Organizacija Ujedinjenih naroda za obrazovanje, znanost i kulturu (UNESCO). Portal “Informacije za sve Izgradnja informacijskog društva za sve”

Aktivno povezivanje ruske znanosti s programskim aktivnostima UNESCO-a stvara mogućnost dobivanja stručne potpore Organizacije u provedbi ruskog znanstvenih projekata, služi kao sredstvo širenja našeg sudjelovanja u međunarodnoj znanstvenoj suradnji i razmjeni znanstvenih informacija, privlačenju intelektualnog, materijalnog i tehničkog potencijala drugih zemalja, stjecanju pristupa rezultatima i metodama najnovijih znanstvenih istraživanja.

Međunarodni hidrološki program (IHP)

Vodni resursi i povezani ekosustavi glavni su prioritet za Sektor prirodnih znanosti. Aktivnosti UNESCO-a na ovom području provode se u okviru sedme faze (2008.-2013.) Međunarodni hidrološki program(MHP).

Glavni ciljevi IHP-a su formulirati preporuke za politike upravljanja vodama kako bi se zadovoljile ljudske potrebe, kao i igrati vodeću ulogu u provedbi Programa Ujedinjenih naroda za procjenu vode u svijetu (WWAP).

Program ima za cilj razviti dublje razumijevanje ranjivosti vodnih resursa i uzroka sukoba povezanih s njima, kao i razviti zajedničke pristupe i alate za pomoć u njihovom sprječavanju ili rješavanju kroz učinkovito upravljanje vodeni resursi.

Provedba plana rada IHP-VII za prvo dvogodišnje razdoblje usredotočena je na nedostatak svježa voda, utjecaji suša i poplava, obuka i izgradnja kapaciteta na nacionalnoj i regionalnoj razini u procjeni i razvoju resursa podzemnih voda, utjecaj klimatske promjene o strukturi i rezervama slatkovodnih resursa.

Rusko sudjelovanje u UNESCO-vom IHP-u osigurava nacionalni odbor IHP-a na čelu s voditeljem Roshidrometa A.V. Frolov (član Komisije Ruska Federacija za poslove UNESCO-a).

U bliskoj suradnji s Komisijom Ruske Federacije za UNESCO, Komisija pruža pomoć u provedbi znanstvenih i obrazovnih projekata, kao iu pripremi i održavanju međunarodnih znanstvenih događanja u Rusiji posvećenih razna pitanja hidrologija.

Rusija je članica Međuvladinog vijeća IHP UNESCO-a.

Vrijednost za Rusiju:

Program je jedinstven i nema analoga u svjetskoj praksi. U okviru njega ruski znanstvenici imali su priliku sudjelovati u multilateralnim projektima o takvim prioritetnim globalnim problemima kao što su utjecaj klimatskih promjena na vodne resurse, vodena erozija, deformacije kanala itd. Dali su značajan doprinos stvaranju Atlasa svijeta vodnih resursa, što ima ogromne znanstvene i praktične implikacije.

UNESCO-ov program Čovjek i biosfera (MAB).

Program MAB stvoren je 1971. godine kako bi se riješila globalna proturječja koja su se pojavila u području okoliš i razvoj.

Kao dio programa, širom svijeta stvorena je mreža rezervata biosfere (BR) koja pokriva sve glavne svjetske ekosustave. Svaki od rezervata sastoji se od najmanje jednog zaštićenog područja, kao i susjedne tampon zone i zone suradnje. Ukupno, od prosinca 2009., World Wide Web uključuje 553 biorezervata u 107 zemalja.

Pod vodstvom ravnatelja Instituta za ekologiju biljaka i životinja Uralske podružnice Ruske akademije znanosti, akademika V.N. Bolshakova (članica Komisije Ruske Federacije za UNESCO), Ruski odbor (RC) Programa MAB uspješno radi. Ruski predstavnik, zamjenik predsjednika IAB Republike Kazahstan V.M. Neronov je potpredsjednik upravljačko tijelo Programi - Međunarodno koordinacijsko vijeće.

Odbor predstavlja Rusku Federaciju u dvije regionalne MAB mreže – europskoj i istočnoazijskoj.

Rezervati biosfere u Rusiji

Rezervati biosfere su područja kopnenih ili obalnih ekosustava koja su međunarodno priznata u okviru UNESCO-vog programa Čovjek i biosfera (MAB). Namijenjeni su promicanju i ilustriranju optimalnih odnosa između ljudi i prirode.

Trenutačno je 39 ruskih BR uključeno u Svjetsku mrežu rezervata biosfere. Aktivnosti vezane uz razvoj i upravljanje biorezervatima prvenstveno su određene odredbama Madridskog akcijskog plana (MAP), dokumenta odobrenog na 3. Svjetskom kongresu „Budućnost biosfere. UNESCO-vi rezervati biosfere za održivi razvoj" (4.-8. veljače 2008., Madrid). Na temelju Seviljske strategije, MAP ima za cilj optimizirati neke svoje odredbe i ponuditi inovativne pristupe rješavanju problema povezanih s daljnjim razvojem BR-a.

Vrijednost za Rusiju:

Rezervati biosfere od velike su važnosti za ispunjavanje obveza Rusije koje proizlaze iz Konvencije o biološkoj raznolikosti, Konvencije o zaštiti svjetske kulturne i prirodne baštine, za bilateralne i međunarodna suradnja Rusija u području zaštite okoliša.

Popis ruskih rezervata biosfere

Međunarodni program geoznanosti (IGSP)

IGCP je jedan od najstariji programi UNESCO u geologiji, istraživanju i zaštiti prirodno okruženje i njegovih resursa. Program se uspješno razvijao više od 30 godina, pokrivajući stručnjake iz više od 150 zemalja. Ruski znanstvenici sudjeluju u istraživanjima na 25 projekata (od 38 aktivnih), a neki od njih su voditelji.

