Pozitivne ocjene u pedagogiji. Uloga pedagoškog ocjenjivanja u procesu učenja. B) Negativne ocjene

Podaci o obavljenim poslovima (činjenice
ekonomska aktivnost), odražava se u primarnom opravdaniku
dokumenti, moraju se odraziti na računima (u računovodstvenim registrima
Terek accounting) metodom dvostrukog knjiženja. Računi i dvojno knjiženje -
najvažniji, ključni elementi računovodstvene metodologije.
Računovodstvo (kao metoda) je metoda grupe
gozba i trenutni odraz informacija o homogenim predmetima
računovodstvo. Računovodstvo i dvojno knjiženje
koristi se u fazi akumulacije i generalizacije informacija o volumenu
projekti organizacijskog računovodstva. U računovodstvenim računima
Formiranje o računovodstvenim objektima odražava se u monetarnom smislu
u smislu valute Ruska Federacija- rubalja i kopejki.

Za svaki element (objekt) gospodarske djelatnosti postoji otvoren
kreira se poseban račun. Po izgledu, račun je
stol koji se sastoji od dva dijela.

Broj računa i naziv

Debit (D)
Početno stanje (Sn) odražava se prema
zaduženje na aktivnim računima
mi smo na teretnoj strani računa
Dužni promet (Od)
Konačni saldo (Sk) odražava se prema
zaduženje na aktivnim računima

Kredit (K)
SN se odražava kao odobrenje obveze
računi
Informacije o operacijama, odražavajući
mi smo na kredit kredita
Promet kredita (OK)
CK se odražava kao odobrenje obveze
računi

Na početku tablice naveden je broj računa i naziv koji
odgovaraju, u pravilu, nazivu računovodstvenog objekta, informacija
što će se odraziti na ovaj račun. Na primjer, račun 01 “Os
nova sredstva", konto 50 "Blagajna", konto 80 " Odobren kapital", ček
20 “Glavna proizvodnja” itd.
Lijeva strana računovodstvenog računa naziva se zaduženje (od latinskog debet -
trebao bi, skraćeno D), desni dio- kredit (od lat. creditum -
zajam, dug, skraćeno K). "Debit" i "kredit" su uvjetni
tehnički pojmovi koji označavaju imena strana u računu. Iznos
MA transakcija prikazanih za izvještajno razdoblje na teret računa, tzv
određuje se dugovnim prometom (Od), a sukladno tome i iznosom transakcija,
prikazano za izvještajno razdoblje na kreditu računa naziva se promet
tami na posudbu (OK).
Za prikaz stanja na knjigovodstvenim kontima koristite
iskazuju se pojmom bilanca (od tal. saldo – obračun). Obično je ravnoteža uključena
početak mjeseca (izvještajnog razdoblja) označen je kao Sn, a stanje na dan
mjesec (izvještajno razdoblje) - Sk. Završno stanje za svaki
računa se prenosi na isti račun kao i početno stanje za naknadni
računovodstva u novom izvještajnom razdoblju, te se na taj način provodi
načelo kontinuiteta računovodstva.
Otvaranje računa znači odraz početnog ili završnog stanja na njemu.
imali biste jednu operaciju. Zatvaranje računa znači svođenje stanja na nulu.
Drugim riječima, ako račun ima stanje nula, tada
Nema govora o gašenju ovog računa.
Računovodstveni računi mogu se klasificirati u različite vrste
inovacije ovisno o računovodstvenim svrhama.
Prema ekonomskom sadržaju računi se dijele na: računovodstvena računa
dugotrajna imovina, zalihe, troškovi proizvodnje
upravljačko računovodstvo Gotovi proizvodi i robu, Novac, kalk.

roba, kapital, financijski rezultati. Ova klasifikacija je
koristi se za grupiranje računa u Kontnom planu
računovodstvo financijskih i ekonomskih aktivnosti organizacija.
Prema stupnju detaljnosti informacija o konto knjigovodstvenim objektima
dijele se na sintetičke, podkonte i analitičke.
U odnosu na bilancu (prema vlasništvu nad imovinom i obvezama
izjave) - bilančna i izvanbilančna.
U odnosu na strane bilance bilančna računa se dijele na
aktivno, pasivno i aktivno pasivno.
Sintetički računi služe samo za prikaz informacija
u novčanom smislu o uvećanim obračunskim objektima.
Računi sintetičkog računovodstva vode se sintetički
Rusko računovodstvo, koje, u skladu sa Zakonom o računovodstvu
predstavlja obračun generaliziranih računovodstvenih podataka
o vrsti imovine, obveza i poslovanju u svrhu
podijeljene ekonomske karakteristike.
Nazivi i brojevi sintetičkih konta objedinjeni su i grupirani
navedeni u Kontnom planu.
Daju se posebna sintetička računa (konta prvog reda).
u Kontnom planu po podkontima (konta drugog reda). U subotu
detaljne informacije o računima unutar sintetičkog (glavnog)
računi. Na podračunima se informacije prikazuju samo u novčanom iznosu.
brak. Podračuni su sintetički računi drugog reda. Ostaci hrane
(stanja) sintetičkih računa grupirani su u obrascu br. 1 računovođa
financijsko izvješćivanje organizacije – bilanca.
Analitički računi se otvaraju u razvoju sintetičkih računa
com (ili podračuni) za svaki pojedini koji pripada ovom
predmet računovodstva za poduzeće. Računovodstvo koje se vodi
na analitičkim kontima naziva se analitičko knjigovodstvo. U proporciji
Sukladno Zakonu o računovodstvu provodi se analitičko računovodstvo
računovođa osobnih, materijalnih i drugih analitičkih računa
računovodstvo, grupiranje detaljnih podataka o imovini,
obveze i poslovne transakcije unutar svake sinte
tički račun.
U analitičkim računima računovodstvo se vodi iu naturalnom iu
i u monetarnim instrumentima.
Razvoj sustava analitičkih računa provodi svaki
organizacija samostalno. Popis onih koje koristi organizacija
analitička konta sadržana su u radnom kontnom planu računovođe
računovodstvo, koje je najvažniji element računovodstvene politike
organizacijski tikovi.
Radni kontni plan je popis korištenih
u danoj organizaciji sintetičkih računa s njihovom detaljnom raščlambom
na podračune i analitička konta.

4.3. Koncept računovodstva. Postupak za odražavanje informacija na računovodstvenim računima

Analitička konta se proizvoljno nazivaju i dodjeljuju
brojevima. Sastav analitičkih računa organizacije ovisi o mnogim
čimbenika, prvenstveno o vrsti djelatnosti. Dakle, u razvoju sintetike
komercijalni račun 01 "Dugotrajna imovina" u organizaciji, glavni tip
djelatnosti čija je izgradnja, mogu se otvarati podračuni
“Građevinski strojevi”, “Osobni automobili” itd. Po mom mišljenju
Stoga se u izradi podračuna za svaku inventurnu stavku gl
sredstava otvara se analitički račun. Na primjer, na podračun
"Građevinski strojevi" mogu se otvoriti podkonta "Podizanje".
dizalica”, “Mješalica za beton” itd. U trgovanju na konto 01 “Osnovni mediji
stva" podračuni "Rashladni uređaji", "Novac
sova uređaji” itd. A za svaki podračun otvorit će se
lytic accounts za obračunavanje određenog rashladnog uređaja ili
blagajna.
U praksi podaci o obavljenim poslovnim transakcijama
yah, zabilježen u dokumentima, najprije se odražava u analitičkom
com račun u naturalnim i novčanim mjerama, a zatim i općenito
iskazuje se na odgovarajućem sintetičkom računu samo u novčanom iznosu
izraz. Dakle, između sintetičkog i analitičkog
Između računa postoji odnos koji se izražava na sljedeći način.
Analitički računi vode se za detaljne podatke, odražavaju
pritisnut na sintetičkom računu.
Na sintetičkom računu informacije o uvećanim objektima
računovodstvo se bilježi ukupni iznos, a na analitičkim računima - često
u stvarnim količinama, dajući na kraju istu količinu kao na sintetici
račun.
Bilančna i izvanbilančna konta. Računi bilance su namijenjeni
za bilježenje informacija o objektima koji pripadaju određenoj organizaciji
organizacije, i izvanbilančne - za evidentiranje podataka o objektima, ne
pripada njoj, ali je privremeno koristi. Ravnoteža sintetizira
tic računi imaju dvoznamenkasti broj i grupirani su u osam
odjeljci Kontnog plana. Informacije o završnim stanjima
računi su grupirani u imovinu ili obveze bilanca stanja.
Na bilančnim računima računovodstvo se vodi po metodi dvojnog knjiženja.
Prikazana su izvanbilančna sintetička konta u Kontnom planu
odvojeno. Imaju troznamenkasti broj, a kada se na njima odrazi
informacije ne koriste metodu dvostrukog unosa. U računovodstvu
bilance, sažetak informacija o izvanbilančnim računima odražava se u
de Potvrde o raspoloživosti dragocjenosti evidentiranih na izvanbilančnim računima.
Zauzvrat, bilančni računi, ovisno o tome što je na njima
se odražava i kakva je priroda ravnoteže, mogu biti aktivni, pasivni
a aktivno pasivno.
Aktivni računi dizajnirani su tako da odražavaju informacije o
vlasništvo organizacije. Aktivna sintetička konta su grupirana

