Korištenje projektnih aktivnosti u dječjem vrtiću. Projekt u predškoli ili projektna aktivnost u vrtiću

U vrtiću.

Intenzivna promjena u okolnom životu, aktivno prodiranje znanstveni i tehnički napredak u svim njegovim područjima nalažu učitelju potrebu odabira učinkovitijih sredstava obrazovanja i odgoja utemeljenih na suvremenim metodama i novim integriranim tehnologijama. Jedna od obećavajućih metoda za rješavanje ovog problema je metoda projektne aktivnosti.

Projektna aktivnost- to je samostalna i zajednička aktivnost odraslih i djece u planiranju i organiziranju pedagoškog procesa u okviru određene teme, koja ima društveno značajan rezultat. Ovo je metoda pedagoški organiziranog razvoja okoline djeteta, to je karika u sustavu obrazovanja, u lancu programa koji razvija osobnost.

Specifičnosti projekta je njegova složena integrirana priroda (primjerice: odnos ekološkog odgoja s estetskim, ekonomskim odgojem; praktična usmjerenost, uključivanje djeteta u kreativnu aktivnost, organizacija interakcije djeteta s društvenom urbanom sredinom). Projekt se provodi u oblik igre, uključivanje djece u različite vrste kreativnih i praktično značajnih aktivnosti, u neposrednom kontaktu s različitim objektima društvenog okruženja (izleti, susreti s ljudima različitih zanimanja, igre u društvenom okruženju, praktično uporabne stvari).

Glavni cilj projektna metoda u predškolskim ustanovama je razvoj slobodnih kreativna osobnost djeteta, što je određeno zadacima razvoja i zadacima istraživačkih aktivnosti djece.

Razvojni zadaci:

osiguravanje psihološke dobrobiti i zdravlja djece; razvoj kognitivnih sposobnosti; razvoj kreativna mašta; razvoj kreativnog mišljenja; razvoj komunikacijskih vještina.

Istraživački zadaci su specifični za svaku dob.

U predškolskoj dobi je:

ulazak djece u problematičnu situaciju igre (vodeća uloga učitelja);

aktivacija želje za traženjem načina za rješavanje problemske situacije (zajedno s učiteljem);

· formiranje početnih preduvjeta za istraživačku djelatnost (praktični pokusi).

U starijoj predškolskoj dobi to je:

stvaranje preduvjeta za istraživačku aktivnost, intelektualnu inicijativu;

razvoj sposobnosti utvrđivanja mogućih načina rješavanja problema uz pomoć odrasle osobe, a zatim samostalno;

formiranje sposobnosti primjene ovih metoda, pridonoseći rješenju problema, koristeći različite mogućnosti;

· razvijanje želje za korištenjem posebne terminologije, vođenjem konstruktivnog razgovora u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.

U praksi modernog predškolske ustanove sljedeće vrste projekata:

Istraživački i kreativni : djeca eksperimentiraju, a zatim se rezultati crtaju u obliku novina, dramatizacije, dječjeg dizajna;

"Drvo", "Tragom božićnih igračaka"

Igranje uloge : ( s elementima kreativne igre, kada djeca ulaze u lik likova bajke i na svoj način rješavaju postavljene probleme);

S. p igra "Krstarenje morem", "U posjetu baki."

Orijentiran na informacijsku praksu : djeca prikupljaju informacije i provode ih, usredotočujući se na društvene interese (dizajn i dizajn grupe, vitraji itd.);

"Ukrasimo grupu za praznik", "Knizhkina bolnica"

Kreativno: (oblikovanje rezultata u obrascu dječji odmor. Dječji dizajn, npr. "tjedan kazališta"

Ø Kreativni (6 - 7 godina)

Intenzivno se formiraju svi aspekti djetetove osobnosti: moralni, intelektualni, emocionalno-voljni, djelotvorno-praktični. Uloga odrasle osobe je razvoj i podrška kreativnoj aktivnosti djece, stvaranje uvjeta koji im omogućuju da samostalno određuju ciljeve i sadržaj nadolazeće aktivnosti. Odaberite načine rada na projektu i organizirajte ga, odredite izglede za razvoj.

Projektne aktivnosti s djecom predškolske dobi osiguravaju usklađenost s određenim slijedom faza:

Odabir teme projekta, njegove vrste, broja sudionika Izjava problema. Postavljanje ciljeva. Razmišljanje o koracima za postizanje cilja, oblicima, metodama rada, raspodjeli uloga. Samostalni rad sudionika projekta na svojim zadacima. Međurasprava o dobivenim podacima. Zaštita projekta. Kolektivna rasprava. Rezultati vanjskog vrednovanja, zaključci.

Ili učitelj formulira temu i problem, na temelju interesa djece, a djeca to prihvaćaju; ili djeca uz pomoć sugestivnih pitanja odrasle osobe. U vrtiću bi se teme projekta trebale temeljiti na reprodukciji kućnog života: stanovanje, oprema, obiteljski odnosi, obiteljske odgovornosti, rad odraslih. Zatim se tema proširuje na reprodukciju javnog života.

Glavni uvjet je da dizajn bude usmjeren na primjenu postojećih znanja i stjecanje novih. (npr. kada djeca grade kuće za svoje lutke, učiteljica iznosi ideju da ih postavi jednu pored druge - pojavljuje se ulica. Ulica treba imati ime, kuće - brojeve. Učiteljica pokazuje djeci slova i brojeve - stječu se nova znanja.

Učitelj pomaže djeci u planiranju aktivnosti, organizira aktivnosti za rješavanje problema kroz eksperimentiranje, modeliranje. Organizira rad na projektu po fazama: usmjerava na traženje rješenja, eksperimentiranje, predmet - govorna aktivnost, produktivno, istraživanje. Pruža praktičnu pomoć (po potrebi). U provedbu projekta mogu se uključiti roditelji djece predškolske dobi. Oni će pomoći djeci u prikupljanju i sređivanju materijala. Među predškolcima ne bi se trebali provoditi natječaji za zaštitu projekata. Dobra forma su projektni festivali, jer težnja za kvantitetom, nagradama loše utječe na samu ideju projekta. U svakom projektu treba vidjeti i zabilježiti nešto dobro, stvoriti situaciju uspjeha za svako dijete.

Stoga je metoda projekata relevantna i vrlo učinkovita. Djetetu daje mogućnost eksperimentiranja, sintetiziranja stečenog znanja, razvijanja kreativnosti i komunikacijskih vještina, što mu omogućuje uspješnu prilagodbu promijenjenoj situaciji školovanja.

Danas je država postavila zadatak pripremiti potpuno novu generaciju: aktivnu, radoznalu. A predškolske ustanove, kao prvi korak u obrazovanju, već zamišljaju kakav bi trebao biti maturant vrtića, koje bi kvalitete trebao imati, to je navedeno u FGT-u za glavni obrazovni program. Suvremena pedagoška istraživanja pokazuju da je glavni problem predškolskog odgoja gubitak živosti, atraktivnosti procesa spoznaje. Sve je veći broj djece predškolske dobi koja ne žele ići u školu; pozitivna motivacija za nastavu je smanjena, uspješnost djece pada. Kako poboljšati stanje? Formiranje novog obrazovnog sustava usmjerenog ulasku u globalni prostor zahtijeva značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi predškolskih ustanova, te usavršavanje pedagoških tehnologija.

Korištenje inovativnih pedagoških tehnologija otvara nove mogućnosti za obrazovanje i obrazovanje predškolaca, a projektna metoda danas je postala jedna od najučinkovitijih. Tehnologija dizajna odnosi se na moderne humanitarne tehnologije koje su inovativne u radu predškolskih ustanova.

Ova metoda je relevantna i vrlo učinkovita, jer. daje djetetu mogućnost eksperimentiranja, sintetiziranja stečenog znanja, razvijanja kreativnih sposobnosti i komunikacijskih vještina, čime mu omogućuje uspješnu prilagodbu na školu.

Projektna metoda je zanimljiva i korisna ne samo za djecu, već i za same učitelje, jer omogućuje koncentriranje materijala na određenu temu, povećanje razine vlastite kompetencije o problemu, dovođenje do nova razina odnosa s roditeljima, osjećati se kao pravi partner djece u rješavanju istraživačkih problema, kako proces učenja ne bi bio dosadan i pretjerano poučan. Metoda projekata prirodno je i skladno utkana u odgojno-obrazovni proces dječjeg vrtića.

Projektna aktivnost je projektna aktivnost samo ako je izravno djelovanje u danoj situaciji nemoguće. Drugim riječima, ako se dijete htjelo igrati s loptom, uzelo je za to loptu i ostvarilo svoj plan, ili ako je instruktor organizirao i provodio sportsko slobodno vrijeme, tada ta aktivnost neće biti projektna aktivnost - dijete i učitelj je izvodio sve radnje u okviru tradicionalnog proizvodnog i obrazovne aktivnosti. A ako prije provođenja slobodnog vremena „Olimpijskih igara“ učitelj, zajedno s djecom, tijekom razgovora dođe do odluke o potrebi takvog odmora, tada planira načine koji će dovesti do postizanja tog cilja. . Djeca zajedno sa svojim roditeljima i učiteljima biraju, proučavaju i prezentiraju podatke o Olimpijski sportovi sportu, o pravilima natjecanja, o rekordima i pobjednicima, izrađuju atribute, uče pravila, gledaju i raspravljaju o prezentacijama i video isječcima, razvijaju sportske vještine i sposobnosti. A rezultat ove aktivnosti je sportski festival „Male olimpijske igre“ uz sudjelovanje roditelja, izložba fotografija itd. – ovo je dugoročni projekt.

Prilikom organiziranja projektnih aktivnosti u vrtiću, učitelji se mogu susresti sa sljedećim problemima.

Nesklad između tradicionalnog oblika organizacije obrazovnih aktivnosti i prirode projektnih aktivnosti. Projektne aktivnosti, kao što je gore navedeno, odvijaju se u prostoru mogućnosti, gdje ne postoje jasno definirane norme. U tom se slučaju i učitelj i dijete nalaze u situaciji neizvjesnosti. Projektne aktivnosti usmjerene su na istraživanje što je više moguće više prilike svojstvene situaciji, a ne na prolasku unaprijed određenog (i učitelju poznatog) puta.

Nerazlikovanje subjektne i objektne pozicije djeteta. Većina odgajatelja vrlo je osjetljiva na djecu i emocionalno ih podržava. Međutim, ta emocionalna potpora ne bi trebala rezultirati spremnošću za obavljanje kreativnog zadatka za dijete, bilo da se radi o formuliranju kreativne ideje ili potrazi za moguće načine rješavanje problema. Učitelj bi trebao organizirati problemsku situaciju za djecu, ali ne bi trebao nuditi vlastite mogućnosti za rješavanje problema. Inače će dijete završiti u položaju predmeta.

U projektnim aktivnostima subjektivnost znači iskazivanje inicijative i očitovanje samostalne aktivnosti, dok se subjektivnost djeteta može manifestirati na različite načine. Dakle, dijete može reći originalna ideja(tj. koje druga djeca nisu prethodno izrazila) ili podržati i malo modificirati ideju o drugom djetetu. U ovom slučaju, učitelj bi se trebao usredotočiti na originalnost djetetove ideje.

Istraživanja pokazuju da djeca predškolske dobi mogu uspješno završiti projektne aktivnosti. Istodobno, postoje izraziti pozitivni pomaci u kognitivnom razvoju djece, dolazi do osobnog rasta predškolaca koji se izražava u želji za originalnim kreativnim radom. Značajno se mijenjaju međuljudski odnosi predškolaca, djeca stječu iskustvo produktivne interakcije, sposobnost da čuju druge i izraze svoj stav prema različitim aspektima stvarnosti. Dolazi do promjena u odnosu između djece i roditelja.

Upravo će projektna aktivnost pomoći da se proces obrazovanja i odgoja poveže sa stvarnim događajima u životu djeteta, kao i da ga zainteresira, povuče u ovu aktivnost. Omogućuje vam da ujedinite učitelje, djecu, roditelje, naučite kako raditi u timu, surađivati, planirati svoj rad. Svako dijete će se moći dokazati, osjećati se potrebnim, što znači da će se pojaviti samopouzdanje..

Dakle, što je PROJEKT?

NA etimološki rječnik riječ " projekt" posuđeno iz latinskog i znači "bačen naprijed", "izbočen", "uočljiv".

“Projekt"- ovo je metoda pedagoški organiziranog razvoja okoline od strane djeteta u procesu postupnih i unaprijed planiranih praktičnih aktivnosti za postizanje predviđenih ciljeva.

Pod, ispod projekt shvaćeno i kao samostalno i kolektivno stvaralačko završen posao, što ima društveno značajan rezultat.

