Test za procjenu osobnih kvaliteta “Psihološki profil ličnosti” T.A. Ratanova, N.F. Shlyakhta

Metoda razlikovanja podražajnih objekata N. I. Chuprikova i T. A. Ratanova sastoji se u činjenici da ispitanik uzastopno prima nekoliko špilova karata s prikazanim objektima (figurama, slovima, riječima) i razvrstava svaki špil u dvije skupine što je brže moguće u skladu s kriterijima. Svaki špil se sastoji od 32 karte. Vrijeme klasifikacije bilježi se ručnom štopericom i pokazatelj je brzine razlikovanja odgovarajućih objekata. Stvorene su ukupno četiri vrste problema klasifikacije.

1. Osjetilno razlikovanje linija i boja.

2. Perceptivno razlikovanje figura.

3. Utvrđivanje identičnosti ili razlike parova brojki ili slova na svakoj kartici.

4. Semantičko razlikovanje riječi prema kategorijalnom značenju.

Za svaku vrstu zadataka sastavljena su dva zadatka: jedan je lakši (jednostavna diferenciranja), drugi teži (složena diferenciranja). Ukupno se koristi 14 zadataka (i 14 špilova karata).

Senzorna diferencijacija.

1. Jednostavno razlikovanje slike vodoravnih i okomitih linija.

2. Kompleksno razlikovanje: razlikovanje slika okomitih i kosih linija (nagib 8°).

3. Razlikovanje slika kvadrata (sa stranicom 20 mm), crvenog i zelenog (jednostavno razlikovanje).

4. Razlikovanje istih kvadrata, ali obojanih bojama koje su bliže po boji - crvena i narančasta (kompleksno razlikovanje).

Perceptivne diferencijacije.

5. Jednostavno razlikovanje slike pravokutni trokut sa stranicama (kracima) od 20 mm i pravokutnikom (40x5 mm).

6. Kompleksno razlikovanje: razlikovanje slika kvadrata stranice 20 mm i pravokutnika (22x18 mm).

Utvrđivanje istovjetnosti i različitosti predmeta.

7. Uspostavljanje identiteta ili razlike u obliku dvojke geometrijski oblici, bezbojne i iste veličine (jednostavan zadatak).

8. Ista klasifikacija u smislu brojki različite boje i veličina. Ovdje su figure identičnog oblika, ali se razlikuju po jednoj ili dvije nebitne karakteristike (boja i veličina). I figure se razlikuju po obliku, naprotiv, iste su po jednoj ili dvije nebitne karakteristike (težak zadatak).

9. Razvrstavanje kartica s pisanim slovima, jednakim ili različitim u pravopisu. Sva slova su velika i iste veličine (AA, AB, BB, BA).

10. Složenija klasifikacija karata s parovima slova, identičnih ili različitih u semantičkom značenju. Koriste se velika i mala slova (Aa, 6A, ba, aB, 6B itd.); javlja se sukob između istovjetnosti slova prema njihovom kriterijskom svojstvu značenja i razlika prema nebitnom svojstvu pisanja.

Zadaci 9 i 10 predstavljaju Posnerovu tehniku, koju zapadna kognitivna psihologija široko koristi u proučavanju prirode inteligencije.

Semantičke diferencijacije.

11. Razlikovanje riječi koje su po značenju udaljene jedna od druge:

12. Razlikovanje riječi koje su međusobno bliske po značenju, a označavaju „jela“ i riječi koje ne pripadaju ovoj kategoriji, ali su situacijski bliske značenju riječi prve skupine. Na primjer, kantina, kava, salveta, večera itd. (složeno diferenciranje).

13. Klasifikacija karata s riječima koje označavaju znakove izgleda (debeo, visok itd.) i karakterne osobine, t.j. unutarnje psihološke karakteristike(osjetljivi, meka srca, zlonamjerni itd.) i udaljeni jedni od drugih u semantičkom značenju (jednostavno razlikovanje).

