Lekcija o eksperimentalnim aktivnostima u višoj logopedskoj grupi „U Carlsonovom laboratoriju. Konzultacije o logopediji (starija skupina) na temu: eksperimentiranje kao sredstvo za razvoj kognitivne aktivnosti djece starije predškolske dobi

Oblikovati- istraživačke aktivnosti na satovima logopedije. Kako pravilno izgovoriti glas [R].
Projekt je način organizacije zajedničke aktivnosti odrasli i dijete postići zajednička svrha. Predstavljao je začetnik projekta, američki pedagog William Kilpatrick proces studiranja u Dječji vrtić kao niz eksperimenata. Znanje stečeno u procesu jednog iskustva razvilo je i obogatilo sljedeće iskustvo. Dizajn se shvaća kao idealno razumijevanje i praktična provedba onoga što bi trebalo biti. Didaktičko značenje projektne aktivnosti je da pomaže u povezivanju učenja sa životom, formira vještine istraživačkih aktivnosti, razvija kognitivnu aktivnost, samostalnost, kreativnost, sposobnost planiranja, timskog rada. Takve kvalitete pridonose uspješnom obrazovanju djece u školi. Na temelju toga odlučila sam pokušati malo istraživati ​​s djecom.
Popravnu nastavu u logopointu vrtića pohađaju djeca pripremne grupe s govornim smetnjama. Cilj logopeda je pripremiti djetetov artikulacijski aparat za izgovaranje njemu teških glasova uz pomoć posebnih vježbe artikulacije, staviti (pozvati) zvuk, popraviti ga samostalni govorškolarac. U prvoj fazi rada potrebno je formirati "fiziološku sliku" zvuka.
Bez razumijevanja gdje i kako se nalaze organi artikulacije (usne, zubi, jezik), prilikom izgovaranja zvuka nemoguće je reproducirati potrebne artikulacijske položaje, a samim time i stvaranje zvuka postaje kompliciranije. Djelomično se "fiziološka slika" zvuka može objasniti uz pomoć vježbi artikulacijske gimnastike, kada logopedi razvijaju pokretljivost jezika, njegovu promjenjivost, točnost i redoslijed pokreta, koristeći igrice i predmetne slike. Ali ne izvode sva djeca odmah ispravno vježbe i reproduciraju željeni artikulacijski uzorak.
To je zbog niza razloga, na primjer, odsutnost prednjih sjekutića kod djece ne pruža potporu jeziku pri izgovaranju određenih glasova. S tim u vezi odlučila sam malo istražiti s djecom. I od početka Školska godina sami predškolci to ne mogu učiniti sami, a još više formalizirati rezultate, privukli su roditelji. Većina djece – defektologa ima poremećen izgovor glasa [R], zbog čega je tema našeg istraživanja “Kako pravilno izgovarati glas [R]”.
Svrha projekta: razumijevanje od strane djeteta - logopeda položaja artikulacijskih organa pri izgovaranju zvuka [R].
Zadaci:
- saznati koji su organi uključeni u formiranje ljudskog govora, - utvrditi koji od njih sudjeluju u izgovoru glasa [P], - identificirati značajke položaja organa artikulacije pri izgovaranju zvuka [P]
Vrsta projekta:
istraživanje, kratkoročno, individualno
Adresiranje:
Projekt se provodi u okviru Programa korektivno-logopedskog rada s djecom s poremećajima izgovora zvukova
Sudionici projekta: djeca pripremne skupine Dob sudionika: 6-7 godina
Razdoblje provedbe: studeni 2015.-2016. akademske godine
Očekivani rezultat: svjesno usvajanje pravilnog artikulacijskog obrasca pri izgovoru glasa R. Prijedlog kriterija za procjenu učinkovitosti projekta: izrada knjižice koju mogu koristiti i druga djeca s poremećajima u izgovoru glasova.

Priložene datoteke

Oksana Proskurina
Elementi eksperimentalne istraživačke djelatnosti u radu učitelja logopeda

1.(slajd 1) Cilj rad logopeda: lijep, pravilan govor sve djece našeg vrtića, a ne samo djece s govornim poremećajima.

eksperimentalni– istraživanje aktivnost nije glavni cilj u rad učitelja – logopeda ali djeluje kao alat.

Razmotrite metode i tehnike organizacije eksperimentalno– istraživanje aktivnosti, koje koristim na frontalnom, podskupinskom i individualnom klase:

2. Kao trenutak iznenađenja u individualnoj nastavi predlažem pogled u kaleidoskop. Raznobojni uzorci, naravno, vrlo su privlačni djeci. Kako su iznenađeni kada im pokažem kako radi kaleidoskop. (demonstracija kaleidoskopa). Stavite zrcalni karton savijen u trokut u limenku Lay's žetona. Između dva omota od ovih čipova stavljam razne stavke: perle, šljokice, perle. Može se napraviti nekoliko takvih izmjenjivih blokova. Kaleidoskop je iznenađenje i edukativan trenutak.

3. Jedan od uzroka poremećaja izgovora zvukova je nedovoljno razvijena slušna pažnja. Maria Montessori zvučne kutije su neodvojivi drveni cilindri. Dijete sluša zvuk i uzima cilindar iz druge kutije za buku s istim zvukom. Mana im je što djeca uvijek žele znati što je unutra. Stoga predlažem da dečki napune kutije od ljubaznijih iznenađenja i staklenke od plastelina "igrati na" perle, grah, riža, grašak, heljda.

