Opće karakteristike metoda istraživanja govora. Obilježja metoda istraživanja govora. Osnovne karakteristike unutarnjeg govora

Ovo je kolegij koji govori o suvremenom istraživanju govora. Govor nije samo glavno sredstvo ljudske komunikacije, već i sredstvo mišljenja. nositelj svijesti, pamćenja, informacija, sredstvo kontrole ponašanja drugih ljudi i reguliranja vlastitog ponašanja.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Uvod.

Relevantnost teme istraživanja. Govor je glavno sredstvo ljudske komunikacije. Bez toga, osoba ne bi imala priliku primiti i prenijeti veliku količinu informacija, osobito onih koje nose veliko semantičko opterećenje ili hvataju nešto što se ne može percipirati uz pomoć osjetila (apstraktni pojmovi, izravno ne percipirani fenomeni , zakoni, pravila i tako dalje.). Bez pisanog jezika čovjek bi bio lišen mogućnosti da sazna kako su ljudi prethodnih generacija živjeli, mislili i radili. Ne bi imao priliku prenijeti svoje misli i osjećaje drugima. Zahvaljujući govoru kao sredstvu komunikacije, individualna svijest osobe, nije ograničena na osobno iskustvo, obogaćuje se iskustvom drugih ljudi, i to u mnogo većoj mjeri nego što to mogu dopustiti promatranje i drugi procesi neverbalne, neposredne spoznaje ostvarene osjetilima; percepcija, pažnja, mašta, pamćenje i mišljenje. Putem govora psihologija i iskustvo jedne osobe postaje dostupno drugim ljudima, obogaćuje ih i pridonosi njihovu razvoju.

Razvoj jezika počinje u ranom djetinjstvu i mnogi testovi ispituju aspekte razvoja jezika. Ovo je područje u kojem su teorija i praksa također usko povezane: mnogi psihološki testovi izvedeni su iz eksperimenata provedenih u sklopu temeljnih istraživanja. Trenutno rad, posebno L. S. Vygotskog, Brunera, Osgoula, J. Piageta i A. R. Lurije utječe na razvoj dijagnostičkih alata minimalno jednako intenzivno kao što je to bilo u Binetovo vrijeme. Niz je radova posvećeno analizi glasa i govora. Gemelli se već bavio oscilografskom analizom govora, a samo zahtjevnost metode nije dopuštala njezinu širu primjenu u rutinskoj dijagnostici. Prethodno popularnom promatranju rasta djetetovog vokabulara više se ne pridaje toliko pažnje, jer se u ovom slučaju može postići samo vrlo približan kvantitativni pokazatelj. Busemann je 1925. skrenuo pozornost na činjenicu da je odnos glagola i pridjeva u korelaciji s emocionalnom stabilnošću.

Stoga je navedeno odredilo odabir ove teme. predmetni rad. I bez pretendiranja da iscrpno pokrijemo cijeli niz pitanja ove goleme teme, usredotočit ćemo se na ona koja mi se čine najrelevantnijima.

Svrha studije:prepoznavanje i analiza suštine i razvoja govora, utvrđivanje glavnih psihofizičkih obilježja govora. Za postizanje ovih ciljeva u radu su postavljeni sljedeći zadaci:

a) analizirati pojam i vrste govora;

b) identificirati i otkriti glavne značajke procesa razvoja govora;

c) predložiti i obrazložiti glavne odredbe o psihofizičkim karakteristikama ljudskog govora.

Predmet proučavanja- govor.

Predmet istraživanja su djeca predškolske dobi. Za rješavanje problema korištene su sljedeće metode istraživanja:

1. Analiza psihološke i pedagoške literature na ovu temu.
2. Proučavanje radova domaćih i stranih teoretičara psihologa posvećenih problemima ljudskog govora.

G Poglavlje 1. Psihološka proučavanja govora.1.1 Teorije tvorbe govora. Značajke i vrste govora.

Govor je po svojoj životnoj važnosti višenamjenski. Ona nije samo sredstvo komunikacije, već i sredstvo mišljenja, nositelj svijesti, pamćenja, informacija (pisanih tekstova), sredstvo kontrole ponašanja drugih ljudi i reguliranje vlastitog ponašanja. Govor je po svojim brojnim funkcijama polimorfna aktivnost, tj. u svojim različitim funkcionalnim namjenama predstavljen je u različite forme: vanjski, unutarnji, monološki, dijaloški, pisani, usmeni itd. Iako su svi ti oblici govora međusobno povezani, njihova svrha u životu nije ista. Vanjski govor, na primjer, ima uglavnom ulogu sredstva komunikacije, unutarnji govor - sredstvo mišljenja. Pisani govor najčešće djeluje kao način pamćenja informacija. Monolog služi procesu jednosmjerne, a dijalog dvosmjernoj razmjeni informacija.

Važno je razlikovati jezik od govora. Njihova glavna razlika je sljedeća. Jezik je sustav konvencionalnih simbola uz pomoć kojih se prenose kombinacije zvukova koji imaju određeno značenje i značenje za ljude. Govor je skup izgovorenih ili percipiranih zvukova koji imaju isto značenje i isto značenje kao i odgovarajući sustav pisanih znakova. Jezik je isti za sve ljude koji ga koriste; govor je individualno jedinstven. Govor izražava psihologiju pojedinca ili zajednice ljudi za koje su te osobine govora karakteristične; jezik odražava psihologiju ljudi kojima je materinski, i to ne samo živih ljudi, nego i svih drugih koji su prije živjeli i govorili jezik. na ovom jeziku.

Govor bez usvajanja jezika je nemoguć, dok jezik može postojati i razvijati se relativno neovisno o osobi, prema zakonima koji nisu vezani ni za njegovu psihologiju ni za njegovo ponašanje.

Spojna karika između jezika i govora je značenje riječi. Izražava se i jedinicama jezika i jedinicama govora.

Govor osobe može se skratiti ili proširiti. U proširenom tipu govora govornik koristi sve mogućnosti simboličkog izražavanja značenja, značenja i njihovih nijansi koje pruža jezik. Ovu vrstu govora karakteriziraju: veliki vokabular; bogatstvo gramatički oblici; česta uporaba prijedloga za izražavanje logičkih, vremenskih i prostornih odnosa; uporaba neosobnih i nejasnih osobnih zamjenica; korištenje prikladnih pojmova, pojašnjavajućih pridjeva i priloga za označavanje jednog ili drugog određenog stanja stvari; izraženije sintaktičko i gramatičko strukturiranje iskaza; brojne podređene veze rečeničnih sastavnica, koje ukazuju na anticipativno planiranje govora.

Skraćeni govorni iskaz dovoljan je za razumijevanje među poznatim ljudima iu poznatom okruženju. Međutim, otežava izražavanje i percipiranje složenijih, apstraktnih misli povezanih sa suptilnim distinkcijama i diferencijalnom analizom skrivenih odnosa. Kada teorijsko razmišljanje osoba češće koristi prošireni govor.

Pogledajmo glavno psihološke teorije, objašnjavajući proces formiranja govora. Jedna od njih je teorija učenja. Ova teorija tvrdi da su imitacija i potkrepljivanje glavni mehanizmi za formiranje i razvoj govora kod ljudi. Pretpostavlja se da dijete ima urođenu potrebu i sposobnost oponašanja, uključujući i zvukove ljudskog govora. Primajući pozitivno emocionalno potkrepljenje, imitacija dovodi do brze asimilacije, prvo, zvukova ljudskog govora, zatim fonema, morfema, riječi, izjava i pravila njihove gramatičke konstrukcije. Ovladavanje govorom se, dakle, svodi na učenje svih njegovih osnovnih elemenata. Ova teorija, međutim, nije u stanju na zadovoljavajući i cjeloviti način objasniti proces usvajanja jezika, posebice brzinu kojom dijete ovladava govorom u ranom djetinjstvu. Osim toga, za razvoj bilo koje sposobnosti, pa tako i govora, potrebne su sklonosti koje se same po sebi ne mogu steći učenjem (barem prije početka učenja). Iz perspektive ove teorije teško je razumjeti dječju tvorbu riječi, kao i one trenutke u razvoju djetetovog govora koji nemaju analoga kod odraslih, tj. one koje se ne mogu naučiti oponašanjem.

Iskustvo pokazuje da odrasli u djetetu ne učvršćuju toliko gramatički ispravne tvrdnje koliko pametne i istinite, originalne i semantički točne tvrdnje. Imajući to na umu, u okviru teorije učenja govora teško je objasniti brzo formiranje pravilne gramatike govornih iskaza kod djece.

Autor sljedeće teorije razvoja govora je N. Chomsky. On tvrdi da u ljudskom tijelu i mozgu od rođenja postoje neke specifične sklonosti za asimilaciju govora u njegovim osnovnim svojstvima. Te sklonosti sazrijevaju oko prve godine i otvaraju mogućnosti za ubrzani razvoj govora od prve do treće godine. Ova dob se naziva osjetljivom za formiranje govora. U širem dobnom rasponu obuhvaća razdoblje čovjekova života od godinu dana do puberteta (to se ne odnosi samo na usvajanje jezika kao sredstva komunikacije, već i na njegovo ovladavanje na pojmovnoj razini kao sredstva mišljenja) . U cijelom tom razdoblju razvoj govora obično se odvija bez komplikacija, ali izvan tog razdoblja teško je ili čak nemoguće usvojiti jezik. Iz tog razloga odrasli imigranti lošije uče strani jezik od svoje male djece.

Još jedna popularna teorija o usvajanju jezika naziva se kognitivna teorija. Prema njemu, razvoj govora ovisi o djetetovoj inherentnoj sposobnosti od rođenja da percipira i intelektualno obrađuje informacije. To posebno objašnjava dječju spontanu tvorbu riječi. Pretpostavlja se da razvoj govora ovisi o razvoju mišljenja, a ne obrnuto (J. Piaget). Utvrđeno je - a to je jedno od glavnih polazišta ove teorije - da se prve izjave mališana obično odnose na ono što već razumiju. Djeca, osim toga, obično govore o onome što im je zanimljivo. Posljedično, djetetova motivacija također utječe na razvoj govora.