Projekt se temelji na problem, za njegovo rješavanje potrebna je istraživačka potraga u raznim smjerovima, čiji se rezultati generaliziraju i objedinjuju u jedinstvenu cjelinu.

Projektna metoda- ovo je pedagoška tehnologija, čija je srž samostalna aktivnost djece - istraživačka, kognitivna, produktivna, u procesu koje dijete uči svijet i prevodi novo znanje u stvarne proizvode.

Primijenjeno u vrtiću projekt- to je skup radnji koje posebno organizira odgojitelj i samostalno izvode učenici, usmjerenih na rješavanje problemske situacije i kulminiraju stvaranjem kreativnog proizvoda.

Suština " metoda projekta» u obrazovanju sastoji se u takvoj organizaciji obrazovnog procesa, u kojoj učenici stječu znanja i vještine, iskustvo kreativna aktivnost, emocionalno-vrijednosni odnos prema stvarnosti u procesu planiranja i provedbe postupno sve složenije praktičnih zadataka- projekti koji imaju ne samo spoznajnu, već i pragmatičnu vrijednost.

“Sve što naučim, znam zašto mi treba te gdje i kako to znanje mogu primijeniti” – glavna je teza suvremenog shvaćanja projektne metode koja privlači mnoge obrazovne sustave koji traže razumnu ravnotežu između akademskog znanje i pragmatične vještine .

Metoda projekta može se koristiti u radu s djecom od predškolske dobi. Omogućuje vam da odredite ciljeve obuke, da formirate preduvjete za obuku i istraživačke vještine u skladu s glavnim pravcima razvoja.

Za provedbu projekta, učitelj određuje faze njegove provedbe, razmišlja o sadržaju aktivnosti i odabire praktični materijal. Provedba bilo kojeg projekta uključuje rad s djecom, metodički rad s osobljem i interakciju s roditeljima.

Prilikom planiranja projektnih aktivnosti, nastavnik se treba sjetiti o tri etape u razvoju projektnih aktivnosti kod djece predškolske dobi, koje predstavljaju jednu od pedagoških tehnologija projektnih aktivnosti, koja uključuje kombinaciju istraživačkih, istraživačkih, problemskih, kreativnih metoda.

Prva razina-imitativno-izvođački, čija je provedba moguća s djecom od 3,5-5 godina.

U ovoj fazi djeca sudjeluju u projektu "sa strane", izvode radnje na izravan prijedlog odrasle osobe ili ga oponašajući, što nije u suprotnosti s prirodom. malo djete; u ovoj dobi još uvijek postoji potreba za uspostavljanjem i održavanjem pozitivnog stava prema odrasloj osobi i oponašanjem iste.

Mlađi predškolski uzrast

Ciljevi učenja:

1. pobuditi interes za predloženu aktivnost;
2. uključiti djecu u proces učenja;
3. formirati različite ideje;
4. uključiti djecu u reprodukciju slika koristeći različite opcije;
5. poticati djecu na zajedničke aktivnosti traženja, eksperimentiranja.

Poboljšanje mentalnih procesa:

1. formiranje emocionalnog interesa;
2. poznavanje predmeta i radnji s njima;
3. razvoj mišljenja i mašte;

4. razvoj govora.

1. razumijevanje cilja;
2. ovladavanje različitim načinima rješavanja zadataka;
3. sposobnost predviđanja rezultata, na temelju njihovog prošlog iskustva;
4. traženje različitih sredstava za postizanje cilja.

Druga faza se razvija, tipično je za djecu od 5-6 godina koja već imaju iskustva u raznim zajedničke aktivnosti mogu koordinirati akcije, pomagati jedni drugima. Manje je vjerojatno da će se dijete obratiti odrasloj osobi sa zahtjevima, aktivnije organizira zajedničke aktivnosti s vršnjacima.

Djeca razvijaju samokontrolu i samopoštovanje, sposobna su prilično objektivno procijeniti svoje postupke i postupke svojih vršnjaka. U ovoj dobi djeca prihvaćaju problem, razjašnjavaju cilj, sposobna su odabrati potrebna sredstva za postizanje rezultata aktivnosti. Ne samo da pokazuju volju sudjelovati u projektima koje predlažu odrasli, već i sami pronalaze probleme.

Treća faza-kreativan, tipično je za djecu od 6-7 godina. Za odraslu osobu u ovoj fazi vrlo je važno razvijati i podržati kreativnu aktivnost djece, stvoriti uvjete da djeca samostalno odrede svrhu i sadržaj nadolazeće aktivnosti, odaberu načine rada na projektu i organiziraju ga.

Starija predškolska dob.

Ciljevi učenja:

1. razvijati aktivnost pretraživanja, intelektualnu inicijativu;
2. razvijati posebne načine orijentacije - eksperimentiranje i modeliranje;
3. formirati opće metode mentalnog rada i sredstva za izgradnju vlastite kognitivne aktivnosti;
4. razvijati sposobnost predviđanja budućih promjena.

Formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti:

1. proizvoljnost u ponašanju i produktivnoj aktivnosti;
2. potreba za stvaranjem vlastite slike svijeta;
3. komunikacijske vještine.

Formiranje dizajnerskih i istraživačkih vještina i sposobnosti:

1. identificirati problem;
2. samostalno tražiti pravo rješenje;
3. izabrati među raspoloživim metodama najprikladniju i najproduktivniju njihovu upotrebu;
4. sami analizirajte rezultate.

Specifičnost interakcije projektnom metodom u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju „usmjeravati“ dijete, pomoći u otkrivanju problema ili čak isprovocirati njegovu pojavu, pobuditi interes za njega i „uvući“ djecu u zajednički projekt, ali na istovremeno nemojte pretjerivati ​​uz pomoć i skrbništvo.

Planiranje projekta počinje pitanjima : "Za što Trebate li projekt?”, “Čemu služi?”, “Što će biti proizvod projektne aktivnosti?”, “U kojem obliku će proizvod biti predstavljen?”

Rad na projektu, koji uključuje izradu razumnog akcijskog plana koji se oblikuje i dorađuje tijekom cijelog razdoblja, prolazi kroz nekoliko faza. U svakoj je fazi interakcija učitelja s djecom usmjerena na učenika.

Projektni rad

Prvi korak je odabir teme.

Zadatak učitelja je provesti, zajedno s djecom, izbor teme za dublje proučavanje, izraditi plan kognitivne aktivnosti. Jedan od načina uvođenja teme uključuje korištenje modela "tri pitanja":

1. Što ja znam?
2. Što želim znati?
3. Kako saznati?

U ovoj fazi dijalog s djecom, koji organizira učiteljica, pridonosi ne samo razvoju djetetove samorefleksije na području upoznavanja vlastitih interesa, procjenjivanja postojećih i stjecanja novih tematskih znanja u slobodnoj opuštenoj atmosferi, nego razvoj govora i vlastitog govornog aparata.

 učitelj postavlja cilj na temelju potreba i interesa djeteta;

• uključuje djecu predškolske dobi u rješavanje problema;
• ocrtava plan kretanja prema cilju (podržava interes djece i roditelja);
• o planu razgovara s obiteljima na roditeljskom sastanku;
• traži preporuke od stručnjaka predškolske obrazovne ustanove;
• zajedno s djecom i roditeljima izrađuje plan – shemu provedbe projekta;
• prikuplja podatke, građu;

Druga faza je implementacija projekta.

Projekti se provode kroz različite aktivnosti (kreativne, eksperimentalne, produktivne). Zadatak odgajatelja u ovoj fazi je stvoriti uvjete u skupini za provedbu dječjih ideja.

Jedinstvenost primjene projektne metode u ovom slučaju leži u činjenici da druga faza pridonosi svestranom razvoju mentalnih funkcija i osobnih kvaliteta djeteta.

Istraživačka aktivnost u ovoj fazi aktivira se zbog problematične rasprave, koja pomaže otkriti sve novo

problemi, korištenje operacija uspoređivanja i uspoređivanja, problemsko izlaganje informacija od strane nastavnika, organizacija pokusa i pokusa.

Redoslijed rada nastavnika u ovoj fazi:

• provodi nastavu, igre, promatranja, izlete (događaje glavnog dijela projekta),
• daje domaću zadaću roditeljima i djeci;

• potiče samostalan kreativni rad djece i roditelja (traženje materijala, informacija, izrada rukotvorina, crteža, albuma i sl.);

Treća faza je prezentacija projekta.

Važno je da se prezentacija temelji na materijalnom proizvodu koji ima vrijednost za djecu. Tijekom izrade proizvoda otkriva se kreativni potencijal djece predškolske dobi, koriste se informacije dobivene tijekom provedbe projekta.

Zadatak odgajatelja je stvoriti uvjete da djeca imaju priliku razgovarati o svom radu, da dožive osjećaj ponosa zbog svojih postignuća, da shvate rezultate svojih aktivnosti. U procesu svog nastupa pred vršnjacima dijete stječe vještine ovladavanja svojim emocionalna sfera i neverbalna sredstva komunikacije (geste, mimika, itd.).

Redoslijed rada nastavnika na projektu u ovoj fazi:

organizira prezentaciju projekta (odmor, zanimanje, slobodno vrijeme), zajedno s djecom sastavlja knjigu, album;

sažima (govori na nastavničkom vijeću, roditeljskom sastanku, uopćava radno iskustvo).

Četvrta faza je refleksija.

Interakcija učitelja i djeteta u projektnim aktivnostima može se promijeniti kako se povećava aktivnost djece. Pozicija nastavnika gradi se u fazama kako se razvijaju istraživačke vještine i samostalna djelatnost od podučavanja i organiziranja u ranim fazama do vođenja i koordinacije do kraja projekta.

Tako se u projektnoj aktivnosti formira djetetova subjektivna pozicija, otkriva njegova individualnost, ostvaruju se interesi i potrebe, što zauzvrat doprinosi osobnom razvoju djeteta. To odgovara društvenom poretku u sadašnjoj fazi.

U praksi suvremenih predškolskih ustanova koriste se sljedeće vrste projekata:

1. istraživački i kreativni projekti: djeca eksperimentiraju, a zatim se rezultati crtaju u obliku novina, dramatizacije, dječjeg dizajna;

2. igranje uloge - projekti igara(s elementima kreativne igre, kada djeca ulaze u lik likova bajke i na svoj način rješavaju postavljene probleme);

1. informacijsko-praktični projekti: djeca prikupljaju informacije i provode ih, usredotočujući se na društvene interese (dizajn i dizajn grupe, vitraji itd.);
2. kreativni projekti u vrtiću(dizajniranje rezultata u obliku dječjeg odmora, dječjeg dizajna, na primjer, "Tjedan zdravlja").

Budući da je vodeća aktivnost predškolskog djeteta igra, onda, počevši od mlađa dob, koriste se igranje uloga i kreativni projekti: „Omiljene igračke“, „ABC zdravlja“ itd.

Druge vrste projekata također su značajne, uključujući:

kompleks;

međuskupina;

skupina;

kreativan;

pojedinac;

istraživanje.

Po trajanju oni su kratkoročni (jedan ili više razreda), srednjoročni, dugoročni (npr. "Sportske igre i zabava kao sredstvo povećanja interesa za tjelesnu kulturu djece predškolske dobi" - za ak. god.).

Glavni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodna kreativna osobnost djeteta,što je određeno zadacima razvoja i zadacima istraživačkih aktivnosti djece.

U skladu sa zahtjevima koje nam diktira suvremeni život i koji su utvrđeni Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", nacionalnom doktrinom obrazovanja u Ruskoj Federaciji, konceptom modernizacije ruskog obrazovanja, GEF, obrazovne ustanove (bez obzira na to na kojim se programima gradi obrazovni proces) moraju:

1. osigurati uvjete za samoodređenje i samoostvarenje pojedinca;

2. osigurati individualni pristup za svako dijete;

3. ostvaruju pravo djeteta na slobodan izbor aktivnosti, mišljenja i prosuđivanja;

4. zapamtiti da je dijete aktivan sudionik pedagoškog procesa;

5. uključiti djecu u aktivnosti bez psihičke prisile, osloniti se na njihov interes, uvažavajući njihovo socijalno iskustvo;

6. osiguravaju emocionalno-osobni i socio-moralni razvoj djeteta, čuvaju i jačaju zdravlje djece.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

radno iskustvo

"Projektne aktivnosti u dječjem vrtiću."

