Individualni plan rada s djetetom s mentalnom retardacijom. Plan rada s djecom s mentalnom retardacijom
Program individualne psihološke podrške djetetu s mentalnom retardacijom (korekcijska komponenta)
Objašnjenje
Program individualne psihološke podrške razvijen je i sastavljen na temelju rezultata dijagnostike kognitivne i emocionalno-voljne sfere učenika, u skladu s psihološkim zaključkom i preporukama TMPK.
F.I. uči u razredu br. individualno kod kuće zbog zdravstvenih razloga sukladno zaključku TPMPK: „Kašnjenje. mentalni razvoj. Djelomična nezrelost mentalnih funkcija. Emocionalno-voljni poremećaji. Disgrafija, disleksija.”
Prilikom izrade programa individualne psihološke podrške uzete su u obzir individualne psihološke i dobne karakteristike djeteta, na temelju njegove zone proksimalnog razvoja.
Psihološko-pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom
Djeca ove kategorije imaju veliku otpornost i težinu poremećaja kako u emocionalno-voljnom tako iu kognitivnu aktivnost, pružanje Negativan utjecaj na školsku i socijalnu adaptaciju djeteta.
Poteškoće koje ta djeca imaju u procesu učenja mogu biti posljedica nedostatka pažnje, emocionalno-voljne regulacije, samokontrole, niske razine obrazovna motivacija i opća kognitivna pasivnost (slabost regulacijskih komponenti obrazovne i spoznajne aktivnosti), te motorička smetnja u vidu nedovoljne koordinacije pokreta, motoričke dezinhibicije, ograničene ponude znanja i predodžbi o svijetu oko nas te nezrelosti operativnog komponente obrazovne i kognitivne aktivnosti.
Djeca imaju loše formirane prostorne pojmove,
Osobitosti pažnja djeca s mentalnom retardacijom očituju se u svojoj nestabilnosti; povećana distraktibilnost; poteškoće s prebacivanjem; slaba koncentracija na predmet. Prisutnost vanjskih podražaja uzrokuje značajno usporavanje aktivnosti koje djeca izvode i povećava broj pogrešaka.
Nedostatak u razvoju memorija očituje se u: smanjenju produktivnosti pamćenja i njegovoj nestabilnosti, niskoj brzini pamćenja; prevlast mehaničkog pamćenja nad verbalno-logičkim;
Mašta djeca s mentalnom retardacijom su nerazvijena.
Osobitosti razmišljanje manifestiraju se u izraženom zaostajanju i originalnosti u razvoju kognitivne aktivnosti, nedostatku vizualno-figurativnog razmišljanja;
Analitičko-sintetička djelatnost u svim vrstama mišljenja nedovoljno je razvijena.
Djeca s mentalnom retardacijom imaju relativno visok potencijal za reproduktivno razmišljanje, što osigurava asimilaciju znanja predstavljenog u "gotovom" obliku, na temelju detaljne pomoći.
Psihološke karakteristike student F.I. (br. klasa)
Psihološkim pregledom učenika utvrđeno je:
Opća razina svijesti- smanjeno
Motorna agilnost– nizak stupanj formiranosti
Karakteristike aktivnosti:
Motivacija: prevladava društvena - motivacija odobravanja;
Kritično: smanjen;
Izvođenje: nizak;
Tempo aktivnosti: smanjen, zbog povećanog umora;
Značajke pozornosti: niska razina koncentracije i stabilnosti; slaba promjenjivost.
Značajke memorije: kratkoročno pamćenje prevladava nad dugotrajnim pamćenjem;
Intelektualni razvoj: formiranje mentalnih operacija usporedba, generalizacija je blizu dobne norme;
analiza, sinteza, klasifikacija - ispod dobne norme;
Vremenski i prostorni odnosi: nedovoljno formirana.
Emocionalno-voljna sfera: Niska razina razvoja volje i samokontrole, motorna dezinhibicija; U situaciji neuspjeha primjećuje se osobna anksioznost.
Psihološki izvještaj: Razina stvarnog razvoja je smanjena. Otkrivena nedovoljna razina razvoja kognitivnu sferu i slabost emocionalno-voljne sfere.
Prilikom izrade individualnog psihološkog programa
korištena pratnja metodički priručnici i didaktički materijali:
1.Program za stvaranje popravnog i razvojnog okruženja u odgojno-obrazovnim ustanovama, ur. S.G. Ševčenko,
2. “Problematična djeca: osnove dijagnostičkog i korektivnog rada psihologa,” ur. Semago N.Ya. Semago M.M.,
3. Kalyagin V.A. "Organizacija psihološke podrške u odgojno-obrazovnoj ustanovi."
Svrha programa– povećanje razine općeg razvoja učenika kroz korektivni i razvojni rad na razvoju kognitivne i emocionalno-voljne sfere kako bi se pripremio za percepciju novog obrazovnog materijala na srednjoškolskoj razini.
Ciljevi programa:
1. Razvoj viših mentalnih funkcija kognitivne sfere (percepcija, pamćenje, pažnja, mišljenje, mašta, govor).
2. Razvoj osobnih komponenti kognitivne aktivnosti (kognitivna aktivnost, volja, samokontrola).
3. Proširivanje predodžbi o okolišu i bogaćenje rječnika.
4. Zaštita i jačanje psihičkog zdravlja: prevencija psihofizičkog preopterećenja, stabilizacija emocionalne sfere, stvaranje klime psihičke ugode u učenju.
Program se temelji na sljedećim načelima:
dosljednost; složenost; pristup aktivnostima; ontogenetski;
opća didaktička načela (vizualnost, dostupnost, individualni pristup, svjesnost).
Metode i tehnike rada s djetetom s mentalnom retardacijom:
U odgojno-razvojnom radu koriste se sljedeće tehnike i metode: korištenje dozirane pedagoške pomoći (poučavanje, poticanje, organiziranje, usmjeravanje); prezentacija materijala korak po korak, korištenje zadataka na vizualno učinkovit i vizualno figurativan način, verbalno izgovaranje radnji u svakoj fazi obuke, uzimajući u obzir individualne psihološke i dobne karakteristike, emocijama nabijen prikaz gradiva.
Korektivni rad provodi se u okviru cjelovitog pristupa odgoju i razvoju djeteta u skladu s općim planom psihološko-pedagoške podrške u okviru interdisciplinarne interakcije specijalista Medicinskog fakulteta.
Struktura programa
Program je podijeljen u četiri etape (prema akademskim četvrtima:
1. Razvoj kognitivne sfere: pažnja (9 sati)
2. Razvoj kognitivne sfere: pamćenje (7 sati)
3. Razvoj kognitivne sfere: mišljenje (10 sati)
4. Razvoj emocionalno-voljne sfere: formiranje pozitivnog "ja-koncepta", samospoznaja vlastitih resursa, minimiziranje osobne anksioznosti (8 sati)
Program se sastoji od 34 lekcije. Trajanje nastave je 30-35 minuta.
TEMATSKI PLAN
odgojno-razvojna nastava s učenikom razreda F.I.
| № p/p | mjeseci | Teme, odjeljci | sati | Ciljevi i ciljevi | Naziv oblika rada i vježbi | datumi |
| rujna listopada (1 četvrtina) | Kognitivna sfera. Pažnja | Razvoj proizvoljnosti i svojstava pažnje uz pomoć psihotehničkih, neuropsiholoških tehnika i kinezioloških vježbi | 1. Dijagnostika svojstava pažnje. Psihotehnika, skup vježbi za razvoj finih motoričkih sposobnosti ("prsten, gimnastika za prste"). 2. Skup vježbi za razvoj volumena i raspodjele pažnje psihogimnastičkim vježbama („prsten“, „šaka-rebro-dlan“). 3. Skup vježbi za razvoj stabilnosti pažnje kroz razvoj psiho-gimnastičkih vježbi ("prsten", "šaka-rebro-dlan", "lezginka", "uho-nos"). 4. Skup vježbi za razvoj koncentracije ("prsten", "šaka-rebro-dlan", "lezginka", "uho-nos", "žaba"). 5. Skup vježbi za razvoj prebacivanja pažnje ("šaka-rebro-dlan", "lezginka", "uho-nos", "žaba", "brava"). 6. Skup vježbi za razvoj sposobnosti promatranja (igra “U posjetu Sherlocku Holmesu”). 7. Završna lekcija o razvoju svojstava pažnje. Igra "Izviđači". | |||
| (2. četvrtina) | Kognitivna sfera. Memorija | Razvoj pamćenja psihotehničkim tehnikama. Obrazovanje racionalna organizacija memoriranje. | 1.Identifikacija vodećeg tipa memorije kroz dijagnostiku svojstava memorije. 2. Psiho-gimnastika. Vježbe za razvoj fine motorike (kineziološke vježbe). 3. Vježbe za razvoj vizualnog pamćenja (rad na modelu, ponovno stvaranje mentalnih slika). 4. Psihogimnastika (kineziološke vježbe za razvoj slušnog i motoričko-auditivnog). 5. Vježbe za razvoj asocijativnog i logičkog pamćenja (grupiranje po značenju, asocijacije, traženje obrazaca). 6. Psihogimnastika, kineziološke vježbe za razvoj fine motorike i razvoj neizravnog voljnog dugotrajnog pamćenja (semantičke cjeline, tajanstvene riječi). 7. Završna lekcija o razvoju svih vrsta pamćenja. Kompozicija bajke "U zemlji sjećanja". | |||
| (3. kvartal) | Kognitivna sfera. Razmišljanje | Povećanje mentalne sposobnosti uz pomoć psihotehničkih tehnika za razvoj misaonih procesa (vizualno-učinkovite, vizualno-figurativne, verbalno-logičke). Formiranje pozitivne motivacije za kognitivnu aktivnost kod školaraca. | 1. Dijagnostika stupnja formiranosti misaonih procesa (identifikacija bitnih obilježja, usporedba i generalizacija pojmova, analiza i sinteza, specifikacija objekata). 2. Vježbe za razvoj i učvršćivanje komponenti vizualnog i učinkovitog mišljenja kroz konstrukciju. Psiho-gimnastika. 3. Skup vježbi za razvoj vizualno-figurativnog razmišljanja. Psihogimnastika, kineziološke vježbe. 4. Skup vježbi za razvoj verbalno-logičkog mišljenja kroz konstruiranje na temelju vizualnih i verbalnih modela, traženje analogija, analiza i sinteza. 5. Ponavljanje i generaliziranje lekcije o razvoju misaonih procesa | |||
| (4. četvrtina) | Razvoj emotivan voljna, osobna sfera | Uklanjanje negativna energija od školarca Povećanje motivacije za učenje kroz transfer pozitivne emocije. Razvoj komunikacijskih vještina, formiranje adaptivnih oblika ponašanja. Samospoznaja sebe kao osobe. | 1. Dijagnoza osobne sfere (samopoštovanje, razina anksioznosti, naglašavanje osobnosti). 2. Razvijanje komunikacijskih vještina korištenjem psihotehničkih i art terapeutskih tehnika. 3. Formiranje emocionalne stabilnosti, svjesnosti emocija. 4. Uvježbavanje tehnika oslobađanja od agresivnih i negativnih emocija i tjeskobe. 5. Skup vježbi za razvoj adekvatnog odnosa prema sebi. 6. Učvršćivanje adekvatnog emocionalnog odgovora na različite situacije kroz igranje igara uloga (korištenje tehnika art terapije). |
Programske kontrole
Kako bi se pratili rezultati rada, studenti su podvrgnuti sveobuhvatnoj dijagnostici formiranja kognitivne i emocionalno-voljne sfere. Dijagnostika se sastoji od 3 faze - primarne, srednje, konačne. Rezultati istraživanja bilježe se u „Individualnoj studentskoj iskaznici“ (Prilog 1) i Psihološko-pedagoškom statusu studenta (Prilog 2)
Učitelj-psiholog analizira produktivnost zajedničkog rada s djetetom i izrađuje daljnji algoritam korektivno-razvojnih aktivnosti, uzimajući u obzir zaključke i preporuke obavljenog rada, kao iu svrhu kontinuiteta psihološke podrške djetetu. dijete.
Objašnjenje
S obzirom na to da se u posljednje vrijeme povećava broj učenika s teškoćama u razvoju, ukazala se potreba za izradom posebnih odgojnih programa za te učenike, prilagođenih njihovim psihofiziološkim karakteristikama.
Učenici s mentalnom retardacijom razlikuju se po izraženim značajkama kognitivne aktivnosti: niska razina intelektualne aktivnosti (mentalne operacije nisu dovoljno formirane: osobito djeca imaju poteškoća s generalizacijom i apstrahiranjem značajki objekata); određena nerazvijenost složenih oblika ponašanja (dobrovoljna regulacija ponašanja je slabo razvijena, zbog čega je djeci teško poslušati zahtjeve učitelja); govorna aktivnost je vrlo niska, zaliha znanja o okolnoj stvarnosti je loša, spontani govor karakterizira siromašan vokabular, prisutnost agrammatizama, bilježe se poteškoće u razumijevanju logičko-gramatičkih konstrukcija (to je također zbog dvojezičnosti); interes za aktivnosti učenja nije izražen, kognitivna aktivnost je vrlo slaba i nestabilna; mehaničko pamćenje. Ove učenike karakterizira emocionalna nestabilnost, prisutnost impulzivnih reakcija, neadekvatno samopoštovanje i prevladavanje motivacije za igru. Ovi problemi odredili su svrhu popravnog rada s učenicima ove kategorije.
Cilj popravnog rada je korigiranje kognitivne sfere učenika s teškoćama u razvoju.
Zadaci popravnog rada:
- razvoj i usavršavanje komunikacijskih vještina, pažnje, prostornih pojmova;
- formiranje mentalni plan radnje i govorne funkcije;
- razvoj proizvoljnosti mentalne aktivnosti.
Odabran je grupni oblik rada, Nastava je izgrađena u obliku igre i uključuje tehnike koje potiču razvoj djece, kako u sferi odnosa tako iu kognitivnoj aktivnosti. Aktivnosti u igri uče dijete upravljati svojim ponašanjem i kroz interakciju s drugima proširuju svoj repertoar uloga. Komunikacija u grupi proširuje granice djetetove vizije svojih mogućnosti kroz promišljanje postupaka drugih i s drugima. Stvaranje situacije uspjeha otkriva djetetovu sposobnost samoaktualizacije i učinkovitijeg usvajanja stečenog znanja. Igre s igranjem uloga su najatraktivnije. Ipak, najslabija karika naše djece je razvoj govora. Djeci je teško izraziti svoje misli i osjećaje, obratiti se drugima i dobiti povratnu informaciju, pa program uključuje uprizorenje poznatih bajki i smišljanje vlastitih te njihovo igranje, pisanje detektivske priče i glumljenje scena iz obiteljskog života.
Sustav popravnog rada s ciljem kompenzacije utvrđenih poremećaja kod djece s mentalnom retardacijom,
podijeljen je u 4 glavna bloka:
1. Razvoj i unapređenje komunikacijskih vještina:razvijanje sposobnosti ovladavanja sredstvima komunikacije;
formiranje odnosa prema interakciji i prijateljskog odnosa prema kolegama u razredu;
formiranje kolektivne rasprave zadataka;
uspostavljanje pozitivnih odnosa s drugima: slušanje suboraca, pravilno izražavanje stava prema sugovorniku;
sposobnost izražavanja vlastitog mišljenja, form pozitivna slika"ja".
2. Razvoj govora i mentalne aktivnosti:
stjecanje znanja o okolnoj stvarnosti koja pomaže poboljšati socijalne vještine;
oblikovanje razrađenog monološkog i dijaloškog govora. Sposobnost ispravnog i dosljednog izražavanja svojih misli, slijedeći pravila konstrukcije poruke;
formiranje pojmovnog aparata i osnovnih misaonih operacija: analiza, sinteza, usporedba i generalizacija;
proširenje vokabulara.
sposobnost rada po modelu i u skladu s uputama nastavnika;
voljna regulacija ponašanja i prirodne motoričke aktivnosti u obrazovnim situacijama;
proizvoljnost kao komponenta govorne aktivnosti, ovladavanje funkcijom planiranja govora (odgovaranje na pitanja u strogom skladu sa zadatkom, sposobnost izražavanja svojih misli u govoru, detaljno govoriti o redoslijedu završetka obrazovnog rada);
vještine praćenja vlastitih aktivnosti, ovladavanje radnjama kontrole i vrednovanja;
4. Razvoj pojmova o prostoru:
formiranje vještina razlikovanja geometrijskih oblika;
ovladavanje učenika pojmom količine;
upoznavanje s pravilima prostorne organizacije radnog materijala;
svladavanje prostorne orijentacije u bilježnici i u sobi;
poboljšanje koordinacije pokreta u prostoru;
razvijanje sposobnosti rukovanja slikama, vršenja raznih mentalnih transformacija: rotacija, rastavljanje na dijelove i njihovo spajanje u jedinstvenu cjelinu i dr.; razvoj djetetove sposobnosti umnog djelovanja.
Program popravne i razvojne nastave koncipiran je u trajanju od 34 sata, 1 sat tjedno. Trajanje svake lekcije je 40 minuta.
Sadržaj predložene nastave omogućuje aktiviranje kreativnih potencijala učenika, doprinosi razvoju sposobnosti djece za samostalan rad i potiče njihovu aktivnost. Korištenje velikog broja zadataka igre i organiziranje natjecateljske situacije povećava interes učenika za postizanje rezultata njihovih aktivnosti i pomaže u povećanju školske i obrazovne motivacije. Sva se nastava izvodi na gradivu bliskom nastavnom planu i programu, što osigurava njihovu visoku učinkovitost i omogućuje prijenos vještina stečenih na nastavi u situaciju školskog sata. Kolektivna rasprava o mnogim zadacima predviđenim programom pridonosi formiranju i razvoju dječjih komunikacijskih i zajedničkih vještina aktivnosti: sposobnosti slušanja gledišta druge osobe, planiranja svojih postupaka zajedno s drugima.
Pri planiranju i izvođenju nastave s učenicima osnovnih škola s mentalnom retardacijom neki principi organizacije popravnog i razvojnog procesa:
- Povećanje složenosti prezentiranih zadataka od zajedničkog rješavanja zadataka s detaljnim uputama do kreativnog samostalnog rada (učenici se potiču na samostalan rad ili smišljanje sličnog zadatka).
- Izvođenje nastave korištenjem materijala bliskog nastavnom planu i programu.
To osigurava njihovu veću učinkovitost, jer omogućuje prijenos vještina i sposobnosti stečenih u učionici u situaciju školskog sata.
- Korištenje metoda igre i tehnika rada koje uključuju natjecateljski element.
Djeci s mentalnom retardacijom najčešće je vodeći motiv igre, a razina obrazovne i školske motivacije dosta je niska. Osim toga, stalni neuspjesi u školi doprinose formiranju ili niskog samopoštovanja ili, obrnuto, neadekvatno visokog samopoštovanja. Djeci s niskim samopoštovanjem razigrana priroda nastave omogućit će im da se oslobode straha od mogućih neuspjeha, a učenicima s visokim samopoštovanjem grupni natjecateljski zadaci i vježbe pružit će im priliku da steknu pravi procjena njihovih sposobnosti. Primjer takvih aktivnosti je ciklus aktivnosti igre"Škola izviđača"
- Uvođenje sustava novčanih kazni i nagrada je dobro sredstvo za usađivanje organiziranosti, staloženosti djelovanja i odgovornosti za rezultate vlastitog ili timskog rada. Nagrada može biti "zvjezdica", a kazna "vrana" ("uhvatila ga je vrana", tj. bio je nepažljiv, često rastrojen). Na kraju svakog mjeseca broji se "zvijezda" i "vrana".
- Izmjena aktivnih i sjedećih zadataka i vježbi, provođenje sesija tjelesnog odgoja. Izmjena pisanog i usmenog oblika rada.
Ovaj uvjet je obavezan u radu s djecom, jer omogućuje optimalnu raspodjelu energije, pomaže u ublažavanju umora i poboljšanju performansi.
- Korištenje vježbi za ispitivanje pažnje provodi s ciljem organiziranja pažnje i utvrđivanja Povratne informacije sa studentima.
To mogu biti pitanja poput: "Tko me čuo - pokaži mi palac" ili korištenje kontrolnih kartica: "Pažnja!!", "Tišina!!", koje prikazuju različite simbole koji označavaju te zahtjeve; ili korištenje raznih pomagala koja privlače pozornost, na primjer, zvono, ili pojava neke igračke, nakon čega se učenici moraju ukipiti na mjestu; minute tišine (djeca se "kontroliraju", zaleđena u mjestu).
Pri planiranju su poštovana opća načela za sve razrede. struktura lekcije.
Shema za izradu popravne i razvojne lekcije
1. Uvod u lekciju
2. Glavni sadržaj lekcije
3. Završna faza lekcije
Svaka lekcija tradicionalno počinje postupkom pozdravljanja, koji ne samo da promiče grupnu koheziju, već također postavlja djecu za pozitivnu interakciju.
Kao primjer možemo ponuditi sljedeću vježbu. Djeca se nasumično kreću po prostoriji uz glazbu, susreću se, smiješe se i govore samo dvije riječi: "Zdravo, (ime djeteta)" i nastavljaju se kretati. Zadatak se može modificirati dodavanjem predloženog pljeskanja, rukovanja, zagrljaja; ili sva djeca i psiholog stanu u krug, držeći se za ruke i, govoreći jedan po jedan slog "Zdravo", naprave nekoliko koraka naprijed i nađu se u središtu kruga.
