Moje znanje i vještine. Sažetak: Znanja, vještine i sposobnosti u procesu učenja. Primjer opisa profesionalnih sposobnosti vozača

Stalno čujete i čitate riječi " znanje, sposobnost, vještina".

I što je to?

I koja je razlika?

Ovo je vrlo važna točka. Ako to ne shvatite, možete provesti jako dugo radeći pogrešnu stvar i pitati se zašto je rezultat potpuno drugačiji od planiranog.

Ako vam se ne da istraživati ​​znanstvenu argumentaciju, samo pogledajte Čarobni stol i presložite svoje razrede!

Ako želite ići dublje, idemo dalje.

Prvo, pogledajmo klasične definicije i dogovorimo terminologiju.

Jer čak ni među profesionalnim psiholozima, učiteljima i metodičarima ne postoji uvijek zajedničko mišljenje o ovom pitanju.

Na primjer, neki vještinu smatraju nedovoljno istreniranom vještinom, nekom vrstom međukarike na putu do vještine.

Drugi smatraju vještinu najvišim stupnjem, kombinirajući nekoliko jednostavnih vještina pod kontrolom znanja.

Treći ovu razinu nazivaju jednostavno znanjem...

I u Engleski jezik Općenito, ne postoji riječ "mogu" i "vještina"...

Tko je u pravu?

I svatko je u pravu na svoj način, to su prilično bliske riječi, višeznačne i višeslojne, samo se trebate točno složiti oko značenja.

Informacije -

1. sve informacije, podaci, poruke koje se prenose putem signala;
2. smanjenje neizvjesnosti kao rezultat prijenosa informacija, podataka, poruka.

znanje -

1. posjedovanje informacija;
2. oblik društvenog i individualnog pamćenja, urušena shema djelovanja i komunikacije, rezultat označavanja, strukturiranja i poimanja predmeta u procesu spoznaje. Kreativna, dinamična dimenzija svijesti.

vještina -

1. sposobnost obavljanja bilo koje radnje prema određenim pravilima. Štoviše, akcija još nije dosegla automatizaciju;
2. način izvođenja radnje kojim je subjekt ovladao, a koji osigurava ukupnost stečenih znanja i vještina. Formira se kroz vježbe i stvara mogućnost izvođenja radnji ne samo u poznatim, već iu promijenjenim uvjetima.

vještina -

• radnja oblikovana kroz ponavljanje, karakterizirana visokim stupnjem ovladavanja i odsutnošću svjesne regulacije i kontrole element po element.

Majstorstvo -

• sposobnost kvalitetnog obavljanja poslova u određenom području djelatnosti. Najviša razina profesionalne vještine u određenom području.

Naoružani definicijama, započnimo istraživanje.

Svaka ljudska radnja, od češkanja nosa do najsloženije kirurške operacije, s fiziološke točke gledišta je niz neuronskih impulsa u mozgu koji su uzrokovali pokrete koji su formirali ovu radnju.

I jezično se djelovanje ne razlikuje od ostalih. Ovo je program za kretanje govornih organa, kodiran u živčanim impulsima.

Ti impulsi dovode do refleksnih mišićnih kontrakcija (razina P0 u modelu), koje tvore mikropokrete govornih organa (razina H1).

Različite kombinacije mikropokreta dovode do izgovora glasova i glasovnih kombinacija (razina H2).U engleskom jeziku ima oko 50 glasova (44-52 prema različite klasifikacije), a postoji oko 1000 mogućih kombinacija.

Riječi se sastoje od glasova (razina H3).U engleskom jeziku postoji oko milijun riječi, a uzimajući u obzir morfologiju - deseci milijuna oblika riječi.

Riječi čine izraze ili rečenice – glavne nositelje značenja (razina H4).Njihov je broj u biti beskrajan, ali svi stanu u nekoliko tisuća standardnih gramatičkih oblika.

Skupovi svih mogućih izraza koje osoba može razumjeti, izgovoriti, pročitati, napisati i izmisliti osnovne jezične vještine. (razina H5)

Ove vještine čine glavne praktične vještine - razmišljanje i komuniciranje (razina H6).Oni. transformirati značenja u svijesti u jezične znakove, za sebe i za druge.

Vidimo da se svaka vještina uvijek sastoji od više vještina niska razina. Na najnižoj razini nalaze se elementarni motorički refleksi, na vrhu - visoko organizirani oblici ponašanja.

Mnogim se vještinama može posvetiti svjesna pozornost, a neke se mogu staviti pod svjesnu kontrolu. Ta se kombinacija naziva vještinom i može se mijenjati i prilagođavati određenoj situaciji. Ponovljeno ponavljanje ove vještine pretvara je u vještinu, ali na sljedećoj razini, složenijoj.

Početni komprimirani oblik takve vještine nazvat ćemo znanjem.

Dakle, složimo se da znanjem nazivamo stečenu informaciju o načinu izvođenja radnje, koja je nastala kao rezultat barem jednog uspješnog izvršenja te radnje.

Ako je osoba primila informacije, ali ih nije asimilirala praktična aplikacija, trebalo bi se tako i zvati - informacija. Ali ne i znanje.

Ako ste naučili kako nešto učiniti, ali niste pokušali to učiniti, to nije znanje, to je iluzija. U većini slučajeva te su informacije nepotpune, neshvaćene i nerazumljive u potpunosti.

Osim toga, informacija je vrlo nestabilna i vrlo brzo se zaboravlja. Prema Ebinhausu, nakon sat vremena manje od polovice memoriranih informacija ostaje u pamćenju (a možete se sjetiti vrlo malo - volumen RAM memorija sluša Millerov broj 7+/-2)

Trenutak istine dolazi kada se pokuša izvršiti radnja. Ako je radnja ispala točna, to znači da su informacije naučene i da imate stvarno znanje. Ako ne uspije, trebate potražiti vezu koja nedostaje ili je krivo shvaćena. Štoviše, to može biti daleko na nižim razinama vještine.

Izvođenje na razini tijela osnažuje informacije pokretom i učvršćuje znanje. Vrijeme skladištenja znanja su dani, a ne sati.

Opetovano ponavljanje radnje poboljšava i uvježbava vještinu prema teoriji učenja (krivulja učenja)

<Как измерить навык? Кривая обучаемости.>(članak u izradi)

I na kraju se vještina automatizira i pretvara u vještinu – nešto što predstavlja glavna vrijednost i čemu težiti.

Zašto je vještina toliko vrijedna?

Jer Samo se vještine mogu kombinirati u vještine sljedeće razine.

Imamo samo jednu svijest iu jednom trenutku možemo koristiti samo jednu vještinu.

Što više znanja imate i vještine, teže ih je koristiti, što su vaši postupci sporiji i teži.

A samo se vještine mogu kombinirati u bilo kojoj količini u vještinu najviše razine i omogućiti slobodnu i laku upotrebu!

Ako imate vještine, sve se radi lako, brzo i lijepo.

Ako je barem jedna vještina nedovoljno istrenirana, zahtijeva pažnju, a cijela akcija pada u vodu. Sada u svom umu nemate cilj akcije, već kontrolu nad vještinom.

Kad razmišljate o tome kako izgovoriti neki glas, koju riječ odabrati, koje pravilo spojiti - ne možete razmišljati o tome što reći i što to znači.

To znači da ne možete ni razmišljati ni govoriti jezik!

Postoji samo jedna svijest!

Zato ako je pozornost na nižoj razini, vještina više razine je fundamentalno nedostupna!

Vrlo je važno!