Poglavlje 4. Osnove računovodstvene metodologije

uglavnom smo u dionicama od prve do pete (uključivo) Plana
računovodstveni računi.
Pasivni računi prvenstveno su namijenjeni odražavanju
podatke o kapitalu i rezervama organizacije, o zajmovima i kreditima,
o iznosu obračunatog plaće. Pasivna sintetika
Računi su grupirani (uglavnom) u sedmom dijelu Kontnog plana.
Aktivno pasivni računi dizajnirani su da odražavaju informacije
informacije o nagodbama s različitim ugovornim stranama (o identificiranom dužniku
dug ili obveze prema dobavljačima), o financijskim rezultatima
aktivnosti organizacije (prihodi, rashodi, dobici, gubici).
Aktivna pasivna sintetička konta grupiraju se uglavnom
u šestom odjeljku Kontnog plana - “Obračuni”, a također su to računi 84.
“Zadržana dobit (nepokriveni gubitak)”, 90 “Prodaja”,
91 “Ostali prihodi i rashodi”, 99 “Dobici i gubici”.
Postoje pravila za prikaz podataka na računima bilance
aktivni, pasivni i aktivno pasivni računi.
Dakle, na aktivnim računima:
1) početno stanje uvijek se odražava u zaduženju (i u sintetičkom
kikh, i na analitičkim računima);
2) podaci o povećanju imovine odražavaju se na zaduženju
računi;
3) odražavaju se podaci o smanjenju (otpisu) imovine
na računu dobro;
4) dugovni promet po aktivnim računima povećava konačni
stanje, a kreditna stanja su smanjena;
5) konačno stanje može biti samo zaduženje ili nula
(račun je zatvoren), budući da se imovinom ne može raspolagati u vel
veći nego što jest. Konačni saldo izračunava se pomoću formule
Sk = Sn + Od – Ok,

gdje je Sk
S n
Od
On

-
-
-
-

konačno stanje;
početno stanje za ovaj aktivni račun;
promet na teret ovog računa;
promet po zajmu ovog računa;

6) dugovna završna stanja aktivnih računa na kraju izvještajnog razdoblja
razdoblja odražavaju se u imovini bilance prema relevantnim stavkama.

Više o temi 4.3. POJAM RAČUNOVODSTVA. POSTUPAK ZA ODRŽAVANJE PODATAKA NA RAČUNOVODSTVENIM RAČUNIMA:

1. 4.1 Pojam računovodstvenih računa kao elementa računovodstvene metode
2. 5.2 Klasifikacija računovodstvenih računa prema strukturi
3. 1.2 Globalizacija u svjetskom sustavu i njezin utjecaj na računovodstvene koncepte
4. 2.4 Institucionalni kontinuitet u računovodstvu (evolucija koncepata i praksi)
5. 3.3. Analiza trendova u razvoju računovodstvene teorije
6. 3.5 Odnos računovodstvene teorije i metodologije
7. 1.18. OSNOVNI REGULATIVNI DOKUMENTI KOJI UTVRĐUJU METODOLOŠKE OSNOVE, ORGANIZACIJU I ODRŽAVANJE RAČUNOVODSTVA U ORGANIZACIJAMA RUSKE FEDERACIJE
8. 6.2. Postupak za odražavanje događaja nakon datuma izvještavanja u financijskim izvještajima
9. 4.1. ULOGA I ZNAČAJ ISPRAVA U RAČUNOVODSTVENOM SUSTAVU. POSTUPAK ISPRAVLJANJA GREŠAKA U DOKUMENTIMA
10. 4.3. POJAM RAČUNOVODSTVA. POSTUPAK ODRŽAVANJA PODATAKA NA RAČUNOVODSTVENIM RAČUNIMA
11. Primjer prikaza podataka na aktivnom sintetičkom računu
12. Primjer prikaza podataka na pasivnom sintetičkom računu

- Autorsko pravo - Odvjetništvo - Upravno pravo - Upravni proces - Antimonopolsko pravo i pravo tržišnog natjecanja - Arbitražni (gospodarski) postupak - Revizija - Bankarski sustav - Bankarsko pravo - Poslovno poslovanje - Računovodstvo - Imovinsko pravo - Državno pravo i uprava - Građansko pravo i proces - Monetarni promet , financije i kredit - Novac - Diplomatsko i konzularno pravo -

Postoji li refleksija bez informacije i informacija bez refleksije? Naravno, oni ne postoje - ovaj odgovor na ovo pitanje čvrsto je utemeljen u našoj filozofskoj literaturi. I nedvojbeno je u pravu. Međutim, neki su filozofi skloni donekle apsolutizirati tu vezu.

Čitajući neke radove posvećene filozofskoj analizi pojma informacije, nehotice se stječe dojam da je informacija prvenstveno povezana s refleksijom. Povezanost informacije s drugim univerzalnim svojstvima materije nekako ostaje u sjeni.

Informacija doista ne postoji bez refleksije, ali je također nemoguća bez drugih atributa materije - kretanja, prostora, vremena itd. Stoga, uvažavajući neraskidivu vezu između refleksije i informacije, nema potrebe ovu vezu predstavljati kao jedinu onaj koji postoji, iako je najviše proučavan u cijelosti. Nemoguće je govoriti o podređenosti univerzalnih svojstava materije, primatu nekih svojstava u usporedbi s

drugi. Možemo govoriti samo o njihovom jedinstvu, međusobnoj povezanosti,

međusobno prožimanje.

Čini se primjerenim započeti razmatranje sadržaja pojma refleksije s kategorijom interakcije (kauzaliteta).

Utjecaj jednog tijela na drugo povezan je s refleksijom. U ovom slučaju, objekt koji je uzrok, sa stajališta teorije refleksije, naziva se reflektiranim, a objekt koji je posljedica naziva se reflektirajućim. Refleksija je strana kauzaliteta. Od cjelokupnog sadržaja pojma utjecaja izdvaja se samo jedan njegov aspekt. Refleksija se u širem smislu shvaća kao proces i rezultat utjecaja jednog materijalnog sustava na drugi, a to je reprodukcija u različitom obliku značajki (osobina, aspekata, strukture) jednog sustava u značajkama (osobinama, aspektima) , struktura) *

re) drugo. Tijekom procesa udara moguće su i druge promjene koje ne odgovaraju karakteristikama sustava udara. Ali od ovih najnovije promjene, koji čine sadržaj utjecaja, odvlače se pri definiranju pojma refleksije.

Ako pokušamo otkriti koja je korespondencija između reflektiranog i reflektiranog, tada možemo doći do sljedeće definicije

Refleksija je utjecaj jednog materijalnog sustava na drugi, koji dovodi do uspostavljanja određenog (specifičnog) identiteta između sustava, kada unutarnje razlike jednog sustava (reflektirajućeg) odgovaraju unutarnjim razlikama drugog sustava (reflektiranog).

Kao što proizlazi iz gornje definicije, refleksija djeluje kao dijalektička veza između istovjetnosti i različitosti dvaju predmeta, a istovjetnost predmeta izražava se kroz njihovu različitost i zahvaljujući njoj. Ova definicija omogućuje izražavanje informativnog aspekta refleksije.

Istina, u određenom pogledu to je pojednostavljenje. To pojednostavljenje ogleda se, posebice, u činjenici da smo istaknuli samo jednu stranu stvarnog procesa - naime, utjecaj jednog objekta na drugi. U više opći slučaj potrebno je poći ne od utjecaja, već od interakcije.