Sljedeća obavezna vježba - "Vijesti" - uključuje niz vrlo važnih točaka: djeca imaju priliku, prvo, razmijeniti informacije o događajima koji su im se nedavno dogodili; drugo, razgovarajte o rezultatima domaće zadaće i prisjetite se sadržaja prethodne lekcije i, treće, procijenite svoje raspoloženje u bodovima.
Uvodnu fazu završava aktivna komunikativna igra koja se provodi s ciljem povećanja energetskog resursa grupe, formiranja emocionalno pozitivnog stava za nastavak nastave, a također pridonosi razvoju kolektivnih oblika interakcije. , očituje se u prijateljskom odnosu prema kolegama iz razreda i sposobnosti podređivanja vlastitih postupaka vanjskim zahtjevima.
Komunikativne igre koje se koriste na početku i na kraju sata imaju neke specifične razlike. Konvencionalno bismo ih mogli nazvati “Game-energizer” (u početnoj fazi) i “Game-optimizer” (u završnom dijelu lekcije), čija je svrha razvijanje refleksije, koja se očituje u razumijevanju vlastitih postupaka i stanja. , samospoznaja unutarnjeg svijeta, kao i formiranje pozitivne slike "ja". Prije oproštaja, svaki član grupe trebao bi dobiti "maženje" bilo od kolega i psihologa, bilo samostalno izjavljujući svoje zasluge i uspjehe. "Igra optimiziranja" obično je sjedilačka. Njegova glavna zadaća je da djeca steknu pozitivno komunikacijsko iskustvo, stvore pozitivnu samopercepciju bez obzira na djetetov stvarni uspjeh u obrazovnim aktivnostima te poprave raspoloženje na kraju sata.
Glavna faza lekcije je popravne i razvojne prirode i usmjerena je na formiranje i razvoj osnovnih funkcija potrebnih za svladavanje obrazovnog materijala: proizvoljnost, razvoj koncentracije, trening pamćenja, razvoj prostornih koncepata, govora i razmišljanja.
Dragovoljnost u osnovnoškolskoj dobi izražava se u djetetovoj sposobnosti prihvaćanja ciljeva koje postavljaju odrasli i postupanja u skladu s njima, izvršavanja radnji prema modelu, organiziranja svojih aktivnosti, samostalnog planiranja načina za postizanje cilja.
Vježbe za razvijanje proizvoljnosti i prostornih pojmova obično se provode u pisanom obliku, stoga svako dijete mora imati bilježnicu s kvadratićima i jednostavnu olovku. Ovo je najduži zadatak, traje 10 do 15 minuta.
Nisam slučajno kombinirao zadatke i vježbe za razvoj govora i mentalne aktivnosti. Logičko mišljenje je verbalno, u kojem je riječ i osnova, sredstvo i rezultat ovog procesa. Razvoj logičkog mišljenja uvelike ovisi o stupnju razvoja dječjeg govora, a formiranje mentalnih operacija (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija) određeno je stupnjem sudjelovanja govora u procesu mentalne aktivnosti. Zadaće i vježbe ovog bloka izvode se u oralno, ali zahtijevaju veliku količinu poticajnog materijala (kartice sa slikama, riječima, reprodukcijama i sl.) i vrlo često su popraćeni procesom crtanja. Stoga u učionici moraju biti olovke u boji, flomasteri i papir.
Procedura domaće zadaće dovršava glavnu fazu. Najčešće su to mali kreativni radovi. Na primjer, nakon lekcije o sposobnosti snalaženja u prostoriji prema planu, od djece se traži da nacrtaju plan svoje sobe, au sljedećem satu imaju priliku razgovarati o tome. Domaća zadaća pomaže ne samo u konsolidaciji stečenog znanja, već i daje djetetu priliku da se izrazi.
Završna faza uključuje provođenje komunikativne „igre optimiziranja“ ili vježbe opuštanja. Obje igre pomažu djeci da se opuste na kraju rada i formiraju pozitivan stav prema aktivnosti u cjelini.
Svaka lekcija tradicionalno završava oproštajnim postupkom, koji možete osmisliti zajedno s djecom. Kao primjer nudimo sljedeću vježbu. Djeca, držeći se za ruke, okupljaju se čvrsto u krug. Zatim se, izgovarajući slog po slog “Zbogom”, razilaze šireći krug i na kraju puštaju ruke.
Nastava se održava u grupama od 10-12 osoba(što je odgovaralo veličini KRO razreda) jednom tjedno u kabinetu psihologa, gdje djeca imaju priliku ne samo slobodno sjediti, već i igrati igre na otvorenom.
Tematski plan za popravnu i razvojnu nastavu
Broj lekcije |
||
|
Razvoj i poboljšanje komunikacijskih vještina, pažnje, prostornih koncepata, formiranje mentalnog plana djelovanja i govornih funkcija, razvoj proizvoljnosti mentalne aktivnosti |
||
Lekcija 2. |
||
Lekcija 3. |
||
Lekcija 4. |
||
Lekcija 6. |
||
Lekcija 7. |
||
Lekcija 8. |
||
Lekcija 9. |
||
Lekcija 10. |
||
Lekcija 11. |
||
Lekcija 12. |
||
Lekcija 13. |
||
Lekcija 14. |
||
Lekcija 15. |
||
Lekcija 16. |
||
Lekcija 17. |
||
Lekcija 18. |
||
Lekcija 19. |
||
Lekcija 20. |
||
Lekcija 21. |
||
Lekcija 22. |
||
Lekcija 23. |
||
Lekcija 24 |
||
Lekcija 25. |
||
Lekcija 26. |
||
Lekcija 27. |
||
Lekcija 28 |
||
Lekcija 29. |
||
Lekcija 30. |
||
Lekcija 31. |
||
Lekcija 32. |
||
Lekcija 33. |
||
Lekcija 34. |
Lekcija 1.
Uvod u lekciju
Zadatak: Uključiti djecu u odgojnu komunikaciju, aktivirati grupu.
"pozdrav"
Cilj:
- Grupna kohezija, priprema djece za pozitivnu interakciju
"Vijesti"
Cilj:
Razmjena informacija o događajima koji su se nedavno dogodili djeci;
Procjena vašeg raspoloženja.
Komunikacijska igra "Lokomotiva"
Cilj:
Napredak igre: Voditelj je "lokomotiva" koja mora sastaviti vlak od djece. Momcima je dodijeljena uloga "kočija". „Lokomotiva“ dolazi redom do svakog „vagona“ i upoznaje se s njim. Kada imenujete ime, možete zamoliti djecu da smisle jednu dobru riječ za sebe, na primjer:
- Ja sam smiješna mala motorica Lena, a tko si ti?
- A ja sam prekrasna prikolica, Sasha.
- Idemo zajedno dalje.
- Ići.
Djeca idu za sljedećim "automobilom" i tako dalje dok se ne sastavi cijeli smiješni vlak.
Glavni sadržaj lekcije
Zadatak: Formiranje i razvoj temeljnih funkcija potrebnih za svladavanje nastavnog gradiva: proizvoljnosti, prostornih predstava, govora i mišljenja.
Vježba 1. "Minuta tjelesnog treninga"
Cilj:
Razvijanje proizvoljnosti i prostornih pojmova.
Napredak igre: Djeci se nudi mali izraz (poslovica, izreka, katren itd.). Marširajući u krugu (ili na mjestu), ponavljaju zadanu frazu. Od njih se traži da posljednju riječ (ili zadnji slog) zamijene pljeskom, a da ništa ne kažu. Na primjer:
1 put - jež je dao pačiću par kožnih čizama;
2 - jež je dao pačiću par kožnih - PAMUČNIH;
3- jež je dao pačiću par - PAMUK, PAMUK;
4- jež je dao pačiću - PAMUK, PAMUK, PAMUK;
5- dao pačiću - PAMUK, PAMUK, PAMUK, PAMUK;
6- dao - PAMUK, PAMUK, PAMUK, PAMUK, PAMUK;
7- PAMUK (7 puta).
Vježba 2. “Nemoj posrnuti”
Cilj:
- Razvijanje pojmova o prostoru;
- Naučite percipirati oblik.
Napredak igre: Nacrtajte krug (ili bilo koju drugu figuru) na tlu (ili kredom na linoleumu), pozovite dijete da hoda duž konture figure, prvo otvorenih, a zatim zatvorenih očiju.
Varijanta igre je “Šetnja po slovu”: dijete ili skupina djece hodaju u lancu po pisanom slovu, zatim (bez slike) po uputama učitelja hodaju “kao da je pisano”, onda sami smišljaju pismo i prolaze kroz njega. Vježba može učvrstiti grafički izgled slova.
Vježba 3. “Koraci”
Cilj:
Razvoj govora i mišljenja.
Napredak igre: Vođa ima loptu. Djeca se poredaju u jednu ravnu liniju na određenoj udaljenosti od odrasle osobe i svatko smisli riječ na zadanu temu, na primjer stablo. Voditelj baca loptu jednom od igrača, igrač je hvata i izgovara svoju riječ slog po slog, korak po korak na svakom slogu. Zadatak igrača je najbrži (zadnji) doći do vođe, te stoga smisliti najduže (najkraće) riječi.
Tema igre može biti bilo što.
Domaća zadaća:
Završna faza lekcije
Zadatak: Opuštanje djece i formiranje pozitivnog stava prema aktivnosti općenito.
Igra optimizacije: "Komplimenti".
Cilj:
Razvoj refleksije;
Opuštanje djece na kraju sata;
Napredak igre: Svi igrači stoje u krugu. Jedan od njih okrene se susjedu i kaže mu nešto lijepo. On bi trebao reći "hvala" kao odgovor i, zauzvrat, okrenuti se svom susjedu. I tako dok svi ne čuju kompliment.
Svaki sudionik kaže nešto dobro o sebi. Igrajući ovu i slične igre, možete jedni drugima prenijeti neki predmet koji je postao tradicionalan, na primjer srce od tkanine i sl.
Neka djeca ne mogu dati komplimente, potrebna im je pomoć. Umjesto hvale, možete jednostavno reći "ukusno", "cvjetno", "zabavno" riječ. Ako je vašem djetetu teško dati kompliment, recite ga sami.
Tradicionalni ispraćaj.
Lekcija 4.
Uvod u lekciju
"pozdrav"
"Vijesti"
Energizer igra: “Saznaj tko je zabavljač”
Ciljevi:
- Povećanje energetskih resursa grupe;
Formiranje emocionalno pozitivnog stava za nastavak lekcije;
Razvoj kolektivnih oblika interakcije, koji se očituje u prijateljskom odnosu prema kolegama iz razreda i sposobnosti podređivanja vlastitih postupaka vanjskim zahtjevima.
Napredak igre: Djeca stanu u krug i izaberu dijete koje treba nakratko otići. Dok njega nema djeca biraju zabavljača. Njegova uloga je pokazati razne pokrete koje svatko mora točno ponoviti.
Dijete se vraća, staje u središte kruga i pokušava odrediti tko je zabavljač i koga djeca oponašaju.
Ako točno imenuje zabavljača, igra završava ili se ponavlja s novim djetetom.
Glavni sadržaj lekcije
Vježba 1. Grafički diktat "Čarobna olovka"
Cilj: Ovi zadaci imaju za cilj razvijanje sposobnosti rada prema uputama učitelja, a pridonose i razvoju orijentacije u prostoru.
Napredak igre: Učenici konstruiraju figuru pod diktatom učitelja-psihologa u posebnoj kariranoj bilježnici. Rad se izvodi s prednje strane. Tijekom diktiranja promatraju se duge pauze kako bi dijete imalo vremena povući crtu. Uputa se izgovara samo jednom. Do komplikacija dolazi zbog povećanja broja redaka koje dijete percipira tijekom jedne prezentacije.
Upute: “Sada ćemo igrati igru pod nazivom “Čarobna olovka”. Ako me pažljivo slušate, kada završimo s crtanjem, u vašoj će se bilježnici pojaviti poznata slika. Reći ću vam u kojem smjeru i koliko ćelija povući crtu. Povucite samo one linije o kojima ću govoriti. Svaki novi red započnite tamo gdje je prethodni završio, bez podizanja olovke s papira. Dakle, počnimo. Stavite točku u donji lijevi kut ćelije i stavite olovku na točku. Pažnja! Pomakni olovku..."
Igra na otvorenom: "Sova"
Cilj: Predložene igre razvijaju ne samo proizvoljnost radnji, već i brzinu reakcije, koordinacijske sposobnosti i maštovite reprezentacije te sposobnost zajedničkog rada.
Napredak igre: Dečki stoje u krugu. Jedan od njih, smješten u središtu, prikazuje sovu, a ostatak - bube, leptire i ptice. Na naredbu voditelja: "Dolazi dan - sve oživljava!" - sva djeca trče u krug; Sova u to vrijeme spava, odnosno stoji u sredini zatvorenih očiju. Kad vođa zapovjedi: "Dolazi noć - sve se smrzava!", svi se zaustavljaju i zamrzavaju, a sova ide u lov. Ona pazi na one koji se kreću ili smiju i odvodi ih u sredinu kruga.
Vježba 2. “Smislite prijedlog”
Cilj: Razvoj govora i mišljenja.
Napredak igre: Dana su početna slova (na primjer, B -C -E -P), od kojih svako predstavlja početak riječi u rečenici. Trebate oblikovati različite rečenice, na primjer: "Cijela obitelj jela je pitu."
Od igrača se traži da smisle rečenicu u kojoj sve riječi moraju počinjati istim slovom. Primjer: "Sasha je jeo slanu juhu s ciklom." Igrači dobivaju onoliko bodova koliko su riječi odabrali. Da biste si olakšali rad, možete se poslužiti rječnikom.
Vježba 3. “Rasporedi figure”
Cilj: Razvoj mišljenja.
Napredak igre: Igra koristi 24 kartice (8x6 cm) sa slikom geometrijski oblicičetiri vrste, tri boje (plava, crvena, zelena), velike i male veličine. Preporučljivo je imati drugi sličan set, ali s različitim figurama i različitim bojama.
Učitelj i dijete uzimaju svaki isti špil karata. Učitelj stavlja bilo koju karticu s likom na stol, a dijete mora položiti karticu s likom:
pogodan za karakteristike;
razlikuju se samo po jednoj karakteristici.
Na primjer, ako odrasla osoba stavi mali crveni krug, tada dijete može staviti ili veliki crveni krug, ili mali plavi krug, ili mali crveni kvadrat, itd.
Domaća zadaća:
Završna faza lekcije
Igra optimizacije: “Vruća stolica”.
Cilj:
Razvoj refleksije;
Formiranje pozitivne slike "ja";
Pružanje djeci pozitivnih komunikacijskih iskustava.
Napredak igre: U sredini sobe nalazi se stolac. Svi redom sjedaju na njega. Kada netko sjedi na stolici, ostatak grupe mu, prilazeći mu s leđa, izgovara sljedeće riječi: „Na tebi mi se najviše sviđa to što...“ ili „Najbolji si jer...“, itd. .d.
Tradicionalni ispraćaj.
Književnost:
- Anashina N.Yu. Enciklopedija intelektualnih igara - Yaroslavl: Academy of Development, 2006.
- Vinokurova N.: “Najbolji testovi za razvoj kreativnost"-Moskva, "AST-Press" 1999
- Ganičeva I.V. Tjelesno orijentirani pristupi psihokorekcijskom i razvojnom radu s djecom (5-7 godina). – M., 2004.
- Gippius S.V. Trening razvoja kreativnosti. Gimnastika osjećaja. - Sankt Peterburg, 2001.
- Gin S. “Svijet fantazije”, Moskva, “Vita-press” 2001
- Gin S.: “Svijet logike”, Moskva, “Vita-press” 2001
- Dubrovina I. U “Praktična psihologija obrazovanja”, Moskva, trgovački centar Sfera, 1998.
- Istratova O.N. Exacousto T.V.: “Priručnik psihologa osnovne škole” Rostov na Donu, “Phoenix” 2003.
- Istratova O.N. Priručnik grupne psihokorekcije - Rostov n/d: Phoenix, 2006.
- Kratak psihološki rječnik. /Pod općim ur. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. – M., 1985.
- Lazarev M.L. Program "Upoznaj sebe". - M., 1993.
- Lingo T.I.: „Igre, zagonetke, zagonetke za predškolce” priručnik za roditelje. - Jaroslavl, „Razvojna akademija”, „Akademija K” 1998.
- Lokalova N.P. 90 lekcija o psihološkom razvoju mlađih školaraca. - M., 1995.
- Lopukhina K.S. Govorna terapija. Govor. Ritam. Pokret. - Sankt Peterburg, 1997.
- Panfilova M.A. Terapija igrom komunikacije: Testovi i popravne igre. – M., 2002.
- Panfilova M.A. Terapija igrom komunikacije: Testovi i popravne igre - M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2001.
- Samukina N.V. Igre u školi i kod kuće: Psihotehničke vježbe i korektivni programi. M.: Nova škola, 1993.
- SpauldingJ. Učenje kroz pokret. - M., 1992.
- Sirotyuk A.L. Korekcija učenja i razvoja učenika. – M., 2002.
- Tikhomirova L.F.: “Vježbe za svaki dan: logika za mlađe školarce.” - Jaroslavl, “Akademija razvoja”, “Akademija K” 1998 Istratova
- Shilova T.A., Psihodijagnostika i korekcija djece s poremećajima u ponašanju. – M.: Iris didaktika, 2005
- Shmidt V.V. Dijagnostički i korektivni rad s osnovnoškolcima - M.: TC Sfera, 2005.
- Khukhlaeva O.V. Praktični materijali za rad s djecom od 3-9 godina. – M., 2003.
JULIJA ZOLOTUKHINA
Plan rada s djecom s mentalnom retardacijom
Objašnjenje.
Igra je djeci najpristupačnija vrsta aktivnosti, način obrada dojmove primljene iz okolnog svijeta. Igra jasno otkriva karakteristike djetetovog mišljenja i mašte, njegovu emocionalnost, aktivnost i razvijanje potrebe za komunikacijom.
Ove igre se koriste pojedinačno rad s djecom, pate od mentalne retardacije. Oni su usmjereni na:
Razvoj fine motorike prstiju.
Ublažavanje umora kod djeteta, pružanje aktivnog odmora i povećanje mentalnog izvođenje.
Razvoj mišljenja,
Aktiviranje vokabulara,
Širenje ideja o svijetu oko nas.
Razvoj govora.
Gimnastika za prste "gruda snijega"
Cilj
Jedan dva tri četiri, (Savijte prste, počevši od palca.)
Ti i ja smo napravili grudvu snijega. ( "Isklesan" meni položaj dlanova.)
Okruglo snažno, vrlo glatko (Pokažite krug, stisnite dlanove.)
I nimalo slatko. (Mašu prstom)
Odvest ćemo te jednom. (Podižu pogled i bacaju zamišljenu grudvu snijega)
Uhvatit ćemo dva. (zatečen)
Ispustimo tri (Ispuštaju zamišljenu grudvu snijega.)
I razbit ćemo ga. (Tapću nogama.)
“Odaberi slike koje prikazuju zimu i dokaži svoj izbor”.
Cilj: Vježbati u pronalaženju znakova zime u vremenu, u neživoj i živoj prirodi
Igra "Oblikujte znak".
Cilj: Uvježbati slaganje pridjeva u rodu, broju i padežu.
snijeg blista na suncu (što znači kakav je) snijeg sjaji na suncu,
snijeg svjetluca na suncu - snijeg svjetluca na suncu,
snijeg koji svjetluca pod zrakama sunca - snijeg koji svjetluca pod zrakama sunca,
snijeg škripi pod nogama - snijeg škripi pod nogama,
snijeg škripi pod nogama - snijeg škripi pod nogama,
snijeg pada na tlo - snijeg pada na tlo,
snow swirling in the air – snijeg koji se kovitla u zraku.
Minute tjelesnog odgoja "Snjegović".
Cilj: ublažiti umor kod djeteta, pružiti slobodno vrijeme i poboljšati psihički uspješnost učenika.
Ajde druže hrabro druže
Hodaju u krug, pretvarajući se da kotrljaju grudvu snijega ispred sebe.
Uvaljajte svoju grudvu snijega u snijeg. Pretvorit će se u gustu grudu "Crtanje" napravite veliki krug rukama.
I grudica će postati snjegović.
"Crtanje" snjegovića od tri grude.
Njegov osmijeh je tako sjajan!
Široko se smiješe.
Dva oka, šešir, nos, metla.
Pokazuju oči, pokrivaju glavu dlanom, dodiruju nos, uspravljaju se, kao da drže zamišljenu metlu.
Ali sunce će malo grijati
Polako čučnu.
Jao! - a snjegovića nema.
Dižu ruke i sliježu ramenima.
"Pronađi umjetnikove pogreške".
Cilj: naučite pronaći pogreške na slikama
„Pronađi razlike (što se promijenilo)».
Cilj: razvijati razmišljanje, naučiti pronaći razlike
Loto "Godišnja doba"
Cilj: učvrstiti i proširiti znanje o godišnjim dobima
"Odaberi riječ"
Cilj: proširivanje rječnika, razvijanje sposobnosti usklađivanja pridjeva s imenicom.