Razvoj govora može se promatrati i iz psiholingvističke perspektive u smislu formiranja sve savršenije strukture govora. S ove točke gledišta, proces razvoja govora predstavlja kontinuirano i ciklički ponavljajuće prijelaze s misli na riječ i s riječi na misao, koji postaju sve svjesniji i sadržajno bogatiji. U početku se misao oblikuje u riječ, koja istovremeno djeluje i kao izraz i kao rečenica, bez daljnje jezično suptilne podjele. Isto siromaštvo oblika i varijacija svojstveno je obrnutom procesu kretanja od riječi do misli. Taj se proces zatim odvija okomito i vodoravno. Posljednji stavak karakterizira proširenje mogućnosti prikazivanja misli riječima. različite razine. Na primjer, na razini rečenice i fraze, istu ideju ljudi s bogatim govorom mogu drugačije izraziti.

Djetetovo usvajanje govora počinje odabirom govornih signala iz cjelokupnog skupa zvučnih podražaja. Zatim se u njegovoj percepciji ti signali kombiniraju u morfeme, riječi, rečenice i fraze. Na njihovoj osnovi formira se koherentan, smislen vanjski govor koji služi komunikaciji i razmišljanju. Proces prevođenja misli u ide riječ u suprotnom smjeru.

Stoga smo ispitali 3 teorije formiranja govora: teoriju učenja, teoriju razvoja govora i kognitivnu teoriju. Ljudsko tijelo i mozak od rođenja imaju neke specifične sklonosti za usvajanje govora u njegovim osnovnim svojstvima. Razvoj govora ovisi o djetetovoj inherentnoj sposobnosti od rođenja da opaža i intelektualno obrađuje informacije. Djetetovo usvajanje govora počinje odabirom govornih signala iz cjelokupnog skupa zvučnih podražaja. Zatim se u njegovoj percepciji ti signali kombiniraju u morfeme, riječi, rečenice i fraze. Na njihovoj osnovi formira se koherentan, smislen vanjski govor koji služi komunikaciji i razmišljanju. Proces prevođenja misli u riječi ide u suprotnom smjeru.

1.2 Govor kao sredstvo komunikacije.

U filogenezi je govor vjerojatno u početku djelovao kao sredstvo komunikacije među ljudima, način razmjene informacija među njima. Ovu pretpostavku podupire činjenica da su mnoge životinje razvile sredstva komunikacije, a samo ljudi imaju sposobnost korištenja govora pri rješavanju intelektualnih problema. Čimpanze, na primjer, imaju relativno visoko razvijen govor koji je u nekim aspektima sličan ljudskom. Govor čimpanze, međutim, izražava samo organske potrebe životinja i njihova subjektivna stanja. To je sustav emocionalno ekspresivnih izraza, ali nikad simbol ili znak nečega izvan životinje. Jezik životinja nema ista značenja kojima je bogat ljudski govor, a još manje značenja. U razne forme U gestovno-mimičkoj i pantomimskoj komunikaciji čimpanza na prvom su mjestu emocionalno-ekspresivni pokreti, iako su vrlo svijetli, bogati oblikom i nijansama.

Kod životinja se osim toga mogu pronaći izražajni pokreti povezani s takozvanim društvenim emocijama, na primjer, posebne geste - međusobno pozdravljanje. Više životinje, kao što pokazuje iskustvo pažljivog promatranja njihove komunikacije, dobro poznaju međusobne geste i izraze lica. Uz pomoć gesta izražavaju ne samo svoje emocionalna stanja, ali i impulse usmjerene na druge objekte. Najčešći način na koji čimpanze komuniciraju u takvim slučajevima je da započnu pokret ili radnju koju žele reproducirati ili na koju žele potaknuti drugu životinju. Pokreti hvatanja, izražavajući želju majmuna da primi predmet od druge životinje, služe istoj svrsi. Mnoge životinje karakterizira povezanost izražajnih emocionalnih pokreta i specifičnih glasovnih reakcija. Također je, očito, u pozadini nastanka i razvoja ljudskog govora.

Obratimo pozornost na još jedan genetski preduvjet za razvoj ljudskog govora kao sredstva komunikacije. Za mnoge životinje govor nije samo sustav emocionalnih i ekspresivnih reakcija, već i sredstvo psihološkog kontakta s vlastitom vrstom. Govor, koji se formira u ontogenezi, u početku ima istu ulogu kod čovjeka, barem do dobi od godinu i pol. Ova funkcija govora također još nije povezana s inteligencijom. .

Ali ljudska jedinka ne može se zadovoljiti takvom komunikacijskom ulogom govora koji je u svojim mogućnostima vrlo ograničen. Da bi se bilo koje iskustvo ili sadržaj svijesti prenio drugoj osobi, ne postoji drugi način osim značenja govornih iskaza, tj. pripisivanje prenesenog sadržaja bilo kojoj poznatoj klasi objekata ili pojava. Za to je svakako potrebna apstrakcija i generalizacija, izraz generaliziranog apstrahiranog sadržaja u riječi-pojmu. Komunikacija između psihološki i kulturno razvijenih ljudi svakako uključuje generalizaciju i razvoj verbalnih značenja. To je glavni način poboljšanja ljudskog govora, približavanja mišljenja i uključivanja govora u kontrolu svih drugih kognitivnih procesa. Posljednjih godina bilo je mnogo polemika i rasprava o tome je li sposobnost usvajanja govora urođena ljudima ili ne. Znanstvenici su podijeljeni po ovom pitanju; Jedni smatraju da ta sposobnost nije urođena, drugi smatraju da je genetski uvjetovana.

S jedne strane, postoje uvjerljivi dokazi da se ne može govoriti o bilo kakvoj urođenosti ljudskog govora. To su, primjerice, činjenice nepostojanja bilo kakvih znakova artikuliranog ljudskog govora kod djece koja su odrastala u izolaciji od ljudi koji govore svojim materinjim jezikom i nikada nisu čula ljudski glas. To su također podaci iz brojnih neuspješnih eksperimenata u podučavanju viših životinja ljudskom jeziku i sposobnosti korištenja barem elementarnih pojmova. Verbalni pojmovni govor može se pojaviti i razvijati samo kod osobe i samo u uvjetima pravilno organiziranog treninga i obrazovanja.

S druge strane, postoje pouzdane činjenice koje govore da mnoge više životinje imaju razvijen komunikacijski sustav, koji u mnogim svojim funkcijama nalikuje ljudskom govoru. Više životinje (majmuni, psi, dupini i neke druge) razumiju ljudski govor upućen njima i selektivno reagiraju na njegove emocionalno ekspresivne aspekte.

Postoje neki eksperimentalni dokazi da su djeca od rođenja sposobna razlikovati ljudski govor i izolirati ga od mnogih drugih zvukova, selektivno reagirati na njega i vrlo brzo učiti. Ako imamo na umu da je glavna razlika između urođenih i stečenih oblika ponašanja u tome što su njegovi nasljedno određeni (koji imaju odgovarajuće sklonosti) tipovi, uz prisutnost odgovarajućih vanjski uvjeti razvijati brže, onda je sasvim moguće pretpostaviti da još uvijek postoje neki genotipski čimbenici koji pridonose brzoj asimilaciji tako složenog oblika ponašanja kao što je govor.

Potpuno stečeno ponašanje, koje nema urođene sklonosti za razvoj, formira se i napreduje sporo, nimalo na isti način kao što je to slučaj u slučaju usvajanja govora. Najprije se tijekom njegova razvoja pojavljuju najjednostavniji elementi stečenog ponašanja koji postaju svojevrsne sklonosti, a tek potom se na njihovoj osnovi izgrađuju složeniji oblici ponašanja. Taj je proces u pravilu dugotrajan i obuhvaća vrlo značajan vremenski period u životu pojedinca. Primjer za to je proces usvajanja pojmova kod djece koji se završava tek u adolescenciji, iako se govor formira već u dobi od oko tri godine.

Još jedan dokaz mogućeg postojanja urođenih preduvjeta za usvajanje govora kod ljudi je tipičan slijed faza njegovog razvoja. Taj je redoslijed isti za svu djecu, bez obzira na to gdje, u kojoj zemlji i kada su rođena, u kojoj su se kulturi razvijala i kojim jezikom govore. Dodatni, neizravni dokaz iste ideje je i sljedeća činjenica; Kao što je poznato, govor kod djeteta ne može se usvojiti prije određenog vremena, na primjer do prve godine života. To postaje moguće tek kada u tijelu sazriju odgovarajuće anatomske i fiziološke strukture.

Glavna poteškoća koju je potrebno riješiti kako bi se dobio konačan odgovor na pitanje prisutnosti ili odsutnosti urođenih (genotipskih) čimbenika u osobi koji određuju usvajanje jezika jest da činjenice kojima se obično dokazuju ili opovrgavaju odredbe koji se odnose na pitanje o kojem se raspravlja su dopušteni različita tumačenja. A same te činjenice ponekad su prilično kontradiktorne. Navedimo primjere.

1. U SAD-u, u Kaliforniji, otkriveno je dijete u dobi od oko 14 godina, s kojim nitko nije imao nikakav ljudski kontakt, tj. kroz govor, od otprilike 2 mjeseca starosti. Naravno, nije govorio i nije pokazivao nikakvo znanje jezika. Unatoč uloženim znatnim naporima, nikad ga nije bilo moguće istinski naučiti služiti se govorom.
2. Jedno istraživanje koje su proveli psiholozi ispitivalo je proces razvoja govora kod šestero djece koja su bila gluha od rođenja. Njihovi roditelji imali su sasvim normalan sluh i dugo nisu dopuštali djeci da se u komunikaciji koriste jezikom mimike i gestikulacije. Međutim, i prije nego što su ova djeca imala priliku percipirati i razumjeti govor ljudi pokretima usana, samostalno izgovarati glasove govora, tj. prije nego što su stekli bilo kakvo znanje u svom području materinji jezik, već su počeli koristiti geste! Ta su djeca, nakon što su s vremenom dosta dobro ovladala govorom, prošla kroz iste faze razvoja govora kao i zdrava djeca. Najprije su naučili ispravno koristiti geste koje označavaju pojedinačne riječi, zatim su prešli na geste rečenica od dvije ili tri riječi i na kraju na cijele izjave s više fraza.

Tako je analiziran rad znanstvenika iz područja ove problematike, kao i posebna literatura, sociološka istraživanja. Žalba na znanstvene publikacije omogućio razumijevanje cijelog niza problema povezanih s temom koja se proučava.

Poglavlje 2. Proučavanje govorne funkcije.

2.1 Govor kao sredstvo mišljenja.

Glavna funkcija govora kod ljudi i dalje je ta
to je instrument mišljenja. U riječi kao pojmu,
sadrži mnogo više informacija nego što može nositi jednostavna kombinacija zvukova.

