Kako se zove posebna spoznajna pozicija koju subjekt zauzima? Problem razvoja mišljenja u ranim radovima J. Piageta. Periodizacija razvoja mišljenja

J. Piageta “Psihologija inteligencije. Geneza broja u djeteta. Logika i psihologija" Osnovne odredbe teorije J. Piageta. U skladu s teorijom inteligencije Jeana Piageta, ljudska inteligencija prolazi kroz nekoliko glavnih faza u svom razvoju: Od rođenja do 2 godine nastavlja se razdoblje senzomotorne inteligencije; od 2 do 11 godina - razdoblje pripreme i organizacije specifičnih operacija, u kojima podrazdoblje predoperacijskih ideja(od 2 do 7 godina) i podrazdoblje specifičnih transakcija(od 7 do 11 godina); traje od 11. do otprilike 15. godine razdoblje formalnih operacija. Problem dječjeg mišljenja formuliran je kao kvalitativno jedinstven, s jedinstvenim prednostima, istaknuta je aktivnost samog djeteta, ucrtana je geneza „akcije do mišljenja“, otkriveni su fenomeni dječjeg mišljenja i razvijene metode za njegovo istraživanje. ^ Definicija inteligencije Inteligencija je globalni kognitivni sustav koji se sastoji od niza podsustava (perceptivnih, mnemoničkih, mentalnih), čija je svrha osigurati informacije za interakciju pojedinca s vanjskom okolinom. Inteligencija je ukupnost svih kognitivnih funkcija pojedinca.

Inteligencija je mišljenje, najviši kognitivni proces.

