Emocionalna procjena akcije. Emocionalno-evaluacijska komponenta. Pozitivan emocionalni

Emocionalni ton senzacija.

Rezultat djelovanja vidnih, slušnih, taktilnih i olfaktorno-gustatornih psiholoških oslobađača na pojedine osjetilne organe jesu osjeti. Osjeti ne samo da nose informacije o kvantitativnim i kvalitativnim karakteristikama podražaja koji stižu na vanjske receptore, već su uvijek popraćeni jednim ili drugim emocionalnim tonom, signalizirajući osobi o značaju tih podražaja za njegov život. Pozitivan emocionalni ton potiče osobu da održi utjecaj podražaja, a negativan ton da ga prekine. Dakle, emocionalni ton taktilnih osjeta koji se javljaju kod osobe koja se zimi vraća kući s hladne ulice i naslanja se na toplu peć čini da se želi pritisnuti bliže njoj, a emocionalni ton osjeta koji se javlja kada dođe u dodiru s vatrom želi brzo povući ruku.

U skladu s tim, ako osoba prima pozitivne oslobađajuće tvari od prirodnog objekta, tada nastoji očuvati nastali pozitivni emocionalni ton osjeta i nastaviti interakciju s tim prirodnim objektom, a ako primi negativna oslobađanja, izbjegavati kontakt s njim.

Dakle, u procesu formiranja stava, senzacije djeluju kao svojevrsni "filteri": pozitivni pridonose daljnjem formiranju pozitivnog stava, a negativni ga "blokiraju".

Utjecaj bihevioralnih (vitalnih) oslobađača obrađuje se nešto drugačije. U ovom slučaju ključna uloga igra mehanizam usporedbe, na temelju kojeg se uspostavlja paralelizam s osobom. Ponekad sama činjenica takvog paralelizma već doprinosi pozitivnom stavu prema prirodni objekt.

Na primjer, dovoljno je vidjeti smiješan, gegajući se hod pingvina, ukrašen strogim frakom i snježnobijelom majicom, koji tako podsjeća na odjeću plemenitih engleskih lordova, da doživite osjećaj nježnosti.

“Ona (majmun) je spavala, okrenuta na bok, na jednom kraju kaveza, gdje je sebi napravila udoban krevet od suhog lišća banane. Vlastita joj je ruka poslužila kao jastuk, a kao pokrivač stara torba koju je dobila od nas, kojom se pažljivo pokrila, podvlačeći krajeve ispod ruku.

Wow! - iznenađeno je uzviknuo Fon. - Spava kao osoba.

Da, da,” pokupili su članovi vijeća, “ona spava kao osoba!”

Nakon što se uspostavi paralelizam, vitalne manifestacije ili ponašanje prirodnog objekta obično se procjenjuju analogijom s osobom. Za ovu procjenu koriste se kriteriji koji se temelje na etičkim standardima ljudske etike.

Na primjer, mali kučni pas "odvažno" juri na golemu njemačku dogu koja trči do svog vlasnika, zalaje, pokušavajući zastrašiti "neprijatelja" i "spasiti" vlasnika. Takva samopožrtvovnost i predanost, sa stajališta ljudske etike, primjer je ponašanja pravog prijatelja.

Ako vitalne manifestacije ili ponašanje prirodnog objekta odgovaraju etičkim standardima koji se zahtijevaju od osobe, daje im se pozitivna emocionalna ocjena; ako ne odgovaraju, daje se negativna.

Treba napomenuti da se često javlja kontradikcija između ljudskih etičkih načela, prema kojima se procjenjuje ponašanje (vitalne manifestacije) prirodnog objekta, i ekološke svrsishodnosti. U ovom slučaju čak i ekološki prihvatljivo ponašanje prirodnog objekta izaziva negativnu emocionalnu reakciju. Na primjer, kod nekih ptica, posebno bijeli ždral(sibirski ždral), dva pilića se izlegu iz jaja, ali roditelji hrane samo jednog, osuđujući drugog na smrt. Ovo je ekološki preporučljivo, jer ždralovi nisu u mogućnosti hraniti dva pileta, a jedno od njih je “rezerva” u slučaju patološkog razvoja.
drugi embrij. Ali, sa stajališta ljudskog morala, govorimo o o “čedomorstvu”, što, naravno, može pridonijeti stvaranju negativnog stava prema sibirskim ždralovima.

_____________________________

1 DarrellJ. Bafutski psi. str. 318-319.

Treba napomenuti da su u nekim slučajevima vitalne manifestacije ili ponašanje prirodnog objekta irelevantni za etičke standarde: na primjer, mačka pere lice šapom - ovaj čin ponašanja ne može se ocijeniti kao "moralan" ili "nemoralan" , kao dosljedne ili nedosljedne s etičkim standardima.

Emocionalna procjena koja nastaje pod utjecajem bihevioralnih (vitalnih) psiholoških okidača ima istu ulogu u formiranju subjektivnog stava prema prirodnom objektu kao i emocionalni ton osjeta koji nastaje pod utjecajem drugih opuštača perceptivnog kanala: pozitivnog. izaziva želju za nastavkom interakcije s ovim prirodnim objektom, negativno - izbjegavajte kontakt s njim.

Dakle, mehanizmi obrade bihevioralnih (vitalnih) oslobađača su usporedba vitalnih manifestacija i ponašanja prirodnog objekta s ljudskim vitalnim manifestacijama i ponašanjem te njihova emocionalna procjena sa stajališta ljudskih etičkih kriterija.

Kao rezultat djelovanja opisanih mehanizama za obradu psiholoških oslobađača perceptivnog kanala, prirodni objekt postaje privlačan ili neprivlačan za osobu. Do atraktivnog prirodnog objekta, osoba se razvija privlačnost, odnosno još nediferenciranu, nesvjesnu ili slabo spoznatu potrebu za interakcijom s njim.

Takva privlačnost postavlja temelje za daljnje formiranje pozitivnog stava prema određenom prirodnom objektu. Prvo, čini osobu osjetljivijom, osjetljivijom na djelovanje oslobađača perceptivnog kanala, a drugo, potiče funkcioniranje drugih kanala. Formirana privlačnost prema prirodnom objektu može se izraziti kako u potrazi i prikupljanju informacija o njemu (tada se daljnje formiranje stava odvija kroz kognitivni kanal), tako iu svrhovitoj želji za praktičnom interakcijom s njim (tada se stav nastavlja oblik kroz praktični kanal).

Električna stimulacija mozga. Stimulacija različitih dijelova mozga pomoću ugrađenih elektroda često uzrokuje emocionalna iskustva kod pacijenata, kao i osebujne promjene u ponašanju životinja.
Stimulacijom različitih dijelova hipotalamusa kod mačke, primjerice, može se dobiti reakcija "bijega", kada životinja očajnički traži sklonište. Stimulacija tvorevina srednjeg mozga dovodi do aktivacije s pozitivnom ili negativnom emocionalnom konotacijom ili do stanja smirenosti. Iritacija prednje i donje površine temporalnog režnja izaziva osjećaj straha; prednji i stražnji dijelovi hipotalamusa - tjeskoba i bijes; pregrade - zadovoljstva; amigdala - strah, bijes i ljutnja, au nekim slučajevima i zadovoljstvo.
\

Uništenje mozga. Djelomično, učinak oštećenja različitih dijelova mozga analiziran je gore, kada je razmatran problem morfofiziološkog supstrata emocija. Klinika žarišnih lezija mozga pruža mnogo informacija o tome kako oštećenje frontalnih režnjeva mozga, lijeve i desne hemisfere, utječe na tijek emocionalnih iskustava osobe.
Uz to postoji velik broj eksperimentalnih istraživanja na životinjama u kojima je provođeno ciljano uništavanje ili uklanjanje pojedinih emotiogenih zona kako bi se utvrdili učinci ovog zahvata.

Dijagnoza emocionalnih doživljaja. Fiziološke manifestacije emocionalnih iskustava zdrava osoba naširoko proučavan u laboratorijskim uvjetima. U ovom slučaju, u pravilu, koristi se metoda psihološkog modeliranja, tj. ili se stvaraju uvjeti koji izravno izazivaju emocionalni stres kod pojedinca (primjerice, kritičke primjedbe o njegovim aktivnostima u uvjetima eksperimenta), ili se subjektu prezentiraju vanjski podražaji koji očito izazivaju pojavu određenih emocija (primjerice, fotografije koje izazivaju gađenje). Pri proučavanju fizioloških korelata emocionalnih iskustava obično se uspoređuju podaci dobiveni u mirovanju i tijekom emocionalnog stresa.

