Fgos 3 stručna kompetencija učitelja psihologa. Kompetencije obrazovnog psihologa prema federalnim državnim obrazovnim standardima treće generacije

Povezane informacije:

• Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije odobrilo je 2010 Federalni državni obrazovni standardi 3. generacije (FSES) na smjeru pripreme 050400 "Psihološko-pedagoški odgoj". Odredbe standarda GEF-03: u smjeru "bachelor" i u smjeru "master".
• Članak "Profesionalna kompetencija učitelja-psihologa kao temelj uspješnog razvoja psihološke službe u uvjetima modernizacije obrazovanja" voditelja laboratorija za psihološku podršku obrazovnog procesa Tambovskog regionalnog instituta za napredne studije Prosvjetni radnici V.M. Černiševa.
• Odredbe Etičkog kodeksa Ruskog psihološkog društva, koje odražavaju ključne točke etike profesionalnog stručnjaka u području psihologije, koje su tražene tijekom certificiranja mladog specijalista psihologa.
• Jedan od važnih europskih dokumenata međunarodnoj razini, koji definira kriterije profesionalne kvalitete psihologa, je Euro Psy Diploma, predložena europskoj profesionalnoj zajednici psihologa 2005. godine, a koja postavlja standarde za izobrazbu psihologa u Europi.
• Međunarodni zahtjevi u kompetenciju stručnjaka -International Competence Baseline (ICB). Mogu se pronaći na službenoj web stranici.

Rad psihologa, koji se odnosi na sferu "čovjek-čovjek", jedna je od kreativnih profesija, pa je učinkovitost ove djelatnosti teško objediniti i vrednovati. Nedostatak standardnih kriterija za ocjenjivanje aktivnosti učitelja-psihologa dovodi do neadekvatnih očekivanja u pogledu njegovog rada u obrazovnoj ustanovi i problem je koji često dovodi do razočaranja u ovu profesiju.

S druge strane, poznato je da rad učitelja-psihologa uključuje niz komponenti kao što su: dijagnostička, razvojna, terapijska, korektivna, savjetodavna, kao i ono što se odnosi na analitičku, kontrolnu i evaluacijsku komponentu profesionalne djelatnosti. . Ovi elementi su u radu psihologa prikazani u raznim kombinacijama i varijacijama. Ovisi o konkretnom zahtjevu. obrazovna ustanova sa svojim specifičnim zadaćama, te na individualne karakteristike psihologa, njegove osobne kvalitete. Učinak stručnjaka u konačnici ovisi o razini njegovog profesionalizma. Potonje se tumači u različitim kontekstima. Kad kažu “ovaj posao zahtijeva profesionalnost”, misle na normativne zahtjeve profesije prema osobnosti osobe. Profesionalnost je visoka spremnost za obavljanje zadataka ove djelatnosti, što omogućuje postizanje visokokvalitetnih rezultata uz niže tjelesne i psihičke troškove na temelju racionalnog korištenja vještina i sposobnosti. Koncept "kompetencije" - stupanj usklađenosti sa zahtjevima struke - definira se kao kombinacija mentalnih kvaliteta koje vam omogućuju da djelujete samostalno i odgovorno (učinkovita kompetencija), kao sposobnost i sposobnost osobe za obavljanje određenih radnih funkcija. . Čimbenici kompetentnosti i nesposobnosti su: razina stručno osposobljavanje, prilagodba na radnom mjestu, osobni uvjeti, uključujući emocionalnu stabilnost ili nestabilnost, dobro ili loše zdravlje itd. .

Svaki je zaposlenik kompetentan u mjeri u kojoj posao koji obavlja ispunjava uvjete za konačni rezultat ove profesionalne djelatnosti. Evaluacija ili mjerenje krajnjeg rezultata jedini je način utvrđivanja kompetencije. Pogrešno je suditi o kompetentnosti prema onome što je uloženo u postizanje rezultata, na primjer, po marljivosti osobe. Brojni autori koji proučavaju probleme profesionalizma koriste koncept "profesiograma" - analitički opis osoba u struci, otkrivajući generalizirane normativne i morfološke pokazatelje profesionalne strukture. Konstrukciju profesiograma lakše je provesti tamo gdje su rezultat i sastav profesionalnih radnji kruto postavljeni (na primjer, u inženjerskim profesijama), au kreativnim profesijama, "s plutajućim rezultatom", koji uključuju psihološke, teško je odrediti usporediti kriterije ocjenjivanja i aktivnosti.

NA razvijene zemlje U Europi, nastojeći formirati jedinstveni obrazovni prostor, ruski izraz "kvalifikacijska karakteristika" identičan je konceptu "Međunarodni zahtjevi kompetencije (ICB - International Competence Baseline)". Oni predstavljaju zahtjeve za znanjem (Znanje), iskustvom (Iskustvo) i osobnim kvalitetama (Osobni stav) koji su temelj programa certificiranja. Usvojen je trofazni sustav obrazovanja i izdavanja stručnih diploma i dodataka uz njih (preddiplomski, magistarski i poslijediplomski praktični rad). Ista struktura visokog obrazovanja djeluje u Sjedinjenim Državama.

Treća faza (poslijediplomska praktična obuka) pomaže poboljšanju učinkovitosti profesionalne djelatnosti mladog specijalista i, po našem mišljenju, odlučujući je kriterij za kvalitetu visokog obrazovanja. Kako možete saznati koliko učinkovito radi učitelj-psiholog, koje kriterije evaluacije primijeniti?

Mladi specijalisti, pedagozi i psiholozi, koji nakon diplomiranja započinju samostalnu djelatnost, imaju uglavnom samo teoretsku obuku, pa im je često teško izbjeći razočaranje kada zbog nedostatka iskustva ne mogu obavljati aktivnosti koje bi izazvale priznanje od strane drugih. U ovoj situaciji, za brži profesionalni razvoj, bitna je točka certificiranja, odnosno službena potvrda ne samo znanja, već i praktičnih vještina u određenim djelatnostima. Dobivanje certifikata će ukazivati ​​na dovoljno visoku posebnu kvalifikaciju stručnjaka i to će biti svojevrsna propusnica u svijet profesionalaca.

Za određeno vrijeme (2-3 godine) psiholog može akumulirati materijale koji se mogu koristiti za procjenu razine svog profesionalna spremnost na samostalnu i produktivnu djelatnost, stvarnu razinu profesionalnosti. Smatramo da je prikupljanje ovih materijala sasvim moguće učiniti sustavnim i strukturiranim, kako bi njihova evaluacija bila objektivnija. Nova metoda provođenja atestiranja na primarnoj razini spremnosti specijalista pedagoškog psihologa za samostalnu djelatnost je individualna kumulativna procjena stručnih postignuća. Strukturiranjem prikupljanja ocjenjivanog materijala moguće je identificirati jasnije kriterije za ocjenjivanje stručnih kompetencija psihologa, što nam je u ovom slučaju i cilj.

Primjer stranog iskustva u korištenju sličnog pristupa ocjenjivanju profesionalnosti stručnjaka je izdavanje profesionalne karijerne putovnice – portfelja (Portfolio / Career Passport). Izdaje se diplomantima sveučilišta u Sjedinjenim Državama i predstavlja pojedinačni "portfelj" službenih dokumenata koji odražavaju znanja, vještine i sposobnosti diplomanata koji bi mogli biti traženi na tržištu rada. Glavna svrha portfelja je pomoći diplomantima da prijeđu sa studija na radna aktivnost te poslodavcima pružiti informacije o kvalifikacijama mladih stručnjaka. Posebno treba istaknuti da se u portfelju također obraća pozornost na procjenu tzv. „vještina zapošljivosti“, koje su zajedničke svim profesijama i predstavljaju opće radne i socio-psihološke karakteristike diplomiranog studenta. Psiholozi, diplomirani studenti moraju pokazati visoku razinu znanja i vještina u sljedećim kompetencijama.

1. Dijagnostička procjena potrebe za psihološkom aktivnošću u ustanovi. Posjedovanje metoda grupne i individualne dijagnostike te sposobnost pravilne interpretacije zaprimljenih dijagnostičkih materijala koji utvrđuju potrebu za određenim psihološkim mjerama u odgojno-obrazovnoj ustanovi. Usklađenost postavljanja ciljeva i zadataka specijalističke djelatnosti s potrebama ustanove. Sposobnost analiziranja uvjeta i čimbenika u problemima koji se rješavaju, donošenja odgovarajućih zaključaka, utvrđivanja plana djelovanja, optimizacije svojih aktivnosti, naglašavajući glavne i sporedne. Teorijski znanstveno utemeljen izbor metoda i programa.
2. Međuljudska komunikacija, suradnja, promišljanje, određivanje granica kompetencije. Sposobnost uspostavljanja učinkovitih odnosa s nastavnim osobljem, roditeljima, djecom. Potražnja za psihološkim uslugama među sudionicima obrazovnog procesa. Sposobnost određivanja granica svoje kompetencije, adekvatne procjene mogućnosti i interakcije sa stručnjacima srodnih struka (defektolog, socijalni pedagog, liječnik itd.).
3. Psihološki i odgojni principi, organizacija strukture sustava psihološka aktivnost u obrazovnoj ustanovi. Pouzdano poznavanje ključnih odredbi razvoja djetetovog tijela u normalnim i patološkim stanjima, socijalnih i psiholoških utjecaja na ponašanje djece, razumijevanje teorije i strukture učenja obrazovne aktivnosti. Organizacija sustavne psihološke pomoći na svim razinama odgojno-obrazovnog procesa. Pravilno korištenje primijenjenih metoda i tehnologija u skladu s ciljevima i zadacima.
4. Preventivni i korektivni utjecaji koji doprinose poboljšanju psihološke i socijalne kompetencije djece. Razuman odabir i pouzdana primjena preventivnih i korektivnih programa i tehnologija u skladu s dobi, problemom, individualnim karakteristikama učenika. Pružanje pravovremene i kvalitetne savjetodavne pomoći učenicima koji imaju poteškoća u učenju, ponašanju, prilagodbi i sl.
5. Refleksija i evaluacija aktivnosti. Konstruktivan odnos prema vlastitim aktivnostima. Sposobnost procjene učinkovitosti trajnih psiholoških aktivnosti, posjedovanje statističkih metoda, introspekcija, samokorekcija. Prisutnost profesionalne i osobne pozicije, želja za osobnim i profesionalnim rastom i razvojem.
6. Poznavanje posebne terminologije, logike, govora, formuliranja preporuka. Razvijen govor, visoka razina logičkog razmišljanja, sposobnost analize i sažimanja informacija, donošenje odgovarajućih zaključaka. Adekvatna uporaba posebne terminologije, formuliranje psiholoških preporuka na pristupačan i prostim jezikom uzimajući u obzir karakteristike klijenta.
7. Usklađenost s pravnim i etičkim načelima. Poznavanje i primjena svih potrebnih zakonskih dokumenata koji reguliraju djelatnost psihologa. Strogo poštivanje etičkih načela u radu i povjerljivost u radu s informacijama. Izgradnja rada na poštivanju osobnosti klijenta, neovisno o dobi, statusu, društvenom statusu, nacionalnosti, vjeri i drugim karakteristikama klijenta.