Inteligencija- fleksibilna i istovremeno stabilna strukturna ravnoteža ponašanja, koja su u biti sustav najvitalnijih i najaktivnijih operacija. Kao najsavršenija mentalna prilagodba, intelekt služi, tako reći, kao najpotrebnije i najučinkovitije - oruđe u interakcijama subjekta s vanjskim svijetom, interakcijama koje se ostvaruju na najsloženije načine i daleko nadilaze ograničenja neposrednih i trenutnih kontakata, kako bi se ostvarili unaprijed uspostavljeni i stabilni odnosi. ^ Glavne faze razvoja djetetovog mišljenja Piaget je identificirao sljedeće faze razvoja inteligencije. Senzomotorna inteligencija (0-2 godine) U razdoblju senzomotorne inteligencije postupno se razvija organizacija perceptivnih i motoričkih interakcija s vanjskim svijetom. Taj razvoj ide od ograničenosti urođenim refleksima do povezane organizacije senzomotornih radnji u odnosu na neposrednu okolinu. U ovoj fazi moguće je samo izravno manipuliranje stvarima, ali ne i djelovanje simbolima i idejama na unutarnjem planu. ^ Priprema i organizacija specifičnih operacija (2-11 godina) Podrazdoblje predoperativnih ideja (2-7 godina) U fazi predoperacijskih reprezentacija dolazi do prijelaza sa senzomotornih funkcija na unutarnje - simboličke, odnosno na radnje s reprezentacijama, a ne s vanjskim objektima. Ovu fazu razvoja inteligencije karakterizira dominacija predubjeđenja I transduktivan rasuđivanje; egocentrizam; centralizacija na upečatljivim obilježjima predmeta i zanemarivanju u promišljanju njegovih ostalih obilježja; fokusiranje na stanja stvari i ne obraćanje pažnje na to transformacije. ^ Podrazdoblje specifičnih operacija (7-11 godina) U fazi konkretnih operacija akcije s reprezentacijama počinju se međusobno ujedinjavati i koordinirati, tvoreći sustave integriranih akcija tzv. operacije. Dijete razvija posebne kognitivne strukture tzv frakcije(Na primjer, klasifikacija^ Formalne operacije (11-15 godina) Glavna sposobnost koja se pojavljuje tijekom formalne operativne faze (od oko 11 do oko 15 godina starosti) je sposobnost suočavanja s moguće, s hipotetskim, a vanjsku stvarnost doživljavaju kao poseban slučajšto je moguće, što bi moglo biti. Spoznaja postaje hipotetičko-deduktivni. Dijete stječe sposobnost razmišljanja rečenicama i uspostavljanja formalnih odnosa (inkluzije, konjunkcije, disjunkcije i sl.) među njima. Dijete je u ovoj fazi također sposobno sustavno identificirati sve varijable bitne za rješavanje problema i sustavno prolaziti kroz sve moguće kombinacije ove varijable. ^ 5. Osnovni mehanizmi kognitivnog razvoja djeteta 1) mehanizam asimilacije: pojedinac prilagođava nove informacije (situaciju, objekt) svojim postojećim obrascima (strukturama), a da ih načelno ne mijenja, odnosno uključuje novi objekt u svoje postojeće obrasce djelovanja ili strukture. 2) mehanizam akomodacije, kada pojedinac prilagođava svoje prethodno formirane reakcije nove informacije(situacija, objekt), odnosno prisiljen je ponovno graditi (modificirati) stare sheme (strukture) kako bi ih prilagodio novim informacijama (situaciji, objektu). Prema operacionalnom konceptu inteligencije, razvoj i funkcioniranje mentalnih pojava predstavlja, s jedne strane, asimilaciju, odnosno asimilaciju tog materijala postojećim obrascima ponašanja, as druge strane, prilagođavanje tih obrazaca određenoj situaciji. Piaget prilagodbu organizma na okoliš promatra kao balansiranje subjekta i objekta. Koncepti asimilacije i akomodacije igraju glavnu ulogu u Piagetovom predloženom objašnjenju nastanka mentalnih funkcija. U biti, ova geneza djeluje kao sekvencijalna promjena različitih faza uravnoteženja asimilacije i akomodacije . ^ 6. Egocentrizam dječjeg mišljenja. Eksperimentalna istraživanja fenomena egocentrizma Egocentrizam dječjeg mišljenja - poseban kognitivni položaj subjekta u odnosu na okolni svijet, kada se predmeti i pojave okolnog svijeta razmatraju s vlastitog stajališta. Egocentrizam mišljenja određuje takve značajke dječjeg mišljenja kao što su sinkretizam, nemogućnost usredotočivanja na promjene u objektu, nepovratnost mišljenja, transdukcija (od posebnog do posebnog), neosjetljivost na proturječje, čiji kombinirani učinak sprječava formiranje logično mišljenje. Primjer ovog učinka su dobro poznati Piagetovi eksperimenti. Ako djetetu pred očima ulijete jednake količine vode u dvije jednake čaše, dijete će potvrditi da su volumeni jednaki. Ali ako u njegovoj prisutnosti prelijevate vodu iz jedne čaše u drugu, užu, tada će vam dijete samouvjereno reći da u uskoj čaši ima više vode. - Postoje mnoge varijante takvih eksperimenata, ali svi su pokazali isto - nesposobnost djeteta da se koncentrira na promjene u objektu. Potonje znači da beba dobro bilježi u pamćenje samo stabilne situacije, ali joj pritom proces transformacije izmiče. Kod čaša dijete vidi samo rezultat - dvije identične čaše s vodom na početku i dvije različite čaše s istom vodom na kraju, ali nije u stanju dokučiti trenutak promjene. Drugi učinak egocentrizma je ireverzibilnost mišljenja, odnosno nemogućnost djeteta da se mentalno vrati na početnu točku svog razmišljanja. Nepovratnost razmišljanja je ta koja ne dopušta našoj bebi da prati tijek vlastitog razmišljanja i, vraćajući se na početak, zamisli naočale u njihovom izvornom položaju. Nedostatak reverzibilnosti izravna je manifestacija djetetovog egocentričnog razmišljanja. ^ 7. Pojam "subjekt", "objekt", "radnja" u konceptu J. Piageta Predmet je organizam obdaren funkcionalnom aktivnošću prilagodbe, koja je nasljedno fiksirana i svojstvena svakom živom organizmu. ^ Objekt- to je samo materijal za manipulaciju, to je samo “hrana” za djelovanje. Shema akcije- ovo je najopćenitija stvar koja ostaje na djelu kada se ponavlja mnogo puta u različitim okolnostima. Akcijska shema, u širem smislu riječi, je struktura na određenoj razini mentalnog razvoja. ^ 8. Pojam “operacije” i njegovo mjesto u konceptu J. Piageta Operacija - kognitivna shema koja osigurava, na kraju predoperacijske faze intelektualnog razvoja, djetetovu asimilaciju ideje o očuvanju količine. Operacije se formiraju u razdoblju od 2 do 12 godina. - U fazi specifičnih operacija (od 8 do 11 godina) Različite vrste mentalne aktivnosti koje su nastale tijekom prethodnog razdoblja konačno dosežu stanje "pokretne ravnoteže", odnosno poprimaju karakter reverzibilnosti. U tom istom razdoblju formiraju se osnovni pojmovi konzerviranja, dijete je sposobno za logički specifične operacije. Može formirati i relacije i klase iz konkretnih objekata. ^ 9. Zakonitosti grupiranja i operativnog razvoja inteligencije Konstrukcija operativnih grupa i misaonih grupa zahtijeva inverziju, ali putovi kretanja u ovom području su beskrajno složeniji. Riječ je o o decentraciji misli ne samo u odnosu na stvarno opažajno centriranje, već iu odnosu na vlastito djelovanje općenito. Doista, misao koja se rađa iz akcije egocentrična je u samoj svojoj početnoj točki, i to upravo iz istog razloga iz kojeg je senzomotorna inteligencija prvo usredotočena na stvarne percepcije ili pokrete iz kojih se razvija. Razvoj misli dolazi prije svega do ponavljanja na temelju širokog sustava pomaka, te evolucije, koja se na senzomotornom planu činila već završenom, sve dok se nije odvijala s novu snagu u beskrajno širem prostoru i u beskrajno mobilnijoj sferi u vremenu, kako bi se došlo do strukturiranja samih operacija. ^ 10. Pojam strukture u konceptu J. Piageta Struktura, prema Piagetovoj definiciji, mentalni je sustav ili cjelovitost, čiji se principi djelovanja razlikuju od principa djelovanja dijelova koji čine tu strukturu. Struktura- samoregulirajući sustav. Na temelju djelovanja nastaju nove mentalne strukture. Tijekom cijelog ontogenetskog razvoja, smatra Piaget, glavne funkcije (adaptacija, asimilacija, akomodacija) kao dinamički procesi nepromijenjene su, nasljedno fiksirane i ne ovise o sadržaju i iskustvu. Za razliku od funkcija, strukture se razvijaju tijekom života, ovise o sadržaju iskustva i kvalitativno se razlikuju u različitim stupnjevima razvoja. Taj odnos funkcije i strukture osigurava kontinuitet, kontinuitet razvoja i njegovu kvalitetu . ^ 11. Vještine i senzomotorna inteligencija ‑­ Vještina- primarni čimbenik koji objašnjava inteligenciju; iz perspektive metode pokušaja i pogreške, vještina se tumači kao automatizacija pokreta odabranih nakon slijepog traženja, a samo pretraživanje smatra se znakom inteligencije; s gledišta asimilacije, inteligencija je inferiorna kao oblik ravnoteže u odnosu na istu asimilacijsku aktivnost, početni oblici koji formiraju vještinu. ^ Senzomotorna inteligencija- vrsta mišljenja koja karakterizira predgovorno razdoblje djetetovog života. Koncept senzomotorne inteligencije jedan je od glavnih u teoriji Jeana Piageta o razvoju dječje inteligencije. Piaget je ovu vrstu, odnosno