M. i. lisica. geneza oblika komunikacije kod djece. Metodika M. Lisine za određivanje stupnja formiranosti komunikacijske aktivnosti

Elena Yasnitskaya
Značajke komunikacije kod djece predškolske dobi od 6 do 7 godina. Oblici komunikacije M. I. Lisina

Značajke komunikacije kod djece predškolske dobi od 6-7 godina. Oblici komunikacije M. I. Lisina.

Značajke komunikacije kod djece predškolske dobi od 6-7 godina. Oblici komunikacije M. I. Lisina.

anotacija: U članku se raspravlja Osobitosti kontakta među djecom predškolske dobi sa svojim vršnjacima i odraslima tijekom smjene oblici komunikacije. Opisano načini rada s djecom predškolske dobi za njihov uspješan osobni razvoj.

Ključne riječi: komunikacija, komunikativna aktivnost, nesituacijsko-spoznajna oblik komunikacije, nesituacijsko-osobno oblik komunikacije.

Ključne riječi: komunikacija, komunikacijske aktivnosti, posjetno-kognitivni oblik komunikacije, posjetno-osobni oblik komunikacije.

Sažetak: u članku se razmatraju osobitosti kontakta djece predškolske dobi s vršnjacima i odraslima u razdoblju promjenjivih oblika komunikacije te se opisuje kako raditi s djecom predškolske dobi za njihov uspješan osobni razvoj.

savezni državni standard predškolski odgoja ističe jedno od odgojnih područja – socio-komunikacijski razvoj djeteta predškolska dob kao prioritetni pravac njegova života. Moderno dijete težiti samopotvrđivanju i personalizaciji sebe u društvo, ali je vrlo važno socijalno ga educirati značajne kvalitete i naučiti kako se brzo i fleksibilno prilagoditi u društvu, pomoći kroz kulturu i načini komunikacije Unesi društveni život. Prije predškolski obrazovanje podiže nove Problemi: ne samo organiziranje društvenog razvoja predškolci, već poučavati djeca pri ulasku u društvo komunicirati s drugim ljudima s fokusom na moralne vrijednosti društvo.

Istraživanje provedeno pod vodstvom M.I. Lisina, pokazalo je da se tijekom prvih sedam godina djetetova života kvalitativno mijenjaju njegovi komunikacijski kontakti s odraslima i vršnjacima. Ovi kvalitativni koraci M.I. Lisina naziva oblicima komunikacije. U predškolska dob četiri sukcesivno zamjenjuju jedno drugo oblici komunikacije dijete s odraslim

Situacijsko-osobni oblik komunikacije pojavljuje se u ontogenezi najprije u 0.2. Bitno obilježje situacijsko-osobnog komunikacija- zadovoljavanje djetetove potrebe za prijateljskom pažnjom odraslih.

Situacijsko poslovanje oblik komunikacije pojavljuje se u ontogenezi drugog i postoji u djeca od 0; 06 do 3; karakteriziran objektno-manipulativnom djelatnošću djece. Glavni razlozi za kontakte djece s odraslima su sada povezani s njima zajednički uzrok- praktična suradnja, i stoga središnji među svim motivima komunikacija ističe se poslovni motiv. Dijete je neobično zainteresirano što odrasla osoba radi sa stvarima i kako, a stariji se sada djeci otkrivaju upravo s te strane.

Izvansituacijsko-kognitivni komunikacija očituje se kod starijih predškolska dob. Formiranje izvansituacijsko-kognitivni komunikacija važan je za mentalni razvoj predškolac. Ovdje prvi put ulazi u teoretsku, intelektualnu suradnju s odraslima. Njegov duhovni život poprima poseban zasićenje i punjenje. Neuljudan odnos odrasle osobe prema novim ljudima djetetove sposobnosti, sumnje u prijevaru duboko povrijeđuju, izazivajući ogorčenje i otpor.

Poslovanje bez situacije oblik komunikacije između djece i vršnjaka(6–7 godina) je žeđ za suradnjom koja je praktična, poslovne prirode, odvija se na pozadini zgloba igra aktivnost. Međutim, igra se primjetno mijenja. Igre sa zapletima i ulogama obojenim fantastikom zamjenjuju se igrama s pravilima. U tom smislu, važno je napomenuti jednu od ključnih točaka pedagoški rad V Dječji vrtić– njegova humanizacija, povezana s prepoznavanjem jedinstvenosti djetetove osobnosti, ostvarivanjem njegovih interesa i samopoštovanja. .