Da je ljudsko mišljenje neraskidivo povezano s govorom, prije svega dokazuju psihofiziološka istraživanja sudjelovanja glasovnog aparata u rješavanju psihičkih problema. Elektromiografsko istraživanje funkcioniranja vokalnog aparata u vezi s mentalnom aktivnošću pokazalo je da čak iu najsloženijim i najintenzivnijim trenucima razmišljanja osoba doživljava pojačanu aktivnost glasnica. Ova se aktivnost javlja u dva oblika: fazičkom i toničkom. Prvi se bilježi u obliku visoke amplitude i nepravilnih izbijanja govornih motoričkih potencijala, a drugi - u obliku postupnog povećanja amplitude elektromiograma. Eksperimentalno je dokazano da je fazni oblik govornih motoričkih potencijala povezan sa skrivenim izgovorom riječi u sebi, dok je tonički oblik povezan s općim povećanjem govorne motoričke aktivnosti.

Ispostavilo se da su sve vrste ljudskog razmišljanja, povezane s potrebom za korištenjem više ili manje detaljnog razmišljanja, popraćene povećanjem govornih motoričkih impulsa, a uobičajene i ponovljene mentalne radnje popraćene su njegovim smanjenjem. Čini se da postoji određena optimalna razina varijacije u intenzitetu ljudskih govorno-motoričkih reakcija, pri kojoj se mentalne operacije izvode najuspješnije, što je moguće brže i točnije.

Kroz povijest psiholoških istraživanja mišljenja i govora problem njihove povezanosti privlači sve veću pozornost. Predložena rješenja bila su vrlo različita - od potpunog odvajanja govora i mišljenja i njihovog promatranja kao potpuno neovisnih funkcija jedne od druge do njihove jednako jednoznačne i bezuvjetne kombinacije, sve do apsolutne identifikacije.

Mnogi moderni znanstvenici drže se kompromisnog gledišta, vjerujući da iako su mišljenje i govor neraskidivo povezani, oni predstavljaju relativno neovisne stvarnosti kako u nastanku tako iu funkcioniranju. Glavno pitanje, o kojem se sada raspravlja u vezi s ovim problemom, jest pitanje o prirodi stvarne povezanosti mišljenja i govora, o njihovoj genetskoj ukorijenjenosti i preobrazbama koje prolaze u procesu svog zasebnog i zajedničkog razvoja.

Značajan doprinos u rješavanju ovog problema dao je L.S. Vigotski. “Riječ je”, napisao je, “povezana s govorom na isti način kao što sam ja s mišljenjem. To je živa stanica koja sadrži u jednostavnom obliku osnovna svojstva svojstvena govornom mišljenju uopće. Riječ nije oznaka zalijepljena kao pojedinačni naziv na zasebnom objektu. Ona uvijek općenito karakterizira predmet ili pojavu koju označava i stoga djeluje kao čin mišljenja.”

Ali riječ je i sredstvo komunikacije, dakle dio je govora. Budući da je lišena značenja, riječ se više ne odnosi ni na misao ni na govor; Dobivši svoje značenje, ono odmah postaje organski dio oba. Upravo je u smislu riječi, kaže L.S. Vigotski, čvor je vezan u jedinstvu koje se zove verbalno mišljenje.Međutim, mišljenje i govor imaju različite genetske korijene. U početku su obavljali različite funkcije i razvijali se odvojeno. Izvorna funkcija govora bila je komunikacijska funkcija. Sam govor kao sredstvo komunikacije nastao je zbog potrebe za podjelom i koordinacijom djelovanja ljudi u procesu zajedničkog rada. Istodobno, u verbalnoj komunikaciji sadržaj koji se prenosi govorom pripada određenoj klasi pojava i stoga već pretpostavlja njihov generalizirani odraz, tj. činjenica razmišljanja. Istovremeno, takav, na primjer, način komunikacije kao što je gesta pokazivanja ne nosi u sebi nikakvu generalizaciju i stoga se ne odnosi na misao,

S druge strane, postoje vrste mišljenja koje nisu povezane s govorom, na primjer, vizualno učinkovito ili praktično razmišljanje kod životinja. Kod male djece i viših životinja nalaze se jedinstvena sredstva komunikacije koja nisu povezana s mišljenjem. To su izražajni pokreti, geste, izrazi lica koji odražavaju unutarnja stanja živog bića, ali nisu znak ili generalizacija. U filogenezi mišljenja i govora jasno se ističe predgovorna faza u razvoju inteligencije i predintelektualna faza u razvoju govora. L.S. Vygotsky je vjerovao da u dobi od otprilike 2 godine, tj. U onome što je J. Piaget označio kao početak faze predoperacijskog mišljenja koje slijedi nakon senzomotorne inteligencije, događa se kritična prekretnica u odnosu između mišljenja i govora: govor se počinje intelektualizirati, a mišljenje postaje verbalno.

Znakovi početka ove prekretnice u razvoju obiju funkcija su brzo i aktivno širenje djetetova rječnika (često počinje odraslima postavljati pitanje: kako se to zove?) i jednako brzo, grčevito povećanje njegovih komunikacijskih sposobnosti. vokabular. Dijete kao da prvi put otkriva simboličku funkciju govora i otkriva shvaćanje da se iza riječi kao sredstva komunikacije zapravo krije generalizacija, te je koristi i za komunikaciju i za rješavanje problema. Počinje dozivati ​​istom riječju razne predmete, a to je izravan dokaz da dijete svladava pojmove. Prilikom rješavanja bilo kakvih intelektualnih problema počinje glasno zaključivati, a to je pak znak da govor koristi kao sredstvo razmišljanja, a ne samo komunikacije. Značenje riječi kao takve postaje djetetu praktično dostupno.

Ali te činjenice samo su znakovi početka prave asimilacije pojmova i njihove upotrebe u procesu mišljenja iu govoru. Nadalje, taj se proces, produbljujući, nastavlja dosta dugo, sve do adolescencije. Prava asimilacija znanstvenih pojmova kod djeteta događa se relativno kasno, otprilike u vrijeme kojem je J. Piaget pripisao fazu formalnih operacija, tj. do prosječne dobi od 11-12 do 14-15 godina. Posljedično, cijelo razdoblje razvoja konceptualnog mišljenja traje oko 10 godina u životu osobe. Sve ove godine intenzivnog umnog rada i odgojno-obrazovnih aktivnosti potrošene su na usvajanje najvažnije kategorije za razvoj kako inteligencije tako i svih ostalih psihičkih funkcija i osobnosti u cjelini – pojmova.

Djetetova prva riječ ima isto značenje kao i cijeli izraz. Ono što bi odrasli izrazio proširenom rečenicom, dijete prenosi jednom riječju. U razvoju semantičke (smisaone) strane govora dijete počinje s cijelom rečenicom, a tek potom prelazi na upotrebu čestih semantičkih jedinica, kao što su pojedine riječi. U početnim i završnim trenucima, razvoj semantičkih i fizičkih (zvučnih) aspekata govora odvija se na različite, kao suprotne načine. Značenjska strana govora razvija se od cjeline prema dijelu, dok se fizička strana razvija od dijela prema cjelini, od riječi do rečenice.

Gramatika je donekle ispred logike u razvoju djetetovog govora. Prije svladava veznike “jer”, “unatoč”, “budući”, “iako” u govoru nego im odgovarajuće semantičke iskaze. To znači, napisao je L.S. Vygotsky da se kretanje semantike i zvuka riječi u svladavanju složenih sintaktičkih struktura ne podudaraju u razvoju.

Taj se nesklad još jasnije očituje u funkcioniranju razvijenog mišljenja: gramatički i logički sadržaj rečenice nisu uvijek identični. Čak i na najvišem stupnju razvoja mišljenja i govora, kada dijete ovlada pojmovima, dolazi samo do djelomičnog stapanja.

Unutarnji govor važan je za razumijevanje odnosa misli i riječi. Za razliku od vanjskog govora, ima posebnu sintaksu i karakterizira ga fragmentacija, fragmentacija i skraćenost. Transformacija vanjskog govora u unutarnji odvija se prema određenom zakonu. U njemu se, prije svega, reducira subjekt i ostaje predikat s dijelovima rečenice koji su na njega vezani. Glavna sintaktička karakteristika unutarnjeg govora je predikativnost. Njegove primjere nalazimo u dijalozima ljudi koji se međusobno dobro poznaju, koji „bez riječi” razumiju ono o čemu se raspravlja u njihovom „razgovoru”. Takvi ljudi, primjerice, ponekad uopće nemaju potrebu razmjenjivati ​​riječi, imenovati temu razgovora, naznačiti temu u svakoj izgovorenoj rečenici ili izrazu: u većini slučajeva to im je već dobro poznato. Osoba koja razmišlja u unutarnjem dijalogu, koji se vjerojatno odvija unutarnjim govorom, kao da komunicira sama sa sobom. Naravno, on čak ne mora sam identificirati predmet razgovora.

Temeljna zakonitost razvoja značenja riječi koje dijete koristi u komunikaciji je njihovo obogaćivanje vitalnim individualnim značenjem. Djelujući i razvijajući se u praktičnom mišljenju i govoru, riječ kao da upija nova značenja. Kao rezultat takve operacije, značenje korištene riječi obogaćeno je nizom kognitivnih, emocionalnih i drugih asocijacija. U unutarnjem govoru - a to je njegova glavna odlika - prevlast značenja nad značenjem je dovedena do svoje najviše točke. Možemo reći da unutarnji govor, za razliku od vanjskog, ima komprimiranu predikativnu formu i proširen, dubok semantički sadržaj.

Druga značajka semantike unutarnjeg govora je aglutinacija, tj. svojevrsno stapanje riječi u jedno uz njihovo znakovito skraćivanje. Čini se da je nastala riječ obogaćena dvostrukim ili čak trostrukim značenjem, uzetim odvojeno od svake od dvije ili tri riječi spojene u njoj. Dakle, u granicama, možete doći do riječi koja apsorbira značenje cijele izjave, i postaje, kako je rekao L.S. Vygotsky, "koncentrirani ugrušak značenja". Za potpuno prevođenje ovog značenja u ravan vanjskog govora vjerojatno bi bilo potrebno koristiti više od jedne rečenice. Unutarnji se govor, očito, sastoji od riječi ove vrste, potpuno različitih po strukturi i upotrebi od onih riječi koje koristimo u svom pisanju i pisanju. usmeni govor. Takav se govor, zbog navedenih svojstava, može smatrati unutarnjom ravninom govornog mišljenja. Unutarnji govor je proces mišljenja s "čistim značenjima".