14. Složenija klasifikacija riječi koje označavaju moralna (škrt, pristojan, skroman itd.) i mentalna (mudar, erudit, radoznao itd.) svojstva osobe; te su riječi bliske u semantičkom značenju, označavajući osobne karakteristike ljudi (složena, suptilna diferencijacija).

Zadaci 13 i 14 koji se odnose na semantičku diferencijaciju činili su zasebnu vrstu pod nazivom „osobne karakteristike“.

Svi zadaci se izvršavaju 3-4 puta. Prilikom obrade rezultata rješavanja zadatka, vrijeme prvog razvrstavanja kartica i prosječno vrijeme dva ili tri sljedeća pokušaja utvrđuju se posebno za svakog ispitanika, te se izračunavaju četiri ukupna pokazatelja: 1) prosječno vrijeme svih jednostavnih diferencijacija u prvim ogledima; 2) prosječno vrijeme svih jednostavnih diferencijacija, isključujući prvi test; 3) prosječno vrijeme svih složenih diferencijacija u prvim uzorcima; 4) prosječno vrijeme svih složenih diferencijacija, isključujući prvi test.

1. Ratanova T.A. Psihofiziološke značajke intelektualni razvoj stariji tinejdžeri //Psychol. časopis. 1999. T. 20. br. 2. - 93. str.

2. Chuprikova N.I., Ratanova T.A. Odnos između pokazatelja inteligencije i kognitivne diferencijacije u mlađi školarci//Pitanja psihologije. 1995. broj 3. -S. 104-114 (prikaz, ostalo).

3. Chuprikov N.I., Ratanova T.A., Lokalova N.P. Brzina diferencijacije signala i rastavljanje motoričkih slika kod učenika s različitim akademskim uspjehom // Pitanja psihologije. 1991. br. 4.-S. 159-169 (prikaz, ostalo).

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruska Federacija

Savezna državna autonomna obrazovna ustanova

više obrazovanje

„Tjumenjski Državno sveučilište»

Institut za psihologiju i pedagogiju

Praktični rad disciplina: Trening radionica o profesionalnom i osobnom razvoju i interakciji

Provjereno:

Kandidat pedagoških znanosti Brook Z.Yu.

Izvanredni profesor Odsjeka za psihologiju i pedagogiju djetinjstva

Završeno: Student 1. godine gr. 29 PO 1710 z/2 Ivanova Yu.S.

Tjumenj, 2018

Test-upitnik samostava. V.V. Stolin, S.R. Pantelejev

Cilj: identificirati tri razine vlastitog stava, koje se razlikuju po stupnju generalizacije:

1. globalni samostav;

2. samostav, diferenciran prema samopoštovanju, autsimpatije, vlastitog interesa i očekivanja odnosa prema sebi;

3. stupanj konkretnih radnji (spremnost na njih) u odnosu na svoje "ja".

Napredak:

Grafikon na temelju rezultata testa-upitnika (neobrađeni rezultat)

Grafikon na temelju rezultata testa - upitnik o vlastitom stavu (akumulirane frekvencije)

Analiza dobivenih rezultata: Položenim testom - upitnik samostava V.V. Stolin, S.R. Panteleev, dizajniran za proučavanje tri glavne karakteristike samostava, moj rezultat je unutar prosječne statističke norme, što znači da se adekvatno percipiram i ispravno procjenjujem svoje ponašanje. Ovi rezultati pokazuju da mogu procijeniti sebe, svoje mogućnosti i sposobnosti, pa mi to može pomoći da se riješim svojih nedostataka i postanem pokretač na putu samorazvoja. Rezultat se može objasniti činjenicom da se pri odabiru aktivnosti fokusiram na svoje snage i sposobnosti; Ja svoje ne poričem pozitivne osobine i rad na negativnima. Dobiveni rezultat je bio neočekivan, jer sam u početku mislio da će se otkriti niska razina samopoštovanja. Za sebe bih preporučio da postanete odlučniji i vjerujete u sebe kako biste ostvarili svoje težnje. Interno sebi recite "JA MOGU", a ne ono što se tiče pitanja "mogu li ja to?"