U različite situacije U interakcijama u kojima djeca pokazuju neprijateljstvo prema vršnjacima, odrasli ne bi trebali koristiti kaznu, već pozitivnu procjenu prijateljskog odnosa jednih prema drugima. Promatranje ponašanja djece u grupi vršnjaka daje pozitivni primjeri identificirati ideje predškolci ošto znači biti ljubazan. Stavljanje djece u situacije moralni izbor omogućuje prosuđivanje njihovih mogućnostima pratiti svoje postupke etičkim standardima, odražavajući stav prema vršnjaku. Individualni razgovori otkrivaju ideje djeca o dobroti. Učinkovita metoda formiranje dobra volja prema vršnjacima je okruženje djece u posebno stvorenim situacijama moralnog izbora. Na primjer, održavanje Dana dobrih djela u vrtiću.

Izvansituacijsko-osobno oblik komunikacije javlja se kod djece na kraju predškolskog djetinjstva(5–7 godina): povezuje se s njihovim ovladavanjem sustavom ljudskih odnosa. Time im se prvi put otkriva život posebna zabava, pred njima niču novi zadaci: svladati pravila ponašanja u svijetu ljudi, razumjeti zakone međusobne povezanosti u ovom području aktivnosti, naučiti kontrolirati svoje postupke i postupke. Odrasli u očima predškolac- utjelovljenje slike o tome kako se treba ponašati. U rješavanju novonastalih problema oslanjanje na obrazac ponašanja odraslog čovjeka i njegova procjena postaje osnova za usvajanje moralnih normi kod djece, shvaćanje svoje dužnosti i odgovornosti prema drugima. .

U predškolske dobi kod djecečetiri se sukcesivno zamjenjuju oblici komunikacije.

Izvansituacijsko-osobno komunikacija predstavlja visoka razina komunikacijske aktivnosti. Djeca s izvansituacijsko-osobnim oblik komunikacije sposoban za empatiju, upravljanje vašim ponašanjem.

Bibliografija:

1. Kopeaševa Ulmeken Gimranovna. Komunikacija djeteta predškolske dobi s odraslima i vršnjacima//Korak u pedagogijsku znanost/Članak u zborniku radova sa znanstvenog skupa. – 2013.- str. 26-29 (prikaz, stručni).

2. Lisina M. I. Razvoj komunikacija s vršnjacima [Tekst] // Predškolski odgoj/M. I. Lisina. – 2009. – br. 3. – 22. str.

3. Lisina M. I. Problemi ontogeneze komunikacija. M: "Pedagogija"-1986.- od 144.

4. Starostina N.V. Bitne karakteristike pojmova « komunikacija» I "pedagoški komunikacija» // Vijesti države Penza pedagoško sveučilište ih. V. G. Belinskog. - 2007.- Broj 7 – str. 237-241 (prikaz, ostalo).

5. Trubaychuk L. V. Društveni i komunikacijski razvoj djeca predškolske dobi//Bilten Čeljabinskog državnog pedagoškog sveučilišta. – 2015.-br.6- str.85-91.

Publikacije na temu:

Formiranje kulture međuetničke komunikacije među djecom predškolske dobi u multikulturalnom obrazovnom prostoru Promijenjena socio-psihološka situacija u društvu zahtijevala je povećanu pozornost prema najvažnijem sadržaju humanističkog obrazovanja.

Aktivnost igre kao sredstvo razvoja komunikacije kod djece starije predškolske dobi Osnovne odredbe Psihički razvoj djeteta počinje komunikacijom. Ovo je prva vrsta društvena aktivnost, koji nastaje u ontogenezi.

Psihološki trening o interakciji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​obiteljima učenika tijekom razdoblja prilagodbe Interaktivni oblici rada s roditeljima PSIHOLOŠKI TRENING o interakciji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​obiteljima učenika tijekom razdoblja prilagodbe Tema.

Komunikacija– interakcija dvoje ili više ljudi usmjerena na koordinaciju i kombiniranje njihovih napora kako bi se uspostavili odnosi i postigli zajednički rezultat. Komunikacija- jedan od najvažnijih čimbenika mentalnog i društveni razvoj dijete.

Komunikacija između djeteta i odrasle osobe u većini je slučajeva dio njihove šire interakcije. Razvoj motiva za komunikaciju odvija se u uskoj vezi s osnovnim potrebama djeteta: potrebom za novim dojmovima, aktivnom aktivnošću, priznanjem i podrškom.

Na temelju toga tri glavne kategorije komunikacije– obrazovni, poslovni i osobni.