Želite li svoje znanje i vještine pretvoriti u održive vještine -

Koliko god prekrasni ciljevi bili vođeni u našim aktivnostima, njezina provedba i uspjeh

ovise o znanju, vještinama i sposobnostima koje posjedujemo.

Znanje o području stvarnosti u kojem se ostvaruje ili će se ostvarivati ​​su čovjeku potrebne. Ali znanje ne postoji radi znanja. Oni su usko povezani s našim djelovanjem. Kada se susrećemo s nepoznatim predmetom, prije svega nastojimo steći znanje kako s njim postupati. Na temelju stečenog znanja možete nešto učiniti, ali još uvijek nemate vještine za to. Dakle, do kraja prvog razreda učenici već znaju pisati, znaju pisati, ali još nisu savladali vještinu pisanja. Vještine i sposobnosti su međusobno povezane. Za razvoj vještina važno je razumjeti što je potrebno i znati način djelovanja.

U nekim slučajevima vještine mogu prethoditi formiranju vještina, u drugima su rezultat daljnjeg razvoja aktivnosti. Na primjer, često učenik koji ima vještine čitanja još ne zna izražajno čitati. Sposobnost izražajnog čitanja razvija se na temelju stečenih čitalačkih vještina. Štoviše, vještina se može pojaviti bez veliki broj ponavljanja. Sposobnosti se temelje na znanju i vještinama.

Vještina- to je uspješan način izvođenja aktivnosti u novim uvjetima, svjesna primjena postojećih znanja i vještina za izvođenje složenijih radnji u različitim uvjetima.

Vještine se formiraju samo kroz aktivnost. Da biste stekli sposobnost plivanja, morate ući u vodu i vježbati plivanje. Radne vještine se formiraju samo u odgovarajućem radu.

Vještine- Riječ je o djelomično automatiziranim radnjama koje nastaju kao rezultat vježbi. Vještine su neophodne u svakom poslu i ljudskoj aktivnosti. Svako zanimanje zahtijeva određene vještine koje omogućuju brzo i sigurno djelovanje i postizanje boljih rezultata minimalni troškovi energije.

Automatizirane radnje su one koje nas, kao rezultat mnogih ponavljanja, prestaju biti svjesne. Pišemo ne razmišljajući o tome kako napisati ovo ili ono slovo. Ali bilo je vrijeme kada je svatko od nas naučio pisati, pažljivo izvodeći svaki element slova.

Vještina je način izvođenja radnji. Automatizirana priroda vještina znači da ne obraćaju svi pozornost.

Kada osoba sudjeluje u obavljanju neke aktivnosti, dio toga se oslobađa za druge aktivnosti, kako bi se poboljšala kvaliteta aktivnosti. Dakle, iskusni stručnjak radi bolje i manje se umara od radnika početnika.

K. Chukovsky se prisjetio I.E. Repine: “A onda me po stoti put zapanjila jedna osobina njegove vještine: miješao je boje, a da ih nije ni pogledao. Znao je svoju paletu napamet i koristio se kistovima naslijepo, ne videći boje niti razmišljajući o njima, kao što ne razmišljamo o slovima dok pišemo. Stvaranje portreta za njega je značilo: pozorno zuriti u osobu koja sjedi ispred njega, intenzivno osjećati njegovu duhovnu bit – i izgledalo je kao da umjetnikove ruke, bez obzira na njegovu svijest, rade sve što je trebalo” 1 .

Vještina je samo sastavni dio aktivnosti, a ne sama aktivnost. Djelatnost u cjelini uvijek je jasno svjesna i svrhovita.

Vještine ne samo da olakšavaju rad, već i otvaraju mogućnosti za kreativan rad. Na primjer, učenik piše esej - razmišlja o sadržaju, a ne prati tehniku ​​pisanja svake riječi.

Razlikuju se sljedeće vrste vještina: hodanje, trčanje, sportske vještine, pisanje itd.; mentalne (intelektualne) - čitanje, računanje, dokazivanje teorema, čitanje crteža, pamćenje itd.; osjetilne, povezane s percepcijom (razlikovanje nijansi boja, slušna diskriminacija itd.); vještine ponašanja.

Vježbama i treninzima se formiraju vještine, koje se u procesu vježbi i treninga ne samo učvršćuju, već i usavršavaju. Individualne razlike igraju značajnu ulogu u razvoju vještine - neki razvijaju vještine mnogo brže od drugih. Stoga ne postoji jedinstvena univerzalna krivulja učenja.

Treba uzeti u obzir, posebno u radu s djecom, da se proces razvoja vještina odvija neravnomjerno. Umor, slabljenje pažnje, privremeni gubitak interesa za aktivnosti, želja ili nevoljkost za učenjem mogu uzrokovati kašnjenje u razvoju neke vještine. No nakon razdoblja pada može uslijediti novi uspon, što uvelike ovisi o pažnji i ponašanju odraslih prema djeci.

1 Čukovski K. Iz sjećanja. - M., 1959. - Str. 104

Vještine su u međusobnoj interakciji u procesu izvođenja aktivnosti. Ponekad postojeće vještine otežavaju razvoj novih ili smanjuju njihovu učinkovitost. Na primjer, vještina tečnog čitanja sprječava učenika da provjeri vlastite pogreške ili nastavnika da provjeri tuđe pogreške.

Vrlo važno svojstvo transfernih vještina je diseminacija. pozitivan učinak od vježbanja jedne vještine do druge. Na primjer, učitelj rješava problem sa svojim učenicima, a zatim kaže: "Riješite ovaj problem sami." Što se vještina svjesnije razvija, to će se lakše generalizirati i prenijeti.

Vještine se moraju razlikovati od navike. Navike su također automatske radnje. Ali ako je vještina sposobnost, sposobnost da se izvrši jedna ili druga radnja bez posebne kontrole svijesti, onda je navika potreba da se izvrši odgovarajuća radnja. Navika vam omogućuje uspješno obavljanje bilo koje aktivnosti, a navika potiče osobu da se bavi tom aktivnošću. Zadovoljenje potrebe povezano je s osjećajem zadovoljstva. Stoga nas obavljanje uobičajenih radnji uzrokuje pozitivne emocije, a nemogućnost obavljanja onoga na što smo navikli praćena je neugodnim osjećajima. Navike su raznolike kao i vještine: profesionalne navike, moralne, higijenske, estetske, odgojne, kulturne i druge navike su korisne i štetne.

Znanstvenici se još nisu složili što je prvo: vještine se formiraju na temelju vještina ili, obrnuto, vještine na temelju vještina. Dok se teoretski znanstvenici prepiru, mi ćemo pokušati razumjeti kako se vještina razlikuje od sposobnosti u praksi. A za one koji se bave odgojem djece i obukom stručnjaka u bilo kojem području djelovanja važno je znati kako brzo i pravilno razviti svoje životne i radne vještine i sposobnosti.

Vještine su...

Izraz “vješt radnik” izgovara se s poštovanjem u odnosu na nekoga tko brzo i korektno obavlja svoj posao, pokazuje domišljatost u rješavanju nastalih problema proizvodni problemi. Takav zaposlenik je teorijski i praktično pripremljen za obavljanje određenih radnji i ima kreativan odnos prema poslu.

Koja je razlika između vještine i vještine? Vještina zahtijeva:

• svjestan stav prema planiranju svojih radnji za postizanje rezultata;
• znanje o svojstvima, kvalitetama predmeta rada i metodama rada s njim;
• vještine rada s alatima i pomoćnim materijalima.

Odnosno, vještina je način izvođenja neke radnje koji se temelji kako na čvrsto oblikovanim vještinama tako i na specifičnim znanjima o predmetu rada, njegovim svojstvima, moguće načine raditi s njim. Vještine su osnova za formiranje vještina.

