Problem periodizacije razvoja. Problem periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu. Dobna struktura uključuje

Dizajner mora imati određena znanja, vještine i dizajnerske sposobnosti, koje moraju biti usmjerene na izradu specifičnog dizajna. U konačnici, stvorena struktura mora zadovoljiti sve zahtjeve koji su joj nametnuti na početku projektiranja. Osim toga, dizajner mora imati kvalitete koje pridonose kreativnom procesu.

Znanje je sustav pojmova koje je osoba stekla. Obim i kvaliteta znanja koje projektant zahtijeva određuju se njegovim kvalifikacijskim karakteristikama i dijele se u dvije skupine.

Prva skupina uključuje opće znanje koje je potrebno za projektiranje bilo kojeg stroja. To uključuje cijeli kompleks politehničkih znanja koja su temelj kvalifikacije inženjera: na primjer, čvrstoća materijala, teorijska mehanika, dijelovi strojeva, metalurgija itd.

U drugu skupinu spadaju posebna znanja povezana sa specifičnim uvjetima rada projektiranog stroja. To uključuje poznavanje tehnoloških, dizajnerskih i operativnih značajki industrije kojoj novi proizvod pripada.

Pri projektiranju strojeva i opreme za prehrambenu industriju, primjerice, potrebno je poznavati tehničke tehnike i uređaje za osiguranje higijenskih zahtjeva proizvedenih proizvoda; pri projektiranju zrakoplova - tehnike za osiguranje minimalne težine i maksimalne pouzdanosti, itd. Osim toga, potrebno je poznavati osnovne standardne dizajne industrije, karakterizirajući postojeću razinu tehnologije i smjerove budućeg razvoja. U ovu skupinu znanja spadaju i znanja o specifičnim mogućnostima proizvodnje koja proizvodi novi proizvod.

Ako su opća znanja inženjera projektanta univerzalna i mogu se primijeniti u bilo kojoj grani proizvodnje, onda specijalizirano znanje se gube pri prelasku na posao u drugu industriju i drugi projektantske organizacije. U tom slučaju potrebna je prekvalifikacija projektanta za nove uvjete rada.

Dizajnerske vještine i sposobnosti temelje se na znanju i formiraju se u procesu praktične aktivnosti. Poznavanje i razumijevanje svog posla, ispravne metodologije njegovog obavljanja, omogućuju dizajneru stjecanje onih osobina ličnosti koje vode do majstorstva i uspjeha. Vještina je sposobnost, u procesu svrhovitog djelovanja, da se određene radnje koje je sačinjavaju izvršavaju automatski, bez usmjeravanja posebne pozornosti na njih. Vještina je sposobnost osobe da svoj posao obavlja produktivno, s odgovarajućom kvalitetom iu odgovarajuće vrijeme.

Nakon što projektira pojedine dijelove strojeva, mehanizama i proizvoda, prilikom njihove ponovne izvedbe, projektant obično puno brže i s manje psihičkog naprezanja rješava svoje zadatke. Dakle, znanje, vještina i sposobnost doprinose procesu projektiranja. Međutim, osim ovih kvaliteta, dizajner mora imati određene profesionalne sposobnosti, koje se otkrivaju tijekom procesa projektiranja i pridonose uspješnom stvaranju novih strojeva. Profesionalne sposobnosti skup su prilično stabilnih, iako se, naravno, mijenjaju pod utjecajem obrazovanja individualnih psiholoških kvaliteta ličnosti osobe. Za dizajnera su najvažnije sljedeće stručne sposobnosti.

Tehničko razmišljanje- sposobnost korištenja cjelokupnog kompleksa politehničkih znanja za razumijevanje suštine tehničkih sustava i brzo snalaženje u svim tehničkim pitanjima. Razvijeno tehničko razmišljanje omogućuje vam brzo razumijevanje principa rada prethodno nepoznatih strojeva i njegovih pojedinačnih komponenti i mehanizama, za navigaciju opća shema te u međudjelovanju dijelova konstrukcije. Tehničko razmišljanje omogućuje nam da svaki stroj shvatimo kao sintezu funkcionalnih jedinica, odredimo njegovu namjenu i pronađemo uzroke kvarova.

Prostorna imaginacija je od odlučujuće važnosti u radu projektanta. Sposobnost prostorne imaginacije omogućuje vam crtanje i čitanje crteža. Najjednostavniji slučaj korištenja prostorne imaginacije je kompilacija ortogonalnih projekcija stvarnog prostornog proizvoda. Projektant rješava sličan problem prilikom izrade crteža dijelova pogonskih strojeva za izvođenje popravaka i obnavljanje istrošenih i pokvarenih dijelova. U procesu projektiranja novih proizvoda dizajner izrađuje nacrte dijelova i sklopova koji zapravo ne postoje, ali ih je on zamislio. Zamišljanje složenog stroja, mehanizma i sklopa koji se nalazi u prostoru zahtijeva stalnu obuku i određeno iskustvo. Projektant mora zamisliti koordinate položaja tih mehanizama i komponenti te njihove kinematičke i projektne veze. Često dolazi do pogrešaka u dizajnu stroja zbog

s nedostatkom prostora za krajnje položaje mehanizama ili nemogućnošću sastavljanja dijelova i mehanizama unutar skučenih kućišta. Te su pogreške uzrokovane nedostatkom prostorne imaginacije.

Prostorna imaginacija je neophodna za čitanje crteža, kada je iz ravnih projekcija potrebno zamisliti prostorno tijelo sa svim značajkama njegove strukture i oblika. Kao i svaku sposobnost, prostornu imaginaciju čovjek može unaprijediti praktičnim vježbama. To se postiže rješavanjem zadataka nacrtne geometrije i proučavanjem crteža različitih konstrukcija. Kao što praksa pokazuje, ne mogu svi ljudi razviti prostornu imaginaciju do stupnja koji je potreban dizajneru, pa je testiranje prostorne imaginacije ograničavajući test pri određivanju profesionalne podobnosti dizajnera.

Kreativne sposobnosti omogućuju dizajneru stvaranje novih, originalnih strojeva. Pri rješavanju zadanog problema projektant može ići na dva načina: 1) primijeniti poznata standardna rješenja, općeprihvaćene sheme; 2) kreativno riješiti problem, nastojati dovršiti sve elemente dizajna na nov, originalan način. Ovi smjerovi određuju rad projektanta, s jedne strane, kao tehničkog radnika koji izvodi unaprijed razvijene tehnički dijagrami, a s druge strane kao kreativac koji stvara nove dizajne na inventivnoj razini.