razinu razvoja mišljenja nazvao senzomotornom, jer se ponašanje djeteta u tom razdoblju temelji na koordinaciji percepcije i pokreta. J. Piaget ocrtao je šest faza senzomotornog razvoja inteligencije: 1) vježbanje refleksa (od 0 do 1 mjeseca); 2) prve vještine i primarne kružne reakcije (od 1 do 4-6 mjeseci); 3) koordinacija vida i hvatanja te sekundarne kružne reakcije (od 4-6 do 8-9 mjeseci) - početak pojave vlastite inteligencije; 4) stadij “praktične” inteligencije (od 8 do 11 mjeseci); 5) tercijarne kružne reakcije i traženje novih sredstava za postizanje cilja koje dijete pronalazi eksternim materijalnim ispitivanjima (od 11-12 do 18 mjeseci); 6) dijete može pronaći nove načine rješavanja problema kroz internalizirane kombinacije obrazaca djelovanja koji dovode do iznenadnog prosvjetljenja ili uvida (od 18 do 24 mjeseca). ^ 12. Faze intuitivnog (vizualnog) mišljenja. Konzervacijski fenomeni Intuitivno (vizualno) mišljenje- vrsta mišljenja u kojoj neposredno uočavamo zaključak, odnosno osjećamo njegovu obveznost, a da niti ne možemo obnoviti sva razmišljanja i premise kojima je uvjetovan; njegova suprotnost je diskurzivno mišljenje. Intuitivno mišljenje karakterizira činjenica da nema jasno definiranih faza. Obično se temelji na komprimiranoj percepciji cijelog problema odjednom. Osoba u ovom slučaju dolazi do odgovora, koji može biti točan ili pogrešan, s malo ili nimalo svijesti o procesu kojim je došla do tog odgovora. U pravilu se intuitivno mišljenje temelji na poznavanju temeljnih znanja iz određenog područja i njegove strukture, što mu daje mogućnost da se odvija u obliku skokova, brzih prijelaza, uz preskakanje pojedinih karika. Stoga je zaključke intuitivnog mišljenja potrebno verificirati analitičkim sredstvima. Slika očuvanje u konceptu J. Piageta djeluje kao kriterij za nastanak logičkih operacija. Karakterizira shvaćanje principa očuvanja količine materije pri promjeni oblika predmeta. Ideja očuvanja razvija se kod djeteta pod uvjetom da je oslabljen egocentrizam mišljenja, što mu omogućuje da otkrije gledišta drugih ljudi i pronađe u njima ono što im je zajedničko. Zbog toga dječje ideje, koje su za njega prije bile apsolutne (npr. velike stvari uvijek smatra teškim, a male lakima), sada postaju relativne (kamenčić kao da je pluća za dijete, ali ispada da je težak za vodu). ^ 13. Pojam invarijantnosti i mentalnog razvoja djeteta Invarijantnost- znanje o objektu u odnosu na jednu ili drugu subjektivnu "perspektivu" osigurava stvarna interakcija subjekta i objekta, povezana je s djelovanjem subjekta i sasvim je nedvosmisleno određena vlastitim svojstvima objekta. Invarijantnost znanja napreduje kao intelektualni razvoj, budući da izravno ovisi o subjektovom iskustvu rada sa stvarnim objektima. U sustavu genetske psihologije J. Piageta, svladavanje principa "očuvanja" (invarijantnosti, postojanosti) važna je faza u intelektualnom razvoju djeteta. Koncept očuvanja znači da je objekt ili skup objekata prepoznat kao nepromijenjen u sastavu svojih elemenata ili na bilo koji drugi način fizički parametar, unatoč promjenama u njihovom obliku ili vanjskom položaju, pod uvjetom da im se ništa ne oduzima niti dodaje. Prema Piagetu, ovladavanje principom očuvanja služi kao psihološki kriterij za nastanak glavne logičke karakteristike mišljenja - reverzibilnosti, što ukazuje na prijelaz djeteta na novo, konkretno operativno mišljenje. Ovladavanje ovim principom također je nužan uvjet razvijati znanstvene pojmove kod djeteta. ‑­ ^ 14. Faza konkretnih operacija Faza specifičnih operacija(7-11 godina). U fazi konkretnih operacija akcije s reprezentacijama počinju se međusobno ujedinjavati i koordinirati, tvoreći sustave integriranih akcija tzv. operacije. Dijete razvija posebne kognitivne strukture tzv frakcije(Na primjer, klasifikacija), zahvaljujući kojoj dijete stječe sposobnost obavljanja operacija s razredima i uspostavljanja logičkih odnosa među razredima, ujedinjujući ih u hijerarhije, dok su ranije njegove mogućnosti bile ograničene na transdukciju i uspostavljanje asocijativnih veza. Ograničenje ove faze je da se operacije mogu izvoditi samo s određenim objektima, ali ne i s izjavama. Operacije logički strukturiraju izvršene vanjske radnje, ali još ne mogu strukturirati verbalno razmišljanje na isti način. ^ 15. Stadij formalnologičkih operacija Stadij formalno - logičkih operacija (11-15 godina). Glavna sposobnost koja se javlja na stupnju formalnih operacija je sposobnost suočavanja s mogućim, s hipotetskim, te percipiranje vanjske stvarnosti kao posebnog slučaja onoga što je moguće, što bi moglo biti. Spoznaja postaje hipotetičko-deduktivna. Dijete stječe sposobnost razmišljanja rečenicama i uspostavljanja formalnih odnosa (inkluzije, konjunkcije, disjunkcije i sl.) među njima. Dijete je u ovoj fazi također sposobno sustavno identificirati sve varijable bitne za rješavanje problema i sustavno prolaziti kroz sve moguće kombinacije ove varijable. ^ 16. Društveni čimbenici intelektualnog razvoja Manifestacije inteligencije sastoje se od: jezika (znakovi) sadržaja interakcija subjekta s objektima (intelektualne vrijednosti) pravila propisanih za mišljenje (kolektivne logičke ili predlogičke norme). Na temelju usvajanja jezika, odnosno s početkom simboličkih i intuitivnih razdoblja, javljaju se novi društveni odnosi koji obogaćuju i transformiraju mišljenje pojedinca. Ali postoje tri različite strane ovog problema. Već u senzomotoričkom razdoblju beba je predmet brojnih društvenih utjecaja: pruža joj se maksimum užitaka koji su dostupni njegovom malom iskustvu – od hranjenja do ispoljavanja određenih osjećaja (okruženo je brigom, smiješe mu se, on je zabavlja, on se umiruje); također su mu usađene vještine i propisi povezani sa signalima i riječima; odrasli mu to zabranjuju određene vrste ponašanje i gunđati na njega. Na predoperacijskim razinama, koje pokrivaju razdoblje od pojave jezika do otprilike 7-8 godina, strukture svojstvene razvoju mišljenja isključuju mogućnost formiranja društvenih odnosa suradnje, koji jedini mogu dovesti do izgradnje logike. ^ 17. Metode istraživanja koje je predložio J. Piaget Piaget je kritički analizirao metode koje su korištene prije njega i pokazao njihovu neprikladnost za rasvjetljavanje mehanizama mentalne aktivnosti. Kako bi identificirao te mehanizme, skrivene, ali određuju sve, Piaget je razvio novu metodu psihološka istraživanja– metoda kliničkog razgovora, kada se ne proučavaju simptomi (vanjski znakovi fenomena), već procesi koji dovode do njihove pojave. Ova metoda je izuzetno teška. Samo u rukama iskusnog psihologa daje potrebne rezultate. ^ Klinička metoda- ovo je pažljivo izvedena izjava činjenica, dobni profil govora i mentalnog razvoja. Istraživač postavlja pitanje, sluša djetetovo razmišljanje, a zatim formulira dodatna pitanja, od kojih svako ovisi o prethodnom odgovoru djeteta. Očekuje saznati što određuje djetetov položaj i kakva je struktura njegove kognitivne aktivnosti. Tijekom kliničkog razgovora uvijek postoji opasnost da krivo protumačite djetetovu reakciju, da se zbunite, da u tom trenutku ne pronađete pravo pitanje ili, obrnuto, sugerirate željeni odgovor. Klinički razgovor predstavlja svojevrsnu umjetnost, “umjetnost pitanja”. ^ 18. Odnos logike i psihologije u proučavanju intelektualnog razvoja- Logika je aksiomatika razuma, u odnosu na koju je psihologija inteligencije odgovarajuća eksperimentalna znanost. Aksiomatika je isključivo hipotetičko-deduktivna znanost, tj. ona koja pribjegavanje iskustvu svodi na najmanju moguću mjeru (pa i nastoji ga potpuno eliminirati), kako bi slobodno gradila svoj predmet na temelju nedokazivih tvrdnji (aksioma) i međusobno ih kombinirala. na sve moguće načine i s najvećom strogošću. Problem odnosa između formalne logike i psihologije intelekta dobiva rješenje slično onome koje je, nakon stoljetnih rasprava, okončalo sukob između deduktivne geometrije i realne ili fizičke geometrije. Kao iu slučaju ovih dviju disciplina, logika i psihologija mišljenja u početku su se podudarale bez razlikovanja. Zbog dugotrajnog utjecaja izvorne nedjeljivosti, oni su i dalje nastavili smatrati logiku znanošću o stvarnosti, koja je, unatoč svom normativnom karakteru, bila na istom planu kao i psihologija, ali se bavila isključivo "istinitim mišljenjem", za razliku od mišljenja u općenito, uzeto kao apstrakcija bez obzira na normu. Otuda i iluzorna perspektiva “psihologije mišljenja”, prema kojoj je mišljenje kao psihološki fenomen odraz zakona logike. Naprotiv, čim shvatimo da je logika aksiomatika, odmah - kao rezultat jednostavne inverzije izvornog stava - nestaje lažno rješenje problema odnosa logike i mišljenja. Logičke sheme, ako su vješto konstruirane, uvijek pomažu analizi psihologa; dobar primjer za to je psihologija mišljenja