4.(slajd 2) Poznati logoped Tatyana Aleksandrovna Tkachenko razvio priručnik"Slike s problematičnim zapletom za razvoj mišljenja i govora u predškolskoj dobi od 5-7 godina." Dečki ne samo da se šminkaju zanimljive priče prema slici parcele, ali i zajedno sa mnom rješavaju ovu ili onu problematičnu situaciju. Na primjer, slika "Slatkiš iznenađenja".

(slajd 3) U jednoj od faza raditi nad sastavljanjem priče, pretpostavljamo da je vezana za loptu, odgovori djece: "veliki slatkiš, lijek, domaća zadaća, mala lutka". Zatim uzmemo balon napunjen helijem i zavežemo ga razne predmete, vidi ide li lopta gore. Nisam mogao podići ništa osim lista papira. Dečki su odlučili da je domaća zadaća vezana uz loptu.

4. (slajd 4) u priči "Vatra" dva dječaka ljuljačkom i kantom vode gase požar na tavanu. Napravili smo i ljuljačku od ravnala i olovke te lansirali spajalicu. Spajalice su letjele više, niže, dalje, bliže, ovisno o snazi, ali lansiraj je u željeni cilj nije radilo. Djeca su zaključila da dječaci neće gasiti vatru, moraju zvati vatrogasce.

5. (slajd 5) Još jedan priručnik ovog autora zove se "Logičke vježbe za razvoj govora". Jedan od zadataka eksperimentalno– istraživanje lik:

- "Ako unutra jak mraz staviti kaput na snijeg. Hoće li se snijeg otopiti?"

Ovo pitanje postavljam dečkima dok proučavam temu. "Odjeća". Na početku šetnje učiteljica s dečkima stavlja krznenu tkaninu na snijeg, na kraju šetnje provjeravaju rezultat i zaključuju da krzneni kaput ne zagrijava, već zadržava toplinu.

6. (slajd 6) Priprema za prepričavanje poznate priče Lava Tolstoja "Pametna čavka" dečki i ja bacamo kamenčiće u prozirnu posudu s vodom. Označite razinu vode na zidovima crvenim markerom. Nakon što svako dijete pažljivo spusti kamenčić, razmatramo razinu vode i prelazimo na prepričavanje.

7.(slajd 7) Razvijajući trajanje izdisaja potrebno za pravilno govorno disanje, mi eksperimentiranje s cijevima i vodom. Zaključujemo da mjehurići ne ovise samo o sili izdisaja, već i o širini cjevčice.

7. (slajd 8) Istraživanje Raditi provodi se u vrtiću i kod kuće. Projekt "Sobne biljke" dugoročno. Dečki uzgajaju sobne biljke u grupi i kod kuće. izvješća o napretku raditi kuće izrađuju u obliku prezentacija, novina, pripremaju priču i nastupaju pred svom djecom grupe. Yasmina je s majkom i mlađim sestrama uzgojila stablo mandarine.

9. U našem vrtiću postoji mnogo različitih projekata, jedan od njih učitelji nisu unaprijed planirali, ali ispalo je ovako. Tijekom provedbe projekta "Moji hobiji" jedna od učenica donijela je iskustvo s praškom za pecivo u vrtić. (slajd 9) Djeci se to toliko svidjelo da su htjeli donijeti i druga iskustva i eksperimenti. Učenici kod kuće s roditeljima odabrali su bilo koje zanimljivo i sigurno iskustvo, proveli ga kod kuće. Roditelji pripremaju dijete da to iskustvo pokaže svoj djeci u grupi. Učitelji pomažu i roditeljima i djeci. Dasha je pripremila eksperiment s mlijekom i bojama, oslanjajući se na mlijeko. A Gena mi je pokazao i rekao da se ne miješaju sve tekućine.

10. (Slajd 10). Kira je silno željela nastupiti pred prijateljima, a to je iskustvo smislila sama kod kuće. Mama je ponudila nekoliko eksperimenata, ali Kira je bila uporna. U grupi je ponosno točila vodu u Balon, i upitao pitanja: “Misliš da će se voda izliti? Koliko vode može stati u balon? I drugi.

Tako je u višoj skupini otvoren znanstveni laboratorij.

11. (slajd 11) Alice je iznenadila i djecu i odrasle. Donio hidrofobni pijesak u vrtić. Zašto pijesak ostaje suh u vodi, dečki nisu znali objasniti. Eksperiment je rađen mnogo puta i svaki put je suhi pijesak iz vode bio iznenađujući.

12. (slajd 12) Polina je pokazala eksperimentirajte s bojicamašto se pokazalo ne samo zanimljivim, već i korisnim. Suhe bojice ne crtaju dobro po papiru, ali ako se drže u slatkoj vodi, crtaju svijetlo i lijepo. Ako dijete ima opću nerazvijenost govora, tada prvo, na individualnim satovima, razgovaramo sa mnom i razrađujemo komentare o razne faze iskustvo.

13. Ove eksperimenti su tako zanimljivi su fascinantni. Motiviraju djecu da govore. Nakon ovog eksperimenta, dječak s motoričkom alalijom govori o tome. (slajd 13

14. Ovo su neki primjeri korištenja elementi eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti u zajednički rad učitelji-logoped i odgajatelji kombiniranih skupina.

