Projekti u vrtiću: što je to? Organizacija projektnih aktivnosti u dječjem vrtiću

U Dječji vrtić.

Intenzivna promjena u okolnom životu, aktivno prodiranje znanstveni i tehnički napredak u svim njegovim sferama diktiraju učitelju potrebu odabira učinkovitijih sredstava poučavanja i obrazovanja na temelju modernim metodama i nove integrirane tehnologije. Jedna od obećavajućih metoda za rješavanje ovog problema je metoda projektne aktivnosti.

Projektna aktivnost je samostalna i zajednička aktivnost odraslih i djece u planiranju i organiziranju pedagoški proces unutar određene teme koja ima društveno značajan rezultat. Ovo je metoda pedagoški organiziranog razvoja djeteta okoliš, karika je u sustavu obrazovanja, u lancu programa razvoja osobnosti.

Specifičnosti projekta je njegova složena integrirana priroda (primjerice: odnos ekološkog odgoja i estetskog, ekonomskog odgoja; praktična usmjerenost, uključivanje djeteta u kreativna aktivnost, organizacija interakcije djeteta s društvenom urbanom sredinom). Projekt se provodi u oblik igre, uključivanje djece u različite vrste kreativnih i praktično značajnih aktivnosti, u neposrednom kontaktu s različitim predmetima društveno okruženje(izleti, susreti s ljudima različite profesije, igre na predmetima društvenog okruženja, praktično korisnim stvarima).

Glavni cilj projektna metoda u predškolskim ustanovama je razvoj slobodnih kreativna osobnost djeteta, što je određeno razvojnim zadaćama i zadacima dječjih istraživačkih aktivnosti.

Razvojni ciljevi:

osiguravanje psihološke dobrobiti i zdravlja djece; razvoj kognitivne sposobnosti; razvoj kreativna mašta; razvoj kreativnog mišljenja; razvoj komunikacijskih vještina.

Zadaci istraživačke aktivnosti specifično za svaku dob.

U ranoj predškolskoj dobi to je:

· ulazak djece u problematičnu situaciju igre (glavna uloga učitelja);

· aktiviranje želje za traženjem načina za rješavanje problemske situacije (zajedno s učiteljem);

· stvaranje početnih preduvjeta za istraživačke aktivnosti (praktični pokusi).

U starijoj predškolskoj dobi to je:

· stvaranje preduvjeta za istraživačku aktivnost i intelektualnu inicijativu;

· razvijanje sposobnosti prepoznavanja mogućih načina rješavanja problema uz pomoć odrasle osobe, a potom i samostalno;

· razvijanje sposobnosti primjene ovih metoda u rješavanju problema, koristeći različite mogućnosti;

· razvijanje želje za korištenjem specijalnog nazivlja, vođenje konstruktivnog razgovora u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.

U praksi suvremenih predškolskih ustanova koriste se: vrste projekata:

Istraživački i kreativni : djeca eksperimentiraju, a zatim se rezultati prezentiraju u obliku novina, dramatizacije, dječjeg dizajna;

“Drvo”, “Tragom kićenja božićnog drvca”

Igre igranja uloga : ( s elementima kreativne igre, kada djeca preuzimaju likove iz bajke i rješavaju probleme na svoj način);

S. r igra “Krstarenje morem”, “U posjetu baki”.

Orijentiran na informacijsku praksu : djeca prikupljaju informacije i provode ih, usredotočujući se na društvene interese (uređenje i dizajn grupe, vitraji itd.);

"Ukrasimo grupu za praznik", "Knizhkina bolnica"

Kreativno: (formatirajte rezultat u obrascu dječja zabava. Dizajn za djecu, npr. "tjedan kazališta"

Ø Kreativno (6 – 7 godina)

Intenzivno se formiraju svi aspekti djetetove osobnosti: moralni, intelektualni, emocionalno-voljni, djelotvorno-praktični. Uloga odrasle osobe je razvoj i podrška kreativnoj aktivnosti djece, stvaranje uvjeta koji im omogućuju da samostalno određuju ciljeve i sadržaj nadolazećih aktivnosti. Odaberite načine rada na projektu i organizirajte ga, odredite izglede za razvoj.

Projektne aktivnosti s djecom predškolske dobi zahtijevaju pridržavanje određenog slijeda faza:

Odabir teme projekta, njegove vrste, broja sudionika Izjava problema. Postavljanje cilja. Promišljanje koraka za postizanje cilja, oblika, metoda rada, raspodjele uloga. Samostalni rad sudionika projekta na svojim zadacima. Međurasprava o dobivenim podacima. Zaštita projekta. Grupna rasprava. Rezultati vanjskog vrednovanja, zaključci.

Temu i problem formulira ili učitelj, na temelju interesa djece, a djeca to prihvaćaju; ili djece uz pomoć sugestivna pitanja odrasla osoba. U dječjem vrtiću teme projekta trebaju se temeljiti na reprodukciji kućni život: stanovanje, oprema, obiteljski odnosi, obveze članova obitelji, rad odraslih. Tema se zatim proširuje na reprodukciju društvenog života.

Glavni uvjet je da dizajn bude usmjeren na primjenu postojećih znanja i stjecanje novih. (npr. kada djeca grade kuće za svoje lutke, učiteljica iznese ideju da ih postavi u blizini - pojavljuje se ulica. Ulica treba imati ime, kuće trebaju imati brojeve. Učiteljica pokazuje djeci slova i brojeve - stječu se nova znanja.