Što su vještine

Koja je onda razlika između vještine i vještine, koja je trajnija?

Vještina je metoda izvođenja određenih radnji koja je dovedena do automatizma. Vještina i vještina međusobno se razlikuju po tome što je drugo stereotipno i ne zahtijeva posebnu teoretsku obuku ili kreativnost.

Algoritam za izvođenje određene operacije se ne mijenja, mentalne i fizičke radnje su usklađene i ne zahtijevaju dodatno razmišljanje ili preliminarno planiranje.

Na primjer, podučavajući dijete da samostalno koristi žlicu, majka usmjerava njegovu pozornost na redoslijed i pravila radnji s njom (u kojoj ruci i kako je držati, kako pravilno zagrabiti hranu, prinijeti je ustima). Kako se vještina razvija, uputa je sve manje, dijete uči radnje i automatski ih počinje ispravno izvoditi u bilo kojem okruženju.

Motorička vještina i vještina razlikuju se jedna od druge po stupnju razumijevanja i kontrole od strane osobe. Vještina je također pretpostavlja kreativni razvoj i poboljšanje.

Vrste vještina i sposobnosti

Definicija vrste vještine vezana je za ljudsku djelatnost. Od četiri vrste vještina (senzorne, motoričke, intelektualne, komunikacijske), komunikacijske vještine doživljavaju najveće i najčešće promjene, jer pravila javni život ubrzano mijenjaju sami ljudi u skladu s društveno-povijesnim promjenama u zemlji i svijetu.

Mješovite vještine kombiniraju nekoliko vrsta: rad na računalu zahtijeva kombinaciju intelektualnih vještina (čitanje i pisanje teksta) i motoričkih vještina (tipkanje). Posebno se ističu općeobrazovni.

U početku se razvijaju u procesu poučavanja predmeta, ali zatim se koriste u mnogim područjima aktivnosti. U svakodnevnom životu, na primjer, slobodno koristimo računalne radnje razvijene na satovima matematike.

Niz vještina koristi se u uskim područjima djelovanja (specijalizirane vještine): u medicini, u znanstvenom radu.

Vještine mogu biti:

• jednostavne fizičke, to jest tako jednostavne ljudske radnje kao što su odijevanje, čišćenje kuće;
• složen, povezan, na primjer, s interakcijom s drugim ljudima radi postizanja određenih ciljeva - sposobnost promicanja propagande, pisanja članaka;
• sistemski - sposobnost razlikovanja raspoloženja, psihološka stanja ljudi, reagiraju na njih, osjećaju vlastita tjelesna i psihička stanja.

Popis potrebnih vještina i sposobnosti modernom čovjeku, opsežan Razlikuje se od onih koji su bili potrebni, na primjer, Puškinovim suvremenicima.

Zašto ih formirati?

Pažljiva analiza bilo koje vrste aktivnosti pokazuje da ona predstavlja zbroj različiti tipovi vještine i sposobnosti - odsutnost jednog od njih ne dopušta osobi da dobije željeni rezultat. To povlači za sobom pogoršanje kvalitete života i psihičku nelagodu.

Nerazvijenost motoričkih sposobnosti lišava osobu slobode kretanja i djelovanja, komunikacije te uzrokuje nepotreban utrošak truda, vremena i materijalnih sredstava.

Mentalna aktivnost je nemoguća bez promatranja i pamćenja informacija, usporedbe, analize, bez upravljanja vlastitom pažnjom i stanjem. Usko je povezan s razvojem osjetilnih vještina u percipiranju informacija auditivno, vizualno i netaktično. Osjetljivost na mirise neophodna je za kemičare, kuhare, liječnike i mnoge druge stručnjake.

Komunikacijske vještine smatraju se posebno važnima i formiraju se na temelju poznavanja pravila ponašanja u različite situacije, omogućiti osobi da zauzme dostojno mjesto u društvu, da postane njegov punopravni član.

Kako se formiraju vještine i sposobnosti

Svako polje aktivnosti zahtijeva od osobe određene algoritme djelovanja: koja je razlika između vještine i sposobnosti plesača da se pravilno kreće u skladu s plesnim uzorkom i zvukom glazbe, ne razmišljajući o pokretima. Vozač ima sposobnost ispravnog reagiranja na situaciju na cesti i vožnje određene vrste automobila; od učitelja - vještine rada s literaturom, s grupom djece određene dobi, s roditeljima, sposobnost pravilnog snalaženja u nepredviđenim komunikacijskim situacijama.

Formiranje vještine treba se provoditi na temelju opetovane konsolidacije u pamćenju slijeda i načina djelovanja, dovodeći samu radnju do automatizma.

Odnosno, vježba je metoda razvijanja vještine koja jamči kvalitetu izvršene radnje (rada) i dovodi do stvaranja sposobnosti da se ostvari cilj i odabere željeni slijed potrebnih radnji za njegovo postizanje.

Važno je pitanje uzimanja u obzir individualnih sposobnosti učenika. Kvaliteta i brzina mentalnih i motoričkih misli utječe na vrijeme i kvalitetu formiranja vještina.

Dakle, metode i tehnike za podučavanje osobe svjesnom stavu prema procesu rada, preliminarno planiranje, razmišljanje o mogućnostima predloženih radnji i predviđanje njihovih konačnih rezultata temelj su formiranja njegovih vještina i sposobnosti.

ZNANJE - u kombinacije s vještinama i sposobnostima osiguravaju ispravan odraz u predodžbama i razmišljanjima o svijetu, zakonima prirode i društva, odnosima među ljudima, čovjekovom mjestu u društvu i njegovom ponašanju. Sve to pomaže u određivanju vašeg položaja u odnosu na stvarnost. Kako dijete stječe nova znanja i razvija samosvijest, ono sve više svladava evaluativni pojmovi i presude. Uspoređujući nova znanja s već stečenim znanjima i procjenama, on formira svoj stav ne samo prema predmetima spoznaje i djelovanja, nego i prema samome sebi. To određuje razvoj njegove aktivnosti i samostalnosti kao aktivne ličnosti.

VJEŠTINA (automatizirana radnja, sekundarni automatizam) - radnja formirana kroz ponavljanje, karakterizirana visokim stupnjem ovladanosti i odsutnošću svjesne regulacije i kontrole element po element. Postoje razlike između perceptivnih, intelektualnih i motoričkih vještina, kao i : 1) vještine su u početku automatizirane, formirane bez svijesti o svojim komponentama ; 2) sekundarne automatizirane vještine, formirane s prethodnom sviješću o komponentama akcije; lakše postaju svjesno kontrolirani, brže se poboljšavaju i restrukturiraju. Među automatizmi su nesvjesni Ova skupina vještina posebno je široka i zanimljiva. Zahvaljujući formiranju vještina, postiže se dvostruki učinak: radnja se izvodi brzo i točno, a svijest se oslobađa, što može biti usmjereno na svladavanje složenijih radnji. Ovaj proces je od temeljne važnosti i u pozadini je razvoja svih vještina, znanja i sposobnosti.

Zajedno sa znanjem i vještinama, vještine osiguravaju ispravno promišljanje u predodžbama i razmišljanjima o: svijetu, zakonima prirode i društva, odnosima među ljudima, mjestu osobe u društvu i ponašanju.

