переживаний. Ваша задача -- внимательно прочесть каждое описание и ответить для себя «да» или «нет», поставив в соответствующую клетку регистрационного бланка:

цифру «1» (единицу) -- если вы часто испытываете данное переживание,

цифру «О» (ноль) -- если вы не испытываете это переживание или испытываете его крайне редко,

-- (прочерк) -- если вы сильно сомневаетесь в выборе ответа.

Старайтесь отвечать неформально, искренне.

1. Жажда острых ощущений.

2. Желание общаться, делиться мыслями и переживаниями, найти им отклик.

3. Желание приносить другим радость и счастье.

4. Стремление к необычайному, неизведанному.

5. Стремление завоевать признание, почет.

6. Желание добиться успеха в работе.

7. Чувство заботы, беспокойства за судьбу кого-либо.

8. Наслаждение приятными физическими ощущениями от вкусной жизни, тепла, солнца.

9. Чувство симпатии, расположения.

10. Стремление что-либо приобретать.

11. Стремление нечто понять, проникнуть в сущность явления.

12. Чувство уважения к кому-либо.

13. Жажда красоты.

14. Сопереживание удаче и радости другого человека.

15. Чувство безопасности, безмятежности.

16. Чувство удивления или недоумения.

17. Чувство уязвленного самолюбия и желания взять реванш.

18. Стремление накапливать что-либо.

19. Чувство напряжения.

20. Упоение опасностью, риском.

21. Увлеченность, захваченность работой.

22. Стремление пополнить свою коллекцию.

23. Ожидание светлого чуда, чего-то необыкновенного ^ очень хорошего.

24. Чувство спортивного азарта.

25. Нега («сладкая лень»)

26. Приятное щекотание самолюбия.

27. Чувство ясности или, напротив, смутности мыслей.

28. Радость по случаю увеличения своих накоплений.

29. Манящее чувство дали.

30. Чувство гордости.

31. Наслаждение красотой чего-либо или кого-либо.

32. Волнующее чувство странно преображенного восприятия окружающего: все кажется иным, необыкновенным, полным значительности и тайны.

33. Решительность.

34. Чувство веселья.

35. Любование результатами своего труда, его продуктами.

36. Приятное чувство при приобретении чего-либо.

37. Неудержимое стремление преодолеть противоречия собственных рассуждениях, привести все в систему.

38. Спортивная злость.

39. Чувство догадки, близости к решению.

40. Чувство признательности, благодарности.

41. Приятное чувство при обозрении своих накоплений, коллекций и т.д.

42. Чувство нежности или умиления.

43. Чувство изящного, грациозного.

44. Чувство обожания кого-либо.

45. Чувство превосходства.

46. Приятная усталость.

48 Чувство особой значительности происходящего.

49. Чувство возвышенного или величественного.

50. Чувство преданности.

51. Приятное удовлетворение, что дело сделано, что день прошел не зря.

52. Сладострастие, сексуальное желание с предвкушением наслаждения.

53. Чувство участия, жалости.

54. Наслаждение звуками.

55. Чувство сильнейшего волевого эмоционального напряжения, предельной мобилизации.

56. Радость открытия истины.

57. Желание заслужить одобрение от близких и уважаемых людей.

58. Чувство волнующего драматизма («сладкая боль»).

59. Чувство зловеще-таинственного.

60. Чувство удовлетворения, что как бы вырос в собственных глазах, повысил ценность своей личности.

Конец опросника. Благодарим за проделанную работу!

Интерпретация эмоциональных направленностей:

1 Альтруистическая -- в основе потребность в содействии и помощи, покровительство другим людям;

2 Коммуникативная -- базируется на потребности в общении, дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике;

3. Глорическая -- потребность самоутверждения, славы, почета;

4. Праксическая -- ценностные переживания, связанные с реализацией деятельности, которая нужна субъекту сама по себе;

5. Пугническая -- борьба. Опирается на потребность в преодолении опасности, на базе которой возникает позднее интерес к борьбе;

6. Романтическая -- стремление ко всему необычайному, таинственному;

7. Гностическая -- стремление понять, разрешить сложную проблему;

8. Эстетическая -- тяга к произведениям искусства, стремление к эстетической гармонии с миром, к переживанию чувства прекрасного;

9. Гедонистическая -- выражение потребности в телесном и душевном комфорте;

10 Акизитивная -- (приобретение) -- тяга к накоплению, коллекционированию вещей, выходящему за пределы практической нужды в них.