Učitelj pomaže djeci u planiranju aktivnosti, organizira aktivnosti za rješavanje problema kroz eksperimentiranje i modeliranje. Organizira rad na projektu po fazama: usmjerava traženje rješenja, eksperimentiranje, sadržajno - govorna aktivnost, produktivno, istraživanje. Pruža praktičnu pomoć (po potrebi). U provedbu projekta mogu se uključiti roditelji djece predškolske dobi. Oni će pomoći djeci u prikupljanju i sređivanju materijala. Natjecanja za obranu projekata ne bi se trebala održavati među predškolskom djecom. Dobra forma– festivali projekta, jer jurnjava za količinom i nagradama loše utječe na samu ideju projekta. U svakom projektu treba vidjeti i zabilježiti nešto dobro, stvoriti situaciju uspjeha za svako dijete.

Stoga je projektna metoda relevantna i vrlo učinkovita. Djetetu daje mogućnost eksperimentiranja, sintetiziranja stečenog znanja, razvijanja kreativnosti i komunikacijskih vještina, što mu omogućuje uspješnu prilagodbu promijenjenoj situaciji školovanja.

Konzultacije za odgojiteljice u dječjim vrtićima

Projektne aktivnosti u dječjem vrtiću.
Projektna metoda u radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Gotovi projekti u vrtiću

Od rođenja dijete je otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje. Za njega je sve novo: sunce i kiša, strah i radost. Svi znaju da se petogodišnja djeca zovu "zašto djeca". Dijete ne može samo pronaći odgovor na sva svoja pitanja, u tome mu pomažu učitelji. U predškolskim ustanovama odgajatelji naširoko koriste metodu problemskog učenja: pitanja koja razvijaju logično mišljenje, modeliranje problemskih situacija, eksperimentiranje, eksperimentalne istraživačke aktivnosti, rješavanje križaljki, šarada, zagonetki i sl.

Integrirana metoda nastave je inovativna za predškolce. Usmjeren je na razvoj djetetove osobnosti, kognitivnih i kreativnost. Niz lekcija objedinjen je glavnim problemom. Primjerice, dajući djeci cjelovito razumijevanje domaćih životinja, učitelj ih u nastavi spoznajnog ciklusa upoznaje s ulogom domaćih životinja u životu čovjeka, u nastavi likovno-estetskog ciklusa – slikama domaćih životinja u djelima književnika i pjesnika, uz prijenos tih slika u narodnu umjetnost i obrt.umjetnost i stvaralaštvo ilustratora.

Varijabilnost u korištenju integrirane metode dosta raznolika.

• Potpuna integracija (odgoj za okoliš s fikcijom, likovnom umjetnošću, glazbenim obrazovanjem, tjelesnim razvojem)
• Djelomična integracija (integracija beletristike i umjetničkih aktivnosti)
• Integracija temeljena na jednom projektu, koji se temelji na problemu.

Prijelaz predškolske ustanove na projektnu metodu aktivnosti obično se provodi u sljedećim fazama:

• nastava koja uključuje problemske situacije dječjeg eksperimentiranja i sl.;
• složena blok-tematska nastava;
• integracija:
  − djelomična integracija;
  − puna integracija;
• projektna metoda:
  − oblik organizacije obrazovnog prostora;
  − metoda razvoja kreativnog kognitivnog mišljenja.

Okvirni plan rada nastavnika za izradu projekta

1. Na temelju proučavanih problema djece postavite cilj projekta.
2. Izrada plana za postizanje cilja (učitelj razgovara o planu s roditeljima).
3. Uključivanje stručnjaka u provedbu relevantnih dijelova projekta.
4. Izrada plana projekta.
5. Prikupljanje, akumulacija građe.
6. Uključivanje nastave, igara i drugih vrsta dječjih aktivnosti u projektni plan.
7. Domaća zadaća za sebe. izvršenje.
8. Prezentacija projekta, otvorena lekcija.

Glavne faze projektne metode

1. Postavljanje ciljeva: Učitelj pomaže djetetu odabrati najrelevantniji i najizvediviji zadatak za njega za određeno vremensko razdoblje.

2. Razvoj projekta– akcijski plan za postizanje cilja:

• kome se obratiti za pomoć (odrasla osoba, učitelj);
• iz kojih izvora možete pronaći informacije?
• koje predmete koristiti (pribor, oprema);
• s kojim predmetima naučiti raditi da bi se postigao cilj.

3. Izvedba projekta– praktični dio.

4. Sažetak – definiranje zadataka za nove projekte.

Trenutno su projekti klasificirani:

1. prema sastavu sudionika;
2. prema postavljanju cilja;
3. po temi;
4. prema rokovima provedbe.

U praksi suvremenih predškolskih ustanova koriste se sljedeće vrste projekata:

1. istraživački i kreativni projekti: djeca eksperimentiraju, a zatim se rezultati prezentiraju u obliku novina, dramatizacije, dječjeg dizajna;
2. projekti igranja uloga(s elementima kreativne igre, kada djeca preuzimaju likove iz bajke i rješavaju probleme na svoj način);
3. informacijsko-praktični projekti: djeca prikupljaju informacije i provode ih, usredotočujući se na društvene interese (uređenje i dizajn grupe, vitraji itd.);
4. kreativni projekti u vrtiću(formatizacija rezultata u obliku dječje zabave, dječji dizajn, na primjer, „Tjedan kazališta”).

Budući da je vodeća aktivnost predškolskog djeteta igra, počevši od mlađa dob, koriste se igranje uloga i kreativni projekti: „Omiljene igračke“, „ABC zdravlja“ itd.

