Aktivni i pasivni govor predškolskog djeteta. Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Razvojna psihologija: Tečaj predavanja. Alternativne vrste govora: kinetički

Guilford Joy Paul

Guildford(Guilford) Joy Paul (r. 7.3.1897., Nebraska, SAD), američka psihologinja. Od 1940. profesor psihologije na Sveučilištu Južne Kalifornije. Jedan od predvodnika psihometrijskog područja u proučavanju mišljenja i osobnosti. Autor je trodimenzionalnog teorijskog modela “strukture inteligencije”, prema kojem se inteligencija može prikazati s tri strane: 1) operacije, 2) proizvodi i 3) sadržaj mišljenja. Ove različite komponente mentalne aktivnosti identificiraju se metodama faktorska analiza(originalnost, pokretljivost, fleksibilnost intelekta i dr.; ukupno do 120 čimbenika), uz pomoć kojih se utvrđuje razina misaonih sposobnosti. Na temelju svog modela i matematičkih metoda povezanih s njim, G. je pokrenuo razvoj psiholoških testnih sustava za proučavanje produktivnog mišljenja i kreativnih sposobnosti. Što pojedinačna odluka više odstupa od standarda, to se više ocjenjuje kao pokazatelj kreativnih sposobnosti pojedinca.Od 50-ih. G.-ove metode naširoko se koriste u SAD-u u praktične svrhe za dijagnosticiranje kreativnih sposobnosti inženjera i znanstvenika. Opći nedostatak faktorske analize inteligencije je taj što metode koje se koriste za identifikaciju pojedinih čimbenika omogućuju konstataciju samo utvrđenih sustava znanja i djelovanja pojedinca (a ne i njegovih mentalnih sposobnosti).

Djela: The nature of human intelligence, N. Y., 1967.; na ruskom traka - Tri strane inteligencije, u zborniku: Psihologija mišljenja, prev. s njim. i engleski, M., 1965.

Lit.: Yaroshevsky M. G., Logika razvoja znanosti i djelatnost znanstvenika, “Pitanja filozofije”, 1969. br. 3.

V.V. Maksimov.

GUILFORDE(Guilford) Joy Paul (1897.-1987.) - američka psihologinja, specijalistica u području psihologije obrazovanja, psihologije poučavanja, psihologije umjetnosti, statističkih metoda procjene i mjerenja u psihologiji. Godine 1918. upisao se na Sveučilište u Nebraski (diplomirao, 1922.; magisterij, 1924.), nastavio školovanje na Sveučilištu Cornell (doktor filozofije, 1926.), a kasnije ponovno u Nebraski (doktor prava, 1952.) i u Južnoj Kalifornijsko sveučilište ( doktor znanosti, 1962). Profesionalnu karijeru započeo je kao izvanredni profesor na Sveučilištu Nebraska (1928.-1940.), dok je istodobno radio kao direktor Odjela za istraživanje obrazovanja (1938.-1940.). Godine 1939. izabran je za predsjednika Psihometrijskog društva, a 1940. - za predsjednika Midwest Psychological Association. Od 1940. do 1967. - profesor psihologije na Sveučilištu Južne Kalifornije. G. je također bio član uredništva brojnih časopisa i dobio je nagrade APA-e. Tijekom Drugog svjetskog rata bio je ravnatelj Zrakoplovne psihološke službe, čija je zadaća bila izrada testova za kadete. Nakon rata, G. je pokrenuo projekt proučavanja sposobnosti, koji je počeo provoditi na Sveučilištu Južne Kalifornije. Pedesetih godina prošlog stoljeća istražuje svojstva ličnosti, koja tumači kao jednostavnu kombinaciju određenih individualno specifičnih osobina.

U skladu s tim pristupom razvijen je test „Ispitivanje temperamenta” koji omogućuje dijagnosticiranje opće aktivnosti, samokontrole, autoriteta, društvenosti, emocionalne stabilnosti, objektivnosti, druželjubivosti, promišljenosti, osobnih odnosa, maskuliniteta („Četrnaest dimenzija temperamenta”, u suradnji s W.S. Zimmermanom, 1956). G. je prvi istražio osobitosti povezanosti osobnih karakteristika i motivacijskih struktura, posebice predmetnih interesa (“Personality”. McGraw-Hill, 1959.). G.-ovo sljedeće važno postignuće bio je razvoj problema divergentne produktivnosti i talenta, čiji je rezultat bila identifikacija kategorija konvergentnog i divergentnog mišljenja. Posebno su bile zanimljive njegove metode proučavanja divergentnog mišljenja koje su bile usmjerene na probleme koji nemaju strogi algoritam i mogu se rješavati na različite načine. Konkretno, stvoren je "Test Sveučilišta Južne Kalifornije", koji je odredio takve znakove divergentnog razmišljanja kao što su lakoća, fleksibilnost i točnost. (“Priroda ljudske inteligencije”, McGraw-Hill, 1967.). G. je također proveo niz studija kreativnih procesa (1968), uključujući četiri glavne karakteristike kreativnosti u svom modelu strukture inteligencije: produktivnost (fluentnost), fleksibilnost, originalnost i razvoj (uvođenje ideja). (“Inteligencija, kreativnost i njihove obrazovne implikacije”, 1968.). Testovi kreativnosti koje su razvili G. i njegovi kolege (1976.) našli su široku primjenu u praksi dijagnosticiranja divergentne produktivnosti i darovitosti. Sastoje se od 10 zadataka koji sadrže zadatke o verbalnom (semantičkom) i figurativnom divergentnom mišljenju i prezentiraju se djeci počevši od 4 godine. Na temelju svih ovih studija G. je razvio model inteligencije sa sustavnim rasporedom sposobnosti u obliku trodimenzionalne matrice s pet mentalnih operacija (kognicija, pamćenje, evaluacija, divergentna i konvergentna produktivnost), pet vrsta informacijskog sadržaja i šest vrsta informacijskih obrazaca.