Ove kompetencije su skup standarda, zahtjeva za razinu izobrazbe pedagoških psihologa i njihove praktične aktivnosti. Iako su posebno navedene, te su kompetencije usko isprepletene u stručnom usavršavanju psihologa iu njegovoj praksi.

Pretpostavlja se da specijalisti, pedagoški psiholozi, počevši s radom, već posjeduju potrebnu količinu znanja iz područja suvremenih tehnologija koja im je potrebna za obavljanje svojih profesionalnih dužnosti, te da su sposobni koristiti moderne tehnologije osigurati svoje djelovanje i provedbu na odgovarajućoj razini. Istovremeno, za visoke ocjene u ovim kompetencijama učitelj-psiholog treba imati određenu praksu i bolje je da se ta praksa odvija pod vodstvom iskusnog mentora-supervizora.

Sustav primarne napredne obuke za mladog stručnjaka uspješno je testiran na Moskovskom gradskom psihologijsko-pedagoškom sveučilištu. Obuhvaća trogodišnje usavršavanje praktičnih vještina pod vodstvom mentora i sustavni pristup prikupljanju metodičkog materijala za portfelj mladog specijalista.

Portfelj uključuje i formalne dokumente (preslike stručne diplome, radne knjižice, svjedodžbe o usavršavanju, diplome o sudjelovanju na natjecanjima i sl.), te zbirku radova mladog stručnjaka koji pokazuje njegov trud, napredak ili postignuća u određeno područje, odnosno skup slučajeva (opisi radnih situacija i njihova stručna rješenja). Kao ilustracije opisanim radnim situacijama mogu se priložiti video materijali o provedbi pojedinih radnih aktivnosti (dijagnostika, konzultacije, korektivna i razvojna nastava). Video materijali popraćeni su komentarima koji pokazuju sposobnost analize rada, odražavaju činjenice o učinkovitosti posla koji se obavlja.

Za ocjenu pristiglog materijala utvrđeni su kriteriji, izrađeni su evaluacijski listovi i pravila ocjenjivanja. S tim u vezi rješavamo problem stvaranja sveobuhvatnog modela primarne certifikacije u obliku određenih zadataka, čije će rješavanje omogućiti procjenu razine stručne osposobljenosti stručnjaka. Za takvu ocjenu nudimo tri razine specijalističke djelatnosti koje određuju njegov profesionalni razvoj:

1. održavanje zasebnog psihološkog događaja (sjednica savjetovanja ili korektivno-razvojne nastave);
2. opis i analiza radne psihološke situacije koju već neko vrijeme rješava specijalist (situacija se odabire na temelju stvarnog slučaja iz prakse specijalista);
3. analiza organizacije sustava psihološke djelatnosti u obrazovnoj ustanovi.

Razmotrimo detaljnije ove tri komponente za evaluaciju (ekspertizu) aktivnosti učitelja-psihologa.

Predlažemo algoritamski pristup za procjenu rezultata rješavanja problema od strane stručnjaka, predstavljen u obliku problematičnih psiholoških situacija čiji je sadržaj - Kratki opis slučaj iz prakse učitelja-psihologa.

Za to se razlikuju glavne faze aktivnosti učitelja-psihologa u procesu rješavanja situacije:

1. formuliranje hipoteze za rješavanje problema;
2. proučavanje problema, specifikacija hipoteze;
3. izbor programa psihološke pomoći;
4. provedba programa psihološke pomoći;
5. odraz rada stručnjaka u procesu pružanja psihološke pomoći;
6. formuliranje preporuka za daljnji rad.

Za svaku fazu istaknuti su najvažniji kriteriji kompetencije, na primjer, ispravnost postavljanja ciljeva i zadataka, primjerenost korištenja praktičnih tehnika, sposobnost interpretacije primljenih materijala, isticanja pokazatelja uspješnosti, davanja preporuka na pristupačan način itd. Kao opće kompetencije, razina poznavanja terminologije, cjelovitost opisa i njezina logika, sposobnost generaliziranja i izvođenja zaključaka, usklađenost s granicama kompetencije itd.

Identifikacija i formuliranje problema radne situacije uključuje stručno kompetentno "prevođenje" primarnog zahtjeva u stvarni sadržaj psihološkog problema i izgradnju hipoteza.

Proučavanje problema, odnosno njegovo pojašnjenje uz pomoć dodatnih postupaka, uključuje odabir alata, za procjenu adekvatnosti od stručnjaka tražimo da opravda svoj izbor, te opiše kako su te metode korištene (uvjeti, značajke itd.). Također u ovoj fazi, stručnjak mora naznačiti rezultate dijagnoze. Ovdje se pozornost skreće na parametar kao što je prikupljanje informacija iz različitih izvora. Opisujući ovu fazu, stručnjak treba sažeti dobivene podatke i donijeti odgovarajuće zaključke koji opravdavaju izbor programa popravnog razvoja. Kao primjer sposobnosti vođenja stručne dokumentacije potrebno je priložiti psihološke izvještaje za 1-2 djece. Program rada s problemom može biti kratak ili dug, ovisno o problemu koji se rješava te postavljenim ciljevima i zadacima. Može se graditi kako na temelju gotovih poznatih tehnologija, tako i korištenjem autorskih tehnika. Ako su tehnologije poznate, onda ih je dovoljno naznačiti. Ako je program izrađen za pojedinačni slučaj, potrebno je opisati korištene tehnike i opravdati njihovu nužnost. U svakom slučaju potrebno je dostaviti okvirne planove za 1-2 tipska razreda, navesti uvjete za njihovo izvođenje.

U procesu izvođenja korektivno-razvojne nastave važno je da učitelj-psiholog prati dinamiku manifestacije problema. Mogući su međudijagnostički postupci, koji se moraju opisati i navesti rezultat. Na temelju dijagnoze moguće je ispraviti i sam program. Zatim se te promjene trebaju unijeti u opis i usporediti s početnim ciljevima i zadacima.

Kriteriji ocjenjivanja također uključuju ono što karakterizira završnu fazu rada stručnjaka:

• indikator performansi;
• njegova sposobnost promišljanja vlastite aktivnosti, tj. analiziranja ne samo promjena koje su se dogodile u procesu rada s problemom, već i unutarnje analize profesionalne aktivnosti, pokazujući sposobnost sagledavanja razloga uspjeha i poteškoća u raditi;
• priroda preporuka za daljnju konstruktivnu interakciju društvenog okruženja (učitelja, roditelja, vršnjaka) s djetetom, grupom, razredom (osobito jasnoća u njihovom izlaganju, pristupačnost za korištenje od strane klijenta itd.).

Psihološki događaj prikazan je kao ilustracija općeg opisa djelatnosti stručnjaka u ustanovi za utvrđivanje njegove profesionalne spremnosti. Poželjno je da prezentirani javni događaj bude dio rada s problemom opisanim u "radnoj situaciji". Specijalist sam određuje temu i dob sudionika događaja. Analizu događaja i njegovu evaluaciju provodi metodičar ili mentor koji je neposredno prisutan na satu ili putem video snimanja.

Kao otvoreni događaj može se predstaviti:

• korektivno-razvojne aktivnosti s djecom;
• sesija psihološkog savjetovanja;
• sat sa grupom roditelja, učitelja.

Akcijski plan treba uključivati ​​sljedeće stavke:

1. tema događaja i datum održavanja;
2. kontingent sudionika ovog događaja;
3. ciljevi i zadaci događaja i njihovo opravdanje;
4. plan događaja;
5. metode i tehnike korištene u pripremi i provođenju događaja;
6. opis rezultata (planiranih ili primljenih).

U procesu promišljanja događaja potrebno je procijeniti razine kompetencije mladog stručnjaka u različitim aspektima: komunikativnom, organizacijskom, analitičkom i dr.

Komunikativna vještine uključuju aktivno slušanje, uspostavljanje kontakta, zainteresiranost za primanje povratnih informacija i primjereno reagiranje na njih.

Organizacijski: sposobnost stvaranja motivacije, interesa, povoljne psihološke klime; sposobnost navigacije u vremenu (planiranje i promatranje duljine glavnih faza), fleksibilno ponašanje u nestandardnoj situaciji.

Do analitički vještine uključuju: sposobnost kritičkog shvaćanja rezultata svojih aktivnosti (vidjeti prednosti i nedostatke, utvrditi njihove uzroke i ocrtati moguće načine daljnjeg rada) sposobnost kompetentnog, slobodnog i jednostavnog formuliranja svojih misli, izvođenja zaključaka i generalizacija.

