Suvremeni pristupi organiziranju pripreme učenika za OGE iz matematike. “Korištenje suvremenih metoda poučavanja u pripremi za OGE na ruskom.”docx - majstorski tečaj “Upotreba suvremenih metoda poučavanja u pripremi za OGE na ruskom jeziku.”

izvješće

Iz iskustva rada kao nastavnik ruskog jezika i književnosti

na temu: “Priprema učenika za OGE na ruskom jeziku”

Biti dobar

učiteljice, trebaš voljeti što

ono što podučavate, i volite one kojima

ti podučavaš.

V. Ključevski
.
Jedinstveni državni ispit ozbiljan je korak u životu svakog diplomanta koji zahtijeva pažljivost

odabir svoje budućnosti, te generaliziranje znanja o predmetu i sposobnost organiziranja

svoj rad, čak i usprkos zahtjevima nekih roditelja za ukidanjem Unificiranog

ispita, danas su državni državni ispit i jedinstveni državni ispit objektivna stvarnost s kojom je potrebno

u rekreaciji se postavlja štand
, odražavajući opće informacije, u vezi s Jedinstvenim državnim ispitom i Državnim ispitom iz ruskog jezika, na štandu su predstavljene i demonstracijske verzije KIM-ova iz prethodnih godina, upute za ispunjavanje zadataka, upute za ispunjavanje obrazaca, preporuke za maturante, popis referenci i web stranica adrese.
Obrazovni trening.
Mislim da je ključna točka u pripremi za državni ispit i jedinstveni državni ispit
dirigiranje

"Imenik".
Ovo je opća bilježnica u koju učenici od 5. razreda zapisuju gradivo koje se proučava u obliku dijagrama, tablica i pratećih bilješki. Štoviše, na marginama označavamo teme uključene u državni ispit i jedinstveni državni ispit. Tako do 9. razreda djeca imaju kompletan skup materijala o glavnim temama školskog kurikuluma. Ova tehnika omogućuje vam da sve informacije imate na jednom mjestu, a istovremeno omogućuje brzo pronalaženje željenog odjeljka. Testiranje kao novi oblik ispita skuplja svoje iskustvo i zahtijeva prethodnu pripremu. Zbog ovoga
Aktivno uvodim testne tehnologije u

obrazovni sustav počevši od 5. razreda.
Koristim tehnologije testiranja u fazama učenja novog gradiva, konsolidacije, generalizacije i provjere znanja. Koristim različite vrste testova: sa i bez izbora odgovora, s detaljnim odgovorom, za dopisivanje, za popunjavanje praznina, za utvrđivanje istinitosti ili netočnosti. Internetsko testiranje, sverusko natjecanje u igrama "Ruski medvjedić - lingvistika za sve" također pridonose uvođenju testnih tehnologija i pružaju značajnu pomoć u pripremi za Jedinstveni državni ispit. Od 5. razreda učenici vode vlastiti rječnik-priručnik, gdje zapisuju ne samo pravila, već sistematiziraju stečeno znanje u tablice i na temelju njih razvijaju algoritme zaključivanja. Ali ipak, studenti se namjerno počinju pripremati za Jednog državni ispit samo u 10.-11. razredu, a za GIA u 8.-9. Na prvim satovima ruskog jezika u 8. razredu i u 10. razredu učenike upoznajem s oblikom provođenje Jedinstvenog državnog ispita i Državni ispitni inspektorat, njegove ciljeve i zadatke, obrasce i KIM-ove, kriterije ocjenjivanja i sustav pretvaranja bodova u ocjene. Odmah pokazujem priručnike, rječnike, priručnike koji mogu pomoći učenicima da se samostalno pripreme za jedinstveni državni ispit i državni ispit, pokažem CD-ove i preporučim učenicima koje internetske resurse mogu koristiti. U prvom tjednu rujna provodim dijagnostički test za tečaj za razrede 5-9, koji vam omogućuje prepoznavanje problema u području pravopisa, interpunkcije i teorije jezika. Dijagnostički rad provodi se i za samu djecu, kako bi sagledali svoje nedostatke u znanju, kako bi došli do zaključka o potrebi ozbiljne pripreme za Jedinstveni državni ispit, ne samo u nastavi, već iu samostalnoj domaćoj zadaći. . Dijagnostika je također neophodna za nastavnika, jer nakon analize rada identificiram grupu učenika s visokom, prosječnom i niskom razinom pripremljenosti. To mi zauzvrat pomaže ne samo da kompetentno planiram nastavu, već i dodatnu nastavu. U lekcije obuke Uključujem široku paletu elemenata: tekstualne, tablične, ilustrirane, verbalne, igre i raznih oblika rad: -samostalni rad, -rad u paru; -rad u grupi;
- frontalni rad. Oblici kontrole su različiti: 1) samokontrola; 2) međusobna kontrola; 3) kontrola nastavnika.
U pripremi za jedinstveni državni ispit i državni ispit
ja to koristim
algoritmi
rasuđivanje. Ovdje postoji nekoliko koraka: 1.
Prisjetimo se teorije.
Teorijski materijal o glavnim i najsloženijim dijelovima predstavljen je u općenitom i kompaktnom obliku u dijagramima i tablicama, koji se razvijaju s učenicima od 5. razreda, tj. Radimo s referentnom literaturom.
Sličan

sistematizacija gradiva doprinosi maksimalnoj preglednosti i generalizaciji

znanje i integracija naučenog ne samo o pojedinoj temi, već u cijelosti

Tečaj ruskog jezika.
Osim toga, tablice razvijaju analitičke sposobnosti učenika i aktiviraju njihovu vizualnu memoriju. Materijal je prikazan ne samo u sažetom, već iu proširenom i produbljenom obliku. Pri ponavljanju pojedine teme nudim informaciju gdje možete pronaći potreban materijal (u kojem udžbeniku; za koji razred; koji odlomak; gdje možete pročitati dodatne informacije o predloženoj temi 2.
Slušamo se.
Ovdje zajedno rješavamo probleme algoritama, slušamo jedni druge.
Svaki učenik govori teoriju nastavniku odn

pomoćnici učitelja iz jaka grupa učenicima.
3.
Sami odlučujemo.
Za uvježbavanje svakog pravopisa, koji je uključen u zadatke u dijelovima A i B, koristim nekoliko opcija testa. Otprilike 20-30 puta učenik naglas izgovara ovaj ili onaj izraz i odabire točan odgovor. Svaki tematski blok završava testom. Nakon svakog testa analiziram rad djece i sastavljam pojedinačnu datoteku pogrešaka. Zatim obavezno radim na pogreškama, dok pripremam nove verzije na temelju istog pravopisa koji sam proučavao. Lekcije u 9.-10. razredu trebale bi biti opće naravi. Gotovo uvijek koristim zagrijavanje s ponavljanjem. Ova vrsta rada pomaže u ponavljanju svih dijelova ruskog jezika. Dnevno “zagrijavanje” sastoji se, primjerice, od sljedećih faza: rad na izgovoru i leksičkom značenju riječi; zadaci iz fonetike i tvorbe riječi; pravopisna analiza riječi, interpunkcijska i sintaktička analiza rečenica; rad na ispravljanju gramatičkih grešaka.
Podsjetnik za maturante.

Pri rješavanju ispitnih zadataka učim učenike da se pridržavaju sljedećih podsjetnika:
1. Prije unosa odgovora,
dvaput pročitaj pitanje
i pobrinite se da ispravno razumijete što se od vas traži.
2.
Počnite odgovarati na ona pitanja u koja ne sumnjate u svoje znanje, ne zaustavljajući se na onima koja mogu izazvati duga razmišljanja.
3.
Moramo naučiti preskočiti teške ili nerazumljive zadatke.
4.
Kad vidite novi zadatak, zaboravite sve o prethodnom. 5. Zamislite samo da je svaki novi zadatak prilika za bodovanje! 6. Izračunajte vrijeme tako da u dvije trećine predviđenog vremena prođete sve lake zadatke (“prvi krug”). Tada ćete imati vremena osvojiti najviše bodova na tim zadacima, a onda se mirno vratiti i razmisliti o onim teškim koje ste u početku morali preskočiti ("drugi krug").
Esej – obrazloženje
Najteži dio Jedinstvenog državnog ispita i državnog ispita iz ruskog jezika, prema ocjenama studenata, je dio C. Iskustvo pokazuje da mnogi maturanti ne znaju analizirati i ne vide problem. Najčešća pogreška je izbjegavanje vlastite misli prilikom dokazivanja. Kako izbjeći ovu neugodnu pojavu?
U pripremi za Jedinstveni državni ispit i Državni ispit, na satovima ruskog jezika, već u srednjoj školi, možete dati zadatke koji vam omogućuju da naučite kako stvoriti vlastiti esej-argumentirani tekst prema određenom modelu, na primjer, ovaj : 1. Autor govori o čemu... 2. Po njegovom mišljenju, ... 3. Međutim, ja mislim drugačije jer... ili se slažem s autorom jer... 4. Dakle,... Važan faza u radu na argumentiranom eseju je identificiranje problema. Može postojati nekoliko problema, a zatim morate identificirati glavni, a to također treba naučiti u procesu sveobuhvatne analize. Otkrivanje
Problemi
može se odvijati u nekoliko faza: 1) prepričavanje teksta; 2) isticanje mikrotema u odlomcima; 3) traženje ključnih riječi; 4) formiranje i bilježenje misli sadržanih u svakom odlomku, identificiranje glavnog; 5) oblikovanje problema – pitanje koje autor postavlja čitatelju. Postoje određene poteškoće u pisanju komentara na tekst. Učim djecu da vide razliku između komentara i jednostavnog prepričavanja, što je nedopustivo u eseju. Treba, kažem djeci, “provući kroz sebe” ono što se analizira, ukratko iznijeti bit naj važne točke tekst. Predlažem da zapamtite riječi nagovještaja, tj. kliše riječi: “Na početku teksta...”, “Zatim...”, “Zaključno...”. Potrebno je proniknuti u činjenice, a one će vam same reći na što treba obratiti pozornost i pobuditi određeno emotivno raspoloženje. Upozoravam vas da ne možete citirati veći dio izvornog teksta. Sljedeća faza rada na obrazloženju eseja je formulacija vašeg mišljenja i njegova argumentacija, koja se, prema tradiciji kriterija Jedinstvenog državnog ispita, sastoji od dva dokaza. Djecu je potrebno naučiti formulirati tezu - misao koja zahtijeva dokaze, iz kojih se, pak, može i treba postaviti pitanje: "Zašto?" Za dečke je važno naučiti se kontrolirati, nakon argumentacije možete savjetovati postavljanje pitanja: "Koju sam ideju dokazao?" Odgovor na to bi trebala biti njihova gore navedena teza. Ovaj samotest će vam pomoći da izbjegnete logičke pogreške. Zaključno, želio bih reći da postoje mnogi oblici rada i alati koji pomažu u pripremi maturanata za završnu certifikaciju. Ostala je samo jedna točka – pozitivna motivacija učenika za ovu pripremu. To je ono na čemu trebate raditi u svim fazama pripreme za državni ispit i jedinstveni državni ispit. Student mora imati specifičan cilj koji će mu pomoći da položi ispit.
Rezultat mog rada su sljedeći pokazatelji učenika na OGE

Rezultati OGE

Količina

učenicima

Kvaliteta

akademski uspjeh

Općenito

akademski uspjeh

U ovoj publikaciji možete pronaći savjete praktičnog učitelja matematike o pripremi učenika 9. razreda za uspješno polaganje OGE iz matematike.

Za uspješno polaganje ispita učenicima devetih razreda potreban je određeni sustav pripreme.

Prilikom pripreme učenika za OGE, nastavnik mora:

• razvijati sposobnosti samokontrole kod učenika;
• razviti sposobnost provjere vjerodostojnosti odgovora;
• sustavno vježbati računalne vještine;
• razvijati sposobnost prijelaza s verbalne formulacije odnosa među veličinama na matematičku;
• naučiti voditi dokazno zaključivanje pri rješavanju problema;
• naučiti graditi argument prilikom dokazivanja;
• naučiti zapisivati ​​matematička razmišljanja i dokaze, pazeći na točnost i potpunost izvedenih opravdanja.

Predlaže se nekoliko zanimljivih tehnika:

Obavezne usmene vježbe i pravila brzog brojanja

Budući da ispit ne dopušta korištenje kalkulatora, studente treba naučiti usmeno izvoditi jednostavna (i ne tako jednostavna) preračunavanja. Naravno, to će zahtijevati organiziranje razvoja takve vještine dok ne postane automatska.

Da bi se postigla točnost i tečnost usmenog računanja, potrebno je u svakom satu tijekom svih godina studija odvojiti 5-7 minuta za izvođenje vježbi usmenog računanja predviđenih programom pojedinog razreda.

Usmene vježbe moraju odgovarati temi i svrsi sata i pomoći u svladavanju gradiva koje se proučava u ovoj lekciji ili prethodno obrađeno. Smanjuje se vrijeme potrebno za izvođenje operacija kao što je rješavanje kvadratnih jednadžbi, linearne nejednakosti i nejednadžbe 2. stupnja, faktorizacija, transformacije iracionalni izrazi i drugi. Te operacije prelaze iz kategorije samostalnog zadatka u kategoriju pomoćnog i postaju alat („tablica množenja“) za rješavanje složenijih problema.

Knjiga koju su uredili Lysenko F.F., Kulabukhov S.Yu pomaže u organiziranju usmenih izračuna. “Usmeno računanje i brzo prebrojavanje. Vježbe obuke za tečaj od 7-11 razreda" (Rostov-na-Donu: LEGION-M. - 2010).

Važne su i tehnike brzog brojanja, kao što su:

• kvadriranje brojeva koji završavaju na 5;
• množenje s 25, s 9, s 11;
• pronalaženje umnožaka dvoznamenkastih brojeva koji imaju isti broj desetica, a zbroj njihovih jedinica je 10;
• dijeljenje troznamenkastih brojeva koji se sastoje od istih znamenki brojem 37;
• vađenje kvadratnog korijena.

Možete koristiti sljedeće pogodnosti:

• Rachinsky S.A. 1001 zadatak za mentalnu aritmetiku u školi.
• Perelman Ya. Brzo brojanje. Unutar projektne aktivnosti Zanima me rad sa studentima na sastavljanju priručnika. Time se razvijaju njihove individualne sposobnosti. Korištenje metode projekta dovodi do toga da se ponavljanje, a time i priprema za ispite, odvija postupno, kao „skriveno“, ali dovodi do solidnih znanja i vještina potrebnih u kasnijem životu.

