Pedagogija je vodeća djelatnost školske dobi. Nastava kao vodeća aktivnost mlađih školaraca. Psihološke novotvorbe u kognitivnoj sferi učenika osnovne škole

Socijalna situacija razvoja djece osnovnoškolske dobi"

ml školske dobi nazivaju vrhuncem djetinjstva. U suvremenoj periodizaciji mentalni razvoj obuhvaća razdoblje od 6-7 do 9-11 godina.
U ovoj dobi dolazi do promjene slike i stila života: novi zahtjevi, novo društvena uloga student, u principu nova vrsta aktivnosti – obrazovne aktivnosti. U školi stječe ne samo nova znanja i vještine, već i određene društveni status. Mijenja se percepcija vlastitog mjesta u sustavu odnosa. Mijenjaju se interesi, vrijednosti djeteta i cijeli njegov način života.

Dijete se nalazi na granici novog dobnog razdoblja.
S fiziološke točke gledišta, ovo je vrijeme fizičkog rasta, kada se djeca brzo rastežu prema gore, postoji nesklad u tjelesni razvoj, ispred je neuropsihičkog razvoja djeteta, što utječe na privremeno slabljenje živčani sustav. Javlja se pojačan umor, tjeskoba i povećana potreba za kretanjem.
Socijalna situacija u osnovnoškolskoj dobi:

1. Odgojno-obrazovna djelatnost postaje vodeća djelatnost.
2. Završen je prijelaz s vizualno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje.

3. Jasno je vidljiv društveni smisao nastave (odnos mlađih školaraca prema ocjenama).

4. Motivacija postignuća postaje dominantna.

5. Došlo je do promjene u referentnoj skupini.

6. Dolazi do promjene u dnevnoj rutini.

7. Jača se novi unutarnji položaj.

8. Mijenja se sustav odnosa između djeteta i ljudi oko njega.

Školsko obrazovanje odlikuje se ne samo posebnim društvenim značenjem djetetovih aktivnosti, već i neizravnom prirodom odnosa s odraslim modelima i procjenama, slijeđenjem zajedničkih pravila i usvajanjem znanstvenih pojmova.
Kao rezultat obrazovnih aktivnosti nastaju mentalne novotvorine:

Proizvoljnost mentalni procesi,

Refleksija (osobna, intelektualna),

Interni akcijski plan (mentalno planiranje, sposobnost analize).
Izgradnja samopoštovanja učenik mlađe škole ovisi o izvedbi i karakteristikama komunikacije nastavnika s razredom. Velika važnost ima stila obiteljski odgoj obiteljske vrijednosti. Odlični učenici i neka djeca s dobrim uspjehom razvijaju prenapuhano samopoštovanje. Neuspješnim i izrazito slabim učenicima sustavni neuspjesi i niske ocjene smanjuju samopouzdanje u svoje sposobnosti. Razvijaju kompenzatornu motivaciju. Djeca se počinju utvrđivati ​​u drugom području - u sportu, glazbi.
Vrijednosne orijentacije prema imenu postaju norma života. Važno je da dijete prihvati drugu vrstu obraćanja njemu – prezimenom. To djetetu pruža osjećaj samopoštovanje, samopouzdanje.

Odgojno-obrazovna djelatnost kao vodeća vrsta aktivnosti djece osnovnoškolske dobi

Vodeća aktivnost u osnovnoškolskoj dobi je odgojno-obrazovna djelatnost. Njegove karakteristike: učinkovitost, predanost, proizvoljnost.

Temelji odgojno-obrazovnog djelovanja postavljaju se upravo u prvim godinama obrazovanja. Obrazovne aktivnosti trebale bi, s jedne strane, biti strukturirane uzimajući u obzir dobne sposobnosti, as druge strane trebale bi im pružiti količinu znanja potrebnu za kasniji razvoj.

Komponente obrazovnih aktivnosti (prema D. B. Elkoninu):

1. Motivacija.2.Zadatak učenja.3. Trenažne operacije.4. Kontrola i vrednovanje.

Motivi nastave:

Kognitivni (usmjereni na svladavanje znanja, metode stjecanja znanja, metode samostalnog rada, stjecanje dodatnih znanja, programi samousavršavanja);

Društvena (odgovornost, shvaćanje društvenog značaja nastave, želja da se zauzme određena pozicija u odnosima s drugima, da se dobije njihovo odobravanje);

Uskogrudan - dobiti dobru ocjenu, zaslužiti pohvalu (prema E.E. Sapogova).

Kao rezultat obrazovnih aktivnosti nastaju mentalne novotvorine: proizvoljnost mentalnih procesa, refleksija (osobna, intelektualna), unutarnji plan akcije (mentalno planiranje, sposobnost analize).

Povećava se leksikon do 7 tisuća riječi. Pokazuje vlastiti aktivan stav prema jeziku. U pisanje razlikovati pravopisnu, gramatičku i interpunkcijsku ispravnost.

RAZMIŠLJANJE

Mišljenje u osnovnoškolskoj dobi postaje dominantna funkcija, a dovršava se prijelaz s vizualno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje započet u predškolskoj dobi.

U obrazovnim aktivnostima razvijaju se sve vrste pamćenja: dugoročno, kratkoročno i operativno. Razvoj pamćenja povezan je s potrebom zapamćivanja obrazovnog materijala. Aktivno se formira dobrovoljno pamćenje.