Prijelaz ranog i kasnog Piageta 30-40-ih godina XX. stoljeća.

Teorija sučeljavanja dvaju čimbenika – koncept dvaju svjetova, represija prirodni čovjek i zamjenjujući ga društvenim.

1. poistovjećivanje subjekta i objekta, nemogućnost odvajanja sebe i vanjskog svijeta

2. egocentrizam – kognitivni položaj subjekta u odnosu na okolni svijet, kada se pojave i objekti promatraju samo u odnosu na sebe. Apsolutizacija vlastite kognitivne perspektive, nemogućnost usklađivanja različitih stajališta o predmetu.

3. decentralizacija

Razdvajanje subjekta i objekta

Usklađivanje različitih kognitivnih pozicija (vlastito gledište s drugima)

Glavni pravci razvoja mišljenja:

· od realizma (poistovjećivanje vlastitih ideja o stvarima sa samim stvarima) do objektivnosti

· od apsolutnosti (realizma) do reciprociteta (uzajamnosti, sposobnosti uspostavljanja veza među predmetima)

· od realizma do relativizma (shvaćanje odnosa) – jedinica mišljenja postaje odnos među predmetima

Značajke egocentričnog mišljenja:

jukstapozicija – nemogućnost sintetiziranja (“nedostatak veze”)

· sinkretizam – percepcija korištenjem globalnih slika, bez analize, težnja povezivanja svega sa svime („višak povezanosti“)

· participacija – zakon participacije („ništa nije slučajno“)

Specifičnije karakteristike djetetovog razmišljanja:

animizam - univerzalna animacija

Artificijalizam – razumijevanje prirodni fenomen kao proizvod ljudska aktivnost

· transdukcija – prijelaz s posebnog na posebno, zaobilazeći opće

Prekauzalnost – nemogućnost utvrđivanja uzroka

slabost dječje introspekcije

“neprobojnost” za iskustvo

Korelacija govora i mišljenja

· izravna povezanost mišljenja i govora. Govor - izravno izražavanje misli
(u ranim radovima, tada je ova teza opovrgnuta).

Faze razvoja djetetovog mišljenja:

· autistično mišljenje – 0 – 2-3 godine

· egocentrično mišljenje 2-3 godine – 11-12 godina

· socijalizirano mišljenje – stariji od 12 godina

Egocentrični govor – nema komunikativnu funkciju

Oblici – eholalija, monolog, kolektivni monolog

Broj egocentričnih izjava: koeficijent egocentričnog govora = omjer egocentričnih izjava i ukupni broj izjave.

Promjena koeficijenta egocentričnog govora dokaz je razvoja mišljenja iz autističnog u egocentrično i socijalizirano.

Od 3 do 5 godina koeficijent egocentričnog govora raste, zatim opada do 12 godina, ali vrijednost koeficijenta nikada ne doseže 0.

Prema Piagetu, to odražava stupnjeve razvoja mišljenja.

Prijelaz na egocentrično mišljenje povezan je s prisilnim odnosima (odnos djeteta s odraslom osobom).

Dvije faze egocentričnog mišljenja:

· Početak korelacije principa zadovoljstva i stvarnosti (3-7 godina). Dominacija egocentrizma kako u sferi percepcije tako i u sferi čiste misli.

· Istiskivanje egocentrizma iz sfere percepcije (7-12 godina). Pobjednički hod socijalizirane misli i postupno istiskivanje egocentrizma iz sfere percepcije. Egocentrizam postoji samo u području čiste misli.

Razvoj djetetovog mišljenja, prema J. Piagetu, je promjena mentalnih pozicija, koju karakterizira prijelaz iz egocentrizma u decentraciju.

19. Problem egocentričnog govora i egocentričnog mišljenja
(J. Piaget, L.S. Vygotsky). Moderni pristupi do razumijevanja fenomena egocentričnog govora.

Korelacija govora i mišljenja

· izravna povezanost mišljenja i govora. Govor je izravan izraz misli (u ranim radovima ta je teza pobijena).

· metoda kliničkog razgovora - kao metoda proučavanja djetetovog mišljenja.

· uloga verbalne komunikacije u razvoju mišljenja djeteta.

Kritika L.S. Vigotski:

· stadij autističnog mišljenja ne može biti početni stadij razvoja mišljenja (princip zadovoljstva nije vodeći razvoj djeteta)

· potrebno je uzeti u obzir djetetovu objektivnu praktičnu aktivnost u razvoju mišljenja (ako dijete nema interakciju s predmetima, neće se razvijati)

· hipoteza o prirodi, funkciji i sudbini egocentričnog govora

Vigotski je vjerovao da " egocentrični govor je prijelazni oblik od vanjskog, društvenog govora, koji obavlja funkciju komunikacije, do unutarnjeg, individualnog govora, koji obavlja funkciju planiranja i reguliranja aktivnosti, djelujući kao interna metoda razmišljanje."

Kada dijete naiđe na poteškoće u svojim aktivnostima, njegov egocentrični govorni koeficijent raste. Nastaje vanjska regulacija vlastite aktivnosti.

Piaget se 60-ih složio s dopisnom kritikom Vygotskog da:

· autistično mišljenje nije početna faza u razvoju

· potrebno je voditi računa o praktičnim aktivnostima djeteta

Ne postoji izravna korespondencija između govora i mišljenja; postoji nešto više između njih teški odnosi

Međutim, Piaget je nastavio inzistirati na tome da egocentrični govor nije izravan izraz djetetove kognitivne egocentrične pozicije.

Moderni istraživači vjeruju da su Piaget i Vygotsky jednostavno mislili na različite stvari.

Egocentrizam dječjeg mišljenja- poseban kognitivni položaj subjekta u odnosu na okolni svijet, kada se predmeti i pojave okolnog svijeta razmatraju s vlastitog stajališta. Egocentrizam razmišljanja određuje takve značajke dječjeg mišljenja kao što su sinkretizam, nemogućnost usredotočivanja na promjene u objektu, nepovratnost mišljenja, transdukcija (od posebnog do posebnog), neosjetljivost na proturječje, čiji kombinirani učinak sprječava formiranje logičkog mišljenja. Primjer ovog učinka su dobro poznati Piagetovi eksperimenti. Ako djetetu pred očima ulijete jednake količine vode u dvije jednake čaše, dijete će potvrditi da su volumeni jednaki. Ali ako u njegovoj prisutnosti prelijevate vodu iz jedne čaše u drugu, užu, tada će vam dijete samouvjereno reći da u uskoj čaši ima više vode.

Postoje mnoge varijante takvih eksperimenata, ali svi su pokazali istu stvar - nesposobnost djeteta da se koncentrira na promjene u objektu. Potonje znači da beba dobro bilježi u pamćenje samo stabilne situacije, ali joj pritom proces transformacije izmiče. Kod čaša dijete vidi samo rezultat - dvije identične čaše s vodom na početku i dvije različite čaše s istom vodom na kraju, ali nije u stanju dokučiti trenutak promjene.

Drugi učinak egocentrizma je ireverzibilnost mišljenja, odnosno nemogućnost djeteta da se mentalno vrati na početnu točku svog razmišljanja. Nepovratnost razmišljanja je ta koja ne dopušta našoj bebi da prati tijek vlastitog razmišljanja i, vraćajući se na početak, zamisli naočale u njihovom izvornom položaju. Nedostatak reverzibilnosti izravna je manifestacija djetetovog egocentričnog razmišljanja.

7. Pojam "subjekt", "objekt", "radnja" u konceptu J. Piageta Predmet je organizam obdaren funkcionalnom aktivnošću prilagodbe, koja je nasljedno fiksirana i svojstvena svakom živom organizmu. Objekt- to je samo materijal za manipulaciju, to je samo “hrana” za djelovanje. Akcijski dijagram- ovo je najopćenitija stvar koja ostaje na djelu kada se ponavlja mnogo puta u različitim okolnostima. Akcijska shema, u širem smislu riječi, je struktura na određenoj razini mentalnog razvoja.

8. Pojam “operacije” i njegovo mjesto u konceptu J. Piageta Operacija- kognitivna shema koja osigurava, na kraju predoperacijske faze intelektualnog razvoja, djetetovu asimilaciju ideje o očuvanju količine. Operacije se formiraju u razdoblju od 2 do 12 godina. U fazi konkretnih operacija (od 8 do 11 godina), različite vrste mentalnih aktivnosti koje su nastale tijekom prethodnog razdoblja konačno postižu stanje "pokretne ravnoteže", odnosno poprimaju prirodu reverzibilnosti. U tom istom razdoblju formiraju se osnovni pojmovi konzerviranja, dijete je sposobno za logički specifične operacije. Može formirati i relacije i klase iz konkretnih objekata.