Proučavanje izraza lica. Po izrazu lica osobe često možete odrediti kakve osjećaje doživljava. Značajke izraza lica pri doživljavanju emocija nazivaju se izraz lica. U radovima P. Ekmana razvijena je posebna tehnika za prepoznavanje emocija izrazom lica. Postoji atlas fotografskih standarda izraza lica za 6 osnovnih emocija: ljutnja, strah, tuga, gađenje, iznenađenje, radost. Osim toga, detaljno je proučavana anatomija mišića lica, identificirane su 24 varijante reakcija pojedinih mišića i 20 varijanti koje odražavaju rad mišićnih skupina. Napravljena je izravna usporedba između snage doživljaja i aktivnosti mišića lica.

Električna aktivnost kože (SEA), mjereno s površine dlana, naširoko se koristi kao pokazatelj emocionalnog stanja osobe. Po vrijednosti EAC ili GSR (galvanski kožni odgovor) može se odrediti razina emocionalnog stresa osobe (a utvrđena je i vrsta matematičkog odnosa između snage emocija i amplitude GSR). Istodobno, pomoću GSR-a gotovo je nemoguće utvrditi kvalitativno obilježje doživljene emocije, tj. reći koju emociju osoba proživljava. Pretpostavlja se da fazička i tonička komponenta GSR-a mogu imati različite odnose s kvalitetom i intenzitetom doživljenih emocija. Štoviše, fazni GSR je u većoj mjeri pokazatelj intenziteta, au manjoj specifičnosti emocija.

Reakcije kardiovaskularnog sustava. Promjene u aktivnosti srca, bez obzira na to je li riječ o smanjenju ili povećanju broja otkucaja srca, služe kao najpouzdaniji objektivni pokazatelji stupnja emocionalnog stresa kod osobe u usporedbi s drugim autonomnim funkcijama u prisutnosti dva stanja. : emocionalni doživljaj karakterizira jaka napetost i nije popraćen tjelesnom aktivnošću .

Elektroencefalografski (EEG) pokazatelji emocija. Eksperimentalna istraživanja pokazuju da je moguće identificirati EEG pokazatelje emocionalnog stresa. Utvrđeno je da stanje mirovanja karakterizira prevlast sinkronizacijskih utjecaja, što odgovara dobro definiranom alfa ritmu.

Statičke EEG metode u procjeni emocija. Poseban smjer u proučavanju fiziologije emocija čine istraživanja koja se statističkim metodama koriste za procjenu EEG spektara, prostorno-vremenske sinkronizacije biopotencijala, evociranih potencijala i ultraspore ritmičke aktivnosti mozga.

Pitanje 35

Klasifikacije emocionalnih stanja

Američki istraživač emocija K. Izard smatra da postoje fundamentalne i derivativne (tvore kompleks derivata) emocije. DO temeljne emocije znanstvenik je pripisao:

kamata – pozitivna emocionalno stanje, promicanje razvoja vještina i sposobnosti, stjecanje znanja koje motivira učenje;

radost je pozitivno emocionalno stanje povezano sa sposobnošću da se u dovoljnoj mjeri potpuno zadovolji stvarna potreba;

iznenađenje je emocionalna reakcija na iznenada nastale okolnosti koja nema jasno definiran pozitivan ili negativan predznak. Iznenađenje koči sve prethodne emocije, usmjerava pozornost na objekt koji ga je izazvao, a može se pretvoriti u interes;

Patnja je negativno emocionalno stanje povezano s primljenom pouzdanom (ili naizgled) informacijom o nemogućnosti zadovoljenja najvažnijeg vitalne potrebe, što se do ovog trenutka činilo više-manje vjerojatnim;

ljutnja je negativno emocionalno stanje, koje se javlja u obliku afekta, uzrokovano iznenadnom pojavom ozbiljne prepreke za zadovoljenje potrebe koja je za subjekt iznimno važna;

gađenje je negativno emocionalno stanje uzrokovano objektima (predmetima, ljudima, okolnostima) čiji je dodir u sukobu s ideološkim, moralnim ili estetskim načelima i stavovima;

prezir je negativno emocionalno stanje koje nastaje u međuljudskim odnosima, a generirano je neusklađenošću životnih pozicija, pogleda i ponašanja subjekta s životne pozicije, pogledi i ponašanje subjekta osjećanja. Potonji se subjektu predstavljaju kao niski, neprikladni moralni standardi;

Strah je negativno emocionalno stanje koje se manifestira kada subjekt dobije informaciju o mogućoj prijetnji njegovom životnom blagostanju, stvarnoj ili izmišljenoj opasnosti. Za razliku od patnje, ovo je samo vjerojatna prognoza mogućih nevolja;

sram je negativno emocionalno stanje koje se izražava u svijesti o neusklađenosti vlastitih misli, postupaka, izgleda s očekivanjima drugih ili s vlastitim idejama o primjerenom ponašanju i izgledu.

Prikazana klasifikacija emocija razlikuje pozitivna i negativna emocionalna iskustva. Pozitivne emocije i osjećaji nastaju kada su potrebe zadovoljene ili nada u njihovo zadovoljenje. U gornjem popisu K. Izarda pozitivna emocionalna iskustva osobe uključuju radost i interes. Negativne emocije i osjećaji nastaju kada potrebe nisu zadovoljene. K. Izard im je pripisivao patnju, ljutnju, gađenje, prezir, strah, sram. Ponekad ističu i nejasne emocije i osjećaje koji se javljaju u nepoznatoj situaciji i karakterizirani su nestabilnošću i lakoćom izmjene pozitivnih i negativnih emocija. Nesigurne emocije i osjećaji uključuju iznenađenje, zbunjenost B.I. Dodonov je u svom djelu "Emocije kao vrijednost" primijetio da negativne emocije imaju važniju biološku funkciju u usporedbi s pozitivnima. Negativne emocije su znak za uzbunu, krik iz tijela koji ova situacija pogubno za njega. Pozitivna emocija signal je povratka blagostanja. U životu se često opažaju situacije kada osoba istovremeno doživljava suprotne emocije i osjećaje (radost - tuga, zadovoljstvo - patnja itd.). Kombinacija dva nedosljedna, proturječna emocionalna odnosa naziva se ambivalentnost.

Pitanje

Značenje pojma "motivacija". Dispozicijska i situacijska motivacija

Motivacija- motivacija za djelovanje; dinamički proces psihofiziološki plan, upravljanje ljudskim ponašanjem, određivanje njegova usmjerenja, organizacije, aktivnosti i stabilnosti; sposobnost osobe da aktivno zadovolji svoje potrebe.

Ponekad se nazivaju svi psihološki čimbenici koji, takoreći, iznutra osobe određuju njegovo ponašanje osobne dispozicije. Zatim, u skladu s tim, razgovaraju o dispozicijski I situacijske motivacije kao analogije unutarnjeg i vanjskog određenja ponašanja.

Dispozicijska i situacijska motivacija nisu neovisni. Dispozicije se mogu aktualizirati pod utjecajem određene situacije, i, naprotiv, aktiviranje određenih dispozicija (motiva, potreba) dovodi do promjene situacije, točnije, njezine percepcije od strane subjekta. U tom slučaju njegova pozornost postaje selektivna, a sam subjekt pristrano percipira i procjenjuje situaciju na temelju trenutnih interesa i potreba. Gotovo svako ljudsko djelovanje treba stoga smatrati dvostruko determiniranim: dispozicijski i situacijski.

Ponašanje pojedinca u situacijama koje se čine istima čini se vrlo raznolikim, a tu je različitost teško objasniti pozivajući se samo na situaciju. Utvrđeno je, primjerice, da čak i na ista pitanja čovjek različito odgovara ovisno o tome gdje i kako mu se ta pitanja postavljaju. S tim u vezi, ima smisla situaciju definirati ne fizički, već psihološki, onako kako se subjektu čini u njegovoj percepciji i iskustvima, tj. način na koji ga osoba razumije i procjenjuje.

Poznati njemački psiholog K. Lewin pokazao je da svaka osoba percipira i procjenjuje istu situaciju na svoj način i razliciti ljudi te se procjene ne poklapaju. Osim toga, ista osoba, ovisno o stanju u kojem se nalazi, može različito percipirati istu situaciju. To posebno vrijedi za intelektualce razvijeni ljudi koji imaju bogato životno iskustvo i iz svake situacije mogu izvući puno korisnih stvari, sagledati je iz različitih kutova i djelovati u njoj na različite načine.

Trenutačno, stvarno ponašanje osobe ne treba promatrati kao reakciju na određene unutarnje ili vanjske podražaje, već kao rezultat kontinuirane interakcije njezinih dispozicija sa situacijom. To podrazumijeva promatranje motivacije kao cikličkog procesa kontinuiranog međusobnog utjecaja i transformacije, u kojem subjekt djelovanja i situacija međusobno utječu jedni na druge, a rezultat toga je zapravo vidljivo ponašanje. Motivacija se u ovom slučaju smatra procesom stalni izbor i donošenje odluka na temelju vaganja alternativa ponašanja.