PAŽNJA

Pažnja je aktivirana, ali još nije stabilna.

PERCEPCIJA

Percepciju karakterizira slaba diferencijacija (predmeti i njihova svojstva su zbunjeni).U osnovnoškolskoj dobi povećava se orijentacija prema osjetilnim standardima oblika, boje i vremena.

MAŠTA

U prvom razredu mašta se temelji na određenim predmetima, ali s godinama riječ dolazi na prvo mjesto, dajući prostor za maštu.

SAMOSVIJEST

Intenzivno se razvija samosvijest. Formiranje samopoštovanja mlađeg školskog djeteta ovisi o izvedbi i karakteristikama komunikacije učitelja s razredom. Od velike je važnosti stil obiteljskog odgoja i vrijednosti koje su prihvaćene u obitelji.

Uvod.

Osnovnoškolsko doba naziva se vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - neozbiljnost, naivnost, gledanje u odrasle osobe. Ali već počinje gubiti dječju spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Poučavanje je za njega značajna aktivnost. U školi stječe ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status. Mijenjaju se interesi, vrijednosti djeteta i cijeli njegov način života.

Kriza od sedam godina.

Bez obzira kada dijete krene u školu, sa 6 ili 7 godina, u nekom trenutku svog razvoja ono prolazi kroz krizu. Ovaj prijelom može započeti u dobi od 7 godina ili se može pomaknuti do dobi od 6 ili 8 godina. Kao i svaka kriza, ni kriza od 7 godina nije usko povezana s objektivnom promjenom situacije. Važno je kako dijete doživljava sustav odnosa u koji je uključeno – bili to stabilni odnosi ili oni koji se dramatično mijenjaju. Promijenjena je percepcija vlastitog mjesta u sustavu odnosa, što znači da se mijenja društvena situacija razvoja, a dijete se nalazi na granici novog dobnog razdoblja.

Kriza od 3 godine bila je povezana s osvještavanjem sebe kao aktivnog subjekta u svijetu objekata. Rekavši: "Ja sam", dijete je nastojalo djelovati u ovom svijetu, promijeniti ga. Sada shvaća svoje mjesto u svijetu odnosi s javnošću. On otkriva značenje novog društvenog položaja - položaja školarca, povezanog s ispunjavanjem zadatka koji odrasli visoko cijene. akademski rad. I iako se djetetova želja da zauzme ovo novo mjesto u životu nije javila na samom početku školovanja, već godinu dana kasnije, ipak formiranje odgovarajućeg unutarnjeg položaja radikalno mijenja njegovu samosvijest. Prema L.I. Bozhovich, kriza od 7 godina je razdoblje rođenja djetetovog društvenog "ja".

Promjena samosvijesti dovodi do preispitivanja vrijednosti. Ono što je prije bilo važno postaje sporedno. Stari interesi i motivi gube svoju motivacijsku snagu i zamjenjuju ih novi. Sve što je vezano uz obrazovne aktivnosti (prvenstveno ocjene) pokazuje se vrijednim, sve što je vezano uz igru ​​manje je važno. Mali školarac igra se s entuzijazmom i još će se dugo igrati, ali igra prestaje biti glavni sadržaj njegova života.

Restrukturiranje emocionalne i motivacijske sfere nije ograničeno na pojavu novih motiva te pomake i preslagivanja u djetetovom hijerarhijskom motivacijskom sustavu. U kriznom razdoblju dolazi do dubokih iskustvenih promjena pripremljenih cjelokupnim tijekom osobnog razvoja u predškolskoj dobi. Na kraju predškolskog djetinjstva dijete postaje svjesno svojih iskustava. Sada svjesna iskustva tvore stabilne afektivne komplekse.

Pojedinačne emocije i osjećaji koje je proživljavalo četverogodišnje dijete bile su prolazne, situacijske i nisu ostavile zamjetan trag u njegovom sjećanju. Činjenica da je povremeno nailazio na neuspjehe u nekim svojim poslovima ili ponekad dobivao neugodne komentare o svom izgledu i zbog toga osjećao tugu, ogorčenost ili ljutnju nije utjecalo na razvoj njegove osobnosti. Kao što je poznato, samo nekoliko predškolaca stječe visoka razina tjeskoba i niska slika o sebi; Da bi se to dogodilo, u obitelji mora postojati posebna atmosfera nezadovoljstva i visokih zahtjeva. I, naprotiv, u atmosferi hvale i divljenja djeca odrastaju s nerazumno visokom razinom čak i za predškolska dob samopoštovanje; malo je i njih. Svi ovi slučajevi rezultat su asimilacije stalno ponavljane procjene bliskih odraslih osoba, a ne generalizacije vlastitog emocionalnog iskustva.

Tijekom kriznog razdoblja od 7 godina postaje jasno da je L.S. Vigotski to naziva generalizacijom iskustava. Lanac neuspjeha ili uspjeha (u školi, općoj komunikaciji), koje dijete svaki put približno jednako doživljava, dovodi do stvaranja stabilnog afektivnog kompleksa - osjećaja manje vrijednosti, poniženja, povrijeđenog ponosa ili osjećaja vlastite vrijednosti, kompetencija, ekskluzivnost. Naravno, u budućnosti se ove afektivne tvorevine mogu promijeniti, čak i nestati, kako se bude akumuliralo iskustvo druge vrste. No neki od njih, pojačani relevantnim događajima i procjenama, bit će zabilježeni u strukturi ličnosti i utjecat će na razvoj djetetova samopoštovanja i razine njegovih aspiracija. Zahvaljujući generalizaciji iskustava, u dobi od 7 godina javlja se logika osjećaja. Iskustva steći novo značenje Za dijete se uspostavljaju veze između njih, a borba iskustava postaje moguća.