Ovdje mentalne operacije koje se proučavaju predstavljaju ono što subjekt može učiniti; sadržaj poticaja uključuje prirodu materijala ili informacija na temelju kojih se radnje provode; uz pomoć informacijskih oblika (rezultata) opisuje se način obrade informacija od strane subjekta. Prilikom razvoja modela inteligencije, G. je, zajedno sa svojim kolegama, uspio identificirati i osigurati dijagnostičke alate za 98 od 120 mogućih čimbenika formiranih od stanica trodimenzionalne matrice ("Analysis of Intelligence", N.Y., 1971. ( zajedno s Hoepfner R.) Kasnije je broj faktora povećan na 150 zamjenom sadržaja vizualnog podražaja sadržajem podražaja auditivnog i vizualnog tipa, čime je umjesto izvorna četiri dobiveno pet mentalnih sadržaja. Nastavljen je rad na poboljšanju modela inteligencije. do 80-ih, dok je G. prepoznao postojanje čimbenika više razine.Čimbenici drugog reda nastaju kao rezultat „kompresije“ jedne od triju struktura inteligencije u odnosu na druge dvije, što rezultira 85 faktori drugog reda. Kao rezultat kompresije dviju od tri dimenzije nastaju faktori trećeg reda. Ima ih 16 i odgovaraju popisu od 5 gore navedenih operacija, 5 sadržaja i 6 rezultata. ( “Puno iznad IQ-a: Vodič za poboljšanje inteligencije i kreativnosti”, 1977.). Model razvijen pod vodstvom G. postao je heuristički alat za poboljšanje intelektualnih sposobnosti vježbanjem. Dva dijela bila su posvećena kreativnim sposobnostima, a ostali su bili posvećeni rješavanju problema. Prema G., ovaj je model bio nužna temeljna struktura za razvoj operativno-informacijske psihologije. G. također posjeduje radove o psihometriji i statističkim metodama: “Psychometric Method”, McGraw-Hill, 1936, 1954; "Fundamentalna statistika u psihologiji i obrazovanju", McGraw-Hill, 1950., 1956., 1965.; ANO 1973, 1978).

Kasnije je J. Guilford (1959.) identificirao 120 faktora inteligencije na temelju toga za koje mentalne operacije su potrebni, do kakvih rezultata dovode i kakav im je sadržaj (može biti figurativni, simbolički, semantički, bihevioralni). Pod operacijom Guilford razumije vještinu osobe, odnosno mentalni proces: koncept, pamćenje, divergentnu produktivnost, konvergentnu produktivnost, evaluaciju. Rezultati su oblik u kojem subjekt obrađuje informacije: element, klase, odnosi, sustavi, vrste transformacija i zaključci. Trenutno su odabrani odgovarajući testovi za dijagnosticiranje više od 100 čimbenika koje je naveo Guilford.

Riža. 3.30. Guilfordova struktura inteligencije

Njegov kubični model predstavlja 120 specifičnih sposobnosti temeljenih na tri dimenzije razmišljanja: o čemu razmišljamo (sadržaj), kako o tome razmišljamo (operacija) i do čega mentalna radnja dovodi (rezultat). Na primjer, kada učite signale Morseove abecede (EI2), kada pamtite semantičke transformacije potrebne za konjugaciju glagola u određenom vremenu (DV3), ili kada procjenjujete dimenzije ponašanja, na primjer, morate krenuti drugim putem do posla ( AV4), vrlo različite vrste inteligencije.

Model J. Guilforda

J. Guilford je predložio model “strukture inteligencije (SI)”, sistematizirajući rezultate svojih istraživanja na području općih sposobnosti. Međutim, ovaj model nije rezultat faktorizacije primarnih eksperimentalno dobivenih korelacijskih matrica, već se odnosi na apriorne modele, budući da se temelji samo na teorijskim pretpostavkama. Po svojoj implicitnoj strukturi model je neobihevioristički, baziran na shemi: podražaj - latentna operacija - odgovor. Mjesto podražaja u Guilfordovom modelu zauzima “sadržaj”; pod “operacijom” mislimo na mentalni proces; pod “reakcijom” mislimo na rezultat primjene operacije na materijal. Čimbenici u modelu su neovisni. Dakle, model je trodimenzionalan, ljestvice inteligencije u modelu su ljestvice imenovanja. Guilford tumači operaciju kao mentalni proces: spoznaja, pamćenje, divergentno mišljenje, konvergentno mišljenje, evaluacija.

Rezultati - oblik u kojem ispitanik daje odgovor: element, klase, odnosi, sustavi, vrste transformacija i zaključci.

Svaki faktor u Guilfordovom modelu izveden je iz kombinacija kategorija u tri dimenzije inteligencije. Kategorije se kombiniraju mehanički. Imena faktora su proizvoljna. Ukupno postoji 5 x 4 x 6 = 120 faktora u Guilfordovoj klasifikacijskoj shemi.

Smatra da je sada identificirano više od 100 čimbenika, odnosno da su odabrani odgovarajući testovi za njihovu dijagnostiku. Koncept J. Guilforda široko se koristi u SAD-u, posebice u radu učitelja s darovitom djecom i adolescentima. Na temelju toga izrađeni su programi osposobljavanja koji omogućuju racionalno planiranje obrazovnog procesa i njegovo usmjeravanje prema razvoju sposobnosti. Guilfordov model koristi se na Sveučilištu Illinois za podučavanje djece od 4-5 godina.