U okviru Programa, aktivnosti UNESCO-a usmjerene su na razvoj partnerstva u području promatranja Zemlje iz svemira za praćenje okoliša, modeliranje prirodnih resursa i planiranje politike održivog razvoja; jačanje institucionalnih i ljudskih kapaciteta država članica u geoznanostima; smanjenje rizika od katastrofa.

IGCP predstavlja iznimnu priliku za zajedničko istraživanje jedinstvenih geoloških obilježja i naslaga diljem svijeta. Program čini ogroman doprinos u rješavanju globalnih problema geologije, istraživanja prirodnih resursa, predviđanja prirodnih i ekološke katastrofe, razvoj novih geotehnologija.

Ruski odbor programa vodi akademik Ruske akademije znanosti M.A. Fedonkin (član Komisije Ruske Federacije za UNESCO).

Vrijednost za Rusiju:

Sposobnost proučavanja gotovo svih jedinstvenih geoloških objekata u svijetu i korištenja tog iskustva za procjenu mineralnih resursa Rusije i predviđanje prirodnih katastrofa i katastrofa izazvanih čovjekom. Visok ekonomski učinak iz dobivenih znanstvenih podataka.

Međuvladina oceanografska komisija (IOC)

Aktivnosti UNESCO-a u okviru Međuvladine oceanografske komisije UNESCO-a usmjerene su na:

jačanje znanstvenih znanja i razumijevanja oceanskih i obalnih procesa kako bi se pomoglo državama članicama u razvoju i provedbi održivih oceanskih i obalnih politika kroz organizaciju i koordinaciju velikih znanstvenih programa;

organiziranje prikupljanja oceanskih i obalnih promatračkih podataka, modeliranja i predviđanja potrebnih za upravljanje i održivi razvoj na otvorenom oceanu, obalnim zonama i kopnenim područjima; Korištenje oceanografskih podataka od strane država članica putem Međunarodne oceanografske razmjene podataka (IODE) i razvojem oceanskih podataka i informacijskih mreža (ODIN) u raznim regijama svijeta, u skladu s postojećim konvencijama Ujedinjenih naroda i pristupima UNESCO-a podacima i informacijama.

Komisija se sastoji od 136 država članica UNESCO-a. Programi IOC-a usmjereni su na rješavanje problema vezanih uz prevenciju i ublažavanje prirodnih katastrofa, prognoze klimatskih promjena, proučavanje živih i neživih oceanskih resursa, integrirani razvoj obalnog područja, zaštitu morski okoliš od zagađenja, mapiranje oceana.

Predsjednik Međuresorne nacionalne oceanografske komisije - ministar obrazovanja i znanosti Ruske Federacije A.L. Fursenko (član Komisije Ruske Federacije za UNESCO).

Na 25. sjednici Skupštine MOO-a održanoj u lipnju 2009. ruski predstavnik, voditelj Centra za obradu podataka Sveruskog istraživačkog instituta hidrometeoroloških podataka Roshidrometa N.N. Mikhailov je ponovno izabran na mjesto zamjenika predsjednika MOO-a.

Vrijednost za Rusiju:

Aktivno sudjelovanje ruskih znanstvenika u aktivnostima MOK-a omogućuje nam dobivanje jedinstvenih znanstvenih podataka i najširu razmjenu rezultata znanstvenih istraživanja.

Sudjelovanje Rusije u sustavu Međunarodne oceanografske razmjene podataka (IODE) dalo je značajan ekonomski učinak tijekom razdoblja aktivnosti IOC-a. Neovisno prikupljanje podataka sličnog opsega potrebnih za različite sektore gospodarstva naše zemlje zahtijevalo bi, prema procjenama stručnjaka, troškove od nekoliko desetaka milijuna dolara.

Svjetska baština UNESCO-a

Konvencija o zaštiti svjetske kulturne i prirodne baštine usvojena je na XVII zasjedanju Generalne konferencije UNESCO-a 16. studenog 1972. godine, a stupila je na snagu 17. prosinca 1975. godine. Njegov glavni cilj je privući snage svjetske zajednice za očuvanje jedinstvenih kulturnih i prirodnih objekata. Godine 1975. Konvenciju je ratificirala 21 država, u 40 godina postojanja pristupilo joj je još 168 država, a do sredine 2012. ukupni broj države stranke Konvencije dosegle su 189. Što se tiče broja država stranaka, Konvencija o zaštiti svjetska baština Od ostalih međunarodnih programa najreprezentativniji je UNESCO. Kako bi se poboljšala učinkovitost Konvencije, 1976. godine osnovani su Odbor za svjetsku baštinu i Fond za svjetsku baštinu.

Prve kulturne i prirodne znamenitosti uvrštene su na UNESCO-ov popis svjetske baštine dvije godine nakon formiranja programa. Prirodna područja dobila su status baštine Otočje Galapagos(Ekvador), nacionalni parkovi Yellowstone (SAD), Nahanni (Kanada) i Simen (Etiopija). Tijekom proteklih godina Popis je postao vrlo reprezentativan kako po zastupljenim regijama planeta tako i po broju objekata: do sredine 2012. uključivao je 188 prirodnih, 745 kulturnih i 29 mješovitih prirodno-kulturnih lokaliteta u 157 zemalja. Italija, Španjolska, Njemačka i Francuska imaju najveći broj kulturnih mjesta na Popisu (svaka više od 30), dok SAD i Australija imaju najveći broj prirodnih područja svjetske baštine (svaka više od 10 mjesta). Pod zaštitom Konvencije su svjetski poznati spomenici prirode kao što su Veliki koraljni greben, Havajski otoci, Veliki kanjon, planina Kilimanjaro i Bajkalsko jezero.