A.N. Sokolov je pokazao da je u procesu mišljenja unutarnji govor aktivan artikulacijski, nesvjestan proces, čiji je nesmetan tijek vrlo važan za provedbu onih psihičkih funkcija u kojima sudjeluje unutarnji govor. . Kao rezultat njegovih eksperimenata s odraslima, gdje je, u procesu percepcije teksta ili rješavanja aritmetičkog problema, od njih se tražilo da istovremeno čitaju naglas dobro naučene pjesme ili izgovaraju iste jednostavne slogove (na primjer, "ba-ba ” ili “la-la”), utvrđeno je da su i percepcija tekstova i rješavanje psihičkih problema ozbiljno otežani nedostatkom unutarnjeg govora. Pri percipiranju tekstova u ovom slučaju pamte se samo pojedinačne riječi, a njihovo značenje nije uhvaćeno. To znači da je mišljenje prisutno tijekom čitanja i nužno pretpostavlja unutarnji, od svijesti skriven rad artikulacijskog aparata, koji percipirana značenja prevodi u značenja, od kojih se, zapravo, sastoji unutarnji govor.

Slični eksperimenti provedeni s osnovnoškolskom djecom pokazali su se još više otkrivajućim nego s odraslim ispitanicima. Za njih je čak i jednostavno mehaničko kašnjenje u artikulaciji tijekom mentalnog rada (stiskanje jezika među zubima) uzrokovalo ozbiljne poteškoće u čitanju i razumijevanju teksta i dovelo do velikih pogrešaka u pisanju.

Pisani tekst je najopsežniji govorni iskaz, koji uključuje vrlo dug i složen put mentalnog rada da se značenje prevede u značenje. U praksi, ovaj prijevod, kako pokazuje A.N. Sokolov, također se provodi pomoću aktivnog procesa skrivenog od svjesne kontrole povezanog s radom artikulacijskog aparata.

Egocentrični govor zauzima srednji položaj između vanjskog i unutarnjeg govora. To je govor usmjeren ne prema komunikacijskom partneru, već prema samom sebi, nije proračunat i ne podrazumijeva nikakvu povratnu informaciju od druge osobe koja je prisutna u razgovoru. ovaj trenutak i biti pored govornika. Ovaj govor je posebno uočljiv kod djece srednje predškolske dobi kada se igraju i kao da razgovaraju sami sa sobom tijekom igre.

Elementi ovog govora mogu se naći i kod odrasle osobe koja, rješavajući složeni intelektualni problem, razmišljajući naglas, u procesu rada izgovara neke fraze koje su razumljive samo njemu, naizgled upućene drugome, ali ne podrazumijevaju obvezni odgovor od njega.strane. Egocentrični govor je govor-odraz, koji ne služi toliko komunikaciji koliko samom mišljenju. Pojavljuje se kao strano po obliku i unutarnje po svojoj psihološkoj funkciji. Imajući izvorne korijene u vanjskom dijaloškom govoru, u konačnici se razvija u unutarnji govor. Kada se pojave poteškoće u aktivnostima osobe, povećava se aktivnost njegovog egocentričnog govora.

Tako. Glavna funkcija govora je da je on instrument mišljenja. Riječ kao pojam sadrži mnogo više informacija nego što to može nositi jednostavna kombinacija glasova.

2.3. Funkcije govora.

Kroz riječ čovjek stječe znanje o predmetima i pojavama okolnog svijeta bez neposrednog kontakta s njima. Sustav verbalnih simbola proširuje mogućnosti čovjekove prilagodbe na okoliš, mogućnost njegove orijentacije u prirodnom i društveni svijet. Kroz znanje koje je čovječanstvo skupilo i zabilježilo u usmenom i pisanom govoru, čovjek je povezan s prošlošću i budućnošću.

Jezik je određeni sustav znakova i pravila za njihovo oblikovanje. Čovjek cijeli život vlada jezikom. Koji će jezik naučiti kao svoj materinji ovisi o sredini u kojoj živi i uvjetima njegova odgoja. Postoji kritično razdoblje za usvajanje jezika. Nakon 10 godina gubi se sposobnost razvoja neuronskih mreža potrebnih za izgradnju centara za govor. Mowgli je jedan od književni primjeri gubitak govorne funkcije.

Osoba može govoriti mnogo jezika. To znači da koristi sposobnost označavanja istog predmeta različitim simbolima, usmeno i pisano. Prilikom učenja drugog i sljedećih jezika, čini se da se koriste iste neuronske mreže koje su prethodno bile formirane tijekom usvajanja materinjeg jezika. Trenutno je poznato više od 2500 živih jezika u razvoju.

Znanje jezika nije naslijeđeno. Međutim, ljudi imaju genetske preduvjete za komunikaciju kroz govor i usvajanje jezika. Oni su ugrađeni u značajke i središnje živčani sustav, i govorno-motorni aparat, grkljan. Ambideksi su osobe čija je funkcionalna asimetrija hemisfera manje izražena i imaju veće jezične sposobnosti.

Regulacijska funkcija govora ostvaruje se u višim mentalnim funkcijama – svjesnim oblicima mentalna aktivnost. Koncept više mentalne funkcije uveo je L.S. Vygotsky i razvio A.R. Luria i drugih domaćih psihologa. Posebnost viših mentalnih funkcija je njihova voljna priroda.

Pretpostavlja se da govor ima važnu ulogu u razvoju voljnog, voljnog ponašanja. U početku je najviša mentalna funkcija, takoreći, podijeljena između dvoje ljudi. Jedna osoba regulira ponašanje druge uz pomoć posebnih podražaja ("znakova"), među kojima najvažniju ulogu ima govor. Učeći primijeniti poticaje na vlastito ponašanje koji su izvorno korišteni za reguliranje ponašanja drugih ljudi, osoba dolazi do ovladavanja vlastitim ponašanjem. Kao rezultat procesa internalizacije - transformacije vanjske govorne aktivnosti u unutarnji govor, potonji postaje mehanizam uz pomoć kojeg osoba ovladava vlastitim voljnim radnjama. A.R. Luria i E.D. Chomskaya je u svojim radovima pokazala vezu između regulatorne funkcije govora i prednjih dijelova hemisfera. Utvrdili su važnu ulogu konveksitalnih dijelova prefrontalnog korteksa u regulaciji voljnih pokreta i radnji, konstruktivne aktivnosti i raznih intelektualnih procesa. Pacijent s patologijom u ovim dijelovima ne može izvršiti odgovarajuće radnje slijedeći upute. Također je pokazano odlučujuće sudjelovanje mediobazalnih regija frontalnih režnjeva u regulaciji selektivnih lokalnih oblika aktivacije potrebnih za provedbu voljnih radnji. U bolesnika s lezijama ovih dijelova mozga, izumiranje vaskularne komponente orijentacijskog refleksa na indiferentni podražaj nije poremećeno. Međutim, ne dolazi do obnavljanja orijentacijskog refleksa pod utjecajem govornih uputa, koji podražajima daje signalno značenje. Oni ne mogu zadržati tonički orijentacijski refleks u obliku dugotrajne EEG aktivacije kao komponentu dobrovoljne pažnje, iako se tonički orijentacijski refleks nastavlja javljati kao odgovor na izravni podražaj. Dakle, najviši oblici kontrole samih fazičkih i toničkih orijentacijskih refleksa, kao i regulatorna funkcija govora, ovise o očuvanju frontalnih režnjeva.

Programska funkcija govora izražava se u izgradnji semantičkih shema govornih iskaza, gramatičkih struktura rečenica, u prijelazu od ideje do vanjskog, detaljnog iskaza. Ovaj se proces temelji na internom programiranju, koje se provodi pomoću internog govora. Kako klinički podaci pokazuju, neophodan je ne samo za verbalno izražavanje, već i za konstruiranje širokog spektra pokreta i radnji. Funkcija programiranja govora pati s lezijama u prednjim dijelovima govornih zona - stražnjim frontalnim i premotornim dijelovima hemisfere.

Klinički podaci dobiveni proučavanjem moždanih lezija, kao i rezultati električne stimulacije tijekom operacije mozga, omogućili su identificiranje onih kritičnih kortikalnih struktura koje su važne za sposobnost govora i razumijevanja govora. Tehniku ​​koja omogućuje mapiranje područja korteksa povezanih s govorom pomoću izravne električne stimulacije razvio je 30-ih godina prošlog stoljeća W. Penfield u Montrealu na Institutu za neurologiju za kontrolu kirurškog uklanjanja područja mozga s žarištima epilepsije. Tijekom zahvata, koji se izvodio u lokalnoj anesteziji, pacijent je morao imenovati slike koje su mu pokazane. Centri za govor identificirani su afazičnim zastojem (gubitkom sposobnosti govora) kada su bili izloženi električnoj stimulaciji.

Najvažniji podaci o organizaciji govornih procesa dobiveni su proučavanjem lokalnih lezija mozga. Prema stavovima A.R. Luria, postoje dvije skupine moždanih struktura s različitim funkcijama govorne aktivnosti. Njihov poraz uzrokuje dvije kategorije afazije: sintagmatsku i paradigmatsku. Prvi su povezani s poteškoćama u dinamičkoj organizaciji izgovora govora i promatraju se s oštećenjem prednjih dijelova lijeve hemisfere. Potonji se javljaju kada su stražnji dijelovi lijeve hemisfere oštećeni i povezani su s kršenjem govornih kodova (fonemski, artikulacijski, semantički, itd.).

Brocino središte također pripada prednjim dijelovima govorne kore. Nalazi se u donjim dijelovima treće frontalne vijuge, kod većine ljudi u lijevoj hemisferi. Ova zona kontrolira provedbu govornih reakcija. Njegov poraz uzrokuje eferentnu motoričku afaziju, u kojoj pacijentov vlastiti govor pati, ali je razumijevanje tuđeg govora uglavnom očuvano. S eferentnom motoričkom afazijom, kinetička melodija riječi je poremećena zbog nemogućnosti glatkog prebacivanja s jednog elementa izgovora na drugi. Bolesnici s Brocinom afazijom svjesni su većine svojih pogrešaka. Govore teško i malo.

Oštećenje drugog dijela prednjih govornih zona (u nižim dijelovima premotornog korteksa) prati takozvana dinamička afazija, kada pacijent gubi sposobnost formuliranja izjava i prevođenja svojih misli u prošireni govor (kršenje funkcije programiranja govora). Javlja se u pozadini relativne sigurnosti ponovljenog i automatiziranog govora, čitanja i pisanja iz diktata.