Refleksiju temeljenu na interakciji ima smisla nazvati uzajamnom refleksijom. Oba međusobno djelujuća sustava ovdje djeluju kao reflektirani i reflektirajući. Razvoj teorije uzajamnog odraza tek počinje, ali je već prijeko potreban moderna znanost kada se proučavaju npr. svojstva mikroobjekata, složenih kibernetičkih sustava.Interakcija se može smatrati i međudjelovanjem elemenata, dijelova unutar objekta.

Refleksija povezana s ovom vrstom unutarnjih interakcija može se okarakterizirati kao samorefleksija, tj. objekt (sustav) koji reflektira samog sebe.

Prema prethodno danoj definiciji refleksije, informacija je sadržaj refleksije. Sadržaj refleksije su one promjene i razlike koje u reflektirajućem sustavu odgovaraju promjenama i razlikama u reflektiranom sustavu. Informacija kao sadržaj refleksije čini samo određenu klasu razlika.

Stoga se informacija, iz perspektive teorije refleksije, može predstaviti kao reflektirana raznolikost, naime raznolikost koju jedan objekt sadrži o drugom objektu.

U većini slučajeva, u stvarnom procesu refleksije, prijenos informacija od reflektiranog tijela do reflektirajućeg tijela događa se u obliku signala. Slijedom toga, da bi se odvijao proces refleksije, osim reflektiranih i reflektirajućih objekata, potrebna je i treća komponenta - medij koji prenosi informaciju kodiranu u obliku signala.

U teoriji komunikacije i teoriji informacija, signal se obično shvaća kao svaki proces ili objekt kroz koji se mogu prenijeti informacije i kodirati razlike. Razlike se mogu prenijeti, na primjer, veličinom amplitude struje, njezinom frekvencijom, trajanjem impulsa itd. Ukratko, ona svojstva signala (bilo kojeg procesa) koja se ne mijenjaju (ili čije se promjene odvraćaju) ne nose informaciju; oni su identični za percipirački signal (reflektirajućeg) objekta. Ista svojstva signala koji mogu prenositi razlike, mijenjaju se sukladno promjeni (razlikama) odašiljačkog (reflektiranog) objekta, informacijska su.

Signali (i odgovarajuće vrste refleksije) mogu se podijeliti u četiri velike klase: signali u neživoj, živoj prirodi, društvu i tehnologiji. U nežive prirode Tijela ne koriste signalnu prirodu interakcija, jer tamo nema obrade informacija.

Obrada informacija povezana je s korelacijom informacija, percipiranih razlika s objektima koji te razlike prenose u obliku signala. U neživoj prirodi nema te korelacije, ondje je refleksija pasivna.

Korištenje informacijskih svojstava signala događa se samo na razini živih sustava, u vezi s pojavom kontrole, kao što je već spomenuto. Signali koji se koriste u tehničkim (kibernetičkim) uređajima formalno se ne razlikuju od interakcija koje se odvijaju u neživoj prirodi, ali su ovdje informacije u korelaciji s prikazanim objektivnim razlikama, što u konačnici pada na ljudski udio. Trenutno, kibernetički uređaji nastoje reproducirati značajke percepcije signala karakteristične za žive organizme (što je ono što bionika radi). Upo -

navedeni problem formulira se kao problem identifikacije

vremena, što je povezano s njihovom identifikacijom i razlikovanjem. Stvaraju se perceptivni uređaji koji simuliraju osjetilne organe životinja i ljudi, takozvani perceptroni.

Signali koje percipira objekt nose informacije o određenoj strani reflektiranog objekta, ali ne o cijelom objektu. Određeni objekt, u interakciji s drugim objektom, može primiti samo ograničenu količinu informacija o reflektiranom objektu. Uostalom, svaki materijalni objekt je beskrajno složen i ima beskonačnu količinu informacija. Ali mogućnosti reflektiranja ove raznolikosti ograničene su ograničenim reflektirajućim sposobnostima specifičnih materijalnih sustava. Stoga ima smisla, na temelju gore navedenog, klasificirati vrste refleksije (kao rezultat) ovisno o karakteristikama reflektirajućeg objekta.

Pogledajmo prvo neke primjere. Neka postoje dva sustava: Mi N. Sustav M je reflektiran, sustav N je reflektirajući. Pretpostavimo da se sustav M sastoji od određenog konačnog broja elemenata (dijelova) od kojih svaki šalje signal. Pretpostavimo nadalje da sustav N uključuje samo jedan element. Može li onda odražavati unutarnju raznolikost sustava M? Možda, ali samo u jednom slučaju, ako se i sam sustav M sastoji od jednog elementa. Svako povećanje broja elemenata sustava M ne dovodi do povećanja reflektirane raznolikosti, jer u reflektirajućem sustavu N postoji samo jedan element. Bez obzira koje značajke ili razlike reflektirani sustav ima, one se ne mogu reflektirati ni na koji način. Čini se da se u ovom slučaju refleksija ne može odvojiti od interakcije. Lako je vidjeti da ni o kakvom sadržaju refleksije ne može biti govora, budući da ona zahtijeva određeni reflektirani skup elemenata u skupu. Dakle, interakcija objekata moguća je bez prijenosa različitosti i informacija, dok je refleksija bez toga nemoguća.

Da bi se informacija prenosila sa sustava M na sustav N tijekom njihove interakcije, potrebno je da sustav N ima najmanje dva reflektirajuća elementa. Refleksija na razini elemenata sustava postaje sve potpunija, ili, kako se kaže, adekvatnija, ako sve veći broj elemenata sustava N odražava elemente sustava M. Konačno, kada svakom elementu sustava M odgovara samo jedan element sustava N, i obrnuto, svaki An element sustava N odgovarat će samo jednom elementu sustava M; između elemenata sustava uspostavit će se korespondencija jedan na jedan. Takav odraz nazivamo ekvivalentnim odrazom. Stupanj primjerenosti refleksije može se odrediti formulama teorije informacija.

Stupanj primjerenosti refleksije možemo promatrati i na razini uređenosti, organizacije, strukture. Navedene razine promišljanja moraju se jasno razlikovati, ali to se, nažalost, ne čini uvijek. Dakle, u definicijama pojma refleksije možemo naći tvrdnju da nužno moramo govoriti o korespondenciji struktura. Ali to je samo poseban slučaj odraza i bilo bi protuzakonito na njega svesti opću definiciju odraza. Na primjer, refleksija na razini elementa ne mora biti korespondencija struktura (ako pod strukturom mislimo na nepromjenjive elemente). Uostalom, svi elementi dane razine mogu se reflektirati, a ne samo nepromjenjivi, i tada refleksija neće biti povezana samo s korespondencijom struktura.

U moderna književnost posvećen problemu refleksije, postojala je tendencija korištenja pojmova homomorfizma i izomorfizma. Homomorfna refleksija je refleksija koja je zadovoljena pod tri uvjeta. Prvo, svakom elementu sustava M odgovara jedan element sustava N. Drugo, svaka relacija, veza elemenata sustava M odgovara jednoj relaciji, vezi elemenata sustava N. Treće, ako za neke elemente a, b, c od sustava M neka relacija F M, tada je za elemente a 1, b 1, c 1 sustava N, koji odgovaraju elementima a, b, c sustava M, zadovoljena relacija F n koja odgovara F M. Kod homomorfne korespondencije ne bi trebalo postojati korespondencije jedan na jedan između elemenata sustava. Drugim riječima, ovdje promatramo nepotpun, približan odraz strukture drugoga od strane jednog objekta. Stupanj primjerenosti homomorfnog odraza može se odrediti i metodama teorije informacija.

Homomorfna refleksija postaje izomorfna ako postoji korespondencija jedan na jedan između elemenata i odnosa obaju sustava (M i N). U slučaju izomorfne refleksije, količine reflektiranih informacija i reflektirajućih sustava su jednake. U ovom slučaju možemo govoriti o najadekvatnijem odrazu.

Pozivanje na koncepte homomorfizma i izomorfizma pokazalo se vrlo korisnim za teoriju refleksije. Međutim, bilo bi pogrešno formulirati pojam refleksije samo kroz navedene matematičke pojmove. Radi se o tome da su homomorfne i izomorfne refleksije samo posebni slučajevi odgovarajuće refleksije. Mora se uzeti u obzir da korištenje matematički pojmovi u filozofiji se pokazuje korisnim ako se ne zaboravi da oni smanjuju sadržajnu razinu i ističu samo pojedine, čak vrlo važne slučajeve.