Važno je napomenuti da je pitanje ocjena vrlo važno za djecu. S njima “izvještavaju” svoje roditelje, uz njihovu pomoć se međusobno natječu i često na temelju ocjena profesora donose svoj sud o predmetu, i o pojedinom učitelju, i o školi u cjelini. . Na prvim stupnjevima obrazovanja, u ml školske dobi, znatiželja, neposredan interes za okolinu, s jedne strane, te želja za obavljanjem društveno značajnih aktivnosti, s druge strane, određuju pozitivan stav prema učenju i s tim u vezi emocionalne doživljaje o dobivenim ocjenama. Kašnjenje u učenju loše ocjene najčešće akutno, do suza, doživljavaju djeca. Samopoštovanje u osnovnoškolskoj dobi formira se uglavnom pod utjecajem procjena nastavnika. Za djecu je važno da je ocjena općepriznata.

Odnos roditelja i učitelja prema djetetu određuje njegov odnos prema sebi (samopoštovanje) i samopoštovanje. Sve to utječe na razvoj osobnosti.

Na razinu aspiracija utječu uspjesi i neuspjesi u prethodnim aktivnostima. Učenik koji često pada očekuje daljnji neuspjeh, i obrnuto, uspjeh u prijašnjim aktivnostima predisponira ga da očekuje uspjeh u budućnosti.

Prevalencija neuspjeha u obrazovne aktivnosti zaostala djeca, stalno pojačana niske ocjene njihov rad kao učitelja, stalno dovodi do porasta sumnje u sebe i osjećaja manje vrijednosti kod takve djece. Iako mlađi školarac burno reagira na događaje koji ga pogađaju, voljnim naporom stječe sposobnost potiskivanja neželjenih emocionalnih reakcija. Feldstein napominje da se djeca od 10-11 godina razlikuju po osebujnom odnosu prema sebi: oko 34% dječaka i 26% djevojčica ima potpuno negativan stav prema sebi. Ostali slave i pozitivne osobine, iako one negativne ipak prevagnu.

Dakle, emocionalnu sferu mlađih školaraca karakteriziraju:

1. Lako reagiranje na aktualne događaje i obojenost percepcije, mašte, mentalne i tjelesne aktivnosti emocijama;

2. Spontanost i iskrenost izražavanja vlastitih osjećaja (radosti, tuge, straha, zadovoljstva ili nezadovoljstva);

3. U procesu učenja, dijete doživljava strah kao predosjećaj nevolja, neuspjeha, manjka samopouzdanja i nesposobnosti da se nosi sa zadatkom;

4. Velika emocionalna nestabilnost, česte promjene raspoloženja;

5. Emocionalni čimbenici mlađih školaraca nisu samo komunikacija s vršnjacima i igre, već i školski uspjeh te procjena tih uspjeha od strane učitelja i roditelja;

Utjecaj ocjenjivanja na emocionalno stanje adolescenata

Tinejdžeri mnogo manje pažnje posvećuju školskim obavezama. Sfera životne aktivnosti tinejdžera primjetno se širi: oni sudjeluju u raznim klubovima, sportskim sekcijama, posvećuju puno vremena komunikaciji i zabavi.

Ogromna većina tinejdžera prilično je ravnodušna prema učenju, a akademski uspjeh u srednjim razredima obično opada. Najvažnija značajka adolescenata je postupni pomak od izravnog prijenosa procjena odraslih na samopoštovanje. Dijete se sve više oslanja na svoje unutarnje kriterije i uspoređuje se s drugim ljudima: odraslima, vršnjacima.

Glavna vrijednost ocjenjivanja za školarce ove dobi je da im daje priliku zauzeti viši položaj u razredu. Ako se isti položaj u razredu može postići ispoljavanjem drugih kvaliteta, značaj ocjene se smanjuje.

Kroz prizmu javno mišljenje Djeca u razredu također percipiraju svoje učitelje. Stoga mlađi tinejdžeri ulaze u sukobe s učiteljima, krše disciplinu i, osjećajući prešutno odobravanje svojih kolega, ne doživljavaju neugodna subjektivna iskustva.

U adolescenciji često nastaju različiti poremećaji, uključujući i obrazovne aktivnosti. U velikoj većini ovi poremećaji povezani su s problemima u komunikaciji s osobama značajnim za tinejdžera (roditelji, vršnjaci, učitelji).Ocjenjivanje u adolescenciji djeluje kao katalizator pogoršanja ili poboljšanja komunikacije s vršnjacima.

Emocionalnu sferu adolescenata karakteriziraju:

1. Vrlo visoka emocionalna razdražljivost, zbog čega se tinejdžeri razlikuju po temperamentu, burnom ispoljavanju osjećaja i neobičnosti: revno preuzimaju zanimljiv zadatak, brane svoje stavove i spremni su "eksplodirati" na najmanju nepravdu prema sebe i svoje drugove;

2. Veća stabilnost emocionalnih doživljaja u odnosu na mlađi školarci: posebno, tinejdžeri dugo ne zaboravljaju pritužbe;

3. Povećana spremnost na predviđanje straha, koja se očituje u tjeskobi. Izaziva razne emocije, uključujući strah od ispadanja smiješnoga;

4. Snažno razvijen osjećaj pripadnosti grupi, pa bolnije doživljavaju neodobravanje svojih drugova nego negodovanje odraslih. Boje se da ih grupa ne odbaci.

Utjecaj ocjene na emocionalno stanje srednjoškolaca

U srednjoškolskoj dobi povezanost obrazovnih i profesionalnih interesa postaje stalna i čvrsta. Izbor zanimanja u ovoj dobi od iznimne je važnosti za formiranje interesa za nastavne predmete. Štoviše, izbor zanimanja utječe ne samo na pojavu interesa za relevantna školska znanja, već i na njegov karakter; pobuđuje, primjerice, zanimanje starijih školaraca za to kako se stječu znanja, kako se utvrđuju određene činjenice i obrasci.

Srednjoškolci su skloni diferenciranom odnosu prema nastavnim predmetima ovisno o svojim profesionalnim namjerama. To objašnjava i uobičajeno različite stavove prema ocjenama iz pojedinih predmeta. Ako dobije lošu ocjenu iz predmeta koji nije u okviru studentovih budućih profesionalnih interesa, tada će njegov odnos prema njoj biti mirniji nego prema ocjeni iz predmeta koji ga zanima.

U ovoj dobi oštrina percepcije vršnjaka postaje dosadna, neformalna, povjerljiva komunikacija s odraslima postaje važnija. Procjena značajnih odraslih osoba može utjecati na učenikovo samopoštovanje, njegov odnos prema nastavnom predmetu i, posljedično, na izbor životnog i profesionalnog puta.

Osim toga, u bilo kojoj dobi, stav prema ocjenjivanju ovisi o osobnim karakteristikama učenika: karakteru, temperamentu, samopoštovanju, komunikacijskim vještinama. Općenito, oblik u kojem se izražava ocjena važan je za svaku dob. Dakle, u srednjoškolskoj dobi, u odnosu na adolescenciju, mijenja se priroda odnosa između izbora zanimanja i obrazovnih interesa učenika.

Emocionalnu sferu srednjoškolaca karakteriziraju:

1. Raznolikost doživljenih osjećaja, osobito moralnih i društveno-političkih;

2. Veća stabilnost emocija i osjećaja nego kod srednjoškolaca;

3. Sposobnost empatije, t.j. sposobnost da odgovore na osjećaje drugih koji su im bliski

Jedna od bitnih karakteristika aktivnosti rješavanja problema je da su subjektove procjene početne situacije, njezinih elemenata i mogućih postupaka u situaciji u procesu traženja doživjele niz promjena.

Zadržimo se posebno na odnosu subjektivnih procjena subjekta (subjektivna ljestvica vrijednosti) i objektivnih vrijednosnih karakteristika.

Moguća disocijacija verbalnih i emocionalne procjene te vodeća i regulirajuća uloga emocionalnih procjena. Subjektove procjene postupaka, elemenata i sl. mogu biti dvojake: verbalne i neverbalne (emocionalne reakcije).

Pri analizi procesa tragačke aktivnosti (ispitanici F.V., G.B., M.N.) uočeni su slučajevi emocionalne konsolidacije (ponovljenog emocionalnog obojenja) radnji ili slijeda radnji i opetovanog vraćanja na njih, suprotno prethodno izvedenim „logičkim“ dokazima o njihovu neispravnost. Kao primjer navodimo izvadak iz verbalnog obrazloženja subjekta F.V. (studija II), koji predstavlja procjenu pozitivno emocionalno nabijenog 4. pokušaja rješenja.