Wernickeov centar pripada stražnjim dijelovima govorne kore. Nalazi se u temporalnom režnju i olakšava razumijevanje govora. Kada je oštećen, dolazi do poremećaja fonemskog sluha, a javljaju se i poteškoće u razumijevanju usmenog govora i pisanja iz diktata (senzorna afazija). Govor takvog bolesnika je prilično tečan, ali obično besmislen, jer bolesnik ne primjećuje svoje nedostatke. Oštećenje stražnjih dijelova govornih zona korteksa također je povezano s akustično-mnestičkom, optičko-mnestičkom afazijom, koja se temelji na oštećenju pamćenja, i semantičkom afazijom - kršenjem razumijevanja logičko-gramatičkih struktura koje odražavaju prostorne odnose. objekata.

Nastavljajući dugu tradiciju proučavanja govora kod pacijenata s lokaliziranim lezijama mozga, Antoniou i Anna Damaziu (1992) predložili su da se govor može promatrati kao trokomponentni sustav: tvorba riječi, tvorba pojma i međuprocesi koji posreduju između prve dvije komponente . Razmatrajući poremećaje kolornog vida, identificirali su nekoliko vrsta anomalija. Oštećenje vidnog korteksa u područjima VI i V4 dovodi do akromatopsije, kada osoba gubi sposobnost percepcije boja. U takvim pacijentima također pati percepcija boja. Osobe s akromatopsijom obično vide svijet u nijansama sive. Kada pokušavaju dočarati sliku u boji, vide oblik, pokret, teksturu, ali ne i boju. Kad razmišljaju o travi, ne misle o njoj kao o zelenoj, niti o krvi kao crvenoj. Oštećenje ovog dijela mozga dovodi do poremećaja pojma i, posljedično, do poremećaja u razmišljanju. Ni u jednom drugom dijelu mozga oštećenje ne dovodi do takvog rezultata.

Druga vrsta abnormalnosti boje povezana je s oštećenjem temporalne regije. U ovom slučaju ne stradaju koncepti boja, već njihovo imenovanje.

Bolesnici dobro razlikuju boje i mogu ih razvrstati u uzorke. Ali kažu "plavo" ili "crveno" kada se pokaže zeleno ili žuta boja, dok uz sliku livade nepogrešivo stavljaju zeleni kvadratić, a uz sliku banane žuti. Bolesnik ne samo da ne može imenovati boju koja mu se pokazuje, nego kad čuje naziv boje, ne može pokazati na nju, tj. on ima pokidanu vezu između percepcije, reprezentacije boje i njenog verbalnog označavanja.

A.Z. Damaziu i A. Damaziu pokazali su da funkciju imenovanja za različite kategorije objekata obavljaju različita područja mozga. Opisali su ponašanje pacijenata A.N. i L.R. s lezijama u prednjem i medijalnom temporalnom korteksu. Pacijenti su imali potpuno očuvan konceptualni sustav. Oni nepogrešivo prepoznaju kakvi su predmeti ispred njih. Oni mogu odrediti njihovu funkcionalnu namjenu, okolinu u kojoj se nalaze i vrijednost predmeta. Ali imaju poteškoća s imenovanjem mnogih dobro poznatih predmeta. Pritom manje griješe u imenovanju alata nego u imenovanju životinja, povrća i voća. Ispravno imenuju dijelove tijela, ali imaju poteškoća s imenovanjem poznatih glazbeni instrumenti. Osim toga, pacijenti A.N. i L.R. iskusili su poteškoće kada su zamoljeni da imenuju svoje prijatelje, rođake i poznate popularne osobe.

Autori promatraju moždane strukture koje osiguravaju funkciju imenovanja kao posrednički sustav koji povezuje strukture u kojima su predstavljeni pojmovi sa strukturama koje tvore riječi i rečenice. Prema njima funkcija imenovanja za opći pojmovi lokaliziran u stražnjim lijevim temporalnim područjima, a za posebnije - u prednjim, blizu lijevog temporalnog pola. U biti, autori proširuju razumijevanje funkcije postgovornog sustava, koji uključuje Wernickeov centar. Vjeruju da stražnji jezični sustav u lijevoj hemisferi pohranjuje slušne i kinestetičke zapise fonema i njihovih nizova koji čine riječi. Oštećenje stražnjeg govornog područja ne remeti ritam ljudskog govora i njegovu brzinu. Ne trpi ni sintaktička struktura rečenica.

Stražnji govorni sustav komunicira s motoričkim i premotornim područjima korteksa izravno i subkortikalnim putem. Potonji uključuje lijeve bazalne ganglije i jezgre prednjeg dijela talamusa. Kroz ove putove provodi se dvostruka kontrola izgovora govornih glasova. Subkortikalni put se aktivira tijekom stjecanja i izvođenja jezične vještine. Kortikalni put je povezan sa svjesnijom kontrolom govornog čina. Čini se da tijekom govornog čina kortikalni i subkortikalni sustav djeluju paralelno. Kada dijete nauči riječ "žuto", istovremeno se aktivira područje odgovorno za koncepte boja, sustav za tvorbu riječi i motoričku kontrolu (kroz kortikalne i subkortikalne puteve). S vremenom se uspostavlja izravni put između pojmovnog sustava i bazalnih ganglija, a zatim se smanjuje uloga posredničke strukture. Naknadno učenje novog naziva boje na stranom jeziku opet će zahtijevati sudjelovanje posredničkog sustava za uspostavljanje korespondencije auditivnih, kinestetičkih i motoričkih fonema.

U generaliziranom obliku možemo prikazati sljedeći dijagram raspodjele sustava odgovornog za govor, prema G. Shepherdu (1987). Temelji se na rezultatima električne stimulacije govornih centara kod neurokirurških pacijenata i anatomskih istraživanja mozgova majmuna i ljudi. Prikazuje strukture i njihove veze uz pomoć kojih se ostvaruje funkcija imenovanja. Vizualne informacije prvo ulaze u mozak, zatim se tamo obrađuju. Odavde se percepcijska slika objekta prenosi u opsežnu stražnju govornu zonu, koja je, zajedno s Wernickeovim centrom (u parijetalnom režnju), njezin dio. Šalje informacije o vizualnoj slici objekta, gdje je pohranjena njegova slušna slika. Zatim se informacija prenosi u Brocino govorno područje koje sadrži motoričke govorne programe. Potreban program učitava se u motorni korteks, koji upravlja govornim mišićima, osiguravajući složenu prostorno-vremensku koordinaciju rada odgovarajućih mišića, neophodnu da imenujemo objekt koji vidimo.

Ispred rolandičnog (središnjeg) sulkusa nalazi se područje odgovorno za ritam i gramatiku govora, takozvano dopunsko (ili pomoćno) motoričko područje (SMA). Pacijenti s oštećenjem ovog područja govore bez intonacije, prave duge pauze između riječi, zbunjuju se u gramatici, propuštaju veznike, zamjenice i krše gramatički red riječi. Lakše im je koristiti imenice nego glagole. Oštećenje ovog područja narušava gramatičku obradu izgovorenog i slušanog govora, što sugerira da se ovdje događa potpuni sklop fraze.

Pri kretanju ili samo zamišljanju - ritmičnom stiskanju i otpuštanju desne ruke, kao iu mirovanju, uočava se lokalni cerebralni protok krvi tijekom usmenog govora i njegova razlika od aktivacije mozga. Govor aktivira i stražnja i prednja govorna područja. Prilikom zamišljanja pokreta žarišta aktivacije pojavljuju se u frontalnom, parijetalnom i temporalnom korteksu. Međutim, u motornom korteksu (duž središnjeg sulkusa) aktivnost je još uvijek beznačajna. Prilikom izvođenja pokreta fokus aktivacije se pomiče na područje motoričkog korteksa. U mirovanju se mogu vidjeti žarišta aktivacije u frontalnim režnjevima, što očito odražava tijek kognitivnih procesa koji nisu kontrolirani zadatkom.

Čini se da je prednji jezični korteks povezan s malim mozgom, koji provodi precizno vremensko kodiranje motoričkih odgovora. Kod oštećenja malog mozga dolazi do motoričke i kognitivne dismetrije – lošeg izvođenja preciznih radnji, uključujući i kognitivne. To ukazuje na uključenost malog mozga u izvođenje govornih i mentalnih operacija.

Dakle, istraživači razlikuju tri glavne funkcije govora: komunikacijsku, regulirajuću i programsku. Komunikativna funkcija osigurava komunikaciju među ljudima pomoću jezika. Govor se koristi za prenošenje informacija i motiviranje na djelovanje. Poticajna snaga govora bitno ovisi o njegovoj emocionalnoj izražajnosti. Ljudi imaju genetske preduvjete za komunikaciju putem govora i usvajanja jezika.

Zaključci.

Rad je bio posvećen suvremenom istraživanju govora.

1. Govor je polufunkcionalne prirode i nije samo sredstvo komunikacije, već i sredstvo mišljenja, nositelj informacija, svijesti, pamćenja

2. Može se tvrditi da su glavni mehanizmi za formiranje i razvoj govora kod ljudi imitacija i potkrepljivanje. Od rođenja ljudsko tijelo i mozak imaju specifične sklonosti za usvajanje govora. Razvoj govora ovisi o sposobnosti percipiranja i intelektualne obrade informacija.

3. Glavne značajke procesa razvoja govora su glavne funkcije govora: komunikacijska, regulirajuća i programska.

Zaključak

Na kraju nastavnog rada mogu se izvući sljedeći zaključci.

Govor je po svojoj životnoj važnosti višenamjenski. Ona nije samo sredstvo komunikacije, već i sredstvo mišljenja, nositelj svijesti, pamćenja, informacija (pisanih tekstova), sredstvo kontrole ponašanja drugih ljudi i reguliranje vlastitog ponašanja. Govor je po svojim brojnim funkcijama polimorfna aktivnost, tj. u svojim različitim funkcionalnim namjenama prikazuje se u različitim oblicima: vanjski, unutarnji, monološki, dijaloški, pisani, usmeni itd.

Važno je razlikovati jezik od govora. Njihova glavna razlika je sljedeća. Jezik je sustav konvencionalnih simbola uz pomoć kojih se prenose kombinacije zvukova koji imaju određeno značenje i značenje za ljude. Govor je skup izgovorenih ili percipiranih zvukova koji imaju isto značenje i isto značenje kao i odgovarajući sustav pisanih znakova.