Naravno, biti u rangu s općepriznatim svjetskim biserima prirode i kulture časno je i prestižno za svaki objekt, ali ujedno i velika odgovornost. Da bi se postiglo status svjetske baštine, dobro mora imati izuzetnu ljudsku vrijednost, biti podvrgnuto rigoroznoj stručnoj reviziji i ispunjavati najmanje jedan od 10 kriterija odabira. U tom slučaju, nominirani prirodni objekt mora zadovoljiti barem jedan od sljedeća četiri kriterija:

uključuju jedinstvene prirodni fenomen ili područje iznimne prirodne ljepote i estetske vrijednosti;

predstavljaju izvanredne primjere glavnih faza Zemljine povijesti, uključujući tragove drevnog života, značajne geološke procese koji se nastavljaju događati u razvoju oblika Zemljina površina, značajne geomorfološke ili fizičko-geografske značajke reljefa;

predstaviti izvanredne primjere važnih, tekućih i aktualnih ekoloških i biološki procesi u evoluciji i razvoju kopnenih, slatkovodnih, obalnih i morski ekosustavi i zajednice biljaka i životinja;

uključiti prirodna stanista od velike važnosti za očuvanje njihove biološke raznolikosti, uključujući i staništa ugroženih vrsta koje sa znanstvenog ili konzervatorskog gledišta predstavljaju iznimno globalno bogatstvo.

Sigurnost, upravljanje, autentičnost i cjelovitost nekretnine također su važni čimbenici koji se uzimaju u obzir prilikom procjene prije uvrštenja na Popis.

Status mjesta svjetske prirodne baštine daje dodatna jamstva sigurnosti i cjelovitosti jedinstvenih prirodnih kompleksa, povećava prestiž teritorija, promiče popularizaciju objekata i razvoj alternativnih oblika upravljanja okolišem, te osigurava prioritet u privlačenju financijskih sredstava .

Projekt svjetske baštine

Godine 1994. Greenpeace Rusija započeo je rad na projektu Svjetske baštine, čiji je cilj bio identificirati i zaštititi jedinstvene prirodne komplekse koji su ozbiljno ugroženi Negativan utjecaj ljudska aktivnost. Davanje prirodnom području najvišeg međunarodnog statusa zaštite kako bi se dodatno zajamčilo njihovo očuvanje glavni je cilj rada koji provodi Greenpeace.

Prvi pokušaji da se ruska zaštićena prirodna područja uvrste na UNESCO-ov popis svjetske baštine bili su ranih 1990-ih. Godine 1994. održan je sveruski sastanak " Suvremena pitanja stvaranje sustava svjetske i ruske prirodne baštine”, na kojoj je predstavljen popis perspektivnih područja. U isto vrijeme, 1994. godine, stručnjaci Greenpeace Rusija pripremili su Potrebni dokumenti za upis na UNESCO-ov popis prirodnog kompleksa pod nazivom “ Prašume Komi". U prosincu 1995. prvi je u Rusiji dobio status Svjetske prirodne baštine.

Krajem 1996. na Popis su uvršteni “Bajkalsko jezero” i “Vulkani Kamčatke”. Godine 1998. na Popis je uvršten još jedan ruski prirodni kompleks, Zlatne planine Altaja, a 1999. donesena je odluka o uključivanju petog ruskog prirodnog područja, Zapadnog Kavkaza. Krajem 2000. Kuršska prevlaka postala je prva međunarodna lokacija u Rusiji (zajedno s Litvom) koja je dobila status Svjetske baštine prema kriteriju "kulturnog krajolika". Kasnije je UNESCO-ov popis uključio "Središnji Sikhote-Alin" (2001), "Ubsunur Basin" (2003, zajedno s Mongolijom), "Prirodni kompleks rezervata Wrangel Island" (2004), "Putorana Plateau" (2010) i " Park prirode"Lena Pillars" (2012).

Nominacije za razmatranje od strane Odbora za svjetsku baštinu prvo moraju biti uključene na nacionalni Tentativni popis. Trenutno sadrži sljedeće prirodni kompleksi, kao što su "Zapovjednički otoci", "Magadanski rezervat", "Stepe Daurije", "Krasnojarski stupovi", "Boljšoj" Vasjuganska močvara", "Planine Ilmen", "Baškirski Ural". U tijeku je rad na proširenju teritorija "Središnjeg Sikhote-Alina" (uključivanjem gornjeg i srednjeg toka sliva rijeke Bikin) i "Zlatnih planina Altaja" (uključivanjem susjednih teritorija Kine, Mongolije i Kazahstana) . U tijeku su pregovori s Finskom i Norveškom o zajedničkoj nominaciji “Zeleni pojas Fenoskande”.

Rusija je svakako bogata jedinstvenim, netaknutim ekonomska aktivnost prirodni kompleksi. Prema grubim procjenama, u našoj zemlji postoji više od 20 područja koja su dostojna statusa Svjetske prirodne baštine. Među obećavajućim područjima mogu se primijetiti sljedeći prirodni kompleksi: "Kurilski otoci", "Delta Lene", "Delta Volge".

Ruska kulturna mjesta uključena u UNESCO-ov popis svjetske baštine uključuju takve priznate povijesne i arhitektonske spomenike kao što su povijesno središte Sankt Peterburga, Kremlj i Crveni trg, Kizhi Pogost, samostani Solovecki, Ferapontov i Novodevichy, Trojstvena Lavra Svetog Sergija, Crkva Uzašašća u Kolomenskome, spomenici Velikog Novgoroda, Vladimira, Suzdalja, Jaroslavlja, Kazana i Derbenta.

Organizacija Ujedinjenih naroda za obrazovanje, znanost i kulturu (UNESCO)
UNESCO, Organizacija Ujedinjenih naroda za obrazovanje, znanost i kulturu

Dana 4. studenog 1946. godine na snagu je stupila Povelja UNESCO-a, Organizacije Ujedinjenih naroda za obrazovanje, znanost i kulturu, najveće međuvladine organizacije u sustavu UN-a. Povelja je odobrena 16. studenog 1945. u Londonu na osnivačkoj konferenciji predstavnika 44 zemlje.

Prethodnik UNESCO-a - Međunarodna organizacija intelektualna suradnja - koja je imala prava tehničkog tijela pod Ligom naroda, prestala je postojati početkom Drugog svjetskog rata. Institut za intelektualnu suradnju u Parizu, čiji je osnivač, poklonio je UNESCO-u sve svoje arhive.