Ключ к опроснику :

Альтруистическая 3,7,14,42,50,53

Коммуникативная 2,9,12,40,44,57

Глорическая 5,17,26,30,45,60

Праксическая 6,19,21,35, 47,51

Пугническая 1,20, 24,33,38,55

Романтическая 4,23,29,32,48,59,

Гностическая 11,16,27,37,39,56

Эстетическая 13,31,43,49,54,58

Гедонистическая 8,15,25,34,46,52

Акизитивная 10,18,22,28,36,41

Обработка:

да -- 2 балла нет -- 0 баллов? -- 1 балл

Методические указания по обработке результатов тестирования

Испытуемый сразу кодирует свои ответы по 2-балльной системе (положительный ответ, согласие с эмоцией -- цифра 2 в регистрационном бланке, неопределенный ответ («не знаю, трудно сказать»)-- цифра 1, и отрицательный ответ -- цифра 0 в бланке. Экспериментатору для подсчета сырого балла по каждой эмоциональной направленности остается подсчитать сумму цифр в окошках каждого ключа.

Таким образом, максимальный балл по каждой эмоциональной направленности может равняться 12 (6 вопросов максимально по 2 балла за каждый), а минимальный -- 0 баллов.

2. Методика «Определение эмоциональности»

Методика предложена В. В. Суворовой (1976) и позволяет судить об эмоциональности по интегральному показателю.

Инструкция. Внимательно прочитайте (прослушайте) вопросы, и если описанные симптомы у вас наблюдаются, то рядом с номером вопроса поставьте знак «+». Если же у вас какие-либо симптомы отсутствуют, то поставьте знак «-»

Текст опросника

1. Можете ли вы сильно покраснеть от смущения или стыда так, что сами ощущаете, что щеки пылают и слезы навертываются на глаза?

2. Приходилось ли вам бледнеть от страха или огорчения?

3. Часто ли вы смущаетесь, свойственна ли вам застенчивость?

4. Легко ли вы плачете от обиды, несчастья, сопереживания или даже от радости? Могут ли у вас появиться слезы от эстетического удовольствия, когда слушаете музыку, читаете стихи?

5. Прошибал ли вас пот в неприятной или трудной обстановке?

6. Наблюдается ли у вас сухость во рту при сильном волнении? Садится ли у вас при этом голос?

7. В моменты сильного волнения или смущения не ощущаете ли вы скованность конечностей, когда ноги становятся негнущимися, «ходульными» или «ватными» и подкашиваются?

8. Не замечали ли вы дрожание пальцев рук при сильном волнении или смущении, не бывает ли у вас внутренней дрожи и ознобоподобного состояния («мороз по коже»)?

9. Вы действительно перед каждым выступлением так волнуетесь, что вам кажется, что вы все забыли?

10. Можете ли вы во время ответа на экзамене, публичного выступления потерять мысль, растеряться и замолчать?

11. Часто ли вы раздражаетесь и возмущаетесь? Можете ли, рассердившись на ребенка, сгоряча наказать его?

12. Свойственно ли вам ссориться с близкими, если вы видите несправедливость их поступков? Часто ли при этом дело кончается вашими слезами, унынием и раскаянием?

13. Вы действительно не можете отключиться от неприятностей и огорчений, не думать о них, и плохое настроение всецело владеет вами длительное время?

14. Не замечали ли вы в моменты волнения или смущения излишней суетливости, двигательной расторможенности?

15. Не бывает ли у вас при волнении болей в области солнечного сплетения?

Обработка результатов опроса. За каждый утвердительный ответ начисляется по 1 баллу. Подсчитывается общая сумма баллов.

Интерпретация . Чем большее число баллов набирает испытуемый, тем выше его эмоциональность. От 0 до 5 баллов -- эмоциональность низкая, от 6 до 10 баллов -- средняя, от 11 баллов и выше -- высокая.