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova vrtić kombiniranog tipa br. 37 općina Timashevsky okrug Autor eksperimenta: Namm Inna Viktorovna, učitelj-logoped MBDOU d / s br. 37

Moderno dijete ne treba toliko puno znati koliko dosljedno i zaključno misliti, pokazati mentalnu napetost. Zato kako sastavni dio spremnosti za školu, istraživači razlikuju intelektualnu spremnost, koja uključuje prilično visok stupanj razvoja kognitivnu aktivnost i mentalne operacije. Nije slučajno da u „Pojmovi sadržaja trajnog obrazovanja (predškolski i osnovni)» velika se pažnja posvećuje razvoju dječjeg mišljenja, poticanju dječje kognitivne inicijative, dječjim pitanjima, zaključivanju, samostalnom zaključivanju, poštovanom odnosu prema njima.

Hitnost problema leži u važnosti pravovremenog razvoja istraživačkih aktivnosti starije djece. predškolska dob. Razvoj govora jedna je od glavnih komponenti, bez govora ga je nemoguće graditi, analizirati i raspravljati koliko je pouzdan, a ujedno sam proces istraživanja pomaže razvoju demonstrativnog, rasuđujućeg i generalizirajućeg govora. Ovaj problem je posebno značajan za djecu sa FFN.

Praktičan rad logopeda omogućio je uočavanje nedostataka u odgojno-obrazovnom radu s djecom s određenim odstupanjima u razvoju govora. Na temelju rezultata praćenja razvoja govora i mentalni procesi nas (ja i ​​voditeljica grupe) razvijen je sustav za razvoj govora u procesu kognitivnih istraživačkih aktivnosti starijih predškolaca koji će kvalitativno i kvantitativno poboljšati rezultate.

Udruživanjem napora učitelja logopeda, odgajatelja grupe, uspjeli smo postići značajne rezultate.

Znatiželja, želja za eksperimentiranjem, samostalnim pronalaženjem rješenja za probleme najvažnije su osobine dječjeg ponašanja koje smo uspjeli formirati u procesu produbljenog rada na navedenom problemu.

Problem koji rješavamo:

Pomoći defektolozima u realizaciji njihove kognitivne aktivnosti, uključujući djecu u smislene aktivnosti, tijekom kojih bi i sami otkrivali sve više novih svojstava predmeta i mogli o tome govoriti.

Uvjete za razvoj govora izgradili smo u procesu traženja i istraživačkih aktivnosti u blokovima:

Osposobljavanje za istraživačke aktivnosti.

Svrha prvog bloka: poučavanje vještina i sposobnosti provođenja obrazovnih istraživanja, formiranje kulture mišljenja i razvijanje vještina i sposobnosti istraživačkog ponašanja.

Formiranje cjelovite percepcije okoliša, kategorijalni pojmovi.

Svrha drugog bloka: širenje ideja o svijetu, formiranje kategoričkih pojmova. Prije svega, ovaj se rad temelji na širenju, produbljivanju ideja o riječima, koje u svom sadržaju kombiniraju stupanj generalizacije predmeta, pojava, radnji itd.

Razvoj govora odvija se zajedno s mišljenjem, budući da su ti kognitivni procesi najvažniji u istraživačkim aktivnostima.

U prvoj smo fazi istaknuli problem i zacrtali način za njegovo rješavanje. Samu odluku, njezino traženje, djeca provode samostalno.

U drugoj fazi djeci smo samo postavili problem, no dijete samo traži način da ga riješi. (ovdje je moguća grupna, kolektivna pretraga).

U trećoj fazi, formuliranje problema, kao i potraga za metodom i razvoj samog rješenja, djeca provode samostalno.

Različiti predmeti znanja podrazumijevaju različit odnos prema njima i razne načine njihova istraživanja. Identificirani su sljedeći objekti:

Živi objekti, priroda:

• razlikovanje živog i neživog;
• pažljiv i pun poštovanja prema živima;
• spremnost na brigu o nekome ili nečemu;
• razumijevanje pravila sigurnog ponašanja.

Neživi predmeti, objekti:

• alati, alati - odrasli pokazuju djetetu kako ih koristiti;
• tehnička sredstva, uključujući vozila, - upoznavanje s njihovim uređajem, pravilima rada i uporabe;
• igračke - dijete koristi po vlastitom nahođenju;
• materijala (dizajneri, izomaterijali itd.)- dijete samo istražuje i koristi, odrasla osoba može pokazati neka svoja svojstva i mogućnosti;
• estetski predmeti - promatranje predmeta, poštivanje istih.

Načini i metode djelovanja (tehnologija).

Odnosi, osjećaji. (Oni su od najvećeg interesa za djecu starije predškolske dobi.)

Dojmovi, percepcija: boja, zvukovi, tekstura materijala, okus, miris.

Ovaj rad pretpostavlja sljedeća struktura istraživačka radnja:

• dijete identificira i postavlja problem koji treba riješiti;
• postavlja hipotezu, tj. ponude moguća rješenja;
• provjerava ova moguća rješenja na temelju podataka;
• donosi zaključke u skladu s rezultatima revizije;
• primjenjuje nalaze na nove podatke;
• pravi generalizacije.

Glavni oblik rada didaktičke igre razvijen na teme predložene Programom obrazovanja i osposobljavanja urednika M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova.

Očekivani rezultat rada: dinamično ovladavanje govorom djece.

blokiram "Učenje za istraživačke akcije"

Problematična je svaka teorijska ili praktična situacija u kojoj ne postoji rješenje koje odgovara datim okolnostima i koja vas zbog toga tjera da zastanete i razmislite. Problem je poteškoća, neizvjesnost. Da bi se to uklonilo, potrebne su radnje, prije svega, proučavanje svega što je povezano s ovom problemskom situacijom.

Pronalaženje problema težak je posao.