Mnogi istraživači smatraju glavnim postignućem J. Guilforda razdvajanje divergentnog i konvergentnog mišljenja. Divergentno razmišljanje povezano je s generiranjem višestrukih rješenja na temelju jasnih podataka i, prema Guilfordu, temelj je kreativnosti. Konvergentno mišljenje usmjereno je na pronalaženje jedinog točnog rezultata, a dijagnosticira se tradicionalnim testovima inteligencije. Nedostatak Guilfordovog modela je njegova nekonzistentnost s rezultatima većine faktorskih analitičkih istraživanja. Guilfordov algoritam “subjektivne rotacije” faktora, koji podatke “cijedi” u “Prokrustovu postelju” njegovog modela, kritiziraju gotovo svi istraživači inteligencije.

Američki psiholog J. Gilford razvio je koncept prema kojem je inteligencija višedimenzionalni fenomen, složeno svojstvo koje se može procjenjivati ​​u tri dimenzije: karakteru, proizvodu i sadržaju (Sl. 54). Mentalna operacija uključena u intelektualnu radnju može biti sljedeće prirode: evaluacija, sinteza, analiza, pamćenje, spoznaja. Po proizvodu, intelektualna operacija može biti jedinica, klasa, relacija, sustav, transformacija i razmišljanje. Konačno, u sadržajnom smislu odgovarajuća operacija može biti radnja s predmetima, simbolima, transformacija značenja (semantička operacija), ponašanje.

Model inteligencije, prema Guilfordu, uključuje 120 različitih intelektualnih procesa – privatnih sposobnosti. Oni se pak svode na 15 faktora: 5 operacija, 4 vrste sadržaja i 6 vrsta proizvoda mentalne aktivnosti (gore opisano). Operacije odražavaju prirodu i metode mentalne aktivnosti pri obradi informacija. Operacije uključuju kogniciju, pamćenje, divergentno produktivno mišljenje, konvergentno produktivno mišljenje i evaluaciju. Spoznaja uključuje procese razumijevanja i opažanja informacija pomoću pet osjetila.

Kognicija je samo jedan od pet načina na koje osoba obrađuje informacije. Memorija povezan s procesima pamćenja, pohranjivanja i reprodukcije informacija. Divergentno produktivno razmišljanje služi kao sredstvo za stvaranje originalnih kreativnih ideja. Omogućuje više točnih odgovora na isto pitanje. Konvergentno produktivno razmišljanje povezana s rješavanjem problema koji imaju

Riža. 54. Trodimenzionalni model inteligencije prema J. Guilfordu

jedini točan odgovor. Procjena omogućuje usporedbu dobivenog rezultata s traženim i procjenu je li zadatak riješen.

Sadržaj mentalnih operacija može biti četiri vrste: figurativni, simbolički, semantički i bihevioralni. Figurativni sadržaj- vizualno-figurativne informacije (slike percepcije, pamćenja); simbolički sadržaj- znakovi: slova, brojevi, šifre i dr.; semantički sadržaj- ideje i koncepti; sadržaj ponašanja- osjećaji, misli, raspoloženja i želje ljudi, njihovi odnosi. Proizvodi mentalne aktivnosti mogu biti u obliku jedinica, klasa, sustava, odnosa, transformacija i implikacija. Jedinice služe kao zasebne informacije. Klase su zbirka informacija grupiranih po zajedničkim bitnim elementima. Odnosi izražavaju veze koje postoje između stvari. Sustavi su blokovi koji se sastoje od elemenata i veza između njih. Transformacije- transformacije i modifikacije informacija, te implikacije - mogući zaključci iz dostupnih informacija. 120 različitih privatnih intelektualnih sposobnosti formiraju se kao sve moguće kombinacije operacija, sadržaja i proizvoda mentalne aktivnosti (5x4x6, sl. 54).

Guilfordov model inteligencije

Odmah treba naglasiti da je za američkog psihologa Guilforda (1967.) faktorska analiza sredstvo potvrđivanja teorijske valjanosti predloženog modela inteligencije, a ne alat za njegovu konstrukciju. Model se temelji na pretpostavci triju dimenzija čije kombinacije određuju različite vrste intelektualnih sposobnosti. Svaki čimbenik inteligencije nastaje kombinacijom jednog od vrste intelektualnih operacija, područja, u kojoj se proizvodi (sadržaj), a rezultirajuće proizlaziti(slika ispod). Guilford razlikuje pet vrsta operacija koje čine prvu dimenziju modela: razumijevanje informacija (C), pamćenje (M), divergentno mišljenje, ili stvaranje logičnih alternativa povezanih s prezentiranim informacijama (D), konvergentno razmišljanje, ili izvođenje logičnih zaključaka (N) I procjena- usporedba i vrednovanje informacijskih jedinica prema određenom kriteriju (E).

Druga dimenzija definirana je sadržajem ili oblicima prezentacije informacija. Pružene informacije, prema Guildfordu, mogu biti figurativno(Ž), simbolično (S), semantički (M)Iponašanja(U).

Treća dimenzija je proizvod, rezultat primjene određene intelektualne operacije na određeni sadržaj. Rezultati su prikazani kao relativno odvojeni elementi, jedinice (U), klase (C), relacije(R), sustava(S),transformacije(T) iimplikacije(I). Dakle, pretpostavlja se postojanje 120 (5x4x6) faktora inteligencije, od kojih svaki uključuje kombinaciju tri simboli koja odgovara vrsti operacije, obliku prikaza informacija i dobivenom rezultatu.

Riža. Guilfordov model strukture inteligencije

Tako je označena sposobnost prepoznavanja skrivenih, "bučnih" objekata na slikama CFU(operacija - otkrivanje, prepoznavanje; sadržaj - figurativno; rezultat - jedinica, element informacije). Sposobnost procjene motiva ponašanja druge osobe - C.B.I.(operacija - prepoznavanje; sadržaj - ponašanje; rezultat - implikacija, odnosno zaključak, logički povezan s informacijom, ali nadilazi njezine granice). Donedavno je eksperimentalno identificirano oko 88 čimbenika i razvijeni testovi koji ih određuju.