· Kognitivni i poslovni motivi imaju uslužnu ulogu i posreduju u ostvarenju udaljenijih, krajnjih motiva;

· osobni motivi dobivaju svoje konačno zadovoljstvo u komunikacijskim aktivnostima.

MI. istaknuo je Lisina četiri oblika komunikacije, zamjenjujući jedno drugo tijekom prvih 7 godina djetetova života.

1. Situacijska i osobna komunikacija između djeteta i odrasle osobe (prva polovica života) u svom razvijenom obliku ima izgled kompleksa tzv. izazovno ponašanje, uključujući koncentraciju, gledanje u lice druge osobe, smiješak, vokalizaciju i motoričku animaciju.

Komunikacija između dojenčeta i odrasle osobe odvija se samostalno, izvan svake druge aktivnosti, i predstavlja vodeću aktivnost djeteta ove dobi. Za potrebe komunikacije djeca trebaju naučiti opažati utjecaje odraslih, a to potiče formiranje perceptivnih radnji.

2. Situacijski poslovni oblik komunikacije (6 mjeseci – 2 godine) događa se u pozadini praktične interakcije između djeteta i odrasle osobe.

Osim pažnje i ljubaznosti dijete ranoj dobi počinje osjećati potrebu za suradnjom s odraslom osobom. Djeca zahtijevaju sudjelovanje odrasle osobe i istovremene praktične aktivnosti uz njega. Vodeći u ovoj komunikaciji poslovni motivi za komunikaciju postaju. Osnovna sredstva komunikacije– objektivno učinkovite operacije. Najvažnija akvizicija Za malu djecu važno je razumjeti govor ljudi oko sebe i ovladati aktivnim govorom.

3. Izvansituacijska-kognitivna komunikacija (3-5 godina) odvija se u pozadini kognitivnu aktivnost djece, s ciljem uspostavljanja osjetilnih veza u fizičkom svijetu.

Proširenjem svojih mogućnosti djeca teže svojevrsnoj teorijskoj suradnji s odraslima koja se sastoji od zajedničkog razmatranja događaja, pojava i odnosa u objektivnom svijetu. Ovaj oblik komunikacije najkarakterističniji je za osnovnoškolsku i srednjoškolsku djecu..

4. Izvansituacijski-osobni oblik komunikacije između djece i odraslih (6-7 godina) - najviši oblik komunikacijske aktivnosti djece u predškolskom djetinjstvu.

Za razliku od prethodnog, služi razumijevanju društvenog, a ne objektivnog svijeta ljudi, a ne stvari. Formira se na temelju osobnih motiva koji potiču djecu na interakciju, a na pozadini različitih aktivnosti: igre, rada, kognitivnih. Komunikacija za dijete ima samostalno značenje i nije aspekt njegove suradnje s odraslim. Stariji partner služi kao izvor znanja o društvene pojave a ujedno i sam postaje objekt spoznaje kao član društva, kao posebna osoba.

Postoji nekoliko klasifikacija komunikacijskih funkcija. V. N. Panferov identificira ih šest:

• komunikativan(ostvarivanje odnosa među ljudima na razini individualne, grupne i socijalne interakcije)
• informativni(razmjena informacija među ljudima)
• kognitivne(razumijevanje značenja na temelju ideja mašte i fantazije)
• emotivan(manifestacija emocionalna povezanost pojedinac sa stvarnošću)
• konativni(kontrola i korekcija međusobnih položaja)
• kreativan(razvoj ljudi i stvaranje novih odnosa među njima)

MI. Lisina je smatrao da se do druge godine razvija prvi oblik komunikacije s vršnjacima - emocionalno-praktične. Nova potreba za komunikacijom s vršnjacima nalazi se na četvrtom mjestu, nakon potrebe za aktivnim funkcioniranjem, komunikacijom s odraslima i novim iskustvima. Njegov sadržaj je da dijete očekuje od vršnjaka da sudjeluje u njegovim šalama i zabavama te teži samoizražavanju. Komunikacija se svodi na trčanje, vesele vriske, smiješne pokrete, a karakterizira je opuštenost i spontanost.

Djecu privlači sam proces zajedničkih radnji: gradnja zgrada, bježanje i sl. Upravo u tom procesu za dijete leži cilj aktivnosti, a njezin rezultat nije bitan. Motivi takve komunikacije leže u usmjerenosti djece na samoizražavanje. Iako dijete nastoji oponašati vršnjaka i raste interes djece jedno za drugo, slika vršnjaka kod djeteta je vrlo nejasna, jer su njihovi zajednički postupci površni.