Sa stajališta razvoja istraživačkih vještina, vrlo je važno pitanje treba li od djeteta, kada započinje vlastito istraživanje, zahtijevati da jasno formulira problem, tj. odredio je što će istraživati, a onda je počeo djelovati. Formalno govoreći, to je neophodno. No, osim formalnog obrazloženja, postoji i realnost koju ne treba zaboraviti.

Tvrdnja da formulacija problema mora nužno prethoditi proučavanju samo je djelomično točna. Formalno je to tako, ali pravi proces kreativnosti uvijek je iskorak u nepoznato. Stoga se sama formulacija problema često javlja tek kada je problem već riješen. Koliko god buntovno zvučalo, ali pravi istraživač, započinjajući potragu, nije uvijek jasno svjestan zašto to radi, a još više ne zna što će na kraju pronaći. U provođenju ovog dijela istraživačkog rada s djetetom nastojali smo biti fleksibilni, ne isplati se zahtijevati jasno razumijevanje i formuliranje problema. Njegove opće, približne karakteristike sasvim su dovoljne.

Vjerujemo da će kreativni čin biti znatno osiromašen ako istraživač slijedi unaprijed zadani cilj. Proizvod kreativnosti je uglavnom nepredvidljiv; ne može se jednostavno izvesti iz početnih uvjeta. Često dijete ne zna što želi reći prije nego nešto kaže. Obično se u istraživanju realizacija cilja događa paralelno s njegovim postizanjem, kako se problem rješava. Kreativnost je stvaranje novoga, transformacija, transformacija onoga što je postojalo na početku. Oblikujući, otkrivajući, pojašnjavajući, integrirajući novootvorene mogućnosti, dijete ujedno konkretizira i modificira problem s kojim se na početku susrelo.

Stoga ni od djeteta nismo zahtijevali jasnu verbalnu formulaciju problema istraživanja.

U obavljanju ovakvih zadataka nastojali smo se suzdržati od kritika i, ne škrtareći na pohvalama, zabilježili smo najzanimljivije, originalne verzije. Metoda promatranja samo naizgled izgleda jednostavna, ali u praksi nije. Učili smo promatranje, a to nije nimalo lak zadatak.

Učinkovit zadatak za razvijanje sposobnosti promatranja bio je naš prijedlog da razmotrimo neke zanimljive i ujedno dobro poznate predmete djeci, na primjer Jesenje lišće (drveće, jabuke itd.).

Ja ili učitelj smo ponudili da pokupimo lišće, pažljivo razmotrimo, odredimo oblik, imenujemo boje. Razgovarali su i o tome gdje rastu i zašto svake jeseni mijenjaju boju i otpadaju.

Kao vježba za razvijanje sposobnosti zapažanja koristi se zadatak "Promatranje očitog" .

Jedna od osnovnih vještina istraživača je sposobnost postavljanja hipoteza, davanja pretpostavki. To zahtijeva originalnost i fleksibilnost razmišljanja, produktivnost i sl osobne kvalitete poput odlučnosti i hrabrosti. Hipoteze se rađaju kao rezultat logičkog (verbalno) i intuitivno razmišljanje.

Hipoteza je hipotetsko, vjerojatnosno znanje koje još nije logički dokazano i još nije potvrđeno iskustvom. U početku, hipoteza nije ni istinita ni lažna - jednostavno nije definirana. Čim se potvrdi, postaje teorija; ako se opovrgne, prestaje postojati, pretvarajući se u lažnu pretpostavku. Za proučavanje razvoja djece kreativnost, važno je moći razviti hipoteze prema načelu "što veće, to bolje" . Čak su nam i najfantastičnije hipoteze i provokativne ideje prikladne.

Postavljanje hipoteza, pretpostavki i netradicionalnih (provokativan) ideje su važne vještine razmišljanja koje omogućuju istraživačko pretraživanje i, u konačnici, napredak u bilo kojoj kreativnoj aktivnosti.

Kako se rađaju hipoteze. U profesionalnom istraživački rad obično se događa ovako: znanstvenik razmišlja, čita, razgovara s kolegama, provodi preliminarne pokuse (obično se nazivaju akrobacijama), kao rezultat pronalazi neku vrstu proturječnosti ili nešto novo, neobično. A najčešće ovo "neobično" , "neočekivano" nalazi se tamo gdje se drugima sve čini jasnim i razumljivim. Spoznaja počinje iznenađenjem onim što je obično, govorili su stari Grci.

Metode za provjeru hipoteza obično se dijele u dvije skupine: teorijske i empirijske. Prvi uključuju oslanjanje na logiku i analizu drugih teorija, unutar kojih ovu hipotezu iznijeti naprijed. Empirijske metode za testiranje hipoteza uključuju opažanja i pokuse.

Dakle, hipoteze se javljaju kao moguća rješenja problema i provjeravaju se tijekom istraživanja. Izgradnja hipoteza temelj je istraživanja, kreativnog mišljenja. Hipoteze vam omogućuju pronalaženje novih rješenja za probleme, a zatim - u tijeku teorijska analiza, misaoni ili stvarni pokusi - procijeniti njihovu vjerojatnost.

Dakle, hipoteze daju priliku da se problem sagleda u drugom svjetlu, da se situacija sagleda s druge strane.

Vrijednost pretpostavki, čak i onih najsmješnijih, provokativnijih, jest u tome što nas tjeraju da idemo dalje od uobičajenih ideja, da uronimo u elemente mentalna igra, rizik, učiniti nešto bez čega je kretanje u nepoznato nemoguće.