“... Ako se promijenim, onda mi ostane samo jedan slon i to je to. Ne, ova opcija očito ne dolazi u obzir! . »

Ipak, u 19. pokušaju, u kojem postoji "emocionalno rješenje" problema i prijelaz na objektivno ispravnu opću ideju, ispitanik koristi 4. pokušaj, unatoč činjenici da je tijekom njegove provedbe došao do zaključka da je to opcija rješenja bila je neprikladna. Kako je pokazala analiza povijesti rješavanja problema, samo objektivno ispravne radnje ili radnje koje su imale „neizravno“ objektivno ispravno značenje bile su popraćene emocionalnim prizvukom, odnosno radnje koje su nositelji objektivno ispravnog principa. Posljedično, može se tvrditi da su emocije, djelujući kao protiv verbalno formuliranih rezultata individualnih intelektualnih procesa, izvršile pozitivnu funkciju ispravljanja aktivnosti pretraživanja subjekata na objektivno ispravne radnje. Tako npr. subjekt M.N. pri rješavanju prve etide, unatoč negativnim ishodima 3., 4. i 5. pokušaja, emocionalno osnažuje svoju početnu objektivno značajnu radnju Krs8-b7! (slika 5), ​​tj. možemo pretpostaviti da ispitanik sve više ističe svoju emocionalnu ocjenu svoje ispravnosti, unatoč logičnom dokazu neispravnosti njegovih pokušaja. Dakle, u ovom slučaju, emocionalni

Riža. 5. Zadaci za subjekte

Rješenje studije

1 KpcS-b71 Leb-b6+

2 Kpb7-a7i g7-g6

3 Le2-el" Kpa5-b5

4 Le1-e5+ Krb5-sb

5 Le5-eb+ Kr„

a bijeli pobjeđuje

Rješenje studije

1 Cdl-g4 CC7-b6+

2 KreZ-f4 Bb6 gl

3 Ke5-f3 + Kpel-f1"

4 Cg4-h3 + Kpfl-f2

a bijeli pobjeđuje

Napomena: šahovske studije koje su ponuđene ispitanicima na rješavanje prikazane su u zbirci A. Herbstmaia “Izabrane šahovske studije” M, 1964.

nalnih procjena i obnašaju funkciju “usmjeravanja” objektivno ispravnih radnji, suprotstavljajući se verbalno formuliranim rezultatima pojedinih intelektualnih operacija. Što se tiče subjekta F.V., on, za razliku od subjekta M.N., nakon izvršenja objektivno ispravne početne radnje Krs8-b7! odbija ga zbog negativnog ishoda 9. pokušaja, u čiju je strukturu bio dio, ali mu se 11. ponovno vraća uz ponovnu emocionalnu konsolidaciju i pronalaženje njegova smisla, a subjekt G.B., u vezi s emocionalnu procjenu djelovanja Krs8-b7!, vraća mu se šest puta u procesu svoje tragačke aktivnosti, iako su ishodi pokušaja negativni.

Međutim, iz kojih razloga se provodi emocionalno bojanje objektivno ispravnih radnji? U budućnosti ćemo odražavati mehanizme “ emocionalni razvoj» radnje s objektivno značajnim elementima (emocionalne procjene radnji generiraju se iz njihovih prethodnika), ali su zanimljivi i razlozi za nastanak prve emocionalne aktivacije u procesu rješavanja problema. Razmotrimo jedan od posebnih slučajeva, naime uvjete za pojavu 1. emocionalne aktivacije kod ispitanika F.V. (studija II).

Po prvi put, četvrti pokušaj je pozitivno emocionalno obojen, prethodni pokušaji su neutralne prirode. To je uzrokovano, kako se može pretpostaviti, sljedećim čimbenicima: sva tri pokušaja ne sadrže objektivno ispravne akcije, samo je u 1. pokušaju potez Cdl-e2 nositelj objektivno ispravnog načela, budući da predstavlja biskupovo povlačenje iz bitka. Međutim, ovaj postupak nema pozitivnu emocionalnu konotaciju iz dva moguća razloga.

1. Sama struktura pokušaja nema ni subjektivno ni objektivno značenje i ne izaziva kod subjekta nikakve emocionalno nabijene asocijacije povezane s prošlim „emocionalnim iskustvom“, zbog čega se objektivno točna ideja (spašavanje slona) ne javlja odmah emocionalno ocijenjeni.

2. Subjekt nema “emocionalno iskustvo” koje stječe u procesu izravnog rješavanja ovog problema, jer se “neizravno” objektivno ispravna radnja (potez Cd 1-e2) izvodi u prvom pokušaju rješavanja.

Zatim se postavlja pitanje zašto pokušaji zbog svojih negativnih ishoda nemaju negativnu emocionalnu konotaciju? Za to također postoji nekoliko mogućih razloga. Prvo, ovo su prvi pokušaji rješavanja i ispitanik ima još dosta vremena, štoviše, oni se subjektivno uvijek doživljavaju kao upoznavanje sa situacijom, stoga njihov negativan ishod subjekta posebno ne uzrujava. Osim toga, mnogo ovisi o strukturi pokušaja, o preliminarnom planu io tome kakvo značenje subjekt ulaže u ovaj konkretni pokušaj, jer postoje slučajevi kada je, započinjajući sljedeći pokušaj rješenja, subjekt gotovo unaprijed siguran da ova kombinacija ga neće dovesti do pozitivnog rezultata, a njegova se implementacija događa isključivo u svrhu testiranja. U 4. pokušaju ispitanik izvodi dvije objektivno ispravne radnje (Cb6:gl i Ke5-f3+), au svom verbalnom obrazloženju ni na koji način ne izražava svoj stav prema tim radnjama, međutim, u procesu njihove provedbe, emocionalni javlja se aktivacija.

Evo izvatka iz govora subjekta:

“... Dakle, sada bijeli - kralj e3 na d3, crni s lovcem s b6 hvata na gl, bijeli skakač s e5 na f3 uz šah, zatim se crni povlači s kraljem na 12 . . . »

Mehanizam nastanka emocionalne aktivacije, kao što se može pretpostaviti, leži u prošlom emocionalnom iskustvu. Izvođenjem objektivno ispravnih radnji u zadanoj strukturi pokušaja subjekt je čisto emocionalnoj razini bilježi, primjerice, uspješnu lokaciju konja, temeljenu na njegovom prošlom, ne samo intelektualnom, već i emocionalnom iskustvu, jer je u njegovoj praksi postojala, iako izdaleka, slična kombinacija koja ga je dovela do uspjeha i, prema tome, bila pozitivno emocionalno “fiksiran”. U ovom slučaju govorimo konkretno o “emocionalnoj razini” jer 4. pokušaj nije vodio

podliježe testiranju pozitivnog rezultata i po završetku nju provedbu, on ju je odbio.

Evo izvatka iz subjektovog pisanog izvješća, snimljenog nakon rješavanja problema:

“... kada sam prvi put napravio potez skakačem na f3, iz nekog razloga mi se činilo da je to uspješan i neophodan potez, međutim, nisam došao do rješenja problema, već sam mu se kasnije vraćao nekoliko puta. puta, a i ovo je pomoglo u rješavanju zadatka... čak mislim da sam već naišao na nešto slično...”

Posljedično, na temelju iskaza subjekta moguća je hipoteza o emocionalno nabijenoj asocijaciji, uslijed koje je jedna ili druga radnja u procesu rješavanja problema emocionalno nabijena. Postavljenu hipotezu podupire i činjenica da se retrospektivna izvješća ispitanika temelje na emocionalno nabijenim razdobljima potrage za rješenjem problema, odnosno pamte se uglavnom emocionalno nabijene informacije koje se koriste u kasnijim aktivnostima.

Zbog činjenice da se subjekt opetovano vraća na emocionalno usidren 4. pokušaj, unatoč verbalno formuliranoj procjeni njegove netočnosti ("... ne, ova opcija, očito, nestaje!"), može se tvrditi da emocionalne procjene pokazale su se u ovom slučaju "istinitijima" od verbalnih ocjena, jer, kao što smo već rekli, samo su objektivno ispravni postupci bili pozitivno emocionalno obojeni.

Treba napomenuti da su kod ispitanika F.V., G.B. i M.N., prilikom rješavanja etida I. i II., pronalaženju smisla svih objektivno teških i značajnih radnji prethodile jastre emocionalne reakcije i, naprotiv, nikakva emocionalna obojenost objektivno netočnog ili beznačajnog. nastale akcije.

Slijedom toga, u procesu aktivnosti pretraživanja formirana je subjektivna ljestvica vrijednosti koja se u potpunosti poklapala s objektivnom ljestvicom. Iz ovoga možemo zaključiti da su emocije jasno odražavale objektivnu složenost problema i bile nužan mehanizam za njegovo rješenje.

Negativne funkcije emocionalnih procjena (neusklađenost subjektivnih i objektivnih ljestvica vrijednosnih karakteristika). Kao što je pokazano, emocionalni mehanizmi su neophodni da bi se postiglo objektivno ispravno rješenje problema. No, emocionalna aktivacija također sudjeluje u procesu traženja u slučajevima kada intelektualni zadaci ostaju neriješeni. S tim u vezi, postavlja se pitanje kakvu ulogu igraju emocije u procesu traženja koje ne dovodi do objektivno ispravnog rezultata?