UNESCO danas okuplja 188 zemalja svijeta. Sjedište se nalazi u Parizu. UNESCO surađuje s više od 600 nevladinih organizacija i zaklada, međunarodnih i regionalnih struktura.

Glavni cilj UNESCO-a:

Doprinijeti osiguravanju mira i sigurnosti na planetu promicanjem suradnje među državama na različitim područjima. Glavna područja djelovanja UNESCO-a su obrazovanje, znanost, kultura i informiranje.

U području obrazovanja, glavni cilj organizacije je osigurati univerzalno osnovno obrazovanje i razviti visoko obrazovanje. Ključni program u ovom području je “Cjeloživotno obrazovanje za sve”. glavna uloga ovdje je fokus na novim informacijskim tehnologijama u pružanju osnovnog obrazovanja. U 137 zemalja oko 4250 škola (uključujući 60 ruskih) sudjeluje u projektu udruženih škola koji je razvio UNESCO. Uz to, UNESCO promiče izobrazbu učitelja, izgradnju i opremanje škola.

struktura UNESCO-a

Politiku i glavni smjer rada te proračun organizacije utvrđuje Glavna konferencija koja se saziva svake dvije godine. Proračun UNESCO-a sastoji se od doprinosa država članica koji se određuju ovisno o veličini nacionalnog dohotka zemlje.

Izvršno vijeće, koje bira konferencija, sastaje se dva puta godišnje. Ovo tijelo odgovorno je za provedbu programa usvojenog na konferenciji.

Glavnog direktora također bira konferencija na prijedlog Izvršnog odbora na mandat od 6 godina. Od 14. studenoga 1999. tu dužnost obnaša Koichiro Matsuura (Japan), koji je najavio početak reformi u djelovanju i strukturi organizacije. Predviđeno je koncentriranje rada UNESCO-a na prioritetnim područjima i kadrovska obnova tajništva ove organizacije.

Organizacije pod pokroviteljstvom UNESCO-a

Karipska mreža obrazovnih inovacija za razvoj (CARNEID);
Europski centar za visoko obrazovanje - CEPES, Bukurešt;
Međunarodni centar za tehničko i strukovno obrazovanje i osposobljavanje, Bonn;
Međunarodni institut za obrazovanje Latinska Amerika(Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe - IESALC);
Međunarodni ured za obrazovanje (IBE, Ženeva);
Međunarodni institut za planiranje obrazovanja - IIEP, Pariz;
UNESCO Institute for Education - UIE, Hamburg;
UNESCO-ov međunarodni institut za izgradnju kapaciteta u Africi (IICBA);
UNESCO Institut za informacijske tehnologije u obrazovanju - IITE, Moskva.

programa UNESCO-a

Najpoznatiji UNESCO-ovi programi u znanstvenom području su poput “Čovjek i biosfera” (94 zemlje sudjeluju, usmjereni na zaštitu okoliša), “Plutajuće sveučilište” (razvijen na temelju Moskovskog državnog sveučilišta, oko 20 zemalja sudjeluje, 25 tisuća dolara godišnje, usmjeren je na istraživanja u području morske geologije i arheologije), “Znanost u službi razvoja” (za program se izdvaja 85 milijuna dolara), program SIPAR (usmjeren na interakciju znanosti i industrija).

U području informacija, aktivnosti UNESCO-a koncentrirane su u okviru Međunarodnog programa za razvoj komunikacija (IPDC), odobrenog na 21. zasjedanju Generalne konferencije UNESCO-a 1980. IPDC pruža potporu zemlje u razvoju u stvaranju nacionalnih masovnih medijskih struktura: radija, televizije, tiska, novinskih agencija. Trenutno se putem IPDC-a provodi preko 100 nacionalnih i regionalnih projekata.

U području kulture glavna zadaća UNESCO-a je zaštita kulturne baštine. Godine 1972. na 17. zasjedanju Generalne konferencije UNESCO-a usvojena je Konvencija o zaštiti svjetske kulturne i prirodne baštine, čije je stranke trenutno više od 150 zemalja. Osnovano je posebno povjerenstvo čija je zadaća bila sastavljanje popisa svjetske kulturne i prirodne baštine koje treba zaštititi. Popis uključuje umjetničke, povijesne i prirodne spomenike. Trenutno se na Popisu nalazi više od 690 objekata iz 120 zemalja.

Godine 2000. UNESCO je apelirao na sve zemlje članice da izrade Popis nevidljive kulturne baštine, koji uključuje predmete nematerijalne kulture - narodne obrte, rijetke nacionalne jezike, folklor.

rad UNESCO-a u području ICT-a

Dva najvažnija područja djelovanja UNESCO-a u području ICT-a su obrazovanje; komunikacije i informacije.

UNESCO provodi istraživanje o korištenju informacijske tehnologije u obrazovanju i Javna uprava. Glavni program u ovom području je Program osnovnog obrazovanja za sve, prepoznat kao glavni prioritet za 2002.-2003. na Svjetskom obrazovnom forumu (Dakar, Senegal, travanj 2000.). Uzimajući u obzir proces globalizacije i sve veću interakciju sfera ljudskog djelovanja kao što su sociologija, ekonomija, kultura, znanost i tehnologija, znanje sve više dobiva na važnosti. Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija (ICT) u obrazovanju igra važnu ulogu u usmjerenosti programa na interdisciplinarne aktivnosti. Jedna od glavnih aktivnosti programa je “Promicanje uporabe informacijskih i komunikacijskih tehnologija u obrazovne svrhe”. Kako je Internet počeo pružati pristup računalnim programima i obrazovnim tečajevima, pojavila se potreba za novim pristupom osiguravanju kvalitete obrazovnih informacijskih usluga. Kako bi osigurao kvalitetu, UNESCO pruža savjetodavne usluge, ankete, preglede inovativnih aktivnosti i institucionalnu suradnju. Očekivani rezultati programa na kraju dvogodišnjeg razdoblja:

· stvaranje internetskog portala za UNESCO u području obrazovanja u okviru općeg portala Organizacije;
· elektronička objava ankete o postojećim mjenjačkim centrima
· informacije, portali i mehanizmi za evaluaciju obrazovnog softvera i obrazovnih tečajeva u elektroničkom obliku;
· zajedničko djelovanje i partnerstvo s drugim privatnim i javnim središtima informiranja, znanja i razvoja;
· promicanje provedbe višedržavnih projekata u području ICT-a i obrazovanja;
· rad centra za elektroničku razmjenu informacija i dokumentaciju podataka vezanih uz razmjenu materijala;
· stvaranje i funkcioniranje konzorcija;
· Analizirati, proizvoditi i širiti informacije o inovativnoj i strateškoj uporabi ICT-a za obrazovanje.