3. Методика диагностики эмоциональности по В. М. Русалову

Данный вариант представляет фрагмент опросника формально-динамических свойств индивидуальности В. М. Русалова. Автор выделяет три вида проявления эмоциональности: психомоторную (ЭМ), коммуникативную (ЭК) и интеллектуальную (ЭИ). Соответственно этому в методике имеется три шкалы.

Инструкция . Вам предлагается ответить на ряд вопросов, направленных на выяснение вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить самые типичные ситуации и дайте первый естественный ответ, который придет вам на ум. Отвечайте быстро pi точно. Помните, что нет «хороших» и «плохих» ответов.

Поставьте крестик или галочку в той графе, которая соответствует утверждению, наиболее правильно описывающему ваше поведение: «не характерно»; «мало характерно»; «довольно характерно»; «характерно».

Бланк ответов

	характерно	Мало характерно	Довольно характерно	Характерно		характерно	Мало характерно	Довольно характерно	Характерно

Текст опросника

1. Я сильно переживаю, когда сдаю экзамен менее успешно, чем ожидал.

2. Я всегда выполняю свои обещания независимо от того, удобно мне это или нет.

3. Я огорчаюсь, когда обнаруживаю свои ошибки при выполнении интеллектуальной работы.

4. Я испытываю неудобство из-за того, что у меня плохой почерк.

5. Я переживаю, когда выполняю задание не так, как следовало бы.

6. Я сильно волнуюсь перед предстоящим экзаменом.

7. Я испытываю тревогу, переходя улицу перед движущимся транспортом.

8. Я огорчаюсь, если мне не удается что-то смастерить самому.

9. Я сильно волнуюсь перед ответственным разговором. 10. Я никогда не опаздывал на свидание или на работу.

И. При общении с людьми я часто чувствую себя неуверенно.

12. Я часто испытываю опасение от того, что могу не справиться с работой, требующей умственного напряжения.

13. Меня часто огорчают незначительные ошибки, допущенные при решении какой-либо задачи.

14. Я огорчаюсь от того, что пишу медленно и иногда не успеваю записывать необходимую информацию.

15. Я -- ранимый человек.

16. Когда я выполняю работу, требующую тонкой координации движений, я испытываю некоторое волнение.

17. Я переживаю, когда меня не понимают при разговоре.

18. Бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

19. Я часто не могу заснуть от того, что мне не удается найти решение какой-либо проблемы.

Подобные документы

Теоретические основы формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Основные понятия: эмоции, чувство, аффект. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы личности ребёнка. Диагностика уровня развития эмоциональной сферы дошкольника.

курсовая работа , добавлен 12.01.2011


Особенности развития эмоциональной сферы у детей. Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями слуха в игровой деятельности. Разработка серии занятий по развитию эмоциональной сферы дошкольников.

дипломная работа , добавлен 24.10.2017


Понятие и структура эмоциональной сферы человеческой жизни, ее элементы и взаимодействие. Виды эмоций и их отличительные признаки, теории и особенности развития в дошкольном возрасте. Исследование значения подвижной игры во всестороннем развитии ребенка.

курсовая работа , добавлен 22.12.2009


Психологические теории эмоций, их основные виды. Педагогические условия развития эмоциональной сферы у детей. Роль английских сказок в развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, характеристика методик диагностики ее развития.

курсовая работа , добавлен 26.05.2015


Проблема развития эмоций в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Проверка эффективности работы по развитию у дошкольников эмоциональной сферы посредством восприятия музыки, выявление уровня проявления эмоциональной отзывчивости.

дипломная работа , добавлен 16.11.2009


Педагогические исследования по проблеме музыкальной деятельности. Характеристика эмоциональной сферы личности. Методика развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего школьного возраста. Опытно-практическая работа и диагностика данной сферы.

дипломная работа , добавлен 21.02.2017


Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития. Коррекционное значение музыкальной деятельности в развитии эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития, его экспериментальное подтверждение.

курсовая работа , добавлен 10.02.2011


Опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности. Эмоциональная лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, личностная незрелость.