U skladu sa zahtjevima koje nam diktira suvremeni život i koji su utvrđeni Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", nacionalnom doktrinom obrazovanja u Ruskoj Federaciji, konceptom modernizacije ruskog obrazovanja, GEF, obrazovne ustanove (bez obzira na to na kojim se programima gradi obrazovni proces) moraju:

1. osigurati uvjete za samoodređenje i samoostvarenje pojedinca;
2. pružiti individualni pristup svakom djetetu;
3. ostvarivati ​​pravo djeteta na slobodan izbor aktivnosti, mišljenja i prosuđivanja;
4. zapamtite da je dijete aktivan sudionik pedagoškog procesa;
5. uključiti djecu u aktivnosti bez psihičke prisile, oslanjati se na njihov interes, uzimajući u obzir njihovo socijalno iskustvo;
6. osiguravanje emocionalno-osobnog i socio-moralnog razvoja djeteta, očuvanje i jačanje zdravlja djece.

S tim u vezi, tražio sam pronaći najviše novih učinkovite načine i sredstva za rješavanje zadataka. Danas je jedna od najupečatljivijih, najrazvijenijih, zanimljivih, smislenih metoda za odrasle i djecu, mislim, projektna aktivnost. Prema definiciji profesora W.Kh. Killpatrick, koji je razvio "Project-Based Learning System", "project method", "Projekt je svaka radnja koja se radi iz srca i s određenom svrhom."

Iz moderno obrazovanje više nije potrebno jednostavno fragmentarno uključivanje istraživačkih i projektnih nastavnih metoda u odgojno-obrazovnu praksu, nego svrhovit rad na razvijanju istraživačkih sposobnosti, posebno organizirano osposobljavanje djece u vještinama i sposobnostima projektnog i istraživačkog traganja.

To je također važno jer se do najvrjednijeg i najtrajnijeg znanja dolazi samostalno, u tijeku vlastitog kreativnog istraživanja. Naprotiv, znanje stečeno učenjem obično im je znatno inferiorno u dubini i snazi. Ništa manje važno nije ni to što je djetetu prirodnije, a time i puno lakše shvaćati nove stvari, ponašajući se kao znanstvenik (svoja istraživanja – promatrati, postavljati pokuse, donositi vlastite sudove i zaključke na temelju njih) nego primiti znanje koje je netko već stekao u "gotovom obliku".

Kao rezultat ove tehnologije vidim da djeca postaju aktivni sudionici obrazovnog procesa. To omogućuje upoznavanje sebe bez osjećaja "pritiska" odraslih. Iskustvo samostalnog djelovanja kod djece razvija samopouzdanje, smanjuje anksioznost pri suočavanju s problemima i stvara naviku samostalnog traženja rješenja. Ako dijete ne stekne pozitivno iskustvo kreativne aktivnosti, onda u punoljetnost može stvoriti uvjerenje da mu je taj smjer razvoja nedostupan. Ali kroz kreativne sposobnosti osoba se može najpotpunije otkriti kao osoba. Moderno društvo postavlja velike zahtjeve za takve osobine ličnosti kao što su kreativnost, sposobnost samorazvoja.

Kolektivna iskustva, kao i radost uspjeha, ponos na odobravanje odraslih, približavaju djecu jedni drugima, pomažu u poboljšanju mikroklime u grupi. Projektne aktivnosti omogućuju svakom timu da se pretvori u kohezivni tim u kojem se svako dijete osjeća potrebnim u rješavanju važnog zadatka. Smatram da se projektna aktivnost može prikazati kao način organizacije pedagoškog procesa, koji se temelji na interakciji učitelja, učenika i roditelja. Uključivanje roditelja u projektne aktivnosti je od velike vrijednosti:

• postaju aktivni sudionici u procesu učenja svoje djece, očevi i majke osjećaju se kao „dobri roditelji“ jer doprinose učenju i stjecanju novih vještina.
• razvija se dublje razumijevanje procesa učenja djece predškolske dobi.

Glavni cilj projektna metoda u dječjem vrtiću je: razvoj slobodne kreativne osobnosti. Glavni zadaci za postizanje cilja su:

Razvojni zadaci:

• osiguravanje psihološke dobrobiti i zdravlja djece;
• razvoj kognitivnih sposobnosti djece;
• razvoj kreativne mašte;
• razvoj kreativnog mišljenja;
• razvoj komunikacijskih vještina.

Zadaci istraživačke djelatnosti (specifični su za svaku dob).

U starijoj dobi to je:

• stvaranje preduvjeta za aktivnost pretraživanja, intelektualnu inicijativu
• razvoj vještina utvrđivanja mogućih metoda rješavanja problema uz pomoć odrasle osobe, a potom i samostalno
• formiranje sposobnosti primjene ovih metoda korištenjem različitih mogućnosti
• razvoj sposobnosti vođenja konstruktivnog razgovora u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.

Vjerujem da u dizajnerskim i istraživačkim aktivnostima djeca dobivaju priliku izravno zadovoljiti svoju inherentnu znatiželju, usmjeriti svoje ideje o svijetu. Stoga nastojim poučavati ne sve, već glavnu stvar, ne zbroj činjenica, već njihovo cjelovito razumijevanje, ne toliko da dam maksimalnu informaciju, već da naučim kako se kretati u njegovom tijeku, provoditi svrhovit rad na jačanju razvojna funkcija učenja, organizirati obrazovni proces prema modelu usmjeren na osobu interakcije, prema kojoj dijete nije objekt odgoja, nego subjekt odgoja. U radu s djecom koristim metodu projekta i istraživačke aktivnosti.

Projektna metoda uvijek je usmjerena na samostalne aktivnosti djece - pojedinačne, parove, grupe, koje dečki izvode određeno vrijeme. Projektna metoda uvijek podrazumijeva rješavanje nekog problema, što s jedne strane uključuje korištenje različitih metoda, nastavnih sredstava, as druge strane integraciju različitih znanja i vještina.

S obzirom na godine psihološke osobine djece, razvijam fazni plan za provedbu projekta, gdje odražavam najupečatljivije oblike rada u ovom području. Ovisno o ciljevima projekta.

Nastojim raditi na projektima u bliskoj suradnji s obiteljima učenika. Zajedničkim razmatranjem plana – projekta i usmjeravanjem na daljnji rad, roditelji su postali aktivni sudionici i pomoćnici u realizaciji postavljenih zadataka. Zajedno s djecom sudjelovali su u izradi plakata, rukotvorina, hranilica za ptice, kolaža, novina koji su korišteni za ukrašavanje raznih tematskih izložbi u predškolskoj ustanovi. Uz njihovu pomoć nabavili smo edukativnu literaturu za djecu.

Za razvoj kognitivnu aktivnost djece i održavajući interes za istraživačke aktivnosti u skupini, osmislili su i opremili „kutak za pokuse“.

U formiranju mog pedagoškog iskustva sudjelovali su učenici vrtića starijih i pripremnih skupina. U procesu razvoja djeca ove dobne kategorije postupno produbljuju svoje znanje, razvijaju mentalne sposobnosti, formiraju odnos prema svijetu oko sebe i razvijaju svoju osobnost.

U ovoj dobi razvija se pamćenje, postavljaju se temelji mentalne aktivnosti. Djeca već mogu samostalno prosuđivati, izražavati svoje mišljenje.

U tom razdoblju počinje se oblikovati individualni motivacijski sustav djeteta. Motivi stječu relativnu stabilnost. Među njima se ističu dominantni motivi – prevladavajući u novonastaloj motivacijskoj hijerarhiji. To dovodi do pojave napora jake volje za postizanje cilja.

Jedan od motiva može biti i traženje odgovora na njihova pitanja, jer predškolci ulaze u dob "zašto-zašto". Sada dijete počinje shvaćati da predmet nije tako jednostavan kao što mu se prije činilo, i počinje proučavati predmete, pokušavajući prodrijeti u njihovu strukturu i suštinu. Odlučila sam ovu osobinu djece iskoristiti u kognitivnom razvoju predškolaca.

Pratila sam znanja, vještine i sposobnosti djece o temama projekata, gdje sam saznala razinu znanja predškolaca.

Pokazalo se da samo 14% djece u skupini ima visoku razinu znanja o temi, a prosjek je samo 49%. Odlučio sam da je potrebno u procesu izravnih obrazovnih aktivnosti, razgovora, promatranja, eksperimenata, rada s roditeljima predškolaca, nadopunjavanja razvojnog okruženja grupe kako bi se povećala razina znanja djece. Tako se pojavila ideja o stvaranju projekata: "Uzgoj astera", "Posadili smo luk", "Kosmos", zdravstveno-štedni projekt "Zdrava beba".

Do kraja projekata porasla je razina svladanosti gradiva kod djece: visokih 43%, prosjek je porastao za samo 5,4%, jer je broj djece s visokom razinom svladanosti gradiva, djece s niska razina materijalni razvoj nije otkriven.

Izgradnja odnosa s roditeljima na načelima međusobne povezanosti, komplementarnosti omogućila je stvaranje maksimalnih uvjeta za osobni rast i razvoj djeteta.

Djeca su naučila pregovarati, slušati ideje svojih drugova, dolaziti do zajedničkog mišljenja pri rješavanju problema. Razina dječjih vještina sastavljanja kolektivnih priča, stvaranja kolektivni rad, pregovarati s partnerima, ujediniti se u grupe značajno je porastao tijekom razdoblja projektiranja i istraživačkih aktivnosti. Djeca predškolske dobi lako dolaze u kontakt i s odraslima i s vršnjacima; ujediniti se u grupe za zajedničke aktivnosti; zabrinuti su za proizvod aktivnosti cijelog tima.

Tijekom projektnih aktivnosti uočila sam izrazite pozitivne promjene u kognitivnom razvoju djece. A kako su naši projekti uglavnom bili ekološkog sadržaja, odlučila sam proširiti spoznajne interese djece uvodeći ih u istraživačke aktivnosti koje će im pomoći u prepoznavanju odnosa koji postoje u prirodi. To je svijest o jedinstvu prirode, bliskoj povezanosti svega sa svime, što će omogućiti djetetu u sadašnjosti, i što je najvažnije, u budućnosti, da pravilno izgradi svoje ponašanje u odnosu na prirodu, u međusobnoj interakciji. i okoliš, djeca empirijski dobivaju po svojoj važnosti neprocjenjivo znanje.

Na ovoj temi sam s djecom radila 2 godine,i, nakon što sam prikupio dovoljno materijala, odlučio sam sažeti iskustvo svog rada koje, smatram, može pomoći učiteljima u razvoju kognitivnih interesa djece predškolske dobi.

U procesu rada na temi ovog eksperimenta, koristio sam nekoliko vrsta istraživanja za utvrđivanje stupnja razvoja djece predškolske dobi: promatranje, zadaci u igri, testiranje, što je omogućilo razjašnjenje nedovoljno proučenih tema i nacrt načina uklanjanja istih. praznine.

Za rad na uklanjanju nedostataka u razvoju djece predškolske dobi koristio sam:

• Metoda aktivnog uključivanja roditelja u zajedničke aktivnosti
• Metoda promatranja promjene i transformacije objekta
• Demo metoda
• Metoda objašnjavanja novog gradiva
• Učiteljeva priča
• Dječja priča
• Čitanje književnosti
• metoda istraživanja djece,
• metoda projekta
• metoda modeliranja problemskih situacija
• metoda rasuđivanja
• način rješavanja problematičnih problema, situacija.

Budući da ove metode podupiru dječju kognitivnu inicijativu u vrtićkim i obiteljskim uvjetima i relevantne su iz više razloga:

• Prvo, pomažu djetetu da stekne rano društveno pozitivno iskustvo provedbe vlastitih ideja.
• drugo, djelovati izvan okvira u različitim okolnostima, na temelju originalnosti razmišljanja.
• treće, do polaska u prvi razred dijete će naučiti rješavati tako složene probleme kao što su:

• moći vidjeti problem i postavljati pitanja;
• moći dokazati;
• donositi zaključke i obrazlagati;
• napraviti pretpostavke i napraviti planove za njihovo testiranje.

Projektna aktivnost ima veliki razvojni potencijal. Njegova glavna prednost leži u činjenici da djeci daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom.

Za rješavanje problema postavljenih u projektima uključivala sam roditelje koji su rado tražili rješenja zajedno s djecom, pomagala u organizaciji razvojnog okruženja u skupini, aktivno sudjelovala u pripremi i provedbi projekata

U ovoj dobnoj fazi djeca su aktivno zainteresirana za promjene u okolnoj stvarnosti. Stoga sam primijenio metode promatranja i demonstracije, eksperimentiranja. U procesu rada djeca su sa zadovoljstvom razgledavala predmete, prepoznavala glavne značajke, uočavala promjene u procesu eksperimentiranja i razgovarala o tome.

Za potpuniju asimilaciju materijala, napravio sam didaktičke igre, izmislio igre na otvorenom uz pomoć kojih je konsolidirano i produbljeno znanje predškolaca.