Postoje i sasvim drugačije, posebne, nevjerojatne hipoteze – obično se nazivaju provokativnim idejama. To bi mogla biti, na primjer, ova ideja: "Ptice pronalaze put prema jugu jer hvataju posebne signale iz svemira" .

Hipoteze, pretpostavke, kao i razne provokativne ideje omogućuju vam postavljanje stvarnih i misaonih eksperimenata. Da bismo naučili razvijati hipoteze, moramo naučiti razmišljati, postavljati pitanja.

Geneza pitanja bitna je za razumijevanje procesa razvoja djetetovih spoznajnih interesa, jer su pitanja specifičan i jasan pokazatelj prisutnosti takvih interesa.

Utvrđeno je da je dijete logopat, kao i obično dijete, pokazuje znatiželju prema širem spektru pojava nego prije; postavljaju se pitanja ne samo u vezi s opažanjem određenih predmeta i pojava, kao što je to bilo prije, već i u vezi s pojavom sposobnosti usporedbe prijašnjeg iskustva s novim, pronalaženja sličnosti ili razlika te otkrivanja veza i ovisnosti između predmeta i pojave. Pitanja su određena željom za neovisnošću u rješavanju nastalih problema, željom za prodorom izvan granica neposredno opaženog, sposobnošću za posrednijim metodama spoznaje. Sve se to izražava u sve složenijim pitanjima. Stabilnost kognitivnog interesa dokazuje i činjenica da se dijete uvijek iznova okreće predmetu ili pojavi od interesa.

Izdvojili smo i stvaranje prijateljske, opuštene atmosfere, potičući ne samo one koji aktivno sudjeluju u aktivnostima, već i one koji ih ne pokazuju. ovaj trenutak potrebna inicijativa, odsutnost bilo kakve kritike prema djeci. To omogućuje svakom djetetu da se osjeća sigurnim da se njegovim pitanjima neće smijati i da će se sigurno moći dokazati, čak i sljedeći put.

Forma igara može biti različita - frontalna ili podgrupna, ali potonja, naravno, daje najbolji učinak.

Jednom od glavnih komponenti ljudske informacijske kulture mogu se smatrati sljedeće aktivnosti:

• traženje informacija;
• percepcija;
• klasifikacija;
• moralni sud (filtriranje informacija);
• liječenje (analiza, sinteza);
• korištenje informacija.

Ovladavanje materinjim jezikom, razvoj govora, jedna je od važnih stečevina djeteta u predškolskom djetinjstvu, a posebno djeteta-logopata. Predškolska dob je razdoblje aktivne asimilacije djeteta govorni jezik, formiranje i razvoj svih aspekata govora: fonemskog, leksičkog, gramatičkog. Uz integrirane napore logopeda i odgajatelja, sposoban je ovladati pravilima zvučnog oblikovanja riječi, jasno ih i jasno izgovarati, imati određenu vokabular, koordinirati riječi u rodu, broju, padežu, točno konjugirati često korištene glagole. Osim toga, dijete je u stanju govoriti o doživljenim događajima, prepričati sadržaj teksta, otkriti sadržaj slike, neke pojave okolne stvarnosti.

Razvoj govora kao sredstva prijenosa informacija i aktiviranja mišljenja može se uspješno razvijati u kognitivnim i istraživačkim aktivnostima djece. Planiranje, odlučivanje, izvođenje i analiza bilo koje aktivnosti nemoguće je bez govornog čina, a kako se njime dijete služi, potrebna je pažnja učitelja.

Jedan od temeljna načela GEF predškolski odgoj- formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u različite vrste aktivnosti.

Kroz spoznaju se odvija razvoj djece u predškolskoj dobi. “Kognicija je kategorija koja opisuje proces dobivanja bilo kojeg znanja ponavljanjem idealnih planova aktivnosti i komunikacije, stvaranjem znakovno-simboličkih sustava koji posreduju u interakciji osobe sa svijetom i drugim ljudima.”

Razvoj kognitivne funkcije govora usko je povezan s mentalnim odgojem djeteta, s razvojem njegove mentalne aktivnosti. Da bi prenijela informacije, nove spoznaje i informacije, riječ mora najprije otkriti sliku svakog predmeta, njegova svojstva, kvalitete. Govorno mišljenje se odvija na temelju verbalnih značenja, pojmova i logičkih operacija. Formiranje predmetne srodnosti riječi-imena događa se istodobno s tvorbom značenja riječi i sustava značenja. L.S. Vygotsky nazvao je ovu vezu "jedinstvom mišljenja i govora". Pojam nastaje u procesu intelektualnog djelovanja.

Poznato je da kod djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora stradaju svi aspekti govora, kao i više mentalne funkcije: pamćenje, pažnja, mišljenje. To potvrđuju podaci logopedskog pregleda djece iz starije skupine općinske proračunske predškolske ustanove. obrazovna ustanova"Dječji vrtić br. 11 "Bajka", Balakovo Djeca su smanjena verbalno pamćenje, niska produktivnost memoriranje. Zaboravljaju redoslijed zadataka, složene upute, zaostaju u razvoju govora logično mišljenje. Djeci je teško pronaći prave riječi, ispravno sastaviti frazu. Ispravno shvaćajući logičnu međupovezanost događaja, dijete je ograničeno samo njihovim nabrajanjem. NA aktivni govor djeca najčešće koriste jednostavne rečenice ili pojedinačne riječi. Nemogućnost označavanja uzročno-posljedičnih odnosa riječima dovodi do činjenice da ne mogu sastaviti logičnu priču, potpuno i potpuno odgovoriti na pitanje. Nedostaje jasnoća i dosljednost prezentacije. Najčešće su djeca ograničena na nabrajanje predmeta ili njihovih odvojeni dijelovi. Kao primjer navodimo priču koju je sastavilo dijete od 5 godina: „Mašina. Upravljač. Spin. Kotači. Moraš putovati."