Prevlast kreativnost kod dizajnera često je uzrokovano ne samo količinom stečenog znanja i akumuliranog iskustva, već i osebujnošću njihove osobnosti. Takvi su radnici posebno vrijedni za razvoj tehničkih specifikacija iu početnim fazama projektiranja ili u slučajevima kada zadatak koji se radi zahtijeva inovativno, nestandardno rješenje. Međutim, kreativni pojedinci najmanje će uzeti u obzir stvarne uvjete i ograničenja. Cijeneći teorijske i estetske aspekte, ne uzimaju uvijek u obzir ekonomske i društvene. Rade s entuzijazmom u fazi stvaranja principa dizajna i rješavanja temeljnih razvojnih pitanja. Kad se ta pitanja načelno riješe, njihov interes za njih naglo opada. Ako dizajneri s izraženom kreativnom osobnošću moraju rješavati probleme dizajnerskog posla koji su rutinske prirode, oni se obavljaju nemarno i nemarno. Kao rezultat toga, dizajn može ispasti loše kvalitete i neoperativan, unatoč svojoj originalnosti i progresivnom dizajnu.

Nedostatak snažnih kreativnih sposobnosti ne znači da dizajner ne može razvijati proizvode. Uz poznavanje tipičnih konstrukcijskih elemenata strojeva, standarda i metoda projektiranja, može razviti novu opremu srednje složenosti i raditi pod kontrolom sposobnijeg stručnjaka. Najveći dio dizajnerskog rada ne može se nazvati kreativnim. Izrada radne dokumentacije je mukotrpan posao u kojem se najviše cijene projektanti i izvođači. Uz razmatrane sposobnosti, koje nam omogućuju procjenu poslovnih kvaliteta i kreativnog potencijala dizajnera, postoji niz karakteristika kreativne osobnosti koje utječu na kvantitativne i kvalitativne pokazatelje obavljenog posla.

Domišljatost je jedna od vrsta kreativnih sposobnosti, to je sposobnost stvaranja novih tehničkih rješenja koja su korisna u svakom konkretnom slučaju. Domišljatost se potiče osjećajem za novo, usmjerenim radom prema bitno novom rješenju problema. Domišljatost je osobito učinkovita u kombinaciji s kreativnom aktivnošću zaposlenika.

Spremnost na prihvaćanje novog, neobičnog - sposobnost analize, odabira i korištenja novih stvari u razvoju, a ne bojati se napustiti stara, poznata tehnička rješenja.

postoje formalne i ponekad neutemeljene kritike od strane menadžera programera.

Brzina misaonog procesa osigurava produktivnost mentalne aktivnosti.

Fleksibilnost razmišljanja karakterizira produktivno prebacivanje misaonog procesa na druge probleme i ne oštećuje prethodno riješena pitanja.

Sposobnost usmjeravanja pažnje riješiti glavne probleme. Pažnja je usmjeravanje mentalne aktivnosti u određenom smjeru povezanom s radom koji se obavlja. Što je više interesa pokazano za posao koji se obavlja, to je manje truda potrebno za koncentraciju na njega.

Sposobnost zapažanja- sposobnost obraćanja pozornosti na ono što je povezano s postizanjem cilja. Prepoznavanje glavnih, bitnih aspekata predmeta istraživanja i procjena njegove korisnosti omogućuje razvoj tehničkih rješenja koja se temelje na njima i primjenu tih zapažanja u novim razvojima.

Razvijeno profesionalno pamćenje, njegov veliki kapacitet omogućuje vam brzo rješavanje problema dizajna. U ekonomičnom korištenju pamćenja važna je organizacija procesa pamćenja. Za rasterećenje pamćenja preporučljivo je koristiti kartoteke rješenja od interesa, izraditi zapise podataka, skice izgleda, dizajnerska rješenja i dijagrame.

Sposobnost provođenja inženjerskih analiza znači sposobnost rastavljanja strukturnog elementa po elementa na pojedinačne dijelove, procesa na pojedinačne operacije i pokrete za njihovo detaljno proučavanje. Inženjerska analiza omogućuje procjenu opcija i njihovu usporedbu.

Zrelost prosudbe- sposobnost logičnog razmišljanja i donošenja dobrih odluka. Zrelost prosudbe karakterizira sposobnost sagledavanja budućnosti i ispravne upotrebe dobivenih podataka.

Sposobnost donošenja odluka- vješto koristiti rezultate inženjerske analize i odabrati dizajn s optimalnim performansama.

Imati vlastito gledište- razvijanje navike kreiranja vlastite verzije ili vlastite procjene problema u svim problemima s kojima se susrećete, čak i kada situacija to ne zahtijeva. Razvijeno gledište mora se temeljiti na objektivnim podacima.

Tablica 7.1 Znakovi koji određuju kreativni doprinos projektanta

Sposobnost ispravnog izražavanja vlastitih misli i jasan je u pismenom i usmenom obliku. To je povezano sa sposobnošću logičkog generaliziranja, sa sposobnošću vođenja potrebnih bilješki i sudjelovanja u raspravama, kao i izvještavanja o rezultatima svog rada.

Inicijativa dizajnera govori o sposobnosti da se prisili na rad i odbije lake načine rješavanja problema ako to povlači za sobom pogoršanje kvalitete. Inicijativnost dokazuje činjenica da u cilju što boljeg dizajna proizvoda, dizajner rješava probleme koji nisu obuhvaćeni tehničkim specifikacijama.

Spremnost na naporan rad govori o sposobnosti projektanta da se u potpunosti posveti rješavanju određenog pitanja. Volja za radom razvija se u sklonost radu, u strast. Ova spremnost pomaže riješiti sve probleme do kraja.

Širok pogled Dizajner znači da ima temeljna znanja ne samo o svojoj specijalizaciji, već io mnogim pitanjima vezanim uz tu specijalizaciju. Širok raspon interesa u pravilu daje široku perspektivu.

Disciplina karakterizira točnost projektantskih uputa koje je izvršio dizajner, njegovu marljivost i naporan rad. Kriteriji za određivanje kreativnog doprinosa dizajnera u razvoju su znakovi (tablica 7.1).

Plan odgovora:

Pojam periodizacije. 1

Klasifikacije periodizacije. 1

Problem periodizacije mentalni razvoj sa stajališta aktivnosnog pristupa 6

Dobna periodizacija faza razvoja odraslih: 7

Pojam periodizacije.