Na formiranje vještine utječu sljedeći empirijski čimbenici : 1) motivacija, sposobnost učenja, napredak u učenju, vježbanje, potkrepljivanje, formiranje u cijelosti ili u dijelovima ; 2) razumjeti sadržaj operacije - stupanj razvijenosti subjekta, prisutnost znanja, vještina, način objašnjavanja sadržaja operacije (izravna poruka, neizravno vođenje i sl.), povratna informacija; 3) za ovladavanje operacijom - potpuno razumijevanje njezina sadržaja, postupni prijelaz s jedne razine ovladanosti na drugu prema određenim pokazateljima (automatizacija, interiorizacija, brzina itd.). Različite kombinacije ovih čimbenika stvaraju različite slike procesa formiranja vještina: brz napredak na početku i sporiji na kraju, ili obrnuto; Moguće su i mješovite opcije.

VJEŠTINA - ovladava predmetom način izvođenja radnje osiguran ukupnošću stečenih znanja i vještina; sposobnost izvođenja određene radnje prema određenim pravilima, a radnja još nije dosegla automatizaciju.

Zajedno s vještinama i znanjima, sposobnosti osiguravaju ispravno promišljanje u predodžbama i razmišljanjima o svijetu, zakonima prirode i društva, odnosima među ljudima, mjestu čovjeka u društvu i njegovom ponašanju. Sve to pomaže u određivanju vašeg položaja u odnosu na stvarnost.

Proučavanje vještina počelo je s motoričkim vještinama, no kako su se proučavali različiti aspekti mentalne aktivnosti, tako su se počele proučavati i osjetilne i mentalne vještine. Ova se klasifikacija zadržala , za ne samo osebujan, već i opća svojstva vještine svih klasa.

ISKUSTVO - 1. Skup praktično stečenih znanja, vještina ili sposobnosti. 2. Dobiveno kao rezultat aktivne praktične interakcije s vanjski svijet odraz u svijesti zakona ovoga svijeta i društvene prakse.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

• 1. Uvod
• 2. Koncept "Znanja"
• 5. Formiranje vještina i sposobnosti
• 6. Primjena znanja, vještina i sposobnosti
• 7. Zaključak
• 8. Književnost
• 1. Uvod

U srži bitne pojmove moderna psihologija leži ideja srodna idejama L. S. Vigotskog da čovjek mora u aktivnom obliku, kroz djelatnost, prisvojiti povijesno iskustvo čovječanstva, zabilježeno u predmetima materijalne i duhovne kulture. Tada samo pojedinac može postati punopravni član društva. Ideja da se mentalni razvoj odvija kroz asimilaciju društvenog iskustva, kroz učenje, ključna je ne samo za psihologiju učenja, već i za psihologiju obrazovanja. Formiranje osobnosti Mladić učenje društvenog iskustva ne događa se automatski, već njegovim mijenjanjem unutrašnji svijet, njegov unutarnji položaj, koji posreduje sve odgojne utjecaje. Položaj pojedinca, skup motiva aktivnosti u kojima se očituju potrebe osobe, njegovi ideali, procjene i samopoštovanje, formirani kao rezultat odgoja, čine pojedinca relativno neovisnim od raznih vanjski utjecaji, koji se prelamaju kroz gore navedene unutarnje uvjete.

Stjecanje znanja provodi se u procesu aktivnosti učenika, kao rezultat i podložno provedbi određenog sustava radnji. Osoba ne prima mentalnu aktivnost od prirode u gotovom obliku, već uči razmišljati, ovladava mentalnim operacijama. Zadatak učitelja je vješto upravljati tim procesom, kontrolirati ne samo rezultate mentalne aktivnosti, već i tijek njezina formiranja.

Radovi niza psihologa otkrili su da usvajanje materijala od strane učenika ovisi o strukturi njihovog kognitivnu aktivnost, što je pak određeno metodama poučavanja, odnosno pokazana je ovisnost usvajanja znanja i razvoja mišljenja učenika o prirodi nastave, njezinu sadržaju i metodama. U slučajevima kada školarci pod vodstvom učitelja samostalno traže znakove usvojenih pojmova i načine rješavanja novih oblika rješavanja problema, dolazi do većeg razvojnog učinka učenja. Asimilacija se pokazuje posebno učinkovitom ako se tijekom procesa učenja stvore uvjeti za prijelaz iz internalizacije u eksteriorizaciju (to se očituje u primjeni znanja za rješavanje vizualno učinkovitih problema), za razvoj metoda mentalne aktivnosti koji su generalizirane prirode.

Neposredni ciljevi svakog obrazovnog predmeta su usvajanje sustava znanja od strane učenika i njihovo ovladavanje određenim vještinama. Istodobno, ovladavanje vještinama i sposobnostima događa se na temelju asimilacije učinkovitih znanja, koja određuju odgovarajuće sposobnosti i vještine, tj. naznačiti kako izvesti određenu vještinu ili vještinu

Da bismo razumjeli problematiku načina i mehanizama razvoja znanja, vještina i sposobnosti kod učenika, prvo moramo razumjeti što oni pružaju.

2. Koncept "znanja"

Koncept "znanja" je višeznačan i ima nekoliko definicija. Definira se ili kao dio svijesti, ili kao nešto zajedničko u odrazu objektivne različitosti, ili kao način uređenja stvarnosti, ili kao određeni proizvod i rezultat spoznaje, ili kao način reprodukcije spoznatljivog objekta u svijesti. .

Velika psihološka enciklopedija (2007.) definira "znanje" na sljedeći način: "oblik reprezentacije o stvarnosti koji je općeprihvaćen za određenu društvenu skupinu."

Elementarno znanje, uvjetovano biološkim zakonitostima, svojstveno je i životinjama, kojima ono služi kao nužan uvjet za njihovu životnu aktivnost i provođenje akata ponašanja. Znanje je organsko jedinstvo čulnog i racionalnog. Na temelju znanja razvijaju se vještine i sposobnosti.

Sve te definicije govore uglavnom o znanstvenim spoznajama. Ali osim znanstvenih spoznaja, postoji svakodnevna spoznaja, osobna spoznaja koja je poznata samo jednoj osobi. L.M. Friedman, analizirajući postojeće definicije pojma „znanje“, daje detaljniju njegovu definiciju Općenito: „Znanje je rezultat naše spoznajne aktivnosti, bez obzira na to u kojem se obliku ta aktivnost vršila: osjetilno ili neosjetilno, izravno ili neizravno; iz tuđih riječi, kao rezultat čitanja teksta, gledanja filma ili televizijskog filma i sl. Osoba izražava ovaj rezultat spoznaje u govoru, uključujući umjetni, gestualni, facijalni i bilo koji drugi. Posljedično, svo je znanje proizvod kognitivne aktivnosti, izraženo u simboličkom obliku. Znanje je suprotnost neznanju, neznanju, nedostatku ideja o nečemu ili nekome.”

Dvosmislenost u definiciji pojma “znanje” posljedica je mnoštva funkcija koje znanje ostvaruje. Tako, na primjer, u didaktici znanje može djelovati i kao nešto što se mora naučiti, tj. i kao ciljevi učenja, i kao rezultat realizacije didaktičkog plana, i kao sadržaj, i kao sredstvo pedagoškog utjecaja. Znanje je sredstvo pedagoškog utjecaja jer, ulazeći u strukturu učenikovog prošlog individualnog iskustva, mijenja i preobražava tu strukturu i time učenika podiže do nova razina mentalni razvoj. Znanje ne samo da stvara Novi izgled na svijet, ali i mijenja odnos prema njemu. Odavde slijedi odgojni značaj svakog znanja.

Preduvjet je znanje i pravilno odabrani put njegove asimilacije mentalni razvoj učenicima.