Ova igra se može igrati s loptom, bacajući je jedni drugima.
Što reći “svježe” o... (zrak, krastavac, kruh, vjetar); "star"… (kuća, panj, čovjek, cipela); "svježe"... (punđa, vijest, novine, stolnjak); "star" (namještaj, bajka, knjiga, baka); "svježe"... (mlijeko, meso, pekmez); "star" (stolica, sjedalo, prozor)
Gimnastika za prste "PEKAR"
Cilj: Razvijati fine motoričke sposobnosti prstiju.
Krafna, (palac i kažiprst čine krug,
Upravljač (palac i srednji prst čine krug,
vekna (veliki i neimenovani)
I štruca (palac i mali prst)
Pekarsko tijesto (imitacija peke kruha)
Rano ga ispecite.
Didaktička igra "Reci drugačije"
Cilj: naučiti koordinirati imenice s participima
Slikar bojila – bojila slikar
Plivanje ronioca - plivanje ronioca
Kovač kovač – kovački kovač
Farmaceut izdaje – ljekarnik koji izdaje
Traktorist oranje – oranje traktorist
D.I. "Saznaj po slici"
Cilj: naučiti razlikovati zanimanja ljudi po odjeći i predmetima
Loto "Profesije"
Cilj: učvrstiti znanje o profesijama
D.I “Što kome treba raditi»
Cilj: proširiti dječje ideje o zanimanjima
"Priznanje"
Cilj igre je prepoznati subjekt, objekt po skupini pridjeva, epiteta ili skupini radnih riječi. Riječi koje se nude kao početna podrška trebaju biti povezane s djetetovim osjetilnim i praktičnim iskustvom. Na primjer, "zelena, kovrčava, vitka, bijela debla" - breza; “svjetluca, grije zemlju, razgoni tamu” - sunce.
Igre riječima potrebno je postupno otežavati, ne samo povećavati leksikon djeteta, ali i treniranjem njegove sposobnosti lakog pronalaženja prava riječ. Kako bi dijete bez većih poteškoća "izvuklo" potrebnu riječ iz memorije, potrebno je diverzificirati mogućnosti igre ("Što se događa?", "Što radi?"). U budućnosti, glavno pravilo takvih igara postaje odsutnost ponavljanja.
"Tko radi što"
Ova igra obogaćuje dječji rječnik riječima i radnjama. (glagoli) i omogućuje ne samo aktiviranje monološkog govora, već i izražajnost negovornih sredstava utjecaja na slušatelje. Unutar ove opcije postoji nekoliko načina organiziranja radnje igre.
Za igru vam je potreban set slika predmeta (slika, čekić, kišobran, sat, mačka, pas, klupko konca, novine itd.). Djeci se pokazuju slike (jedan po jedan) i pitati pitanja: "Što možete učiniti s ovim? Čemu služi?" Možete učiniti sljedeće put: postavljajte pitanja koja odražavaju specifičnu upotrebu predmeta, a djeca pokazuju jednu ili drugu sliku. Na primjer: "Što možeš objesiti na zid? Od čega možeš isplesti šal? Gdje se možeš sakriti od kiše? Tko čuva kuću? Što možeš čitati? Tko hvata miševe? Kako saznati koliko je sati?" Kako zakucavaš čavle?"
Igra prstiju "Proljeće"
Cilj: razvijati fine motoričke sposobnosti ruku
(Sklopimo prste u prste. Zamahujemo njima).
Djetlići kucaju jače,
Snice su počele pjevati.
(Dlanovi su zatvoreni u "kantu", podižemo ruke gore, otvaramo dlanove, strane ostaju pritisnute, prsti rašireni).
Sunce rano izlazi
Zagrijati našu zemlju.
(Pokreti se ponavljaju).
Sunce rano izlazi
Zagrijati našu zemlju.
Potoci teku nizbrdo,
Sav snijeg se otopio,
(Izvodimo valovite pokrete rukama (prsti ispravljeni, sklopljeni, dlanovi okrenuti prema dolje).
I ispod stare trave
(Dlanovi sklopljeni kao kutlača).
Cvijet već gleda.
(Dlanovi otvoreni, bočne strane šaka su spojene, prsti otvoreni, polusavijeni (čaška).
I ispod stare trave
Cvijet već gleda
(Pokreti se ponavljaju).
Zvono se otvorilo
(Ruke stoje na stolu, oslonjene na laktove. Prsti stisnuti u šaku).
U hladu gdje je bor,
(Prsti se postupno otpuštaju, slobodno opušteni (šalica zvona).
Ding-ding, tiho zvoni,
(Zamahujemo rukama u različitim smjerovima, govoreći "ding-ding").
Ding-ding, stiglo je proljeće.
Ding-ding, tiho zvoni,
Ding-ding, stiglo je proljeće.
"Proljetni proplanak"
Cilj: Vježbajte djecu u slaganju imenica s pridjevima.
N–r: dan je proljetni dan.
(sunce, vrijeme, šuma, trava, nebo, cvijeće, mjeseci, grmljavinska oluja)
"Nazovi me ljubazno"
Cilj: nastaviti učiti djecu da tvore imenice s umanjenim značenjem.
Potez: list-list, ptica-ptica, drvo-stablo itd.
"Odaberi radnju"
Cilj: Nastavite aktivirati glagole u dječjem vokabularu.
Potez: Što ptice rade u proljeće? (doći, pripremiti se za gniježđenje itd.)
Loto "Godišnja doba"
Cilj: učvrstiti znanje o godišnjim dobima
Gimnastika za prste "Pauk"
Cilj
(1) Pauk je hodao po grani,
I djeca su ga slijedila.
(2) Kiša je odjednom pala s neba,
(3) Paukove je isprala zemlja.
(4) Sunce je počelo grijati,
(5) Pauk ponovno gmiže
(6) I sva djeca puze za njim,
(7) Hodati po grani.
Jedna od ručki (ili ruka odrasle osobe)- grančica. Ispružimo ga naprijed, raširenih prstiju.
Druga olovka je pauk koji hoda "uz granu".
1 - "Pauk" prolazi duž podlaktice, a zatim duž ramena.
2 - Ruke su slobodno spuštene, izvodimo pokret drhtanja (kiša).
3 - Pljesnite dlanovima o koljena.
4 - Dlanovi sa stranama pritisnuti jedan na drugi, prsti rašireni, zamahnite rukama (Sunce sija)
5 - Radnje kao u prvom stihu
6 – "pauci" puzati po glavi.
Kakav predmet?
Cilj: naučiti imenovati predmet i opisati ga.
Dijete vadi predmet, igračku, iz divne torbe i imenuje je (ovo je lopta). Prvo opisuje igračku učitelj, nastavnik, profesor: "Okrugla je, plava, sa žutom prugom itd."
Pogodi igračku
Cilj: razviti kod djece sposobnost pronalaženja predmeta, usredotočujući se na njegove glavne značajke i opis.
Izlažu se 3-4 poznate igračke. Odgajateljica izvještaji: on će ocrtati igračku, a zadatak igrača je slušati i imenovati taj predmet.
"Slušaj i reci"
Cilj. Akumulacija vokabulara i razvoj frazalnog govora. Razvoj slušne pažnje.
Opis igre. Odrasli poziva djecu da zatvore oči, pažljivo slušaju i utvrde koje su zvukove čuli (šuštanje lišća, lavež psa, mijaukanje mačke, kucanje vrata, zvuk zviždaljke, cvrkut ptica, sirena automobila, razgovor prolaznika itd.). Djeca moraju odgovoriti cijelom rečenicom. Igru je dobro igrati dok hodate.
"Pogodi igračku"
Cilj: razviti sposobnost pronalaženja predmeta, usredotočujući se na njegove znakove i radnje.
Odrasla osoba pokazuje djetetu 3-4 igračke, on ih imenuje. Moramo odmah naučiti kako ga pravilno imenovati artikal: "Ovo. (zec, lisica, pače)" Odrasla osoba govori o svakoj igrački, imenujući vanjske. znakovi: “Ovo je mekana igračka. Ona je siva. Rep je kratak, a uši duge. Voli mrkvu i pametno skače.” Ostale igračke opisuju se na sličan način, dijete ih imenuje.
"Reci mi koji"
Cilj: naučiti prepoznati i imenovati karakteristike predmeta.
Odrasla osoba vadi predmete iz kutije i imenuje ih ( "Ovo je kruška", a dijete imenuje znakove ( “Žuto je, mekano, ukusno”. "Ovo je rajčica". - “Crveno je, okruglo, zrelo, sočno”. "To je krastavac". - "On. duguljasto, zeleno, hrskavo").
"Ispravi pogrešku"
Cilj: naučiti vidjeti neslaganje između znakova poznatih predmeta prikazanih na slici i imenovati ih.
Odrasla osoba sama nacrta ili pokaže sliku i pozove dijete da pronađe netočnosti: crveno pile kljuca mrkvu; medvjedić sa zečjim ušima; plava lisica bez repa itd. Dijete ispravlja: žuto pile, kljuca zrna; medvjedić ima okrugle male uši; Lisica ima dugačak rep i crvenu dlaku.
"Kakva lutka"
Cilj: naučiti imenovati različite znakove izgleda igračke ili predmeta.
Odrasla osoba kaže da je lutka nazvana ružnom i da je bila uzrujana. Moramo joj pomoći i reći joj sve o njoj, koliko je lijepa.
Tko je to? (Lutka.) Kakva je ona? (Elegantan, lijep.)Što Tanya može učiniti? (Svirati, crtati, pjevati, plesati.) Razgovarajmo o Tanji zajedno. Odrasla osoba počinje: “Naša Tanja. (najljepši). Ona ima. (elegantna crvena haljina, bijela mašna, smeđe cipele, bijele čarape).”
Od imenovanja vidljivih i svijetlih znakova (boja, oblik, veličina) morate prijeći na popis svojstava, unutarnjih kvaliteta objekta, njegovih karakteristika, usporedbe (na primjer, u igri “Tko će reći više riječi o jabuci, kakva je, a kakva naranča?”; “Usporedite naranču i jabuku. Po čemu su slični, a po čemu se razlikuju?).
“Usporedi različite životinje”
Cilj: naučiti uspoređivati različite životinje, ističući suprotne karakteristike.
Učiteljica predlaže gledanje medvjeda i miša.
Medvjed je velik, a miš. (mali). Kakva Miška... (debela, debela, klupava? A kakav miš... (mali, sivi, brzo, spretna? Što Mishka voli... (med, maline, a miš voli. (sir, krekeri).
Mishkine šape su debele, a miševi. (tanak). Medvjed vrišti jakim, grubim glasom, a miš... (tanak). Tko ima najduži rep? Miš ima dugačak rep, a Miška ima dugi rep. (kratak).
Slično, možete usporediti druge životinje - lisicu i zeca, vuka i medvjeda.
Na temelju vizualizacije djeca uče imenovati riječi s njihovom suprotnošću značenje: Katjina lutka je velika, i Tanjina. (mali); Crvena olovka je dugačka, a plava. (kratka, zelena traka je uska i bijela. (širok); jedno drvo je visoko a drugo. (nisko); Kosa Katjine lutke je plava, dok je Tanjina plava. (tamno).
Djeca razvijaju razumijevanje i korištenje općih pojmova (haljina, košulja su odjeća; lutka, lopta su igračke; šalica, tanjur su posuđe, razvijaju sposobnost uspoređivanja predmeta (igračke, slike, povezivanja cjeline i njegovih dijelova (lokomotiva, cijevi, prozori, vagoni, kotači - vlak).
Djecu se uči razumjeti semantičke odnose riječi različitih dijelova govora u jednoj temi prostor: ptice muhe, ribe. (lebdi); gradnja kuće, sup. (kuhati); lopta je od gume, olovka. (napravljeno od drveta). Mogu nastaviti niz koji su započeli riječi: tanjuri, šalice. (žlice vilice); sako, haljina. (košulja, suknja, hlače).
Na temelju jasnoće, provodi se Posao i upoznavanje sa višeznačne riječi(noga stolice - noga stola - noga gljive; ručka torbe - ručka kišobrana - ručka šalice; igla za šivanje - igla za ježa na leđima - igla za božićno drvce).
Gimnastika za prste "Kiša"
Cilj: razvoj fine motorike ruku
Jedan, dva, tri, četiri, pet, (udarite koljena prstima obje ruke. Od malog prsta - lijevom rukom, s palac- desna ruka)
Kiša je izašla u šetnju. (nasumični otkucaji)
Iz navike sam hodao polako, (korak naprijed s kažiprstom i srednjim prstom)
Uostalom, kamo da žuri?
Znak odjednom glasi: (udaramo šakom, pa dlanom)
"Ne hodaj po travnjaku!"
Kiša je tiho uzdisala: "Oh!" (plješćemo rukama često i ritmično)
I lijevo. Travnjak je suh. (ritmički tapšemo po koljenima)
"Jeka"
Pravila igre. Učitelj glasno izgovara bilo koji samoglasnik, a dijete ga ponavlja, ali tiho.
Učiteljica govori glasno: A-A-A. dijete-jeka tiho odgovori: Ah ah. I tako dalje. Također možete koristiti kombinaciju samoglasnika zvukovi: ay, ua, ea, itd.
D.I. "Što je napravljeno od čega"
Cilj: Naučiti djecu grupirati predmete prema materijalu od kojeg su napravljeni (guma, metal, drvo, staklo, plastika); aktivirati dječji rječnik.
DRUGI MI
Korektivni i razvojni program za djecu predškolske dobi s mentalnom retardacijom
U posljednjih godina Povećan je broj djece s poremećajima u mentalnom razvoju i, posljedično, s poteškoćama u učenju. Potraga za najučinkovitijim metodama ispravljanja djece s poremećajima mentalnog razvoja hitan je problem suvremene pedagogije i psihologije. Poznato je da među neuspješnim osnovnoškolcima gotovo polovica zaostaje za svojim vršnjacima u mentalnom razvoju. Ovi učenici imaju velike poteškoće u svladavanju pisanja, čitanja, pojmova brojeva, operacija brojanja, konstruktivnih aktivnosti itd. Neuspjeh u školi često uzrokuje negativan stav ove skupine djece prema učenju, prema bilo kojoj aktivnosti, te stvara poteškoće u komunikaciji s drugima, s uspješnom djecom, s učiteljima. Sve to pridonosi formiranju asocijalnog ponašanja, osobito u adolescenciji. Stoga nepravilan razvoj mentalne sfere djece i, prije svega, mentalnu retardaciju treba promatrati kao psihološki i socijalni problem. ZPR je kašnjenje u razvoju cjelokupne mentalne sfere, a ne pojedinih mentalnih procesa. U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama stručnjaci provode rehabilitacijski rad s takvom djecom, koji je usmjeren na formiranje viših mentalnih funkcija (HMF). Ako je formiranje VMF-a neravnomjerno, provode se odgovarajući korektivni radovi. Djeca koja pohađaju našu predškolsku odgojnu ustanovu u pravilu nemaju patoloških nedostataka organskog porijekla, ali postoje simptomi dobne nerazvijenosti, nezrelosti pojedinih HMF-ova. Formativna nastava provodi se uzimajući u obzir dob naših učenika i vodeće aktivnosti ove dobi. Stoga svoju glavnu zadaću smatramo formiranjem viših psihičkih funkcija koje imaju razvojne nedostatke (percepcija, pažnja, pamćenje). Naravno, glavnu ulogu u odgoju djeteta ima obitelj. Dati očevima i majkama pedagoška znanja, okrenuti ih prema djetetu, zaštititi njegovo djetinjstvo od neopravdanog kažnjavanja, grubosti i nepravde – to je ono što vidimo kao svoju primarnu zadaću. Uostalom, bilo koji profesionalna djelatnost Učitelj može biti učinkovit ako su mu roditelji aktivni pomoćnici i istomišljenici. Da biste roditelji postali ovakvi, često morate raditi s njima ništa manje nego s njihovom djecom. Odgoj roditelja smatramo formiranjem pedagoške refleksije kod njih, odnosno sposobnosti da se kao odgajatelj samokritički vrednuju, da sagledaju situaciju očima djeteta. Glavna zadaća pedagoškog psihologa u radu s roditeljima djece s poremećajima u mentalnom razvoju je zainteresirati roditelje za izglede za novi smjer u razvoju djece. Roditelje je potrebno stalno informirati o svim pitanjima, stoga je potrebno unaprijed odabrati najuspješnije oblike interakcije s njima. Tada ćemo moći osigurati jedan od najvažnijih uvjeta za razvoj djetetove osobnosti - usklađen zajednički rad odraslih oko njega. Time se djetetu pruža mogućnost prijelaza na sljedeći, viši stupanj razvoja. Nažalost, danas nema praktički zdrave djece, a otvaranje popravnih skupina u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama postaje nužnost, a ne iznimka od pravila. Stoga, kada smo otvorili grupu djece s mentalnom retardacijom (prije 3 godine), bili smo sigurni da se uz bilo koju vrstu odstupanja od dobne norme razvoja i uz bilo koju težinu tog odstupanja mogu stvoriti uvjeti da dijete osigura pozitivna progresivna dinamika njegovog razvoja. Svojim zadaćama ne smatramo samo razvoj mentalne sposobnosti djece, ali i njihovu emocionalnu dobrobit i socijalnu prilagodbu. Također smo postavili cilj: aktivirati snagu samog djeteta, postaviti ga za prevladavanje životnih poteškoća. Djeca u specijaliziranim popravnim (osobito logopedskim) skupinama imaju velike unutarnje rezerve i često vrlo dobre prirodne sposobnosti. Međutim, ovoj djeci ih je teško izraziti zbog ograničenja u razvoju govora, hiperekscitabilnosti ili inhibicije. To znači da nam je cilj pomoći im da realiziraju svoje sklonosti odabirom najadekvatnijih taktika odgojnog rada, posebnim tehnikama i metodama utjecaja na sva područja djetetove osobnosti. Korektivni rad provodi se po principu formativne i blage nastave. Djecu učimo elementima psiho-gimnastike, opuštanja, prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu. Rad pedagoškog psihologa započinje pregledom, tijekom kojeg se prikupljaju podaci o djetetu (vidi Kartu pružanja psihološko-pedagoške pomoći djetetu). Dobiveni podaci pomažu psihologu da ocrta smjernice za odgojno-obrazovni rad. Na temelju tih podataka, kao i promatranja djeteta u različitim situacijama, pedagoški psiholog izrađuje pedagoški opis u kojemu se navode područja rada drugih stručnjaka. Otprilike 50% djece koja pohađaju skupinu mentalne retardacije imaju samo izolirane, blago izražene motoričke poremećaje u kombinaciji s povećanom razdražljivošću, motoričkim nemirom, pogoršanjem sna i apetita. To su djeca s minimalnom moždanom disfunkcijom (MMD): ratoborna, impulzivna, nesposobna za igru, ne mogu ograničiti svoje želje, burno reagiraju na sve zabrane i tvrdoglava. Karakterizira ih motorička nespretnost i slaba razvijenost finih diferenciranih pokreta prstiju. Stoga im je teško svladati vještine samozbrinjavanja. Dugo im treba da nauče zakopčati gumbe i vezati cipele. Značajka mentalne retardacije je neujednačenost poremećaja različitih mentalnih funkcija: logično mišljenje može biti čak i očuvaniji u usporedbi s pamćenjem, pažnjom i mentalnom izvedbom. Djecu s mentalnom retardacijom također karakterizira niska kognitivna aktivnost, nedovoljni procesi percepcije, pamćenja i pažnje. Teško im je kombinirati pojedinačne detalje u jednu sliku, ali sva su odstupanja od norme varijabilna. Djeca u ovoj kategoriji nemaju inerciju mentalnih procesa, oni su sposobni ne samo prihvatiti i koristiti pomoć, već i prenijeti naučene mentalne vještine u druge situacije. Uz pomoć odraslih, ova djeca mogu izvršavati upute i intelektualne zadatke koji su im ponuđeni na razini bliskoj normalnoj. Djeca s mentalnom retardacijom u pravilu imaju vrlo slabu motivaciju za aktivnosti učenja. Stoga se fokusiramo na “drugi način poučavanja” (S.L. Rubinstein). Prema Rubinsteinovoj definiciji, “postoje dvije vrste učenja, točnije, dva načina učenja i dvije vrste aktivnosti, uslijed kojih čovjek stječe nova znanja i vještine. Jedna od njih je upravo usmjerena na ovladavanje tim znanjima i vještinama kao svom izravnom cilju. Drugi vodi ka ovladavanju tim znanjima i vještinama, postizanju drugih ciljeva. Nastava u ovom slučaju nije samostalna aktivnost, već proces koji se odvija kao sastavnica i rezultat drugih aktivnosti u koje je uključena.” Za "ostale aktivnosti" koristimo konstruktivna aktivnost s raznim modelima. Rezultat je vizualno vrlo privlačan djetetu (smiješni crtež, aplikacija ili dizajn). Tako se kod djeteta razvija motivacija za aktivnost – ono što se u didaktici obično naziva spoznajni interes. Ovo nije izravna, već neizravna formacija motivacije. Što je dijete mlađe, to nam je teže računati na njegovu svijest o unutarnjoj motivaciji za učenje.