Korištenje predloženih kriterija za analizu aktivnosti u certificiranju mladih stručnjaka pokazuje da oni imaju najveće poteškoće u provođenju analitičkih i prognostičkih aktivnosti, interpretaciji dobivenih podataka, promišljanju vlastitih aktivnosti (sposobnost identificiranja pokazatelja uspješnosti, samoanaliza i samokorekcija).

Sljedeći najteži aspekt je provođenje grupnog korektivnog i razvojnog rada, što je u pravilu povezano s nedovoljnom vještinom korištenja praktičnih tehnika i nesposobnošću ovladavanja dječjim timom. Često postoje poteškoće u savjetovanju s odraslima: roditeljima i učiteljima, što je također posljedica nedostatka odgovarajućeg iskustva.

Opis stručnih slučajeva, planovi-sažeci ogledne nastave i analitička godišnja izvješća pokazuju napredak mladog specijalista u fazama profesionalne izvrsnosti.

Svi metodički materijali stavljaju se u mapu "Portfolio" koja se daje mladom specijalistu na kraju pripravničkog staža. Stvaranje ovog proizvoda zahtijeva od stručnjaka metodičnost i dugotrajnost, ali to pridonosi svjesnom odnosu prema njihovom profesionalnom razvoju. Mladi učitelj-psiholog puno će se brže osjećati samouvjereno, jer će imati činjenice o svojoj stručnoj sposobnosti. Ovi materijali potvrđuju ideju stručnjaka o sebi kao potrebnoj i sposobnoj osobi. Pokazuju da su neki od zacrtanih životnih planova uspješno ostvareni, a postoji i nešto čemu vrijedi težiti u budućnosti. Slijedom toga, sama činjenica prisutnosti takve metodološke mape poticaj je za samorazvoj stručnjaka, njegovih profesionalnih kompetencija u različitim područjima djelovanja. U pravilu, imajući dovoljnu metodološku prtljagu, u ovom slučaju, portfelj, stručnjak se može prijaviti za povećanje kvalifikacijske kategorije, računajući na veće plaće.

Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije

Državna obrazovna ustanova "Akademija poslijediplomskog obrazovanja"

Kompetencije učitelja-psihologa

obrazovne ustanove

pod znanstvenim uredništvom dekana Fakulteta psihologije, socijalnog i odgojnog rada, doktora psihologije. znanosti, profesori

Recenzent: voditelj društvenih i odgojno-obrazovni rad Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije

Ključne riječi:

Učitelj-psiholog radi u sklopu socijalno-pedagoške i psihološke službe obrazovne ustanove (u daljnjem tekstu SPPS). SPPS se danas smatra posebnom formacijom u obrazovnoj ustanovi koja pridonosi cjelovitom rješenju suvremeni zadaci, kao što je osiguranje zaštite prava i legitimnih interesa učenika, socio-pedagoških i psihološka podrška talentirani školarci; organizacija sveobuhvatne pomoći djeci u socijalnoj nesiguran položaj kojima je potrebna zaštita države; sudjelovanje u pripremi školaraca za samostalan i obiteljski život i sl.

Učitelj-psiholog je specijalist iz reda pedagoških radnika , koji obavlja stručnu djelatnost usmjerenu na psihološku podršku odgojno-obrazovnom procesu, osobni razvoj i osiguravanje uspješne socijalizacije, očuvanje i jačanje zdravlja učenika, zaštitu prava djece i adolescenata, sprječavanje odstupanja u njihovom razvoju i ponašanju.

Stručna kompetencija učitelja-psihologa je složeno psihološko obrazovanje koje uključuje sustav aktivnosti-uloga (znanja, sposobnosti, vještine, iskustvo) i osobnih (profesionalnih) važne kvalitete) karakteristike.

Temelj kompetencije je sveučilišna specijalizacija (npr. „Praktična psihologija u obrazovanju“) koja daje temeljna znanja koja su obvezna za sve edukacijski psiholozi. Formiranje i razvoj stručnih kompetencija i kompetencija odvija se u procesima kontinuiranog stručnog obrazovanja i praktičnih aktivnosti.

Stručna kompetencija učitelja-psihologa očituje se u aktivnostima i može se predstaviti kao integrirana struktura, uključujući (Koshel N.):

posebna spremnost, koju predstavlja posebna kvalifikacija i funkcionalna pismenost osobe, njezina osobna kompetencija, društveno funkcionalna pismenost (rezultat posebni trening na sveučilištu, u procesima poslijediplomskog dodatnog usavršavanja i stručnih aktivnosti);

kvalifikacije u djelatnostima rezultat razvoja tehnologija psiholoških pedagoška djelatnost u praksi i stjecanju sposobnosti njezinog reflektiranja;

organizacijska i djelatnost kompetencija, sposobnost transformacije aktivnosti na temelju rezultata njezine refleksivne analize (rezultat ovladavanja mehanizmima za razvoj aktivnosti u procesu kontinuiranog strukovno obrazovanje i praksa).

Stručna kompetencija i profesionalne kompetencije komplementarni su i međuovisni pojmovi. Kompetencije su i projektni zadaci koji su određeni opisom posla i područje odgovornosti, određeno područje ovlasti u kojem specijalist mora pokazati određena znanja, vještine, profesionalne sposobnosti i profesionalno važne osobine ličnosti.

Profesionalno važne kvalitete omogućuju učitelju-psihologu učinkovito rješavanje problema i rješavanje problema različite razine složenosti i izvjesnosti u dinamičkim uvjetima profesionalne djelatnosti. Za uspješnu profesionalnu djelatnost učitelju-psihologu je potrebno prilično stabilno i adekvatno samopoštovanje, pozitivan pogled na svijet, emocionalna stabilnost, samopoštovanje i samopouzdanje (R. Kociunas), kao i održiva motivacija, odgovornost, neovisnost, refleksivnost, sposobnost analize itd. (). Obrnute karakteristike, nespojive s kvalitetama psihologa, su niska snaga ega, niska inteligencija, nedostatak empatije, nesposobnost rješavanja svojih problema, pretjerana letargija, niska organiziranost, slaba otpornost na stres, potreba za skrbništvom, visoka anksioznost. (R. Kociunas). Ovi zahtjevi su apsolutni, pa mogu poslužiti kao opća smjernica.

Kompetencije koje se nude u nastavku omogućuju učitelju-psihologu ciljani psihološki utjecaj na djelovanje obrazovne ustanove u cjelini te društveni i osobni razvoj svakog učenika, da izvrši refleksivnu procjenu vlastite prakse i stupnja njezine integraciju u obrazovni proces, odrediti granice svoje kompetencije i nesposobnosti te omogućiti osmišljavanje puta profesionalni rast prema kvalifikacijskim kategorijama.

Pristup temeljen na kompetencijama omogućuje vam stvaranje jedinstvenog profesionalni put koji zadovoljava potrebe sadašnjeg stupnja razvoja obrazovne ustanove i nije usmjeren na proces, već na rezultat.

KOMPETENCIJE ODGOJNOG PSIHOLOGA

Stručne kompetencije učitelja-psihologa temelje se na opće pedagoške kompetencije:

Za kvalificirano obavljanje stručnih poslova u obrazovnoj ustanovi učitelj-psiholog mora posjedovati sljedeće opće pedagoške kompetencije (znanja):

1. Trenutna država obrazovni sustav Republike Bjelorusije.

2. Temeljni regulatorni dokumenti za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa; načela organiziranja odgojno-obrazovnog okruženja u obrazovnoj ustanovi, njegovi sastavni elementi i međusobni odnos.

3. Bit i algoritmi pedagoških tehnologija i metoda: diferencirano učenje, projektna metoda, tehnologije za očuvanje zdravlja, kao i poznavanje pedagoških tehnologija i metoda koje su prepoznate kao prioritetne za obrazovni sustav Republike Bjelorusije.

4. Bit različitih pristupa obrazovanju: pristup obrazovanju usmjeren prema osobnosti, pristup obrazovanju utemeljen na kompetencijama, tradicionalni pristup obrazovanju itd.

5. Značajke strukture, izvođenja i konstrukcije sata, sposobnost vođenja i analize nastave, izrade obrazovnih i tematskih planova i programa.

6. Poznavanje glavnih zadataka i smjerova odgojno-preventivnog rada odgojno-obrazovne ustanove, sposobnost osmišljavanja i analize izvannastavnih odgojno-obrazovnih aktivnosti i pružanja njihove psihološke podrške.

Opće stručne (općepsihološke) kompetencije

Za kvalificirano obavljanje stručnih poslova učitelj-psiholog mora posjedovati sljedeće opće stručne (općepsihološke) kompetencije i kompetencije:

1. Posjedovanje opće i posebne psihološke kulture, uključujući znanje i razumijevanje posebnih psihološkim konceptima, teorijski pristupi psihološke pojave i činjenice, kao i korištenje alata i tehnika za ocjenjivanje i ispravljanje, formiranje vrijednosti i normi koje reguliraju profesionalne aktivnosti.

2. Sposobnost planiranja, projektiranja, modeliranja, predviđanja vlastitih aktivnosti, uzimajući u obzir zadaće pred obrazovnim sustavom, obrazovnom institucijom, kao i uzimajući u obzir trenutnu društvenu situaciju.

3. Posjedovanje kulture međuljudskih odnosa koja se sastoji od komunikacijske kompetencije, sposobnosti organiziranja zajedničkih aktivnosti (prvenstveno s socijalni pedagog) i sudjelovati u njemu, uspostavljati i razvijati produktivne odnose s članovima nastavnog osoblja, administracijom, djecom i roditeljima.

4. Sposobnost planiranja i doprinosa rješavanju problemskih situacija vezanih uz djecu, učitelje, roditelje (školsko i izvanškolsko okruženje).

5. Posjedovanje razvijenih vještina savjetovanja s učenicima, nastavnicima i obiteljima.

6. Posjedovanje vještina i sposobnosti odgojno-obrazovnog rada, koje se sastoji u učinkovito korištenje i prezentiranje informacija, dovodeći ih do razine razumijevanja za različitu publiku.