Druge vrste projekata također su značajne, uključujući:

• kompleks:“Svijet kazališta”, “Zdravo, Puškine!”, “Odjek stoljeća”, “Tjedan knjige”;
• međugrupa:“Matematički kolaži”, “Svijet životinja i ptica”, “Godišnja doba”;
• kreativno:“Moji prijatelji”, “U našem dosadnom vrtu”, “Volimo bajke”, “Svijet prirode”, “Ruske bobice Rowan”;
• skupina:"Priče o ljubavi", "Upoznaj sebe", " Podmorski svijet“, „Zabavna astronomija“;
• pojedinac:“Ja i moja obitelj”, “Obiteljsko stablo”, “Tajne bakine škrinje”, “Ptica iz bajke”;
• istraživanje:“Svijet vode”, “Dah i zdravlje”, “Prehrana i zdravlje”.

Mogu biti kratkog trajanja (jedan ili više sati), prosječno trajanje, dugoročno (na primjer, "Puškinova kreativnost" - na akademska godina).

Glavni cilj metode projektiranja u poljoprivredi je razvoj besplatni kreativni osobnost djeteta,što je određeno razvojnim zadaćama i zadacima dječjih istraživačkih aktivnosti.

Razvojni ciljevi:

1. osiguravanje psihološke dobrobiti i zdravlja djece;
2. razvoj kognitivnih sposobnosti;
3. razvoj kreativne mašte;
4. razvoj kreativnog mišljenja;
5. razvoj komunikacijskih vještina.

Zadaci istraživačkih aktivnosti specifični su za svaku dob.

U ranoj predškolskoj dobi to je:

• ulazak djece u problematičnu situaciju igre (glavna uloga učitelja);
• aktiviranje želje za traženjem načina za rješavanje problemske situacije (zajedno s učiteljem);
• formiranje početnih preduvjeta za djelatnost traženja (praktični pokusi).

U starijoj predškolskoj dobi to je:

• stvaranje preduvjeta za istraživačku aktivnost i intelektualnu inicijativu;
• razvijanje sposobnosti prepoznavanja mogućih načina rješavanja problema uz pomoć odrasle osobe, a potom i samostalno;
• razvijanje sposobnosti primjene ovih metoda za rješavanje problema, korištenjem različitih opcija;
• razvijanje želje za korištenjem posebne terminologije, vođenje konstruktivnog razgovora u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.

Faze projekt	Aktivnosti nastavnika	Dječje aktivnosti
1. faza	1. Formulira problem (cilj). Prilikom postavljanja cilja utvrđuje se i proizvod projekta. 2. Uvodi u igru ​​(priču) situaciju. 3. Formulira problem (ne kruto).	1. Ulaženje u problem. 2. Privikavanje na situaciju u igri. 3. Prihvaćanje zadatka. 4. Dodavanje projektnih zadataka.
Faza 2	4. Pomaže u rješavanju problema. 5. Pomaže u planiranju aktivnosti 6. Organizira aktivnosti.	5. Udruživanje djece u radne skupine. 6. Raspodjela uloga.
Faza 3	7. Praktična pomoć (ako je potrebno). 8. Usmjerava i kontrolira provedbu projekta.	7. Formiranje specifičnih znanja i vještina.
Faza 4	9. Priprema za prezentaciju. 10. Prezentacija.	8. Proizvod aktivnosti priprema se za prezentaciju. 9. Predstavite (gledateljima ili stručnjacima) proizvod aktivnosti.

Projektna metoda je relevantna i vrlo učinkovita. Djetetu daje mogućnost eksperimentiranja i sintetiziranja stečenog znanja. Razvija kreativnost i komunikacijske vještine, što mu omogućuje uspješno prilagođavanje promijenjenoj situaciji školskog učenja.

Uvođenje projektne metode u praksu započelo je organizacijom rada s nastavnim osobljem. Ovdje možete koristiti sljedeće oblike rada:

Konzultacije o temama:

• “Varijabilnost primjene integrirane metode u odgoju djece predškolske dobi”;
• “Projektna metoda kao metoda razvojnog odgoja predškolske djece”;
• “Vrste projekata i njihova uporaba u različitim dobnim skupinama”;

Radionice:

• “Identifikacija kognitivnih interesa kod djece predškolske dobi”;
• “Izrada dugoročnog tematskog planiranja za inkluziju dodatno obrazovanje u obrazovni proces“;
• “Dopunsko obrazovanje u odgojno-obrazovnom procesu”;
• “Razvoj grupnih projekata na temelju dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti”;
• “Sažimanje materijala eksperimentalnog rada na razvoju projektne nastavne metode”;

Primjerni projekti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u radu s osobljem:

1. „Perspektive razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u uvjetima samouprave” (administrativna skupina, metodička služba, nastavničko vijeće, kreativna skupina);
2. "Odgoj zdravo dijete“ (u okviru medicinske, psihofiziološke i pedagoške službe);
3. "Majstorski tečaj. Izgledi za poboljšanje nastavnih vještina" (svi učitelji sudjeluju u projektu);
4. “Mladi talenti” (metodološka služba, skupina mentora, mladi stručnjaci);
5. „Izgledi obrazovanje za okoliš predškolci" (odgajatelji, učitelji dopunskog obrazovanja);
6. “Prehrana i zdravlje” (medicinska služba, metodička služba, odgajatelji, ugostiteljski radnici);
7. problematični projekti između nastavnika grupa koje rade na istom programu;
8. projektiranje projekta poboljšanja razvojnog okruženja (administrativna, metodička, psihološka služba, učitelj dopunskog obrazovanja likovnih umjetnosti, djelatnik na održavanju zgrada);
9. društveni projekti “Naše obljetnice”, “ Značajni datumi(sudjeluju svi članovi tima, učenici, društvo)

Metoda projekta koristi se u radu s djecom od rane predškolske dobi. To je omogućilo određivanje ciljeva obuke, formiranje preduvjeta za obrazovne i istraživačke vještine u skladu s glavnim pravcima razvoja.