Karta pružanja psihološko-pedagoške pomoći djetetu
|
Prezime Ime: Ivanov Grisha (druga godina posjeta grupi ZPR). Datum rođenja: 17.12.94 Adresa: Kubanskaya, 70, kv. 12. Otac: Ne Majka: Ivanova Ana Sergejevna. Režirao: BDP br. 4. Uzrok: posjet predškolskoj odgojnoj ustanovi. Anamneza: MMD. Obitelj: nepotpuno. Uvjeti: Majka pije alkohol. Biološki faktori: ljevorukost. Značajke ranog razvoja: (prema mišljenju pedijatra). Obrazovanje prije predškolske odgojne ustanove: domaće. Promatranje stručnjaka: kognitivni interes se očituje, ali još nije dovoljno razvijen (u većini slučajeva manifestira se u uvjetima u kojima se zadaci prezentiraju u razigranom obliku). Uspješnost se primjetno smanjuje prema kraju dana, a bilježe se i pojedinačni znakovi umora (pažnja je oslabljena, javlja se malaksalost, pogoršava se raspoloženje). Raspoloženje izravno ovisi o situaciji i izravno utječe na prirodu i produktivnost aktivnosti. Naučio se igrati s djecom, ali često pokazuje oblike aktivnog protesta (vruć temperament, agresivnost).Zaključak : rano uključivanje djeteta u proces popravnog rada značajno je poboljšalo njegov mentalni razvoj: pojavio se kognitivni interes i želja za postizanjem rezultata u svojim aktivnostima. Međutim, koordinacija pokreta i razvoj fine motorike šake su nedostatni, nedostaci prostorne orijentacije i motoričke nespretnosti su očuvani. Govor se slabo razvija i artikulacija je poremećena.Preporuke : Produžiti pohađanje ZPR grupe za još 1 godinu. Proširiti mogućnosti korištenja različitih vrsta aktivnosti (crtanje, aplikacija, modeliranje, ručni rad, dizajn). Jačati ideje o okolini, razvijati pažnju, pamćenje, govor, mišljenje. Poboljšati motoričku sferu, razviti emocionalnu komunikaciju s djecom. Razvijati vještine moralnog ponašanja. Preporučuju se tečajevi s psihologom, logopedom i instruktorom tjelesnog odgoja. |
Metodologija
Program „Drugi mi“ usmjeren je na cjelovitu korekciju osobnosti i razvoj kognitivne i emocionalne sfere djece s poteškoćama u razvoju. Ovaj program karakterizira uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika i njihovih osobnih kvaliteta. Shvativši svoje "ja", dijete se afirmira ("ja sam ja!"), nastoji utjecati na situaciju, stupa u odnose s drugim ljudima. U predškolskom razdoblju uspostavlja se veza djeteta s vodećim sferama postojanja: svijetom ljudi, objektivnim svijetom, prirodom, upoznaje se s kulturom i općeljudskim vrijednostima. Formiraju se temelji samosvijesti i socijalne motivacije ponašanja. Dijete nastoji svoje ponašanje temeljiti na procjeni drugih. Ali djeca s poteškoćama u razvoju slabo generaliziraju socijalno iskustvo, slabo su orijentirana u uvjetima praktičnog zadatka i često nisu u stanju samostalno riješiti problematične probleme. Zahvaljujući psihološko-korektivnim metodama utjecaja na djecu s mentalnom retardacijom, koje su temelj programa „Drugi mi“, moguće je djetetove aktivnosti organizirati na način koji će doprinijeti razvoju njegove sposobnosti rješavanja problema. ne samo dostupni praktični, već i jednostavni problemski problemi. Iskustvo stečeno na ovaj način pružit će djetetu priliku da razumije i riješi poznate probleme u vizualnom, figurativnom, pa čak i verbalnom smislu. Materijal ponuđen u programu (igra i didaktika) postupno postaje složeniji, uzimajući u obzir djetetovo iskustvo. Prije svega, ovdje se promatraju sljedeća didaktička načela: dostupnost, ponavljanje, postupno ispunjavanje zadatka. Za problematičnu djecu važan je uvjet emocionalna strana organizacije popravnog i razvojnog procesa. Učitelj psiholog svojim ponašanjem i emocionalnim raspoloženjem treba kod učenika izazvati pozitivan stav prema nastavi. Potrebna je dobra volja odrasle osobe, zahvaljujući kojoj djeca imaju želju za zajedničkim djelovanjem i postizanjem pozitivnih rezultata. Pri odabiru didaktičkog materijala, igara i priručnika prednost se daje svijetlim i zabavnim ilustracijama i igračkama koje vam omogućuju da zapamtite nazive predmeta, živih bića okolnog svijeta i životnih pojava, da ih prepoznate i imenujete u budućnosti, bez obzira na to. njihovu boju, oblik, veličinu. Također je potrebno uzeti u obzir značajke različitih razina razvoja, budući da se skupina djece s mentalnom retardacijom formira u predškolskim obrazovnim ustanovama kao mješovita (dob od 4 do 7 godina). Učitelj-psiholog diferencira grupu u podskupine (4-5 osoba), ujedinjujući djecu prema dobi i težini strukturnog defekta. Psihološko-pedagoški učinak konstruira se kreiranjem zadataka i odgojnih situacija doziranih po sadržaju, obujmu, složenosti, tjelesnom, emocionalnom i mentalnom naprezanju. Organizirajući komunikaciju s djecom, pedagoški psiholog objedinjuje odgojne, razvojne i igrovne aktivnosti. Pedagoški psiholog u igri s djecom stvara problemsku situaciju koja potiče dijete da zauzme poziciju subjekta spoznaje. Oko predmeta, njihove namjene i uporabe stvaraju se problemske situacije. Problemska situacija, uspjeh u aktivnosti, zamjena didaktičkog materijala i njegovo senzorno ispitivanje dovode do osvještavanja svojstava predmeta. Daljnja izgradnja popravnog i razvojnog procesa povezana je s uključivanjem metoda ponašanja koje je dijete ovladalo u svakodnevnom životu. Učinkovite metode korektivnog utjecaja na emocionalnu i kognitivnu sferu djece s poteškoćama u razvoju su: situacije u igri koje zahtijevaju pomoć bilo kojem liku (zadatak: objasniti, podučiti, uvjeriti); didaktičke igre koje su povezane s traženjem specifičnih i generičkih karakteristika predmeta; treninzi igre koji promiču razvoj sposobnosti međusobnog komuniciranja, zauzimanja mjesta drugoga; tjelesno orijentirane tehnike; psiho-gimnastika i opuštanje za ublažavanje grčeva i napetosti mišića, osobito u licu i rukama. Glavni oblik utjecaja učitelja-psihologa na djecu mentalno retardirane skupine su organizirane igre i treninzi, u kojima vodeća uloga pripada odrasloj osobi. Usvajanje programa od strane djece ovisi o pravilnom izboru nastavnih metoda. Potrebno je koristiti metodičke tehnike koje privlače pažnju svakog djeteta. Stoga su metodološka osnova ovog programa ideje L.S. Vygotsky o ulozi igre u obrazovanju djece predškolske dobi. Uporne afektivne barijere koje se javljaju u djetetovu životu puno se lakše prevladavaju kroz igru. Stoga su igra i igrovni oblici rada najadekvatnije sredstvo korekcije psihičkog razvoja djetetove osobnosti. Problematična djeca su pasivna i ne pokazuju želju za aktivnom interakcijom s predmetima i igračkama. Stoga učitelj-psiholog treba stalno stvarati kod djece pozitivan emocionalni stav prema predloženoj aktivnosti, kako bi dijete imalo priliku samostalno djelovati u određenoj situaciji. Dijete s problematičnim razvojem zahtijeva višestruko ponavljanje kako bi ovladalo načinima snalaženja u svijetu oko sebe, prepoznalo i zabilježilo svojstva i odnose predmeta te razumjelo pojedinu radnju. Obrazovni psiholog također treba stalno pamtiti: Pedagoško stvaralaštvo psihologa ne smije sadržavati opasnosti koje ugrožavaju slobodu, psihu i osobnost djeteta, njegovo tjelesno i psihičko zdravlje. Emocionalno pozitivan stav djeteta prema nastavi ključ je uspješnog rada učitelja-psihologa.
Uvjeti
Program je namijenjen djeci od 4-7 godina i uključuje obrazovne aktivnosti, igra mini-treninzi i vježbe o tjelesno orijentiranim tehnikama. Trajanje nastave je 30-40 minuta. Učitelj-psiholog održava 1 sat tjedno, instruktor tjelesnog odgoja vodi 1 sat tjedno tjelesno orijentiranih tehnika.
Struktura razreda
Sve klase imaju fleksibilnu strukturu, razvijenu uzimajući u obzir dobne karakteristike djece i težinu defekta. Nastava se temelji na načelima integracije (uključivanje elemenata glazbene, likovne, plesne i terapije pokretom), dosljednosti i kontinuiteta. Izbor predmeta određen je prirodom razvojnog poremećaja i izborom najprikladnije taktike odgojno-razvojnog rada. Oblici rada određeni su ciljevima nastave koje karakterizira kombinacija tradicionalnih tehnika i metoda (frontalna i individualna nastava) i inovativnih (crtački testovi, crtanje uz glazbu, igra pijeskom i dr.). Struktura nastave je fleksibilna, uključuje edukativni materijal i elemente psihoterapije. U procesu nastave djeca razvijaju komunikativne kvalitete, obogaćuju svoje emocionalno iskustvo, aktiviraju svoje mišljenje, shvaćaju i doživljavaju uspjehe i neuspjehe, rezultate svojih aktivnosti, osmišljavaju socijalne interakcije i motoričke činove te formiraju osobnu orijentaciju. Raspoloženje djece, njihovo psihičko stanje u određenim trenucima može uzrokovati varijacije u metodama, tehnikama i strukturi nastave. Tradicionalne metode koje se koriste u nastavi obogaćene su situacijama igre. Učitelj-psiholog koristi ručno izrađene priručnike, igračke, au nastavni proces uključuje crtanje, ples i glazbu. Lekcija je strukturirana otprilike na sljedeći način: I. Zagrijavanje u krugu: psihološko raspoloženje za lekciju, pozdrav (trajanje 3 minute). II. Vježba za naše prste: rad s orasima, olovkama, gumbima, zrncima + igre prstima (trajanje 5 minuta). III. Blok korekcije i razvoja: bilo koji obrazovni materijal koji se odnosi na jednu igru. Sadrži zadatke za razvoj percepcije, pamćenja i mišljenja (trajanje 15 minuta). IV. Zagrijavanje motora: Tehnika "Transformacija" ili mini-trening igre "Oživite sliku" (trajanje 5 minuta). V. Opuštanje, psiho-gimnastika (trajanje 3 minute). VI. Rastanak (trajanje 2 minute).
Interakcija s obitelji i stručnjacima U interakciji pedagoškog psihologa s obitelji djeteta razlikujemo tri faze: 1. Stvaranje načina razmišljanja kod roditelja za zajedničko rješavanje problema korekcije i razvoja djeteta s učiteljima; 2. Izrada opće strategije suradnje; 3. Provođenje jedinstvenog, koordiniranog individualnog pristupa djetetu s ciljem maksimalne korekcije zaostatka u razvoju za prijelaz u sljedeću fazu razvoja. Važan uvjet za provedbu programa „Drugi mi“ je suradnja širokog spektra stručnjaka: defektologa, logopeda, učitelja glazbene i likovne kulture te profesora tjelesnog odgoja.
Ciljevi
Uvesti djecu s mentalnom retardacijom u složeni svijet ljudskih odnosa. Stvorite zonu proksimalnog razvoja kako biste prevladali nedostatke u intelektualnom i emocionalnom razvoju. Priprema djece s mentalnom retardacijom za školu, au budućnosti i za samostalan život.
Zadaci
Naučite dijete razumjeti vlastito emocionalno stanje, izraziti svoje osjećaje i prepoznati osjećaje drugih ljudi putem izraza lica, gestikulacije i intonacije. Aktivirajte snagu samog djeteta, postavite ga da prevlada životne poteškoće. Razviti mentalne sposobnosti. Usadite vještine društvenog ponašanja.
Granice primjene i učinkovitosti
Korektivno-razvojni program "Drugi mi" namijenjen je predškolskim ustanovama kombiniranog tipa koje imaju skupine djece s mentalnom retardacijom (uključujući govor). Program se koristi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi br. 122 već tri godine, tako da već možemo suditi o rezultatima: od 16 maturanata 2000/2001 ZPR skupine, 70% studira u popravnoj nastavi, ostali uspješno svladavaju program osnovno obrazovanje u SŠ 19 i SŠ 14. Od 5 učenika ZPR grupe koji će postati studenti 2002. godine, 3 su potpuno spremna za učenje prema školskom planu i programu: savladali su slova, znaju zbrajati slogove, razumiju sastav brojeva, savladali su redno brojanje od 1 do 20 i sposobni su u glavi izvoditi jednostavne operacije brojanja (ta su djeca bila u SPD skupini od 4 do 7 godina). 2 djece s dijagnozom MMD-a (minimalne cerebralne disfunkcije) još uvijek karakteriziraju povećana agresivnost, agresivnost i zaostatak u razvoju percepcije.Psihologinja pedagoga stalno razgovara s roditeljima ove djece o potrebi primjene lijekova na njih kako bi se ublažio njihov stanje.
Programske sekcije
Odgojno-razvojni program „Drugi mi“ sadrži sljedeće dijelove: I. Formiranje suradnje djeteta s odraslima i vršnjacima te ovladavanje načinima usvajanja socijalnog iskustva. II. Emocionalni razvoj. III. Intelektualni razvoj. IV. Razvoj i usavršavanje motoričke sfere.
I. FORMIRANJE SURADNJE DJETETA S ODRASLIM I VRŠNJAKIMA TE SVLADAVANJE NAČINIMA UČENJA SOCIJALNIM ISKUSTVOM
Djeca s teškoćama u razvoju pri ulasku u predškolske odgojno-obrazovne ustanove imaju poteškoća u komunikaciji s odraslima, ne znaju komunicirati s vršnjacima, ne znaju asimilirati socijalno iskustvo. Ako predškolsko dijete normalnog razvoja savršeno radi prema modelu ili osnovnim verbalnim uputama, onda problematična djeca to moraju naučiti. Dijete se razvija u procesu komunikacije s odraslima. Taj se proces temelji na emocionalnom kontaktu između odrasle osobe i djeteta, koji postupno prerasta u suradnju, koja postaje nužan uvjet za razvoj djeteta. Suradnja se sastoji u tome da odrasla osoba nastoji djetetu prenijeti svoje iskustvo, a ono to želi i može naučiti. Načini usvajanja društvenog iskustva vrlo su raznoliki, a uključuju: zajedničko djelovanje odrasle osobe i djeteta; korištenje izražajnih gesta, osobito pokazivanja (instrukcije gestama); oponašanje postupaka odrasle osobe; akcije prema modelu. Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira inertnost i nedostatak interesa za druge, pa se stoga emocionalni kontakt s odraslom osobom, potreba za komunikacijom s njim u ranoj dobi, često uopće ne pojavljuje. Glavni ciljevi popravnog rada s problematičnom djecom su: prvo, stvaranje emocionalnog kontakta s odraslima, i drugo, podučavanje djeteta kako usvojiti društveno iskustvo. Emocionalna komunikacija između odrasle osobe i djeteta nastaje na temelju zajedničkih radnji, koje treba pratiti prijateljski osmijeh i nježan glas. Dijete u normalnom razvoju vrlo rano izvodi radnje prema verbalnim uputama, ali prve upute daju se u djetetovoj situaciji i najčešće su popraćene odgovarajućim radnjama ili gestama odrasle osobe (odnosno, razvija se situacijsko razumijevanje govora). U djece s mentalnom retardacijom, bez posebnog korektivnog rada, vrlo često se situacijsko razumijevanje govora očuva do kraja predškolske dobi. Stoga je sljedeći zadatak naučiti dijete izolirati elementarne upute iz situacije(odnosno naučiti dijete da razumije govor ili verbalne upute). To se događa podučavanjem djeteta didaktičkim igrama (na primjer, "Ladushki", "Catch-up"). Za stvaranje emocionalne komunikacije s odraslima program „Drugi mi“ uključuje niz igrovnih aktivnosti iz ciklusa „Dijete među odraslima i vršnjacima“ čiji je cilj pojava prirodnih mogućnosti za formiranje procesa otkrivanja svijeta. Početni rad mora se obaviti individualno. U ovoj fazi možete naučiti dijete ne samo da sluša, već i da čuje - da razumije upute odrasle osobe: da ih izgovori naglas, da formulira pravila ponašanja tijekom nastave i pravila za obavljanje određenog zadatka. Također je u ovoj fazi preporučljivo razviti, zajedno s djetetom, sustav nagrađivanja i oduzimanja privilegija, koji će mu pomoći da se kasnije prilagodi dječjem timu. Sljedeća faza - uključivanje djeteta u grupne aktivnosti (u interakciju s vršnjacima) - također bi se trebala odvijati postupno. Prvo je preporučljivo stvoriti male podskupine (2-4 osobe), a tek nakon toga djecu je moguće kombinirati u grupne igre ili aktivnosti. Ako se ovaj redoslijed ne slijedi, dijete može postati pretjerano uzbuđeno ili, obrnuto, postati povučeno, a to će zauzvrat dovesti do gubitka. kontrola ponašanja , prekomjerni rad, nedostatak aktivne pažnje. Još jednom želim napomenuti da se svi tečajevi održavaju u obliku koji je zabavan za dijete. Tehnika modifikacije ponašanja vrlo je jednostavna: za dobro ponašanje dijete dobiva poticaj (verbalno), za loše ponašanje uskraćuje mu se privilegija ili zadovoljstvo. Dalje u ovom odjeljku djeca će vježbati vještine samokontrole u nepoznatim i traumatičnim situacijama. Djeca s mentalnom retardacijom, koja se nađu u nepoznatoj ili nepredviđenoj životnoj situaciji, vjerojatno se neće ponašati adekvatno. U svakom trenutku takvo se dijete može zbuniti i zaboraviti sve što su ga učili. Zato uvježbavanje vještina ponašanja u specifičnim situacijama smatramo nužnim dijelom rada s djecom s mentalnom retardacijom. Igre s igranjem uloga imaju najveći potencijal za rad u tom smjeru. Ulogom slabih, kukavičkih likova dijete ostvaruje i konkretizira svoj strah. I koristeći tehniku dovođenja situacije u igri do točke apsurda, pedagoški psiholog pomaže djetetu da svoj strah vidi s druge strane (ponekad komične) i tretira ga kao nešto nevažno. Igrajući uloge jakih junaka, dijete stječe osjećaj samopouzdanja da se (kao i njegov junak) može nositi s poteškoćama. Pritom je vrlo važno ne samo razviti situaciju u igri, već i razgovarati s djetetom o tome kako može iskoristiti iskustvo stečeno u igri za rješavanje životnih situacija. Preporučljivo je odabrati teške slučajeve iz života svakog djeteta kao teme za igranje uloga: na primjer, ako se dijete boji odgovoriti na pitanja učitelja, tada treba odigrati ovu konkretnu situaciju s njim. U tom slučaju morate djetetu skrenuti pozornost na ono što mu se događa u svakom trenutku i na koji način možete izbjeći neugodna iskustva i senzacije (vježbe disanja, metode samohipnoze “Ja to mogu”, tehnike samoregulacije. : naizmjenično stezanje ruku u šake i opuštanje) . U radu s djecom srednje i starije predškolske dobi najučinkovitije je korištenje igara s mekim igračkama i lutkama. Odabir lutaka i igračaka vrši se na temelju individualnih preferencija djeteta. On sam mora izabrati hrabru ili kukavičku, dobru ili zlu lutku. Uloge bi trebale biti raspoređene na sljedeći način: prvo odrasla osoba govori u ime zle i kukavičke igračke, a dijete govori u ime hrabre i ljubazne igračke. Zatim morate zamijeniti uloge. To će omogućiti djetetu da sagleda situaciju s različitih gledišta i nakon što ponovno doživi "neugodan" zaplet, riješi se negativnih osjećaja koji ga progone. Štoviše, ako dijete doživi tjeskobu kada komunicira s odraslom osobom, možete sastaviti dijalog u kojem će lutka odrasle osobe igrati ulogu djeteta, a lutka djeteta će biti odgovorna za odraslu osobu.