Aktivan rad s roditeljima doveo je do toga da su oni ne samo postali sredstvo informiranja i podrške djetetu, već su se i sami aktivno uključili u projektne aktivnosti, te obogatili svoje pedagoško iskustvo, iskusili osjećaj vlasništva i zadovoljstva u radu s djece.

Zajedno s djecom i roditeljima održana je ekološka akcija „Vrt na prozoru“, izložbe crteža i rukotvorina „Čuvajte jaglac“, „Ove prekrasne životinje“, album fotografija „A ovo je sve o astronautima“ je stvorena, objavljeni su leci "Moje cvijeće".

Tijekom nekih projekata održane su tematske zabave, kreativni dnevni boravci, majstorski tečaj koji je sažeo naše zajedničke aktivnosti.

1. Glavne faze rada na projektima:

1. Postavljanje ciljeva: Pomažem djetetu da odabere najrelevantniji i izvediv zadatak za njega za određeno vrijeme;
2. Razvoj projekta – akcijski plan za postizanje cilja;
3. Provedba projekta – praktični dio;
4. Sumiranje - definiranje zadataka za nove projekte.

Redoslijed rada na projektima:

1. Postavlja cilj na temelju interesa i potreba djece;
2. Uključuje se u rješavanje problema (određivanje "dječjeg cilja");
3. Ocrtava plan kretanja prema cilju (podržava interes djece i roditelja);
4. Razgovara o planu s roditeljima;
5. Apeli za preporuke stručnjacima predškolske obrazovne ustanove (kreativno traženje);
6. Zajedno s djecom i roditeljima nacrtaju plan – shemu projekta i objese ga na vidno mjesto;
7. Prikuplja informacije, materijal (proučava plan s djecom);
8. Provodi nastavu, igre, promatranja, pokuse (aktivnosti glavnog dijela projekta) itd.;
9. Daje domaću zadaću djeci i roditeljima;
10. Prelazi na samostalni kreativni rad (obrti, crteži, albumi, promocije, KVN itd.);
11. Organizira prezentaciju projekta (odmor, otvoreni sat…);
12. Sažima, govori na nastavničkom vijeću, "okruglom stolu", provodi generalizaciju iskustva.

Objašnjava se “mladim znanstvenicima” da je njihov zadatak da moraju pripremiti malu “poruku” na ovu temu i lijepo je aranžirati za prezentaciju pred svojim prijateljima. No, da biste napravili takvu poruku i prezentirali svoj rad, potrebno je prikupiti sve dostupne podatke o temi, obraditi ih i posložiti. Kako to mogu učiniti?

Naravno, za djecu ove dobi prikupljanje informacija je nov i vrlo težak zadatak. Stoga treba upozoriti da postoji mnogo načina da se dođe do potrebnog znanja.

Ovdje na scenu stupa plan akcije. Pokušajte odgovoriti na pitanje što je već poznato, a što nije. Sada će biti lako formulirati: "Što treba učiniti?". Ovo će biti vaš plan akcije.

Što znamo o ovoj temi?

Što trebamo učiniti prije nego počnemo prikupljati podatke?

Što mislite, gdje znanstvenik počinje svoj rad?

Predškolce je potrebno dovesti do ideje da trebaju razmišljati o tome koje su informacije potrebne konkretno o ovoj temi. Nakon što su dečki to shvatili, karta sa simbolom "misli" stavlja se na stol.

Sljedeće pitanje:

Gdje možemo naučiti nešto korisno o našoj temi?

Odgovarajući na njega, djeca postupno sastavljaju niz karata:

1. "razmišljati"
2. "Pitaj drugu osobu"
3. "dobiti informacije iz knjiga"
4. "promatrati"
5. "gledati na TV-u"
6. "provesti eksperiment",
7. "raspravljati u grupi"
8. "sažimanje",
9. "formulacija rezultata"
10. “prikazivanje rezultata dovršenih projekata u obliku opipljivog proizvoda
11. prezentacija projekta.

Pokazateljem učinkovitosti uvođenja metode dizajna u odgojno-obrazovni rad predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova smatram sljedeće:

• visok stupanj razvoja dječje radoznalosti, njihove kognitivne aktivnosti, komunikacije, neovisnosti;
• povećanje spremnosti djece zapercepcija novog materijala;
• aktivno sudjelovanje roditelja u životu predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Jedan od prioriteta mog pedagoškog djelovanja je ekološki odgoj djece. Glavni cilj je od prvih godina života obrazovati humanu, društveno aktivnu, kreativnu osobu koja je sposobna razumjeti, voljeti svijet oko sebe, prirodu, brinuti se o njoj i štititi je. Proveo sam dva ekološka, ​​obrazovna i praktična projekta:

1. "Uzgoj astera" (podgr.);
2. “Posadili smo luk” (star. gr.).

Rad na projektima Firefly bio je vrlo zanimljiv kreativan rad. U korak s vremenom, u kognitivnom, govornom i komunikacijskom razvoju. U pripremnoj skupini u praksu svog rada uvela je još dva dugoročna projekta:

• informacijski orijentirani "Kosmos";
• kreativni, zdravstveno štedni projekt "Zdrava beba".

Prilikom organizacije rada na projektu oslanjao sam se na:

• teorijska i praktična istraživanja domaćih učitelja - L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, M.P. Zuikova, T.S. Lagoda, O.S. Evdokimova, V.N. Zhuravleva, T.G. Kazakova;
• književnost - L.V. Mikhailova - Svirskaja "Metoda projekata u obrazovnom radu vrtića"

Vinogradova N.A., Pankova E.P. „Odgojno-obrazovni projekti u dječjem vrtiću“.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. "Projektne aktivnosti predškolaca."

Kiseleva L.S. "Projektna metoda u radu predškolske ustanove."

Shtanko I.V. "Projektna aktivnost s djecom starije predškolske dobi" itd.

Analizirajući obavljeni rad, došla sam do zaključka da je projektna aktivnost predškolaca jedinstveno sredstvo osiguranje suradnje između djece i odraslih, način provođenja osobno orijentiranog pristupa obrazovanju. U projektnim aktivnostima formira se subjektivna pozicija djeteta, otkriva njegova individualnost, ostvaruju se interesi i potrebe, što zauzvrat pridonosi osobnom razvoju djeteta. To odgovara društvenom poretku u sadašnjoj fazi. Stoga ću i dalje u svom radu koristiti metodu dizajna. Planiram nastaviti s izdavanjem časopisa Krijesnica. Želim provesti projekt Crvena knjiga. Bio sam jako zainteresiran za projekt “Gdje sam rođen”.

Učinkovitost pedagoškog iskustva.

Glavno sredstvo provedbe dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti bili su projekti, studije, posebna nastava, tijekom kojih su se skladno kombinirali razne forme– kružni razgovori, nastava, specijalizirane igre, pokusi, čitanje, pripovijedanje, kazališne predstave, natjecanja i izložbe. U organizaciji odgojno-obrazovnog procesa bili su uključeni ne samo odgojitelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, već i roditelji.

Rezultati rada bile su pozitivne promjene u ponašanju i odraslih i djece.

Osobitost projektantskih i istraživačkih aktivnosti i projekata odrasli-djeca je da u projektu sudjeluju djeca, roditelji i učitelji. Zajedničko prikupljanje materijala na temu nastave, igara, natjecanja, prezentacija otkrilo je kreativne sposobnosti djece, uključilo roditelje u obrazovni proces, što je naravno utjecalo na rezultate.

Rješavajući različite kognitivne i praktične zadatke zajedno s odraslima i vršnjacima, djeca su stjecala sposobnost sumnje i kritičkog mišljenja. Iskusni u isto vrijeme pozitivne emocije, iznenađenje, radost zbog uspjeha, ponos zbog odobravanja odraslih - posadili su prva zrnca samopouzdanja kod djece, potaknuli novu potragu za znanjem.

Kolektivna iskustva približila su djecu međusobno i odraslima, pridonijela poboljšanju mikroklime u skupini. Može se primijetiti da je pomoću projektno-istraživačke tehnologije u odgoju i obrazovanju predškolske djece, organiziran prema njoj, život u vrtiću omogućio bolje upoznavanje učenika, prodiranje unutrašnji svijet dijete.

Skupljajući kreativno iskustvo, djeca, uz podršku odraslih, kasnije mogu postati autori istraživačkih, kreativnih, igrivih, praktičnih projekata.

Nakon završetka rada na projektima, porasla je razina usvojenosti gradiva kod djece: visokih 43%, prosjek je porastao za samo 5,4%, jer se povećao broj djece s visokom razinom usvojenosti gradiva, djece s niska razina vladanja gradivom nije utvrđena. Istražujući u eksperimentalnom kutku, djeca su značajno proširila svoja znanja o:

O materijalima;

O prirodnim pojavama;

O svijetu oko sebe.

Novost (inovativnost) prikazanog pedagoškog iskustva.

Novost ovog iskustva je integrirano korištenje prethodno poznatih i suvremenih metoda i tehnologija za razvoj kognitivnih interesa kod djece, strukturiranje praktičnog i dijagnostičkog materijala za predškolce kako u predškolskoj odgojnoj ustanovi tako iu obitelji. Zainteresiravši se za problem organiziranja dizajnersko-istraživačkih aktivnosti predškolaca, razvila sam model razvoja istraživačko-istraživačkih aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i obitelji, koji je usmjeren na razvoj sposobnosti predškolaca da samostalno i kreativno stvaraju ovladati novim načinima aktivnosti.

Inovacija se temelji na sljedećim načelima:

Načelo otvorenosti je znati sagledati osobnost djeteta, biti otvoren, prihvatiti i uvažavati njegove želje.

Načelo aktivnog pristupa - dijete upoznaje svijet, stječe znanja kroz sve vrste aktivnosti, svatko je aktivan sudionik u stjecanju, prenošenju znanja, informacija, privlači prijatelje i odrasle u to

Načelo slobode izbora je pravo djeteta na izbor sadržaja aktivnosti, određivanje zadataka, načina njihova rješavanja, partnera u zajedničkim aktivnostima.

Načelo prirodne usklađenosti je usredotočiti se na unutarnji svijet djeteta, stvoriti uvjete za samorazvoj, samoizražavanje svakog sudionika u kognitivnom procesu

Svi projekti, nastava, pokusi i sl. odvijali su se u zajedničkim i samostalnim aktivnostima djece. Rad je bio organiziran u malim grupama, što je pomoglo da se kod djece usade vještine samopreispitivanja, međusobnog pomaganja, te razvija kognitivna komunikacija.

Planirani rad usmjeren je na to da se dijete od pasivnog promatrača pretvori u aktivnog sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Tome su pridonijele metode i tehnike koje su se razlikovale ovisno o ciljevima i ciljevima projekta.

Glavno načelo u radu s učenicima bilo je dati djetetu priliku da samostalno uči o svijetu oko sebe. vlastito iskustvo u konkretnim djelima, djelima, jer to je takvo iskustvo koje se dugo pamti.

No za realizaciju svih planova i ideja neophodan je rad ne samo djelatnika vrtića, već i roditelja i obitelji. Upravo u obitelji, u poznatom okruženju, djeca dobivaju početne predodžbe o svijetu oko sebe. Rad s obitelji bio je jedan od mehanizama koji je pomogao u postizanju željenog cilja.

Dizajnersko-istraživačka djelatnost jedna je od interaktivnih, inovativnih metoda moderno učenje, koji pomaže ne samo svestrani razvoj djeteta, već i jača pozitivnu motivaciju za znanjem, daje novi zamah odnosu „roditelj – dijete – vrtić“.

Proizvodljivost prikazanog pedagoškog iskustva.

Dizajnersko-istraživačke aktivnosti pružaju djeci mogućnost samostalnog stjecanja znanja u procesu rješavanja praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih područja. Ako govorimo o dizajnerskim i istraživačkim aktivnostima kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje korištenje istraživačkih, istraživačkih, problemskih metoda, kreativne prirode. Odgajatelju u okviru projekta, eksperimentiranja dodijeljena je uloga razvijača, koordinatora, stručnjaka, konzultanta.

Odnosno, dizajn i istraživanje razvijaju dječje kognitivne vještine, sposobnost da samostalno konstruiraju svoje znanje, snalaze se u informacijskom prostoru, razvijaju kritičko i kreativno mišljenje.

To se kombinira s grupnim pristupom učenju. Grupe određuju kako misle rješenje ovog problema: uključuje se osobna motivacija, započinje proces kreativnosti, proces samostalnog mentalnog rada. Ova neovisnost ovisi o formiranju vještina i sposobnosti projektnih aktivnosti.