Za rješavanje ovog problema proveden je poseban eksperiment koji se sastojao od sljedećeg: ispitaniku G.K., šahistu 3. kategorije, ponuđena je partija šaha za rješavanje

etida I, koju su rješavali predmeti F.V., G.B., M.N., a koju su mogli riješiti samo učenici prvog razreda.

Analizirajmo proces traženja rješenja skice po predmetu

Kao što pokazuje povijest rješavanja problema, emocionalni mehanizmi igrali su negativnu ulogu u tijeku aktivnosti pretraživanja.

U 5. pokušaju subjekt potezu Re2-e5+ daje pozitivnu emotivnu konotaciju, što je objektivno netočno. Započinjući 6. pokušaj upravo ovim potezom, subjekt daje ponovljenu i još jaču emocionalnu obojenost. Dakle, dolazi do povećanja emocionalne procjene objektivno neispravne radnje izvedene u različitim, također objektivno neispravnim kombinacijama. U 15. pokušaju javlja se pozitivna emocionalna procjena objektivno ispravne, ali neznačajne radnje - Crab-b5, izvedene u objektivno netočnoj situaciji. Stoga, postoji nesklad između subjektivne i objektivne ljestvice vrijednosti. U 16. pokušaju subjekt po treći put daje emocionalnu boju objektivno netočnoj radnji - potez Re2-e5+. Drugim riječima, subjekt je čvrsto "vezan" za ovu radnju i, smatrajući je posebno značajnom za pronalaženje rješenja problema, koristi je u različitim kombinacijama.

Posebno je zanimljiv 17. pokušaj, u kojem je ispitanik zapravo riješio problem, tj. predan najteže i objektivno ispravne radnje u objektivno ispravnoj kombinaciji. Subjekt je trebao napraviti još samo nekoliko manjih polupomaka i problem bi bio potpuno riješen. Međutim, u trenutku kada se čini da je subjekt na rubu odluke, on odbija poduzete radnje, izjavljujući da u trenutnoj situaciji White neće postići pobjedu. Ovaj fenomen je uzrokovan činjenicom da se na emocionalnoj razini poduzete radnje koje su objektivno ispravne ne reflektiraju, subjekt ih emocionalno ne procjenjuje i stoga se ne "konsolidiraju", zbog čega značenje tih radnji za subjekt nije otkriven.

U 20. pokušaju ispitanik čini kombinaciju u kojoj koristi emocionalno nabijene akcije - Le2-e5+ i Crab-b5. Pokušaj ima svijetlu pozitivnu emocionalnu konotaciju, a kao rezultat toga, na temelju emocionalnih mehanizama, dolazi do oštrog smanjenja zone pretraživanja i njezine konsolidacije u objektivno netočnom području, jer u 20. pokušaju, gdje subjekt izražava sljedeću misao: “... da, ovo je situacija više-manje prikladna. . . ”, uočava se “emocionalno rješenje” problema.

21. i 22. pokušaj su pozitivno emocionalno nabijen test i konačna implementacija pronađene ideje rješenja.

Dakle, na temelju analize procesa tragačke aktivnosti možemo zaključiti da emocionalna aktivacija koja nastaje u tom procesu nosi ne samo pozitivne funkcije.

Emocionalni mehanizmi mogu fiksirati subjekt na objektivno neispravne radnje ili istaknuti objektivno ispravne radnje koje nemaju pretežnu važnost za pronalaženje rješenja, tj. dolazi do raskoraka između objektivnih i subjektivnih ljestvica vrijednosti. U oba slučaja ne dolazi do objektivno ispravnog rješenja problema. Posljedično, koncept "razine kvalifikacije" u određenom području mentalne aktivnosti (što uključuje prošlo intelektualno iskustvo, sposobnost analize situacije, sposobnost rada s elementima ove situacije itd.) također uključuje emocionalne procjene koje odgovaraju objektivnom značaju određenih radnji u situaciji. Na temelju gore navedenog mogu se izvući sljedeći glavni zaključci.

1. U određenim fazama procesa traženja rješenja problema, emocionalne procjene, protiveći se verbalno formuliranim procjenama rezultata intelektualnih operacija, obavljaju pozitivnu funkciju "ispravljanja" aktivnosti pretraživanja na objektivno ispravne radnje, tj. procjene se pokazuju "ispravnijima" od verbaliziranih ocjena.

2. Za pronalaženje objektivno ispravnog rješenja problema jedan od nužnih uvjeta je podudarnost subjektivnih i objektivnih ljestvica vrijednosnih obilježja.

3. Formiranje subjektivnog značenja radnje

Na temelju analize povijesti rješavanja problema može se tvrditi da tijekom aktivnosti pretraživanja subjekata dolazi do promjene emocionalnih procjena, a ponekad i do njihovog povećanja. Proces povećanja emocionalnih procjena kod ispitanika F. V., M. N. i G. B. promatran je u odnosu na radnje s objektivno značajnim elementima Le2 - etida I i Cdl-etida II (slika 6).

Kao što je pokazano u § 1, ovaj proces priprema pojavu novog objektivno ispravnog općeg plana i, kao rezultat, rješenje problema.

Dakle, odvija se proces “emocionalnog razvoja”, povezan s djelovanjem objektivno značajnih elemenata u potrazi za rješenjem, koje ćemo analizirati.

Rješenje etide I. Prije svega, pratimo sudbinu emocionalne obojenosti radnji s objektivno značajnim elementom (Le2) za sve subjekte.

Predmet F.V.

2. Nelinearnost emocionalne obojenosti (prisutnost radnji s elementom čija emocionalna obojenost nije registrirana).

Riža. 6. Predmet M.N. Studija I. Anticipativna emocionalna procjena objektivno značajnih radnji Krs8-b7! i Krb7-a7!

Subjekt G.B.

1. Povećanje emocionalne obojenosti.

3. Nisu uočene promjene u predznaku emocionalne obojenosti. Predmet M.N.

1. Povećanje emocionalne obojenosti.

2. Nelinearnost emocionalne obojenosti.

3. Nisu uočene promjene u predznaku emocionalne obojenosti. Posljedično, sudbina emocionalne obojenosti akcija sa

element Le2 na zadane parametre je jednoznačan za sve subjekte. U etidi I postoji objektivno značajna (vrijedna) radnja s elementom situacije Le2 (kao sastavnica ispravnog plana za postizanje

golovi) - Le2-el!! U sva tri ispitanika s tim su bila povezana razdoblja značajne emocionalne aktivacije. Kako bismo pratili rađanje subjektivnog značaja ove radnje, razmotrit ćemo redom sve radnje koje subjekti izvode s ovim elementom (odraženim u verbalnom zaključivanju).

U procesu traženja rješenja problema subjekti F.V. Radnja s elementom Le2 (Le2-e5+) prvi put postaje emocionalno obojena u prvom pokušaju rješavanja, jer upravo s tim elementom subjekt ostvaruje ostvarenje prvotnog plana, iako uz slabu zaštitu “ neprijatelj." Može se pretpostaviti da je ispitanik imao emocionalno nabijenu asocijaciju uzrokovanu njegovim prošlim emocionalnim iskustvom, što objašnjava emocionalnu obojenost prvog pokušaja rješenja 3 . U drugom pokušaju akcija s topom nema izravnu, već neizravnu emocionalnu obojenost, jer se izvodi i emocionalno obojena u kombinaciji s objektivno ispravnim potezom Rg6-b6. Kao rezultat toga dolazi do emocionalne konsolidacije određene radnje s elementom, naime: Le2-e5+.

3. i 4. pokušaj ne sadrže akciju s topom i nemaju nikakav emocionalni prizvuk, jer su čak i nepotpuno ponavljanje prethodnih pokušaja rješenja: 3. je ponavljanje 1., a 4. je ponavljanje 2.

5. pokušaj sadrži radnju s elementom (Re2-e5+), ali također nema emotivnu konotaciju, jer se opet radi o ponavljanju 1. pokušaja.

6. pokušaj, kao i radnja s elementom (potez Re2-e5+), uključenim u njegovu strukturu, nema emocionalnu konotaciju iz razloga što je pokušaj od strane subjekta prikazan kao očito neprihvatljiv, jer je unaprijed siguran (to se odražava u njegovom verbalnom obrazloženju) da kombinacija neće dovesti do pozitivnog rezultata i njezina se implementacija provodi isključivo u svrhu testiranja.

U 7. pokušaju ispitanik izvodi zanimljivu kombinaciju radnji s elementom - provjera potezom Re2-e5+ koja je već bila emocionalno fiksirana u prethodnim pokušajima rješavanja i povratak na izvorno polje (potez Re5-e2) , tj. davanje tempa crnom. Takva kombinacija, kao što smo već rekli, sadrži objektivno ispravno značenje (davanje tempa crnom, jer objektivno ispravna akcija je potez topa Re2-el!! i "čeka", stavljajući crnog u zugzwang poziciju). Cijela kombinacija radnji s elementom u 7. pokušaju ima pozitivnu emocionalnu konotaciju.