II. EMOCIONALNI RAZVOJ
Prema promatranjima, oko 50% djece s mentalnom retardacijom su djeca s agresivno ponašanje, odnosno sklona agresivnosti. Negativne značajke odgojnog okruženja (obitelji alkoholičara, narkomana, jednoroditeljske obitelji) također povećavaju vjerojatnost agresivnog djelovanja kod djece. Primjerice, u većini tih obitelji u prisutnosti djece stalno puše, piju alkohol i rješavaju stvari u pijanom stanju. To povećava razinu agresije kod djece. Trenutno se pojavljuje sve više znanstvenih studija koje potvrđuju činjenicu da scene nasilja prikazane na TV-u pridonose povećanju razine agresivnosti televizijskih gledatelja. Nije tajna da je TV jedina zabava i sredstvo razvoja dostupno ovoj kategoriji djece. Ako je dijete oštro kažnjeno zbog ispoljavanja agresivnosti (što roditelji najčešće čine), tada ono nauči skrivati ljutnju u njihovoj prisutnosti, ali u bilo kojoj drugoj situaciji ne može potisnuti agresiju. Prezirni, popustljivi stav odraslih prema djetetovim agresivnim ispadima također dovodi do formiranja agresivnih crta ličnosti kod njega. Djeca se često služe agresijom i neposluhom kako bi privukla pozornost odrasle osobe. Djeca čije roditelje karakterizira pretjerana popustljivost, nesigurnost, a ponekad i bespomoćnost u odgojno-obrazovnom procesu ne osjećaju se potpuno sigurno, a postaju i agresivna. Roditeljska nesigurnost i oklijevanje pri donošenju bilo kakvih odluka izazivaju kod djeteta hirove i izljeve bijesa, uz pomoć kojih djeca utječu na daljnji tijek događaja i postizanje svojih ciljeva. Ja, kao psiholog, savjetujem roditeljima da posvete više pažnje svojoj djeci, nastoje uspostaviti tople odnose s njima, au određenim fazama razvoja svog sina ili kćeri, pokažu čvrstinu i odlučnost. Ove preporuke upućene su ne samo roditeljima, već i učiteljima koji rade s djecom iz skupine mentalne retardacije. Korektivni rad s agresivnom djecom preporučljivo je provoditi u sljedećim područjima: 1) Učiti agresivnu djecu kako da izraze ljutnju u prihvatljivom obliku. 2) Poučavanje agresivne djece metodama samoregulacije i samokontrole. 3) Vježbanje komunikacijskih vještina. 4) Formiranje empatije i povjerenja u ljude.
Učiti agresivnu djecu načinima izražavanja ljutnje na prihvatljiv način
Ponašanje agresivne djece često je destruktivno, pa je problem poučavanja djeteta prihvatljivim načinima izražavanja ljutnje jedan od najakutnijih i najvažnijih problema s kojima se suočava pedagoški psiholog. Ljutnja je osjećaj intenzivnog gnjeva koji je popraćen gubitkom samokontrole. Postoje četiri načina za rješavanje situacije ljutnje: 1) Izravno(verbalno - neverbalno) izražavanje vlastitih osjećaja, uz davanje oduška negativnim emocijama. 2) Neizravni izraz: ljutnja se iskaljuje na osobi ili predmetu koji se ljutitom djetetu čini bezopasnim. Ne reagirajući odmah, dijete prije ili kasnije osjeti potrebu da izbaci svoj bijes. 3) Sadrži ljutnju. U tom će slučaju postupno gomilanje negativnih osjećaja pridonijeti pojavi stresa. Ako osoba stalno potiskuje svoju ljutnju, prijeti joj psihosomatski poremećaj. Prema znanstvenicima, neizražena ljutnja može postati jedan od uzroka bolesti kao što su reumatoidni artritis, urtikarija, psorijaza, čir na želucu, migrene i hipertenzija. 4) Sprječavanje negativnih emocija. Osoba pokušava otkriti uzrok ljutnje i otkloniti ga najkraćem mogućem vremenu. Ali ovaj način izražavanja ljutnje nije tipičan za djecu s mentalnom retardacijom, jer još nisu u stanju samostalno analizirati situaciju. U našoj praksi, kada učimo agresivnu djecu konstruktivnim načinima izražavanja ljutnje, učimo djecu: izravno izrazite svoje osjećaje, izrazite ljutnju neizravno koristeći tehnike igre. Djecu male i srednje dobi (4-5 godina), koja ne mogu uvijek verbalizirati svoje misli i osjećaje, može se naučiti prenijeti ljutnju na objekte koji nisu prijeteći. Za rad s takvom djecom u arsenalu učitelja-psihologa trebale bi biti gumene igračke i gumene lopte (mogu se baciti u posudu s vodom), jastuci, pjenaste lopte, pikado, čaša za vrištanje, komad mekog trupca, igračka. čekić itd. Svi su ti predmeti potrebni kako dijete ne bi usmjeravalo svoj bijes na ljude, već ga prenosilo na nežive predmete. Ova tehnika rada s ljutnjom posebno je korisna za nesigurnu djecu, ali je istovremeno neprihvatljiva kod ispravljanja ponašanja pretjerano otvorenog djeteta.
Poučavanje agresivne djece metodama samoregulacije i samokontrole
Agresivnu djecu često karakterizira napetost mišića, osobito lica i ruku. Stoga će za ovu kategoriju djece biti korisne sve vježbe opuštanja (neke od njih opisane su u nastavku). U procesu popravnog rada možete razgovarati s djetetom o tome što je ljutnja, koja su njena destruktivna djelovanja, kao io tome koliko čovjek postaje ljut i ružan u napadu ljutnje. Kako biste naučili dijete u neugodnoj situaciji da ne stisne čeljust (što je tipično za agresivnu djecu), već da opusti mišiće lica, možete koristiti vježbe opuštanja koje je predložio K. Faupel u knjizi „Kako učiti djecu surađivati." Na primjer, u igri "Toplo poput sunca, lagano poput povjetarca", djeca zatvorenih očiju zamišljaju topao, prekrasan dan. Nad njihovim glavama lebdi sivi oblak, na koji su stavili sve svoje pritužbe. Jarko plavo nebo, lagani povjetarac i blage sunčeve zrake pomažu opustiti mišiće ne samo djetetovog lica, već i cijelog tijela. Igra "Osmijeh" pomaže opustiti mišiće lica. Udišući zrak i smiješeći se zraci sunca, djeca postaju malo ljubaznija. U neugodnim životne situacije mogu se prisjetiti svojih osjećaja razrađenih u ovim i drugim sličnim igrama i vratiti im se, zamjenjujući negativne emocije neutralnim ili pozitivnim.
Vježbanje komunikacijskih vještina
Djeca ponekad pokazuju agresiju samo zato što ne znaju drugačije izraziti osjećaje. Zadatak učitelja-psihologa je naučiti djecu izlaziti iz konfliktnih situacija na prihvatljive načine. U tu svrhu možete s djecom razgovarati o najčešćim problemima u razredu. konfliktne situacije. Na primjer, što bi dijete trebalo učiniti ako mu treba igračka s kojom se netko već igra? Takvi razgovori pomoći će djetetu da proširi svoje repertoar ponašanja - skup načina reagiranja na određene događaje. Jedna od tehnika rada s agresivnom djecom mogla bi biti igra igranja uloga. Na primjer, s djecom u krugu možete odigrati sljedeću situaciju: u Dječji vrtić stigla su dva medvjedića. Pred djecom su se posvađali jer se jedno od njih poželjelo igrati novom velikom mašinom kojom se već igrao njegov prijatelj. Dok su se mladunci svađali, učiteljica je sve pozvala u šetnju. Tako da nitko od boraca nije imao vremena za igru sa strojem. Zbog toga su se još više posvađali. Učitelj-psiholog traži od djece da pomire mladunce. Svako voljno dijete (ili u krugu) nudi svoje rješenje. Zatim nekoliko predloženih opcija igraju parovi djece koji glume tvrdoglave medvjediće. Na kraju igre djeca raspravljaju o tome koliko je uspjela ova ili ona metoda mirenja i rješavanja sukoba. Nerijetko djeca nude agresivne načine izlaska iz trenutne situacije, na primjer: viču na prijatelja, udare, oduzmu igračku, zastrašuju. U tom slučaju pedagoški psiholog ne bi trebao kritizirati niti ocjenjivati djetetove prijedloge. Naprotiv, trebao bi djeci ponuditi ovu mogućnost igranja uloga. U procesu rasprave o tome, oni se, u pravilu, uvjeravaju u neučinkovitost ovakvog pristupa rješavanju sukoba. Također možete pozvati njima poznate književne junake da posjete vašu djecu. To bi mogli biti, na primjer, Malvina i Buratino. Pinokio je stavio mrlju u bilježnicu i nije htio oprati ruke. U ovom slučaju djeca savjetuju Malvini kako pomoći Pinokiju da postane poslušan.
Izgradnja empatije i povjerenja u ljude
Kao što znate, empatija je iracionalno znanje osobe o unutarnjem svijetu drugih ljudi. Suosjećajući s drugim, osoba doživljava osjećaje identične promatranim. Zajedničkim čitanjem kod djece možete razviti empatiju. Morate s djetetom razgovarati o pročitanom i poticati ga da izrazi svoje osjećaje. Osim toga, vrlo je korisno sa svojim djetetom sastavljati bajke i priče. Za razvijanje empatije mogu se preporučiti sljedeće igre: “Emocionalni rječnik”, “Moja dobra papiga”, “Stonoga” (vidi dodatak).
Rad s roditeljima agresivne djece
S roditeljima agresivne djece s mentalnom retardacijom preporučljivo je raditi u dva smjera: 1. Informacije(što je agresija, koji su razlozi njezine pojave, koliko je opasna za dijete i druge). 2. Podučavanje učinkovitih načina komunikacije s djetetom. Roditelji mogu dobiti potrebne informacije na predavanjima, konzultacijama iu „Kutku za psihologa“. Kada majka ili otac uvide potrebu za korektivnim radom s djetetom, psiholog ih može početi podučavati učinkovitim načinima interakcije s djetetom (vidi dijagram).
SHEMA ZA RAD S RODITELJIMA AGRESIVNE DJECE
III. INTELEKTUALNI RAZVOJ
Sva kognitivna aktivnost djeteta predškolske dobi povezana je s njegovim praktičnim aktivnostima i orijentacijom u okolnom objektivnom svijetu. Zauzvrat, razvoj mišljenja u ovoj dobi povezan je s djetetovim praktičnim radnjama i njegovom percepcijom svojstava i odnosa objekata u okolnom svijetu. Sukladno tome, razvoj mišljenja ide u dva smjera: od vizualno efektnih do vizualno figurativnih i logičnih; od percepcije do vizualno-figurativnog mišljenja, s jedne strane, i do logičkog mišljenja, s druge strane. U određenoj fazi ti se razvojni putovi stapaju, ali svaki od njih ima svoje specifičnosti i igra svoju posebnu ulogu u ljudskoj kognitivnoj djelatnosti. Nedovoljna razvijenost misaonih procesa u predškolskoj dobi, koja proizlazi iz vizualno-učinkovitog mišljenja i percepcije, može se pokazati nepopravljivom u kasnijoj dobi. Formirajući kod djece cjelovitu percepciju predmeta, njihovih svojstava i odnosa, potrebno je istovremeno razvijati ideje koje se mogu prizvati u djetetovu memoriju (aktualizirati) čak i u nedostatku samih predmeta. Štoviše, dijete uči raditi s tim slikama u svojoj mašti, djelovati na temelju tih slika i oslanjati se na njih u svojim aktivnostima. Dakle, djetetova osjetilna percepcija izravno je povezana s formiranjem njegovog mišljenja i čini osnovu vizualno-figurativnog mišljenja. Razvoj percepcije, posebice odabir predmeta prema uzoru, pokazuje se kao početna faza prvih oblika generalizacije, dovodeći djecu do klasifikacije na temelju odabira. bitna značajka. Osim toga, u procesu opažanja dolazi do sređivanja i sistematiziranja svojstava i odnosa predmeta koji čine temelj tzv. serijacije. Svi ti procesi, čak i kod djece koja se normalno razvijaju, ne nastaju spontano. Oni zahtijevaju nastavni utjecaj odrasle osobe (učitelja i roditelja). Za formiranje primarnih generalizacija kod djece srednje predškolske dobi nudimo sljedeće situacije igre:
“...U goste su nam došli vjeverica, zeko, lisica i medvjedić. Svatko ima svoj put: vjeverica, zeko, lisica, medvjed. Izgradi svatko svoju stazu, birajući iz kutije s geometrijskim oblicima: sve lopte, sve kocke, svi uglovi i svi ovali.
Za djecu od 4 godine možete ponuditi još jednu igru - "Branje gljiva" (vidi dodatak). Za stvaranje ideja o predmetu kao cjelini, obrazovni psiholog nudi djeci dobro poznatu vježbu "Izreži slike". Problematična djeca često nemaju aktivno traženje. Ravnodušni su i prema rezultatu i prema procesu rješavanja praktičnih problema, čak iu situacijama kada je problem igračkog karaktera. Kako bismo kod djece razvili vještinu analize uvjeta praktičnog problema i pronalaženja načina za njegovo rješavanje, nudimo igre „Nabavi auto“ i „Kako ga nabaviti?“ (vidi privitak). Osoba ne može razviti cjelovito razumijevanje svijeta oko sebe bez vizualne, taktilno-motoričke, slušne, mirisne i okusne percepcije. Razvoj percepcije je posebno važan za problematičnu djecu, jer ona ponekad niti ne pokušavaju ispitati predmete. Njihova opća inertnost dovodi do toga da čak iu predškolskoj dobi ne mogu dodirom odrediti oblik i veličinu predmeta, niti pogoditi pojedinu aromu mirisom. Pedagoški psiholog provodi razne igre za razvoj vizualne, olfaktorne, okusne i taktilno-motoričke percepcije, na primjer igru „Čarobni bazen“ (vidi dodatak). V.A. Suhomlinski je rekao: "Djetetov je um na dohvat ruke." Istraživanja fiziologa potvrdila su povezanost između intelektualni razvoj i motoriku prstiju. Razina razvoja govora također izravno ovisi o stupnju formiranosti finih pokreta ruku. Da bi se odredila razina razvoja govora kod djece u prvim godinama života, razvijena je sljedeća metoda: od djeteta se traži da pokaže 1 prst, 2 prsta, 3 prsta. Djeca koja mogu napraviti izolirane pokrete prstiju su djeca koja govore. Djeca čiji su pokreti prstiju napeti, čiji se prsti savijaju i savijaju samo zajedno i ne mogu se pomicati izolirano, su neverbalna djeca. Sve dok se pokreti prstiju ne oslobode, ne može se postići razvoj govora, a time ni mišljenja. Uvježbavanje finih pokreta prstiju poticajno je za cjelokupni razvoj djeteta, a posebno za razvoj govora. Sustavne vježbe za treniranje pokreta prstiju, uz poticajni učinak na razvoj govora, prema V.V. Koltsova, “snažno sredstvo za povećanje performansi mozga.” Formiranje verbalnog govora djeteta počinje kada pokreti prstiju dosegnu dovoljnu točnost. Razvoj motorike prstiju priprema tlo za kasniju formaciju govora. Budući da postoji bliska veza između govora i motoričke aktivnosti, ako dijete ima govornu manu, posebnu pozornost treba posvetiti vježbanju prstiju. Igre s prstima važan su dio nastave učitelja-psihologa s djecom s poteškoćama u razvoju. Opis nekih igara s prstima nalazi se u dodatku. Među djecom s mentalnom retardacijom mnoga su hiperaktivna. Ruke su im često u stalnom, ponekad besciljnom pokretu. Korisno je tu djecu podučavati posebnim vježbama i igrama koje bi višak aktivnosti usmjerile u pravom smjeru. Kod djece s mentalnom retardacijom koja se pripremaju za polazak u 1. razred još nisu dovoljno razvijeni mišići šake, koordinacija pokreta prstiju, podlaktice i ramenog dijela šake za pisanje. Još uvijek se slabo orijentiraju u prostoru i avionu, te su zbunjeni u razlikovanju lijeve i desne strane tijela, osobito u odnosu na druge ljude. Najveće poteškoće u razvoju ove vještine javljaju se kod ljevoruke djece. Sposobnost razlikovanja lijeve i desne strane važan je preduvjet za mnoge vrste učenja (uključujući pripremu ruke za pisanje). Stoga, u drugoj polovici školske godine, djeca starije predškolske dobi (6-7 godina) vježbaju ovu vještinu (sposobnost razlikovanja lijeve i desne strane) zajedno s učiteljem-psihologom. Nastava se izvodi u obliku razne igre ili treninzi (dodatna 1 lekcija tjedno). Za vježbanje razlikovanja desnog i lijevog dijela tijela mogu se preporučiti sljedeće vježbe.
1. Pokažite desnu, a zatim lijevu ruku. Ako dijete ne zna imenovati lijevu ruku, pedagoški psiholog je sam imenuje, a dijete ponavlja. 2. Pokažite desnu ili lijevu ruku, uzmite igračku (predmet) u desnu ili lijevu ruku. 3. Nakon razjašnjavanja govornih oznaka desne i lijeve ruke, možete početi razlikovati druge dijelove tijela: desnu i lijevu nogu, oči, uši.
Možete ponuditi složenije zadatke: pokažite desno uho lijevom rukom, pokažite lijevu nogu desnom rukom. Nakon što ste formirali djetetove ideje o desnoj i lijevoj strani tijela, možete prijeći na formiranje orijentacije u okolnom prostoru. Mogu se koristiti sljedeće vježbe.
1. “Pokaži mi koji je predmet s tvoje desne strane” ili “Pokaži mi knjigu s tvoje lijeve strane” ili “Stavi mi knjigu s tvoje lijeve strane.” Ako je djetetu teško izvršiti ovaj zadatak, treba pojasniti da je desna bliža desnoj ruci, lijeva je bliža lijevoj ruci. 2. Od djeteta se traži da desnom rukom uzme knjigu i stavi je uz desnu ruku, a lijevom rukom uzme bilježnicu i stavi je uz lijevu ruku. Zatim pitajte: "Gdje je knjiga - desno ili lijevo od bilježnice?" 3. Od djeteta se traži da stavi olovku lijevo od bilježnice, stavi olovku lijevo od knjige, kaže gdje je olovka u odnosu na knjigu - desno ili lijevo, gdje je olovka u odnosu u bilježnicu - s desne ili lijeve strane. 4. Uzimaju se 3 predmeta. Od djeteta se traži da ispred sebe stavi knjigu, s lijeve strane olovku, a s desne strane olovku.
Jednostavan i učinkovit način da pripremite svoju ruku za pisanje su bojanke. Bojanjem omiljenih slika dijete uči držati olovku u ruci i koristiti pritisak. Ova aktivnost trenira male mišiće ruke, čineći njezine pokrete snažnima i koordiniranima. Preporuča se koristiti olovke u boji umjesto flomastera. Možete pozvati svoje dijete da kopira crteže koji mu se sviđaju na prozirni papir. Vrlo je korisno kopirati ukrase i uzorke, budući da sadrže veliki broj zakrivljene linije, što je dobra priprema djetetove ruke za pisanje velikih slova. Ne smijemo zaboraviti na redovite vježbe s plastelinom, glinom i tijestom. Gnječenjem i oblikovanjem figura prstima dijete jača i razvija male mišiće prstiju. Još jedan zanimljiv način razvijanja prstiju je štipanje. Djeca vršcima prstiju otkidaju komadiće s lista papira i stvaraju neku vrstu aplikacije. Samomasaža ruku jedna je od vrsta pasivne gimnastike. Ima opće jačajući učinak na mišićni sustav, povećava tonus, elastičnost i kontraktilnost mišića. Pod utjecajem masaže nastaju impulsi u receptorima kože i mišića koji, dopirući do moždane kore, imaju tonički učinak na središnji živčani sustav. Kao rezultat toga, povećava se njegova regulatorna uloga u odnosu na sve sustave i organe. Postoje sljedeće tehnike samomasaže: glađenje; trituracija; gnječenje; cijeđenje; aktivni i prolazni pokreti. U dodatku je niz vježbi za ruke, dlanove i prste.