Značajka dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti u sustavu predškolskog odgoja je da dijete još ne može samostalno pronaći proturječnosti u okruženju, formulirati problem, odrediti cilj (ideju). Stoga u odgojno-obrazovnom procesu dječjeg vrtića projektno-istraživačka djelatnost često djeluje kao suradnja u kojoj sudjeluju djeca i odgajatelji, ali i roditelji i drugi članovi obitelji. Glavni cilj dizajnersko - istraživačke metode u predškolskoj ustanovi je razvoj osobnosti, inteligencije.

U razvoju i primjeni projektno-istraživačke metode koristim se metodom organiziranog i kontroliranog dječjeg eksperimentiranja i traženja informacija u individualnim i zajedničkim aktivnostima djece, metodama za osiguranje emocionalne zainteresiranosti djece, aktiviranje samostalnog mišljenja djece, zajedničkim aktivnostima. djece i odraslih, igra i problemske situacije.

Projektno-istraživačka aktivnost podrazumijeva ne samo prisutnost i svijest o problemu, već i proces njegovog otkrivanja, rješavanja, odnosno planiranja akcije, prisutnost ideje za rješavanje ovog problema, jasnu raspodjelu zadataka za svakog sudionika. Projekti se koriste kada se u obrazovnom procesu pojavi istraživački zadatak za čije rješavanje su potrebna integrirana znanja iz različitih područja, kao i korištenje istraživačkih metoda.

Razina sudjelovanja djece predškolske dobi u dizajnerskim i istraživačkim aktivnostima ovisi o dobnim karakteristikama djece: kod starijih su oni puni sudionici projekta.

Iz mog iskustva opisao sam rad na planiranju i provedbi projekata za stariju djecu u fazama.

Zadaci istraživačkih aktivnosti za svaku dob su individualni. Dakle, u radu s djecom osnovnoškolske dobi učitelj može koristiti savjet, sugestivna pitanja. I starijoj predškolskoj djeci treba dati više samostalnosti. Prvi korak odgajatelja u radu na projektu je postavljanje cilja. Drugi korak je planiranje za odabrani problem, koji uzima u obzir sve vrste dječjih aktivnosti: igru, spoznajnu i praktičnu, likovno-govornu, radnu, komunikacijsku itd. U fazi razvoja sadržaja neposrednih obrazovnih aktivnosti, igre, šetnje, promatranja i druge vrste aktivnosti vezane uz temu projekta, odgajatelji Posebna pažnja dati organizaciji okoline u skupinama. Okolina treba kod djeteta predškolske dobi razvijati znatiželju. Kada se stvore uvjeti za rad na projektu, timski rad odgajatelj i djeca.

Istraživačka nastava izvodi se prema strukturi:

1. Izjava istraživačkog zadatka u obliku jedne ili druge varijante problemske situacije (morate zainteresirati djecu, potaknuti ih da žele djelovati kako bi riješili problem).
2. Trening pažnje, pamćenja, logike mišljenja (može se organizirati prije nastave).
3. Pojašnjenje pravila sigurnosti života tijekom eksperimenta.
4. Dorada plana istraživanja.
5. Odabir opreme, njezino samostalno postavljanje u prostoru istraživanja (važna je aktivnost i samostalnost svih sudionika u pokusu).
6. Raspodjela djece u grupe.
7. Analiza i generalizacija rezultata eksperimentiranja (identifikacija poznatog i nepoznatog; dovesti do prosudbi, zaključaka i zaključaka, koji su nužno zabilježeni u govoru, ponekad slikovitom

Djeci se ne daju gotova znanja, ne nude im se metode aktivnosti. Stvara se problematična situacija koju će dijete moći riješiti ako se oslanja na vlastito iskustvo, uspostavlja druge veze u njemu, svladavajući nova znanja i vještine.

Organizacija rada na projektima (dijagram)

U nastavku sam prikazao tablicu koja otkriva ciljeve i zadatke svake faze, sadržaj aktivnosti učitelja, predškolskog djeteta i njegovih roditelja.

Faze rada na projekt	Ciljevi i ciljevi	Aktivnosti odgajatelja	Predškolske aktivnosti	Aktivnosti roditelja
1. Uronite u projekt	cilj - priprema predškolskog djeteta za projektne aktivnosti. Zadaci: - definiranje problema, teme i ciljeva projekta u tijeku zajedničkih aktivnosti učitelja i djece; - stvaranje skupine (skupina) djece za rad na projektu.	Odabire moguće teme i nudi ih predškolcima. Potiče interes djece za temu projekta. Pomaže u formuliranju: projektni problem; situacija zapleta; Cilj i zadaci. Motivira predškolce na raspravu, izradu projekta. Organizira potragu za predškolce na najbolji način za postizanje ciljeva projekta. Pomaže u analizi i sinteza, primjećuje, kontrole. Oblikuje potrebne specifične vještine i vještine.	Navikni se na situaciju. Razgovarajte s nastavnikom o temi projekta, predmetu istraživanja. Dobiti dodatne informacije. Odredite njihove potrebe. Donose odluku u skupini (ili samostalno) o temi (podtemama) projekta i obrazlažu svoj izbor. Izvršiti: Analiza resursa i traženje najboljeg načina za postizanje cilja projekta; Osobno prisvajanje problema. Formulirajte (pojedinačno ili kao rezultat grupne rasprave) cilj projekta.	Pomoć pri odabiru tematskog područja, teme; u formuliranju problema, ciljeva i zadataka projekta. Motivirajte djecu.
2. Planiranje aktivnosti	cilj - korak po korak razvoj projekta s popisom konkretnih radnji i rezultata, rokova i odgovornih osoba. Zadaci: – određivanje izvora informacija, načina prikupljanja i analize informacija, vrste proizvoda i mogućih oblika prezentacije rezultata projekta, rokova prezentacije; – uspostavljanje postupaka i kriterija za vrednovanje rezultata i procesa; – raspodjela zadataka (dužnosti) među članovima grupe.	Vodi proces traženja informacija za predškolce (ako je potrebno, pomaže u prepoznavanju i preporučuje niz izvora informacija). Predškolcima nudi: Razne mogućnosti i načini pohranjivanja i organiziranja prikupljenih informacija; Podijeliti uloge u grupama; Planirati aktivnosti za rješavanje problema projekta; razmisliti mogući oblici prezentacija rezultata projekta; Razmislite o kriterijima za ocjenu rezultata i procesa. Oblikuje potrebne specifične vještine i vještine. Organizira proces kontrole (samokontrole) izrađenog plana aktivnosti i sredstava.	Izvršiti: Pretraživanje, prikupljanje, sistematizacija i analiza informacija; Podjela na grupe; Raspodjela uloga u grupi; Planiranje rada; Izbor oblika i načina prikaza očekivanih rezultata; Odlučivanje o utvrđivanju kriterija za vrednovanje rezultata i procesa. Razmislite o proizvodu grupne i/ili pojedinačne aktivnosti u ovoj fazi. Ocijenite (samoprocijenite) rezultate ovoj fazi raditi.	Savjetovanje u procesu traženja informacija. Pružaju pomoć u odabiru načina pohranjivanja i organiziranja prikupljenih informacija, u izradi plana budućih aktivnosti.
3. Provedba aktivnosti za rješavanje problema	cilj - razvoj projekta. Zadaci: - samostalni rad predškolaca na zadacima projekta. – međurasprave o dobivenim podacima u skupinama.	Promatra, savjetuje, posredno rukovodi aktivnostima, odgovara na dječja pitanja. Prati poštivanje sigurnosnih propisa. Prati usklađenost s vremenskim okvirom faza aktivnosti.	Planirane aktivnosti izvoditi samostalno, u grupi. Provesti međurasprave o dobivenim podacima u skupinama.	Oni gledaju. Pratite usklađenost sa sigurnosnim propisima. Pratiti usklađenost s vremenskim okvirom faza aktivnosti. Pomoć u prikupljanju informacija, izradi materijala i portfelja projektnih aktivnosti.
4. Prezentacija rezultata	cilj - strukturiranje primljenih informacija i integriranje stečenih znanja, vještina i sposobnosti. Zadaci: – analiza i sinteza podataka; - formuliranje zaključaka.	Promatra, savjetuje vodi proces analize. Motivira djecu, stvara osjećaj uspjeha; ističe društvenu i osobnu važnost postignutog.	Napravite projekt napraviti proizvod. Sudjeluju u zajedničkoj analizi projekta, ocjenjuju svoju ulogu, analiziraju završeni projekt, otkrivaju razloge uspjeha i neuspjeha. Provesti analizu ostvarenja cilja. Izvlače zaključke.	Promatra i savjetuje. Pomaže osigurati projekt. Motivira predškolce, stvara osjećaj uspjeha.
5. Prezentacija rezultata	cilj - demonstracija materijala, prezentacija rezultata. Zadaci: – priprema prezentacijskih materijala; - pripremanje "poruke"; - prezentacija projekta.	Organizira prezentaciju. Promišlja i ostvaruje interakciju s roditeljima. Po potrebi savjetuje predškolce o pripremi prezentacije i izradi portfolija. S djecom uvježbava nadolazeću prezentaciju rezultata projektnih aktivnosti. Djeluje kao stručnjak: Sažima i sumira dobivene rezultate; sumira; Ocjenjuje vještine: komunicirati, slušati, obrazložiti svoje mišljenje, toleranciju i dr.; Fokusira se na obrazovni moment: sposobnost rada u grupi za zajednički rezultat itd.	Odaberite (ponudite) oblik prezentacije. Priprema prezentacije. Nastavite s izgradnjom svog portfelja. Ako je potrebno, posavjetujte se s učiteljem. Provesti "zaštitu" projekta. Pokažite: Razumijevanje problema, ciljeva i ciljeva; Sposobnost planiranja i izvođenja radova; Pronašao način za rješavanje problema; Odraz aktivnosti i rezultata. Djelujući kao “stručnjak”, tj. postavljati pitanja i iznositi kritike (pri izlaganju drugih) na temelju utvrđenih kriterija za ocjenjivanje rezultata i procesa.	Savjetovanje pri odabiru oblika prezentacije. Pomoć u pripremi prezentacije. Djelujte kao stručnjak.

Zaključci.

Kao što je praksa pokazala, aktivnosti dizajna i istraživanja vrlo su relevantne i učinkovite. Kombinacija razne vrste dječje aktivnosti u interakciji odraslih i djece u jednu cjelinu - projekt, učvršćuje vještine učenika, pomaže im da brže i dublje otkrivaju i uče okolnu stvarnost. Na temelju znanja djece, njihovih zapažanja, dojmova stečenih tijekom dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti; usredotočujući se na osobno iskustvo dijete, pokušavam stvoriti atmosferu zajedničkog stvaranja. Uostalom, samo zainteresiranjem svakog djeteta za određenu kreativnu aktivnost, podržavanjem dječje znatiželje i inicijative, može se riješiti svaki problem. Učinkovitost ovakvog pristupa je iu tome što djetetu predškolske dobi daje priliku da sam istražuje i eksperimentira, održava svoju znatiželju i interes za problem, ali i primjenjuje stečena znanja u određenoj aktivnosti.

Danas je država postavila zadatak pripremiti potpuno novu generaciju: aktivnu, radoznalu. A predškolske ustanove, kao prvi korak u obrazovanju, već zamišljaju kakav bi trebao biti maturant vrtića, koje bi kvalitete trebao posjedovati. Suvremena pedagoška istraživanja pokazuju da je glavni problem predškolskog odgoja gubitak živosti, atraktivnosti procesa spoznaje. Sve je veći broj djece predškolske dobi koja ne žele ići u školu; pozitivna motivacija za nastavu je smanjena, uspješnost djece pada. Kako poboljšati stanje? Formiranje novog obrazovnog sustava usmjerenog ulasku u globalni prostor zahtijeva značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi predškolskih ustanova, te usavršavanje pedagoških tehnologija.

Korištenje inovativnih pedagoških tehnologija otvara nove mogućnosti za obrazovanje i obrazovanje predškolske djece, a jedna od najučinkovitijih danas je postala dizajn i istraživačke aktivnosti. Tehnologija dizajna odnosi se na moderne humanitarne tehnologije koje su inovativne u radu predškolskih ustanova.

Vjerujem da u dizajnerskim i istraživačkim aktivnostima predškolsko dijete dobiva priliku izravno zadovoljiti svoju inherentnu znatiželju, usmjeriti svoje ideje o svijetu. Stoga nastojim poučavati ne sve, već glavnu stvar, ne zbroj činjenica, već njihovo cjelovito razumijevanje, ne toliko da dam maksimalnu informaciju, već da naučim kako se kretati u njegovom tijeku, provoditi svrhovit rad na jačanju razvojnu funkciju učenja, organizirati odgojno-obrazovni proces prema modelu interakcije usmjerene na osobnost, prema kojoj dijete nije objekt odgoja, nego subjekt odgoja.