Komunikacija sa suborcima svodi se na pojedinačne epizode. Djeca se dugo igraju sama. A za uspostavljanje kontakata široko koriste sve radnje koje su savladali u komunikaciji s odraslima - geste, držanje, izraze lica. Emocije momaka su vrlo duboke i intenzivne.

U dobi između četiri i šest godina predškolska djeca doživljavaju situacijsko poslovanje oblik komunikacije s vršnjacima. U dobi od 4 godine potreba za komunikacijom s vršnjacima dolazi na jedno od prvih mjesta. Ova promjena je zbog činjenice da se igre uloga i druge vrste aktivnosti brzo razvijaju, poprimajući kolektivni karakter. Predškolci pokušavaju uspostaviti poslovna suradnja, koordiniraju svoje djelovanje za postizanje cilja, što je glavni sadržaj potrebe za komunikacijom.

Želja za zajedničkim djelovanjem toliko je jaka da djeca sklapaju kompromise, dajući jedno drugom igračku, najatraktivniju ulogu u igri itd.

Djeca jasno pokazuju sklonost natjecanju, kompetitivnost i nepopustljivost u procjeni svojih drugova. U petoj godini života djeca stalno pitaju o uspjesima svojih drugova, zahtijevaju priznanje vlastitih postignuća, primjećuju neuspjehe druge djece i pokušavaju sakriti vlastite pogreške. Dijete predškolske dobi nastoji privući pozornost na sebe. Dijete ne ističe interese i želje svog prijatelja i ne razumije motive njegovog ponašanja. A u isto vrijeme pokazuje veliko zanimanje za sve što radi njegov vršnjak.

Dakle, sadržaj potrebe za komunikacijom je želja za priznanjem i poštovanjem. Kontakte karakterizira intenzivna emocionalnost.

Poslovanje bez situacije Ovakav oblik komunikacije primjećuje se dosta rijetko, kod manjeg broja djece od šest ili sedam godina, ali kod starije predškolske djece postoji jasna tendencija ka njegovom razvoju. Sve veća složenost aktivnosti u igri djecu suočava s potrebom da se dogovore i unaprijed planiraju svoje aktivnosti. Glavna potreba za komunikacijom je želja za suradnjom s drugovima, koja dobiva izvansituacijski karakter. Mijenja se vodeći motiv komunikacije. Formira se stabilna slika vršnjaka. Stoga se javlja ljubav i prijateljstvo. Dolazi do formiranja subjektivnog stava prema drugoj djeci, tj. sposobnost da se u njima vidi ravnopravna osobnost, da se uvaže njihovi interesi i spremnost da se pomogne. Za osobnost vršnjaka javlja se interes koji nije vezan uz njegove konkretne postupke.

Osobitosti komunikacije s vršnjacima jasno se očituju u temama razgovora. Ono o čemu djeca predškolske dobi govore omogućuje nam da pratimo što cijene kod vršnjaka i kako se afirmiraju u njegovim očima.

Doprinos svakog oblika komunikacije u mentalni razvoj. Rani kontakti s vršnjacima, počevši od prve godine života, jedan su od najvažnijih izvora za razvoj metoda i motiva kognitivne aktivnosti. Druga djeca djeluju kao izvor oponašanja, zajedničkih aktivnosti, dodatnih dojmova i živih pozitivnih emocionalnih iskustava. Ako nedostaje komunikacije s odraslima, komunikacija s vršnjacima ima kompenzatornu funkciju, smatra M.I. Lisina..

U predškolskoj dobi druga djeca počinju zauzimati sve veće mjesto u životu djeteta. Ako se na kraju ranog djetinjstva potreba za komunikacijom s vršnjacima tek oblikuje, tada za dijete predškolske dobi ona već postaje jedna od glavnih. S četiri ili pet godina dijete sigurno zna da treba drugu djecu i jasno je da mu je draže njihovo društvo.

E.O. istaknula je Smirnova razlikovna obilježja komunikacija među predškolcima i komunikacija s odraslima.

Prva i najvažnija odlika je velika raznolikost komunikacijskih radnji i njihov iznimno širok raspon. Kada komunicirate s vršnjakom, možete primijetiti mnoge radnje i obraćanja koja se praktički ne nalaze u kontaktu s odraslima. Dijete se svađa s vršnjakom, nameće svoju volju, smiruje, zahtijeva, naređuje, vara, kaje se itd. U komunikaciji s drugom djecom prvi put se javljaju složeni oblici ponašanja poput pretvaranja, želje za pretvaranjem, izražavanja ogorčenosti, koketerije i fantazije.