Ovo kompliciranje emocionalne i motivacijske sfere dovodi do pojave unutarnji život dijete. Ovo nije kopija njegovog vanjskog života. Iako vanjski događaji, situacije i odnosi čine sadržaj iskustava, oni se na jedinstven način prelamaju u svijesti, a emocionalne predodžbe o njima formiraju se ovisno o logici djetetovih osjećaja, njegovoj razini težnji, očekivanja itd. Recimo, ista ocjena koju različita djeca dobiju na lekciji uzrokovat će potpuno različitu emocionalnu reakciju kod njih: "B" za jednog je izvor intenzivne radosti, za drugoga - razočaranje i ogorčenje, neki doživljavaju kao uspjeh , po drugima kao neuspjeh. S druge strane, unutarnji život - život iskustava - utječe na ponašanje, a time i na vanjski obris događaja u kojima je dijete aktivno uključeno.

Početak diferencijacije vanjskog i unutarnjeg života djeteta povezan je s promjenom strukture njegova ponašanja (vidi tablicu 2.4). Pojavljuje se semantička orijentacijska osnova za radnju - veza između želje da se nešto učini i radnji koje se odvijaju. Riječ je o intelektualnom momentu koji omogućuje koliko-toliko adekvatnu procjenu budućeg djelovanja sa stajališta njegovih rezultata i daljih posljedica. Ali u isto vrijeme, ovo je i emocionalni trenutak, jer se određuje osobno značenje čina - njegovo mjesto u djetetovom sustavu odnosa s drugima i vjerojatni osjećaji o promjenama u tim odnosima. Semantička orijentacija u vlastite radnje postaje važan aspekt unutarnjeg života. Istovremeno eliminira impulzivnost i spontanost djetetovog ponašanja. Zahvaljujući ovom mehanizmu gubi se dječja spontanost: dijete razmišlja prije nego što djeluje, počinje skrivati ​​svoja iskustva i nedoumice, nastoji ne pokazati drugima da se osjeća loše. Dijete više nije isto izvana kao što je “iznutra”, iako će kroz čitavu osnovnoškolsku dob još uvijek biti dobrim dijelom očuvana otvorenost i želja da se sve emocije izbace na djecu i bliske odrasle osobe, da se radi ono što se stvarno želi.

Vodeća vrsta djelatnosti je obrazovna djelatnost.

Dijete postaje pravi školarac kada stekne odgovarajući unutarnji položaj. Uključuje se u obrazovne aktivnosti kao za njega najznačajnije, a proizlazi iz promjene socijalne situacije djetetova razvoja, fokusirajući se na društvenu vrijednost onoga što radi.

Gubitak interesa za igru ​​i formiranje obrazovnih motiva također su povezani s osobitostima razvoja same igre. igra aktivnost. Prema N.I. Gutkin, djeca od 3-5 godina uživaju u procesu igranja, a u dobi od 5-6 godina - ne samo od procesa, već i od rezultata, tj. osvajanjem. U igrama prema pravilima tipičnim za stariju predškolsku i osnovnoškolsku dob, pobjeđuje onaj tko je bolje savladao igru. Na primjer, da biste igrali hopscotch, potrebna vam je posebna obuka kako biste mogli precizno baciti bijelu kuglu i skočiti, dobro koordinirajući svoje pokrete. Dijete nastoji vježbati pokrete, naučiti uspješno izvoditi pojedine radnje koje možda same po sebi nisu previše zanimljive. U motivaciji za igranje, naglasak se pomiče s procesa na rezultat; Osim toga, razvija se motivacija za postignuće. Sam tijek razvoja dječje igre dovodi do toga da motivacija za igru ​​postupno ustupa mjesto obrazovnoj motivaciji, u kojoj se radnje izvode radi specifičnih znanja i vještina, što pak omogućuje dobivanje odobravanja, priznanja od strane odrasli i vršnjaci, te poseban status.

Dakle, u osnovnoškolskoj dobi obrazovna aktivnost postaje vodeća. Ovo je neobično složena aktivnost, kojoj će biti posvećeno puno truda i vremena - 10 ili 2 godine djetetova života. Naravno, ima određenu strukturu. Razmotrimo ukratko komponente obrazovne aktivnosti, u skladu s idejama D.B. Elkonina. Prva komponenta je motivacija. Kao što je već poznato, odgojno-obrazovna djelatnost je višemotivirana – potiču je i usmjeravaju različiti odgojni motivi. S raznolikošću tih motiva upoznat ćemo se kasnije, u § 4. Sada treba primijetiti da među njima ima motiva koji su najadekvatniji odgojnim zadaćama; formiraju li se kod učenika, njegov odgojno-obrazovni rad postaje smislen i učinkovit. D.B. Elkonin ih naziva obrazovnim i spoznajnim motivima. Temelje se na kognitivnim potrebama i potrebi za samorazvojem. To je interes za sadržajnu stranu obrazovne djelatnosti, za ono što se proučava, i interes za proces aktivnosti - kako, na koje načine se postižu rezultati, rješavaju obrazovni zadaci. Dijete mora biti motivirano ne samo rezultatom, već i samim procesom obrazovne aktivnosti. To je ujedno i motiv za vlastiti rast, samousavršavanje i razvoj vlastitih sposobnosti.