IV. RAZVOJ I UNAPREĐENJE MOTORIČKE SFERE
Dijete se razvija u pokretu. Njegov psihofizički razvoj uvelike ovisi o zadovoljenju djetetove prirodne potrebe za kretanjem. Optimalno motoričko i emocionalno opterećenje stvara povoljne uvjete za normalno funkcioniranje svih sustava i funkcija organizma. Nedostatak ili višak tjelesne aktivnosti negativno utječe na zdravlje djeteta (pogotovo ako djetetovo tijelo već ima neku vrstu patologije). Korektivni zadaci koje si postavlja instruktor tjelesnog odgoja u okviru zajedničkog korektivnoga rada s drugim stručnjacima trebaju biti usmjereni ne samo na motorički razvoj djece, već i na njihov opći i govorni razvoj, formiranje psihe i inteligencije. . U nastavi tjelesnog odgoja, korekcija psihomotorne sfere provodi se pomoću sljedećih vježbi: 1) kineziološke; 2) oponašanje; 3) ples i pokret; 4) opuštanje i disanje. Tako kineziološke vježbe potiču razvoj intelektualnih i misaonih procesa. Istraživanja znanstvenika dokazala su utjecaj pokreta ruku na razvoj funkcija više živčane aktivnosti i govora. Stoga razvojni rad treba usmjeravati od kretanja prema mišljenju, a ne obrnuto. Kineziološke vježbe, poboljšavajući finu motoriku ruku, razvijaju interhemisfernu interakciju koja je osnova za razvoj inteligencije. Imitacijski pokreti pridonose stvaranju ideja kod djece o sredstvima motoričkog izražavanja, pomažu u ulasku u zamišljenu situaciju, vide i razumiju sliku drugoga (nova slika "ja") i vode motorički dijalog jezikom gesta. , izraze lica i poze. U početku dijete gotovo sve informacije o svijetu oko sebe prima kroz tjelesne senzacije, stoga u različitim dijelovima tijela postoje zone koje za život "pamte" pozitivne i negativne otiske djetetove komunikacije sa svijetom. Što je manje negativnih tragova i napetosti mišića na djetetovu tijelu, to se bolje osjeća. Zato plesno-kretne vježbe koje razvijaju plastičnost, fleksibilnost, lakoću tijela, ublažavaju napetost mišića, potiču inicijativu za igru, potiču motoričko i emocionalno samoizražavanje, učinkovito rješavaju problem oslobađanja psihoemocionalne napetosti. Vježbe opuštanja, kao dio općeg popravnog rada, također ublažavaju pretjeranu mišićnu i emocionalnu napetost karakterističnu za djecu i djeluju umirujuće, a to je zauzvrat glavni uvjet za formiranje prirodnog govora i ispravnih pokreta tijela. Na nastavi tjelesnog odgoja učimo opuštanje mišića za razliku od napetosti, jer djeci treba dati osjećaj da se napetost mišića može dobrovoljno zamijeniti ugodnim opuštanjem. U tom slučaju napetost treba biti kratkotrajna, a opuštanje dugotrajno. Vježbama disanja kod djece formiramo pravilno govorno disanje. Potrebno je naučiti djecu da prirodno i bez odlaganja dišu kroz nos, pri čemu posebnu pozornost posvećuju trenutku izdisaja (trebao bi biti lagan i dug), naučiti ih da nakon motoričke vježbe vrate ritam disanja. Naučiti dijete s poteškoćama u razvoju ispravno i za njegovu dobrobit izvesti podatke posebne vježbe , potrebno je više puta pokazati djetetu kako se vježbe izvode. Raspon dječje pažnje je ograničen, stoga djetetu trebate postaviti samo jedan zadatak. Ako je zadatak prevelik za njega, onda se svaka želja za učenjem može obeshrabriti. U strukturi sata tjelesnog odgoja posebne vježbe mogu biti uključene u jedan od njegovih dijelova ili činiti njegov glavni sadržaj. U uvodnom dijelu sata vježbama igre razvija se motoričko pamćenje, koordinacija pokreta, pozornost vezana uz riječi i glazbu. Na početku nastave potrebno je kod djece oblikovati emocionalno pozitivan stav prema tjelesnoj aktivnosti. U glavnom dijelu sata koriste se općerazvojne vježbe imitativne prirode, vježbe za razvoj fine motorike ruku pomoću predmeta za manipulaciju (male lopte, kocke, užad, gimnastičke palice itd.), igre na otvorenom različitog intenziteta. služeći se govornim materijalom, gdje prevladava verbalni vokabular. Završni dio sata uključuje plesno-pokretne, ritmičke vježbe, vježbe opuštanja i disanja. Skupina djece s mentalnom retardacijom jednom tjedno ima sat koji se sastoji samo od kinezioloških vježbi. Djeca uče u podskupinama (4-5 osoba), koje se formiraju prema dobi. Trajanje lekcije je 15-20 minuta. Svrha razvoja kinezioloških vježbi je: 1) razvoj međuhemisferne interakcije; 2) sinkronizacija hemisfera; 3) razvoj fine motorike; 4) razvoj sposobnosti; 5) razvoj pamćenja, pažnje, govora; 6) razvoj mišljenja. U strukturi nastave tjelesne kulture koja se temelji na kineziološkim vježbama mogu se razlikovati tri dijela: uvodni, glavni i završni. Uvodni dio je usmjeren na aktiviranje dječje pažnje i postupnu pripremu tijela za izvođenje složenijih vježbi (trajanje 2-3 minute). Ovaj dio sastoji se od raznih vrsta hodanja, uključujući korektivni (za držanje tijela, jačanje stopala), imitacijski, s recitativom; jednostavnih igrovnih vježbi za pozornost i koordinaciju pokreta. Glavni dio rješava programske zadatke za razvoj osnovnih kretnji (trajanje 12-15 minuta). Završni dio omogućuje postupni prijelaz s povećane tjelesne aktivnosti na njezino smanjenje (1-2 minute). Tijekom nastave potrebna je glazbena pratnja koja stvara povoljno emocionalno raspoloženje i dodatno koncentrira pozornost djece. Učitelj na satu tjelesnog odgoja mora se pridržavati određenih pravila interakcije s djecom („ne primijetiti“ ako dijete u početku nešto pogrešno radi, paziti na ono što radi; radovati se s njim svakom uspjehu; govoriti drugima o svojim postignućima pred djetetom) . Učitelj na taj način stvara ozračje povjerenja i suradnje u razredu, što je temelj za postizanje pozitivnog rezultata u odgojno-razvojnim aktivnostima. U nastavku predstavljamo, kao primjer, okvirne planove za tri lekcije.
NASTAVNI PLANOVI
KOREKCIJA EMOCIONALNE SFERE DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBI
Ciljevi Poučavanje djece s poteškoćama u razvoju tehnikama samoregulacije, sposobnosti kontrole vlastitog tijela i kontroliranja emocija. Uklanjanje napetosti mišića.
Oprema Obruč, tri klupe, uže s igračkom majmunom, olovke, boje, papir, šalovi, deka.
NAPREDOVANJE RAZREDA
Djeca sjede na tepihu u krugu. Pedagoški psiholog.Ljudi, volite li putovati? Znao sam. Sada ćemo otići na tajanstveni otok. Tepih na kojem sjedite nije jednostavan, već čaroban. Sjednite s nogama ispruženim naprijed, uhvatite se za ruke i zatvorite oči. (Svira glazba.) Zamislite da se dižemo u oblake, još više, više od oblaka, letimo, tepih se njiše. Držite ruke čvršće. Svi dišemo lako, ravnomjerno, duboko. Duboki udah, dugi izdah. Dobro nam je letjeti držeći se za ruke. Ali sada tepih ide niže, niže. Otvorite oči, mi smo na tajanstvenom otoku. Kako ste se osjećali dok ste letjeli?(Odgovori djece.) Pedagoški psiholog. Jeste li se osjećali dobro držeći se za ruke? Obiđimo otok i razgledajmo ga. Ovo mjesto je nepoznato, pa morate ići i slušati svaki zvuk. (Kakve ste zvukove čuli?) Sve izgleda mirno i sigurno. Možemo se igrati. Skačemo s neravnine na neravninu. Penjemo se kroz obruč. Dolazimo do ušiju zamišljene žirafe. Dobro napravljeno! Pogledaj koliko cvijeća ima! Noću spavaju, a danju cvjetaju. Zamislimo da smo cvijeće. Sjedajući na pod, rukama se uhvatimo za koljena - cvijeće spava. Oni se probude - mi odmahnemo rukama. Sunce je nestalo - cvijeće je opet zaspalo. Probudili smo se sretni, zaspali tužni. Opet smo se probudili. Na otoku živi kobra. Ona je draga. Zamislimo da se i mi poput nje sunčamo (legnemo na pod potrbuške, s rukama ispod brade). Kobra se probudila - dižemo se na ruke, pa na koljena, gledamo naprijed. A tu je i udav. Poznajete li ga? Sklupča se u loptu (legne na leđa, obujmi mu noge), a zatim se zaljulja na leđima i ustane. Ovdje žive i zečići. Jedan od njih se boji svih. Pokažite mu kako se trese od straha. Drugi je hrabri zec. – Ja se nikoga ne bojim! - ustani i reci to hrabro.(Djeca ispunjavaju zadatak.) Pedagoški psiholog.Sada se igrajmo. Zavežimo oči i pođimo jedni prema drugima. Recimo peek-a-boo. Upoznavši se, grlimo se. Sada lezimo u viseću mrežu(pedagogu-psihologu pomaže učitelj; zajedno s njim učitelj-psiholog ljulja dijete na dekici). Oluja je(viseća mreža se jako njiše). Morate leći i glasno reći: "Ja sam hrabar". (Ostala djeca lupaju nogama - stvaraju oluju.)
Djeco, sjećate li se kada ste jednom rekli da se bojite mraka, strašnih životinja i vožnje na ljuljačkama? Ovdje, na otoku, postao si tako hrabar i jak! Sada ću ugasiti glazbu, a ti ćeš se sjetiti čega si se prije bojala. Nacrtaj sve. Kad pljesnem rukama, sve će postati drugačije: strah će nestati, osjetit ćeš snagu, dobrotu.
(Svira glazba - djeca crtaju; čuje se pljesak - trgaju svoj crtež.)
Pedagoški psiholog. Znate, na otoku postoji vodopad. On je također čaroban. Voda u njemu je topla. Ako stavite ruke u nju, plivate u njoj, voda će isprati sve loše stvari, sve pritužbe. Postat ćete radosni, sve tužno i loše će nestati.(Zvuci glazba.) Idemo do vodopada i stanemo pod njegove tople potoke. Voda ispire svu tugu, žalost, ljutnju i svađe. Svi su vedri, radosni raspoloženi. Nasmiješimo se i idemo u grupu s ovakvim raspoloženjem.
KOREKCIJA INTELEKTUALNE SFERE DJECE SREDNJE PREDŠKOLSKE DOBI
Ciljevi Formiranje kod djece sposobnosti primarnih generalizacija i predstavljanja predmeta u cjelini. Formiranje pozitivnih osobina ličnosti (empatija, ljubaznost).
Oprema Meke igračke: papiga, vjeverica, zec, lisica i miš; kutija s geometrijskim figurama; izrezane slike (koje prikazuju ove igračke); ribolov linija; gumbi od gljiva; vrećice s heljdom, prosom, rižom.
NAPREDOVANJE RAZREDA
Djeca sjede na stolicama u krugu. Pedagoški psiholog. Djeco, gosti su nam obećali doći danas. Evo i prvog gosta - papagaja Kesha. Želi te upoznati i igrati se. Što mislite da možemo učiniti da mu se svidi kod nas, pa da opet poželi doći kod nas? Djeca odgovaraju. Zatim pedagoški psiholog pažljivo preda igračku djetetu koje sjedi do njega i zamoli ga da je pritisne sebi, pomazi, kaže nešto nježno i doda drugom djetetu. Pedagoški psiholog. U goste su nam došli i vjeverica, zec, lisica i medvjed. Počastimo ih nečim ukusnim. Vi, Tanya i Sasha, sakupljajte gljive na konac (posušit ćemo ih za vjevericu). Ti, Antosha i Misha, stavite po 10 zrna prosa i riže za papigu Kesha, a ti, Seryozha, stavite 10 zrna heljde u tanjur za miša.(Djeca ispunjavaju zadatak.) Pedagoški psiholog. Pa, sada su naši gosti siti i žele igrati s nama. Na vašem stolu su kutije s geometrijskim likovima. Da se životinje ne bi izgubile u šumi, svaka ima svoju stazu. Vjeverica ima krug, zec ima kvadrat, lisica ima trokut, miš ima oval. Izgradite vlastiti put za svakog gosta birajući figure iz kutije(na stolu učitelja-psihologa su igračke, pored svake je odgovarajuća geometrijska figura). (Djeca ispunjavaju zadatak.) Pedagoški psiholog.Sada stavite figure u kutiju. Sada sjednite na rub stolice, naslonite se na naslon, stavite ruke na koljena i zatvorite oči. Zamislite topao prekrasan dan(zvuči glazba). Iznad vas je jarko plavo nebo. Nježne zrake sunca i topli blagi povjetarac ljube vaše oči i obraze. Nebom sivi oblak leti. Na njega ćemo položiti sve naše pritužbe, tuge i razočaranja. Uvijek ćemo biti radosni, ljubazni i jaki. Sada otvorite oči i nasmijte se jedno drugom. Volim te jako puno!
KOREKCIJA MOTORIČKE SFERE DJECE SREDNJE PREDŠKOLSKE DOBI
Ciljevi Jačanje sposobnosti kotrljanja lopte radi udaranja u pokretni predmet. Jačanje mišića prstiju i ruku. Razvoj oka i koordinacija pokreta. Podučavanje pravilnog disanja. Formiranje ispravne ocjene.
Oprema Male lopte prema broju djece; 5-6 velikih kuglica; kape-maske s prikazom morskih stvorenja.
NAPREDOVANJE RAZREDA
Uvodni dio “Zviždi sve!” Djeca ulaze u dvoranu u koloni jedno po jedno. Postavljanje u red, poravnanje, provjera držanja. Instruktor. Sva djeca su mornari na patrolnom brodu "Sea Hunter" i moraju sudjelovati u pomorskim vježbama. Vježbat ćete snagu, spretnost, izdržljivost, au trenucima odmora zabaviti se i igrati zanimljive igre. Vježba počinje “testom organiziranosti i discipline”. Djeca izvode različite vrste hodanja: normalno, s bočnim koracima, rukama na pojasu („sabijanje pijeska“); križni korak, unatrag naprijed ("brkamo tragove"). Zatim izvode trčanje s prevladavanjem prepreka - na uskim daskama (širine 15 cm), s preskakanjem preko „utora” širine 40-50 cm („sudar na brodu”); normalno hodanje s glatkim pokretima ruku ("veliki valovi"); trčanje poput zmije ("prolazak kroz labirint"); normalno hodanje.
Igra "Stani, pljesni, jedan" Igra razvija pažnju i koordinaciju. Djeca slijede jedno drugo. Na znak "Stop" svi staju, na znak "Pljes" skaču, a na znak "Jedan" okreću se i idu u suprotnom smjeru. Ponovljeno tri puta.
GLAVNI DIO„Ispitivanje posebna znanja, sposobnosti, vještine"
Skup kinezioloških vježbi Djeca se poredaju u jedan red. Ronioci Početni položaj: noge razdvojene, ruke dolje. Zadržavajući dah. Duboko udahnite i zadržite dah što duže, 3-4 puta. Drvo Početni položaj: sjedeći u pognutom položaju (čučeći, ruke sklopljene oko koljena, glava spuštena). Zamislite da ste sjeme koje postupno klija i pretvara se u drvo. Polako stanite na noge, ispravite torzo, ispružite ruke prema gore. Zategnite tijelo, oponašajući drvo. Izvedeno 3 puta. Iznutra Izvana Početni položaj: ležeći na leđima. Zatvorite oči i osluškujte zvukove oko sebe (buku prometa ispred prozora, škripu vrata, disanje drugih itd.), zatim usmjerite pažnju na svoje tijelo i osluškujte ga (vlastito disanje, otkucaji srca, osjećaj držanja tijela). Izvedeno 3 puta. Naše uši sve čuju Djeca rade samomasažu ušiju. Da bismo bili prijatelji s loptama, moramo razviti svoje prste Početni položaj: noge razmaknute, mala lopta u rukama ispred prsa. Istodobno i naizmjenično stiskanje i otpuštanje lopte prstima; kotrljanje lopte među dlanovima; stiskanje lopte vršcima prstiju; rotacija ruku s loptom. Svaki pokret se izvodi 4-5 puta. Bicikl Vježba se izvodi u paru. Početni položaj: stanite jedno nasuprot drugome, dlanovima dodirnite partnerove dlanove. Izvodite pokrete slične onima koje izvode noge pri vožnji bicikla, uz napetost. 8 pokreta + pauza. Izvedeno 3 puta. Mače Početni položaj: stojeći na sve četiri. Imitirajte mačku koja se proteže: dok udišete, izvijte leđa, podižući glavu; dok izdišete, izvijte leđa, spuštajući glavu. Izvodi se 6-8 puta. Skakanje na naredbu voditelja 4 skoka naprijed + 4 skoka natrag + 4 udesno + 4 ulijevo + pauza (morski kotur - kolut s pete na prste). Izvedeno 2 puta. Valovi šištaju Početni položaj: stojite na petama, ruke dolje. Stojeći na nožnim prstima, glatko podignite ruke naprijed i gore (udišite); Dok izdišete kroz usta uz zvuk "š-š-š", glatko spustite ruke i vratite se u početni položaj. Izvodi se 3–4 puta. Igra vježba "Morska bitka" Nakon treninga, mornari će morati ući u "torpedo"; Odrasla osoba brzo kotrlja velike lopte duž zida, a djeca kotrljaju svoje lopte poprijeko, pokušavajući pogoditi "torpeda". Tko je najtočniji? Izvodi se 3–4 puta.
ZAVRŠNI DIO
Mornari su se dobro nosili sa zadacima i pozvani su posjetiti kralja mora na vodenom karnevalu. Svi se pretvaraju u ribe morska zvijezda, sirene, rakovi, morski konjići... Glatka glazba zvuči - morski stanovnici, plešući, započinju svoj karneval. Morski kralj(voditelj) hvali plesačice koje voli. Na kraju sata, ovisno o stanju djece, možete napraviti vježbu opuštanja. Početni položaj: ležeći na leđima, noge razdvojene, ruke u stranu, poza meduze. Djeca opuštaju ruke i tresu nogama. Voditelj za to vrijeme kaže:
Ležim na leđima, kao meduza na vodi. Opuštam ruke i spuštam ih u vodu. Protrest ću noge i osloboditi se umora.
Djeca napuštaju dvoranu uz mirnu glazbu.
PRIMJENA
IGRE I VJEŽBE KOJE SE KORISTE U PROGRAMU
Igra "Zec beskućnik" Potiče razvoj reakcija i vještina neverbalne interakcije s djecom. Igru igra 3 do 6 osoba. Svaki igrač, zec, oko sebe kredom nacrta krug promjera cca 50 cm, a razmak između krugova je 1-2 metra. Jedan od zečeva je beskućnik. On vozi. Zečevi se moraju, neopaženo od njega (pogledima, gestama), dogovoriti o "razmjeni stanova" i trčati od kuće do kuće. Zadatak vozača je zauzeti kuću koja je na trenutak ostala bez vlasnika tijekom ove razmjene. Svatko tko ostane bez doma postaje vozač.
Igra "U dalekom dalekom kraljevstvu" Promiče stvaranje osjećaja empatije i uspostavljanje međusobnog razumijevanja između odrasle osobe i djeteta. Odrasla osoba i dijete (majka i dijete, učitelj (učitelj) i dijete, itd.), nakon čitanja bajke, nacrtajte je na velikom listu papira, prikazujući heroje i nezaboravne događaje. Zatim odrasli zamoli dijete da označi na crtežu gdje bi on (dijete) želio biti. Dijete prati crtež opisom svojih avantura "u bajci". Odrasla osoba mu, dok crta, postavlja pitanja: “Što biste odgovorili junaku bajke da vas pita o ovome?..”, “Što biste vi učinili na mjestu junaka?”, “Kako biste se osjećali”. ?, ako se ovdje pojavio junak bajke?
Igra "Moja trokutasta kapa" Pomaže u učenju koncentracije, potiče djetetovu svijest o svom tijelu, uči ga kontrolirati svoje pokrete i kontrolirati svoje ponašanje. Igrači sjede u krugu. Svi se izmjenjuju, počevši od voditelja, i izgovaraju jednu riječ iz fraze: „Moja kapa je trokutasta, moja kapa je trokutasta. A ako nije trokutasta, onda to nije moja kapa.” Fraza se ponavlja u drugom krugu, ali djeca koja izgovore riječ "kapa" zamijene je gestom (na primjer, dva lagana udarca dlanom po glavi). U sljedećem krugu zamjenjuju se dvije riječi: "kapa" i "moje" (pokažite na sebe). U svakom sljedećem krugu igrači kažu jednu riječ manje i pokažu jednu više. Na kraju igre djeca gestama prikazuju cijeli izraz. Ako je to teško, izraz se može skratiti.
Igra "Mala ptica" Razvija kontrolu mišića. Pahuljasta, mekana, krhka igračka ptica (ili druga životinja) stavlja se u djetetove dlanove. Odrasla osoba kaže: „K tebi je doletjela ptica, tako je mala, nježna, bespomoćna. Tako se boji zmaja! Drži je, pričaj s njom, smiri je.” Dijete uzima pticu u ruke, drži je, mazi je, govori nježne riječi, smiruje je. Zajedno s pticom smiruje se i sam. Ubuduće ne možete staviti pticu u djetetove dlanove, već ga jednostavno podsjetiti: „Sjećaš li se kako smiriti pticu? Opet je smiri." Zatim dijete sjedne na stolicu, sklopi ruke i umiri se.
Igra "Emocionalni rječnik" Razvija emocionalnu sferu djeteta. Ispred djece je položen niz kartica na kojima su prikazana lica ljudi koji doživljavaju različite emocije (5-6 kartica). Od djeteta se traži da odgovori na pitanje: "Kakve emocije ti ljudi doživljavaju?" Nakon toga se od djeteta traži da se prisjeti je li i sam bio u takvim stanjima. Kako se osjećao dok je bio u ovom ili onom stanju? Bi li se želio ponovno vratiti u ovo stanje? Može li dati izraz lica odražavati drugačije stanje osobe? Voditelj poziva dijete da nacrta neke emocije. Odrasla osoba zapisuje sve primjere iz života koje su djeca dala na komad papira. Nakon 2-3 tjedna igra se može ponoviti, a možete usporediti ona stanja djeteta koja je imalo davno i ona koja su nastala nedavno. Možete ga zamoliti da odgovori na pitanja: “Koja ste stanja imali više u posljednja 2-3 tjedna - negativna ili pozitivna? Što možete učiniti da doživite što više pozitivnih emocija?”
Igra "Moj dobri papagaj" Pospješuje razvoj osjećaja empatije i sposobnosti rada u grupi. Djeca stoje u krugu. Tada odrasla osoba kaže: „Društvo! U goste nam je došla papiga. Želi nas upoznati i igrati. Što misliš da učinimo da mu se svidi kod nas, pa da opet poželi letjeti k nama?” Djeca sugeriraju: “Razgovaraj s njim ljubazno”, “Nauči ga igrati” itd. Odrasla osoba pažljivo predaje plišanu papigu (medu, zeku) jednom od djece. Nakon što je primilo igračku, dijete je mora pritisnuti na sebe, pomilovati je, reći nešto ugodno, nazvati je nježnim imenom i dati papigu drugom djetetu. Igru je najbolje igrati sporim tempom.