Test "Spremnost za samorazvoj" T.A. Ratanova, N.F. Plemstvo

Svrha: test pomaže u određivanju spremnosti za samorazvoj, spremnost na promjenu, upoznavanje sebe, utječe na formiranje i razvoj osobnih kvaliteta i osobnosti u cjelini. Napredak:

Razmišljanje: “Ući u” kvadrat B - “Želim upoznati sebe” i “Mogu se promijeniti.” Na temelju dobivenih rezultata možemo izdvojiti najpovoljniju kombinaciju za daljnji osobni razvoj. Želja za sve dubljim razumijevanjem samog sebe kombinirana je s potrebom za stvarnim samousavršavanjem. Želim znati više o sebi, ali još nemam vještine da se poboljšam. Kao i u prethodnom radu, mogu vam na sličan način preporučiti da vjerujete u sebe i svoje sposobnosti, jer... poteškoće ne bi trebale izazvati reakciju "Ne mogu, pa neću to učiniti."

Test za procjenu osobnih kvaliteta “Psihološki profil ličnosti” T.A. Ratanova, N.F. Shlyakhta

Namjena: test kojim možete procijeniti stupanj izraženosti određenih osobnih kvaliteta, kao i dobiti svoj osobni profil. Napredak:

Razmišljanje: Analizirajući dobivene rezultate, možemo reći da je kvaliteta kao što je zahtjevnost najizraženija od svih. Zahtjevno je visoka razina očekivanja od sebe i drugih. Onaj tko želi postići puno mora postaviti visoke standarde (Johann Wolfgang von Goethe). Međutim, mora biti adekvatan. Jake osobnosti Oni koji žude za osobnim rastom traže zahtjevnost i odnose se prema njoj sa zahvalnošću. Uostalom, visoka razina očekivanja potiče interes za rast i razvoj, dok slabiji traže priliku za izbjegavanje, možda zbog nepažnje ili možda zbog straha i oklijevanja da govore o svojim zahtjevima. Preporuke: biti zahtjevan prema drugima treba početi od sebe; mora biti primjereno i razumno. Dobiveni osobni profili jasno su pokazali da kvalitete poput lakoće, aktivnosti i optimizma treba poboljšati i razvijati. Razvoj optimizma omogućit će mi vedar pogled, vjeru u svoje snage i mogućnosti, jer... ovo je kvaliteta zrela osobnost usmjerena na prevladavanje problema. Razvijanje kvalitete kao što je lakoća omogućit će mi slobodu kretanja bez ikakve napetosti, komunikaciju s ljudima oko mene i oslobađanje od neizvjesnosti.

MINISTARSTVO OPĆEG I STRUČNOG OBRAZOVANJA

RUSKA FEDERACIJA

MOSKVSKO DRŽAVNO OTVORENO PEDAGOŠKO SVEUČILIŠTE

T.A. RATANOVA, I.A. DOMASHENKO

LJUDSKA PSIHOLOGIJA

Udžbenik

Moskva

Urednički i izdavački centar MGOPU

BBK 88. I 73

P 86
Ljudska psihologija: Udžbenik za studente svih specijalnosti pedagoških sveučilišta // I.A. Domašenko, T.A. Ratanova. - M., MGOPU. ANOO NOU, 1999. – 272 str.

PROJEKT

Akademsko vijeće Moskovskog državnog otvorenog prvenstva

Pedagoško sveučilište

„Edukativno-metodička potpora učenje na daljinu»
Znanstveni voditelji projekta

O.G. Kruglov, V.I. Ovsjannikov

Projekt je namijenjen studentima koji studiraju bez prekida svojih glavnih aktivnosti, uključujući učenje na daljinu. Udžbenik mogu koristiti i studenti svih oblika studija.