Poteškoće u svladavanju djece pojmovno mišljenje, i, shodno tome, asimilacija novih riječi, inhibiraju razvoj koherentnog govora. Stoga se postavlja pitanje traženja novih oblika rada na razvoju ove funkcije kod starijih predškolaca s općom nerazvijenošću govora. Kao pokretački alat koristimo kognitivne istraživačke aktivnosti, budući da su razvoj govora i kognicije usko povezani, a kognitivni razvoj djeteta, razvoj njegovog pojmovnog mišljenja je nemoguć bez asimilacije novih riječi koje izražavaju pojmove koje je dijete usvojilo, nova znanja i ideje koje je učvrstilo.

Svrha kognitivne istraživačke aktivnosti predškolaca: razvoj kognitivnih interesa, potreba i sposobnosti samostalnog traženja na temelju obogaćenog i formiranog emocionalnog i osjetilnog iskustva. Kineska poslovica "Reci mi i zaboravit ću, pokaži mi i zapamtit ću, pusti me da učinim i razumjet ću" odražava zadatke:

Formirati sposobnost sagledavanja raznolikosti svijeta u sustavu međusobnih veza;

Razvijati zapažanje, sposobnost uspoređivanja, analiziranja, generaliziranja, razvijati spoznajni interes za proces istraživačkih aktivnosti, uspostavljanje uzročno-posljedične veze, sposobnost zaključivanja;

Razvijati govor.

Korektivni i odgojno-obrazovni rad temelji se na integraciji spoznajnih metoda, što omogućuje da se spoznajna, emocionalna i praktična sfera djetetove osobnosti razvijaju u jedinstvu.

Leksičko načelo građenja izravno obrazovne aktivnosti igra važna uloga u znanju. Aktivno koristimo takve oblike rada kao što su tematski dani i tjedni, tematska nastava („Čudotvorni gumb“, „Naš cvjetnice“, „U vojsci su potrebna mirna zanimanja”).

Ovisno o konkretnoj obrazovnoj situaciji koristimo i satove s najjednostavnijim pokusima: „Odakle je vjetar došao?“ (u kombinaciji s razvojem pravilnog govornog disanja), „Putovanje kapljice“ i dr. Produbljuju dječje predodžbe o predmetima, pojavama, događajima, obogaćuju rječnik, uče ga zaključivanju, samostalnom djelovanju, interakciji s partnerom. , grupa, pregovarati, slušati i čuti, izražavati zajedničko mišljenje. Primjer: tematski sat„Vrijeme za posao, sat za zabavu“ stvara kod djece ideje o tako apstraktnom pojmu kao što je vrijeme, posebno o minuti. Djeca eksperimentalno provjeravaju koliko dugo traje vrijeme i određuju prirodu njegovog toka - dugo ili brzo. Da bi to učinili, dosljedno im se nude igre 1) "Budi tiho." Dok se pijesak ulijeva u pješčani sat, logoped nudi samo sjediti i šutjeti.

2) Igra "Tko je brži?" (praktično upoznavanje uz jednu minutu)

(Svako dijete ima perle i vezice.)

Logoped: Na znak morate nanizati što više perli na konac. Igra će završiti čim se pijesak izlije. (Djeca nižu perle na vezice, zatim broje perle). Kao rezultat toga, djeca su došla do zaključka da isto vremensko razdoblje može trajati različito ovisno o vrsti aktivnosti.

Svoje ideje o vremenu djeca su potom izrazila u kratkoj zajedničkoj priči „Dan je dosadan do večeri, ako se nema što raditi“. Evo sadržaja: Jednom su Petja i Vanja otišli na pecanje. Petya je bacio štap za pecanje u rijeku i čekao, dok je Vanya odlučio uhvatiti leptire. Ubrzo je Vanji dosadilo trčati sam za leptirima i počeo je zvati Petju. A Petya nema vremena - lovi ribu. Vanja nije ulovio leptira, a Petja je imao punu kantu ribe.

Za aktiviranje i razvoj koherentnog govora koristimo igre transformacije: “Živo – neživo”, “Čudesna torba”, “Da – ne”, “Pogodi predmet”, “Što prvo, što onda”, “Što je suvišno” itd. .

Transformacijski procesi leže u pozadini radnji koje činimo bez razmišljanja. Pritiskom na prekidač - tamu ćemo pretvoriti u svjetlo, pranjem ruku sapunom, očistit ćemo ih od prljavih itd. Promatrajući takve procese i svladavajući odgovarajuće radnje, dijete uči transformirati se u različitim situacijama. Međutim, razvoj sposobnosti transformacije kod djece javlja se spontano i ne doseže uvijek visoka razina. Unatoč očitosti preobrazbi u svijetu koji ga okružuje, dijete ne “shvaća” uvijek sam trenutak prijelaza, preobrazbe, stoga, npr. agregatna stanja od iste tvari mogu mu se činiti kao potpuno različiti predmeti.

Najteža vrsta govora je rasuđivanje, jer je usko povezano s dijaloška komunikacija i argumentacija, tj. Dijete mora znati o čemu govori. To je olakšano zadacima kao što su:

- "Završi rečenicu" (Petya nije otišao u šetnju jer ...) Zatim djeca smišljaju: jer je vani hladno, jer se razbolio itd.