U ovom slučaju uočava se:

Projektna metoda za sastavljanje priručnika.

Visok stupanj samostalnosti i aktivnosti učenika.

Prebacivanje fokusa učenja s podučavanja na učenje.

Kako raste razina složenosti aktivnosti učenika, tako raste i razina kreativnosti te kvaliteta obavljenog rada.

Rješavanjem složenih zadataka za koje ne postoji određeni algoritam učenik razvija vlastitu samostalnost i spremnost za rješavanje složenih problema u stvarnom životu.

Važan dio projektnih aktivnosti usmjerenih na pripremu za OGE je sposobnost obavljanja zadataka velikog volumena koji zahtijevaju strpljenje i pažnju.

Formiraju se osobine kao što su odgovornost, savjesnost, sposobnost dovršetka započetog posla, zaštite i obrane vlastitog mišljenja. Ove su kvalitete oduvijek bile poštovane i cijenjene u društvu.

Primjer bi bio projekt za sastavljanje imenika koji kombinira teme: " Kvadratne jednadžbe“, „Vietin teorem“, „Kvadratne nejednadžbe“, „Kvadratna funkcija“.

Korištenje grupnog rada u nastavi matematike u pripremi za OGE

Psiholozi su odavno dokazali da ljudi najbolje uče ono o čemu razgovaraju s drugima, a najbolje pamte ono što drugima objašnjavaju.

Učenici pod vodstvom nastavnika formiraju grupe od 3-4 osobe.

Algoritam studentskih radnji.

Zadaci obavezne razine (1. dio)

Nakon što ste riješili zadatke 1. dijela, usporedite rješenja s odgovorima i međusobno.

Rade na greškama.

Dobivaju različitu verziju zadataka 1. dijela i rješavaju samo one zadatke u kojima su napravljene pogreške.Svaka grupa dobiva zadatak i samostalno se priprema. Pritom učenici ne znaju tko će zadatak obaviti za pločom.

2. dio zadataka

Predstavnici svake skupine redom rješavaju zadatke, možda samo one koje su uspjeli riješiti.

Ostali učenici provjeravaju zadatke, postavljaju pitanja i ocjenjuju. Cijela grupa dobiva ocjenu.Svaka grupa se samostalno priprema tijekom tjedna. Test se izvodi izborno.

Napredni zadaci

Zadatke za pločom rješavaju oni učenici koji su ih samostalno rješavali.

U isto vrijeme, ostali imaju priliku razumjeti poteškoće s kojima se susreću tijekom obavljanja ovih zadataka.

Ako ima više učenika koji su riješili zadatak, tada se test može provesti u obliku matematičke borbe.

Posebna pozornost na geometriju

Kada smo u travnju radili probni ispit, pronašli smo mnogo radova s ​​gotovo puno nedovoljnih ocjena iz geometrije. Preporučljivo je pripremiti priručnike o temama "Trokuti", "Četverokuti", "Krug". Zatim ispunite skup zadataka različitih vrsta složenosti na ove teme (uzmite zadatke iz otvorene banke)

Na primjer, na temu "Krug" razmatraju se sljedeća pitanja:

• Ispitni rad sadrži 8 zadataka iz geometrije. Budući da se geometrija u školi uči na rezidualnoj osnovi, potrebno joj je posvetiti posebnu pozornost.
• Ovakvim pristupom znatno se povećava broj zadataka koje studenti rješavaju i međusobno provjeravaju u skupini.
• ravne linije, segmenti i kutovi povezani s krugom;
• svojstva upisanog i središnjeg kuta;
• kutovi između tetiva, tangente i sekante;
• svojstva akorda;
• odnosi između duljina tetiva, tangente i sekante;
• svojstva luka i tetive, duljina luka i tetive, površina kruga i njegovih dijelova;
• relativni položaj dviju kružnica.

Na temu "Trokuti" razmatraju se sljedeća pitanja:

• znakovi jednakosti trokuta;
• nejednakost trokuta;
• određivanje vrste trokuta;
• 4 prekrasne točke trokuta;
• teorem sinusa;
• kosinusni teorem;
• područje trokuta;
• znakovi sličnosti trokuta;
• upisanog i opisanog trokuta.
• Na temu "Četverokuti" razmatraju se sljedeća pitanja:
• upisani i opisani četverokuti, njihova svojstva i površine;
• paralelogram i njegova svojstva;
• trapez i njegova svojstva;
• pravokutnik, njegova svojstva i karakteristike;
• romb, njegova svojstva i karakteristike;
• kvadrat, njegova svojstva i znakovi.

Autoritet učitelja

Dobar rezultat se postiže kada nastavnik postavi “ćorsokak” u procesu rješavanja problema. U tom slučaju učenici bi trebali znati pronaći mjesto gdje je krenula opcija “slijepe ulice” kako bi, vraćajući se na nju, pronašli drugo rješenje.

Vrlo učinkovita tehnika je da učitelj demonstrira mentalnu potragu za načinom rješavanja problema. Učitelj mora biti spreman otkriti učenicima tijek misli koje je imao pripremajući se za nastavu, čak i ako su te misli bile netočne. Preporučljivo je učenicima pokazati cjelokupnu sliku pronalaženja rješenja, sve do pokazivanja njihovih nacrta bilješki.

Preporučuje se vodič za proučavanje ovog odjeljka: Balayan E.N. "Geometrija. Zadaci na gotovim crtežima za pripremu za državni ispit i jedinstveni državni ispit. 7-9 razreda." Sadrži teorijske informacije o geometriji za tečaj osnovne škole i vježbe u tablicama o svim temama geometrije za 7.-9.

Ako učitelj planira provesti dijagnostičko testiranje na određenu temu (i to je razumno), tada se mora pridržavati sljedećeg načela: ispravno riješen prethodni zadatak priprema razumijevanje značenja sljedećeg. I također bih želio reći o suđenju OGE u travnju, koji se provodi na inicijativu Odjela za obrazovanje, metodološki centar. Rezultati su vrlo niski jer znanja i vještine još nisu postale vještine rješavanja matematičkih problema. Zatim počinje negativna usporedba rezultata na stvarnom OGE i suđenje. Mislim da takva usporedba nije pokazatelj za ocjenu rada nastavnika i neurednosti ispitnih radova. Do ispita ima 1,5 mjesec, au tom razdoblju učenici 9. razreda pokušavaju učvrstiti svoje vještine i pripremiti se za ispit. Štoviše, to je razdoblje kada je svo programsko gradivo već u potpunosti proučeno, u tom razdoblju moguće je u potpunosti individualno razraditi one zadatke koji učenicima stvaraju poteškoće.

Prijelaz na sveobuhvatno testiranje je razuman tek na kraju godine (travanj-svibanj), kada su sve teme proučene i studenti skupe rezervu uobičajeni pristupi na glavne vrste zadataka.

Počinjemo s pripremama za jedinstveni državni ispit u 9. razredu početkom godine.

Rad s roditeljima.

U rujnu održavamo zajednički roditeljski sastanak za učenike i njihove roditelje na kojem razgovaramo o organizaciji i provođenju OGE iz matematike u 9. razredu i kako se pripremiti za ispit, Dobiti visok rezultat, osvojiti najveći broj bodova.

Na prvom susretu roditelje upoznajemo s normativnim dokumentima, strukturom ispita, promjenama koje su se dogodile ove školske godine, postupkom provođenja ispita, te sustavom ocjenjivanja.

Roditeljske sastanke održavamo jednom u kvartalu. Mnogi roditelji i njihova djeca često se moraju sastajati i raditi individualno.

Kada se pripremate za OGE, trebali biste znati specifičnosti klase i razinu znanja iz predmeta.

Kako bih se pripremio za OGE, podijelio sam sve učenike u 2 grupe (ili 3 grupe) i svakoj dodijelio svoje zadatke.

Studenti koji moraju riješiti zadatke osnovne razine i na ispitu dobivaju trojku.	Učenici koji se trebaju nositi s osnovnim i naprednijim zadacima.
1) mora naučiti cijelu teoriju; 2) naučiti rješavati sve vrste zadataka osnovne razine; 3) ne varajte na zadacima, testovima i testovima. 4) ako dobijete "2", onda to razradite (ali ne više od 2 puta)	1) mora naučiti cijelu teoriju; 2) naučiti rješavati sve vrste zadataka na bilo koju temu različiti putevi; 3) znati objasniti zašto ste se tako odlučili; 4) moći rješavati probleme koji uključuju jednadžbe, postotke i progresije; 5) poznavati teoriju geometrije i znati rješavati zadatke s parametrima. 6) ako dobijete "2", "3" ili "4", onda to razradite (ali ne više od 1 puta); 7) pohađati izborne predmete; 8) izvrši sve dodatne zadatke.

Provođenje dodatne nastave za pripremu za OGE:

• konzultacije za slabe učenike (rješenje 1. dijela);
• konzultacije za snažne dečke (rješavanje problema, 2. dio);
• individualne konzultacije

Na prvim satovima upoznajem učenike s regulatornim dokumentima i dajem upute o pravilima izvođenja Kimsa. Upoznajem vas sa sadržajem djela i njegovim značajkama. U nekoliko razreda zajednički rješavamo zadatke uz cjelovito objašnjenje i pisanje na ploči te rješavamo nekoliko testova (1. dio). Ujedno nastojim učenike upoznati s pravilnim čitanjem zadataka i nekoliko puta pročitati pitanje zadaće. Trudim se pozvati svakog učenika pred ploču.

Sustavno uključivanje u usmeni rad zadataka iz OGE Open Problem Bank 1. dio.

Uključivanje u studij struje obrazovni materijal zadaci koji odgovaraju ispitnim zadacima. Na svakom satu rješavamo i analiziramo zadatke ne samo iz udžbenika, već i zadatke koji odgovaraju temi zadatka iz Kim.

Korištenje KIM materijala u domaćim zadaćama.

Tijekom prvog polugodišta zadajem domaće zadaće iz otvorene banke KIM zadataka: 4-5 zadataka iz opcije. Oni zadaci koji su izazvali poteškoće razvrstavaju se na ploču.

Uključivanje ispitnih zadataka u sadržaj tekuće kontrole.

U kontrolni i ispitni rad uključujem zadatke iz otvorene banke zadataka. Pazim da dečki rade na zadacima u kojima su pogriješili (ponekad moram više puta raditi na pogreškama dok se zadatak točno ne riješi).

Tijekom završnog ponavljanja i proučavanja novog gradiva, počevši od 5. ili 6. razreda, djeca su ih ispunjavala i koristila u nastavi i kod kuće bilježnica za pravila(svaki sa svojom bilježnicom), gdje su zapisane osnovne formule, pravila i sl. Pomagao je u rješavanju problema, a kada se sustavno koristio u radu, formule i algoritmi rješenja brže su se pamtili.

Provođenje tematskih ponavljanja tijekom cijele godine.

U zbirkama za pripremu za OGE postoji mnogo zadataka na određenu temu, na primjer, "Jednadžbe". Kada se priprema za sat, nastavnik mora tražiti zadatke na ovu temu u različitim izvorima, što oduzima puno vremena. Osim toga, zgodno je ponavljati tematsko gradivo kada se zadaci nalaze na jednom mjestu. Najoptimalnije rješenje je predmetni testovi.

Da biste to učinili, iz zadataka otvorene banke zadataka možete izraditi zadatke temeljene na prototipovima (tematski testovi) i ispuniti tablicu na temelju rezultata testa:

itd. Sastavljamo istu tablicu za teme iz geometrije.

Za svakog studenta prikupljam mape sa zadacima u koje postupno dodajem tematske testove i demo opcije, probne ispite koje su studenti pisali.

Ponavljanje teorijskog gradiva na općoj nastavi korištenjem računalne tehnologije.

Lekcije koje koriste prezentacije su spektakularne i učinkovite u radu s informacijama. Pogotovo ako se radi o satima ponavljanja i generaliziranja gradiva na određenu temu. Prezentacija je vizualna i izražajna, izvrsno je didaktičko i motivacijsko sredstvo koje potiče bolje pamćenje nastavnog materijala. Njegovom sustavnom upotrebom povećava se produktivnost učenja. Uz pomoć prezentacije možete povećati opseg ponovljenog materijala i obavljenog posla. U svom radu koristim vlastite prezentacije i prezentacije koje su izradile kolege i prezentirane na raznim edukativnim stranicama na internetu:

• Online zajednica nastavnika
• Mreža kreativnih učitelja
• Festival pedagoških ideja “Otvoreni sat”
• Informativno-metodološka stranica

Sustavno ponavljanje nastavnog gradiva započinjemo od 4. tromjesečja.

Završno ponavljanje može se temeljiti isključivo na uvježbavanju vještina i sposobnosti potrebnih za dobivanje pozitivne ocjene na ispitu.

Uzimam uzorke ispitnih radova iz raznih zbirki za pripremu za OGE (prethodne godine i nove s geometrijskim gradivom)

Osim toga, studenti mogu provjeriti svoje znanje rješavanjem oglednih radova online, kao i radova postavljenih na web stranici StatGrada i SdamGIA.

Korištenje računalnih prezentacija u nastavi matematike iu pripremama za ispite otvara goleme mogućnosti:

računalo može preuzeti funkciju kontrole znanja,

pomoći će vam uštedjeti vrijeme na nastavi za rješavanje ispitnih zadataka,

bogato ilustrirati gradivo,

prikazati trenutke koje je teško razumjeti u dinamici,

ponoviti ono što je izazvalo poteškoće,

diferencirati nastavu prema individualnim karakteristikama učenika,

brzo ponoviti teorijsko gradivo.

Ove prezentacije posebno pomažu za završno ponavljanje teorijskog gradiva iz geometrije.1 dio rada sadrži 5 geometrijskih zadataka. Osobito su teški zadaci tipa 13 koji sadrže mnogo teorijskog gradiva. Prezentacije vam pomažu da jasno vidite odgovore na pitanja.

Prema istraživanjima, ¼ materijala koji se čuje, 1/3 onoga što se vidi, ½ onoga što se vidi i sluša, ¾ materijala ostaje u sjećanju osobe ako je učenik uključen u aktivne radnje tijekom procesa učenja.

Sustavni rad na ispunjavanju obrazaca. Puno je problema s ispunjavanjem obrazaca, stoga, što učenici ranije počnu raditi na njima, manja je vjerojatnost da će pogriješiti u obrascu. U dodatnoj nastavi analiziramo sve pogreške koje su učinjene u dijagnostičkom radu. Skrećem pozornost da je svaki broj i znak upisan u poseban kvadratić, da su brojevi pravilno napisani, da se u odgovorima ne pišu imena, ne stavljaju u znak %, nisu zadan decimalni ili nepravi razlomak i sl. odgovori u bilježnice i Zapisujemo u kvadratiće na ploči.