Tako širok raspon dječjih kontakata određen je širokom raznolikošću komunikacijskih zadataka koji se rješavaju u ovoj komunikaciji. Ako odrasla osoba ostaje glavni izvor procjene za dijete do kraja predškolske dobi, nove informacije i obrasca djelovanja, tada u odnosu s vršnjakom, od treće do četvrte godine, dijete rješava mnogo širi spektar komunikacijskih zadataka: tu je i upravljanje partnerovim postupcima, i kontrola nad njihovim provođenjem, i procjena. specifičnih radnji ponašanja i kooperativna igra, te nametanje vlastitih modela i stalno uspoređivanje sa samim sobom. Ovakva raznolikost komunikacijskih zadataka zahtijeva svladavanje širokog spektra relevantnih radnji.

Drugo upečatljivo obilježje vršnjačke komunikacije je njezin izrazito živ emocionalni intenzitet. Povećana emocionalnost i labavost kontakata predškolske djece razlikuje ih od interakcija s odraslima. Radnje upućene vršnjaku karakterizira značajno veća afektivna usmjerenost. U komunikaciji s vršnjacima dijete ispoljava 9-10 puta više ekspresivnih i facijalnih manifestacija, izražavajući široku paletu emocionalna stanja- od bijesnog ogorčenja do burne radosti, od nježnosti i sućuti do ljutnje. U prosjeku, djeca predškolske dobi imaju tri puta veću vjerojatnost da će odobriti vršnjaka i devet puta veću vjerojatnost da će s njim ući u konfliktne odnose nego u interakciji s odraslom osobom.

Tako snažan emocionalni intenzitet kontakata među predškolcima posljedica je činjenice da vršnjak od četvrte godine života postaje poželjniji i privlačniji komunikacijski partner. Važnost komunikacije, koja izražava stupanj intenziteta potrebe za komunikacijom i stupanj težnje prema partneru, znatno je veća u sferi interakcije s vršnjakom nego s odraslom osobom.

Treći specifično obilježje dječjih kontakata leži u njihovoj nestandardnoj i nereguliranoj prirodi. Ako se u komunikaciji s odraslima čak i najmlađa djeca pridržavaju određenih općeprihvaćenih normi ponašanja, tada u interakciji s vršnjacima predškolci koriste najneočekivanije radnje i pokrete. Ove pokrete karakterizira posebna labavost, nepravilnost i nisu postavljeni nikakvim obrascima: djeca skaču, zauzimaju bizarne poze, prave grimase, oponašaju jedni druge, smišljaju nove riječi i glasovne kombinacije, sastavljaju razne basne itd. Takva sloboda sugerira da društvo vršnjaka pomaže djetetu da izrazi svoju originalnost. Ako odrasla osoba daje djetetu kulturno normalizirane obrasce ponašanja, onda vršnjak stvara uvjete za individualne, nestandardizirane, slobodne manifestacije. Naravno, s godinama kontakti djece sve više podliježu općeprihvaćenim pravilima ponašanja. No, ostaje neregulirana i opuštena komunikacija, korištenje nepredvidivih i nestandardnih sredstava razlikovna značajka komunikacija djece do kraja predškolske dobi.

Druga značajka vršnjačke komunikacije je prevlast proaktivnih radnji nad reaktivnim. To je posebno vidljivo u nemogućnosti nastavka i razvoja dijaloga koji se raspada zbog nedostatka odgovorne aktivnosti partnera. Za dijete je to puno važnije vlastito djelovanje ili izjavu, ali u većini slučajeva ne podržava inicijativu svog vršnjaka. Djeca približno dvostruko češće prihvaćaju i podržavaju inicijativu odraslih. Osjetljivost na partnerske utjecaje znatno je manja u sferi komunikacije s drugom djecom nego s odraslima. Takva nedosljednost komunikacijskih postupaka često dovodi do sukoba, protesta i negodovanja među djecom.

Navedene značajke odražavaju specifičnosti dječjih kontakata kroz predškolsku dob. Međutim, sadržaj komunikacije značajno se mijenja od tri do šest ili sedam godina.

Svrha tehnike: identificirati razinu formacije komunikacijska kompetencija kod djece predškolske dobi.

Dijagnostika dječje komunikacije

Učitelj dovodi predškolca u prostoriju u kojoj se nalazi stol. Na ovom stolu su knjige i igračke. Učiteljica pita što biste željeli raditi: igrati se s igračkama, čitati knjige ili samo razgovarati.