Mentalni razvoj je proces koji se odvija tijekom vremena i karakteriziraju ga i kvantitativne i kvalitativne promjene.

Periodizacija – podjela životni ciklus za određena razdoblja ili dobne faze.

Podjela životnog puta na razdoblja omogućuje nam bolje razumijevanje obrazaca razvoja i specifičnosti pojedinih dobnih faza. Sadržaj (i naziv) razdoblja, njihove vremenske granice određene su idejama autora periodizacije o najvažnijim, bitnim aspektima razvoja. Postoji mnogo različitih klasifikacija, ali ne postoji jedna općeprihvaćena.

Klasifikacije periodizacije.

L. S. Vygotsky je razlikovao 3 skupine periodizacije: prema vanjskim kriterijima, prema jednom i nekoliko znakova razvoja.

Za skupinu 1 periodizacija se temelji na vanjskom, ali povezanom s procesom razvoja, kriteriju. Sternova periodizacija, nastala prema biogenetskom principu (ontogeneza u kratkom i sažetom obliku ponavlja filogenezu, pa proces individualni razvoj odgovara glavnim razdobljima biološke evolucije i povijesni razvojčovječanstvo). Rene Zazzo (faze djetinjstva poklapaju se s fazama sustava odgoja i obrazovanja djece).

U skupini 2 ne koristi se vanjski, već unutarnji kriterij - bilo koji aspekt razvoja. Razvoj koštanog tkiva kod P. P. Blonskog i razvoj seksualnosti u djetinjstvu kod Z. Freuda. Razvoj vodeće aktivnosti u A. N. Leontieva, koji određuje najvažnije promjene u mentalnim procesima i psihološke karakteristike osobnosti djeteta u ovoj fazi razvoja.

Periodizacije temeljene na jednom obilježju su subjektivne: autori proizvoljno odabiru jedan od mnogih aspekata razvoja. Osim toga, ne uzimaju u obzir promjenu uloge odabrane karakteristike u opći razvoj tijekom života, a značenje bilo kojeg znaka mijenja se s prijelazom iz dobi u dob.

Danas je eksperimentalno utvrđeno da u skupinama s različitim stupnjevima razvoja voditelji, privremeno ili trajno, imaju različite sadržaje, intenzitete i društvenu vrijednost. To stalno zamagljuje ideju "vodeće vrste aktivnosti" kao temelja za periodizaciju razvoja osobnosti.

Načelo oblikovanja osobnosti u svakoj dobnoj fazi postaje kompleks međusobno ovisnih aktivnosti, a ne dominacija jedne vrste aktivnosti, prvenstveno odgovorne za uspješno postizanje razvojnih ciljeva. U međuvremenu, za svakog pojedinca, kao rezultat psihološke analize, može se identificirati vodeća vrsta aktivnosti koja mu je svojstvena, što mu omogućuje da se razlikuje od mnogih drugih.

U 3. skupini periodizacija pokušalo se razlikovati razdoblja razvoja na temelju bitnih obilježja toga razvoja. Ovo je periodizacija L. S. Vigotskog i D. B. Elkonina. Koriste 3 kriterija: društvenu situaciju razvoja, vodeću djelatnost i središnju neoplazma povezana sa starenjem.

Dakle, Vygotsky je smatrao mentalne neoplazme karakteristične za određeni stupanj razvoja kao kriterij za dobnu periodizaciju.

Dobna periodizacija L. S. Vygotskog ima sljedeći oblik:

Neonatalna kriza - dojenčad (2 mjeseca - 1 godina);

Kriza od 1 godine – rano djetinjstvo (1 – 3 godine) – kriza od 3 godine;

Predškolska dob (3 – 7 godina);

Kriza 7 godina - školska dob (8 - 12 godina);

Kriza 13 godina - pubertet (14 - 17 godina) - kriza 17 godina.

Osnovne odredbe: postojanje stabilnih i kriznih faza razvoja.

D. B. Elkonin formulira zakon periodičnosti na sljedeći način: “Dijete pristupa svakoj točki u svom razvoju s određenim neslaganjem između onoga što je naučilo iz sustava odnosa osoba-osoba i onoga što je naučilo iz sustava odnosa osoba-objekt. Upravo trenuci kada taj nesklad poprima najveće razmjere nazivaju se krizama, nakon kojih dolazi do razvoja one strane koja je zaostajala u prethodnom razdoblju. Ali svaka strana priprema razvoj one druge.” Svako doba karakterizira vlastita situacija društvenog razvoja; vodeća djelatnost u kojoj se prvenstveno razvija motivacijsko-potrebna ili intelektualna sfera pojedinca; starosne neoplazme koje nastaju na kraju razdoblja, među kojima se ističe središnja, najznačajnija za kasniji razvoj. Granice dobi su krize - prekretnice u razvoju djeteta. Periodizacija D. B. Elkonina najčešća je u domaća psihologija.

Periodizacija koju je predložio D. B. Elkonin uključuje 7 razdoblja:

1. djetinjstvo (od rođenja do 1 godine)

2. ranije djetinjstvo (od 1 godine do 3 godine)

3. mlađi i srednji predškolska dob(od 3 do 5 godina)

4. starija predškolska dob (5 – 7 godina)

5. mlađi školski uzrast (7 -11 godina)

6. adolescencija (11 – 14 godina)

7. rana adolescencija (14 – 17 godina)

Svaka od ovih faza zahtijeva svoj stil komunikacije, korištenje posebnih metoda i tehnika obuke i obrazovanja. Tradicionalno je podijeliti proces razvoj djeteta u 4 faze:

Predškolsko djetinjstvo;

Mlađi školski uzrast (6 – 11 godina);

Srednja, tinejdžerska (11 – 15 godina);

Učenik viših razreda (15 – 17 godina).

A.V.Petrovsky 1984. godine Predložen je psihološki koncept dobne periodizacije razvoja ličnosti, koja je određena vrstom aktivnosti posredovanih odnosa pojedinca sa skupinama koje su mu najreferentnije. Za svako dobno razdoblje izdvojene su 3 faze ulaska u referentnu zajednicu: adaptacija, individualizacija, integracija, u kojima se odvija razvoj i restrukturiranje strukture ličnosti.

Ove klasifikacije uglavnom opisuju faze razvoja djetinjstva i u pravilu završavaju s adolescencijom ili srednjoškolskom dobi.