Igra "Stonoga" Uči djecu interakciji s vršnjacima, promiče jedinstvo dječjeg tima. Djeca (5-10 osoba) stoje jedno za drugim, držeći za struk osobu ispred. Na naredbu voditelja, "stonoga" se prvo počinje jednostavno kretati naprijed, zatim čučne, skače na jednoj nozi, puže između prepreka (to mogu biti stolice, kocke za gradnju i sl.) i obavlja druge zadatke. Glavni zadatak igrača je ne prekinuti pojedinačni lanac i zadržati "stonogu" netaknutom.
Igra "Čudesna torba" Razvija kinestetičke osjete, uči percepciju boja, oblika i sposobnost suradnje s odraslim. Na lijevu ruku djeteta stavlja se "čarobna vrećica" u kojoj se nalaze geometrijski likovi od debelog kartona u boji (plastika, drvo). Torbica bi trebala biti nešto veća od vašeg dlana (duž ruba rupe je ušivena elastična traka; samu torbu je bolje sašiti od svijetlih raznobojnih ostataka). Dijete dodirom lijevom rukom odabire određeni geometrijski lik, prema uputama odraslog, a desnom rukom iscrtava njegove konture na papiru. Zatim se figurica izvadi iz vrećice. Dijete ga uspoređuje s crtežom i boji istom bojom kao i original. Preporučljivo je da dijete, dok radi, naglas izgovara naziv figure, boji i imenuje radnje koje izvodi. Igru je bolje igrati sljedećim redoslijedom: prvo u torbi trebaju biti predmeti samo jednog oblika (na primjer, samo trokuti), zatim dva oblika, tri oblika, četiri oblika itd. Svaki put (osim prve opcije) djetetu se daje sljedeća uputa: „Odaberi predmet koji ću ti pokazati. Ili složenija opcija: "Nacrtajte predmet koji držite u lijevoj ruci u torbi." U potonjem slučaju nema modela, dijete djeluje samo prema verbalnim uputama.
Igra "Razgovor s tijelom" Uči dijete kontrolirati svoje tijelo. Dijete legne na pod – na veliki list papira ili tapetu. Odrasla osoba olovkom ocrtava konture djetetove figure. Zatim zajedno s djetetom pregledava siluetu i kaže: „Ovo je tvoja silueta. Hoćeš da ga obojimo? Kojom bojom želite obojati ruke, noge, torzo? Mislite li da vam vaše tijelo pomaže u određenim situacijama, primjerice kada bježite od opasnosti? Koji dijelovi tijela vam najviše pomažu? Postoje li situacije kada vas tijelo iznevjeri i ne sluša? Što učiniti u ovom slučaju? Kako možete naučiti svoje tijelo da bude poslušnije? Složimo se da ćete vi i vaše tijelo pokušati bolje razumjeti jedno drugo.”
Igra "Sportaši" Razvija koordinaciju pokreta, podučava dijete vještinama rada s operativnim karticama. Odrasla osoba objašnjava djetetu da će sada zajedno igrati sportaše. Sportaši moraju izvoditi različite vježbe, na primjer: podizanje ruku gore i dolje, skakanje na jednoj ili dvije noge, pljeskanje rukama iznad glave.
Kako ne biste zaboravili koju vježbu treba izvesti i kako, prije početka igre morate pripremiti dijagrame (operativne kartice). Odrasla osoba i dijete zajedno crtaju dijagram za jednu od vježbi, na primjer: Nakon što su pripremljena 2-3 dijagrama (ili 4-5, ovisno o djetetovim mogućnostima), odrasli postavlja jedan od njih ispred djeteta. i traži od njega da učini ono što je prikazano na njemu. . Nakon što dijete nauči "čitati" dijagram (a to može potrajati nekoliko lekcija), odrasla ga osoba poziva da svlada drugi dijagram. Zatim se od djeteta traži da završi slijed prve i druge vježbe itd.
Igra "Jaši lutku" Pomaže u ublažavanju napetosti mišića u rukama i povećava samopouzdanje djeteta. Djetetu se daje mala lutka ili druga igračka i kaže mu se da se lutka boji voziti na ljuljački. Naš zadatak je naučiti je da bude hrabra. Prvo, dijete, oponašajući kretanje ljuljačke, lagano trese rukom, postupno povećavajući amplitudu pokreta (pokreti mogu biti u različitim smjerovima). Zatim odrasla osoba pita dijete je li lutka postala hrabra. Ako nije, onda joj trebate reći što mora učiniti kako bi prevladala svoj strah. Igra se može ponoviti nekoliko puta.
Puzzle igra Razvija komunikacijske sposobnosti djeteta. Prvo se od djeteta traži da složi jednu ili više slagalica ("Tangram", "Pitagorin kvadrat", "Presavijte kvadrat" itd.) Zatim se jedan dio tiho izvadi iz kutije. Dijete slaže poznatu slagalicu i iznenada otkriva da jedan dio nedostaje. Za pomoć se obraća odrasloj osobi. Ako dijete još nije spremno za ovakvu komunikaciju, odrasla osoba mu može pomoći: „Ja imam ovaj dio. Ako vam treba, možete tražiti i dat ću vam.” Stečena vještina učvršćuje se postupno, svakim ponavljanjem ove igre, a zatim se prenosi na druge vrste aktivnosti.
Igra "Branje gljiva" Uči kako odabrati predmete prema uzorku. Za ovu igru potrebne su vam gljive s raznobojnim klobucima (crvena, žuta, bijela, smeđa) i košare za sakupljanje gljiva. Djeca sjede u krugu, učitelj-psiholog na pod postavlja gljive dvije boje (na primjer žutu i crvenu), uzima dvije košare i u jednu stavlja gljivu s crvenom kapom, au drugu žutu. . Zatim daje košare dvoje djece (svakom po jednu košaru) i traži od njih da skupe iste gljive u njih. Djeca skupljaju, a drugi promatraju njihove radnje. Zatim igrači pokazuju što su sakupili u koš, a rezultat se sažima riječima: "Svi crveni", "Svi žuti".
Igra "Uzmi auto" Uči vas razumjeti uvjete praktičnog problema i tražiti rješenja u okruženju. Za ovu igru trebate stroj za navijanje i štap. Učiteljica-psihologinja pali auto, a on kao da slučajno sklizne ispod ormarića da ga dijete ne može dohvatiti rukom. Učiteljica-psiholog zamoli dijete da izvadi autić i igra se s njim. Dijete mora riješiti praktični problem: u tu svrhu upotrijebite štap koji nije u njegovom vidnom polju (štap leži na prozorskoj dasci). Ako dijete to pokuša učiniti rukom, ne treba ga zaustavljati. Neka se uvjeri da je to nemoguće. Tada pedagoški psiholog kaže: “Hajdemo potražiti nešto što će ti pomoći.” Ako je potrebno, trebate pokazati na štap. Na kraju igre možete podsjetiti dijete: "Uvijek moraš tražiti neki predmet koji će ti pomoći da dobiješ igračku."
Igra "Kako ga dobiti?" Podučava kako riješiti probleme na figurativan način. Za ovu igru potrebna vam je slika koja prikazuje staklenu teglu u kojoj se nalaze mrkve, slike koje prikazuju pribor (vilice, mreže, štapove, žlice). Učitelj-psiholog postavlja sve slike ispred djeteta, traži ih da ih pažljivo pogledaju i kažu mu kako dobiti mrkvu za zeku. Dijete mora odabrati sliku koja prikazuje odgovarajući alat. U slučaju poteškoća, možete stvoriti stvarnu situaciju i provjeriti svojstva odabranog oružja.
Igra "Čarobni bazen" Razvija mirisnu i okusnu percepciju. Djeca sjede u krugu. Pedagoški psiholog kaže: „Zamislite da ispred svakog od vas na podu stoji mali lavor. Nije jednostavno, već čarobno: što god želimo pojavit će se u bazenu. Pretpostavimo da u posudi ima meda. Sjetite se kako je zlatna, prozirna, ukusna, slatka. Lagano nagnite lavor prema sebi: je li med tekući ili gust? Izgled. Vidiš kako polako istječe? Zamislite miris cvijeća, rascvjetalo drveće. Sjećate li se mirisa meda? Umočite prst u svoj čarobni lavor i uzmite malo meda. Vidiš li kako teče polako, u teškom mlazu niz tvoj prst? Želiš li probati? Probaj." Na zahtjev djece, "čarobni bazeni" mogu se napuniti bilo kojim predmetima: živim i neživim, stvarnim i nevjerojatnim.
Igra "Tajanstvene torbe" Razvija olfaktornu percepciju. Djeca sjede u krugu. Učiteljica-psiholog ponudi djeci 4 vrećice u kojima se nalaze: komad sapuna, glavica češnjaka, listići metvice i suhe jagode. Zadatak djece je pogoditi čiji se miris krije u vrećici.
Igra "Cvjećarna" Razvija olfaktornu i vizualno-figurativnu percepciju. Učitelj-psiholog traži od djece da zamisle da se njihova soba pretvorila u cvjećarnicu, zamoli ih da hodaju po njoj, mentalno uređujući razno cvijeće (ruže, jorgovane, krizanteme) i prisjećajući se gdje se nalaze. Zadatak je sakupiti buket za mamu i opisati ga. Kada govorimo o svakom cvijetu, zapamtite njegovu boju i miris. Kako bi ovaj zadatak bio učinkovitiji, djeci se savjetuje da unaprijed posjete cvjećarnicu.
Igra "Prsti prepoznavanja" Razvija taktilnu i vizualnu percepciju. Na stol se stavljaju 2-3 predmeta različitog oblika i veličine. Dijete istražuje predmete prelazeći prstom preko njih. U isto vrijeme, on ili gleda u te predmete ili se okreće od njih. U trenutku kada se dijete okrene, treba dodirom prepoznati ovaj ili onaj predmet. Zadatak možete zakomplicirati tražeći od djeteta da sazna tko mu je prišao zatvorenih očiju (pomoću prstiju).
Igra "Koza" Unutarnja strana dlana je prema dolje. Kažiprst i mali prst su postavljeni naprijed i kreću se u različitim smjerovima. Srednji i domali prst pritisnuti su na dlan i stegnuti oko palca (slika 1.)
Rogati jarac prati mališane.
Igra "Ose" Ispružite srednji prst, držite ga između kažiprsta i prstenjaka i pomičite ih u različitim smjerovima (slika 2).
Ose vole slatkiše i lete na slatkiše. I ose će ugristi ako hoće.
Igra "Rakovi" Dlanovi prema dolje, prsti prekriženi i dolje. Palčevi usmjereni prema vama. Pomičite dlanove na prstima u jednom, pa u drugom smjeru (slika 3).
Rak puže po dnu s ispruženom pandžom. Riža. 3
Igra "Moja obitelj" Naizmjenično savijajte prste prema dlanu, počevši od palca, i uz riječi "Evo dolazi cijela obitelj", drugom rukom uhvatite savijene prste (slika 4).
Ovdje je djed, ovdje je baka, ovdje je tata, ovdje je mama, ovdje je moja beba, a ovdje je cijela obitelj.
Igra "Pritisni prst" U igri su dva igrača. Igrači spajaju savijene prste desne ruke, tvoreći malu "platformu". Na određeni znak, na primjer: "Start!", jedan od sudionika stavlja palac na "platformu", a drugi sudionik mora je uhvatiti palcem odozgo. Zatim sudionici mijenjaju uloge (slika 5).
Igra "Propeler" Igrač stavlja olovku između ravnih prstiju: kažiprsta, srednjeg i prstenjaka. Na znak "Start!" olovka se prelazi s prsta na prst, a palcem se ne može pomoći (slika 6). Pobjednik je onaj čiji se propeler brže vrti i “ne pokvari”, odnosno kome olovka ne padne.
Vježbe za ruke, dlanove i prste 1. Postavite jastučiće četiri prsta vaše desne ruke na podnožje prstiju vaše lijeve ruke na stražnjoj strani dlana. Točkastim pokretima pomičite kožu 1 cm naprijed-natrag, postupno se krećući prema zglobu zapešća (točkasti pokret). Učinite isto za drugu ruku. 2. Stavite šaku i podlakticu lijeve ruke na stol. Rubom dlana desne ruke imitirajte piljenje u svim smjerovima na stražnjoj strani lijevog dlana (pravolinijski pokret). Učinite isto za drugu ruku. 3. Stavite šaku i podlakticu lijeve ruke na stol. Desnom rukom masirajte nadlanicu lijeve ruke. Učinite isto za svoju desnu ruku. 4. Pomičite zglobove desne ruke stisnute u šaku gore-dolje dlanom lijeve ruke (pravolinijski pokret). Učinite isto za svoju desnu ruku. 5. Falangama prstiju stisnutih u šaku izvodite pokrete po principu "gimleta" na dlanu koji se masira. Promijeni ruke. 6. Samomasaža prstiju. Stavite šaku i podlakticu lijeve ruke na stol. Sa savijenim kažiprstom i srednjim prstima desne ruke radite pokrete hvatanja prstima lijeve ruke (pravolinijski pokreti). Učinite isto za svoju desnu ruku. 7. Praviti pokrete kao kod trljanja promrzlih ruku. 8. Stavite jastučić palca vaše desne ruke na stražnju stranu masirane falange prsta vaše lijeve ruke. Preostala četiri prsta desne ruke obuhvaćaju i podupiru prst ispod. Masirajte spiralnim pokretima. Učinite isto za svoju desnu ruku.
Vježba "Plivanje u oblacima" Potiče opuštanje i razvoj mašte. Psiholog daje djeci sljedeće upute: Djeco, lezite na pod i nađite udoban položaj. Zatvori oči. Dišite lagano i polako. Zamislite da ste u prirodi, na nekom lijepom mjestu. Topao, miran dan. Zadovoljni ste i dobro se osjećate. Apsolutno ste mirni. Ležiš i gledaš u oblake - velike, bijele, pahuljaste oblake na prekrasnom plavom nebu. Dišite slobodno. Dok udišete, počinjete se lagano izdizati iznad tla. Sa svakim dahom polako i glatko se uzdižete prema velikom pahuljastom oblaku. Dižete se još više do samog vrha oblaka i lagano tonete u njega. Sada ste na vrhu velikog pahuljastog oblaka. Vi plovite s njim. Ruke i noge su vam slobodno raširene u stranu, previše ste lijeni za kretanje. Vi se odmarate. Oblak se s vama polako počinje spuštati sve niže i niže dok ne dođe do tla. Napokon si se sigurno ispružio na zemlji, a tvoj se oblak vratio u svoj dom na nebu. Smiješi ti se, smiješ se ti njemu. Sjajno ste raspoloženi. Sačuvajte ga za cijeli dan.
Sania ARYUKOVA, obrazovni psiholog, Lilia PUSHKINSKAYA, instruktor tjelesnog odgoja, predškolska obrazovna ustanova br. 122, Astrakhan
Program razvojno-popravne nastave za djecu s mentalnom retardacijom
1 sat tjedno, ukupno 34 sata godišnje.
Objašnjenje
Djeca s mentalnom retardacijom imaju niz osobitosti u psihofizičkom razvoju i komunikaciji. Ove značajke ne dopuštaju učinkovit razvoj, ovladavanje znanjem i stjecanje vitalnih vještina i sposobnosti. Uz mentalnu retardaciju, ne samo da se značajno usporava formiranje govora i verbalnog razmišljanja, već i razvoj kognitivne aktivnosti općenito pati.
Vježbe predložene u programu namijenjene su jednogodišnjem radu s osnovnoškolcima. Ove vježbe pridonose razvoju djetetovih kognitivnih mentalnih procesa. A to je vrlo važno, jer dijete dobiva priliku da se normalno i potpuno razvija, uđe u svijet ljudskih odnosa i ne osjeća se inferiorno. Pravilno izgrađen sustav korektivnih mjera može smanjiti jaz u razvoju kognitivne sfere između djece.
Cilj ovog programa je razviti kognitivnu sferu djece s mentalnom retardacijom, takve mentalne procese kao što su pamćenje, razmišljanje, pažnja, percepcija.
Zadaci:
1. povećanje razine razvoja pamćenja
2. povećanje stupnja razvoja pažnje
3. povećanje stupnja razvoja mišljenja
4. povećanje stupnja razvoja percepcije
Metode i tehnike koje se koriste: razgovor, promatranje, testiranje, individualna popravna nastava, individualne konzultacije.
Ciljana publika: Program je namijenjen osnovnoškolcima.
Oblik rada: individualni.
Očekuje se da će rezultati ovog programa povećati razinu razvoja kognitivnih mentalnih procesa kod djece s mentalnom retardacijom, kao što su pamćenje, pažnja, mišljenje i percepcija. Usporedna analiza rezultata prve i završne dijagnostike, koja će se provesti nakon svih sati predviđenih programom, pomoći će u određivanju učinkovitosti obavljenog rada. Rezultati usporedne analize pomoći će nam da donesemo zaključak o tome je li cilj koji smo postavili postignut i jesu li postavljeni zadaci riješeni, a također će nam omogućiti da po potrebi izvršimo potrebne izmjene i dopune programa.
Obrazovni i tematski plan
subjekt | Ukupno sati |
|
Dijagnostika kognitivne sfere | ||
Razvoj mišljenja | ||
Razvoj pažnje | ||
Razvoj percepcije | ||
Razvoj pamćenja | ||
Ponovno testiranje | ||
Ukupno | ||
Kalendarsko – tematski plan
subjekt | Ukupno sati | datum | ||
Dijagnostika spoznaje sfera | 8.09 15.09 | Cilj: utvrđivanje stupnja razvoja kognitivnih procesa. Korištene metode: 1. “10 riječi” (proučavanje pamćenja) 2. “Zapamti slike” (proučavanje pamćenja) 3. “Cut pictures” (proučavanje percepcije) 4. “Slijed događaja” (proučavanje percepcije) 5. “4 ekstra” (proučavanje razmišljanja) 6. “Klasifikacija” (proučavanje mišljenja) 7. “Jednostavne analogije” (proučavanje mišljenja) 8. “Schulteove tablice” (istraživanje pažnje) 9. “Piktogram” (proučavanje mašte). 10. “Wegnerovi labirinti” (studija razmišljanja) |
||
Razvoj mišljenja | 22.09 29.09 6.10 13.10 20.10 27.10 10.11 17.11 | "Zapamti oblike." "Zapamti par." “Zapamti prave riječi.” "Završi fraze." "Usporedba pojmova". "Nove riječi." "Od pojedinačnog prema općem." "Od općeg prema posebnom". "Izaberite opći koncept." "Stavite to u grupe." |
||
Razvoj pažnje | 24.11 1.12 8.12 15.12 22.12 28.12 12.01 | "Igra pogađanja." "Pogodi životinju." “Završi rečenicu.” "Mi izmišljamo definicije." "Daj mi razlog." "Zagonetke - opisi" "Suvišna riječ". "Rasponiranje". |
||
Razvoj percepcije | 19.01 26.01 2.02 9.02 16.02 23.02 2.03 | "Poslovice i izreke". "Pokupite sljedeće." “Vrijeme i antivrijeme”. "Piktogram". “Završi rečenicu.” “Pronađi sličnosti i razlike.” |
||
Razvoj pamćenja | 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04 20.04 27.04 4.05 | “Slušaj, čitaj i prepričavaj” - “Priče”. "Što još?" "Razmrsi čvor." "Vrtlar". "Metode Ravena i Eysencka" "podudaranje" |
||
Ponovno testiranje | 11.05 18.05 | 10 tehnika |
||
Ukupno: 34 sata |
||||
- Dijagnostičke tehnike.
1. Tehnika “10 riječi”.
Tehnika je usmjerena na proučavanje pamćenja. Od ispitanika se traži da zapamti popis riječi i da ga reproducira. Postupak se ponavlja 10 puta. Zatim, nakon 30 minuta, subjekt se ponovno traži da reproducira riječi kojih se sjeća.
Popis riječi: planina, kruh, šuma, mačka, voda, prozor, stol, stolica, brat, kuća.
2. Tehnika “Zapamti slike”.
Tehnika je usmjerena na proučavanje pamćenja.
Od ispitanika se traži da se prisjeti slika i tko je na njima prikazan.
3. Tehnika “Cut pictures”.
Tehnika je usmjerena na proučavanje percepcije. Ispitaniku se daje slika izrezana na nekoliko dijelova i traži se da je sastavi. Paralelno, možete predstaviti istu cijelu sliku.
4. Metodologija “Slijed događaja”.
Tehnika je usmjerena na proučavanje percepcije i razmišljanja. Ispitaniku se prikazuje niz slika i traži se da ih posloži u skladu s radnjom.
5. Tehnika “4 extra”.
Tehnika je usmjerena na proučavanje razmišljanja. Subjektu je predstavljena slika koja prikazuje 4 predmeta. Potrebno je imenovati dodatnu stavku i objasniti zašto je suvišna.
6. Metodologija "Razvrstavanje".
Tehnika je usmjerena na proučavanje razmišljanja. Ispred ispitanika se postavljaju slike i traži se da ih razvrsta u skupine. Subjekt mora izraziti svoje postupke, svaka grupa mora biti imenovana i objašnjeno zašto su baš te stavke uključene u nju.