9. Zakonitosti grupiranja i operativnog razvoja inteligencije. Konstrukcija operativnih grupa i misaonih grupa zahtijeva inverziju, ali putovi kretanja u ovom području su beskrajno složeniji. Govorimo o decentraciji misli ne samo u odnosu na stvarno perceptivno centriranje, već iu odnosu na vlastito djelovanje u cjelini. Doista, misao koja se rađa iz akcije egocentrična je u samoj svojoj početnoj točki, i to upravo iz istog razloga iz kojeg je senzomotorna inteligencija prvo usredotočena na stvarne percepcije ili pokrete iz kojih se razvija. Razvoj misli dolazi prije svega do ponavljanja na temelju širokog sustava pomaka, te evolucije, koja se na senzomotornom planu činila već savršenom, dok se nije otvorila novom snagom u beskrajno širem prostoru i u sferi beskrajno mobilniji na vrijeme, kako bi se stiglo prije strukturiranja samih operacija.

10. Pojam strukture u konceptu J. Piageta Struktura, prema Piagetovoj definiciji, mentalni je sustav ili cjelovitost, čiji se principi djelovanja razlikuju od principa djelovanja dijelova koji čine tu strukturu. Struktura- samoregulirajući sustav. Na temelju djelovanja nastaju nove mentalne strukture. Tijekom ontogenetskog razvoja, vjeruje Piaget, glavne funkcije (prilagodba, asimilacija, akomodacija) kao dinamički procesi nepromjenjivo, nasljedno utvrđeno, neovisno o sadržaju i iskustvu. Za razliku od funkcija, strukture se razvijaju tijekom života, ovise o sadržaju iskustva i kvalitativno se razlikuju u različitim stupnjevima razvoja. Taj odnos funkcije i strukture osigurava kontinuitet, kontinuitet razvoja i njegovu kvalitetu .

11. Vještine i senzomotorna inteligencija. Vještina- primarni čimbenik koji objašnjava inteligenciju; iz perspektive metode pokušaja i pogreške, vještina se tumači kao automatizacija pokreta odabranih nakon slijepog traženja, a samo pretraživanje smatra se znakom inteligencije; s gledišta asimilacije, inteligencija je inferiorna kao oblik ravnoteže istoj asimilacijskoj aktivnosti, čiji početni oblici tvore vještinu.

Senzomotorna inteligencija- vrsta mišljenja koja karakterizira predgovorno razdoblje djetetovog života. Koncept senzomotorne inteligencije jedan je od glavnih u teoriji Jeana Piageta o razvoju dječje inteligencije. Piaget je ovu vrstu, odnosno razinu razvoja mišljenja nazvao senzomotornom, jer se ponašanje djeteta u tom razdoblju temelji na koordinaciji percepcije i pokreta.

J. Piaget ocrtao je šest faza senzomotornog razvoja inteligencije:

1) refleksna vježba (od 0 do 1 mjeseca);

2) prve vještine i primarne kružne reakcije (od 1 do 4-6 mjeseci);

3) koordinacija vida i hvatanja te sekundarne kružne reakcije (od 4-6 do 8-9 mjeseci) - početak pojave vlastite inteligencije;

4) stadij “praktične” inteligencije (od 8 do 11 mjeseci);

5) tercijarne kružne reakcije i traženje novih sredstava za postizanje cilja koje dijete pronalazi eksternim materijalnim ispitivanjima (od 11-12 do 18 mjeseci);

6) dijete može pronaći nove načine rješavanja problema kroz internalizirane kombinacije obrazaca djelovanja koji dovode do iznenadnog prosvjetljenja ili uvida (od 18 do 24 mjeseca).

12. Faze intuitivnog (vizualnog) mišljenja. Konzervacijski fenomeni. Intuitivno (vizualno) mišljenje- vrsta mišljenja u kojoj neposredno uočavamo zaključak, odnosno osjećamo njegovu obveznost, a da niti ne možemo obnoviti sva razmišljanja i premise kojima je uvjetovan; njegova suprotnost je diskurzivno mišljenje. Intuitivno mišljenje karakterizira činjenica da nema jasno definiranih faza. Obično se temelji na komprimiranoj percepciji cijelog problema odjednom. Osoba u ovom slučaju dolazi do odgovora, koji može biti točan ili pogrešan, s malo ili nimalo svijesti o procesu kojim je došla do tog odgovora. U pravilu se intuitivno mišljenje temelji na poznavanju temeljnih znanja iz određenog područja i njegove strukture, što mu daje mogućnost da se odvija u obliku skokova, brzih prijelaza, uz preskakanje pojedinih karika. Stoga je zaključke intuitivnog mišljenja potrebno verificirati analitičkim sredstvima.

Slika očuvanje u konceptu J. Piageta djeluje kao kriterij za nastanak logičkih operacija. Karakterizira shvaćanje principa očuvanja količine materije pri promjeni oblika predmeta. Ideja očuvanja razvija se kod djeteta pod uvjetom da je oslabljen egocentrizam mišljenja, što mu omogućuje da otkrije gledišta drugih ljudi i pronađe u njima ono što im je zajedničko. Zbog toga dječje ideje, koje su za njega prije bile apsolutne (npr. velike stvari uvijek smatra teškim, a male lakima), sada postaju relativne (djetetu se kamenčić čini laganim, a ispada da je težak za vodu).

13. Pojam invarijantnosti i mentalnog razvoja djeteta. Invarijantnost- znanje o objektu u odnosu na jednu ili drugu subjektivnu "perspektivu" osigurava stvarna interakcija subjekta i objekta, povezana je s djelovanjem subjekta i sasvim je nedvosmisleno određena vlastitim svojstvima objekta. Invarijantnost znanja napreduje s intelektualnim razvojem, izravno ovisna o iskustvu rukovanja subjektom pravi objekti. U sustavu genetske psihologije J. Piageta, svladavanje principa "očuvanja" (invarijantnosti, postojanosti) važna je faza u intelektualnom razvoju djeteta. Koncept očuvanja znači da se predmet ili skup objekata prepoznaje kao nepromijenjen u sastavu svojih elemenata ili u bilo kojem drugom fizičkom parametru, unatoč promjenama u njihovom obliku ili vanjskom položaju, ali pod uvjetom da im se ništa ne oduzima ili dodaje . Prema Piagetu, ovladavanje principom očuvanja služi kao psihološki kriterij za nastanak glavne logičke karakteristike mišljenja - reverzibilnosti, što ukazuje na prijelaz djeteta na novo, konkretno operativno mišljenje. Ovladavanje ovim principom također je nužan uvjet za razvoj znanstvenih pojmova kod djeteta.

14. Faza konkretnih operacija. Faza specifičnih operacija(7-11 godina). U fazi konkretnih operacija akcije s reprezentacijama počinju se međusobno ujedinjavati i koordinirati, tvoreći sustave integriranih akcija tzv. operacije. Dijete razvija posebne kognitivne strukture tzv frakcije(Na primjer, klasifikacija), zahvaljujući kojoj dijete stječe sposobnost obavljanja operacija s razredima i uspostavljanja logičkih odnosa među razredima, ujedinjujući ih u hijerarhije, dok su ranije njegove mogućnosti bile ograničene na transdukciju i uspostavljanje asocijativnih veza.