Projektna aktivnost predškolaca. Priručnik za odgojitelje Veraksa Nikolai Evgenievich

Organizacija projektnih aktivnosti u dječjem vrtiću

Projektna aktivnost je projektna aktivnost samo ako je izravno djelovanje u danoj situaciji nemoguće. Drugim riječima, ako je dijete htjelo nacrtati, za to je uzelo olovku, list papira i provelo svoj plan, tada se ta aktivnost neće smatrati projektnom aktivnošću - dijete je izvršilo sve radnje u okviru tradicionalna proizvodna djelatnost.

Tijekom projektnih aktivnosti predškolac istražuje različite mogućnosti rješavanja zadanog problema, prema određenim kriterijima odabire najbolji način za njegovo rješavanje. Na primjer, dijete želi napraviti stalak za olovke ili četke. Provedba ovog zadatka u slučaju projektnih aktivnosti ne provodi se odmah. Prvo, predškolac pokušava zamisliti nekoliko opcija za izradu postolja. Budući da u predškolskoj dobi dominira figurativno razmišljanje, mogućnosti za izvršavanje zadatka mogu se prikazati u obliku slike. Stvorivši nekoliko slika, dijete u svom umu ima niz opcija. Ako postoji nekoliko opcija, postaje moguće analizirati ih međusobno uspoređujući, identificirajući njihove prednosti i nedostatke. Zapravo, svaka takva opcija omogućuje djetetu predškolske dobi da bolje razumije što će učiniti i razumije slijed radnji. Prilikom izrade podmetača dijete može koristiti različite materijale. Stoga se pri usporedbi crteža može uzeti u obzir materijal budućeg zanata. Osim toga, pri usporedbi crteža mogu se uzeti u obzir ljudi koji će sudjelovati u zajedničkom projektu. Pri organiziranju projektnih aktivnosti potrebno je uzeti u obzir činjenicu da je u predškolskoj dobi djetetova namjera u pravilu daleko ispred njegovih tehničkih mogućnosti. U tom smislu, odrasli, prije svega, roditelji trebaju pomoći djetetu predškolske dobi u provedbi plana. Zajedničke aktivnosti omogućuju djeci i roditeljima bolje razumijevanje, uspostavljanje odnosa povjerenja.

Prilikom organiziranja projektnih aktivnosti u vrtiću, učitelji se mogu susresti sa sljedećim problemima.

Nesklad između tradicionalnog oblika organizacije obrazovnog procesa i prirode projektne aktivnosti.

Tradicionalna pedagoška djelatnost provodi se u normativnom prostoru – usmjerena je na izrađene nastavne planove, strogu logiku prijelaza iz jednog dijela programa u drugi itd. Projektne aktivnosti, kao što je gore navedeno, provode se u prostoru mogućnosti, gdje nema jasno definiranih normi. U tom se slučaju i učitelj i dijete nalaze u situaciji neizvjesnosti. Projektna aktivnost je usmjerena na istraživanje što je moguće više prilika u situaciji, a ne na prolazak kroz unaprijed zadani (i učitelju poznati) put. Naravno, nastavniku je lakše slijediti kruti program nego stalno tražiti nove nestandardne pristupe obrazovnom procesu. Stoga bi svaki nastavnik trebao procijeniti svoju spremnost za projektne aktivnosti.

Nerazlikovanje subjektne i objektne pozicije djeteta.

Većina odgajatelja vrlo je osjetljiva na djecu i emocionalno ih podržava. Međutim, ta se emocionalna podrška ne smije pretvoriti u spremnost da se za dijete izvrši kreativni zadatak, bilo da se radi o formuliranju kreativne ideje ili traženju mogućih načina za rješavanje problema.

Učitelj bi trebao organizirati problemsku situaciju za djecu, ali ne bi trebao nuditi vlastite mogućnosti za rješavanje problema. Inače će dijete biti u položaju objekta.

U projektnim aktivnostima subjektivnost znači iskazivanje inicijative i manifestaciju samostalne aktivnosti, dok se subjektivnost djeteta može manifestirati na različite načine. Dakle, dijete može izraziti originalnu ideju (tj. koju druga djeca nisu prethodno izrazila) ili podržati i malo modificirati ideju drugog djeteta. U tom slučaju odgajatelj se treba usredotočiti na originalnost djetetove zamisli. Uzmimo primjer. Dok smo razgovarali o darovima za 8. ožujka, jedan je dječak predložio da nacrta razglednicu za svoju majku. Drugi je podržao njegovu ideju rekavši da ipak može nacrtati razglednicu za svoju sestru. Sa stajališta odrasle osobe, izrečena je ista ideja: stvaranje razglednice. U ovom slučaju, učitelj može reći: „Vasya je već rekao o razglednicama. Pokušajte smisliti nešto drugo." Drugi način je produktivniji: možete podržati inicijativu drugog djeteta, naglašavajući da još nitko nije razgovarao o razglednici sa svojom sestrom. U ovom slučaju odrasla osoba, prvo, otvara novi prostor za kreativnu aktivnost (možete saznati kako se razlikuju razglednice za mamu i sestru, možete se sjetiti i baka, odgajatelja itd.), I drugo, podržava djetetovu inicijativu ( stječe pozitivno iskustvo govora i sljedeći put će najvjerojatnije iznijeti i neku ideju). Iz rečenog proizlazi da treba potkrijepiti i pozitivno konstatirati samu činjenicu izgovora, čak i ako ponavlja iskaz drugog djeteta. To je posebno važno za pasivnu djecu koja nemaju pozitivno socijalno iskustvo preuzimanja inicijative.

Potreba za formiranjem subjektivne pozicije nastavnika.

Nemoguće je razviti djetetovu subjektivnost dok ostaje u krutom, fiksnom položaju. Učitelj, zahvaljujući svom profesionalno iskustvo a obrazovanje ima prilično stabilne ideje o tome kako možete i trebate djelovati u različitim situacijama. Vratimo se primjeru rasprave o poklonima za 8. ožujka. Svaki učitelj zna kome i kakve darove možete dati na ovaj dan i kako ih napraviti. Jasno je da djeca neće odmah moći smisliti originalni poklon. Ali zadatak učitelja nije čekati neobično rješenje. On mora sagledati već poznatu mu situaciju i način rješavanja problema sa stajališta prostora mogućnosti.

“Poznati” učitelj će postupiti “prema uputama”: objasnit će kako se reže cvijeće, gdje se lijepi, kako se presavija razglednica, odnosno djelovat će s pozicije kulturne norme. Učitelj koji pokazuje subjektivnu poziciju prvo će saznati kako dijete vidi ovu situaciju (za predškolsko dijete stvaranje razglednice ili lijepljenje cvijeta uopće nije očita radnja, već svojevrsno otkriće, razumijevanje praznika). I tek tada će se odgajatelj okrenuti kulturnim načinima osmišljavanja ideje. A tada će rezbarenje cvijeta postati sredstvo ostvarenja djetetovog plana, a ne samo još jedna karika u provedbi obrazovnog programa.

Projektna aktivnost je složen i organiziran proces koji ne uključuje parcijalne promjene u metodologiji izvođenja pojedine nastave, već sustavne transformacije cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa. Očito, takve promjene ne može inicirati samo odgajatelj. Oni zahtijevaju aktivno sudjelovanje uprave predškolske ustanove.

Prije svega, promjene se odnose na način odgojno-obrazovnog procesa. Projektna aktivnost uključuje razne forme aktivnosti djece, logično međusobno povezane različitim fazama provedbe plana, tako da nadilazi tradicionalnu mrežu nastave u vrtiću.

Za projektiranje je najprikladnije dodijeliti jedan dan u dva tjedna. Na ovaj dan mijenja se način života djece: kreativni rad počinje u 11 sati (nakon doručka i šetnje). Istovremeno, poželjno je da oba odgajatelja sudjeluju u projektnim aktivnostima, budući da bi se u početku trebalo provoditi tijekom nastave s djecom u podskupinama (5–9 osoba). Tako je svaka podskupina djece angažirana na svom projektu.

Budući da projektna aktivnost uključuje aktivan analitički i refleksivni rad odgajatelja (o čemu će biti više riječi u nastavku), uprava bi trebala omogućiti dodjelu vremena i prostora za posebne sastanke odgajatelja, kao i sudjelovanje na tim sastancima.

Provedba tehnologija dizajna u odgojno-obrazovnom procesu zahtijeva velike organizacijske napore uprave, ali ujedno omogućuje:

pojačati profesionalna razina nastavnike i stupanj njihove uključenosti u aktivnosti, kako bi nastavni kadar bio jedinstveniji;

Razviti sustav produktivne interakcije između sudionika u obrazovnom procesu (djeca uključuju roditelje u projekt, komuniciraju međusobno i s učiteljem);

Razviti kod djece takve kvalitete kao što su socijalizacija i aktivnost;

Stvarati proizvode koji se mogu prezentirati društvu (povećava se razina njihove originalnosti i društvenog značaja, što doprinosi uspješnijem pozicioniranju predškolske ustanove).

Dakle, ako je uprava spremna uključiti se u proces uvođenja projektne tehnologije u život vrtića, tada će sljedeći korak biti organizacija kreativne grupe učitelja.

Osnivanje kreativne grupe trebao bi inicirati viši odgajatelj uz podršku voditelja. Da bi se to postiglo, potrebno je utvrditi stupanj spremnosti nastavnika za sudjelovanje u projektnim aktivnostima, obraćajući pozornost na to želi li nastavnik:

Naučiti dodatnu literaturu;

Organizirati nove oblike aktivnosti za djecu;

Sudjelovati na posebnim sastancima s kolegama;

Sustavno analizirati i bilježiti rezultate svojih aktivnosti (voditi dnevnik i sl.).

Potrebno je procijeniti sposobnost nastavnika da radi u situaciji neizvjesnosti, da napusti uobičajene obrasce aktivnosti. Pri odabiru učitelja za kreativnu grupu može se osloniti na već postojeće iskustvo rada s njima, kao i na pisanu ili usmenu anketu kojom se otkriva stupanj pristanka odgajatelja na uključivanje u nove aktivnosti.

Kao rezultat toga, svi učitelji obrazovna ustanova mogu se podijeliti u tri uvjetne skupine. U prvoj će biti učitelji koji se deklariraju kao aktivni pobornici projektnih aktivnosti, spremni na traženje novih, nestandardnih rješenja. U drugoj skupini bit će pasivni podupiratelji projektnih aktivnosti, odnosno oni učitelji koji su spremni slijediti voditelja koji postiže uspješne rezultate. Takvi će se edukatori najvjerojatnije pridružiti kreativnoj skupini kada se pojave prvi opipljivi rezultati njezina djelovanja. Ali budući da ne pokazuju aktivno odbijanje nova tehnologija, možete ih pozvati da zauzmu razne pomoćne položaje. U trećoj skupini bit će učitelji koji nisu spremni za provedbu projektnih aktivnosti. Važno je naglasiti da pripadnost ovoj skupini ne znači negativno profesionalno svojstvo učitelja. Možda se ostvaruje u drugim produktivnim oblicima obrazovne aktivnosti.

Formiranu kreativnu skupinu treba na poseban način pozicionirati kako među odgojiteljima (kao skupinu koja razvija odgojno-obrazovni prostor vrtića), tako i u očima roditelja (kao skupinu koja razvija dječju inicijativu i njihovu socijalizaciju).

Kada govorimo o stvaranju kreativne skupine, ne mislimo na formiranje liste učitelja od kojih će se svaki baviti projektnim aktivnostima sa svojom skupinom djece. Riječ je o o stvaranju strukovne udruge, unutar koje se odvija razvoj projektne tehnologije i formuliranje strategije njezine implementacije u život predškolske ustanove. Punopravni kreativni tim trebao bi provoditi dvije glavne funkcije: pratiti projektne aktivnosti i pridonijeti formiranju osobne filozofije profesionalna djelatnost učitelji.

Praćenje projektne aktivnosti podrazumijeva sustavno praćenje trenutnih i međurezultata, te njihovu ocjenu kao problematične ili uspješne. Drugim riječima, praćenje je analiza pojedinačni elementi procesa (na primjer, na koliko se ideja može pokrenuti početno stanje provedba projekta, koji je od njih odabran kao glavni) i dinamika razvoja (promjena postotka dječje aktivnosti u fazi formiranja pojma). Praćenje ima izdvojen, objektivan karakter i daje skup činjenica za daljnju analizu i razumijevanje.