7. Posjedovanje dijagnostičkih i refleksivnih vještina (sposobnost analize rezultata vlastitih aktivnosti i aktivnosti kolega, rezultata povratnih informacija učenika i kolega, uvjeta za postizanje cilja i sl.).

Posebne kompetencije edukacijskih psihologa uključuju :

Psihodijagnostičke kompetencije

Ove posebne kompetencije omogućuju provedbu takvog smjera rada učitelja-psihologa kao što je psihološka i pedagoška dijagnostika.

Cilj psihološko-pedagoška dijagnostika u obrazovnoj ustanovi - procjena individualnih psiholoških svojstava osobnosti učenika i obilježja razvoja timova za organizaciju naknadnog korektivnog, razvojnog, preventivnog rada.

Korištene metode: psihološki testovi, projektivne tehnike, upitnici, zapažanja, psihološki razgovor(intervju).

1. Sposobnost, na temelju zadataka koje rješava obrazovna ustanova, da se istaknu psihološki kontekst, odnosno da se psihološke zadaće odrede u okviru općih, da se primaju i analiziraju potrebne informacije, da se formuliraju opći zaključci koji imaju praktičnu orijentacija.

2. Sposobnost rješavanja psihodijagnostičkih problema u skladu s planom rada obrazovne ustanove, potrebama sudionika odgojno-obrazovnog procesa, potrebama organiziranja individualnog korektivnog rada (formulacija zadataka i hipoteza psihodijagnostičkog istraživanja, odabir i opravdanje paket psihodijagnostičkih metoda organizacija i provođenje istraživanja, statistička obrada i interpretacija rezultata) .

3. Sposobnost razvijanja konkretnih preporuka utemeljenih na dokazima na temelju rezultata psihodijagnostičkih studija te ih prenijeti ispitanicima na pristupačnom jeziku.

1. Sposobnost, na temelju zadataka koje rješava obrazovna ustanova, da se istaknu psihološki kontekst, odnosno da se psihološki zadaci odrede u okviru općih, da se dobiju i analiziraju potrebne informacije, da se formuliraju zaključci i preporuke koje imaju praktična orijentacija.

2. Sposobnost rješavanja psihodijagnostičkih problema u skladu s planom rada obrazovne ustanove, potrebama sudionika odgojno-obrazovnog procesa, potrebama organiziranja individualnog korektivnog rada (formulacija zadataka i hipoteza psihodijagnostičkog istraživanja, odabir i opravdanje paket psihodijagnostičkih metoda organizacija i provođenje istraživanja, statistička obrada i interpretacija rezultata) .

3. Sposobnost korištenja promatranja kao jedne od najvažnijih psihodijagnostičkih metoda u obrazovanju (postaviti zadaće promatranja, izraditi znanstveno utemeljenu shemu promatranja, analizirati i interpretirati promatrane pojave).

4. Sposobnost izrade konkretnih preporuka utemeljenih na dokazima na temelju rezultata psihodijagnostičkih studija i prenošenja ih ispitanicima na pristupačnom jeziku.

5. Sposobnost predviđanja izgleda mentalni razvoj na temelju analize rezultata ankete.

6. Sposobnost pružanja savjetodavne pomoći razrednicima, predmetnim učiteljima o organizaciji psihološko-pedagoške dijagnostike, evaluaciji rezultata, poštivanju psihološko-pedagoških preporuka i dr.

7. Sposobnost razvoja i testiranja novih dijagnostičkih metoda i programa.

8. Sposobnost analize primljenog empirijskog materijala u kontekstu općih psiholoških obrazaca i strukture psihološke organizacije osobe.

1. Sposobnost, na temelju zadataka koje rješava obrazovna ustanova, da se istaknu psihološki kontekst, odnosno da se psihološki zadaci odrede u okviru općih, da se primaju i analiziraju potrebne informacije, formuliraju zaključci koji imaju praktičnu orijentaciju. .

2. Sposobnost rješavanja psihodijagnostičkih problema u skladu s planom rada obrazovne ustanove, potrebama sudionika odgojno-obrazovnog procesa, potrebama organiziranja individualnog korektivnog rada (formulacija zadataka i hipoteza psihodijagnostičkog istraživanja, odabir i opravdanje paket psihodijagnostičkih metoda organizacija i provođenje istraživanja, statistička obrada i interpretacija rezultata) .

3. Sposobnost korištenja promatranja kao jedne od najvažnijih psihodijagnostičkih metoda u obrazovanju (postaviti zadaće promatranja, izraditi znanstveno utemeljenu shemu promatranja, analizirati i interpretirati promatrane pojave).

5. Sposobnost pružanja savjetodavne pomoći razrednicima, predmetnim učiteljima o organizaciji psihodijagnostičkog rada, evaluaciji njegovih rezultata, poštivanju psiholoških i pedagoških preporuka itd.

6. Sposobnost razvoja i testiranja novih dijagnostičkih metoda i programa.

7. Sposobnost organiziranja i provođenja istraživačkih aktivnosti primjenom metoda eksperimentalne psihologije

8. Sposobnost analize primljenog empirijskog materijala u kontekstu općih psiholoških obrazaca i strukture psihološke organizacije osobe;

9. Sposobnost predviđanja izgleda mentalnog razvoja na temelju analize rezultata ankete

Psihokorektivne i razvojne kompetencije

Ove posebne kompetencije omogućuju provedbu takvog područja rada učitelja-psihologa kao što je psihološka korekcija i razvojni rad. .

Cilj popravni rad- korekcija (prilagodba) osobina osobnosti i ponašanja sudionika odgojno-obrazovnog procesa, što dovodi do psihičkih problema.

Cilj razvojni rad- pomoć u rješavanju hitnih problema razvoja pojedinog djeteta, grupe djece određene dobi i stupnja kolektivnog razvoja tijekom zajedničke aktivnosti dijete (grupa djece) i psiholog.

Korišteni oblici i metode: individualni rad, grupni rad, psihološko-pedagoško savjetovanje, psihološki studij.

1. Sposobnost definiranja specifičnih ciljeva i zadataka psihološka korekcija i psihički razvoj.

2. Sposobnost vođenja pojedinca popravni rad s učenicima o regulaciji emocionalnog stanja.

3. Sposobnost korištenja gotovih korektivnih i razvojnih metoda i programa.

4. Sposobnost izvođenja nastave s elementima obuke, uključujući definiranje cilja, zadataka lekcije, razmišljanje o rezultatima.

5. Sposobnost razvijanja spremnosti za odabir profesije (provođenje početne dijagnoze profesionalnih namjera, izrada preporuka na temelju rezultata dijagnoze).

2. Sposobnost postavljanja konkretnih, dosljednih i izvedivih zadataka za psihološku korekciju i razvojni rad, izradu programa, modificiranje programa tijekom provedbe i promišljanje rezultata.

3. Sposobnost vođenja individualnog korektivnog rada s učenicima na regulaciji emocionalnog stanja, rehabilitaciji Jastva i svjetonazora, uključujući i djecu pod zaštitom države, u društveno opasnoj situaciji, deprivirani, daroviti itd.

4. Sposobnost izvođenja nastave s elementima socio-psihološke obuke, utvrđivanje cilja, ciljeva sata, formiranje programa, modificiranje programa tijekom provedbe, sposobnost zadržavanja unutar cilja, promišljanje rezultata sata.

5. Sposobnost razvijanja spremnosti za odabir profesije (provesti početnu dijagnozu profesionalnih namjera, izraditi preporuke na temelju rezultata dijagnoze, provoditi satovi karijernog usmjeravanja).

6. Sposobnost korištenja gotovih korektivnih i razvojnih metoda i programa.

1. Sposobnost modificiranja postojećeg zahtjeva u psihološki zadatak i utvrđivanje vlastite odgovornosti.

2. Sposobnost postavljanja konkretnih, dosljednih i izvedivih zadataka za psihološku korekciju i psihološki razvoj, razvijanje programa, modificiranje programa tijekom provedbe i promišljanje rezultata.

3. Osposobljenost za provođenje individualnog korektivnog rada s učenicima, uključujući djecu pod zaštitom države, u društveno opasnoj situaciji, depriviranim, darovitim i sl. radi ispravljanja (ispravljanja) osobina ličnosti i ponašanja učenika, što dovodi do psihičkih problema.

5. Sposobnost razvijanja spremnosti za odabir profesije (provođenje početne dijagnoze profesionalnih namjera, izrada preporuka na temelju rezultata dijagnostike, provođenje satova karijernog usmjeravanja, razvoj vještina postavljanja ciljeva, razvoj vremenske perspektive).

6. Sposobnost razvoja i implementacije novih korektivnih i razvojnih metoda i programa.

1. Sposobnost modificiranja postojećeg zahtjeva u psihološki zadatak i utvrđivanje vlastite odgovornosti.

2. Sposobnost postavljanja konkretnih, dosljednih i izvedivih zadataka za psihološku korekciju i psihološki razvoj, razvijanje programa, modificiranje programa tijekom provedbe i promišljanje rezultata.

3. Osposobljenost za izradu programa i provođenje individualnog korektivnog rada s učenicima, uključujući i djecu pod zaštitom države, u društveno opasnoj situaciji, depriviranim, darovitim i sl. radi ispravljanja (ispravljanja) osobina ličnosti i ponašanja učenika, koje dovode do psihičkih problema.

4. Sposobnost provođenja socio-psihološke obuke kao metode ispravljanja i razvoja društvenog ponašanja, uključujući određivanje cilja, zadataka SPT-a, kreiranje programa, modificiranje programa tijekom provedbe, sposobnost da se ostane unutar cilja, odražavajući rezultate SPT.

5. Sposobnost razvijanja spremnosti za odabir profesije, promicanja formiranja osobnog i profesionalnog identiteta.

6. Sposobnost razvoja i implementacije novih korektivnih i razvojnih metoda i programa

Psihoprofilaktičke kompetencije

Ove posebne kompetencije omogućuju provedbu takvih područja rada učitelja-psihologa kao što su psihološka prevencija i psihološki odgoj.