Istodobno, govor nosi određeno značenje koje karakterizira osobnost osobe koja ga koristi. Značenje se, za razliku od značenja, izražava u onim čisto osobnim mislima, osjećajima, slikama, asocijacijama koje određena riječ izaziva kod te osobe. Značenja istih riječi različita su za različite ljude, iako jezična značenja mogu biti ista.

Teorija učenja kaže da su imitacija i potkrepljivanje glavni mehanizmi za formiranje i razvoj govora kod ljudi. Pretpostavlja se da dijete ima urođenu potrebu i sposobnost oponašanja, uključujući i zvukove ljudskog govora. Primajući pozitivno emocionalno potkrepljenje, imitacija dovodi do brze asimilacije, prvo, zvukova ljudskog govora, zatim fonema, morfema, riječi, izjava i pravila njihove gramatičke konstrukcije. Ovladavanje govorom se, dakle, svodi na učenje svih njegovih osnovnih elemenata.

Autor sljedeće teorije razvoja govora je N. Chomsky. On tvrdi da u ljudskom tijelu i mozgu od rođenja postoje neke specifične sklonosti za asimilaciju govora u njegovim osnovnim svojstvima. Te sklonosti sazrijevaju oko prve godine i otvaraju mogućnosti za ubrzani razvoj govora od prve do treće godine.

Prema kognitivnoj teoriji, razvoj govora ovisi o djetetovoj inherentnoj sposobnosti od rođenja da opaža i intelektualno obrađuje informacije.

Riječ ne postaje odmah "signal nad signalima". Dijete najprije razvija uvjetne prehrambene reflekse na podražaje okusa i mirisa, zatim na vestibularne (njihanje), a kasnije na zvučne i vidne podražaje. Uvjetovani refleksi na verbalne podražaje pojavljuju se tek u drugoj polovici prve godine života.

Istraživači identificiraju tri glavne funkcije govora: komunikacijsku, regulirajuću i programsku.

Komunikativna funkcija osigurava komunikaciju među ljudima pomoću jezika.

Regulacijska funkcija govora ostvaruje se u višim mentalnim funkcijama - svjesnim oblicima mentalne aktivnosti.

Programska funkcija govora izražava se u izgradnji semantičkih shema govornih iskaza, gramatičkih struktura rečenica, u prijelazu od ideje do vanjskog, detaljnog iskaza.

Bibliografija

Aseev, V.G. Motivacija ponašanja i formiranje ličnosti / V. G. Aseev - M.: 1996. - 189 str.

1. Borozdina, L.V. Udžbenik Proučavanje razine aspiracija/. – M.: 1996. – 116 str.
2. Bratuš, B.S. Psihološki aspekti moralnog razvoja ličnosti./ B. S. Bratus - M.: 1997. - 239 str.
3. Vilyunas, V.K. Psihološki mehanizmi ljudskog govora / V.K. Vilyunas - M.: 1990. - 678 str.
4. Gippenreiter, Yu. B. Tečaj predavanja Uvod u opću psihologiju / Yu. B. Gippenreiter - M.: 1998. - 234 str.
5. Danilova, N. N. Udžbenik za sveučilišta Psihofiziologija / N. N. Danilova - M.: Aspect Press, 2000. - 373 str.
6. Dodonov, B.I. U svijetu emocija / B. I. Dodonov - Kijev, 1997. - 213 str.
7. Leontjev, A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost / A. N. Leontyeva - M.: 1998. - 431 str.
8. Merlin, V.S. Udžbenik za specijalni kolegij Struktura ličnosti. Karakter, sposobnosti, samosvijest / V. S., Merlin - Perm: 1990. - 239 str.
9. Myasishchev, V.N. Osobnost i neuroze / M.: 1990. – 370 str.
10. Nemov, R.S. Psihologija: Udžbenik. za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova: u 3 knjige. Opće osnove psihologije - 3. izdanje / - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 1997. – 688 str.
11. Nemov, R.S. Psihologija: udžbenik za studente visokih pedagoških ustanova: u 3 knjige. 4. izd. - Knjiga 3: Psihodijagnostika. Uvod u znanstveno psihološko istraživanje s elementima matematičke statistike / R. S. Nemov - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2001. – 640 str.
12. Selye, G. Stres bez nevolje / – M.: 1992. – 213 str.
13. Rubinstein, L.S. Osnove opće psihologije / U 2 sveska - T. 1. L. S. Rubenstein - M.: 1998. - 360 str.
14. Fress, P., Piaget J. Eksperimentalna psihologija / - P. Fress, J. Piaget broj 5. - M.: 1995. - 345 str.
15. Heckhausen, H. Govor i aktivnost / H. Heckhausen – M.: 1996. – T. 1 – 479 str.
16. Kjell, L., Ziegler, D. Teorije ličnosti (Osnovni principi, istraživanje i primjena) / L. Kjell, D. Zingler - St. Peter Press, 1997. – 608 str.
17. Chudnovsky, V.E. Obrazovanje sposobnosti i formiranje osobnosti / V. E. Chudnovsky - M.: 1996. - 270 str.
18. Yaroshevsky, M. G. Psihologija dvadesetog stoljeća: Teorijski problemi razvoja psihološke znanosti. – 2. izd. / M. G. Yaorshevsky – M., 1994. – 309

20 . Sokolov, A.N. Čitanka o općoj psihologiji: Psihologija mišljenja Psihofiziološka studija unutarnjeg govora / A. N. Sokolov - M.: 1991. – 370 str.

U području znanstvenih spoznaja govor se tradicionalno smatra jednim od globalnih, ključnih problema. To je određeno isključivom ulogom govora u filosociogenezi. U okviru ontogeneze, govor se smatra nužnim čimbenikom u formiranju ljudske svijesti, a posebno posredovanjem viših mentalnih funkcija u provedbi rada i komunikativne aktivnostičovjeka, u njegovom razvoju kao pojedinca i subjekta aktivnosti.

Višestruka priroda govora služi kao osnova za njegovo proučavanje od strane raznih znanosti. Iz ove odredbe proizlazi potreba, prije svega, da se utvrdi što su oni psihološki aspekti govor.

1. Govor je društveni povijesni proizvod u kojem se odražava kultura, sustav društvenih odnosa i tradicija.

2. Specifičnost verbalnog odraza svijeta. Specifičnost i aktivnost refleksije odredio je S.L.Rubinstein. “Riječ, govor imaju semantički sadržaj – značenje koje je generalizirana definicija njegovog predmeta. Stvarnost spoznajemo i ostvarujemo utječući na nju; mi učimo značenje predmeta, izraženo riječima, utječući na predmet i identificirajući njegovu funkciju u sustavu naše aktivnosti.”

3. Jezik (govor) je oblik postojanja svijesti (kako individualne tako i društvene kroz pojedinca). Kao što je primijetio Leontyev A.N. “...govor (jezik) je ujedno nešto u čemu se iskustvo društveno-povijesne prakse čovječanstva generalizira i prenosi na pojedince.”

4. Govor je najvažnije sredstvo komunikacije. Osobito je važna pri razmatranju ove karakteristike konstatacija o temeljnoj nemogućnosti istinski ljudske komunikacije, a time i razvoja osobnosti (koji se odvija prvenstveno kroz komunikaciju i objektivnu aktivnost djeteta s odraslim) bez govora i jezika kao generalizirane refleksije i bilježenja. iskustva čovječanstva.

Suvremeni autori govor smatraju univerzalnim i sveobuhvatnim semiotičkim sustavom. Uz njegovu pomoć čovjek može drugima prenijeti gotovo neograničen sadržaj vezan uz vanjski svijet i sebe .

Međutim, svestrano proučeni jezik, govor, riječ ostaju još uvijek nedovoljno proučeni problemi, što se objašnjava, prije svega, složenošću fenomena govora, jer govor je izraz cjelokupnog duševnog života osobe.

Na pozadini širokog spektra govornih problema, može se identificirati nekoliko dosljedno dominantnih tema u psihologiji govora. Ona relativno rana temelji se na činjenici da subjekt psihološka istraživanja treba smatrati povezanim s govorom, ali ne i jezikom društvene pojave. Na temelju te razlike između jezika i govora aktivno su se razvila istraživanja govora kao akustičkog fenomena. Kao rezultat mnogih radova, stvorena je ideja o mehanizmima percepcije i proizvodnje zvukova govora. Na temelju toga provedeno je istraživanje automatskog prepoznavanja i sinteze ljudskog glasa.

Kasnije se pojavilo gledište da psihološki pristup ne pokriva samo govor, već i jezik. Pojavile su se studije koje proučavaju procese govorne produkcije, kao i percepciju i oblikovanje govornih iskaza u njihovoj korelaciji s jezičnim sustavom. Taj se smjer naziva psiholingvistika. Psiholingvistika je nastala u vezi s potrebom da se pruži teoretsko objašnjenje niza praktičnih problema, za čije je rješenje potreban čisto lingvistički pristup povezan s analizom teksta, a ne čovjek koji govori, pokazalo se nedovoljnim. Riječ je o zadacima kao što su poučavanje materinjeg, a posebno stranog jezika, govorni odgoj djece predškolske dobi, prepoznavanje ljudi po karakteristikama njihova govora u forenzičkoj psihologiji i kriminologiji, problemi strojnog prevođenja i dr.

Analiza “dubinskih” operacija u psiholingvističkim istraživanjima skrenula je pozornost istraživača na stvarnost koja prethodi govornoj produkciji, tj. na unutarnji govor.

Kasnije se uvidjelo da u procesu govora postoji još jedna strana koja do tada nije bila dovoljno uzeta u obzir - izražavanje značenja u govoru, što je dovelo do proučavanja strukture i funkcioniranja govora. individualni sustav značenja koja posreduju procese opažanja, mišljenja, pamćenja. Istraživanje govora sada pokriva različite teme. Općenito, mogu se okarakterizirati kao istraživanja psihološki mehanizmi(primjerice, studije verbalnog pamćenja, semantike govora itd.) gdje se ne uzimaju u obzir individualne karakteristike osobe. Kao iu lingvistici, gdje, unatoč činjenici da se suvremena istraživanja temelje na činjenici da se jezik ne promatra kao pojam apstraktan od osobe, rezultati istraživanja su opis različite vrste komunikacijske situacije i govorno ponašanje osobe, bez obzira na njezina osobna svojstva.