Najvažniji program u području razvoja ICT-a je Veliki program V “Komunikacija i informiranje” za 2002.-2003. sastavni dio koji je Program Informacije za sve. Rad na ovom programu započeo je početkom 2000. godine. Temelji se na Međuvladinom programu informatike i Općem programu informatike, koji su stvorili tehnološku osnovu za razvoj međunarodnih komunikacija. Program se sastoji od pet cjelina:

· Razvoj informacijske politike na međunarodnoj, regionalnoj i nacionalnoj razini.
· Razvoj ljudski resursi, vještine i sposobnosti u informacijskom dobu.
· Jačanje uloge institucija u osiguravanju pristupa informacijama.
· Razvoj alata, metoda i sustava upravljanja informacijama.
· Informacijske tehnologije za obrazovanje, znanost, kulturu i komunikacije.

Odredbe programa Informacije za sve presijecaju ideje formulirane u Okinawskoj povelji za globalno informacijsko društvo, koju su odobrila poglavlja " velika osmica"tijekom summita održanog u srpnju 2000. u Japanu. Stoga se program Informacije za sve može smatrati UNESCO-vim doprinosom provedbi ideja Povelje. Privremeni međunarodni odbor programa održao dva sastanka 14.-15. svibnja 2001. i 2.-3. rujna 2002. u Parizu. Najvažnija zadaća ovog programa je izrada i usvajanje UNESCO-ve Povelje o očuvanju svjetske kulturne baštine.

Drugi smjer Glavnog programa V je promicanje većeg pristupa javnoj domeni kroz Program Memory of the World. Glavna zadaća je promicanje očuvanja dokumentarne baštine čovječanstva, njezina široka popularizacija i dostupnost. U tom području UNESCO promiče razvoj globalnih i regionalnih informacijskih mreža. U sklopu ovog programa razvija se UNESCO World Web Portal kao interaktivni tematski portal koji pruža širok raspon usluga članovima profesionalnih zajednica, javnom i privatnom sektoru, kao i široj javnosti. Globalni web portal trebao bi postati online referenca za informacije o tome “Tko što radi i na kojem području” te platforma za uspostavljanje odnosa između profesionalne organizacije diljem svijeta.

UNESCO i Rusija

Formiranje UNESCO-a dogodilo se uz aktivno sudjelovanje SSSR-a, iako je njegov formalni ulazak u organizaciju održan tek 1954. 25. lipnja 1993. u Moskvi je potpisan Memorandum o interakciji između Ruske Federacije i UNESCO-a, a godinu kasnije u Moskvi je otvoreno predstavništvo UNESCO-a.

UNESCO pruža pomoć ruskoj strani u reformi obrazovanja, zakonodavnim aktivnostima, u području zaštite kulturne i prirodne baštine, u prilagodbi znanosti, obrazovanja i kulture uvjetima tržišnog gospodarstva. U Rusiji se provodi 13 kulturnih projekata UNESCO-a. Mora se reći da je suradnja s UNESCO-om izuzetno korisna za Rusiju. Ruski doprinos iznosi oko 4,5 milijuna dolara godišnje, a sredstva iz projekata UNESCO-a deset do dvadeset puta veća.

Trenutno se projekti UNESCO-a u Ruskoj Federaciji provode u skladu sa sljedećim programima:

· obrazovanje za sve tijekom života;
· znanost u službi razvoja;
· kulturni razvoj: baština i kreativnost;
· na putu prema komunikacijskom i informacijskom društvu za sve.

Najvažniji projekti iz područja „Prirodnih i Društvene znanosti":

· demokratizacija, upravljanje i sudjelovanje građana na pragu novog tisućljeća (zajedno s UNDP-om);
· općinska središta socijalna rehabilitacijažrtve černobilske katastrofe;
· problematika migracija stanovništva istočne i srednje Europe;
· program „Čovjek i biosfera“;
· reforma znanosti;
· stvaranje međunarodnih UNESCO-vih odjela (primjerice, Odjel za “Nove informacijske tehnologije u obrazovanju i znanosti”, Odjel za “Autorsko pravo i intelektualno vlasništvo” itd., ukupno 35 odjela). UNESCO-ov Odjel za informatiku osnovan je 1996. na temelju Moskovske države pedagoško sveučilište, a 1997. na Moskovskom institutu za elektroničku tehnologiju - Odjel za informacijske tehnologije u obrazovanju i znanosti.

Jedan od nacionalnih projekata Rusije je projekt "Poboljšanje kvalifikacija zaposlenika obrazovnog sustava u području korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija u obrazovanju". Cilj projekta je razvoj jedinstvenog informacijskog okruženja u obrazovnom sustavu Ruske Federacije. Glavni ciljevi projekta:

· utvrditi načine uključivanja informatizacije obrazovnog procesa u opći kontekst modernizacije obrazovanja;
· organizirati obuku za rukovoditelje i vodeće stručnjake obrazovnog sustava u području korištenja IKT-a u školi;

· pružiti temeljna načela za izradu i analizu regionalnih strategija i infrastrukture za informatizaciju obrazovanja.