Svrha psihološke prevencije– provedbu mjera usmjerenih na pravovremeno sprječavanje mogućih povreda u formiranju i razvoju osobnosti sudionika odgojno-obrazovnog procesa i međuljudskih odnosa, pomoć u održavanju i jačanju države duševni mir učenici i nastavnici;

Svrha psihološkog odgoja- provedbu mjera usmjerenih na širenje psiholoških znanja, podizanje svijesti sudionika odgojno-obrazovnog procesa o psihologiji i mogućnostima psihološke pomoći u cilju povećanja razine psihološke kulture i kvalitete osobnog života.

Korišteni oblici i metode: predavanja, razgovori, interaktivni oblici rada (poslovne igre, debate, rasprave i sl.), promocije, tematske večeri, KVN-ovi, klubovi i sl., kao i oblici vizualne edukacije, korištenje internetskih resursa, web stranice edukativnih institucije .

2. Sposobnost identificiranja relevantnih tema u preventivnom i odgojno-obrazovnom radu za određene skupine učenika, učitelja, roditelja, ovisno o rezultatima dijagnoze, obilježjima proživljenog društvenog stadija.

3. Sposobnost provedbe vrijednosno obojenih aktivnosti za određene skupine učenika, učitelja, roditelja.

4. Sposobnost emitiranja psihološke informacije korištenjem tradicionalnih oblika za prijenos psiholoških znanja i vještina na pristupačnoj razini različite grupe sudionici odgojno-obrazovnog procesa (pomoć obitelji u učinkovitom odgoju djece, stvaranje povoljne psihološke klime u skupinama i kolektivima i sl.).

5. Sposobnost korištenja različitih informacijskih kanala za širenje psihološkog znanja, uključujući zidni tisak, medije, komunikaciju na internetu itd.

1. Sposobnost organiziranja masovnog psihoprofilaktičkog rada na primarnoj razini, s ciljem sprječavanja eventualnih nevolja i osiguranja sigurnosti psihičkog i psihičkog zdravlja sve djece koja se razvijaju u određenom odgojno-obrazovnom prostoru.

2. Sposobnost organiziranja psihoprofilaktičkog rada na sekundarnoj razini, usmjerenog na pravodobno i učinkovito sprječavanje mogućih štetnih posljedica "kriza" u razvoju djeteta.

3. Sposobnost identificiranja relevantnih tema u preventivnom i odgojno-obrazovnom radu za određene skupine učenika, učitelja, roditelja, ovisno o rezultatima dijagnoze, karakteristikama proživljenog društvenog stadija.

4. Sposobnost provedbe vrijednosno obojenih aktivnosti za određene skupine učenika, učitelja, roditelja i analize učinkovitosti.

5. Sposobnost prenošenja psiholoških informacija tradicionalnim i interaktivnim oblicima, prenošenje psiholoških znanja i vještina na pristupačnoj razini različitim skupinama sudionika u obrazovnom procesu (pomoć u prilagodbi i prevenciji neprilagođenosti, pomoć obitelji u učinkovitom odgoju). djece, stvaranje povoljne psihološke klime u grupama i timovima itd.).

6. Sposobnost korištenja različitih informacijskih kanala za širenje psihološkog znanja, uključujući zidni tisak, medije, komunikaciju na internetu itd.

1. Sposobnost organiziranja masovnog psihoprofilaktičkog rada na primarnoj razini, s ciljem sprječavanja eventualnih nevolja i osiguranja sigurnosti psihičkog i psihičkog zdravlja sve djece koja se razvijaju u određenom odgojno-obrazovnom prostoru.

7. Sposobnost korištenja različitih informacijskih kanala za širenje psihološkog znanja, uključujući zidni tisak, medije, komunikaciju na internetu itd.

1. Sposobnost organiziranja masovnog psihoprofilaktičkog rada na primarnoj razini, s ciljem sprječavanja eventualnih nevolja i osiguranja sigurnosti psihičkog i psihičkog zdravlja sve djece koja se razvijaju u određenom odgojno-obrazovnom prostoru.

2. Sposobnost organiziranja psihoprofilaktičkog rada na sekundarnoj razini, usmjerenog na pravodobno i učinkovito sprječavanje mogućih štetnih posljedica "kriza" u razvoju djeteta i promjena u društvenoj situaciji.

3. Sposobnost organiziranja tercijarnog psihoprofilaktičkog rada usmjerenog na sprječavanje mogućih štetnih posljedica individualnog posebnog razvoja djeteta.

4. Sposobnost identificiranja relevantnih tema u preventivnom i odgojno-obrazovnom radu za određene skupine učenika, učitelja, roditelja, ovisno o rezultatima dijagnostike, obilježjima proživljenog društvenog stadija.

5. Sposobnost provedbe vrijednosno obojenih aktivnosti za određene skupine učenika, učitelja, roditelja i analize učinkovitosti.

6. Sposobnost prenošenja psiholoških informacija tradicionalnim i interaktivnim oblicima, prenošenje psiholoških znanja i vještina na pristupačnoj razini različitim skupinama sudionika u obrazovnom procesu (pomoć u prilagodbi i prevenciji neprilagođenosti, pomoć obitelji u učinkovitom odgoju). djece, stvaranje povoljne psihološke klime u grupama i timovima itd.).

7. Sposobnost stvaranja i korištenja različitih informacijskih kanala za širenje psihološkog znanja, uključujući zidni tisak, medije, komunikaciju na internetu itd.

Savjetodavne kompetencije

Ove posebne kompetencije omogućuju provedbu takvih područja rada učitelja-psihologa kao što su psihološko i psihološko-pedagoško savjetovanje.

Svrha psihološkog savjetovanja- provedbu aktivnosti usmjerenih na pomoć sudioniku obrazovnog procesa (ili skupini) u rješavanju psihičkih problema, uključujući donošenje odluka u vezi s profesionalnim aktivnostima.

Svrha psihološko-pedagoškog savjetovanja(sinonim: razvojno psihološko savjetovalište) - organizacija individualnog psihološkog savjetovanja o pitanjima mentalnog razvoja, obrazovanja i odgoja djece i adolescenata. Psihološko-pedagoško savjetovanje usmjereno je na praktično rješavanje najvažnijeg zadatka razvojna psihologija- zadaće sustavnog praćenja tijeka mentalnog razvoja djece u cilju njegove optimizacije i korekcije.

Korištene metode: racionalni i objašnjavajući razgovor.

1. Sposobnost vođenja psiholoških i pedagoških konzultacija.

2. Sposobnost savjetovanja o rezultatima dijagnostike.

3. Sposobnost rješavanja sukoba u dječjem timu.

4. Posjedovanje vještina savjetodavnog psihologa, uključujući aktivno slušanje, osjetljivost na promjene u ponašanju klijenta, sposobnost davanja Povratne informacije itd.

1. Sposobnost vođenja individualnih i grupnih psihološko-pedagoških konzultacija.

2. Sposobnost provođenja individualnih psiholoških konzultacija.

4. Sposobnost rješavanja sukoba u dječjim i pedagoškim timovima.

1. Sposobnost vođenja individualnih i grupnih psihološko-pedagoških konzultacija.

2. Sposobnost vođenja pojedinca psihološke konzultacije.

3. Sposobnost savjetovanja o rezultatima dijagnostike.

4. Sposobnost rješavanja sukoba u dječjim i pedagoškim timovima;

5. Sposobnost pružanja ekstremnih psihološka pomoć.

6. Posjedovanje razvijenih vještina savjetodavnog psihologa, uključujući aktivno slušanje, osjetljivost na promjene u ponašanju klijenta, sposobnost davanja povratne informacije itd.

7. Posjedovanje nadzornih vještina.

Metodičke kompetencije

Ove posebne kompetencije omogućuju provedbu takvih područja rada učitelja-psihologa kao što je metodička djelatnost.

Cilj metodički rad učitelj-psiholog - organizacija aktivnosti usmjerenih na poboljšanje kvalifikacija i stručnih vještina članova nastavnog osoblja i na temelju postignuća psihološka znanost i praksu, dijagnostičke podatke .

Korišteni oblici i metode: prikupljanje i sistematizacija psihološke i pedagoške literature, nastavni materijali, individualne i grupne konzultacije o stručnim pitanjima.

1. Sposobnost odabira psihološke metode, tehnike, alati za obrazovne programe i planove.

1. Sposobnost implementacije psihološka ekspertiza priprema, donošenje i provedba upravljačkih odluka.

2. Sposobnost procjene i praćenja socio-psihološke klime razrednih skupina i osoblja obrazovne ustanove.

3. Sposobnost pružanja psihološke podrške u procesu organiziranja učinkovite upravljačke komunikacije.

4. Sposobnost pružanja psihološke pomoći u oblikovanju imidža obrazovne ustanove.

5. Sposobnost rada s osobljem, u natjecateljskim komisijama, razgovorima za posao i certificiranju nastavnog osoblja.

Reference:

1. Zimska kultura i društveno-profesionalna kompetencija osobe // Više obrazovanje danas. - 2005. - Broj 11. - str. 14-20 (prikaz, stručni).

2. Kociunas R. Osnove psihološkog savjetovanja / R. Kociunas. - M.: Akademski projekt, 1999. - 240 str.

3. Košel kompetencija kao osnovna kategorija poslijediplomskog obrazovanja // Adukatsiya i vykhavanne. - 2005. - br. 9, str.8-15.

Kompetencija (ili kompetencija) u doslovnom prijevodu s latinskog znači "srodan, odgovarajući".