Ograničenje ove faze je da se operacije mogu izvoditi samo s određenim objektima, ali ne i s izjavama. Operacije logički strukturiraju izvršene vanjske radnje, ali još ne mogu strukturirati verbalno razmišljanje na isti način.

15. Stadij formalnologičkih operacija Stadij formalno - logičkih operacija (11-15 godina). Glavna sposobnost koja se javlja na stupnju formalnih operacija je sposobnost suočavanja s mogućim, s hipotetskim, te percipiranje vanjske stvarnosti kao posebnog slučaja onoga što je moguće, što bi moglo biti. Spoznaja postaje hipotetičko-deduktivna. Dijete stječe sposobnost razmišljanja rečenicama i uspostavljanja formalnih odnosa (inkluzije, konjunkcije, disjunkcije i sl.) među njima. Dijete je u ovoj fazi također sposobno sustavno identificirati sve varijable bitne za rješavanje problema i sustavno prolaziti kroz sve moguće kombinacije ove varijable.

16. Društveni čimbenici intelektualnog razvoja Manifestacije inteligencije sastoje se od: jezika (znakovi) sadržaja interakcija subjekta s objektima (intelektualne vrijednosti) pravila propisanih za mišljenje (kolektivne logičke ili predlogičke norme). Na temelju usvajanja jezika, odnosno s početkom simboličkih i intuitivnih razdoblja, javljaju se novi društveni odnosi koji obogaćuju i transformiraju mišljenje pojedinca. Ali postoje tri različite strane ovog problema.

Već u senzomotoričkom razdoblju beba je predmet brojnih društvenih utjecaja: pruža joj se maksimum užitaka koji su dostupni njegovom malom iskustvu – od hranjenja do ispoljavanja određenih osjećaja (okruženo je brigom, smiješe mu se, on je zabavlja, on se umiruje); Također ga se uči vještinama i propisima vezanim uz signale i riječi, odrasli mu zabranjuju određene vrste ponašanja i gunđaju na njega.

Na predoperacijskim razinama, koje pokrivaju razdoblje od pojave jezika do otprilike 7-8 godina, strukture svojstvene razvoju mišljenja isključuju mogućnost formiranja društveni odnosi suradnje, koja jedina može dovesti do izgradnje logike.

1.Prema bilješkama predavanja.

Piaget je otkrio fenomen egocentrizma u dječjem mišljenju koji prestaje u dobi od 5-7 godina (razdoblje decentracije). Ova pojava je zbog principa percepcijskog znanja o svijetu (za dijete glavni kanal povezivanje s okolnim svijetom - percepcija; zrelo razmišljanje uvijek ima decentraciju, tj. sposobnost "vidjeti" događaje izvana, s različitih gledišta). Egocentrizam je povezan s djetetovom vezanošću za prostor oko sebe (ono svijet percipira samo trenutno iu konkretna situacija). Od druge godine života dijete se počinje prilagođavati prostoru, zahvaljujući čemu se može povezati s različitim točkama u prostoru (početak decentracije). Najviše učinkovit način razvoj decentralizacije djetetovog razmišljanja - grupna igra s pravilima koja vam omogućuje da osjetite situaciju s gledišta različitih uloga (na primjer, igra skrivača)

Egocentrizam djetetovog razmišljanja izražava se u činjenici da je središte koordinatnog sustava za njega njegovo vlastito "ja". Egocentrizam je jasan znak predkonceptualnog razmišljanja.

2. Prema Piagetu.

Egocentrizam je faktor spoznaje. Ovaj određeni skup pretkritičke, a time i predobjektivne pozicije u spoznaji stvari, drugih ljudi i sebe. Egocentrizam je vrsta sustavne i nesvjesne iluzije znanja, oblik početne koncentracije uma kada nema intelektualne relativnosti i reciprociteta. S jedne strane, egocentrizam znači neshvaćanje relativnosti spoznaje svijeta i koordinacije gledišta, s druge strane, to je pozicija nesvjesnog pripisivanja kvaliteta vlastitog “ja”. Početni egocentrizam spoznaje nije hipertrofija svijesti o “ja”. To je izravni odnos prema objektima, gdje subjekt, ignorirajući "ja", ne može napustiti "ja" kako bi pronašao svoje mjesto u svijetu odnosa, oslobođen subjektivnih veza.

Piaget je proveo mnogo različitih eksperimenata koji pokazuju da do određene dobi dijete ne može zauzeti drugačije gledište. Na primjer, eksperiment s rasporedom tri planine. Planine na modelu bile su različite visine i svaka od njih imala je neku posebnost - kuću, rijeku koja se spušta niz padinu, snježni vrh. Eksperimentator je subjektu dao nekoliko fotografija na kojima su sve tri planine bile prikazane s različitih strana. Na fotografijama se jasno vidjela kuća, rijeka i snježni vrh. Ispitanik je zamoljen da odabere fotografiju na kojoj su planine prikazane onako kako ih on vidi ovaj trenutak, iz ove perspektive. Obično je dijete odabralo ispravnu sliku. Nakon toga, eksperimentator mu je pokazao lutku s glavom u obliku glatke lopte bez lica, tako da dijete nije moglo pratiti smjer pogleda lutke. Igračka je postavljena s druge strane modela. Sada, kada je zatraženo da odabere fotografiju na kojoj su planine prikazane onako kako ih lutka vidi, dijete je odabralo fotografiju na kojoj su planine prikazane onako kako ih on sam vidi. Ako su dijete i lutka bili zamijenjeni, onda je uvijek iznova birao sliku na kojoj su planine bile prikazane onako kako ih je on doživljavao sa svog mjesta. To je učinila većina subjekata predškolske dobi.

U ovom eksperimentu djeca su postala žrtve subjektivne iluzije. Nisu slutili postojanje drugih procjena stvari i nisu ih povezivali sa svojima. Egocentrizam znači da dijete, zamišljajući prirodu i druge ljude, ne vodi računa o vlastitom položaju misleće osobe. Egocentrizam znači brkanje subjekta i objekta u procesu čina spoznaje. Egocentrizam pokazuje da vanjski svijet ne djeluje izravno na um subjekta. Egocentrizam je posljedica vanjskih okolnosti među kojima subjekt živi. Glavna stvar (u egocentrizmu) je spontana pozicija subjekta, koji se izravno odnosi na objekt, ne smatrajući sebe misaonim bićem, ne shvaćajući vlastito gledište.

Piaget je naglasio da se smanjenje egocentrizma ne objašnjava dodavanjem znanja, već transformacijom početne pozicije, kada subjekt povezuje svoje stajalište s drugim mogućim. Osloboditi se egocentrizma znači spoznati ono što je subjektivno percipirano, pronaći svoje mjesto u sustavu mogućih gledišta, uspostaviti sustav općih međusobnih odnosa između stvari, ličnosti i vlastitog "ja".

Egocentrizam ustupa mjesto decentralizaciji, savršenijem položaju. Prijelaz iz egocentrizma u decentraciju karakterizira spoznaju na svim razinama razvoja. Univerzalnost i neizbježnost ovog procesa omogućila je Piagetu da ga nazove zakonom razvoja. Razvoj (prema Piagetu) je promjena mentalnih pozicija. Za prevladavanje egocentrizma potrebna su dva uvjeta: prvo, spoznati vlastito „ja“ kao subjekt i odvojiti subjekt od objekta; drugo je uskladiti vlastito stajalište s drugima, a ne smatrati ga jedinim mogućim.