Formiranje osobne filozofije profesionalnog djelovanja učitelja uvelike je povezano s razumijevanjem vlastite uloge u organiziranju zajedničkih aktivnosti s djecom, vlastitim odnosom prema situaciji, s otkrivanjem novih profesionalne mogućnosti. Kao što je već spomenuto, provedba projektnih aktivnosti uključuje restrukturiranje uobičajenih oblika interakcije u grupi, što znači da zahtijeva od učitelja preispitivanje vlastitih aktivnosti, pa čak i nekih vrijednosti. Posebno organizirani sastanci pomoći će učiteljima u rješavanju niza problema vezanih uz organizaciju projektnih aktivnosti: tko je postao pravi autor projektne ideje (u određenom satu)? Što je pomoglo (spriječilo) manifestaciju inicijative djece u razredu? U kojoj je mjeri savladan prostor mogućnosti (u pojedinoj situaciji)?

Razmišljanje o ovim pitanjima ne uključuje samo otkrivanje problematičnih trenutaka u provedbi projektnih aktivnosti od strane određenog učitelja, već i razumijevanje zašto je takva situacija nastala, kako možete promijeniti vlastitu poziciju ili odnos prema situaciji itd. Obavezno je primijetiti prisutnost pozitivne dinamike, ako se na sljedećem sastanku ispostavi da je učitelj uspio prevladati prethodno identificirane poteškoće. Zapravo, na tim se sastancima ne raspravlja toliko o nijansama tehnologije, koliko o poziciji učitelja, njegovoj uključenosti u proces i njegovoj sposobnosti da bude kreativan. Stoga je potreban određeni takt i poštovanje prema osobnosti nastavnika koji sudjeluje u takvim refleksivnim raspravama. Praksa pokazuje da unatoč složenosti i emocionalnom intenzitetu ovakvih susreta, upravo oni utječu na profesionalni razvoj odgajatelja.

Za praćenje i vođenje refleksivnih rasprava materijal iz dnevnički zapisi, video snimanje projektne nastave i kreativna izvješća nastavnika. Međutim, isti se materijal analizira s različitih pozicija.

Iz knjige Projektne aktivnosti predškolaca. Priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova Autor Veraksa Nikolaj Evgenijevič

Vrste projektnih aktivnosti Postoje tri glavne vrste projektnih aktivnosti: kreativne, istraživačke i regulatorne - od kojih svaka ima svoje karakteristike, strukturu i karakteristične faze provedbe. Istovremeno, svaka od navedenih vrsta

Iz knjige Moralni odgoj u dječjem vrtiću. program i smjernice. Za djecu od 2-7 godina Autor Petrova Vera Ivanovna

Analiza nastave projektnih aktivnosti Kao što je već navedeno, organizacija i provođenje projektnih aktivnosti povezani su s nizom poteškoća.

Iz knjige Dijete od rođenja do godinu dana. Vodič za roditelje i odgajatelje Autor Tim autora

Iz knjige Privatni vrtić: odakle početi, kako uspjeti autorica Zitser Natalia

Preporučena literatura za “Odgoj i obrazovanje u vrtiću” Zakon “o obrazovanju” Ruske Federacije UN-ova Konvencija o pravima djeteta, 1989. Svjetska deklaracija o osiguravanju opstanka, zaštite i razvoja djece, 1990. Davydov V. V., Petrovsky V. ALI. i tako dalje.

Iz knjige Dječji klub: odakle početi, kako uspjeti Autor Timofejeva Sofija Anatolijevna

Poglavlje 13. Kako funkcionira dan u vrtiću Na primjeru kako funkcionira dan, najlakše je razumjeti što se događa u vrtiću: u koje vrijeme počinje doručak, u koje vrijeme je nastava, koliko je vremena predviđeno za šetnju i drijemanje. prva pitanja,

Iz knjige Korisna knjiga za mamu i tatu Autor Skachkova Ksenia

Kindergarten Library Ovih dana dijete uči daljinski upravljati televizorom prije nego što prohoda. Dijete pouzdano rukuje mišem s računala mnogo prije nego što nauči čitati.Unatoč činjenici da u naše vrijeme računala igraju veliku ulogu u ljudskom životu,

Iz knjige Kako se ponašati u vrtiću Autor Shalaeva Galina Petrovna

Dječji rođendani u vrtiću Mnogima je rođendan najdraži praznik. Vrijedno je unaprijed razmisliti o tome kako će se rođendani održati u vašem vrtiću. Možete odrediti određeni dan u tjednu na koji se slave rođendani i prijaviti

Iz knjige Kako odviknuti dijete od pljuvanja hrane Autor Vasiljeva Aleksandra

Praznici u vrtiću Tijekom Školska godina Postoje sjajni razlozi za praznike u vrtiću, poput Nove godine ili 8. ožujka. Na odmor možete pozvati roditelje, bake i djedove, stariju braću i sestre. Obično,

Iz knjige Reading in Srednja škola Autor Kaškarov Andrej Petrovič

Organizacija metodički rad u dječjem klubu Već je spomenuto da direktor kluba ne može biti učitelj - ovo je daleko od najvažnije točke. Ali ipak, ravnatelj mora upravljati učiteljima, a glavni cilj dječjeg centra je

Iz knjige 85 pitanja dječjem psihologu Autor Andrjuščenko Irina Viktorovna

Prvi dani u vrtiću Ako ste pravilno i na vrijeme počeli pripremati dijete za vrtić, onda ne bi trebalo biti velikih problema.1. Otprilike tjedan dana prije nego što malog odvedete “na posao”, možete početi pričati o komadiću raja gdje

Iz autorove knjige

Kako se ponašati u vrtiću, sada ću vam reći, Kako se ponašati u vrtu, Kako biti prijatelj s dečkima, Kako provesti dan bez tuge

Iz autorove knjige

Ne plači za mamom u vrtiću Mama je sivog mačića dovela u vrtić. Ali pahuljasto dijete nije se moglo smiriti. Počeo je mjaukati, šapom se pridržavao za njezin rub, Nije htio ostati u vrtu, Nije išao u grupu. Ne, nemojte, ljudi, plakati glasno

Iz autorove knjige

Ne budi izbirljiva i jedi sve što daju u vrtiću Krtice sjede za stolom, podignu nos, ne jedu: - Nećemo ovu kašu! Ne jedemo crni kruh! Dajte nam bolji čaj, Jadne male krtice! Podsjetit ću vas na jednu stvar: Ne pravite grimase za stolom, Ne budite hiroviti

Iz autorove knjige

Dijete ne jede u vrtiću Iako i dalje postoje problemi s mjestima u vrtićima, većina djece ipak nekoliko godina prije polaska u školu provede u jednoj od ovih ustanova. A sada vaš domaći dječak ili djevojčica idu u vrt. Jedna od glavnih briga svakog

Iz autorove knjige

3.1. O projektnim aktivnostima učenika petih razreda Svima je poznato da današnja djeca pokazuju veliki interes za računala, svladavaju programe brže od odraslih i osjećaju se ugodno u virtualnom svijetu. S obzirom na ovu značajku našeg vremena, talentirani odrasli

Iz autorove knjige

Kako treba tretirati neposlušnost u vrtiću Prije svega, nemojte takvo ponašanje smatrati patologijom. Naravno, zločesta djeca ometaju rad grupe. Ali ovaj problem je radni, odnosno tehnički i pedagoški. S 25 djece u skupini, učiteljica se treba pobrinuti

Uvod u temu

Pedagogija nenasilja koja se razvija bitno je promijenila odnos odraslih prema djeci. Razina razvoja djeteta postaje mjerilo kvalitete rada učitelja i cjelokupnog obrazovnog sustava u cjelini. Odgojitelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova vode se ne samo pripremom za školu, već i očuvanjem punopravnog djetinjstva u skladu s psihofizičkim karakteristikama ličnosti u razvoju. Poštivanje djeteta, prihvaćanje njegovih ciljeva, interesa, stvaranje uvjeta za razvoj neizostavni su uvjeti humanističkog pristupa.
Odrasli trebaju ne samo paziti na formiranje znanja, vještina i sposobnosti predškolskog djeteta i njegovu prilagodbu društvenom životu, nego i poučavati zajedničkim traženjem rješenja, pružiti djetetu mogućnost samostalnog ovladavanja normama kulture. .
Tehnologija dizajna jedinstveno je sredstvo osiguravanja suradnje, sukreacije djece i odraslih, način provedbe pristupa obrazovanju usmjerenog na učenika.
Projektiranje je složena aktivnost čiji sudionici automatski: bez posebno proklamiranog didaktičkog zadatka od strane organizatora, svladavaju nove pojmove i ideje o različitim sferama života.

Projektna metoda nastala je 1920-ih godina u SAD-u i povezana je s razvojem humanističkog smjera u filozofiji i obrazovanju, čiji je inicijator američki filozof, psiholog i učitelj J. Dewey.
Metoda je razvijena u radovima V. Kilpatricka, E. Collingsa.
Najšira definicija ovog koncepta je sljedeća: “Projekt je svaka radnja koja se izvodi iz srca i s određenom svrhom”(kako je definirao Kilpatrick).
Ideje projektne metode u Rusiji pojavile su se istodobno s razvojem američkih učitelja. Pod vodstvom Shatskog ujedinila se skupina učitelja, koristeći projektnu metodu u praksi.

1. Prema dominantnoj metodi: istraživačka, informacijska, kreativna, igra, pustolovna, praktična.
2. Po prirodi sadržaja: uključuju dijete i njegovu obitelj, dijete i prirodu, dijete i svijet koji je stvorio čovjek, dijete, društvo i kulturu.
3. Po prirodi sudjelovanja djeteta u projektu: naručitelj, stručnjak, izvođač, sudionik od nastanka ideje do postizanja rezultata.
4. Po prirodi kontakata: provodi se unutar jedne dobne skupine, u kontaktu s drugom dobna skupina, unutar predškolske odgojne ustanove, u kontaktu s obitelji, kulturnim institucijama, javnim organizacijama (otvoreni projekt)
5. Prema broju sudionika: individualno, u paru, grupno i frontalno.
6. Prema trajanju: kratkoročni, srednjoročni i dugoročni.

Istraživački projekti

Prema riječima E. Polat, projekti zahtijevaju jasnu strukturu, definirane ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja za sve sudionike, društveni značaj, promišljene metode obrade rezultata. Posljednjih godina istraživački projekti aktivno osvajaju prostore škola i vrtića. Na primjer, putovanje uz Volgu. 3 dana vodi se razgovor o putnicima: tko je čime putovao, određivanje rute, samo putovanje, odmor na obali, povratak. Razmjena dojmova, prezentacija rezultata, prezentacija.

Tehnologija dizajna u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Tematski plan projekta

1. Tema i njezino podrijetlo __________________________
2. Povezane aktivnosti i koncepti koji se mogu proučavati tijekom provedbe projekta ____________
3. Potrebni materijali ________________________________________________________________
4. Pitanja za djecu o predloženom projektu
Što znamo? ___________________________________________________________________________
Što želimo znati? _________________________________________________________________
Kako možemo pronaći odgovore na svoja pitanja? _________________________________________________
5. Evaluacija. Što ste naučili? (Iz ugla djece i odgajatelja) _____________________
6. Prijedlozi za proširenje i poboljšanje projekta __________________________

DIZAJN MEHANIZMA

Odgajatelj - organizator proizvodnih aktivnosti djece, izvor informacija, savjetnik, stručnjak. On je glavni voditelj projekta, a ujedno je i partner i pomoćnik djetetu u njegovom samorazvoju.
Motivacija se pojačava zbog kreativne prirode dječjih aktivnosti, dijete se upoznaje s različitim stajalištima, ima priliku izraziti i obrazložiti svoje mišljenje.
Tehnologija dizajna zahtijeva odgovarajuću organizaciju predmetno-razvojnog prostora grupe. Dokumenti, knjige, razni predmeti, enciklopedije smješteni su u grupi, dostupni za njihovo razumijevanje. Omogućen je odlazak djece u knjižnice, muzeje ili druge ustanove, ako je potrebno za provedbu projekta.
Tehnologija dizajna usmjerena je na zajedničke aktivnosti sudionika odgojno-obrazovnog procesa u različitim kombinacijama: odgajatelj - dijete, dijete - dijete, djeca - roditelji. Mogući su zajednički-individualni, zajednički-interakcijski, zajedničko-istraživački oblici aktivnosti.
Jedna od prednosti tehnologije dizajna je što se svakom djetetu daje priznanje važnosti i nužnosti u timu. On vidi rezultate kolektivnih napora grupe. Privatni, specifični rezultat rada za djecu može biti crtež, aplikacija, album, sastavljena bajka, pripremljeni koncert, priredba, knjiga, žetva i sl. Tijekom provedbe projekta djeca razvijaju samostalnost. , aktivnost, odgovornost, osjećaj međusobnog povjerenja, interes za znanjem.