Obično ovaj pojam označava mandat osobe ili institucije (TSB, vol. 22, str. 292). Načelo profesionalne kompetencije jedno je od glavnih etičkih načela rada učitelja-psihologa (odjeljak 4.3. ovog poglavlja bit će posvećen detaljnoj analizi profesionalne psihološke etike). Podrazumijeva se da je specijalist svjestan stupnja svoje kompetencije i ograničenih sredstava proučavanja studenta i utjecaja na njega. Ne miješa se u ona područja u kojima nema dovoljno znanja, prepuštajući to kvalificiranijim stručnjacima. Primjerice, nijednom učitelju ne bi palo na pamet raditi operaciju ako dijete ima napad slijepog crijeva, ali iz nekog razloga neki učitelji smatraju da imaju pravo dijagnosticirati učenikove sposobnosti, njegovu razinu mentalni razvoj bez uzimanja ikakvih mjerenja. Time se ponašaju neprofesionalno, krše granice svoje nadležnosti. Rezultat takvih neprofesionalnih prosudbi može biti učenikova sumnja profesionalne kvalitete učitelj (u najboljem slučaju) ili njegova nevjerica u vlastite snage, niže samopoštovanje (u ozbiljnijim slučajevima).

Koja je stručna kompetencija učitelja-psihologa?

1. Učitelj-psiholog ima pravo koristiti samo testove koji odgovaraju stupnju njegove kvalifikacije. Ako tehnika zahtijeva višu razinu vještine, tada je potrebno test zamijeniti jednostavnijim u obradi ili položiti Posebna edukacija. Upute za neke metode (uglavnom zapadnjačke) navode zahtjeve za korisnika; A - tehnika nema ograničenja za primjenu, B - tehniku ​​mogu koristiti samo stručnjaci s višom psihološkom naobrazbom, C - tehniku ​​mogu primijeniti psiholozi uz dodatnu obuku.

Za provođenje, obradu i interpretaciju rezultata nekih metoda (primjerice projektivnih) nije dovoljno čak ni visoko psihološko obrazovanje. Za pravilnu primjenu većine testova osobnosti i inteligencije, jedan ili dva testa za vježbanje tijekom studiranja na sveučilištu nisu dovoljni. Neophodan je dug (najmanje nekoliko tjedana ili mjeseci) obuka u njihovom tumačenju i pažljivo poštivanje uvjeta.

U procesu učenja pod vodstvom osobe koja već nekoliko godina vješto primjenjuje metodologiju, može se naučiti izbjegavati subjektivnost u ocjenjivanju, korelirati dobivene rezultate s teorijskim konceptima kojih se pridržavao programer i interpretirati rezultate kao objektivno moguće. Osim toga, obuka će pružiti priliku da se iz rezultata metodologije izvuče što više informacija.

2. Potpuno isti zahtjev vrijedi i za rad savjetovališta. Pedagoški psiholog nema pravo koristiti savjetodavne pristupe i tehnike ako nisu dovoljno kvalificirani. Postoji nekoliko teorijskih pristupa savjetovanju. Postizanje rezultata ovisi o tome koliko stručno psiholog primjenjuje teoriju i tehnike razvijene na njoj u svom radu.

Prilikom studiranja na sveučilištu studenti dobivaju znanja koja su dovoljna za samostalno obavljanje svih vrsta aktivnosti učitelja-psihologa: dijagnostika, edukacija, individualno i grupno savjetovanje, uključujući ovladavanje metodama temeljenim na različitim teorijama, ali stečeno znanje je pretežno teorijsko. Potrebno je vrijeme da se postojeće znanje prilagodi praksi rada u pojedinoj školi, s određenim skupinama učenika. Psiholog početnik obično potroši dvije ili tri godine na takvu prilagodbu. Tek nakon toga možemo govoriti o primarnoj profesionalno iskustvo. Taj se proces može ubrzati, primjerice, stalnim radom s mentorom, promatranjem rada iskusnijih kolega ili redovitim promišljanjem.

3. Kompetencija će se očitovati i ako edukacijski psiholog odbije provoditi istraživanje ili savjetovanje u području psihologije koje nije dovoljno proučavao. Psihologija je vrlo ogromna, nemoguće je u njoj podjednako dobro poznavati sve grane. Baš kao i u obrazovanju, rijetki učitelji mogu podjednako dobro predavati fiziku i književnost. Isto je i u psihologiji. Osoba koja je specijalizirana za profesionalno usmjeravanje, na primjer, možda nije dobro upućena u medicinsku ili forenzičku psihologiju, profesionalac u socijalna psihologija može slabo poznavati patopsihologiju itd. Psiholog koji je u stanju priznati da nije stručnjak za jedno ili drugo područje ima istinski pedagoški takt i ni u kojem slučaju ga ne bi trebalo biti neugodno zbog svog neznanja.

Gore su opisana glavna područja rada učitelja-psihologa. Podsjetimo da među njima postoje popravni, razvojni, socio-pedagoški, menadžerski i brojni drugi. Ponekad od osobe zahtijevaju potpuno drugačije osobine ličnosti. Primjerice, dokazano je da dugotrajni individualni korektivni ili razvojni rad bolje obavljaju introverti(osobe koje karakterizira egocentričnost), a za kulturno-prosvjetni ili društveno-pedagoški rad često se traži suprotna kvaliteta - ekstraverzija(okrenut prema van), Kompetentni stručnjak posjeduje sve aktivnosti, neke - na visoka razina, drugi - na nižoj razini. Profesionalnost učitelja-psihologa je i u tome što poznaje svoje prednosti, ali odbija obavljati poslove u kojima se ne osjeća u potpunosti kompetentnim (ili ih obavlja tek nakon odgovarajuće obuke).

4. Načelo kompetentnosti pretpostavlja da će edukacijski psiholog primijeniti psihodijagnostičke tehnike ili savjetodavne tehnike tek nakon prethodne provjere. Ne "mjere" sve metode točno ono što je naznačeno u uputama za njih, t.j. moguće je da će rezultat biti lažan. Na primjer, mnogi od takozvanih testova inteligencije zapravo mjere djetetovo znanje školski predmeti, stoga se ovom tehnikom može samo reći na kojoj je razini dijete savladalo školski kurikulum nego kakva je njegova razina inteligencije.

Nisu sve metode i testovi psihometrijski ispitani. Kako bi se dokazalo da tehnika mjeri upravo tu kvalitetu (npr. kvocijent inteligencije, dugotrajno pamćenje, temperament itd.), provodi se poseban, dugotrajan i složen test. Zove se psihometrijski (riječ je izvedena iz dva latinska korijena: "psyche" - duša i "metro" - mjeriti). Psihometrijska provjera pokazuje koliko su rezultati metodologije stabilni na djelovanje vanjskih čimbenika (na primjer, koliko rezultat testa za dijagnosticiranje pažnje ovisi o umoru osobe u vrijeme testiranja), koliko su točna mjerenja , za koje skupine ljudi je metoda namijenjena, koliko su stabilni njezini rezultati pri ponavljanju, hoće li rezultat dobiven tijekom ponovnog provođenja ovisiti o slučajnim čimbenicima ili će pokazati napredak osobe u razvoju ove kvalitete, i niz drugih pokazatelja. Budući da su ova mjerenja složena i zahtijevaju veliki broj predmeta i dugo ih ne izvode svi nastavnici. Ako u priručniku za metodologiju koju će pedagog koristiti ne postoje rezultati psihometrijskog testa, ili ako takvog priručnika nema, preporučljivo je metodu zamijeniti drugom, pouzdanijom, ili provesti test. sami.

Isto vrijedi i za savjetodavne tehnike i metode koje pomažu riješiti problem s kojim se psiholog suočava u jednom slučaju, a dovode ga do neuspjeha u drugom. Kako biste izbjegli pogreške i neuspjehe povezane s pogrešnom uporabom metoda i metoda rada, potrebno je izvršiti njihovu preliminarnu provjeru (na sebi, prijateljima, poznatoj djeci itd.).

5. Drugi rezultat poštivanja ovog načela je da se učitelj-psiholog ne boji pogriješiti i brzo ispravlja učinjene pogreške. Greške čine svi ljudi, čak i oni stručno sposobni. No, dobar se stručnjak razlikuje od lošeg po tome što, prvo, brže uočava svoje greške, budući da češće koristi refleksiju u svom radu, a drugo, neće ustrajati u svojoj grešci i naći će načina da je ispravi, čak i ako u nekom trenutku prijeti smanjenjem njegova autoriteta.

6. Osim opće kompetencije, u radu učitelja-psihologa važna je i socio-psihološka kompetencija, odnosno komunikacijska kompetencija. Očituje se u tome da se specijalist psiholog brzo snalazi u raznim situacijama komunikacije, bira pravi ton i stil razgovora s malim djetetom, i s učiteljem, i s roditeljima, i s upravom, pronalazi prave riječi i kako bi se podržalo, ohrabrilo i da bi se nešto izgrdilo ili objasnilo. Njegova orijentacija temelji se na znanju, intuiciji i iskustvu. Sposobnost jednako uspješnog komuniciranja s drugima učitelj-psiholog stječe zbog činjenice da poznaje svoje osobine, siguran je u sebe i zna brzo razumjeti komunikacijske partnere - njihov način govora, temperament i karakter, stil komunikacije , što mu pomaže pronaći uvjerljive argumente za njih. U središtu komunikacijske kompetencije je društvena osjetljivost, opća razina kulture osobe, njezino poznavanje ideoloških i moralnih pravila i obrazaca javni život.