Godine 1998., na temelju Rezolucije 6 usvojene na 29. zasjedanju Opće konferencije i Sporazuma između UNESCO-a i Vlade Ruske Federacije, otvoren je UNESCO Institut za informacijske tehnologije u obrazovanju, IITE (http://www .iite.ru/iite/index) . Na prvoj sjednici (Moskva, srpanj 1999.) Upravno vijeće, koje je imenovao generalni direktor, odobrilo je prvi program rada Instituta i donijelo nekoliko odluka o kadrovskim pitanjima i djelatnosti Instituta.

U suradnji s nacionalnim povjerenstvima i UNESCO-vim terenskim uredima, IITE stvara međunarodnu mrežu nacionalnih centara za sustavno prikupljanje i analizu relevantnih temeljnih dokumenata, akcijskih planova i smjernica politike u ovom području. Posebna pozornost posvećuje se izobrazbi nastavnika, kao i izradi nastavnih planova i programa i dr obrazovni materijali o korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT) u obrazovanju. Glavni prioriteti aktivnosti IITE:

· obavljanje funkcija međunarodno središte razmjenu informacija o korištenju ICT-a u obrazovanju stvaranjem mreže nacionalnih središnjih točaka za razmjenu informacija i iskustava;
· pomoć u razvoju nacionalna politika i smjernice za korištenje ICT-a u obrazovanju;
· organiziranje subregionalnih radionica i drugih aktivnosti obuke, uključujući razvoj i testiranje modula obuke.

Rusija također sudjeluje u Velikom programu V. Krajem 2000. godine, u skladu s uputama Komisije Ruske Federacije za UNESCO, formiran je Ruski odbor UNESCO-vog programa Informacije za sve. Odjeli i organizacije odgovorni za formiranje javne politike u oblasti informatizacije Rusije. Sudionici sastanka privremenog međunarodnog odbora programa Informacije za sve, održanog u Parizu 14. - 15. svibnja 2001., upoznati su s prvim rezultatima rada ruskog programskog odbora.U sklopu provedbe programa 2001. godine, u okviru Državne akademije za kulturu i umjetnost Kemerovo (KemGAKI) u okviru programa UNESCO-a Informacije za sve, uz pomoć Odjela za knjižnice Ministarstva kulture Rusije, istraživačkog instituta za informacije tehnologije u društvenoj sferi (RIIT SS). Rusija računa na izbor ruskog predstavnika u međunarodnom odboru programa UNESCO-a Informacije za sve.

Obrazovanje u eri informacijskog društva -izgradnja društava znanja

Veliko mi je zadovoljstvo što sam danas s vama iu ime Međuvladinog vijeća UNESCO-vog programa Informacije za sve i Ruskog odbora ovog programa pozdraviti sve sudionike i goste konferencije. Zahvalan sam organizatorima konferencije na pozivu da sudjelujem u njoj.

Nisam nastavnik niti organizator obrazovanja, niti se bavim obrazovnom politikom. U okviru UNESCO-vog Međuvladinog programa „Informacije za sve“ proučavam najčešće probleme globalnog informacijskog društva, kao što su dostupnost informacija, očuvanje informacija, informacijska etika, uporaba informacija, informacijska pismenost, očuvanje i razvoj višejezičnost u kibernetičkom prostoru. Program UNESCO-a Informacije za sve jedini je međunarodni program koji proučava sve te probleme u njihovim međusobnim odnosima, temeljen na interdisciplinarnom pristupu uz sudjelovanje svih dionika (multistakeholders). Pozivamo stručnjake iz područja kulture, obrazovanja, znanosti, komunikacija i informiranja, praktičare, teoretičare, menadžere i političare da sudjeluju u našim projektima i događanjima. Ovakvu organizaciju djelovanja smatramo važnim jer upravo na sjecištu različitih znanosti i različitih pristupa stvara se holistički pogled na svijet, na procese i probleme u globalnom informacijskom društvu, na načine i načine njihova rješavanja. razvijena.

Neka od naših razmišljanja i zaključaka imaju izravne implikacije na obrazovanje.

Gotovo sve zemlje danas tvrde da su predane izgradnji društava znanja, odnosno društava usmjerenih na ljude u kojima su informacije i znanje prepoznati kao ključni resurs i igraju odlučujuću ulogu u razvoju. Iz toga proizlazi da moramo razmišljati o obrazovanju koje će današnjoj djeci omogućiti da budu aktivni sudionici i graditelji društava znanja te da samostalno rješavaju probleme s kojima se suočavaju – profesionalne, osobne, društvene, nacionalne, globalne.

Pritom moramo biti svjesni sljedećeg. Procesi odrastanja i socijalizacije danas se uglavnom odvijaju izvan tradicionalnog obrazovnog okruženja. Danas možda glavni odgojitelj djece, osobito tinejdžera, nije učitelj, ne roditelji, ne knjige, nego televizija i internet čiji tvorci sebi ne postavljaju za cilj razvijanje mišljenja, jezika, sposobnosti, kreativna mašta, njegovati moral i moral. Živimo u uvjetima fundamentalno nove informacije okruženju, naša djeca sve više vremena provode na internetu, a mnogima od njih virtualno okruženje zamjenjuje stvarni život.

Koje su temeljne razlike između današnjeg informacijskog okruženja i onoga koje je postojalo prije 25-30 godina, kada su većina onih koji su sjedili u ovoj prostoriji bila djeca?

Prethodno je javno dostupan sadržaj stvarao ograničen broj autora, izdavača, televizijskih i radijskih kuća. Danas gotovo svi stanovnici planeta koji imaju pristup internetu s računala ili bilo kojeg drugog uređaja mogu djelovati kao autori, izdavačke kuće, televizijske i radijske kuće.

Prethodno je broj distribuiranih primjeraka tiskanog teksta bio ograničen. Širenje se najvećim dijelom dogodilo na ograničenom području, unutar jedne zemlje ili regije, jedne kulture, jednog jezika. Danas je širenje informacija globalno.