Samo znanje još ne osigurava potpuni duševni razvoj, ali bez njega je potonji nemoguć. Biće sastavni dio ljudski svjetonazor, znanje u u Velikoj mjeri određuju njegov stav prema stvarnosti, moralne poglede i uvjerenja, voljne osobine ličnosti i služe kao jedan od izvora čovjekovih sklonosti i interesa, nužan uvjet za razvoj njegovih sposobnosti.

3. Formiranje i asimilacija znanja

Formiranje i usvajanje znanja preduvjet je svrhovitog i učinkovitog ljudskog djelovanja pri susretu s novim predmetima, situacijama i zadacima.

Učenje znanjem uključuje nekoliko elemenata.

1. Demonstracija učenicima (ili otkrivanje od strane njih samih) razne predmete ili pojave određene klase. U ovom slučaju predmeti su odabrani tako da se razlikuju po svim karakteristikama osim bitnim (tehnika rasparčavanja), ili, obrnuto, slični po svim karakteristikama osim bitnim (tehnika kontrastiranja). Na primjer, s tehnikom komadanja, koncept "sisavaca" može se uvesti na tako naizgled različite objekte kao što su pas, kit i šišmiš, kada je kontrast - na takvim vanjski sličnim objektima kao što su kitovi i ribe.

2. Zapažanja učenika o tim predmetima ili pojavama i isticanje njihovih različitih aspekata i svojstava, veza i djelovanja. Na primjer, za gore navedene objekte - njihovu strukturu, način života, reprodukciju itd.

3. Usporedba, kontrast i kontrast (analiza) identificiranih svojstava. Identifikacija i kombinacija (sinteza) takvih svojstava koja su zajednička svim razmatranim objektima ili, obrnuto, razlikuju sve objekte jedne skupine od svih objekata druge skupine. U navedenom primjeru, tehnikom komadanja, to će biti slijedeći znakovi: svi sisavci su živorodni, toplokrvni, dišu plućima, imaju mliječne žlijezde, koštani kostur i mozak. Kontrastnom tehnikom uspoređuju se živorodne životinje s onima koje leže jaja, a toplokrvne životinje s hladnokrvnim životinjama.

4. Apstrakcija odabranih svojstava fiksiranjem u pojmu (“sisavci”).

5. Generalizacija pojma primjenom pojma na različite objekte koji imaju posebna svojstva (npr. kroz vježbe prepoznavanja i razlikovanja sisavaca među različite vrste promatrane ili proučavane životinje).

Zacrtani put formiranja znanja ne mora biti pasivan. U nekim slučajevima objekte promatranja može demonstrirati nastavnik. U drugima ih mogu tražiti, otkrivati ​​ili stvarati sami studenti proučavajući književnost, tijekom vlastitog eksperimentiranja, ekskurzija, ekspedicija i istraživanja. Slično tome, promatranje, analizu, sintezu, usporedbu, apstrakciju i generalizaciju može učiniti sam nastavnik ili to mogu učiniti učenici pod vodstvom nastavnika.

Psihološka istraživanja su otkrila mnoge važne značajke i mehanizme procesa formiranja znanja. Otkriveno je da obrada informacija ne počinje nakon opažanja (promatranja) predmeta ili pojava, nego već tijekom same percepcije. Ispostavilo se da percepcija, takoreći, odabire neke objekte, a druge uopće ne primjećuje. Rezultati svih daljnjih mentalnih obrada (usporedbe, generalizacije) uvelike ovise o tome što je točno osoba uočila u predmetima. Ovaj odabir ovisi o tri glavna čimbenika:

1) građa samog predmeta (koja su svojstva kod njega izraženija);

2) osobno iskustvo (koje su osobine najpoznatije);

3) metode poučavanja (koje značajke ističe, ističe nastavnik ili bilježe učenici).

Znanje nipošto nije uvijek povezano s asimilacijom ili upotrebom odgovarajuće riječi. Tako djeca ponekad mogu ispravno klasificirati predmete ili slike: staviti pribor za jelo (žlice, vilice) i alate (čekić, pila) ili slike životinja i biljaka u zasebne skupine. Ali u isto vrijeme, djeca ne mogu označiti odgovarajuće klase stvari s riječju (na primjer, "životinje", "biljke") i nisu u stanju verbalno objasniti osnovu njihove klasifikacije. Očigledno se ovdje generalizacija događa na razini vizualnih prikaza. Reprezentacije mogu istaknuti bitne značajke odgovarajućih objekata ili također mogu popraviti slučajne, slučajne i posebne značajke. Iz ovoga je jasno da nemaju sva generalizirana znanja karakter pojmova.

Istraživanja pokazuju da priroda preliminarnih ideja može značajno utjecati na sadržaj koncepata u nastajanju. Istodobno, ispravna uporaba odgovarajuće riječi također ne znači da je koncept formiran. Često se pokaže da je riječ samo oznaka odgovarajućih vizualnih prikaza, a ne pojmovi bitnih obilježja ili klasa objekata. Osobitosti obrazovni materijal odrediti metode predmetnog, opažajnog i misaonog djelovanja potrebne za formiranje relevantnog znanja (tehnike analize i sinteze, apstrakcije i generalizacije). Slijedom toga, za formiranje ispravnih znanja i pojmova potrebno je učenike posebno podučavati tehnikama same mentalne aktivnosti kojima se postiže detekcija, izolacija i integracija. bitne značajke predmete i pojave koji se proučavaju.

Sami procesi identifikacije određenih karakteristika stvari (fenomena) i formiranje odgovarajućeg znanja povezani su sa smjerom aktivnosti, njezinim motivima i ciljevima, iskustvom osobe, njegovim vrijednostima, znanjem, odnosom prema svijetu itd.

Organizacija asimilacije zadatak je nastavnika koji tim procesom upravlja, pomaže učenicima, prati postignute rezultate, planira zadatke, sadržaje i metode. Istodobno, nastavnik mora znati „kako učenici stječu znanja, kako se stvara interes za nastavni predmet, pod kojim uvjetima učenici postaju dublje svjesni, čvršće pamte i uspješnije primjenjuju naučeno gradivo“ (Danilov M.A.).

Ovladavanjem znanjem učenici ga uče obnoviti, promisliti i primijeniti za rješavanje raznih problema. To znači da svaki utjecaj učitelja na osobnost učenika mora biti dopunjen ispoljavanjem vlastite aktivnosti učenika u ovladavanju potrebnim znanjima i radnjama, kao i protuutjecajem na učitelja, uslijed čega se aktivnost potonjeg na učenikov način razvija. donekle se transformira. Ali gotovo svaki utjecaj na osobu koji mijenja njegovo stanje i izaziva odgovor obično se karakterizira kao kontrolirajući utjecaj.

Posljedično, u uvjetima interakcije između nastavnika i učenika pod utjecajem aktivnosti svakog od njih, učenik asimilira određeni sustav znanja, stječe vještine i sposobnosti za njihovu kasniju primjenu u praksi. Nastavnik organizira aktivnu mentalnu i praktičnu aktivnost učenika da rekonstruiraju nastavni materijal i asimiliraju ga, čini proces asimilacije osobno značajnim, odnosno upravlja tim procesom.

4. Koncepti “sposobnosti” i “vještina”

Odnos između pojmova "vještina" i "vještina" još nije razjašnjen. Većina psihologa i pedagoga smatra da je vještina viša psihološka kategorija od vještine. Učitelji praktičari imaju suprotno stajalište: vještine predstavljaju viši stupanj majstorstva psihička vježba i radne radnje nego vještine.