Čimbenici identificirani u modelu smatraju se ortogonalnima (neovisnima), što isključuje postojanje faktora višeg reda. Dakle, ova teorija negira opću osnovu inteligencije. Prema Guilfordu, 18% svih korelacijskih koeficijenata između pojedinih testova je u rasponu od -0,10 do +0,10 (8677 od 48140 koeficijenata), au 24% slučajeva treba pretpostaviti nultu hipotezu (r = 0). Na prvi pogled ovi podaci ne govore u prilog postojanju općeg faktora inteligencije. Međutim, čak i ako dobivene rezultate prihvatimo kao potpuno pouzdane, u 76% slučajeva r > 0, unatoč pažljivom odabiru faktora inteligencije tako da su neovisni. Stoga model ne objašnjava značajan broj korelacija većih od nule, jer njihova prisutnost sugerira postojanje zajedničkih faktora.

Pritom napominjemo da Guilford nije uvijek težio biti objektivan u svojim istraživanjima, primjerice, ispitivao je specifične uzorke ispitanika, gdje je isključen utjecaj općeg faktora inteligencije.Također je vrlo značajno da koncept “intelektualnih sposobnosti” tumači vrlo široko. Na primjer, subjektova osjetljivost na emocionalna stanja drugih ljudi, shvaćena kao sposobnost, ne mora imati izravnu vezu s općom inteligencijom. U zapadnoj psihološkoj literaturi posvećenoj ovom modelu inteligencije postoje mnoge indikacije o neponovljivosti mnogih Guilfordovih faktora, nedostatku njihove jasne diferencijacije, kao i slaboj prediktivnoj učinkovitosti predloženih testova, koja ne premašuje dobivene rezultate. pomoću testova koji se temelje na prepoznavanju općih sposobnosti. Guilfordove teorijske ideje u biti su slične onim faktorskim teorijama u kojima je inteligencija podijeljena na mnoge neovisne sposobnosti.

Razvoj djetetovog govora ima dva glavna pravca: pasivno (razumijevanje) i aktivno (izgovaranje riječi i rečenica) ovladavanje riječima. Pasivni govor je u svom razvoju ispred aktivnog govora. Dakle, u 7-8 mjesecu života dijete obično razumije mnoge riječi i uči nazive onih predmeta koje odrasla osoba izgovara. U 8-9 mjeseci djeca počinju povezivati ​​riječi ne samo s predmetima, već i s pojedinačnim radnjama.

Do određene dobi broj razumljivih riječi znatno premašuje broj aktivno izgovorenih. Kod neke djece ovo razdoblje razvoja samo pasivnog govora uvelike kasni. Dijete do 2 godine, koje razumije sve što mu odrasli govore i dobro slijedi njihove jednostavne upute ("Daj", "Sjedni", "Uzmi"), možda neće izgovoriti niti jednu riječ - ili uopće šutjeti, ili se objasniti koristeći brbljanje govoreći. A ipak se govor razvija.

Obično se kod takve djece prijelaz na aktivni govor događa iznenada. Jučer nije ništa rekao, a danas govori detaljnim rečenicama.

I to je razumljivo, jer prilično bogat vokabular postaje djetetov aktivni vokabular. I događa se da djeca koja su tvrdoglavo šutjela do svoje 2 godine, već sa 3 godine sustignu i prestignu u svom razvoju one koji su prve riječi izgovorili sa 9 mjeseci.

Stoga nema razloga za brigu ako djetetov aktivni vokabular ispod 2 godine sadrži samo 2-3 riječi. Ako razumije govor koji mu je upućen, sa zanimanjem sluša odrasle i prepoznaje mnoge predmete po imenima, onda je razvoj govora ide dobro, i prije ili kasnije dijete će progovoriti. Ali koliko rano ili koliko kasno ovisi o životnim uvjetima djeteta.

Da bi dijete prešlo s pasivnog razumijevanja riječi na vlastiti aktivni govor, potrebna su najmanje tri uvjeta: emocionalno topla komunikacija s odraslima; zasićenje djetetovog života zvučnim govorom i pojavom interesa za riječi; formiranje vlastite objektivne aktivnosti. Pogledajmo svaki od ovih uvjeta.

Govor nastaje i razvija se kao sredstvo komunikacije između djeteta i drugih ljudi. Ako dijete nema potrebe za komunikacijom s drugima, ako nije privučeno raznim kontaktima s bližnjima, govor ne može nastati. Više se puta u odgojno-obrazovnoj znanosti i praksi pokazalo da kvantiteta i kvaliteta emocionalne, odnosno situacijsko-osobne komunikacije s odraslom osobom značajno utječe na vrijeme nastanka prvih riječi i tempo govornog razvoja djeteta. dijete. Stoga zapamtite: emocionalnom komunikacijom s bebom ne samo da je zabavljate, već je i pripremate za razvoj govora. Gore je već dovoljno rečeno o organizaciji emocionalne komunikacije. Zadržimo se detaljnije na drugom, ne manje važnom uvjetu za razvoj govora, a to je zasićenost djetetovog iskustva zvučnim govorom.

Dijete stalno čuje govor. Odrasli ne samo da se obraćaju djetetu, već i mnogo govore u njegovom prisustvu. Osim toga, zvučno okruženje koje okružuje moderno dijete je doslovno

je prožet zvukovima govora - ovo je radio, TV, player i magnetofon. Ali imajte na umu da beba ne čuje uvijek i razlikuje govorni zvukovi. Čujni govor ima pozitivan učinak na govorni razvoj djeteta samo ako je uključen u komunikaciju s osobom. Nije dovoljno samo svirati ploča ili radio. Nesposobno analizirati glasne i nepotrebne zvukove, dijete ih ubrzo prestaje opažati, a može čak i privremeno postati gluho, štiteći se od buke koju ne razumije. Percepcija govora do jedne i pol godine mora biti organizirana na određeni način.