E. Erikson je trasirao holistički životni put osobnosti, od rođenja do starosti. Osobni razvoj u svom sadržaju određen je onim što društvo očekuje od osobe, koje vrijednosti i ideale mu nudi, koje zadatke postavlja pred njega u različitim dobnim fazama. Ali redoslijed faza razvoja ovisi o biološkom podrijetlu. Ličnost, sazrijevajući, prolazi niz uzastopnih faza. U svakoj fazi dobiva određenu kvalitetu (osobnu novotvorbu), koja se učvršćuje u strukturi ličnosti i čuva u narednim razdobljima života. Krize su svojstvene svim dobnim fazama, to su “prekretnice”, trenuci izbora između napretka i nazadovanja.

svatko osobna kvaliteta, koji se pojavljuje u određenoj dobi, sadrži dubok odnos prema svijetu i sebi. Ovaj stav može biti pozitivan, povezan s progresivni razvoj osobnosti, te negativne, koje uzrokuju negativne promjene u razvoju, njezinu regresiju. Morate odabrati jedan od dva polarna odnosa - povjerenje ili nepovjerenje u svijet, inicijativa ili pasivnost, kompetencija ili inferiornost itd. Kada je izbor napravljen i odgovarajuća kvaliteta ličnosti fiksirana, recimo pozitivna, suprotni pol stava nastavlja postojati latentno, a može se pojaviti mnogo kasnije, kada se osoba suoči s ozbiljnim životnim zastojem.

Razdoblja razvoja

Razdoblje Dojenčad Rano djetinjstvo Predškolska škola

Vodeća aktivnost Emocionalna komunikacija Predmetna aktivnost Igra aktivnost Obrazovna aktivnost

Psihodinamička periodizacija mentalnog razvoja

Z. Freud oralni analni falusni genitalni

E. Erikson Povjerenje nasuprot zatvorenosti Autonomija nasuprot ovisnosti Inicijativa nasuprot krivnje Naporan rad nasuprot osjećaja manje vrijednosti

E. Bern, Litvak Ti +/- Ja +/- Oni +/- Rad +/-

V. Zatvara otvorenost kontrole pristupa

Periodizacija kognitivnog razvoja

Faze razvoja prema Piagetu Senzomotoričke Preoperacijske Konkretne operacije Formalne operacije

Vrsta razmišljanja Predmetno - akcijsko Vizualno - figurativno Teorijsko ili apstraktno (verbalno-konceptualno)

Vrsta refleksije Konkretno – senzualno Apstraktno – generalizirano

Komponente mentalne strategije Ekstraverzija/

introvertnost Racionalnost/

iracionalnost Etika/

(lijeva hemisfera) Senzorno/

Intuicija

(desna hemisfera)

V.S. Lazarev “Problemi razumijevanja mentalnog razvoja u kulturno-povijesnoj teoriji aktivnosti.” Pitanja psihologije. 1999. br.3. str.18 – 27

Problem periodizacije psihičkog razvoja sa stajališta djelatnog pristupa

Razumijevanje pokretačke snage i mehanizmi mentalnog razvoja dovodi do identifikacije u teoriji aktivnosti kvalitativno jedinstvenih razdoblja ovog razvoja, kriterij za identifikaciju je promjena u vrsti vodeće aktivnosti. Koncept "vodeće aktivnosti" uveo je A. N. Leontiev kao takvu aktivnost, "u vezi s kojom se događaju najvažnije promjene u djetetovoj psihi i unutar koje se razvijaju mentalni procesi koji pripremaju prijelaz djeteta na novu, višu fazu njegova razvoja .” Trenutno postojeće periodizacije mentalnog razvoja, izgrađene na temelju načela vodeće aktivnosti D. B. Elkonina i V. V. Davydova, ukazuju na produktivnost ovog načela primijenjenog na početna razdoblja ljudski život. Međutim, kako idemo prema starijoj životnoj dobi, javljaju se pitanja na koja je, po tom principu, sve teže ili uopće ne može odgovoriti.

Uzmimo razdoblje kada čovjeku posao postaje vodeća aktivnost. Ovo je veliki dio života u kojem se čovjek nastavlja kvalitativno mijenjati. Zasnovati obitelj, postati roditelj, odgajati djecu pa unuke, raditi socijalni rad, osoba u isto vrijeme radna aktivnost obavlja druge vrste djelatnosti i promjene u njima. Ili ćemo morati, slijedeći načelo vodeće aktivnosti, tvrditi da su važne samo one promjene koje se događaju u vezi s radnom aktivnošću, a ostale nisu važne, ili ćemo priznati da se korišteno načelo pokazuje nedostatnim za konstruiranje detaljnu periodizaciju, barem nakon ulaska u odraslu dob.

Prisutnost vodeće djelatnosti ne znači da sve druge aktivnosti nisu važne za razvoj. Kako osoba odrasta, sustav njegovih aktivnosti postaje sve raznolikiji. Nove formacije se formiraju ne samo u vodećim djelatnostima, već iu drugim djelatnostima.

Dosljedno provodeći pristup aktivnosti, moramo razmišljati ne samo o zamjeni jedne vodeće aktivnosti drugom, već o razvoju sustava aktivnosti. Vodeća djelatnost je središnja formacija ovog sustava. Ali uz zadržavanje iste vodeće aktivnosti, sustav se može kvalitativno promijeniti zbog formiranja i razvoja njegovih novih komponenti ili pojave novih veza u strukturi sustava.

Dakle, kriterij za periodizaciju trebao bi biti kvalitativna promjena sustavi ljudskih aktivnosti. U ranim razdobljima razvoja, kada ovaj sustav nije razvijen i zapravo se podudara s vodećom aktivnošću, periodizacija izgrađena na predloženom principu podudarat će se s postojećim varijantama, au starijoj dobi bit će drugačija.

Ananyev B.G. “O problemima suvremenog ljudskog znanja” St. Petersburg. 2001. godine.

Dobna periodizacija faza razvoja odrasle osobe:

Akumulacija znanstvenih podataka (eksperimentalnih, biografskih, demografskih) o pojedinim fazama života odrasle osobe pridonijela je izgradnji različitih komparativne karakteristike tih faza i identificiranje nekih općih principa periodizacije ljudskog životnog ciklusa, uz pomoć kojih su zrele promjene razgraničene od mladosti, s jedne strane, i starosti, s druge strane. Neki sovjetski antropolozi početak zrelosti nazivaju mladost. Na primjer, prema V. V. Ginzburgu, ovo razdoblje za muškarce obuhvaća vrijeme od 16-18 do 22-24 godine, za žene - od 15-16 do 18-22 godine. V. V. Bunak smatra da je rana mladost ograničena na 17-20 godina, a kasna mladost obuhvaća razdoblje od 20 do 25 godina. I strani znanstvenici imaju različita mišljenja: D. B. Bromley ranom odraslošću naziva razdoblje od 21. do 25. godine, D. Birren spaja mladost i ranoj odrasloj dobi u jedno opće razdoblje– od 17 do 25 godina.