Rješavanje velikog broja testova. Od kraja rujna u učionici, na dodatnoj nastavi i kod kuće možete podijeliti veliki broj testova, po mogućnosti različitih opcija, za rješavanje. Zatim provjerite odgovore i analizirajte one zadatke u kojima je napravljena pogreška.

Rješenja zadataka drugog dijela možete početi pripremati od 2. tromjesečja.

Da biste to učinili, prvo možete koristiti dodatne razrede na koje možete pozvati pripremljeniju djecu. Možete dati domaća zadaća iz 2. dijela.

Naravno, priprema za nastavu, konzultacije i izvođenje dodatne nastave oduzima puno vremena i truda, ali ako pravilno organizirate svoje aktivnosti i zainteresirate učenike za primanje pozitivna ocjena, tada će sav obavljeni posao donijeti željeni rezultat.

Nema lakih puteva do znanosti. No potrebno je iskoristiti sve mogućnosti da djeca uče sa zanimanjem, kako bi većina tinejdžera doživjela i spoznala atraktivne aspekte matematike i njezine mogućnosti usavršavanja. mentalne sposobnosti, prevladavanje poteškoća i uspješno polaganje ispita.

Maksimova Alena Innokentievna
Naziv posla: profesor ruskog jezika i književnosti
Obrazovna ustanova: Srednja škola MBOU Mar-Kyuel
Mjesto: selo Mar-Kuel
Naziv materijala:članak
Predmet: Metode pripreme za Jedinstveni državni ispit i Jedinstveni državni ispit
Datum objave: 29.03.2018
Poglavlje: sporedno obrazovanje

Metode pripreme za Jedinstveni državni ispit, OGE na ruskom jeziku

Maksimova Alena Innokentievna

Učitelj ruskog jezika i književnosti, 1. kategorija, MBOU "Mar - Kyuelskaya Secondary School", Suntarsky ulus (okrug), Republika Sakha (Yakutia).

Relevantnost teme je li to trenutno

glavni pokazatelj uspješnosti funkcioniranja škole u uvjetima

modernizacija obrazovnog sustava su visoki rezultati polaganja Jedinstvenog državnog ispita i Jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika. Kako bi maturanti uspješno

položenih ispita, potrebno je identificirati nedostatke studenata i stvoriti povoljne uvjete i metode pripreme za duboko učenje

subjekt.

Predmet proučavanja: učenici 9. razreda (2015., 2016., 2017.) maturanti 2007., 2017., “Mar-Kyuel Secondary School”.

Predmet proučavanja: postignuća maturanata, praćenje.

Hipoteza istraživanja: ako studenti uspješno polože ispite, to će u budućnosti utjecati na njihov budući život, pomoći će

upišite se u svoju omiljenu obrazovnu ustanovu, postanite dobri stručnjaci.

Cilj rada: identificirati algoritam za pripremu Jedinstvenog državnog ispita, Jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika.

Glavni zadatak učitelja ruskog jezika je ciljano, sustavno podučavanje svih vrsta raznih priprema za

ispiti.

U odgojno-obrazovnim aktivnostima važno je usmjeriti se na razvoj kognitivne i samostalne aktivnosti učenika.

Nemoguće je ovaj problem riješiti starim metodama. Sve to zahtijeva od nastavnika da razviju vlastiti sustav poučavanja usmjeren na

promocija

kvaliteta

studenti,

razvoj

kreativan

sposobnostima

kroz

informacija

tehnologije.

današnje vrijeme

u doba novog informacijske tehnologije Rad nastavnika postao je sadržajniji i dostupniji. Ima raznih

materijali, knjige, nove informacijske tehnologije, Internet. Što učiteljev rad čini uspješnijim i plodonosnijim.

Rad s učenicima na pripremi za Jedinstveni državni ispit treba provoditi sustavno. Svaki posao ima visoke rezultate ako je

provodi iz godine u godinu sve svrhovitije i dublje. Detaljnija priprema za glavnu državnu certifikaciju počinje u 8. i 10. razredu.

i ispravno izvrši ove zadatke. Drugi važan argument za kvalitetno savladavanje predmeta je obavezni rad

s tekstovima raznih stilova i vrsta govora. Analiza rezultata OGE i Jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika pokazala je da je učenicima najteže

je onaj dio zadataka koji je vezan uz tekst. Također, dečki ne znaju kako jezgrovito i jasno formulirati postavljeni problem

eseji su argumenti koji imaju razne probleme. Tada učenici uče slobodno pronalaziti problem teksta, stav autora,

naučiti izraziti vlastito mišljenje o ovom pitanju.

Također je potrebno napisati literarne argumente o ovom pitanju. U tome

Završni esej, koji učenici pišu kao pristup Jedinstvenom državnom ispitu, pomaže; učenici također uče slobodno zaključivati ​​o vrstama tekstova

raznim stilovima.

U 11. razredu pisanje završnog eseja postalo je ulaz na Jedinstveni državni ispit. Ovo je najzahtjevniji posao, jer nije tajna da djeca danas

Ne čitaju klasičnu književnost. – Za pripremu završnog eseja, počevši od 9. razreda, potrebno je pisati u posebnu bilježnicu.

zapisivati ​​glavne teme i probleme svakog prouavanog knjievnog djela. Tada učenici mogu lako pronaći argumente na temelju

ovu temu u raznim smjerovima. Argumenti u svim smjerovima su unaprijed napisani. Mijenja se samo struktura uvoda i

zaključke. A učenici automatski uče pisati eseje na zadanu temu jasno i koherentno.

Priprema za jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika provodi se tijekom cijelog razdoblja njegovog učenja u školi, jer prije svega djeca

moraju ovladati sadržajem kolegija i ujedno posebnim vještinama koje im omogućuju primjenu znanja u raznim

prema stupnju složenosti situacija. Učenike od 5. razreda potrebno je učiti metodama samokontrole i samopregleda. Tada učenici uče

samostalno analizirati vlastite pogreške i naučiti pravilno izvršavati zadatke. Potrebno je sustavno provoditi razne

testove i na kraju svake lekcije identificirati najviše

teške zadatke i naknadno raditi na teškim pitanjima. Počevši od 5. razreda učenici bi trebali razviti određene

ideje o općim dijelovima ruskog jezika. I svaki odjeljak trebao bi imati različite zadatke: metode igre, kreativni rad,

testovi, pismena i usmena razmišljanja o predloženoj temi.

U razredu su uvijek najslabiji učenici i s njima treba raditi individualno, počevši od lakših zadataka

postupno ih komplicirajući.

Provedite obuku na kraju svake lekcije.

Obuka je skupina jednostavnih, sličnih primjera. Ako student

netočno odgovorio - pokazuje mu se detaljno objašnjenje i daje mu se sljedeći, sličan zadatak. I postupno učenici uče

izvršavati zadatke automatski. Također, za bolje savladavanje predmeta potrebno je provesti mini-

testiranje na obrađenu temu, tada se znanje čvrsto i trajno učvršćuje.

Velika važnost pridaje se ovom obliku pripreme za Jedinstveni državni ispit, kao što je polaganje online Jedinstvenog državnog ispita, Jedinstvenog državnog ispita i zadataka uključenih u

online lekcije i simulatori za jedinstveni državni ispit, OGE. Ovdje je subjektivni čimbenik u ocjeni poništen, provjerava ga sustav online i

automatski se procjenjuje. Za rješavanje zadataka velika se pažnja posvećuje proučavanju svakog zadatka zasebno u svakoj lekciji.

Na primjer, zadatak 1 i duboko teoretsko i praktično poniranje u njega. Pravila za rješavanje zadatka 1 prvo s učiteljem,

zatim sami. Tijekom prvog sata također je potrebno pratiti rješavanje zadataka, koji učenik griješi upravo u tome

zadatak i analizirati pogreške u svakoj lekciji. Svakim sljedećim satom učenici uče ispravno i točno izvoditi podatke

zadaci. Praćenje kvalitete znanja iz svih predmeta omogućuje i prepoznavanje raspona vještina koje je potrebno razvijati

Velika pažnja posvećena je brzom prepoznavanju nedostataka i promptnom reagiranju na njih. Na kojem zadatku učenik svaki put griješi?

i uči otklanjati te greške.

Budući da test nije univerzalno sredstvo kontrole, sposobno pokriti sve aspekte neovisnog i

testovi na temu, potrebno je izvršiti i druge koji zahtijevaju detaljan odgovor, pisanje eseja na različite teme.

Djeca moraju slobodno izražavati svoje misli iu tu svrhu sustavno se radi od 5. razreda. Prvo dečki pišu

besplatne teme. O temama koje ih zanimaju. Zatim postupno uče pisati na teme koje zadaje učitelj.

Također, kako bi poboljšali svoj uspjeh, učenici moraju biti zainteresirani za predmet koji proučavaju i motivirani za njegovo učenje.

subjekt. Zbog posebnog značaja Ocjene jedinstvenog državnog ispita Kod priprema za ispite također postoji poseban pristup planiranju. Svaka lekcija

odvija se u jasnoj, ciljanoj obuci o ovoj temi. Za slabije učenike predviđena je i dodatna nastava.

motivirani za visoke rezultate.

I naravno, naučite kako pravilno upravljati vremenom. Sve do činjenice da je svaki zadatak jasno dovršen u nekoliko minuta. Započeti

treba početi s lakšim zadacima. Postupno se prelazi na najteže.

Posebno mjesto u pripremi za završnu certifikaciju zauzima rad s roditeljima. Ona je također dana veliki značaj. Na mnogo načina

ovisi o tome koliko su upoznati sa sadržajem ispita i koliko visoko ocjenjuju vlastitu spremnost za njega. Roditelji

trebali postati učiteljevi saveznici u pripremama za ispite. njihov je zadatak osigurati stvaranje povoljnih uvjeta za

njihova djeca. Prvo, kako bi se učenici strogo pridržavali školskog rasporeda, a drugo, osigurali pravilna prehrana, treće,

psihološka situacija u domu (kućna klima) svakog učenika. Moraju razumjeti ozbiljnost ispita i biti podrška i

podršku za svoju djecu. Roditelji mogu čak i sami pokušati položiti Jedinstveni državni ispit, pa su se ove godine osjećali kao da su u koži svoje djece i

Došli su polagati Jedinstveni državni ispit sa svojim putovnicama i gel olovkama. Roditelje treba češće pozivati ​​na razgovor s razrednikom,

učitelji

predmetni stručnjaci,

zamjenik

redateljima

potrebno

obavijestiti

roditelji

struktura

roditelja da uspješno polože ispit.

Algoritam za pripremu za OGE, jedinstveni državni ispit:

tjedno vježbati na nastavi teme koje su uključene u planove za individualni rad s učenicima s lošijim uspjehom i

učenici motivirani za postizanje visokih rezultata; provoditi mjesečne testove provjere na kraju svakog dijela ruskog jezika

2) sustavno (obuka se provodi dosljedno pripremajući učenike u različitim područjima - informiranje,

predmetni, psihološki);

3) razumijevanje svakog zadatka ( individualni pristup svakom studentu);

4) kako bi se pripremili za završni esej, učenici započinju posebnu bilježnicu i zapisuju probleme svakog teksta i argumente za

djela koja se proučavaju.

povećati motivaciju učenika za učenje, razvijati kod njih odgovoran odnos prema svladavanju znanja, vještina,

vještine.

6) osigurava praćenje kvalitete znanja učenika za svako tromjesečje;

Samo u kombinaciji sve ove tehnike i metode pomoći će poboljšati kvalitetu polaganja OGE, Jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika.

OGE rezultati na ruskom jeziku

Učenici 2014. - 2015. položili su OGE iz ruskog jezika sa 100% akademskim uspjehom, kvaliteta 44,5%.

ekspresivnost (figurativno - izražajno sredstvo jezik), načini izražavanja glavnih članova rečenice, pravila za stavljanje znakova

interpunkcija u rečenicama s riječima i konstrukcijama koje nisu gramatički povezane s članovima rečenice, uvodne riječižalbe i

razjašnjavanje izdvojenih okolnosti, znaju pravilno prepoznati gramatičke osnove u rečenici i razliku između složenih složenica.

složene podređene rečenice, imaju predodžbu o skupinama koordinirajućih veznika, umiju prepoznati bezvezničke i vezničke rečenice.

koordinacijske i subordinacijske veze.

Uobičajene pogreške

rečenica s nesindikalnim i savezničkim koordinacijskim vezama, metode subordinirajuća veza u frazama, interpunkcijskim znakovima pri oslovljavanju,

uvodne riječi

Korektivni akcijski plan

analizirajte svoje greške i otklonite ih sami.

Studenti 2015–2016 položili su OGE: akademski uspjeh - 100%, kvaliteta 37,5%,

Teme su dobro savladane: Učenici su dobro savladali semantička analiza teksta, dobro se razlikuju leksička i sintaktička sredstva

Učenici su dobro prenijeli sadržaj izlaganja, koristili tehnike sažimanja izvornog teksta, a svi su u eseju navodili primjere – argumente,

Rad učenika karakterizira semantička cjelovitost, verbalna koherentnost i dosljednost izlaganja. Radovi su karakterizirani

kompozicijski sklad i cjelovitost, učenici nemaju grešaka u konstrukciji. Polovica učenika nema pravopisne vještine,

interpunkcijske i gramatičke pogreške. Nema činjeničnih pogrešaka u prikazu materijala, kao ni u razumijevanju i uporabi pojmova.

Uobičajene pogreške: pravopis nastavaka raznih dijelova govora, interpunkcija za jednorodne i izolirane dijelove rečenice, složeni

rečenica s neunijskom i savezničkom koordinirajućom vezom

Korektivni akcijski plan: Radite s učenicima u svim dijelovima ruskog jezika, odaberite najteže zadatke i podučavajte

izvršite ove zadatke besprijekorno. Ponašanje individualni rad sa svakim učenikom. Podučavati svakog učenika samostalno

analizirati svoje greške.

Učenici 2016. – 2017. položili su OGE: akademski uspjeh – 100%, 62,5%

Teme su dobro savladane: Učenici su dobro savladali semantička analiza teksta, dobro se razlikuju leksička i sintaktička sredstva

izražajnost (likovna i izražajna jezična sredstva), vrste subordinacijske veze u frazi, načini izražavanja glavnih članova

rečenice, poznavati pravila postavljanja interpunkcijskih znakova u rečenicama s riječima i konstrukcijama koje nisu gramatički povezane s članovima

rečenice, uvodne riječi obraćanja i razjašnjavanja izdvojenih okolnosti, znati pravilno istaknuti gramatičke osnove u rečenici

te razliku između složenih rečenica i složenih rečenica, imati predodžbu o skupinama koordinativnih veznika.