Kada se predškolac odluči, odgajatelj organizira odabranu aktivnost. Nakon što završe, predškolsko dijete mora napraviti još jedan izbor između onoga što je ostalo.

Ako je djetetu predškolske dobi teško napraviti izbor, onda sam učitelj predlaže da se sve te stvari rade naizmjenično. Svaka aktivnost ne smije trajati duže od 15 minuta.

Ponekad se događa da dijete uvijek bira istu situaciju (igranje s igračkama, na primjer), dok druge vrste aktivnosti odbija.

U ovom slučaju, učitelj samostalno donosi izbor i nudi da učini upravo to. Važno je to činiti nježno, ali ustrajno.

Ili također možete nježno i ustrajno tražiti od predškolskog djeteta da napravi izbor, ali samo između dvije preostale aktivnosti.

Dijagnostika dječje komunikacije - Interpretacija metode

Zadatak nastavnika je ispuniti dijagnostički protokol. U njega se unose sljedeći podaci:

1. Kojim redoslijedom je dijete izabralo aktivnost?
2. Što je bio glavni predmet pažnje djeteta u prvim minutama lekcije?
3. Koja je bila aktivnost djeteta u odnosu na ovaj predmet?
4. Koliko se ugodno dijete osjećalo tijekom eksperimenta.
5. Koje su govorne izjave date?
6. Koliko dugo bi dijete željelo provoditi odabranu aktivnost.

Vrste komunikacije odabiru se prema djetetovim preferencijama:

1. Ako odaberete igru, tip komunikacije je situacijski i poslovni.
2. U slučaju odabira knjiga tip komunikacije je izvansituacijsko-spoznajni.
3. U slučaju odabira razgovora on je nesituacijski i osoban.

Radnje djeteta predškolske dobi ocjenjuju se bodovima. Vrlo je važno posebno obratiti pozornost na sadržaj i temu iskaza djeteta predškolske dobi.

Najviše veliki broj Djeca koja su sposobna za nesituacijsku i osobnu komunikaciju dobivaju bodove.

Nakon odrađenih svih aktivnosti potrebno je izračunati koliko je ukupno bodova dijete osvojilo.

Tip komunikacije koji dobije najveći broj bodova smatra se vodećim.

Određivanje vodećeg oblika komunikacije između djeteta i odraslih.

Za korištenje metodologije M. I. Lisine za dijagnosticiranje oblika komunikacije potrebno je upoznati se s klasifikacijom oblika komunikacije koju je predložio autor i njihovim glavnim parametrima u predškolskoj dobi, što je prikazano u tablici.

Svrha metode je utvrditi vodeći oblik komunikacije između djeteta i odrasle osobe.

Provođenje pregleda.

Dijagnostika oblika komunikacije provodi se na sljedeći način. Učitelj dovodi dijete u prostoriju u kojoj su na stolu poslagane igračke i knjige i pita ga što želi: da se igra igračkama (I. situacija); čitati knjigu (II situacija) ili razgovarati (III situacija).

Zatim učiteljica organizira aktivnost koju dijete preferira. Nakon toga djetetu se nudi izbor jedne od dvije preostale vrste aktivnosti. Ako dijete ne može samostalno odlučiti, učitelj predlaže uzastopnu igru, zatim čitanje, a zatim razgovor.

Svaka situacija ne traje duže od 15 minuta.

Tijekom ispitivanja, pri izboru svake nove situacije, učitelj ispunjava poseban individualni list protokola za dijete. Tako će se u svakoj anketi ispuniti tri protokola – za svaku situaciju.

Ako dijete uvijek iznova izabere, na primjer, situaciju u igri, ne pokazujući interes za kognitivno i (to je zabilježeno u protokolu, vidi stupce 2, 3, 4), odrasla osoba, nakon djetetova samostalnog izbora, nježno, ali uporno ga poziva da da prednost dvjema preostalim komunikacijskim situacijama (navedeno u stupcima 5-10 protokola).

Protokoli bilježe 6 pokazatelja ponašanja djece:

• redoslijed izbora situacija;
• glavni predmet pažnje u prvim minutama iskustva;
• priroda aktivnosti u odnosu na predmet pažnje;
• razina udobnosti tijekom eksperimenta;
• analiza dječjih govornih iskaza;
• željeno trajanje aktivnosti za dijete.