Karakteristike i vremenske granice srednje dobi ili srednje odrasle dobi još su nesigurnije: od 20 do 35 godina (D. Wexler), 25 – 40 (D.B. Bromley), 25 – 50 (D. Birren), 36 – 60 (prema međunarodna dobna klasifikacija). Birren cijeli niz razvoja između mladosti i starosti označava kao razdoblja zrelosti; D. Bromley - kao razdoblja odrasle dobi, kod V.V.Ginzburga i V.V.Bunaka rano razdoblje naziva se zrelost i odrasla dob, a kasno razdoblje (40 - 55 godina) - zrelost. Njemački antropolog G. Grimm ne dijeli odraslu dob na posebna razdoblja i čitav niz životnih faza naziva radnom dobi, kako je to uobičajeno u demografiji.

U procesu ontogeneze empirijski se izdvaja više sukcesivnih razdoblja, kvalitativno različitih po strukturi, funkcioniranju i suodnosu različitih mentalni procesi a karakteriziran posebnim osobnim tvorevinama. Stoga je potraga za znanstvenim osnovama za periodizaciju mentalnog razvoja djeteta temeljni problem domaće razvojne psihologije, o čijem razvoju uvelike ovisi strategija izgradnje cjelovitog sustava obrazovanja odrastajuće osobe.

Problem periodizacije mentalnog razvoja više se puta raspravlja u inozemnoj razvojnoj psihologiji. U svojim djelima D. I. Feldshtein daje detaljna analiza inozemne periodizacije mentalnog razvoja - E. Erikson, E. Spranger, G. Sullivan i dr., ističući da se ovi koncepti razlikuju prvenstveno prema različitim kriterijima koji ih temelje. U nekim slučajevima, granice dobnih razdoblja utvrđene su na temelju postojećeg sustava odgojno-obrazovnih ustanova, u drugima - u skladu s "kriznim" razdobljima u razvoju djeteta, i treće - u skladu s anatomskim i fiziološkim karakteristikama koje karakteriziraju ovo razvoj. Značajna skupina periodizacija mentalnog razvoja izgrađena je na temelju izdvajanja bilo kojeg znaka razvoja djeteta kao uvjetnog kriterija za njegovu podjelu na posebna razdoblja. Tako je 3. Freud, razmatrajući razvoj djeteta samo kroz prizmu njegova puberteta, u tom pogledu identificirao stadije - oralni, analni, falusni, latentni, genitalni, koji odgovaraju aseksualnom, neutralno-spolnom, biseksualnom i spolnom djetinjstvu. G. Sullivan je napravio periodizaciju dobnog razvoja po analogiji s Freudom: kao i kod Freuda, izvor djetetovog razvoja je određena primarna potreba koja je nesvodiva na druge, ali se, za razliku od njega, potreba za međuljudskim odnosima prihvaća kao takva. .

E. Spranger podijelio je psihu na fizičku i duhovnu sferu i svakoj od njih pripisao neovisno postojanje jedna od druge. L. Kohlberg temelji periodizaciju na genezi moralne svijesti, koja se ne čini jednostavno asimilacijom vanjska pravila ponašanje, već proces preobrazbe i unutarnje reorganizacije normi i pravila koje nameće društvo. Kao rezultat “moralnog razvoja” formiraju se unutarnji moralni standardi. A. Gesell pokušao je akumulirani empirijski materijal organizirati u operacijski koncept razvoja prema kriteriju “stupnja odrasle dobi”. Mjerenjem stupnja zrelosti A. Gesell je nastojao prevladati dualizam organizma i okoline. Pokušavajući identificirati izmjenične ljestvice razvoja - obnavljanje, integracija, ravnoteža - A. Gesell je, uvažavajući činjenicu kulturnih utjecaja, poricao njihovu determinirajuću prirodu za proces razvoja ličnosti. Kultura, po njegovu mišljenju, modelira i kanalizira, ali ne generira faze i trendove razvoja.

Najpoznatija i najraširenija u stranoj psihologiji je periodizacija E. Eriksona, koji je prvi karakterizirao faze cjelokupnog životnog ciklusa od rođenja do starosti. S nedvojbenom vrijednošću isticanja u ovoj periodizaciji neoplazmi koje se pojavljuju najvažnije karakteristike odvojena razdoblja djetinjstva, E. Erikson ih razmatra odvojeno jedno od drugog (svaki stadij, prema njemu, nastaje neovisno o neoplazmama prethodnih stadija), bez definiranja pokretačkih snaga psiho društveni razvoj osobnost, specifični mehanizmi koji povezuju razvoj pojedinca i razvoj društva. Najvažnija karika koju je L. S. Vigotski označio kao “društvenu situaciju razvoja” ispada iz njegove periodizacije. A budući da se mehanizam povezanosti razvoja društva i pojedinca pokazuje neotkrivenim, preostaje ga objasniti predodređenošću, što čini E. Erikson.

Kako ističe D. I. Feldstein, svi ti pokušaji klasificiranja razdoblja ontogeneze nisu dobili dovoljnu potvrdu u konkretnim rezultatima proučavanja mentalnog razvoja djece, iako su među znanstvenicima koji su radili na izgradnji periodizacije mentalnog razvoja bili istaknuti psiholozi.

Analiza klasifikacijskih shema za periodizaciju dječjeg razvoja pokazuje da je za poboljšanje odgojno-obrazovnog procesa usmjerenog na skladan razvoj pojedinca bilo potrebno stvoriti znanstvenu teoriju njegove konstrukcije, koja se temelji na proučavanju unutarnje biti djeteta. ontogeneze, jer „samo unutarnje promjene samog razvoja, samo lomovi i zaokreti u njegovom tijeku mogu pružiti pouzdanu osnovu za određivanje glavnih epoha u izgradnji djetetove osobnosti” (L. S. Vigotski). Ideje L.S. Vygotsky i A. I. Leontiev poslužili su kao podrška D. B. Elkoninu, koji je uspio stvoriti znanstveno produktivan koncept periodizacije mentalnog razvoja pojedinca, općeprihvaćen u ruskoj psihologiji.