Učenici su dobro prenijeli sadržaj izlaganja, koristili tehnike sažimanja izvornog teksta, a svi su u eseju navodili primjere – argumente,

Rad učenika karakterizira semantička cjelovitost, verbalna koherentnost i dosljednost izlaganja. Radovi su karakterizirani

kompozicijski sklad i cjelovitost, učenici nemaju grešaka u konstrukciji. Polovica učenika nema pravopisne vještine,

interpunkcijske i gramatičke pogreške. Nema činjeničnih pogrešaka u prikazu materijala, kao ni u razumijevanju i uporabi pojmova.

Uobičajene pogreške: pravopis nastavaka raznih dijelova govora, interpunkcija za jednorodne i izolirane članove rečenice, vokabular i

frazeologija.

Korektivni akcijski plan: Radite s učenicima u svim dijelovima ruskog jezika, odaberite najteže zadatke i podučavajte

izvršite ove zadatke besprijekorno. Provesti individualni rad sa svakim učenikom. Podučavati svakog učenika samostalno

analizirajte svoje pogreške i ispravno izvršite svaki zadatak.

Rezultati jedinstvenog državnog ispita Na ruskom

Rezultati jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika 2016. – 2017. akademske godine. godina

Akademski uspjeh 100%

Kvaliteta – 57,1%

Teme su dobro savladane: Učenici su dobri u identificirati glavne informacije sadržane u tekstu, promatrati gramatičke i

sintaktičke norme ruskog jezika, sposobni su razlikovati pravopis izvedenih veznika, priloga, prijedloga, poznavati interpunkciju u

složena rečenica i prosta rečenica sa homogeni članovi, interpunkcijski znakovi u složenoj rečenici, dobro znati

vrste teksta kao govornog djela. U stanju su pronaći semantičku i kompozicijsku cjelovitost teksta, razlikovati figurativno i ekspresivno

sredstva ruskog jezika.

Učenici su napisali dobro napisan esej – obrazloženje, formulirali problem izvornog teksta, napisali komentare na formulirano

koherentnost i dosljednost izlaganja, točnost i izražajnost govora. Učenici se dobro pridržavaju jezičnih i etičkih standarda.

Uobičajene pogreške: pisanje samoglasnika u korijenu riječi, pisanje ličnih nastavaka glagola i nastavaka participa, pisanje ne i niti s

različiti dijelovi govora, interpunkcijski znakovi u rečenicama s izoliranim članovima, interpunkcijski znakovi u rečenicama s različitim vrstama veze,

funkcionalno – semantičke vrste govora. Opis – pripovijedanje – zaključivanje, leksička izražajna sredstva, sredstva povezivanja rečenica u

U radu na eseju-argumentu najviše se griješilo u poštivanju interpunkcije, jezične norme i u poštivanju

činjenična točnost u pozadinskom materijalu.

Svaki učitelj koji radi u 9. razredu sa strepnjom i uzbuđenjem čeka uspješno polaganje glavnog državnog ispita od strane svakog maturanta. Pritom bi bilo dobro da rezultati glavne državne mature odgovaraju potencijalnim sposobnostima maturanata osnovne škole. Mislim da se s ovim mišljenjem slažu i učenici i njihovi roditelji.

Kao i do sada, sadržajem i strukturom ispitnog rada predviđena je procjena temeljne matematičke kompetencije i matematičke pripremljenosti učenika. viša razina.

Uvođenje državne završne svjedodžbe iz matematike u novom obliku (OGE) u 9. razredu uvjetuje promjene u metodama i oblicima rada nastavnika.

Ova potreba proizlazi iz činjenice da su se promijenili zahtjevi za znanjem, vještinama i sposobnostima učenika u gradivu ispita iz matematike. Naglasak je značajno pomaknut na zahtjeve vještina i sposobnosti. Formulacija pitanja je promijenjena: pitanja su postala nestandardna, postavljaju se u neizravnom obliku, odgovor na pitanje zahtijeva detaljnu analizu problema. I to sve u prvom dijelu ispita koji predviđa obavezna razina znanje. Sadržaj problema prepun je matematičkih suptilnosti, za koje u općem obrazovnom kurikulumu nije predviđen dovoljan broj sati. U obvezni dio spadaju zadaci koji su se ili dugo proučavali ili je za njihovo proučavanje bilo određeno malo vremena (postoci, standardni oblik brojeva, svojstva brojčanih nejednakosti, problemi iz statistike, čitanje grafova funkcija), tj. kao i zadatke koji zahtijevaju znanje iz drugih predmeta, na primjer, iz fizike.

Nažalost, znanstvene i metodološke službe ne mogu uvijek pružiti školama nove obrazovne i metodičke komplekse koji zadovoljavaju suvremene zahtjeve, pa učitelji moraju sami pronaći načine za rješavanje ovog problema. I tu nema jasnog rješenja, jer je pripremljenost djece drugačija, drugačija je razina nastave.

U nastavi općeg obrazovanja glavnu pozornost treba posvetiti uvježbavanju prvog dijela ispita iz matematike, jer se samo na prvom dijelu daje ocjena zadovoljavajuća.

Priprema za glavni državni ispit bitno se razlikuje od tradicionalne. OGE uvodi mnogo primijenjenih, “životnih” zadataka, a učenicima koji su navikli na tradicionalne školske testove ili diktate ponekad je to u početku prilično teško.

Za uspješno polaganje glavne državne mature učenika 9. razreda potrebna motivacija. Često ne shvaćaju ozbiljnost nadolazećeg ispita. Mnogo je djece s lošom matematičkom spremom, oštećenjem pamćenja i one koja ne žele učiti. U razredima su često djeca koja zbog razni razlozi(bolest, natjecanje, obiteljski problemi, nedostatak želje za učenjem) često izostaju s nastave.Svi ovi razlozi redom dovode do lošeg akademskog uspjeha, niske stope rezultati položenog glavnog državnog ispita.

Stoga učenike i njihove roditelje i zakonske zastupnike mora zanimati rezultat ispita.

Počinjemo s pripremama za jedinstveni državni ispit u 9. razredu početkom godine.

1. Rad s roditeljima. Za učenike i njihove roditelje u rujnu i listopadu održavamo zajednički roditeljski sastanak na kojem razgovaramo o organizaciji i provođenju OGE iz matematike u 9. razredu i kako se pripremiti za ispit, Dobiti visok rezultat, osvojiti najveći broj bodova.

Na prvom susretu roditelje upoznajemo s regulativom, strukturom testova, promjenama koje su se dogodile ove školske godine, postupkom provođenja ispita, te sustavom ocjenjivanja.

Roditeljske sastanke održavamo jednom u kvartalu. Mnogi roditelji i njihova djeca često se moraju sastajati i raditi individualno.

2. Kada se pripremate za OGE, trebali biste znati specifičnosti klase i razinu znanja u predmetu.

Kako bih se pripremio za OGE, podijelio sam sve učenike u 2 grupe (ili 3 grupe) i svakoj dodijelio svoje zadatke.

Studenti koji moraju riješiti zadatke osnovne razine i na ispitu dobivaju trojku.	Učenici koji se trebaju nositi s osnovnim i naprednijim zadacima.
1) mora naučiti cijelu teoriju; 2) naučiti rješavati sve vrste zadataka osnovne razine; 3) ne varajte na zadacima, testovima i testovima. 4) ako dobijete "2", onda to razradite (ali ne više od 2 puta)	1) mora naučiti cijelu teoriju; 2) naučiti rješavati sve vrste zadataka na bilo koju temu na različite načine; 3) znati objasniti zašto ste se tako odlučili; 4) znati rješavati zadatke na jednadžbe, postotke, progresije; 5) poznavati teoriju geometrije i znati rješavati zadatke s parametrima. 6) ako dobijete "2", "3" ili "4", onda to razradite (ali ne više od 1 puta); 7) pohađati izborne predmete; 8) izvrši sve dodatne zadatke.

3. Provođenje dodatne nastave za pripremu za OGE:

· konzultacije za slabije učenike (rješenje 1. dijela);

· konzultacije za jake dečke (rješavanje problema, 2. dio);

· individualne konzultacije

Na prvim satovima upoznajem učenike s regulatornim dokumentima i dajem upute o pravilima izvođenja Kimsa. Upoznajem vas sa sadržajem djela i njegovim značajkama. U nekoliko razreda zajednički rješavamo zadatke uz cjelovito objašnjenje i pisanje na ploči te rješavamo nekoliko testova (1. dio). Ujedno ih nastojim upoznati s pravilnim čitanjem zadataka, nekoliko puta pročitati pitanje zadaće, svakog učenika nastojim pozvati pred ploču.

4. Sustavno uključivanje u usmeni rad zadataka iz OGE Open Problem Bank 1. dio.

5. Uključivanje u proučavanje tekućeg nastavnog gradiva zadataka koji odgovaraju ispitnim zadatcima. Na svakom satu rješavamo i analiziramo zadatke ne samo iz udžbenika, već i zadatke koji odgovaraju temi zadatka iz Kim.

6. Korištenje materijala Kimov u domaćim zadaćama.

Tijekom prvog polugodišta zadajem domaću zadaću iz zbirke Kimov: 4-5 zadataka iz opcije ili nekoliko zadataka iz ove zbirke na novu temu. Oni zadaci koji su izazvali poteškoće razvrstavaju se na ploču.

7. Uključivanje ispitnih zadataka u sadržaj tekuće kontrole.

U kontrolni i ispitni rad uključujem zadatke iz otvorene banke zadataka. Pazim da dečki rade na zadacima u kojima su pogriješili (ponekad moram više puta raditi na pogreškama dok se zadatak točno ne riješi).

Tijekom završnog ponavljanja i proučavanja novog gradiva, počevši od 5. ili 6. razreda, djeca su ih ispunjavala i koristila u nastavi i kod kuće bilježnica za pravila(svatko ima svoju bilježnicu), gdje su zapisane osnovne formule, pravila i sl. Pomagao je u rješavanju problema, a kada se sustavno koristio u radu, formule i algoritmi rješenja brže su se pamtili.

8. Provođenje tematskog ponavljanja tijekom cijele godine.

U zbirkama za pripremu za OGE postoji mnogo zadataka na određenu temu, na primjer, "Jednadžbe". Kada se priprema za sat, nastavnik mora tražiti zadatke na ovu temu u različitim izvorima, što oduzima puno vremena. Osim toga, zgodno je ponavljati tematsko gradivo kada se zadaci nalaze na jednom mjestu. Najoptimalnije rješenje je predmetni testovi .

Da biste to učinili, iz zadataka otvorene banke zadataka možete izraditi zadatke temeljene na prototipovima (tematski testovi) i ispuniti tablicu na temelju rezultata testa:

F.I. student

Brojevi i izračuni

Algebarski izrazi

Jednadžbe i njihovi sustavi

Nejednadžbe i njihovi sustavi

Progresija

Problemi s riječima

itd. Sastavljamo istu tablicu za teme iz geometrije.

Za svakog studenta prikupljam mape sa zadacima u koje postupno dodajem tematske testove i demo opcije, probne ispite koje su studenti pisali.

9. Ponavljanje teorijskog gradiva na općoj nastavi korištenjem računalne tehnologije.

Lekcije koje koriste prezentacije su spektakularne i učinkovite u radu s informacijama. Pogotovo ako su to lekcije ponavljanja i generaliziranja gradiva o određenoj temi.Prezentacija je vizualna i izražajna, izvrsno je didaktičko i motivacijsko sredstvo koje potiče bolje pamćenje obrazovnog materijala.Kad se koristi sustavno, povećava se produktivnost učenja. Uz pomoć prezentacije možete povećati obim ponovljenog gradiva i obavljenog rada.U svom radu koristim vlastite prezentacije i prezentacije koje su izradile kolege i prezentirane na raznim edukativnim stranicama na internetu:

1. Online zajednica nastavnika

2. Mreža kreativnih učitelja

3. Festival pedagoških ideja “Otvoreni sat”

4. Informativno-metodološka stranica

10. Sustavno ponavljanje nastavnog gradiva započinjemo od 4. tromjesečja. Završno ponavljanje može se temeljiti isključivo na uvježbavanju vještina i sposobnosti potrebnih za dobivanje pozitivne ocjene na ispitu.

• Uzimam uzorke ispitnih radova iz raznih zbirki za pripremu za OGE (prethodne godine i nove s geometrijskim gradivom)
• Osim toga, studenti mogu provjeriti svoje znanje rješavanjem oglednih radova online, kao i radova objavljenih na web stranici StatGrada i Alexa Larina.

Korištenje računalnih prezentacija u nastavi matematike iu pripremama za ispite otvara goleme mogućnosti:

• računalo može preuzeti funkciju kontrole znanja,
• pomoći će vam uštedjeti vrijeme na nastavi za rješavanje ispitnih zadataka,
• bogato ilustrirati gradivo,
• prikazati trenutke koje je teško razumjeti u dinamici,
• ponoviti ono što je izazvalo poteškoće,
• diferencirati nastavu prema individualnim karakteristikama učenika,
• brzo ponoviti teorijsko gradivo.

Ove prezentacije posebno pomažu za završno ponavljanje teorijskog gradiva iz geometrije.1 dio rada sadrži 5 geometrijskih zadataka. Osobito su teški zadaci tipa 13 koji sadrže mnogo teorijskog gradiva. Prezentacije vam pomažu da jasno vidite odgovore na pitanja.

Prema istraživanjima, ¼ materijala koji se čuje, 1/3 onoga što se vidi, ½ onoga što se vidi i sluša, ¾ materijala ostaje u sjećanju osobe ako je učenik uključen u aktivne radnje tijekom procesa učenja.

11. Sustavan rad na ispunjavanju obrazaca. Puno je problema s ispunjavanjem obrazaca, stoga, što učenici ranije počnu raditi na njima, manja je vjerojatnost da će pogriješiti u obrascu. U dodatnoj nastavi analiziramo sve pogreške koje su učinjene u dijagnostičkom radu. Skrećem pozornost da je svaki broj i znak upisan u poseban kvadratić, da su brojevi pravilno napisani, da se u odgovorima ne pišu imena, ne stavljaju u znak %, nisu zadan decimalni ili nepravi razlomak i sl. odgovori u bilježnice i Zapisujemo u kvadratiće na ploči.