Preporuka Ministarstva općeg i strukovnog obrazovanja

sve specijalnosti pedagoških sveučilišta.

ISBN 5-8288-0274-7
© Domashenko I.A., Ratanova T.A. 1999

© Moscow State Open

Pedagoško sveučilište, 1999

©ANOO, NOU, 1999

Predgovor

Psihologija postaje temelj znanstvene suvremenosti, a područja njezine praktične primjene se množe.

Prema klasifikaciji (B.M. Kedrov, 1981), psihologija zauzima središnje mjesto u sustavu znanosti. Svojim temeljnim spoznajama, kao i spoznajama stečenim u biologiji, društvenim i drugim znanostima, pedagogija se koristi za rješavanje problema nastave i odgoja.

Psihologija je ispred pedagogije, utire joj nove putove i pruža široku potragu za novim stvarima u poučavanju i odgoju. Među disciplinama na kojima se temelji pedagogija posebno mjesto zauzima psihološka znanost. Također K.D. Ushinsky je naglasio da po važnosti za pedagogiju psihologija stoji na prvom mjestu među svim znanostima jer Da biste poučavali i odgajali, morate poznavati psihu onih koji se poučavaju i odgajaju. Niti jedan pedagoški problem ne može se riješiti bez oslanjanja na psihološka znanja. Ciljevi i sadržaj obrazovanja, metode i sredstva poučavanja, optimizacija obrazovne aktivnosti, individualizacija i diferencijacija treninga, obrazovanje kreativna osobnost, specifičnosti pedagoškog rada - svugdje je presudan psihološki aspekt.

Posebno veliki značaj psihologija stječe u svjetlu reforme obrazovnog sustava, tijekom koje nastaju nove tehnologije razvojnog obrazovanja i formiranja ličnosti. Suvremeni holistički pristup, koji omogućuje učinkovitije odvijanje procesa poučavanja različitih disciplina u školi i obrazovanja učenika, jača ulogu psihologije kao znanosti u obrazovanju nastavnog kadra nove generacije i zahtijeva povećanu psihološka priprema budući učitelji na pedagoškim sveučilištima.

U tim uvjetima važnost raste opća psihologija osobe, što prethodi proučavanju drugih psiholoških disciplina: dobnih, pedagoških, socijalna psihologija, posebni tečajevi iz psihologije.

Ljudska psihologija je u tom pogledu neka vrsta uvoda u sustav psihološke znanosti. Ona preuzima na sebe rješavanje specifičnih zadataka teorijske i praktične pripreme studenta učiteljskog studija za njegovu profesionalnu djelatnost, opremajući ga potrebnim znanjem, prvenstveno o psihologiji ličnosti, glavnim komponentama njezine strukture, individualnim karakteristikama (temperament, karakteru, sposobnostima i njihovoj biološkoj osnovi), njezinim aktivnostima, komunikaciji, o metodama njezina istraživanja, o obrascima temeljnih mentalni procesi itd. Bez ovih znanja nemoguće je ovladati drugim psihološkim znanostima i uspješno formirati stručnog učitelja sposobnog za upravljanje mentalni razvoj, obrazovni i radna aktivnost učenika i njihovog odgoja.

U tu svrhu u psihologiju su uvedeni i razvijeni novi standardi. obrazovni planovi i programima iz svih psiholoških disciplina, uključujući i opću psihologiju čovjeka, ojačana je važnost pedagoške prakse.