3. Eksperimentalne činjenice.

U studijama dječjih predodžbi o svijetu i fizičkoj uzročnosti, Piaget je pokazao da dijete na određenom stupnju razvoja promatra objekte onako kako ih neposredno percipira – ono ne vidi stvari u njihovim unutarnjim odnosima. Dijete misli, na primjer, da ga mjesec prati u šetnji, staje kad ono stane, trči za njim kad bježi.Piaget je taj fenomen nazvao "realizmom". Upravo takav realizam sprječava dijete da stvari promatra neovisno o subjektu, u njihovoj unutarnjoj povezanosti. Dijete svoju trenutnu percepciju smatra istinitom. To se događa jer djeca ne odvajaju svoje "ja" od stvari. Djeca do određene dobi ne znaju razlikovati subjektivni od vanjskog svijeta. Postoje dvije vrste realizma: intelektualni i moralni. Na primjer, dijete je sigurno da grane drveća stvaraju vjetar. Ovo je intelektualni realizam. Moralni realizam se izražava u tome da dijete ne uzima u obzir unutarnju namjeru u procjeni nekog postupka i prosuđuje postupak samo po vanjskom učinku, po materijalnom rezultatu.

U eksperimentalnim studijama Piaget je pokazao da se u ranim fazama intelektualnog razvoja predmeti djetetu čine kao teški ili lagani prema izravnoj percepciji. Dijete uvijek smatra velike stvari teškima, a male laganima. Za dijete su te i mnoge ideje apsolutne, sve dok se izravna percepcija čini jedino mogućom. Pojava drugih ideja o stvarima, kao, na primjer, u pokusu s lebdećim tijelima: kamenčić je lagan za dijete, ali težak za vodu - znači da dječje ideje počinju gubiti svoje apsolutno značenje i postaju relativne. Dijete ne može otkriti da postoje različita gledišta koja treba uzeti u obzir. Piaget je, na primjer, pitao: Charles "Imaš li braću?" - "Arthur." "Ima li on brata?" - "Ne". "Koliko braće imate u obitelji?" - "Dva". "Imaš li brata?" "Jedan". “Ima li braće?” - "Nikako." "Jeste li vi njegov brat?" - "Da". "Onda ima brata?" - "Ne".

Sve je super, nema potrebe za dodacima!

Opći zadatak s kojim se Piaget suočavao bio je usmjeren na otkrivanje psihološki mehanizmi cjelovite logičke strukture, no najprije je identificirao i istražio jedan specifičniji problem - proučavao je skrivene mentalne tendencije koje dječjem mišljenju daju kvalitativnu originalnost, te ocrtao mehanizme njihova nastanka i promjene.

Činjenice koje je Piaget utvrdio koristeći kliničku metodu u svom rane studije sadržaj i oblik dječjih misli.
otkrivanje egocentričnosti dječjeg govora
kvalitativne značajke dječje logike
djetetove ideje o svijetu koje su jedinstvene po svom sadržaju

Ipak, glavno Piagetovo postignuće bilo je otkriće dječjeg egocentrizma.

Egocentrizam.
Egocentrizam je središnje obilježje razmišljanje, skriveni mentalni položaj. Originalnost dječje logike, dječjeg govora, dječjih predodžbi o svijetu samo je posljedica te egocentrične mentalne pozicije.
Egocentrizam, kao glavno obilježje dječjeg mišljenja, sastoji se u prosuđivanju svijeta isključivo iz vlastitog neposrednog kuta gledišta, „fragmentarnog i osobnog“, te nemogućnosti uzimanja u obzir tuđeg. Egocentrizam Piaget smatra vrstom nesvjesne sustavne iluzije znanja, kao skrivenu mentalnu poziciju djeteta. Međutim, egocentrično razmišljanje nije jednostavan otisak utjecaja vanjski svijet, ovo je aktivna kognitivna pozicija u svom ishodištu, početno kognitivno centriranje uma (Shapovalenko).

Piaget egocentrizam smatra korijenom, kao osnovom svih drugih osobina dječjeg mišljenja. Egocentrizam nije izravno vidljiv, on se izražava kroz druge pojave. Pogledajmo ih.

Realizam.
U proučavanju dječjih predodžbi o svijetu i fizičkoj uzročnosti, Piaget je pokazao da dijete na određenom stupnju razvoja u većini slučajeva promatra objekte onako kako su dani neposrednom percepcijom, odnosno ne vidi stvari u njihovim unutarnjim odnosima ( mjesec prati dijete tijekom njegovih šetnji). Upravo takav realizam sprječava dijete da stvari promatra neovisno o subjektu, u njihovoj unutarnjoj povezanosti. Dijete svoju trenutnu percepciju smatra apsolutno istinitom. To se događa jer djeca ne odvajaju svoje “ja” od svijeta oko sebe, od stvari.
"Realizam" ima dvije vrste:
intelektualni (na primjer, dijete je sigurno što grane rade);
moral (dijete ne uzima u obzir unutarnju namjeru u procjeni djela i prosuđuje postupak samo po vanjskom učinku, po materijalnom rezultatu)

Animizam.
Predstavlja univerzalnu animaciju, obdarujući stvari (prvenstveno koje se samostalno kreću, poput oblaka, rijeke, mjeseca, automobila) sviješću i životom, osjećajima.

Artificijelizam.
To je shvaćanje prirodnih pojava po analogiji s ljudskom djelatnošću; sve što postoji smatra se stvorenim od strane čovjeka, njegovom voljom ili za čovjeka (sunce - "da nam svijetli", rijeka - "da brodovi plove" ”).
Piaget smatra da paralelno s evolucijom dječjih predodžbi o svijetu, usmjerenom od realizma prema objektivnosti, teče i razvoj dječjih predodžbi od apsolutnosti ("realizma") do uzajamnosti (reciprociteta).
Uzajamnost se javlja kada dijete otkrije gledišta drugih ljudi, kada im pridaje isto značenje kao i svoje, kada se uspostavi korespondencija između tih stajališta.
U eksperimentalnim studijama Piaget je pokazao nerazumijevanje principa očuvanja količine materije kada se oblik objekta promijeni. Ovo još jednom potvrđuje da dijete u početku može rasuđivati ​​samo na temelju “apsolutnih” ideja. Za njega dvije kuglice od plastelina jednake težine prestaju biti jednake čim jedna od njih poprimi drugačiji oblik, primjerice šalice.
U kasnijim studijama koristio je dječju pojavu shvaćanja principa očuvanja kao kriterija za nastanak logičkih operacija i posvetio pokuse njegovoj genezi vezane uz formiranje pojmova o broju, kretanju, brzini, prostoru, količini itd. .

Misao djeteta razvija se i u trećem smjeru - od realizma prema relativizmu. U početku djeca vjeruju u postojanje apsolutnih supstanci i apsolutnih kvaliteta. Kasnije otkrivaju da su pojave međusobno povezane i da su naše procjene relativne.

Dakle, sadržajno se dječja misao, koja isprva ne odvaja potpuno subjekt od objekta i stoga je “realistična”, razvija prema objektivnosti, uzajamnosti i relativnosti.Piaget je smatrao da postupna disocijacija, odvajanje subjekta i objekta, javlja se kao rezultat djetetovog prevladavanja vlastitog egocentrizma.

Druge značajke dječje logike:
Sinkretizam (globalni shematizam i subjektivnost dječjih manifestacija; sklonost povezivanju svega sa svim; shvaćanje detalja, uzroka i posljedica kao susjednih).
Transdukcija (prijelaz s posebnog na posebno, zaobilazeći opće).
Nesposobnost sintetiziranja i sučeljavanja (nedostatak povezanosti između prosudbi).
Neosjetljivost na proturječje.
Nemogućnost samopromatranja.
Poteškoće svjesnosti.
Nepropusnost za iskustvo (dijete nije izolirano od vanjskog utjecaja i odgoja, već ga asimilira i deformira).