Gore razmotrene vrste refleksije pokazuju da je sve viši tip refleksije, točnije: sve potpunija, adekvatnija refleksija moguća samo u sve složenijim, organiziranijim, uređenijim sustavima. Razmatrajući gore povezanost pojmova informacije i razvoja, zaključili smo da se povećanje raznolikosti sustava događa upravo na progresivnoj liniji razvoja. Posljedično, progresivan razvoj je posljedica činjenice da visoko razvijeni sustavi imaju sposobnost sve više i adekvatnije odražavati. Doista, složenost, uređenost, organizacija i struktura reflektirajućih objekata rastu; živi objekti imaju raznih oblika aktivna refleksija, počevši od razdražljivosti (taksi, tropizmi, nastija) i završavajući mentalnim oblicima refleksije.

Uloga povećanja unutarnje raznolikosti također je identificirana u području kibernetičkih uređaja. Prisiljeni smo kibernetičke strojeve činiti sve složenijima, organiziranijima, uređenijima (sadržati više raznolikosti na raznim razinama) upravo kako bi točnije, adekvatnije odražavali i odgovarali na raznolikost okoline u kojoj moraju raditi. Dobro je ovo rekao sv. Beer: "Često možete čuti optimističan poziv: "Stvorite jednostavan sustav kontrole koji ne može pogriješiti." Problem je u tome što takvi "jednostavni" sustavi nemaju dovoljno raznolikosti da bi se nosili s raznolikošću okoliš. Stoga ne samo da ne mogu pogriješiti, nego uopće ne mogu ispravno raditi. Samo upravljački uređaj koji sam ima dovoljnu raznolikost može se uspješno nositi s raznolikošću u kontroliranom sustavu.”

Ukratko, na temelju zakona nužne raznolikosti, aktivna refleksija može biti primjerenija samo u visoko organiziranim složenim sustavima.

Komplikacija refleksijskog aparata, koja se dogodila na liniji progresivnog razvoja, ukazuje da postoji tzv. progresivna refleksija. Što je? Ponekad izražavaju mišljenje da su procesi refleksije u neživoj prirodi povezani s uništavanjem tijela, s njihovim regresivnim kvalitativnim promjenama. U principu, takvi se procesi stvarno odvijaju. Međutim, iz ovoga ne slijedi da kao rezultat refleksije dolazi samo do uništenja neživih tijela. U neživoj prirodi opažaju se i drugi procesi refleksije koji su povezani ne samo s uništavanjem kvalitete objekata, već i s njegovim očuvanjem, pa čak i s povećanjem složenosti, uređenosti i organizacije prirodnih sustava. Na primjer, očuvanje kvalitete atoma događa se kada se pod utjecajem fotona elektron ne otrgne od atoma, već samo prelazi s jedne energetske razine na drugu. Posebno značenje V neživih predmeta steći takve kvalitete koje omogućuju različita stanja. Tu spadaju, posebice, stanja degeneriranih energetskih razina, kada sustav s istom količinom energije može biti u različitim stanjima. Refleksija u neživoj prirodi može se dogoditi bez uništavanja kvalitativne sigurnosti, samo zahvaljujući kvantitativne promjene. U pravilu je u svim sustavima broj stanja koje sustav može prihvatiti bez narušavanja svoje kvalitativne izvjesnosti to veći što je veća njegova unutarnja raznolikost.

Dakle, pod progresivnom refleksijom razumjet ćemo refleksiju koja vodi povećanju unutarnje raznolikosti sustava, a pod regresivnom, odnosno destruktivnom refleksijom, refleksiju koja dovodi do smanjenja unutarnje raznolikosti sustava. Obje ove vrste refleksije postoje u prirodi.

Budući da je progresivna refleksija povezana s akumulacijom unutarnje raznolikosti sustava, uslijed toga se cjelokupna raznolikost sustava dijeli na dva dijela. Jedan dio možemo uvjetno nazvati strukturnom informacijom, a drugi - refleksivnom informacijom. Strukturna informacija su elementi različitosti koji čine strukturu danog objekta, nešto stabilno, postojano u samom objektu. Ako se strukturne informacije mijenjaju, sustav gubi svoju kvalitativnu sigurnost. Dakle, strukturna informacija je dio unutarnje raznolikosti sustava, koji ostaje identičan sebi pod svim (dopuštenim) promjenama.

Drugi dio unutarnje raznolikosti sustava može se mijenjati pod utjecajem drugih sustava i ima funkciju refleksije. Već smo primijetili da je povećanje unutarnje raznolikosti visoko razvijenih sustava povezano s povećanjem obrađenih informacija.

Bilo bi pogrešno zamisliti da strukturna i refleksivna informacija nisu povezane i da ne djeluju jedna na drugu. U stvarnosti, postojanje reflektivne raznolikosti uvjetovano je postojanjem strukturnih informacija (i obrnuto). To postaje očito ako uzmemo u obzir sve sustave u kojima postoji reflektivni aparat, u određenoj mjeri različit od drugih struktura (kao, na primjer, kod viših životinja, ljudi).

Karakteristična značajka Reflektivni aparat živih organizama je njegova "specijalizacija" prvenstveno na informacijskom svojstvu materije. Da bi mogao reflektirati druge objekte, reflektirajući uređaj mora lako preurediti svoju strukturu. To posebice znači da energija preuređivanja veze ne bi trebala biti pretjerano velika. Može se pretpostaviti da se, primjerice, na nuklearnoj razini teško može očekivati ​​pojava sustava sposobnih za više vrste refleksije. Energija vezanja npr. jezgre deuterona (neutron plus proton) iznosi oko 2,2 meV (milijuna elektronvolti), a jezgre urana 1780 meV. U usporedbi s nuklearnom energijom, energija vezanja elektrona u atomu ili molekuli je milijune puta manja i iznosi, recimo, oko 13,6 eV za atom vodika, odnosno oko 15,4 eV za molekulu vodika.

Međutim, ako informacijske interakcije reflektivnog aparata ne bi trebale biti popraćene prevelikim utroškom energije, tada preslaba energija restrukturiranja može dovesti do nestabilnosti, do razaranja veza pod utjecajem unutarnjih i vanjskih smetnji i do nepouzdanosti. Stoga stabilna refleksija zahtijeva ne preniske troškove energije. Od četiri vrste fizikalnih interakcija, elektromagnetske interakcije su najprikladnije. Nuklearne interakcije ispadaju prejake, gravitacijske i takozvane "slabe" interakcije nemaju dovoljno energije za razvoj reflektivnih svojstava. Identificiranje odnosa između energije i informacije vrlo je važan problem u konkretnom znanstvenom istraživanju svojstava refleksije. Uostalom, informacijom se posebno može izraziti heterogenost energije, pa je potrebno identificirati energetske troškove stvaranja jednog bita informacije (jedinice razlike) materijalnih tvorevina. Međutim, specijalizirani radovi u ovom području tek se počinju pojavljivati.

Do sada smo razmatrali kvantitativne informacijske karakteristike refleksije, koje su uglavnom bile povezane sa stupnjem adekvatnosti refleksije na jednoj ili drugoj razini. U međuvremenu, druge informacijske karakteristike refleksije, recimo semantički i pragmatički aspekti, također su od interesa. U ovom slučaju ćemo govoriti samo o usporedbi visoke razine refleksije, počevši od refleksije u živoj prirodi.

Prisutnost značenja, jasnoća refleksije nužan je uvjet za razvoj odgovarajućih reakcija živog bića na primljeni signal. Dakle, jelen koji prvi put vidi bager kako radi u šumi ne može na to adekvatno reagirati, jer percipirana slika ne znači ništa, nije u korelaciji s prošlim iskustvom životinje i njoj je neshvatljiva. Vidjeti bager može izazvati određene reakcije - znatiželju, strah itd. Ali često gledajući bager u akciji, životinja će na kraju shvatiti da joj neće nauditi, da je bezopasna.

Samo razumljivi signali mogu se koristiti za adekvatno ponašanje životinje; samo smisleni signali su osnova za njeno primjereno ponašanje. Jasno je da će biljojed, kad vidi grabežljivca ili nekog drugog biljojeda, drugačije reagirati na njih. Slika predatora i slika biljojeda imaju različite vrijednosti, karakterizirajući njihovo ponašanje. Stoga su semantičke, a posebno pragmatičke karakteristike informacija vrlo važne u analizi refleksije.