Kao rezultat, ova kombinacija je emocionalno konsolidirana, što se izražava u njezinoj uporabi od strane subjekta u narednim pokušajima rješavanja - u 8., 9., 10., 11., 12., 13., 15. Svi ovi pokušaji, osim 8. i 10., su pozitivni.

Analiza mogućih mehanizama emocionalno nabijenih asocijacija provedena je u § 2.

Riža. 7. Subjekt FV. Studija I. Emocionalna procjena generaliziranog principa rada Le2-eZ

određena emocionalna obojenost, gdje su radnje s elementom obojene izravno ili u određenoj kombinaciji. 8. pokušaj rješavanja nije emocionalno nabijen iz razloga što se radi o ponavljanju prethodnog 7. pokušaja. Deseti pokušaj nije emocionalno nabijen na temelju istih mehanizama, jer se sastoji od kombinacije prethodnih pokušaja - 2. i kraja 9.

U 15. pokušaju ispitanik izvodi svoj taktički manevar topom nakon prva četiri objektivno ispravna polupoteza.

Dov. Može se pretpostaviti da je ova kombinacija djelovala kao svojevrsna baza koja je pripremila potez Re2-e3, koji subjekt izvodi u 16. pokušaju. Iako potez Le2-eZ ne dovodi izravno do postizanja cilja, on je imao veliko subjektivno značenje za subjekta, što se izrazilo u značajnoj emocionalnoj obojenosti ove radnje koja je prethodila njezinom imenovanju (sl. 7). Činjenica je da je pronalazak radnje Le2-e3 značajno pridonio rješavanju problema, jer sadrži neku objektivno ispravnu vrijednost (implementira taktička tehnika- dati tempo crnoj boji). Ispitanik je “osjetio” da ovdje postoji određena racionalna ideja, odnosno procijenio je značaj radnje na čisto emocionalnoj razini. Potez Re2-e3 generiran je kombinacijom dva poteza topa Re2-e5+ i Re5-e2, koje ispitanik čini u prethodnim pokušajima, drugim riječima, Re2-e3, takoreći, kombinira dvije akcije Re2-e5+ i Re5 -e2, jer je davanje tempa crnom u ovom slučaju postignuto jednom akcijom, a ne dvije.

Dakle, prvo nastaje pozitivna ocjena neki vrijednosti određena radnja. Početni nositelj tog značenja može biti radnja kojom se ne može izravno postići cilj. Tek tada se pronalazi takav nositelj pozitivno ocijenjene vrijednosti, s kojim se može postići cilj.

U sljedećoj grani 16. pokušaja ispitanik na temelju poteza Le2-e3 izvodi objektivno točan potez Le2-el! Međutim, subjekt ne shvaća značenje te radnje jer se ona izvodi u objektivno netočnoj kombinaciji.

U sljedećem 17. pokušaju, koji se gradi na temelju 16. pokušaja b, akcija top Re2-el!! nije emocionalno obojen, jer se opet objektivno ispravna radnja izvodi u objektivno netočnoj kombinaciji i ponovno ne dolazi do pronalaženja njezina značenja. I tek u 18. pokušaju u objektivno ispravnoj kombinaciji ispitanik procjenjuje potez Re2-ell! verbalno i emocionalno, konačno pronalazeći svoj smisao u kombinaciji s objektivno ispravnim potezom Krb7-a71

Evo izvatka iz izvještaja o govoru subjekta:

". . . (što znači da nešto treba učiniti, neka vrsta međupoteza! Ali ako je sada stvarno učinjeno rmosec.rv sek, (pauza) 1. sek. |25 sek. ^y > naravno!!! Kralj na a7, nakon Dakle Uzimam rijeku 13° i pomičem topa na rijeku I?5 "-el!!..." (j- trenutak emocionalnog uzbuđenja).

Konačno oblikovanje značenja radnje Le2-ell! za 35 sek. prethodi trenutku nastanka najznačajnije emocionalne aktivacije u tijeku rješavanja problema, izražene u porastu srčanog ritma za 30 otkucaja/min i padu elektrokutanog otpora za 6 kohma (slika 8), što je “ emocionalno rješenje” problema (uzrokuje nagli kolaps zone pretraživanja) i koji djeluje kao vrhunac

Riža. 8. Subjekt F.V. Studija I. Anticipativna emocionalna procjena objektivno značajne radnje (specifični nositelj generaliziranog principa) Le2-e!!!

“emocionalni razvoj” u subjektu, u vezi s izvođenjem radnji s objektivno značajnim elementom Le2.

Razmotrimo sličan proces "emocionalnog razvoja" u predmetu G.B.

Prva emocionalna reakcija povezana s analiziranim elementom događa se tek u 9. pokušaju, tj. u određenoj fazi istraživačke aktivnosti. Prije ovog razdoblja postoje

akcije topa u 2., 4., 5., 6. i 7. pokušaju. Sve te akcije predstavljaju različite varijante operacija s elementom - šake crnom kralju s polja e5, eb, kao i poteze čekanja, što je objektivno ispravno.

Međutim, ove radnje, koje su nositelji objektivno ispravnog principa, nisu emocionalno obojene zbog činjenice da se izvode u razdoblju “mehaničkog” računanja, a subjekt ih subjektivno ne ocjenjuje značajnim (detaljnije na specifičnosti metode "mehaničkog" proračuna, vidi § 4). I naprotiv, radnje s objektivno značajnim elementom Le2 odmah postaju emocionalno obojene čim subjekt odabere novu taktiku rješenja i preispita izvornu situaciju. Subjekt napušta metodu “mehaničkog” računanja nakon 7. pokušaja rješavanja i već 8. pokušaj ima emocionalnu konotaciju koja se prvi put javlja u procesu rješavanja problema, ali 8. pokušaj ne sadrži operacije s topom. , pa se može tvrditi da su radnje s elementom obojene odmah nakon odabira nove taktike rješenja, jer ta emocionalna obojenost nastaje u 9. pokušaju.

9. pokušaj sadrži dvije akcije s elementom - poteze Re2--e5+ i Re5-el. Takva kombinacija nije objektivno točna, ali sadrži ideju davanja tempa crnim figurama, što je objektivno ispravna tehnika, stoga radnje s elementom u ovom pokušaju sadrže vrijedno objektivno značenje.

U 10. pokušaju nema radnji s elementom, au 11. subjekt izvodi objektivno značajnu radnju Le2-el!!, što proizlazi iz kombinacije s elementom koju subjekt izvodi u 9. pokušaju, jer potez Le2 -el!! također sadrži ideju davanja tempa crnom te u taktičkom smislu kombinira dvije akcije Re2-e5+ i Re5-el (uočili smo sličnu pripremu za formiranje značenja poteza Re2-el!! u predmetu F.V. pri rješavanju ovog problema) . Radnja elementom, koji je objektivno ispravan, ima još svjetliju emocionalnu konotaciju u 11. pokušaju nego u 9. (povećan broj otkucaja srca sa 70 otkucaja/min na 90 otkucaja/min i pad elektrokutanog otpora za 3,5 kom u 9. -tom pokušaju, u 11. pokušaju broj otkucaja srca se povećao sa 65 otkucaja/min na 95 otkucaja/min, a elektrokutani otpor je pao za 5 kohma). Ipak, formiranje značenja poteza Re2-el!! u 11. pokušaju to se nije dogodilo, jer je izvedena u potpuno netočnoj kombinaciji, njezino ocjenjivanje značajnim događa se na čisto emocionalnoj razini.

U 12. pokušaju ispitanik po drugi put izvodi objektivno ispravnu radnju s analiziranim elementom - Le2-el!! u kombinaciji koja je objektivno ispravna u odnosu na slijed radnji s elementima situacije, ali sadrži jednu pogrešnu radnju s bitnim elementom i to: Krb7-c7 umjesto nužnog Krb7-a7! Izvođenje akcije Le2-e!!! u novom,

ispravnija kombinacija, za razliku od 11. pokušaja, uzrokuje opetovano emocionalno obojenje ove radnje, tj. dolazi do još jačeg emocionalnog učvršćivanja objektivno ispravne radnje i operacije s elementom koji je posebno značajan za rješavanje problema.

U 13. pokušaju akcije topa nisu emocionalno nabijene, jer se, zbog negativnog ishoda 12. pokušaja, ispitanik vraća na prethodno analizirane kombinacije, pa se kao rezultat toga 13. pokušaj gradi na temelju 5. pokušaj a i 11. pokušaj koji ne sadrže nikakvu objektivno značajnu informaciju.

Pri započinjanju 14. pokušaja ispitanik odmah izvodi pet objektivno ispravnih radnji, uključujući operaciju s topom (potez Re2-el!!). Na početku ovog pokušaja subjekt oblikuje značenje druge objektivno ispravne radnje - Krb7-a7!, koja, pak, daje povoda oblikovanju značenja radnje Le2-el!!, jer početna kombinacija 14. pokušaj je sada apsolutno objektivno točan.