Kamen temeljac znanstvene osnove koncepta periodizacije mentalnog razvoja, općenito prihvaćenog u ruskoj psihologiji, bilo je učenje L. S. Vygotskog o dobi, njezinoj strukturi i dinamici. Ova je doktrina omogućila da se razvoj smatra iznutra određenim, odnosno da nije određen slučajnim nizom vanjskih okolnosti, već unutarnjim proturječjima. L. S. Vygotsky je napisao da samo unutarnje promjene u samom razvoju, samo lomovi i zaokreti u njegovom tijeku mogu pružiti pouzdanu osnovu za određivanje glavnih razdoblja u izgradnji djetetove osobnosti. Pri stvaranju načela za izgradnju periodizacije razvoja, po mišljenju autora, potrebno je uzeti u obzir dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo, kada se "glatka" evolucijska razdoblja zamjenjuju "skokovima" i "prekidima postupnosti". ”.

Kao što je istaknuo L. S. Vygotsky, promjene vezane uz dob ovdje se mogu dogoditi ili naglo, kritično ili postupno, glatko, litički. Tijekom litičkih razdoblja dugo nema oštrih temeljnih pomaka i promjena. Promjene se nakupljaju polako, zatim dolazi do skoka i otkriva se neoplazma povezana s godinama. Rezultati prijelomnih promjena u osobne karakteristike jasno se pojavljuju tek kada se usporede karakteristike djece na početku i na kraju dobne faze.

Kritična dobna razdoblja razlikuju se po tome što u relativno kratkom vremenu dolazi do izraženih psihičkih promjena i promjena u djetetovoj osobnosti. Razvoj poprima brzi karakter revolucionarnog procesa. Glavne značajke takvih razdoblja:

> nejasan početak i kraj krize;

> pojava poteškoća u odgoju djece. Oni su da "svako dijete u ovoj dobi postaje relativno teško obrazovati u usporedbi s njim samim u susjednoj stabilnoj dobi."

Izmjenjujući se sa stabilnim litičkim razdobljima, kritična razdoblja su prekretnice u razvoju, potvrđujući da se djetetov razvoj odvija prema dijalektičkim zakonima. Pojava nečeg novog u razvoju uvijek je povezana sa smrću elemenata starog. Međutim, značaj kritičnih razdoblja nije samo u određenoj koncentraciji procesa odumiranja - ovdje se uvijek odvija konstruktivan rad i pozitivne promjene; Oni su ti koji čine glavno značenje svakog kritičnog razdoblja.

Uz učenje L. S. Vigotskog o dobi, koncept periodizacije mentalnog razvoja D. B. Elkonina temeljio se na takvim odredbama i načelima općeprihvaćenim u ruskoj razvojnoj psihologiji kao specifično povijesno razumijevanje prirode djetinjstva, uzimajući u obzir socio- povijesnih uvjeta razvoja djeteta, kao i prepoznavanje uloge vodeće aktivnosti u mentalnom razvoju. D. B. Elkonin nalazi teorijsko-metodološko rješenje pitanja osnova razlikovanja dobi i njihove dinamike u okviru teorije aktivnosti, uz njezino razmatranje. društvene prirode psihu i aktivnost djeteta, društvenu prirodu njegovih veza kako s drugim ljudima tako i s fizičkim objektima. Sve se aktivnosti odvijaju u okviru sustava “dijete u društvu” čiji su podsustavi “dijete – stvar” i “dijete – odrasli”. Što je točno njihova manifestacija? društveni karakter? Podsustav “dijete - stvar” zapravo je podsustav “dijete - društveni objekt”. Društveno razvijeni načini postupanja s predmetom nisu dani izravno, kao neki fizičke karakteristike stvari. Stoga poseban proces djetetove asimilacije društvenih načina djelovanja s predmetima postaje interno neophodan. To ga “prirodno dovodi do odrasle osobe kao nositelja društvenih zadataka aktivnosti”.

U podsustavu "dijete - odrasli", odrasli se djetetu ne pojavljuje sa strane slučajnih i individualnih kvaliteta, već kao nositelj određene vrste aktivnost koja je društvene prirode. “Postoji razlog za pretpostavku da se dječja asimilacija zadataka, motiva i normi odnosa koji postoje u aktivnostima odraslih provodi kroz reprodukciju ili modeliranje tih odnosa u vlastitim aktivnostima djece, u njihovim zajednicama, grupama i timovima.” Tako se sustav “dijete - odrasli” pretvara, prema D. B. Elkoninu, u sustav “dijete - društveni odrasli”. Odrasla osoba obavlja određene poslove u djelatnosti koja je društvene naravi, stupa u različite odnose s drugim ljudima i sama je podvrgnuta određenim normama. Te zadatke, motive i norme odnosa koji postoje u aktivnostima odraslih djeca uče reproduciranjem ili modeliranjem u svojim aktivnostima (primjerice u igrama uloga za predškolce), naravno, uz pomoć odraslih. U procesu svladavanja ovih normi dijete se suočava s potrebom svladavanja sve složenijeg, novog materijalne radnje."

D. B. Elkonin je pokazao da djetetova aktivnost u sustavima "dijete je društveni objekt" i "dijete je društveni odrasli" predstavlja jedinstven proces u kojem se formira djetetova osobnost. Druga je stvar, piše on, da se “ovaj proces, koji je po prirodi jednoličan, života djeteta u društvu, tijekom povijesnog razvoja račva, cijepa na dvije strane”.

D. B. Elkonin otkrio je zakon izmjeničnosti, periodičnosti različitih tipova aktivnosti: aktivnost jedne vrste, orijentaciju u sustavu odnosa, prati aktivnost druge vrste, u kojoj se orijentacija javlja u načinima korištenja predmeta. Svaki put se pojavljuju proturječja između ove dvije vrste orijentacije. Oni postaju uzrok razvoja. Svaka era razvoja djeteta izgrađena je na jednom principu. Otvara se orijentacijom u sferi ljudskih odnosa. Radnja se ne može dalje razvijati ako nije umetnuta novi sustav odnos djeteta prema društvu. Sve dok se inteligencija ne podigne na određenu razinu, ne može biti novih motiva.

Zakon alternacije i periodičnosti u razvoju djetinjstva omogućuje nam da ponovno prikažemo razdoblja (epohe) u fazi ontogeneze psihe (vidi: Tablica 1 - dano prema).

Hipoteza D. B. Elkonina, uzimajući u obzir zakon periodičnosti u dječjem razvoju, na nov način objašnjava sadržaj razvojnih kriza. Dakle, 3 godine i 11 godina su krize odnosa, a zatim orijentacija u ljudskim odnosima; 1 godina, 7 godina - krize svjetonazora koje otvaraju orijentaciju u svijetu stvari.