Druga komponenta je zadatak učenja, tj. sustav zadataka tijekom kojih dijete svladava najčešće metode djelovanja. Zadatak učenja treba razlikovati od pojedinačnih zadataka. Obično djeca, rješavajući mnoge specifične probleme, spontano otkriju za sebe opću metodu njihovog rješavanja, a ta metoda se pokazuje u različitoj mjeri svjesnom kod različitih učenika, te griješe pri rješavanju sličnih problema. Razvojno obrazovanje uključuje zajedničko “otkrivanje” i formuliranje zajedničke metode za rješavanje cijele klase problema od strane djece i učitelja. U tom se slučaju opća metoda uči kao uzor i lakše se prenosi na druge zadatke u istom razredu, odgojno-obrazovni rad postaje produktivniji, a pogreške se manje pojavljuju i brže nestaju.

Primjer zadatka učenja je morfosemantička analiza u lekcijama ruskog jezika. Dijete mora uspostaviti veze između oblika i značenja riječi. Da bi to učinio, uči općenite načine rada s riječju: trebate promijeniti riječ; oblikom i značenjem usporediti ga s novonastalim; prepoznati vezu između promjena oblika i značenja. Trenažne operacije (treća komponenta) dio su načina djelovanja. Operacije i zadatak učenja smatraju se glavnom karikom u strukturi aktivnosti učenja. U gornjem primjeru sadržaj operatora bit će one specifične radnje koje dijete izvodi prilikom rješavanja određenih problema - pronalaženje korijena, prefiksa, sufiksa i završetka u zadanim riječima. Što učenik radi znajući opći način rješavanja ovih problema? Prije svega, on mijenja riječ tako da dobije njezine varijante oblika (recimo, "šuma" - "šuma", "šuma", "lesnomu"), uspoređuje njihova značenja i odabire završetak u izvorna riječ. Zatim, mijenjajući riječ, dobiva srodne (jednokorijenske) riječi, uspoređuje značenja, identificira korijen i druge morfeme: šuma-aya, šuma-ye, šuma-n-oi, šuma-vrh, pere-les-ok , šuma.

Svaka operacija treninga mora se uvježbati. Programi razvojnog osposobljavanja često predviđaju osposobljavanje korak po korak prema sustavu P.Ya. Galperin. Učenik, nakon što je dobio potpunu orijentaciju u sastavu operacija (uključujući određivanje redoslijeda svojih radnji), izvodi operacije u materijaliziranom obliku, pod kontrolom učitelja. Nakon što je naučio to učiniti gotovo bez greške, prelazi na izgovor i, konačno, u fazi smanjenja opsega operacija, brzo rješava problem u svom umu, govoreći učitelju gotov odgovor. Četvrta komponenta je kontrola. U početku odgojno-obrazovni rad djece nadzire učitelj. Ali postupno ga počinju sami kontrolirati, učeći to dijelom spontano, dijelom pod vodstvom učitelja. Bez samokontrole nemoguće je cjelovito razvijati odgojno-obrazovnu djelatnost, stoga je kontrola nastave važan i složen pedagoški zadatak. Nije dovoljno kontrolirati rad samo po konačnom rezultatu (je li zadatak izvršen točno ili netočno). Djetetu je potrebna takozvana operativna kontrola - nad ispravnošću i cjelovitošću operacija, tj. iza procesa učenja. Naučiti učenika da kontrolira sam proces svog obrazovnog rada znači promicati formiranje takve mentalne funkcije kao što je pažnja. Završna faza kontrola – procjena. Može se smatrati petom komponentom strukture obrazovnih aktivnosti. Dijete, kontrolirajući svoj rad, mora ga naučiti adekvatno vrednovati. U isto vrijeme, to također nije dovoljno ukupna ocjena- koliko je ispravno i učinkovito izvršen zadatak; morate procijeniti svoje postupke - jeste li ovladali metodom rješavanja problema ili ne, koje operacije još nisu razrađene. Ovo posljednje posebno je teško za mlađe učenike. Ali prvi zadatak također se pokazuje teškim u ovoj dobi, jer djeca dolaze u školu, u pravilu, s nešto napuhanim samopoštovanjem.

Nastavnik, ocjenjujući rad učenika, nije ograničen samo na davanje ocjene. Za razvoj samoregulacije kod djece nije važna ocjena kao takva, već smisleno ocjenjivanje- obrazloženje zašto je ova oznaka stavljena, koje su prednosti i mane odgovora ili pismenog rada. Smisleno procjenjujući odgojno-obrazovne aktivnosti, njihove rezultate i proces, učitelj postavlja određene smjernice – kriterije vrednovanja koje djeca moraju savladati. Ali i djeca imaju svoje kriterije ocjenjivanja. Kao što je pokazao A.I. Lipkina, osnovnoškolci visoko ocjenjuju svoj rad ako su u njega utrošili puno vremena, uložili mnogo truda i truda, bez obzira što su dobili rezultatom. Obično su kritičniji prema radu druge djece nego prema vlastitom. U tom smislu učenike se uči ocjenjivati ​​ne samo svoj rad, već i rad svojih kolega prema kriterijima zajedničkim za sve. Često se koriste tehnike kao što su kolegijalno ocjenjivanje, kolektivna rasprava o odgovorima itd. Ove tehnike daju pozitivan učinak točno u osnovna škola; započeti sličan rad u srednjim razredima to je mnogo teže, budući da obrazovne aktivnosti još nisu dovoljno formirane na ovoj evaluacijskoj razini, a tinejdžeri, koji se više usredotočuju na mišljenja svojih vršnjaka, ne prihvaćaju opći kriteriji ocjenjivanja i kako ih koristiti jednako lako kao mlađi učenici.