Također je ograničeno vremensko razdoblje tijekom kojeg je ovaj ili onaj sadržaj prethodno bio namjenski distribuiran. Širio se samo relevantan sadržaj. Kako je sadržaj zastario, ispao je iz optjecaja, prestao je biti široko dostupan i na kraju se koncentrirao samo u najvećim arhivima i knjižnicama.

Danas je na internetu dostupan svima i ujedno kao stvarne informacije, i zastario. Nije ih uvijek moguće razlikovati, a za to su često potrebne posebne vještine.

Količina stvorenih i cirkuliranih elektroničkih informacija eksponencijalno raste. Samo tekstualnih informacija prošle godine pojavilo se više nego u svim knjigama koje je čovječanstvo stvorilo u svojoj čitavoj povijesti. Istodobno, udio tekstualnih informacija u ukupnoj količini informacija stalno se smanjuje i sada iznosi manje od 0,1%. Ostalo su audiovizualne informacije: filmovi, videoisječci, glazba, slike.

Tko je prije, u eri papira, stvarao javno dostupne tekstove? U pravilu su to bili najobrazovaniji, najsposobniji i najodgovorniji ljudi. Prije pojavljivanja u javnom prostoru informacije su prošle kroz selekcijsko sito u izdavačkim kućama. Informacije koje su izradili neki kvalificirani ljudi najprije su procijenjene, a zatim pažljivo provjerene od strane drugih kvalificiranih ljudi - recenzenti, urednici, lektori, biroi za provjeru i na kraju cenzori. Grafomane su presjekle izdavačke kuće. Autori i distributeri sadržaja bili su poznati.

Trenutno je ljudsko pravo na samoizražavanje priznato u gotovo cijelom svijetu. Posljedica toga je da u elektroničkom informacijskom okruženju ogroman broj grafomana, glupih, neobrazovanih, neodgovornih i zlonamjernih ljudi također kreira javno dostupan sadržaj, slobodno ga distribuira pa čak i nameće. Stoga je informacijsko okruženje, posebice internet, prepuno ne samo korisnih informacija, nego i (uglavnom!) beskorisnih, besmislenih, štetnih, lažnih, obmanjujućih i jednostavno opasnih. Ogromne količine informacija se stvaraju i dijele anonimno. Ne postoji stručna kontrola kako u fazi kreiranja informacija tako i u fazi omogućavanja pristupa istima.

Živimo u pretjeranom i zagađenom informacijskom okruženju, koje utječe na nas protiv naše volje. I ako se opasnost od onečišćenja fizičkog okoliša oko nas dobro razumije i cijeli se svijet bori za očuvanje sigurnog fizičkog okoliša, onda se opasnost od onečišćenja informacijskog okruženja tek počinje uviđati.

Sve su to globalni problemi.

Današnji globalizirani svijet dijete svladava ne slušajući, ne čitajući, već uz pomoć slika koje rano djetinjstvo vidi na TV i računalnim ekranima. Takvo poznavanje svijeta ne zahtijeva trening i naprezanje intelekta, mašte i pamćenja. Ne čudi da diljem svijeta opada interes za čitanje i kompetentno savladavanje ozbiljnih tekstova, njihova percepcija postaje sve površnija. Broj aktivnih kvalificiranih čitatelja opada u svim društvenim skupinama, a pada kvantiteta i kvaliteta pročitanog materijala. Čitanje je gurnuto na periferiju stila života. Razina čitalačke i opće kulturne kompetencije ljudi u različitim zemljama iz godine u godinu opada, ne samo među djecom, već i među odraslim radno aktivnim stanovništvom. Također je globalni problem, generiran razvojem elektroničkih medija, interneta i industrije zabave. Glavni motiv traženja i konzumiranja informacija na internetu je žeđ za zabavom, a ne kognitivne potrebe.

Zbog činjenice da ljudi manje čitaju, slabije vladaju bogatstvom jezika i stoga im je sve teže izraziti bilo kakvu složenu misao čak i na vlastitom jeziku. materinji jezik, sve više razumiju složeno napisano i usmeni govor, duboka značenja sve složenije stvarnosti. Sve je manje enciklopedijski obrazovanih ljudi sposobnih za duboku, sveobuhvatnu analizu. Zamjenjuje ih internetska generacija, koja umjesto traženja, čitanja, analiziranja informacija na kvalificiran način ispovijeda jednostavne i brza metoda“copy and paste” (“kopiraj i zalijepi”). Ovo je također globalni problem.

Informacija danas ne poznaje nacionalne granice. Ljudi koji žive u jednoj kulturi stalno se sve više susreću s pojmovima, značenjima, obrascima, uzorima, klišejima, stereotipima razvijenim unutar druge kulture, sve to posuđuju, operiraju sa svim tim, često nekritički pa i nepromišljeno. Pritom se ne događaju samo procesi kulturnog obogaćivanja, već i kulturne ekspanzije. Bilo kakve inozemne kulturne posudbe, prenesene u drugu sociokulturnu sredinu bez uzimanja u obzir njezinih sociokulturnih karakteristika, dovode do neočekivanih posljedica, često izravno suprotnih od očekivanih.

Otvorenost informacijskog prostora dovodi do toga da mnoge zemlje gube svoj informacijski i kulturni suverenitet.

Komunicira mnogo mladih i manje mladih ljudi u društvenim mrežama, često s potpunim strancima, dobrovoljno se odriču privatnosti i ne razumiju uvijek posljedice takve otvorenosti.

Mediji se sve više pretvaraju u sredstvo masovne zabave i manipulacije. Ogromna je količina manipulacije masovnom sviješću koja se odvija na internetu iu globalnim medijima.

Informacija je postalo trilijune puta više, vjeruje se da sada postoji mnogo, mnogo više glavnih izvora informacija, a od više informacijaŠto je raznolikiji, što je veći pluralizam, to bolje za demokraciju ili za izvoz demokracije. Ali postoje stotine kanala koji se množe digitalna televizija kupuju informacije - i tekstove i slike - od dvadesetak obitelji koje posjeduju gotovo sve najveće svjetske medije. Dakle, svi mediji “hrane” ljude u svim zemljama suštinski istim sadržajem.