Čujni govor trebao bi potaknuti bebu da želi "sama pričati" - da proizvodi brbljave zvukove koji nalikuju pravom govoru. Obično se nakon pravilno organiziranog slušanja uočava eksplozija vokalne aktivnosti. Čini se da dijete počinje shvaćati da je najbolje kontaktirati odraslu osobu koristeći njegov glas.

Za bebu je zvučni govor neodvojiv od određene osobe. Štoviše, ova osoba ne mora nužno govoriti cijelo vrijeme. Ponekad je dovoljna njegova tiha prisutnost. Ali prijateljska pažnja, kontakt očima i fokus na zvučni govor su neophodni. Izvan prisutnosti određene osobe, bez njenog sudjelovanja, dijete ne percipira zvučni govor i ne dovodi do njegovog govornog razvoja.

Slušajući govor drugih, dijete počinje izdvajati pojedinačne riječi i razlikovati foneme svog materinjeg jezika, odnosno izdvajati riječi bliske po zvuku, ali različite po značenju. Jasno je da je bez takvog fonemskog sluha percepcija govora općenito nemoguća. Da biste razvili fonemski sluh, možete igrati posebne igre s bebom. Uzmimo jedan od njih kao primjer. Odrasla osoba sjedi za stolom nasuprot djeteta, držeći dvije igračke u rukama - lutku Shura i mačku Muru. Igračke su skrivene od djeteta iza stola. Nakon što odrasla osoba izgovori riječ "Shura", lutka "izlazi" s lijeve strane stola i "razgovara" s bebom, a zatim se skriva. Nakon riječi Mura, s desne strane stola sjeda mačka koja se također „obraća” djetetu, mjauče i nestaje.

Nakon nekoliko takvih "posjeta", dijete već zna da Moore treba čekati s desne strane, a Shura s lijeve strane, a nakon odgovarajućih riječi, ako ih, naravno, razlikuje, odmah okreće glavu u pravom smjeru. . Djeci se jako sviđaju ove igre, a uskoro i sami počinju zvati svoje heroje po imenu.

Treći nužan uvjet normalan razvoj aktivnog govora je formiranje bebine objektivne aktivnosti i njegove poslovna suradnja s odraslima. Da bi dijete počelo samoinicijativno govoriti, mora imati potrebu za tim. Sastoji se od potrebe za komunikacijom s odraslom osobom i potrebe za nekim predmetom. Ni jedno ni drugo zasebno ne vodi do riječi. Beba može uspješno komunicirati s odraslima bez ikakvih riječi, razmjenjivati ​​osmijehe i glasove - roditelji već sve razumiju.

Može se dugo igrati s igračkama bez potrebe da ih imenuje, osim ako takvu potrebu stvori odrasla osoba. On je taj koji postavlja zadatak "nešto reći" djetetu. A potreba za suradnjom potiče dijete da prihvati ovaj zadatak i kaže prava riječ. Komunikacija s odraslom osobom o predmetima i materijalne radnje, uključeni u komunikaciju, stvaraju potrebu djeteta da sam imenuje željeni predmet i izgovori tu riječ.

Dakle, ako dijete posegne za odraslom osobom i za zajedničke aktivnosti kod njega, ako se voli baviti predmetima, ako pažljivo sluša odraslu osobu i ponavlja pojedine riječi za njim, možemo pretpostaviti da je spremno za aktivan govor i da će vrlo brzo početi govoriti. Međutim, čak iu ovom slučaju, prijelaz na aktivni govor može biti nešto odgođen. Da biste aktivirali sposobnost govora, možete provesti neku vrstu "treninga" djeteta.

Pokušajte pomaknuti igračku koja je bebi potrebna i privlačna tako da je ne može sama dohvatiti. To će ga prirodno potaknuti da želi dobiti željeni predmet. Kao odgovor na njegove pokušaje da dohvati igračku, jasno izgovorite njeno ime: "Lala", ili "Misha", ili "stroj". Nemojte davati igračku dok joj ne pokuša dati ime. U početku će dijete teško dohvatiti igračku i iskazati svoje nestrpljenje. Tada će se njegovi napori prebaciti na vas: najvjerojatnije će uperiti prst u predmet i svojim ljutitim brbljanjem "daj-daj-daj" pokušat će ga moliti. I tek u trećoj fazi pojavit će se interes za riječ. To će se očitovati prije svega u tome što će dijete početi gledati u vaše usne i slušati riječ koju izgovarate. Stoga riječ izgovarajte jasno, s izraženom, pa čak i pretjeranom artikulacijom, kako bi beba odmah obratila pozornost na pokrete vaših usana. Usredotočenost na artikulacijski aparat važan je znak da se riječ istaknula u djetetovom umu i postala predmetom njegove pažnje, što znači da će je vrlo brzo ono samo izgovoriti.

Prva riječ donosi veliku radost djetetu. I beba to ponavlja uvijek iznova, a ponekad i više voli igra riječi prethodno željenu igračku.

Tek nakon što prođu sve tri faze, djeca u dobi od 1,5-2 godine počinju aktivno imenovati predmete kada se ukaže potreba, a ne samo oponašati odrasle. Ako se dijete zaustavi na prvoj fazi i nastoji samo svladati igračku, neće izgovoriti naziv predmeta. To znači da trebate skrenuti pozornost na riječ koja zvuči. Ovdje su korisne igre poput “Say: Misha”, “Say: tik-tak”... Iako ne vode do samostalni govor i ne pokreću uvijek izravno kopiranje modela, ali pobuđuju zanimanje za pomicanje usana odrasle osobe, za njegovu artikulaciju i pomažu uspostaviti vezu između riječi i predmeta, pripremajući dijete za izgovor nove riječi.