Aktivnosti učenja, imanje složena struktura, prolazi kroz dug razvojni proces. Njegov razvoj će se nastaviti kroz sve godine školskog života, ali se temelji postavljaju u prvim godinama obrazovanja. Dijete, koje postaje mlađi školarac, unatoč prethodnoj pripremi i više ili manje iskustva u obrazovnim aktivnostima, nalazi se u potpuno novim uvjetima.

Školsko obrazovanje odlikuje se ne samo posebnim društvenim značenjem djetetovih aktivnosti, već i neizravnom prirodom odnosa s odraslim modelima i procjenama, slijeđenjem zajedničkih pravila i usvajanjem znanstvenih pojmova. Ti momenti, kao i specifičnosti same djetetove obrazovne aktivnosti, utječu na razvoj njegovih mentalnih funkcija, osobnih formacija i voljnog ponašanja.

U osnovnoškolskoj dobi odgojno-obrazovna djelatnost postaje vodeća. Vodeća uloga odgojne djelatnosti izražava se u činjenici da ona posreduje u cjelokupnom sustavu odnosa između djeteta i društva (društvena je po značenju, sadržaju i obliku organizacije), u njoj se formiraju ne samo individualne duševne kvalitete, nego i ličnost učenika osnovne škole u cjelini.

Odgojno-obrazovne aktivnosti složene su strukture i tek se počinju oblikovati na početku školovanja. Formiranje nastave je dug, složen proces koji zahtijeva trud i vodstvo odraslih – učitelja i roditelja.

Struktura odgojnih aktivnosti uključuje: - motive; - odgojne zadatke; - odgojne radnje; - kontrolne radnje; - ocjenjivačke radnje.

Motivi aktivnosti učenja u osnovnoškolskoj dobi. Dijete često dolazi u školu s motivom da „postane školarac“ i stekne novi, odrasliji status. I u početku, motivirajuća snaga ove tendencije može biti nevjerojatno jaka. Međutim, nakon nekog vremena položaj učenika postaje poznat; taj motiv postupno gubi motivacijsko značenje.

Središnja zadaća osnovne škole je formiranje “sposobnosti učenja”. Samo formiranje svih sastavnica odgojno-obrazovne djelatnosti i njezina samostalna provedba mogu biti jamstvo da će nastava ostvariti svoju funkciju vodeće djelatnosti.

Punopravna obrazovna aktivnost uključuje vještine za: - identificiranje i zadržavanje zadatka učenja; - samostalno pronalaziti i usvojiti zajedničke načine rješavanja problema; - adekvatno procjenjivati ​​i kontrolirati sebe i svoje aktivnosti; - posjedovati refleksiju i samoregulaciju aktivnosti; - koristiti se zakonima logičkog mišljenja - posjedovati i koristiti u različitim oblicima generalizacije, uključujući teorijske; - moći sudjelovati u kolektivno raspoređenim aktivnostima; - imaju visoku razinu samostalne kreativne aktivnosti.

38. Osnovne psihičke neoplazme učenika osnovne škole. U osnovnoškolskoj dobi dijete doživljava mnoge pozitivne promjene i transformacije. Tijekom procesa školovanja sva područja djetetova razvoja kvalitativno se mijenjaju i restrukturiraju. Ovo restrukturiranje počinje intenzivnim razvojem intelektualne sfere. Glavni smjer razvoja mišljenja u školskoj dobi je prijelaz s konkretno-figurativnog na verbalno-logičko i rasuđujuće mišljenje. U osnovnoškolskoj dobi "sustavotvorna" funkcija je mišljenje, a to utječe i na druge mentalne funkcije koje se intelektualiziraju, realiziraju i postaju dobrovoljne.

Smjer razvoja pažnje u Osnovna škola: od koncentracije pažnje u uvjetima koje stvara nastavnik, do samoorganizacije pažnje, raspodjele i prebacivanja njezine dinamike unutar zadatka i cijelog radnog dana. Percepcija postaje sintetizirajuće i povezujuće, promišljeno, svrhovito promatranje predmeta.

Pamćenje dobiva smisleni karakter ako se temelji na metodama logičke obrade materijala. Važno je djetetu prenijeti ideju o potrebi aktivnog rada s naučenim materijalom i njegovom specifičnom organizacijom.

Razvoj ličnosti u osnovnoškolskoj dobi.

U dobi od 7-11 godina aktivno se razvijaju motivacijsko-potrebna sfera i samosvijest djeteta. Jedan od najvažnijih je želja za samopotvrđivanjem i traženje priznanja od strane učitelja, roditelja i vršnjaka, prvenstveno vezano uz odgojno-obrazovno djelovanje i njegovu uspješnost. Odgojno-obrazovne aktivnosti zahtijevaju od djece odgovornost i pridonose njegovom formiranju kao osobine ličnosti.