Poznavanje svjetske kulturne baštine (književnost, slikarstvo, glazba) pomaže u formiranju održivog moralnih standarda ponašanje i odnos prema svijetu i ljudima, odnosno istinska kompetencija u komunikaciji. Osim toga, ovo znanje pomaže da se brzo razumiju individualne karakteristike učenika, a time i da se pronađu s njima međusobni jezik slijedeći pravila ponašanja. Učitelj-psiholog treba biti svjestan suvremenih ideoloških trendova i moralnog kodeksa društva u kojem živi, ​​te svjetskih ideologija. U tom će slučaju moći ne samo razumno sam odlučiti kojih će se ideoloških i moralnih načela pridržavati, već i savjetovati učenike u rješavanju svjetonazorskih pitanja i time steći snažan autoritet i poštovanje. S njihove strane. Javni život uključuje ne samo strukturu državnih i lokalnih (regionalnih, gradskih) vlasti, iako je važno poznavanje njihovih temelja od strane pedagoškog psihologa, već i osobitosti odnosa u različitim društvenim slojevima i skupinama (u produkcijskim timovima, obiteljima). , između rodbine, prijatelja, u službi, u slobodno vrijeme itd.). Od velike pomoći može biti i stručnjak koji razumije strukturu formalnih i zamršenosti neformalnih odnosa.

I općenito i komunikativna kompetencija može porasti s gomilanjem iskustva i može se smanjiti ako je osoba zastala u svom razvoju i koristi se samo prethodno akumuliranim znanjem i idejama.

4.2. Stručna kompetencija
psiholog učiteljica

Kompetencija (ili kompetencija) u doslovnom prijevodu s latinskog znači "srodan, odgovarajući". Obično ovaj pojam označava mandat osobe ili institucije (TSB, vol. 22, str. 292). Načelo profesionalne kompetencije jedno je od glavnih etičkih načela rada učitelja-psihologa (odjeljak 4.3. ovog poglavlja bit će posvećen detaljnoj analizi profesionalne psihološke etike). Podrazumijeva se da je specijalist svjestan stupnja svoje kompetencije i ograničenih sredstava proučavanja studenta i utjecaja na njega. Ne miješa se u ona područja u kojima nema dovoljno znanja, prepuštajući to kvalificiranijim stručnjacima. Primjerice, niti jednom učitelju ne bi palo na pamet da se operira ako dijete ima napad slijepog crijeva, ali iz nekog razloga neki učitelji smatraju da imaju pravo dijagnosticirati učenikove sposobnosti, stupanj mentalnog razvoja, bez mjerenja. Time se ponašaju neprofesionalno, krše granice svoje nadležnosti. Posljedica ovakvih nestručnih prosudbi može biti učenikova sumnja u profesionalne kvalitete nastavnika (u najboljem slučaju) ili nevjerica u vlastite snage, smanjenje samopoštovanja (u težim slučajevima).

Koja je stručna kompetencija učitelja-psihologa?

1. Učitelj-psiholog ima pravo koristiti samo testove koji odgovaraju stupnju njegove kvalifikacije. Ako tehnika zahtijeva višu razinu vještine, tada je potrebno zamijeniti test jednostavnijim u obradi ili proći posebnu obuku. Upute za neke metode (uglavnom one zapadnjačke) navode zahtjeve za korisnika: A - metoda nema ograničenja za korištenje, B - metodu mogu koristiti samo stručnjaci s višim psihološkim obrazovanjem, C - metoda se može koristiti

primjenjuju psiholozi uz dodatnu obuku.

Za provođenje, obradu i interpretaciju rezultata nekih metoda (primjerice projektivnih) nije dovoljno čak ni visoko psihološko obrazovanje. Za ispravnu primjenu većine testova osobnosti i inteligencije, jedan ili dva probna testa tijekom studija na sveučilištu nisu dovoljna. Neophodan je dug (najmanje nekoliko tjedana ili mjeseci) obuka u njihovom tumačenju i pažljivo poštivanje uvjeta.

U procesu učenja pod vodstvom osobe koja već nekoliko godina vješto primjenjuje metodologiju, može se naučiti izbjegavati subjektivnost u ocjenjivanju, korelirati dobivene rezultate s teorijskim konceptima kojih se pridržavao programer i interpretirati rezultate kao objektivno moguće. Osim toga, obuka će pružiti priliku da se iz rezultata metodologije izvuče što više informacija.

2. Potpuno isti zahtjev vrijedi i za rad savjetovališta. Pedagoški psiholog nema pravo koristiti savjetodavne pristupe i tehnike ako nisu dovoljno kvalificirani. Postoji nekoliko teorijskih pristupa savjetovanju. Postizanje rezultata ovisi o tome koliko stručno psiholog primjenjuje teoriju i tehnike razvijene na njoj u svom radu.

Prilikom studiranja na sveučilištu studenti dobivaju znanja koja su dovoljna za samostalno obavljanje svih vrsta aktivnosti učitelja-psihologa: dijagnostika, edukacija, individualno i grupno savjetovanje, uključujući ovladavanje metodama temeljenim na različitim teorijama, ali stečeno znanje je pretežno teorijsko. Potrebno je vrijeme da se postojeće znanje prilagodi praksi rada u pojedinoj školi, s određenim skupinama učenika. Psiholog početnik obično potroši dvije ili tri godine na takvu prilagodbu. Tek tada možemo govoriti o primarnom profesionalnom iskustvu. Taj se proces može ubrzati, primjerice, stalnim radom s mentorom, promatranjem rada iskusnijih kolega ili redovitim promišljanjem.

Kažu da se savjetodavni rad obrazovnog psihologa nikada ne temelji na jednom teorijski pristup. Doista, u savjetovanju većina psihologa je eklektična. Ali čak i uz eklektičan pristup, stručno kompetentan stručnjak značajno će se razlikovati od nekompetentnog. Prvi će odabrati najučinkovitije metode za rad na konkretnom slučaju, tj. one koje daju najpouzdaniji rezultat uz minimalne troškove. Drugi će za posao izabrati ono što najbolje zna ili ono što mu je prije svega ostalo u sjećanju.

3. Kompetencija će se očitovati i ako edukacijski psiholog odbije provoditi istraživanje ili savjetovanje u području psihologije koje nije dovoljno proučavao. Psihologija je vrlo ogromna, nemoguće je u njoj podjednako dobro poznavati sve grane. Baš kao i u obrazovanju, rijetki učitelji mogu podjednako dobro predavati fiziku i književnost. Isto je i u psihologiji. Osoba specijalizirana, na primjer, za područje profesionalnog usmjeravanja, može slabo razumjeti medicinsku ili forenzičku psihologiju, stručnjak iz područja socijalne psihologije može imati slabo poznavanje patopsihologije, itd. Pedagoški psiholog koji je sposoban priznati da nije stručnjak za ovo ili ono područje, da ima istinski pedagoški takt i ni u kojem slučaju se ne treba sramiti svog neznanja.

Gore su opisana glavna područja rada učitelja-psihologa. Podsjetimo da među njima postoje popravni, razvojni, socio-pedagoški, menadžerski i brojni drugi. Ponekad od osobe zahtijevaju potpuno drugačije osobine ličnosti. Primjerice, dokazano je da dugotrajni individualni korektivni ili razvojni rad bolje obavljaju introverti (osobe koje karakterizira usredotočenost na sebe), a za kulturno-prosvjetni ili društveno-pedagoški rad često se traži suprotna kvaliteta - ekstraverzija (okrenut prema van). Kompetentan stručnjak posjeduje sve vrste djelatnosti, neke na visokoj, druge na nižoj razini. Profesionalnost učitelja-psihologa je i u tome što poznaje svoje prednosti, ali odbija obavljati poslove u kojima se ne osjeća u potpunosti kompetentnim (ili ih obavlja tek nakon odgovarajuće obuke).

4. Načelo kompetentnosti pretpostavlja da će edukacijski psiholog primijeniti psihodijagnostičke tehnike ili savjetodavne tehnike tek nakon prethodne provjere. Ne "mjere" sve metode točno ono što je naznačeno u uputama za njih, odnosno moguće je da će rezultat biti lažan. Primjerice, mnogi od tzv. testova inteligencije zapravo mjere djetetovu razinu znanja iz školskih predmeta, pa se takvom tehnikom može reći samo na kojoj je razini dijete svladalo školski kurikulum, a ne na kojoj je razini inteligencije. je.

Nisu sve metode i testovi psihometrijski ispitani. Kako bi se dokazalo da tehnika mjeri upravo tu kvalitetu (npr. kvocijent inteligencije, dugotrajno pamćenje, temperament itd.), provodi se poseban, dugotrajan i složen test. Naziva se psihometrijskim (riječ je nastala od dva latinska korijena: "psyche" - duša i "metros" - mjeriti). Psihometrijska provjera pokazuje koliko su rezultati metodologije stabilni na djelovanje vanjskih čimbenika (na primjer, koliko rezultat testa za dijagnosticiranje pažnje ovisi o umoru osobe u vrijeme testiranja), koliko su mjerenja točna , za koje skupine ljudi je metoda namijenjena, koliko su stabilni njezini rezultati pri ponavljanju, hoće li rezultat dobiven tijekom ponovnog provođenja ovisiti o slučajnim čimbenicima ili će pokazati napredak osobe u razvoju ove kvalitete, i niz drugih pokazatelja. Budući da su ova mjerenja složena i zahtijevaju veliki broj predmeta i dugo vremena, ne provode ih svi učitelji. Ako u priručniku za metodologiju koju će pedagog koristiti ne postoje rezultati psihometrijskog testa, ili ako takvog priručnika nema, preporučljivo je metodu zamijeniti drugom, pouzdanijom, ili provesti test. sami.

Isto vrijedi i za savjetodavne tehnike i metode koje pomažu riješiti problem s kojim se psiholog suočava u jednom slučaju, a dovode ga do neuspjeha u drugom. Kako biste izbjegli pogreške i neuspjehe povezane s pogrešnom uporabom metoda i metoda rada, potrebno je izvršiti njihovu preliminarnu provjeru (na sebi, prijateljima, poznatoj djeci itd.).

5. Drugi rezultat poštivanja ovog načela je da se učitelj-psiholog ne boji pogriješiti i brzo ispravlja učinjene pogreške. Greške čine svi ljudi, čak i oni stručno sposobni. No, dobar se stručnjak razlikuje od lošeg po tome što, prvo, brže uočava svoje greške, budući da češće koristi refleksiju u svom radu, a drugo, neće ustrajati u svojoj grešci i naći će načina da je ispravi, čak i ako u nekom trenutku prijeti smanjenjem njegova autoriteta.