Često je kašnjenje u razvoju aktivnog govora posljedica činjenice da roditelji zadovoljavaju apsolutno sve djetetove želje, nagađajući ih na prvi pogled ili gestu. Sjetite se poznatog vica o dječaku koji je šutio do svoje 5. godine, a roditelji su ga smatrali glupim, ali je jednog dana za doručkom rekao da kaša nije dovoljno slatka. Kad su ga roditelji iznenađeni pitali zašto ništa prije nije rekao, odgovorio je da je prije bilo sve u redu i da se nema što pričati.

Pasivni govor - Mentalni proces, koji se sastoji u ponavljanju slušanih i značajnih verbalnih informacija u vlastitom umu.

Kod ljudi, kao što je poznato, postoji proces unutarnjeg, svjesnog izgovora. Bilo da učimo pjesmu, vrtimo u glavi moguće scenarije komunikacije s kolegom, razmišljamo li o popisu za kupovinu – manifestira se posvuda. unutarnji govor. Proces pasivnog govora usko je povezan s unutarnjim govorom. Ti su procesi u mnogočemu slični, ali pasivni govor ipak ne treba smatrati poseban slučaj unutarnji govor (ili obrnuto).

Unutarnji govor karakterizira prilična količina spontanosti: njegov sadržaj određen je hitnim zadacima i potrebama svijesti. Pasivni govor ima ehoični karakter. Njegova glavna zadaća je čuvanje kratkotrajno pamćenje percipirane verbalne informacije. Drugi zadatak je djelovati kao primarni filter, ističući važne elemente u percipiranoj verbalnoj informaciji.

Zašto ovaj tip govor se naziva pasivnim? Činjenica je da je proces unutarnjeg govora zapravo prilično složen, pa čak i energetski zahtjevan. Eksperimenti su pokazali da je proces unutarnjeg govora popraćen blagim promjenama u tonusu mišića koji su uključeni u proces normalnog (glasnog) govora. Na primjer, temporalni mišić se lagano kontrahira. U izvjesnom se smislu, stoga, unutarnji govor može smatrati običnim govorom, samo vrlo tihim. Unatoč trošku, priroda nije smislila ništa bolje od toga da percipirane verbalne informacije najprije dekodiramo u algoritme govorno-motornog aparata, a zatim u procesu ponavljanja („žvakanja“) te informacije razumijemo. Ispada kao eksperiment - ponavljamo za drugim ljudima riječi i izraze koje još ne razumijemo, ponavljamo nekoliko puta u sebi - kao da sami izgovaramo i tako stvaramo ideju o tome što druga nam je osoba htjela reći.

Naravno, tako složen proces razumijevanja tuđeg govora ima niske performanse učinkovitost. Ako slušamo ili čitamo priču, nismo u mogućnosti (obično) ponoviti barem jedan odlomak teksta od riječi do riječi. Štoviše, u svakom trenutku percepcije u našoj svijesti zadržava se vrlo mali broj semantičkih elemenata - riječi ili kratke fraze: oko sedam (Millerov broj). Međutim, u velikoj većini situacija od nas se ne traži da se doslovno sjećamo onoga što nam je rečeno. Dovoljno je jednostavno shvatiti što točno osoba želi reći, kakvu korist možemo izvući iz tih riječi. Stoga je najveća prednost pasivnog govora za nas to što razumijemo opće značenje u stvarnom vremenu i važne činjenice iz onoga što nam se javlja.

Kada nekoga slušamo, riječi i izrazi govornika neko vrijeme kruže u našim mislima. Koliko traje to razdoblje kruženja jedne riječi ili izraza? To uvelike ovisi o nekoliko čimbenika: važnosti informacije koja se čuje, estetskoj prirodi (glazbeno uređene, ritmički oblikovane informacije dulje kruže), funkcionalnoj i emocionalno stanje slušatelj, veza s drugim informacijama (ako ima puno informacija, onda se njihovi dijelovi međusobno natječu). Tipično je razdoblje kruženja nekoliko sekundi, ali može trajati nekoliko minuta, sati ili čak dana. To posebno vrijedi za vrlo emotivne situacije. To je dobro pokazao Maksim Gorki u "Životu Klima Samgina":

A kad je otvorio oči, vidio je da tamnoljubičasta, teška voda sve češće i jače udara Borisova ramena i njegovu golu glavu, sve jače, i da se male, mokre ruke, blistavo crvene, približavaju, odlamajući led. ..

A Klima je posebno pogodilo nečije ozbiljno, neuvjerljivo pitanje:

Da - je li bio dječak, možda nije bio dječak?

"Bio!" - Klim je htio viknuti ali nije mogao. Probudio se kod kuće, u krevetu, na velikoj vrućini. Iznad njega, zamagljeno, pognuto lice njegove majke, s tuđinskim očima, malim i crvenim.

Kad su djed, otac i brat, koji su se grubo i neprijateljski oprostili od Klima, otišli, kuća od toga nije bila prazna, ali nekoliko dana kasnije Klim se sjetio nevjerovatnih riječi izgovorenih na rijeci kad se utapao Boris Varavka:

"Da - je li bio dječak? Možda nije bio dječak?" Užas koji proživljava Klim u trenucima kada crvene, žilave ruke...

Klim se osjećao loše i zbunjeno; naslikana rijeka podsjetila ga je na Borisovu smrt; njegovo sjećanje je ustrajno zvučalo: "Je li postojao dječak? Možda nije postojao dječak?" Stvarno je želio reći Lidiji...