Vrste komunikacije razlikuju se prema preferencijama za jednu od tri situacije:

• 1. situacija (zajednička igra) - situacijska poslovna komunikacija;
• 2. situacija (čitanje knjiga) - nesituacijska kognitivna komunikacija;
• 3. situacija (razgovor) - izvansituacijska-osobna komunikacija.

Obrada rezultata

Pri određivanju vodećeg oblika komunikacije kod djece, pokazatelji njihovih postupaka ocjenjuju se u bodovima. Posebna pažnja paziti na temu i sadržaj govornih iskaza.

Najveća količina Bodovi se dodjeljuju za nesituacijske, društveno značajne, evaluacijske izjave koje ukazuju na djetetovu sposobnost nesituacijske i osobne komunikacije s odraslima.

Tehnika uključuje tri situacije s odraslom osobom. Svaka situacija predstavlja model određeni oblik komunikacija.

Na temelju usporedbe pokazatelja djetetovog ponašanja u svakom od njih, donosi se zaključak o sklonosti jednom ili drugom obliku i općenito o stupnju razvoja komunikacije.

Važi u svim situacijama ukupno bodova kojima se ocjenjuje svaki pokazatelj. Vodećim oblikom smatra se onaj oblik komunikacije koji je ocijenjen najvećim brojem bodova.

Metoda koju je predložio M. I. Lisina ispituje tri oblika komunikacije s izuzetkom situacijsko-osobne komunikacije, budući da se manifestira samo kod male djece (do 6 mjeseci).

1. Situacijski poslovni (SB) oblik komunikacije. Da bih to proučio, organizirana je igra u kojoj sam sudjelovao. Prethodno sam vam rekao o čemu se igra i kako koristiti igračke. Zatim dijete razvija svoju aktivnost. Promatrao sam, po potrebi pružao pomoć: odgovarao na pitanja, odgovarao na djetetove prijedloge. Ovdje se komunikacija odvija u pozadini praktičnih radnji s igračkama.
2. Izvansituacijsko-kognitivni (EP) oblik komunikacije. Za proučavanje ovog oblika komunikacije čitale su se knjige i razgovaralo. Knjige su odabrane prema dobi djece i edukativnog su karaktera (o životinjama, automobilima...). Pročitao sam knjigu, objasnio što je prikazano na slikama, dao djetetu priliku da prenese svoje znanje iz relevantnog područja i detaljno odgovorio na djetetova pitanja. Dijete je između niza prijedloga izabralo temu razgovora i konkretnu knjigu.
3. Izvansituacijsko-osobni (VLP) oblik komunikacije. S djecom je vođen razgovor o osobnim temama. Djetetu sam postavljala pitanja o njegovoj obitelji, prijateljima, odnosima u grupi. Pričao sam o sebi, o svojim postupcima razliciti ljudi, procijenila svoje vrline i mane, nastojala biti ravnopravan i aktivan sudionik u razgovoru.

Oblici komunikacije i njihovi glavni parametri

METODIKA ZA DIJAGNOSTIKU OBLIKA KOMUNICIRANJA

(prema M.I. Lisina)

« Određivanje vodećeg oblika komunikacije između djeteta i odraslih".

Obrazovno područje"Komunikacija"

Sastavio: nastavnik MBDOU br. 18 "Duga", Tikhoretsk

Konovalova Tatjana Aleksandrovna

METODIKA DIJAGNOSTIKE OBLIKA KOMUNICIRANJA (prema M. I. Lisina)

Određivanje vodećeg oblika komunikacije između djeteta i odraslih.

Za korištenje metodologije M. I. Lisine za dijagnosticiranje oblika komunikacije potrebno je upoznati se s klasifikacijom oblika komunikacije koju je predložio autor i njihovim glavnim parametrima u predškolskoj dobi, što je prikazano u tablici.

Svrha tehnike : određivanje vodećeg oblika komunikacije između djeteta i odraslih.

Provođenje pregleda. Dijagnostika oblika komunikacije provodi se na sljedeći način. Učitelj dovodi dijete u prostoriju u kojoj su na stolu poslagane igračke i knjige i pita ga što želi: da se igra igračkama (I. situacija); čitati knjigu (II situacija) ili razgovarati (III situacija). Zatim učiteljica organizira aktivnost koju dijete preferira. Nakon toga djetetu se nudi izbor jedne od dvije preostale vrste aktivnosti. Ako dijete ne može samostalno odlučiti, učitelj predlaže uzastopnu igru, zatim čitanje, a zatim razgovor. Svaka situacija ne traje duže od 15 minuta.