Zaključno, zadržimo se na nekim značajkama refleksije kao procesa. Do sada se na refleksiju gledalo prvenstveno kao na ishod. Ali rezultat je posljedica procesa, stoga su karakteristike odraza rezultata određene svojstvima procesa odraza. Refleksija se može smatrati nekim aspektom interakcije, npr određena vrsta uzročna veza povezana s prijenosom različitosti od uzroka do posljedice. Znamo da se informacija može prenijeti od uzroka (odraženo) do posljedice (odraženo) u cijelosti ili djelomično. Prvi slučaj odgovara procesima koji se pokoravaju dinamičkim zakonima, drugi - procesima koji se pokoravaju statističkim zakonima.

Naravno, činjenica da se sve informacije od reflektirane osobe ne mogu prenijeti na reflektor također može biti posljedica refleksijskih sposobnosti potonjeg. Iz ovoga ne treba zaključiti da su takvi procesi refleksije uvijek statistički. Statistički procesi refleksije su samo oni koji su povezani sa statističkom, probabilističkom prirodom interakcije između reflektiranog i reflektirajućeg. Na razini na kojoj je interakcija podložna statističkim zakonima refleksija je također statistička (na drugoj razini može biti dinamična).

Prisutnost statističkih trenutaka u procesu refleksije ukazuje na to da ga karakterizira nesigurnost. S ovakvom situacijom znanstveno znanje susrećemo npr. pri proučavanju mikrosvijeta. Refleksiju u svijetu elementarnih čestica karakterizira nepotpuni prijenos informacija s jedne čestice u interakciji s drugom. To je zbog njihove prirode, statističke prirode interakcija. Statistički zakoni kojima se mikročestice pokoravaju nameću određena ograničenja na prijenos informacija između njih, oni ograničavaju broj različitih kvantnih stanja mikroobjekta. Ispostavilo se da su mikročestice nedovoljno "informirane" jedna o drugoj.

Kada govorimo o nepotpunom prijenosu informacija na razini kvantno-mehaničkih interakcija, mislimo na to da u procesu interakcije, a time i refleksije, koji su statističke prirode, postoji nesigurnost, odnosno ograničenje raznolikosti svojstveno mikročesticama. . Ta nesigurnost postoji objektivno, neovisno o subjektu koji spoznaje i točnosti njegovih instrumenata.

Neizvjesnost, ili nepotpun prijenos informacija, obično prati svaki pravi proces razmišljanja. Sveobuhvatna i cjelovita refleksija jednih drugih predmetima moguća je samo kao beskonačan proces koji ima određeni smjer od manje adekvatne refleksije prema adekvatnijoj.

Prepoznavanje dinamičkog statističkog tipa refleksije usmjereno je protiv metafizičkog shvaćanja procesa refleksije, koje priznaje samo dinamičku determiniranost onoga što se refleksijom reflektira i negira objektivno postojanje neizvjesnosti, ograničenost različitosti u refleksiji. Pritom je neodrživo i subjektivno-idealističko tumačenje neizvjesnosti u procesu promišljanja. Ta nesigurnost ne ovisi samo o subjektu, već je uzrokovana objektivno postojećim zakonima ograničenja različitosti.

Postoje sljedeće metode za sažimanje informacija o poslovanju organizacije za izvještajno razdoblje:

1 Usklađivanje rezultata analitičkog i sintetičkog računovodstva. Dokazi o ispravnosti knjiženja su:

· jednakost zbroja stanja analitičkih konta otvorenih u izradi pojedinog sintetičkog računa i salda ovog sintetičkog računa;

· jednakost zbroja prometa po dugovnoj ili potražnoj strani istih analitičkih konta i prometa po dugovnoj ili potražnoj strani sintetičkog računa.

2. Popis imovine i financijskih obveza organizacije. Inventura je utvrđivanje stvarne raspoloživosti sredstava i njihovih izvora, nastalih troškova i sl. preračunavanjem stanja u naravi ili provjerom knjigovodstvene evidencije. Za provođenje popisa i revizija osnivaju se komisije koje odobrava voditelj organizacije, te se izrađuju nalozi za imenovanje komisija. Ove informacije se odražavaju u računovodstvenoj politici poduzeća.

3 Obračun i dostupnost poreza.

4 Zatvaranje računa dobiti. Prema utvrđenom postupku za vođenje računovodstvenih evidencija tijekom izvještajne godine, sve organizacije formiraju financijski rezultat svog poslovanja na računu 99 „Dobici i gubici“. Poslovne transakcije odražava se na računu 99 po tzv. kumulativnom principu, tj. kumulativno ukupno od početka godine. Konačni financijski rezultat za izvještajno razdoblje utvrđuje se usporedbom dugovnog i dugovnog prometa na računu 99 “Dobici i gubici”. Tako organizacija svoju bilančnu dobit tijekom godine evidentira na sljedećem računu: 99 “Dobici i gubici”.

5. Osiguravanje usporedivosti izvještajnih podataka s pokazateljima za odgovarajuće razdoblje prethodne godine.

Ako podaci za razdoblje koje prethodi izvještajnom razdoblju nisu usporedivi s podacima za izvještajno razdoblje, prvi od tih podataka podliježu usklađivanju prema pravilima utvrđenim propisima.

Svako usklađivanje iskazuje se u bilješkama uz bilancu i račun dobiti i gubitka uz navođenje razloga (revalorizacija dugotrajne imovine, promjena tržišne vrijednosti dionica i dr.).

Prilikom upoznavanja s napretkom pripremnih radova prije izrade godišnjeg financijska izvješća, potvrđuje se ispravnost i redoslijed provođenja ovih aktivnosti.

Prije početka izrade bilance potrebno je utvrditi stupanj materijalnosti bilančnih pokazatelja. Pokazatelj se smatra značajnim ako bi njegovo neobjavljivanje moglo utjecati na ekonomske odluke donesene na temelju izvještajnih informacija.

Prag materijalnosti može biti 5% ili niži.

Sastavljanju godišnje bilance nužno prethodi: pripremne faze:

· pojašnjava se raspodjela prihoda i rashoda između susjednih izvještajnih razdoblja;

· vrši se revalorizacija (pojašnjenje procjene) imovinskih bilančnih stavki - pokretnina i nekretnina, materijala, robe, vrijednosnih papira, dugova (obveza) i dr. Posljednji unosi u prosincu čine procijenjene rezerve predviđene računovodstvenim politikama organizacije ili važećim zakonima;

· konačni financijski rezultat otkriva se zbrajanjem svih parcijalnih rezultata, zaključuje se konto 99 “Dobici i gubici”;

· za račune Glavne knjige sastavlja se prometni list u koji su uključena sva ispravna, ispravna i dopunska knjiženja;

· sukladno čl. jedanaest Savezni zakon“O računovodstvu” potreban je popis svih bilančnih stavki, nakon čega se usklađuju stanja konta Glavne knjige u potpunosti u skladu s rezultatima popisa.

Identifikacija odstupanja između stvarne raspoloživosti imovine i računovodstvenih podataka tijekom inventure odražava se u računima sljedećim redoslijedom.

1 Višak imovine se evidentira (po tržišnoj cijeni na dan popisa), a pripadajući iznos se uračunava kao dio ostalih prihoda:

Dt konto 10(41,50…) - Kt podkonto. 91-1

2. Manjak imovine i njezino oštećenje u granicama normi prirodnog gubitka ubrajaju se u troškove proizvodnje:

a) odražava se nedostatak dugotrajne imovine (po ostatku vrijednosti), materijala, robe

Dt count.94 - Kt count.01(10.41…)

b) manjak iznad normi prirodnog gubitka pripisuje se krivcu

Dt sub.73-2 - Kt sch. 94

c) odražava razliku između knjigovodstvene vrijednosti nestalih dragocjenosti i iznosa koji se treba vratiti od krivca

Dt podkonto.73-2 - Kt 98-4

d) iznos materijalne štete obustavljen je od plaće zaposlenika (primljen na blagajni)

Dt konto 70(50) - Kt podkonto 73-2

e) odgovarajući udio odgođenih prihoda uključuje se u ostale prihode

Dt podkonto 98-4 - Kt podkonto 91-1

3 Ako se krivci ne utvrde ili sud odbije naplatu štete od njih, tada se gubici od manjka stvari i njezina oštećenja otpisuju kao ostali rashodi:

Dt podkonto 91-2 - Kt podkonto 94

Na kraju izvještajnog razdoblja za sva računa u Glavnoj knjizi obračunavaju se dugovni i potražni prometi, a za veliku većinu računa ispisuje se konačno stanje.