U konceptu D. B. Elkonina prevladan je jedan od ozbiljnih nedostataka strane psihologije, gdje se stalno javlja problem cijepanja dva svijeta: svijeta predmeta i svijeta ljudi. D. B. Elkonin je pokazao da je ovo cijepanje lažno i umjetno. Zapravo, ljudsko je djelovanje dvolično: ono zapravo sadrži ljudski smisao i operativnu stranu. Strogo govoreći, u ljudski svijet ne postoji svijet fizičkih objekata, ondje vlada svijet društvenih objekata koji na određeni društveno razvijen način zadovoljavaju društveno oblikovane potrebe. Čovjek je nositelj tih društvenih načina korištenja predmeta. Dakle, sposobnosti osobe su razina vladanja društvenim metodama korištenja javnih objekata. Dakle, svaki objekt sadrži društveni objekt. U ljudskom djelovanju uvijek se mogu vidjeti dvije strane: s jedne strane ono je usmjereno prema društvu, s druge strane prema načinu izvršenja. Ova mikrostruktura ljudskog djelovanja, prema hipotezi D. B. Elkonina, odražava se u makrostrukturi razdoblja mentalnog razvoja.

No, prema D. I. Feldsteinu, patos teorije D. B. Elkonina uopće nije u tome što naglašava neispravnost apsolutne suprotnosti djetetova odnosa prema ljudima i predmetima te ukazuje na društvenu prirodu obaju odnosa – sve su to tek potrebne, uvodne odredbe D. B. Elkonina, koje vode do prave, izvorne jezgre njegova koncepta. Bit stava D. B. Elkonina je u tome što on nudi, iako ne iscrpno, ali konstruktivno rješenje, na temelju kojeg se pokazuje da je moguće izgraditi logički cjelovit koncept periodizacije, njezinih unutarnjih pokretačkih snaga u okviru teorije aktivnost, rješenje problema odnosa podsustava "dijete - stvar" i "dijete - odrasli".

D. B. Elkonin je, koristeći veliku količinu eksperimentalnog materijala, odredio dobne granice pojedinih razdoblja. Prikazani su jasno razlučni krizni prijelazi između njih. Pretpostavlja se da su povezani s promjenom pojedinih vodećih aktivnosti. Nadalje se pretpostavlja da se ova promjena objašnjava samopokretanjem aktivnosti i prisutnošću unutarnjih proturječja u njoj. Razvijajući ideje A. Vallona, ​​koji je istaknuo da je “prijelaz iz jedne faze djetetova razvoja u drugu rezultat činjenice da aktivnost koja prevladava u prvoj fazi postaje sekundarna, a možda čak i potpuno nestaje u drugoj fazi”. sljedeći,” D. B. Elkonin Svoju je zadaću vidio u tome da konkretno pokaže od čega se točno sastoji sadržaj kretanja aktivnosti. Unutar sustava vodeće djelatnosti D. B. Elkonin otkriva skriveno (koje izlazi na površinu tek u razdoblju tzv. psiholoških kriza) dijalektičko proturječje između dvaju aspekata vodeće djelatnosti – operativno-tehničkog (intelektualno-strukturalnog, kako bi rekao J. Piaget). recimo), koji se odnose na razvojni podsustav “dijete – stvar”, te emocionalno-motivacijski, koji se odnose na razvoj podsustava “dijete – odrasli”. Sukladno tome, u općem slijedu vodećih aktivnosti naizmjenično se izmjenjuju aktivnosti s povlaštenim razvojem jedne ili druge strane. O tome piše D. B. Elkonin, ističući da on formulira hipotezu o periodičnosti procesa mentalnog razvoja, koja se sastoji u prirodnom ponavljanju zamjene jednih razdoblja drugima. Razdoblja u kojima je dominantan razvoj motivacijsko-potrebne sfere prirodno slijede razdoblja u kojima se dominantno formiraju operativno-tehničke sposobnosti djece i obrnuto.

Periodizacija koju je razvio D. B. Elkonin omogućila je otkrivanje mnogih važne karakteristike mentalni razvoj djeteta - prije svega, obrasci promjena u vodećim vrstama aktivnosti, pojava velikih novotvorina na različite dobi itd. Produktivnost razmatrane periodizacije i njezinu primjerenost stvarnom procesu dječjeg razvoja potvrdili su brojni empirijsko istraživanje razne faze ontogeneza provedena u posljednjih 20 godina.

Temeljna načela periodizacije D. B. Elkonina, njegove glavne odredbe poslužile su kao temelj za daljnja istraživanja procesa razvoja osobnosti rastućih ljudi, određujući smjer novih pretraživanja, posebno, kako bi se otkrile proturječnosti koje osiguravaju kretanje aktivnosti, identificiranje priroda razvoja pojedinačne vrste aktivnosti u različitim dobnim fazama razvoja osobnosti. Ove studije pomogle su D.I. Feldsteinu da razvije ideju L.S. Vygotsky i D. B. Elkonin o obrascima razvoja osobnosti u ontogenezi, daju im suvremeni zvuk i na njihovoj osnovi stvaraju koncept obrazaca društvenog razvoja osobnosti u ontogenezi po stupnju.

Prema ovom konceptu, svrhovito razmatranje kao predmeta istraživanja karakteristika socijalnog razvoja djece, uvjeta za formiranje njihove socijalne zrelosti i analize njenog formiranja u različitim fazama suvremenog djetinjstva omogućilo je autoru da izdvoji dva glavne vrste stvarno postojećih pozicija djeteta u odnosu na društvo, koje mi konvencionalno nazivamo "Ja sam u društvu" i "Ja i društvo".

Prva pozicija, gdje je naglasak na sebi, odražava djetetovu želju da razumije svoje Ja – što sam ja i što mogu. Drugi se odnosi na subjektovu samosvijest odnosi s javnošću. Značajno je da su obje ove pozicije jasno povezane s određenim fazama razvoja djetinjstva - fazama, razdobljima, fazama, fazama, fiksiranjem odgovarajućeg položaja osobe koja raste u odnosu na društvenu stvarnost, njezine sposobnosti uključivanja u aktivnosti i razvoja u to. Upravo ovisno o prirodi i sadržaju aktivnosti, pretežnom razvoju jednog ili drugog njezinog aspekta, najaktivnije se razvijaju djetetovi odnosi prema objektivnim utjecajima, prema drugim ljudima i prema samom sebi, integrirajući se u određeni društveni položaj.