Mlađi predškolski uzrast

Ciljevi učenja:

1. probuditi interes za predloženu aktivnost;
2. uključiti djecu u proces učenja;
3. formirati različite ideje;
4. uključiti djecu u reprodukciju slika koristeći različite mogućnosti;
5. poticati djecu na zajedničko traženje i eksperimentiranje.

Poboljšanje mentalnih procesa:

1. formiranje emocionalnog interesa;
2. poznavanje predmeta i radnji s njima;
3. razvoj mišljenja i mašte;
4. razvoj govora.

1. svijest o cilju;
2. ovladavanje različitim načinima rješavanja zadanih problema;
3. sposobnost predviđanja ishoda na temelju nečijeg prošlog iskustva;
4. traženje različitih sredstava za postizanje cilja.

Linije razvoja osobnosti.

Fizički razvoj:

• poticanje prirodnog procesa razvoja motoričkih sposobnosti i kvaliteta;
• formiranje svjesnih ideja o potrebi brige o vlastitom zdravlju (projekt igranja uloga „Abeceda zdravlja“);

društveni razvoj:

• formiranje metoda komunikacije (vernissage "Ja i moja obitelj", individualni obiteljski projekti "Geneološko stablo");

kognitivni razvoj:

• obogaćivanje i širenje ideja o svijetu oko nas;
• proširenje i kvalitativna promjena načini orijentacije u okolnom svijetu;
• svjesno korištenje osjetilnih osjeta u rješavanju praktičnih problema (matematički kolaži, međugrupni projekt “Svijet životinja i ptica”, “Kreativni projekti “Moji prijatelji”, “Svijet prirode”, “Volimo bajke”);

estetski razvoj:

• razvijanje emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema umjetninama i likovnim slikama;
• majstorstvo umjetničke djelatnosti ( složeni projekti“Svijet kazališta”, “Zdravo, Puškin!”, projekti igranja uloga “Omiljene igračke”).

Starija predškolska dob.

Ciljevi učenja:

1. razvijati istraživačku aktivnost i intelektualnu inicijativu;
2. razvijati posebne metode orijentacije - eksperimentiranje i modeliranje;
3. formirati opće metode mentalnog rada i sredstva za izgradnju vlastitih kognitivnu aktivnost;
4. razvijati sposobnost predviđanja budućih promjena.

Formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti:

1. proizvoljnost u ponašanju i produktivnoj aktivnosti;
2. potreba za stvaranjem vlastite slike svijeta;
3. komunikacijske vještine.

Formiranje dizajnerskih i istraživačkih vještina:

1. identificirati problem;
2. samostalno tražiti pravo rješenje;
3. odabrati najprikladniju među raspoloživim metodama i koristiti je produktivno;
4. samostalno analizirati dobivene rezultate.

Linije razvoja osobnosti.

Društveni razvoj:

• razvoj samospoznaje i pozitivnog samopoštovanja;
• ovladavanje metodama nesituacijske i osobne komunikacije;
• visoka razina komunikacijske kompetencije;
• osvještavanje funkcija govora (individualni projekt „Ja i moja obitelj“, „Obiteljsko stablo“, projekt „Priče o ljubavi“, grupni projekti „Upoznaj sebe“);

Fizički razvoj:

• razvoj svjesnog odnosa prema vlastitom zdravlju;
• formiranje potrebe za zdravim stilom života;
• poboljšanje procesa razvoja motoričkih sposobnosti i kvaliteta (projekti igranja uloga „Abeceda zdravlja“, „Tajne Ilje Muromca“).

Kognitivni razvoj:

• usustavljivanje znanja, poticanje razvoja kognitivnih i kreativnih sposobnosti;
• razvoj sposobnosti za praktično i mentalno eksperimentiranje i simboličko modeliranje, planiranje govora, logičke operacije (klub ljubitelja knjige „Čarobna zemlja“, grupni projekti „Uralski dragulji“, „Podvodni svijet“, „Zabavna astronomija“, međugrupni projekt „Godišnja doba“, složeni projekti "Zdravo, Puškin!", "Heroji ruske zemlje");

Estetski razvoj:

• produbljeno upoznavanje umjetnosti, raznolikost umjetničkih slika;
• ovladavanje raznim vrstama umjetnosti. aktivnosti;
• razvoj sposobnosti za estetska procjena(projekt igranja uloga „U posjetu bajci“, složeni projekti „Odjek stoljeća“, „Tjedan knjige“, „Svijet kazališta“).