Razvoj dizajnerskih vještina kod djece

Dizajnerske sposobnosti očituju se u interakciji glavnih kontrolnih sustava bilo koje društvene organizacije (osobe, tima, aktivnosti).

Implementacija tehnologije dizajna u praksi predškolske obrazovne ustanove počinje s fokusom na stvarni problem kulturnog samorazvoja predškolca, upoznavanjem s ciklusima dizajna. Proces projektiranja sastoji se od tri faze: razvoj projekta, njihova implementacija, analiza rezultata.

Odgajatelj koji posjeduje metodu projekta, kao tehnologiju i kao aktivnost za samoorganizaciju profesionalnog prostora, može podučiti dijete projektiranju.
Sposobnosti dizajna očituju se u interakciji glavnih kontrolnih sustava bilo koje društvene organizacije.
Glavna funkcija dizajna je zacrtati program, odabrati sredstva za daljnje ciljane akcije.
Implementacija tehnologije dizajna u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova započinje orijentacijom prema stvarnom problemu kulturnog samorazvoja predškolskog djeteta, upoznavanjem ciklusa dizajna.
Proces projektiranja sastoji se od tri faze: razvoj projekata, njihova implementacija, analiza rezultata.
Uvjet za svladavanje svake etape je kolektivna misaona aktivnost odgajatelja koja omogućuje:

• usredotočiti se na kreativni razvoj dijete u odgojno-obrazovnom prostoru predškolske odgojne ustanove;
• naučiti algoritam stvaranje projekta, polazeći od zahtjeva djece;
• moći se bez ambicija povezati s ciljevima djece;
• objediniti napore svih subjekata pedagoškog procesa, pa tako i roditelja.

Možete dizajnirati zajedno: matineje, večeri zabave, dane kreativnosti, praznike.
Kreativni timovi stručnjaka sposobni su razviti sistemske i sistemski prevedene projekte.

Projektni kriteriji

1. Relevantnost projekta, realnost predloženih rješenja, praktična usmjerenost na razvoj djeteta.
2. Opseg i cjelovitost razvoja, samostalnost, cjelovitost.
3. Razina kreativnosti, originalnost otkrivanja teme, pristupi predloženi od strane odgajatelja rješenja.
4. Argumentacija predloženih rješenja, pristupa.
5. Pravilan dizajn: usklađenost sa standardnim zahtjevima, kvaliteta skica, dijagrama, crteža.

Nakon obrane projekta pristupa se njegovoj realizaciji, tj. na drugu fazu rada. Treći, završni, održava se u obliku seminara.

Algoritam za izradu projekta kreativne skupine odgajatelja

Faze	Zadaci	Kreativne timske aktivnosti	Djelatnost znanstveno-metodološke službe
Osnovno	Definicija teme, problema. Odabir grupe sudionika	Pojašnjenje dostupnih informacija, rasprava o zadatku	Motivacija za dizajn, obrazloženje svrhe projekta
Planiranje	Analiza problema. Identifikacija izvora informacija. Postavljanje ciljeva i odabir kriterija za ocjenu rezultata, raspodjela uloga u timu.	Formiranje zadataka, prikupljanje informacija. Izbor i obrazloženje kriterija uspješnosti.	Pomoć u analizi i sintezi (na zahtjev grupe) promatranje.
Odlučivanje	Prikupljanje i pojašnjenje informacija. Rasprava o alternativama. Odabir najbolje opcije. Usavršavanje akcijskih planova.	Rad s informacijama. Sinteza i analiza ideja.	Promatranje, konzultacije.
Izvođenje	Provedba projekta	Rad na projektu i dizajn	Promatranje, savjet (na zahtjev grupe)
Evaluacija rezultata	Analiza provedbe projekta, postignuti rezultati (uspjesi i neuspjesi)	Sudjelovanje u skupnoj recenziji i samoprocjeni projekta	promatranje. Smjer procesa analize (ako je potrebno)
Zaštita projekta	Priprema za obranu. Opravdanost procesa projektiranja. Obrazloženje dobivenih rezultata, njihova ocjena.	Zaštita projekta. Sudjelovanje u zajedničkoj evaluaciji rezultata projekta.	Sudjelovanje u zajedničkoj analizi i evaluaciji rezultata projekta.

Relevantnost teme projekta

Projekt je usmjeren na rješavanje pitanja domoljubnog odgoja djece u skladu s osnovnim obrazovnim programima. Sadržaj se proširuje zadaćama pedagoškog odgoja roditelja, uključivanjem roditelja u odgojno-obrazovni proces, povećanjem uloge obitelji u suvremenom društvu, preciziranjem zadaća iz lokalne povijesti, korištenjem regionalnih i parcijalnih programa odgoja djece na tradiciji pučke kulture. Kultura.

Ciljevi projekta: stvaranje uvjeta koji otkrivaju kreativne i intelektualne potencijale predškolaca, usmjerenih na dijalošku interakciju djece, roditelja i odgojitelja te doprinoseći samorazumijevanju i samorazvoju svih sudionika pedagoškog procesa na temelju upoznavanja djece s tradicijskom kulturom svoju rodnu zemlju.

Rokovi: prosinac - travanj.

Postizanje ovog cilja moguće je ako riješite sljedeće zadaci:

• Formirati kod djeteta predodžbu o sebi, svojoj obitelji i društvenom okruženju.
• Dati ideju o ulozi rodnog sela, kraja u ekonomski razvoj zemlje; upoznati s različitim društvenim objektima, njihovim međusobnim vezama i značajem za život sela.
• Stvoriti uvjete za sudjelovanje roditelja u odgojno-obrazovnom procesu.
• Formirati pozitivan stav s poštovanjem prema domovini, radu, njenim stanovnicima.
• Upoznati djecu i uključiti roditelje u povijesnu i kulturnu baštinu zavičaja.
• Razvijati kreativne sposobnosti djece i roditelja u proizvodnim i glazbenim aktivnostima koristeći lokalni materijal, upoznati narodne obrte.

Ova metoda uključuje implementaciju broja principi:

• Načelo usklađenosti s prirodom osigurava organizaciju pedagoškog procesa u skladu sa zakonima prirode, njezinim ritmovima, ciklusima.
• Načelo problematizacije je stvaranje uvjeta za postavljanje i rješavanje problema, uvođenje u svijet ljudske kulture kroz njezine otvorene probleme povećanjem aktivnosti, inicijative djeteta u njihovom rješavanju.
• Načelo nacionalnosti u osnovi je cjelokupnog pedagoškog procesa, narodna kultura, njen potencijal je od velike razvojne važnosti.
• Načelo oslanjanja na vodeću aktivnost ostvaruje se u organskom povezivanju igre s drugim specifično dječjim aktivnostima (grafičkim, konstruktivnim, glazbenim, kazališnim itd.) koje se međusobno prožimaju i obogaćuju.
• Načelo suradnje i sustvaralaštva pretpostavlja jedinstvo odrasle osobe i djeteta kao ravnopravnih partnera, pruža mogućnost za samorazvoj svakoga, dijalošku interakciju, prevlast empatije u međuljudskim odnosima.
• Načelo lokalne povijesti ostvaruje se maksimalnim uključivanjem u obrazovni proces kulture regije Angara.
• Načelo kulturologije i integrativnosti ostvaruje se u međusobnom povezivanju različitih elemenata ljudske kulture u različitim područjima umjetnosti.
• Načelo uzimanja u obzir dobnih karakteristika i koncentričnosti omogućuje nam da razmotrimo različite probleme na pristupačnoj razini, a zatim se vratimo na prethodno proučavani materijal na novoj, višoj razini.
• Načelo razvoja osobnih kvaliteta djeteta usmjereno je na formiranje pozitivnog odnosa s poštovanjem prema domovini, njezinim stanovnicima i radu.

Za provedbu projekta razvijen je tematski plan "Upoznavanje starije djece s kulturom njihove domovine", sastavljen na temelju programa: "Obrazovanje i obrazovanje u vrtiću" koju je uredila Vasilyeva; “Upoznavanje djece s podrijetlom ruske narodne kulture” O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva; regionalnog programa "Životinje i flora regije Baikal" L.A. Misharina.

Predviđeni rezultat:

• Proširenje znanja djece i roditelja o rodnom kraju, njegovim običajima, kulturi, formiranje na toj osnovi duhovnog, ekološkog, moralnog i osobnog stava prema stvarnosti.
• Širenje povezanosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i društva.
• Unapređenje rada na interakciji s roditeljima, aktiviranje položaja roditelja kao sudionika pedagoškog procesa dječjeg vrtića.

Tematski plan rada

Sekcije rada	Glavni sadržaj, pojmovi
Kognitivni razvoj govora
"Ja i cijela moja obitelj"	Običaji i tradicija obitelji, izrada rodoslovlja i grba obitelji (prosinac 2008.)
"Naše selo Mihajlovka"	Razgledavanje sela, ciljane šetnje do spomenika, institucija: muzej, škole, bolnica, trgovine, TsVR, PSC, Dječji umjetnički institut Posjet crkvi Svetog Vasilija Velikog, zajedno s roditeljima (prosinac 2008. - siječanj 2009.)
"Voljeni Irkutsk - sredina zemlje"	Razmatranje ilustracija o Irkutsku, razgovori o grbu Irkutska. Obilazak muzeja, galerija, kazališta, cirkusa, dupinarija s djecom i roditeljima i sastavljanje priča o nestalom ili predstavljanje videa. Čitanje djela irkutskih pisaca i pjesnika (siječanj, veljača 2009.).
"Priroda regije Angara"	Ciklička promatranja prirode, vremena (prosinac - travanj) Provođenje akcije „Zeleno božićno drvce – živa iglica“ (prosinac) "Pomozite pticama zimi" (siječanj) Pregled Malejevog fotoalbuma "Životinjski svijet Sibira" Razredi prirodoslovnog ciklusa: " Rijeke Sibira”, “Bajkalski kviz” (za roditelje) Čitanje djeci djela autorice iz Irkutska Sophije Buntovske "Ekološki prihvatljive bajke s obale Bajkalskog jezera" Slobodne aktivnosti: "Dan planeta Zemlje", "Sinichkin kalendar".
"Razvoj koherentnog govora djece 5-7 godina"	Upoznavanje djece s djelima domaćih autora, novinara, pjesnika, koristeći novine "Moje selo", "Cheremkhovskiye Novosti", časopis "Sibiryachok". Dramatizacija s djecom sibirskih bajki. Roditelji izrađuju atribute, kulise za bajke, sudjeluju u inscenacijama i bajkama. Obiteljsko kazalište. Upoznavanje s bajkama, legendama o Bajkalu. Prepričavanja ovih djela. Smišljanje, zajedno s učiteljima i roditeljima, zagonetki o zanimljivim mjestima u selu (kolodvor, škola, muzej, hram, kazalište) Pisanje opisne priče o hramu Čitanje epizoda iz dječje biblije razgovor o dojmovima. Poziv roditeljima da kupe i čitaju časopis "Sibiryachok" Posjet knjižnici, susret s domaćim autorima. Pisanje priča na temelju iskustva.
"Upoznavanje djece s podrijetlom ruske narodne kulture"	narodne tradicije, zanati, znakovi: "Koljada", "Sibirska okupljanja", "Praznik ruskih filcanih čizama" Praznici nacionalnog poljoprivrednog ciklusa
Umjetnički i estetski razvoj "Kultura i umjetnost regije Angara"
"Likovna umjetnost regije Angara"	Upoznavanje djece s drvenom arhitekturom Irkutska. Upoznavanje s radom umjetnika regije Angara. Posjet roditeljima s djecom Irkutskog umjetničkog muzeja. Posjet DSHI izložbama.
"Glazbena kultura Sibira"	učenje folk pjesme, dječje pjesmice, pjesmice regionalnog sadržaja. Upoznavanje s narodnim glazbalima. Uvod u pjesme rodna zemlja. Nastup pred djecom u woku. grupe DK "Zharki" - "Veteranochka", "Lyubavushka" Ciklus nastave o glazbenom obrazovanju: "Glazbena kultura Sibira"
Tjelesna kultura
"Igre naroda Sibira"	Izrada atributa za igre na otvorenom od strane roditelja. Smještanje igara naroda Sibira u mapu-klizač. Igre učenja s djecom: “Igla, konac, čvor”, “Zmaj”, “Led, vjetar i mraz”, “Jelen i pastiri”, “Jastreb i patke”, “Potoci i jezera” Sportski praznik "Sportska obitelj"