6. Osim opće kompetencije, u radu učitelja-psihologa važna je i socio-psihološka kompetencija, odnosno komunikacijska kompetencija. Ona se očituje u tome da se specijalist psiholog brzo snalazi u raznim situacijama komunikacije, bira pravi ton i stil razgovora s malim djetetom, i s učiteljem, i s roditeljima, i s upravom, pronalazi prave riječi za podržavati i ohrabrivati ​​, te kako bi nešto izgrdio ili objasnio. Njegova orijentacija temelji se na znanju, intuiciji i iskustvu. Sposobnost jednako uspješnog komuniciranja s drugima učitelj-psiholog stječe zahvaljujući činjenici da poznaje svoje osobine, siguran je u sebe i zna brzo razumjeti komunikacijske partnere - njihov način govora, temperament i karakter, stil komunikacije , što mu pomaže pronaći uvjerljive argumente za njih. Kompetentnost u komunikaciji temelji se na socijalnoj osjetljivosti, općoj razini čovjekove kulture, njegovom poznavanju ideoloških i moralnih pravila i obrazaca društvenog života.

Poznavanje svjetske kulturne baštine (književnost, slikarstvo, glazba) pomaže formiranju stabilnih moralnih normi ponašanja i odnosa prema svijetu i ljudima, t.j. prave komunikacijske vještine. Osim toga, ovo znanje pomaže da se brzo razumiju individualne karakteristike učenika, a time i da se s njima pronađe zajednički jezik, poštujući norme ponašanja. Učitelj-psiholog treba biti svjestan suvremenih ideoloških trendova i moralnog kodeksa društva u kojem živi, ​​te svjetskih ideologija. U tom će slučaju moći ne samo razumno sam odlučiti kojih će se ideoloških i moralnih načela pridržavati, već i savjetovati studente u odlučivanju

njihova ideološka pitanja i time zadobiti snažan autoritet i poštovanje s njihove strane. Javni život uključuje ne samo strukturu državnih i lokalnih (regionalnih, gradskih) vlasti, premda je važno učiteljevo poznavanje njihovih temelja, nego i značajke odnosa u različitim društvenim slojevima i skupinama (u produkcijskim timovima, obiteljima, među rodbinom). , prijatelji, u uslužnom sektoru). , slobodno vrijeme itd.). Od velike pomoći može biti i stručnjak koji razumije strukturu formalnih i zamršenosti neformalnih odnosa.

I opća i komunikativna kompetencija mogu se povećavati s nagomilavanjem iskustva, a mogu se smanjiti ako je osoba zastala u svom razvoju i koristi se samo prethodno stečenim znanjem i idejama.

Profesionalna kompetencija nastavnika određena je složenim skupom vještina – mora tečno govoriti svoj predmet i usavršavati svoja znanja i vještine na razini najnovijih znanstvenih dostignuća.

Postoji ogromna količina istraživanja o problemu psihološko-pedagoške kompetencije učitelja, na primjer, u radovima psihologa B. G. Ananieva, K. K. Platonova, S. L. Rubinshteina detaljno su razotkriveni temelji psihološke i pedagoške kompetencije učitelja. , a studije V. S. Avanesova otkrile su različite metode i sredstva dijagnosticiranja razine stručne kompetencije učitelja.

Unatoč raznolikosti postojećih istraživanja u ovom području, još uvijek postoji problem postojanja u obrazovnom sustavu. niska razina psihološka kompetentnost nastavnika koji u svom pedagoškom djelovanju ne vode računa o psihičkom stanju učenika, njihovom osebujnom ponašanju, motivima učenja i međuljudskim odnosima u timu, što dovodi do negativnih pojava u obrazovnom sustavu.

Stoga je dovoljna potreba za povećanjem razine profesionalnosti odgajatelja, te razvojem njihove psihološke kompetencije. aktualno pitanje. Ovaj se problem može uspješno riješiti ako se utvrde psihološki i pedagoški uvjeti koji doprinose povećanju razine psihološke kompetencije učitelja.

Profesionalnost učitelja uključuje cijeli sustav osobnih i profesionalnih standarda koji učitelja usmjeravaju na učinkovito provođenje njegove pedagoške aktivnosti.

Značajna komponenta profesionalnog učitelja je njegova pedagoška i psihološka kompetencija. Djelatnost nastavnika pripada tipu „osoba-osoba“ i posebno značenje u njegovoj učinkovitoj provedbi pripada psihološkoj kompetenciji učitelja, što uključuje poznavanje dobnih karakteristika školaraca, metoda učinkovite interakcije, obrazaca ponašanja učenika itd. Nastavnik mora biti psihološki obrazovan i imati znanja o dobnim psihološkim karakteristikama učenika, jer se bavi profesionalna djelatnost izravno povezana s djecom. Osim. učitelj mora imati psihološku kompetentnost, odnosno mora biti sposoban učinkovito koristiti psihološki odgoj u praksi.

Uvjeti za formiranje i razvoj psihološke kompetencije učitelja

Smatramo da za podizanje razine psihološke kompetencije učitelj treba poznavati uvjete koji pridonose razvoju i formiranju razine razvijenosti psihološko-pedagoške kompetencije.

U podizanju razine psihološke kompetencije učitelja veliku ulogu imaju samoobrazovanje i pomoć psihologa u teškim situacijama.

Osim toga, proučavanje i analiza teorijskog i metodičkog materijala iz ovog područja omogućilo nam je da identificiramo i formuliramo glavne uvjete za formiranje i razvoj psihološke kompetencije učitelja:

1. Pedagoški takt- to je obvezno poštivanje od strane učitelja načela mjere u komunikaciji s djecom u odgojno-obrazovnim aktivnostima, što podrazumijeva poštivanje učenika, pažnju i povjerenje, razumnost u zahtjevima za izvršavanje odgojno-obrazovnih zadataka i još mnogo toga

2. Sposobnost pronalaženja pravog pristupa studentima te poznavati njihove individualne i psihološko-dobne značajke.

3. Sposobnost i želja za rad s djecom.

4. Interes za rezultate njihove profesionalne aktivnosti.

5. Prilikom planiranja i organiziranja obrazovnog procesa voditi računa o razini motiviranosti učenika i cjelovitosti njihovog poznavanja nastavnog materijala.

6. Učitelj mora posjedovati vještine i sposobnosti organizacijskih sposobnosti.

7. Ovladajte svojim govorom- treba biti jednostavan, jasan i uvjerljiv u komunikaciji s učenicima.

8. Znati upravljati psihičkim stanjem učenika u razredu. Da biste to učinili, potrebno je stvoriti ugodno okruženje za učenje u učionici te moći vidjeti i razlikovati psihičko stanje djeca.

9. "Empatija" učitelja, odnosno sposobnost da se osjeti emocionalno stanje učenika, da se može suosjećati i odgovoriti na problem djeteta. Ovdje je učitelju najvažnije razumjeti djetetovo stanje i sa svoje pozicije sagledati situaciju kako bi pronašao načine kako riješiti djetetov problem.

A posebno bismo željeli spomenuti tako važan uvjet kao sposobnost nastavnika za suradnju. Odnosno, da bi se povećala razina psihološke kompetencije učitelja, potrebno je biti sposoban formulirati svoje stajalište, te čuti i slušati druge. Osim toga, sposobnost suradnje leži u rješavanju nesuglasica uz pomoć logičkog zaključivanja, bez prevođenja nesuglasica u ravan osobnih odnosa.

Također je od velike važnosti vanjska privlačnost nastavnika, odnosno sposobnost pridobijanja učenika izgled i ponašanje, jer učenici primaju informacije ne samo iz govora učitelja, već i vizualno – obraćaju pažnju na izražavanje osjećaja u facijalnim i pantomimijskim pokretima učitelja. Osim, ugodnih manira Ponašanje učitelja doprinosi brzoj prilagodbi na bilo koju okolinu i pojednostavljuje uspostavljanje komunikacijskih veza, što povećava razinu utjecaja na učenike.

Smatramo da ispunjavanje navedenih uvjeta doprinosi povećanju razine psihološke kompetencije učitelja.

Visoko kompetentan učitelj je učitelj s posebnom vrstom svjetonazora, sposoban konstruirati prediktivne modele ponašanja, sposoban prihvatiti i asimilirati zahtjeve suvremene društvene stvarnosti, te također odražavati razvoj društvene stvarnosti. Psihološka kompetentnost učitelja leži u sposobnosti da spozna razinu vlastite aktivnosti, sposobnosti, da poznaje načine profesionalnog samousavršavanja, da uvidi uzroke nedostataka u svom radu, u sebi, da želi. samopoboljšanje.

Ako učitelj uzme u obzir i primijeni sve navedene uvjete, vjerujemo da će se psihološka kompetencija kod učitelja dovoljno brzo formirati i da će mu biti lakše u profesionalnim aktivnostima.

Utvrđene i formulirane uvjete za povećanje razine psihološke kompetencije učitelja učitelji i psiholozi mogu primijeniti u svom profesionalnom djelovanju.

Bibliografija

1. Lukjanova N.I. Psihološko-pedagoška kompetencija učitelja. Razvojna dijagnostika. M., 2004.
2. Lazarenko L.A. Psihološka kompetencija učitelja kao čimbenik profesionalizacije// Suvremene visoke tehnologije. - 2008. - Broj 1 - S. 67-68
3. Zimnyaya I.A. Ključne kompetencije kao rezultatsko-ciljna osnova kompetencijskog pristupa u obrazovanju. Autorska verzija. - M.: Istraživački centar za probleme kvalitete u obrazovanju stručnjaka, 2004. - 27 str.
4. Terpigor'eva S.V. Praktični seminari za učitelje / Psihološka kompetencija odgajatelja. Broj 2. Nakladnička kuća: Učitel, 2011. - 143 str.

Fotografija: Galina Voronko.