курсовая работа , добавлен 15.12.2009


Педагогические исследования по проблеме музыкальной деятельности. Характеристика эмоциональной сферы личности. Формирование певческих навыков. Работа по формированию эмоциональной отзывчивости у детей раннего дошкольного возраста средствами музыки.

дипломная работа , добавлен 21.04.2016


Основные понятия об эмоциях. Особенности эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития. Изучение специфики изобразительной деятельности дошкольников с ЗПР. Арт- и изотерапия, как эффективные методики эмоционального развития ребенка с ЗПР.

Направленность личности

20.05.2015

Снежана Иванова

Под направленностью личности в психологии обычно понимается ее ориентированность на те или иные сферы жизни.

Под направленностью личности в психологии обычно понимается ее ориентированность на те или иные сферы жизни. Все сферы, в которых человек действует, представляют для него значительную ценность. Если убрать хотя бы одну из них, личность не сможет полноценно развиваться и двигаться вперед.

Определение направленности личности подразумевает в своей основе четкое следование личности своим потребностям. Что такое направленность? Это осознанно осуществляемое движение на пути к решению определенной задачи.

Виды направленности личности

Психологи говорят о наличии нескольких направленностей , которые определяют то, как человек ведет себя в разных ситуациях. Каждый из видов затрагивает какую-то одну сферу деятельности, поэтому ее нельзя назвать хорошей или плохой.

Личная направленность

Характеризуется стремлением к собственной самореализации, воплощением в жизнь личностных целей и стремлений. Таких людей нередко называют эгоистичными, поскольку они с виду мало заботятся о других, а больше думают о себе, выстраивают в голове конструктивные планы и осмысленно двигаются к их осуществлению. , свойственные таким людям: уверенность в себе, целеустремленность, умение сосредоточиваться на важной проблеме, ответственность за выполняемые действия. Люди представленной направленности никогда не станут обвинять других в собственных неудачах. Они не ждут помощи от окружающих, а предпочитают все брать в свои руки. Иногда у них вырабатывается так называемое стремление к одиночеству и возникают сложности передоверить свои дела кому бы то ни было. Такая трудность продиктована образом жизни личности, ее волевым характером (читать статью « « ). Это по своей сути невероятно сильные личности, которые способны идти вперед, опираясь лишь на собственную поддержку, рассчитывая на свои силы.

Направленность на других людей

Характеризуется повышенной потребностью в общении, одобрении со стороны других людей. Такая личность слишком сильно ориентируется на мнение окружающих, поэтому не способна выстраивать собственные планы и воплощать в жизнь индивидуальные стремления и мечты. Прежде чем предпринять какое-либо действие, человек будет мысленно или вслух согласовывать свои поступки с мнением общества. Ему страшно выйти за рамки того, что в социуме считается приемлемым или нормальным, потому собственное мнение он, чаще всего, не высказывает.

Направленность на других людей сопровождается так же большим желанием участвовать в общественной жизни, выполнять получения по просьбе родственников, друзей и коллег. Таких людей очень любят в коллективах – они безотказные, легко уживаются практически с любым человеком, готовы в нужный момент прийти на помощь. Здоровый психологический климат в коллективе и дома для них является основополагающим компонентом.

Деловая направленность

Характеризуется высокими требованиями к собственной личности, умением организовывать дела таким образом, чтобы в выигрышном положении оказывался как сам индивид, так и социум, в котором он живет. Такого человека отличает деловой подход ко всему, что его окружает. Он не обязательно стремится заниматься бизнесом или развивать собственное дело. Умение находить выгоду в разных ситуациях (причем, не только для себя, но и для людей) ставит личность в выгодное положение перед коллегами и друзьями. Как правило, это компанейский человек, который очень любит общество других людей, однако, в то же время, достаточно свободолюбивый и всегда играет по своим правилам.