Današnje informacijsko okruženje briše pojam ideala i norme – kako u ponašanju i sadržaju iskaza, tako i u jeziku – pisanom i usmenom. Djeca imaju pristup onome što je prije bilo zabranjeno. Skloni su konzumiranju sadržaja koji su stvorili njihovi vršnjaci, a ono što njihovi vršnjaci pišu i govore doživljavaju kao normu.

Roditelji često manje vješto rukuju računalima i drugim uređajima od svoje djece, pa nemaju autoritet u tom području kod svoje djece i ne mogu ih naučiti kompetentnom postojanju u složenom informacijskom okruženju. A odrasli nemaju uvijek potrebne kompetencije za to. U tom smislu posebno raste uloga obrazovnih institucija.

Ovo što vam sada govorim nije nikakva apokaliptična slika svijeta. To je naše moderno informacijsko-komunikacijsko okruženje čije je značajke potrebno poznavati kako bi se razvila učinkovita strategija ponašanja kako bi se područje obrazovanja razvijalo u pravom smjeru, uvažavajući promjene koje su se dogodile i koje su u tijeku. .

Zato se u svom izvješću želim zadržati na potrebi razvijanja kod djece vještina za samostalan, odgovoran i smislen život u uvjetima ove temeljno nove informacijske stvarnosti.

Diljem svijeta sada se sve češće može čuti o potrebi razvijanja kod ljudi sposobnosti razumijevanja i formuliranja njihovih informacijskih potreba, vještina i sposobnosti traženja i pronalaženja. potrebne informacije, procijeniti ga, ispravno ga koristiti, stvoriti vlastiti informacijski proizvod i distribuirati ga, razumjeti informacijske potrebe drugih ljudi. To se odnosi i na informacije na analognim medijima i na digitalne informacije, kako na Internetu, tako i na tradicionalnim knjižnicama i arhivima.

Ljudi moraju biti pripremljeni za život u informacijskom društvu od ranog djetinjstva, počevši od škole pa čak i od Dječji vrtić, a dalje u ustanovama srednjeg obrazovanja strukovno obrazovanje, na sveučilištima. To će im pomoći da prevladaju "informacijsku džunglu" i, probijajući se kroz nju, formiraju ispravnu sliku svijeta i pronađu svoje dostojno mjesto u njemu.

Tijekom proteklih desetljeća u svjetskoj su praksi razvijena i implementirana dva slična koncepta – koncept medijske pismenosti i koncept informacijske pismenosti.

Medijska pismenost podrazumijeva sposobnost razumijevanja specifičnog jezika medija masovni mediji, vladanje ovim jezikom, sposobnost snalaženja u olujnim tokovima informacija kojima nas mediji bombardiraju.

Informacijska pismenost pretpostavlja ne samo ovladavanje računalnom tehnologijom, već i formiranje u osobi od ranog djetinjstva i tijekom daljnjeg obrazovanja informacijskih potreba, kao i jasno razumijevanje da za gotovo svako pitanje u tradicionalnim knjižnicama ili na internetu već postoji mnogo različite odgovore koji zahtijevaju promišljen stav i svjestan izbor. Želio bih skrenuti pozornost na činjenicu da ICT pismenost, odnosno sposobnost dobrog korištenja računala, čini najviše 10% ukupnog obujma koncepta informacijske pismenosti koji dijele i razvijaju svi veliki iznos zemljama

Informacijska pismenost uključuje, s jedne strane, visoko intelektualne postupke povezane s pretraživanjem, analizom, sintezom, kritičkom procjenom informacija, as druge strane, neodvojivost pretraživanja i semantičke obrade informacija od motivacijske komponente i učinkovite uporabe pronađenih informacija. informacije u radu, učenju i bilo kojoj drugoj aktivnosti.

U Rusiji smo dugo govorili o potrebi njegovanja informacijskog mišljenja, informacijskog mentaliteta i formiranja informacijske kulture pojedinca. Rješenje ovog velikog problema vidjeli smo u integraciji napora obrazovnih institucija i knjižnica.

U novije vrijeme, u okviru UNESCO-a, uz aktivno sudjelovanje Programa Informacije za sve, postignut je dogovor da se objedine svi postojeći koncepti i da se dalje koristi integrativni pojam “medijska i informacijska pismenost”.

Godine 2012. u Rusiji je održana međunarodna konferencija “Medijska i informacijska pismenost u društvima znanja”. Kao rezultat konferencije, predstavnici 40 zemalja svijeta usvojili su Moskovsku deklaraciju o medijskoj i informacijskoj pismenosti. Danas je to vrlo citiran dokument. UNESCO i UN-ov Savez civilizacija objavili su u ožujku 2013. da svoj budući rad namjeravaju graditi na temelju definicija, ideja i odredbi ovog dokumenta.

Provodi se zajednički akcijski plan s Međunarodna federacija Knjižničarska udruženja i instituti (IFLA) posebno su razvili Preporuke o promicanju medijske i informacijske pismenosti za političare i vlade na visokoj razini. Izrađen je i objavljen UNESCO-ov kurikulum za nastavnike medijske i informacijske pismenosti. UNESCO trenutno razvija indikatore za medijsku i informacijsku pismenost. Naši poljski kolege pripremili su odličan Katalog vještina medijske i informacijske pismenosti. Prije mjesec dana objavili smo ga na ruskom. Svi ovi materijali mogu se pronaći na našoj web stranici www.ifapcom.ru.

Stoga je formiranje medijske i informacijske pismenosti stanovništva novi smjer aktivnosti, koji se aktivno razvija u najnaprednijim zemljama. obrazovne ustanove u mnogim zemljama svijeta. Pozivamo nastavnike i obrazovne ustanove da tome obrate posebnu pozornost. Sa svoje strane, mogu uvjeriti da su UNESCO i njegov Program Informacije za sve spremni za suradnju i interakciju na ovom području.