Dijete preuzima kontrolu nad svojim ponašanjem. Točnije i diferencirano shvaća norme ponašanja kod kuće i u njoj na javnim mjestima, shvaća prirodu odnosa s odraslima i vršnjacima, počinje suzdržanije izražavati svoje emocije, osobito one negativne. Razvijaju se viši osjećaji: estetski, moralni, etički (osjećaj drugarstva, suosjećanja, ogorčenja zbog osjećaja nepravde). Ipak, nestabilnost moralnog karaktera, nedosljednost iskustava i odnosa prilično su tipični za mlađeg školskog djeteta.

Vrste škola:

Gimnazije,

eksperimentalna mjesta,

općinske obrazovne ustanove.

Dolaskom u školu dijete se nalazi u novoj društvenoj razvojnoj situaciji i suočava se s nova aktivnost, što mu postaje glavno. Socijalna situacija razvoja dijeli se na dvije (početno) komponente: “dijete-učitelj” i “dijete-roditelji”.

Nova društvena situacija razvoja zahtijeva nove, posebne rukovodeće aktivnosti. Ovo je aktivnost učenja.

Obrazovne (spoznajne) motivacije u čistom obliku na početku 1. razreda nema. Treba ga formirati – to je jedna od najvećih poteškoća za učenika. Ali do kraja 3. razreda dolazi do normativnog pada obrazovne motivacije (postupci učitelja su od velike važnosti u tom procesu).

Potrebno je podići, oblikovati motivacija za učenje. Ako dijete dobije zadatak učenja, ono mora razumjeti što će naučiti i zašto mu to treba:

u uvjetima uspješnog učenja (o tome mora voditi računa učitelj), u situaciji planiranja obrazovnih aktivnosti.

Proces razvoja kognitivnih interesa povezan je sa složenošću materijala:

Ako je vrlo lako, onda nije zanimljivo,

Ako obrazovni proces organizirano kao zajednička aktivnost, suradnja, suradnja u količini (barem uparivanje) - tada interes naglo raste.

Problem zone proksimalnog razvoja posebno se akutno javlja u osnovnoškolskoj dobi.

Mišljenje da djetetu ne treba pomoć da radi domaća zadaća- pogrešno - roditelj je potreban kao pojedinac.

Vrste nastavnih motiva:

Široko i društveno - samousavršavanje (biti kulturan, razvijen), samoodređenje (poslije škole posvetiti se nečemu).

Motivi dužnosti i odgovornosti malo su shvaćeni -

Uski motivi - motivi blagostanja, dobiti dobru ocjenu, zaraditi pohvale, prestižni (istaknuti se među vršnjacima, zauzeti položaj u razredu).

Sam znak djeluje kao motiv,

Obrazovni i spoznajni motiv ovisi o kognitivne potrebe, što je određeno formiranjem potrebe za vanjskim dojmovima, potrebe za aktivnošću i potrebe za znanjem.

Odgojne aktivnosti su dobrovoljne, obvezne i učinkovite.

Dijete dolazi u školu samostalno, ali učitelj organizira sve odgojno-obrazovne aktivnosti. U školi (i kod kuće) se odvija geneza i formiranje strukture obrazovne aktivnosti: razvija se vještina rješavanja obrazovnih problema. Ali to se neće dogoditi ako je učitelj pogrešno organizirao ovaj proces.

Obrazovna aktivnost je vodeća vrsta aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi. U njemu se formiraju glavne neoplazme osnovnoškolske dobi. Međutim, ako je nepravilno izgrađen, neoplazme se ne stvaraju.

Ima li svako učenje razvojni učinak? (Na primjer, ne svaki igra se razvija),

J. Piaget nije vidio razvojnu ulogu treninga (budući da je trening smatrao prevođenjem, prijenosom (djelomično verbaliziranim) znanja i iskustva.

Dijete koje kreće u školu suočava se s novim načinom spoznaje - znanstvenom analizom stvarnosti. To je teorijsko-znanstveno mišljenje (za razliku od empirijskog mišljenja), koje se razvija u kulturi i povezuje se s na kompliciran način znanje.

U znanstvenoj spoznaji važan uvjet je: poznavanje njezinih zakonitosti, t j . proizvodeći na svojoj osnovi mnoge specifične slučajeve.

Prije je dijete imalo samo empirijski put - od pojedinačnog prema općem, a sada se pojavljuje znanstveni put - od općeg prema posebnom novi put znanje – teorijsko i znanstveno mišljenje,

svi početno razdoblješkolarac je usmjeren na izgradnju obrazovnih aktivnosti. Važno je učiti kako učiti.

Obrazovna djelatnost je posebna, nesvodiva na druge. Značajke UD-a:

1. Svaka aktivnost mijenja (vanjski) svijet. Odgojno-obrazovna djelatnost je jedina, čiji je proizvod preobrazba samog subjekta (učenika).

2. Značajke strukture.

Komponente obrazovnih aktivnosti:

Zadatak učenja usmjeren je na pronalaženje općeg načina rješavanja određene klase konkretnih praktičnih problema - to je ono što. Ono što učenik mora savladati su problemske situacije u kojima dijete otkriva potrebu za ovladavanjem jednim ili drugim načinom djelovanja. Zadatak učenja ne bi trebao biti samo formuliran, već predstavljen u problemskoj situaciji - tada će učenik imati razumijevanje o tome što i zašto treba učiti. Ovaj. zauzvrat, dovodi do njegove vlastite aktivnosti.