Эмоциональная направленность личности

Характеризуется склонностью переживать по всякому поводу. Такой человек, чаще всего, отзывчив и неравнодушен к печалям других людей. Способность к сопереживанию у него развита в достаточно большой степени, поэтому к нему часто обращаются за советом те, кто в данный момент в этом сильно нуждается. Люди данного типа отличаются повышенной впечатлительностью, эмоциональной неустойчивостью, у них часто меняется настроение. Любой незначительный случай может вывести их из состояния душевного равновесия и породить массу тревожных переживаний.

Кроме сказанного, они прекрасно разбираются в искусстве, в частности в музыке и литературе, так как обладают яркой, уникальной способностью чувствовать переживания и настроения вымышленных персонажей.

Социальная направленность личности

Характеризуется повышенной внимательностью к внешнему миру, людям. Такие личности всегда замечают, что происходит вокруг них, вникают в суть социальных и политических изменений. Как правило, люди этого типа не могут жить вне общества. Они могут быть как руководителями, так и подчиненными, главное, что их деятельность развивается внутри социума.

Структура направленности личности

К чему бы ни стремился человек, он, так или иначе, проходит несколько ступеней для осуществления желаемого. Любая деятельность происходит вследствие сильной мотивации, а она, в свою очередь, формируется благодаря следующим структурным компонентам, которые и определяют направленность личности.

• Влечение помогает «нащупать» начальный момент выстраивания деятельности, определить мотивы и предпочтения личности. На данном этапе нет движения к цели, поскольку сама потребность еще так явно не осознается.
• Желание – это осознанная потребность. Она возникает, когда индивид уже четко себе представляет, что он хочет сделать, какой цели достичь. Еще не выстроены пути достижения желаемого, но саму потребность можно назвать зрелой.
• Стремление формируется посредством активизации волевого элемента. На данном этапе личность не просто осознает свою потребность, но начинает прикладывать первые усилия для того, чтобы желание могло исполниться.
• Интересы определяют потребности человека, помогают ему выстроить направленность таким образом, чтобы она приносила ожидаемые плоды. Интересы помогают определиться и понять, чего же на самом деле желает человек, скорректировать его деятельность (читать про ).
• Склонности характеризуют направленность личности на то или иное занятие.
• Идеалы являются значимой характеристикой мировоззрения человека. На самом деле именно идеалы способны вести вперед, на их ценности мы ориентируемся, когда принимаем важные решения (читать про ).
• Мировоззрение помогает личности выстроить систему взглядов на самого себя, общество и мир вокруг (читать про ).
• Убеждения представляют собой систему мотивов, которые руководят любыми действиями индивида. Они призваны помогать человеку в различных ситуациях поступать определенным образом (читать про ).

Все формы направленности личности теснейшим образом связаны между собой. Не пройдя одну ступень, было бы невозможно выйти на следующую. Восприятие и направленность личности зависят от индивидуальных усилий человека и особенностей его психического состояния. От того, насколько сильно человек мотивирован, зависит его работоспособность и вера в собственные возможности.

Направленность и мотивы деятельности личности

Степень успешности решения поставленных задач во многом зависит от того, насколько сама личность хорошо мотивирована в получении благоприятного результата. Существует несколько факторов, которые оказывают огромное влияние на любую деятельность, осуществляемую человеком.

Внутренняя и внешняя мотивация

Внешней называется мотивация, направленная на внешние события и окружающих людей. Скажем, если требуется немедленно подготовить доклад по истории только потому, чтобы получить одобрение руководителя и закрыть сессию, то налицо внешняя мотивация. В том случае, когда необходимо выполнить исследовательскую работу потому, что она представляет научный или творческий интерес самого исследователя, то говорят о внутренней мотивации.

Надо сказать, что внутренняя мотивация гораздо сильнее внешней, ведь она побуждает личность к саморазвитию, каким – то новым свершениям, открытиям.

Осознанность – неосознанность мотивов

Когда есть четкое понимание того, зачем выполняется та или иная деятельность, эффективность от ее выполнения возрастает в несколько раз. Монотонный труд, лишенный особого смысла и значения, только навевает тоску и уныние. Бывает, что личность долгое время не может осознать истинные мотивы своих поступков и это приводит ее к заблуждению.