Predmet bloka	Naziv projekta	Proizvod za dječju aktivnost
baština	"Odjek stoljeća"	„Vremenska crta“ (rad s enciklopedijama, izbor i sistematizacija ilustrativnog materijala, likovna umjetnost, ručni rad, kazališna predstava)
	"Branitelji domovine"	Povijesni album “Branitelji domovine” (crteži, papirna plastika, dječji zapisi) Praktične radionice (izrada plakata, pozivnica, kostima) Kazališna predstava “Heroji ruske zemlje”
	“Zdravo, Puškin!”	Stvaranje albuma "Puškin i dadilja", "Puškinova obitelj", "Prijatelji, naša zajednica je divna!", "Na Puškinovim mjestima". Didaktičke igre „Puškinove bajke“, križaljke i logički zadaci temeljeni na bajkama, praktična radionica „Moda Puškinovog doba“, „Mali kazališni susreti“, „Susreti uz kamin“ (Puškinove bajke u slikarstvu, kiparstvu, glazbi) Dječje knjige “Zdravo, Puškin!”, “Puškinove bajke” Izgled "Kod Lukomorye" Kazališna predstava “Puškinove priče”, “Puškinov bal”.
	Projekti “Obiteljsko stablo”, “Moja obitelj”, “Tajne bakine škrinje”	"Obiteljsko stablo" Album crteža "Moja obitelj" Izložba obiteljskog naslijeđa.
"Ja sam u ljudskom svijetu"	Projekti u vrtiću: 1) "Moji prijatelji" 2) "U našem Neskuchny vrtu" 3) "Dječji dan" 4) “Priče o ljubavi” 5) "Zabavni bonton"	Albumi (ind.) (crteži + smiješne priče) Kazališni skečevi, izdavanje novina i časopisa Projekt “Dječji vrtić budućnosti”. Izdavanje zidnih novina. Karneval. Izrada kodeksa za djecu. Književni dnevni boravak. Izrada "Valentinova". Škola "Marquise of Bonton"
"Svijet oko nas"	"Četiri sile" "Godišnja doba" "Svijet životinja i ptica" "Uralski dragulji"	Kartoteka pokusa. Izrada kolaža Knjiga za djecu "Ovo je opasan element" Dječja knjiga, plesne minijature, kolaži. Rukopisni dnevnici, knjige, pisanje, umjetničke aktivnosti Kolaž, knjiga za djecu "Legenda o kamenju"
	"Zabavna astronomija" "Knjiga žalbi prirode" "U zemlji brojki i brojki" "Korisne stvari" "Od trenera do rakete"	Kviz “Kroz muke do zvijezda” Kazališni skečevi “Nepoznati planet”, “Putovanje na Mjesec”. Sastav "Zvjezdane priče". Pisanje bajki od prirodnih predmeta. "Šumske novine" Izdanje časopisa “Ekološki semafor grada” Kolaži. Geometrijski vernissage. Kazališne skice. Matematička emisija "Alisa u zemlji matematike". Enciklopedija "Iz povijesti stvari" “Adventures of Things” - pisanje bajki o običnim stvarima. Izrada dječje knjige korištenjem konstruktivnih aktivnosti. Dječje brošure prema vrsti opreme (prijevoz). “Naši pomagači” (knjiga o povijesti kućanskih aparata).
"Vi i vaše zdravlje"	"Ja i moje tijelo" “Prozori u svijet. Osjetilni organi" "Vaša prehrana i zdravlje" "Pie's Journey" (struktura probavnog sustava) "Snage koje daju život" “O vitaminima i zdravlju” “Kako dišemo” (avantura Oxygena)	Dnevnik "Rastem" Projekt "Zemlja Aibolitiya" “Dobrobiti i štete” (projekti o osjetilima) Mini projekti “Čemu služi hrana?” Dječja knjiga "Avanture u zemlji vitamina", sastavljanje kartoteke jela. Pisanje bajki, pjesama, kazališnih skečeva. "Kako su se voće i povrće svađali oko svojih prednosti?" Tableta "Šteta-korist" “Za čisti zrak” (plakat) Dječja knjiga kaljenja

Približna shema za provedbu projekta "Obitelj".(starija dob)

Programske sekcije	Vrste dječjih aktivnosti
Aktivnost igranja	Igra uloga "Dom", "Obitelj"; “Salon namještaja”, “Salon kućne odjeće” itd. Igre dramatizacije prema djelima: “Repa”, “Crvenkapica”, “Guske-labudovi” i dr. Tiskana društvena igra “Moj stan”.
Društveni razvoj	Tematska lekcija o Konvenciji o pravima djeteta. Prava i odgovornosti u obitelji. Kompilacija " Obiteljsko stablo"(u kontekstu prošlosti i budućnosti), karte mikrodistrikta s oznakom kuća u kojima žive djeca, albumi "Tradicija naše obitelji", "Moja mala domovina", "Kaleidoskop rođendana" (horoskopski znakovi djece grupe, izdavanje novina "Najsretniji dan u obitelji" od strane svake obitelji (za djetetov rođendan). Susreti u video salonu “Sam svoj režiser”.
Govorna i verbalna komunikacija	Kreativno pričanje priča za djecu na teme „Jedan slobodan dan u mojoj obitelji“, „Moji najmiliji“, „Naši omiljeni kućni ljubimci“, „Ljeto na dači“, „Naše putovanje“, „Svijet obiteljskih hobija“, „Ja bit će majka (otac)”, “Kako pomažem u kući” Stvaranje riječi. Izrada albuma “Moja obitelj” (crteži, fotografije, dječje pjesme). Zajedničko sudjelovanje djece i roditelja u književnim salonima.
Zdravlje i tjelesni razvoj	Izrada dnevne rutine za svaku obitelj, natjecanje obiteljskih kompleksa jutarnje vježbe, postupci otvrdnjavanja. Zajednički planinarski izleti“Idemo zajedno na bazen.” Međuobiteljska natjecanja „Mama, tata, ja – sportska obitelj“. Organizacija obiteljskog mini kafića. prezentacija" Najdraze jelo moja obitelj”, sastavljajući knjigu “Obiteljski recepti”. Tečajevi kuhanja (vode ih roditelji, učitelji, kuhar).
KOGNITIVNI RAZVOJ
Svijet u kojem živimo	Klasifikacija (namještaj, posuđe, Uređaji, hrana). Zemljopisni prikazi. Izrada planskog dijagrama „Moja kuća“, izrada izgleda „Moj okrug“, rad s kartama „Moj grad“.
Priroda	Kolaži "Kućni ljubimci". Sastavljanje obiteljskih albuma" Kućne biljke", "Što raste u našoj dači."
Počeci slova	Matematika “Rast i dob članova obitelji”, kooperativna igra djece i roditelja "Obiteljski proračun". Sastavljanje rječnika imena članova obitelji "Što imena znače"
Izgradnja	“Moja kuća iz snova”, “Seoska kuća”, “Domaća zadaća”. Planarno modeliranje - sastavljanje mozaičkih parcela na obiteljske teme.
ESTETSKI RAZVOJ
napa. književnost	Poslovice i izreke o obitelji. Čitanje bajki „Divlji labudovi“, „Sestra Aljonuška i brat Ivanuška“, nenetske bajke „Kukavica“. Izborno čitanje: A. Lindgren “Kid i Carlson”, Odojevski “Grad u burmutici”, L. Tolstoj “Priče za malu djecu”. Učenje napamet: E Blaginina "Sjednimo u tišini."
Likovna umjetnost i dizajn	Crtanje “Moja obitelj”, “Obiteljski portreti”, “Na odmoru smo”, “Moja kuća”, “Moja soba”, “Pozadina za novi stan”. Izdavanje obiteljskih novina. Izrada ikebana, buketa, panoa, kolaža od prirodni materijal(uz sudjelovanje roditelja) Izložbe “Obiteljski hobiji”.
Kazalište	Obiteljske mini-predstave, izrada scenarija za dječju zabavu, kazališne skečeve "Obiteljski dijalozi". Obitelji zajedno posjećuju kazališta.