7. Tehnika “Jednostavne analogije”.
Tehnika je usmjerena na utvrđivanje sposobnosti uspostavljanja logičkih veza i odnosa između pojmova, kao i sposobnosti dosljednog održavanja zadanog načina zaključivanja. Ispitanici dobivaju popis zadataka u kojima trebaju spojiti riječi pomoću zadane analogije.
8. Tehnika “Schulteovog stola”.
Predmetu je predstavljeno 5 tablica od kojih svaka sadrži brojeve od 1 do 25 u kaotičnom redoslijedu.Potrebno je pronaći i označiti brojeve što je brže moguće, u rastućem redoslijedu. Bilježi se vrijeme provedeno u radu sa svakom tablicom.
9. Tehnika “Pictoramma”.
Predmetu se prikazuje popis riječi. Ispitanik mora skicirati svaku riječ na određeni način. Sat vremena nakon što su sve riječi prikazane, on mora reproducirati svaku riječ iz skica.
- Popravni razredi.
Cilj: korekcija kognitivnih mentalnih procesa.
Zadaci:
1. razvoj misaonih procesa
2. korekcija pamćenja
3. korekcija pažnje
4. korekcija percepcije.
Popis vježbi.
1) "Oporavi riječ koja nedostaje."
Djetetu se čita 5-7 riječi koje nisu međusobno povezane po značenju: krava, stol, zid, pismo, cvijet, torba, glava. Zatim se red ponovno čita s nedostatkom jedne riječi. Dijete mora nazvati riječ koja nedostaje. Mogućnost zadatka: kada ponovno čitate, možete jednu riječ zamijeniti drugom (iz istog semantičkog polja, na primjer, krava - tele; sličnog zvuka, na primjer stol - stenjanje); dijete mora pronaći grešku.
2) "Zapamti oblike."
Pripremite set kartica s različitim slikama.
Objasnite da za dobro pamćenje gradiva možete koristiti tehniku kao što je klasifikacija, tj. grupiranje sličnih predmeta u skupine.
Zamolite dijete da pažljivo pogleda uzorak i zapamti ga. Zatim ga zamolite da nacrta te figure istim redoslijedom iz sjećanja. Procijenjeno vrijeme prikaza za prvu sekvencu je 2 s, za drugu - 3 - 4 s, za petu - 6-7 s.
Na primjer, da biste zapamtili određeni broj geometrijskih oblika, oni se moraju podijeliti u skupine. Obrazac može prikazivati trokute, krugove, kvadrate, prekrižene na različite načine. Stoga se ti oblici mogu podijeliti u skupine ovisno o njihovom obliku i/ili vrsti križanja. Sada ih je lako zapamtiti i reproducirati.
3) "Zapamti par."
Pripremite obrasce sa slikama za pamćenje i reprodukciju.
Objasnite svom djetetu kako će morati zapamtiti oblike. Gleda 1. obrazac i pokušava se sjetiti predloženih parova slika (figura i znak). Zatim se obrazac uklanja i nudi mu se 2. obrazac - za reprodukciju, na kojem mora nacrtati odgovarajući par u prazna polja nasuprot svake figure.
4) “Zapamti prave riječi.”
Od predloženih fraza (priča) dijete pamti samo one riječi koje znače: vrijeme, transport, postrojenja itd.
5) "Piktogram".
Tekst se čita djetetu. Da bi ga zapamtio, mora nekako dočarati (nacrtati) svaki semantički fragment. Zatim se od djeteta traži da reproducira priču na temelju svojih skica.
6) "Završi fraze."
Pozovite svoje dijete da odabere odgovarajuće riječi za dovršetak fraza:
lukav, crvenokos...; desktop...; luk...; zrelo slatko...; mirisna toaleta...; piletina...; zelena...; žutousti...; bodljikav... itd.
7) "Usporedba pojmova".
Pozovite svoje dijete da odabere prikladne definicije suprotnog značenja.
Mrkva je slatka, a rotkvica...
Mlijeko je tečno, a pavlaka...
Trava je niska, a drvo...
Zima je hladna, a ljeto...
Čađa je crna, a kreda...
Šećer je sladak i biber...
8). "Nove riječi."
Od djeteta se traži da opiše nepoznati (poznati) predmet (loptu, jabuku, mačku, lokomotivu, limun, snijeg itd.) Prema sljedećoj shemi:
Koje je boje (koje još boje postoje)?
Kako on izgleda? Od čega se jako razlikuje?
Od kojeg je materijala (što bi drugo moglo biti)?
Koja veličina, oblik? Kakav je osjećaj? Što miriše? Kakav je okus?
Gdje se nalazi?
Što čovjeku treba? Što možete učiniti s njim?
Kojoj skupini predmeta pripada (namještaj, posuđe, životinje, voće i sl.)?
U početku se igra novim riječima može odvijati u obliku dijaloga, gdje psiholog postavlja pitanje, a dijete odgovara. Tada možete zamijeniti uloge. “Istodobno dijete pazi da odgovori budu točni.
9) "Igra pogađanja."
Psiholog opisuje predmet, a dijete pogađa željenu riječ. Zatim mijenjaju uloge.
10) "Opisne zagonetke."
Pod borovima, pod jelama, stoji vreća iglica. (Jež.)
Ponekad crvena, ponekad siva, a po imenu - bijela. (Vjeverica.)
Nova posuda, ali sva je puna rupa. (Cjedilo.)
Lopta je bila bijela. Zapuhao je vjetar i lopta je odletjela. (Maslačak.)
Sivi, ali ne vuk, dugouhi, ali ne zec, s kopitima, ali ne konj. (Magarac.)
11) "Pogodi životinju."
Pitajte svoje dijete: „Koje životinje karakteriziraju ove osobine: lukavost, kao...; kukavički kao...; bodljikav, kao...; vjeran kao...; budan kao...; mudar kao...; jak kao...; gladan, kako...?” Isto vrijedi i za sve druge prirodne pojave itd.
12) “Završi rečenicu.”
Od djeteta se traži da umetne potrebne riječi umjesto točaka.
Životinja koja mjauče zove se...
Ptica koja krekeće zove se...
Drvo na kojem rastu jabuke zove se...
Jelka koja se kiti za Novu godinu zove se...
Zatim možete tražiti od djeteta da samostalno daje slične definicije pojava koje su mu dobro poznate.
13) "Mi izmišljamo definicije."
Zadatak se može rješavati usmeno ili (za školarce) pismeno:
a) tanjurić - ..., posuda za ulje - ..., kruška - ..., brlog - ..., doktor - ..., rano - ..., suton - ..., šapat - ... , plač - ..., jezero - ..., prohladno - ..., uredno - ...
b) liječi ljude..., raste povrće..., leti avionom..., leti najviše..., trči najbrže..., izlazi noću u lov...
14) "Daj mi razlog."
Objasnite svom djetetu da sve što se događa, svaka pojava, ima razlog, tj. postoji odgovor na pitanje: "Zašto se to događa?" Navedite primjer: led - pojavljuje se kada je jako hladno i voda se smrzava. Zamolite dijete da navede razloge za takve pojave kao što su poplava, dvojka, majka je uzela kišobran, lišće leti okolo itd.
Važno je pokazati djetetu različite posljedice koje proizlaze iz istog događaja u stvarnom životu. I obrnuto – nedvosmislena posljedica različitih uzroka.
15) “Sastavljanje priče od niza slika.”
Niz slika (temeljenih na bajci ili svakodnevnoj priči) sličnih radnjama N. Radlova ili H. Bidstrupa prikazanim u „Albumu“ postavlja se pred dijete. Prvo, oni su prikazani u ispravnom semantičkom nizu; Dijete mora smisliti priču. Ako je potrebno, možete postaviti usmjeravajuća pitanja.
Sljedeći važan korak je namjerno "remećenje reda" prilikom postavljanja niza slika. Cilj je zorno pokazati da se promjenom redoslijeda slika (događaja) potpuno mijenja (čak do potpunog apsurda) radnja.
Na kraju, dijete mora samostalno sastaviti slijed događaja od izmiješanih kartica i sastaviti priču.
16) "Sastavljanje priče na temelju slike zapleta."
Rad na razumijevanju značenja slike također počinje reprodukcijom radnje na temelju pitanja. Zatim dijete sastavlja svoju priču.
17) “Slušaj, čitaj i prepričavaj.”
Slušanje (čitanje) kratkih priča (basni), nakon čega slijedi prepričavanje i razgovor o značenju djela, njegovoj moralnosti.
18) "Poslovice i izreke".
Raditi na razumijevanju poslovica i izreka koje izravno odražavaju prisutnost uzročno-posljedičnih veza. Na primjer: "Šuma se siječe, iverje leti", "Što ide okolo, dolazi", "Pripremite saonice ljeti, a kola zimi."
Izreke.
Udarajte dok je željezo vruće.
Ne brojite svoje piliće prije nego što se izlegu.
Nema smisla kriviti ogledalo ako vam je lice krivo.
Koliba nije crvena u svojim kutovima, već crvena u svojim pitama.
Manje je više.
Podigao sam tegljač, nemojte reći da nije jak.
Ne sjedaj u vlastite saonice.
Nije zlato sve što blista.
Sedam puta mjeri jednom reži.
Metafore.
Zlatna glava.
Željezni karakter.
Otrovan čovjek.
Kameno srce.
Zubati momak.
Mrtva noć.
19) "Pokupite sljedeće."
Zamolite dijete da odabere riječ koja bi trebala označiti pojavu koja slijedi nakon navedene:
prvi - ..., doručak - ..., srpanj - ..., ljeto - ..., siječanj - ..., zima - .... sedmi - ..., 1998. - ... itd. P .
20) “Rasporedite događaje.”
Idem spavati; Večeram; Gledam TV; Perem zube; igram nogomet itd. Lišće pada; cvijeće cvjeta; snijeg; jagode sazrijevaju; ptice selice odlijeću itd.
U godini; prekjučer; Danas; Sutra; prije mjesec dana itd.
21) “Vrijeme i antivrijeme”.
Od svakog sudionika se traži da opiše događaj: ekskurziju, jučerašnji događaj, film itd. Prvo - ispravno, a onda - unatrag, od kraja do početka.
22) “Pročitaj skrivenu rečenicu.”
Donji primjer prikazuje zadatak u kojem su riječi koje čine željenu rečenicu skrivene među ostalim slovima.
Lgornkkerogsunwmeltzhkitsnoworvnjenbeginsluhmountaintobloomforshvanipochilmnuyahfsingsngvkzhybirdsshchsvrn.
Jasno je da će zadatak postajati sve teži kako se tekst bude povećavao.
23) “Završi rečenicu.”
Dijete se pita: "Nastavite rečenicu odabirom najprikladnije riječi."
Drvo uvijek ima... (lišće, cvjetove, plodove, korijenje).
Čizma uvijek ima... (vezice, potplat, patentni zatvarač, kopča).
Haljina uvijek ima... (porub, džepove, rukave, gumbe).
Slika uvijek ima... (umjetnik, okvir, potpis).
24) “Pronađi sličnosti i razlike.”
Djetetu se daju parovi riječi za analizu. Mora uočiti zajedničko i različito u odgovarajućim predmetima.
Na primjer, slavuj - vrabac, ljeto - zima, stolica - kauč, breza - smreka, avion - auto, zec - zec, naočale - dalekozor, djevojčica - dječak itd.
25) "Od pojedinačnog prema općem."
Objasnite djetetu da postoje riječi koje označavaju mnogo sličnih predmeta i pojava. Ove riječi su opći pojmovi. Na primjer, riječ voće može značiti jabuke, naranče, kruške itd.
Ali postoje riječi koje označavaju manji broj sličnih predmeta, a radi se o privatnim, konkretnim pojmovima. Bilo koja od ovih riječi, na primjer jabuke, znači samo jabuke, iako mogu biti velike, male, zelene, crvene, slatke, kisele jabuke. Sada zamolite svoje dijete da poveže opći koncept s određenim.
Ispod su dva reda riječi. Za riječi iz prvog reda dijete odabire odgovarajući pojam iz drugog reda:
a) krastavac, jesen, pčela, sjever, kiša, paun, jezero;
b) povrće, godišnje doba, kukac, strana horizonta, oborina, bobica, ribnjak, ptica.
26) "Što više?"
Dijete mora odgovoriti na pitanje: "Što je više: breze ili drveća, jagoda ili bobica, muha ili insekata, cvijeća ili đurđica, kitova ili sisavaca, riječi ili imenica, kvadrata ili pravokutnika, kolača ili slatkiša?" - i obrazložite svoj odgovor.
27) "Od općeg prema posebnom".
Zadatak je suprotan od prethodnih. Dijete mora izgraditi „stablo“ čije je deblo opći pojam, na primjer priroda, a grane su specifičnije, na primjer žive i nežive. Zatim od riječi živi - odnosno grane: biljke - životinje-ljudi itd. Sljedeće grananje dolazi, na primjer, od riječi životinje: domaće - divlje ili: ptice - zmije - ribe - kukci itd.
28) "Izaberite opći koncept."
Pozovite svoje dijete da imenuje sljedeće pojmove jednom riječju i dovrši niz:
jabuka, kruška - ...; stolica, ormar - ...; krastavac, kupus - ...; čizma, čizma - ...; lutka, lopta - ...; šalica, tanjur - ...; mačka, slon - ...; noga, ruka - ...; cvijet, drvo - ...; smuđ, štuka - ...; ruža, maslačak - ...; ožujak, rujan - ...; hrast, breza - ...; lampa, lampa - ...: kiša, snijeg - ...
Istu vježbu morate napraviti s prilozima, pridjevima i glagolima.
29) "Stavite to u grupe."
Djetetu se nudi nekoliko slika koje mora razvrstati u opće skupine, na primjer: gljive i bobice, cipele i odjeća, životinje i cvijeće. Mora dati ime svakoj rezultirajućoj skupini i navesti (imenovati) sve njezine komponente.
30) "Klasifikacija po generalizirajućoj riječi."
Za određeni opći pojam (na primjer, posuđe, povrće, namještaj, predmeti od željeza, okrugli, bodljikavi, leteći, slatki itd.) dijete mora izabrati iz niza slika one koje će mu odgovarati.
31) "Još jedna riječ."
Od djeteta se traži da među ostalima istakne riječ ili značajku koja je suvišna, a za sve ostale odabere generalizirajući pojam. Dijete mora odgovoriti na pitanja: „Koja je riječ višak? Zašto?".
A.) Tanjur, šalica, stol, čajnik.
Tamno, oblačno, svijetlo, prohladno.
Breza, aspen, bor, hrast.
Brzo, trčanje, preskakanje, puzanje.
Sofa, stol, stolica, drvo.
Mnogo, čisto, malo, pola.
Olovka, kreda, pernica, lutka.
Jučer, danas, ujutro, prekosutra
Potres, tajfun, planina, tornado.
Zarez, točka, crtica, veznik.
Uredan, nemaran, tužan, marljiv.
B.) Zima, ljeto, jesen, lipanj, proljeće.
Lezi, stoj, plači, sjedi.
Stari, visoki, mladi, stari, mladi.
Crvena, plava, lijepa, žuta, siva.
Šuti, šapći, smij se, viči.
Slatko, slano, gorko, kiselo, prženo.
32) "Raspored".
Objasnite svom djetetu što je rangiranje i zamolite ga da rangira sljedeće pojmove prema određenom (u svakom slučaju vlastitom) principu:
grašak - marelica - lubenica - naranča - trešnja; pčela - vrabac - leptir - noj - svraka; zub - ruka - vrat - prst - noga; pahulja - ledenica - santa leda - santa leda - snježni nanos; ulica -stan -grad -država -Zemlja; beba-mladost - muškarac - starac - dječak; šutjeti - govoriti - vikati - šaptati.
33) "Razmrsi čvor."
Dijete mentalno treba "odvezati" čvorove (slika 25) i reći mu kako to radi.
34) "Vrtlar".
Morate hodati putem kojim je hodao vrtlar (vidi sliku 26). Obišao je redom sva stabla jabuke (točke na slici) i vratio se na početnu točku (*), nikad se ne vraćajući na istu jabuku i prazne ćelije, bez hodanja dijagonalno, bez ulaska u popunjene ćelije.
35) „Ravenove i Eysenckove metode».
Izvrstan trening u sposobnosti uspostavljanja obrazaca su zadaci kao što su dobro poznate Ravenove matrice i Eysenckovi testovi (Sl. 28): „Koja slika iz donji red trebate popuniti prazan prostor?
36) "Priče".
Loš čuvar.
Jednoj domaćici miševi su jeli mast u podrumu. Zatim je mačku zaključala u podrum. A mačka je jela mast, meso i mlijeko.
Pitanja za raspravu:
1. O čemu priča?
2. Zašto se priča zove “Loš čuvar”?
Čavka i golubovi.
Čavka je čula da su golubovi dobro uhranjeni i bijela boja i odletio u golubinjak. Golubovi su je prihvatili kao svoju i hranili je, ali čavka nije mogla odoljeti i zakreketala je kao čavka.
Mrav i golub.
Mrav je htio piti i spustio se do potoka. Val ga je preplavio i počeo se utapati. Golub koji je prolijetao to je primijetio i bacio mu granu u potok. Mrav se popeo na granu i pobjegao.
Sutradan je mrav vidio da lovac želi golubicu uhvatiti u mrežu. Dopuzao je do njega i ugrizao ga za nogu. Lovac je vrisnuo od boli i ispustio svoju mrežu. Golubica je zalepršala i odletjela.
Lisica.
Lisica se uhvatila u zamku, otkinula rep i pobjegla. I počela je smišljati kako da prikrije svoju sramotu. Pozvala je lisice i počela ih nagovarati da sebi odrežu repove.
Rep je, kaže, potpuno neprikladan, ali uzalud se vučemo oko viška kilograma.
Jedna lisica kaže:
Oh, ne biste to rekli da niste niski!
Mršava lisica šuti i odlazi.
Vuk i koza.
Vidi vuk kozu gdje pase na kamenoj gori, a ne može joj se približiti, pa joj kaže:
Treba se spustiti, ovdje je mjesto ravnije, a i trava je puno slađa za tvoju koru.
A koza kaže:
Ne zoveš me ti, vuče, zato, ne brineš ti za moju, nego za svoju hranu.
Vuk i lisica.
Vuk je bježao od pasa i htio se sakriti u jarak. A u jarku je sjedila lisica, pokazala zube i rekla:
Neću te pustiti unutra - ovo je moje mjesto. Vuk se nije svađao, već je samo rekao:
Da psi nisu tako blizu, pokazao bih ti čije je ovo mjesto, ali sada je, očito, tvoja istina.
Već i Jež.
Jednom je jež došao do zmije i rekao:
Pusti me da malo uđem u tvoje gnijezdo.
Već sam ga pustio unutra. Čim se jež popeo u gnijezdo, ježeva bol je prestala postojati. Već sam rekao ježu:
Pustio sam te samo nakratko, a sad idi, bockaju me zubi o tvoje igle i bole me.
Jež je rekao:
Ostavite koga boli, ali i meni je ovdje dobro.
Graditelji.
Životinje su odlučile sagraditi most. Svatko od njih dao je svoj prijedlog. Zec reče:
Most mora biti izgrađen od šipki. Prvo, lakše je graditi, a drugo, koštat će manje.
Ne, usprotivi se medvjed, ako ćemo ga graditi, onda mora biti od stoljetnih hrastova, da bi most bio čvrst i dugovječan.
Dopusti mi", umiješao se magarac u razgovor. "Kasnije ćemo odlučiti koji ćemo most graditi." Prvo morate riješiti najosnovnije pitanje: kako ga izgraditi, uz ili preko rijeke?
37) " podudaranje"
Potrebno je povezati fraze i konstruirati rečenicu.
Bubanj - izlazak sunca
Pčela je sjela na cvijet
Blato je najbolji odmor
Kukavičluk je vatra
Dogodilo se u tvornici - obješeno na zid
Drevni grad u planinama
Soba je odvratne kvalitete
Spavanje - jako vruće
Moskva - dječak
Metali - željezo i zlato
Naša zemlja je uzročnik bolesti
Donio knjigu - napredno stanje.
odgovori:
Bubanj je visio na zidu.
Pčela je sjela na cvijet.
Prljavština je uzrok bolesti.
Kukavičluk je odvratna osobina.
Izlazak sunca u planinama.
U tvornici je izbio požar.
Soba je jako vruća.
Najbolji odmor je san.
Moskva je drevni grad.
Željezo i zlato su metali.
3. Reference
1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. O djeci s poteškoćama u razvoju / Vlasova T.A., Pevzner M.S. – M.: Obrazovanje, 1973.
2. Korektivna pedagogija / Ured. Puzanova B.P. – M.: Obrazovanje, 1979.
3. Kashchenko V.G. Pedagoška korekcija / Kashchenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.
4. Kozlov N.I. najbolje psihološke igre i vježbe / Kozlov N.I. - Ekaterinburg, 1998.
5. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Ne želim šutjeti / Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. – M.: VLADOS, 1996.
6. Praktična psihodijagnostika. Metode i ispitivanja. Udžbenik / urednik - sastavio Raigorodsky D.Ya - Samara: Izdavačka kuća "BAKHRAH - M", 2007.
7. Elizarov A.N. Koncepti i metode psihološke pomoći / Elizarov A.N. Osovina – 89, 2007. (enciklopedijska natuknica).