12. Rješavanje velikog broja testova. Od kraja rujna u učionici, na dodatnoj nastavi i kod kuće možete podijeliti veliki broj testova, po mogućnosti različitih opcija, za rješavanje. Zatim provjerite odgovore i analizirajte one zadatke u kojima je napravljena pogreška.

13. Rješenja zadataka drugog dijela možete početi pripremati od 2. tromjesečja.

Da biste to učinili, prvo možete koristiti dodatne razrede na koje možete pozvati pripremljeniju djecu. Možete dati domaću zadaću iz 2. dijela.

Naravno, priprema za nastavu, konzultacije i izvođenje dodatne nastave zahtijevaju puno vremena i truda, ali ako pravilno organizirate svoje aktivnosti i zainteresirate učenike da dobiju pozitivnu ocjenu, tada će sav obavljeni posao donijeti željeni rezultat.

Nema lakih puteva do znanosti. No potrebno je iskoristiti sve mogućnosti da djeca uče sa zanimanjem, kako bi većina tinejdžera doživjela i spoznala atraktivne strane matematike, njezine mogućnosti u poboljšanju mentalnih sposobnosti, prevladavanju poteškoća i uspješnom polaganju ispita.

OOO Obrazovni centar

"PROFESIONALNI"

Sažetak o disciplini:

"Geografija»

Na ovu temu:

“Metode pripreme učenika za državnu maturu i državnu maturu”

Izvršitelj:

Kononova Daria Nikolaevna

Moskva 2018

Sadržaj.

Uvod………………………………………………………………………………………. 3

Teorijske osnove za izvođenje OGE iz geografije

1. Značajke OGE iz geografije…………………………………. 5

   Struktura ispitnog rada………………………………8

1. Analiza uspješnosti maturanata OGE u 2017. godini……………… 11

   Analiza provedbe ispitnog rada u MBOU "Mastakhskaya Secondary School" Kobyaisky ulusa Republike Sakha (Yakutia)………… 15

Metode pripreme učenika za državnu maturu i državnu maturu

1. Utvrđivanje razine znanja učenika………………………….. 22

   Najučinkovitiji oblici treninga……………………….. 24

   Metode pripreme učenika za polaganje OGE…………………….. 25

   Psihološka spremnost učenika za OGE………………… 29

Zaključak………………………………………………………………………………….. 30

Literatura……………………………………………………………….. 31

Uvod

Prema „Zakonu o obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, svladavanje općeobrazovnih programa osnovnih opće obrazovanje završava obveznom državnom (završnom) svjedodžbom (u daljnjem tekstu: GIA) diplomanata općih obrazovnih ustanova, bez obzira na oblik obrazovanja. Kakvi će se rezultati postići uvelike ovisi o prethodnoj pripremi škole za ovo intenzivno i vrlo važno razdoblje.

Učenik koji završava 9. razred dužan je položiti 4 ili 5 ispita. Od toga su dva obavezna - matematika i ruski jezik (polažu se na državnom ispitu) i dva izborna (mogu se polagati i na državnom ispitu i uz karte).

Geografija je također izborni predmet. U suvremenom obrazovnom sustavu geografiji se ne daje najveći prioritet, ali u isto vrijeme učenici biraju ovaj predmet za certifikaciju u 9. razredu. Zadatak nastavnika je pravilno pripremiti učenika za državnu maturu. U moderna književnost Ne postoje jasne metodičke preporuke za stvarnu pripremu učenika za državnu maturu iz geografije, kao ni za izradu programa obuke. Tako, ova tema vrlo relevantno.

Svrha rada: karakterizirati OGE u geografiji u 9. razredu, odrediti metodologiju za pripremu učenika.

U skladu s postavljenim ciljem formulirani su sljedeći zadaci.

Analiziraj književne izvore o ovom pitanju.

Razmotrite teorijsku osnovu za provođenje GIA-9 u geografiji.

Identificirati značajke državne (završne) certifikacije maturanata 9. razreda iz geografije.

Opišite strukturu ispitnog rada.

Opišite iskustvo pripreme učenika 9. razreda.

Za rješavanje problema korišten je niz metoda: teorijska analiza problemi pripreme za završnu svjedodžbu iz geografije maturanata na temelju pedagoške i metodičke literature; analiza regulatorni dokumenti; kompleks dijagnostičkih metoda

Pri pisanju rada korištene su sljedeće metode: teorijska analiza literature, proučavanje radnog iskustva nastavnika, testiranje učenika srednjih i srednjih škola, promatranje i usporedba.

Struktura i opseg rada: rad se sastoji od: uvoda, 2 poglavlja sa 2-3 dijela, zaključka, popisa literature.

Teorijske osnove za provođenje GIA i OGE iz geografije

1. Značajke OGE i Jedinstvenog državnog ispita iz geografije

Geografija je jedina školski predmet ideološkog karaktera, formiranje kod učenika cjelovitog, cjelovitog, sustavnog shvaćanja Zemlje kao planeta ljudi. Opseg razmatranja ovog predmeta obuhvaća prirodne (prirodne) i javne (stanovništvo, društvena pitanja, gospodarstvo) objekte i pojave.

zajednički cilj Zemljopisno obrazovanje učenika ima za cilj formiranje svestrano obrazovane ličnosti, au užem smislu cilj je da učenici ovladaju cjelovitim sustavom geografskih znanja i vještina, kao i mogućnostima njihove primjene u različitim životnim situacijama.

Od 2008. godine u regijama Ruske Federacije, u sklopu stvaranja Sveruskog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja, provodi se državna završna certifikacija maturanata 9. razreda (u novom obliku). Glavna razlika između novog oblika certificiranja i tradicionalnih ispita je u tome što rezultira neovisnom "vanjskom" procjenom kvalitete pripreme maturanata 9. razreda. Unatoč činjenici da se ispit u novom obliku još uvijek provodi eksperimentalno, broj regija koje provode ovaj oblik završne kontrole stalno raste.

Glavna zadaća GIA iz geografije je procijeniti razinu općeobrazovne pripreme iz geografije maturanata IX razreda općeobrazovnih ustanova u svrhu njihove državne (završne) certifikacije. Rezultati ispita mogu se koristiti pri upisu učenika u stručna odjeljenja Srednja škola, ustanove osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja.

Zadatke za državnu završnu certifikaciju maturanata 9. razreda (u novom obliku) i verzije ispitnih radova izradili su stručnjaci Federalnog zavoda za pedagoška mjerenja (FIPI). Prilikom pripreme ispitnih materijala za 9. razred koristi se i kreativno obrađuje veliko iskustvo saveznih predmetnih komisija FIPI-ja u izradi ispitnih materijala za Jedinstveni državni ispit. Stalnom usavršavanju ispitnih materijala pridonose i znanstvena istraživanja koja se provode na FIPI u području pedagoških mjerenja.

GIA iz geografije izborni je završni ispit na kraju 9. razreda. Maturanti ga biraju ako im zemljopis treba za upis u stručne 10. i 11. razrede. Također, ovaj ispit može izabrati ako učenik dobro poznaje predmet i to mu je jedan od najlakših ispita, jer će u 9. razredu morati birati dva ispita iz izbornih predmeta. Osim toga, ispit iz geografije, kao i svaki drugi, mogu birati na regionalnoj razini za sve maturante godine u pojedinoj regiji, republici, regiji ili gradu.

Ispitni rad sastoji se od 30 zadataka različitih tipova. Trajanje rada – 120 minuta. Zadatcima se provjerava geografsko znanje koje je temelj geografske pismenosti maturanata, kao i sposobnost primjene znanja i vještina u različitim situacijama.

Posebnost ispitnih radova je njihova usmjerenost na provjeru razvoja vještina koje su tražene u suvremenom svijetu, poput korištenja različitih izvora informacija - statističkih materijala, geografskih karti, tekstova. Pri izradi ispitnih radova vodili su se računa i o orijentacijskim zahtjevima moderno obrazovanje razvijati vještine primjene stečenog znanja u najrazličitijim situacijama. Naglasak je stavljen na zadatke temeljene na kompetencijama, tj. oni koji provjeravaju sposobnost primjene postojećih geografskih znanja za analizu pojava i procesa koji se događaju u suvremenom svijetu. U tu svrhu razvijeni su zadaci koji zahtijevaju iz predložene situacije utvrditi koje je geografsko znanje potrebno za njezino razumijevanje i analizu, a zatim ih primijeniti u situacijama bliskim životu, provjeravati sposobnost izdvajanja informacija iz teksta, statističkih tablica i karata. .

Prilikom izvođenja radova dopušteno je koristiti atlase razreda 7-9. Ali zadaci ne upućuju izravno na korištenje karata atlasa. Učenici sami moraju odrediti koje su karte atlasa prikladne za korištenje i za koje zadatke. Time se testira sposobnost prepoznavanja geografske komponente predložene situacije i odabira odgovarajućeg izvora informacija za njezino rješavanje.

Uz provjeru razvijenosti predmetnih kompetencija, radom se tradicionalno provjerava poznavanje geografskih činjenica, zakonitosti, razumijevanje biti geografskih pojava i procesa, njihove manifestacije na različitim područjima. Važan dio rada je i provjera prostornih predodžbi o svijetu i našoj zemlji.

U vezi sa zahtjevima standarda, ispitni rad provjerava formiranje ideja o zemljama svijeta i regijama Rusije. Prilikom provođenja certifikacije u novom obliku koriste se zadaci standardiziranog obrasca, uključujući zadatke s izborom odgovora, kao i s kratkim i proširenim odgovorom (slično Jedinstvenom državnom ispitu). Ispunjavanje ovih zadataka omogućuje nam da utvrdimo razinu svladavanja saveznog državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja od strane maturanata 9. razreda.

Na GIA se primaju: maturanti koji imaju godišnje ocjene u svim općeobrazovni predmeti nastavnog plana i programa za 9. razred nisu niži od zadovoljavajućeg, učenici koji imaju nedovoljnu godišnju ocjenu iz jednog predmeta s obveznim ispitom iz tog predmeta, strani državljani, osobe bez državljanstva, izbjeglice i prognanici koji se školuju u općem obrazovanju. institucija.

1. Struktura ispitnog rada

Struktura ispitnog rada najpotpunije se odražava u dokumentu kao što je specifikacija. Specifikacija ispitnog rada iz geografije je popis karakteristika svojstvenih ovom radu. Njegove karakteristike su sljedeće:

1. Svrha ispitnog rada je procijeniti razinu općeobrazovne pripreme iz geografije maturanata 9. razreda općeobrazovnih ustanova za potrebe njihove državne (završne) svjedodžbe. Rezultati ispita mogu se koristiti pri upisu učenika u stručna odjeljenja srednjih škola.

2. Sadržaj ispitnog rada utvrđuje se na temelju sljedećih dokumenata:

Obvezni minimalni sadržaj osnovnog općeg obrazovanja iz geografije (Dodatak Nalogu Ministarstva obrazovanja Rusije od 19. svibnja 1998. br. 1236 „O odobrenju privremenih zahtjeva za obvezni minimalni sadržaj osnovnog općeg obrazovanja”).

Savezna komponenta državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja iz geografije (naredba Ministarstva obrazovanja Rusije „O odobrenju federalne komponente državni standardi osnovno opće, osnovno opće i srednje (potpuno) opće obrazovanje" od 05.03.2004. broj 1089).

Zahtjevi standarda za razinu osposobljenosti diplomanata odnose se na tri glavne vrste aktivnosti: reprodukcija znanja i vještina, primjena znanja i vještina u poznatoj situaciji, primjena znanja i vještina u promijenjenoj ili novoj situaciji. Reprodukcija znanja zahtijeva imenovanje osnovnih činjenica i obrazaca, znakova geografskih objekata i pojava; na karti pokazati i opisati položaj najvažnijih geografskih objekata i područja rasprostranjenosti geografskih pojava; rješavati kartometrijske probleme; izdvojiti eksplicitno predstavljene zemljopisne informacije iz jednog izvora informacija. Broj zadataka za reproduciranje znanja u ispitnom listu je 6.

Primjena znanja i vještina u poznatoj situaciji pretpostavlja sposobnost utvrđivanja pokazatelja koji karakteriziraju geografska obilježja, procesi, pojave, na temelju informacija predstavljenih u različitim oblicima; pružiti geografske podatke različiti tipovi; navesti primjere manifestacije geografskih procesa i pojava, geografske zakonitosti; prepoznati, identificirati geografske objekte, procese i pojave po njihovim karakteristikama; uspoređivati ​​geografske objekte i pojave, stupanj izraženosti geografskih procesa na različitim područjima prema navedenim obilježjima; utvrđivati ​​i objašnjavati odnose među geografskim pojavama i procesima; identificirati empirijske ovisnosti na temelju podataka dobivenih kao rezultat promatranja; klasificirati geografske objekte i pojave. Najveći broj zadataka o primjeni znanja u poznatoj situaciji u ispitnom radu je 15.

Primjena znanja u promijenjenoj i(li) novoj situaciji uključuje sposobnost prepoznavanja u stvarnim životnim situacijama pitanja, ideja ili problema koji se mogu riješiti pomoću geografije; objašnjavati događaje u kontekstu stvarnih situacija koristeći postojeće geografsko znanje; procjenjivati ​​geografske objekte, procese i pojave, predviđati njihov razvoj. U ispitnom listu ima 9 takvih zadataka.

U radu su prikazani zadaci različitih razina težine - osnovni, napredni, visoki. Zadaci osnovne razine imaju planirani postotak izvršenja - 60-90%, napredne razine - 40-60%, visoke razine - manje od 40%.

Ispitne zadaće se ocjenjuju različite količine bodova ovisno o vrsti i težini. Točno rješavanje zadataka s višestrukim izborom i kratkim odgovorom boduje se 1 bodom, a za rješavanje zadataka s detaljnim odgovorom može se dobiti od 0 do 2 boda, ovisno o potpunosti i točnosti odgovora.Maksimalna primarna ocjena za rješavanje cjelokupnog ispitnog rada je 33 boda, od 2016. godine - 32 boda.

Preporuča se postaviti ocjene na ljestvici od pet točaka ovisno o ukupni broj bodova (primarni rezultat) koje maturanti dobivaju za rješavanje svih zadataka ispitnog rada. U tu svrhu koristi se konverzijska ljestvica primarni rezultat za izradu ispitnog rada ocjenom na skali od pet stupnjeva – tablica.