Neki autori pod vještinama podrazumijevaju sposobnost izvođenja profesionalna razina bilo koja aktivnost, dok se vještine formiraju na temelju nekoliko vještina koje karakteriziraju stupanj ovladavanja radnjama. Dakle, vještine prethode sposobnostima.

Drugi autori pod vještinama podrazumijevaju sposobnost izvođenja bilo koje akcije ili operacije. Prema njihovom konceptu, sposobnost prethodi vještini, koja se smatra naprednijim stupnjem ovladavanja radnjama.

Sposobnost i vještina je sposobnost obavljanja jedne ili druge radnje. Razlikuju se po stupnju (razini) ovladanosti ovom radnjom.

Vještina je sposobnost potpuno svjesnog izvođenja radnje koja nije dosegnula najviši stupanj oblikovanosti.

Vještina je sposobnost izvođenja radnje koja je dosegla najvišu razinu oblikovanja, koja se izvodi automatski, bez svijesti o međukoracima.

Kada osoba čita knjigu, kontrolirajući njen semantički i stilski sadržaj, čitanje slova i riječi događa se automatski. Kad čita rukopis kako bi u njemu prepoznao tipfelere, kontrola je već usmjerena na percepciju slova i riječi, a semantička strana napisanog blijedi u pozadini. Ali u oba slučaja, osoba zna čitati, a ta je sposobnost dovedena do razine vještine.

Vještina je međufaza ovladavanja novom metodom djelovanja koja se temelji na nekom pravilu (znanju) i odgovarajućem pravilnu upotrebu znanja u procesu rješavanja određene klase problema, ali još nije dosegla razinu vještine.

Vještina se obično povezuje s razinom izraženom u terminima početno stanje u obliku stečenog znanja (pravila, teoreme, definicije i sl.), koje učenici razumiju i mogu proizvoljno reproducirati.

U naknadnom procesu praktičnu upotrebu Ovo znanje dobiva neke operativne karakteristike, pojavljujući se u obliku ispravno izvedene radnje, regulirane ovim pravilom.

U slučaju bilo kakvih poteškoća, učenik se obraća pravilu kada radi na učinjenim pogreškama.

Vještine su automatizirane komponente svjesnog djelovanja osobe koje se razvijaju u procesu njegove provedbe. Vještina se pojavljuje kao svjesno automatizirana radnja, a zatim funkcionira kao automatizirani način njezina izvođenja.

Činjenica da je ova radnja postala vještina znači da je pojedinac, kao rezultat vježbe, stekao sposobnost da izvrši tu operaciju, a da njezino provođenje nije postalo njegov svjesni cilj (S.L. Rubinstein).

To znači da kada u procesu učenja formiramo sposobnost učenika da izvrši neku radnju, tada on tu radnju prvo izvodi detaljno, bilježeći u svojoj svijesti svaki korak izvršene radnje. Sposobnost izvođenja radnje najprije se formira kao vještina.

Kako se ova radnja uvježbava i izvodi, vještina se poboljšava, proces izvođenja radnje je ograničen, međukoraci ovog procesa više nisu svjesni, radnja se izvodi potpuno automatski - učenik razvija vještinu izvođenja te radnje, tj. vještina se pretvara u vještinu.

Ali u nizu slučajeva, kada je radnja složena i njena provedba se sastoji od mnogo koraka, bez obzira koliko se radnja poboljšala, ona ostaje vještina, a da se ne pretvori u vještinu. Stoga se vještine i sposobnosti također razlikuju ovisno o prirodi relevantnih radnji.

Ako je radnja elementarna, jednostavna, široko korištena pri izvođenju složenijih radnji, tada se njezina provedba obično formira kao vještina, na primjer, vještina pisanja, čitanja, usmenih aritmetičkih operacija s malim brojevima itd. Ako je radnja složena, tada se provedba ove radnje, u pravilu, oblikuje kao vještina koja uključuje jednu ili više vještina.

Dakle, izraz "vještina" ima dva značenja:

1) Kao početna razina ovladavanja bilo kojim jednostavna radnja. U ovom slučaju, vještina se smatra kao najviša razina ovladavanje tom radnjom, njezino automatizirano izvođenje: vještina se pretvara u vještinu.

2) Kao sposobnost svjesnog izvođenja složene radnje korištenjem niza vještina.

U ovom slučaju, vještina je automatizirano izvođenje elementarnih radnji koje čine složenu radnju koja se izvodi korištenjem vještine.

Opće obrazovne vještine i sposobnosti su one vještine i sposobnosti koje odgovaraju radnjama koje se formiraju u procesu poučavanja mnogih predmeta, a koje postaju operacije za izvođenje radnji koje se koriste u mnogim predmetima iu svakodnevnom životu.

Za asimilaciju pojedinačne stavke potrebne su takozvane predmetne vještine. Oni odgovaraju takvim radnjama, formiranim u bilo kojem obrazovnom predmetu, koje mogu postati operacije za izvođenje samo drugih specifičnih radnji ovog predmeta ili srodnih predmeta.

Na primjer, vještine čitanja i pisanja prirodnih brojeva i operacija s njima tijekom početnog oblikovanja čisto su matematičke vještine (radnje). Međutim, tada, kada su već formirane, one se pretvaraju u operacije koje se široko koriste ne samo za izvođenje raznih matematičkih operacija, već i za radnje u mnogim drugim predmetima (pa i kao što su povijest ili književnost) te u svakodnevnoj životnoj praksi. Stoga su te vještine općeobrazovne. Ali sposobnost pronalaženja derivacije određene funkcije odgovara radnji koja se koristi u tečajevima matematike i, u nekim slučajevima, u tečajevima fizike i kemije. Stoga je ova vještina specifična za predmet.

Kao što vidimo, prilično je teško povući jasnu granicu između predmetnih i općih obrazovnih vještina.

Istodobno, sve obrazovne vještine i sposobnosti razvijene u bilo kojem akademskom predmetu mogu se podijeliti u dvije kategorije:

1) Opće, koje se stvaraju kod učenika ne samo tijekom učenja ovog predmeta, već iu procesu učenja mnogih drugih predmeta, a koje se koriste u mnogim akademskim predmetima iu svakodnevnoj životnoj praksi, na primjer, vještine pisanja i čitanja, rad s knjigom i sl. d.;

2) Specifični (specifični za predmet), koji se formiraju kod učenika samo u procesu učenja određenog akademskog predmeta i koriste se uglavnom u ovom predmetu, a dijelom u srodnim predmetima, na primjer, određivanje ukupnog otpora kruga vodiča u fizike, ili izračunavanje valencije kompleksnog spoja. kemijska tvar itd.

5. Formiranje vještina i sposobnosti

učenje osobnost znanje skill

Formiranje vještina i sposobnosti poseban je pedagoški zadatak. Međutim, ne promatraju svi učitelji ovaj problem s ovog stajališta. Često se smatra da posebna, ciljana obuka ovih vještina nije potrebna, budući da učenici sami stječu potrebne vještine u procesu učenja - ovo je stajalište netočno.

Obučen u njegovu obrazovne aktivnosti stvarno reciklira i transformira te načine akademski radšto ga učiteljica pita.

Takva interna obrada dovodi do činjenice da način na koji je učenik naučio raditi s obrazovnim materijalom ponekad se može prilično razlikovati od standarda.

Istodobno, nastavnik u pravilu ne kontrolira ovaj proces, bilježeći samo kvalitetu rezultata učenika. Te se metode mogu pokazati neracionalnima ili jednostavno netočnima, što značajno otežava učenikovo napredovanje u nastavnom gradivu i razvoj odgojno-obrazovnih aktivnosti. Glomazni sustavi iracionalnih tehnika usporavaju obrazovni proces, kompliciraju formiranje vještina i njihovu automatizaciju.