- "Pitanje-provokacija": - Zašto zimi pada snijeg a ne kiša? Kako se leptiri razlikuju od ptica?

Dijete, izražavajući svoju misao, dokazujući ispravnost ili netočnost svoje pretpostavke (na temelju iskustva, iz prošlog iskustva), uči rasuđivati, generalizirati opće mišljenje.

Najzanimljivije je asimilacija pojmova koji se mogu provjeriti, dodirnuti, izmjeriti. Na primjer, djeca i ja eksperimentalno provjeravamo glatkoću ili hrapavost lišća sobne biljke i naučiti ih definirati. “Geranij ima baršunast list, a ciklama gladak”, “koža je glatka, a krzno paperjasto” itd.

Tijekom malih eksperimenata djeca imaju priliku proaktivno govoriti, dijeliti svoja iskustva. Istraživali smo temperaturu vode, a djeca su za nju smislila mnoge definicije: topla, mlaka, hladna, ugodna, osvježavajuća, hladna, tekuća, sjajna. Aktivnost učitelja u ovom slučaju je dati priliku istražiti, odabrati metodu djelovanja.

Zaključno, želimo reći da svijet fizičkih pojava koji dijete okružuje pruža velike mogućnosti za sustavno razvijanje sposobnosti preobrazbe kao sastavnice općeg mentalna sposobnost. Razvoj govora i istraživačke aktivnosti usko su povezani. U procesu eksperimentiranja djeca predškolske dobi uče postavljati cilj, rješavati probleme i empirijski ih testirati, donositi zaključke, jednostavne zaključke. Oni doživljavaju radost, iznenađenje, pa i oduševljenje svojim malim i velikim „otkrićima“, koja kod djece izazivaju zadovoljstvo od obavljenog posla.

Učinkovitost našeg rada u ovaj smjer potvrđuju podaci završnog proučavanja vezanog govora. Procjenjujući provedbu predložene metodologije „Uzastopne slike“, uočili smo da su djeca adekvatnom uporabom poboljšala izvedbu u leksičkom i gramatičkom oblikovanju iskaza. leksička sredstva. U manjoj mjeri primjećuje se stereotipni gramatički dizajn i kršenje reda riječi. Koriste ga djeca gramatičke konstrukcije u obliku složenih, uobičajenih rečenica.

Dakle, korištenje kognitivnih istraživačkih aktivnosti kao sredstva za ispravljanje koherentnog govora može značajno poboljšati kvalitetu govora kod djece s govornim poremećajima.

Bibliografija:

1. Vygotsky L.S. "Razmišljanje i govor" Ed. 5, rev. - Izdavačka kuća "Labirint", M., 1999. - 352 str.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Kognitivne i istraživačke aktivnosti djece predškolske dobi. Za rad sa djecom od 4-7 godina. Moskva: Mozaik-Sinteza. 2012 - 78s.

3. Kasavin I.T. Nova filozofska enciklopedija: u 4 sv. M: Misao. Uredio V.S. Stepin. 2001. godine

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psihološka studija djeca s poteškoćama u razvoju. - M.: ur. "Bibliofil". 2007. - 152 str.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsihologija: Udžbenik.-M.: TC Sphere. 2005 - 256s.

Eksperimentalne igre u nastavi logopedije koriste se za poboljšanje učinkovitosti popravni rad.

“Reci mi i zaboravit ću.
Pokaži mi i zapamtit ću
Pokušaj i razumjet ću"
/kineska poslovica/

Za poboljšanje učinkovitosti popravnog rada na logopedska sesija u vrtiću se, uz druge vrste rada, koriste igre pokusa.

Dijete najpotpunije i najjasnije opaža i pamti ono što mu je bilo zanimljivo. Psiholozi su dokazali da nastava naučena bez interesa, neobojana vlastitim pozitivnim stavom, emocijama, ne postaje korisna.

Dijete odgovara na pitanja u lekciji, ali ovaj rad ne utječe na njegove misli, ne izaziva interes, pasivan je. Naravno, nešto nauči, ali pasivna percepcija i asimilacija ne mogu biti temelj čvrstog znanja. Djeca slabo pamte, jer ih učenje ne obuzima.

Na satovima logopedije djeca ne samo da mogu nešto naučiti, već i sama pokušati, eksperimentirati, stječući znanje.

Učite igrajući se, eksperimentirajte! Što je igra, eksperiment?

Igra- ovo je didaktička i društveno važna vrsta aktivnosti, odgajajući sposobnost kolektivnog reagiranja, kolektivnog djelovanja.

Igra je ta koja omogućuje svakom djetetu da se osjeća kao subjekt, da pokaže i razvije svoju osobnost.

V.A. Suhomlinski je napisao:

“Na svijetu nema ozbiljnijih ljudi od djece. Dok se igraju, ne samo da se smiju, već i duboko brinu, ponekad pate.”

A eksperiment je "proba, iskustvo, pokušaj da se nešto implementira"

Kroz igre-poglede na nastavi logopedije, slijedeće zadaci:

1. širenje i produbljivanje informacija o okolnom svijetu, formiranje sustava ideja na toj osnovi;
2. razvoj mentalnih operacija kod djece - analiza, sinteza, usporedba, generalizacija;
3. razvoj govora djece, poučavanje upitnog oblika govorne interakcije;
4. formiranje potrebe za organiziranjem kognitivne komunikacije s odraslima;
5. razvoj apstraktnog i logičkog mišljenja djece.