Za neke račune, na primjer 60 “Obračuni s dobavljačima i izvođačima”, 62 “Obračuni s kupcima i kupcima”, 68 “Obračuni za poreze i naknade”, 71 “Obračuni s odgovornim osobama”, 75 “Obračuni s osnivačima”, 76 “ Obračuni s različitim dužnicima i vjerovnicima”, potrebno je izračunati prošireni saldo.

Odraz proširenog salda u bilanci (u dugovnoj aktivi, u kreditnoj pasivi) nužan je za objektivan opis financijskog položaja organizacije.

Međusobna otplata potraživanja i obveza (kolaps bilanci) dovodi do krivotvorenja bilance.

Računi 25 „Opći troškovi proizvodnje“, 26 „Opći troškovi poslovanja“, 28 „Kvarovi u proizvodnji“, 40 „Izlaz proizvoda (radova, usluga), 94 „Manjkovi i gubici od oštećenja dragocjenosti“ zatvaraju se mjesečno, njihov promet za Dt i Ct su nužno jednaki, nema ravnoteže.

Računi 90 “Prodaja”, 91 “Ostali prihodi i rashodi”, 99 “Dobici i gubici” zatvaraju se jednom na kraju godine.

Za izradu financijskih izvještaja koriste se pokazatelji Glavne knjige (dugovni i potražni promet računa, stanja). Kako bi se osiguralo da su te brojke točne i potpune, evidenciju računa treba povremeno pregledavati.

Za provjeru potpunosti i ispravnosti evidencije računa koriste se različite tehnike koje ovise o obliku računovodstva koji se koristi u organizaciji.

Obično se zapisi u računima glavne knjige provjeravaju u sljedećim područjima:

· usporediti promet po svakom sintetičkom kontu s ukupnim zbrojevima dokumenata koji su poslužili kao temelj za knjiženja;

· uspoređivati ​​promete i stanja ili samo stanja za sve račune sintetičkog knjigovodstva;

· uskladiti promet i stanja ili samo stanja za svaki sintetički konto s pripadajućim pokazateljima analitičkog knjigovodstva.

Knjiga je objavljena 1935 B.G. Ananyeva “Psihologija pedagoške procjene”, koji je još uvijek jedan od najbolji radovi, posvećen pedagoškom ocjenjivanju i njegovoj ulozi u razvoju djeteta.

Smatrajući učenje procesom upravljanja mentalnim razvojem osobe, B.G. Ananyev je naglasio da učenje postaje učinkovitije kada nije ograničeno na jednostavan prijenos znanja, već je posredovano cjelokupnim sustavom ljudskih odnosa u procesu njegovog učenja. U tom je kontekstu posebnu ulogu dao pedagoškom ocjenjivanju kao najvažnijem čimbeniku razvoja osobnosti učenika i kao specifičnom obliku usmjeravanja njegova odgojno-obrazovnoga rada.

Prema B.G. Ananyev, pedagoško ocjenjivanje ima dvije glavne funkcije - usmjeravajuću i poticajnu. U svojoj prvoj (obrazovnoj) funkciji pedagoško ocjenjivanje je pokazatelj određenih rezultata i razine postignuća koje je pojedini učenik postigao u svom radu. obrazovni rad. Poticajna funkcija pedagoškog ocjenjivanja, povezana s poticajnim utjecajem na afektivno-voljnu sferu osobnosti učenika, doprinosi ubrzanju ili usporavanju tempa mentalnog rada, kvalitativnoj preobrazbi strukture intelekta, osobnosti i kognitivnu aktivnost. Zato je u psihološkom smislu posebno važna njegova poticajna, odnosno odgojna funkcija.

Iza uobičajene pedagoške procjene stoji složen sklop motivacijskih, socio-psiholoških i moralnih odnosa, sustav različitih komunikacija i međuljudske komunikacije. Zato učenje, budući da je u svom glavnom mehanizmu proces komunikacije, djeluje kao oblik društvene determinacije mentalni razvoj dijete, kao glavno sredstvo njegovog postajanja i oblikovanja kao osobe. Budući da u odnosu na različite učenike, učitelji imaju selektivnost u metodama procjenjivanja i utvrđivanja osobnosti učenika, to učenike stavlja u različite psihološke situacije učenja, čime se određuje formiranje različite vrste osobnost i karakter.

Pedagoško ocjenjivanje, djelujući u školi u složenoj razvojnoj psihološkoj situaciji, s mnogo odnosa i aktera (učitelji, školski razred, obitelj, učenik), prolazi kroz niz preobrazbi i transformacija. Ovi likovi, ovisno o stupnju razvoja odnosa, naizmjenično djeluju kao objekti, a zatim kao subjekti psihološke situacije. Učiteljeva procjena može promijeniti odnos učenika razreda prema djetetu, percepciju učenika u obitelji i samopoštovanje cijelog razreda. Drugim riječima, pedagoško samopoštovanje dovodi do promjene cjelokupnog sustava odnosa u koje je dijete uključeno, uzrokujući međusobno vrednovanje učitelja, obitelji i razrednika od strane samog učenika.

B. G. Ananyev je istaknuo da je ocjenjivanje svojevrsna sinteza pitanja nastavnika i odgovora učenika. Učenikov odgovor u lekciji ovisi o obliku u kojem je postavljeno pitanje. Sugestivni učinak pitanja očituje se u tome što dano u istom obliku u kojem je odgovarajuće znanje izneseno u udžbeniku ili lekciji, omogućuje da se od djeteta s velikom vjerojatnošću dobije točan odgovor. Ako se pitanje postavi u novom obliku, različitom od uobičajenog u kojem se data misao susreće u lekciji ili u knjizi, onda je odgovor težak. Pitanje formulirano na novi način, s istim poznatim sadržajem, izaziva poteškoće i kašnjenja u odgovoru čak i kod dobro uspješnih školaraca.

Uz sugestivni učinak pitanja u školskoj praksi potrebno je voditi računa o jednako važnom mogućnost automatizacije odgovora(uklanjanje samostalnog rada studenta u njemu) zbog situacijske prirode samog oblika pitanja (šablonski obrazac). Šablonska priroda učiteljevih pitanja automatizira učenikov odgovor i dovodi do razvoja situacijske prirode mentalnog rada u njemu. Neizbježno se prisjeća široke upotrebe testnih sustava u pedagoškoj praksi i aktivne pripreme učenika za državni ispit i jedinstveni državni ispit, koji, nažalost, u nekim slučajevima zamjenjuje punopravni obrazovni proces.

Individualni evaluativni apeli i evaluativni utjecaji nastavnika tijekom anketiranja utječu na proces rada, njegov sadržaj i oblik, brzinu i točnost, prestrukturiranje intelektualnih, emocionalnih i voljnih mehanizama rada (doživljaj uspjeha i neuspjeha, težnja, zasićenost i dr.). ). Takve se procjene nazivaju djelomičan , tj. koji se odnosi na poznato djelomično znanje ili vještinu. Oni pružaju

• orijentacija studenta u stanju njegova znanja i stupnju ispunjavanja kontrolnih zahtjeva;
• izravne ili neizravne informacije o uspjehu ili neuspjehu u određenoj situaciji;
• izražavanje učiteljevog općeg mišljenja i suda o datom učeniku.

Razne vrste djelomičnih procjena grupirane su u tri velike skupine:

A) Početne procjene.

Učitelj takve ocjene daje nehotice zbog činjenice da u njima ne vidi nikakvu radnju ili ocjenu, već samo svoj detalj ponašanja, lišen ikakvog smisla. To se događa u slučajevima kada učitelj ne vidi utjecaj cijele svoje osobnosti, ponašanja, svake riječi i djela na ponašanje učenika. Svaka činjenica vezana uz učitelja poprima poseban semantički oblik u razumijevanju djece, čak i kada sam učitelj toga nije svjestan, upravo zbog opće pozicije koju učitelj zauzima u bilo kojoj karici pedagoškog procesa.