Fizički umoran, Klim je hodao polako, osjećajući kako lagana hladnoća noći iz njega ledi nejasne misli i osjećaje. Čak je mentalno pjevao na melodiju neke operete: "Da - je li postojao dječak? Možda - nije bilo dječaka?"

Kao što je već navedeno, na trajanje razdoblja kruženja određene verbalne informacije utječe funkcionalno stanje. Na primjer, u stanju prekomjernog rada srednje razdoblje znatno manje. Međutim, neke riječi ili izrazi kruže u mislima neprimjereno dugo. To je djelomično zbog činjenice da osoba nema dovoljno snage za korištenje novih znanja. Također je bitno opća razina aktivnost. Ako je osoba u dobroj formi, prilagođena aktivnim, spontanim radnjama, tada može loše percipirati verbalne informacije, pogotovo ako su od sekundarne važnosti za trenutnu aktivnost. Nasuprot tome, u mirnom, opuštenom okruženju, proces cirkulacije se produljuje.

To je i razlog zašto školarci na satu (primjerice matematike ili biologije) uglavnom sjede na svojim mjestima, a ne stoje, a još manje trče po učionici. Teoretski bi bilo moguće kombinirati tjelesni odgoj i npr. satove fizike. Učenici igraju košarku u dvorani, a učiteljica im preko razglasa govori o Newtonovim zakonima. Čini se da su prednosti očite: djeca postaju pametnija i fizički se razvijaju. Međutim, udio informacija propušten kroz pasivni govor u ovom će slučaju težiti nuli.

Izvana, pasivni govor ne pokazuje gotovo ništa. Neizravni znak prisutnosti pasivnog govora je pozornost usmjerena na čovjek koji govori, i zamišljen izraz lica. Ponekad se pasivni govor očituje u činjenici da slušatelj pomiče usne. Usput, to također može značiti da se pokušava što točnije sjetiti onoga što mu je rečeno. Ponekad se pasivni govor manifestira u mrmljanju, u kojem se čuje ponavljanje onoga što je rečeno.

U razvojnoj psihologiji smatra se da dijete prvo ovlada pasivnim govorom, a zatim se pasivni govor postupno razvija u aktivni govor. No, treba imati na umu da i pasivni i aktivni govor imaju čvrstu “materijalnu osnovu”, odnosno instinkte. I ti se instinkti počinju manifestirati više usporedno nego sekvencijalno. Već od prvog mjeseca života glasovne karakteristike djeteta počinju se povezivati ​​s majčinim glasom; u određenoj mjeri već u tom razdoblju dijete uči aktivno govoriti.

I kod djece i kod odraslih postoje značajne razlike u stupnju razvijenosti aktivnog ili pasivnog oblika govora. individualne razlike. Kao što znate, neki ljudi imaju sposobnost da govore vrlo brzo (riječi ispadaju kao zrna graška). Drugi mogu govoriti samo polako. Isto vrijedi i za pasivni govor. Ovisno o svojim sposobnostima i životnom iskustvu, neki ljudi vrlo dobro razumiju druge ljude, sposobni su gotovo od riječi do riječi ponoviti ono što je rečeno, drugi shvate tek nakon nekoliko ponavljanja.

Stupanj razvoja aktivnog i pasivnog govora slabo je povezan. Često se događa da ljudi s dobro razvijenim aktivnim govorom slabo razumiju druge. I obrnuto.

Pa ipak, u ranoj dobi (do godine i pol), postoji činjenica da je pasivni govor razvijen mnogo bolje od aktivnog govora. Dijete već ima vrlo bogat pasivni rječnik, ali vrlo osrednji aktivni. Razvoj pasivnog govora u ranoj dobi usko je povezan s vizualnom aktivnošću: dijete voljno ponavlja one riječi koje označavaju dostupne predmete (igračke, lutke, figurice), ljude i životinje.

Razumijevanje specifičnosti pasivnog govora za govorništvo je vrlo važno. Govornik koji govori suho i neemotivno obično ostavlja mali trag na pasivnom govoru slušatelja. Najgora stvar u tom smislu za govornika je govoriti s papira. Kao što je već spomenuto, pasivni govor se očituje u tome što ponavljamo riječi govornika. Ponavljajući njegove riječi pokušavamo shvatiti pravo, izvorno značenje riječi i sudova. A to razumijevanje olakšavaju živahne, "domaće" intonacije: kratkotrajno iznenađenje, radost, smislene stanke, uzvici itd. Kada osoba sama ne razumije što govori, njen govor je lišen takvog "bogatstva". Idealan govornik je onaj koji govori onako kako misli. Ali to, naravno, zahtijeva određenu kulturu razmišljanja.

Možemo pisati, čitati, govoriti i slušati. Koje su to vještine i po čemu se razlikuju? U psihologiji postoje dvije glavne vrste govora i nekoliko oblika njihove manifestacije. U nastavku pročitajte kako to izgleda u praksi i po čemu se razlikuju.

Vrste govora

Ljudski govor pojavljuje se u razne forme, ali s psihološkog gledišta svi se odnose na vanjske i unutarnje poglede.

Vanjski znači usmene i pisane metode komunikacije.

U prvoj verziji riječi se mogu čuti i izgovoriti, ostavljajući informacije u glavi i prostoru. Druga opcija podrazumijeva da će iste informacije biti napisane pomoću hijeroglifa, odnosno abecednih znakova - svaki jezik ima svoje.

Usmeni govor

Ovisno o broju ljudi koji sudjeluju u nekom komunikacijskom činu, postoje dva načina razmjene informacija.

Dijalog

Razgovor je najčešći oblik usmenog govora koji se još naziva i dijalog (kada sudjeluju dva sudionika) ili polilog (kada sudjeluje više sugovornika).

Razgovor se smatra najjednostavnijim, najprirodnijim, ali i najprikladnijim načinom za pronalaženje veza i izražavanje svojih misli.