Ovaj udžbenik usmjeren je ne samo na cjelovitije i dublje razmatranje osnovnih teorijskih načela opće psihologije, već i na rješavanje problematike praktičnog osposobljavanja studenata za rad s djecom. Udžbenik je sastavljen uzimajući u obzir modernim zahtjevima, oslanja se na klasično i najnovije psihološka istraživanja. U njemu su sačuvane najuvriježenije općeprihvaćene teme i dijelovi kolegija, čiju je važnost tijekom godina potvrdila praksa poučavanja psihologije u pedagoški zavodi. Međutim, udžbenik se bitno razlikuje od ostalih. Uključuje niz novih tema (“Povijesni pregled nastanka psihologije”, “Mozak i tehnologija”, “Psihologija aktivnosti”, “Govor” itd.), revidiranih i izmijenjenih svih ostalih tema.

Učenicima se skreće pažnja na glavno znanstvene škole i pojedinačne studije. Velika uloga pridaje se razvoju osnovnog pojmovnog aparata. Pojačana je pedagoška orijentacija kolegija usmjerena na otkrivanje relevantnih znanstvenih spoznaja i njihovu primjenu u rješavanju praktičnih problema.

Kao rezultat proučavanja ovog kolegija psihologije, budući učitelj će naučiti osnove internog duhovni svijet osoba i njezine karakteristike kod djece. Svladat će opću kulturu intelektualna aktivnost, otkrit će raznolikost veza između različitih strana duševni životčovjekova emocionalno-voljna sfera, intelekt i ponašanje.

Ovaj je tečaj strukturiran uzimajući u obzir organsku vezu između općeg, dobnog i psihologija obrazovanja. Usmjeren je na stvaranje kod studenata cjelovitog razumijevanja predmeta psihologije, njegovih glavnih kategorija - čovjeka, osobnosti, aktivnosti, komunikacije, stanja, spoznaje i karakteristika njihova razvoja, individualnih osobina ličnosti.

Ovaj udžbenik iz psihologije čovjeka namijenjen je učenju na daljinu (večernjem, dopisnom), a mogu ga koristiti i redoviti studenti pedagoških sveučilišta i instituta. Stoga su autori za svaku temu nastojali odabrati ono najvažnije, potrebno i dostatno studentima pedagogije obrazovne ustanove- budući učitelji. U procesu njezina svladavanja učenici moraju ovladati temeljnim pojmovima i kategorijama, činjenicama i obrascima ljudske psihologije. Moraju naučiti primijeniti stečena znanja u praksi nastave i obrazovanja na temelju znanstvenog pristupa nastavnom djelovanju.

Podaci navedeni u udžbeniku pomoći će vam u stjecanju vještina samokontrole usvajanja znanja, samostalnom radu sa znanstveno-pedagoškom literaturom, te upoznavanju dijagnostičkih istraživačkih metoda.

U tu svrhu, na kraju svake teme udžbenika nalaze se popisi literature i zadaci za samostalan rad, koji omogućuju samoprovjeru usvojenosti znanja, koristeći zadane metode za mjerenje individualnih karakteristika učenika u različitim aspekte njihove psihe. Dobiveni eksperimentalni podaci mogu se koristiti pri izradi zadataka tijekom nastavne prakse, pri izradi kolokvija, kolegija i teze. Sve to će pomoći u provedbi znanstvene i praktične pripreme studenata za njihove profesionalne aktivnosti.
DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA

LJUDSKA PSIHOLOGIJA

ljudski. Psihologija svakodnevice i znanstvena. Priča znanstvena psihologija. Strukturalizam i funkcionalizam. Biheviorizam. Psihoanaliza. Geštalt psihologija. Kognitivna psihologija. Humanistička psihologija. Metode psihologije. Ontologija i psihologija u ljudskom životu. Organizam, pojedinac, osobnost, subjekt. Ljudska aktivnost. Komunikacija. Čovjek kao individua. Spol i dob. Temperament. Lik. Sposobnosti. Čovjek kao subjekt. Želje (volja), osjećaji, um. Potrebe, motivi, ciljevi. Emocije, raspoloženja, afekti, strasti. Uloga, status. Položaj.

Percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, pažnja. Svijest. Struktura svijesti. Samosvijest. Duhovni život osobe. Čovjek kao osoba i individualnost.