Predmetno-praktična strana aktivnosti, u procesu koje se odvija socijalizacija djeteta - razvoj društvenog iskustva kroz razvoj alata, znakova, simbola, ovladavanje društveno fiksiranim radnjama, njihova društvena bit, razvoj načina rukovanje predmetima pri procjeni vlastitih postupaka, sposobnost pomnog promatranja sebe, isprobavanja okoline, promišljanje vlastitih postupaka i ponašanja, povezano je s afirmacijom položaja Sebstva među drugima - „Ja sam u društvu. ”

Formiranje kvalitativno drugačijeg društvenog položaja "ja i društvo" povezano je s aktualizacijom aktivnosti usmjerenih na svladavanje normi ljudskih odnosa, osiguravajući provedbu procesa individualizacije. Dijete nastoji izraziti se, istaknuti svoje Ja, suprotstaviti se drugima, izraziti vlastiti stav u odnosu na druge ljude, dobivši od njih priznanje svoje neovisnosti, uzimajući aktivno mjesto u raznim društveni odnosi, gdje njegovo Ja djeluje ravnopravno s drugima, čime se osigurava razvoj nove razine samosvijesti o sebi u društvu, društveno odgovorno samoodređenje.

Drugim riječima, razvoj određene pozicije djeteta u odnosu na ljude i stvari dovodi ga do mogućnosti i nužnosti ostvarenja akumuliranog socijalnog iskustva u takvim aktivnostima koje najprikladnije zadovoljavaju opća razina mentalni i osobni razvoj. Stoga se pozicija "Ja sam u društvu" posebno aktivno razvija tijekom razdoblja rano djetinjstvo(od 1 godine do 3 godine), niži školski (od 6 do 9 godina) i viši školski (od 5 do 17 godina) uzrast, kada se aktualizira predmetno-praktična strana aktivnosti. Stav "Ja i društvo", čiji korijeni sežu u djetetovu usmjerenost na socijalne kontakte, najaktivnije se formira u predškolskoj dobi (od 3 do 6 godina) i adolescenciji (od 10 do 15 godina) kada se norme ljudskih odnosa razvijaju. posebno se intenzivno apsorbiraju. Identifikacija i razotkrivanje karakteristika različitih pozicija djeteta u odnosu na društvo omogućilo je identificiranje dvije vrste prirodno nastalih granica društvenog razvoja pojedinca, koje je autor označio kao srednje i ključne.

Srednja faza razvoja - rezultat akumulacije elemenata socijalizacije - individualizacija - odnosi se na prijelaz djeteta iz jednog razdoblja ontogeneze u drugo (u 1 godini, 6 i 15 godina). Nodalna prekretnica predstavlja kvalitativne pomake u društvenom razvoju, koji se provode kroz razvoj ličnosti; povezana je s novom fazom ontogeneze (3 godine, 10 i 17 godina). Navedene vrste granica fiksiraju razinu društvenog položaja koju postiže osoba koja raste, naglašavajući određenu prirodu tog položaja, što čini "ravnost" potrebnu za daljnji razvoj osobnost.

U društvenom položaju koji se razvija na srednjem stupnju razvoja (upravo ga autor označava formulom “Ja sam u društvu”) ostvaruje se potreba osobnosti u razvoju da se integrira u društvo - iz promatranja sebe između ostalog, težnja biti kao drugi, utvrđivanje sebe među drugima, samoostvarenje. Na ključnoj prekretnici razvoja, kada se formira društveni položaj, koji autor označava formulom “Ja i društvo”, ostvaruje se potreba osobe koja raste da odredi svoje mjesto u društvu, javno priznanje- iz svijesti o prisutnosti vlastitog Ja u sustavu ravnopravnih odnosa s drugim ljudima.

A srednje i ključne granice nastaju u procesu društvenog razvoja više puta - one, prirodno izmjenjujući se, slijede jedna za drugom. Međutim, prilikom štednje Općenito i načela, slične prekretnice se kvalitativno razlikuju na različitim razinama razvoja osobnosti u smislu kapaciteta i sadržaja, odvijajući se u odgovarajućim oblicima, tj. postoji proces stalnog zasićenja dječjih društvenih pozicija.

Koncept D. I. Feldshteina ima veliki značaj Za modernog razvoja poučavanje o dobi, budući da omogućuje ne samo otkrivanje funkcionalnog opterećenja svake faze razvoja, već i praćenje, prema određenim parametrima, sadržaja i složenosti sadržaja procesa osobnog razvoja kroz ogromnu udaljenost odrastanja. . Autor koncepcije, rješavanje problema identifikacije i procjene različite razine formiranje osobnosti kroz prizmu društvenog razvoja, pristupio izgradnji holističkog teorijskog modela društveno-normativne periodizacije razvoja, fiksirajući značajke formiranja društveno odgovornog položaja osobe koja raste, njegove motivacijsko-potrebne sfere u različitim fazama , razdoblja i faze ontogeneze - od samorazlikovanja preko samopotvrđivanja do samoodređenja i samoostvarenja .

Test pitanja

1. Koja je bit i značaj učenja L. S. Vigotskog o dobi za razvoj razvojne psihologije? .

2. Koja su obilježja glavnih sastavnica dobne strukture? .

). Koje su ideje A. N. Leontyeva, D. B. Elkonina, P. Ya. Galperina i D. I. Feldshteina o ulozi vodeće aktivnosti u razvoju djeteta? Detaljno objasnite stajalište svakog znanstvenika.

4. Što je suština dobnih kriza, prema L. S. Vigotskom? Koje su razlike u tumačenju psihološkog sadržaja dobnih kriza u stranoj i domaćoj psihologiji? .

5. Koja su vodeća načela i odredbe ruske razvojne psihologije činile temelj koncepta periodizacije mentalnog razvoja D. B. Elkonina? Kakvo je značenje ovog pojma za otkrivanje najvažnijih obrazaca psihičkog razvoja djeteta? .

6. Što je bit koncepta razvoja osobnosti stupanj po stupanj u ontogenezi D. I. Feldshteina i koja je njegova uloga u razumijevanju društvenog razvoja pojedinca? .

Dajte definicije sljedećih pojmova

> Psihološka dob.

> Stanje društvenog razvoja.

> Vodeća vrsta aktivnosti.

> Centralne neoplazme starosti.

> Starosne krize.

> Periodizacija mentalnog razvoja.

> Razvoj osobnosti od razine do razine.