Tablica - Ljestvica za preračunavanje primarne ocjene za rješavanje ispitnog rada u ocjenu na ljestvici od pet stupnjeva po godinama

Ocijenite na ljestvici od pet stupnjeva

"2"

"3"

"4"

"5"

2014

0- 11

12-19

20-27

28-33

2015

0- 11

12-19

20-27

28-33

2016

0- 11

12-19

20-26

27-32

2017

0-11

12-19

20-26

27-32

2018

0-11

12-19

20-26

27-32

Pri određivanju donje granice ocjene “3” u obzir su uzeti rezultati pedagoških i predmetnih ispita. Za 12 bodova učenik je 2009. godine morao riješiti 67% zadataka osnovne razine složenosti, a ostalih 75% zadataka. Ocjenom “4” ocjenjuje se ako je student osvojio najmanje 21 bod, odnosno riješio sve zadatke osnovne razine i 50% zadataka povišene razine složenosti u 2008. godini, najmanje 19 bodova u 2009. godini (svi zadaci osnovne razine i 1 zadatak napredne razine) i najmanje 20 bodova - u sljedećim godinama (svi zadaci osnovne razine i 37% zadataka napredne razine).

Ocjenom „5“ ocjenjuje se ako je učenik u 2014. – 2015. godini osvojio najmanje 28 bodova, a od 2016. godine najmanje 27 bodova, odnosno riješio je sve zadatke osnovne razine, sve zadatke povišene razine složenosti i barem jedan na visokoj razini.

Analiza uspješnosti OGE ispitnih radova iz geografije

1. Analiza uspjeha maturanata OGE iz geografije 2017

Analiza rezultata državne (završne) svjedodžbe iz geografije omogućuje nam dobivanje objektivnih podataka o stanju školskog geografskog obrazovanja. Informacije o stupnju geografske osposobljenosti maturanata neophodne su odgojno-obrazovnim djelatnicima na svim razinama.

Prilikom analize rezultata u 2017. godini napravljeni su izračuni koji su pokazali prosječne pokazatelje uspješnosti.

Došlo je do promjena u kriterijima ocjenjivanja za zadatke 28-34, a postoji određena objektivna i razumna fleksibilnost u pristupima ocjenjivanju. Na primjer, uklonjena je obveza smanjivanja bodova za netočne odgovore i obrazloženja zadatka koja nisu vezana uz njegov sadržaj. Postavka od 1 boda također se daje ako su izračuni pravilno izvedeni korak po korak, ali je dobiveni rezultat netočan zbog mehaničke pogreške prilikom izvođenja računskih radnji. Dopušteno je smatrati odgovor točnim ako su izračuni ispravno izvedeni i dobiven je odgovarajući točan broj, ali 2 s pogrešnim predznakom (+ ili –). U zadatku 28 dopuštena pogreška u podnožju profila povećana je s 1 na 2,5 cm. Zadržan je i vrlo važan dodatak kriterijima ocjenjivanja „Drugačija formulacija“.

KIM 2017. sadržavao je zadatke za provjeru sadržaja svih glavnih dijelova školskog geografskog tečaja („Izvori geografskih informacija“, „Priroda Zemlje“, „Svjetsko stanovništvo“, „Svjetsko gospodarstvo“, „Upravljanje prirodom i geoekologija“, „Država“ studije", "Geografija Rusije"). Najveći broj zadataka (11) temeljio se na sadržaju kolegija ruske geografije. Radom se provjeravaju sve skupine zahtjeva FC GOS-a: „znati i razumjeti“, „moći“ i „koristiti stečena znanja i vještine u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu“.

U KIM-u za 2017. isključeni su zadaci s kratkim odgovorom u obliku jednog broja koji odgovara broju točnog odgovora. Umjesto toga, uvršteni su novi modeli zadataka (s kratkim odgovorom), koji zahtijevaju naznačavanje točnih odgovora s predloženog popisa (bez navođenja broja točnih odgovora koje je potrebno odabrati), te zadatak u kojem se traži popuniti tekst umjesto praznina riječima ili izrazima s predloženog popisa. Upravo su ovi zadaci maturantima stvarali značajne poteškoće u rješavanju zadaća, a svaki od njih uspješno je riješilo manje od polovice ispitanih.

Analiza rješavanja zadataka Jedinstvenog državnog ispita u 2017. godini pokazala je različite razine rješavanja zadataka osnovne, napredne i visoke razine složenosti.

1. dio (zadaci 1-27)

Najviše visoka razina izrada zadataka osnovne razine složenosti prikazana je u sadržaju: Administrativno-teritorijalni ustroj Rusije. Glavni i veliki gradovi (B 66,9%); Geografska obilježja reprodukcija svjetske populacije, spolni i dobni sastav. Razina i kvaliteta života stanovništva (B 60,2%); Vremenske zone (P 59,3%), Geografski modeli. Geografska karta, prostorni plan (B 45,8%)

Najtežim su se pokazali zadaci osnovne razine složenosti sadržaja: Geografija ruskih industrija. Geografija poljoprivrede. Geografija najvažnijih oblika prijevoza (11%, u odnosu na 34% u 2016.); Litosfera. Sastav i struktura. Zemljopisni omotač Zemlja. Latitudinalna zonalnost i visinska zonalnost (12,7 u odnosu na 8% u 2016.)

2. dio (zadaci 28-34)

Najuspješnije odrađeni zadaci bili su povišenog stupnja složenosti u sadržaju CMM-a: geografija glavnih grana proizvodnih i neproizvodnih sfera (postotak riješenosti porastao je s 12,5% u 2016. na 25,4 u 2017.). Povećali su se pokazatelji uspješnosti za zadatke visoke razine složenosti sadržaja CIM-a: litosfera, hidrosfera, atmosfera, biosfera, priroda Rusije, dinamika Zemljine populacije, spolni i dobni sastav stanovništva, faktori lokacije proizvodnje, geografija industrijskih sektora, najvažnije vrste poljoprivrednog prometa, racionalno i neracionalno korištenje prirodnih resursa, značajke utjecaja na okoliš različitih sfera i sektora gospodarstva (od 2,5% u 2016. do 10,2% u 2017.).

Nizak postotak rješavanja zadataka visoke razine složenosti pokazao je sadržaj CIM-a: Zemlja kao planet, suvremeni izgled planeta Zemlje, oblik, veličina, kretanje Zemlje (5,1%). Pokazatelji uspješnosti rješavanja zadataka na temama: geografski modeli, geografska karta, plan terena (B razina sa 14% u 2016. na 37,3%) i (P razina sa 7% u 2016. na 24,6% u 2017.) značajno su porasli.) . Postotak dovršenosti zadataka visoke razine na teme: Litosfera se smanjio. Hidrosfera. Atmosfera. Biosfera. Priroda Rusije. Dinamika naseljenosti Zemlje. Spolni i dobni sastav stanovništva. Čimbenici lokacije proizvodnje. Zemljopis industrija, najvažnije vrste poljoprivrednog transporta. Racionalno i neracionalno korištenje prirodnih resursa. Značajke utjecaja na okoliš različitih sektora i sektora gospodarstva od 10% u 2016. do 6,8% u 2017. godini.

Analiza rezultata ispita također je omogućila identificiranje nekih tipičnih nedostataka u obrazovnoj pripremi sudionika jedinstvenog državnog ispita. Uzimanje u obzir ovih nedostataka od velike je važnosti za povećanje učinkovitosti nastave geografije. Značajan nedostatak u pripremi polaznika ispita je njihovo slabo vladanje pojmovnim aparatom fizičke geografije i nedovoljno razumijevanje geografskih pojava i procesa u geosferama. Uzimajući u obzir činjenicu da općeobrazovne organizacije trenutno prelaze na rad prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, potrebno je primijetiti nedovoljan razvoj metapredmetnih vještina. Prije svega, to je slabo vladanje jezičnim sredstvima - nemogućnost jasnog, logičnog i točnog izražavanja vlastitog stajališta, korištenja odgovarajućih jezičnih sredstava i geografske terminologije. Analiza detaljnih odgovora sudionika Jedinstvenog državnog ispita pokazuje da su u većini slučajeva, iako se po značenju podudaraju s elementima sadržaja točnih odgovora, formulirani nepismeno, ne samo s gledišta uporabe terminologije, , ali i sa stajališta norme ruskog jezika. Značajan dio diplomanata nije u mogućnosti koristiti izvore informacija koji su im na raspolaganju (referentne materijale uključene u CMM) za rješavanje problema. Dakle, prilikom ispunjavanja zadatka identificiranja zemlje na temelju njezinog kratkog opisa, koji je ukazivao da se država nalazi na poluotoku u Zapadna polutka, mnogi su maturanti označili Norvešku, Švedsku, Dansku, iako se uz pomoć karte bilo lako uvjeriti da se te zemlje nalaze na istočnoj hemisferi.

Poznavanje geografske nomenklature i položaja geografskih objekata na karti potrebno je pri izvođenju ne samo onih ispitnih zadataka koji ga neposredno ispituju, nego i za mnoge druge zadatke. Za najmanje pripremljene učenike možemo preporučiti selektivno potpisivanje na konturnoj karti (najznačajniji i najčešće testirani na Jedinstvenom državnom ispitu) geografskih objekata koje je na njoj označio nastavnik (otoci i poluotoci, oblici reljefa kontinenata, dijelovi Svjetskog oceana , rijeke i jezera).

Kao što praksa pokazuje, značajan dio učenika ima nedovoljno razvijenu funkcionalnu pismenost, a bez svrhovitog razumijevanja teško razumiju ono što im se postavlja u zadatku. Prilikom pripreme za izvođenje zadataka za utvrđivanje pravilnog slijeda sa slabijim učenicima preporuča se analizirati ŠTO i KAKO se provjerava u pojedinom zadatku. To se može učiniti na razne načine.

1. Analiza provedbe ispitnog rada u MBOU "Mastakhskaya Secondary School" Kobyaisky ulusa Republike Sakha (Yakutia)

Analiza rezultata državne (završne) svjedodžbe iz geografije omogućuje nam dobivanje objektivnih podataka o stanju školskog geografskog obrazovanja u određenoj školi. Informacije o stupnju geografske osposobljenosti maturanata neophodne su odgojno-obrazovnim djelatnicima na svim razinama.

Razmotrimo polaganje OGE iz geografije u dva prošle godine 2017. i 2018. godine.Broj sudionika OGE iz geografije u srednjoj školi Mastakh (u zadnje 2 godine) prikazan je u tablici 1.

stol 1

Postotak dječaka i djevojčica: dječaci - 71,4%, djevojčice - 28,6%.

Postoji tendencija povećanja broja polaznika OGE iz geografije. U odnosu na prošlu godinu povećanje od 20%.

Ispitni list sa zadacima različitih razina težine; 17 osnovnih, 10 naprednih i 3 zadatka visoke razine.

Zadaci osnovne razine provjeravaju ovladavanje zahtjevima Federalne sastavnice obrazovni standard na razini koja osigurava mogućnost navigacije tijekom dolaznih informacija:

1. Poznavanje osnovnih činjenica, zemljopisne nomenklature.

2. Razumijevanje značenja osnovnih kategorija i pojmova.

3. Razumijevanje osnovnih uzročno-posljedičnih veza između geografskih objekata i pojava.

4. Mogućnost izvlačenja podataka iz statističkih izvora, geografskih karata određenog sadržaja.

5. Sposobnost određivanja smjerova, udaljenosti i geografskih

koordinate objekta.

Za rješavanje zadataka napredne razine bilo je potrebno svladati sadržaje potrebne za uspješnost daljnje profesionalizacije u području geografije.

Zadaci visoke razine podrazumijevali su ovladavanje sadržajima na razini koja osigurava sposobnost kreativne primjene znanja i vještina. Zadaci osnovne razine činili su 53% maksimalnog primarnog rezultata za dovršetak cijelog rada, napredni i zadaci visoke razine činili su 34% odnosno 13%.

tablica 2

Dinamika rezultata OGE u predmetu u posljednje 2 godine

% izvršenja za dvije godine – 100, kvaliteta: 2017. – 100%, 2018. – 40%. Dolazi do pada kvalitete. Ispada da su 2018. učenici koji su imali zadovoljavajuće ocjene iz predmeta birali geografiju.

Zbirni rezultati rješavanja svakog od radnih zadataka polaznika ispita prikazani su u tablici 3

Tablica3

Označavanje zadatka u radu

Provjereni elementi

sadržaj/vještine

Razina težine zadatka

Postotak dovršenosti po godinama

2017

2018

Zemljopisna obilježja prirode kontinenata i oceana, geografija naroda Zemlje; razlike u gospodarskom razvoju različitih teritorija i akvatorija; veza između geografska lokacija, prirodni uvjeti, resursi i gospodarstvo pojedinih regija i zemalja; Poznavati i razumjeti geografska obilježja prirode kontinenata i oceana, naroda Zemlje; razlike u gospodarskom razvoju različitih teritorija i akvatorija; rezultati izvanrednih geografskih otkrića i putovanja

Baza

Specifičnosti geografskog položaja i administrativno-teritorijalnog ustroja Ruske Federacije; značajke njegove prirode, stanovništva, glavnih sektora gospodarstva, prirodnih gospodarskih zona i regija; Poznavati specifičnosti geografskog položaja Rusije

Baza

100

Značajke geografskog položaja Rusije Znati i razumjeti značajke prirode Rusije

Baza

Priroda Rusije. Poznavati i razumjeti prirodne i antropogene uzroke geoekoloških problema; mjere očuvanja prirode i zaštite ljudi od prirodnih katastrofa i katastrofa izazvanih čovjekom

Baza

100

Značajke sektorske i teritorijalne strukture ruskog gospodarstva. Poznavati i razumjeti značajke glavnih sektora ruskog gospodarstva, prirodnih gospodarskih zona i regija

Baza

Priroda Rusije. Glavne vrste upravljanja okolišem. Znati navesti primjere prirodnih bogatstava, njihovog korištenja i zaštite, formiranja kulturnih i svakodnevnih obilježja naroda pod utjecajem njihovog staništa; moći pronaći informacije iz različitih izvora potrebne za proučavanje ekoloških problema

Baza

Stanovništvo Rusije. Poznavati i razumjeti karakteristike ruskog stanovništva

Baza

Zemljopisni objekti i pojave, različita područja Zemlje, njihova opskrbljenost prirodnim i ljudskim resursima, gospodarski potencijal, ekološki problemi; Biti u stanju pronaći informacije potrebne za proučavanje različitih područja na Zemlji, njihove dostupnosti prirodnih i ljudskih resursa

Baza

100

100

Gospodarstvo Rusije. Biti u stanju analizirati informacije iz različitih izvora potrebne za proučavanje različitih područja Zemlje, njihovu opskrbljenost prirodnim i ljudskim resursima

Povišen

100

100

10.