Sve te osobine dječjeg mišljenja, prema Piagetu, imaju jednu zajednička značajka, što također interno ovisi o egocentrizmu. Sastoji se u činjenici da dijete mlađe od 7-8 godina ne može izvoditi logičke operacije zbrajanja i množenja.
Logično zbrajanje je pronaći klasu koja je najmanje zajednička dvjema drugim klasama, ali sadrži obje ove klase u sebi. (životinje = kralježnjaci + beskralješnjaci).
Logičko množenje je operacija koja se sastoji od pronalaženja najveća klasa, sadržan istovremeno u dvije klase, to jest, pronađite skup elemenata zajedničkih dvjema klasama (Ženevljani x Protestanti = Ženevski protestanti).

Nedostatak ove vještine najjasnije se očituje u načinu na koji djeca definiraju pojam.
Djetetu je to posebno teško definirati relativni pojmovi- uostalom, on razmišlja o stvarima apsolutno, ne shvaćajući (kao što eksperimenti pokazuju) odnose među njima.
Nemogućnost logičkog zbrajanja i množenja dovodi do proturječnosti kojima su dječje definicije pojmova zasićene.
Kontradikcija se karakterizira kao rezultat nedostatka ravnoteže: koncept se oslobađa kontradikcije kada se postigne ravnoteža.
Pojavu reverzibilnosti misli smatrao je kriterijem za stabilnu ravnotežu. Takvu ju je i shvatio mentalno djelovanje kada, polazeći od rezultata prve radnje, dijete izvodi mentalnu radnju koja je simetrična u odnosu na njega i kada ta simetrična operacija dovodi do početnog stanja predmeta bez njegove izmjene.

Logičko iskustvo je iskustvo subjekta nad samim sobom, budući da je on misaoni subjekt, - iskustvo slično onome koje se čini na samom sebi da bi se reguliralo njegovo moralno ponašanje; to je napor da se osvijeste vlastite mentalne operacije (ne samo njihovi rezultati) kako bi se vidjelo jesu li one povezane ili proturječne.
Da bi se kod djeteta razvilo istinsko znanstveno razmišljanje, a ne jednostavno tijelo empirijskog znanja, nije dovoljno provesti fizički eksperiment i zapamtiti dobivene rezultate. Za to je potrebna posebna vrsta iskustva - logičko-matematičko, usmjereno na radnje i operacije koje dijete izvodi sa stvarnim predmetima.
U svojim ranim radovima Piaget je nedostatak reverzibilnosti misli povezivao s djetetovim egocentrizmom. Ali prije nego što prijeđemo na karakteristike ovog središnjeg fenomena, zadržimo se na još jednom važna značajka dječja psiha – fenomen egocentričnog govora.

(Bez obzira na okolinu, koeficijent verbalne egocentričnosti opada s dobi. S tri godine dostiže najveću vrijednost: 75% ukupnog spontanog govora. Od treće do šeste godine egocentrični govor postupno opada, a nakon sedam godina, prema Piaget-u, egocentrični govor se postupno smanjuje). , nestaje).

Verbalni egocentrizam
Služi samo kao vanjski izraz djetetove dublje intelektualne i društvene pozicije. Piaget je ovaj spontani mentalni stav nazvao egocentrizmom.

Izraz "egocentrizam" izazvao je brojne nesporazume. Piaget je priznao loš izbor riječi, ali budući da je izraz već postao raširen, pokušao je razjasniti njegovo značenje.
Egocentrizam je, prema Piagetu, faktor spoznaje. To je određeni skup pretkritičkih, a time i predobjektivnih pozicija u spoznaji stvari, drugih ljudi i sebe.
Egocentrizam je vrsta sustavne i nesvjesne iluzije znanja, oblik početne koncentracije uma kada nema intelektualne relativnosti i reciprociteta.
Stoga je Piaget kasnije izraz "centracija" smatrao uspješnijim pojmom. S jedne strane, egocentrizam znači nedostatak razumijevanja relativnosti znanja o svijetu i koordinacije gledišta. S druge strane, to je pozicija nesvjesnog pripisivanja osobina sebe i vlastite perspektive stvarima i drugim ljudima. Početni egocentrizam spoznaje nije hipertrofija svijesti o “ja”. To je, naprotiv, izravan odnos prema objektima, gdje subjekt, ignorirajući "ja", ne može napustiti "ja" kako bi pronašao svoje mjesto u svijetu odnosa, oslobođen subjektivnih veza.

Postojanje egocentrične pozicije u spoznaji ne predodređuje da naše znanje nikada neće moći pružiti pravu sliku svijeta. Uostalom, razvoj je, prema Piagetu, promjena mentalnih pozicija. Egocentrizam ustupa mjesto decentralizaciji, savršenijem položaju. Prijelaz iz egocentrizma u decentraciju karakterizira spoznaju na svim razinama razvoja.
Piaget je smatrao da samo kvalitativni razvoj djetetova uma, odnosno progresivno razvijanje svijesti o svom "ja" može dovesti do toga. Za prevladavanje egocentrizma potrebna su dva uvjeta:
prvo, spoznajte svoje "ja" kao subjekt i odvojite subjekt od objekta;
drugo je uskladiti vlastito stajalište s drugima, a ne smatrati ga jedinim mogućim.

Razvoj znanja o sebi nastaje kod djeteta, prema Piagetu, iz društvena interakcija. Promjena mentalnih pozicija provodi se pod utjecajem razvoja društvenih odnosa pojedinaca. Piaget gleda na društvo kakvo se djetetu čini, to jest kao zbroj društvenih odnosa među kojima se mogu razlikovati dva ekstremna tipa:

Prisilni odnosi
kooperativni odnosi

Prisilni odnosi djetetu nameću sustav obveznih pravila. Kao rezultat prisile nastaje moralni i intelektualni “realizam”.

Odnosi suradnje grade se na temelju međusobnog uvažavanja, što je moguće samo između djece iste dobi. Prilikom suradnje postoji potreba za prilagođavanjem drugoj osobi. Formiraju se racionalni elementi u logici i etici.

Jedan od najvažnijih pojmova u Piagetovu sustavu psiholoških pogleda je koncept socijalizacije.
Prema Piagetu, socijalizacija je proces prilagodbe na društveno okruženje, koji se sastoji u tome da dijete, dosegnuvši određeni stupanj razvoja, postaje sposobno za suradnju s drugim ljudima zbog dijeljenja i usklađivanja svog stajališta i stajališta drugih ljudi. Socijalizacija uzrokuje odlučujući zaokret mentalni razvoj dijete – prijelaz iz egocentrične pozicije u objektivnu.

Svaki vanjski utjecaj pretpostavlja dva komplementarna procesa od strane subjekta: asimilaciju i akomodaciju.
Asimilacija i akomodacija su korijeni dviju antagonističkih tendencija koje se javljaju kada se organizam susreće s nečim novim.
Asimilacija se sastoji u prilagodbi objekta subjektu, pri čemu je objekt lišen svog specifične značajke. (“Dijete je rob neposredne percepcije”).
Akomodacija se, naprotiv, sastoji u prilagodbi prethodno formiranih reakcija subjekta na objekt uz prijelaz na nove načine reagiranja.
Ovi procesi su suprotni po svojim funkcijama.