• Nema ocjene. U procjeni subjekta pedagoškog procesa u odnosu na rezultat djetetova djelovanja (njegovo znanje, njihovo prezentiranje), djetetu u objektiviziranom, društvenom smisleni oblik stvarni učinak vlastitog djelovanja, njegova stvarna posljedica, vraća se. Bez procjene učitelja u pedagoškom procesu dijete ne može istinski razumjeti svoj postupak u svim njegovim vezama i posljedicama, u svim njegovim objektivnim rezultatima. Nedostatak procjene je stoga najgora vrsta procjene, budući da ovaj učinak nije orijentirajući, već dezorijentirajući, ne pozitivno poticajan, već depresivan, prisiljavajući osobu da gradi vlastito samopoštovanje ne na temelju objektivne procjene, koja odražava njezinu stvarnog znanja, već na vrlo subjektivnim interpretacijama natuknica, polurazumljivih situacija, ponašanja nastavnika i učenika. Intonacija, gesta i izrazi lica učitelja postaju posebni. što znači za učenike upravo kada se ne ocjenjuju na uobičajeni način.
• Neizravna procjena. U takvoj situaciji postoje dvije glavne mogućnosti.
  • 1. Ocjenjivanje jednog učenika nije izravno, već posredno kroz ocjenjivanje drugog. Na primjer, nastavnik poziva učenika, obraća mu se pitanjem, sluša odgovor, ne izražavajući svoje mišljenje o njegovoj ispravnosti ili netočnosti. Nadalje, ne rekavši ništa ovom učeniku, poziva drugog učenika i ponovno mu postavlja isto pitanje. Kada ovaj drugi učenik odgovori, učitelj počinje iznositi svoje mišljenje: „Tako, tako...“ Kada učenik završi, kaže: „To je druga stvar. Sjedni (obraća se drugom učeniku), sjedni i ti (obraća se prvom učeniku).” Značenje riječi "sjedni i ti" dobiva značajno proširenje, djelujući kao oblik osude.
  • 2. Učitelj, ne dajući nikakvu izravnu ocjenu rada učenika pozvanog na anketu, ne prigovara ocjeni koju prozvanom učeniku daju razred i pojedini učenici.
• Nesigurna procjena. Karakteristična značajka neodređene ocjene je njezin verbalni oblik; međutim, ovaj verbalni oblik sam po sebi ne pruža izravnu interpretaciju, a istovremeno dopušta mnoga subjektivna tumačenja. Na primjer, "Pa, Ivanova, sjedni"; “Dobro, sjedni... Kako se prezivaš?”

B) Negativne ocjene

• Komentar. Budući da je operativno sredstvo discipliniranja učenika na satu, reguliranje ponašanja učenika, primjedba je, za razliku od drugih oblika utjecaja, jedinstvena procjena ne znanja i vještina učenika, već samo ponašanja i stupnja marljivosti. Ograničena funkcija primjedbe dovodi do vrlo velike ujednačenosti stila. Na primjer, "Tiho, Ivanov!"; “Ivanov, sprječavaš nas da učimo!”; "Ivanov!" Primjedbe postaju negativan učinak samo kada na jednog učenika sustavno pada više ukora. Tada primjedba formira određenu evaluativnu situaciju, formira se slika učenika koja zaslužuje cenzuru i od strane učitelja i kolega.
• Negacija. Tijekom rada učenika pozvanog na anketu, učitelj vrši različite evaluativne utjecaje pojedinim riječima i frazama koje karakteriziraju pojedine dijelove ovog rada, što omogućuje djetetu da preraspodijeli radnje koje izvodi, ako je potrebno. Ovdje je moguće složiti se s radnjama koje se izvode ili odbiti u slučaju netočnog odgovora. Ova dva oblika posebno su važna za razvoj učenikova mišljenja i razumijevanja tijekom procesa ispitivanja. Zabrana djelovanja u određenom, pogrešnom smjeru ujedno je i dopuštenje puta u drugom specifičnom pogledu. Orijentacijska funkcija negacije (dakle njezina pozitivnu ulogu) otkriva se samo kada je poricanje prospektivne prirode, izraženo u motiviranoj ocjeni zabrane. Poricanje se razlikuje od cenzure po tome što ne nosi afektivnu napetost i ne karakterizira individualne, karakterološke kvalitete i moral učenika. Ovo je djelovanje osmišljeno za određeno preustrojstvo intelektualnih mehanizama za datu, privatnu operaciju, dok je cenzura zamišljeno za preustroj cjelokupne ličnosti, a prije svega njezine afektivno-voljne sfere.
• Osuda. Poput odobravanja, cenzura ne samo da konstatuje razinu znanja i stupanj usklađenosti pitanja s logikom predmeta (kao, na primjer, slaganje i nijekanje), ne regulira samo i korigira studentov intelektualni rad tijekom ankete, već ali utječe na njegovu emocionalno-voljnu sferu kroz karakterizaciju znanja, kao i na osobnost učenika (njegove sposobnosti, druge vrline, slabosti, ponašanje, interese itd.). Okrivljavanje i odobravanje stoga se u cijelosti odnose na jedan od oblika učiteljeva odnosa prema učeniku, izražavajući učiteljeve ideje o zaslugama i nedostacima učenika, izazivajući, prije svega, doživljaj uspjeha ili neuspjeha, određeno povećanje ili smanjenje. u razini težnji, a s tim u vezi i promjena i restrukturiranje težnji. Vrste ukora su učiteljeva upotreba sarkazma, prijekora i notiranja.

B) Pozitivne ocjene

• Sporazum. Njegova je funkcija usmjeriti učenika u ispravnost vlastitog djelovanja, učvrstiti učenikov uspjeh na tom putu i potaknuti njegovo kretanje u istom smjeru. Mogućnosti izražavanja pristanka su brojne. Na primjer, sažetak na kraju odgovora je “Ovo je glavna stvar”; ponavljanje dijelova djetetova odgovora koji se percipiraju kao potvrdna, pozitivna ocjena; individualne izjave "Da, to je sve istina", "Da, to je istina", "Da, upravo je tako". Vodeću funkciju u ovom slučaju obavljaju riječi "da", "tako", "točno", "ispravno". Izjava zvuči afektivnije u slučaju kada učenik nakon dugih pokušaja pronađe točan odgovor, a nastavnik se pokretom ruke obrati razredu: “Obratite pozornost na ovo...” ili “Evo, ljudi, Yu nam je ispravno rekao.”
• Ohrabrenje. U vrlo složenim slučajevima koji zahtijevaju vrlo kvalificiran obrazovni pristup (osjetljivi), potrebno je ne samo utvrditi točnost odgovora, već i emocionalnu podršku, izražavajući suosjećajne osjećaje učitelja: „Tako, tako, radiš prava stvar... Nastavi tako... Budi hrabar, budi hrabar... Ovako”, “Da, tako je... nastavi u istom duhu” ​​itd. Poticanje je prava, provjerena pedagoška tehnika za niz utjecaja u određenim psihičkim situacijama, a najčešće je usmjerena samo na skupine učenika specifične po razini uspjeha i karakterološkim karakteristikama.
• U REDU. Izravan oblik pozitivne ocjene procesa rada na satu u situaciji propitivanja i uvažavanja znanja općenito jest odobravanje. Odobrenje, za razliku od pristanka, nije jednostavna izjava o ispravnosti onoga što je učinjeno ili izraženo, odnosno nije jednostavna izjava o znanju, već oblik definiranja osobnosti, naglašavajući prednost nekih aspekata ovu osobnost - njezinu sposobnost, učinkovitost, aktivnost, interes, što znači nju kao uzor u u određenom pogledu. Dakle, odobravanje je oblik iskazivanja osobnosti, izdvajanja iz klase... Kao rezultat toga, odobravanje odmah djeluje ne samo na objekt utjecaja, već i na odnos dječje skupine prema njemu i na njezin odnos prema dječja skupina, na povećanje razine težnji, povećanje samopoštovanja; uzrokuje iskustva uspjeha itd. No, u nedostatku mjera i individualnog pristupa, može se pretvoriti u vlastitu suprotnost, dajući negativne rezultate. Pretjerano hvaljenje jednostrano ističe zasluge, ne usmjerava pažnju subjekta na nedostatke, ne potiče njegovu samokontrolu i samokritičnost, ne gura ga na put daljnjeg rasta.