Obrazovne aktivnosti - analiza i usporedba uvjeta konkretnih praktičnih zadataka - to je to. što učenik mora učiniti da bi otkrio svojstva predmeta koji proučava, radnju kojom mijenja (rekonstruira) nastavno gradivo da bi ga svladao. Transformacija subjekta koji djeluje može biti samo kroz transformaciju njegovog načina djelovanja (ovladavanje novim načinima djelovanja, a ne novim spoznajama). Međutim, dijete mora shvatiti što točno radi i zašto. U protivnom se gubi smisao stjecanja znanja. Obrazovne aktivnosti reproduciraju logiku znanstvenih spoznaja (njihovu strukturu).

Kontrola je radnja kojom se provjerava usklađenost učinjenog s uzorkom.

Ocjenjivanje je utvrđivanje je li učenik postigao rezultat ili nije.

Vrste obrazovne aktivnosti:

1 Transformacija uvjeta problema u cilju otkrivanja općih odnosa predmeta koji se proučava („od posebnog prema općem“, ali opće i dalje postoji u idealnom smislu).

2. Modeliranje odabranih odnosa u predmetnom, grafičkom ili slovnom obliku, tj. model se materijalizira.

3. Transformacija modela odnosa za proučavanje njegovih veza u čistom obliku. (Model ne samo da treba razumjeti, već i savladati njegovu primjenu.)

4. Izgradnja sustava pojedinačnih riješenih problema na općeniti način(postaju mogući hipotetski koraci temeljne stvarnosti).

5. Kontrola.

6 Ocjenjivanje učenja.

Uključena su djeca osnovnoškolske dobi različite vrste aktivnosti: od igara do sporta ili umjetnosti. Kada dijete uđe u školu, obrazovna aktivnost, koja se stječe u ovoj dobnoj fazi, uključena je u popis vodećih aktivnosti. posebno značenje(prema D.B. Elkoninu). Odgojno-obrazovna djelatnost kao samostalna djelatnost razvija se upravo u ovoj dobnoj fazi i određuje intelektualni razvoj djece ove dobi.

Obrazovne aktivnosti- Riječ je o pojmu koji se tumači dosta dvosmisleno. Idemo definirati obrazovne aktivnosti kao aktivnost izravno usmjerena na ovladavanje znanjima i vještinama koje je razvilo čovječanstvo. Tek kada se postavi poseban svjesni cilj da naučim nešto novo, što prije nisam znao ili mogao, možemo govoriti o poseban obrazac aktivnosti - nastava. Predmet aktivnosti vježbe- znanje i djelovanje kao elementi kulture, znanosti, koji u početku postoje objektivno u odnosu na učenika. Nakon učenja, ovo znanje postaje njegovo vlasništvo, tj. dolazi do transformacije samog subjekta djelatnosti. Rezultat aktivnosti učenja su promjene u samom učeniku. Odgojno-obrazovna djelatnost je aktivnost samorazvoja, samopromjene. .

Vodeća je uloga odgojno-obrazovne djelatnosti u tome što posredno utječe na cjelokupni sustav odnosa između učenika osnovne škole i društva, u njoj se formiraju ne samo individualne duševne kvalitete, već i osobnost djeteta u cjelini. Tome pogoduje društvena atmosfera njegova života. Ako prije djeteta mogli bi ga nazvati dobrim jer ima elegantan sako ili mašnu, sad svi koje sretne pitaju kako je u školi, kakve su mu ocjene. Obitelj izdvaja posebno vrijeme za nastavu, posebno mjesto, kupuje ono što škola traži, školska tema je stalno prisutna u razgovoru. .

Sve što je vezano uz nastavu postaje točka rasta i razvoja. Ovo i nova razina kognitivne procese i osobine jake volje osobnost, želja za poštivanjem propisanih pravila i postizanjem uspjeha te nova razina samokontrole i samopoštovanja. Želja da se bude u školi, želja da se zasluži pohvala učitelja pomaže ne samo u prihvaćanju školskih zahtjeva, već iu ponosnom izvršavanju svega do najsitnijeg detalja. .

Struktura odgojno-obrazovnih aktivnosti je po svojoj strukturi složena iu odnosu na svoje glavne elemente još uvijek je in psihologija obrazovanja nema konsenzusa.

Prema A.U. Vardanyan, G.A. Vardanyan, struktura obrazovnih aktivnosti uključuje:

• ·zadaci učenja i radnje usmjerene na njihovo rješavanje;
• · priroda emocionalne obojenosti obrazovnih aktivnosti;
• ·svrhu obrazovne djelatnosti;
• sredstva (metode, metode) obrazovne djelatnosti;
• · rezultat obrazovnih aktivnosti (učenje obrazovni materijal i opće metode djelovanja u proučavanom području stvarnosti);
• · priroda procesa aktivnosti učenja kao sadržaj i redoslijed provedbe radnji uključenih u njega.

V.V. Davidov i D.B. Elkonin razlikuje sljedeće komponente u strukturi obrazovnih aktivnosti:

• motivi;
• ·situacije učenja (ili zadaci);
• · obrazovne aktivnosti;
• · aktivnosti praćenja i evaluacije.