Atmosfera. Sastav, struktura, cirkulacija. Raspodjela topline i vlage na Zemlji. Razumjeti geografske pojave i procese u geosferama

Baza

11.

Vrijeme i klima. Proučavanje vremenskih elemenata. Biti u stanju analizirati informacije potrebne za proučavanje različitih područja Zemlje

Baza

12.

Prirodni i antropogeni uzroci geoekoloških problema na lokalnoj, regionalnoj i globalnoj razini; mjere za očuvanje prirode i zaštitu ljudi od prirodnih i umjetnih pojava Poznavati i razumjeti prirodne i antropogene uzroke geoekoloških problema

Baza

13.

Zemljina kora i litosfera. Sastav, struktura i razvoj. Zemljina površina: oblici reljefa, dno Svjetskog oceana; Minerali, ovisnost njihovog položaja o strukturi zemljine kore i topografiji. Mineralni resursi Zemlje, njihove vrste i procjena Znati identificirati (prepoznati) bitne značajke geografski objekti i pojave

Baza

14.

Zemljopisni modeli: globus, geografska karta, plan terena, njihovi glavni parametri i elementi (mjerilo, simboli, metode kartografskog prikaza, mreža stupnjeva)

Znati odrediti geografske koordinate na karti

Baza

100

15.

Prirodni i antropogeni uzroci geoekoloških problema na lokalnoj, regionalnoj i globalnoj razini; mjere očuvanja prirode i zaštite ljudi od prirodnih i umjetnih pojava Znati objasniti bitna obilježja geografskih objekata i pojava. Poznavati i razumjeti prirodne i antropogene uzroke geoekoloških problema

Baza

16.

Kontinenti i zemlje. Glavna obilježja prirode Afrike, Australije, sjeverne i Južna Amerika, Antarktik, Euroazija. Stanovništvo kontinenata. Prirodni resursi i njihovo korištenje. Promjene u prirodi pod utjecajem gospodarske djelatnosti čovjeka. Raznolikost zemalja, njihove glavne vrste. Poznavati i razumjeti osnovne pojmove i pojmove; moći koristiti stečena znanja i vještine u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu za rješavanje praktičnih problema

Baza

100

100

17.

Stanovništvo Zemlje. Broj stanovnika Zemlje. Ljudske rase, etničke skupine Koristiti stečena znanja i vještine u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu za određivanje razlika u vremenu, čitanje karata različitog sadržaja

Povišen

18.

Određivanje na terenu, planu i karti udaljenosti, pravca, visine točaka; zemljopisne koordinate i položaj zemljopisnih objekata. Znati odrediti udaljenosti na karti

Baza

100

100

19.

Određivanje na terenu, planu i karti udaljenosti, pravca, visine točaka; geografske koordinate i položaj geografskih objekata Znati odrediti smjer na karti

Baza

100

100

20.

Definicija kvalitete okoliš, njegovu upotrebu. Znati koristiti stečena znanja i vještine u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu za rješavanje praktičnih problema u određivanju kakvoće okoliša na svom području i njegova korištenja

Povišen

100

100

21.

Kartice za čitanje različitog sadržaja. Znati koristiti stečena znanja i vještine u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu za čitanje kartica različitog sadržaja

visoko

22.

Proučavanje geografskih objekata i pojava, različitih područja Zemlje, njihove opskrbljenosti prirodnim i ljudskim resursima, gospodarskog potencijala, ekoloških problema; Znati u različitim izvorima pronaći podatke potrebne za proučavanje geografskih objekata i pojava

Baza

100

100

23.

Specifičnosti geografskog položaja i administrativno-teritorijalnog ustroja Ruske Federacije; značajke njegove prirode, stanovništva, glavnih sektora gospodarstva, prirodnih gospodarskih zona i regija; Poznavati i razumjeti značajke glavnih sektora gospodarstva, prirodnih gospodarskih zona i regija

visoko

24.

Definicija standardnog vremena. Znati koristiti stečena znanja i vještine u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu za određivanje standardnog vremena

Povišen

100

25.

Zemljopisna obilježja prirode kontinenata i oceana, kao i geografija naroda Zemlje; razlike u gospodarskom razvoju različitih teritorija i akvatorija; povezanost geografskog položaja, prirodnih uvjeta, resursa i gospodarstva pojedinih regija i zemalja; Poznavati i razumjeti karakteristike prirode, stanovništva, glavnih sektora gospodarstva, prirodnih gospodarskih zona i regija Rusije; povezanost geografskog položaja, prirodnih uvjeta, resursa i gospodarstva pojedinih zemalja

Baza

100

26.

Zemljopisne posljedice Zemljinih gibanja, geografske pojave i procesi u geosferama, međusobni odnos, njihove promjene kao rezultat ljudskog djelovanja; Poznavati i razumjeti geografske pojave i procese u geosferama

Baza

100

27.

Zemljopisni objekti i pojave, različita područja Zemlje, njihova opskrbljenost prirodnim i ljudskim resursima, gospodarski potencijal, ekološki problemi; Biti u stanju analizirati informacije potrebne za proučavanje različitih područja Zemlje

Povišen

28.

Mjerenja u različitim oblicima, identificirati empirijske ovisnosti na temelju toga Biti u stanju identificirati empirijske ovisnosti na temelju rezultata mjerenja prikazanih u različitim oblicima.

Povišen

100

29.

Zemljopisne posljedice Zemljinih gibanja, geografske pojave i procesi u geosferama, međusobni odnos, njihove promjene kao rezultat ljudskog djelovanja; Razumjeti geografske implikacije kretanja Zemlje

Povišen

100

30.

Bitna obilježja geografskih objekata i pojava; Znati identificirati (prepoznati) bitna obilježja geografskih objekata i pojava

Povišen

100

Analiza rada pokazala je da su učenici dosta dobro savladali teme „Kontinenti, oceani, narodi i države“, „Upravljanje prirodom i ekologija“, dok je odgovaranje na pitanja „Priroda Zemlje i čovjeka“ predstavljalo velike poteškoće. Učenici su najuspješnije rješavali zadatke koji su zahtijevali specifična znanja ili uvježbane vještine, prepoznaju poznate geografske pojave i objekte te se osposobljavaju za korištenje poznatih karata. Manje uspješni bili su odgovori na pitanja gdje je bilo potrebno upotrijebiti geografska znanja i vještine u novoj kreativnoj situaciji, tj. rješavati praktične zadatke kroz geografiju.Treba napomenuti da su praktične vještine rada s različitim izvorima geografskih informacija zadovoljavajuće (karte, planovi, tablice, dijagrami i dr.) Otprilike 40% - 50% učenika je u stanju prepoznati geografske objekte i pojave po njihovim karakteristike, ali samo 20% - 50% je u stanju objasniti njihove bitne značajke.

Na ispitu su se testirale kartografske vještine kao što su predstavljanje rezultata mjerenja u različitim oblicima (saznati profil terena izgrađen duž određenog segmenta na topografskoj karti), odrediti standardno vrijeme; pročitati topografsku kartu i odrediti najbolja stranica za korištenje u predložene svrhe. Ove vještine razvijene su kod 50%-60% maturanata. Sveukupno oko 60% maturanata pokazalo je sposobnost odabira izvora informacija (karte) za rješavanje određenog problema (određivanje temperature i prosječne godišnje količine oborine, određivanje graničnih stanja). Više od 80% može čitati vremensku kartu koristeći priloženu legendu i odrediti područje djelovanja ciklona ili anticiklona. Također se može reći da svi ispitanici mogu pronaći određene statistike u tablici. U prosjeku svi ispitanici (40-60% maturanata) imaju razvijenu sposobnost određivanja određenih geografskih pokazatelja na temelju dostupnih podataka (gustoća naseljenosti, prirodni prirast, mortalitet prema statistici). To ukazuje na asimilaciju ovih pojmova, razumijevanje njihove suštine. Sposobnost prepoznavanja geografskih objekata (regije Rusije, zemlje, prirodna područja) na temelju njihovih karakteristika testirana je zadacima povećane razine složenosti s geografskim tekstualnim opisima. Općenito, više od 40% certificiranih bilo je u stanju identificirati geografske objekte po karakteristikama.

Više od 40% može uspostaviti empirijske odnose na temelju prikazanih podataka. Dobiveni podaci upućuju na to da su ispitanici nedovoljno razvili ovu važnu metapredmetnu vještinu, kako to predviđaju zahtjevi obrazovnog standarda. 40% - 50% učenika riješilo je zadatke visokog stupnja složenosti s detaljnim odgovorom koji zahtijevaju razumijevanje povezanosti geografskog položaja, prirodnih uvjeta, resursa i gospodarstva pojedinih regija i zemalja. Štoviše, ova je vještina značajna za razumijevanje odnosa između sastavnica prirode i gospodarskih aktivnosti pojedinih zemalja i regija

3. Metode pripreme učenika za državnu maturu i državnu maturu

Državna završna svjedodžba je sastavni dio obrazovni proces, njegov završetak. Omogućuje vam prepoznavanje opće razine intelektualnog razvoja učenika. Struktura i sadržaj ispitnog rada zadovoljavaju cilj izgradnje diferenciranog učenja u suvremenoj školi, što uključuje dvije zadaće:

jedan od njih je formiranje osnovne geografske obuke za učenike, koja čini funkcionalnu osnovu općeg obrazovanja

drugi je stvaranje uvjeta pogodnih za stjecanje veće razine obuke za neke učenike.

1. Utvrđivanje razine znanja učenika.

Ispiti za učenike 9. i 11. razreda održavaju se u OGE obrazac i Jedinstveni državni ispit. Ova vrsta certifikacije podrazumijeva rješavanje testnih zadataka. Zadaće zahtijevaju sposobnost analize i sažimanja geografskih podataka, povezivanje znanja i vještina iz različitih školskih geografskih kolegija sa životnim iskustvom te primjenu geografskih znanja i vještina stečenih u školi u praktičnim aktivnostima.

Za utvrđivanje razine znanjaUčenici 9. razreda rade test verzija OGE-a, a učenici 11. razreda polažu Jedinstveni državni ispit.Ovim radom moguće je utvrditi koliki je nivo znanja učenika, koje rupe u znanju postoje, na koje zadatke treba obratiti posebnu pozornost,identificirati najčešće pogreške.Najčešće greške u zadacima:

1. Nemogućnost rada s kartama i dobivanja potrebnih informacija iz njih.

Karta – glavni izvor geografsko znanje, stoga je važno koristiti različite tehnike za rad s kartom prilikom pripreme za Jedinstveni državni ispit. Korištenje geografskih karata pruža goleme mogućnosti za poboljšanje kvalitete učenja i razvoja učenika. Široka funkcionalnost kartica omogućuje učitelju da ih koristi u svim tečajevima obuke, implementira pristup podučavanju koji se temelji na aktivnostima i praksi, te aktivira kognitivnu aktivnost učenika u lekciji, prijaviti različite oblike i metodičke tehnike za rad sa geografska karta, formiranje najvažnijih geografskih vještina – kartografskih.Moramo još jednom objasniti učenicima na koja pitanja se može odgovoriti uz pomoć kartica i dati konkretne primjere iz OGE i USE zadataka.

Na primjer, identificirajte državu prema njezinom kratkom opisu.

Ova visokorazvijena država zauzima teritorij četiri velika i nekoliko tisuća malih otoka. Značajka prirode je prevladavanje planinskog terena, visoka seizmičnost i aktivni vulkanizam. Zemlja je siromašna mineralnim resursima. Zbog svoje izduženosti u meridijalnom smjeru, klimatski uvjeti su raznoliki. Više od 60% teritorija, uglavnom planina, prekriveno je šumama: mješovitim, širokolisnim i promjenjivo vlažnim (uključujući monsunske). Prosječna gustoća naseljenosti prelazi 100 ljudi na 1 km 2 . Odgovor: Japan.

Nepažnja. Elementarna nepažnja dovodi do pogrešaka u najlakšim zadacima. Učenici brkaju “više-manje”, “mlađi-stariji” itd. Ovdje je važno naučiti učenike pažljivo čitati zadatke, naučiti djecu pronaći glavne riječi u pitanjima. Na primjer, poredajte navedene gradove prema rastućem broju stanovnika. Dobiveni niz brojeva upiši u tablicu. 1) Lipetsk 2) Novosibirsk 3) Pskov.

3. Problemi s matematičkim izračunima. Mnoga djeca koja pohađaju geografiju imaju humanitarnu orijentaciju i nisu jaka u matematici. S učenicima je potrebno ponovno razgovarati o tome kako zaokružiti broj na stotinke ili desetinke, kako riješiti zadatak pomoću jednadžbe i sl. Ovdje je potrebna obuka rješenja. različite vrste geografski zadaci. Na primjer, Prosječna slanost površinske vode Baltičkog mora iznosi 8‰. Odredite koliko je grama soli otopljeno u 3 litre njegove vode. U ovom zadatku znajte: 1‰ = 0,001, 1l = 1000cm 3. Odgovor: 24

4. Dijagnostika ZUN, GIA sudionika u geografiji;

Za uspješnu i točnu izradu zadaća studente je potrebno upoznati sa specifikacijom ispitnog materijala i šifrantom.Tijekom nastave učenicimora naučiti:

rad s ispitnim zadacima (pažljivo pročitati tekst zadatka i razumjeti njegovo značenje (bez mogućnosti traženja savjeta od nastavnika);

strogo se pridržavati uputa uz zadatak;

izraditi različite vrste ispitnih zadataka;

samostalno raspodijeliti vrijeme za izvršavanje zadataka;

pisati jasno tiskana slova u skladu s uzorkom navedenim u obrascu;

dobro poznavati polja obrasca koja se popunjavaju tijekom ispita;

ispravno označite mogućnost odgovora na obrascu;

3. Najučinkovitiji oblici treninga

Najviše djelotvoran oblik obuka u pripremi učenika za OGE je grupna ili individualna.

Korištenje grupnih oblika učenja omogućuje učenicima da budu subjekti obrazovnog procesa: postavljaju cilj, planiraju ga postići, samostalno stječu nova znanja, kontroliraju svoje prijatelje i sebe, procjenjuju rezultate aktivnosti svojih prijatelja i sebe. Vrlo važnu ulogu ima sposobnost učenika da ispravno postavljaju pitanja i odgovaraju na njih, izražavaju svoja mišljenja (čak i pogrešna), sposobnost kritiziranja i razumijevanja kritike, uvjeravanja, objašnjavanja, dokazivanja, ocjenjivanja, vođenja dijaloga i govora. . Sve to primjenjivo je i na grupni oblik učenja i vrlo dobro razvija mišljenje i pamćenje, kao i kognitivne vještine (usporedi, analiziraj, sintetiziraj).