Naravno, postoje metode za opisivanje svojstava ličnosti iz govora i teksta - prepoznavanje iz govornog govora, grafologija, identifikacija autorstva iz teksta. No, kao što je navedeno u literaturi, važne su i metode procjene osobnih svojstava autora iz njegovog govora i pisanog teksta i pronalaženje takvih pokazatelja koji ne bi bili povezani sa semantikom (budući da je teško vratiti točno kakvo je značenje osoba stavila u ono što je rečeno, kako bi se na temelju toga izgradila pretpostavka o tome) i imalo bi veze s osobnim svojstvima osobe.

Takva istraživanja (o očitovanju osobina ličnosti u govoru) postoje, ali uglavnom u stranim studijama i na primjeru engleskog jezika.

§ 4. Metode istraživanja u metodama razvoja govora

Znanstvena istraživanja u području metodike usmjerena su na utvrđivanje pedagoških uvjeta za učinkovit razvoj dječjeg govora, na obogaćivanje metodičke teorije i prakse. Oni osiguravaju valjanost i pouzdanost metodoloških preporuka.

Priroda istraživanja određena je njegovom svrhom. U tom smislu razlikuju se tri vrste istraživanja: povijesno-metodološka s ciljem proučavanja pedagoških sustava prošlosti, njihove analize, razumijevanja i uporabe u modernim uvjetima; istraživanje za proučavanje i generaliziranje najboljih iskustava odgajatelja; eksperimentalna istraživanja s različitim ciljevima - proučavanje karakteristika razvoja različitih aspekata dječjeg govora, provjera dostupnosti programa, učinkovitost pojedinih metodičkih tehnika, konstrukcija pedagoški proces općenito itd.

Kao pedagoška znanost, metodika koristi cijeli niz psiholoških i pedagoških istraživačkih metoda. Uobičajeno je da se metode istraživanja dijele na teorijske i empirijske (praktične).

Teorijske metode uključuju: proučavanje i analizu teorijske literature o problemu istraživanja; modeliranje, analiza i generalizacija materijala dobivenog u promatranjima, razgovorima, pokusima, tj. empirijski.

Empirijske metode: promatranje, razgovor, ocjenjivanje (procjene nadležnih sudaca), proučavanje radnog iskustva odgajatelja, eksperimentalni pedagoški rad, pedagoški eksperiment.

Dat ćemo kratak opis metoda.

Svako istraživanje problematike oblikovanja govora karakterizira kombinacija psiholoških, psiholingvističkih, lingvističkih, didaktičkih i metodičkih pristupa. U tom smislu proučava se literatura koja otkriva metodološke, psihološke, lingvističke temelje razvoja govora. Posebno značenje proučavati i analizirati pedagošku literaturu (domaću i inozemnu, suvremenu i nasljeđe prošlih godina), na temelju čega se utvrđuje stupanj znanja, stanje pitanja od interesa za istraživača u teoriji (tko i što provedena su istraživanja na ovu temu, gdje su njihovi rezultati objavljeni, od čega se sastoje, što novo donosi autor pojedinog rada). Važno je istaknuti glavne pristupe i stajališta autora, malo razvijene i kontroverzne odredbe, te izraziti svoj stav prema autorovim stavovima i zaključcima.

Metoda modeliranja je reprodukcija karakteristika objekta na drugom objektu, posebno stvorenom za njihovo proučavanje. Ova metoda se temelji na principu analogije. Može se koristiti pri izradi radne hipoteze, pri projektiranju obrazovnog procesa ili njegovih fragmenata. Uz pomoć „modela-hipoteza“ otkrivaju se veze među elementima odgojno-obrazovnog procesa i daju preporuke za poboljšanje potonjeg.

Metoda analize i generalizacije koristi se u različitim fazama studije i omogućuje izvođenje zaključaka na temelju rezultata svake od njih i rada u cjelini.

Provodi se promatranje govora djece i aktivnosti učitelja. Pomaže identificirati karakteristike dječjeg govora u različitim komunikacijskim situacijama, stupanj ovladavanja govornim vještinama.

Proučavanje i analiza pedagoške dokumentacije predškolske ustanove, ispitivanje odgajatelja i roditelja omogućuje nam da utvrdimo stanje rada na problemu interesa u masovnoj praksi.

Razgovori (s djecom, učiteljima, roditeljima) koriste se za proučavanje formulacije procesa učenja i razjašnjavanje problema tijekom studija. Razgovor je dopunjen metodom upitnika i intervjua.

Eksperimentalni pedagoški rad je metoda donošenja namjernih promjena u obrazovnom i obrazovnom procesu, osmišljena za postizanje obrazovnog učinka, uz njihovu naknadnu provjeru. Ova metoda je vrsta eksperimenta. Za razliku od potonjeg, daje samo općenite, sažete ideje o učinkovitosti određenog sustava rada.

Eksperiment nije usmjeren samo na provjeru hipoteze i utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza u obrazovnom procesu, već i na prepoznavanje mehanizma djelovanja tih veza, tj. za dublje prodiranje u bit odgojno-obrazovnog procesa.

Studij uvijek koristi kombinaciju različitih teorijskih i praktičnih metoda. Kriteriji za izbor metoda: primjerenost objektu, predmetu i ciljevima istraživanja; znanstvena valjanost; usklađenost s logikom studije; usmjerenost na cjelovit i skladan razvoj predmeta; odnos s drugim metodama u jedinstvenom metodičkom sustavu. Značajke primjene navedenih metoda pedagoškog istraživanja u metodici određene su prvenstveno sadržajem obrazaca koje proučava.

Važno je odrediti temu i problem studije. Provodi se na temelju proučavanja stanja problema razvoja govora u teoriji i praksi. Relevantnost istraživanja određena je njegovim društvenim značajem i razrađenošću problema u teoriji i praksi.

Pokažimo značajke korištenja različitih metoda na primjeru specifične studije na temu "Poučavanje koherentnih izjava kao što je rezoniranje djece šeste godine života." Problem istraživanja: koji su pedagoški uvjeti za formiranje koherentnih iskaza poput zaključivanja kod djece šeste godine života. Ciljevi istraživanja: 1. Utvrditi značajke iskaza kao što je rezoniranje kod djece šeste godine života. 2. Razviti i eksperimentalno provjeriti metodologiju poučavanja djece monologu i zaključivanju.

Zamislimo u opći pogled faze istraživanja.

Proučavanje lingvističke literature i utvrđivanje na temelju nje suštine koherentnog teksta, značajki funkcija, strukture, jezičnih sredstava, načina povezivanja između fraza i dijelova monologa-rasuđivanja.

Proučavanje psiholoških temelja formiranja monoloških iskaza kao što je zaključivanje kod djece.

Proučavanje pedagoške literature (u povijesnom aspektu) o problemu istraživanja.

Obrazloženje odabrane teme, svrhe, ciljeva i metoda istraživanja.

Definicija radne hipoteze: “Djeca šeste godine života ovladavaju koherentnim iskazima kao što je zaključivanje: ako je organizirana smislena komunikacija između učitelja i djece u različiti tipovi aktivnosti tijekom kojih se stvaraju problematične situacije koje zahtijevaju uspostavljanje veza i odnosa između predmeta stvarnog svijeta i njihova verbalnog izražavanja; ako se tijekom treninga djeca upoznaju sa strukturom tvrdnje-rezoniranja i načinima na koji su njezini dijelovi povezani.”

U izradi hipoteze korišteni su podaci iz lingvistike, psihologije i drugih znanosti, kao i podaci iz preliminarnog istraživanja stanja problematike u teoriji i praksi predškolskog odgoja.

Izrada općeg plana istraživanja: izrada metodologije eksperimentalnog rada - utvrđujući stupanj (metodologija za utvrđivanje značajki iskaza prije treninga, koji ima ulogu testova), formativni stupanj (modeliranje sadržaja i metodologije eksperimentalnog rada) i kontrolni pokus (metodologija proučavanja rezultata rada); izbor predškolskih ustanova, kontrolnih i eksperimentalnih skupina; priprema didaktičkog materijala, edukacija odgajatelja (a po potrebi i roditelja); razvoj pokazatelja i kriterija po kojima će se ocjenjivati ​​dječji govor.

Utvrđujuća faza studije. Cilj mu je utvrditi značajke iskaza tipa zaključivanja u govoru djece kontrolne i eksperimentalne skupine. Da bismo to učinili, možemo predložiti sljedeću metodologiju: a) ponavljana 30-minutna promatranja verbalne komunikacije između učitelja i djece, kao i djece međusobno. Sadržaj i oblici komunikacije pažljivo se bilježe (magnetofonski zapisi, video zapisi, stenografija i dr.); b) razgovori s djecom o najdražoj igrački (koja vam je najdraža igračka? Zašto vam je najdraža?); c) pogađanje zagonetki (pristupačna zagonetka, npr. o luku). Razgovori i rješavanje zagonetki provode se individualno sa svakim djetetom ponaosob.

Prikupljeni materijali se analiziraju i sažimaju uzimajući u obzir prihvaćene pokazatelje i kriterije (predmetno-logički sadržaj tvrdnji, njihova argumentacija, dokazi; koherentnost, strukturna oblikovanost, razvijenost tvrdnji, glatkoća itd.). Rezultati se koriste za pojašnjenje sadržaja sljedeće faze studije.

Formativni eksperiment - eksperimentalno učenje za djecu. U kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini svi su uvjeti jednaki, ali se u kontrolnoj skupini ne koristi eksperimentalna metoda poučavanja. Djeca se poučavaju uzimajući u obzir odredbe hipoteze. Svi materijali se pažljivo bilježe i analiziraju, a rezultati se odmah koriste za prilagođavanje prethodno razvijene metodologije. Formuliranje nekih preliminarnih zaključaka.

Kontrolna faza studije: proučavanje rezultata eksperimentalnog rada - uz metodologiju koja se koristi u fazi utvrđivanja i omogućuje usporedbu dobivenih podataka, moguće je razviti zadatke za testiranje prijenosa vještina u novim uvjetima, kao kao i zadaci koji otkrivaju utjecaj obavljenog rada na opći govorni i psihički razvoj djece. Usporedba rezultata rada, primjena metoda za njihovu matematičku obradu, utvrđivanje pouzdanosti zaključaka.

Formuliranje zaključaka koji bi trebali potvrditi ili opovrgnuti hipotezu i sadržavati odgovore na pitanja postavljena u studiji. Izrada metodoloških preporuka.

Provjera dobivenih podataka u masovnoj praksi: objavljivanje istraživačkih materijala u tisku, rasprava o njima na znanstvenim i praktičnim skupovima, seminarima, metodološkim udrugama; prikupljanje povratnih informacija o predloženim metodološkim preporukama itd.