Tijekom ispitivanja, pri izboru svake nove situacije, učitelj ispunjava poseban individualni list protokola za dijete. Tako će se u svakoj anketi ispuniti tri protokola – za svaku situaciju.

Ako dijete opetovano odabire npr. situaciju igre, a da pritom ne pokazuje interes za kognitivnu i osobnu komunikaciju (to je navedeno u protokolu, vidi stupce 2, 3, 4), odrasla osoba, nakon djetetova samostalnog izbora, nježno ali mu ustrajno nudi da da prednost dvjema preostalim komunikacijskim situacijama (navedeno u stupcima 5-10 protokola).

Protokoli bilježe 6 pokazatelja ponašanja djece:

Redoslijed izbora situacija;

Glavni predmet pažnje u prvim minutama doživljaja;

Priroda aktivnosti u odnosu na predmet pažnje; ja

Razina udobnosti tijekom eksperimenta;

Analiza dječjih govornih iskaza;

Poželjno trajanje aktivnosti za dijete.

Vrste komunikacije razlikuju po sklonosti jednoj od tri situacije:

1. situacija (zajednička igra) - situacijska poslovna komunikacija;

2. situacija (čitanje knjiga) - nesituacijska kognitivna komunikacija;

3. situacija (razgovor) - izvansituacijska-osobna komunikacija.

Obrada rezultata

Pri određivanju vodećeg oblika komunikacije kod djece, pokazatelji njihovih postupaka ocjenjuju se u bodovima. Obratite posebnu pozornost na temu i sadržaj govornih iskaza. Najveći broj bodova dodjeljuje se za nesituacijske, društveno značajne, evaluacijske tvrdnje koje ukazuju na djetetovu sposobnost nesituacijske i osobne komunikacije s odraslima.

Tehnika uključuje tri situacije komunikacije između djeteta i odrasle osobe. Svaka situacija predstavlja model određenog oblika komunikacije. Na temelju usporedbe pokazatelja djetetovog ponašanja u svakom od njih, donosi se zaključak o sklonosti jednom ili drugom obliku i općenito o stupnju razvoja komunikacije.

U svim situacijama izračunava se ukupan broj bodova koji se koristi za ocjenu svakog pokazatelja. Vodećim oblikom smatra se onaj oblik komunikacije koji je ocijenjen najvećim brojem bodova.

Ljestvica pokazatelja za određivanje vodećeg oblika komunikacije između djeteta i odrasle osobe

Metoda koju je predložio M. I. Lisina ispituje tri oblika komunikacije s izuzetkom situacijsko-osobne komunikacije, budući da se manifestira samo kod male djece (do 6 mjeseci).

1. Situacijski poslovni (SB) oblik komunikacije. Da bih to proučio, organizirana je igra u kojoj sam sudjelovao. Prethodno sam vam rekao o čemu se igra i kako koristiti igračke. Zatim dijete razvija svoju aktivnost. Promatrao sam, po potrebi pružao pomoć: odgovarao na pitanja, odgovarao na djetetove prijedloge. Ovdje se komunikacija odvija u pozadini praktičnih radnji s igračkama.

2. Izvansituacijsko-kognitivni (EP) oblik komunikacije. S Svrha proučavanja ovog oblika komunikacije bilo je čitanje i razgovor o knjigama. Knjige su odabrane prema dobi djece i edukativnog su karaktera (o životinjama, automobilima...).

Pročitao sam knjigu, objasnio što je prikazano na slikama, dao djetetu priliku da prenese svoje znanje iz relevantnog područja i detaljno odgovorio na djetetova pitanja. Dijete je između niza prijedloga izabralo temu razgovora i konkretnu knjigu.

3. Izvansituacijsko-osobni (VLP) oblik komunikacije. S Djeca su vodila razgovor o osobnim temama. Djetetu sam postavljala pitanja o njegovoj obitelji, prijateljima, odnosima u grupi. Pričala sam o sebi, o postupcima različitih ljudi, procjenjivala svoje vrline i slabosti te nastojala biti ravnopravan i aktivan sudionik u razgovoru.

Oblici komunikacije i njihovi glavni parametri

PROTOKOL INDIVIDUALNOG DIJAGNOSTIČKOG PREGLEDA

metodi "Oblik komunikacije s odraslima" prema M.I. Lisina

Skupina __________ Grupna specijalizacija (ako postoji) ____________________________

Ime, prezime, spol djeteta ____________________________________________________

Datum rođenja, točna dob u vrijeme dijagnoze ___________________________

№ situacije

Zaključak:______________________________________________________________________________________________________________________________________________