Objektivno ispravna akcija Krb7-a7! u kombinaciji s djelovanjem Re2-el 11 ima svijetlu emocionalnu boju, stoga možemo reći da je potez Re2-el!! postaje emocionalno nabijen tri puta u procesu rješavanja problema.

Konačna formacija značenja akcija Krb7-a71 i Le2-eSh na početku 14. pokušaja 20 sek. prethodi “emocionalno rješenje” problema koje evocira 4,5 minute. povećanje vegetativnih pomaka, izraženo (tijekom tog razdoblja) u padu elektrokožnog otpora za 8,5 kohma i porastu otkucaja srca od 70 do 110 otkucaja/min. Obje reakcije dogodile su se istovremeno (slika 9).

Nakon “emotivne odluke” (kao i uvijek u ovakvim slučajevima) uočen je nagli kolaps zone traženja i pronalaska rješenja problema. Posljedično, povećanje emocionalnog uzbuđenja može se protumačiti kao “iščekivanje” konačne odluke na emocionalnoj razini.

Na temelju dobivenih podataka možemo zaključiti da je proces “emocionalnog razvoja” vezan uz objektivno značajan element Cdl, kao i uz element Le2, usko povezan s razvojem njegovog značenja. Ipak, u mehanizmima formiranja značenja elementa Cdl postoje individualne karakteristike za svaki subjekt, i to: znak emocionalne procjene radnji s objektivno značajnim elementom mijenja se u subjektu F.V. ovisno o operacijama koje se izvode s ovim elementom , a objektivno ispravne radnje ocijenjene su pozitivno („očuvanje“), a negativno - objektivno neispravne („žrtva“). Za ispitanicu G.B., predznak emocionalne procjene postupaka s elementom ostao je konstantan - pozitivan, jer su ti postupci bili izravno ili neizravno objektivno ispravni.

Riža. 9. Predmet G.B. Studija I. Emocionalna anticipacija konačnog rješenja problema

Subjekt F.V., na temelju procjena konkretnih radnji s elementom (negativne emocionalne procjene „žrtve“), ponovno procjenjuje opći princip(odbacivanje ideje o mogućnosti žrtvovanja koja se pojavila na početku i zaključak o potrebi očuvanja elementa koji je "ključ" za rješenje problema).

Za subjekta G.B. izvršena je ista radnja s objektivno bitnim elementom s aspekta različitih općih namjera rješenja. To je zbog činjenice da je subjekt pridavao različito značenje i samom elementu i izravnom djelovanju s njim u svakom pojedinačnom slučaju.

Ako subjekti F.V. i G.B., tijekom aktivnosti pretraživanja, doživljavaju povećanje emocionalnih procjena radnji s elementom Cdl, onda kod subjekta M.N., u širem smislu, takav fenomen nije uočen, iako je u procesu njegove aktivnosti ponovljena emocionalna konsolidacija. objektivno značajne radnje s ovim elementom. Međutim, ispitanik M. N. uočio je osebujnu korelaciju emocionalnih procjena konkretne radnje s objektivno značajnim elementom i "smjerom".

Rezimirajući analizu procesa "emocionalnog razvoja", koja je provedena na temelju dva zadatka, možemo izvući sljedeći glavni zaključak: za sve subjekte, konačno formiranje značenja radnji s objektivno značajnim elementima situacije Le2 (studija I) i Cdl (studija II) prethodio je zadatak "emocionalne odluke" koji je uzrokovao oštro kolaps zone pretraživanja, što je kao vrhunac "emocionalnog razvoja".

Pogledajmo detaljnije generacija emocionalne ocjene postupaka s objektivno značajnim elementima.

Predstavimo shematski proces “emocionalnog razvoja” povezan s radnjama s objektivno značajnim elementima Le2 (studija I) i Cdl (studija II) za svaki subjekt.

Kao što se može vidjeti iz Dijagrama 1, svaka emocionalna procjena određene radnje s elementom generirana je drugom koja joj prethodi. Doista, pozitivna emocionalna procjena akcije s elementom (koja ne vodi do cilja) služi kao osnova za pozitivnu emocionalnu procjenu kombinacije ove akcije s drugom radnjom koja također ne vodi do cilja, ali kao rezultat te kombinacije subjekt identificira za sebe ono što je objektivno istinito

Shema 1 predmet f. V.

Neizravna* pozitivna emocionalna procjena objektivno netočne akcije s elementom (potez Re2 - e5+)	generira	pozitivna emocionalna procjena kombinacije radnji s elementom (potezi Re2 - e5 + i Re5 - e2), koja sadrži objektivno ispravno generalizirano načelo
	generira
pozitivna emocionalna procjena akcije s elementom (potez Re2 - e3), koji spaja dvije akcije u taktičkom smislu (Re2 - e5+, Rv5 - e2) i sadrži isti generalizirani princip	generira	pozitivna emocionalna procjena objektivno ispravne radnje s elementom (potez Re2 – el!“) i oblikovanje njegova značenja.

* Neizravna emocionalna procjena radnje znači da ta radnja nije izravno emocionalno nabijena, već je uključena u cijeli niz radnji koje imaju opći emocionalni prizvuk.

Shema 2, predmet g. B.

Pozitivna emocionalna procjena kombinacije radnji s elementom (potezi Re2 -e5 + i Re5 - el), koja sadrži objektivno ispravno generalizirano načelo	generira	pozitivna emocionalna procjena objektivno ispravnog postupka! Le2 - el!!, savršeno
	generira	u objektivno netočnoj kombinaciji
pozitivna emocionalna procjena objektivno ispravne radnje Le2 - e1M, izvedene u kombinaciji bliskoj objektivno ispravnoj
	generira
		pozitivno emocionalno
		procjena objektivno ispravnog djelovanja
		radnja Le2 - EP, počinjena god volumen ispravne kombinacije, i formiranje njegova značenja.

značenje (načelo). Zauzvrat, emocionalna procjena kombinacije radnji s elementom rađa emocionalnu procjenu radnje koja kombinira taktičko značenje prethodne dvije radnje u kombinaciji. I konačno, pozitivna emocionalna procjena već objektivno ispravnog postupka rađa se izravno iz emocionalne procjene postupka koji sadrži objektivno ispravno generalizirano značenje.

Posljedično, kao što se može primijetiti u ovom slučaju, pozitivna emocionalna procjena objektivno ispravnog postupka s elementom rađa se iz pozitivno emocionalno nabijene kombinacije postupaka s tim elementom, koja sadrži objektivno ispravno načelo. Nadalje, pozitivna emocionalna procjena objektivno ispravne radnje izvedene u netočnoj kombinaciji dovodi do ponovljene emocionalne procjene radnje s elementom koji je već izveden u kombinaciji bliskoj objektivno ispravnoj. I na kraju, tu je emocionalna procjena objektivno ispravne radnje s elementom, generirane od njezine prethodnice, izvedene u objektivno ispravnoj kombinaciji, te oblikovanje značenja te radnje s elementom.

Shema 3 predmet mr.sc.

Pozitivna emocionalna procjena akcije s elementom Le2 - c2, koji sadrži	generira	pozitivna emocionalna procjena kombinacije akcija s elementom (potezi Le2 - c2 i Rc2 - cl), koji sadrže isti princip
objektivno istinito generalizirano načelo
		generira
pozitivna emocionalna procjena objektivno ispravne radnje s elementom Le2 - el!i i oblikovanje njegova značenja.

Element situacije Cdl

subjekt F.v.

Pozitivan emocionalni ocjena 4. pokušaja rješenja, u koje subjekt zadržava element (sloj)	generira	negativne emocionalne procjene potrebe da se žrtvuje element (slon) u vezi s provedbom izvornog općeg plana
	generira generira
pozitivno emocionalno procjena potreba spremanje elementa "općenito"		pozitivna emocionalna procjena određene objektivno ispravne radnje s elementom (potezCdl- g4 ja) i oblikovanje njegova značenja.

Na temelju sheme 3 možemo zaključiti da se pozitivna emocionalna procjena kombinacija radnji s elementom, koji sadrži objektivno ispravno generalizirano načelo, generira iz pozitivne emocionalne procjene radnje s tim elementom, koja sadrži isto načelo.

I nadalje, kao rezultat emocionalne procjene kombinacije radnji s elementom - emocionalna procjena objektivno ispravne radnje s njim, jer ta kombinacija sadrži smisao (taktičku tehniku) izvršene objektivno ispravne radnje.

Kao što se može vidjeti na dijagramu 4, opća pozitivna emocionalna procjena pokušaja, koja se temelji na očuvanju elementa (tj. neizravna emocionalna procjena "očuvanja"), generira negativne emocionalne procjene potrebe da se žrtvuje ovaj element, u veza s provedbom početnog pogrešnog generalnog plana. Negativne emocionalne procjene pak služe kao temelj za izravno pozitivno emocionalno potkrepljenje zaključka o potrebi očuvanja elementa i, na temelju te emocionalne procjene, pozitivnu emocionalnu procjenu konkretnog postupka s tim elementom, odnosno poteza Cdl. -g4!.