Dakle, kroz cijeli tijek obrazovanja učenici trebaju razvijati opće akademske vještine, štoviše, svjesno kontrolirane vještine, od kojih se neke zatim automatiziraju i postaju vještine. Što bi učitelj trebao učiniti? Zabilježimo dvije glavne točke ili faze: postavljanje ciljeva i organiziranje aktivnosti.

Prije svega, djeci se postavlja poseban cilj – ovladati određenom vještinom. Kada se učitelj suoči s učenikovim nedostatkom određene vještine, prvo si mora postaviti pitanje: je li mu takav cilj postavljen? Jesu li učenici toga svjesni? Uostalom, samo intelektualno najrazvijeniji učenici samostalno identificiraju i razumiju operativnu stranu aktivnosti učenja, dok ostali ostaju na razini intuitivnih i praktičnih vještina.

Vrlo čest nedostatak u organizaciji odgojno-obrazovnog rada učenika je taj što iza posla koji obavljaju ne vide odgojno-obrazovnu zadaću ili odgojno-obrazovni cilj. Naravno, u početku, au budućnosti povremeno u složenijim slučajevima, Nastavnik, zadajući ovaj ili onaj zadatak, sam označava obrazovni zadatak koji učenik mora riješiti prilikom rješavanja tog zadatka. Ali postupno učenici stječu sposobnost, sposobnost i naviku da iza svakog posla koji obavljaju vide znanja, vještine i sposobnosti koje bi trebali steći kao rezultat tog rada.

Osim svijesti o cilju, učenik treba razumjeti njegov odnos prema motivu njegove aktivnosti. Motivacija za učenje uvijek individualan: svaki učenik ima svoj sustav motiva koji ga potiču na učenje i učenju daju smisao.

Poznato je da je neformalni razvoj viših intelektualnih vještina moguć samo uz kognitivnu motivaciju. No, čak i uz prevlast kognitivne motivacije, i dalje će biti prisutni drugi motivi – širokodruštveni, postizanje uspjeha, izbjegavanje kazne itd.

Učitelj se mora usredotočiti na cijeli ovaj široki raspon motiva. Postavljajući cilj poučavanja ove vještine, on mora omogućiti svakom učeniku da shvati koje će osobno značenje biti sadržano u ovom radu, zašto mu je ta vještina potrebna (savladavši je, moći će obavljati složene zadatke koji su mnogo zanimljiviji od onih koje sada izvodi; moći će brzo i ispravno rješavati probleme određene vrste; dobivati ​​visoke ocjene i sl.).

Da bi učenicima postavio jasan cilj, prvo on sam mora imati odgovarajući program razvoja vještina.

Predviđenim tematskim sustavom organizacije odgojno-obrazovnog procesa, ovaj je program predviđen u svakom obrazovnom minimumu – popisu temeljnih znanja, sposobnosti i vještina koje moraju steći svi učenici pri proučavanju obrazovne teme.

Minimum obuke uključuje samo najvažnija, bitna pitanja, bez poznavanja kojih je kasnije proučavanje nastavnog plana i programa nemoguće. Uključuje i razvoj obrazovnih vještina, kako onih predviđenih nastavnim planom i programom, tako i onih koji nisu predviđeni, bez čijeg svladavanja aktivnosti učenika neće biti dovoljno racionalne i učinkovite (ovaj sustav ćemo razmotriti u nastavku).

Nakon motivacijskog oblikovanja vještina, slijedi faza organiziranja zajedničkih aktivnosti s učiteljem. U ovoj zajedničkoj aktivnosti učenik prije svega mora dobiti uzorak ili pravilo, algoritam rada. Poželjno je da polaznici, nakon što dobiju gotov uzorak, sami (ali uz vodstvo) razviju sustav pravila prema kojima će postupati. To se može postići usporedbom zadatka koji se izvodi s danim uzorkom.

Na primjer, kada poučavate sposobnost sastavljanja nacrta, učitelj može pokazati u obliku uzorka plan za određenu, već poznatu temu.

Usredotočujući se na njega, učenici ispunjavaju zadatak na drugu, srodnu temu - izrađuju plan za ovaj obrazovni materijal. Zatim zajedno s nastavnikom pažljivo analiziraju nekoliko radova iz skupine, uspoređujući ih međusobno i uzorak.

Određuje se koji su elementi u skici istaknuti, koje su veze prikazane, koje nedostaju, a koje su suvišne i nepotrebne. Kao što se već može vidjeti iz gornjeg primjera, Timski rad u razvoju svjesne vještine uvijek je izvana raspoređena. Učenici obično imaju nedovoljno razvijenu sposobnost internog i teorijskog djelovanja kada su suočeni s kognitivnim zadatkom. U svakom slučaju, djelujući prema planu, nailaze na značajne poteškoće. Stoga su im potrebne lakše, pristupačnije radnje, vanjskog oblika.

Dakle, glavni put ovdje je zajednička aktivnost, a metoda je provedba vanjskih akcija. Štoviše, vanjska djelovanja bi u početku trebala biti što opsežnija, a tek onda, kako se vještina razvija, mogu se smanjivati.

Nakon razumijevanja pravila po kojima se trebate ponašati, potrebne su vježbe korištenja stečene vještine. Nije dovoljno da student poznaje racionalna pravila akademskog rada, već ih mora naučiti primijeniti u vlastitoj praksi. Vježbe tijekom kojih se razvija vještina trebaju biti raznolike.

Obuka potrebna za razvoj vještine ne smije biti jednostrana ili pretjerana. Izvođenje posebna vježba, učenik se usredotočuje na ispravnu primjenu jedne nove vještine.

6. Primjena znanja, vještina i sposobnosti

Znanje postaje sredstvo utjecaja na objekte i pojave stvarnosti, a vještine i sposobnosti postaju instrument praktične djelatnosti tek u procesu njihove primjene. Osnovna funkcija primjena - stjecanje novih znanja uz njegovu pomoć, tj. pretvarajući ih u oruđe znanja. U tom svojstvu primjena znanja često može značiti samo mentalnu transformaciju nekih početnih modela stvarnosti kako bi se dobili novi koji potpunije i savršenije odražavaju stvarni svijet. Tipičan primjer takve primjene je tzv. misaono eksperimentiranje.

Sposobnost korištenja stečenog znanja za stjecanje novih naziva se intelektualnim vještinama.

U praktičnim aktivnostima, osim intelektualnih, potrebno je koristiti i specifične vještine i sposobnosti koje zajedno osiguravaju uspješnost rada.

Primjena znanja, vještina i sposobnosti - jedna od faza usvajanja - odvija se u nizu aktivnosti i uvelike ovisi o prirodi nastavnog predmeta i specifičnostima sadržaja koji se proučava.

Može se pedagoški organizirati izvođenjem vježbi, laboratorijski rad, praktične aktivnosti. Posebno je dubok u svom utjecaju primjena znanja u rješavanju obrazovnih i istraživačkih problema.

Primjena znanja pojačava motivaciju za učenje, otkriva praktični značaj onoga što se uči, čini znanje trajnijim i istinski smislenim.

Primjena znanja u svakom nastavnom predmetu je jedinstvena. Pri učenju fizike, kemije, znanja, vještine i sposobnosti koriste se u vrstama aktivnosti učenika kao što su promatranje, mjerenje, bilježenje dobivenih podataka u pisanom i grafičkom obliku, rješavanje zadataka itd. Pri učenju humanitarnih predmeta znanja, vještine i sposobnosti ostvaruju se pri samostalnom objašnjavanju pojedinih pojava, primjeni pravopisnih pravila i sl.