Za obavljanje aktivnosti potrebna je određena formacija motivacijske sfere (u pravilu, to je sustav različitih potreba, motiva, ciljeva i interesa).

Struktura obrazovnih aktivnosti uključuje sljedeće: motivima:

• ·širi društveni motivi (učiti da bi bio kulturan, razvijen; zauzeti dostojno mjesto i sl.). Široki društveni motivi u osnovnoškolskoj dobi pripadaju kategoriji poznatih, shvaćenih (prema A.N. Leontjevu);
• ·uski društveni motivi (usmjerenost na pohvale i sl.);
• · obrazovni i spoznajni motivi (na primjer, želja za učenjem nečeg novog). Ali, nažalost, ti motivi ne zauzimaju vodeće mjesto kod djece osnovnoškolske dobi.

Prema V.V. Davydov, obrazovne aktivnosti imaju specifičan sadržaj - to su razvijeni oblici ljudske svijesti (znanstveni, umjetnički, moralni). Predmeti znanosti i kulture su teorijski, apstraktni i zahtijevaju poseban odnos. Upravo je teorijski odnos prema stvarnosti - prodiranje u nutarnju bit stvari i odgovarajuće metode orijentacije - najvažnija, specifična potreba i motiv obrazovnog djelovanja. .

Spoznajni interesi kod djece osnovnoškolske dobi izraženi su u različitim stupnjevima, ali ne zauzimaju vodeće mjesto. Održavanje kognitivnog interesa u osnovnoj školi povezano je s igrom i emocionalnim načinom organiziranja nastave i sl. Oslanjajući se na te metode, ometajući se njima, potrebno je formirati unutarnju motivaciju i teorijski interes. . Ovdje je važno skrenuti djetetovu pozornost na proces samopromjene, istaknuti fenomen rasta vlastitih mogućnosti i dati mu vrijednost, okrenuti učenika da sam sebe procjenjuje. .

Najviše važna komponenta aktivnost učenja je razumijevanje ciljeva učenja. Zadatak učenja- nije riječ o nekom zasebnom zadatku koji učenik rješava kod kuće ili u školi, već o uređenom sustavu zadataka. Zadatak učenja uključuje ovladavanje općom metodom rješavanja cijele klase posebnih praktičnih problema. Ovdje je najvažnije prevladati orijentaciju učenika prema primanju točan rezultat pri rješavanju konkretnog problema i formirati orijentaciju prema pravilnoj primjeni naučenog općeg načina djelovanja. .

Sljedeća komponenta obrazovne aktivnosti je učenikovo izvođenje obrazovnih radnji. Aktivnosti učenja- to su metode odgojno-obrazovnog rada. Neki od njih jesu opći karakter i koriste se u proučavanju raznih akademskih predmeta, dok su drugi specifični za određeni predmet. .

Od velike važnosti, prema V.V. Davidov, ima učenikovo izvođenje kontrolnih i evaluacijskih radnji. Funkcija kontrola sa je praćenje pravilnosti i cjelovitosti provedbe odgojnih radnji, te funkcija procjene- utvrditi koliko je u potpunosti savladana određena metoda djelovanja, tj. Ocjenjivanje se odnosi kako na izvođenje određenog zadatka učenja tako i na aktivnosti učenja općenito. .

Punopravne obrazovne aktivnosti uključuju sljedeće vještine:

• · savladati i održati zadatak;
• · samostalno pronaći i usvojiti općenite načine rješavanja problema;
• · adekvatno procijeniti i kontrolirati sebe i svoje aktivnosti;
• · posjeduju refleksiju i samoregulaciju aktivnosti;
• ·koristiti se zakonima logičkog mišljenja;
• · posjedovati i koristiti različite oblike komunikacije, uključujući i teorijske;
• · ima visoku razinu samostalne kreativne aktivnosti. .

L.I. Bozhovich je proučavao ulogu mentalnih procesa u razvoju osobnosti djeteta osnovnoškolske dobi: u ovoj dobi dijete postaje član stvarnog radnog tima i u školi i kod kuće, što je glavni uvjet za formiranje njegove osobnosti. . Prijelaz na sustavno stjecanje znanja u školi temeljna je činjenica koja utječe na formiranje osobnosti osnovnoškolca i postupno izgrađuje njegove kognitivne procese. Obrazovne aktivnosti mlađih školaraca postupno mijenjaju njihov odnos prema stvarnosti, postavljaju pred njih teorijske obrazovne i kognitivne zadatke i tjeraju ih da prodru izvan pojavnosti stvari u njihovu unutarnju bit. U obrazovnim aktivnostima razvijaju se i usavršavaju apstraktne vještine logično mišljenje djetetovu osobnost i najviše oblike njegova opažanja i pamćenja. .

Formiranje obrazovnih aktivnosti događa se u zajedničke aktivnosti učenik s učiteljem . U početku, učitelj radi sve: postavlja zadatak, pokazuje standardne načine izvođenja obrazovnih radnji i kontrolira proces njihove provedbe, ocjenjuje učenikovu izvedbu obrazovnog zadatka. Nastavnik postupno uključuje učenika u strukturu odgojno-obrazovne aktivnosti da samostalno upotpunjuje njezine pojedine sastavnice.

Samo formiranje svih sastavnica odgojno-obrazovne djelatnosti i njezina samostalna provedba mogu biti jamstvo da će nastava ostvariti svoju funkciju vodeće djelatnosti.