Ovdje predstavljamo rezultate istraživanja učestalosti pojavljivanja različiti tipovi pedagoško ocjenjivanje u školskoj praksi, koje je proveo B.G. Ananyev (ranih 30-ih godina dvadesetog stoljeća):

a) nedostatak ocjene (2,0%), neizravna ocjena (6,0%), nesigurna ocjena (16,0%);

b) negativne ocjene formirane od: primjedbe (18,0%), poricanja (5,0%), ukora (18,7%), uključujući i sarkazam. (6,0%), prijekor (5,0%), prijetnje (0,3%), notacije (7,0%);

c) pozitivne ocjene formiraju: slaganje (5,0%), ohrabrenje. (3,0%), odobravanje (16,0%).

Negativne ocjene čine 41,7% ukupnog broja, pozitivne 34,0%, a početne 24,3%.

Slaganje su riječi i izrazi koji ukazuju na točnost učenikova odgovora i potiču kretanje njegovih misli u istom smjeru. Funkcija je potaknuti i ohrabriti učenika u njegovim odgovorima i postupcima.

Odobrenje je pozitivna ocjena onoga što je učenik učinio ili namjerava učiniti. Poticajni učinak evaluacije prevladava nad orijentacijskim. Odobravanje je dokazana, provjerena pedagoška tehnika.

Priznanje je isticanje određenih ljudskih zasluga.

Poticaj može biti materijalna ili verbalna zahvalnost. Ovo je važno pedagoška tehnika, s kojima možete riješiti sljedeće probleme: pokazati što se cijeni u ponašanju djeteta; učvrstiti i potaknuti pozitivno ponašanje djeteta.

Pitanje 50. DOBNE KARAKTERISTIKE DJETETA I PEDAGOŠKA PROCJENA
Pedagoška procjena, njezin izbor i učinkovitost ovise o dobi djeteta. Individualne karakteristike djece određuju njihovu osjetljivost na različite podražaje, kao i motivaciju za obrazovne, kognitivne i osobne razvojne aktivnosti.

Glavni trendovi u dobnim promjenama važnosti pedagoške procjene:

1. s godinama raste shvaćanje potrebe za stjecanjem novih znanja, vještina i sposobnosti;

2. u djetinjstvu iz godine u godinu raste važnost posjedovanja određenih kvaliteta ličnosti;

3. kako starite, povećava se uloga socio-psiholoških podražaja;

4. Postoji tendencija postupnog prijelaza s fokusiranja na vanjske čimbenike na uzimanje u obzir unutarnjih poticaja.

Dojenčad i ranoj dobi(do trenutka kad dijete ovlada verbalnim govorom, počne ga razumijevati i njime se služiti): emocionalno-ekspresivna procjena, prenosi se gestama, mimikom i pantomimom. Uz pomoć reakcija koje izazivaju dijete pozitivne emocije, odrasla mu osoba daje do znanja da ovaj ili onaj oblik ponašanja odobrava. Reakcijama koje u djetetu stvaraju negativne emocije, odrasla osoba mu daje do znanja da ono što dijete poduzima ne odobrava.

Junior i senior up školske dobi: + socio-psihološki čimbenici, jer u ovom trenutku djeca razvijaju samopoštovanje, razinu težnji, motivaciju za postizanje uspjeha, grupne oblike aktivnosti. Poticaji povezani sa željom za pobjedom u natjecanju s drugom djecom, dobivanjem odobravanja javnosti i privlačenjem pozornosti postaju učinkoviti.

Starija predškolska dob + pedagoške procjene vezane uz pridržavanje pravila ponašanja, kao i demonstracija znanja, vještina i sposobnosti. Povoljne prilike za to otvara pojava starijih predškolska dob igre uloga s pravilima uz elementarne oblike svjesnog učenja.

Mlađa školska dob: poticaji vezani uz postojeće znanje, sposobnosti i vještine, ispunjavanje disciplinarnih zahtjeva, kao i socio-psihološki poticaji. Karakteristična značajka ove dobi u poticanju obrazovanja i odgoja djece je da su najučinkovitije pedagoške ocjene koje ne daju svi, već važni odrasli, učitelji i roditelji.

Mladost. Prethodne metode stimulacije koje su se pojavile u novije vrijeme ranih godina, zadržavaju svoju ulogu, s tim da socio-psihološke procjene zauzimaju jedno od prvih mjesta u hijerarhiji pedagoških poticaja. Ali glavna stvar koja se događa u ovoj dobi je da djeca počinju više reagirati na ocjene svojih vršnjaka i prijatelja nego na ocjene koje dobivaju od roditelja i učitelja.

Starija školska dob. Ponovno raste važnost pedagoških procjena koje nude odrasli. Osobne procjene postaju značajnije od ocjena znanja, vještina i sposobnosti, kao i od ocjena vanjski oblici ponašanje. Pedagoške procjene dobivene od odraslih u ovoj dobi prelamaju se kroz samopoštovanje, a vlastita percepcija sebe postaje značajnija od procjena,

Pitanje 51. Psihološka bit odgoja. Obrazovanje je svrhovit proces. Njegovi glavni zadaci su formiranje i razvoj djeteta kao pojedinca koji posjeduje one korisne kvalitete koje su potrebne za život u društvu. Ciljevi obrazovanja nisu postavljeni jednom zauvijek i nisu stalni ni u jednom društvu. Promjene u razvoju društva postavljaju nove ciljeve obrazovanja u obliku zahtjeva za osobnost osobe. Ali postoje i osobne kvalitete koje ostaju tražene u svakom društvu, postajući trajne univerzalne vrijednosti. To su pristojnost, humanost, duhovnost (prioritet visokih moralnih ideala nad neposrednim potrebama i željama, stalna želja za moralnim samousavršavanjem), sloboda (želja za unutarnjom i vanjskom neovisnošću), odgovornost (spremnost na preuzimanje obveza). zajednički cilj moderni odgoj je od djece stvoriti visoko moralne, duhovno bogate, unutarnje slobodne i odgovorne osobe. Edukacija postaje učinkovita kada učitelj posebno istakne cilj kojemu teži. Najveća djelotvornost postiže se kada je cilj odgoja poznat i razumljiv učeniku te se on s njim slaže i prihvaća.Bez psihologije ne samo da se ne mogu riješiti glavni problemi odgoja, nego se čak ni ispravno postavljaju, jer njihovo razumijevanje ovisi o poznavanje psihologije ličnosti, ljudskih odnosa, psihologije različitih društvenih zajednica.

U procesu obrazovanja mogu se razlikovati sljedeće faze:

1) formiranje kod učenika potrebe za razvijanjem jedne ili druge kvalitete;

2) ovladavanje znanja učenika o osobne kvalitete;

3) formiranje vještina, navika i navika ponašanja.

Sve te etape moguće je ostvariti samo kada su učenici uključeni u različite oblike i vrste aktivnih aktivnosti, učitelj organizira neku aktivnost i nastoji uključiti učenike u nju.

Obrazovni proces je multifaktorijalan. Multifaktorijalnost objašnjava učinak dvosmislenosti u rezultatima roditeljstva. Vrlo često se pokaže da pod istim uvjetima rezultati odgojnih utjecaja mogu jako varirati. Ovisi prvenstveno o tome kakvo iskustvo imate u ovom trenutku je akumulirao učenikovu osobnost, koje su mu karakterne osobine, stavovi i vrijednosti već bile svojstvene. Primjerice, karakterna osobina kao što je anksioznost, koja se razvija već u predškolskom djetinjstvu, ima snažan utjecaj na to kako će dijete percipirati kritiku od strane učitelja i njegovo ukazivanje na svoje pogreške. Za nekoga će grube riječi i intonacije djelovati poticajno i potaknuti na daljnje samousavršavanje, no za anksioznije i ranjivije dijete one će postati ponižavajuće i kod njega neće izazvati ništa osim želje da izbjegne komunikaciju s tim učiteljem u budućnost.

Još jedna značajka odgoja je da odgoj gotovo nikada ne daje trenutni učinak. Možete naučiti nešto raditi ili steći neko znanje iz prve, a rezultati obrazovanja nisu tako jasno uočljivi i ne otkrivaju se tako brzo.

Osim toga, edukacija mora biti kontinuirana. Ako je proces obrazovanja neredovit i odvija se od slučaja do slučaja, tada učitelj stalno mora iznova učvršćivati ​​ono što je dijete već savladalo, a zatim zaboravilo. Istovremeno, učitelj ne može produbiti i razviti svoj utjecaj, niti razviti nove stabilne navike kod djeteta.