Primjena znanja, vještina i sposobnosti povezana je, prije svega, s prepoznavanjem u konkretna situacija slučajevima u kojima je takva uporaba primjerena.

Posebna obuka u odgovarajućem prepoznavanju povezana je s utvrđivanjem fundamentalne sličnosti i, prema tome, sa sposobnošću odvraćanja (apstrahiranja) od čimbenika i obilježja koji se u danim okolnostima mogu smatrati beznačajnima.

Jedinstvo generalizacije i specifikacije omogućuje izbjegavanje rješavanja problema samo oslanjanjem na pamćenje, a ne na sveobuhvatnu analizu predloženih uvjeta, tj. izbjegavati formalizam znanja. ostalo nužan uvjet- ovladavanje redoslijedom aplikacijskih operacija.

Obično se poučavanju ovakvih radnji pridaje više pozornosti, ali i tu se susreću pogreške - najčešće pokušaji da se to svede na čisto algoritamske postupke u jednom zauvijek zadanom nizu. Primjena znanja, vještina i sposobnosti uspješna je kada poprima heuristički i stvaralački karakter.

Učenje je nemoguće bez korištenja dostupnih (makar i minimalnih, iz svakodnevnog iskustva prikupljenih) znanja, vještina i sposobnosti, a svrhovito je organiziran sustav dosljedne primjene znanja, vještina i sposobnosti. U nekim slučajevima primjena može biti samo mentalna, imaginarna.

Usavršavanje znanja, vještina i sposobnosti također se događa samo u procesu njihove primjene, stoga ponavljanje naučenog u pravilu ne bi trebalo biti jednostavno ponavljanje, već njegova primjena u više ili manje novim uvjetima.

Za primjenu znanja, vještina i sposobnosti važno je međupredmetno povezivanje jer Radnje s stvarnim objektima zahtijevaju istovremeno razmatranje znanja iz nekoliko akademskih predmeta. Uspješnu primjenu znanja, vještina i sposobnosti omogućuje samokontrola.

7 .Zaključak

Ima puno istine u onome što ponekad kažu: glava čak i najvećeg sposobna osoba Malo je vrijednosti bez dobrog obrazovanja.

No, da bi se čovjeku omogućilo takvo obrazovanje, on mora biti dobro osposobljen, da ispravno izvrši ovaj najsloženiji zadatak. pedagoški proces. Najvažnija i najtrajnija zadaća škole je postići od učenika duboko i trajno usvajanje znanstvenih znanja, razvijanje vještina i sposobnosti, njihovu primjenu u praksi, formiranje materijalističkog svjetonazora te moralne i estetske kulture. Drugim riječima, odgojno-obrazovni proces potrebno je organizirati na način da učenici dobro savladaju gradivo koje se proučava, odnosno sadržaj obrazovanja.

Sve to zahtijeva duboko razumijevanje od strane učitelja. teorijske osnove osposobljavanje i razvoj odgovarajućih metodičkih vještina.

Primjena znanja, vještina i sposobnosti najvažniji je uvjet osposobljavanja učenika za život, način uspostavljanja veze teorije i prakse u odgojno-obrazovnom radu. Njihova uporaba potiče aktivnosti učenja i gradi povjerenje učenika u svoje sposobnosti.

Stvorio P.Ya. Galperinov opći psihološki koncept sustavnog postupnog formiranja mentalne radnje a koncepti su potvrđeni i pronađeni učinkovita primjena u praksi školstva, kao i drugih oblika obrazovanja. U općem psihološkom smislu, temelji se na novoj metodologiji psihološka istraživanja, radikalno restrukturiranje tradicionalnih ideja o psihi te predmetu i metodi psihologije.

8. Književnost

1.Pedagoška psihologija. Udžbenik za sveučilišta. - M.: 2009.

2.Pedagogija i psihologija Srednja škola: Tutorial. Rostov n/d, 2008.

3. Čitanka o razvojnoj i pedagoškoj psihologiji. - M., 1981.

4.Aismontas B.B. Psihologija obrazovanja: Udžbenik u dijagramima i tablicama. - St. Petersburg: Peter, 2006

5. Velika psihološka enciklopedija. M. Eksmo: 2007.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Asimilacija znanja od strane učenika počinje obrazovanjem, na temelju kojeg se formiraju ideje. Načela i metode poučavanja u školi, logika konstruiranja nastavnih predmeta osiguravaju dosljedan razvoj dječjih vještina i sposobnosti mišljenja.

sažetak, dodan 24.11.2008


Pozitivne navike u odgojno-obrazovnim aktivnostima iu ponašanju učenika, njihov značaj. Vještine i majstorstvo u likovne umjetnosti. Uvjeti za uspješnost razvijanja grafičkih i slikarskih vještina. Proučavanje utjecaja umjetnosti na čovjeka.

sažetak, dodan 09.03.2014


Pojam i suština provjere usvajanja programskih znanja od strane učenika. Metode praćenja kvalitete znanja učenika u nastavi matematike. Osobitost učenika u pronalaženju razine ovladanosti informacijama, vještinama i sposobnostima predviđenim nastavnim planom i programom.

kolegij, dodan 01.04.2018


Analiza problema formiranja u procesu učenja mehanizma za asimilaciju znanja i vještina. Značajke znanja, vještina i sposobnosti u procesu učenja. Funkcioniranje trijade “znanje-sposobnosti-vještine” u didaktici. Praktični aspekti stjecanje znanja i vještina.

sažetak, dodan 03.08.2010


Studentsko usvajanje i početno shvaćanje novog gradiva o temi, nakon čega slijedi generalizacija znanja kroz stvaranje relacijske baze podataka. Formiranje vještina izrade baza podataka korištenjem čarobnjaka za obrasce. Konsolidacija proučavanog materijala.

razvoj lekcije, dodano 28.05.2015


Kriteriji za ocjenjivanje znanja i vještina učenika. Metode kontrole i samokontrole. Načini stjecanja znanja, vještina i sposobnosti u skladu sa zahtjevima programa. Sustavi ocjenjivanja i testiranja znanja kao faktor povećanja učinkovitosti obuke.

kolegij, dodan 28.02.2012


Tjelesni odgoj kao dio opće kulture društva i kao cilj tjelesnog odgoja, njegova struktura i ciljevi. Metode formiranja fizička kultura pojedinaca usmjerenih na stjecanje znanja, ovladavanje motoričkim vještinama i njihovo usavršavanje.

kolegij, dodan 17.07.2012


Koncept ocjenjivanja znanja, vještina i sposobnosti, didaktičke svrhe i ciljeve ovog procesa. Korištenje praktičnih zadataka prilikom provjere znanja. Važnost kontrolne i ocjenjivačke samostalnosti učenika osnovne škole. Značajke organizacije kontrole postignuća.

kolegij, dodan 16.12.2012


Razine usvojenosti znanja u nastavnoj praksi. Formiranje općih obrazovnih vještina u nastavi kemije u 11. razredu. Obrazovni aspekt teme „Periodičko pravo i periodni sustav elemenata Mendeljejevljevi kemijski elementi" u sustavu školskog tečaja.

kolegij, dodan 13.11.2011


Formiranje znanja, vještina i sposobnosti. Problem odnosa osposobljavanja i razvoja jedan je od najvažnijih u suvremenoj didaktici. Čimbenici socijalizacije. Razvoj učenikove individualnosti i osobnih kvaliteta. Svladavanje nastavnog gradiva u školi.