Tradicionalni sat više nije primjeren kao oblik organiziranja edukativnog sata. Prihvatljiviji oblici organiziranja nastave su sati ponavljanja, generalizacije i sistematizacije gradiva koje se uči, te sat provjere i provjere znanja, vještina i sposobnosti (u obliku OGE testova).

Najučinkovitiji principi učenja su svjesnost, aktivnost, samostalnost u učenju i snaga ovladavanja znanjem, vještinama i sposobnostima.Vrlo važnu ulogu u geografiji ima jasnoća učenja, budući da se na 70% svih ispitnih pitanja može odgovoriti koristeći karte atlasa. Stoga se velika pažnja posvećuje radu s kartama (7., 8., 9. razred).

Sustavnost, dosljednost i složenost u nastavi tipične su za tradicionalnu nastavu iu ovom slučaju postaju nebitne.

3. Metode pripreme učenika za polaganje OGE

Trenutno postoji mnogo tehnika i metoda za pripremu učenika za OGE format, ali pogledajmo neke od njih:

1. Pristup obuci

2. Samoobrazovanje

3. Psihološki stav

Za učinkovitu pripremu za OGE potrebna je stalna obuka. Pripremljenost za nešto podrazumijeva se kao skup stečenih znanja, vještina, sposobnosti i svojstava koji omogućuju uspješno obavljanje određene aktivnosti. U spremnosti učenika za polaganje ispita u obliku OGE mogu se razlikovati sljedeće komponente:

- informacijska spremnost (svijest o pravilima ponašanja tijekom ispita, svijest o pravilima popunjavanja obrazaca i dr.);

- predmetna spremnost ili sadržajna spremnost (spremnost za određeni predmet, sposobnost rješavanja ispitnih zadataka);

- psihološka spremnost (stanje spremnosti – “raspoloženje”, unutarnje raspoloženje prema određenom ponašanju, usmjerenost na svrhovito djelovanje, ažuriranje i prilagođavanje sposobnosti pojedinca za uspješno djelovanje u situaciji polaganja ispita).

Da biste postigli maksimalan rezultat prilikom pripreme za OGE, morate se početi pripremati unaprijed, što je često značajan problem. Sustavan pristup ponavljanju naučenog gradiva jedan je od glavnih zadataka u pripremi za ispit. Samostalno ponavljanje i uvježbavanje u rješavanju zadataka, sustavno savjetovanje o kontrolno-mjernim materijalima (KM) doprinose usustavljivanju složenih znanja o predmetu i formiranju vještina u izvršavanju zadataka na obrascima. Tako se učenici upoznaju sa zahtjevima i strukturom ispitnog materijala u novom obliku, navikavaju se na formulaciju zadataka i vrste testova koji se koriste u CIM-u te uče kratko i logično odgovarati na zadatke više razine.

Pri pripremanju za OGE iz geografije maturant mora koristiti udžbenike i priručnike za pripremu za OGE koji se preporučuju za korištenje u obrazovnim ustanovama, kartografske i statističke izvore za pretraživanje i dohvaćanje informacija. “Karta je alfa i omega geografije”, rekao je N. Baranski, klasik ruske geografske znanosti. Bez dobrog poznavanja karte nemoguće je upoznati predmet na zadovoljavajući način. Stoga je potrebno u svom radu koristiti i općegeografske karte i tihe karte (konturne karte). Da biste se uspješno pripremili, trebate trenirati što je češće moguće. Testovi će vam pomoći da dobijete ideju o tekstu i razini težine ispita iz geografije. Značajan rezultat postiže se radom koji ne zahtijeva dodatno vrijeme, ali daje maksimalnu ocjenu za procjena OGE. Studente je potrebno detaljno upoznati s kodifikatorom. Znanje stečeno tijekom priprema i samostalnog učenja omogućuje diplomantu brzo snalaženje u pitanjima tijekom ispita i učinkovito rješavanje zadatka.

Za uspješnu pripremu za državnu maturu potrebno je prije svega jednostavno ponoviti cijeli ispit školski materijal, koji je uključen u sadržaj programa i neophodan je za polaganje ispita. Izvrstan pomoćnik u ovom pitanju su kratki studentski rječnici koji sadrže važne informacije o određenim aspektima svake proučavane teme. Ali zbog činjenice da svi rječnici ne služe za objašnjenje, već upravo za osvježavanje sjećanja, kratki rječnik za školarca bit će apsolutno neučinkovit za one čije znanje teži nuli.

Osim toga, u procesu pripreme za OGE vrlo je važno ispravan stav. Uostalom, smirenost tijekom testiranja bit će puno učinkovitija od uzbuđenja.

Korištenje novih informacijskih tehnologija omogućuje diverzifikaciju i kombiniranje sredstava pedagoškog utjecaja na učenike, jačanje motivacije za učenje i poboljšanje asimilacije novog materijala, omogućuje kvalitativno mijenjanje samokontrole i kontrole nad ishodom učenja, kao i kao pravovremene prilagodbe aktivnosti podučavanja i učenja. Aktivan rad s računalom kod učenika razvija višu razinu samoobrazovnih vještina i sposobnosti - analize i strukturiranja primljenih informacija. Potrebno je razviti vještine samostalnog rada djeteta, uključujući provođenje obuke i testiranja na Internetu.

Korištenje interneta za provođenje testiranja u formatu državnog ispita na mreži (blisko formatu ispita) omogućuje vam procjenu razine pripremljenosti učenika. Kada pripremate diplomanta za OGE, možete koristiti različite programe obuke koje učitelj nudi učenicima, a studenti mogu ispuniti interaktivne zadatke obuke i testa. Nastavnik ima mogućnost organizirati rad sa svakim učenikom i unijeti potrebne promjene u njihovu pripremu. Testiranje se provodi izvan nastave ili kod kuće, što omogućuje studentu da se maksimalno koncentrira na rješavanje zadataka.

Sudjelovanje u natjecanja na daljinu i olimpijada iz predmeta pridonosi razvoju kompetencije učenika i posljedično njezinoj daljnjoj realizaciji na ispitu. Učenici koji polažu OGE moraju aktivno sudjelovati na olimpijadama, jer Struktura predloženih zadataka bliska je ispitnim.

Trenutno su razvijena mnoga multimedijska nastavna pomagala o geografiji koja se mogu koristiti u nastavi, pri izradi domaćih zadaća, pri pripremama za olimpijade, tijekom istraživačkog rada učenika i prilikom pripreme za Jedinstveni državni ispit. Korištenje informacijske tehnologije u pripremi za OGE ima brojne prednosti: kombinacija zvuka, slike i interaktivnosti omogućuje brzo praćenje i ocjenjivanje znanja. Strukture elektroničkih priručnika omogućuju vam brze prijelaze unutar tečaja i kretanje kroz sadržaj priručnika. Nedvojbena prednost korištenja multimedije u pripremi za OGE iz geografije omogućuje intenziviranje aktivnosti nastavnika i učenika; poboljšati kvalitetu nastave predmeta; odražavaju bitne aspekte geografskih objekata, vidljivo oživljavajući načelo vidljivosti; staviti u prvi plan najvažnije i najčešće susrećene karakteristike objekata i prirodnih pojava u testovima.

Među velika količina Maturantima je teško samostalno odabrati elektroničke udžbenike koji će im pomoći da u kratkom roku, s maksimalnom učinkovitošću, ponove teorijsko gradivo u svim dijelovima osnovne škole iz geografije, učvrste znanje i provedu samokontrolu i objektivna samoprovjera znanja pomoću testova i zadataka sličnih sadržaju OGE. Teorijski materijal mnogih multimedijskih udžbenika uključuje puno nepotrebnih informacija, a učeniku devetog razreda teško je identificirati materijale potrebne za polaganje OGE.

3.4 Psihološka spremnost učenika za OGE

Kakva je psihološka spremnost učenika za GIA:

1. To je prije svega usmjerenost na svrsishodne radnje. Potrebno je obaviti razgovor o tome može li učenik položiti ispit iz geografije jer prostorna imaginacija je bitna u geografiji, a nije tajna da je nemaju svi učenici. U geografiji su vrlo važna specifična znanja, odnosno dobro vladanje geografskom kartom. Ovdje je važno vizualno pamćenje. Nakon što ste s učenikom analizirali mogućnosti, možete sigurno započeti pripremu.

   Psihološki je vrlo važno formirati ispitnu kulturu već u 6. razredu. Test bi trebao biti poznati oblik rada u razredu, a navike treba stvarati postupno, usložnjavajući zahtjeve s godinama.

   Zatim je potrebno studente upoznati sa specifičnostima ispitnog postupka. Roditelji mogu pružiti veliku pomoć u pripremi učenika pokazujući iskreni interes kako za pripremu, uključujući zajedničku pripremu, tako i neposredno na dan ispita, pripremajući dijete za uspjeh,

   Važno je da učitelj pokaže smirenost i zadrži radni duh. U psihologiji postoji koncept "sofisticiranosti testa" - svaki ispitanik koji je testiran ima određene prednosti u odnosu na one koji se testiraju prvi put.

Zaključak

Rad otkriva glavne značajke završne certifikacije iz geografije u srednjoj školi u obliku i na temelju materijala OGE. Analiza psihološke i pedagoške literature pokazala je da je uvođenje GIA, kao elementa modernizacije ruskog obrazovnog sustava, namijenjeno pružanju pouzdane procjene kvalitete obrazovanja, kontinuiteta općeg i strukovnog obrazovanja. Specifičnost GIA je u tome što se odabir gradiva koje se provjerava na ispitu vrši u skladu s obveznim minimumom školskog geografskog obrazovanja i obuhvaća sve predmete školskog kurikuluma.

Daje se višestrano obilježje ispitnog gradiva iz geografije, otkriva dinamika promjena u strukturi i sadržaju KIM-a iz geografije, pokazujući tendenciju prema složenijim ispitnim radovima Državnog ispitnog zavoda.

Generalizacija rezultata ispita iz zemljopisa u eksperimentalnoj fazi pokazala je da se broj sudionika u Ruskoj Federaciji svake godine povećava. Studenti pokazuju nedovoljno visoku razinu znanja i vještina, a glavni razlozi tome su nedostatak promišljenog, sustavnog rada na pripremi učenika za državnu maturu, motiviranost studenata, nedovoljan rad tijekom svih godina studija, koji bi trebao uključivati ​​aktivnosti usmjerene na primjenom znanja i vještina, a ne jednostavnom reprodukcijom znanja. Osim toga, valja napomenuti da postoji proturječnost između opsega sadržaja standarda geografskog obrazovanja i broja sati predviđenih za njegovo proučavanje u kurikulumu.

Analiza pripreme i rada s 9. razredom omogućila nam je identificirati glavne problematična pitanja koji su nastali u samoj pripremi, pravovremeno ih razraditi ponavljanjem gradiva, rješavanjem testova i općenito smanjiti broj pogrešaka prilikom pisanja prvog „probnog testa“.

Ako je rad na pripremi učenika za OGE svrhovit i sustavan, tada će biti učinkovit.

Glavne preporuke za poboljšanje obrazovnog procesa, razvijene na temelju analize rezultata ispitnog rada učenika, omogućit će nastavnicima da izvrše potrebne prilagodbe u svom radu: usredotočit će se na razvijanje sposobnosti primjene znanja, korištenja objasniti bit pojedinih geografskih pojava, značajke njihove rasprostranjenosti i pokazati neke načine prevencije tipičnih nedostataka u geografskoj obuci maturanata.

Popis literature živjeli

1. 1. Aksakalova G.P., Barabanov V.V., Petrova N.N. Jedinstveni državni ispit iz geografije: sadržaj i glavni rezultati // Geografija u školi, 2004, br. 2.

      Aksakalova G.P., Barabanov V.V., Dyukova S.E. Rezultati Jedinstvenog državnog ispita iz geografije 2005.//Geografija i ekologija u školiXXIstoljeća, 2006., br.3.

      Barabanov V.V. Geografija: Tematsko planiranje nastave za pripremu ispita/V.V. Barabanov, G.P. Aksakalova, E.M. Abrasumova, S.E. Djukova, O.V. Chicherin. - 2. izdanje, revidirano. i dodatni - M.: Izdavačka kuća "Ispit", 2016. (Serija "Jedinstveni državni ispit 2016. Planiranje nastave")

      Barabanov V.V. Glavni rezultati jedinstvenog državnog ispita 2006.//Geografija u školi, 2007., br.3.

      Bolotov V.A., Shaulin V.N., Shmelev A.G. Jedinstveni državni ispit i njegov utjecaj na kvalitetu obrazovanja // Bilten obrazovanja Rusije - 2002. - br. 7.

      Geografija. OGE: metodološki vodič za pripremu / V.V. Barabanov, E.M. Ambratsumova, S.E. Dyukova - 2. izdanje, revidirano, dodatno - M: Izdavačka kuća "Ispit", 2007.

      Pripremamo se za Državni ispit iz geografije. M: Školski tisak, 2004.-96 str.

      Jedinstveni državni ispit Geografija: kontrolni i mjerni materijali 2004-2005 M: Prosveshchenie; Sankt Peterburg: podružnica izdavačke kuće "Prosveshchenie", 2005.

      Jedinstveni državni ispit Geografija: kontrolni i mjerni materijali 2006-2007. M: Prosvjeta, 2007.

      OGE 2017. Geografija. Tipični ispitni zadaci/V.V. Barabanov, E.M. Ambratsumova, S.E. Djukova, O.V. Chicherin.-8. izdanje, prerađeno i dodatno.-M: Izdavačka kuća “Ispit”-2017

      OGE-2017.Geografija. Komplet ispitnih materijala za osobni trening / Autor - V.V. Barabanov - M: AST: Astrel, 2017.

      Kolosova N.N., Churilova E.A. Analiziramo kartografske zadatke uključene u blok pitanja na jedinstvenom državnom ispitu.//Geografija u školi, -2008-br.6.

      Geografija. 7. razred: udžbenik za općeobrazovne organizacije / V.A. Korinskaja., I.V. Dušina., V.A. Šćenjev. M.: Bustard, 2016.

      Geografija. 8. razred: udžbenik za opće obrazovne organizacije I.I. Barinova. M.: Bustard, 2016.

      Geografija Rusije: 9. razred: udžbenik za obrazovne ustanove: Ed. V.P. Dronova. – 4. izd. – M.: Bustard, 2016

      Udžbenik za pripremu ispita za format OGE 2017 (GIA 9) iz geografije