Metodički eksperiment traje 1-3 godine i omogućuje dobivanje objektivnih rezultata. Uz dugotrajne pokuse mogu se provoditi i kratkoročni, selektivni. Oni mogu prethoditi ili pratiti razvoj iskustvenog učenja. U prvom slučaju one su istraživačke prirode, tako da se rezultati te pretrage mogu koristiti pri modeliranju formativnog eksperimenta. Na primjer, u svrhu odabira slikovnog i likovnog materijala za djecu uz učvršćivanje i aktiviranje vokabulara u različite teme Možete provesti pokuse presjeka kako biste utvrdili dostupnost književnih djela i slika. Isto se radi i u slučajevima provjere učinkovitosti pojedinih nastavnih metoda, primjerice, privlačenja pozornosti djece na riječ, sudjelovanja u ekskurzijama predstavnika struke s kojom se djeca upoznaju (u radu s rječnikom) itd.

Studenti počinju ovladavati metodama znanstvenog istraživanja u akademskom radu, obavljajući različite istraživačke zadatke (analiza literature, proučavanje dječjeg govora, izrada programa za individualni razvoj djece i dr.). Elementi eksperimenta i eksperimentalnog pedagoškog rada postaju glavne metode za izradu kolegija i disertacija.

Pitanja

Metode istraživanja u metodama razvoja govora.

Znanstvena istraživanja u području metodike usmjerena su na utvrđivanje pedagoških uvjeta za učinkovit razvoj dječjeg govora, obogaćujući metodičku teoriju i praksu. Priroda istraživanja određena je svrhom. U tom smislu razlikuju se tri vrste istraživanja: povijesni i metodološki sa svrha proučavanja pedagoških sustava prošlosti, analiza njihova razumijevanja i uporabe u suvremenim uvjetima; istraživanje proučiti i sažeti najbolja iskustva odgajatelja u dječjim vrtićima; eksperimentalne studije, imaju za cilj proučavanje značajki razvoja različitih aspekata dječjeg govora, provjeru pristupačnosti programa, učinkovitost pojedinih metodičkih tehnika, izgradnju pedagoškog procesa u cjelini itd.

Metode istraživanja dijele se na teorijske i empirijske (praktične).

DO teorijske metode uključuju proučavanje i analizu teorijskih književnost o problemu istraživanja; modeliranje, analiza, generalizacija materijala dobivenog u promatranjima, razgovorima, pokusima, tj. empirijski.

Empirijske metode˸ promatranje, razgovor, ocjenjivanje (procjene nadležnih sudaca), proučavanje radnog iskustva odgajatelja, eksperimentalni pedagoški rad, pedagoški eksperiment.

Svako istraživanje problematike oblikovanja govora karakterizira kombinacija psiholoških, psiholingvističkih, lingvističkih, didaktičkih i metodičkih pristupa. Zbog ovoga književnost se proučava i analizira, Kao rezultat, razjašnjava se stupanj znanja i stanje problematike u teoriji. Važno je istaknuti glavne pristupe autora, malo razvijene odredbe i izraziti svoj stav prema stavovima i zaključcima autora.

Metoda modeliranja je reprodukcija karakteristika objekta na drugom objektu, posebno stvorenom za njihovo proučavanje. U korijenu ove metode je načelo analogije. Treba ga koristiti pri razvijanju radne hipoteze, pri osmišljavanju obrazovnog procesa ili fragmenata. Uz pomoć „modela-hipoteza“ otkrivaju se veze među elementima odgojno-obrazovnog procesa i daju preporuke za njegovo poboljšanje.

Metoda analize i generalizacije koristi se u različitim fazama studije, što omogućuje izvođenje zaključaka na temelju rezultata svake od njih i rada u cjelini.

Promatranje se provodi nad govorom djece, aktivnostima učitelja, pomaže u prepoznavanju karakteristika dječjeg govora u različitim komunikacijskim situacijama, stupnja ovladavanja govornim vještinama.

Proučavanje i analiza pedagoške dokumentacije predškolskih ustanova, ispitivanje učitelja i roditelja omogućuju utvrđivanje stanja rada na problemu interesa u masovnoj praksi.

Razgovorima, upitnicima i intervjuima (s djecom, učiteljima, roditeljima) proučava se okruženje procesa učenja.

Eksperimentalni pedagoški rad je metoda unošenja namjernih promjena u odgojno-obrazovni proces, osmišljena da proizvede učinak, uz njihovu naknadnu provjeru. Ovo je vrsta eksperimenta, ali daje samo općenite, sažete ideje o učinkovitosti bilo kojeg sustava rada.

Metode istraživanja u metodama razvoja govora. - pojam i vrste. Klasifikacija i značajke kategorije "Metode istraživanja u metodama razvoja govora." 2015., 2017.-2018.

Khasanova Albina.

Značajke proučavanja dječjeg govora

Dijete se rađa nesposobno govoriti. U procesu svog razvoja ono mora savladati jezik kojim govore odrasli oko njega, naučiti koristiti usmeni, a potom i pisani jezik.

Jedna od grana lingvistike koja proučava ontogenezu govora i govor djeteta: formiranje djetetove govorne sposobnosti, nastanak i daljnji razvoj pojedinog jezika te daljnje dobne promjene u jeziku pojedinca, najčešće se tumači kao jedan od glavna grana psiholingvistike je ontolingvistika.

Lingvistika dječjeg govora (ontolingvistika) pripada kategoriji mladih znanstvenih disciplina koje su se razvile u zadnja četvrtina posljednje stoljeće. To je jedna od modernih antrocentričnih znanosti. Predmet ontolingvistike je govorna aktivnost dijete, a predmet je proces učenja djece maternjeg jezika.

Iako je ontolingvistika nastala i prve korake poduzela u Rusiji (20-ih godina prošlog stoljeća), veliki je razvoj kasnije dobila na Zapadu. Važno je napomenuti da se zapadni istraživači u velikoj mjeri oslanjaju na dostignuća ruskih znanstvenika (prvenstveno L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.N. Gvozdev). Temeljna istraživanja znanstvenika iz područja morfologije, sintakse, leksikologije koja se provode na građi književnoga jezika, au novije vrijeme kolokvijalni govor odrasli, stvorili su pouzdan teorijski aparat koji bi se mogao uspješno koristiti u proučavanju dječjeg govora. Istodobno, postajalo je sve jasnije da je “dječja” građa vrlo specifična i zahtijeva poseban pristup, zbog potrebe da se svaka jezična pojava prati u njezinoj dinamici, razvoju, oblikovanju i individualnoj jedinstvenosti.

Budući da ontolingvistika pripada kategoriji trenutno novonastalih područja znanstvenog istraživanja, njeno je proučavanje nemoguće bez bavljenja dječjom jezičnom sviješću koja je povezana s usvajanjem jezika kao jednog od glavnih alata za razumijevanje svijeta. Uostalom, put do svladavanja sposobnosti govora kod djeteta ne može samo ponoviti neke važne karakteristike oblikovanje govora uopće. Na primjer, odrasla osoba ne može govoriti jednoslojnim rečenicama: mora uključiti korijen riječi u kontekst, mijenjati svoju frazu, postavljati valentnost riječi, prozodijski isticati komponente („Vidi, pas, oh, što psa, sad ćemo ga pomaziti”). Pažljiva promatranja pokazala su da odrasla osoba čak i češće ponavlja djetetov govor nego što dijete ponavlja odraslog, dajući tako primjer komunikacije. Ali usprkos tome, kada savlada jezik, dijete čini mnoge pogreške, koje su posljedica činjenice da pokušava primijeniti najopćenitija pravila na sve što govori. Pojavljuje se čak i takozvani "međujezik". Mnoge dječje pogreške tipične su i ovise o njihovoj dobi i stupnju jezičnog razvoja. Dječje stvaranje riječi, zauzvrat, pomaže razmišljanju kreativna priroda usvajanje jezika i također se pridržavaju određenih obrazaca. To posebno dolazi do izražaja kada djeca prije polaska u školu savladaju pisanje, prije svega jedno – jednoznačno fonemsko-grafemsko kodiranje. To se izražava u omjeru jedan prema jedan (1:1) ravnine izražavanja grafema (slova) prema ravni njegova sadržaja (fonema) i pravilan je omjer.

Ovladavanje značenjem riječi počinje izdvajanjem vizualne komponente (fonosemantike), zatim riječ za dijete postaje specifičnija, a tek svladavanjem predmetnog svijeta u komunikaciji s odraslim dijete prodire u semantičku prirodu riječi. . Svladavanje sintakse, na primjer, počinje rečenicama od jedne riječi, zatim se pojavljuju dvodijelne rečenice, gdje se mogu razlikovati riječi podrške i riječi otvorenog razreda.

Djetetovo ovladavanje zvučnom stranom govora, gramatikom, vokabularom, govornom komunikacijom, kako se kaže, „biti u odnosu komplementarnosti“, a samo njihova integracija može omogućiti djetetu da u potpunosti proučava ovo nevjerojatno i privlači sve veću pozornost ne samo lingvista , ali i od psihologa i logopeda, metodičara razvoja govora i brojnih stručnjaka za fenomen dječjeg govora.

Danas, koji se može nazvati vrhuncem ontolingvistike, njegov se razvoj očituje ne samo u širenju problema znanstveno istraživanje, povećanje činjenične baze, usavršavanje metoda za proučavanje procesa ovladavanja djeteta materinjim jezikom, ali i uvođenje znanstvenih dostignuća u obrazovni proces. Inovativnost dječjeg govora jedinstvena je pojava koja nam omogućuje sagledavanje skrivenih mehanizama jezično kreativnog mišljenja na djelu, što će u budućnosti omogućiti otkrivanje specifičnosti dječjeg pogleda na svijet i jezik.

Književnost

Vygotsky L.S. Pitanja dječje psihologije / L.S. Vigotski. – St. Petersburg, M., 1997. – 467 str.

Vigotski. L.S. Problem mentalnog razvoja. Kolekcija Op. T.3 / L.S. Vigotski. – M.: APN RSFSR, 1983. – 383 str.

Gridina. T.A. Ontolingvistika. Jezik u zrcalu dječjeg govora: udžbenik. dodatak / T.A. Gridina. – M.: Znanost: Flinta, 2006. – 152 str.

Problemi ontolingvistike - 2009: materijali međunarodne konferencije (17. - 19. lipnja 2009., St. Petersburg). – St. Petersburg: Zlatoust, 2009. – 388 str.