Интересы и значимые потребности

Действуя из собственных интересов, личность всегда повышает свою эффективность труда. Иными словами, когда то, чем мы занимаемся, будоражит воображение, вызывает приятные чувства, и работается гораздо лучше. Удовлетворяя потребности в признании, одобрении со стороны коллектива, самореализации личность возрастает, учится и расширяет собственные возможности. Появляются новые перспективы для дальнейшего продвижения и развития. Когда выполняемая деятельность никак не связана с ведущими потребностями, не удовлетворены личная и духовная составляющие, человек постепенно начинает сомневаться в себе, его силы со временем уменьшаются.

Умение ставить цель

К чему бы мы ни стремились, крайне важно с самого начала правильно определить направленность, конечную цель, понять, чего хотим достичь в результате. Необходимо также задать соответствующий ритм движению и поддерживать его на протяжении всего периода – тогда любая работа будет эффективной. Умение видеть конечный результат деятельности поможет заранее спрогнозировать возможные трудности для того, чтобы вовремя с ними справиться. Неплохо было бы держать в голове так называемый идеал достижения, то есть отслеживать, насколько текущая реальность соответствует заданному образцу.

Уверенность в себе

Никакое дело не может совершаться, если личность не уверена в собственных силах. Даже если человек обладает редкими и исключительными талантами, он не сможет достичь успеха, пока будет заниматься самобичеванием, сомневаться в том, что у него все получится. Уверенность в себе является необходимым инструментом для выстраивания крепких и доверительных отношений с окружающим миром. Воспитать в себе уверенность можно, но только тогда, когда человек готов посвятить время работе с чувствами, проработке вопросов образования, получать новые знания – этого нельзя избежать.

Профессиональная направленность личности

Каждая из профессий, известных людям, предполагает, что человек, претендующий на ту или иную должность, должен обладать соответствующими качествами характера. Ведь принимая решения, действуя на рабочем месте, от нас часто требуется высокая концентрация внимания (читать про ), большая стрессоустойчивость и т.д. Если эти качества останутся неразвитыми, личность не справится с обязанностями. Профессиональная направленность представляет собой целую систему мотивов, которые движут человеком.

Ниже приведена классификация типов личности с характеристиками, показывающими, в какой сфере она скорее добьется успеха.

• Реалистический тип. Это люди с устойчивой нервной системой. Они стремятся во всем к максимальной точности и предпочитают работать с реальными объектами. Чаще всего, они занимаются физическим трудом. Подходящие профессии: техники, механики, строители, моряки.
• Конвенциальный тип. К этой группе можно отнести людей, которые ориентированы на точность и аккуратность. Они замечательные исполнители, любят делать все в сроки. Часто занимаются деятельностью, требующей большой сосредоточенности и внимательности. Профессии: библиотекарь, экономист, бухгалтер, товаровед.
• Интеллектуальный тип. Это настоящие мыслители. Люди данного типа могут подолгу сидеть на одном месте, погруженные в размышления. Они строят далеко идущие планы на будущее, тщательно планируют свою деятельность. Больше всего их привлекает исследовательская работа, позволяющая приблизиться к раскрытию истины, какого – то отдельного закона. Профессии: преподаватель, ученый, писатель.
• Предприимчивый тип. Здесь можно встретить отличных руководителей, которые любят управлять и во всем стремятся занять лидирующую позицию. Стремление к первенству определяет их личный успех. Профессии: руководитель предприятий, бизнесмен, администратор.
• Социальный тип. Эти люди отличаются открытым сердцем и готовностью заботиться о других. Профессиональную деятельность они строят таким образом, чтобы помочь как можно большему количеству людей. У них сильно развито чувство ответственности, гуманизм, сопереживание. Профессии: врач, ветеринар, социальный работник, педагог, воспитатель.
• Артистический тип. Здесь находятся, пожалуй, самые непредсказуемые люди, которым трудно выдерживать в работе определенный график. В деятельности они ориентируются скорее на собственные чувства, не любят рамки, высоко ценят свободу и независимость. Профессии: актер, художник, поэт, дизайнер.

Таким образом, направленность личности целиком и полностью определяет ее успешность. Диагностика направленности личности во многом зависит от того, насколько сам человек удовлетворен тем, чем он занимается.