Algoritam razvoja projekta

Faze	Zadaci	Aktivnosti projektne skupine	Djelatnost znanstveno-metodološke službe
Osnovno	Definicija problema (teme). Odabir grupe sudionika.	Pojašnjenje dostupnih informacija, rasprava o zadatku	Motivacija dizajna, obrazloženje cilja projekta
Planiranje	Analiza problema. Identifikacija izvora informacija. Postavljanje ciljeva i odabir kriterija za vrednovanje rezultata. Raspodjela uloga u timu.	Formiranje zadataka, prikupljanje informacija. Izbor i obrazloženje kriterija uspješnosti.	Pomoć u analizi i sintezi (na zahtjev grupe). Promatranje.
Odlučivanje	Prikupljanje i pojašnjenje informacija. Rasprava o alternativama. Izbor optimalna opcija. Pojašnjenje planova aktivnosti.	Rad s informacijama. Sinteza i analiza ideja.	Promatranje. Konzultacije.
Izvođenje	Provedba projekta	Rad na projektu, njegov dizajn.	Promatranje, savjet (na zahtjev grupe)
Evaluacija rezultata	Analiza provedbe projekta, postignuti rezultati (uspjesi i neuspjesi)	Sudjelovanje u zajedničkoj analizi projekta i samoprocjeni	Promatranje. Smjer procesa analize (ako je potrebno)
Zaštita projekta	Priprema za obranu. Obrazloženje za proces projektiranja. Obrazloženje dobivenih rezultata, njihova ocjena.	Zaštita projekta. Sudjelovanje u zajedničkoj procjeni rezultata projekta.	Sudjelovanje u zajedničkoj analizi i evaluaciji rezultata projekta.

Trenutno je država postavila prilično jasnu i važnu zadaću obrazovnim institucijama: pripremiti što aktivniju i radoznalu mladu generaciju. Danas su glavni programi odavno naveli osnovne zahtjeve koje maturant čak i vrtića mora ispuniti.

Kako bi dijete postalo istinski znatiželjno i težilo stjecanju novih znanja samo, a ne pod prisilom, iznimno je važno da se projektne aktivnosti aktivno koriste u procesu njegova odgoja. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi naše zemlje ovaj smjer još nije dobro razvijena, ali se situacija postupno mijenja svake godine.

Zašto je to uopće potrebno?

Činjenica je da upravo projekti mogu povezati ne tako zabavan obrazovni proces sa stvarnim događajima koji se s vremena na vrijeme događaju u djetetovom životu, što privlači i može zainteresirati i najnemirnije dijete. Osim toga, projektne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama omogućuju pretvaranje bilo kojeg tima u kohezivni tim, čiji će članovi moći zajedno rješavati čak i najsloženije i netrivijalne probleme. U takvim uvjetima svako se dijete može osjećati potrebnim i zainteresiranim za obavljanje važnog zadatka.

Što je projekt? Opće informacije o konceptu

Trebali biste znati da je sam izraz "projekt" posuđen iz klasike latinski jezik, u kojem je izvorno značilo “izbačen naprijed”, “izbočen”, “uočljiv”. I kako sve to povezati s radom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi? U ovom slučaju, “projekt” je način na koji dijete usvaja informacije o svijetu oko sebe, kada samostalno traži informacije i priprema se objaviti ih svojim vršnjacima. Glavni rad u području kognitivne aktivnosti obavlja učitelj.

Važno je zapamtiti da projektne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama moraju nužno podrazumijevati postizanje društveno značajnog rezultata. Jednostavno rečeno, rad se treba temeljiti na određenom problemu čije rješenje zahtijeva dosljedno traženje, razjašnjavanje najkritičnijih točaka. Rezultati ove aktivnosti se analiziraju i objedinjuju u jedinstvenu cjelinu.

S pedagoškog gledišta

S gledišta učitelja, projektne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama dobre su jer uključuju samostalna djelatnost djece, zbog čega uče pronaći i koristiti potrebne informacije za vlastite potrebe. Osim toga, na taj način dijete dobiva priliku transformirati „suhoparne“ i neizražajne podatke u praktično iskustvo, što mu može pomoći tijekom cijelog života.