Primjeri eksperimentalnih igara

Navest ću primjere eksperimentalnih igara koje se koriste u logopedskoj nastavi u kompenzacijskoj skupini za djecu s teškoćama u razvoju (poremećaj govora-OHP).

Prije svega, pokušavamo povezati eksperimentalnu aktivnost djece s leksičkom temom koja se proučava.

Što to daje?

• Dolazi do konsolidacije leksičkih i gramatičkih sredstava jezika,
• Razvija se povezani govor
• Logično mišljenje.
• I što je najvažnije, djeca uče postavljati pitanja, analizirati, pronaći pravi odgovor i donijeti zaključak.

I. Tema "Voće".

Donose se dva tanjura prekrivena salvetama (dvije jabuke: jedna zelena, druga crvena)

Zagonetka koja pomaže razumjeti što je na tanjurima:

okrugla, rumena,
Rastem na grani.
odrasli me vole
I mala djeca (jabuka)

Generalizacija (što je povrće ili voće?)

Boja, oblik.

Što se može kuhati? Kako to nazvati?

Pitanje: bez kušanja odredi koja je od ovih jabuka slatka, a koja kisela?

Dječji odgovori. Kušamo, nalazimo točan odgovor, donosimo zaključke.

2 opcije:

Zelena jabuka je slatka, crvena je kisela,

Slatke su i zelene i crvene jabuke.

II. Tema "Igračke"

– Što je teže?

Dva igračka pijetlića, identične veličine, ali jedan od gline, drugi od plastike.

P: Koja igračka je teža?

Dječji odgovori. Pokušavamo, izvlačimo zaključke: glinena igračka je teža.

Pokusi s loptom.

Zagonetka s loptom:

Okrugla, glatka i trbušasta -
Momci su ga jako udarili.
Zašto tuku jadnika?
Jer je napuhan.

Od kojeg materijala može biti napravljena lopta, kako će se zvati?
Što lopta može? (skok, kotrljanje, bacanje itd.)

Kakva lopta? (znakovne riječi).

Mogućnosti eksperimenta:

a) uzmite dvije lopte iste veličine, samo je jedna od gume, a druga je od plastike.

Pitanje: koja će se lopta odbiti kad padne na pod?

Dječji odgovori.

Djeca naizmjenično udaraju loptom o pod i donose zaključke.

b) Dvije lopte, iste veličine i obje gumene. Ne diramo jednu loptu, napravit ćemo rupu u drugoj, što će se dogoditi?

Dječji odgovori.

Može li takva lopta skočiti, skočiti? Dječji odgovori.

Sada provjerimo. Djecu se poziva da prvo kucaju o pod s ispuhanom loptom, a zatim s običnom.

Postoji li razlika, koji je razlog?

Zaključak: što je više zraka u lopti, ona bolje skače.

c) Ispuhanu loptu utopiti u vodi, običnoj.

Pitanje se postavlja

dječji odgovori,

Pokažite točan odgovor.

Izvlačimo zaključke.

“Što pluta, što tone? »

Dvije žlice: jedna od metala, druga od drveta.

Koja će od ovih žlica potonuti, a koja neće? Zašto?

Djeca izvode zaključke: drveni predmeti ne tonu, željezni tonu.

Igre-pokusi s pijeskom.

Provodimo na ulici u pješčaniku, s ciljem razvoja taktilne osjetljivosti i fine motorike ruku.

1) "Kuličiki"

Jedan dio pješčanika je ispunjen suhim pijeskom, drugi dio je zaliven.

Kakav pijesak se može koristiti za izradu "kulki" od suhog ili mokrog?

2) "Hodajte" dlanovima po površini pijeska, izvodeći različite pokrete.

Pitanje: na kojoj polovici pješčanika su tragovi vidljiviji, gdje je pijesak suh ili mokar?

Dječji odgovori.

Na koliko se načina čovjek može kretati? »

Svrha: razvoj općih motoričkih sposobnosti, aktivirati verbalni rječnik u govoru djece.

• je li osoba živa ili neživa?
• Kako možete znati je li živ?

Zadatak: Smislite različite načine prijevoza i dođite do čunja.

Identificiramo tko je smislio više načina kretanja, donose se zaključci da osoba može koristiti veliku količinu različiti putevi pokret.

Približne mogućnosti: skakanje na jednoj (dvije) noge, hodanje, puzanje na trbuhu, leđima, na sve četiri, ples, kotrljanje itd.

"Na koliko se načina možeš napiti?"

Svrha: razvijati mentalne sposobnosti djece.

Približne opcije su piti iz šalice, piti iz tanjurića, piti kroz slamku.

Na koliko načina možete jesti kruh?

Namjena: razvijati mentalne sposobnosti djece, aktivirati pridjeve i glagolski rječnik u dječjem govoru. Materijali i oprema za svako dijete, svi moraju biti čisti i higijenski.

Pitanje: kakav kruh postoji (bijeli, crni, slatki, kiseli, svježi, ukusni itd.)

Razmislite o različitim načinima jedenja kruha.

Približne mogućnosti: odrezati, odlomiti, odgristi, odštipnuti, uzeti usnama, nahraniti nekoga.

Rezultati se sumiraju, otkriva se tko je smislio više načina kako jesti kruh.

Izvode se zaključci: osoba može koristiti veliki broj različiti načini jedenja kruha.

Tako se u procesu odgojno-razvojnog rada, koji uključuje nove tehnike i metode, posebice igre – pokuse, stvaraju povoljni uvjeti za ispravljanje nedostataka u razvoj govora, u osobnoj, kognitivnoj, emocionalno-voljnoj sferi.

Pimkina I.N.,
učitelj logoped