Značajke dijaloga:

• Uvjetna kratkoća, jezgrovitost napomena;
• Sintaktički ispravne rečenice su rijetke;
• Fraze imaju neizrečen karakter;
• Aktivno se koriste izrazi lica i geste;
• Povratne informacije, razmjena emocija;
• Procjena situacije “online”;
• Korištenje vokabulara karakterističnog za svakodnevni stil;
• Mogućnost neočekivanog završetka.

Monolog

Kada govor dolazi od samo jedne osobe i upućen je njemu ili drugim tihim slušateljima, naziva se monolog (od grčkog "mono" - jedan).

Ovaj se pojam koristi u drami, književnosti, lingvistici, psihologiji, stječući različite semantičke nijanse u svakoj od njih.

Najčešće se monolog može susresti slušajući predavača, govornika, političara, govornika ili glumca na pozornici kazališta.
Za razliku od dijaloga, monolog zahtijeva od komunikatora da:

• Suvislo izlaganje misli;
• Logična, razumljiva konstrukcija govora;
• Poštivanje književne norme i jezičnih pravila;
• Uzimajući u obzir individualne karakteristike publike;
• Stalna samokontrola;
• Zamišljeni izrazi lica, geste.

Aktivno i pasivno opažanje usmenog govora

Psiholingvisti (istraživači međusobnog utjecaja jezika, svijesti i mišljenja) otkrili su da kada slušamo gotovo uvijek u sebi ponavljamo riječi koje netko izgovori. To se može nazvati "učinak papige", u kojem se kombiniraju glavne vrste govora. Njegovom utjecaju nesvjesno podliježemo.

Ako riječi sugovornika odzvanjaju u našim mislima, zauzimamo aktivnu poziciju slušatelja, spontano izgovarajući naglas ono što upravo sada želimo reći.

Pasivni oblik uključuje ponavljanje fraza sugovornika u sebi.

Odrasla osoba je podjednako vješta u oba oblika. I djeca prvo nauče percipirati riječi drugih, a tek nakon toga odlučuju ponavljati određene glasove za njima. Razina razvoja ovih oblika ovisi o individualnim karakteristikama, životnom iskustvu, tipu temperamenta, kao i drugim čimbenicima.

Pisani govor

Glavna razlika pisanje– ovo je prisutnost materijalnog nosača. Njegovu su ulogu nekada imali kameni blokovi koji su bilježili hijeroglife prvih ljudi. Tada je postojao pergament, kronike, knjige, a sada se informacije uglavnom pohranjuju na flash diskovima ili tvrdim diskovima, a prepoznaju ih posebni programi.

Razvoj napretka dao je poticaj prevladavanju barijera u komunikaciji. Društveni mediji, Viber, Skype, Telegram i druge aplikacije razmjenu informacija čine kontinuiranim procesom. Nedavne studije su čak pokazale da na “živu” komunikaciju trošimo tri puta manje vremena nego na virtualnu.

Unatoč činjenici da je vođenje razgovora znakovima psihički lakše, ipak je to složeniji oblik, jer zahtijeva posebnu koncentraciju i ispunjavanje niza uvjeta.

Napravimo eksperiment!

Da biste to učinili, morate zamoliti svoje prijatelje da komuniciraju jedni s drugima pismima na bilo koji opća tema(o vremenu, pitama ili lošim cestama). Kada razgovor dosegne vrhunac, trebali biste ga nastaviti oralno, snimanje primjedbi na diktafon.

Zapravo, naši "leksički nedostaci" očituju se u obje vrste govora. Ali mogu se jasno vidjeti samo izvana.

Psihološke značajke pisane komunikacije:

• Konstantna koncentracija;
• Poštivanje pravila pravopisa, stila i drugih normi;
• Poteškoće u prenošenju osjećaja ili emocija (možete koristiti "emotikone" u neformalnom dopisivanju);
• Sposobnost razmišljanja o prijedlozima ili uređivanja već napisanih;
• Nedostatak trenutne povratne informacije.

Unutarnji govor

Osnova našeg razmišljanja, kao i svakog djelovanja, je unutarnji govor. Upravo nas njezino prisustvo razlikuje od životinja, koje također mogu malo razmišljati ili biti nečega svjesne. Svi smo zapravo u neprekidnom dijalogu sa svojim unutarnjim “ja”. Štoviše, naša je svijest dizajnirana na takav način da je nemoguće zaustaviti kontinuirani tijek misli.

Unutarnji monolog nas može uznemiriti, oraspoložiti, uvjeriti ili nečim potaknuti. Karakterizira ga rascjepkanost, dinamika, rascjepkanost, nedorečenost.

U većini slučajeva ne morate sami tražiti temu za razgovor - ona se pojavljuje sama od sebe.
Na primjer, osoba koja se vraćala iz kupovine čula je nekoga kako kaže: "Kakva noćna mora!" U glavi mu se odmah pojavljuje vlastiti asocijativni niz: “Kakva noćna mora! Kakva je noćna mora vratiti se sutra na posao. Obećali su inspekciju... Moramo se dobro pripremiti..."

Alternativne vrste govora: kinetički

Čovjek je ovladao sposobnošću prijenosa informacija pokretima dijelova tijela čak i prije nego što je naučio izgrebati neke znakove. Ovo je najstariji način da se međusobno razumijemo. Pojavom riječi prestali smo koristiti geste kao glavno sredstvo komunikacije. Većina im se obraća kao pomoćnoj prilici da izraze svoje emocije.

Kinetički govor ostaje glavni oblik komunikacije gluhonijemih osoba. Moderne tehnike učinjeno sustav znakova maksimalno savršeno za razgovor, čitanje posebnih knjiga, sposobnost zapisivanja misli.