Bit tehnologije projektnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama leži u takvoj organizaciji obrazovnog procesa u kojem učenici rado primaju teorijske i praktične podatke, sudjeluju u kreativnim aktivnostima, a također rješavaju sve složenije probleme najrazličitije prirode.

Svaki projekt mora imati ne samo obrazovnu, već i pragmatičnu vrijednost. Dijete mora znati koje konkretne podatke dobiva i gdje ih može koristiti u praksi. Ovo je glavna teza tehnologije projektnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Danas se gotovo sve moderne obrazovne ustanove pokušavaju pridržavati ovog gledišta, koje pokušavaju pronaći razumnu ravnotežu između stjecanja praktičnog i teorijskog znanja.

Osnova metode, njezine faze

Metoda se temelji na ideji da bilo koji obrazovne aktivnosti treba biti usmjeren isključivo na rezultat, čije postizanje treba provesti zajedničkim radom dječjeg tima i učitelja. Istovremeno, svi glumci rade na jednoj temi. Trenutno stručni učitelji Postoje tri glavne faze u razvoju projektnih aktivnosti. Predstavljaju poseban skup istraživačkih, kreativnih i problemskih metoda. Pogledajmo detaljnije svaku fazu.

Prva razina . Podrazumijeva "imitaciju i izvođenje", a provedba ove metode moguća je samo u radu s djecom od 3,5-5 godina. U ovoj fazi, organizacija projektnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama uključuje sudjelovanje djece "u sekundarnim ulogama", kada rade nešto ili na izravnu sugestiju odraslog učitelja, ili ga jednostavno oponašaju. Važno je da ovaj pristup ne proturječi samoj prirodi djeteta. Činjenica je da u ovoj dobi djeca imaju želju privući pozornost odrasle osobe i uspostaviti dobar odnos s njim.

Druga faza. Ovo je vrijeme razvoja, a provođenje ove metode počinje u dobi od 5-6 godina. Djeca su u ovom razdoblju karakteristična po tome što su već sposobna za organiziranu samostalnu aktivnost i mogu jedno drugome pružiti pomoć koja im je u tom trenutku potrebna. Dijete mnogo rjeđe upućuje zahtjeve učitelju i pokušava aktivnije uspostaviti interakciju sa svojim vršnjacima. Djeca već imaju samokontrolu i samopoštovanje.

Stoga bi organizacija projektnih aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi u ovoj fazi trebala uzeti u obzir da dijete može adekvatno procijeniti i razumjeti svoje postupke i postupke svojih vršnjaka.

Vrijedno je zapamtiti da oni već vide i procjenjuju problem, sposobni su razjasniti cilj koji se postiže, a također odabrati ona sredstva koja optimalno doprinose postizanju rezultata koji zahtijeva učitelj. Najvažnija je okolnost da su već sposobni ne samo mehanički raspravljati o temama koje predlaže učitelj, već io vlastitim projektima.

Treća faza. Ovo je već vrijeme prave kreativnosti, što je tipično za djecu od 6-7 godina. Svaka metoda projektne aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi mora stvoriti takve uvjete učenja koji ih neće uplašiti od rješavanja složenih problema. Potrebno je stvoriti uvjete u kojima bi dijete bilo ugodno birati teme za svoje projekte, kao i metode i vrijeme za rad na njima.

Specifičnosti rada s djecom predškolske dobi

Što bi trebalo karakterizirati bilo koju metodu projektne aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi? Morate jasno shvatiti činjenicu da u većini slučajeva dijete treba „usmjeravati“, pomoći mu da otkrije problem, au nekim slučajevima - izravno pridonijeti njegovom nastanku. Važno je pokušati "uvući" djecu u neku vrstu zajedničkog pothvata, ali izuzetno je važno u ovom slučaju ne pretjerati sa skrbništvom.

Gdje započeti s planiranjem projekta?

Planiranje bilo koje projektne aktivnosti u obavezna treba započeti raspravom i razmišljanjem sljedeća pitanja: “Zašto je ovaj posao uopće potreban?”, “Zašto se isplati raditi?”, “Što će se dogoditi s konačnim rezultatom rada nakon završetka rada?”, “U kojem obliku treba prodavati proizvod” ...

Zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda govore o istom. Projektne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama također su važne jer djecu uče jasno raspodijeliti i planirati svoje vrijeme. Važno je naučiti ih rasporediti projekt na određeno vremensko razdoblje kako bi ostalo dovoljno vremena za rješavanje svake faze problema. U svakoj fazi treba koristiti tehnologije usmjerene na osobnost, budući da se sposobnosti svakog djeteta mogu značajno razlikovati od sposobnosti njegovih vršnjaka.

Projektni rad

Kao što možete pogoditi, u prvoj fazi morate ispravno i razumno odabrati prikladnu temu. Što bi korištenje projektnih aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi trebalo značiti sa stajališta odgajatelja? U ovom slučaju morate shvatiti da se dubinski izbor teme treba provoditi samo zajedno s djetetom (!). Iskusni učitelji kažu da izboru trebaju prethoditi tri “zlatna” pitanja: “Što ja znam? Što želim naučiti u bliskoj budućnosti? Koji je najbolji način da to saznate?

Naravno, teme projektnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama trebaju biti vrlo jednostavne i zanimljive, sposobne privući interes svakog djeteta.