Posljedično, predznak emocionalnih procjena mijenjao se ovisno o operacijama koje je subjekt izvodio s elementom, a

subjekt d. b.

Shema 6 predmet mr.sc.

kao rezultat pozitivne emocije generira negativne i, obrnuto, negativne emocije generiraju pozitivne.

Posljedično, kao što pokazuje dijagram 5, početna ideja o očuvanju elementa dobiva neizravnu emocionalnu procjenu, jer se procjenjuje preliminarni plan pokušaja, čija struktura uključuje tu ideju. Ova neizravna procjena rađa izravnu emocionalnu procjenu “očuvanosti” elementa, koja opet rađa emocionalnu ocjenu konkretnog objektivno ispravnog postupanja s elementom.

Shema 6 pokazuje da je emocionalna procjena objektivno ispravne i značajne akcije s elementom situacije u ovom slučaju pripremljena emocionalnom procjenom opće ideje očuvanja elementa, a zatim emocionalnom procjenom specifičnog "smjera" djelovanja s ovim elementom.

Dakle, na temelju analize mehanizama generiranja emocionalnih procjena, mogu se izvući sljedeći zaključci.

1. Svaka emocionalna ocjena općeg značenja određene radnje i sama radnja s objektivno značajnim elementima priprema se drugom koja joj prethodi (osim prve emocionalne ocjene).

2. Emocionalne procjene konkretnih radnji s elementima mogu se pripremiti ne samo emocionalnim procjenama prethodnih radnji s tim elementima, već i emocionalno nabijenim kombinacijama radnji s njima, koje su, takoreći, neizravni nositelji objektivnih ispravne vrijednosti, kao i opće emocionalne procjene prethodnih pokušaja rješavanja, preliminarni planovi za te pokušaje, "smjer" radnji i jednostavno zaključci doneseni u procesu traženja. Stoga je nemoguće razumjeti povijest emocionalnih procjena pojedinačni elementi situacije, odvraćajući pozornost od emocionalnih procjena pokušaja rješenja u cjelini, procjena situacije i procjena i općih i preliminarnih planova rješenja.

Za najprometnije | | | | | | |

Kognitivna komponenta

Kao kognitivna komponenta postoje dva oblika ``Ja-koncepta`` - realni i idealni.

Pravi „Ja-koncept“ je individualna ideja o sebi, o „onome što jesam“.

``Ja sam ideal`` je predodžba osobe o njegovim željama: ``ono što bih želio biti. ``Idealno ja`` odražava karakteristike koje bi osoba željela imati, koje cijeni i kojima teži.

Emocionalno-evaluacijska komponenta

Emocionalno-evaluacijska komponenta je srž “ja-koncepta” koja uključuje samopoštovanje, razinu aspiracija i samostav.

Stupanj adekvatnosti "ja-koncepta" povezan je s adekvatnošću samopoštovanja osobe. Samopoštovanje Osobnost je čovjekova procjena sebe, svojih sposobnosti, kvaliteta i mjesta među drugim ljudima. Samopoštovanje osobe ovisi o njezinim odnosima s ljudima oko sebe, njezinoj kreativnosti, samozahtjevnosti, odnosu prema uspjesima i neuspjesima, čime samopoštovanje utječe na učinkovitost aktivnosti pojedinca, njezino daljnji razvoj. Polazište izvješća o samovrjednovanju je društvena interakcija: odnosi s drugim ljudima u procesu aktivnosti i komunikacije. Upoznavajući osobine druge osobe, osoba dobiva potrebne informacije koje joj omogućuju da izradi vlastitu procjenu. U budućnosti, već uspostavljenu procjenu "ja" pojedinac stalno uspoređuje s onim što vidi u drugim ljudima.

Samopoštovanje pojedinca može biti odgovarajuće (osoba ispravno procjenjuje sebe) ili neadekvatno (precijenjeno ili podcijenjeno), što utječe na razinu težnji osobe.

Razina aspiracije osobnost - stupanj težine ciljeva kojima osoba teži i čije joj se postizanje čini privlačnim i mogućim. Na razinu aspiracija osobe utječe kako dinamika uspjeha i neuspjeha u određenoj aktivnosti, tako i dinamika uspjeha i neuspjeha u svemu. životni put. Razina težnji može biti odgovarajuća: osoba bira ciljeve koji odgovaraju njegovim sposobnostima, vještinama i sposobnostima, ili neadekvatna - precijenjena ili podcijenjena. Prenapuhana razina težnji, kada osoba sebi postavlja previše složene, neostvarive ciljeve, rezultat je prenapuhanog samopoštovanja pojedinca. Niska razina aspiracija rezultat je niskog samopoštovanja pojedinca.

Definirajuća komponenta ``Ja-koncepta'' je samopoštovanja- generalizirani stav osobe prema sebi, karakteriziran omjerom njegovih stvarnih postignuća i razine njegovih težnji. Samopoštovanje pojedinca izravno je proporcionalno količini uspjeha koje je postigao, a obrnuto proporcionalno razini aspiracija. Visoka razina samopoštovanje stvara osjećaj ugode kod pojedinca i potiče razvoj njegove razine aspiracija. Niska razina dovodi do akutnog nezadovoljstva samim sobom, izaziva neuroze i depresiju.

Formiranje i razvoj ``Ja-koncepta`` Samopoimanje osobe rezultat je dugotrajnog procesa razvoja koji počinje rođenjem i nastavlja se cijeli život. Jednu od najrazvijenijih teorija stadijskog razvoja “ja-koncepta” predložio je američki psiholog Gordon Allport.

1 Prva faza je osjećaj vašeg tijela. Beba nije svjesna sebe kao zasebnog entiteta, pa ne razlikuje što je “moje” a što “nije moje”. Međutim, tijekom prve godine života bebe počinju postajati svjesne mnogih osjeta koji dolaze iz mišića, tetiva, ligamenata, unutarnji organi osjećaji. Ti ponavljani osjećaji tvore tjelesno ja. Kao rezultat toga, dojenčad se počinje razlikovati od drugih predmeta.

2 - osjećaj vlastitog identiteta, dijete sebe prepoznaje kao određenu i najvažniju osobu. Najznačajnija polazna točka za pojavu osjećaja cjelovitosti i kontinuiteta "ja" tijekom vremena postaje dati ime dijete. U dobi od 2-3 godine, nakon što nauči svoje ime, dijete počinje shvaćati da ostaje ista osoba, unatoč svim promjenama u njegovom rastu i interakciji s vanjskim svijetom.

3 -- formiranje samopoštovanja. Samopoštovanje se u početku manifestira kao osjećaj ponosa koji dijete osjeća kada nešto postigne samo. Dakle, samopoštovanje ovisi o djetetovom uspješnom izvršenju nekog zadatka. Kasnije, u dobi od četiri ili pet godina, samopoštovanje poprima nijansu. Priznanje vršnjaka također postaje važan izvor novog samopoštovanja tijekom djetinjstva.

4 širenje granica sebe. U dobi od 4-6 godina dijete počinje shvaćati da posjeduje ne samo svoje fizičko tijelo, već i značajne elemente svijeta oko sebe, uključujući ljude. Tijekom ovog razdoblja djeca uče razumjeti značenje riječi "moj".

5 u dobi od 5-6 godina počinje se formirati slika "ja". To je vrijeme kada dijete počinje učiti što roditelji i drugi ljudi očekuju od njega, kakvo žele da bude. U tom razdoblju dijete počinje shvaćati razliku između „ja sam dobar“ i „ja sam loš“. Ciljevi i težnje pojedinca počinju odražavati očekivanja značajnih drugih.

6 (6 - 12 godina) svjesno, racionalno upravljanje sobom. Pojedinac u ovoj fazi koristi apstraktno razmišljanje i primjenjuje logiku za rješavanje svakodnevnih problema. Dijete još ne vjeruje sebi dovoljno da bi bilo moralno neovisno. Umjesto toga, on dogmatski vjeruje da su njegova obitelj, grupa vršnjaka, religija, učitelji i drugi uvijek u pravu. Ovaj stadij samorazvoja odražava snažan konformizam, moralnu i društvenu poslušnost.

7 u adolescenciji dolazi do formiranja „ja-koncepta“, holističkog osjećaja „ja“ (postavljanje dugoročnih ciljeva, ustrajnost u pronalaženju načina za rješavanje željenih problema, osjećaj da život ima smisla ). Međutim, čak i u zrelo doba ova se želja razvija jer se razvija nova pozornica potraga za samoidentitetom, novom samosvijesti.

Stadij 8 je povezan s jedinstvena sposobnost osoba do samospoznaje i samopoštovanja.