Ako je učitelj u stanju organizirati ispravan dijalog s djecom, on će pridonijeti ne samo razvoju njihovog samopoštovanja, već i sposobnosti da procijene dobivene podatke u smislu njihove korisnosti u budućnosti. dnevne aktivnosti. Važno je zapamtiti da provedba projektnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama također doprinosi normalnom formiranju govorni aparat i djetetove jezične sposobnosti. To potvrđuju i logopedi koji posljednjih godina bilježe brz porast broja specifičnih problema u ovoj oblasti.

Potrebno je pravilno organizirati proces prikupljanja informacija: ovaj posao treba biti uzbudljiv, ne smije umoriti polaznike. Odgajatelj ili učitelj mora stvoriti uvjete u kojima bi djeci bilo što ugodnije i lakše raditi.

Provedba projekta

Važno je zapamtiti da projektiranje i istraživačke aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama trebaju aktivno koristiti ne samo kreativnu metodu spoznaje. Vrlo su važni pokusi, tijekom kojih dijete stječe neprocjenjivo znanstveno iskustvo, koje će mu sigurno koristiti u daljnjem životu. Općenito, jedinstvenost projektne metode leži u činjenici da promiče raznovrstan razvoj učenikove osobnosti: dijete postaje cjelovita, svestrano razvijena ličnost s dobro razvijenim samopoštovanjem i sposobnošću da bude odgovorno za sve svoje postupke. .

Što se tiče poticaja za istraživačku aktivnost, tu bi ulogu trebale imati rasprave o problematičnoj temi. To ne samo da pomaže djetetu da otkrije nove aspekte i nijanse teme koja ga zanima, već mu također omogućuje da u raspravu uključi cijeli tim. Ovo je u svakom slučaju vrlo korisno, budući da "zajednička inteligencija" može pomoći u rješavanju doista složenih problema.

Prezentacija

Projektne aktivnosti su pri kraju odgojitelj predškolske djece organiziranje prezentacije na obrađenu temu. Tijekom ovog događaja savršeno se otkriva kreativni potencijal svakog predškolca, a oni također pronalaze praktičnu upotrebu sve informacije koje su djeca dobila radeći na svom projektu. Učiteljeva je zadaća osigurati da svako dijete može govoriti o učinjenom poslu, shvatiti sve što je učinilo, ali i biti ponosno na svoje uspjehe.

Iznimno je važno da djeca steknu vještine govora pred publikom, te ovladaju tehnikama neverbalne komunikacije (specifične mimike, geste i sl.).

Odraz

Kako se djetetova aktivnost povećava, položaj učitelja ili odgajatelja u odnosu na njega može se promijeniti. Općenito, riječ je o banalnim odredbama nastavnih metoda usmjerenih na učenika. Govore nam da učitelj prvo ima ulogu učitelja i organizatora, a zatim mentora i promatrača koji samo usmjerava dječje težnje u pravom smjeru.

Prosječni plan rada projekta

Treba napomenuti da se kreativne projektne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama najčešće organiziraju u okviru posebno namjenskih razreda. Imaju strogo definiranu strukturu i uključuju sljedeće faze: stvaranje pozitivne motivacije za učenike, predstavljanje problema i razgovor o njegovoj važnosti, kao i izradu korak po korak plana rješavanja problema koji se formira tijekom istraživačkih aktivnosti. Nakon toga slijedi diskusija o rezultatima i sistematizacija dobivenih podataka. Ako je moguće, djeca mogu pokazati stečene vještine u praksi.

Mogu se provoditi sljedeće vrste projekata (prema trajanju): dugoročni (od jedne do tri godine), višemjesečni, mjesec, tjedan (tjedni), kao i višednevni ili čak jedan dan.

Dakle, opisat ćemo neizravni slijed rada na zadatku:

• Ovisno o potrebama i sposobnostima pojedinog djeteta, učitelj postavlja zadatak (nakon konzultacije sa svojim štićenikom).
• Zatim nastavnik uključuje učenike u proces rješavanja problema.
• Dalje, trebate što više očarati školarce, pa čak i njihove roditelje zadatkom koji im je dodijeljen.
• U donošenje odluke treba uključiti roditeljski odbor i nastavničko vijeće. Projektne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama društvena su zadaća!
• Ako postoji takva potreba, možete potražiti pomoć od nekih uskih stručnjaka u ovom području.
• Osim toga, projektna aktivnost odgajatelja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi uključuje i daljnje raditi zajedno s roditeljima: zajedno s njima morate sastaviti detaljan plan Događaji.
• U to vrijeme dijete samo (uz pomoć) prikuplja sve potrebne podatke.
• Istodobno provodi promatranja, sudjeluje u tematskim igrama i posjećuje potrebne izlete.
• Učitelj ne smije zaboraviti da u to vrijeme djeca trebaju dobiti domaću zadaću.
• Vrlo je važno na svaki mogući način poticati samostalno djelovanje kako same djece tako i njihovih roditelja, koji samostalnim “istraživanjem” na određenom području mogu tražiti materijal.
• Nakon toga učiteljica organizira prezentaciju projekta na kojoj djeca iznose sve podatke koje su uspjela dobiti i sistematizirati.
• Nastavnik završava završni govor i po potrebi govori na pedagoškom vijeću.

zaključke

Tako tijekom provedbe projekta svako dijete razvija određeni stav o određenom pitanju, djeca dobivaju priliku otkriti svoju kreativnu crtu i pokazati svima svoju individualnost. Sve to izuzetno povoljno djeluje na razvoj djetetove osobnosti i pridonosi formiranju normalnog samopoštovanja. Jednostavno rečeno, projekti idealno pripremaju predškolsku djecu za njihovo daljnje školovanje u školi, pa čak i na fakultetu.